解決校園暴力的措施精選(九篇)

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第1篇：解決校園暴力的措施范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；校園暴力；班主任；預(yù)防措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0572-01

最近一段時(shí)間，各地中小學(xué)校園暴力事件不斷發(fā)生：江西永新，一女生因管理同學(xué)與其產(chǎn)生矛盾，遭七八名初中生圍毆下跪掌摑；浙江慶元，四名初一男生將一名小學(xué)一年級(jí)男孩關(guān)在黑屋里毆打，用繩拴脖煙頭燙身；安徽懷遠(yuǎn)一名小學(xué)副班長(zhǎng)借檢查作業(yè)和背課文之機(jī)向同學(xué)勒索財(cái)物并逼迫吃屎喝尿；重慶渝中區(qū)一名初中學(xué)生遭十多名同學(xué)圍毆40分鐘后死亡……這些中小學(xué)校的校園暴力事件，深深刺痛了人們的神經(jīng)，一時(shí)間引起了全社會(huì)的關(guān)注。

為何近來(lái)校園暴力事件頻頻發(fā)生？神圣的校園貌似成了腥風(fēng)血雨的"江湖"。雖然事情是發(fā)生在孩子身上，原因卻不完全在他們那里。校園暴力的產(chǎn)生原因是多方面的，學(xué)校、家庭、社會(huì)都負(fù)有一定責(zé)任，其中學(xué)校負(fù)有重要責(zé)任。中小學(xué)校是教育未成年學(xué)生的重要場(chǎng)所，而班主任作為學(xué)校最基層、最具體的教育者，對(duì)學(xué)生的各方面的影響深刻且巨大，也是最了解班級(jí)學(xué)生的各種狀況的教師，對(duì)防止校園暴力事件的發(fā)生可以起到重要作用。那么，作為班主任可以通過(guò)哪些措施防校園暴力事件呢？

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育

中小學(xué)生的法律意識(shí)還很淡薄，同時(shí)，處理問(wèn)題往往帶有明顯的情緒性和沖動(dòng)性。因此，對(duì)待同學(xué)矛盾容易走極端。在提倡"依法治國(guó)"的今天，班主任可以通過(guò)加強(qiáng)法制教育，提高學(xué)生法律意識(shí)。讓學(xué)生知法、守法、尊法、用法，懂得違法的后果，知道合法權(quán)利受到侵犯，應(yīng)該通過(guò)合法方式維護(hù)自身的合法權(quán)益，而不是繞開(kāi)家長(zhǎng)和老師，采取暴力解決。班主任可以通過(guò)以下途徑開(kāi)展班級(jí)法制教育。

1.1 定期開(kāi)展召一次形式多樣的法制教育為主題的班會(huì)。法制教育班會(huì)形式是多樣的，或者是教師普及一些和學(xué)生相關(guān)的基本法律知識(shí)；或者是組織學(xué)生觀看法制宣傳的影片；或者是讓學(xué)生編演一些自己喜歡的校園劇，讓學(xué)生在編演和笑聲中學(xué)到法律。在教育中，班主任特別要幫助學(xué)生分析暴力解決問(wèn)題的危害性和提供解決問(wèn)題的合法途徑。

1.2 針對(duì)初中生接觸互聯(lián)網(wǎng)較頻繁的實(shí)際情況，班主任可以利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)工具滲透法制教育，把互聯(lián)網(wǎng)作為宣傳法制安全教育的新陣地。例如，建立班級(jí)QQ群，假期及時(shí)法制安全信息和校園暴力事件處置情況等；建立班主任個(gè)人微博和博客，及時(shí)更新法制安全信息，及時(shí)點(diǎn)評(píng)一些案件，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)校園暴力對(duì)他人和自己的巨大危害性。

1.3 如果有條件，還可以邀請(qǐng)校警或?qū)I(yè)法律人士來(lái)作法律講座，組織學(xué)生參觀少管所等，讓學(xué)生對(duì)法律的體會(huì)更加深刻。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我保護(hù)教育

要避免校園暴力，班主任還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我保護(hù)教育。比如要求學(xué)生在平時(shí)注意以下幾方面：要謹(jǐn)慎交友，避免結(jié)交有不良習(xí)氣的朋友，更不要因?yàn)楦鐐兞x氣加入犯罪團(tuán)伙；上學(xué)時(shí)不要帶太多零花錢(qián)，平時(shí)不炫耀、不露富、不輕易說(shuō)出家里的經(jīng)濟(jì)狀況；和平處理同學(xué)之間的矛盾，遇到小矛盾小磨擦，不要太沖動(dòng)或者意氣用事，同學(xué)之間要互相團(tuán)結(jié)，不可互相拉幫結(jié)派；大多數(shù)學(xué)生遇到勒索就會(huì)乖乖給錢(qián)，不敢告訴家長(zhǎng)或老師，更不敢報(bào)警，甚至警方在破案過(guò)程中找來(lái)了解情況時(shí)，也不敢出面作證，這種軟弱的態(tài)度無(wú)疑助長(zhǎng)了施暴者的，給自己帶來(lái)更大的傷害。如遇校園暴力，學(xué)生該學(xué)會(huì)機(jī)智自救，要沉著冷靜，拖延時(shí)間，切勿與對(duì)方碰硬。同時(shí)，被施暴后，要第一時(shí)間告訴父母或老師，并及時(shí)報(bào)案，學(xué)會(huì)拿起法律武器捍衛(wèi)自己的權(quán)利。

3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、寬容謙讓的良好品質(zhì)

一個(gè)班級(jí)之所以會(huì)出現(xiàn)暴力事件，和班級(jí)的團(tuán)結(jié)有很大的關(guān)系，班主任應(yīng)該多關(guān)心班級(jí)的團(tuán)結(jié)問(wèn)題，通過(guò)組織各種集體活動(dòng)，讓班級(jí)的凝聚力加強(qiáng)。學(xué)生團(tuán)結(jié)了自然就不會(huì)出現(xiàn)矛盾，班級(jí)就和諧了。

另外，現(xiàn)在家庭中大都是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女"自我中心"意識(shí)較為嚴(yán)重，往往不懂得去寬容謙讓?zhuān)鹬貏e人。因此，班主任可以通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作、寬容謙讓教育。例如利用身邊的事情對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育：在生活中，我們難免會(huì)與別人發(fā)生摩擦，當(dāng)別人不小心踩到你，你應(yīng)該擺擺手，說(shuō)聲沒(méi)關(guān)系；當(dāng)別人弄壞了你的東西，向你道歉時(shí)，你也應(yīng)該寬容地付之一笑。這樣，我們就會(huì)減少無(wú)謂的摩擦，生活便會(huì)變得更加和諧美好！

班主任在教育學(xué)生中也要善于運(yùn)用寬容，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。比如在嚴(yán)格要求的前提下，對(duì)個(gè)別犯錯(cuò)誤的學(xué)生理解、尊重，給以改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，使其最終改正錯(cuò)誤。這在某種程度上也可以減少校園暴力事件發(fā)生的幾率。

4.對(duì)"問(wèn)題學(xué)生"積極溝通，加強(qiáng)人文關(guān)懷和家校共同教育

在校園暴力事件中，施暴者往往都是"問(wèn)題學(xué)生"，他們可能在平時(shí)就存在有著各種各樣的問(wèn)題：或成績(jī)較差，或父母離異，或迷戀上網(wǎng)，或性格缺陷，或交友不慎等。我們不難推想，如果對(duì)這類(lèi)學(xué)生失去信心而放任自流，那么，他們除了給自身的前途帶來(lái)問(wèn)題，同時(shí)還可能給班級(jí)、給他人、給社會(huì)帶來(lái)諸多問(wèn)題。

在健康的班級(jí)里，問(wèn)題學(xué)生是孤獨(dú)的，他們的思想感情得不到理解與共鳴，他們的心理往往是焦慮煩躁的，盡管有時(shí)他們看起來(lái)相當(dāng)平靜。所以，對(duì)"問(wèn)題學(xué)生"，班主任必須積極溝通和加強(qiáng)對(duì)其人文關(guān)懷。首先，跟這類(lèi)學(xué)生溝通，一定了解他的特點(diǎn)和個(gè)性以及內(nèi)心需要，一定要站在學(xué)生的角度為他思考問(wèn)題，讓他覺(jué)得班主任真的是為他好，覺(jué)得班主任真的跟其他老師不一樣，這樣學(xué)生才會(huì)領(lǐng)情的。其次，與這些學(xué)生溝通還要把握好契機(jī)和采取恰當(dāng)?shù)姆绞?。最后，?duì)其實(shí)施教育，當(dāng)然還需要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合與支持。班主任可先與家長(zhǎng)溝通達(dá)成一致后，再采取相應(yīng)措施協(xié)同教育，效果也更好。

5.多方收集信息，在暴力事件未發(fā)生時(shí)積極預(yù)防

第2篇：解決校園暴力的措施范文

【關(guān)鍵詞】 暴力；事故傾向；流行病學(xué)研究；學(xué)生；農(nóng)村人口

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 179 G 479 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)01-0052-03

校園暴力傾向事件在國(guó)內(nèi)外日漸增長(zhǎng)并引起社會(huì)廣泛關(guān)注［1］，不但影響學(xué)生的身心健康，而且破壞教學(xué)秩序，使學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生不信任感。校園暴力傾向問(wèn)題已成為一個(gè)重要的公共衛(wèi)生問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)中小學(xué)校園暴力傾向問(wèn)題尚未引起廣泛重視，也缺乏綜合有效的干預(yù)措施。為了解廣東省農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生校園暴力傾向發(fā)生情況，筆者于2006年對(duì)廣東省連平縣農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用便利抽樣方法，選擇廣東省連平縣元善鎮(zhèn)小學(xué)三～六年級(jí)、初中一～二年級(jí)、高中一～二年級(jí)全體學(xué)生9 732名作為調(diào)查對(duì)象，其中男生4 954名，女生4 742名，性別不詳36名；小學(xué)生4 504名，初中生2 295名，高中生2 933名。

1.2 方法 參考國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，由流行病學(xué)專(zhuān)家審閱，并進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)驗(yàn)證。問(wèn)卷內(nèi)容包括基本人口學(xué)特征、校園暴力傾向發(fā)生狀況、暴力傾向發(fā)生地點(diǎn)、時(shí)間以及暴力傾向事件的應(yīng)對(duì)方式和精神影響等。調(diào)查前對(duì)全部調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，調(diào)查對(duì)象在調(diào)查員指導(dǎo)下自行填寫(xiě)問(wèn)卷，所有問(wèn)卷均經(jīng)過(guò)調(diào)查員審核。

1.3 定義 采用WHO關(guān)于暴力的定義：蓄意地運(yùn)用軀體的力量或權(quán)利, 對(duì)自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或傷害, 造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權(quán)益的剝奪。校園暴力傾向包括發(fā)生在校內(nèi)、上下學(xué)途中,學(xué)校組織的活動(dòng)及其他所有與校園環(huán)境相關(guān)的暴力傾向行為［2］。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 用EpiInfo 2002建立數(shù)據(jù)庫(kù)，經(jīng)雙錄入比對(duì)改錯(cuò)，用SPSS 13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。用χ2檢驗(yàn)比較率或構(gòu)成比，用非條件Logistic回歸分析對(duì)暴力傾向發(fā)生率與社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況之間的關(guān)系進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 基本情況 過(guò)去1 a內(nèi)4 831名中小學(xué)生報(bào)告發(fā)生校園暴力傾向，發(fā)生率為50.2%，小學(xué)、初中、高中生暴力傾向發(fā)生率分別為57.5%，55.8%和34.6%，有逐步下降的趨勢(shì) (χ2趨=191.14，P＜0.01)。男生發(fā)生率為56.0%，高于女生（44.1%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=134.83，P＜0.01)；男生遭受肢體暴力、言語(yǔ)性暴力、強(qiáng)索性暴力、排擠性暴力和性暴力傾向的發(fā)生率分別為35.9%，42.5%，9.6%，14.6%和17.0%，女生分別為26.8%，33.6%，4.3%，11.7%和9.8%，男生在不同學(xué)習(xí)階段各種類(lèi)型校園暴力傾向發(fā)生率均高于女生。見(jiàn)表1。

2.2 中小學(xué)生校園暴力傾向流行病學(xué)特征

2.2.1 施加暴力者分布 最常見(jiàn)的施加暴力者是同班同學(xué)（33.4%），其次是同級(jí)同學(xué)（19.7%）、社會(huì)青年/流氓（14.9%）和高年級(jí)同學(xué)（13.7%）、其他人（10.3%）、低年級(jí)同學(xué)（4.4%）和教師（3.8%）。男、女生主要施加暴力者分別是同班學(xué)生（分別為28.4%和31.6%），其次是社會(huì)青年/流氓；男生比例（23.9%）高于女生（20.0%），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=40.53，P＜0.01）。小學(xué)生、初中生、高中生施暴者為社會(huì)青年/流氓的比例分別為16.8%，24.5%和32.3%，有逐漸增加的趨勢(shì)（χ2趨=184.47，P＜0.01）。

2.2.2 校園暴力傾向發(fā)生的地點(diǎn) 51.5%的校園暴力傾向發(fā)生在校內(nèi)，21.7%發(fā)生在學(xué)校附近，26.8%發(fā)生在校外其他地方。男生（31.0%）暴力傾向發(fā)生在學(xué)校附近的比例明顯高于女生(19.6%)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=79.37，P＜0.01）。

2.2.3 校園暴力傾向發(fā)生的時(shí)間 大部分校園暴力傾向發(fā)生在課間休息（35.7%），其他依次為上放學(xué)路上（22.9%）、其他時(shí)間（15.9%）、節(jié)假日（13.7%）、上課時(shí)間（6.9%）和午餐時(shí)間（5.0%）。暴力傾向發(fā)生在課間休息的比例初中生（62.3%）最高，其次是小學(xué)生（49.5%）和高中生（44.2%）。 暴力傾向發(fā)生在上、放學(xué)路上的比例也是初中（38.8%）最高。男、女生暴力傾向發(fā)生時(shí)間構(gòu)成差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2.4 發(fā)生校園暴力傾向時(shí)學(xué)生采取的處理方式 遭受校園暴力傾向后，47.0%的學(xué)生選擇報(bào)告老師，18.4%的學(xué)生會(huì)告訴朋友，19.5%的學(xué)生會(huì)告訴家長(zhǎng)，27.4%要求對(duì)方停止，選擇默默忍受、認(rèn)為無(wú)所謂、趕快逃走和選擇其他方式的比例分別是18.2%，9.8%，10.2%和11.5%。從小學(xué)到高中選擇報(bào)告老師的比例明顯下降，分別為56.6%，43.1%和27.0%（χ2趨=253.95，P＜0.01），選擇告訴朋友呈上升趨勢(shì)，分別為11.3%，26.2%和26.8%（χ2趨=180.05，P＜0.01），要求對(duì)方停止的也呈上升趨勢(shì)，分別為20.9%，34.8%和35.0%（χ2趨=116.05，P＜0.01）。

2.3 校園暴力傾向?qū)W(xué)生的影響 在遭受校園暴力傾向的學(xué)生中，82.6%報(bào)告會(huì)產(chǎn)生低落情緒，33.2%身體受傷，15.2%害怕上學(xué)，42.8%變得沉默，33.9%會(huì)以暴力解決問(wèn)題，44.7%認(rèn)為社會(huì)不公平，46.6%對(duì)同學(xué)不信任。隨著學(xué)習(xí)階段的上升，遭受暴力傾向后出現(xiàn)軀體傷害的比例逐漸下降，小學(xué)生、初中生、高中生分別為38.1%，32.4%和21.2%（χ2趨=80.01，P＜0.01）；以暴力解決問(wèn)題的比例也逐漸下降，分別為39.0%，29.6%和26.2%（χ2趨=60.02，P＜0.01）；自我報(bào)告社會(huì)不公（χ2=77.80，P＜0.01）和對(duì)同學(xué)不信任（χ2=47.19，P＜0.01）在不同學(xué)習(xí)階段差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，認(rèn)為社會(huì)不公（分別為38.0%，49.3%和56.8%）和對(duì)同學(xué)不信任（分別為41.6%，48.4%和57.7%）的比例均隨學(xué)習(xí)階段上升而增加。 遭受暴力傾向后，男生（39.1%）出現(xiàn)肢體傷害的比例高于女生（25.7%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=63.41，P＜0.01）；認(rèn)為會(huì)以暴力解決問(wèn)題的比例男生（40.4%）也明顯高于女生（25.7%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=78.51，P＜0.01）。

2.4 校園暴力傾向的影響因素分析 見(jiàn)表2。

以“是否發(fā)生暴力”作為因變量，以“性格偏向”、“與同學(xué)相處”、“家庭關(guān)系”、“父親文化”、“母親文化”、“家庭經(jīng)濟(jì)”作為自變量，運(yùn)用前進(jìn)法進(jìn)行非條件Logistic回歸分析，分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)暴力傾向發(fā)生的影響。結(jié)果“與同學(xué)相處”和“家庭成員關(guān)系”進(jìn)入回歸方程，表明與同學(xué)相處越困難，發(fā)生暴力傾向的危險(xiǎn)度越高，與同學(xué)相處有時(shí)有困難（OR=1.42）和經(jīng)常有困難（OR=2.14）是暴力傾向發(fā)生的高危因素，家庭關(guān)系一般（OR=1.37）和常有矛盾（OR=2.47）也是暴力傾向發(fā)生的高危因素。

3 討論

據(jù)WHO對(duì)48個(gè)國(guó)家資料的統(tǒng)計(jì),各種形式校園暴力傾向的年發(fā)生率高達(dá)60%［3］。我國(guó)的校園暴力傾向事件雖然嚴(yán)重程度明顯較輕,但發(fā)生率較高，中小學(xué)生軀體暴力傾向事件的年受害率波動(dòng)在35%左右，屬世界中等水平。校園暴力傾向是嚴(yán)重危害師生身心健康的傷害，校園暴力傾向最顯而易見(jiàn)的后果是不同程度的軀體損傷和殘疾，然而，更嚴(yán)重的暴力傷害往往表現(xiàn)為心理上的“創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙”(post-traumatic stress disorder, PTSD)，表現(xiàn)為不安全感、學(xué)習(xí)興趣和人際交流變化、產(chǎn)生自殺意念和行為、用暴力手段報(bào)復(fù)對(duì)方或者社會(huì)等［4］。有資料顯示，近年來(lái)青少年犯罪占全國(guó)刑事犯罪的比例呈上升趨勢(shì)。

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村地區(qū)校園暴力傾向發(fā)生率較高，言語(yǔ)性暴力傾向最為常見(jiàn)，其次是肢體暴力傾向。廣東省現(xiàn)有中小學(xué)生1 200萬(wàn)人，如果按照本次調(diào)查的校園暴力傾向發(fā)生率估計(jì)，該省每年遭受各種類(lèi)型校園暴力傾向的學(xué)生人數(shù)達(dá)到601.92萬(wàn)，且呈現(xiàn)學(xué)習(xí)階段越低、校園暴力傾向發(fā)生率越高的現(xiàn)象。不同類(lèi)型暴力傾向發(fā)生率男生均高于女生，這與國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)報(bào)道［5-6］一致，這可能與年紀(jì)小的學(xué)生心智不成熟，易沖動(dòng)，自制能力差有關(guān)；其次，與女生相比，男生更調(diào)皮好動(dòng)，打鬧嬉戲時(shí)更容易發(fā)生肢體和言語(yǔ)沖突，因此暴力傾向經(jīng)常發(fā)生在男生之間，這提示學(xué)校要及早預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)暴力傾向，從小學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行校園安全教育，特別要加強(qiáng)對(duì)男生的道德和禮儀教育，提倡文明用語(yǔ)，積極營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的氛圍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)施暴者主要是校內(nèi)學(xué)生（71.1%），其次是社會(huì)青年/流氓，且學(xué)習(xí)階段越高，來(lái)自社會(huì)青年/流氓的暴力發(fā)生比例越高。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的生活圈子越來(lái)越大，容易受到社會(huì)非法團(tuán)伙、不良青年的勒索或拉攏，且初中生、高中生容易受影視中“幫派”“行會(huì)”影響，在校園中拉幫結(jié)派、斗毆打群架。因此，政府有關(guān)部門(mén)必須凈化社會(huì)環(huán)境，嚴(yán)厲打擊危害學(xué)生成長(zhǎng)的非法組織，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變“智育至上”的傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)道德教育［7］，幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀，提供和組織各類(lèi)豐富多彩的文體活動(dòng)，凈化校園環(huán)境，使學(xué)生遠(yuǎn)離各種精神污染，健康成長(zhǎng)。

遭受暴力傾向后，大部分學(xué)生選擇報(bào)告教師，但隨著學(xué)習(xí)階段的提高，報(bào)告老師的比例越來(lái)越低，而選擇告訴朋友的比例有所提高，要求對(duì)方停止的比例也逐漸升高。校園暴力傾向?qū)W(xué)生造成即時(shí)或深遠(yuǎn)的影響，80%以上學(xué)生遭受暴力后會(huì)產(chǎn)生低落的情緒，從小學(xué)到高中，暴力傾向使他們認(rèn)為社會(huì)不公和對(duì)同學(xué)不信任的比例也呈升高趨勢(shì)，33.2%遭受暴力者有不同程度的身體損傷。令人擔(dān)憂(yōu)的是，由于青少年自主判斷能力差、獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、有強(qiáng)烈的伙伴集團(tuán)傾向等特點(diǎn)，接近34%的學(xué)生報(bào)告有以暴力解決問(wèn)題的想法，且男生比例遠(yuǎn)高于女生，這種“以暴制暴”的方式極易造成校園暴力惡性膨脹及蔓延的不良后果。有研究顯示，遭受暴力者與施暴者存在關(guān)聯(lián)，學(xué)生遭受暴力后若采取不正確手段保護(hù)自己，易從受害者轉(zhuǎn)變?yōu)槭┍┱撸?］。因此，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)遭受暴力的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助其建立正確的是非觀和價(jià)值觀；學(xué)校應(yīng)該建立干預(yù)小組,并和家長(zhǎng)充分溝通，對(duì)高危青少年進(jìn)行心理矯治，提供指向性干預(yù)［8-9］。

通過(guò)Logistic回歸分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)暴力傾向發(fā)生的影響發(fā)現(xiàn)，和同學(xué)相處困難和家庭成員關(guān)系不和睦是發(fā)生校園暴力傾向的危險(xiǎn)因素，和相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道［10］一致。不受教師重視、和同學(xué)相處困難的“差生”，經(jīng)常受到同學(xué)、教師的冷言冷語(yǔ)，排擠性暴力發(fā)生率較高，家庭不和睦易導(dǎo)致親子關(guān)系疏離，父母和孩子缺乏溝通，甚至采用“棍棒式”教育。這部分學(xué)生往往承受著心靈創(chuàng)傷,產(chǎn)生偏執(zhí)、冷漠、好斗心態(tài),反過(guò)來(lái)成為引發(fā)許多校園暴力傾向行為的根源。因此，防制校園暴力傾向的發(fā)生不僅是社會(huì)問(wèn)題，而且還是家庭和個(gè)人問(wèn)題，應(yīng)把建立學(xué)校-家庭-社區(qū)三聯(lián)屏障作為干預(yù)的核心［11］。學(xué)校和家庭應(yīng)該給予暴力高危人群更多的關(guān)注和疏導(dǎo)，加強(qiáng)溝通，采用“鼓勵(lì)式”教育，挖掘閃光點(diǎn)，使其增強(qiáng)自信心，社區(qū)應(yīng)該創(chuàng)建平等寬容的人文環(huán)境，使這部分人群逐漸融入到社區(qū)中。

4 參考文獻(xiàn)

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第3篇：解決校園暴力的措施范文

關(guān)鍵詞:校園暴力;刑法機(jī)制;教育意義

校園暴力，即為在校園或中小學(xué)生之間所出現(xiàn)的暴力行為，主要是指肢體暴力，包括毆打、侮辱等行為。一般來(lái)說(shuō)，未成年人是校園暴力事件的施暴者與受害者。然而在針對(duì)校園暴力提出的一系列相關(guān)教育管理行為后，校園暴力并沒(méi)有因此停止，并且逐漸呈現(xiàn)了低齡化、利益驅(qū)動(dòng)化等趨勢(shì)。因此，站在法律角度對(duì)校園暴力事件進(jìn)行研究，對(duì)于遏制校園暴力事件的產(chǎn)生有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、校園暴力現(xiàn)狀

浙江省一名初一男生將一名一年級(jí)的男孩關(guān)在屋子里暴打，用煙頭燙身，用繩子勒脖子;江西省九名女生圍毆一個(gè)女生，對(duì)其進(jìn)行毆打;四川省三名未成年少女對(duì)一女孩施暴，將女孩上衣并拍照，照片中有施暴的兩名女生還擺出剪刀手;貴州省一男生被多名同學(xué)強(qiáng)行拉出學(xué)校，圍毆致死。從種種的事跡可以看出，當(dāng)前校園暴力手段之殘忍已經(jīng)不忍直視。我國(guó)法制網(wǎng)輿情中心對(duì)2015年1月－5月被媒體曝光的四十件校園暴力案件進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)指出，有75%的校園暴力發(fā)生在中學(xué)生之間，其中初中生占據(jù)(42．5%)，高出高中生(32．5%)十個(gè)百分點(diǎn)。而大學(xué)生、職校生與小學(xué)生所占據(jù)的比例分別為15%、7．5%以及2．5%［1］。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在校園暴力事件的成因中，有55%是由于“日常摩擦”引起，其余有17．5%與15%是由于“錢(qián)財(cái)糾紛”與“情感糾葛”導(dǎo)致，另外7．5%是由于存在“偏激心理”所產(chǎn)生［2］。

二、校園暴力的刑法機(jī)制

(一)校園暴力的刑法規(guī)制

在我國(guó)現(xiàn)行《刑法》中與未成年人犯罪相關(guān)的條例包括第十七條、第四十九條，條文中對(duì)于未成年人犯罪行為主要都是采取以教育為主，懲罰為輔，對(duì)未成年人開(kāi)展教育、感化、挽救等各項(xiàng)措施［3］。然而，過(guò)多的保護(hù)未成年人犯罪行為人能不能實(shí)現(xiàn)預(yù)防的效果，過(guò)于寬松的法律程度，是不是可以起到刑法的震懾作用?法律界有關(guān)學(xué)者呼吁降低刑事責(zé)任年齡，放寬刑法入罪門(mén)檻，進(jìn)而將未成年人也適當(dāng)?shù)陌ㄔ谛谭ǖ姆秶鷥?nèi)。而適當(dāng)?shù)姆艑捨闯赡耆巳胱飾l件，降低未成年人構(gòu)成犯罪并且承擔(dān)刑事責(zé)任的年紀(jì)可以更加有效的顯示刑法的嚴(yán)肅性與強(qiáng)制性，對(duì)于潛在的未成年犯罪行為人有一定的威懾作用，進(jìn)而在一定程度上環(huán)節(jié)校園暴力事件多次出現(xiàn)［4］。如果《刑法》只是對(duì)未成人犯罪行為人一味的“呵護(hù)”，則與溺愛(ài)無(wú)異。未成年人在知道自己的犯罪行為會(huì)觸犯刑法，但是是否會(huì)被追求刑事責(zé)任，對(duì)于其是否依然會(huì)進(jìn)行犯罪行為，對(duì)他人造成傷害是值得探討的一個(gè)話(huà)題。當(dāng)前《刑法》寬容的政策已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前校園暴力事件對(duì)《刑法》規(guī)制的需求，怎樣把握合適的“度”，實(shí)現(xiàn)寬嚴(yán)并濟(jì)，對(duì)其進(jìn)行研究是十分有必要的。刑法，會(huì)剝奪人的自由或生命，是一種十分嚴(yán)厲的刑法。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境，未成年人心智已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)提早成熟，是非辨別能力與自身控制能力所有增強(qiáng)，如果刑法能夠適當(dāng)降低刑事責(zé)任年齡，能夠起到威懾作用，進(jìn)而產(chǎn)生較為良好的預(yù)防效果。

(二)刑法是否能根治校園暴力

法律是維護(hù)社會(huì)公正、安全、穩(wěn)定的一種社會(huì)契約，其能夠有效改善、解決、防止社會(huì)各種不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。但是在解決根植校園暴力問(wèn)題中，《刑法》是否能將其徹底根治?法律是一項(xiàng)制度化的懲戒方式，只有在違法行為出現(xiàn)后才能夠?qū)Ψ缸镄袨槿诉M(jìn)行制裁。然而在面對(duì)可能犯罪行為的時(shí)候，約束人行為的更多的是依靠人內(nèi)心的良知與法律意識(shí)。如果犯罪行為人內(nèi)心的良知與法律意識(shí)都缺失，僅僅依靠強(qiáng)硬的法律手段只能夠治標(biāo)不治本。校園暴力事件的出現(xiàn)并不是短時(shí)間內(nèi)形成的，而是在日常行為中產(chǎn)生的一點(diǎn)一滴的問(wèn)題所幸存的。因此，要根治校園暴力就必須從各種小事入手，從學(xué)校教育、家庭教育、心理教育等方面入手。然而縱觀當(dāng)前青少年教育，只是過(guò)度的關(guān)注成績(jī)上的競(jìng)爭(zhēng)，升學(xué)上的競(jìng)爭(zhēng)的競(jìng)爭(zhēng)，忽視了學(xué)生內(nèi)心良知與法律意識(shí)的培養(yǎng)［5］。在這種情況下，出現(xiàn)校園暴力事件有一定的必然趨勢(shì)。如在根治校園暴力這一問(wèn)題中，僅僅只要求《刑法》介入，繼續(xù)忽視教育的作用，只會(huì)導(dǎo)致更多未成年人犯罪的情況出現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前校園暴力事件頻頻發(fā)生無(wú)疑暴露了我國(guó)法治建設(shè)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題。同時(shí)也暴露了中國(guó)在青少年教育方面存在的嚴(yán)重缺失。因此，要徹底根治校園暴力問(wèn)題需要完善法治建設(shè)與加快教育改革一同長(zhǎng)時(shí)間的努力。根治校園暴力現(xiàn)象，任重而道遠(yuǎn)，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等各個(gè)社會(huì)主體持之以恒，一起努力。

［參考文獻(xiàn)］

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第4篇：解決校園暴力的措施范文

暴力是社會(huì)的頑疾，校園暴力更是教育的傷疤。它所造成的后果非常嚴(yán)重，不僅會(huì)給受害者造成長(zhǎng)期的心理陰影，甚至影響其人格發(fā)展，而且也會(huì)使施暴者因?yàn)槭┍┒赡懿饺敕缸锏钠缤荆允硱汗?/p>

要全力預(yù)防與遏制校園暴力，不能僅僅停留在簡(jiǎn)單遏制與懲罰的層次上，而忽略查找問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)在的深層原因。要解決校園暴力，有兩個(gè)重點(diǎn)，一是要搭建一個(gè)高效的心理疏通渠道，二是要塑造良好的教育氛圍。具體而言，就是通過(guò)在學(xué)校教育中滲透生命教育，加強(qiáng)校園安保措施，推動(dòng)校園立法等途徑，盡快搭建行之有效的校園安全防護(hù)體系，遏制和消除校園暴力。

首先，加強(qiáng)生命教育、心理健康教育、法律教育。在長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)校過(guò)于重視分?jǐn)?shù)教育，盲目追求升學(xué)率及考試成績(jī)，忽略了學(xué)生思想道德、心理健康、法律觀念等教育，而這些被忽視的正成為近年來(lái)頻頻發(fā)生的校園暴力的主因，因此，要預(yù)防校園暴力，應(yīng)通過(guò)生命教育、心理健康教育、法律教育等在學(xué)生心中筑起一道隔絕校園暴力的高墻。其一，生命教育是青少年身心健康成長(zhǎng)的必要條件，也是現(xiàn)代教育的必然要求，在各類(lèi)課程的教學(xué)中，滲透生命教育，可以幫助青少年學(xué)生探索與認(rèn)識(shí)生命的意義，尊重與珍惜生命的價(jià)值，熱愛(ài)并發(fā)展每個(gè)人獨(dú)特的生命。其二，在學(xué)校中開(kāi)展系統(tǒng)而有效的心理健康教育。在行政教育部門(mén)的干涉下，大多數(shù)學(xué)校雖然都配備了專(zhuān)業(yè)心理學(xué)師資，建立心理咨詢(xún)室，備有心理咨詢(xún)師，但因重視程度不夠高，師資力量不夠強(qiáng)等原因，心理健康教育難以普及。因此，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)專(zhuān)業(yè)師資，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)設(shè)置專(zhuān)門(mén)課程，讓心理教育和咨詢(xún)服務(wù)發(fā)揮切實(shí)的作用。其三，強(qiáng)化學(xué)生法律觀念。雖然目前的教育體系中包含法律知識(shí)的教育，但很多學(xué)生并沒(méi)有樹(shù)立法律觀念，沒(méi)有遵守法律的意識(shí)與責(zé)任感。

其次，完善校園安保體系。校園安保并非在學(xué)校門(mén)口部署警察、學(xué)校聘請(qǐng)保安這樣簡(jiǎn)單，而是應(yīng)該從高處著眼，構(gòu)建學(xué)校安全管理制度和安全保衛(wèi)體系。第一，學(xué)校在建設(shè)時(shí)，就應(yīng)考慮到校園安保因素，如采取穩(wěn)固的建筑結(jié)構(gòu)、選用安全的建筑材料、合理的建筑布局、完善的監(jiān)控體系等，應(yīng)以預(yù)防校園暴力為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以建設(shè)。第二，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該建立全員的責(zé)任安全體系，具體到何人、何時(shí)段、負(fù)責(zé)何區(qū)域的安全，使保安工作做到人防、物防、技防相結(jié)合，實(shí)行校長(zhǎng)問(wèn)責(zé)機(jī)制。第三，建立校園安保制度。各?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，制定適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)的安保制度，對(duì)校園暴力等突發(fā)事件建立應(yīng)急機(jī)制，加強(qiáng)快速反應(yīng)能力，確保校園人身傷害事故及突發(fā)事件得到及時(shí)、妥善處理，把事故處理納入法制化軌道，使安全保障工作落到實(shí)處。

第5篇：解決校園暴力的措施范文

[關(guān)鍵詞]校園暴力　生命教育　生命意識(shí)　缺失

近年來(lái)，中小學(xué)的校園暴力愈來(lái)愈嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，在校園暴力的背后，是生命教育的缺失!對(duì)青少年進(jìn)行生命教育，使其在人格上獲得健全發(fā)展，養(yǎng)成尊重生命、愛(ài)護(hù)生命、敬畏生命的意識(shí)，讓生命悲劇不再重演，已迫在眉睫。

一、校園暴力與生命教育的關(guān)系

(一)生命教育(life education)的含義

在對(duì)生命教育的內(nèi)涵理解上，劉濟(jì)良教授認(rèn)為，生命教育就是“指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值、人的生命、理解生活的真正意義；培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)終極信仰的追求，養(yǎng)成學(xué)生的關(guān)愛(ài)情懷，使他們學(xué)會(huì)過(guò)現(xiàn)代文明生活”。也有學(xué)者從人本位和教育的最終目的出發(fā)，認(rèn)為“教育的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是不斷提高個(gè)體生命質(zhì)量的過(guò)程”，“生命教育包括生命意識(shí)、生存能力和生命價(jià)值升華教育三個(gè)層次”。臺(tái)灣教育界人士對(duì)生命教育進(jìn)行了深入的研究和細(xì)致的實(shí)施，他們認(rèn)為，生命教育的內(nèi)涵包括從肯定、珍惜個(gè)人自我生命價(jià)值，到他人、社會(huì)乃至自然、宇宙生命的互動(dòng)與倫理關(guān)系等大生命的反省思考，并涉及生死尊嚴(yán)、信仰的探討，范圍頗廣。上海也在頒布的《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要(試行)》認(rèn)為，生命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。

綜合上述觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，生命教育就是通過(guò)各種途徑幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生命與尊重他人的生命，進(jìn)而能珍惜人類(lèi)所共同生存的環(huán)境，能主動(dòng)地去思索生命的意義，找出自己存在的價(jià)值與定位，進(jìn)一步將自己所學(xué)回饋社會(huì)，造福更多的生命，即：立足生命，發(fā)展生命，完善生命，提升生命質(zhì)量與意義，實(shí)現(xiàn)生命全面、和諧、自由發(fā)展的教育。

(二)生命教育的缺失是校園暴力頻發(fā)的重要原因

近些年來(lái)，以學(xué)生為施暴主體的校園暴力案件一直居高不下，低齡化趨勢(shì)也日益明顯。導(dǎo)致校園暴力的原因是多方面的，2004年4月《海峽都市報(bào)》等部門(mén)曾就“校園暴力狀況”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為，“促使校園暴力事件產(chǎn)生的因素”有：家庭背景(23％)、傳媒渲染(22％)、社會(huì)暴力文化的影響(22％)、學(xué)生自身(17％)、校風(fēng)(13％)、個(gè)別教師輔導(dǎo)不當(dāng)(3％)。由此可見(jiàn)，家庭、社會(huì)、學(xué)校教育中存在的問(wèn)題，是造成校園暴力的最主要的因素。

孩子世界中的暴力傾向很大程度上是現(xiàn)實(shí)世界的投影，孩子缺乏應(yīng)有的生命意識(shí)，歸根結(jié)底是孩子所處的環(huán)境(家庭、學(xué)校、社會(huì))缺乏生命意識(shí)的教育。生命意識(shí)，不僅包括生命知識(shí)，更重要的是對(duì)生命的體驗(yàn)、生命態(tài)度(對(duì)生命的珍愛(ài)與敬畏)、生命的尊嚴(yán)感和價(jià)值感。雖然素質(zhì)教育、新課改都提出要把人當(dāng)做一個(gè)全面發(fā)展的生命體看待，但由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)科學(xué)理性及科學(xué)實(shí)證主義盲目崇拜的慣性，當(dāng)前的學(xué)校教育依然是片面強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)性、工具性，而恰恰忽視了教育的生命性。在一切以升學(xué)率、成績(jī)?yōu)橹氐墓麅A向驅(qū)使下，學(xué)校教育依然是“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人”的“目中無(wú)人”的教育，教育、管理工作缺失人性、人情和個(gè)性。為應(yīng)付升學(xué)考試的壓力，個(gè)別老師甚至?xí)?duì)“問(wèn)題孩子”采取不理睬、疏遠(yuǎn)或諷刺體罰等傷害的行為。這種反人性、反生命的教育將會(huì)極大地傷害孩子的自信和自尊，輕則導(dǎo)致他們厭學(xué)、自我放棄，重則會(huì)影響到他們的心理健康，使他們極易成為校園暴力的施暴者。

家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的教育方式也會(huì)直接影響到孩子的人格形成。有大量的事實(shí)和數(shù)據(jù)表明，父母離異、家庭生活的不和諧或家庭暴力、簡(jiǎn)單粗暴的家庭教育方式等很容易使孩子感到缺少尊重、關(guān)愛(ài)和安全感，從而形成“攻擊性^格”。在家庭暴力發(fā)生較多的家庭中長(zhǎng)大的孩子，實(shí)施暴力犯罪的可能性更大。他們往往采用暴力去解決問(wèn)題，一方面釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學(xué)中樹(shù)立“威信”。但現(xiàn)在家庭教育更多的問(wèn)題則是對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)和放任，這表面上看是對(duì)孩子生命的珍視，而實(shí)質(zhì)上卻是對(duì)孩子生命的一種不負(fù)責(zé)任，使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法形成是非以及價(jià)值的基本判斷，以致唯我獨(dú)尊、任性妄為。從而形成驕縱或暴力人格，或者社會(huì)適應(yīng)性差，抗挫折能力低，遇到困難和挫折易走極端。

社會(huì)風(fēng)氣和媒體文化對(duì)學(xué)生暴力行為帶來(lái)的影響有著不可推卸的責(zé)任。社會(huì)不良風(fēng)氣侵蝕青少年尤其是大眾傳媒過(guò)度宣揚(yáng)暴力、兇殺，助長(zhǎng)了校園暴力的滋生。據(jù)一些省、市未成年犯管教所反映，少年犯中有70％以上受到過(guò)不良文化的影響；暴力型和奸型少年犯中，90％以上看過(guò)兇殺、暴力、錄像和黃色書(shū)刊。在暴力文化熏陶下的孩子，往往冷酷殘忍，缺乏同情心和憐憫心。血腥暴力的背后實(shí)際上是對(duì)生命的漠視和掠殺。

此外，青少年的心理素質(zhì)差、人格缺陷、心理壓力過(guò)重、應(yīng)對(duì)方式不良等，也可能導(dǎo)致他們通過(guò)暴力的方式來(lái)舒解壓力。從上面的分析我們發(fā)現(xiàn)，我們的教育本身缺乏對(duì)生命的真正的尊重、珍視和關(guān)懷。因此，解決校園暴力需要從家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面著手，從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

二、防范和減少校園暴力的生命教育措施

如何解決校園暴力問(wèn)題，目前存在的主要問(wèn)題：一是內(nèi)容上更多的是從道德、心理健康、法制的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而忽略了生命教育；二是防范策略上缺乏具體的操作性分析。要從根本上防范和減少校園暴力，就必須從多個(gè)層面有效地開(kāi)展生命教育。

(一)提高對(duì)校園暴力和生命教育的重視和理解

首先應(yīng)該提高整個(gè)社會(huì)對(duì)此問(wèn)題的重視和理解。生命教育至少可理解為兩個(gè)層面，一是關(guān)于生命本質(zhì)的教育，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命、升華生命；二是教育過(guò)程的生命化，即教育要以人為本，做到人性化、人性化、個(gè)性化。為此，無(wú)論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)，都需要轉(zhuǎn)變教育價(jià)值觀，改變“重智輕德”、反生命的社會(huì)現(xiàn)象，使教育能夠真正以生命的發(fā)展為本真，在教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育過(guò)程以及教育結(jié)果等都要關(guān)注生命，通過(guò)教育引導(dǎo)人認(rèn)識(shí)生命的意義、發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值、體驗(yàn)生命的多彩。

其次，要通過(guò)多種途徑來(lái)提高整個(gè)社會(huì)對(duì)校園暴力與生命教育的認(rèn)識(shí)，包括相關(guān)法規(guī)、政策、制度的制定與落實(shí)，各種媒介的宣傳等，其中，學(xué)校教育的作用不可替代。教師在生命教育的實(shí)施工程中扮演著非常重要的角色，學(xué)生生命意識(shí)的強(qiáng)弱以及價(jià)值取向，更多的是在學(xué)校和教師的引導(dǎo)下形成的。教師對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的影響，主要表現(xiàn)在教師自身生命意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的示范效應(yīng)和對(duì)生命意識(shí)相關(guān)知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀的傳授和引導(dǎo)。教師自身對(duì)生命理解，對(duì)生命教育資源的開(kāi)發(fā)、利用以及教育方法等直接影響到生命教育的效果。因而，加強(qiáng)中小學(xué)生命教育師資的培訓(xùn)，配套激勵(lì)教師開(kāi)展生命教育的相關(guān)措施，成了生命教育實(shí)施的首要任務(wù)。

(二)加強(qiáng)生命教育的針對(duì)性

目前，國(guó)內(nèi)一些省市已陸續(xù)開(kāi)展生命教育，但效果不夠理想，其原因是多方面的，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)生命教育的針對(duì)性，有利于防范和減少校園暴力，提高生命教育的實(shí)效。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究指出，13、14歲到17、18歲是校園暴力的重點(diǎn)年齡層。這一階段的青少年學(xué)生正處于心理斷乳期，隨著第二性征的出現(xiàn)，他們的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，言行舉止趨同于成人，喜歡表現(xiàn)自己，渴望得到別人認(rèn)同。當(dāng)他們內(nèi)心郁積的困惑或憤怒無(wú)法釋放時(shí)，在感情的沖動(dòng)下，就可能會(huì)通過(guò)暴力達(dá)到目的。這就要求生命教育無(wú)論從對(duì)象還是內(nèi)容、方法上都要有針對(duì)性。

1，教育對(duì)象的針對(duì)性。在對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行普遍教育的基礎(chǔ)上，要特別關(guān)注那些易沖動(dòng)、易產(chǎn)生暴力與攻擊行為的少數(shù)“問(wèn)題孩子”及受欺侮者。教師要關(guān)心學(xué)生的情緒表現(xiàn)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的消極情緒和受拒斥現(xiàn)象，要積極尋找原因，而不應(yīng)讓受欺侮者忽略、忍耐或者自己解決遇到的問(wèn)題。

2，內(nèi)容的針對(duì)性。社會(huì)交往能力和自我調(diào)控能力是生命適應(yīng)能力的重要體現(xiàn)，缺乏正確的社會(huì)交往能力的人，容易造成與同齡群體的隔離而產(chǎn)生社會(huì)交往能力障礙，嚴(yán)重時(shí)可能導(dǎo)致情緒失控而引發(fā)暴力與攻擊。因此，應(yīng)該著力培養(yǎng)中小學(xué)生的社會(huì)交往能力和駕馭自我、調(diào)控情緒的能力，幫助學(xué)生適應(yīng)與處理人生幾個(gè)重要的關(guān)系。

3，具體方法的針對(duì)性。針對(duì)校園暴力的生命教育方法有不少，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這些方法行之有效：一是學(xué)?？梢詫⒁恍┓仙P(guān)懷的、行之有效的方法概括成規(guī)章，要以規(guī)章的形式表明，教師在解決暴力問(wèn)題時(shí)應(yīng)該采取何種恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。二是針對(duì)學(xué)生的攻擊性行為，教師應(yīng)掌握一些輔導(dǎo)策略，如：了解學(xué)生在何種情境下最可能表現(xiàn)出攻擊性行為，如何避免此種情境出現(xiàn)；盡可能強(qiáng)化他們的非攻擊性行為，以培養(yǎng)積極的行為，抵制攻擊性行為的發(fā)生。避免懲罰性行為，以愛(ài)的情感沖淡他們對(duì)他人的緊張、敵對(duì)情緒等等。三是通過(guò)建立同伴關(guān)系調(diào)節(jié)團(tuán)體，幫助受害者。四是強(qiáng)化自我防范和自我保護(hù)，教育學(xué)生識(shí)別暴力的危險(xiǎn)信號(hào)。向?qū)W生介紹一些反校園暴力的成功案例，使學(xué)生明白在受到暴力侵害時(shí)，哪些反應(yīng)是有效的，提高學(xué)生的自我維權(quán)意識(shí)。

(三)實(shí)現(xiàn)生命教育的有效滲透

鑒于目前學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)實(shí)情況和生命教育的特點(diǎn)，筆者不贊成將生命教育列為專(zhuān)門(mén)的課程，而主張通過(guò)教學(xué)滲透和適時(shí)的專(zhuān)題教育活動(dòng)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)、專(zhuān)題教育、課外活動(dòng)三大載體的作用，進(jìn)行生命教育。這種滲透與融入不僅包括融入課程之中，也包括融入教育教學(xué)生活之中；不僅以?xún)?nèi)容的方式融入，也包括在方式方法上體現(xiàn)生命關(guān)懷。通過(guò)充分發(fā)揮各學(xué)科課程的功能來(lái)挖掘生命教育的內(nèi)涵，并有機(jī)滲透在各門(mén)學(xué)科、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面；突出重點(diǎn)，利用課內(nèi)課外相結(jié)合等方式開(kāi)展形式多樣的專(zhuān)題教育；堅(jiān)持以實(shí)踐體驗(yàn)為主，以活動(dòng)為載體，開(kāi)展豐富多彩的生命教育活動(dòng)。

(四)啟動(dòng)立體化生命教育

第6篇：解決校園暴力的措施范文

【關(guān)鍵詞】暴力；對(duì)比研究；學(xué)生；精神衛(wèi)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】R395.6 R179　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1000-9817(2011)09-1078-03

暴力已成為世界范圍內(nèi)重要的公共衛(wèi)生問(wèn)題。是15～44歲人口的主要死因之一。校園暴力作為暴力行為的一種特殊形式，是指發(fā)生在校園內(nèi)外、施加于學(xué)校成員(學(xué)生和教師)的能導(dǎo)致身體和心理傷害的行為。青少年是校園暴力的高危人群。伴隨青春期發(fā)育、體能增強(qiáng)，行為能力提高，但情緒不穩(wěn)定，易受益惑，加之同伴影響力增加，反權(quán)威、尋求獨(dú)立等特征，青少年最易成為暴力的受害者，同時(shí)往往也是暴力的始作俑者。據(jù)WH0對(duì)48個(gè)國(guó)家資料的統(tǒng)計(jì)，各種形式校園暴力的年發(fā)生率高達(dá)60％。為了解柳州市中學(xué)生校園暴力行為發(fā)生的現(xiàn)狀及影響因素，為制定干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)，筆者于2009年3-4月進(jìn)行了本次調(diào)查，現(xiàn)報(bào)道如下。

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象以柳州市區(qū)中學(xué)生為研究對(duì)象，采用分層整群抽樣方法，隨機(jī)抽取柳州市全日制中學(xué)15所(普通高中3所，重點(diǎn)高中3所，職業(yè)高中3所，普通初中4所，重點(diǎn)初中2所)，每所學(xué)校隨機(jī)抽取4個(gè)班，共調(diào)查學(xué)生3285名，收回有效問(wèn)卷3173份，有效應(yīng)答率為96.59％。年齡12～22歲，平均(15.18±1.82)歲。漢族學(xué)生1664名，壯族學(xué)生1277名，其他民族學(xué)生232名；男生1339名，女生1834名；重點(diǎn)高中、普通高中、職業(yè)高中、重點(diǎn)初中、普通初中人數(shù)分別為597，699，577，471和829名。

1.2方法使用“中國(guó)城市青少年健康相關(guān)行為調(diào)查問(wèn)卷”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括易導(dǎo)致傷害的行為、不健康、網(wǎng)絡(luò)成癮行為、物質(zhì)成癮行為、缺乏運(yùn)動(dòng)鍛煉行為以及不良飲食行為共6個(gè)方面。本文只對(duì)暴力及校園暴力行為傾向的發(fā)生情況進(jìn)行分析。暴力及校園暴力行為傾向由9項(xiàng)指標(biāo)組成，分別從軀體暴力、言語(yǔ)暴力、性暴力、情感忽視、不安全感等不同側(cè)面來(lái)反映。

由研究者和經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的柳州市疾病預(yù)防控制中心學(xué)校衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任調(diào)查員，在學(xué)校校醫(yī)和班主任的配合下，組織學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，限時(shí)統(tǒng)一回收，學(xué)生獨(dú)立完成。

1.3暴力定義采用WHO關(guān)于暴力的定義：蓄意運(yùn)用軀體的力量或權(quán)力，對(duì)自身、他人、群體或者社會(huì)進(jìn)行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權(quán)益剝奪的行為。校園暴力傾向包括發(fā)生在校內(nèi)、上下學(xué)途中，學(xué)校組織的活動(dòng)及其他所有與校園環(huán)境相關(guān)的暴力傾向行為。本研究將“凡遭遇過(guò)1次或1次以上暴力事件者”定義為1例暴力事件的受害者。

1.4不良心理一情緒障礙集聚判定標(biāo)準(zhǔn)

由以往12個(gè)月中發(fā)生的不良心理一情緒問(wèn)題組成：“孤獨(dú)感”、“學(xué)習(xí)壓力”(因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)或成績(jī)而心情郁悶)、“失眠”(擔(dān)心某事)、“傷心絕望”(持續(xù)2周以上且停止日?；顒?dòng))、產(chǎn)生自殺意念5項(xiàng)指標(biāo)中“經(jīng)?！被颉翱偸恰贝鸢傅臑殛?yáng)性，同時(shí)有2項(xiàng)以上指標(biāo)為陽(yáng)性的為不良心理一情緒障礙集聚。

1.5數(shù)據(jù)錄入和分析使用EpiData3.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行雙錄入，計(jì)算各項(xiàng)相關(guān)危險(xiǎn)行為發(fā)生的頻數(shù)和百分率，百分率之間的比較采用X2檢驗(yàn)。

2　結(jié)果

2.1不同性別學(xué)生校園暴力行為的流行現(xiàn)狀被調(diào)查的3173名學(xué)生在過(guò)去1a中有2020人在校園或往返學(xué)校的路途中遭遇暴力，發(fā)生率為63.66％，其中男生為71.40％(956／1339)，女生為58.02％(1064／1834)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(X2=59.33，P

2.2不同類(lèi)型學(xué)校學(xué)生校園暴力行為流行現(xiàn)狀被調(diào)查的3173名學(xué)生中，初中生、高中生、職業(yè)高中學(xué)生暴力行為發(fā)生率分別為69.31％(901／1300)，55.63％(721／1296)，68.98％(398／577)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(X2=61，08，P

2.3不同類(lèi)型家庭學(xué)生校園暴力行為流行現(xiàn)狀根據(jù)長(zhǎng)期與被調(diào)查對(duì)象共同生活的家庭成員的組成情況，將學(xué)生家庭分為核心家庭、大家庭、單親家庭、重組家庭與隔代家庭(長(zhǎng)期和學(xué)生共同生活的家庭成員中沒(méi)有父母親)5種類(lèi)型。重組家庭和單親家庭是暴力行為發(fā)生的主要人群，不同類(lèi)型家庭學(xué)生暴力行為的報(bào)告率見(jiàn)表2。

2.4有暴力行為學(xué)生不良心理一情緒障礙集聚情況有打架(軀體暴力)的學(xué)生同時(shí)伴有2種以上不良心理一情緒障礙集聚的占31.12％，無(wú)打架行為的為19.31％，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(X2=39.77，P

2種以上不良心理一情緒障礙集聚的占54.40％，無(wú)被惡意取笑行為的為19.42％，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(X2=124.99，P

3　討論

校園暴力已成為全社會(huì)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題之一。有文獻(xiàn)報(bào)道，在我國(guó)中學(xué)校園內(nèi)，以斗毆打架、勒索財(cái)物等為典型表現(xiàn)形式的校園暴力有蔓延發(fā)展的趨勢(shì)；另外，語(yǔ)言譏諷、歧視等非典型的暴力形式也普遍存在。

調(diào)查顯示，柳州市中學(xué)生校園暴力的發(fā)生率為63.66％，其中言語(yǔ)暴力所占的比例最高，為46.52％；軀體暴力、犯和搶掠占了43.59％。不論是哪種類(lèi)型的暴力，都會(huì)對(duì)青少年的身體健康、生長(zhǎng)發(fā)育以及心理造成實(shí)際或者潛在的傷害。

調(diào)查結(jié)果顯示，各種類(lèi)型的暴力事件發(fā)生率存在明顯的性別差異，均是男生高于女生，可能與男生的生理特點(diǎn)有關(guān)。一方面由于男女生暴力的表現(xiàn)形式不同，面對(duì)沖突時(shí)男性?xún)A向于采用武力解決，而女性?xún)A向于采用間接的語(yǔ)言形式解決，比如疏遠(yuǎn)、排斥、誹謗等；另一方面男性的社會(huì)角色鼓勵(lì)其采取武力攻擊?？梢?jiàn)男生是校園暴力的高危人群，也是重點(diǎn)預(yù)防的對(duì)象。

破碎家庭的子女缺少溫暖環(huán)境，自卑心強(qiáng)，格外易將所有的挫折和批評(píng)(即使明知是善意的)都當(dāng)成是對(duì)自己人格的“詆毀”，從而激發(fā)強(qiáng)烈的暴力行為動(dòng)機(jī)。單親或重組家庭的孩子遭受暴力的報(bào)告率明顯高于其他類(lèi)型家庭，可能由于家庭的不完整，缺乏來(lái)自家庭的情感支持和安全保障，成為弱勢(shì)人群，從而導(dǎo)致暴力概率增加。

暴力行為隨著年級(jí)的增高而下降，可能一方面因?yàn)殡S著年級(jí)的增長(zhǎng)，被施暴的同學(xué)逐漸擺脫了身體上的弱勢(shì)，從而減少了暴力行為發(fā)生的概率，提示應(yīng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行早期干預(yù)。

第7篇：解決校園暴力的措施范文

關(guān)鍵詞： 教育 冷暴力 界定

一、緣由

人民網(wǎng)教育頻道參與“2011中國(guó)教育十大網(wǎng)絡(luò)熱詞”評(píng)選活動(dòng)，列舉了15個(gè)熱詞作為投票候選，最終“教育冷暴力”以21400票排列第三當(dāng)選。中國(guó)青年報(bào)，2011年10月25日刊登《超八成受訪(fǎng)者稱(chēng)教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》文章指出： 中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過(guò)民意中國(guó)網(wǎng)和搜狐新聞中心，對(duì)1426人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，80.2%的受訪(fǎng)者認(rèn)為當(dāng)前教育中“冷暴力”現(xiàn)象普遍。72.4%的受訪(fǎng)者承認(rèn)自己在上學(xué)期間遭受過(guò)老師的“冷暴力”。 可見(jiàn)教育冷暴力已受到社會(huì)普遍重視，社會(huì)關(guān)注力十分高。納爾遜.曼德拉在世界衛(wèi)生組織發(fā)出的《世界暴力與衛(wèi)生總結(jié)報(bào)告》的序言中指出：“我們應(yīng)該給我們的孩子——社會(huì)上最易受傷害的群體，創(chuàng)造一個(gè)沒(méi)有暴力和恐懼的環(huán)境?！?。媒體的炒作，社會(huì)的關(guān)注，專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，于是尚還沒(méi)有搞清楚的教育冷暴力成了2011年的熱詞！孩子傷不起，教師傷不起，教育傷不起，國(guó)家和民族更傷不起！

以上講的教育冷暴力實(shí)際上是指基礎(chǔ)教育學(xué)校教育冷暴力，為了研究方便我們簡(jiǎn)稱(chēng)教育冷暴力。那么教育冷暴力是什么？需要科學(xué)地回答。

二、關(guān)于基礎(chǔ)教育學(xué)校冷暴力的相關(guān)研究

（一）國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)大陸關(guān)于教育冷暴力案例的報(bào)道越來(lái)越多，人們對(duì)教育冷暴力所帶來(lái)的危害有了較深的理解和認(rèn)識(shí)。例如：綠領(lǐng)巾、紅校服、三色作業(yè)本、讓差生測(cè)智商、校長(zhǎng)宴、評(píng)最差老師、某校3個(gè)男孩因不守紀(jì)律被罰脫褲子在操場(chǎng)上跑步、差生被迫給好學(xué)生送禮、“差生”在教室外考試等一系列的校園亂象讓教育冷暴力成為當(dāng)下社會(huì)各界的熱議對(duì)象。國(guó)內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校暴力問(wèn)題的研究已是碩果累累，但對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校冷暴力的研究還不多，少量的相關(guān)研究?jī)H散見(jiàn)于各種報(bào)紙、雜志、理論性的論文專(zhuān)刊或經(jīng)驗(yàn)介紹中。例如李勇 《警惕“學(xué)校冷暴力”的危害》和《教育冷暴力的危害分析與解決》、陳佳慧和向楠的《超八成受訪(fǎng)者稱(chēng)教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》、田麗的《關(guān)注學(xué)校冷暴力》、田曉霞的《4-9年級(jí)學(xué)生的教師言語(yǔ)冷暴力承受力對(duì)其人格的影響》、陳蘭芝的《擯除教育冷暴力 構(gòu)建和諧校園》等。以上研究雖對(duì)教育冷暴力的相關(guān)概念、發(fā)生的現(xiàn)象、產(chǎn)生的原因、危害的程度、預(yù)防的措施、治療的方法做了大量研究，但仍然有許多需要研究的問(wèn)題。

香港、澳門(mén)、臺(tái)灣省尚未發(fā)現(xiàn)對(duì)教育冷暴力的專(zhuān)門(mén)報(bào)道，從相關(guān)的文獻(xiàn)看，他們把教育冷暴力納入校園暴力在研究。例如，臺(tái)灣省的研究成果《無(wú)霸凌校園》是一本給學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)手冊(cè)，其中指出霸凌行為有各種形式：直接霸凌有、語(yǔ)言的、肢體的、姿能的、勒索和網(wǎng)路霸凌；間接的霸凌較為隱晦，通常涉及有計(jì)劃的操控社交關(guān)心以孤立某人，或是促使他人討厭某人；這些行為（霸凌）是一種過(guò)程，必須有效的切斷這個(gè)過(guò)程。另外，桃園縣諮商心理師公會(huì)也于2011年3月給學(xué)校工作人員編寫(xiě)了《因應(yīng)霸凌行為輔導(dǎo)手冊(cè)》。要求必須集全校各處室、教職員生、家庭與公權(quán)力來(lái)共同建構(gòu)一個(gè)輔導(dǎo)網(wǎng)路，一起來(lái)努力。只有每個(gè)教育和輔導(dǎo)工作者在自己的崗位上發(fā)揮效能，才能讓校園成為孩子健康發(fā)展的環(huán)境。

綜觀國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)校暴力（包含教育冷暴力）的研究，研究視角幾乎都是從社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)，而這些研究大多數(shù)也僅僅停留在對(duì)學(xué)校暴力的新聞評(píng)述和分析上；更多的關(guān)于教育冷暴力的研究簡(jiǎn)單的將歸因指向教師的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)技能的批判上等。

（二）、國(guó)際的相關(guān)研究

世界各地的校園暴力問(wèn)題近些年來(lái)已趨于嚴(yán)重，暴力事件發(fā)生頻率越來(lái)越高，暴力形式也越來(lái)越惡劣。暴力是青少年暴力問(wèn)題的最主要表現(xiàn)。校園暴力已成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，對(duì)校園暴力的分析和研究已成為大眾關(guān)注的熱點(diǎn)。20世紀(jì)80年代初，自挪威、英國(guó)和加拿大等國(guó)的學(xué)校陸續(xù)發(fā)生一系列因欺侮而導(dǎo)致學(xué)生自殺的惡性暴力事件后，學(xué)校的欺侮與騷擾問(wèn)題逐步引起各國(guó)政府、教育行政部門(mén)以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，各國(guó)心理學(xué)家和教育家對(duì)此展開(kāi)了全面研究，其中不少?lài)?guó)家進(jìn)行了大規(guī)模的政府、學(xué)校干預(yù)活動(dòng)。挪威的卑爾根大學(xué)心理學(xué)系的奧爾韋斯教授（Dan Olweus）1978年出版的《學(xué)校中的攻擊：欺侮者與受害者》一書(shū)被視為校園欺侮問(wèn)題系統(tǒng)研究的開(kāi)端。美國(guó)是世界上校園暴力比較嚴(yán)重的國(guó)家之一，同時(shí)也是最早進(jìn)行校園暴力研究的發(fā)達(dá)國(guó)家之一，他們主要關(guān)注校園欺侮、槍擊、性騷擾等幾種典型的校園暴力表現(xiàn)形式，對(duì)校園冷暴力沒(méi)有這樣的專(zhuān)門(mén)提法，美國(guó)（Kathleen Conn）凱瑟林·柯恩認(rèn)為學(xué)校里欺侮、騷擾和恐嚇三者很難加以區(qū)別，言語(yǔ)戲弄、嘲笑或辱罵會(huì)帶來(lái)傷害，行為也是一樣。這就是我們所謂的教育冷暴力。從他們的《預(yù)防計(jì)劃藍(lán)圖》、《年度學(xué)校安全報(bào)告》以及美國(guó)教育部和司法部的“聯(lián)合起來(lái)：一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃”等文獻(xiàn)中可以看出，把教育冷暴力納入了校園暴力之中進(jìn)行研究并取得了很好成果。他們制定出了學(xué)校和學(xué)區(qū)實(shí)施安全計(jì)劃的行動(dòng)方案：家長(zhǎng)、教育工作者、商區(qū)和社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生可以采取的促進(jìn)學(xué)校安全的措施步驟中包含了預(yù)防教育冷暴力。比如要求教育工作者“營(yíng)造寬容的氣氛，確保所有學(xué)生不分種族、宗教、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位或其他特征，一律得到平等的尊重和對(duì)待?！?；要求學(xué)生“制止戲弄、起外號(hào)以及其他形式的?！钡取５聡?guó)的巴特（Bach u.a.）等人將學(xué)生之間的暴力行為劃分為兩類(lèi)：第一類(lèi)是對(duì)同學(xué)的言語(yǔ)上的攻擊行為，包括諷刺、愚弄、謾罵、嘲笑同學(xué)；第二類(lèi)是身體上的攻擊行為。

綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校冷暴力的研究看，學(xué)校冷暴力是學(xué)校暴力的一個(gè)子集，它又包含以下內(nèi)容：教職員工之間的冷暴力（職場(chǎng)冷暴力）、學(xué)生之間的冷暴力（同伴冷暴力）、教職員工與學(xué)生之間的冷暴力（師生間冷暴力）。教職員工之間的冷暴力屬于職場(chǎng)冷暴力，錢(qián)詩(shī)金所著的《職場(chǎng)冷暴力及應(yīng)對(duì)技巧》，對(duì)于學(xué)校有參考價(jià)值，但針對(duì)性不強(qiáng)，教職員工之間的冷暴力還有專(zhuān)門(mén)研究的必要。學(xué)生之間的冷暴力（同伴冷暴力），國(guó)內(nèi)外主要對(duì)學(xué)生間的、欺侮、欺負(fù)、霸凌等的研究，對(duì)以冷暴力形式的研究還不多，從目前研究的成果看，國(guó)內(nèi)（大陸）也還沒(méi)有形成預(yù)防、控制、治療等理論體系和操作系統(tǒng)。教職員工與學(xué)生之間的冷暴力，作為新聞報(bào)道的多，社會(huì)關(guān)注力高，多以道德的方式評(píng)判，結(jié)果是學(xué)生和教職工都受傷害。還非常有必要從理論和技術(shù)層面進(jìn)行深入研究，以解決教職員好心辦壞事、社會(huì)關(guān)注過(guò)熱催生悲劇發(fā)生的學(xué)校教育中的實(shí)際問(wèn)題。

三、什么是教育冷暴力

（一）、相關(guān)概念界定

暴力：在《辭?！分杏袃煞N解釋?zhuān)谝环N是政治范疇，指階級(jí)斗爭(zhēng)和政治活動(dòng)中使用的強(qiáng)制力量。第二種是法律范疇，指“侵犯他人人身、財(cái)產(chǎn)等權(quán)利的行為?！笔澜缧l(wèi)生組織將暴力定義為： 蓄意地應(yīng)用的力量或武裝，對(duì)自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或侵害，造成或極有可能造成損傷、發(fā)育障礙、精神傷害、死亡或剝奪權(quán)益。

冷暴力：它是暴力的一種，是指不是通過(guò)毆打等行為暴力解決問(wèn)題，而是表現(xiàn)為冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)和漠不關(guān)心，致使他人精神上和心理上受到侵犯和傷害。其表現(xiàn)范圍很廣，主要表現(xiàn)在家庭、工作單位及學(xué)校等，直接造成了許多的社會(huì)悲劇。從心理學(xué)的角度上說(shuō)：是一種精神虐待，與顯性暴力不同，冷暴力是一種軟性暴力。

校園暴力：指發(fā)生在大學(xué)、中小學(xué)幼兒園及其合理輻射地域，學(xué)生、教師或校外侵入人員故意攻擊師生人身以及學(xué)校和師生財(cái)產(chǎn)，破壞學(xué)校教學(xué)管理秩序的行為。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將校園暴力分為不同的類(lèi)型，例如，可以分為硬暴力和軟暴力即冷暴力。

基礎(chǔ)教育：中國(guó)基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。

（二）基礎(chǔ)教育學(xué)校教育冷暴力

到目前為止在法律上還沒(méi)有明確的界定，學(xué)術(shù)界也還沒(méi)有較統(tǒng)一的意見(jiàn)。下面列舉幾種定義：

第一種說(shuō)法：教育冷暴力是指在學(xué)校教育中，非暴力性手段對(duì)學(xué)生懲罰的作為或不作為的行為，教師通過(guò)表現(xiàn)為冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)、嘲諷、漠不關(guān)心或其他非暴力手段，不公正對(duì)待學(xué)生，致使學(xué)生的精神和心靈上受到侵犯和傷害【1】。第二種說(shuō)法：“學(xué)校冷暴力”是指在學(xué)校教育中，以非暴力手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的行為，致使學(xué)生在心理上和精神上受到侵犯和傷害【2】。第三種說(shuō)法：教育冷暴力是指在學(xué)校教育過(guò)程中，教師通過(guò)表現(xiàn)為冷漠、輕視、放任、疏遠(yuǎn)、嘲諷或其他非暴力手段，不公正地對(duì)待學(xué)生，致使學(xué)生的精神和心理上受到侵犯和傷害，從而達(dá)到懲罰學(xué)生目的的行為【3】。第四種說(shuō)法：所謂教育冷暴力，是指學(xué)校教育中教師及管理服務(wù)人員以冷淡、輕視、嘲諷、疏遠(yuǎn)、放任和漠不關(guān)心等非暴力形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理懲罰，從而造成對(duì)學(xué)生人格、心靈和精神傷害的行為，其實(shí)質(zhì)是精神暴力【4】。

以上定義都不全面，不足之處在于：第一，把加害與受害主體絕對(duì)化了，只說(shuō)明了加害的主體是教師和學(xué)校管理服務(wù)人員，受害的主體是學(xué)生，事實(shí)上教育冷暴力加害的主體和受害的主體既有學(xué)生也有教職工。第二，教育冷暴力既包括學(xué)校教育中的冷暴力也包括家庭教育和社會(huì)教育中的冷暴力，但從社會(huì)關(guān)注的程度上看，集中指向在未成年人的學(xué)校教育上，即基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里?；谏鲜鲈颍逃浔┝Φ目茖W(xué)定義是本研究將要回答的問(wèn)題。

盡管教育冷暴力還沒(méi)有科學(xué)地界定，但從暴力和校園暴力的定義來(lái)看它是存在的，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以作如下的劃分：從學(xué)校類(lèi)別來(lái)分，可分為幼兒園、小學(xué)、初中、普通高中學(xué)校中的教育冷暴力；從加害的方式來(lái)分，可分為教育言語(yǔ)冷暴力和教育行為冷暴力；從加害的主體來(lái)分，可分為管理育人系列、教書(shū)育人系列、服務(wù)育人系列、學(xué)生系列四個(gè)部分；從加害者的意識(shí)來(lái)看，可分為有意的施加教育冷暴力和無(wú)意的施加教育冷暴力。

根據(jù)分析我們認(rèn)為應(yīng)該這樣界定教育冷暴力的定義：在基礎(chǔ)教育學(xué)校活動(dòng)中，教育者和受教育者之間以非暴力手段進(jìn)行的有意和無(wú)意的不公平對(duì)待， 致使對(duì)方的精神和心靈上感受到侵犯和傷害的行為。

以上界定的理由，首先，我們認(rèn)為受力者與施力者是相互的，不存在單方面問(wèn)題；其次，法律上規(guī)定了故意與過(guò)失，所以我們認(rèn)為冷暴力施力者有有意和無(wú)意之分；最后，結(jié)果一定是使冷暴力受力者感受到精神和心靈上受到侵犯和傷害，這個(gè)非常重要。

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第8篇：解決校園暴力的措施范文

如果，每個(gè)社會(huì)公民都能用“法”約束自己的行為，每個(gè)青少年從小做到“法治在我心中”，珍視自己和他人的生命，拒絕校園暴力，那么，我們的社會(huì)必將更加和諧，我們的生活必將更加幸福安定!這里給大家分享一些關(guān)于青少年暴力事件觀后感，供大家參考。

青少年暴力事件觀后感1說(shuō)起校園欺凌和暴力現(xiàn)象，這是一個(gè)沉重的話(huà)題。原本校園是我們學(xué)習(xí)的地方,是教育我們成才的地方?？墒切@欺凌和暴力就像是美麗校園中的病毒，時(shí)時(shí)刻刻威脅著同學(xué)們的身心健康;打破了校園應(yīng)有的寧?kù)o，破壞了正常的教學(xué)秩序和和諧校園的建設(shè)。

我認(rèn)為欺凌不應(yīng)該被認(rèn)為只是“成長(zhǎng)的一部分?！彼坏珪?huì)傷害你的身體，還會(huì)使一顆純凈的心靈走向彎曲，使人精神受到痛苦折磨，嚴(yán)重時(shí)，還會(huì)威脅你身邊人的生命安全。這不僅違背了中華幾千年來(lái)的傳統(tǒng)美德——友善，而且極其容易傷害到同學(xué)們的身心以及家庭。如果我們都能以“與人友善”的態(tài)度去處理學(xué)習(xí)和生活中各種各樣的人際關(guān)系，那么我們的生活都會(huì)充滿(mǎn)陽(yáng)光。

我認(rèn)為遠(yuǎn)離校園欺凌，一定要學(xué)會(huì)寬容。同學(xué)們生活在一起，產(chǎn)生一點(diǎn)摩擦是正常的。在平時(shí)生活中，應(yīng)該學(xué)會(huì)說(shuō)：“對(duì)不起”。你可別小看這三個(gè)字，它的作用可大了，在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)有著出奇的效果。矛盾發(fā)生后，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)忍、包容、體諒他人，不能斤斤計(jì)較，應(yīng)該讓矛盾迅速化解，也就是人們常說(shuō)的：“退一步海闊天空”。

在威脅與暴力來(lái)臨之際，首先告訴自己不要害怕。大聲地提醒對(duì)方，他們的所作所為是違法違紀(jì)的行為，會(huì)受到法律紀(jì)律嚴(yán)厲的制裁，會(huì)為此付出應(yīng)有的代價(jià)。同時(shí)迅速找到電話(huà)準(zhǔn)備報(bào)警，或者大聲呼喊求救。如果危險(xiǎn)發(fā)生，可用自己的書(shū)包、掃把、凳子、桌子等物來(lái)?yè)?，可以躲避受到的打?若是隔壁班發(fā)生危險(xiǎn)情況，要趕快關(guān)緊自己班級(jí)的門(mén)、窗，不讓歹徒進(jìn)來(lái)。如果受到傷害，一定要及時(shí)向老師、警察報(bào)案。任何時(shí)候須以保全生命為第一考慮。

文明和秩序是任何一個(gè)社會(huì)，任何一個(gè)學(xué)校所必不可少的。我們都是祖國(guó)的花朵，自己這朵開(kāi)得燦爛，也要讓周?chē)幕ǘ溟_(kāi)得鮮艷，相互襯托，才能構(gòu)成最美的風(fēng)景。從我做起，抵制校園欺凌和暴力現(xiàn)象共建平安校園、書(shū)香校園、陽(yáng)光校園，做一個(gè)講文明、守紀(jì)律的寬容友善之人，共建我們友善和諧的校園!

青少年暴力事件觀后感2老師每次對(duì)我們進(jìn)行“法制教育”，都會(huì)使我使我受益匪淺。因此，我也非常關(guān)注法制教育。但是，今天晚上，我無(wú)意間看了網(wǎng)上的一個(gè)新聞――致命的欺凌，心，一下子跌到了谷底……

近年來(lái)，校園欺凌這個(gè)詞越來(lái)越多地見(jiàn)諸報(bào)端電視。它們?nèi)缤粋€(gè)個(gè)充滿(mǎn)毒液的腫瘤附生在校園里，使美麗的校園變得可怕。致命的欺凌《》主要講了一個(gè)學(xué)生在網(wǎng)吧中被幾個(gè)同學(xué)圍毆致死的事情，一個(gè)活生生的人就這樣經(jīng)過(guò)四小時(shí)的毒打就這樣沒(méi)了，面對(duì)四小時(shí)的毒打的學(xué)生的朋友也沒(méi)有來(lái)勸架或者通知家長(zhǎng)，而出了事情，督學(xué)人員竟然說(shuō)謊不知道學(xué)校的校長(zhǎng)叫什么名字….

我們青少年共同生活在一起，就應(yīng)當(dāng)互相幫助、互相諒解、互相包容。仇恨的種子，長(zhǎng)不出和平的芽，單純的冤冤相報(bào)不能解決任何問(wèn)題。

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，現(xiàn)在校園里出現(xiàn)了校園暴力，鬧的同學(xué)們都人心惶惶。

影視作品、書(shū)刊對(duì)我們青少年犯罪的誘導(dǎo)作用十分嚴(yán)重，在我們身心發(fā)育過(guò)程中，自制能力一般較弱，是與非的界限比較模糊，很容易在覺(jué)得新奇好玩的心態(tài)下去模仿一些作品中的人和事，這是極需引起全社會(huì)關(guān)注并著手解決的。

校園欺凌事件雖然發(fā)生在學(xué)校里，發(fā)生在我們這些學(xué)生身上，但這也是社會(huì)大環(huán)境的一個(gè)縮影，全社會(huì)都應(yīng)引起高度關(guān)注，并采取相應(yīng)措施，共同努力，減少此類(lèi)事件的發(fā)生，在校園營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

校園欺凌問(wèn)題引出一個(gè)問(wèn)題，就是人生處處是選擇。選擇，一次生命的鄭重承諾。人生是一次選擇，選擇猶如一條奔騰不息的河流，順流的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的航船則能勇往直前，鵬程萬(wàn)里;而逆流的航船只能是你舉步艱難，欲步不前，甚至被猛浪或漩渦永遠(yuǎn)打翻而深沉海底。選擇，是一次對(duì)人性的不斷完美。

青少年暴力事件觀后感3校園，是求知者的樂(lè)園，是探索者的天地，那里充滿(mǎn)了我們快樂(lè)的身影，灑滿(mǎn)了我們成功的淚水，到處洋溢著我們歡樂(lè)的笑聲，校園，就是我們青年學(xué)子的海洋，海洋雖然美麗，但其中依然存在那兇神惡煞的鯊魚(yú)，校園生活雖然豐富多彩，但不良的安全隱患依然存在……

平安，是我們所有人的心愿，教師，希望同學(xué)們平平安安;家長(zhǎng)，希望孩子平平安安;我，更希望讓自己的兄弟姐妹，學(xué)姊，學(xué)長(zhǎng)平平安安……

我認(rèn)為校園不平安的因素主要有兩大方面：來(lái)自校園的主要有校園環(huán)境隱患、不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ约巴瑢W(xué)們之間的語(yǔ)言欺凌。來(lái)自校外的主要有搶劫、勒索、交通事故和意外傷亡等。在校園里，只有樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)，懂得自我保護(hù)的常識(shí)，學(xué)會(huì)安全自護(hù)，才能消除、減少生活中的隱患，快快樂(lè)樂(lè)、健健康康地生活。一旦校園里發(fā)生火災(zāi)，首先要選擇正確的逃生或自救方法。為了給我們這些青年學(xué)子創(chuàng)造一個(gè)平安的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。我校領(lǐng)導(dǎo)、老師們高度重視、積極行動(dòng)。組織我們聽(tīng)“遇火災(zāi)，地震在校如何逃生”的講座。前些日子，我們?nèi)Ｍ瑢W(xué)，在老師和消防護(hù)衛(wèi)隊(duì)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行了激動(dòng)人心的救火演習(xí)，在長(zhǎng)達(dá)10分鐘的“救火”過(guò)程中，同學(xué)們都積極配合，順利地完成自己的任務(wù)……在那次不同尋常演習(xí)中，雖然我們沒(méi)要參加到救火中去，但我們也同樣認(rèn)認(rèn)真真地觀摩了救火的全程，懂得了許多……

構(gòu)建平安校園，是我們大家的應(yīng)盡責(zé)任。千里之行始于足下，參天大樹(shù)的起點(diǎn)是一粒小小的種子，萬(wàn)丈高樓的起點(diǎn)是一塊平常的基石，平安校園的起點(diǎn)是每一位同學(xué)的維護(hù)，每一位同學(xué)平安!

讓我們一起攜手共同創(chuàng)建平安校園吧!讓這些令我們不安與無(wú)奈的壞人壞事永遠(yuǎn)的煙消云散，讓草兒不再枯萎;讓花兒不再凋謝;讓我們的笑容永遠(yuǎn)掛在臉上;平安校園永遠(yuǎn)伴隨著我們茁壯成長(zhǎng)!

青少年暴力事件觀后感4家有家規(guī)，國(guó)有國(guó)法。在學(xué)校，也有學(xué)校的規(guī)矩?？稍谠緫?yīng)該平安和諧的校園中卻屢屢發(fā)生一些不該發(fā)生的事件，校園暴力普遍存在：有一名初二女生，她永遠(yuǎn)也無(wú)法忘記那一幕：幾個(gè)男生把她摁倒在地，使勁打，踢，甚至撕扯她的頭發(fā)，在這過(guò)程中，她只能拿撮箕擋著自己的頭，也沒(méi)有辦法過(guò)多反抗，只能稍稍反抗一下，怒斥一下。而打她的男生，卻說(shuō)是純屬娛樂(lè)。更有人拿手機(jī)，把這一幕拍了下來(lái)，在拍攝的過(guò)程中，還有人興奮地說(shuō)：“別擋著我拍!”……

這個(gè)事例，你有沒(méi)有什么話(huà)要說(shuō)?近年來(lái)，校園暴力這4個(gè)字越來(lái)越頻繁的出現(xiàn)在新聞、報(bào)紙上，每一次的報(bào)道，總能讓我震驚。

也許不知什么時(shí)候昨天還歡笑的臉，今天就已消失不見(jiàn);昨天還充滿(mǎn)活力的身影，今天就只剩下冰冷的軀殼;昨天還怦怦博動(dòng)的心，今天就已經(jīng)停動(dòng)。生命是如此沉重，沉重得讓我不敢直視。這些孩子在花季的歲月里就失去了生命，給家人留下了無(wú)限的悲痛。生命無(wú)價(jià)，每個(gè)人只有一次，我們?cè)诒Ｗo(hù)自己生命的同時(shí)，也要懂得愛(ài)惜他人的生命。

也許很多人都會(huì)認(rèn)為這種事沒(méi)什么大不了的，像這種事小孩之間開(kāi)開(kāi)玩笑嘛，有什么不可以的?；蛟S有人會(huì)這樣說(shuō)。那就再看看下面的事例：

鄭某、李某、鄭某某與被害人王某是同班同學(xué)，2012年7月，因王某值日但未打掃，鄭某便以此為由與王某發(fā)生口角，而后鄭某、李某與鄭某某使用了木棒、木質(zhì)掃把、鋼板等作案工具，擊打王某，使王某頭部造成了重傷，后經(jīng)搶救無(wú)效死亡。還有，2006年10月25日晚，被告人王某與李某、李某某預(yù)謀綁架其舅舅的孩子以勒索錢(qián)財(cái)用于網(wǎng)絡(luò)游戲。李某未表示參與。次日下午，王某將表妹邵某騙離學(xué)校，在一土坯房處，王某讓李某某將邵某“做掉”，李某某將事先準(zhǔn)備的磚塊將邵某打死。如花的生命就這樣離去。如果當(dāng)時(shí)他們遵守了法律，意識(shí)到法律的重要性，就不會(huì)造成這樣的慘劇。如果他們認(rèn)識(shí)到生命的可貴，既愛(ài)惜自己的生命也珍視他人的生命，這樣的慘劇也不會(huì)發(fā)生……

古人說(shuō)：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”這句話(huà)告訴我們不要因?yàn)閻菏滦《プ?，善事小就無(wú)視它。同樣“小惡不制，必然發(fā)展?！币虼?，我們少年兒童預(yù)防犯罪要從預(yù)防不良行為做起，從一點(diǎn)一滴做起，從每一件小事做起。---爺爺也曾說(shuō)過(guò)：“法律教育要從娃娃抓起。”的確，我們青少年是祖國(guó)的未來(lái)，是祖國(guó)的希望。因此，我們從小就要養(yǎng)成學(xué)法、知法、守法、用法的良好習(xí)慣。“法”無(wú)處不在，它不是生活的負(fù)擔(dān)，它是生活的準(zhǔn)則，是人們用來(lái)規(guī)范和約束自己的行為準(zhǔn)則。

青少年暴力事件觀后感5又看到一條關(guān)于校園暴力的新聞，六名未成年女生圍毆一名女生，并逼其喝不明液體，這樣的新聞看的讓人觸目驚心。

都是同學(xué)，還都是未成年，本應(yīng)該一起課間玩耍，跳繩什么的，不明白為什么會(huì)發(fā)生這么多校園暴力，什么愁什么怨，誰(shuí)都是父母的寶貝，不知道是現(xiàn)在時(shí)代變了，還是我老了。

我小學(xué)初中的時(shí)候就只知道讀書(shū)，課間也會(huì)一起玩耍，生氣也就是吵幾句，從來(lái)沒(méi)遇到過(guò)這樣的同學(xué)，不過(guò)現(xiàn)在的小孩已經(jīng)變了，不像當(dāng)年的我們，每個(gè)小孩都有智能手機(jī)，還總會(huì)發(fā)些矯情和找男女朋友的帖子，在他們眼里，十四歲都是老了的。

校園暴力一直都存在，發(fā)生的時(shí)候都會(huì)有人錄下視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上，看著視頻里的小孩圍著一群，有打人的，有哈哈大笑的，還有抽煙的，男女生都有，真的不理解錄這視頻是在炫耀嗎，不過(guò)也應(yīng)該謝謝這些錄視頻的人，讓我們都看到她們做了些什么，那些根本就不是什么祖國(guó)的花朵，就是一些惡勢(shì)力。

發(fā)生校園暴力是我們每個(gè)人都不想的，這樣的事對(duì)當(dāng)事人是很大的傷害，無(wú)論是身體還是心靈，很可能會(huì)造成孩子的終身心理陰影。

第9篇：解決校園暴力的措施范文

關(guān)鍵詞：欺凌；普遍性；成因；危害；干預(yù)

一、相關(guān)概念界定

（一）校園欺凌

關(guān)于欺凌的定義，有研究者認(rèn)為欺凌是力量較強(qiáng)者在未受激惹的情況下對(duì)力量較弱者重復(fù)進(jìn)行的攻擊，是一種故意傷害他人的行為。而人員高度集中的學(xué)校，必然成了欺凌滋生的土壤。隨著社會(huì)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及，校園欺凌愈演愈烈，很多行為由欺凌變成了暴力，由此校園欺凌才受到較為廣泛的關(guān)注。

（二）欺凌的類(lèi)型

關(guān)于欺凌的分類(lèi)，心理學(xué)上把欺凌分為直接欺凌和間接欺凌。直接欺凌主要包括直接的身體欺凌（即欺凌者用身體上的動(dòng)作直接對(duì)受欺凌者實(shí)施的攻擊）和直接的言語(yǔ)欺凌（即欺凌者通過(guò)口頭言語(yǔ)形式直接對(duì)受欺凌者實(shí)施的攻擊）；間接欺凌主要是指通過(guò)某種中介手段來(lái)達(dá)到傷害對(duì)方的目的，如運(yùn)用人際關(guān)系或關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來(lái)孤立、冷落受欺凌者等形式給受欺凌者以精神上的打擊。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，以將欺凌視頻或受欺凌人的行為公布在網(wǎng)絡(luò)上為特征的網(wǎng)絡(luò)欺凌也成為一種主要方式。

二、校@欺凌的成因

學(xué)生的生長(zhǎng)離不開(kāi)周?chē)沫h(huán)境的影響，家庭、學(xué)校、社會(huì)是學(xué)生所處的三大環(huán)境，耳濡目染，其思想和行為會(huì)或多或少會(huì)受到環(huán)境的一些影響。

（一）家庭環(huán)境

家庭是學(xué)生最先接觸到的也是學(xué)生所處時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的影響也最大。多數(shù)家庭對(duì)獨(dú)生子女的嬌生慣養(yǎng)，使孩子形成了“唯我獨(dú)尊”，事事依賴(lài)他人的習(xí)慣。困難面前他們或是躲避退讓、忍氣吞聲，或是惱羞成怒，不計(jì)后果。單親家庭中的兒童，由于缺乏家庭原有的溫馨和關(guān)愛(ài)，可能會(huì)形成攻擊性較強(qiáng)的性格或回避型的性格特點(diǎn)。如果孩子曾經(jīng)被毆打，則他們長(zhǎng)大后也會(huì)如法炮制，誤認(rèn)暴力是解決問(wèn)題的方法。用父母對(duì)待他們的方式去對(duì)待別人，在他們看來(lái)，這是對(duì)自己父母不滿(mǎn)的一種發(fā)泄和釋放。

（二）學(xué)校因素

雖然素質(zhì)教育的口號(hào)喊了很久，但是迫于升學(xué)壓力，幾乎所有學(xué)校仍然將智育放在的第一位，而忽視德育、法制教育、心理健康教育等。從領(lǐng)導(dǎo)到班主任都普遍缺乏防微杜漸的意識(shí)，往往是欺凌事件發(fā)生了，才逐步調(diào)查出一些細(xì)枝末節(jié)，而這些看似渺小的“嫩芽”長(zhǎng)大的過(guò)程，除了學(xué)生有所察覺(jué)，幾乎沒(méi)有成年人知道。太多的因素在暗中長(zhǎng)時(shí)間發(fā)酵，才最終醞釀出幕幕悲劇。

（三）社會(huì)環(huán)境

當(dāng)今的青少年生活在社會(huì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，各種外界的不良信息使他們受到很多負(fù)面的影響。隨著越來(lái)越多的游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所進(jìn)入了青少年的學(xué)習(xí)生活，這些媒介所渲染的暴力行為在更寬廣的思想空間上影響甚至左右著青少年的道德和價(jià)值評(píng)判。當(dāng)孩子的眼里有傷疤，看世界才會(huì)殘缺；欺凌一次次在校園發(fā)生，這意味著成人世界的不美好投射給孩子太多的陰影。諸多校園暴力事件發(fā)生，歸根到底必須先從反思和檢討成人社會(huì)的缺失開(kāi)始！

（四）立法缺失問(wèn)題

立法的缺失問(wèn)題是國(guó)內(nèi)校園暴力不斷發(fā)生，始終也無(wú)以得到遏制的真正原因。對(duì)欺凌者的各種欺凌僅僅停留在道德批判層次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。支持制定有關(guān)反校園暴力的法律法規(guī)，明確規(guī)定應(yīng)對(duì)校園暴力的相關(guān)條文，司法機(jī)關(guān)及時(shí)介入校園暴力事件，提前刑事責(zé)任能力年齡，根據(jù)情況對(duì)施暴者定罪量刑，對(duì)監(jiān)護(hù)人做出連帶處罰，以法律手段有效減少校園暴力事件的發(fā)生。

三、校園欺凌現(xiàn)象的危害

無(wú)論對(duì)于被欺凌者還是欺凌者，其危害都是顯而易見(jiàn)的。在欺凌事件中，受欺凌者大多處于弱勢(shì)，他們通常采取逃避、退縮、忍讓等方式。根據(jù)心理承受能力的不同，受欺凌者可能會(huì)出現(xiàn)恐懼、焦慮等癥狀，以至于不能專(zhuān)心于學(xué)業(yè)；一些應(yīng)激能力較弱，敏感性較強(qiáng)的學(xué)生若不能得到及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)，妥善處理欺凌事件帶來(lái)的影響，長(zhǎng)期處在情緒不穩(wěn)定、心情壓抑的狀態(tài)，久而久之可能會(huì)發(fā)展成心理疾病，嚴(yán)重影響身心健康； 對(duì)于欺凌者，學(xué)生時(shí)期的欺凌有可能會(huì)成為一種行為習(xí)慣，隨著年齡的增長(zhǎng)日趨嚴(yán)重，甚至發(fā)展成違法犯罪行為。若不及時(shí)干預(yù)，任其發(fā)展，將來(lái)出現(xiàn)嚴(yán)重暴力行為乃至違法犯罪行為的風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)極高。

四、干預(yù)：建議與對(duì)策

（一）家庭方面

1.做文明家長(zhǎng)，杜絕家庭暴力，努力為孩子創(chuàng)造和諧的家庭氛圍

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人的行為是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，主要是通過(guò)強(qiáng)化與觀察模仿兩種機(jī)制來(lái)完成。家庭環(huán)境的不良和父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)也必然會(huì)產(chǎn)生一些與之相對(duì)應(yīng)的行為后果。例如，生活在家庭暴力環(huán)境中的孩子，更容易走上極端，長(zhǎng)期的負(fù)面環(huán)境使他們更可能成為截然相反的兩種人：欺凌者和被欺凌者。前者把暴力看做一種情緒發(fā)泄，遇到問(wèn)題后，不去尋找其他的解決渠道而是想當(dāng)然地認(rèn)為暴力是解決問(wèn)題的唯一辦法；后者則是在形成了唯唯諾諾的心理，認(rèn)為被暴力是正常的，不敢反對(duì)，不敢向老師或其他人求助。以致屢次被欺。因此，家長(zhǎng)們要意識(shí)到自己的行為對(duì)孩子產(chǎn)生的影響，要為孩子樹(shù)立良好的榜樣，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧安寧的家庭氛圍。

2.加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)

家長(zhǎng)首先要善于捕捉孩子欺凌他人或遭受欺凌的跡象。當(dāng)校園欺凌事件發(fā)生后，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)與學(xué)校取得聯(lián)系，了解情況，進(jìn)行情緒疏導(dǎo)和心理安撫。例如，告訴受欺凌者要及時(shí)向老師或家長(zhǎng)反映，大膽說(shuō)出自己的委屈，而不是一味地害怕或躲避；警告欺凌者這種行為是錯(cuò)誤的，長(zhǎng)期發(fā)展下去將會(huì)導(dǎo)致犯罪，可選擇更好的解決問(wèn)題的方式。

（二）學(xué)校方面

1.引起重視，加強(qiáng)法律知識(shí)的教育普及

學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)引起重視，把預(yù)防欺凌現(xiàn)象的發(fā)生作為學(xué)校日常教學(xué)管理的一部分。此外，可以利用班會(huì)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)的普及。很多學(xué)校是每周一個(gè)主題，但周周都在換，實(shí)際上根本起不到什么教育作用。一節(jié)感恩班會(huì)也只是讓學(xué)生給家長(zhǎng)端了一盆洗腳水，僅此而已。若想從根本上根除某一問(wèn)題，穩(wěn)固一個(gè)觀念或培養(yǎng)一種習(xí)慣，我們可能需要一個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間。

2.開(kāi)展心理健康教育

學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，針對(duì)欺凌者和受欺凌者開(kāi)展心理健康教育，提高欺凌者的自控能力，幫助他們學(xué)會(huì)控制情緒和行為的沖動(dòng)性，不讓沖動(dòng)的情感動(dòng)作化，引導(dǎo)他們當(dāng)出現(xiàn)緊張或憤怒的情緒時(shí)，可以用跑步、打球等活動(dòng)代替，學(xué)會(huì)預(yù)見(jiàn)行為的后果以及換位思考，在其身上模擬侵犯動(dòng)作，使其設(shè)身處地體驗(yàn)受欺凌者的痛苦，從而達(dá)到改變其行為的目的；針對(duì)受欺凌者開(kāi)展心理健康教育，積極引導(dǎo)受欺凌者表達(dá)出自己內(nèi)心壓抑的消極情緒，防止這種情緒走向極端化，認(rèn)識(shí)到自己受欺凌的原因，找到解決問(wèn)題的對(duì)策，樹(shù)立改變現(xiàn)狀的信心。

3. 學(xué)校、社會(huì)、家庭合力，齊抓共管“后進(jìn)生”

對(duì)學(xué)校和執(zhí)法部門(mén)而言，學(xué)校要積極做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，善于用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)他們現(xiàn)有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，教育者就可以“小題大做”，公開(kāi)表?yè)P(yáng)， 以此作為他們轉(zhuǎn)化的立足點(diǎn)。同時(shí)還要加強(qiáng)法制教育，針對(duì)學(xué)校出現(xiàn)的問(wèn)題，請(qǐng)派出所給學(xué)生上專(zhuān)題法制課，與當(dāng)?shù)卣?lián)合召開(kāi)后進(jìn)生及其家長(zhǎng)的座談會(huì)；和執(zhí)法部門(mén)增強(qiáng)聯(lián)系，嚴(yán)懲社會(huì)不良分子對(duì)在校學(xué)生的騷擾，為其創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

（三）社會(huì)方面

建議廣電部門(mén)嚴(yán)格審核機(jī)制，將非暴力的、適合中小學(xué)生收看的電視節(jié)目呈現(xiàn)給他們；同時(shí)呼吁執(zhí)法部門(mén)著實(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲室等場(chǎng)所的治理，最大限度地切斷中小學(xué)生模仿不良行為的渠道。

綜上，杜絕校園欺凌幾乎是不可能的，但我們至少可以盡力減小其危害。而且這是一項(xiàng)宏大的工程，不是哪一個(gè)教師或班主任能夠單獨(dú)完成的任務(wù)。我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為某個(gè)班級(jí)的班主任應(yīng)該負(fù)全責(zé)。從教育指導(dǎo)思想到教育、教學(xué)的組織和運(yùn)作方式，都需要有根本性的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱 瑾.校園受欺負(fù)學(xué)生的心理分析與干預(yù)研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2011（2）.