校園暴力對(duì)學(xué)生的影響精選(九篇)

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第1篇：校園暴力對(duì)學(xué)生的影響范文

一、北京市初中校園暴力的現(xiàn)狀

校園暴力，也叫做學(xué)校暴力，本文對(duì)“校園暴力”的定義為：學(xué)校在實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)或者組織的校外活動(dòng)中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)，上學(xué)、放學(xué)路上發(fā)生的，運(yùn)用軀體的力量，主觀上故意，客觀上侵害了他人的身體權(quán)、健康權(quán)或生命權(quán)，行為主體和相對(duì)人至少有一方是在校學(xué)生的行為。

筆者采用自編問(wèn)卷的方式，對(duì)北京市豐臺(tái)區(qū)和朝陽(yáng)區(qū)的七所初中校園暴力基本情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,力圖找到北京市初中校園暴力的特點(diǎn)，校園暴力與性別、年齡的相關(guān)性以及相關(guān)處理的不足。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷450份，調(diào)查問(wèn)卷回收后，經(jīng)過(guò)剔除無(wú)效問(wèn)卷和空白廢卷，共獲得有效學(xué)生問(wèn)卷380份，調(diào)查的有效率為84%。結(jié)果分析如下。

1．“在學(xué)校遇到過(guò)的”暴力的類(lèi)型及頻率

從調(diào)查問(wèn)卷的分析結(jié)果來(lái)看，校園中比較容易遇到的暴力及威脅的排序如下：20.2%的學(xué)生選擇了“被老師或同學(xué)（包括一群人）惡意侮辱”；18.9%的學(xué)生選擇了“身體受到嚴(yán)重的攻擊和威脅”；15%的學(xué)生選擇了“強(qiáng)行要錢(qián)，搶錢(qián)或搶東西”。

2．“在學(xué)校參與和實(shí)施的”暴力類(lèi)型及頻率

承認(rèn)自己或身邊同學(xué)參與和實(shí)施的校園暴力中，發(fā)生頻率比較高的有：20%的同學(xué)承認(rèn)“公開(kāi)揚(yáng)言要報(bào)復(fù)某人（教師或同學(xué)）”，18.7%的同學(xué)承認(rèn)“經(jīng)常故意找茬、欺負(fù)弱小”；16.8%的同學(xué)承認(rèn)“事前做了些準(zhǔn)備（找人幫忙或帶工具），再找某人打架”；16.1%的同學(xué)承認(rèn)有“結(jié)伙打架、滋事”。具體分布如圖1所示。

3．校園暴力現(xiàn)狀與特點(diǎn)

正確評(píng)價(jià)校園暴力的現(xiàn)狀是解決這一問(wèn)題的前提，評(píng)價(jià)時(shí)既不應(yīng)該夸大其詞，也不應(yīng)該諱疾忌醫(yī)。從筆者所調(diào)查的北京市部分初中的數(shù)據(jù)來(lái)看，初中校園既不是遠(yuǎn)離暴力的一方凈土，但也不像某些媒體渲染的那么恐怖、那么嚴(yán)重。校園暴力的類(lèi)型主要集中在同學(xué)間的打架、欺負(fù)弱小和敲詐勒索錢(qián)財(cái)?shù)?，而這幾類(lèi)校園暴力的發(fā)生概率大約在1/5左右。將暴力擴(kuò)大化的傾向容易引起家長(zhǎng)和學(xué)生心理的恐慌和對(duì)學(xué)校的不信任。同時(shí)，我們也應(yīng)該清楚地看到，暴力對(duì)于學(xué)生心理的傷害可能是相伴一生的。兒童并不像其他動(dòng)物，出生之后即具備成熟個(gè)體的生存能力和技巧特征，而要經(jīng)歷十幾年的不成熟期。換句話講，兒童期的脆弱和無(wú)助，難以獨(dú)立承受任何形式的暴力，造成的心理陰影也將伴其一生。因此無(wú)論校園暴力的范圍有多小，只要存在就不容忽視。

二、北京市校園暴力處理方式的現(xiàn)狀調(diào)查

暴力行為是雙向的，青少年不僅是施暴的主體，也是被害的主體。當(dāng)遭遇校園暴力，學(xué)生會(huì)怎么做？家長(zhǎng)會(huì)怎么做？學(xué)校會(huì)怎么做？學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校又應(yīng)該怎么做？正確的處理方式不僅可以幫助和保護(hù)受害者，而且可以減少或遏制校園暴力的發(fā)生?；诖耍@暴力處理方式也應(yīng)當(dāng)成為調(diào)查和研究的一個(gè)重要問(wèn)題。

1．學(xué)生處理校園暴力方式的調(diào)查分析

問(wèn)題1：如果你遇到了校園暴力，通常情況下你會(huì)采取哪種方式處理？

當(dāng)自己遇到學(xué)校暴力的時(shí)候如何處理？在問(wèn)卷調(diào)查中可以看出，絕大部分同學(xué)（70.5%）還是會(huì)選擇“不正面發(fā)生沖突，告訴老師或父母”。

但是值得注意的是，持“以暴制暴”觀點(diǎn)的同學(xué)也為數(shù)不少。22.6%的學(xué)生選擇“堅(jiān)決反抗，他打我，我就打他”；15.3%的學(xué)生選擇“君子報(bào)仇，十年不晚，找?guī)讉€(gè)朋友，計(jì)劃報(bào)復(fù)，遲早我會(huì)讓他在我手里栽跟頭”。當(dāng)這兩類(lèi)學(xué)生碰到校園暴力的時(shí)候，就很容易導(dǎo)致校園暴力的不斷升級(jí)和擴(kuò)大化。

還有少部分同學(xué)會(huì)采取“忍耐、妥協(xié)”的方式。8.2%的學(xué)生選擇“忍，不告訴老師或父母”；5.5%的學(xué)生選擇“花錢(qián)買(mǎi)平安，他要錢(qián)就給他好了”。當(dāng)這兩類(lèi)學(xué)生碰到校園暴力時(shí)，這種容忍和妥協(xié)的方式會(huì)助長(zhǎng)施暴者囂張的氣焰，會(huì)變本加厲地?cái)U(kuò)大暴力的程度和范圍。另外，還有同學(xué)采取了其他方式，如5.8%的學(xué)生選擇“轉(zhuǎn)學(xué)”，57.4%的學(xué)生選擇了“和多個(gè)同學(xué)一起上學(xué)、回家，或讓父母護(hù)送上學(xué)放學(xué)”。這類(lèi)學(xué)生主要抱著一種“惹不起，躲得起”的觀念，只要自己跟校園暴力不沾邊，就采取一種漠視的態(tài)度。

男生和女生在采取“斗勇”還是“斗智”的方式處理自己遇到的校園暴力方面有顯著性差異。在選擇“不正面發(fā)生沖突”的學(xué)生中，女生的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生，女生中82%的人會(huì)選擇此項(xiàng)，而男生只有62%，形成了顯著性差異。另外，在選擇“以暴制暴”的學(xué)生中，男生的比例高于女生。這說(shuō)明初中的男生更容易采取“斗勇”的方式，而初中女生更傾向于“斗智”的方式，這跟男女生體質(zhì)上的差別和男生爭(zhēng)強(qiáng)好斗的性格有關(guān)系。

問(wèn)題2：當(dāng)你看到在校園的某個(gè)偏僻的角落，有人被打得頭破血流，你會(huì)怎么辦？

當(dāng)看到校園暴力發(fā)生在其他同學(xué)身上時(shí)，學(xué)生如何看待和處理也是影響校園暴力處理方式的重要組成部分。因?yàn)樾@暴力不僅僅是某一事件特定的施暴者和受害者兩方面的事情，不是“別人”的事情，任何校園暴力都是與全校師生休戚相關(guān)的。在問(wèn)卷調(diào)查中可以看出，對(duì)待正在發(fā)生的“別人”的校園暴力，這些學(xué)生的處理態(tài)度和方式各不相同。將各種處理態(tài)度和方式歸類(lèi)，比例如下。

“見(jiàn)義智為型”：78.4%的學(xué)生選擇了“不正面制止，先去報(bào)告老師或打110報(bào)警”；22.8%的學(xué)生選擇了“回去找?guī)讉€(gè)同學(xué)，人多好辦事，大家一起出面，幫助被打的同學(xué)”；

“無(wú)可奈何型”：17.9%的學(xué)生選擇了“覺(jué)得被打的同學(xué)也挺可憐，但是沒(méi)辦法，惹了那伙人沒(méi)好處，只好假裝沒(méi)看見(jiàn)，走開(kāi)”；

“溜之大吉型”：13.3%的學(xué)生選擇了“溜之大吉，省得惹禍上身”；

“拔刀相助型”：9.8%的學(xué)生選擇了“立刻站出來(lái)見(jiàn)義勇為，制止他們的行為”；

“視而不見(jiàn)型”：7.8%的學(xué)生選擇了“這是同學(xué)之間解決矛盾的一種方式，沒(méi)必要管，不必張揚(yáng)”；

“袖手旁觀型”：6.9%的學(xué)生選擇了“繼續(xù)旁觀，看事件的發(fā)展”

“幸災(zāi)樂(lè)禍型”：1.4%的學(xué)生選擇了“覺(jué)得打得過(guò)癮，被打的人自己沒(méi)本事，純屬活該”。

碰見(jiàn)“別人”的校園暴力該怎么辦？正確的處理方式不僅可以幫助受害者，還可以遏制校園暴力的發(fā)生，保護(hù)學(xué)校安全；反之，不正確的方式有可能把自己也牽連進(jìn)去，縱容和漠視的態(tài)度終有一天會(huì)使得“別人”的暴力變成了“自己”的暴力。使我們震驚的是，選擇“無(wú)可奈何型”和“溜之大吉型”的學(xué)生差不多占20%，這類(lèi)學(xué)生雖然也痛恨校園暴力，但是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，對(duì)于校園暴力只能力求自保，當(dāng)有一天自己成為校園暴力的受害者的時(shí)候，他們更多的會(huì)抱怨自己“運(yùn)氣不好”而不是主動(dòng)尋求解決方式。而“視而不見(jiàn)型”、“袖手旁觀型”屬于對(duì)校園暴力麻木不仁，認(rèn)為暴力是解決問(wèn)題的一種有效方式，這兩種類(lèi)型的學(xué)生，當(dāng)自己遇到問(wèn)題的時(shí)候很有可能付諸于校園暴力的方式?！靶覟?zāi)樂(lè)禍型”的學(xué)生屬于“唯恐天下不亂”，他們崇尚暴力，認(rèn)同拳頭就是權(quán)力，這類(lèi)學(xué)生最容易成為校園暴力的幫兇；而“拔刀相助型”，雖然說(shuō)是痛恨校園暴力，見(jiàn)義勇為，但可能會(huì)結(jié)下新的怨恨，從而導(dǎo)致更大的暴力隱患。

問(wèn)題3：如果有人沖進(jìn)教室里面，拿著刀砍人，你會(huì)怎么做？

當(dāng)集體遇到校園暴力危機(jī)時(shí)，能不能有效地保護(hù)自己，是學(xué)校和學(xué)生安全最重要的課題。2004年9月30日在湖南省郴州市臨武縣廣宜鄉(xiāng)中心小學(xué)發(fā)生了一起精神分裂教師砍傷18名學(xué)生案，[4]其中有兩個(gè)聰明的同學(xué)躲在桌子底下沒(méi)被砍傷，才免遭厄運(yùn)；有的孩子嚇得大叫反而將兇手吸引到自己面前，有的孩子試圖跑出去卻更快地遭到了兇手的毒手。面對(duì)這樣的校園暴力危急時(shí)刻，學(xué)生的處理方式將直接關(guān)聯(lián)著自己的安全。在本次問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生所選擇的處理方式如下所示。

81.3%的同學(xué)選擇了“瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)溜出去找人來(lái)，或者打110報(bào)警”；37.5%的學(xué)生選擇了“趕緊躲在桌子底下，以防被砍傷”。這兩類(lèi)學(xué)生在暴力危機(jī)中，能夠有效地自我保護(hù)，避免受到校園暴力的傷害。

但是令人擔(dān)憂的是，還有相當(dāng)一部分同學(xué)選擇的處理方式還無(wú)法有效地保護(hù)自己。其中，46.1%的學(xué)生選擇了“大聲呼救”，33.8%的學(xué)生選擇了“往教室外面跑，逃命要緊”，而21.8%的學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)“奮力抗?fàn)?，努力制服歹徒”?.5%的學(xué)生選擇了“嚇呆了，不知所措”。誠(chéng)然，在形勢(shì)有利于整個(gè)集體的情況下，“大聲呼救”和“奮力抗?fàn)帯币彩怯行У刂浦贡┝Φ拇胧坏?，一面是?shì)單力薄、毫無(wú)準(zhǔn)備的初中學(xué)生，另一面是有預(yù)謀、有武器的窮兇極惡的歹徒，這兩種做法并不適當(dāng)。

性別同樣在危機(jī)性校園暴力的處理方式上出現(xiàn)了顯著性差異。男生選擇“奮力抗?fàn)帯钡母怕适桥膬杀叮?0%的男生和15%的女生選擇此項(xiàng)），而女生更多的選擇“躲在桌子底下”或“瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)溜回來(lái)找人”，兩者都形成了顯著差異。這表明初中的男生比較崇尚英雄主義，而且男生“斗勇”，女生“斗智”的現(xiàn)象又一次表現(xiàn)明顯。

2．家長(zhǎng)處理校園暴力方式的調(diào)查分析

本次調(diào)查沒(méi)有設(shè)計(jì)家長(zhǎng)問(wèn)卷，對(duì)家長(zhǎng)處理校園暴力的方式是通過(guò)孩子的眼光來(lái)看的。雖然可能不夠全面，但是更能反映出家長(zhǎng)對(duì)孩子有效處理暴力情況的影響。初中生校園暴力行為很大程度上是由于家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)引起的，或者因?yàn)榧议L(zhǎng)處理方式不當(dāng)而引發(fā)更大的傷害。

問(wèn)題4：如果你父母知道了你在學(xué)校被人欺負(fù)，他們通常會(huì)怎么處理這件事情？

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中，可以將家長(zhǎng)的反應(yīng)分為三類(lèi)：“理智型”、“老好人型”、“火爆型”。

理智型：這類(lèi)家長(zhǎng)一般會(huì)將權(quán)力交給學(xué)校，通過(guò)學(xué)校來(lái)解決校園暴力問(wèn)題。絕大部分學(xué)生（87.5%）認(rèn)為自己的家長(zhǎng)會(huì)選擇“去學(xué)校找老師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)，要求學(xué)校處理此事”，這說(shuō)明大部分家長(zhǎng)還是能夠比較理智地處理此類(lèi)暴力問(wèn)題的。

老好人型：這類(lèi)家長(zhǎng)當(dāng)?shù)弥⒆釉馐艿叫@暴力時(shí)，通常會(huì)采取消極的方式希望求得相安無(wú)事或者“眼不見(jiàn)心不煩”。如：20.2%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)“勸你忍忍，覺(jué)得對(duì)那種人，惹不起躲得起，少理他們那一套就行”，7.1%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)選擇“轉(zhuǎn)學(xué)”。這種“逃避”式的處理方式，說(shuō)明這類(lèi)家長(zhǎng)把校園暴力當(dāng)做是孩子之間的一種小吵小鬧，沒(méi)有顧及暴力對(duì)孩子心理傷害，在國(guó)內(nèi)這兩類(lèi)家長(zhǎng)為數(shù)不少。

火爆型：這類(lèi)家長(zhǎng)一旦聽(tīng)說(shuō)自己的孩子在外面受欺負(fù)了，立即火冒三丈，要么“去找對(duì)方或他父母算賬”，14.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的家長(zhǎng)會(huì)這么做；要么責(zé)罵孩子沒(méi)出息，“他們打你，你不會(huì)打他們嗎？”8.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的家長(zhǎng)會(huì)這么做?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子的呵護(hù)、愛(ài)憐和期望超過(guò)了歷史上任何一個(gè)時(shí)期，也超過(guò)了世界上任何一個(gè)國(guó)家。因此，當(dāng)聽(tīng)說(shuō)自己的“心肝”受到欺負(fù)了，一部分家長(zhǎng)肯定就會(huì)“言傳身教”地告訴孩子“不能吃一點(diǎn)虧”。這兩類(lèi)家長(zhǎng)的處理方式容易誤導(dǎo)孩子，讓孩子也學(xué)會(huì)用暴力的方式處理問(wèn)題，或者走向另一個(gè)極端，即有的孩子受了暴力侵害也不敢跟家長(zhǎng)說(shuō)。

3．學(xué)校的處理方式分析

學(xué)校是校園暴力的發(fā)生地，最有條件對(duì)校園暴力事件在第一時(shí)間做出反應(yīng),但是很多學(xué)校不知道該如何有效處理校園暴力。對(duì)校園暴力的處理不當(dāng)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生傷害的加重；或者引起積怨加深，導(dǎo)致變本加厲的暴力報(bào)復(fù)或者暴力的惡性循環(huán)。另外有一些學(xué)校可能出于“家丑不可外揚(yáng)”的心態(tài)，或者出于招生壓力，不愿將其發(fā)生的校園暴力事件向?qū)W生、家長(zhǎng)和社會(huì)公開(kāi)以尋求幫助，更不愿采取相關(guān)措施，任校園暴力橫行。這種“不聞不理”的處理態(tài)度會(huì)助長(zhǎng)校園不良風(fēng)氣。

問(wèn)題5：當(dāng)發(fā)生了校園暴力事件，你所在的學(xué)校一般采取什么措施？

處分是學(xué)校用以懲罰參與校園暴力的學(xué)生的最主要的手段，在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，91.5%的學(xué)生選擇了學(xué)校會(huì)“調(diào)查事情的情況，對(duì)參與暴力的學(xué)生做出處分（包括記過(guò)、停學(xué)、留校察看）”；31.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校會(huì)“為發(fā)起暴力的學(xué)生和受害者提供心理和法律咨詢，并繼續(xù)關(guān)注他們的行為”；31.1%的學(xué)生選擇了學(xué)校會(huì)“將有暴力的學(xué)生送到工讀學(xué)?！?；28.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校會(huì)“開(kāi)除幾個(gè)參與校園暴力的學(xué)生”；而4.0%的學(xué)生選擇了學(xué)校會(huì)“把事件壓下去，不讓其他學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)知道”。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，絕大部分學(xué)校更多地是傾向于“罰”和“禁”，力圖通過(guò)各種處分使學(xué)生不敢使用暴力；而不是提供給學(xué)生更多處理和解決矛盾的手段、方式或者提供心理咨詢和法律咨詢。初中屬于義務(wù)教育階段，僅僅“開(kāi)除參與暴力的學(xué)生”而沒(méi)有其他替代的教育方案，可能會(huì)侵害到學(xué)生的受教育權(quán)，而且將這些學(xué)生推向社會(huì)實(shí)際上是轉(zhuǎn)嫁自己的責(zé)任給社會(huì)，是不負(fù)責(zé)任的做法；更有甚者，學(xué)校會(huì)“把事件壓下去”，這種處理態(tài)度以默許的方式容忍暴力的存在，這樣暴力勢(shì)力就會(huì)越來(lái)越猖獗，學(xué)生對(duì)學(xué)校越來(lái)越?jīng)]有安全感。

學(xué)校有正確、公平的處理校園暴力的義務(wù)。一旦發(fā)生了校園暴力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照一定的程序查清事情原委，對(duì)受害者和施暴者進(jìn)行相應(yīng)的心理和法律幫助；否則學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)法律責(zé)任。

三、結(jié)語(yǔ)

校園暴力看似是個(gè)別的、獨(dú)立的社會(huì)現(xiàn)象，是施暴的一方對(duì)受害者的侵犯，但它并不簡(jiǎn)單是施暴者和受害者之間的事情。放眼世界，校園暴力充斥著全球的每一個(gè)角落，在不同意識(shí)形態(tài)、不同經(jīng)濟(jì)狀況的國(guó)家都有發(fā)生，嚴(yán)重危害著青少年的身心健康以及家庭、學(xué)校和整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展，已經(jīng)被定為社會(huì)公害。校園暴力的原因也不簡(jiǎn)單是校園內(nèi)部的原因，還具有復(fù)雜的社會(huì)性。校園暴力的發(fā)生、學(xué)生以暴制暴或忍耐縱容的不當(dāng)處理方式，都源于家長(zhǎng)、教師和社會(huì)相關(guān)指導(dǎo)和教育的缺失。從校園暴力的現(xiàn)狀與校園暴力處理方式的調(diào)查及分析可以看到：校園暴力現(xiàn)象雖然不是特別嚴(yán)重，但是有惡化和升級(jí)的趨勢(shì)，嚴(yán)重威脅著青少年的成長(zhǎng)；但是，對(duì)校園暴力的處理卻只是憑學(xué)生和家長(zhǎng)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能，沒(méi)有系統(tǒng)的方法和知識(shí)。這樣，日益增長(zhǎng)的校園暴力與校園暴力處理方式不足形成了一對(duì)矛盾。要解決這對(duì)矛盾，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起責(zé)任來(lái)，因?yàn)檎_處理校園暴力不僅僅是學(xué)校的權(quán)利，更是學(xué)校的義務(wù)。同時(shí)，政府應(yīng)當(dāng)制定規(guī)范，讓家長(zhǎng)、教師和社會(huì)學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的處理知識(shí)和技能，通過(guò)政府制定法律，建立保護(hù)體系，減少校園暴力。

注釋：

[1]關(guān)注青少年犯罪：校園暴力使凈土不再平靜[EB/OL].,2004-08-16

[4]精神分裂教師砍倒18師生[EB/OL].

第2篇：校園暴力對(duì)學(xué)生的影響范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；校園暴力；現(xiàn)狀

在我國(guó)，校園暴力近年來(lái)有不斷升級(jí)的勢(shì)頭，不僅危害到學(xué)生的身心健康，而且在學(xué)校、家庭和社會(huì)中造成了極為惡劣的影響，成為越來(lái)越重要的公共衛(wèi)生問(wèn)題。隨著我國(guó)職業(yè)教育工作的不斷推進(jìn)，發(fā)生在中等職業(yè)學(xué)校的暴力事件甚至違法犯罪現(xiàn)象屢屢見(jiàn)諸網(wǎng)絡(luò)和新聞媒體，不斷刺激著國(guó)人敏感的神經(jīng)。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，中等職業(yè)學(xué)校存在著更為嚴(yán)重的校園暴力，校園暴力一半左右都發(fā)生在中等職業(yè)院校。[1]為了了解中職學(xué)校校園暴力的現(xiàn)狀，筆者對(duì)江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分中職學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)情況報(bào)告如下。

1 調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容與方法

1.1 對(duì)象

以江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級(jí)、二年級(jí)在校中職學(xué)生為研究對(duì)象。采用分層隨機(jī)抽樣的方法，選取該校七個(gè)專業(yè)十二個(gè)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查。

1.2 內(nèi)容

內(nèi)容包括基本情況（性別、年齡、年級(jí)、民族、家庭情況等）和過(guò)去一年來(lái)校園暴力（包括實(shí)施和遭受暴力）的發(fā)生情況（發(fā)生與否、次數(shù)、暴力類(lèi)型、處理方式、影響及原因分析等）兩個(gè)部分。調(diào)查前對(duì)調(diào)查員進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一調(diào)查方法。調(diào)查對(duì)象在調(diào)查員的指導(dǎo)下，認(rèn)真自行填寫(xiě)問(wèn)卷，問(wèn)卷經(jīng)調(diào)查員審核后統(tǒng)一回收。

1.3 方法

利用專家咨詢法確定出衡量中職校園暴力行為的各個(gè)項(xiàng)目，然后利用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法來(lái)收集數(shù)據(jù)資料。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

共發(fā)放問(wèn)卷390份，剔除不合格問(wèn)卷19份，最后獲得有效資料371份，有效率為 95.1%。其中男生113名，占總?cè)藬?shù)的30.5%，女生258名，占總?cè)藬?shù)的69.5%；一年級(jí)人數(shù)為203人，占總?cè)藬?shù)的54.7%，二年級(jí)人數(shù)為168人，占總?cè)藬?shù)的45.3%；年齡最小14歲，最大21歲，平均年齡（16.8±1.72）歲。

2.2 暴力行為的檢出情況

過(guò)去一年371人中實(shí)施暴力行為者32人，總發(fā)生率為8.63%，其中男生21人，發(fā)生率為18.58%，女生11人，發(fā)生率為4.26%，男生高于女生。一年級(jí)學(xué)生21人，發(fā)生率為10.3%，二年級(jí)學(xué)生11人，發(fā)生率為6.55%，一年級(jí)發(fā)生率高于二年級(jí)。通過(guò)對(duì)學(xué)校學(xué)生管理部門(mén)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，過(guò)去一年因暴力行為受到處分的中職男生為18人，中職女生為28人，女生多于男生（該校女生在全校學(xué)生中所占比例較大）。

2.3 學(xué)生施暴行為分析 見(jiàn)表1

按照學(xué)者們的分類(lèi)，校園暴力行為可以分為軟暴力和硬暴力兩種。軟暴力主要包括起侮辱性的綽號(hào)、孤立、排擠某人、謾罵他人、威脅和恐嚇同學(xué)等；硬暴力主要包括拳打腳踢、使用棍棒、刀具等兇器、在校內(nèi)或校外找?guī)褪謿颉俺鹑恕钡?。[2]筆者對(duì)暴力行為進(jìn)行歸納總結(jié)后，對(duì)比較常見(jiàn)的暴力形式進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析：

由表1可知，自我承認(rèn)在過(guò)去一年中實(shí)施的暴力行為依次是孤立排擠他人（27.21%）、起綽號(hào)（18.56%）、謾罵他人（15.45%）、打架（12.05%）、自傷自殘（10.25%）、威脅恐嚇?biāo)耍?.24%）、性騷擾（8.23%）、隨意拿他人財(cái)物（8.03%）、找?guī)褪帧皥?bào)仇”（6.35%）、勒索財(cái)物（4.27%）、攜帶兇器（3.22%）。上述數(shù)據(jù)和其他學(xué)者調(diào)查的有不一致的地方，可能和調(diào)查的對(duì)象以女生居多有關(guān)。[3][4]

2.4 校園暴力的發(fā)生頻率 見(jiàn)表2

校園暴力的發(fā)生頻率和嚴(yán)重程度是衡量中等職業(yè)學(xué)校管理水平的重要指標(biāo)。在本次調(diào)查中，項(xiàng)目組總結(jié)了七種校園中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的暴力行為，將這些行為的頻率設(shè)定為“從沒(méi)有”、不到三次定為“偶爾”，三次以上定為“經(jīng)?！保y(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從表2可以看出，過(guò)去的一年中，有85.82%的學(xué)生在校遇到過(guò)公共設(shè)施被故意破壞的事件，有31.29%的學(xué)生經(jīng)常故意破壞校園公共設(shè)施；有51.5%的學(xué)生遇到過(guò)校外人員來(lái)校惹事生非，有20.23%的學(xué)生經(jīng)常被校外人員騷擾；有39.49%的學(xué)生在學(xué)校被勒索過(guò)，有24.31%的學(xué)生經(jīng)常被他人勒索；有34.42%的學(xué)生在校期間遭遇過(guò)被打的事件，有7.31%的學(xué)生經(jīng)常隨意被打；有29.95%的學(xué)生在校遭遇過(guò)體罰，有9.5%的學(xué)生經(jīng)常被體罰；有29.65%的學(xué)生被性騷擾過(guò)，有10.64%的學(xué)生經(jīng)常被性騷擾；2.5%的教師被報(bào)復(fù)過(guò)，沒(méi)有教師經(jīng)常遭到報(bào)復(fù)。

2.5 受暴后的救助方式 見(jiàn)表3

由表3可知，不同性別學(xué)生遭受暴力后的救助方式不同，男生中37.5%求助校方，28.9%召集朋友幫自己報(bào)仇，15.1%求助家長(zhǎng)，12.5%自認(rèn)倒霉；而女生中40.91%求助校方，35.2%求助家長(zhǎng)，20.3%自認(rèn)倒霉，17.6%召集朋友幫自己報(bào)仇。

2.6 校園暴力原因 見(jiàn)表4

校園暴力產(chǎn)生的原因是多方面的，本次調(diào)查中主要列出了8項(xiàng)原因，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

由表4可知，學(xué)生對(duì)上述校園暴力產(chǎn)生原因認(rèn)同率都比較高，其中“個(gè)人原因”占68.7%，“學(xué)校對(duì)違規(guī)學(xué)生的處罰較輕”占67.17%”，“不良同伴的影響”占65.72%、“家庭教育的影響”占64.82，“學(xué)校德育的缺失”占53.68%，其次是網(wǎng)絡(luò)影視媒體的影響、家庭影響和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。

3 討論

本次調(diào)查顯示江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職學(xué)生校園暴力行為的總發(fā)生率為8.75%，高于同一年齡段的高中生，[5]也高于大專生和大學(xué)生，[6][7] 校園暴力防控形勢(shì)比較嚴(yán)峻。一般來(lái)講，校園暴力事件中，男生比例高于女生，但是我們注意到女生校園暴力頻發(fā)已成為校園暴力的新表征。女生暴力事件除具備一般校園暴力的特征之外，還有其獨(dú)特之處，比如群體性、性等特征，[8]對(duì)被害人的危害也更嚴(yán)重，所以我們要對(duì)女生校園暴力給予足夠的重視。

在過(guò)去一年中，同學(xué)們接觸或親自實(shí)施的暴力行為依次是孤立排擠他人、起綽號(hào)、謾罵他人、性騷擾、自傷自殘、威脅恐嚇?biāo)?、打架、隨意拿他人財(cái)物、找?guī)褪帧皥?bào)仇”、勒索財(cái)物、攜帶兇器。這說(shuō)明中職同學(xué)對(duì)暴力已經(jīng)有一定的辨識(shí)和控制能力，比如首先選擇排擠、孤立等冷暴力，只有在矛盾積累到一定階段或在突發(fā)事件中才會(huì)使用硬暴力，所以我們完全可以結(jié)合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，關(guān)口前移，采取針對(duì)性的預(yù)防和干預(yù)措施。另外，攜帶兇器雖然不是直接導(dǎo)致暴力事件的原因，但是由于中職學(xué)生生理、心理不成熟，容易沖動(dòng)，做事不計(jì)后果，在暴力事件中一旦使用，后果都比較嚴(yán)重，去年該校就有2起因?yàn)槭褂昧藬y帶的兇器導(dǎo)致嚴(yán)重后果的事件。

調(diào)查表明，七種主要類(lèi)型的校園暴力發(fā)生頻率各不相同，故意破壞公共設(shè)施、勒索他人、校外人員到校生事的事件發(fā)生比較頻繁，經(jīng)常發(fā)生的頻率都在20%以上。性騷擾、體罰學(xué)生和隨意被打次之，報(bào)復(fù)老師的事件最少。經(jīng)訪談學(xué)校的學(xué)生管理人員，對(duì)公共設(shè)施的破壞主要集中在宿舍門(mén)窗、教學(xué)樓的衛(wèi)生間、安全指示燈等硬件上，此類(lèi)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)晚、取證難、調(diào)查難，最后往也是由學(xué)校承擔(dān)損失；勒索他人主要涉及煙酒、飯和錢(qián)；校外人員到校生事主要是幫人打架或談戀愛(ài)的居多，此類(lèi)事件一旦發(fā)生，后果都比較嚴(yán)重，處理起來(lái)也比較棘手，去年一年該校由當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)處理的此類(lèi)事件就有3起。

遭受校園暴力后，求助學(xué)校解決是男女生首先選擇的第一處理方式，而女生其次更傾向于向家長(zhǎng)求助，男生比較傾向于求助朋友。這主要是因?yàn)槟猩妹孀樱X(jué)得自己的事情能自己解決，求助家長(zhǎng)是一種沒(méi)有能力的表現(xiàn)，俗稱“江湖事，江湖了”。因此，如何正確引導(dǎo)學(xué)生使用正確的救濟(jì)方式至關(guān)重要。

在原因方面，大多數(shù)同學(xué)都能夠認(rèn)識(shí)到校園暴力既有個(gè)人原因，也有家庭和社會(huì)的原因，其中對(duì)個(gè)人原因的認(rèn)同率最高，學(xué)校對(duì)學(xué)生的處罰次之。這與走訪過(guò)程中很多學(xué)生都要求學(xué)校加大對(duì)施暴學(xué)生的懲處力度相一致，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于校園暴力這種行為也是很反對(duì)，迫切需要學(xué)校采取措施。

綜上，中職學(xué)校校園暴力形勢(shì)嚴(yán)峻，中職學(xué)生在施暴的方式、頻率和救助方式等方面具有特殊性，作為教育工作者，我們只有認(rèn)真分析校園暴力的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、原因，才能在教育實(shí)踐中有效地采取防控措施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋雁慧.初中校園暴力及其防治體系「D].北京師范大學(xué)碩士論文，2005年.

[2] 朱作鑫.校園暴力之概念、現(xiàn)狀及其防治對(duì)策[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.

[3][6] 龐淑蘭，劉瑞庚等.唐山市某職業(yè)高中校園暴力的流行病學(xué)調(diào)查與分析[J].中華疾病控制雜志，2010（10）：14.

[4] 王培席，王綿珍等.大學(xué)校園暴力發(fā)生情況及危險(xiǎn)因素分析[J].中華流行病學(xué)雜志，2005（9）：12.

[5] 荊春霞，王聲等.廣州市中學(xué)校園暴力發(fā)生情況及原因分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2005（1）：26.

[7] 王暢等.廣州市大學(xué)生校園暴力發(fā)生情況與危險(xiǎn)因素[J].中華疾病控制雜志，2011（9）：45.

第3篇：校園暴力對(duì)學(xué)生的影響范文

關(guān)鍵詞：青少年 校園暴力 危害成因

近年來(lái)，校園暴力是全社會(huì)廣泛關(guān)注的話題，既是一個(gè)新聞名詞，也是一個(gè)社會(huì)名詞。青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70%以上，其中十五六歲少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70%以上。校園暴力案件不斷發(fā)生，在校學(xué)生的犯罪率呈上升趨勢(shì)，“校園暴力”在全國(guó)乃至全世界都十分普遍。在世界各地，每天都會(huì)發(fā)生校園暴力的事件，其中還有一些性質(zhì)相當(dāng)嚴(yán)重的惡性案件。校園，應(yīng)是傳播文明的神圣殿堂。然而，近年來(lái)，校園暴力事件時(shí)有發(fā)生，給寧?kù)o的校園蒙上了一層陰影。為什么會(huì)發(fā)生這些讓人難以相信的校園暴力呢？一、校園暴力的成因。校園暴力是學(xué)生心理不健康，人格不健全的外顯。校園暴力是“先天不良”與“后天失調(diào)”的混合產(chǎn)物，因而它的產(chǎn)生必然涉及到學(xué)校，家庭，社會(huì)等多方面的因素。

一、校園暴力事件的成因

根據(jù)目前校園暴力事件的情況，它的成因主要可以歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）家庭

家庭是學(xué)生社會(huì)化過(guò)程的開(kāi)始，所以家庭是學(xué)生人格完善和成熟的重要環(huán)境之一。首先，家庭暴力是校園暴力產(chǎn)生的根源，一個(gè)孩童在記事之初每天目睹家長(zhǎng)的打打罵罵，勢(shì)必會(huì)在他們幼小的心靈中形成陰影，并對(duì)他們的行為產(chǎn)生一定的影響，以至于在處理同學(xué)之間的關(guān)系時(shí)付諸于實(shí)施。其次，家庭的缺陷也是形成學(xué)生暴力行為的重要因素，一個(gè)在充滿愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子也會(huì)充滿愛(ài)心，現(xiàn)在單親家庭的比率在逐年上升，而其中很大一部分跟爺爺奶奶生活，完整的父母之愛(ài)體會(huì)少，內(nèi)心存在一定的缺憾，如果再遇到學(xué)生的挖苦、欺凌，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生暴力。

（二）社會(huì)

社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，暴力文化的泛濫對(duì)學(xué)生深受其害，對(duì)學(xué)生良好行為的形成造成極大的腐蝕和影響，特別是一些影視作品，對(duì)于小學(xué)生而言影響更大的是一些動(dòng)畫(huà)片，過(guò)分渲染暴力致使學(xué)生充滿幻想，并進(jìn)行盲目的模仿，運(yùn)用簡(jiǎn)單、粗暴的方式解決問(wèn)題。其次，校園周邊環(huán)境的惡化也會(huì)對(duì)校園暴力的產(chǎn)生提供土壤，一些過(guò)早走上社會(huì)的不良青年，好吃懶做，三五一群專門(mén)欺侮處于弱勢(shì)的學(xué)生，通過(guò)恐嚇等手段要錢(qián)要物，深受其害的學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生用以報(bào)抗暴的方式來(lái)解決問(wèn)題。

（三）學(xué)校

1.教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的漏洞是引發(fā)校園暴力的重要因素。在對(duì)教師的培訓(xùn)中注重專業(yè)知識(shí)的完善，忽略了技巧的培訓(xùn)，尤其是如何處理師生關(guān)系的學(xué)習(xí)，由于處理不好與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生厭惡的心理，學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)隨之下降，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)冷漠、輕視、放任等冷暴力，如果遇到情緒失控，有可能會(huì)使沖突升級(jí)形成暴力事件，老師不論出于什么目的體罰學(xué)生，帶來(lái)的負(fù)面影響都是嚴(yán)重的。

2.教育模式的功利性傾向是形成校園暴力的關(guān)鍵。片面追求升學(xué)率的教育模式給教師和學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓力，尤其是學(xué)生在壓力太大的情況下，釋放壓力的方式很可能就是暴力。其次，成績(jī)差的學(xué)生由于得不到老師的肯定，很容易產(chǎn)生自卑感和挫折感，更容易厭學(xué)、自暴自棄，從心理學(xué)覺(jué)度分析，這類(lèi)學(xué)生很容易產(chǎn)生攻擊行為。

3.重智育、輕德育的理念依舊存在，法制教育滯后。教育大綱中雖然已德育為首，但在實(shí)際的教學(xué)中仍然重視智育，平均分、合格率和優(yōu)秀率是衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，致使教育內(nèi)容有所偏頗，造成學(xué)生道德觀念淡薄，不能明辨是非。法制教育也不能很好地開(kāi)展，少數(shù)學(xué)生用武力解決問(wèn)題，甚至違法尚且不知，而挨打的學(xué)生要么武力對(duì)抗，要么乖乖忍受，不知應(yīng)如何正確保護(hù)自己。

二、遠(yuǎn)離校園暴力，構(gòu)建和諧校園

（一）學(xué)校、家庭和社會(huì)是一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)，只有這三者有機(jī)聯(lián)結(jié)起來(lái)，才能共同防止校園暴力的發(fā)生，還校園寧?kù)o、和諧

我認(rèn)為學(xué)校方面應(yīng)有以下幾點(diǎn)預(yù)防措施： 第一、學(xué)校在思想管理上要做到旗幟鮮明。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想立場(chǎng)是否正確，直接關(guān)系著學(xué)生的行動(dòng)走向，尤其是在今天這樣一個(gè)思想多元化的社會(huì)，學(xué)校要大力加強(qiáng)思想政治工作，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義和集體主義，使學(xué)生確立自己的人生奮斗目標(biāo)。要幫助學(xué)生擺正自己的人生坐標(biāo)，做一個(gè)“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)”的人，一個(gè)具有正確理想、信念、人生觀和世界觀的人。

（二）建設(shè)文明校風(fēng)，重視德育教育，加強(qiáng)學(xué)生的法制教育和紀(jì)律教育

要培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，必須有良好的育人環(huán)境。環(huán)境和氣氛是一種無(wú)形的力量。中國(guó)傳統(tǒng)教育歷來(lái)十分重視環(huán)境對(duì)人的熏陶作用，“孟母教子三遷”就是一個(gè)很好的例子。學(xué)校要注重學(xué)生的全面教育，依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)不同階段的學(xué)生在德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育提出的要求落實(shí)到具體的教學(xué)中，不再讓學(xué)生的全面發(fā)展只是停留在口號(hào)上。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生周邊的事例對(duì)其加強(qiáng)法制教育，明白什么該做、什么不該做。

（三）建設(shè)健康、活潑的校園文化

學(xué)校要在學(xué)生中間開(kāi)展形式多樣、健康向上的文體娛樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、社交能力、組織能力，讓積極向上、健康有益的活動(dòng)占據(jù)學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，吸引學(xué)生把主要精力放在學(xué)習(xí)和有益的活動(dòng)上，從而減少“閑則生非”。

（四）教師應(yīng)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心

關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生是社會(huì)的、高級(jí)的、政治的情感。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“盡可能深入了解每個(gè)學(xué)生的精神世界――這是教師的首條金科玉律?！碧K聯(lián)教育家馬卡連柯用一句話概括了他的教育經(jīng)驗(yàn)：嚴(yán)格地要求和最大地尊重學(xué)生。因此要堅(jiān)持正面教育，在任何情況下都不損害學(xué)生的自尊心，對(duì)后進(jìn)的學(xué)生更應(yīng)如此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是個(gè)長(zhǎng)期的工程，教師要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)積極引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，要有耐心和愛(ài)心。

（五）學(xué)校協(xié)同家長(zhǎng)共同保護(hù)

學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)多和學(xué)生就防范問(wèn)題做指導(dǎo)，要求學(xué)生能及時(shí)將情況告訴父母，取得父母的幫助；另外，家長(zhǎng)也要多和學(xué)校聯(lián)系，反饋?zhàn)优闆r，對(duì)那些經(jīng)常上課遲到或者是遲遲回家的學(xué)生，尤其要做好和家長(zhǎng)的聯(lián)系工作，掌握學(xué)生行蹤，及時(shí)處理，防患于未然。同時(shí)學(xué)校也要做好學(xué)生的心理指導(dǎo)，消除學(xué)生的懼怕心理，對(duì)有輕微暴力傾向的學(xué)生做好心理疏導(dǎo)，化解矛盾，融洽其人際關(guān)系。針對(duì)學(xué)校出現(xiàn)的暴力問(wèn)題，學(xué)校還要和執(zhí)法部門(mén)增強(qiáng)聯(lián)系，嚴(yán)懲社會(huì)不良分子對(duì)在校學(xué)生的騷擾，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

第4篇：校園暴力對(duì)學(xué)生的影響范文

[關(guān)鍵詞]美國(guó)；校園暴力；現(xiàn)狀；原因

學(xué)校是學(xué)生的主要生活場(chǎng)所之一，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間，甚至?xí)^(guò)在家的時(shí)間。學(xué)校不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生活動(dòng)與交流的場(chǎng)所，因此保障校園安全是保障學(xué)生安全的關(guān)鍵一環(huán)。然而，近幾年世界各國(guó)的校園暴力事件不斷涌現(xiàn)，暴力事件發(fā)生率越來(lái)越高，暴力形式越來(lái)越惡劣，給青少年的健康成長(zhǎng)帶來(lái)極大威脅。最早校園暴力研究起源于美國(guó)，且美國(guó)的情況也相對(duì)嚴(yán)重，具有一定的代表性。本文將從美國(guó)校園暴力的現(xiàn)狀特點(diǎn)和產(chǎn)生的原因這兩個(gè)方面，對(duì)美國(guó)校園暴力現(xiàn)象進(jìn)行初步探究。

一、校園暴力的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

（一）校園暴力的定義

校園暴力又稱為學(xué)校暴力。基于不同的研究方法和看問(wèn)題的角度，也有研究對(duì)校園暴力的定義和劃定范圍略有不同。但綜合來(lái)看，校園暴力就是發(fā)生在校園中、校園附近或上學(xué)、放學(xué)路上的，加害人蓄意對(duì)學(xué)校教師或?qū)W生的人身、財(cái)產(chǎn)進(jìn)行傷害或威脅的行為。

（二）校園暴力的類(lèi)型

美國(guó)校園暴力表現(xiàn)出類(lèi)別的多樣性，通過(guò)對(duì)已有案例的整理，可以將其劃分成以下幾類(lèi)。

1.欺侮

欺侮（Bullying）是指強(qiáng)勢(shì)個(gè)體對(duì)弱勢(shì)個(gè)體持續(xù)施行的故意的攻擊，欺侮者和受欺侮者之間存在著一種力量的不均衡。欺侮行為并不是偶發(fā)的，而是長(zhǎng)期持續(xù)地一直存在[1]，包括直接身體欺侮、言語(yǔ)欺辱或社會(huì)拒斥。男孩主要是以身體欺侮居多，女孩則是以言語(yǔ)或社會(huì)拒斥居多。

欺侮不僅僅是校園暴力的一種類(lèi)型，而且可能是更嚴(yán)重校園暴力的前奏。2003年4月，美國(guó)國(guó)家兒童健康和人權(quán)發(fā)展學(xué)會(huì)（the National Institute of Child Health and Human Development）的研究指出，欺負(fù)或受欺負(fù)的兒童攜帶槍支進(jìn)入校園、打架斗毆和受到傷害比沒(méi)有此類(lèi)經(jīng)歷的兒童比率要高得多。[2]美國(guó)國(guó)家威脅評(píng)估中心（the National Threat Assessment Center，簡(jiǎn)稱NTA）對(duì)2000年37例校園槍擊案件的調(diào)查顯示，2/3以上案例中的青少年說(shuō)自己對(duì)同學(xué)和老師開(kāi)槍是因?yàn)樗麄儫o(wú)法忍受同學(xué)的欺侮。[3]

2.槍擊

槍擊是校園暴力中最為嚴(yán)重的暴力行為，雖然發(fā)生的次數(shù)不多，但一旦發(fā)生，就會(huì)造成嚴(yán)重危害。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，美國(guó)校園死亡槍擊案上世紀(jì)90年生了9起；2000年以來(lái)就已經(jīng)有9起，其中僅2006年就發(fā)生了3起。更嚴(yán)重的是一連串的惡性連鎖反應(yīng)：在哥倫拜恩中學(xué)校園槍擊事件發(fā)生后的兩年內(nèi)，一名被殺死的學(xué)生的母親因?yàn)椴荒苋淌軉逝醋詺ⅲ灰幻慷猛罋⒌膶W(xué)生也因受不了刺激而自殺。

校園槍擊案的特征較為明顯。相比于其他幾類(lèi)校園暴力的隨機(jī)性，校園槍擊均做好了充分準(zhǔn)備，包覆性更大，且一般有明確的報(bào)復(fù)目標(biāo)，在相對(duì)嚴(yán)密的計(jì)劃下實(shí)施起來(lái)也就有高效性。

3.性騷擾

校園性騷擾是一種后果很?chē)?yán)重、處理起來(lái)很復(fù)雜的校園暴力行為，它不僅對(duì)受害者造成身體和心理方面的傷害，而且對(duì)整個(gè)校園產(chǎn)生消極的影響。1993 年，美國(guó)高校婦女聯(lián)合會(huì)（American Association of University Women，簡(jiǎn)稱 AAUW）的研究結(jié)果表明：80%以上的男生和 70%以上的女生曾遭遇過(guò)性騷擾，并且有 1/4 以上的學(xué)生“經(jīng)?！苯?jīng)歷性騷擾。[4]性騷擾包括非身體的性語(yǔ)言、性玩笑、性手勢(shì)，針對(duì)身體的觸摸、推操、摟抱等等。女生被騷擾的情況比男生嚴(yán)重得多。

4.網(wǎng)絡(luò)暴力

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)暴力也浮出水面。網(wǎng)絡(luò)暴力行為是指“通過(guò)交互式的數(shù)字技術(shù)或移動(dòng)電話，偷取或篡改受害者的信息，散布謠言，以受害者的名義發(fā)表言論等，給受害者帶來(lái)一定的物質(zhì)損失或精神傷害的行為，可稱之為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的暴力行為。”[5]由于網(wǎng)絡(luò)暴力的加害者不用直接面對(duì)受害者，也看不到受害者的反應(yīng)，可能會(huì)刺激加害者更肆無(wú)忌憚地進(jìn)行暴力行為，造成的傷害也可能更嚴(yán)重。

（三）校園暴力走向

根據(jù)美國(guó)學(xué)校安全中心2005年關(guān)于學(xué)校暴力死亡人數(shù)的年度統(tǒng)計(jì)報(bào)告，“從1992年到2005年，12～18歲的學(xué)生受到暴力侵害的比例從1992年的4.8%下降到2005年的2.8%；1993年到2005年，在校內(nèi)外打架斗毆的學(xué)生百分比從42%下降到33%；同一時(shí)期內(nèi)，9一12年級(jí)的學(xué)生在校內(nèi)持槍、持刀和棍棒的比例從12%下降到6%?！盵6]從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，美國(guó)校園暴力問(wèn)題有一定的緩解，校園安全得到了一定的改善。

但從近期發(fā)生的校園暴力事件來(lái)看，作案比率的下降并不代表問(wèn)題的減少，美國(guó)校園暴力問(wèn)題表現(xiàn)出了以下幾個(gè)走向。

1.校園分布不平衡

2000年美國(guó)學(xué)校犯罪與安全研究（SSOCS）發(fā)現(xiàn)，1999年-2000年，大多數(shù)學(xué)校只發(fā)生過(guò)一起暴力事件，而一小部分學(xué)校集中著大量的暴力事件。其中7%的學(xué)校（5，400所）犯有50%（735，000起）的暴力事件，18%的學(xué)校（14，500所）犯有75% （1，090，000起）的暴力。在城鄉(xiāng)分配上，暴力事件集中在城市學(xué)校，而城市郊區(qū)學(xué)校較少。

2.加害者與受害者年齡越來(lái)越小

1994年美國(guó)司法公布了一個(gè)報(bào)告，在1988―1992年間，針對(duì)12～17歲的青少年犯罪案件上升了近24%[7]早期兒童性情變得更加狂暴，他們?cè)谶€未進(jìn)入青少年時(shí)就實(shí)施了更多的暴力犯罪。校園暴力的低齡化趨勢(shì)越來(lái)越明顯。

3.情節(jié)更加嚴(yán)重，涉槍案增多，單次死亡人數(shù)增加

90年代校園槍殺案只占所有青少年槍殺案的1%，但是涉及多位受害者的校園槍殺案由平均每年一件增加到每年5件，單次事件的死亡人數(shù)不斷增加。而到2008年美國(guó)疾病控制中心公布的發(fā)病率與死亡率周報(bào)中表示，與學(xué)校校園有關(guān)的兇殺案件共有109起，造成學(xué)生死亡的人數(shù)為116人，其中以槍殺死亡的比例最高，達(dá)到65%。因此，雖然犯罪率有明顯降低，但造成的傷亡并沒(méi)有顯著下降。

二、校園暴力的原因

校園暴力的原因十分復(fù)雜，校園暴力是整個(gè)社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物，其產(chǎn)生不單是學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的問(wèn)題，更是整個(gè)社會(huì)交織作用而導(dǎo)致的一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題。學(xué)生個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校因素及社會(huì)因素使得美國(guó)校園暴力現(xiàn)狀十分堪憂。

（一）學(xué)生個(gè)人因素

1.個(gè)性心理

青少年處于青春發(fā)育期，受到激素等影響，這個(gè)時(shí)期，青少年很容易情緒波動(dòng)，并產(chǎn)生叛逆心理。美國(guó)衛(wèi)生與公眾服務(wù)部2001年初公布的一項(xiàng)報(bào)告說(shuō)，美國(guó)10%的兒童存在精神健康問(wèn)題，每10名兒童和青春期少年中就有一人患有精神疾病，其嚴(yán)重程度足以構(gòu)成傷害，而能夠接受所需治療的人數(shù)估計(jì)不超過(guò)五分之一。

雖然相關(guān)研究還沒(méi)有明確的結(jié)論，但通常男生比女生更容易產(chǎn)生身體上的攻擊行為，而且由于家庭環(huán)境對(duì)性格的影響，來(lái)自下層階級(jí)的孩子比來(lái)自中產(chǎn)階級(jí)的孩子更容易產(chǎn)生暴力行為。[8]

2.成癮問(wèn)題

美國(guó)青少年吸煙、酗酒和吸毒的發(fā)生率近些年來(lái)呈明顯上升趨勢(shì)。2008年底由密歇根大學(xué)的調(diào)查報(bào)告顯示，美國(guó)11%的八年級(jí)學(xué)生、24%的十年級(jí)學(xué)生、32%的十二年級(jí)學(xué)生在過(guò)去一年中吸過(guò)大麻。吸食過(guò)的青少年不僅會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的身體健康問(wèn)題，往往也會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重人格障礙，為了能長(zhǎng)期吸食，他們可能去偷盜、搶劫，做各種違法犯罪的暴行，由此形成的錯(cuò)誤道德認(rèn)識(shí)及暴力觀念極易誘發(fā)校園暴力。

（二）家庭因素

1.家庭結(jié)構(gòu)的變化

自上世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化。離婚率激增，能將婚姻維持在十年以上的夫婦由 20 世紀(jì) 50 年代的90%下降到 20 世紀(jì) 90 年代的50%。[9]而且同居、未婚生育和同性戀人數(shù)劇增。美國(guó)統(tǒng)計(jì)局的2005年“美國(guó)社會(huì)情況調(diào)查報(bào)告”顯示，在當(dāng)前的美國(guó)社會(huì)中，有50.2%的家庭為非傳統(tǒng)家庭，其中近50%為單親家庭。

非傳統(tǒng)家庭出身的子女得到的父母關(guān)愛(ài)相比于雙親家庭要少得多，使子女易產(chǎn)生人際關(guān)系緊張，孤獨(dú)，自卑，厭世甚至等情緒。美國(guó)健康和公共服務(wù)部《1992年美國(guó)兒童的健康》的研究表明，家庭破裂和缺乏父母的監(jiān)督和關(guān)愛(ài)是導(dǎo)致青少年行為包括暴力的一個(gè)重要因素。

2.家庭暴力

家庭內(nèi)部存在暴力傾向，父母染有惡習(xí)，動(dòng)輒拳腳相加，或有違法犯罪行為，子女會(huì)因此對(duì)暴力行為有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為暴力是解決問(wèn)題的最有效手段，耳濡目染便易形成不良的行為習(xí)慣。Flalmery和Wiiliams的研究表明，受過(guò)虐待或忽視的兒童在成人期以前要比沒(méi)有受過(guò)虐待或忽視的兒童超出38%的可能性因?yàn)楸┝Ψ缸镄袨槎徊丁?/p>

美國(guó)的家庭暴力一直是婚姻、家庭社會(huì)的頑癥，而且其嚴(yán)重程度也在逐年加深，這邊對(duì)校園暴力起了火上澆油的影響。

3.家庭教育

父母的教育方式，尤其是承擔(dān)主要教育任務(wù)一方的教養(yǎng)方式，對(duì)孩子的個(gè)性養(yǎng)成具有重要影響。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，校園暴力實(shí)施者的父母所采取的教育方式有一定規(guī)律，大致可以分為三類(lèi)。一是過(guò)度嚴(yán)厲型，體罰或其它激烈行為會(huì)加重孩子的攻擊性，形成“暴力引發(fā)暴力”。二是溺愛(ài)型，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)無(wú)限寬容，孩子的不良行為無(wú)法得到糾正。三是忽視型，孩子缺少父母的關(guān)心，越來(lái)越有反叛性和攻擊性。

（三）學(xué)校因素

1.自由教育觀念

美國(guó)中小學(xué)教育是典型的自由教育，這種教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生充分表現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。但自由教育的弊端之一就是不好把握程度，一旦過(guò)了頭，自由教育就會(huì)變成“放任自由的教育”。學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題、生活情緒問(wèn)題是歸學(xué)校的專職輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，但輔導(dǎo)老師精力有限，不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生出現(xiàn)的行為問(wèn)題。久而久之，不守規(guī)矩的學(xué)生就會(huì)形成一種不良行為的習(xí)慣，那么，出現(xiàn)各種違法亂紀(jì)的事情，也就很自然了。[10]

2.道德教育不足

由于傳統(tǒng)價(jià)值觀念的淪喪，學(xué)校又忽視對(duì)青少年的心理和倫理道德教育，青少年的倫理道德價(jià)值淡薄，對(duì)人的生命的漠視使校園暴力的強(qiáng)度、殘忍性和隨意性不斷加劇。例如，一項(xiàng)對(duì)城市高中學(xué)生的調(diào)查顯示， 20%的學(xué)生認(rèn)為將偷他們東西的人槍殺沒(méi)有錯(cuò)。[11]

導(dǎo)致美國(guó)中小學(xué)道德教育缺失的原因有兩個(gè)：第一，負(fù)責(zé)學(xué)生德育工作的是專職的輔導(dǎo)員無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生。第二，美國(guó)公立學(xué)校的道德教育課的內(nèi)容很容易成為各個(gè)政黨相互爭(zhēng)奪的地方，許多中小學(xué)?；静婚_(kāi)設(shè)道德教育課，即使開(kāi)設(shè)也是形同虛設(shè)。

3.學(xué)校缺乏處理暴力的資源和技能

學(xué)校針對(duì)校園暴力的防范措施是制止和減少校園暴力的重要條件， 然而大多學(xué)校本沒(méi)有有效防止暴力行為的項(xiàng)目和計(jì)劃。1992和1997年在俄亥俄州做的對(duì)1251名學(xué)校管理者、教師和評(píng)議員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%中學(xué)教師和57%的小學(xué)教師不知道其學(xué)校是否有應(yīng)急計(jì)劃，24%的中學(xué)教師和27%的小學(xué)教師不愿為預(yù)防項(xiàng)目工作甚至參加培訓(xùn)。[12]學(xué)校防范及干預(yù)的不足使一些本可以避免的校園暴力發(fā)生并造成嚴(yán)重后果。

（四）社會(huì)因素

1.暴力文化泛濫

美國(guó)司法部長(zhǎng)約翰?阿什克羅夫特指出，化解當(dāng)前校園暴力危機(jī)最有力的因素應(yīng)是新聞娛樂(lè)業(yè)而不是更嚴(yán)厲的槍支管理法。一個(gè)美國(guó)青少年18 歲之前在各種傳媒上能看到 4 萬(wàn)起謀殺案和 20 萬(wàn)起其他暴力行為。美國(guó)全國(guó)反電視暴力聯(lián)盟（National Anti-TV Violence Union）曾對(duì)美國(guó)電視節(jié)目中的暴力內(nèi)容做過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示：“美國(guó)全國(guó)無(wú)線、有線電視節(jié)目中，有 37%含有暴力；家庭影院有線臺(tái)的節(jié)目中，86%含有暴力；美國(guó)電視網(wǎng)臺(tái)的節(jié)目中有 85%含有暴力。”[13]鋪天蓋地的媒體暴力內(nèi)容，很容易對(duì)心理尚不成熟的青少年產(chǎn)生惡劣影響，造成兒童對(duì)暴力的崇拜，導(dǎo)致不計(jì)后果的模仿。2001年2月5日，堪薩斯州霍伊特警方查獲的三名預(yù)備攻擊自己學(xué)校的學(xué)生，他們承認(rèn)是1999年科隆比納高級(jí)中學(xué)槍擊事件的兩名的崇拜者。他們計(jì)劃攻擊學(xué)校純粹是為了模仿那兩名的行為。

2.槍支管理

美國(guó)把個(gè)人自由放在無(wú)可替代的位置，持槍也被認(rèn)定為自由權(quán)的重要一部分。美國(guó)憲法第二修正案規(guī)定：“人民擁有和攜帶武器的權(quán)利不可侵犯?！泵绹?guó)民間槍支大概有2.35億，然而據(jù)統(tǒng)計(jì)，1972 年以來(lái)，美國(guó)平均每天有 80 多人因槍殺案斃命，其中約有 12 名是兒童。

擁有槍支本身無(wú)可厚非，真正關(guān)鍵的是對(duì)槍支的管理。研究估計(jì)，0. 5%到 9%的學(xué)生在任何特定時(shí)間內(nèi)可能攜帶有槍支。雖然美國(guó)對(duì)購(gòu)槍有嚴(yán)格的年齡限制，但近半數(shù)高中生和1/4的初中生承認(rèn)他們?nèi)绻氆@得槍支就能得到，超過(guò)10%的學(xué)生承認(rèn)他們?cè)谶^(guò)去的一年里事實(shí)上攜帶過(guò)一支武器到校。[14]不從源頭上對(duì)槍支進(jìn)行有效地限制，校園槍擊案就無(wú)法得到有效的避免。

3.種族及文化差異

第5篇：校園暴力對(duì)學(xué)生的影響范文

關(guān)鍵詞： 校園暴力 “三位一體”教育 預(yù)防機(jī)制

近年來(lái)，校園暴力事件在我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中頻發(fā)，校園暴力問(wèn)題成了一個(gè)備受矚目的社會(huì)問(wèn)題。有關(guān)校園暴力的定義與理解仁智互見(jiàn)。世界衛(wèi)生組織對(duì)暴力的定義是：對(duì)自我、他人、某個(gè)群體或某個(gè)社會(huì)有意地威脅使用或?qū)嶋H使用體力或武力，其結(jié)果是造成，或很可能造成傷害、死亡、心理創(chuàng)傷、畸形或剝奪[1]。

人們通常將校園暴力理解為：發(fā)生在校園或一定輻射區(qū)域內(nèi)，由教師、學(xué)生、校外人員針對(duì)學(xué)生受害人的身體、精神和財(cái)產(chǎn)所實(shí)施的，以故意傷害他人為意圖的，達(dá)到一定嚴(yán)重程度的侵害行為。

校園暴力具有叢生特點(diǎn)，即校園暴力事件并不是平均地分布在各個(gè)學(xué)校，而是集中在某一小部分學(xué)校和學(xué)生之中[2]。校園暴力事件與人物、場(chǎng)所、地點(diǎn)和事件發(fā)生的范圍等因素有著極大的關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)暴力往往容易發(fā)生在特定的人群、場(chǎng)所、地點(diǎn)和情景中。

探究校園暴力發(fā)生的原因，多數(shù)人認(rèn)可有三方面原因，即學(xué)校、家庭和社會(huì)。因此學(xué)校應(yīng)注重與家庭、社會(huì)等之間的合作，加強(qiáng)對(duì)有暴力傾向?qū)W生的關(guān)注、教育與控制，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育和預(yù)防機(jī)制。

一、學(xué)校教育和預(yù)防機(jī)制

1.思想品德教育的正?；?/p>

盡管很多學(xué)校都按規(guī)定設(shè)立了思想品德課，但在具體操作中，這門(mén)課經(jīng)常成為其他專業(yè)課的擠占對(duì)象。在部分學(xué)校，思想品德課成為雞肋：上，怕占用了學(xué)生主課的學(xué)習(xí)時(shí)間；不上，又有違相關(guān)的規(guī)定。明里一套、暗里一套的做法，讓思想品德課名存實(shí)亡。

建設(shè)和諧校園，學(xué)校德育需要向?qū)I(yè)化和專門(mén)化方向發(fā)展。通過(guò)思想品德課、心理健康教育、學(xué)校德育活動(dòng)等，讓校園內(nèi)的這些未滿18歲的學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，對(duì)他人的身心健康負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。學(xué)校作為教書(shū)育人的地方，既要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)管，更要對(duì)孩子的人身安全負(fù)責(zé)。

2.提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)

在以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)前，外界對(duì)學(xué)校的責(zé)難最終都會(huì)通過(guò)學(xué)校結(jié)構(gòu)傳導(dǎo)到教師身上，這樣部分教師勢(shì)必會(huì)將一部分后進(jìn)生視為工作上的障礙，極個(gè)別教師甚至?xí)捎帽┝Φ氖侄螌?duì)學(xué)生進(jìn)行管理。而學(xué)生處在學(xué)校結(jié)構(gòu)的最下層，所有教學(xué)、紀(jì)律方面的壓力最終都會(huì)通過(guò)教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，因此他們處于始終被壓抑的狀態(tài)。由于缺乏有效疏導(dǎo)和溝通，學(xué)生之間、師生之間的小矛盾都可能會(huì)引發(fā)大的校園暴力，師生關(guān)系在一定程度上是理解校園暴力的關(guān)鍵。

提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)是解決校園暴力的關(guān)鍵。教師不僅承擔(dān)教書(shū)責(zé)任，還承擔(dān)育人義務(wù)。在學(xué)生表現(xiàn)出心理問(wèn)題之后進(jìn)行心理治療，是健心工程的重要部分；在學(xué)生表現(xiàn)出心理問(wèn)題之前進(jìn)行心理問(wèn)題的預(yù)防，提高師生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適、自我控制的能力，是健心工程的發(fā)展方向。

3.建立合理的監(jiān)管機(jī)制

學(xué)校在考察校園暴力發(fā)生的原因時(shí)，不能僅僅著眼于校園暴力的施暴者和受害者，力圖從他們身上分析原因；而是應(yīng)該將研究視角放大，放大到“學(xué)?！边@個(gè)層面上，將學(xué)生和教師都納入到“學(xué)?！边@個(gè)平臺(tái)上，從學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、管理制度、人際關(guān)系等方面與學(xué)生的互動(dòng)作用來(lái)考察校園暴力的原因，并尋求防治措施[2]。

學(xué)校對(duì)校園暴力有無(wú)可推脫的責(zé)任，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施“高壓管理，消化處理”的嚴(yán)格管理，往往使用懲戒、管治、規(guī)誡、訓(xùn)導(dǎo)等建立在權(quán)力和控制基礎(chǔ)上的教育方法和手段，建立合理的學(xué)校管理的制度與規(guī)則。同時(shí)要正視校園暴力的存在，客觀認(rèn)識(shí)校園暴力的危害。建立彈性民主的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，當(dāng)校園暴力發(fā)生時(shí)，及時(shí)向?qū)W生、家長(zhǎng)和社會(huì)公開(kāi)，以尋求幫助，采取相關(guān)措施。

學(xué)校與家庭要共同配合，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的管理。學(xué)校要面向每個(gè)家庭，以家庭教育推動(dòng)教育，通過(guò)兩者相互作用，更好地強(qiáng)化育人效果。美國(guó)Smith等開(kāi)展“家庭計(jì)劃”干預(yù)方案，就是以社區(qū)為基礎(chǔ)，組織多個(gè)家庭一起進(jìn)行課程和活動(dòng)，旨在將家庭教育和學(xué)校教育聯(lián)合起來(lái)，共同幫助青少年。這是對(duì)學(xué)校課程干預(yù)非常重要的補(bǔ)充，也是暴力預(yù)防計(jì)劃中很有價(jià)值的部分[3]。

二、家庭教育和預(yù)防機(jī)制

1.家庭教育的不當(dāng)

家庭教育不當(dāng)是校園暴力發(fā)生的重要原因之一。有少數(shù)家長(zhǎng)的價(jià)值取向是非理性的，甚至是自相矛盾的。從幼兒園起，就向孩子灌輸在學(xué)校不能吃虧，遇到誰(shuí)欺負(fù)自己就應(yīng)以牙還牙、以暴制暴等錯(cuò)誤觀念。

在家庭教育中家長(zhǎng)處于兩難的境況。一方面，家長(zhǎng)總是希望孩子能在學(xué)業(yè)上和品行上都出類(lèi)拔萃，另一方面，出于一種原生態(tài)的本性，又時(shí)刻擔(dān)心孩子遭受挫折或蒙受委屈。處于兩難中的家長(zhǎng)，大多采用通過(guò)物質(zhì)或其他途徑來(lái)補(bǔ)償?shù)霓k法，以求得自己內(nèi)心的平衡。然而這種補(bǔ)償多數(shù)情況下被演化成了一種文化課學(xué)習(xí)之外的放縱，使得孩子個(gè)性中的很多弱點(diǎn)被淡化忽視，許多違反行為規(guī)范的舉動(dòng)被認(rèn)可甚至縱容。這些小錯(cuò)的點(diǎn)滴積累，導(dǎo)致孩子個(gè)性中往往帶有褊狹自私與冷酷的成分，在處理問(wèn)題時(shí)不能通過(guò)理性和規(guī)范約束行為，而是率性而為，不顧后果。

處于強(qiáng)勢(shì)地位的家長(zhǎng)總是立足在自身價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，試圖用自己的價(jià)值觀規(guī)范孩子的行為，長(zhǎng)時(shí)間處于這種環(huán)境下，導(dǎo)致孩子形成了逆來(lái)順受，“乖乖”性格。在遇到暴力時(shí)受害者這種軟弱的態(tài)度，助長(zhǎng)了施暴者的。

隨著獨(dú)生子女現(xiàn)象的出現(xiàn)，“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)形式，使得1個(gè)孩子處于6個(gè)成年人濃濃關(guān)愛(ài)的包圍中。這6份關(guān)愛(ài)的交匯，織成了一張厚重而溫柔的網(wǎng)，呵護(hù)起孩子從童年到青年的一切，遮擋住孩子可能遭受的挫折和坎坷。在孩子的腦海中，就沒(méi)有貯存過(guò)關(guān)愛(ài)他人與人為善的傳統(tǒng)美德。

2.家庭教育的理性引導(dǎo)

和諧家庭是預(yù)防校園暴力的基礎(chǔ)。父母本身的心理健康對(duì)孩子的成長(zhǎng)極其重要。堅(jiān)決杜絕家庭暴力，父母不能將打架作為解決沖突或爭(zhēng)吵的方法。不虐待孩子，信任并與孩子建立友好、穩(wěn)定的關(guān)系。正確的家庭教育觀念對(duì)青少年人格教育心理的形成能夠起到積極引導(dǎo)作用[4]。

引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖Ｗo(hù)自己。面對(duì)暴力可采用“同伴支持”策略[4]。同伴支持是學(xué)生幫助學(xué)生的一種有組織的服務(wù)形式，它基于兒童遇到困難時(shí)尋找同伴幫助或大部分兒童對(duì)人友好的自然傾向，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)，使他們以一種負(fù)責(zé)任的、敏感的和移情的方式為同伴提供支持和幫助。在日常的學(xué)校生活中發(fā)現(xiàn)暴力現(xiàn)象時(shí)，如打架、辱罵、排斥等，同伴支持者要主動(dòng)制止，并協(xié)調(diào)雙方行為。盡量使行為雙方都成為贏者，而且對(duì)處理結(jié)果都滿意。當(dāng)然同伴支持是在教師的有效監(jiān)督和協(xié)調(diào)指導(dǎo)下進(jìn)行的，以便達(dá)到事半功倍的效果。同伴支持也能夠使可能成為旁觀者的那些學(xué)生主動(dòng)采取行動(dòng)幫助受害者。同伴支持的長(zhǎng)期運(yùn)作有助于改善學(xué)校風(fēng)氣。

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)社會(huì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活指導(dǎo)教育，可以幫助學(xué)生加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，最大限度地發(fā)揮自己的能力，調(diào)動(dòng)，對(duì)自身所在的整個(gè)環(huán)境內(nèi)的種種事態(tài)能夠作出明智的決定，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，正確面對(duì)和靈活處理在生活中遇到的各種問(wèn)題，對(duì)社會(huì)作出自己特有的貢獻(xiàn)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命權(quán)教育[5]，使青少年熱愛(ài)生活，珍惜生命。對(duì)生命的尊崇和敬畏是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的必修課。當(dāng)前部分青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，加之各種影視作品對(duì)暴力血腥場(chǎng)面的渲染，使其對(duì)生命表現(xiàn)出不應(yīng)有的漠視。

三、社會(huì)教育和預(yù)防機(jī)制

1.社會(huì)教育的影響

暴力文化已成為現(xiàn)代文化生活中部分成年人不可缺少的享受，通過(guò)影視文學(xué)作品、音像制品、小報(bào)小刊、電子游戲等，青少年可以很方便地接觸到暴力場(chǎng)面，甚至于在某些描寫(xiě)正義的戰(zhàn)爭(zhēng)或正義的行為，其中的暴力場(chǎng)面也十分恐怖。實(shí)際上，在身心發(fā)育過(guò)程中，未成年人并不能理解有些“暴力作品”中宣揚(yáng)的正義，相反，他們自制能力較弱，是與非的界限比較模糊，可能欣賞的只是其中的暴力行為，很容易在覺(jué)得新奇好玩的心態(tài)下模仿一些作品中的人和事。

當(dāng)前，應(yīng)試教育仍然大行其道，來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)甚至于學(xué)生自己等方面的壓力過(guò)大。

世界兒童發(fā)展組織在調(diào)查了75個(gè)國(guó)家的教育環(huán)境后，針對(duì)各種各樣的校園事件，了一份備忘錄，明確列出學(xué)校生活帶給青少年的20種不良?jí)毫?，如學(xué)習(xí)壓力、家長(zhǎng)壓力、人格貶低壓力、經(jīng)濟(jì)比照壓力、孤獨(dú)的壓力、家庭暴力壓力、校園內(nèi)幫派暴力壓力等。該備忘錄指出，每個(gè)學(xué)生都幾乎要同時(shí)承受平均12種不同的壓力，有的會(huì)更多甚至是全部。

學(xué)生的壓力過(guò)大、承受力過(guò)小，再加上心理發(fā)育不完善和社會(huì)期望過(guò)大，身邊的群體冷落他們，而沒(méi)有很好地關(guān)心他們引起的校園暴力。

2.社會(huì)教育的預(yù)警

為遏制校園暴力惡化的趨勢(shì)，中央綜合治理委員會(huì)、教育部、公安部等部委相繼出臺(tái)了不少維護(hù)校園安全的規(guī)章制度，如：2004年的《關(guān)于深入開(kāi)展安全文明校園創(chuàng)建活動(dòng)的意見(jiàn)》、2005年的《公安機(jī)關(guān)維護(hù)校園及周邊治安秩序八條措施》、2006年的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》、2007年的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》等。2010年，針對(duì)連續(xù)發(fā)生的社會(huì)人員暴力傷害中小學(xué)生事件，中央部委制定了更嚴(yán)密的打擊與防范措施。[1]

3.全面關(guān)懷

在校園暴力中，那些被欺負(fù)、敲詐、勒索甚至身心受到嚴(yán)重傷害的學(xué)生是我們能看得見(jiàn)的受害者，因而他們得到的關(guān)懷和幫助也就多。但那些施暴的孩子同樣也是受害者，而且從某種意義上講，他們似乎比被暴力所傷的學(xué)生更應(yīng)得到關(guān)懷和幫助。校園暴力的施暴者主要是“問(wèn)題少年”，他們的家庭多有不幸，或家境貧寒，或暴力不斷，或父母離異，在此情況下，他們享受不到家庭的溫暖和平安富足的生活，加上平時(shí)缺乏關(guān)懷、幫助、引導(dǎo)和管教，便常常處在違法犯罪的邊緣。這些學(xué)生更需要獲得老師的關(guān)注和同學(xué)的認(rèn)同、尊重。

參考文獻(xiàn)：

[1]金一斌，賀武華.新時(shí)期校園暴力的特點(diǎn)及其防控研究的若干思考[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2010.9：185-190.

[2]宋雁慧.校園暴力叢生現(xiàn)象研究[J].中國(guó)青年研究，2012.7：99-103.

[3]吳桂翎，辛濤.校園暴力研究的回顧與前瞻[J].中國(guó)特殊教育，2009.6：75-78.

[4]蘇杰.中學(xué)校園暴力成因及干預(yù)對(duì)策探討[J].內(nèi)蒙古教育，2011.11：22-23.

第6篇：校園暴力對(duì)學(xué)生的影響范文

關(guān)鍵詞：校園暴力；心理因素；心理干預(yù)

在校園暴力中主要就是校園欺凌。校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)，由于我國(guó)是實(shí)行九年義務(wù)教育制度，受害者會(huì)長(zhǎng)期受到欺凌。欺凌過(guò)程，蘊(yùn)藏著一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)狀態(tài)，欺負(fù)的同學(xué)會(huì)對(duì)被欺負(fù)的同學(xué)構(gòu)成心理問(wèn)題，影響心理健康，甚至影響人格發(fā)展。在眾多的校園暴力事件中，原因是多方面的。

一、學(xué)生自身方面，由于行為習(xí)慣和文明禮儀問(wèn)題而引發(fā)的校園暴力事件。中學(xué)生大多是由本街道各個(gè)小學(xué)升上來(lái)的，也有少量外地轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)的學(xué)生，人數(shù)上百，形形，所以存在的問(wèn)題也較多。學(xué)生到了一個(gè)陌生的環(huán)境，同學(xué)也都是陌生的，在原學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的生活習(xí)性也不同，行為觀念相差比較大，所以在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中容易產(chǎn)生摩擦和矛盾。禍從口出，有些學(xué)生語(yǔ)言不文明，臟話隨口而出，容易產(chǎn)生矛盾，結(jié)果同學(xué)雙方爭(zhēng)吵，惡語(yǔ)相向，矛盾進(jìn)一步激化，發(fā)生打架事件，如果沒(méi)有得到及時(shí)處理，甚至還會(huì)引發(fā)社會(huì)人員參與的群體斗毆這樣的惡性事件。

二、結(jié)交一些輟學(xué)的同學(xué)和社會(huì)不良人員，近墨者黑。比如有網(wǎng)癮的、抽煙的、打牌賭博等等而引發(fā)的學(xué)生矛盾事件。校園暴力事件的發(fā)生，往往與社會(huì)環(huán)境、不良風(fēng)氣的影響有著直接關(guān)系。當(dāng)前社會(huì)上拜金主義、享樂(lè)主義等腐化現(xiàn)象、不良風(fēng)氣給青少年造成極大的腐蝕和影響，特別是一些圖書(shū)報(bào)刊、音像制品、網(wǎng)絡(luò)游戲充斥著大量的兇殺械斗，腐蝕學(xué)生的心靈，使得學(xué)生經(jīng)不起誘惑，不自覺(jué)地模仿，學(xué)會(huì)了用以暴抗暴的方式來(lái)解決矛盾和沖突，致使校園暴力頻頻上演。

三、因?yàn)槟信徽＝煌?，?zhēng)風(fēng)吃醋而引發(fā)的校園暴力事件。這類(lèi)事件往往是由于男女生交往過(guò)度，關(guān)系不正常而導(dǎo)致的，所以我們男女生之間一定要正常的交往，正確的交往。

四、家庭因素影響。父母對(duì)孩子的影響、家庭環(huán)境能否讓學(xué)生健康的成長(zhǎng)起了很大作用?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛?，這句話說(shuō)得非常有道理。父母是對(duì)孩子影響最早、影響時(shí)間最長(zhǎng)的。父母的個(gè)性特點(diǎn)、教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。有些學(xué)生的父母解決問(wèn)題的方法比較偏激，孩子也潛移默化地受到影響，也總愛(ài)用暴力解決問(wèn)題。一位心理學(xué)家說(shuō)：“家庭是孩子心靈成長(zhǎng)的搖籃。只有健康的家庭，才能給孩子健康的成長(zhǎng)環(huán)境，而一顆健康成長(zhǎng)的心靈會(huì)在家庭環(huán)境中體會(huì)到幸福與快樂(lè)，反之則不然。”由此可見(jiàn)，父母的教育、家庭的健康都是保持孩子心理健康的重要因素。學(xué)生的很多問(wèn)題可以從父母、家庭里找到原因。

許多家長(zhǎng)從小就向?qū)W生灌輸?shù)氖窃谝匝肋€牙、以暴制暴的錯(cuò)誤觀念。不少家庭的父母因孩子是獨(dú)生子女就對(duì)其溺愛(ài)、嬌慣，在溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，往往有較嚴(yán)重的唯我獨(dú)尊的畸形心態(tài)，形成了遇事只考慮自身利益、漠視他人存在的褊狹性格，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就會(huì)立刻采取一些極端行為來(lái)發(fā)泄自身的憤怒。

五、“哥們”關(guān)系，所謂的講團(tuán)結(jié)，講義氣而引發(fā)的校園暴力事件。打群架就是因?yàn)橥瑢W(xué)互相幫忙、好朋友幫助調(diào)節(jié)問(wèn)題，結(jié)果越調(diào)越亂，發(fā)生打群架事件。

六、學(xué)生心理年齡的原因，在每一屆學(xué)生中都有一定數(shù)量的學(xué)生存在某種程度的心理健康問(wèn)題和性格缺陷問(wèn)題。首先，從青少年這一群體身心發(fā)展的特點(diǎn)看，由于心理發(fā)展尚未成熟，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，辨別是非的能力不強(qiáng)，加之面臨考試、升學(xué)等諸多人生選擇的壓力，遇事往往不冷靜、易沖動(dòng)、敢冒險(xiǎn)，處理問(wèn)題也常常不計(jì)后果。一旦與同學(xué)、老師產(chǎn)生矛盾，就很容易采取一些過(guò)激的方式來(lái)解決問(wèn)題，導(dǎo)致暴力事件的發(fā)生。其次，從個(gè)別的人格特質(zhì)看，一部分學(xué)生性格偏執(zhí)、過(guò)激，遇事不冷靜，鉆牛角尖，即使是一個(gè)很小的矛盾或語(yǔ)言摩擦，也會(huì)使其難以承受或喪失控制力，就會(huì)演化成極端的暴力傾向，催生出校園暴力事件。

針對(duì)校園暴力所產(chǎn)生的主要原因，學(xué)生如何預(yù)防校園暴力的發(fā)生呢？

第一，在威脅與暴力來(lái)臨之際，首先告訴自己不要害怕。要相信邪不壓正，終歸大多數(shù)的同學(xué)與老師，以及社會(huì)上一切正義的力量都是自己的堅(jiān)強(qiáng)后盾，會(huì)堅(jiān)定地站在自己的一方，千萬(wàn)不要輕易向惡勢(shì)力低頭。而一旦內(nèi)心篤定，就會(huì)散發(fā)出一種強(qiáng)大的威懾力，讓壞人不敢貿(mào)然攻擊。

第二，大聲地提醒對(duì)方，他們的所作所為是違法違紀(jì)的行為，會(huì)受到法律嚴(yán)厲的制裁，會(huì)為此付出應(yīng)有的代價(jià)，在能確保自身安全的前提下大聲呼喊求救。碰到“下暴”應(yīng)盡量保持鎮(zhèn)靜，不要驚慌，有勇有謀地保護(hù)自己。無(wú)論如何一定要記住“下暴”者的人數(shù)和體貌特征，以便事后及時(shí)報(bào)警或報(bào)告老師。最好還是運(yùn)用自己的智慧與壞人進(jìn)行周旋，達(dá)到既能保護(hù)自己，又能巧妙制服壞人的最佳效果。

第7篇：校園暴力對(duì)學(xué)生的影響范文

關(guān)鍵詞：校園暴力；家庭因素；學(xué)校因素

2008年10月上海市南匯區(qū)上海托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院發(fā)生一起罕見(jiàn)的學(xué)校暴力事件；2013年5月15日?qǐng)?bào)道安徽潛山一校長(zhǎng)12年9女童……本應(yīng)純潔的校園不再是一方凈土。這一問(wèn)題引發(fā)了全球關(guān)注，如何讓一個(gè)花季少年遠(yuǎn)離暴力成為一個(gè)讓教育者、家長(zhǎng)和社會(huì)無(wú)法輕松的話題。

一、校園暴力的方式

根據(jù)行為方式的不同，可以將校園暴力簡(jiǎn)單地分為以下5類(lèi)：

1.同學(xué)之間的打架、斗毆；

2.社會(huì)青年敲詐、勒索、毆打在校學(xué)生；

3.教師體罰或變相體罰學(xué)生，侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)；

4.學(xué)生辱罵教師甚至毆打教師；

5.教師及校內(nèi)管理人員對(duì)女學(xué)生的害。

二、校園暴力的成因分析

1.家庭因素

（1）家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)

隨著獨(dú)生子女的出現(xiàn)，長(zhǎng)輩把對(duì)孩子的愛(ài)織成一張厚重的網(wǎng)，在家庭王國(guó)里，孩子儼然成了國(guó)王，是可以左右家庭的最高權(quán)威。專家形象的把它稱為“6+1綜合癥”，從而導(dǎo)致獨(dú)生子女被過(guò)分溺愛(ài)，使其自控能力差，容易情緒激動(dòng)。

（2）家長(zhǎng)的教育方式陳舊

家長(zhǎng)只看中成績(jī)，不注重學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng)，很少與其溝通，小孩過(guò)早接觸網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)在帶給孩子信息的同時(shí)，也讓孩子們接觸到打斗、槍?xiě)?zhàn)、爆炸等暴力場(chǎng)面，讓小孩誤以為這些暴力場(chǎng)面是合理的，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行模仿。

2.學(xué)生自身因素

（1）學(xué)生尤其是未成年學(xué)生群體力量弱小

未成年人沒(méi)有足夠的抵抗能力，使他們成為暴力行為的首選目標(biāo)。因?yàn)橥赡耆讼啾龋麄兠黠@處于劣勢(shì)，沒(méi)有足夠的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

（2）學(xué)生的思想不成熟，遇事驚慌，這給施暴者有可乘之機(jī)

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們是在父母的關(guān)心和呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，獨(dú)立性差。據(jù)調(diào)查，職校生在遇到敲詐、勒索時(shí)，僅有4%的學(xué)生會(huì)向家長(zhǎng)或老師反映，助長(zhǎng)了施暴者的氣焰。

（3）青少年的心理健康水平在下降

研究發(fā)現(xiàn)，最近20年來(lái)，青少年的心理健康水平呈下降趨勢(shì)。由于青少年處于人生的十字路口，身心不成熟，很容易用暴力解決問(wèn)題，具有明顯的模仿性。

3.學(xué)校因素

教師在處理校園暴力時(shí)態(tài)度曖昧、遲疑不決或游移不定，是助長(zhǎng)校園暴力行為的重要因素。實(shí)際上一個(gè)治理有方的學(xué)校、一個(gè)擁有健康校園文化的學(xué)校發(fā)生學(xué)生暴力行為的可能性是很小的。

4.社會(huì)因素

（1）社會(huì)暴力文化的影響

近年來(lái)，社會(huì)暴力文化的泛濫顯然是引發(fā)青少年實(shí)施校園暴力的一個(gè)主要因素。相對(duì)于書(shū)本的說(shuō)教，游戲和影視等以其鮮明生動(dòng)的形象特征，在更寬廣的思想空間上影響甚至左右了青少年的道德判斷。很多電視節(jié)目不但宣揚(yáng)哥們義氣，而且有過(guò)多的打斗場(chǎng)面，刺激了青少年?duì)帍?qiáng)好勝、動(dòng)輒暴力的心理。

（2）法律制度不健全是校園暴力產(chǎn)生的又一原因

侵害弱者是人類(lèi)的天性，而社會(huì)道德的演化和法律的完善會(huì)制約、弱化這種以強(qiáng)凌弱的人類(lèi)天性，使人類(lèi)得以逐漸創(chuàng)造一個(gè)和諧、平等的社會(huì)，但我國(guó)的法律制度不健全，法律的權(quán)威沒(méi)有體現(xiàn)。實(shí)施侵害的青少年和受到傷害的學(xué)生對(duì)法律觀念和基本的法律知識(shí)還缺乏了解，這給施暴者有可乘之機(jī)。

三、如何預(yù)防校園暴力

1.全力實(shí)施家長(zhǎng)培訓(xùn)制，培養(yǎng)健康科學(xué)的教育方法

家庭因素對(duì)孩子世界觀的形成和發(fā)展是至關(guān)重要的。作為孩子的“第一任教師”，父母的言行無(wú)疑是最具直觀性和感召性的“教材”。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)未成年人成長(zhǎng)的最佳空間，就必須切實(shí)做好年輕家長(zhǎng)的教育培養(yǎng)。

2.傾力打造書(shū)香校園，用傳統(tǒng)文化的精華滋養(yǎng)青少年的心靈

學(xué)校應(yīng)該以育人為首要任務(wù)，但長(zhǎng)期以來(lái)的“應(yīng)試教育”，使分?jǐn)?shù)成為判斷學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要消除校園暴力，就必須讓學(xué)生能更多地接受中華傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。學(xué)校要切實(shí)針對(duì)青少年的喜好和身心發(fā)展規(guī)律來(lái)制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造書(shū)香校園，要讓所有的學(xué)生既養(yǎng)成理性思辨的能力，又能分辨真、善、美。

3.強(qiáng)化社會(huì)治安，落實(shí)違法必究原則，形成強(qiáng)有力的法律威懾

從根本上說(shuō)，青少年對(duì)法律存在畏懼心理。要防范校園暴力，就必須強(qiáng)化社會(huì)治安，要讓每個(gè)青少年都知曉哪些行為屬于違法犯罪，更要讓他們知道違法犯罪后必定受到法律的制裁。強(qiáng)有力的法律威懾，可以消除一些暴力事件。

4.逐步推行人文教育，關(guān)注人的終身發(fā)展

沒(méi)有哪個(gè)孩子生來(lái)就注定要成為問(wèn)題少年。形成偏差的主要原因，除了家庭因素外，更是由于學(xué)校教育中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)而帶來(lái)的冷漠、歧視等因素。要消除校園江湖現(xiàn)象，鏟除校園暴力行為，就必須在辦學(xué)理念上端正“關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展”的目標(biāo)。

5.開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，營(yíng)造同學(xué)間友愛(ài)互助的良好氛圍

在集體活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生間的友愛(ài)互助，可以把很小的摩擦消除在萌芽狀態(tài)中。經(jīng)常參加集體活動(dòng)的孩子，能夠養(yǎng)成一種關(guān)注他人的良好品行。

6.凈化各種傳媒，減少污染源

青少年的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的社會(huì)環(huán)境，所以，凈化傳媒是推進(jìn)青少年道德建設(shè)的一個(gè)刻不容緩的任務(wù)。

只有良好的家庭教育、人文化的校園教育、良好的社會(huì)風(fēng)氣、學(xué)生自己的努力四者合一，才能從根源上杜絕校園暴力的發(fā)生，還校園一方凈土和純潔。

第8篇：校園暴力對(duì)學(xué)生的影響范文

近年來(lái)，我國(guó)高校校園暴力事件頻發(fā)，引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。高校暴力事件主要是在大學(xué)校園內(nèi)部、周邊或者其延伸出的網(wǎng)絡(luò)空間及合理輻射區(qū)域內(nèi)發(fā)生的對(duì)學(xué)生、老師或其他學(xué)校工作人員造成的有形或無(wú)形的生理以及心理上的傷害。可從熱暴力與冷暴力兩個(gè)角度分析高校校園暴力。熱暴力即最直接的武力、攻擊等行為對(duì)人造成的生理或心理上的傷害，而冷暴力則是采取輕視、疏遠(yuǎn)、冷漠、排擠等方式對(duì)他人造成的心理傷害。現(xiàn)如今，高校校園暴力具有很多突出的特點(diǎn)，從這些特點(diǎn)入手進(jìn)行分析，可以針對(duì)性的預(yù)防并制止高校暴力事件的發(fā)生。首先是智能型，高校學(xué)生具有高智商、高情商、高專業(yè)知識(shí)水平等特點(diǎn)，故而在暴力事件中可以體現(xiàn)出其高智能的特點(diǎn)，如“復(fù)旦大學(xué)投毒案”。其次是沖動(dòng)性。高校學(xué)生處于人格形成階段，是非辨別能力較低，自身性格穩(wěn)定性欠缺，加之容易受到外界因素的影響，往往在處理矛盾時(shí)欠缺考慮，沖動(dòng)使然便會(huì)釀成悲劇。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與文化多元的影響，校園暴力的問(wèn)題與形式也更為突出，直接的肢體沖突與傷害增多。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展速度加快，新媒體時(shí)代中，高校學(xué)生更易受到網(wǎng)上不良思想的影響，暴力游戲與視頻等暴力文化正在不斷地荼毒高校學(xué)生的人格，越來(lái)越多的沖突與矛盾以直接的肢體沖突與傷害形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們無(wú)法選擇正確的處理方式，只會(huì)讓矛盾更加激化。很多學(xué)生認(rèn)為戀愛(ài)是大學(xué)的必修課，大學(xué)是戀愛(ài)的天堂，大學(xué)生談戀愛(ài)現(xiàn)象越來(lái)越普遍，但校園戀愛(ài)引發(fā)的矛盾也不容忽視。大學(xué)戀愛(ài)本應(yīng)是美好單純的，但由于大學(xué)生心理與生理的成熟，對(duì)異性的好奇心越來(lái)越重，尚未成熟的人格與自身缺乏責(zé)任感的特點(diǎn)，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)往往會(huì)采取極端的方式解決，不能理性面對(duì)問(wèn)題，簡(jiǎn)單的爭(zhēng)吵也可能引發(fā)沖突，釀成悲劇。

二、高校校園暴力原因分析

（一）大學(xué)生自身人格發(fā)展不健全，承受挫折能力差

高校學(xué)生年齡段偏低，自身心智與人格發(fā)展尚未成熟。在這個(gè)階段，從高中剛剛過(guò)渡到大學(xué)，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境都有很大的改變，缺乏父母與老師的監(jiān)督，而大學(xué)生自身閱歷尚淺，容易受到不良思想的影響，滋生不健康的觀念，引發(fā)各種心理問(wèn)題。很多大學(xué)生是獨(dú)生子女，父母及家人對(duì)其關(guān)注度很高，容易以自我為中心，只注重自己的感覺(jué)，而當(dāng)自我需求無(wú)法得到滿足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生自卑、挫敗感等消極情緒，如果情緒得不到合理宣泄便可能成為暴力行為的誘因。而且現(xiàn)在大學(xué)生心理承受能力較弱，在遇到挫折與困難的時(shí)候無(wú)法獨(dú)立面對(duì)，沒(méi)有承受能力，一旦遇到重大挫折有可能一蹶不振甚至產(chǎn)生輕生或報(bào)復(fù)社會(huì)的不良觀念，作出過(guò)激的行為，造成校園暴力。

（二）家庭環(huán)境影響，教育理念不當(dāng)

家庭是孩子人生中的第一所學(xué)校，父母是孩子的啟蒙老師。很多孩子在人格培養(yǎng)與價(jià)值觀形成的過(guò)程中，會(huì)深受父母家人的影響。有些孩子會(huì)以父母或親人為榜樣，向他們學(xué)習(xí)。這樣，在孩子的人格形成過(guò)程中，家庭環(huán)境與父母的教育理念和教育方法緊密相關(guān)，不可忽略。父母婚姻幸福的家庭，孩子幸福感很強(qiáng)，人格健全，心理承受能力也較強(qiáng)，而單親家庭中的孩子，因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，產(chǎn)生自卑、冷漠、自私的性格，不顧他人感覺(jué)，不善與人交往。而一些家庭在孩子后天教育方面，采用的方式方法不當(dāng)，片面追求成績(jī)進(jìn)步而忽視孩子的心理狀態(tài)，造成了高智低能的現(xiàn)象。孩子的人際交往能力與社會(huì)適應(yīng)能力不足，在遇到問(wèn)題挫折時(shí)，有可能會(huì)采取偏激的方式處理，造成犯罪。

（三）學(xué)校的思想政治教育課程實(shí)效性差，思想政治教育工作薄弱

目前我國(guó)中小學(xué)教育階段，學(xué)校與家庭的教育目標(biāo)都以升學(xué)為主，忽視了孩子自身的思想品德教育，而高校的思想政治教育課程則時(shí)效性差，知識(shí)到行為的轉(zhuǎn)化周期過(guò)長(zhǎng)。高?，F(xiàn)有的思想政治教育體系不完善，思想政治教育內(nèi)容滯后、手段單一。思想政治教育過(guò)程流于形式，所設(shè)置課程的內(nèi)容更是嚴(yán)重脫離大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不能緊跟社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和多元文化的需要，實(shí)效甚微。大多數(shù)高校的思想政治教育課程中也很少涉及關(guān)于校園暴力的相關(guān)內(nèi)容，這不利于對(duì)校園暴力的預(yù)防并將校園暴力消除于無(wú)形之中。另外，學(xué)校的思想政治教育工作薄弱，思想政治教育隊(duì)伍不穩(wěn)定，給思想政治教育工作的開(kāi)展造成一定困難。

三、運(yùn)用思想政治教育干預(yù)高校校園暴力的對(duì)策

（一）豐富高校思想政治教育的內(nèi)容

在我國(guó)現(xiàn)階段，思想政治教育內(nèi)容包括、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、社會(huì)主義榮辱觀、以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神在內(nèi)的多方面具體內(nèi)容。加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)，要突出對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論教育，因?yàn)槔碚摻逃切叛鼋逃幕A(chǔ)。我們知道，對(duì)的信仰，表明了站在徹底的唯物主義立場(chǎng)上，確信是真理，這就要求大學(xué)生必須系統(tǒng)地掌握理論。要聯(lián)系改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識(shí)與思想教育結(jié)合起來(lái)，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來(lái)，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái)，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教研方法，改善教學(xué)手段。

（二）協(xié)同家庭教育，把握學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，優(yōu)化家庭信仰教育

第9篇：校園暴力對(duì)學(xué)生的影響范文

女生校園暴力行為常表現(xiàn)為一群女生（加害者）對(duì)某一個(gè)或某幾個(gè)女生（受害者通常是一個(gè)）的虐待、折磨和，其時(shí)間少則一兩個(gè)小時(shí)，多則通宵達(dá)旦，手段更是花樣繁多，從謾罵到毆打再到性，無(wú)所不有，給受害者的身體和心理都造成難以治愈的傷害和痛苦。這些暴力行為的性質(zhì)都已經(jīng)觸犯了刑法，而且這種犯罪性質(zhì)的少女校園暴力行為近年一直呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

校園女生暴力事件層出不窮

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少女暴力犯罪在數(shù)量上呈直線上升趨勢(shì)。她們實(shí)施暴力的手段比起男孩子有時(shí)甚至是有過(guò)之而無(wú)不及。在校園暴力案件中，施暴者與被害人多為同學(xué)、鄰居關(guān)系，以女性為受害者的案件占全部案件的60%，犯罪地點(diǎn)多集中在學(xué)校的宿舍、校園隱蔽地區(qū)和上學(xué)放學(xué)的路上等。

人們一般認(rèn)為，實(shí)施這種暴力行為的女生應(yīng)是所謂的“差生”和“不良少女”，然而大量案例表明，優(yōu)等生也加入了施暴者的行列，而且施暴手段之殘忍不在前者之下，并且，施暴女生有低齡化的趨勢(shì)。據(jù)相關(guān)研究者的統(tǒng)計(jì)，最小的女生僅為9歲。職業(yè)技術(shù)學(xué)校、藝術(shù)學(xué)校等住宿制學(xué)校是此類(lèi)事件的多發(fā)地。

女生的這種校園暴力行為與一般的打架斗毆、勒索錢(qián)財(cái)或男生間的暴力沖突等校園暴力相比，有其獨(dú)特之處。首先，女生的校園暴力行為往往是群體行為，表現(xiàn)為一群女生對(duì)一個(gè)女生施暴，加害者在數(shù)量上比受害者多得多，處于絕對(duì)的強(qiáng)勢(shì)地位，或由其輪流對(duì)受害者進(jìn)行攻擊，或雖然只有少數(shù)幾人或一人攻擊，但群體中的其他人均保持冷漠的袖手旁觀態(tài)度，放任或容忍對(duì)受害人的攻擊。

調(diào)查顯示，女生的暴力多發(fā)生在寄宿制學(xué)校。女生暴力行為多帶有游戲性質(zhì)，表現(xiàn)為雖然手段多樣，方式殘酷，但仍擺脫不了游戲型攻擊的影子。對(duì)受害者的攻擊并無(wú)功利目的，只是內(nèi)心某種不良情緒的發(fā)泄。同時(shí)，將攻擊他人作為一種娛樂(lè)方式，從受害者求情、告饒、痛苦和掙扎中獲得心理上的滿足。女生校園暴力行為中經(jīng)常出現(xiàn)迫使受害者、強(qiáng)迫受害者做猥褻動(dòng)作、拍攝記錄受害者遭受的過(guò)程并加以傳播等現(xiàn)象，給受害者造成嚴(yán)重的身心傷害。

“粉拳”為何成“鐵拳”

1 暴力文化為催化劑

暴力文化是女生校園暴力行為發(fā)生的一個(gè)重要影響因素。電視、電影、動(dòng)漫和網(wǎng)絡(luò)世界傳遞的“有仇必報(bào)”、“暴力至上”等觀念，以及部分家長(zhǎng)“不要示弱、不要吃虧”的過(guò)激教育，使得青少年無(wú)論男女一有機(jī)會(huì)便在現(xiàn)實(shí)生活中大打出手。在當(dāng)前的女生校園暴力事件中，往往伴隨著為數(shù)不少的旁觀者，他們或袖手旁觀，或起哄助威，甚至還冷靜拍攝予以解說(shuō)。這些現(xiàn)象表明，當(dāng)前的青少年已經(jīng)開(kāi)始接受弱肉強(qiáng)食的暴力邏輯，潛意識(shí)中已經(jīng)開(kāi)始以強(qiáng)者的角度去思考問(wèn)題，而無(wú)視弱者受欺侮時(shí)的感受。

現(xiàn)如今，暴力文化的傳播已經(jīng)不限于傳統(tǒng)媒介了。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，各種網(wǎng)絡(luò)暴力視頻、圖片、游戲等拓展了暴力文化對(duì)青少年影響的廣度與深度。暴力文化中的主角也不再僅限于男性，各種視頻、音像、游戲等都開(kāi)始宣揚(yáng)女性暴力，塑造出一大批威風(fēng)凜凜的“大姐大”、冷酷無(wú)情的女殺手、歇斯底里的野蠻女友等形象。這些形象儼然已經(jīng)成為許多少女心中的偶像和某些不良少女競(jìng)相模仿的對(duì)象，受這些人物的影響，女孩子們也把使用暴力作為了解決問(wèn)題的最終手段。

2 缺失的性別教育

有專家認(rèn)為，女生暴力事件增多和近年來(lái)愈演愈烈的獨(dú)生子女“中性化”有關(guān)。身為女孩子，卻想象男性那樣變成強(qiáng)勢(shì)，于是模仿男性那樣抽煙、爆粗口甚至打人，這折射出青少年群體價(jià)值觀的變化。

女生中性化的出現(xiàn)，主要是受娛樂(lè)界、媒體界的影響所致。青少年追求個(gè)性以及盲目從眾的心理特質(zhì)，導(dǎo)致了她們的追星行為。但事實(shí)表明，青少年模仿的往往是明星或異性的服飾、裝扮、發(fā)型、行為舉止等外在表現(xiàn)，即一些表面化的內(nèi)容，但卻可能忽視了學(xué)習(xí)明星或異性的內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)以及適應(yīng)社會(huì)的人格特征，忽視人格的完善，誤讀了中性化的意義，導(dǎo)致性別模糊。如女生理寸頭、穿男裝，說(shuō)話大聲吼叫，完全失去了女人的溫柔淑女形象，這樣的情況在校園里已經(jīng)不是少數(shù)現(xiàn)象。

由于青春期女生的性別認(rèn)同常常出現(xiàn)模糊所致。從幼兒園開(kāi)始，女生就常常擔(dān)任班干部等職務(wù)，比較強(qiáng)勢(shì)，進(jìn)入青春期后，她們潛意識(shí)里拒絕承認(rèn)相對(duì)弱勢(shì)的女性角色，于是出現(xiàn)了“姐妹黨”，講義氣論姐們，但遺憾的是這種“義結(jié)金蘭”多沒(méi)用在正能量上，常常是“粉拳”變“鐵拳”了。

從這里折射出我國(guó)中小學(xué)生性別角色教育的缺失。

3 忽視的心理問(wèn)題

女生校園暴力還有著深刻的心理根源。犯罪心理學(xué)的研究指出，校園暴力的加害者常屬于低自我控制者，具有沖動(dòng)性格和暴力傾向，學(xué)生被害人常屬于低自尊和低成就感者。具有病態(tài)人格特質(zhì)的學(xué)生，因?yàn)椴痪哂凶飷焊校狈α己玫娜穗H關(guān)系，以自我為中心，缺乏愛(ài)和被愛(ài)的能力，無(wú)社會(huì)適應(yīng)人格，其行為經(jīng)常與社會(huì)規(guī)范相抵觸，常常被本能的欲念所驅(qū)使，導(dǎo)致發(fā)生暴力或其他違法犯罪行為。

女生校園暴力事件，大多是出于嫉妒、報(bào)復(fù)的心理，其中，所謂的“情感糾紛”更易引發(fā)暴力事件。而學(xué)校和家庭也從來(lái)沒(méi)有告訴過(guò)她們產(chǎn)生嫉妒和報(bào)復(fù)心理的原因是什么，應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)自己與別人的差異，怎樣處理心理上的不平衡感。女生群體暴力行為正是這種長(zhǎng)久以來(lái)積累的嫉妒心理無(wú)法疏導(dǎo)而爆發(fā)的結(jié)果。加害者施加于受害者的暴力行為不過(guò)是為了平復(fù)加害者因嫉妒產(chǎn)生的不平衡心理，而群體性的暴力手段則更能滿足加害者的這種看到受害人被輪流折磨而倍感痛苦所獲得的“補(bǔ)償性”的心態(tài)。

4 缺乏“愛(ài)”的教育

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，具有校園暴力行為的學(xué)生家庭具有這樣一些特征：形式上或?qū)嵸|(zhì)上的家庭破碎，家庭不和諧，家庭的經(jīng)濟(jì)水平低于一般家庭，父母染有惡習(xí)或者犯罪行為，等等。據(jù)某少管所調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在210名少年犯中，因各種原因造成家庭不健全導(dǎo)致無(wú)人管教或心理變態(tài)的有87人，占41.7%?？梢?jiàn)，女生校園暴力行為的出現(xiàn)與家庭關(guān)愛(ài)的缺乏、父母不良習(xí)性的影響有著較大的關(guān)聯(lián)。

當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的一個(gè)不良傾向是人文關(guān)懷越來(lái)越少，不尊重也不關(guān)愛(ài)作為個(gè)體的人，自私自利泛濫，功利主義盛行，這些反映在教育上，就是以應(yīng)試教育為核心的教育模式。課程圍繞升學(xué)考試設(shè)計(jì)，缺少人文教育和人性教育，忽略道德和法制的教化；老師和家長(zhǎng)只看重孩子的考試成績(jī)，只以成績(jī)優(yōu)劣來(lái)判斷孩子的好壞，漠視他們的情感和身心健康發(fā)展的需要，久而久之，孩子被同化或者說(shuō)被訓(xùn)練成只對(duì)學(xué)業(yè)滿腔熱忱，而對(duì)道德素養(yǎng)、情感需求和付出都極其冷漠的人。