校園暴力的研究意義精選(九篇)

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第1篇：校園暴力的研究意義范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)校園 暴力 心理危機(jī) 干預(yù)

中圖分類號(hào)：R471文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1005-0515（2011）2-243-02

大學(xué)校園，本該是一方凈土，文明、知識(shí)的殿堂。然而，近年來(lái)校園暴力事件時(shí)有發(fā)生，給寧?kù)o的校園蒙上了陰影。今天，擺在學(xué)校、社會(huì)、教師、家長(zhǎng)面前的，是個(gè)讓人無(wú)法輕松的話題――大學(xué)生如何遠(yuǎn)離暴力是什么樣的原因，使得現(xiàn)在的學(xué)生在處理矛盾糾紛時(shí)，寧愿舍棄正規(guī)渠道而采用暴力行為呢？

1 大學(xué)校園暴力事件概述

1.1 校園暴力的相關(guān)定義

校園暴力是近年來(lái)在教育界提出的一個(gè)新的概念，近期有研究者將校園暴力概括為：“一般泛指發(fā)生在青少年之間，與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)直接關(guān)系的暴力行為，既包含了發(fā)生在校園內(nèi)的暴力事件，也包括了發(fā)生在校園外但與學(xué)校有著直接關(guān)系的暴力行為”[1]。綜合有關(guān)暴力和校園暴力的定義，筆者認(rèn)為大學(xué)校園暴力是指發(fā)生在大學(xué)校園或校園周邊地區(qū)的，由學(xué)生或校外人員以口頭、物體或身體任何部位而發(fā)出的，對(duì)學(xué)生身體、精神、財(cái)產(chǎn)等權(quán)利造成某種傷害的攻擊。

1.2 目前大學(xué)校園暴力事件的現(xiàn)狀

隨著大學(xué)生青春期的到來(lái)，他們的身體有了很大的變化，體能、力量都得到大大的提高，同時(shí)，大學(xué)生在心理上正在經(jīng)歷第二次斷乳期，反權(quán)威、尋求獨(dú)立、情緒不穩(wěn)定等因素使青年很容易成為校園暴力事件的實(shí)施者，同時(shí)也容易成為校園暴力事件的受害者。因而青年成為校園暴力的高危人群，關(guān)注大學(xué)校園暴力事件對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重大意義。

據(jù)調(diào)查，我國(guó)大學(xué)生軀體暴力的年受害率波動(dòng)約在15％，與世界水平比起來(lái)，處于中下等。近年來(lái)，死于軀體暴力的大學(xué)生比例逐步上升，而且，施暴者的暴力手段具有復(fù)雜性和預(yù)謀性[2]。

1.3 校園暴力形成的主客觀因素：（1 ）個(gè)性張揚(yáng)中的偏狹自私與冷酷；（2） 萬(wàn)千寵愛(ài)集一身的價(jià)值取向錯(cuò)覺(jué)； （3）教育懲戒功能喪失后的放縱；（4） 教師權(quán)威地位顛覆后問(wèn)題歸屬的誤判；（5）暴力游戲與灰色文學(xué)的認(rèn)同與膜拜。

1.4 大學(xué)校園暴力事件的危害

校園暴力事件發(fā)生以后，除了會(huì)給暴力事件的雙方程度不一的身體上的傷害以外，最值得關(guān)注的是，暴力事件給暴力雙方以及與之有關(guān)的人帶來(lái)了不同程度的心理傷害，比如創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙、恐慌、焦慮、抑郁、人際關(guān)系緊張、人格發(fā)展障礙等，有的還間接導(dǎo)致當(dāng)事人以后在家庭生活中的暴力傾向；對(duì)于和學(xué)校教師有關(guān)的暴力事件，可能造成教師的身體受傷害、教學(xué)士氣受到打擊、名譽(yù)受損、精神上的打擊等；而校園暴力事件對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，在一定程度上破壞了學(xué)校的和諧穩(wěn)定狀態(tài)，使學(xué)校師生人心惶惶，并可能使學(xué)校面臨各方面的社會(huì)壓力。

2 大學(xué)發(fā)生校園暴力事件的應(yīng)急處置

2.1 學(xué)校成立校園危機(jī)干預(yù)小組

校園危機(jī)干預(yù)小組由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、保衛(wèi)處人員、各個(gè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、班主任、輔導(dǎo)員等組成。校園110經(jīng)常在校門口、食堂、體育場(chǎng)、體育館、校園道路等地方巡邏。

2.2 迅速報(bào)案

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)報(bào)案。當(dāng)事人一旦發(fā)生暴力事件，及時(shí)報(bào)學(xué)校110；及時(shí)向?qū)W院班主任、輔導(dǎo)員報(bào)告。

3 構(gòu)建大學(xué)校園暴力事件的預(yù)警系統(tǒng)

3.1 通過(guò)心理測(cè)試，建立心理檔案，關(guān)注暴力預(yù)報(bào)因子

校園暴力事件在一定程度上是能夠預(yù)防和預(yù)警的，青年的危險(xiǎn)行為與曾經(jīng)有過(guò)的暴力事件之間存在著非常密切的相關(guān)性，比如說(shuō)成績(jī)差、人際關(guān)系惡劣、自尊低、酗酒、逃課、打架、攜帶器等都可能與校園暴力存在著高相關(guān)。因而，學(xué)校心理健康教育和研究中心要考慮將這些大學(xué)生的危險(xiǎn)行為作為大學(xué)校園暴力的早期預(yù)報(bào)因子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)高危者，監(jiān)控其暴力傾向并及時(shí)作出適當(dāng)?shù)母深A(yù)，有利于大學(xué)校園暴力事件的預(yù)警和預(yù)防。心理健康教育和研究中心的教師和輔導(dǎo)員做好高危者的信息收集，及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)。

3.2建立學(xué)校家庭社會(huì)聯(lián)合預(yù)防系統(tǒng)

“社會(huì)生態(tài)學(xué)理論”是目前比較理想的校園暴力的預(yù)防理論模式，由WH0專家提出和倡導(dǎo)。了解青年個(gè)體的健康危險(xiǎn)行為，最重要的是要通過(guò)對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)等環(huán)境的危險(xiǎn)因素的分析，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三聯(lián)屏障的預(yù)防和干預(yù)系統(tǒng)。因此，在預(yù)防大學(xué)校園暴力中，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力。學(xué)校在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，更要注重學(xué)生的心理健康和人格教育，注重學(xué)生心理和諧發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生參與體育活動(dòng)；家庭應(yīng)盡量給學(xué)生提供溫馨和民主的家庭環(huán)境；社會(huì)各方面加強(qiáng)對(duì)酒精、暴力工具的管理，營(yíng)造良好的校園周邊文化環(huán)境，抵制易給大學(xué)生身心帶來(lái)不良影響的影視作品、不良網(wǎng)絡(luò)等。

3.3 開(kāi)展心理健康教育

學(xué)校開(kāi)展有關(guān)校園暴力的教育，發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育和研究中心作用，讓大學(xué)生樹(shù)立有關(guān)法律意識(shí)，學(xué)會(huì)怎樣抵抗暴力，提高人際交流的技能，學(xué)會(huì)管理自己的情緒，同時(shí)進(jìn)行生活技能教育。

3.4 開(kāi)展形式多樣的體育活動(dòng)

有研究表明，體育鍛煉作為增進(jìn)身體健康的有效手段，同樣對(duì)人的心理健康具有調(diào)節(jié)與促進(jìn)作用，經(jīng)常鍛煉的學(xué)生心理健康水平好于與不經(jīng)常鍛煉的學(xué)生。經(jīng)常鍛煉的學(xué)生可以消耗體能，沒(méi)有更多精力做壞事情了。體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，理應(yīng)肩負(fù)起這樣的重任。

4 結(jié)論

校園暴力事件在一定程度上是能夠預(yù)防和預(yù)警的。校園110經(jīng)常在校門口、食堂、體育場(chǎng)、體育館、校園道路等地方巡邏。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)報(bào)案。當(dāng)事人一旦發(fā)生暴力事件，及時(shí)報(bào)學(xué)校110；學(xué)生干部發(fā)揮作用，及時(shí)向?qū)W院班主任、輔導(dǎo)員報(bào)告矛盾糾紛，最好把事情及時(shí)化解，“萌芽狀態(tài)”得以解決。學(xué)生在處理矛盾糾紛時(shí)，應(yīng)該及時(shí)向?qū)W校有關(guān)管理部門報(bào)告，由學(xué)校、學(xué)院出面解決矛盾、化解矛盾。校園暴力事件發(fā)生以后，給暴力事件的雙方程度不一的身體上的傷害，學(xué)校保衛(wèi)處、學(xué)生處、學(xué)校110、學(xué)院班主任、輔導(dǎo)員第一時(shí)間趕到現(xiàn)場(chǎng)，控制事態(tài)。事件發(fā)生后，學(xué)校針對(duì)有關(guān)人員，實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)的具體方案。因此，做好大學(xué)校園暴力事件的心理危機(jī)干預(yù)是一件值得高度重視的事情，不僅有利于促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，而且也有利于促進(jìn)大學(xué)校園的和諧和安寧。

參考文獻(xiàn)

第2篇：校園暴力的研究意義范文

關(guān)鍵詞:女生;校園暴力;攻擊;群體影響

中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0124-01

校園,向來(lái)被喻為“象牙塔”,象征著神圣潔凈。然而近年來(lái),校園暴力事件卻時(shí)有發(fā)生,并有逐漸升級(jí)的勢(shì)頭,不僅如此,一向被視為弱者的女生,也由暴力的受害者轉(zhuǎn)向施暴者。在最大中文搜索引擎百度中鍵入“校園暴力”進(jìn)行查詢,相關(guān)網(wǎng)頁(yè)達(dá)960000篇之多,而改用“女生校園暴力”查詢,相關(guān)網(wǎng)頁(yè)也有402000篇,幾乎是相關(guān)信息的一半。雖然這只是粗略估計(jì),但由此也可以大致看出,女生校園暴力也成為如今校園暴力的重要組成。本文在對(duì)已有資料分析的基礎(chǔ)上,從社會(huì)心理學(xué)角度透視女生校園暴力現(xiàn)象,希望對(duì)日益嚴(yán)重的女生校園暴力有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí),從而為校園暴力的干預(yù)給予一定的借鑒意義。

一、女生校園暴力的特點(diǎn)

對(duì)百度搜素引擎中出現(xiàn)的女生校園暴力案例,選取前150篇,剔除相同案例,然后分別從參與人數(shù)、施暴時(shí)間、施暴手段三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析歸納,發(fā)現(xiàn)女生校園暴力具有以下特點(diǎn)。

第一,多人參與。發(fā)生在男生中的校園暴力一般具有人數(shù)上的對(duì)等性,而女生則選擇了以多欺少、以眾敵寡的方式。面對(duì)一個(gè)被害人,施暴者少則兩人,多則十幾人,以此彌補(bǔ)生理?xiàng)l件上的不足,用人數(shù)上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)迫使受害人乖乖就范。即便有的案例中施暴者只有一人,但卻在施暴過(guò)程中有同伙在場(chǎng),或以言語(yǔ)鼓勵(lì),或用手機(jī)及其他工具進(jìn)行拍攝,這些人雖然沒(méi)有直接參與到攻擊事件中,但也是暴力事件的間接參與者。

第二,虐待傾向。由男性較強(qiáng)的攻擊性和占有欲決定的,男生的校園暴力行為一般說(shuō)來(lái)攻擊性很強(qiáng),通常給被害人造成嚴(yán)重的身體損傷。與此不同,女生的施暴行為并無(wú)明顯的暴力攻擊傾向,但其表現(xiàn)出來(lái)的虐待傾向則令人觸目驚心,加害人往往尋求精神刺激,享受任意擺布弱者的樂(lè)趣,以滿足自己凌駕于他人之上的心理優(yōu)越感,給被害人造成的精神上的恐懼和傷害遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)身體上的傷口。其虐待花樣之多,手段之惡劣,危害性比男生的野蠻粗暴行為有過(guò)之而無(wú)不及。

第三,持續(xù)時(shí)間較持久。男生的暴力過(guò)程時(shí)間一般較短,通常是一打了之。與之截然相反,女生的虐待過(guò)程則往往持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間,一般都在幾個(gè)小時(shí)以上。加害的眾人往往樂(lè)于享受施虐過(guò)程給她們帶來(lái)的刺激和快樂(lè),對(duì)被害人來(lái)說(shuō)則是漫長(zhǎng)而可怕的夢(mèng)魘。現(xiàn)實(shí)案例中發(fā)生的最長(zhǎng)的一次虐待行為持續(xù)了36小時(shí)。

二、從攻擊行為的理論看校園暴力的成因

第一, 挫折―攻擊理論。從社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看, 當(dāng)人受到挫折時(shí)容易引發(fā)攻擊性的行為。弗洛伊德認(rèn)為, 如果人積聚了過(guò)多的能量, 這些能量就必須找到宣泄口。當(dāng)宣泄口―有目標(biāo)的行為―被阻礙時(shí),能量將可能轉(zhuǎn)移, 找到其他替代性的宣泄口, 對(duì)與目標(biāo)有關(guān)或無(wú)關(guān)的物體或人的暴力行為, 也是宣泄的途徑之一。多拉德等人提出“挫折―侵犯學(xué)說(shuō)”,認(rèn)為侵犯行為的發(fā)生,是以挫折存在為條件的,侵犯強(qiáng)度同目標(biāo)受阻強(qiáng)度呈正相關(guān)。

第二,攻擊的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為,人們對(duì)攻擊行為的學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在親身體驗(yàn)其后果時(shí),通過(guò)觀察別人,人們也可以進(jìn)行同樣的學(xué)習(xí)來(lái)習(xí)得攻擊行為。研究表明, 模仿可能導(dǎo)致暴力行為, 這一點(diǎn)在青少年身上尤其突出。暴力文化充當(dāng)了幫兇的角色, 它為青少年的模仿提供了鮮活的模板。很多青少年學(xué)生都抱著試試看電視劇中的辦法好不好使的心態(tài),將“綁架”、“謀殺”等行為付諸實(shí)踐。上網(wǎng)的青少年在網(wǎng)絡(luò)虛擬的世界中隨意地實(shí)施槍殺、屠殺、打斗等行為,從中感覺(jué)到“成功者”的,在現(xiàn)實(shí)生活中不自覺(jué)地去模仿,久而久之, 就會(huì)由模仿到潛移默化形成暴力傾向。

三、從群體影響看女生校園暴力的特點(diǎn)

第一,群體效應(yīng)中的“責(zé)任依從”誘發(fā)暴力群體完成一個(gè)人無(wú)法完成的施暴行為。首先,歸屬感使得暴力群體中的女生們?cè)谑┍┻^(guò)程中行為上表現(xiàn)的很協(xié)調(diào),一致對(duì)外。其次,認(rèn)同感使得暴力群體內(nèi)各個(gè)女生對(duì)正在進(jìn)行中的施暴行為保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。最后,一個(gè)女生的某一暴行會(huì)得到群體的贊許與鼓勵(lì),以支持、強(qiáng)化她的行為,并刺激其他女生做出相同的行為,這就是“群體的支持力量”。正是在責(zé)任依從原則的作用下,施暴女生互相支持壯膽,暴力行為超越了個(gè)體能力范圍,不知不覺(jué)中升級(jí)惡化。

第二,群體通過(guò)“責(zé)任分散”使攻擊行為增大,導(dǎo)致暴力持續(xù)。一旦情緒的喚起和責(zé)任擴(kuò)散結(jié)合到一起,道德的約束就會(huì)變小,責(zé)任擴(kuò)散隨著人數(shù)的增多而變強(qiáng),從輕微的失態(tài)到破壞性的社會(huì)暴力都可能發(fā)生。女生在群體施暴過(guò)程中,往往會(huì)觀察其他女生的反應(yīng),即使其認(rèn)為應(yīng)該停止暴力行為了,但如果別人沒(méi)有流露出停止的意思的話,她也不會(huì)帶頭提出停止的建議。就這樣,大家都互相觀望、互相推卸,不自覺(jué)的導(dǎo)致暴力時(shí)間的延長(zhǎng)。

第三,群體增力作用對(duì)暴力擴(kuò)大化的影響。群體效應(yīng)中的增力作用,即“ 1+1+1>3”。正如“種族屠殺不是殺人行為的復(fù)數(shù)” 那樣,一個(gè)團(tuán)伙的危險(xiǎn)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其成員個(gè)體之和。根據(jù)群體能力大于個(gè)人能力原則,女生群體校園暴力行為中,群體暴力能力大于個(gè)體暴力能力之和。在施暴過(guò)程中,群體起到了類似放大鏡的作用。在群體增力作用的影響下,暴力程度往往是隨著施暴者人數(shù)的增長(zhǎng)而成幾何倍數(shù)增長(zhǎng)的。

通過(guò)上述分析可以看出,狹隘自私、好占上風(fēng)、忌妒心強(qiáng)、攀比、叛逆、盲從心理等等是少女暴力的心理原因;而家庭、學(xué)校教育的缺失、社會(huì)不良文化的影響等等則是少女暴力的深層次原因。暴力不能解決問(wèn)題,逃避不能化解危機(jī)。要杜絕女生校園暴力事件的再度出現(xiàn),需要加強(qiáng)新時(shí)期女生校園暴力心理的研究,洞悉女生在青春期的心理變化,通過(guò)心理干預(yù)、救助、治療等方式,幫助她們解除暴力之毒癮。

參考文獻(xiàn)

第3篇：校園暴力的研究意義范文

美國(guó)弗吉尼亞工學(xué)院發(fā)生惡性校園槍擊案。目前，槍擊已造成33人死亡（包括開(kāi)槍自盡的），20多人受，成為美國(guó)歷史上最嚴(yán)重的校園槍擊案。

據(jù)中國(guó)之聲《央廣新聞》報(bào)道，今年5月份，又一起校園暴力事件曝光網(wǎng)絡(luò)引發(fā)熱議，云南省廣南縣一中學(xué)宿舍內(nèi)，10多名女生圍毆一名穿粉色衣服的女同學(xué)，扇耳光、撕扯頭發(fā)、拳打腳踢。廣南縣教育局通報(bào)稱，該起事件屬實(shí)，施暴學(xué)生已道歉。校園暴力正逐步威脅到我們的生命健康，為此，我們把校園暴力作為我們研究的一項(xiàng)重要課題，從家庭、學(xué)校、社會(huì)文化以及犯罪心理學(xué)等多種角度分析校園暴力的成因，進(jìn)而從心理學(xué)及教育學(xué)的角度研究預(yù)防校園暴力的措施。

青少年校園暴力現(xiàn)狀及分析

所謂的校園暴力是指以語(yǔ)言、或明顯的肢體動(dòng)作侵犯他人，使對(duì)方感受到威脅、痛苦或身體上受到傷害。從廣義上來(lái)說(shuō)：應(yīng)是指發(fā)生于校園內(nèi)的所有暴力行為，包括同學(xué)彼此間或老師與同學(xué)之間以及學(xué)生對(duì)學(xué)校的破壞行為等。然而在我國(guó)發(fā)生最多的是學(xué)生間的暴力行為，所以狹義的校園暴力是專指學(xué)生對(duì)學(xué)生暴行。至于暴力的形態(tài)，則不一定非限定于要造成身體或物質(zhì)的傷害，凡是口語(yǔ)恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強(qiáng)借物品乃至毆打、勒索等均應(yīng)包括在內(nèi)。

暴力現(xiàn)狀。2016年6月8號(hào)，我們對(duì)煙臺(tái)市福山區(qū)檢察院、法院進(jìn)行了走訪，梳理了對(duì)2013-2015年各級(jí)法院審結(jié)生效的100件校園暴力刑事案件進(jìn)行了梳理，在一定程度上能反映出青少年校園暴力現(xiàn)狀的一些突出特點(diǎn)。簡(jiǎn)述如下：

校園暴力犯罪案件涉及的罪名相對(duì)集中。針對(duì)人身的暴力傷害比例最高，其中，故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%，尋釁滋事罪占10%，、侵財(cái)犯罪各占12%，聚眾斗毆罪與綁架罪分別占2%、1%。

已滿十六不滿十八周歲的高中生及職高身份的未成年被告人占比較高。

（1）159名未成年被告人中，已滿十四不滿十六周歲的被告人55人，占34.59%；已滿十六不滿十八周歲的被告人104人，占65.41%。其中已滿十四不滿十六周歲的比例低，與我國(guó)刑法規(guī)定上述被告人只對(duì)八類嚴(yán)重暴力犯罪承擔(dān)刑事責(zé)任有關(guān)，故不能全面反映此類人群的校園暴力實(shí)際發(fā)生率。

（2）涉案小學(xué)生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%；職業(yè)技術(shù)學(xué)校及職業(yè)高中學(xué)生占26.42%，參與作案的無(wú)業(yè)人員占11.95%。

持兇器作案、造成人身傷亡后果以及作案后自首、達(dá)成諒解協(xié)議的比例較高。持刀具（包括彈簧刀、水果刀、獵刀等）作案的占49%；造成被害人死亡的占35%，重傷的占32%，意味著在校園暴力犯罪案件中，實(shí)際造成被害人重傷、死亡嚴(yán)重后果的比例高達(dá)67%；輕傷占17%，輕微傷占16%。被告人作案后自首、與被害人達(dá)成賠償諒解協(xié)議的比例高，分別占49%、54%。

校園暴力產(chǎn)生原因

個(gè)人因素，學(xué)生缺乏正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，法制觀念的淡薄。一個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀會(huì)影響到他的生活態(tài)度、精神面貌及為人處世的原則。如果沒(méi)有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，難免行為會(huì)受到不良因素的影響，從而導(dǎo)致行為出現(xiàn)偏頗。學(xué)生把大部分精力用于學(xué)習(xí)，很少有時(shí)間或精力去關(guān)注其他知識(shí)的汲取，尤其是法律常識(shí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上、人際關(guān)系上遇到挫折的時(shí)候，如果不能及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，有的人便會(huì)產(chǎn)生挫敗感乃至自卑感，這種不良情緒如果得不到合理的疏導(dǎo)極易產(chǎn)生暴力事件，暴力行為成為青少年宣泄自己不良情緒的一種途徑。

家庭方面，離婚率的上升導(dǎo)致單親家庭逐漸增多，兒童生活在單親家庭中，家庭生活的不和諧很容易使孩子感到缺少關(guān)愛(ài)和安全感，從而形成攻擊性人格。另外家庭暴力也是校園暴力產(chǎn)生的根源。父母虐待兒童與其自身在兒童時(shí)代所受到的待遇有關(guān)，在這種暴力家庭環(huán)境中生活的孩子，從小便性格孤僻、偏執(zhí)和狂暴，經(jīng)常成為校園暴力的主角。

學(xué)校方面。在素質(zhì)教育已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)的今天，學(xué)校本應(yīng)該以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的合格人才為己任，但在升學(xué)率和就業(yè)率的壓力之下，很多學(xué)校往往只重視學(xué)生的智育而忽視學(xué)生的德育教育。目前很多學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的大學(xué)生法制教育課程，或者是雖然開(kāi)設(shè)與此相關(guān)的課程也是應(yīng)付了事，學(xué)生沒(méi)有在學(xué)校內(nèi)得到很好的法制教育，很多學(xué)生根本不懂法，也就無(wú)法意識(shí)到自己的行為性質(zhì)及其所產(chǎn)生的法律后果如何走上犯罪的道路并不意外。

青少年學(xué)生處于特定成長(zhǎng)時(shí)期，他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力和自我控制能力薄弱，容易受到周圍環(huán)境的影響，在這階段會(huì)存在諸多心理問(wèn)題，逆反心理強(qiáng)，容易沖動(dòng)，走極端。學(xué)校大多重視學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生的心理健康的重視。

青少年校園暴力行為的干預(yù)策略

建立良好的師生關(guān)系，建立適宜的教育期望。尊重并欣賞學(xué)生的自主性與獨(dú)特性，多些關(guān)注、多些了解、欣賞與肯定、尊重與接納，對(duì)其嗜好勿干涉過(guò)度，以免引起不必要的對(duì)立，才可促使其建立自尊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。教師要能以接納、尊重的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男袨?，避免使用其他不良方式去處理個(gè)人困擾。對(duì)于有暴力行為的學(xué)生，必須尋求全校老師的共同理解，取得共識(shí)，針對(duì)問(wèn)題行為形態(tài)，實(shí)施有效且持續(xù)性的輔導(dǎo)措施。

為教師和家長(zhǎng)提供學(xué)生行為專業(yè)咨詢服務(wù)。協(xié)助教師與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系，一方面可以增加彼此的信任和了解，另一方面也將為家長(zhǎng)在親子關(guān)系方面提供咨詢服務(wù)。

學(xué)校教師可以從了解學(xué)生的生活環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。為了使學(xué)生的良好行為得到長(zhǎng)久的維持，學(xué)校可以將家長(zhǎng)納入教育團(tuán)隊(duì)，幫助家長(zhǎng)具備處理問(wèn)題的能力，另外學(xué)校應(yīng)積有開(kāi)展豐富多彩的課外文娛、體育等方面的各類活動(dòng)，既可豐富校園文化生活，又可提高W生綜合素質(zhì)，同時(shí)又充實(shí)了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，減少暴力事件的發(fā)生。

加強(qiáng)人身權(quán)利保護(hù)立法，進(jìn)一步加大教育宣傳力度，營(yíng)造良好社會(huì)輿論氛圍。校園暴力是社會(huì)暴力的一部分，當(dāng)前，刑法制裁校園暴力往往于法無(wú)據(jù)。實(shí)際上，不僅僅是校園暴力，還有其他大量嚴(yán)重侵犯人身安全只是程度未達(dá)到輕傷標(biāo)準(zhǔn)的暴力行為被排除在刑事立法之外，一定程度上助長(zhǎng)暴力行為公開(kāi)肆虐，成為影響社會(huì)長(zhǎng)治久安和文明程度提高的普遍性問(wèn)題。從域外來(lái)看，特別重視對(duì)人身權(quán)利的刑法保護(hù)，不僅普遍將攻擊毆打他人的行為認(rèn)定為暴行罪，而且對(duì)言語(yǔ)恐嚇、尾隨騷擾、破壞他人生活安寧等行為均予以刑事制裁，對(duì)規(guī)范公民言行、提高社會(huì)文明程度，發(fā)揮了積極作用。要全力遏制和預(yù)防校園暴力，必須有強(qiáng)大的正面引導(dǎo)，學(xué)校要在傳統(tǒng)安全教育的基礎(chǔ)上強(qiáng)化人文、道德教育，教育學(xué)生保持對(duì)生命的敬畏和善意，尊重愛(ài)護(hù)他人，呵護(hù)生命，和諧相處，避免傷害；宣傳部門要通過(guò)公益廣告、專題報(bào)道等形式，加大對(duì)反校園暴力的宣傳。

關(guān)于青少年校園暴力的幾點(diǎn)思考：

校園暴力行為的發(fā)生既有個(gè)體的原因，又有學(xué)校、家庭和社會(huì)的原因，全社會(huì)都要高度重視預(yù)防校園暴力行為工作，齊抓共管，建立科學(xué)的防范機(jī)制，有效杜絕校園暴力行為的發(fā)生。

學(xué)校教育在預(yù)防校園暴力中應(yīng)盡到自己的責(zé)任，要不斷改善教育教學(xué)方式，優(yōu)化育人環(huán)境，尤其要提高德育的實(shí)效性，這是預(yù)防校園暴力的根本所在。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)各校的實(shí)際，制訂積極有效的預(yù)防措施。要不斷改進(jìn)教師訓(xùn)練的方式，提高訓(xùn)練效果。幫助教師學(xué)習(xí)處理危機(jī)事件的方法，以使學(xué)校發(fā)生危機(jī)事件時(shí)，有教師知道將危機(jī)降低的處理措施。

第4篇：校園暴力的研究意義范文

[關(guān)鍵詞] 社會(huì)支持；留守學(xué)生；校園人際關(guān)系；橫斷面調(diào)查

農(nóng)村留守學(xué)生主要指農(nóng)民在向城市或發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)過(guò)程中，由于環(huán)境的限制不得不留在農(nóng)村的學(xué)生。這些留守學(xué)生與父母分離，被托付給老人、親戚或他人來(lái)照顧和教養(yǎng)。全國(guó)14歲及以下的留守學(xué)生已達(dá)2290.45萬(wàn)人。研究發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、自信心下降等心理問(wèn)題，但是缺乏對(duì)留守學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及問(wèn)題形成機(jī)制的深入分析，本研究從社會(huì)支持的角度對(duì)留守學(xué)生的心理特點(diǎn)提供一種分析途徑和解決問(wèn)題的思路。

社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體所感受到的來(lái)自其所在的社會(huì)成員的關(guān)心、尊重和重視的一種行為或信息。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭和學(xué)校是他們獲得社會(huì)支持的兩個(gè)重要來(lái)源。由于父母在外打工，與孩子長(zhǎng)時(shí)間分離，農(nóng)村留守學(xué)生難以建立良好的親子關(guān)系，也在日常生活及人際接觸中感到缺少來(lái)自父母的支持。因此學(xué)校的人際關(guān)系和社會(huì)支持對(duì)他們來(lái)說(shuō)往往具有重要的意義。同時(shí)，學(xué)校的人際關(guān)系和氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想狀態(tài)、社會(huì)性發(fā)展以及身心健康都起著重要作用。本研究通過(guò)比較留守學(xué)生與農(nóng)村非留守學(xué)生以及不同年齡階段學(xué)生的社會(huì)支持水平和校園人際關(guān)系，探討農(nóng)村留守學(xué)生社會(huì)支持水平和校園人際關(guān)系的特點(diǎn)，并分析影響其社會(huì)支持的因素。

1 對(duì)象與方法

1．1　對(duì)象 從重慶、貴州兩地隨機(jī)抽取八所農(nóng)村普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，再整群抽取所有小學(xué)五年級(jí)、初二和高一年級(jí)的學(xué)生，總共1015人，回收有效問(wèn)卷876份。其中，父母均在家的學(xué)生310人為對(duì)照組，父母均在外打工的留守學(xué)生357人為研究組。其基本情況見(jiàn)表1。

1．2　工具

1．2．1　自編農(nóng)村留守學(xué)生背景資料調(diào)查表 主要涉及農(nóng)村留守學(xué)生的人口學(xué)特征、一般背景、日常生活情況、在校的表現(xiàn)等。

1．2．2　社會(huì)支持評(píng)定量表　共有9個(gè)題項(xiàng)，采用四級(jí)或多重評(píng)分，用總分、客觀支持分、主觀支持分和對(duì)支持的利用度四項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。兩個(gè)月重測(cè)總分一致性r=0.92，各條目一致性r為0.89-0.94。本研究中針對(duì)中小學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)量表進(jìn)行了少量改編，如刪去調(diào)查“近一年來(lái)與誰(shuí)住在一起的(家人、同學(xué)、同事、陌生人)”第2題，將第3和第4題中有關(guān)鄰居同事的項(xiàng)目改為詢問(wèn)同學(xué)關(guān)系．本次測(cè)試中量表的Cronbach α系數(shù)為0.72。

1．2．3校園人際關(guān)系量表 量表分為積極因素和消極因素，包括師生和諧、師生一致、同學(xué)和諧，以及師生不和諧、同學(xué)不和諧、同學(xué)自私、學(xué)校暴力七個(gè)因子，Cronbach α系數(shù)為0.51-0.81。在本次測(cè)驗(yàn)中Cronbach α系數(shù)為0.54-0.73。

1．3　統(tǒng)計(jì)方法 進(jìn)行多元方差分析。

2 結(jié) 果

2．1　不同年級(jí)兩組學(xué)生社會(huì)支持量表評(píng)分差異比較

表2顯示對(duì)照組學(xué)生主觀支持分和社會(huì)支持總分均高于留守學(xué)生；組別和年級(jí)的交互作用在社會(huì)支持量表的4個(gè)維度上均不顯著(主觀支持：F=0.04，P=0.96?？陀^支持：F=0.5，P=0.61。對(duì)支持的利用度：F=1.67，P=1.88。社會(huì)支持總分：F=0.06，P=0.94)。

2．2　不同年級(jí)兩組學(xué)生校園人際關(guān)系量表評(píng)分比較

表3顯示僅不和諧師生關(guān)系和校園暴力因子評(píng)分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性，其他維度無(wú)顯著性差異。組別和年級(jí)的交互作用只有在不和諧師生關(guān)系維度上顯著(F(2，622)=3.48，P＜0.05)。進(jìn)一步對(duì)不和諧師生關(guān)系維度上的交互作用做簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，結(jié)果顯示：只有在小學(xué)五年級(jí)組中，留守學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生在不和諧師生關(guān)系維度上得分差異顯著(F=1，627)=10.72，P＜0.01)，留守學(xué)生在小學(xué)五年級(jí)階段與教師關(guān)系的不和諧程度顯著高于對(duì)照組學(xué)生，而在初二和高一年級(jí)組中兩者差異不顯著。

2．3　父母與學(xué)生聯(lián)系對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生社會(huì)支持和校園人際關(guān)系的影響

2．3．1　父母與學(xué)生聯(lián)系對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生社會(huì)支持的影響

表4顯示對(duì)于所有的留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，與外出打工家長(zhǎng)的聯(lián)系頻次對(duì)他們的社會(huì)支持除對(duì)支持的利用度外均有顯著影響，聯(lián)系頻次對(duì)留守學(xué)生的社會(huì)支持各維度上的主效應(yīng)均顯著。同時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)年級(jí)和聯(lián)系頻次在社會(huì)支持上的交互作用(主觀支持：F=1.38，P=0.21?？陀^支持：F=0.85，P=0.56。對(duì)支持的利用度：F=1.19，P=0.31。社會(huì)支持總分：F=0.97，P=0.46)。

2．3．2　父母與學(xué)生聯(lián)系對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生校園人際關(guān)系的影響

根據(jù)與父母的聯(lián)系頻次把留守學(xué)生分為兩組：聯(lián)系頻次高組(一周一次或更多)及聯(lián)系頻次低組(兩周一次或更少)，多元方差分析結(jié)果表明：聯(lián)系頻次在留守學(xué)生的不和諧師生關(guān)系、不和諧同學(xué)關(guān)系及校園暴力三維度上主效應(yīng)顯著或臨界顯著(F[1，207]=13.97，P＜0.01；F[1，207]=3.14，P=0.08；F[1，207]=6.12，P＜0.05)，在其他維度上主效應(yīng)不顯著(詳見(jiàn)圖1)；留守學(xué)生的性別因素在校園暴力上主效應(yīng)顯著(F[1，207]=5.91，P＜0.05)，男生的校園暴力傾向高于女生(5.0±2.6／3.8±1.9)；留守學(xué)生的年級(jí)與聯(lián)系頻次在不和諧師生關(guān)系維度上交互作用顯著(F[2，207]=6.98，P＜0.01)，小學(xué)5年級(jí)學(xué)生如果與外出打工的父母聯(lián)系頻度低，更容易出現(xiàn)師生關(guān)系問(wèn)題。

3 討 論

家庭和學(xué)校是學(xué)齡學(xué)生社會(huì)支持的兩個(gè)重要來(lái)源。農(nóng)村留守學(xué)生的最大特點(diǎn)是他們的父母一方或雙方出外打工，根據(jù)依戀理論：在童年期與撫養(yǎng)者的接觸過(guò)程中，個(gè)體根據(jù)與撫養(yǎng)者(主要是父母)的關(guān)系及質(zhì)量，發(fā)展出一種內(nèi)部工作模式，這種內(nèi)部工作模式是個(gè)體評(píng)價(jià)自己并和他人建立人際關(guān)系的基礎(chǔ)。家庭中長(zhǎng)期經(jīng)歷的人際關(guān)系，奠定了個(gè)體對(duì)自己和他人的思維表征基礎(chǔ)。由于留守學(xué)生缺乏與父母的正常接觸，他們感覺(jué)到的社會(huì)支持以及實(shí)際在校園中的人際關(guān)系可能會(huì)受到影響。

本研究發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生在社會(huì)支持上存在明顯差異，前者的社會(huì)支持總分和主觀社會(huì)支持分低于對(duì)照組學(xué)生。周宗奎等人研究表明，留守學(xué)生的心理問(wèn)題主要是在人際關(guān)系和自信心方面顯著地不如父母都在家的學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守學(xué)生在狀態(tài)焦慮水平和抑郁水平上明顯高于父母均在家的學(xué)生。本研究的發(fā)現(xiàn)則似乎提示：父母外出造成社會(huì)支持的缺乏，可能是留守學(xué)生焦慮和抑郁的一個(gè)重要原因。這種推測(cè)似乎也符合李文道等人的研究結(jié)論，他們通過(guò)對(duì)中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持與孤獨(dú)、抑郁和焦慮等消極情緒存在著顯著的負(fù)相關(guān)。

本研究還發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生在不和諧師生關(guān)系、不和諧同學(xué)關(guān)系和校園暴力維度的得分高于對(duì)照組學(xué)生。在不和諧師生關(guān)系方面，小學(xué)五年級(jí)的留守學(xué)生問(wèn)題更為突出。提示對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，與父母分開(kāi)是影響他們校園人際關(guān)系的一個(gè)重要因素，并且對(duì)于10歲以后的學(xué)生、青少年來(lái)說(shuō)，留守學(xué)生的年齡越小，問(wèn)題越嚴(yán)重。留守學(xué)生由于與父母分離喪失了一個(gè)重要的支持來(lái)源，更容易產(chǎn)生一些校園人際關(guān)系問(wèn)題。

第5篇：校園暴力的研究意義范文

新教師工作的第1年往往是艱難的。課堂行為管理，特別是一些學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的極端問(wèn)題會(huì)讓新入職教師措手不及。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師喜歡自由安排的課程，但新教師卻認(rèn)為這是一種負(fù)擔(dān)，他們抱怨得不到足夠的教學(xué)材料和資源來(lái)支持課程。無(wú)法獲得同事的支持和幫助，以及資深教師的敵意，都讓新教師們感到失落與挫敗。如果學(xué)校管理者能夠意識(shí)到并且采取減少工作量、指派導(dǎo)師等方法幫助新教師有效應(yīng)對(duì)入職挑戰(zhàn)，將有助于新教師的快速成長(zhǎng)。

《內(nèi)向?qū)W生遭遇困境》

現(xiàn)代化的課堂中充滿了高強(qiáng)度刺激，并看重學(xué)生的口頭表現(xiàn)，這對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是一場(chǎng)噩夢(mèng)。目前課堂中教授科學(xué)問(wèn)題的方式很注重團(tuán)隊(duì)工作，有時(shí)卻忽視了那些喜歡安靜地進(jìn)行獨(dú)立思考的學(xué)生。研究表明，性格內(nèi)向的學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績(jī)甚至比外向?qū)W生更好。為了幫格內(nèi)向?qū)W生也參與到課堂中，組建2－3人的小團(tuán)體并為每名學(xué)生分配明確的任務(wù)是一個(gè)好辦法。另外，討論一些更有挑戰(zhàn)性、需要深入思考的問(wèn)題，教師多花一些時(shí)間等待學(xué)生的答案，也有助于內(nèi)向?qū)W生展現(xiàn)實(shí)力。

《創(chuàng)造力讓科學(xué)變得更強(qiáng)大》

《科學(xué)新聞兒童版》

（Science News for kids）2012年5月24日

除了人們熟知的藝術(shù)領(lǐng)域，科學(xué)領(lǐng)域中也充滿了創(chuàng)造力。在科學(xué)家眼中，科學(xué)并不是記住一些知識(shí)或者僅有唯一答案的實(shí)驗(yàn)室報(bào)告，而是一個(gè)了解自然世界的持續(xù)旅程。獲得重要科學(xué)發(fā)現(xiàn)的靈感通常出現(xiàn)在林中漫步或者從事與之完全無(wú)關(guān)活動(dòng)的“心靈自由時(shí)刻”。放棄先入為主的想法往往能給問(wèn)題帶來(lái)新的解決方案，進(jìn)行基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探討開(kāi)放式問(wèn)題能在課堂中有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

《探索視頻游戲在教育中的實(shí)用價(jià)值》

《科學(xué)教育與技術(shù)》（Journal of Science Education and Technology）

2012年5月25日

視頻游戲?qū)W習(xí)和傳統(tǒng)的課堂及實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)存在什么區(qū)別？研究者對(duì)比了高中生“DNA提取”實(shí)驗(yàn)中的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和視頻游戲?qū)W習(xí)方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)不僅在游戲或者計(jì)算機(jī)模擬的場(chǎng)景中有用，還能遷移到現(xiàn)實(shí)世界中。與其花工夫來(lái)區(qū)別獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的媒介是真實(shí)課堂還是視頻游戲，還不如把精力放在關(guān)注這兩種方式的共同點(diǎn)——幫助學(xué)生建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)情境上。

《紀(jì)錄片〈惡霸〉》

《哈佛教育通訊》

第6篇：校園暴力的研究意義范文

【關(guān)鍵詞】安全主題班會(huì)；系列化；現(xiàn)狀；問(wèn)題；措施

【基金項(xiàng)目】本文屬于2016年南寧市教育科學(xué)研究所“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)C類課題《有效的系列主題班會(huì)對(duì)農(nóng)村初中安全教育作用的研究》（編號(hào)：2016C208） 階段性成果之一。

一、引言

一說(shuō)到班會(huì)，一些教師在認(rèn)識(shí)上有著極大的隨意性，沒(méi)有將安全主題班會(huì)的積極作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)，這就使得主題班會(huì)流于形式。顧名思義，系列化的安全主題班會(huì)課就是將一個(gè)個(gè)的安全主題按照一定的要求組織起來(lái)，進(jìn)而有序、恰到好處地將其展開(kāi)，這個(gè)過(guò)程不僅需要周密的計(jì)劃安排，而且需要靈活機(jī)動(dòng)地突出“安全教育”這一主題，從而實(shí)現(xiàn)安全教育的整體性、科學(xué)性。

以G校為例，筆者調(diào)查了該中學(xué)的安全主題班會(huì)現(xiàn)狀，分析了其現(xiàn)有的一些錯(cuò)誤傾向以及問(wèn)題，進(jìn)而深層次地考察了案例學(xué)校進(jìn)行的中學(xué)安全主題班會(huì)系列化的探索，從而使得安全主題班會(huì)更合理。

二、安全主題班會(huì)的現(xiàn)狀

一個(gè)小小的過(guò)錯(cuò)，有時(shí)卻會(huì)釀成無(wú)法挽回的悲劇。據(jù)相關(guān)資料及調(diào)查顯示，我國(guó)中小學(xué)生因溺水、交通事故、食物中毒、校園欺凌等意外死亡的，平均每天有40多人，這就相當(dāng)于每天都有一個(gè)班的學(xué)生從這個(gè)世界上消失。

隨著時(shí)代的發(fā)展，安全問(wèn)題成為社會(huì)的一個(gè)巨大隱患。以廣西橫縣百合鎮(zhèn)為例，2015年4月到6月，鎮(zhèn)派出所重點(diǎn)打擊了娛樂(lè)場(chǎng)所吸販毒、居民區(qū)、旅店以及出租屋吸販毒窩點(diǎn)等，破案4起，強(qiáng)制戒毒60余人。

近年來(lái)，校園欺凌事件頻繁發(fā)生，甚至有些事件情節(jié)惡劣，讓人驚悚，成為受害者一生的陰影。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從2014年至2015年，經(jīng)過(guò)媒體曝光的校園欺凌事件就有40多件，主要發(fā)生在北京、上海、云南、遼寧、海南等地區(qū)。很多都是因瑣事發(fā)生口角而爭(zhēng)執(zhí)，導(dǎo)致圍毆、扯頭發(fā)與衣服，進(jìn)而侮辱并錄制視頻進(jìn)行肆意傳播。

在孩子們漫長(zhǎng)的人生之旅中，總會(huì)有一些難以預(yù)料的事件。防險(xiǎn)之心不可無(wú)，教師要時(shí)刻教育學(xué)生為自己的生命買上一份保險(xiǎn)，上一把安全鎖。因此，安全主題班會(huì)在孩子們的教育過(guò)程中是必不可少的。安全主題班會(huì)應(yīng)該引起校方的高度重視，甚至應(yīng)通過(guò)系列化的主題班會(huì)將安全意識(shí)灌輸在每一個(gè)孩子心中。

三、安全主題班會(huì)存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)設(shè)置隨意化

教師對(duì)班會(huì)不重視，使得主題班會(huì)活動(dòng)越來(lái)越趨于無(wú)效化，沒(méi)有形成系列化的體系。例如在初中安全主題班會(huì)設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)該面向整體設(shè)計(jì)整個(gè)三年安全主題班會(huì)的總計(jì)劃。然而實(shí)際上，安全主題班會(huì)的舉辦過(guò)程過(guò)于隨意化，沒(méi)有一個(gè)整體性的部署，必然不會(huì)達(dá)到“安全在我校、在我心”的教育效果。

1. 單節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與系列化的主題班會(huì)目標(biāo)存在脫節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行所預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是“安全”這一主題目標(biāo)的具體化。然而，單節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)卻與系列化安全主題目標(biāo)之間存在明顯的矛盾。很多情況下，單節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并不是系列化主題目標(biāo)的具體化，甚至有著嚴(yán)重的脫節(jié)，導(dǎo)致最終的系列化安全主題班會(huì)的設(shè)計(jì)不夠合理。

2. 教學(xué)目標(biāo)在設(shè)置上沒(méi)有體現(xiàn)出不同層次的要求。

同一個(gè)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡以及年級(jí)的差異而有所側(cè)重。例如同一個(gè)內(nèi)容“網(wǎng)絡(luò)安全”，在七年級(jí)和九年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)的設(shè)置很明顯還是大同小異，其要求也沒(méi)有體現(xiàn)出層次性，這就使得七年級(jí)的學(xué)生到九年級(jí)依然秉持著原有的觀點(diǎn)，在技能與知識(shí)方面也不會(huì)有較大的改善。

（二）內(nèi)容選擇片面化

安全主題班會(huì)在內(nèi)容方面的選擇片面化，不僅題材老舊，講解亦單調(diào)、枯燥。

1. 安全題材過(guò)于陳舊。

在安全主題班會(huì)上，教師選用的很多典型材料都是那些舊老套、用了再用的。學(xué)生從小到大接觸的一直都是火、電、水等安全教育，沒(méi)有感染力，自然不會(huì)產(chǎn)生多大的興趣，也不會(huì)促進(jìn)系列化安全主題班會(huì)的順利進(jìn)行。

2. 內(nèi)容展現(xiàn)過(guò)于單調(diào)。

在安全主題班會(huì)進(jìn)行的過(guò)程中，很多教師不注重教育工作的階段性與安全主題內(nèi)容的銜接性。社會(huì)活動(dòng)、學(xué)校的具體工作以及班級(jí)管理、學(xué)生的行為習(xí)慣與特點(diǎn)等，都有著一定的階段性與規(guī)律性，而系列化的安全主題內(nèi)容卻是周而復(fù)始、一成不變的老樣子，無(wú)法引起學(xué)生興趣。

四、系列化安全主題班會(huì)的建設(shè)措施

在分析了系列化安全主題班會(huì)存在的問(wèn)題之后，筆者根據(jù)具體情況探索了使安全主題班會(huì)趨于科學(xué)化、合理化、規(guī)范化的措施。

（一）目標(biāo)的設(shè)置要整體、全面

系列化的安全主題班會(huì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含兩個(gè)方面：一是每節(jié)安全主題班會(huì)的教學(xué)目標(biāo)；二是系列化的安全主題班會(huì)的教學(xué)目標(biāo)。這才能夠使得整個(gè)大教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展變化是不同的，而不同的年級(jí)也有著不同的要求。因此，系列化的安全主題班會(huì)在設(shè)置目標(biāo)的過(guò)程中，要體現(xiàn)每一個(gè)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化發(fā)展。

1. 兼顧三維目標(biāo)。

以我校八年級(jí)的一次安全主題班會(huì)為例，“珍愛(ài)生命，把安全牢記在心”的主題班會(huì)課設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)這次活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到生命的意義，提高學(xué)生在日常活動(dòng)中對(duì)“安全第一”的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，使其體驗(yàn)到生命的美麗與成長(zhǎng)的意義。整個(gè)活動(dòng)中的“了解、認(rèn)識(shí)、掌握、提高”等關(guān)鍵詞很好地詮釋了三維目標(biāo)，使得知識(shí)與技能、方法與過(guò)程以及情感態(tài)度與價(jià)值觀這三者完美地融合在了一起。

2. 突出要求的層次性。

層次性涉及兩個(gè)內(nèi)容。一個(gè)是同一個(gè)內(nèi)容隨著年級(jí)不同而不同，如同一個(gè)主題“珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離”，在七年級(jí)可能傾向于認(rèn)知目標(biāo)，而在九年級(jí)則更注重識(shí)別與預(yù)防的目標(biāo)。另一個(gè)是同一個(gè)年級(jí)在不同方面的發(fā)展有所變化，如在技能方面的目標(biāo)，就會(huì)有鮮明的層次表述出來(lái)：“了解的種類”“認(rèn)識(shí)對(duì)于人類健康所造成的危害”“知道生命的重要性”“掌握對(duì)待以及識(shí)別的正確方法”等。

（二）內(nèi)容的選擇要系統(tǒng)、合理

安全主題班會(huì)在內(nèi)容方面的系列化主要有兩種形式。第一是就著“安全”這個(gè)大主題的內(nèi)容自成體系。如“安全教育內(nèi)容”就可以為一個(gè)大主題，設(shè)計(jì)一系列的幾個(gè)主題班會(huì)，每一個(gè)主題班會(huì)對(duì)應(yīng)著不同的題材，凸顯題材上的不同與講解的有效性。第二是在不同的階段突出某一方面的安全教育內(nèi)容。這兩種形式都成體系且趨向于系列化。不管什么形式，都應(yīng)該做到選擇合理而全面。

1. 重視綜合素質(zhì)的發(fā)展。

素質(zhì)化教育的發(fā)展要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而安全主題班會(huì)就能夠很好地做到這一點(diǎn)。一次安全主題班會(huì)可以綜合各個(gè)方面的主要內(nèi)容，不僅涉及德育，還有體育、美育、智育等，從而使得系列化的主題班會(huì)更為有價(jià)值，有意義。

2. 根據(jù)具體時(shí)期的教育工作來(lái)選擇內(nèi)容。

學(xué)生的活動(dòng)涉及社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)及家庭。學(xué)生在不同的階段都具有一定的發(fā)展規(guī)律，@個(gè)規(guī)律可以更好地與主題班會(huì)的內(nèi)容銜接起來(lái)。一些特有的社會(huì)活動(dòng)，如法定節(jié)日、重大紀(jì)念日等活動(dòng)，可以很好地與安全教育內(nèi)容融合起來(lái)，對(duì)安全教育起到輔助作用。如“中國(guó)交通安全日”（12月2日）、“全國(guó)安全日”（4月30日）、“首都網(wǎng)絡(luò)安全日”（4月29日）、“全國(guó)國(guó)防日”（11月9日）、“國(guó)際禁毒日”（6月26日）等，這些社會(huì)活動(dòng)都可以作為班會(huì)主題，促進(jìn)系列化安全主題班會(huì)的合理開(kāi)展與順利進(jìn)行。

（三）方法上要靈活多樣

要想使安全主題班會(huì)更為系列化，還需要正確的方法。初中時(shí)期的主題班會(huì)大多傾向于行為上的規(guī)范以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，反而對(duì)知識(shí)性的要求并不是很高。因此，相對(duì)其他學(xué)科教學(xué)而言，安全主題班會(huì)采取多樣的方法更為有效，從多角度來(lái)影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)的系列化。

1. 根據(jù)學(xué)生的需要，體驗(yàn)交流，再現(xiàn)場(chǎng)景。

在開(kāi)展安全主題班會(huì)時(shí)，教師可以組織一部分學(xué)生完成一定的任務(wù)，根據(jù)親身體驗(yàn)?zāi)M相應(yīng)的場(chǎng)景，形成視覺(jué)上與心理上的銜接，獲取相應(yīng)的技能和情感。當(dāng)然，這就要求學(xué)生在課前活動(dòng)中要做好充分的準(zhǔn)備，了解相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而體驗(yàn)相應(yīng)的角色。如“交通安全伴我行”的主題班會(huì)，讓學(xué)生分別扮演交警與公民對(duì)話，活動(dòng)之后進(jìn)行交流與分享，匯報(bào)與總結(jié)。

2. 服從于安全主題的需要，選用多種形式的講解。

例如，“拒絕校園暴力，構(gòu)建和諧班級(jí)”的主題班會(huì)，就可以采用多種形式來(lái)講解，多媒體展示，觀看校園暴力視頻，直觀地理解校園暴力的惡劣性質(zhì)，進(jìn)而小組討論分析其危害等，最后可以用板報(bào)、活動(dòng)匯報(bào)、討論等形式進(jìn)行總結(jié)，這樣的教學(xué)更有意義。

五、結(jié)束語(yǔ)

只有將安全主題班會(huì)進(jìn)一步規(guī)范化、科學(xué)化，才能夠使得系列化的安全主題班會(huì)趨向于合理。這就需要教師在實(shí)踐中不斷思考與嘗試，使系列化的安全主題班會(huì)日臻完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柯瑞省.中職班主任“主題班會(huì)”設(shè)計(jì)與組織的能力提升策略研究[J].學(xué)周刊，2016（05）：19-21.

第7篇：校園暴力的研究意義范文

生命化教育是立足于生命視野的個(gè)性化教育、個(gè)人教育，指向一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，成全每一個(gè)健全和富有生命個(gè)性為宗旨的教育。它不是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)策略和方法，更重要的是心靈的覺(jué)悟，乃至人生意義的覺(jué)悟。學(xué)校開(kāi)展生命化教育，就是要把對(duì)生命的尊重、理解、關(guān)愛(ài)、信任、成全在具體的教育過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。體現(xiàn)在生命與生命交流的過(guò)程，遵循生命發(fā)展的原則，依據(jù)生命發(fā)展的動(dòng)力，引導(dǎo)生命走向完整、和諧與無(wú)限的境界。保證生命發(fā)展的無(wú)限可能性，并促進(jìn)生命不斷超越。教育面對(duì)的是生命，教育工作應(yīng)把關(guān)注人的生命、生活、生存與發(fā)展放在最高端的位置。

生命教育作為教育的價(jià)值追求，不僅要求對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生的幸福人生奠基。教育是關(guān)懷生命、促進(jìn)生命發(fā)展的活動(dòng)。生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命、提高生存技能、提升生命質(zhì)量的教育活動(dòng)，是在學(xué)生生命歷程中進(jìn)行的，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從物質(zhì)與精神兩個(gè)層面凸顯對(duì)學(xué)生生命的關(guān)愛(ài)。

一、關(guān)愛(ài)生命

在教學(xué)活動(dòng)中首先是對(duì)學(xué)生生命本身的關(guān)愛(ài)。青少年身心尚處于發(fā)育之中，對(duì)物質(zhì)、環(huán)境有許多選擇性要求，不同的個(gè)體對(duì)環(huán)境的抗逆能力、承受能力、適應(yīng)能力呈現(xiàn)梯度差異。生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育，是真正充滿活力的人的教育，是引導(dǎo)人生走向美好和完善的關(guān)鍵，是對(duì)學(xué)生生命的關(guān)愛(ài)。環(huán)境塑造人，學(xué)校應(yīng)建立適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的文化氛圍環(huán)境，一個(gè)便于強(qiáng)健體魄的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，在時(shí)間和空間上、資源和設(shè)施上給予充足的保障與人文關(guān)懷。

關(guān)愛(ài)學(xué)生自然生理性的肉體生命，教育還承擔(dān)著教育學(xué)生抵抗非安全因素對(duì)生命侵?jǐn)_的責(zé)任。人的生命很脆弱，侵?jǐn)_生命的因素很多，大體可分為自然性和人為性兩大類。

自然性因素一般有溺水、電擊、雷擊、道路交通事故、流行性疾病、公共衛(wèi)生事件以及重大自然災(zāi)害等，對(duì)學(xué)生肉體生命構(gòu)成威脅。大多數(shù)安全事故都源自于這些自然因素。在具體情境中感悟一些防患知識(shí)，提高抵御自然因素侵?jǐn)_生命的能力。對(duì)于人為因素對(duì)生命的侵?jǐn)_，學(xué)校應(yīng)從提高安全意識(shí)入手。目前，學(xué)生的法制觀念普遍淡薄，主體中心意識(shí)相對(duì)強(qiáng)烈，權(quán)利意識(shí)與義務(wù)意識(shí)一向背反，強(qiáng)勢(shì)個(gè)體常欺負(fù)弱勢(shì)個(gè)體，造成積怨，在所難免。這對(duì)雙方都構(gòu)成直接的生命威脅，許多校園暴力流血事件就是這樣引發(fā)的。另外，社會(huì)安全事件：敲詐、綁架、拐賣、性騷擾、校園暴力等時(shí)有發(fā)生，讓學(xué)生擺脫人為因素對(duì)自身生命的威脅，學(xué)校教育主要從提高法律意識(shí)入手，讓學(xué)生自覺(jué)維護(hù)自身的生命健康權(quán)。

二、關(guān)懷生活

在學(xué)校教育中，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生的生命生活質(zhì)量是人本理念的必然體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生自然的肉體生命而言，滿足其物質(zhì)需求起著關(guān)鍵的作用；對(duì)于學(xué)生精神生命而言，滿足其精神需求是學(xué)生愉悅生活的前提條件。

運(yùn)用先進(jìn)的思想、正確的道德導(dǎo)向來(lái)凈化青少年的心靈，激勵(lì)學(xué)生的報(bào)國(guó)激情，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，是學(xué)校教育工作中永恒的主題。然而，由于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立與運(yùn)作，其重利性的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特質(zhì)正在負(fù)向影響著青少年的思維和行為。為此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義榮辱觀教育勢(shì)在必行，使青少年明榮知恥，自覺(jué)抵制精神污染，在豐富多彩的教育活動(dòng)中震撼心靈、升華生活的意義。

三、關(guān)注生存

生存是生命的存在形式，任何一個(gè)生命都在生存，但生存的價(jià)值、形式、質(zhì)量各不相同，應(yīng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的生存狀態(tài)，使其在生存中發(fā)展，在發(fā)展中生存。作為生物性的存在，學(xué)習(xí)、掌握生存的常識(shí)與技能，以便學(xué)生能夠獨(dú)立面對(duì)世界；作為社會(huì)的存在，學(xué)會(huì)遵循社會(huì)的規(guī)范和律則，以便使學(xué)生成為受人尊敬和受人歡迎的人；作為精神的存在，學(xué)生要探索、領(lǐng)悟生命的價(jià)值與意義，以便能夠俯仰天地間。

關(guān)注學(xué)生的生存，包括學(xué)生當(dāng)前和今后的生存能力和生存質(zhì)量，讓學(xué)生充實(shí)地過(guò)好每一天，不虛度年華，是關(guān)注學(xué)生在學(xué)校中生存的基本任務(wù)。要充分彰顯自身的潛能，開(kāi)發(fā)自身的潛質(zhì)，不斷糾正和內(nèi)化自身的潛在意識(shí)，當(dāng)在生存道路上受到?jīng)_擊時(shí)，讓靈魂永遠(yuǎn)保持站立的姿勢(shì)，真正成為一個(gè)大寫的“人”。

總之，我們期待著，師生在學(xué)校的每一段時(shí)光都蕩漾著生命的情懷，在校園的每一個(gè)角落都充滿人性的溫暖，每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處都能夠得到充分的綻放，每一個(gè)人對(duì)于未來(lái)都有著樂(lè)觀的向往，在每一個(gè)人心中培植起對(duì)于教育無(wú)限信任的力量。

每一位教師懷著對(duì)生命的敬意，帶著信念去耕耘，帶著希望去播種：用生命的溫暖，用人間的情懷，潤(rùn)澤心田；用生命的智慧，拓展成長(zhǎng)的空間；用豐富的學(xué)識(shí)墊高遙望的視野，光大人性的美好；用生命的活力，喚醒智慧的潛能，在生命教育的園地里，諦聽(tīng)花開(kāi)的聲音。

第8篇：校園暴力的研究意義范文

關(guān)鍵詞：健身氣功;高職院校;意義作用

作為我國(guó)一項(xiàng)歷史由來(lái)已久的傳統(tǒng)文化，健身氣功的作用是不言而喻的。通過(guò)調(diào)整氣息、調(diào)節(jié)身體等步驟實(shí)現(xiàn)對(duì)健康的完善，健身氣功的重要性和必要性也開(kāi)始為人們所熟知。與此同時(shí)，在對(duì)人們身體進(jìn)行有益作用之后，也會(huì)對(duì)人的精神面貌有一個(gè)比較大的改善，具體體現(xiàn)在精氣神和身體抗疲勞程度上。因此，實(shí)現(xiàn)高職院校的健身氣功推廣，不僅應(yīng)運(yùn)了踐行中華傳統(tǒng)文化，也使得人與社會(huì)實(shí)現(xiàn)了一個(gè)比較完整的銜接。

一、在高校推廣健身氣功的意義作用

（一）有助于促進(jìn)心境平和，有效緩解生活學(xué)習(xí)壓力

健身氣功，首先需要從“氣”入手，把氣息調(diào)勻，才能在最后取得一個(gè)“健身”的功效。在當(dāng)今的社會(huì)背景下，許多人都面臨著亞健康的困擾，同時(shí)也因?yàn)榫薮蟮纳顗毫?，?dǎo)致很難心平氣和地去看待問(wèn)題，人浮躁易怒的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。而在高校推廣健身氣功，不僅有助于給學(xué)生提供一個(gè)比較好的自我健康管理范本，同時(shí)還能讓他們意識(shí)到合理管理自我健康的重要性，促進(jìn)情緒的安定和平和，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整自己的氣息，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)靜心的真諦，這樣一來(lái)，也能使他們更好地融入社會(huì)。

（二）促進(jìn)和諧校園的形成，端正學(xué)生心態(tài)

健身氣功在修身養(yǎng)息方面的作用一直都是不容小覷的，它能通過(guò)一些簡(jiǎn)單的舒展運(yùn)動(dòng)和心肺呼吸，促進(jìn)身體內(nèi)部的新陳代謝加快，從而在無(wú)形之中將人的身體進(jìn)行一定的放松?，F(xiàn)如今，校園暴力現(xiàn)象在逐年上漲，給學(xué)生增添了不少隱患，也讓教職人員的教學(xué)壓力增大。在校園內(nèi)推廣健身氣功，讓學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜理智的方法，尤其是在社會(huì)風(fēng)氣日趨浮躁的今天，大學(xué)生更注意掌握好自身的脾性，總而言之，健身氣功在 培養(yǎng)學(xué)生理智、冷靜以及正確處理情緒方面的功效斐然。

（三）促進(jìn)身心健康，提高道德思想素質(zhì)

健身氣功在對(duì)內(nèi)心的自我鍛造的同時(shí)，在對(duì)身體素質(zhì)和道德素質(zhì)有一個(gè)比較系統(tǒng)的提升，以為作為中國(guó)傳統(tǒng)的文化形式，健身氣功的社會(huì)地位至今還是得到承認(rèn)的，因此，在日常生活中，學(xué)生加強(qiáng)對(duì)健身氣功的鍛煉，實(shí)際上也是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)。

二、如何深化在高校推廣健身氣功的意義作用

（一）創(chuàng)辦健身氣功俱樂(lè)部

健身氣功俱樂(lè)部的創(chuàng)辦，實(shí)際上就是為了鼓勵(lì)一批擁有相同志向的人在一起鉆研學(xué)習(xí)，將健身氣功的精髓發(fā)揚(yáng)光大，否則，只有形單影只的力量作為基礎(chǔ)支撐，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在興趣愛(ài)好日新月異的大學(xué)校園之中能夠長(zhǎng)此以往存在的幾率太過(guò)渺小。因此，創(chuàng)辦健身氣功俱樂(lè)部，將一些熱愛(ài)此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生召集到一起，便于他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)鍛煉之余交流分享心得，促進(jìn)健身氣功的提升和完善，也能更好地吸引新鮮的目光，讓這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)發(fā)揚(yáng)光大。

另一方面，和其他一些運(yùn)動(dòng)不同的是，健身氣功對(duì)于場(chǎng)地沒(méi)有要求，相反，只要通過(guò)一些肢體動(dòng)作的配合就能達(dá)到相應(yīng)的理想效果。因此，在實(shí)踐方面，健身氣功的實(shí)用性和就地取材性還是深得人心的。我們可以利用氣功的這性質(zhì)在校園創(chuàng)辦俱樂(lè)部，除了給一些志同道合的學(xué)生一些可以施展的空間之外，實(shí)際上也是為了日后開(kāi)展健身氣功的比賽做好準(zhǔn)備，這不但豐富了學(xué)生在繁忙課業(yè)之外的業(yè)余生活，也能給校園生活增添一抹別樣的色彩。更重要的，是給健身氣功做足了宣傳，讓它在深入人心，從而提升將參與度，可謂一舉多得。

（二）在課程設(shè)置上，開(kāi)設(shè)與之相關(guān)的選修課

把健身氣功這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)也歸結(jié)到體育課的范疇之內(nèi)，將其作為和像羽毛球、游泳、乒乓等形式的體育運(yùn)動(dòng)對(duì)等的位置上看待，開(kāi)設(shè)幾門與之相關(guān)的課程，這樣一來(lái)，學(xué)生便能像對(duì)待正課一樣去練習(xí)健身氣功，同時(shí)，健身氣功的鍛煉也不會(huì)像學(xué)生們所想的那樣枯燥乏味，不會(huì)太難堅(jiān)持，再者說(shuō)，開(kāi)設(shè)健身氣功教程，還能幫助學(xué)生了解健身氣功的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，促進(jìn)對(duì)健身氣功的了解和學(xué)習(xí)，達(dá)到一個(gè)雙管齊下的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校開(kāi)展健身氣功的作用是極其有利的，它不僅對(duì)于社會(huì)精神文明建設(shè)有推動(dòng)作用，更是年輕人需要的一項(xiàng)鍛煉活動(dòng)。推廣健身氣功在高校的作用，不僅有利于學(xué)生自身修養(yǎng)和精神文明建設(shè)的完善，對(duì)于建設(shè)和諧校園，促進(jìn)社會(huì)風(fēng)氣的良好形成的影響也是極其深遠(yuǎn)的，同時(shí)，也使得中國(guó)這項(xiàng)傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)了升華，因此，學(xué)生在健身氣功的鍛煉過(guò)程中，不僅能夠體會(huì)到傳統(tǒng)文化的精髓，也能豐富自身的學(xué)識(shí)和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：校園暴力的研究意義范文

關(guān)鍵詞：校園?。弧?0后”；價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：J902 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2011）33-0157-01

現(xiàn)在處于價(jià)值觀形成期的“90后”還在享受著豐富多彩的校園生活，校園劇作為他們課余生活的主要休閑娛樂(lè)方式之一伴隨著“90后”成長(zhǎng)，對(duì)“90后”的價(jià)值觀有著重要的影響，這種現(xiàn)象在中國(guó)和日本都是如此。校園劇中的一些情節(jié)甚至?xí)绊懙侥贻p人的行為方式和思維方式，例如：主人公的穿戴往往會(huì)引領(lǐng)起一波流行時(shí)尚；一些勵(lì)志校園劇能夠激勵(lì)年輕人克服困難，向夢(mèng)想進(jìn)發(fā)；一些暴力校園劇則會(huì)對(duì)觀看者產(chǎn)生負(fù)面消極的不良影響。校園劇能在很大程度上影響觀看者，同時(shí)也能很好地折射出“90后”群體的價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)近年來(lái)優(yōu)秀校園劇的剖析，可以發(fā)現(xiàn)校園劇對(duì)中日“90后”的價(jià)值觀產(chǎn)生了哪些影響，進(jìn)而可以對(duì)“90后”的行為模式做出進(jìn)一步的了解。

中國(guó)和日本同樣都制作了大量的校園劇，但是在選材、表達(dá)方式等方面均有差異，帶給青少年的影響也不盡相同。通過(guò)對(duì)中國(guó)和日本校園劇的對(duì)比分析，可以得知中國(guó)校園劇和日本校園劇分別對(duì)兩國(guó)“90后”青少年的價(jià)值觀產(chǎn)生了怎樣的影響。

一、中日校園劇的概述

校園劇一般是指以校園生活為主要內(nèi)容的電視劇，它憑借其濃郁的青春氣息在“90后”中受到廣泛的歡迎?！?0后”的學(xué)生由于生活、學(xué)習(xí)和感情等方面的壓力，他們渴望能夠在虛擬的影像世界中尋求心情放松和心理平衡，他們需要青春校園題材的電視劇作品。這一類題材往往涉及到主流社會(huì)特別關(guān)心的教育問(wèn)題，因此廣為學(xué)生喜愛(ài)。

校園題材電視劇往往展示出了學(xué)生的成長(zhǎng)、師生間的關(guān)系以及學(xué)生和激烈發(fā)展變化的當(dāng)代社會(huì)之間的相互關(guān)系。在校園劇幾十年的發(fā)展過(guò)程中，涌現(xiàn)出了大量的優(yōu)秀作品，這些好的作品不僅成為眾多學(xué)生的集體記憶，并且能夠引起全社會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注。當(dāng)然，不同時(shí)代不同國(guó)家的校園劇，在反映青少年的心理狀態(tài)、行為方式等方面特點(diǎn)的時(shí)候，所表現(xiàn)出來(lái)的文化價(jià)值取向也各不相同，這也決定了校園劇在各個(gè)時(shí)代各個(gè)國(guó)家的不同風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同影響。

二、中日校園劇的影響對(duì)比

中日校園劇題材、表現(xiàn)方式不同，對(duì)“90后”的影響也存在差異。

（一）中國(guó)校園劇對(duì) “90后”價(jià)值觀的影響

中國(guó)校園劇的主要題材涉及同學(xué)友情、校園愛(ài)情、師生關(guān)系，其中涉及友情與師生關(guān)系的較多,涉及校園愛(ài)情或是一些敏感問(wèn)題的比較少，這與中國(guó)巨大的高考?jí)毫τ幸欢ǖ年P(guān)系。在中國(guó)巨大的高考競(jìng)爭(zhēng)壓力下，父母、老師往往會(huì)要求學(xué)生們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)暇關(guān)注其他的問(wèn)題。即使有一些無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的問(wèn)題出現(xiàn)，父母也會(huì)及時(shí)地介入，阻止事情的進(jìn)一步發(fā)展。

中國(guó)校園劇的大體路線是基本相似的。往往劇集前半部分主人公們遇到了一些無(wú)法解決的問(wèn)題，而且這種問(wèn)題對(duì)主人公意義重大。劇集后半部分會(huì)描述如何解決問(wèn)題，解決的途中會(huì)有許多阻礙，但是主人公不輕言放棄，堅(jiān)持到底，直至迎來(lái)成功。這個(gè)過(guò)程正是青少年的成長(zhǎng)的過(guò)程。

在這類校園劇對(duì)“90后”青少年的影響很大。一方面它可以通過(guò)展示一種青春的成長(zhǎng)過(guò)程，教育青少年成長(zhǎng)路上什么是重要的（例如朋友、親人、夢(mèng)想），還有什么事可以放在次要位置的。可以啟發(fā)青少年對(duì)未來(lái)的選擇，告訴青少年堅(jiān)持和毅力對(duì)成長(zhǎng)意味著什么。

另一方面這類校園劇所展示的校園生活過(guò)于安逸，容易是青少年產(chǎn)生不切實(shí)際的幻想?，F(xiàn)實(shí)與電視劇總會(huì)存在差距，現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活壓力會(huì)比劇集中的更加嚴(yán)酷。

近年來(lái)對(duì)中國(guó)“90后”影響最大的國(guó)產(chǎn)校園劇莫過(guò)于《十八歲的天空》。在這部作品中出現(xiàn)的中學(xué)生，從外在造型到行為方式，都充斥著大量的流行元素。尤其引人注目的是劇中老師所具有的新穎的教育理念。劇中幾位年輕教師以特立獨(dú)行的教育方式和自由寬松的教育氛圍感染和吸引著學(xué)生，使他們走出消極與彷徨，充滿自信地面對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和生活。而同樣處于學(xué)生時(shí)代的“90后”喜歡追逐流行文化、崇尚個(gè)性張揚(yáng)，他們很容易在這部作品中找到自己喜愛(ài)的內(nèi)容。劇中主人公們的行為模式和價(jià)值觀很容易對(duì)這個(gè)年齡段的中學(xué)生產(chǎn)生影響。

這部校園劇描述的是一個(gè)青春勵(lì)志的故事，寄托著“90后”青少年的價(jià)值觀念的表達(dá)――在心理上渴望獨(dú)立自由而又充實(shí)的生活，在行為上追求積極的生活方式。一方面，該劇教育學(xué)生積極面對(duì)生活，確立自己的目標(biāo)并朝著自己的目標(biāo)勇往直前；但另一方面，這部校園劇拼貼了過(guò)多的青少年娛樂(lè)元素，與現(xiàn)實(shí)中的高中生的生活有一定的距離，往往容易使“90后”的青少年對(duì)現(xiàn)實(shí)中的壓力產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活感到失望。

（二）日本校園劇對(duì) “90后”價(jià)值觀的影響

日本校園劇主要的題材同中國(guó)類似，同樣涉及同學(xué)友情、校園愛(ài)情、師生關(guān)系。但除此之外，還常常涉及一些敏感問(wèn)題，例如校園暴力、拒絕上學(xué)、同居等問(wèn)題。這與日本人敏感細(xì)膩的內(nèi)心有很大的關(guān)系。日本校園劇的模式大致與中國(guó)相同――主人翁遇到困難后堅(jiān)持不懈地努力，最后解決了問(wèn)題。

日本校園劇的主要特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

（1) 寬松的學(xué)校規(guī)則和生活模式

（2）內(nèi)容跳躍性大、節(jié)奏快、情節(jié)夸張

（3）人物夸張表現(xiàn)、思維新奇、性格特點(diǎn)突出鮮明

《極道鮮師》是一部典型的日式校園劇。女主人翁在自己夢(mèng)寐以求的教學(xué)生涯中遇見(jiàn)了一眾混混學(xué)生，這個(gè)打扮過(guò)時(shí)的女老師用青春的夢(mèng)想和熱血感化了這些對(duì)生活失去信心的年輕人。她讓人們知道每個(gè)人都是平等而有尊嚴(yán)的個(gè)體，要想得到別人的尊重就要付出汗水與淚，這些對(duì)青少年的成長(zhǎng)有著積極的影響。但是另一方面，這部劇中學(xué)生們偏向用暴力解決問(wèn)題，容易使一些有暴力傾向的青少年們產(chǎn)生更多的暴力行為。

提起日本校園劇，還有一部校園劇影響非常大――《花樣男子》。該劇向我們展示了一種脫離現(xiàn)實(shí)的極其奢華的校園生活。同《十八歲的天空》有異曲同工之妙的地方在于學(xué)生的造型、行為方式等都帶有明顯的流行元素。它描述的校園生活與現(xiàn)實(shí)極不相符，但是卻反映出了現(xiàn)代學(xué)生們對(duì)輕松的校園生活的向往。

這部劇中女主人公自立自強(qiáng)、不卑不亢，為“90后”的學(xué)生們樹(shù)立了很好的榜樣，教育學(xué)生們堅(jiān)定勇敢地追求自己的夢(mèng)想，無(wú)論生活現(xiàn)在如何灰暗，堅(jiān)持下去終會(huì)有美好的明天。另一方面，這部劇中大部分人物生活與現(xiàn)實(shí)相比過(guò)于安逸，容易使“90后”的學(xué)生們對(duì)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿。

這部校園劇在中國(guó)臺(tái)灣翻拍后叫做《流行花園》，該劇播出時(shí)在中國(guó)“90后”中間引起了很大的反響。兩部作品劇情上有很多相似之處，但不同的國(guó)家為了迎合不同的消費(fèi)市場(chǎng)，側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。日版《花樣男子》重在展示女主角的倔強(qiáng)勇敢，中國(guó)臺(tái)灣版的《流星花園》則更為詳細(xì)地描述了男女主人公之間復(fù)雜的感情。

大學(xué)生對(duì)于校園劇的追捧是一種需要，學(xué)生長(zhǎng)期受電視劇中人物的行為影響，自身的行為模式和價(jià)值觀也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?！?0后”青少年的自我價(jià)值觀尚未完全建構(gòu)形成，校園劇對(duì)于他們的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有很大的影響。

中日兩國(guó)校園劇均以本國(guó)校園生活為基礎(chǔ)展開(kāi)，受到“90后”的廣泛歡迎。好的校園劇可以激勵(lì)青少年追求夢(mèng)想，克服困難。而一部質(zhì)量低劣的校園劇有可能對(duì)青少年的價(jià)值觀的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。

總體而言，中日校園劇在對(duì)“90”后行為模式和心理方面的影響有相同之處。優(yōu)秀的校園劇在行為模式方面都會(huì)引導(dǎo)“90”后禮貌待人,采取積極的生活方式，約束自己的行為，朝著正確的方式前行；在心理方面，優(yōu)秀的校園劇會(huì)給學(xué)生一種積極的心理暗示，暗示他們要用樂(lè)觀的心態(tài)克服困難，不畏挫折，勇敢地直面人生。

青少年在觀看校園劇時(shí)應(yīng)慎重選擇，多看些優(yōu)秀的成長(zhǎng)例子，同時(shí)吸取成長(zhǎng)中的失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣會(huì)在今后的生活中少走些彎路，同時(shí)為將來(lái)踏入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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