國外對閱讀教學的研究精選(九篇)

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第1篇：國外對閱讀教學的研究范文

對今天的學生來說具備影視多媒體進行對閱讀的輔助教學已經(jīng)是一種流行的手段，對影視的欣賞能力已遠比掌握現(xiàn)有知識更有積極意義。一方面教師對閱讀的重視程度不夠，另一方面在教學過程中教師目中無“人”，學生很少參與教學活動的過程，學生閱讀的興趣、積極性、主動性受到抑制，難以培養(yǎng)學生的閱讀能力，導致當前的高中閱讀教學與學生閱讀的過程中存在著很多的偽閱讀現(xiàn)象，從閱讀材料的選擇、閱讀的方法等都存在著無效閱讀的現(xiàn)象，制約了學生的發(fā)展。那么針對這些現(xiàn)象，怎樣才能夠讓學生的閱讀能力提高，以及采用什么樣的手段能夠提高學生的閱讀能力呢，調(diào)查顯示，利用影視輔助能夠有效地提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，影視在現(xiàn)在的語文教學中的應(yīng)用不僅僅是一種教學手段，并且它也是一種時展的標志和體現(xiàn)，利用影視輔助不僅能夠讓學生提高閱讀的興趣，還能夠讓學生提高相應(yīng)的閱讀能力?；谝陨峡紤]，本文的研究意義可見以下三個方面。1、有利于學生語文閱讀的進一步深化。傳統(tǒng)的語文閱讀教學只是多注意漢字的字音、字形，閱讀量的大小以及閱讀的正確性，但是往往既沒有多大的閱讀效果也沒有形成一定的閱讀能力，但是影視輔助教學能夠讓學生在學習的過程中，通過影片聲音、動作等的欣賞明白該有的意境與掌握閱讀的精髓。2、有利于學生閱讀興趣的提高。閱讀是枯燥的，也是乏味的，面對密密麻麻的文字，學生容易出現(xiàn)盲目感，也會失去閱讀的目的與興趣，但是影視教學帶有一定的聲音和動畫，給人的感覺耳目一新，加之它的聲音與視像的描述，將會使得學生在閱讀的過程中能夠借助影視的描述形象生動的進行記憶與理解。3、有利于改掉學生死記硬背現(xiàn)象。不少學生在閱讀的過程中就會死記硬背，將書上的條款、例句、作者出生年月、朝代等進行死記硬背，但是影視輔助將會讓學生在閱讀期間通過動畫記憶，語言記憶等，并且能夠通過影片的回顧來增強學習知識記憶的加深。

（二）該課題在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)在語文教學手段和方法上面比較傳統(tǒng)、落后，部分學校運用傳統(tǒng)的教學模式，只是一味的要求學生對詞匯量進行掌握，并且閱讀大量的書籍提高經(jīng)驗和閱歷，部分學校雖然進行了影視教學，但是根本就沒有將其落到實處，也沒有一定的體現(xiàn)出其視覺或者聽覺的有效性，更沒有辦法體現(xiàn)影視閱讀本身的目的，對于現(xiàn)在的大學生來講，聽音樂、看書、看電視已經(jīng)是每天的必修課，輔助語文閱讀的影視資源有很多種，主要就包括了戲劇、文學、繪畫、音樂等各種內(nèi)容，并且影視教學對培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)，引導他們想象，在科技飛速發(fā)展的21世紀，由于高考的臨近，學習壓力的增大，學生已經(jīng)很少有時間在去閱讀一些無關(guān)緊要的東西，也沒有過多的時間去吸取名篇名著里面的精髓與營養(yǎng)。但是高中學生的學習不能夠完全沒有影視的輔助，讓影視帶來他們來自視覺與聽覺上面的感觸，名著蘊含了傳統(tǒng)的思想與文化精髓，是傳統(tǒng)的文本著作，里面的內(nèi)容極其深奧復雜，如果運用影視的動漫效果對其進行輔助教學，將會讓閱讀過程更直觀、生動、有趣，對一所中學200名學生進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，在這200名學生里面，通過影視輔助進行語文閱讀的占78%，通過單純的進行語文閱讀的僅占據(jù)12%，從這些數(shù)據(jù)可以看出的是，在高中的語文閱讀中，不僅閱讀效果在過去的基礎(chǔ)上都明顯有了較大程度的提高，并且學校的教學質(zhì)量也得到了較大程度的提高。

2.2國外研究現(xiàn)狀

國外很多民族有著優(yōu)秀的閱讀傳統(tǒng)，關(guān)于閱讀的話題屢見不鮮。目前，國際上對中學生閱讀心理研究十分重視，國際上有專門性的閱讀研究協(xié)會和學校圖書館協(xié)會。在歐美等一些發(fā)達國家，中學還專門開設(shè)有關(guān)信息知識與圖書館用戶指南的課程，以幫助中學生提高課外閱讀水準。相比而然，我國目前尚未參加此類國際性青少年閱讀研究組織，對閱讀問題的推廣與研究還處于初級階段。國外對閱讀的學生認知過程進行了大量的研究，從心理學與教育學角度分析各種閱讀的內(nèi)在機制，并對學生閱讀進行了較為詳細的分類。國外對閱讀的理解也是一個發(fā)展的過程。上世紀60年代，受行為主義心理學的影響，閱讀被看成是被動、精確、“自下而上”的過程。1971年，Smith用心理語言學理論觀察分析了第一語言閱讀過程，提出“冗余”（redundancy）理論，認為閱讀時信息來源有四個：“視覺、聽覺、句法和語義”，這四個信息來源往往是重復的，如果閱讀者能充分利用其它三個信息來源，就可減少對視覺信息的需求。國外在很早以前就已經(jīng)將影視納入語文閱讀中，經(jīng)過多年的分析實踐可以得出的是，國外的閱讀教學已經(jīng)有了很大的突破，并且有了一定的進展。國外在影視、文學、繪畫、詩歌、音樂教學上面都有所突破。

（三）對影視輔助閱讀教學介入高中語文教學的反思

影視輔助教學早以引起教育學家的關(guān)注，但一直以來都頗有爭議，但不管怎樣，影視教學在近年來已在語文教學中站穩(wěn)了腳跟，成為了語文教學中不可或缺的一部分內(nèi)容。但影視作品必競只是導演手中的平面處理作品，并不能取代文章的重要地位，而且隨著影視商業(yè)化的重要功能，很多影視作品已成為了導演的搖錢樹，隨意的篡改作品原意，已不能真實的表達原著的原意。因此，影視輔助只能作為一種手段和方法，不可以將其做為教學的主要依據(jù)。另外，影視輔助教學還有很多弊端。

3.1影視作品具有淺顯性的弊端

影視作品不是原著，更多的是導演和制片人根據(jù)各自的意愿，對原著進行篡改后的產(chǎn)品，在很大程度上并不能稱之為作品，因此，觀者無法通過影視閱讀進入深層的閱讀審美空間。在語文教學中，重要的還是原著中的文字順序和組合，是形容詞、動詞以及各種不同語法的靈活機變應(yīng)用，只用淺顯的影視作品顯然是難以表現(xiàn)文學作品深刻內(nèi)涵的。

第2篇：國外對閱讀教學的研究范文

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分之一，同時初中階段是青少年心智飛速發(fā)展時期，也是人生觀、世界觀開始形成的重要時期。因此教師能否采取正確的方法有效地進行閱讀教學，對學生的精神形成、人格發(fā)展、多種能力地培養(yǎng)起著不可估量的作用，有效的進行語文閱讀教學，值得每一位教育工作者深思和研究。

新課標下教師在閱讀教學中采取的方法形式多種多樣，如組織學生進行小組討論、運用多媒體課件、探究性學習等取得一定效果，但通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)在熱鬧新穎的形式背后，也存在不少問題：如教師設(shè)計無目標；學生交流無邊際；教師為了讓課程按照自己的想法進行故意采用導向性的語言和方法忽視了對學生個體的尊重；還有的教師語言不夠準確恰當造成學生價值取向錯位。那么教師應(yīng)從哪些方面入手，以有效地進行閱讀教學呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新認識語文閱讀教學

閱讀教學應(yīng)該是博大的、寬容的、充滿人性的教學?！罢Z文豐富的人文內(nèi)涵，對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對材料的反應(yīng)是多元的?！闭Z文閱讀教學是生動的，但不是熱鬧膚淺的體驗，允許有叛逆的聲音存在，創(chuàng)造的火花奔放，寂然的感動呈現(xiàn)。教學中的意境是豐富多彩的，有小橋流水的平淡溫馨，也不乏長江黃河的豪邁氣勢，而教師是這一切的創(chuàng)造者、演繹者、充滿激情的欣賞者。只有語文教師對閱讀教學有了客觀、正確、全面的認識，才能調(diào)整好自己在教學中的角色，上好語文閱讀教學。

二、潛心鉆研，精心設(shè)計語文閱讀教學

閱讀教學要在有限的時間內(nèi)擴大學生的知識面，發(fā)展思維、培養(yǎng)美好的情感和創(chuàng)新能力，注重個體發(fā)展，這是一項艱巨、復雜、細致的工作，需要教師具有時代使命感、強烈的責任心和敬業(yè)精神，這是干好工作的根本。俗話說得好：“臺上十分鐘，臺下十年功。”然而在閱讀教學中，有的教師在課前十幾分鐘才匆匆翻開教材，瀏覽課文，上課時則手不離書，說話時結(jié)結(jié)巴巴，應(yīng)布置學生課前收集的資料上課時才想起，這樣的收集活動已經(jīng)失去了意義，甚至在學生面前出現(xiàn)了漏洞。為師的這種態(tài)度和世界觀直接影響學生。試想連教學內(nèi)容都不能理解透徹，何談開發(fā)利用？優(yōu)美的文章本是一棟棟樓宇珠閣，結(jié)果在教師的斷章取義中變得支離破碎，何談效果？

在這方面，全國特級教師于漪為我們做出了榜樣。在聽者心中，她的課總讓人感到余香猶存。為什么于漪老師的課能有如此效果？她在《于漪文集》中給了我們啟示：“潛心鉆研教材，把握文章脈絡(luò)，篇章構(gòu)成語言運用等，弄得一清如水，力求教材如出自己之口，自己之心”。如果教師對教材的鉆研設(shè)計達到如此程度，那么教學中怎能不游刃有余，得心應(yīng)手呢？

三、提升人格魅力，靈活駕馭語文閱讀教學

國外研究資料表明，當教師的知識智力達到某一關(guān)鍵水平后，教學的效果與知識智力已無顯著關(guān)系，已不再是影響教學效果的決定性因素。我國教育界的教學實例也證實了這一結(jié)論。例如何其芳曾經(jīng)這樣回憶他的哲學教師：“我們那位教康德和黑格爾的教授，在國外曾獲得博士學位。但每次講課必定從頭到尾把黑格爾和康德的著作東念一段西念一段，然后閉起眼睛，像和尚念經(jīng)似的咕嚕，簡直是催眠術(shù)，上這樣的課實在是太悶了，我們就有計劃的缺課，準備缺到不至于被取消學籍為止?！边@就是具備了高知識結(jié)構(gòu)、高智力水平但教學效果卻極差的典型案例?，F(xiàn)在我國大多數(shù)教師學歷已經(jīng)達標，這就意味著我國教師的智力水平知識水平已不再成為影響教學效果的決定性因素，這時教師其他方面的要求浮出水面，這就是常說教師的專業(yè)需要某些特殊的能力而人格魅力便是其中的一項特殊能力。國內(nèi)外教育學家、心理學家研究表明：學生對老師所教內(nèi)容是否喜歡，除了注重老師的知識智力水平外，還特別要求教師具備人格魅力，教師的人格魅力在語文教學中尤為重要。

人格魅力包含了許多內(nèi)容，如平等、親切、幽默、創(chuàng)新、藝術(shù)等。如果在教學中展現(xiàn)自己的人格魅力，對于語文閱讀教學效果的提升會產(chǎn)生重要的作用。

古人云：親其師，信其道。在語文閱讀教學中教師采用親切的語言和教態(tài)，能讓教學呈現(xiàn)意想不到的效果。例如全國特級教師于永正在一次現(xiàn)場指導閱讀的教學中，他讓一位陌生的男孩讀課文。于老師是這樣引導的：師：小同學，你來讀讀課文好嗎？生：我不讀！師：你怎么不讀啊？生：我害怕。師：哦，害怕呀，那就少讀點吧……于老師就這樣親切地和小男孩談話，漸漸地，小男孩忘記了最初的緊張，被于老師親情的人格所感染，自信地讀起來，全班同學跟著讀起來，整個課堂活躍起來！在場的聽者無不拍手稱贊，所有的人都被這親切的人格感染著，回味無窮。

第3篇：國外對閱讀教學的研究范文

關(guān)鍵詞：　英語專業(yè)　探究式教學　閱讀教學模式

1.引言

自20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的變革列為重要內(nèi)容。2001年，我國《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》（試行）亦提出大力倡導自主、合作、探究的學習方式。近年來，國內(nèi)學者（劉儒德2005，任長松2005，徐學福2001等）引進了國外的探究學習研究成果，結(jié)合我國國情，探討了如何在課堂教學中開展探究學習。但是我國的探究式外語教學研究仍處于探索階段。筆者身邊絕大部分外語教師對探究式教學的有效性仍持懷疑態(tài)度。因此，有必要結(jié)合探究學習理論，分析具體課程的外語教學模式的建構(gòu)，為英語專業(yè)課程的教學改革提供支持。

2.探究式閱讀教學的理論依據(jù)

2.1建構(gòu)主義學習理論。

建構(gòu)主義學習理論是探究教學的基石，即知識并非通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。探究式閱讀教學以單元主題為探究內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書資源，學生課外自主學習構(gòu)建意義。在此基礎(chǔ)之上，通過小組討論、意義協(xié)商，完善和深化對課文主題的意義建構(gòu)。教師的任務(wù)是幫助和促進建構(gòu)過程，在整個學習過程中起組織者、指導者和幫助者的作用。因此，探究式閱讀教學遵循了學生的認知規(guī)律。

2.2陳述性知識和程序性知識。

Faerch和Kasper（1983）把學習者的外語知識分為陳述性知識和程序性知識。前者指“內(nèi)容知識”，包括內(nèi)化的外語規(guī)則和記熟的語言版塊；后者指“方法知識”，包括學習者處理外語語料而采用的各種策略和程序。學習者的閱讀能力在很大程度上取決于程序性知識的掌握。但是，學生從傳統(tǒng)英語課堂中獲取的陳述性知識只有在大量練習之后才具有自動化的特點。因此，在閱讀課堂內(nèi)外進行探究，加強實踐，能加快知識的自動化進程，有效縮短陳述性知識與程序性知識的距離。

2.3內(nèi)在動機

內(nèi)在動機來自學習者對學習內(nèi)容或任務(wù)的濃厚興趣，是外語學習取得長遠成就的重要前提。Ellis（1985）指出，相對學習初期的態(tài)度，學習過程中產(chǎn)生的成就感能更大程度地影響后來的學習態(tài)度和學習成就。因此，Ellis建議教師精心選擇難度適宜的學習任務(wù)，創(chuàng)造機會使學生體驗學習過程中的成就感，以此促進學生內(nèi)在動機的形成。探究閱讀教學中的課文導入任務(wù)本身的趣味性，以及學生想表達自己的觀點，獲得成就感的愿望都能很好地激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。

2.4策略意識。

Rubin（1987），O’malley&Chamot，（1990）和Ellis（1994）等學者一致認為學習策略能增強學習效果，提高英語綜合運用能力。Nuttall（2002）指出閱讀策略訓練有助于提高學生的閱讀效率。孟悅（2004）認為策略教學對外語閱讀理解整體水平的提高有積極的影響，能有效增強學生閱讀的流利性。探究式閱讀教學多方面培養(yǎng)學生的策略意識，例如，要求學生反思學習過程，提升調(diào)整策略；爭取更多的交際機會，發(fā)展交際策略；進行閱讀方法和技巧的訓練，授之以漁。

3.探究式閱讀教學模式的建構(gòu)

3.1傳統(tǒng)閱讀教學模式

筆者所教授的浙江省某大學英語專業(yè)一二年級的閱讀課以詞匯講解和語法分析為主，兼顧背景、結(jié)構(gòu)、觀點、閱讀技巧等。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)諸多問題：（1）課時少，課文難度大，學生接受性學習，參與性不強。（2）學生課堂發(fā)言時間有限，課堂氣氛沉悶緊張。（3）缺少系統(tǒng)性的閱讀策略訓練，學生策略意識不強。（4）學生知識面窄，無法在閱讀時為自己提供充足的圖示信息。（5）學生詞匯量有限，難以在語境中確定生詞的意義。針對閱讀教學的困境，國內(nèi)研究者（孟悅2004，曾祥敏2009，馮梅2006，陳曉軍2006，曲文燕2006等）進行了一些嘗試，主要涉及訓練學習者閱讀策略提高學生的閱讀能力、網(wǎng)絡(luò)閱讀課程建設(shè)、多媒體環(huán)境下的閱讀教學探索、大學探究式教學模型的建構(gòu)等。探究型的閱讀教學改革和針對改革進行的實證研究筆者尚未發(fā)現(xiàn)。

3.2探究式閱讀教學模式的建構(gòu)

筆者適當調(diào)整了Sweller（1999）的探究模式，采用的探究模式包含以下三個階段：課前準備、課中展示和課后總結(jié)，見下表。

筆者擬就閱讀教程（蔣靜儀2005）第二冊第五單元中Why　Tai　Chi　Is　the　perfect　Exercise一文探討探究式教學在閱讀教學中的應(yīng)用。

3.2.1課前

3.2.1.1創(chuàng)設(shè)情境。首先，筆者用圖片和諺語使學生融入健康這一主題。然后，播放視頻《萬病皆可心藥醫(yī)》的作者中里巴人對疾病的闡釋，增長學生中醫(yī)學方面的知識，引導學生在生活中以正確的態(tài)度對待疾病。接著指出本課文主題與書中不謀而合：The　healing　powders　of　our　bodies　are　there，just　waiting　to　be　used。最后，提出問題，有哪些方法可以使疾病不治而愈？太極能否做到？為什么？整個活動的目的是創(chuàng)設(shè)認知需要的情境，使學生融入其中，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題并積極探究解決辦法的心理取向，激起學生的探究意識。

3.2.1.2自主探究和合作探究。首先，全班分成4至6人一組，提前一周找出課文難點。然后，講課組匯總所有難點，經(jīng)小組討論制作講義。這一階段給予學生足夠時間，以便學生充分感知語言。這一過程正是全體學生積極主動參與感悟語言、探索語言規(guī)律的過程。

3.2.2課中

3.2.2.1教師引導。筆者就課文內(nèi)容設(shè)計10題正誤判斷題。題目盡量包含課文中的詞、句難點，以便順帶講解。這一環(huán)節(jié)的目的是檢驗學生自主學習和小組討論對課文意義建構(gòu)的準確性。

3.2.2.2學生導入。D班演示的PPT由當時的熱點甲流引入，提出一系列問題，Have　you　been　hit　by　H1N1？What　will　you　do　if　you　catch　a　cold？Take　Pills　or　not？Does　medicine　really　work？How　to　heal　yourself　without　pills？World　Tai　Chi　DayThe　function　of　Tai　Chi.PPT圖文并茂，牢牢吸引了同學們的注意力。期間，一名組員動作嫻熟地打起太極拳，配合柔和的音樂，使同學們印象極為深刻。

3.2.2.3課堂討論。講課組發(fā)放講義，提出尚未解決的難點供全班討論。其他組學生就講義內(nèi)容提出質(zhì)疑，發(fā)表見解。學生在本環(huán)節(jié)格外認真，因為要解決的是經(jīng)自主學習和小組協(xié)作學習仍然無法解決的難點。在各組各抒己見的基礎(chǔ)上，筆者不直接提供答案，而是進行提示，引導學生進一步探究，直到找到答案。

3.2.2.4語言綜合應(yīng)用階段。筆者要求學生進行角色扮演，勸說親朋好友練習太極。學生可借助PPT提供的語言資源（總結(jié)自課文的練習太極的好處）。這一環(huán)節(jié)是吸收、內(nèi)化知識能力的過程。

3.2.2.5策略訓練。首先，介紹一種策略及其使用方法，然后運用策略做限時閱讀，最后討論所使用的策略。

3.2.2.6評價。自評、學生互評與教師評價相結(jié)合。教師對學生的思路、語言、體態(tài)等做出具體的分析，努力發(fā)現(xiàn)其中具有激勵功能的因素，并引導學生對整節(jié)課進行反思和總結(jié)，激發(fā)學生更強烈的學習欲望。

3.2.3課后

3.2.3.1整理講義。講課組負責糾正講義原稿中不恰切之處，經(jīng)老師確認后定稿，重新發(fā)放給全班同學。

3.2.3.2小組反思。講課組成員反思整個準備階段和講課過程中的感受，總結(jié)經(jīng)驗教訓。

3.2.3.3閱讀和寫讀書報告。每周閱讀羅素《征服幸福》原著兩個章節(jié)，寫讀書報告。

4.結(jié)語

以上模式以教材每單元主題為探究主要內(nèi)容，參照實際生活，利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用課外小組合作+課堂示范性教學的方式，給學生提供自由表達、質(zhì)疑、探究和討論的機會，讓學生在活動中用所學知識解決生活和學習中的實際問題。該模式以《課程要求》為根據(jù)，以建構(gòu)主義學習理論、內(nèi)在動機和策略等二語習得理論為基礎(chǔ)，實行探究式教學的嘗試。該教學模式適用于英語專業(yè)閱讀的精讀等課程的教學和大學英語教學，但該模式在大學英語教學中使用需要一段教師引導和學生適應(yīng)的時間。考慮到非英語專業(yè)的學生花在英語學習上的時間有限，需要把傳統(tǒng)的教學與之相結(jié)合方能取得更好的效果。

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［13］任長松.探究式學習：學生知識的自主建構(gòu)［M］.北京：教育科學出版社，2005（2）.

第4篇：國外對閱讀教學的研究范文

    1.從心理語言學角度分析情感因素對大學英語學習的影響及對策探究       

    2.英語閱讀中心理語言學理論的作用探析        

    3.心理語言學卡羅爾信息加工模型及其理論述評      

    4.從心理語言學的角度看二語習得和外語教學       

    5.從心理語言學語篇理解的角度理解網(wǎng)絡(luò)神回復       

    6.心理語言學在英語語言學中的應(yīng)用     

    7.心理語言學     

    8.提高日語培訓課堂教學效果的心理語言學思考    

    9.從心理語言學角度分析背誦對母語學習的影響     

    10.否定句研究中的幾種心理語言學理論和模型探析     

    11.喬姆斯基語言學理論對心理語言學發(fā)展的貢獻     

    12.從心理語言學視角談二語詞匯教學     

    13.從心理語言學角度分析言語失誤及其在外語教學中的意義     

    14.心理語言學視角下的英語閱讀教學       

    15.心理語言學研究對學生英語寫作教學的啟示     

    16.心理語言學理論運用于對高校公共英語聽力教學的思考     

    17.英語閱讀中的心理語言學圖式理論     

    18.淺析心理語言學關(guān)照下的英漢語句翻譯     

    19.心理語言學在英語教學中的應(yīng)用     

    20.俄羅斯心理語言學與工程心理語言學          

    21.花園小徑句理解過程的心理語言學特征       

    22.關(guān)系從句的心理語言學模型評述          

    23.習題反復出錯現(xiàn)象的心理語言學探究       

    24.心理語言學對中學英語語音教學的影響     

    25.心理語言學理論在英語教學中的應(yīng)用     

    26.從社會心理語言學的角度看日本女性用語的變遷      

    27.從心理語言學的角度探討中學生口試中的自我修正    

    28.心理語言學理論模式下中式英語的成因分析    

    29.試論運用心理語言學提高專業(yè)英語的口語教學    

    30.從心理語言學角度淺談言語理解的特點    

    31.心理語言學視角下英語網(wǎng)絡(luò)自主學習心理特征研究     

    32.基于心理語言學的聽障兒童聽覺記憶的臨床探究     

    33.心理語言學觀照下的大學英語口語教學研究     

    34.從少兒英語看心理語言學對英語教學的啟示    

    35.閱讀的心理語言學研究模式    

    36.心理語言學視角下大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習中的積極心理培養(yǎng)     

    37.基于心理語言學理論語篇分析與語篇記憶在英語言中的作用     

    38.回顧與展望：心理語言學、神經(jīng)語言學相關(guān)原理在我國外語教學中的應(yīng)用     

    39.句子——語篇理解與心理語言學模型     

    40.國外關(guān)于閱讀的心理語言學模式研究綜述    

    41.從心理語言學角度探析造成民航英語陸空通話歧義的原因     

    42.東巴文認知研究對心理語言學的貢獻及展望     

    43.基于心理語言學理論的大學英語聽說教學探究    

    44.從心理語言學角度解讀英語閱讀教學     

    45.從心理語言學角度看英語語感培養(yǎng)     

    46.淺析心理語言學原理對克服高職學生外語焦慮感的應(yīng)用啟示     

    47.從最近發(fā)展區(qū)理論看維果茨基心理語言學觀     

    48.從心理語言學視角解讀語言遷移現(xiàn)象    

    49.心理語言學對研究兒童語言習得的啟示    

    50.心理語言學中的心理模塊和語言模塊的綜述    

    51.從心理語言學角度設(shè)計的一例高中英語課堂教案    

    52.從心理語言學角度探究中職英語教學      

    53.從心理語言學角度探究中職英語教學    

    54.心理語言學在大學英語教學中的應(yīng)用    

    55.隱喻理解的心理語言學分析     

    56.口譯過程中的認知心理語言學研究初探     

    57.俄羅斯神經(jīng)心理語言學研究      

    58.基于心理語言學基礎(chǔ)上的外語學習     

    59.從心理語言學角度談詞匯的異常搭配     

    60.大學英語閱讀教學模式的心理語言學依托     

    61.從心理語言學角度看大學英語聽力教學     

    62.漢語詞匯產(chǎn)出的心理語言學研究:現(xiàn)狀及前景     

    63.從心理語言學角度探究大學英語教學    

    64.心理語言學對英語教學的啟示     

    65.心理語言學理論對計算機輔助英語閱讀課程的啟示    

    66.從心理語言學中注意的角度分析二語習得中話語的自我修正     

    67.心理語言學概述    

    68.大學英語教學中心理語言學原理滲透       

    69.淺析心理語言學與大學英語閱讀教學的關(guān)系     

    70.心理語言學支持的大學英語口語教學    

    71.心理語言學理論在英語快速閱讀訓練中的啟示     

    72.心理語言學理論對計算機輔助英語閱讀課程的啟示    

    73.心理語言學對大學英語分級教學C級學生對話式英語學習的啟發(fā)和應(yīng)用     

    74.外語教師課堂中加強學習者學習動機之心理語言學闡述     

    75.喬姆斯基語言習得機制的天賦性和普遍性思想及其對心理語言學的貢獻    

    76.從心理語言學角度探討英語詞匯記憶策略     

    77.心理語言學證據(jù):如何學習英語更有效     

    78.心理語言學對外語教學的啟示        

    79.從心理語言學研究看大學生英語寫作能力的自我提高    

    80.心理語言學在大學外語教學中的應(yīng)用    

    81.從心理語言學談影響大學英語聽力的心理因素     

    82.構(gòu)建對外漢語專業(yè)英語教學模式的心理語言學依據(jù)    

    83.言語習得——心理語言學研究的主題之一        

    84.從心理語言學的角度改進寫作教學    

    85.心理語言學的發(fā)展     

    86.心理語言學理論對大學英語閱讀教學的啟示       

    87.英語“寫長法”中心理語言學的運用      

    88.心理語言學與大學英語聽力教學    

    89.心理語言學視角下的中國式英語和中國英語探究     

    90.聽力理解過程的心理語言學分析    

    91.心理語言學視角下英語聽力障礙分析及應(yīng)對      

    92.心理語言學觀照下的聽說教學法述評    

    93.英漢口譯聽力中的心理語言學基礎(chǔ)及其啟示    

    94.論多項選擇試題的心理語言學基礎(chǔ)與命題原則       

    95.心理語言學視角下的詞匯組織形式透視     

    96.心理語言學在中學英語教學中的應(yīng)用     

    97.心理語言學與英語教學     

    98.語言理解過程中句法分析的心理語言學研究       

第5篇：國外對閱讀教學的研究范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學的重要性；教學中存在的問題；教學方法

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0010-01

1.閱讀的重要性及閱讀教學中存在的問題

作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。它是語言運用中頻繁的一種活動，是積極主動的思考理解和接收信息的過程，也是拓寬視野擴大知識面促進其他語言技能提高的最有效的途徑之一。閱讀能力的高低是檢驗學習者水平的主要標準之一。但是目前閱讀教學中還存在不少問題。

有部分教師對閱讀的理解不夠。有的老師將閱讀課文只看作是知識的載體，這些教師在閱讀課中花費大量的時間進行用詞規(guī)則的詳細講解和詞語的機械操練，而對于句際關(guān)系段落聯(lián)系篇章結(jié)構(gòu)和文章的發(fā)展脈絡(luò)這些影響閱讀的重要因素卻很少涉及。還有很多老師總是認為如果在閱讀前不幫助學生掃清生詞難句，學生就會因為生詞多，語法難而無法理解閱讀文章。姝不知教師為學生掃清閱讀障礙反而使學生喪失了語篇自主閱讀的策略和能力。這種總是偏重于語言知識的講解，忽視語篇教學和閱讀方法指導方法的教學行為導致學生普遍閱讀速度慢理解能力弱，他們在概括文章中心時或缺乏針對洗性，或以偏概全，或分不清現(xiàn)象與本質(zhì)而偏離主線；在猜測詞義時或脫離語境，或望文生義，一知半解，在進行邏輯推理時，或以想象代替，或已事實舉例代替，或就事論事，忽視推理的實質(zhì)。

2.閱讀教學的核心

教師對閱讀的理解決定了閱讀教學的定位，也直接影響了學生的閱讀能力。要想提高學生的閱讀能力，教師必須得對閱讀有個正確的認識。

我們應(yīng)該認識到閱讀教學的主要目的是使學生在相對完整的語境中接觸體驗理解語言。閱讀的目標定位應(yīng)是培養(yǎng)和提高學生分析 語篇解決語篇問題的能力和增強學生的語言綜合運用能力。閱讀教學要突出讀的過程，閱讀教學的重點是理解，詞匯和語法不是閱讀教學的重點。

3.閱讀教學策略

對于閱讀教學的認識，教師們的閱讀教學也會上一個層次。教師們在閱讀教學中可從以下幾個方面著手。

3.1 創(chuàng)造條件讓學生去研究文本的整體。在課堂教學中，教師應(yīng)先布置一定的略讀任務(wù)，如閱讀后匹配標題閱讀后給出標題等任務(wù)，讓學生在有限的時間內(nèi)了解和把握語篇的基本情況。此外，在精讀錢安排一定的泛讀任務(wù)以便為精讀做好準備，這種泛讀任務(wù)可以使查找某種事實信息圖表填充選擇填空補全圖片信息之類的閱讀任務(wù)。在進行這些閱讀活動時，教師要有意培養(yǎng)學生的閱讀技巧，閱讀訓練策略，使學生掌握文章的題材結(jié)構(gòu)中心主題細節(jié)等。經(jīng)過以上的略讀和泛讀后，學生就會對文章的框架有個整體的認識。這樣，在隨后進行以學習吸收研究創(chuàng)新或評論是非為目的的精讀活動時，學生就不會脫離語境，進行盲目的推測或推理。

3.2 引導學生對文章進行生層次的學習。在閱讀教學中教師不能滿足于學生對文章大意及細節(jié)信息的理解。教師還要通過引導學生分析句子與句子段落與段落之間的銜接方式邏輯思維的連貫方式以及語言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系等來加強語篇邏輯結(jié)構(gòu)的分析。此外，在教學中遇到不同文體的典型文章時，教師要有意識地加強語篇結(jié)構(gòu)的分析，同時引導學生磨模仿學習，進而掌握每一中文體的語篇格式。

教師也不能滿足于學生對文表層意思的理解。當學生理解文章的字面意思后，教師要引導學生根據(jù)特定的語境去推理和判斷總結(jié)和歸納作者沒有直接表達出來的觀點態(tài)度或情感。教師還應(yīng)利用閱讀課文內(nèi)容引導學生開展對主題內(nèi)容的深入思考，以提高學生的思維能力。閱讀以主題內(nèi)容形式出現(xiàn)的課文也是使學生了解異域文化增強跨文化意識形成正確的人生觀和價值觀的過程。教師要充分挖掘課文中這一層面的要素，將知識與技能的學習與文化意識的滲透和情感態(tài)度的熏陶有機結(jié)合起來。

3.3 課文內(nèi)容理解在先，課文中的語言知識學習在后。當學生理解課文內(nèi)容后，可以設(shè)置一些語言分析和聯(lián)系活動。本階段的目的是要幫助學生探索語言，培養(yǎng)對句法 、詞組搭配 詞匯某些方面的意識，，幫助學生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，引起學生的注意，當他們再次遇到時，能夠識別出來。應(yīng)該特別注意的這里的語言學習必須是在學生理解了課文內(nèi)容后進行的。因為在學生完成各種閱讀任務(wù)的過程中，已整體接觸了語言并對語言進行了積極的認知加工。在這時再進行的語言知識學習就不再是孤立的，而是結(jié)合了特定的語境和上下文。通過這種方式學習詞匯，掌握詞匯用法。

4.小結(jié)

總而言之，要使培養(yǎng)處學生的閱讀能力適合時展的要求，教師必須通過不斷的學習，不斷探索切實可行的教學策略，使自己對閱讀教學的認識適應(yīng)時展的要求。并在閱讀教學中將培養(yǎng)和提高學生分析語篇、解決語篇問題的能力和增強學生的語言綜合能力作為閱讀教學的重點，培養(yǎng)和提升學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1] 劉雅茹，英語閱讀能力與知識信息量的攝入[J]，沈陽教育學院學報

[2] 董亞芬，我國外語教學應(yīng)始終以讀寫為本[J]，外語界，2003

[3] 《普通高中英語課程標準》（實驗），人教社2003年4月第1版

第6篇：國外對閱讀教學的研究范文

關(guān)鍵詞　初中英語　閱讀教學　問題　策略

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一。著名學者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。

新英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思。分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

1　目前初中英語閱讀教學中存在的問題。

1.1　教學觀念上的問題。許多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀是語言技能的一部分。在日常教學中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學習興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力有著重要意義。因而對它的研究不夠重視。

1.2　日常教學中的問題。許多老師在閱讀教學中。有的把閱讀當精讀：教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學方法單、陳舊。學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力。

1.3　教學方法上的問題。許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標準、體現(xiàn)學生主體作用、激發(fā)學生閱讀興趣、促進學生體驗參與、形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃，老師更會忽視對教學方法的研究。

1.4　在課程設(shè)置上的問題。在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

2　解決對策。根據(jù)對新的課程標準的理解和閱讀教學的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時的教學實踐、研究，解決初中英語閱讀存在的問題可以采取如下策略：

2.1　合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。英語閱讀教學在復現(xiàn)、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維。提高閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等方面都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學。在教學中探索科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

第7篇：國外對閱讀教學的研究范文

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學 平衡閱讀教學 字母拼讀法 全語教學

全語教學法、字母拼讀法和平衡閱讀教學是國際英語閱讀教學的三大取向，字母拼讀法和全語教學法是英語閱讀教學的主流，而平衡閱讀教學是第三選擇。缺乏句法的講解是全語教學法的弊端，極有可能損害學生長期的閱讀動機；字母拼讀法不能為學生提供有趣的閱讀體驗，會影響學生的閱讀興趣；平衡閱讀教學是一種彌補兩種取向之不足而發(fā)展出的新教學模式。雖然平衡閱讀教學是近年才興起，但是在國際外語教學界引起了強烈的反響，許多實證研究也證明了平衡閱讀教學的有效性，同時該教學模式又受到了國際閱讀協(xié)會學者們的肯定，視為未來熱門的研究議題。然而，在我國外語教學界，平衡閱讀教學仍屬于新生事物，鮮有專家學者對其進行研究。因此，將平衡閱讀教學引入到我國的外語教學是一次非常好的嘗試，同時也為我國英語閱讀教學改革提供了一個契機。

一、平衡閱讀教學的概念界定

Stoicheve（1999）將平衡閱讀教學界定為“結(jié)合了字母拼讀教學與全語教學的一種閱讀教學方法，能夠使英語教師在多元化的平衡學習情境下，通過句法教學、閱讀策略訓練與多樣化的閱讀理解活動，以引導學生學習基本句法、閱讀策略，提高學生的閱讀能力”[1]。Pressley（2006）認為：“平衡讀教學是融合了全語教學法的文學活動與字母拼讀法的句法教學活動的閱讀教學取向，該教學模式整合了句法講解、閱讀策略的訓練及文本信息的綜合解讀，從而達到一個平衡”[2]。平衡閱讀教學的基本理念在于，引導學生學習基本句法及閱讀理解策略，并通過多元化的閱讀理解活動，幫助學生完成對文本信息的意義建構(gòu)，進而實現(xiàn)提升學生閱讀思維與閱讀能力的目標。

Blair-Larsen與Williams（1999）針對平衡閱讀教學的成功實施提出了一些基本原則[3]：教師引導的閱讀教學與學習者自由閱讀之間的平衡、教師與學生選擇的閱讀題材之間的平衡、在字母拼讀法和全語教學法之間取得平衡、在計劃的課程和學生個別需要的教學活動之間取得平衡、在非正式的觀察和正式的評量之間獲得平衡、句法學習與句法應(yīng)用之間取得平衡。因此，我們可以得出結(jié)論：平衡閱讀教學的實施并不是字母拼讀法與全語教學法理念的簡單疊加，也不是在教學時間中給予兩者相同的教學時間，而是要為學生創(chuàng)設(shè)一個多元化的平衡英語閱讀情境，在不同的閱讀教學目標、閱讀教學內(nèi)容、閱讀教學方法、閱讀教學主體、閱讀教學活動、閱讀評價方式等之間取得平衡，而我國的英語閱讀教學往往是偏重其中的一個方面，不利于學生全方位地提高閱讀能力。

二、平衡閱讀教學的活動類型

平衡閱讀教學活動可以分為三大層面，具體包括閱讀理解活動層面、句法教學層面和閱讀策略教學層面，彼此相互支撐，從而達到一個平衡。閱讀理解活動包括朗讀、分享閱讀、引導閱讀和獨立閱讀，句法教學活動包括字母拼讀、單詞教學及句子教學，閱讀策略教學主要集中在不同閱讀策略的講解與訓練上。

1.閱讀理解活動

（1）朗讀

朗讀是早期英語閱讀教學的基礎(chǔ)，英語教師對全班朗讀的閱讀文本作精心挑選，并幫助學生對文中的圖片、意義和語言作出回應(yīng)。英語教師通過示范流利、表情豐富的閱讀，同時分享其對閱讀文本的熱情，從而引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的閱讀興趣。然而我國的英語閱讀教學中，朗讀多被視為提升學生語音能力的工具，而沒有充分發(fā)揮其激發(fā)學生閱讀興趣的作用。因此，我國的英語閱讀教學應(yīng)進一步關(guān)注朗讀在英語閱讀教學中的作用及具體的實施方式。一般情況下，朗讀的活動要根據(jù)學生的語言程度來進行，教師對學生朗讀的文本需稍微高出學生現(xiàn)有的語言程度，當學生聽到關(guān)鍵詞匯時，他們對文本信息的了解也會進一步加深。英語教師在進行朗讀活動之前，可要求學生提前預(yù)習閱讀文本，要求學生根據(jù)標題、圖片、關(guān)鍵詞等對文本的內(nèi)容進行預(yù)測。

（2）分享閱讀與引導閱讀

分享閱讀是指師生共讀文本，分享閱讀體驗與閱讀理解的過程。當進行分享閱讀時，師生一起大聲讀出文章的內(nèi)容，以幫助學生融入文本的情境。第一次進行分享閱讀時，英語教師應(yīng)把焦點放在文本意義和閱讀樂趣上。接下來的分享閱讀，英語教師還須關(guān)注句法和閱讀策略的講解。通過多次與文本之間的互動，學生對文本的結(jié)構(gòu)、意義、語言句型、單詞的辨識技巧有了進一步的掌握。分享閱讀讓英語教師有機會在一個有意義的文本中進行語言技巧和閱讀策略的教學。當英語教師觀察到學生已經(jīng)真正進入閱讀狀態(tài)時，分享閱讀和引導閱讀間的轉(zhuǎn)換將會表現(xiàn)得較平穩(wěn)?！耙龑ч喿x是指教師引導學生使用已學過的閱讀策略及句法知識對文本內(nèi)容進行加工處理，從而深入了解文本意義的過程?！盵4]在進行引導閱讀時，英語教師要為學生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如回答問題、填空練習、填寫表格等，學生要利用所學的閱讀策略和句法知識完成上述閱讀任務(wù)，并與同伴交流閱讀任務(wù)的完成情況。英語教師應(yīng)注意觀察此過程，為他們提供反饋與指導，引導閱讀的最高目標就是協(xié)助學生成功使用所學的閱讀策略與句法知識。分享閱讀是學習閱讀策略和句法知識的過程，而引導閱讀是練習閱讀策略與句法知識的過程。

（3）獨立閱讀

獨立閱讀是學生自選閱讀文本、應(yīng)用所學閱讀策略與句法知識的過程。一般情況下，英語教師會推薦與指定閱讀文本體裁相同、難度類似、主題相似的閱讀文本供學生選擇，從而幫助學生實現(xiàn)閱讀策略與句法知識的遷移，旨在逐步培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力?！蔼毩㈤喿x能力是指擁有95%到100%的正確性，且閱讀文本必須在沒有老師的陪同下，學生也能夠獨自閱讀成功?！盵5]因此，英語教師在為學生推薦獨立閱讀的文本時，要以學生現(xiàn)有的語言能力為依據(jù)。在進行獨立閱讀前，英語教師需要為學生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并為學生講解具體的評分標準。接下來，學生開始進行獨立閱讀，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。然后，英語教師為學生核對閱讀任務(wù)的答案，要求學生根據(jù)評分標準對自己閱讀任務(wù)的完成情況進行評分。學生與同伴分享閱讀的體驗及閱讀策略、句法知識的應(yīng)用等。最后，英語教師應(yīng)該對學生具體的閱讀表現(xiàn)作出總體評價，并針對學生的具體閱讀問題提出解決措施。

2.句法教學與閱讀策略教學

句法教學是英語閱讀教學的基本組成部分，包括字母拼讀、單詞教學及句子教學等。平衡閱讀教學將句法教學視為其基本的組成部分，對其進行了明確表述：“英語教師應(yīng)在學生閱讀文本之前，挑選可能影響學生理解文本的句法進行簡要講解；在分享閱讀階段，英語教師應(yīng)對文本所涉及的一些核心句法進行詳細講解；在引導閱讀階段和獨立閱讀階段，學生就可以進一步鞏固、內(nèi)化所學的句法知識”[6]。句法教學以英語教師為主導，以學生為中心，經(jīng)由英語教師直接教導相關(guān)句法以開始，到最后以學生獨立閱讀的句法應(yīng)用為結(jié)束。平衡閱讀教學中的閱讀策略教學是與四個閱讀理解活動融合為一體的，并不單獨進行教學。閱讀策略教學的基本流程是教師在閱讀文本中示范講解閱讀策略和句法知識，然后學生練習閱讀策略與句法知識，最后學生在新的閱讀文本中應(yīng)用所學閱讀策略與句法知識。此外，每節(jié)英語閱讀課所關(guān)注的閱讀策略數(shù)量不能超過兩個，以免學生沒有充分的時間內(nèi)化所學閱讀策略。

三、平衡閱讀教學的模式

筆者基于平衡閱讀教學的理念，遵循Strickland（1998）提出的“整體――細部――整體”的架構(gòu)[7]，構(gòu)建了新的平衡閱讀教學模式（見圖1）。該模式以閱讀文本的整體理解為開始，接著在閱讀文本中進行句法教學和閱讀策略的教學，然后學生應(yīng)用所學句法知識和閱讀策略對閱讀文本進行深入地解讀與思考，完成相應(yīng)的閱讀任鍘M時，英語教師應(yīng)為學生推薦新的閱讀文本，供學生進行獨立閱讀使用，旨在幫助學生進一步鞏固內(nèi)化所學的句法知識和閱讀策略。

1.進入文本的整體理解階段

“本階段旨在幫助學生建構(gòu)對文章的整體理解，調(diào)動學生的閱讀興趣，并完成對閱讀文本表層信息的解讀，由四個教學環(huán)節(jié)所組成?！盵8]首先，英語教師進行話題導入，激活學生的背景信息。接下來，英語教師可采取直接釋義的方式對文本中的關(guān)鍵句法進行初步講解，特別是一些影響學生理解文本的單詞、短語、句子等，在語言知識層面為學生閱讀文本做好鋪墊。其次，英語教師利用標題、圖片、閱讀問題等，要求學生對閱讀文本的內(nèi)容進行推測，然后英語教師為學生呈現(xiàn)閱讀文本的部分框架圖，該框架圖應(yīng)包含文本的基本結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，學生在閱讀全文后完成整個框架圖，從而幫助學生初步建構(gòu)對文本的整體理解。再次，英語教師在舒緩的音樂中示范流利的、表情豐富的閱讀，或讓學生聆聽閱讀文本的配套音頻，同時分享其對閱讀文本的真實感受與熱情，從而引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的閱讀興趣。須注意的是，英語教師朗讀到文本的重要信息時應(yīng)停下來，對該部分信息加以強調(diào)，并幫助學生梳理文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。接著，師生進行分享閱讀，重點關(guān)注文本意義的理解與閱讀樂趣的體驗。最后，英語教師為學生布置淺層次的閱讀問題，即學生可直接在閱讀文本中獲取答案的問題，要求學生閱讀全文回答。在此教學環(huán)節(jié)中，英語教師須進行課堂觀察，了解學生閱讀任務(wù)的完成情況。

2.進入部分的句法教學與閱讀策略教學

本階段主要進行部分的句法教學與閱讀策略教學，旨在幫助學生完成句法與閱讀策略的學習，從而為文本的深層解讀與學生的獨立閱讀做好語言技巧層面的鋪墊。和傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學不同，平衡閱讀的句法教學與閱讀策略教學是與文本緊密結(jié)合起來的，是在師生分享閱讀體驗與閱讀理解的過程中實現(xiàn)的。首先，師生共讀文本，每讀完一段文本，英語教師就要找出該部分文本所含有的關(guān)鍵句法，如單詞、短語、難句等，為學生進行詳細的分析與講解，并聯(lián)系學生的真實生活體驗，為其列舉出具體的語言范例。當英語教師完成句法教學后，便開始進行閱讀策略的教學。英語教師對預(yù)先選擇的閱讀策略先進行簡要的講述，然后在閱讀文本中為學生示范如何應(yīng)用這些閱讀策略。

3.再次回到文本的整體理解階段

英語教師完成句法及閱讀策略的教學后，學生須運用上述語言技巧對文本的內(nèi)容進行深入地解讀與思考，完成深層次的閱讀問題，如有些問題須對文本信息進行重組或重新解讀才能獲得答案，或需要進行推論才能獲得答案。學生完成閱讀任務(wù)后，應(yīng)與同伴交流閱讀任務(wù)的完成情況及閱讀策略、句法知識的使用情況，進行學生自評與同伴互評，并進行口頭匯報。英語教師應(yīng)觀察他們完成閱讀任務(wù)的過程與同伴交流的過程，根據(jù)學生的口頭匯報提出反饋與指導，并進行評價。最后，英語教師為學生推薦與指定閱讀文本難度類似、主題相似的若干閱讀文本供學生選擇，然后讓學生根據(jù)意愿進行選擇，并設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)。一般情況下，由于課堂教學時間之所限，新文本的閱讀常常作為課后作業(yè)，由學生在課后獨立完成，并由英語教師進行評分。此外，學生在完成獨立閱讀后，還應(yīng)完成自我檢核表，旨在改善自己的閱讀表現(xiàn)與閱讀成就。

四、平衡閱讀教學的評價

第8篇：國外對閱讀教學的研究范文

一、課前自學，結(jié)合教材通過微課布置新穎前置作業(yè)

英語閱讀一般都是內(nèi)容比較長新單詞比較多的材料，學生在學習過程容易產(chǎn)生退縮心理，如，在六年級下冊Unit9Wherewillyougo？的課外拓展閱讀教學中，由于關(guān)于國外很多地方名詞和歷史文化學生大多都不熟悉，教師可以根據(jù)學生的學情，結(jié)合教材，通過微課提前對該課外閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容進行簡單的鋪墊。學生可以課前使用電子書包和網(wǎng)絡(luò)，查閱相關(guān)國家的歷史文化以及風景名勝，遇到新詞難詞可以通過電子書包的電子詞典解決發(fā)音以及詞義。電子書包相比枯燥的英語詞典和書籍更加形象生動，更能有聲有色地把知識點突顯在學生面前，激活和閱讀材料相關(guān)的文化背景，掃除語言障礙。

二、課中互學，小組電子書包自主互助學習

電子書包課堂中，除了本功能的文本資源外，還包括音頻、視頻、動畫、圖片等形式豐富、內(nèi)容生動的多媒體資源，為學生提供多感官刺激，這符合小學生的認知特點，也有利于教師創(chuàng)設(shè)多種真實的情境輔助教學，激發(fā)學生的閱讀的動機，正所謂“良好的開端是成功的一半?！苯處熢谶@個有趣的平臺上可以更好地滲透英語閱讀技巧性的指導，如，引導學生學會略讀（skippingreading），通過設(shè)疑、預(yù)測等方法引導學生愉快地走入文章中，找文中的中心句，或者勾畫文章的思維導圖（時間、地點、人物、事件）,學生直接找出關(guān)鍵詞。再進一步精讀（scanning），逐句、整段或整篇認真地、精細地去讀，通過個人閱讀或小組的合作，找到各種具體的信息點。電子書包的使用可以更好地幫助教師處理好學生的精度與略讀的關(guān)系，聽、說、讀、寫的訓練，讓學生眼、口、腦、手、心都動起來，培養(yǎng)掌握閱讀技巧和拓展閱讀技能，并通過“同伴互助學習（交流討論、網(wǎng)絡(luò)搜索、學習材料探究）+師生互動解答”的教學形式，共同完成教學任務(wù)和集中針對在課前自主學習中收集的疑難問題進行高效地師生互動學習。最后，電子書包還可以進行課堂在線測試練習，測試學生在課前及課中學習的成效。

三、課后拓展后學

在經(jīng)過課前自主學習及課中互助學習這兩個階段之后,學生應(yīng)該對所學的閱讀資料有較為深入的學習和掌握，如何讓學生把這閱讀能力延伸下去發(fā)展成為個人的綜合能力？教師可以利用電子書包為學生提供一個自由開放的課后拓展后學環(huán)境，讓學生通過電子書包進行課后的自主學習、自主強化與自主拓展。如，六年級下冊Unit9Wherewillyougo？的課后拓展后學，學生課后可以通過電子書包進行實時互動交流個人的學習感受，通過同伴的互幫互助繼續(xù)解決課堂上的還未解決的問題，然后根據(jù)閱讀課堂上了解到的各個國家的特點，結(jié)合個人興趣，討論自己想去旅行的國家和制訂旅行計劃，根據(jù)課堂學到思維導圖設(shè)計出自己的思維導圖并寫出自己的旅行計劃Mytravelplan和展示?？偟膩碚f，在英語閱讀教學過程中，電子書包貫穿課前、課中和課后的各個重要環(huán)節(jié)，摒棄了以往以教師講授為主的“一言堂”的灌輸教學，利用電子書包改變了學生以往被動的學習方式，在電子書包構(gòu)建的學習環(huán)境下讓學生進行自主學習，充分調(diào)動學生的學習積極性，努力提高學生課堂學習效率。相信在以后的教學中，隨著電子書包的完善和英語閱讀教學方法的進步，電子書包在小學英語閱讀教學中將會發(fā)揮越來越大的作用。

參考文獻：

［1］白若微.電子書包在小學英語教學中的應(yīng)用策略研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（08）.

［2］蘇丹.虹口區(qū)電子書包教學模式及其應(yīng)用研究［D］.上海師范大學，2012.

［3］高敏，吳佩怡.小學英語教學中的分享閱讀［J］.中小學外語教學，2006（03）.

第9篇：國外對閱讀教學的研究范文

關(guān)鍵詞：中外合作辦學　英語閱讀教學　目標　內(nèi)容　方法

中外合作辦學是指外國教育機構(gòu)同中國教育機構(gòu)在中國境內(nèi)舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構(gòu)的活動，其核心在于引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，迅速提升我國高等教育的水平和檔次[1]（P59）。始于二十世紀八、九十年代，隨著教育國際化的迅速發(fā)展，中外合作辦學已經(jīng)不再是新生事物。中國境內(nèi)的合作辦學經(jīng)歷了近些年來的發(fā)展，引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源、先進教學理念、核心課程體系及教學模式，已經(jīng)取得了良好成效，在培養(yǎng)國際化人才，提高我國教育的國際競爭力方面做出了突出的貢獻。

然而，中外兩套教育資源和教育模式的完美整合和兼容并非易事。為保證合作辦學良好的發(fā)展勢頭，結(jié)合合作辦學有針對性的目標和要求，項目中課程體系、教學內(nèi)容、教學方法等方面的改革勢在必行。本文試圖從中外合作辦學項目英語閱讀教學改革方面探究，嘗試著找到適應(yīng)這種辦學模式，也適應(yīng)項目中學生現(xiàn)狀的英語閱讀教學模式。

一.項目英語教學目標

以本人所在的河南大學國際教育學院中澳合作辦學項目為例，項目采用“2+2”模式，學生可以選擇兩年后出國繼續(xù)學業(yè)，也可以選擇四年都在河南大學完成，然后就業(yè)或者攻讀更高一級學位。項目中英語課面臨著極大的挑戰(zhàn)。項目中英語教學首先要幫助兩年后要出國的學生達到相關(guān)英語要求（雅思六分），又要兼顧選擇在國內(nèi)完成學業(yè)學生的大學英語四、六級考試，當然，還不能落下準備在國內(nèi)深造學生的考研英語輔導。另外，由于我院合作專業(yè)均為非語言類專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有國際化視野和跨文化溝通能力的專業(yè)人才，學生前兩年使用的專業(yè)課教材均為引進的國外原版教材，教師授課所使用語言或為雙語、或為全英。所以，項目中英語教學除了完成大學公共英語教學的目標外，還要服務(wù)于項目內(nèi)學生的專業(yè)學習，進行以ESP（專業(yè)英語）為方向的改革[2]（P22），為學生的專業(yè)學習掃清語言障礙。

二.項目中英語閱讀教學內(nèi)容改革

眾所周知，由于合作辦學學費門檻較高，目前項目主要在本科二批、甚至是本科三批錄取。同時由于項目不同專業(yè)對所錄取學生文、理要求不同，學生英語語言能力普遍偏低且彼此差別較大。良莠不齊的英語基礎(chǔ)，加上截然不同的學習目標（通過四、六級考試；通過雅思考試；通過考研英語測試），使得合作辦學中英語課程的安排面臨極大挑戰(zhàn)，課堂教學針對性很難實現(xiàn)。針對以上情況，合作辦學的英語教學內(nèi)容的充實與改革可以通過以下幾個方面進行。

（一）四、六級、雅思、考研英語滲透

使學生的不同學習目標在項目的英語教學中有所體現(xiàn)，提高教學效果，幫助學生達到其學習目標。這項改革在我校合作辦學項目中正在進行。我校近年來一直堅持在合作辦學項目英語教學中適時安排課程幫助學生實現(xiàn)以上學習目標。

具體來講，從一年級開始在英語閱讀課堂中滲透有關(guān)雅思閱讀材料，讓學生了解雅思考試題型及相關(guān)要求，并建議學生按照要求有針對性地開始積累該方面知識，訓練做到從易到難，增強學生自信。因為大部分選擇二年級出國的學生會在二年級上學期參加雅思考試，在二年級上學期開始階段，為學生加入雅思考試的真題集訓，為學生講解雅思閱讀做題技巧和注意事項，幫助學生順利通過雅思閱讀考試。同時，因為我校學生大二上學期方可參加四級考試，在大二上學期，大學英語四級訓練也被列為英語課堂教學內(nèi)容的一部分。學生通過訓練熟悉考試流程，看到差距和努力的方向。適應(yīng)項目特色，我院大三英語課程近兩年開始實施選報，有英語方面學習要求的學生可以選擇繼續(xù)上英語課。并針對學生不同學習目標，開設(shè)出國英語準備班和國內(nèi)考研班兩種模式。學生根據(jù)自己的學習現(xiàn)狀和學習目標在兩種模式中進行選擇。

（二）專業(yè)英語（ESP）閱讀滲透

如前所述，合作辦學特別是非語言類專業(yè)合作辦學項目中的英語教學承擔著為學生專業(yè)課學習掃除語言障礙的重大任務(wù)。這對項目中英語課程設(shè)置和英語教師提出了更高的要求。目前，項目中英語課程中并未融入專業(yè)英語相關(guān)教學內(nèi)容，基本與公共英語課程設(shè)置相同；項目中英語教師專業(yè)一般為英語語言學或英美國家文學，對項目中各專業(yè)領(lǐng)域知之甚少。無疑，這使得英語閱讀教學中專業(yè)英語的滲透難以做到。

但是，通過在現(xiàn)有的英語課程設(shè)置基礎(chǔ)上增加專業(yè)英語課程，由專業(yè)教師任教，或是維持現(xiàn)有英語課程設(shè)置，對項目英語教師提出更高要求，通過培訓或自學，要求英語教師逐步了解和學習學生所學專業(yè)知識并在授課中逐步教授專業(yè)英語都是明智之選。其前提是，我們意識到這一點的必要性，并采取措施努力解決現(xiàn)有問題和困難。

（三）英語國家文化特別是目的國文化滲透

在全球化加劇的今天，跨文化交際能力是任何一名大學畢業(yè)生都應(yīng)具備的能力。項目內(nèi)學生在學習生活中經(jīng)常與外籍教師打交道，并有一部分會選擇出國繼續(xù)學業(yè)，其跨文化交際能力的培養(yǎng)更加毋庸置疑。因此，項目英語教學要在完成普通外語教學任務(wù)的基礎(chǔ)上重視文化的介入[3]（P26），特別是目的國文化的滲透，以使出國學生在海外生活適應(yīng)得更快。目前，由于項目英語教學中該塊內(nèi)容缺失，學生在海外的適應(yīng)能力不理想，適應(yīng)所需時間較長。

三.項目中英語閱讀教學方法改革

（一）設(shè)計各種教學活動，提高學生的英語實際應(yīng)用能力。

以學生為中心，加強師生互動是外語教學成功模式之一。豐富多樣的課堂活動是促進學生英語綜合能力全面提高的有效手段。課堂活動的設(shè)計須參考課堂內(nèi)容主題，更要基于學生的需要與興趣。目前，我們一直在探索各種課堂活動，如：主題演講，角色扮演，小組討論，復述等。實踐證明，這些活動提高了學生學習的自主意識的樂趣，促進了師生與生生互動。

（二）與外籍教師傾力合作，閱讀—寫作—口語一條龍?zhí)岣摺?/p>

合作辦學的一大特點，就是中外教師傾力合作，這點在英語教學中體現(xiàn)得更加明顯。目前，筆者所在項目中，就英語教學而論，外籍教師講授口語與寫作，中方教師負責閱讀和聽力教學?？雌饋硎歉魉酒湄?，不相往來。但在實際教學中，我們時常與外籍教師就教學內(nèi)容和教學方法研討，以針對某一主題讓學生從聽、說、讀、寫各個方面得到鍛煉，全面提高英語語言能力。

（三）課文講解采取“宏觀—微觀—宏觀”順序，切實提高學生英語閱讀能力。

大學英語教學大綱中明確規(guī)定：閱讀能力的培養(yǎng)是大學英語閱讀教學的核心任務(wù)。[4]根據(jù)韓禮德的語篇分析理論，在閱讀教學實踐中，教師要針對不同文章確定不同的教學方法，引導學生從閱讀材料的總體結(jié)構(gòu)入手，在謀篇布局上下功夫，以期達到最大限度地獲取作者想要傳達的信息。由于語篇教學法強調(diào)以學生為主體，學生必須積極主動地參與分析、推理、歸納、總結(jié)等認知過程，突出學生的參與性與交際性。教師在教授過程中，要使學生既見木又見林，采用宏觀與微觀有機結(jié)合的教學方法。[4]（P39）

四.結(jié)語

中外合作辦學項目對學生的英語語言能力提出了特有的定位，結(jié)合項目特色，為學生量身設(shè)計教學內(nèi)容，結(jié)合培養(yǎng)目標，采用有效的教學方法，設(shè)計多彩的教學活動，是提高中外合作辦學項目英語教學效果的必要途徑。這項研究對促進中外合作辦學英語閱讀教學，提高項目中學生的英語閱讀能力和英語綜合運用能力有重大意義，對于提高學生跨文化交際能力和學生專業(yè)課的學習也有極大的促進作用。

參考文獻：

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[2]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）

[3]高永晨.大學生跨文化交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究[J].外語與外語教學，2006（11）