翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論范文

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；聽說；教學(xué)改革

《大學(xué)英語聽說課程》是我國大學(xué)本科生必修的一門課程，旨在有針對性地提高學(xué)生的英語聽辨、反應(yīng)和表達(dá)能力。聽說課要求學(xué)生注意力集中，以提高英語語感，包括語音的辨別、句子結(jié)構(gòu)的分析、內(nèi)容的判斷以及短期和長期記憶的提高，等。隨著科學(xué)交流國際化程度的不斷提高，對大學(xué)生的英語交流和應(yīng)用能力的要求也越來越高。2007年7月，教育部正式頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，“要求”明確指出：“大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。然而，目前該課程的教學(xué)效果卻不盡如人意，主要表現(xiàn)在課時(shí)較少，學(xué)生與教師的交流欠佳，學(xué)生開口的機(jī)會(huì)較少，等。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來伴隨著信息化發(fā)展而產(chǎn)生的一種新興的教學(xué)模式，它起源于美國的林地公園高中，2012年引入我國并在高等教育領(lǐng)域廣泛開展，取得了良好的教學(xué)效果：如盧海燕在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)模式，經(jīng)過分析認(rèn)為，我國大學(xué)英語教師的教學(xué)情況和大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)能夠很好地契合實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式的成功實(shí)施也為開展英語聽說教學(xué)提供了新的思路。

1大學(xué)英語課堂所面臨的問題

1．1學(xué)生

大學(xué)生不同于中學(xué)階段所接受的教育形式以及面臨的升學(xué)壓力，他們在進(jìn)入大學(xué)之后擁有更為寬松、自由的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這就意味著他們在日常的英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)具備良好的自我探索、自主學(xué)習(xí)及溝通交流的能力。然而，我國部分高?，F(xiàn)在仍以通過大學(xué)英語四、六級考試、考研英語等作為大學(xué)英語教學(xué)的重心，從而著重輔導(dǎo)學(xué)生的英語應(yīng)試能力，導(dǎo)致了許多通過了四、六級考試的學(xué)生在英語閱讀、寫作上水平尚可，但聽力能力嚴(yán)重不足，更無法用較為流利的英語與他人進(jìn)行交流。

1．2教師

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源越來越頻繁地出現(xiàn)在人們的生活中，將與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂已成為一個(gè)必然趨勢。然而，在大學(xué)英語聽說課堂上，許多教師仍然將既定的課本知識作為講授內(nèi)容，很少思考課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，這不僅會(huì)禁錮教師對講課技巧改進(jìn)的創(chuàng)造性思維，也會(huì)阻礙大學(xué)英語教師在日常教學(xué)上的發(fā)展。我國高校英語教師多為英語專業(yè)博士、碩士畢業(yè)生，普遍具備較高水平的英語理論知識、語言應(yīng)用與研究能力，其在大學(xué)英語課堂中的職責(zé)是用自身的知識儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到興趣點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語對他們未來發(fā)展的重要性，并與學(xué)生分享英語學(xué)習(xí)體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)。對于高校英語教師來說，這個(gè)教與學(xué)的過程不只是把知識傳遞給學(xué)生，也是教師思考教學(xué)效果、完善教學(xué)技術(shù)、反思個(gè)人教學(xué)欠缺以及發(fā)展自身授課水平的重要平臺。但是，我國高校大學(xué)英語聽說課堂目前所采用的教學(xué)模式仍然比較單一固定，且針對性較強(qiáng)，使得教師們無法在有限的課堂時(shí)間里與學(xué)生進(jìn)行更為高效的交流，將英語聽說技能的學(xué)習(xí)滲透在課堂之外。久而久之，很多教師對英語聽說教學(xué)產(chǎn)生倦怠情緒，思想被單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容所禁錮，逐漸習(xí)慣于以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)模式，極少進(jìn)行創(chuàng)新摸索。

1．3課堂效果

目前，大學(xué)英語聽說教育的重心偏向于四、六級考試的應(yīng)用，課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)課本內(nèi)容和練習(xí)四、六級模擬題為主，著重強(qiáng)調(diào)并訓(xùn)練大學(xué)生的應(yīng)試技能，而不注重英語聽說技能在課上課下的實(shí)際應(yīng)用。這樣一種略顯僵化、老套的教學(xué)模式，使得學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，往往把精力集中在“聽問題、選答案”上，忽略了認(rèn)真聽辨學(xué)習(xí)材料中的各個(gè)有效信息，并從說話人的表達(dá)方式中學(xué)習(xí)到適合自身日常應(yīng)用的口語模式。在大學(xué)英語聽說課堂上，由于課堂時(shí)間緊張、教學(xué)內(nèi)容固定以及學(xué)生聽說水平的限制，很多教師只能更多地使用漢英結(jié)合，且漢語多過英語的語言模式來進(jìn)行課程講授，用英語與學(xué)生交流的時(shí)間并不多。此外，學(xué)生在日常生活中沒有培養(yǎng)多用英語與他人溝通的習(xí)慣，這使得很多學(xué)生害怕或羞于說英語，并且不主動(dòng)在英語課堂上用英語與教師和學(xué)生進(jìn)行交流。即便有機(jī)會(huì)在課堂上展示自己的口語，學(xué)生也大多支支吾吾，不愿張嘴。長此以往，大學(xué)英語聽說課程不僅沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)聽力和口語的積極性，反而給學(xué)生留下了課程枯燥乏味的印象，課堂效果差強(qiáng)人意。

2翻轉(zhuǎn)課堂

為大學(xué)英語聽說課程注入了活力翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提倡學(xué)生在課前針對課程安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則在教師的引導(dǎo)之下，通過課堂討論等方式深化課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的模式，有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

2．1有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣

教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課前觀看教師制作的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻與資源，并根據(jù)自己對資源的學(xué)習(xí)效果，自主查詢相關(guān)知識來輔助學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，擺脫了以往“教師主動(dòng)給予信息，學(xué)生被動(dòng)接受知識”的局面，使學(xué)生能夠根據(jù)自己對于知識的不同理解進(jìn)行學(xué)習(xí)，且針對自己存在的問題查漏補(bǔ)缺，并就自己感興趣的方面進(jìn)行深入探究。這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉，學(xué)習(xí)興趣不斷提高。

2．2師生交流增多，課堂氛圍

改善不同于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的參與度。在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前對于該章內(nèi)容的資料搜集、理解和學(xué)習(xí)展開討論，互相分享所學(xué)到的知識；而教師的角色也從之前單一的知識傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂討論的引導(dǎo)者、參與者與總結(jié)者，師生間的交流明顯增多。這種教學(xué)模式，拉近了師生之間、學(xué)生之間的距離使得課堂氣氛變得生動(dòng)活躍，也給予了學(xué)生鍛煉英語聽說能力、表達(dá)能力與演講能力的機(jī)會(huì)。

2．3教師教學(xué)能力得到改進(jìn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師不必局限于固定的課堂教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合課內(nèi)外知識向?qū)W生傳輸英語聽力及口語學(xué)習(xí)的精髓和理念，擺脫了單一的教學(xué)模式；在訓(xùn)練學(xué)生聽力和口語能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這一過程中，教師可以根據(jù)自己制定的教學(xué)目標(biāo)靈活添加和調(diào)控課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，教師也積極參與到學(xué)生的課堂討論之中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和對話的同時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的理解程度和掌握水平對課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和創(chuàng)新。這種靈活度較高的課堂模式，在賦予了教師更為自由的發(fā)揮空間的同時(shí)，也對教師提出更高的要求，不僅有利于大學(xué)英語教師能力與知識的充分運(yùn)用，還對其進(jìn)行教學(xué)方法的改革和探索具有良好的促進(jìn)作用。

3翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用

—以新視野大學(xué)英語視說教程第一冊《Unit5What＇syourfavoritefood？》為例

3．1課前學(xué)習(xí)階段

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中最為重要的一環(huán)，要求學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)中掌握并自行消化課堂內(nèi)容。這不僅給予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間及靈活可控的學(xué)習(xí)自由度，也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以充分鍛煉。該節(jié)課的重點(diǎn)是要求學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用正確的句型和用語來表達(dá)自己對于食物的喜好，并向他人進(jìn)行美食推薦。在課前學(xué)習(xí)部分，結(jié)合該單元Model2對話練習(xí)“Whatdoyourecommend？”，電影“Julia＆Julie”中女主角JuliePowell所表達(dá)的對食物黃油和紅酒燉牛肉的喜愛片段及幽默視頻“Americans＇DescriptionofSichuanDishes”，教師以此制作出篇幅短小且內(nèi)容豐富的微視頻，在視頻中重點(diǎn)列出并詳解需要注意的用語、句型及相關(guān)的形容個(gè)人口味、喜好食物的用詞，供學(xué)生進(jìn)行線上線下的學(xué)習(xí)。通過觀看微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握程度調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對視頻內(nèi)容進(jìn)行分析，模仿視頻中講話人純正的語音語調(diào)，更好地消化所學(xué)內(nèi)容。相比于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)的過程中，自由地交流、討論自己的學(xué)習(xí)情況，互相談?wù)搶W(xué)習(xí)感受，也可以通過在線網(wǎng)絡(luò)交流平臺，如微信、QQ群、微博，等，就不懂的問題與任課教師進(jìn)行即時(shí)溝通。

3．2課堂學(xué)習(xí)階段

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，課堂學(xué)習(xí)階段與課前學(xué)習(xí)階段角色對調(diào)，學(xué)習(xí)自由度由學(xué)生自主調(diào)控，傳統(tǒng)課堂里起主導(dǎo)作用的教師則成為了課堂引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。在課堂學(xué)習(xí)階段：首先，教師應(yīng)根據(jù)所收集的學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中所遇到的問題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生辯證性、多角度思考問題的能力，并鼓勵(lì)其就所學(xué)內(nèi)容暢所欲言，積極發(fā)表個(gè)人見解。針對該節(jié)課課前視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上就表達(dá)對于食物的喜好及向他人進(jìn)行推薦的用詞和句型進(jìn)行討論。除視頻所學(xué)的口語表達(dá)方式外，學(xué)生還可以提出其他的表達(dá)方式，就常用性及口頭表達(dá)的實(shí)用性進(jìn)行分析。除此之外，鑒于英語聽說課程口語練習(xí)的重要性，教師可組織學(xué)生以課前所學(xué)的表達(dá)方式進(jìn)行課堂練習(xí)，如角色扮演、對話，等，以鞏固并深化課前學(xué)習(xí)階段所學(xué)內(nèi)容。比如：在該節(jié)課中，通過課前對電影“Julia＆Julie”中女主人公Julie形容對黃油的偏好片段的學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生應(yīng)用Julie所說的句型，如“Isthereanythingbetter／worsethansth？”“Youcannevereattoomuchsth．”“Sthisbeyondimagining．”等，表達(dá)自己對于某一類食物的喜愛。課堂學(xué)習(xí)階段不僅能夠幫助學(xué)生消化課前所學(xué)內(nèi)容，更重要的是，它為學(xué)生營造了自由輕松的課堂討論氛圍，在鍛煉學(xué)生辯證性思維能力的同時(shí)，又訓(xùn)練了其英語聽說能力，使學(xué)生樂于張口說英語、用英語。

3．3課后反思階段

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的又一大特點(diǎn)，就是教師教學(xué)的可控性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、可調(diào)配性大大增強(qiáng)，為教師進(jìn)行課后總結(jié)、學(xué)生進(jìn)行課下復(fù)習(xí)提供了便利條件。在課后反思階段，教師可針對學(xué)生在課堂討論和發(fā)言中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，收集學(xué)生對于授課內(nèi)容的意見與建議，及時(shí)給予解答，并調(diào)整微視頻里的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)、偏重點(diǎn)和所提問題等，使學(xué)生能夠更好地理解和吸收教學(xué)內(nèi)容。此外，在課下知識鞏固中，學(xué)生也可以根據(jù)自己在課前學(xué)習(xí)階段和課堂討論中所遇到的問題，按照個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度自主回放課前學(xué)習(xí)視頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺。比如，該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確使用多種句型、用語表達(dá)個(gè)人飲食喜好，而難點(diǎn)也在于學(xué)生對多種句型的理解和掌握。在課下環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的問題，如發(fā)音不正確、句型使用不準(zhǔn)確、語境帶入不足等進(jìn)行反思，調(diào)整微視頻的內(nèi)容（例如：加入多情景對話、英語發(fā)音教學(xué)視頻，等），使學(xué)生更好地消化所學(xué)內(nèi)容；學(xué)生也可以根據(jù)自己的問題和復(fù)習(xí)進(jìn)度，回放視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，模仿句型應(yīng)用和發(fā)音，達(dá)到鍛煉英語聽說能力的效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來備受關(guān)注的新型教學(xué)模式，其卓越的教學(xué)效果和新穎的教學(xué)理念已在多國教育界得到驗(yàn)證，且獲得了一致認(rèn)可與廣泛贊譽(yù)。所以，將基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式引入大學(xué)英語聽說課堂，不僅是信息化時(shí)代的必然趨勢，也大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，且給予學(xué)生更為充足和自由的語言訓(xùn)練時(shí)間，使其真正領(lǐng)悟到英語聽說教學(xué)的重要性及前景，有利于全面提高學(xué)生的英語聽說能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的角色進(jìn)行調(diào)換，教學(xué)重點(diǎn)也由“教師進(jìn)行講授、學(xué)生接受知識”轉(zhuǎn)向了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行引導(dǎo)”。

在此教學(xué)模式下，學(xué)生需提前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，理解教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)自主性大大提高。在課堂上，學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)行知識的內(nèi)化，這不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也給予了學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，使其更好地進(jìn)行英語聽說能力的練習(xí)。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有良好的教學(xué)效果，并可顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，仍有諸多問題值得思考：在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要自行觀看學(xué)習(xí)視頻，進(jìn)行知識的內(nèi)化和吸收。然而，許多研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把學(xué)習(xí)自由度交還到學(xué)生手中后，學(xué)生能否自覺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)仍是一個(gè)值得討論的問題。沒有了教師的課堂講授，部分學(xué)生課前未進(jìn)行學(xué)習(xí)，且不積極參與課堂討論。也就是說，教師缺乏有效的管理方法對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。此外，由于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多學(xué)生不愿意在課堂上主動(dòng)張口，分享自己所學(xué)的知識，不能很好地跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考和課堂討論，導(dǎo)致課堂活躍度和自由度大大降低，這使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果有所降低。再者，翻轉(zhuǎn)課堂需要軟硬件平臺的支持和學(xué)校教學(xué)管理部門、教師投入較多的精力和時(shí)間來進(jìn)行與學(xué)生的在線學(xué)習(xí)交流，而且需要教師掌握更多的信息技術(shù)手段來制作微視頻，等，這對教師也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”因其有效性得到了廣泛認(rèn)可，而將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入大學(xué)英語聽說教學(xué)則是一個(gè)必然趨勢。筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語聽說教學(xué)課程中的應(yīng)用具有良好的效果和前景，但在課程展開模式和具體的教學(xué)手段上仍需改進(jìn)和不斷完善。

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第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 C語言程序設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0070-02

C語言程序設(shè)計(jì)作為高職高＜撲慊專業(yè)的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用課堂教學(xué)講授和上機(jī)操作相結(jié)合的方式。由于課時(shí)有限，課堂上教師大部分時(shí)間用于講授基本語法及程序結(jié)構(gòu)，對具體問題的解題思路及算法設(shè)計(jì)分析得不夠深入透徹，而大多數(shù)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力較差，因此學(xué)生的實(shí)際編輯能力普遍較差。雖然教師也在C語言程序設(shè)計(jì)課程中積極使用項(xiàng)目化教學(xué)法，但是實(shí)踐證明教學(xué)效果不理想。本文將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，對該課程進(jìn)行教學(xué)改革探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

C語言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要課程，其教學(xué)效果的好壞直接影響計(jì)算機(jī)專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。由于課程數(shù)據(jù)類型繁多、語法靈活，理論知識和實(shí)踐操作聯(lián)系緊密，實(shí)踐操作性、應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生要在理解和掌握理論的基礎(chǔ)上，建立程序設(shè)計(jì)的基本思想，找到思考和分析問題方法。而翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)的教學(xué)模式由“課上傳授，課后內(nèi)化”轉(zhuǎn)化為“課前傳授，課上內(nèi)化”，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，延升了課堂時(shí)間與課堂空間，學(xué)生可以反復(fù)利用已經(jīng)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，發(fā)展了學(xué)生高階思維能力，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中群體教學(xué)和個(gè)體差異之間的矛盾，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)，改變了課程的評價(jià)方式和評價(jià)內(nèi)容，更好地評估了學(xué)生對知識技能、綜合能力的掌握情況，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

C語言程序設(shè)計(jì)課程的授課老師大多數(shù)都是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，能充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源進(jìn)行開發(fā)、制作和教學(xué)資源。再加上計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生的個(gè)人電腦持有率高，高職高專院校普遍配備有機(jī)房、電子閱覽室等資源，這些都為實(shí)現(xiàn)C語言程序設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂提供了條件。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)模型

要做好一節(jié)“微課”不難，做好一門“微課”才是最難的。本文汲取眾多翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例和經(jīng)驗(yàn)，探索出一套適用于高職院校C語言程序設(shè)計(jì)課程的、切實(shí)可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將其教學(xué)模式分為課前自學(xué)模塊、課堂討論解惑模塊、課后總結(jié)反思、課程考核體系等部分。

（一）課前自學(xué)模塊。首先，根據(jù)C語言程序設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)，教師結(jié)合所教學(xué)生特點(diǎn)，制定出相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，合理安排設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提煉出每節(jié)課的知識點(diǎn)和相應(yīng)習(xí)題，給學(xué)生設(shè)計(jì)由淺入深掌握知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)流程。并通過平臺將學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成視頻進(jìn)行上傳，以及自我學(xué)習(xí)后相應(yīng)知識點(diǎn)的訓(xùn)練和測試。同時(shí)，教師可以針對已設(shè)計(jì)好的問題和視頻等學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生構(gòu)建《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)》。通過平臺與學(xué)生互動(dòng)交流，在課前針對學(xué)生普遍存在問題確定課堂講解的方向，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

由于在每個(gè)知識點(diǎn)講授之前，都有問題的導(dǎo)入，學(xué)生可以帶著問題學(xué)習(xí)視頻，學(xué)會(huì)自我解決問題。學(xué)習(xí)過后可以根據(jù)自身情況通過平臺進(jìn)行自我檢測，對知識點(diǎn)進(jìn)行思考和整理。并完成教師布置的《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)》，通過平臺和教師進(jìn)行交流。

教師在課前需要將學(xué)生反饋的問題匯總，并分析總結(jié)學(xué)生提交的《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)》，以教學(xué)大綱為依據(jù)，制定詳細(xì)的《課堂活動(dòng)計(jì)劃》，并在課前將學(xué)生以5-6人分好小組，以便學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂討論。

帶著問題進(jìn)入課堂，與學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生與老師進(jìn)行交流，從而不斷地強(qiáng)化知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

以循環(huán)結(jié)構(gòu)中的for循環(huán)為例，課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單如表1所示。

（二）課堂討論解惑模塊。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論解惑。教師作為組織者和指導(dǎo)者，會(huì)根據(jù)課前制定的《課堂活動(dòng)計(jì)劃》，通過提問、討論等形式完成對課前所學(xué)知識點(diǎn)的內(nèi)化和創(chuàng)新。

以循環(huán)結(jié)構(gòu)中的for循環(huán)為例，課堂活動(dòng)計(jì)劃單如表2所示。

對課前學(xué)生自學(xué)過程中普遍存在的問題，教師可以以答疑的形式進(jìn)行講解；也可以針對《課堂活動(dòng)計(jì)劃》要求每小組進(jìn)行討論，先由教師對疑難問題進(jìn)行簡單的概述，然后提出之前設(shè)計(jì)好的更具討論性的問題，引發(fā)學(xué)生更深層地思考和討論，并組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)編寫程序?qū)嵱?xùn)操作，最終以小組代表或個(gè)人提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告的形式進(jìn)行展示結(jié)果；而對個(gè)別學(xué)生提出的個(gè)別問題，教學(xué)可以采取一對一解答的方式。以多種形式幫助學(xué)生在“思考―討論―實(shí)踐―總結(jié)―在實(shí)踐”的過程中不斷提升自己的編程能力，進(jìn)而幫助學(xué)生完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；材料科學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0176-02

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念，最初來源于2000年J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議上所發(fā)表的論文[1]。此后經(jīng)過了多次的演化后所逐步形成一種新型的教學(xué)模式，其主旨是指在教學(xué)過程中，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間分配，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手中移交給學(xué)生。把以“教”為主的教學(xué)模式進(jìn)化為以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，知識的掌握并不主要是由教師在課堂上所傳授，而是學(xué)生通過多種形式自主完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式將多種學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)工具結(jié)合在一起，目的就是讓學(xué)習(xí)從單一的“課堂聽講，課下復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式變得更加靈活、主動(dòng)、具有針對性，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂對知識的傳授模式進(jìn)行了基本的改變，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，即：讓學(xué)生先進(jìn)行了學(xué)習(xí)，然后教師再進(jìn)行反饋式教學(xué)，這種顛覆性的教學(xué)模式不僅滿足了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，還使其更加符合教學(xué)規(guī)律。其教學(xué)的本質(zhì)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的，有目的性的深度學(xué)習(xí)。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直占據(jù)課堂中的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所講述的內(nèi)容，教師了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況主要是從作業(yè)和考試的情況來獲取。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)中老師只起著引導(dǎo)和輔助的作用，課堂自始至終貫穿著“提出問題，解決問題”，突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。學(xué)生在課前完成對相關(guān)知識的吸收，在課堂上以討論和質(zhì)疑等多種形式完成對知識的進(jìn)一步進(jìn)行消化和深入理解。

一、“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)特點(diǎn)及實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

“材料基礎(chǔ)課程”是我校學(xué)生所學(xué)的最重要，學(xué)時(shí)數(shù)最多的學(xué)科基礎(chǔ)課程。它主要從一級學(xué)科層次闡述材料的組成與結(jié)構(gòu)、制備與加工、性質(zhì)、使用性能等材料科學(xué)與工程主要規(guī)律。同時(shí)，該課程在知識體系構(gòu)造方面也逐步揉和多種材料共同的科學(xué)原理及技術(shù)基礎(chǔ)，既突出不同材料的共性，又兼顧不同材料的個(gè)性。因此，材料科學(xué)基礎(chǔ)課程所傳授的關(guān)于材料的基本共性的相關(guān)知識在基礎(chǔ)課和專業(yè)課程之前起著重要的承上啟下的作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式中學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)是通過教師事先提供的教學(xué)視頻來完成的。因此，其教學(xué)活動(dòng)中的最重要條件之一就是教師所提供的視頻。目前，該課程即將成為“慕課”課程，其教學(xué)視頻是根據(jù)教材中的相關(guān)知識點(diǎn)所錄制的。以知識點(diǎn)為基的“慕課”視頻為重點(diǎn)，以學(xué)時(shí)數(shù)為基的愛課程網(wǎng)上的教學(xué)視頻為輔，將兩者相結(jié)合的課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將使學(xué)生學(xué)習(xí)能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更快的掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、“材料科學(xué)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式討論

（一）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種新型的能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式，但其實(shí)施并不是在一門課程的教學(xué)活動(dòng)中從頭至尾進(jìn)行。目前我校的“材料科學(xué)基礎(chǔ)課程”的教學(xué)是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的形式。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也不應(yīng)該是單純地將課堂授課內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂之外由學(xué)生自學(xué)就稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配做一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的選取的原則是：章節(jié)中的前言或綜述，或設(shè)計(jì)太多公式的推導(dǎo)都不適用于翻轉(zhuǎn)課堂。目前，我們在“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的是晶體結(jié)構(gòu)中的層狀硅酸鹽晶體結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)缺陷中的固溶體及固溶體對性能的影響，熔融態(tài)和非晶態(tài)中玻璃的結(jié)構(gòu)學(xué)說，擴(kuò)散中的擴(kuò)散系數(shù)，固相反應(yīng)中的影響固相反應(yīng)的因素等章節(jié)。這些內(nèi)容基本都是該章中的倒數(shù)第一或第二小節(jié)，都為該章中內(nèi)容最主要的部分。學(xué)生經(jīng)過前期的內(nèi)容學(xué)習(xí)，基本掌握了該章中的一些新的基本概念和理念，有了一定的基礎(chǔ)后，再進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施就容易多了。如果在每章課程中開始或中期實(shí)施，可能學(xué)生的主要精力就放在了新的基本概念的理解，若再要求他們對知識點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通可能就有一定的難度。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物；支持系統(tǒng)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因其“先學(xué)后教”的教學(xué)策略能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也被很多教師青睞。在這種翻轉(zhuǎn)課堂模式下，之前傳統(tǒng)中十分寶貴的課堂時(shí)間不再由教師完全控制，把重要知識的學(xué)習(xí)放在了課堂前，師生共同討論、交流的場所則成為課堂主流。這與以往的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有異曲同工之效，在此基礎(chǔ)上，我將結(jié)合日常的生物教學(xué)實(shí)踐開展翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與探索，并就其本土化策略作一探討。

一、生物實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

隨著新課改的深入實(shí)施，現(xiàn)代生物教學(xué)的一個(gè)重要理念已成為提高初中生物課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)意義上的生物課堂教學(xué)模式被翻轉(zhuǎn)課堂改變了，它更新了教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，營造出探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，以生物知識為載體，捕捉生活中的生物現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在生活中用生物知識解決問題。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的重心

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的重要地位，改變了老師在課堂的主導(dǎo)地位，形成了新的教學(xué)模式，老師由剛開始的單一傳輸者變?yōu)榱酥R的引導(dǎo)者和指明燈，課堂翻轉(zhuǎn)為課堂問題的提出和亟待解決的知識沖突做好了鋪墊和準(zhǔn)備，在課前任務(wù)單中根據(jù)出現(xiàn)的問題有針對性地進(jìn)行課堂討論與指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性會(huì)大大提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的思考與辨析、探究與再生成。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)基石

所謂一堂課的成功必須有一個(gè)穩(wěn)固的基底，而在翻轉(zhuǎn)課堂中所謂的基石即微課視頻。微課視頻有如下的優(yōu)點(diǎn)：

1.短小精悍，便于理解

一般來說，微視頻都比較短小，大概都在5～8分鐘左右，學(xué)生可以將全部注意力集中在上面，可以更好地了解這堂課主要將會(huì)講什么，心里有個(gè)大致方向，上課時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。

2.目標(biāo)明確、生動(dòng)

微視頻由于短小，主要是課堂教學(xué)的重點(diǎn)與教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂所教學(xué)的內(nèi)容精簡，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)目標(biāo)更加明確，相對于傳統(tǒng)課堂更加靈活，更易于接受，學(xué)生也會(huì)覺得更加生動(dòng)，視覺上也會(huì)有一個(gè)沖擊感。

3.使用方便，便于擴(kuò)充

微視頻既有利于學(xué)生觀看，也可以將其靈活地下載到各種移動(dòng)設(shè)備，會(huì)更好地實(shí)行遠(yuǎn)程聽課和個(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，它不同于傳統(tǒng)的課堂實(shí)例，也不是多種知識的簡單堆砌，有很強(qiáng)的生成性和生動(dòng)性，便于修改和擴(kuò)充，也適用于學(xué)生循序漸進(jìn)地吸收知識，便于學(xué)生更好的掌握。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂

每件事情都有事件的根本，也就是所謂的靈魂。而翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂就是對話。語言的交流對學(xué)生是否可以更好地接受知識，更好地理解是至關(guān)重要的。對話不僅是教育的交往方式，也是教育的一種情境。一種好的情境氛圍會(huì)讓人更好地融入這個(gè)環(huán)境，更好地接受知識。學(xué)生接受了這種環(huán)境，也就意味著與老師相互接納和相互分享。課堂只有成為學(xué)生與老師交流、互動(dòng)的場所，才能幫助學(xué)生解決所遇到的問題，相對于學(xué)生也會(huì)更加有說服力。因此在新的教學(xué)課堂中，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知上更好地勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極地參與到老師的課堂中，從而形成有氛圍的“對話”。

二、教學(xué)模式的支持系統(tǒng)

如生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的支撐系統(tǒng)可以為學(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將教師和學(xué)生維系在一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)方式，從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。

（一）在線課堂

在線課堂即為微視頻的觀看，教師專門制作與課堂相關(guān)的內(nèi)容，此外，還包括一些相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料，如生物實(shí)驗(yàn)的鏈接、練習(xí)作業(yè)，用作業(yè)幫助學(xué)生更加深入地理解所學(xué)知識點(diǎn)。基石打好，課堂就可以正常高效地實(shí)施。

（二）獨(dú)立自主

自主學(xué)習(xí)是成長與理解必不可少的階段，像生物實(shí)驗(yàn)主要包括三個(gè)模塊：實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本技能、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)部分主要包括進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。將實(shí)驗(yàn)器具的用法和功能介紹詳細(xì)寫出，接著，老師會(huì)詳細(xì)給學(xué)生講解如何進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，也會(huì)著重告知學(xué)生應(yīng)注意驗(yàn)的安全性。

（三）進(jìn)行交流

交流不僅是人與人溝通的方式，更是學(xué)生之間和教師之間的溝通方式，它有多種途徑，如撰寫實(shí)驗(yàn)博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。在實(shí)驗(yàn)博客上學(xué)生可以把自己的學(xué)習(xí)過程記錄下來，記錄自己是如何發(fā)現(xiàn)和解決問題的，也可以在論壇上進(jìn)行話題探討，通過話題探討進(jìn)行溝通和研究，以利于學(xué)生和師生之間的

溝通。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，是利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)變革，對教學(xué)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。而對于學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作、教師的知識講解方法都不再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以，這種模式一出現(xiàn)便受到廣大教育教學(xué)者的青睞，本文把這種新的教學(xué)模式運(yùn)用到生物教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課的研究中，對生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，也將傳統(tǒng)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了比較，說明了新模式的優(yōu)勢。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然已經(jīng)被逐漸認(rèn)可，但真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要解決很多問題，如對于學(xué)生的知識掌握程度，教師不夠了解，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力還有待提高，傳統(tǒng)教學(xué)觀念也有待更新，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中如何自然地傳授知識，還需要教師進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐。

三、結(jié)論與評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂模式是新的教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，結(jié)論與評價(jià)是十分重要的。那么，如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢呢？這還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和研究。不僅要求學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評價(jià)，還要求參與的教師也要互相指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式的課堂效果。

雖然，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在國內(nèi)的研究仍處于摸索階段，對于課堂教學(xué)以及學(xué)生的發(fā)展也存在利弊之爭。沒有實(shí)踐，就沒有發(fā)言權(quán)，作為一名普通的一線教師，我們有義務(wù)和責(zé)任在教學(xué)的主陣地――課堂中進(jìn)行嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)英語；可行性；建議

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0201-02

作為教師，我們常會(huì)問：如何最大限度地利用與學(xué)生面對面交流的時(shí)間呢？每一次在課堂上花45分鐘的時(shí)間和學(xué)生交流并不代表最大限度地利用這些時(shí)間，而學(xué)生最需要教師的時(shí)候是當(dāng)他們在努力理解某一個(gè)概念或解決某一個(gè)問題卻不得而解時(shí)，因此對課堂時(shí)間的最大利用是讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中獲得信息的^程。而學(xué)習(xí)過程通常包括兩個(gè)階段：知識傳授和知識內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂的定義大致可以概括為：翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、材料完成知識的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式完成知識的內(nèi)化?？梢姺D(zhuǎn)課堂致力于最大化的利用課堂時(shí)間讓學(xué)生參與到課堂中去解決問題，完成知識的內(nèi)化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述

隨著信息技術(shù)和資源共享的意識的不斷發(fā)展，諸如MOOC、TED、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡(luò)開放課程得到了推廣，同時(shí)也使得“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom model，下文簡稱FCM）這一新型的教學(xué)組織模式在全球范圍內(nèi)成為了熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師，而它在2011年成為研究熱點(diǎn)則歸功于孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織――可汗學(xué)院，他利用電腦制作出了數(shù)千門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。

國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。而國內(nèi)還處于翻轉(zhuǎn)課堂的介紹和引進(jìn)階段，以文獻(xiàn)綜述和分析類研究居多，應(yīng)用研究仍相對較少。

1.國外相關(guān)研究。翻轉(zhuǎn)課堂最先是在美國的中小學(xué)實(shí)施。在分析美國高地村小學(xué)、加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師以及美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的教學(xué)案例中，他們都遵從了“理念相同，但具體實(shí)施過程和突出特點(diǎn)卻不同”的原則：美國高地村小學(xué)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，改變了教學(xué)環(huán)境，將他們的教室變成“星巴克式教室”；而雪萊老師則在教英語、科學(xué)和技術(shù)課時(shí)選擇性地使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)；河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)則是在翻轉(zhuǎn)課堂里采用了基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材。2007年開始國外大學(xué)課堂中也逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革。

2.國內(nèi)相關(guān)研究。國內(nèi)的研究以理論介紹及分析對比為主，在分析國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國專家學(xué)者結(jié)合我國教育情況提出了一些對教學(xué)模型設(shè)計(jì)的改進(jìn)和創(chuàng)新意見。張金磊、張寶輝（2013）認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過程中在原有的課前和課中階段之后，加入課后階段，并設(shè)計(jì)了基于游戲化學(xué)習(xí)（GBL）理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。而在應(yīng)用研究方面，汪曉東、張晨婧仔（2013）進(jìn)行了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，給出了教學(xué)改進(jìn)意見，同時(shí)指出大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性的特點(diǎn)，令翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教育中有著較好的應(yīng)用前景。

總體來看，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行的相關(guān)研究主要集中于將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)，及高等教育中的STEM（science、technology、engineering、mathematics）學(xué)科，而應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，特別是包含部分專業(yè)知識性的大學(xué)英語教學(xué)的研究相對還不多。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的可行性

1.醫(yī)學(xué)英語授課對象及教材特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)英語課程授課對象為大學(xué)二年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，使用教材為復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《綜合醫(yī)學(xué)英語教程》。醫(yī)學(xué)英語課程專業(yè)的學(xué)生的英語基礎(chǔ)屬于中上水平，而所使用的教材涉及英語學(xué)習(xí)和現(xiàn)代常見疾病，構(gòu)成了醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)整體。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特色。從學(xué)生的角度出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生在課堂上的參與度。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，課堂氣氛更活躍，學(xué)生變得更積極。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂將知識的內(nèi)化過程放到了課堂上，這也增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以提供給學(xué)生更加個(gè)性化的指導(dǎo)。FCM中知識傳授階段通常以微課視頻或相關(guān)閱讀資料的形式在上課之前將教學(xué)內(nèi)容告知給學(xué)生，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生以問題的形式提交自己對所學(xué)內(nèi)容的理解。這樣，教師便能更清楚每一個(gè)學(xué)生的理解情況，同時(shí)橫向?qū)Ρ日w學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對課堂教學(xué)和討論進(jìn)行設(shè)置。從教師的角度出發(fā)，F(xiàn)CM能提供給教師群體更大的自由度；其次，將傳統(tǒng)教學(xué)中的“作業(yè)”放到課堂上讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收，能幫助教師更好地了解學(xué)生對知識的掌握情況。

3.翻轉(zhuǎn)課堂與醫(yī)學(xué)英語結(jié)合的可行性。從上文中可以看出，醫(yī)學(xué)英語在具備大學(xué)英語特點(diǎn)的同時(shí)還涉及了部分醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容，而授課對象也初步具備了一些專業(yè)知識及英語基礎(chǔ)。因此，將醫(yī)學(xué)英語教材涉及的現(xiàn)代常見疾病介紹用相關(guān)視頻的方式提前發(fā)放給學(xué)生，讓他們在課前了解相關(guān)詞匯和表達(dá)，那么到課堂上進(jìn)行小組任務(wù)和課堂討論時(shí)學(xué)生參與度就會(huì)得到提高。通常涉及專業(yè)詞匯，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，而視頻圖文的解說對醫(yī)學(xué)生來說更貼近其專業(yè)課學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前對相關(guān)醫(yī)學(xué)詞匯和表達(dá)、課文理解的前期準(zhǔn)備以及學(xué)生反饋給教師的相關(guān)問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)期待進(jìn)入課堂，幫助教師進(jìn)行更具針對性和個(gè)性化的課堂設(shè)計(jì)?？梢?，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中是具有其優(yōu)勢和可行性的。

三、面臨的問題及解決方案

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施的過程中也會(huì)面臨相關(guān)的問題，作為將傳統(tǒng)教學(xué)模式順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的新模式，對學(xué)生和教師，特別是在適應(yīng)階段，都會(huì)帶來一定的挑戰(zhàn)和問題。下文筆者將結(jié)合醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和對象，指出幾點(diǎn)在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中可能會(huì)遇到的問題及對應(yīng)的解決建議。

1.從學(xué)生的角度出發(fā)。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生提前在家完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是如傳統(tǒng)教學(xué)將主要學(xué)習(xí)內(nèi)容放到課堂中，則剛接觸這一教學(xué)模式的學(xué)生可能會(huì)有一些抵觸和不適應(yīng)，他們可能需要在課前投入更多的時(shí)間和精力。因此，起始階段的抵觸可能會(huì)表現(xiàn)為學(xué)生對課堂討論階段毫無準(zhǔn)備而無法積極參與其中。對此教師們可以在課堂開始階段給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡短的測試，以此來檢測學(xué)生是否在課前按要求進(jìn)行了準(zhǔn)備；或者可以基于視頻、閱讀等資料設(shè)計(jì)對應(yīng)的作業(yè)，這樣可以確保學(xué)生有準(zhǔn)備地來到課堂。其次，醫(yī)學(xué)英語教材內(nèi)容涉及大量醫(yī)學(xué)詞匯，且大部分都較生澀，會(huì)給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)帶來一定的阻礙，因此教師可提供更高質(zhì)量的課前視頻進(jìn)行指導(dǎo)，相對于文字材料，學(xué)生更傾向于5―10分鐘的視頻。除此以外，新的教學(xué)模式將知識的傳授部分放到了課前，這就對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排有一定的影響，要求學(xué)生課前花更多的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。就此學(xué)?？山o予信息技術(shù)的支持，如提供一個(gè)統(tǒng)一的資料上傳與下載平臺，方便師生之間的交流。

2.慕淌角度出發(fā)。從上面兩點(diǎn)問題可以看出，高質(zhì)量視頻、微課的錄制也相對應(yīng)地加大了對教師的要求，教師需要學(xué)習(xí)新的制作軟件，更需要投入更多的時(shí)間和精力。學(xué)?？梢蚤_設(shè)一些學(xué)習(xí)課程讓教師提高教學(xué)準(zhǔn)備效率。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的模式并不是單一的，這就要求教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的過程中選擇適合的教學(xué)模式，不斷地完善課前教學(xué)資料。而形成一個(gè)教師資料網(wǎng)絡(luò)能讓不同的教師將自己的視頻及資料分享到平臺，定期進(jìn)行交流討論，為教師提供更多的設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)間。

四、結(jié)語

通過對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究對比，結(jié)合醫(yī)學(xué)英語課程及翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點(diǎn)可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中是具有可行性的，而針對學(xué)生及教師在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題可以從硬件設(shè)施、學(xué)校安排及教師合作等方面進(jìn)行解決，使翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金磊,張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(1):73-78.

[3]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究――以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(8):11-16.

[4]Millard E. 5 Reasons FLIPPED Classrooms Work[J]. University Business,2012.

A General Feasibility Analysis on Flipped Classroom's Application in Medical English Teaching

LUO Huan,YANG Yu-jun

(Guilin Medical University,Guilin,Guangxi 541100,China)

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢；局限性 2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sims）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解的PPT演示視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。學(xué)生在家以看視頻聽講解為基礎(chǔ)，教師節(jié)省出課堂時(shí)間來為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

2011年薩爾曼?罕和他的可汗學(xué)院紅遍全球。原因是他的教學(xué)視頻受到無數(shù)人的喜愛。與此同時(shí)，一些老師也把可汗學(xué)院的視頻加入自己的教室里的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，告訴學(xué)生教學(xué)視頻鏈接地址。隨著技術(shù)的成熟和普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用和在線視頻的普及，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校落地生根，快速生長。

今天，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)正逐漸成為教師和教學(xué)研究人員學(xué)習(xí)研究的首要任務(wù)。

在我們這個(gè)日益數(shù)字化的世界中，我們大多數(shù)人都同意，教育必須適應(yīng)不斷變化的社會(huì)氛圍?？偟膩碚f，網(wǎng)上學(xué)習(xí)和掌握一定的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)是有必要的。然而，作為教師，面對喧鬧的“翻轉(zhuǎn)課堂”，應(yīng)該冷靜地思考它給我們教學(xué)帶來哪些優(yōu)勢，又會(huì)產(chǎn)生哪些不足。

一、翻轉(zhuǎn)課堂帶來的改變

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，并能根據(jù)自己的狀態(tài)來調(diào)整安排學(xué)習(xí)。通過在家或一個(gè)基于在線視頻平臺觀看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，這使他們能夠在按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課堂知識點(diǎn)而不用顧忌全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度快或慢。學(xué)生可以停止、暫停、快退、快進(jìn)視頻內(nèi)容，觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握。甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，使他們能夠以自己的方式完成學(xué)習(xí)。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了課堂的互動(dòng)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。通過課下觀看知識點(diǎn)講解視頻，學(xué)生能夠更好地利用老師在課堂上“一對一”的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給予講授。教師的角色已經(jīng)從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，我們參與學(xué)生的討論，回答學(xué)生的問題，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。通過看視頻上的知識點(diǎn)的劃分，學(xué)生能夠更好地利用教師1對1“在線課堂溝通”，也可以把有疑問的學(xué)生聚集在一起相互討論學(xué)習(xí)。教師的角色已經(jīng)不再是知識的傳輸者了，我們參與學(xué)生討論，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)教師在與一些學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生利用自己的合作小組展開學(xué)習(xí)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生更容易適應(yīng)學(xué)生之間的互動(dòng)，也比以前更多了不同的教學(xué)風(fēng)格，對個(gè)別學(xué)生可能是非常有幫助的。一個(gè)知識點(diǎn)的講解，學(xué)生可以通過聽和觀看視頻來反復(fù)學(xué)習(xí)。你想要學(xué)習(xí)一個(gè)知識，可以借鑒不同類型（可汗學(xué)院）影像和圖片。

4.翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)生在課堂的行為表現(xiàn)，將不再是我們主要關(guān)注的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，真正值得我們關(guān)注的方面是，學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他們出現(xiàn)疑惑時(shí)，我們應(yīng)該用什么方式來幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生如何利用手中的資料提出問題，并能與同學(xué)和老師在課堂討論中得出結(jié)論。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式，都有其局限性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法并不適用于每位學(xué)生，并非所有的學(xué)生和學(xué)校都具備了使用的技術(shù)水平和條件，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式的使用對象受到了很大的限制。

1.低收入地區(qū)和低收入家庭的學(xué)生可能沒有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的訪問條件。真正的關(guān)鍵在于并非每一個(gè)學(xué)生具備訪問所需要的個(gè)人設(shè)備和技術(shù)水平。這根本就不是某個(gè)學(xué)生或某個(gè)地區(qū)的個(gè)別現(xiàn)象。部分沒有計(jì)算機(jī)設(shè)備或家中未接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生，他們將被迫去網(wǎng)吧或在學(xué)校完成學(xué)習(xí)資料的下載和學(xué)習(xí)。這在一定程度上阻礙了他們學(xué)習(xí)的自由度。翻轉(zhuǎn)課堂的魅力在于學(xué)生選擇用自己的方式完成課堂知識的理解，同時(shí)針對疑問提出自己的想法，在課堂上參與師生討論，得出正確的答案。而在網(wǎng)吧或?qū)W校使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間都會(huì)受到限制，無法滿足學(xué)習(xí)的需求，這是一個(gè)不容忽視的問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生帶來了一些不適應(yīng)，并非如大家所吹捧的那樣。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對象是小學(xué)生，通過5～10分鐘的視頻來講解課堂知識點(diǎn)。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力差，很難持續(xù)性觀看和認(rèn)真學(xué)習(xí)，老師不能要求小學(xué)生像成人那樣學(xué)習(xí)。所以，如果教學(xué)設(shè)計(jì)沒有趣味性，將不會(huì)吸引小學(xué)生來學(xué)習(xí)。其次，因?yàn)樾W(xué)生的專注力差，自我約束能力不足，所以不能像成人那樣在家獨(dú)自學(xué)習(xí)，需要家長或者老師對其學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)督和管理，引導(dǎo)他們正確使用。

3.在計(jì)算機(jī)上觀看學(xué)習(xí)資料和完成課堂討論所需要的問題，這將意味著會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，而當(dāng)前學(xué)生課后需要花大量時(shí)間去應(yīng)付家庭作業(yè)和各種各樣的輔導(dǎo)班，那么翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際意義便失去了。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。

國家正在倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系，而隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，將具有廣闊的教育應(yīng)用前景。但在現(xiàn)階段它還不夠成熟，還存在一些不足，需要我們不斷地變革和實(shí)踐，讓其真正成為提高課堂教學(xué)效率的有效方式。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論范文

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；應(yīng)用

前言：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即課程教師利用信息化環(huán)境向?qū)W生提供視頻等形式的資源，學(xué)生在課前對其自行觀看和學(xué)習(xí)，在課堂中師生直接結(jié)合資源中的問題進(jìn)行共同探究和交流，以達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)模式，由于信息技術(shù)課程本身建立在信息化環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在其教學(xué)中應(yīng)用具有一定的可行性。

一、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的可行性分析

為了解高中生信息技術(shù)課現(xiàn)階段存在的問題，筆者針對所在城市的三所高中的一年級和二年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷600份，有效回收594份，調(diào)查結(jié)果顯示73%學(xué)生對信息技術(shù)課程有較強(qiáng)興趣；35.8%的學(xué)生在小學(xué)或初中階段接受過系統(tǒng)的信息技術(shù)教育；39.2%學(xué)生表示不喜歡當(dāng)前信息技術(shù)教育模式；52.9%學(xué)生不滿意當(dāng)前單一的教學(xué)方式；56.7%學(xué)生不理解信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置目標(biāo)；42.9%學(xué)生表示教師提供的資源缺乏；44.3%學(xué)生不認(rèn)同現(xiàn)有信息技術(shù)課程以上機(jī)為主的評價(jià)方式；52%學(xué)生表示自身所具有的信息技術(shù)相關(guān)能力在教學(xué)前后并未發(fā)生明顯變化，這些數(shù)據(jù)表明信息技術(shù)課程的地位、教師能力、設(shè)備有效率等方面水平較低，傳統(tǒng)教學(xué)缺陷、學(xué)生差異大等各方面因素決定高中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式需要發(fā)生改變。另外通過調(diào)查顯示，近89%的高中生家中具備電腦上網(wǎng)的條件，而高中教學(xué)計(jì)算機(jī)資源可以滿足其余學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幾乎所有學(xué)生掌握收發(fā)電子郵件的方法；79%以上學(xué)生表示其家長對電腦學(xué)習(xí)表示支持，82.3%學(xué)生表示對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有較強(qiáng)參與興趣；由此可見現(xiàn)階段在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的可行性。

二、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前的應(yīng)用

教師方面，應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的劃分和歸納，制作出全面、準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的視頻，視頻制作的過程中教師應(yīng)結(jié)合知識點(diǎn)有意識的設(shè)置討論問題，例如在傳授“搜索引擎”知識點(diǎn)時(shí)，可提出“你常用的搜索引擎是什么？有何特點(diǎn)？”的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，在課堂教學(xué)的前3至5天上傳，通知學(xué)生自行下載，并對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提出的問題進(jìn)行正確的指導(dǎo)，在課堂授課前一天對學(xué)生進(jìn)行針對視頻資源內(nèi)容的檢測[1]。學(xué)生方面，在對教學(xué)資源成功下載后，根據(jù)個(gè)人情況合理的安排時(shí)間、進(jìn)度對資源進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，當(dāng)在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時(shí)要及時(shí)的通過網(wǎng)絡(luò)與教師或同學(xué)進(jìn)行溝通，在加深個(gè)人對知識點(diǎn)的掌握的同時(shí)，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加系統(tǒng)地把握，學(xué)生要結(jié)合教師在視頻中提出的問題，在討論區(qū)進(jìn)行交流，達(dá)到豐富觀點(diǎn)、自我糾正的效果。

（二）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用

教師方面，首先應(yīng)結(jié)合課前利用信息化環(huán)境對學(xué)生的檢測結(jié)果以及學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺所提出的問題的整理信息和數(shù)據(jù)，在課堂授課過程中進(jìn)行集中解決；其次，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成若干小組，并在每個(gè)小組選擇一名組長進(jìn)行小組管理和小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，這一方面有利于課堂管理，另一方面對保持課堂討論的高效性具有積極的作用，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為每個(gè)小組安排不同的課堂任務(wù)，將有限的課堂時(shí)間進(jìn)行充分的挖掘，例如在學(xué)習(xí)“關(guān)鍵字搜索”的過程中，教師可以為不同的小組設(shè)置以“關(guān)鍵詞搜索”為核心的不同任務(wù)，例如“設(shè)計(jì)不同區(qū)域的旅游路線”等，再次，強(qiáng)化課堂交流，完善評價(jià)機(jī)制，教師應(yīng)結(jié)合課堂任務(wù)為學(xué)生搭建有效的交流平臺，使學(xué)生的知識點(diǎn)掌握范圍得到不斷地拓寬，并有意識的糾正自身存在的問題，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性[2]。學(xué)生方面，結(jié)合課前學(xué)習(xí)的情況，充分表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和問題，并及時(shí)對其進(jìn)行修正和完善，積極參與交流、討論等活動(dòng)，使信息技術(shù)知識的掌握達(dá)到教學(xué)要求。

（三）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課后的應(yīng)用

信息技術(shù)課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握相關(guān)的實(shí)踐技能，培養(yǎng)信息技術(shù)思維，所以在課后教師應(yīng)積極利用信息化環(huán)境為學(xué)生探究實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，但在課后實(shí)踐活動(dòng)安排的過程中要考慮其具體的可行性，例如在學(xué)習(xí)“關(guān)鍵詞搜索”后，教師可安排學(xué)生在百度、360等不同的瀏覽器中進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索，如果刻意安排學(xué)生在“知網(wǎng)”“國家數(shù)字圖書館”等涉及到一定費(fèi)用的網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)踐，落實(shí)效果將會(huì)受到嚴(yán)重的影響[3]。

（四）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的注意事項(xiàng)

首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的推廣使用需要高中生逐漸適應(yīng)和接受，所以教師在信息技術(shù)課堂中具體應(yīng)用要講究循序漸進(jìn)，切不可急于求成；其次，并不是高中信息技術(shù)所有課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)系統(tǒng)地把握、科學(xué)的劃分；再次，學(xué)生之間的交流程度和表達(dá)程度是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式落實(shí)效果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)注意針對性的引導(dǎo)和管理。

結(jié)論：

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的應(yīng)用是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)要求，而且具有一定的可行性，其推廣應(yīng)用有利于調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維等具有顯著的作用，使有限的信息技術(shù)課堂得到深度挖掘和有效利用，所以將其在高中信息技術(shù)教學(xué)中推廣應(yīng)用效果將非常理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀玉婷．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究[D]．開封：河南大學(xué)，2014．

[2]劉芳．高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究[D]．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015．

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)教學(xué)；模式

翻轉(zhuǎn)課堂就是將原本在課堂上講授的內(nèi)容，由老師錄制下來，在課堂教學(xué)之前，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)給老師，老師課前加以歸納，以便于課堂上引導(dǎo)更有針對性，從而更加有效地引導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)、解決問題。

翻轉(zhuǎn)課堂模式就能讓學(xué)得快的學(xué)生吃好，學(xué)得慢的學(xué)生吃飽。按照這樣的思路，我就來規(guī)劃設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在我校信息技術(shù)教學(xué)中的使用。

一、教師制作視頻精良是基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師能夠在課前提供相關(guān)知識的視頻及相關(guān)素材，這就要求我們信息技術(shù)教師能夠把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻并能就重點(diǎn)講透。當(dāng)然，這些工作對信息技術(shù)教師來說，并不是什么難事，我們有足夠的時(shí)間、足夠的軟件和技能來處理相關(guān)的工作。但是難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生只關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容，而不關(guān)心視頻中的其他無關(guān)情節(jié)或者使用電腦做其他的事情。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)，都會(huì)使用錄屏軟件來制作課件，都習(xí)慣于在沒有學(xué)生的課堂講課。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)對老師提出了更高的要求。

二、學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)是前提

由于學(xué)生不可能回家使用計(jì)算機(jī)來學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程內(nèi)容，所以我們把學(xué)生課前學(xué)習(xí)也安排到課上。每周一節(jié)信息技術(shù)課時(shí)，可安排學(xué)生在自由支配的時(shí)間先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，利用教師提供的視頻和素材資源庫，思考問題，提出問題。教師課后把學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提出的問題加以總結(jié)歸納，形成下節(jié)課的教學(xué)引導(dǎo)。課堂中師生之間的交流互動(dòng)，學(xué)生把自我學(xué)習(xí)時(shí)記下的問題，拿出來相互討論，學(xué)生之間不能相互解決的問題，教師再加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這里遇到的問題就是學(xué)生一定要深入地思考相應(yīng)的課題，提出有價(jià)值的問題，才能使課堂討論引導(dǎo)達(dá)到優(yōu)良的效果。

三、教師課上引導(dǎo)精準(zhǔn)是

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論范文

1.翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式

（1）概念。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)最早起源于2007年美國的一所高中學(xué)校，指的是教學(xué)內(nèi)容做成視頻媒體模式，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，了解課程的基本知識概念，教師在之后的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)研討，教師學(xué)生之間相互提出問題，共同解決問題。這種模式注重于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開啟獨(dú)立的思維模式。

（2）特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打破了教師在課堂上傳授知識點(diǎn)，之后學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)方式，注重提高學(xué)生的自學(xué)能力，采取多樣化的學(xué)習(xí)途徑。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式下，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，在獲得新知識的同時(shí)，與老師、同學(xué)交流探析，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓課堂在這種方式下變得靈活有趣。其次，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)并沒將教學(xué)局限于課堂之上，而是將教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的生活中，課上與課下沒有區(qū)分。

2.微格教學(xué)模式

（1）概念。微格教學(xué)模式最早起源于1963年的美國斯坦福大學(xué)，是指教師在教學(xué)上通過科技帶來的便利，對少數(shù)人進(jìn)行技能傳授的教學(xué)模式，在特定的環(huán)境下，教師將教學(xué)分化為幾個(gè)小步驟，集中解決問題，完成教學(xué)的行為。

（2）特點(diǎn)。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)工具，教學(xué)集中度高，學(xué)生的接受能力更強(qiáng)，并能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究討論等，有利于將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，將科學(xué)技能與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，促進(jìn)教師教育專業(yè)化水平的不斷提高，更新教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。

二、音樂理論教學(xué)中兩種模式的結(jié)合運(yùn)用

1.課前明確教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容

音樂課前，視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式，教師在制作視頻過程中，需要將音樂課堂內(nèi)容進(jìn)行劃分，對各個(gè)部分利用不同的微視頻進(jìn)行講解。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容之后，完成老師安排的任務(wù)，對知識點(diǎn)進(jìn)行更深的理解，遇到困惑的問題及時(shí)記錄下來，以便課堂討論。

2.課中深入教學(xué)

音樂教學(xué)課堂由一系列活動(dòng)組成，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將課前準(zhǔn)備的問題帶入課堂中，與教師、同學(xué)展開討論，在合作交流中找到解決音樂問題的方法，并進(jìn)行整理。

在師生間的互動(dòng)教學(xué)中選擇角色互換的方式，是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與效果的重要方式。學(xué)生在音樂課堂中觀看教學(xué)視頻之后，體會(huì)到音樂的表達(dá)技巧，用自己的方式表達(dá)出來，再由其他學(xué)生進(jìn)行模擬演示，將學(xué)習(xí)到的音樂技巧運(yùn)用到實(shí)際中，最后由教師與其他學(xué)生一起討論評價(jià)。這種模擬主題活動(dòng)需要學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作，在課前不僅能通過視頻了解課程的核心內(nèi)容，也需要加入自己的思考，結(jié)合心理學(xué)等其他學(xué)科內(nèi)容，才能將學(xué)習(xí)到的音樂技巧充分展現(xiàn)出來。其他同學(xué)在模擬時(shí)，要求與實(shí)際結(jié)合，例如可以通過演唱的方式表達(dá)出來。教師對所有的過程或者關(guān)鍵之處進(jìn)行記錄，之后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，讓學(xué)生改善自身的不足，提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

3.課后信息反饋

翻轉(zhuǎn)式教育與微格課程的音樂教學(xué)中，教學(xué)信息的反饋是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程。通過對課堂教學(xué)的記錄，讓學(xué)生