關(guān)注幼兒心理健康的意義精選(九篇)

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第1篇：關(guān)注幼兒心理健康的意義范文

[論文摘要]目的了解安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力、心理健康的關(guān)系及差異。方法采用癥狀自評量表(SCL一90)和自編幼兒教師工作壓力問卷對安徽省128名城鄉(xiāng)幼兒教師進行了調(diào)查研究。結(jié)果(1)幼兒教師的工作壓力城鄉(xiāng)差異有統(tǒng)計學(xué)意義，城市幼兒教師的工作壓力明顯高于農(nóng)村教師，而幼兒教師心理健康總體水平的城鄉(xiāng)差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義。(2)相關(guān)分析和回歸分析結(jié)果顯示，安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師的工作壓力與其心理健康水平呈顯著正相關(guān)，幼兒和家長、幼兒園組織氛圍對城市幼兒教師的心理健康有較大的正向預(yù)測作用，自我期望和工作條件對農(nóng)村幼兒教師的心理健康有顯著的正向預(yù)測作用，而工資福利待遇則對其心理健康有顯著的負向預(yù)測作用。結(jié)論減輕城鄉(xiāng)幼兒教師的不同工作壓力有助于緩解其心理健康。

幼兒教師工作壓力是指教師個體在幼兒教育工作中面臨外在環(huán)境刺激時，經(jīng)認知評估感到外在環(huán)境刺激會給自身造成相當(dāng)程度或過度的負荷、個體資源無法應(yīng)付的一種主觀感受狀態(tài)。許多研究資料表明，工作上的持久壓力會嚴重危害教師的身心健康，由此不僅會導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量和效率的降低，還會對幼兒健康人格的形成產(chǎn)生不利影響。

近年來，隨著轟轟烈烈的幼教改革，幼兒教師的工作壓力、心理健康也逐漸引起人們的關(guān)注，但對于由城鄉(xiāng)差異而引起的城鄉(xiāng)幼兒教師在工作壓力和心理健康方面可能存在的差異并未得到應(yīng)有的關(guān)注，因此，本研究通過城鄉(xiāng)比較來探討對安徽省幼兒教師的工作壓力與心理健康，為提出更為合理、具體的措施與心理干預(yù)提供理論依據(jù)和實證依據(jù)。

1對象和方法

1．1對象本研究分別從安徽滁州、淮南二地市區(qū)和農(nóng)村幼兒園隨機抽取部分教師作為被試，最后的有效被試共128名，其中城市幼兒園教師71名，農(nóng)村幼兒園教師57名，全部為女性。

1．2方法

1．1．1幼兒教師工作壓力調(diào)查問卷系自編問卷，于2005年編制J。包括43個條目，采用5點記分的方式，用于對幼兒教師的整體工作壓力進行評估，分數(shù)越高，表明工作壓力越大。經(jīng)檢驗，總問卷及6個維度的信度指標分別為0．91、0．90、0．90、0．90、0．88、0．88和0．90，結(jié)果表明其信度較好。

1．1．2癥狀自評量表(SCL一90)由DerogatisLR1975年編制，1984年王征宇等人修訂L6l，共90個條目，每題用5點評分，癥狀從無到嚴重，分別評為0、1、2、3、4，分數(shù)越高，表明心理健康狀況越差，癥狀越明顯。有軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)精神病性及其他10個維度，有較好的信、效度，在本研究中該量表10個維度的同質(zhì)性系數(shù)在0．77～0、99之間。

1．3數(shù)據(jù)管理與分析采用SPSS 11．0For

Windows軟件對數(shù)據(jù)進行錄入、管理和分析。

2結(jié)果

2．1安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力的測查結(jié)果從表1中總體壓力水平及各維度來看，城市幼兒教師的工作壓力顯著高于農(nóng)村教師，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，在社會地位與社會要求、幼兒與家長方面的差異較為顯著，其次為工作負荷、工資福利待遇、自我期望與工作條件，差異相對較小的是幼兒園組織氛圍。

2．2安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師心理健康的測查結(jié)果表2顯示，城鄉(xiāng)幼兒教師心理健康總體水平及各因子大體一致，差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義。但表現(xiàn)出一定的差異，除敵對癥狀外，在焦慮、恐怖、偏執(zhí)因子上，農(nóng)村教師高于城市教師，其余項目均是城市教師高于農(nóng)村教師。

2．3安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力sCL一90的關(guān)系由表3可知，從總體水平上看，城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力與心理健康的相關(guān)系數(shù)分別為0．504和0．769，相關(guān)顯著。說明工作壓力是影響幼兒教師尤其是農(nóng)村幼兒教師心理健康的重要因素。

從各個維度看，城市幼兒教師的工作壓力與心理健康各因子大部分指標均呈顯著正相關(guān)(除工作負荷與焦慮、敵對因子，幼兒園組織氛圍與恐怖因子，工資福利待遇與心理健康的大部分因子外)，而農(nóng)村幼兒教師的工作壓力與心理健康各因子均呈顯著正相關(guān)，且均達到統(tǒng)計學(xué)意義。

為了進一步弄清工作壓力對心理健康的影響，本研究以工作壓力的各維度得分為預(yù)測變量，以心理健康總分為結(jié)果變量，采用逐步回歸的方法進行了多元回歸分析(表4)。結(jié)果表明，幼兒和家長、幼兒園組織氛圍對城市幼兒教師的心理健康有較大的預(yù)測作用，自我期望和工作條件、工資福利待遇對農(nóng)村幼兒教師的心理健康有較大的預(yù)測作用。

3討論

3．1幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀從總體壓力水平來看，城市幼兒教師的工作壓力顯著高于農(nóng)村幼兒教師。城鄉(xiāng)幼兒教師來自于6個方面的壓力水平高低順序是一致的，依次為自我期望與工作條件、工作負荷、幼兒與家長、幼兒園組織氛圍、工資福利待遇、社會地位與社會要求。進一步分析發(fā)現(xiàn)，自我期望與工作條件、工作負荷、幼兒與家長、幼兒園組織氛圍幾方面的壓力較為突出。提示應(yīng)通過為幼兒教師創(chuàng)造一個良好的工作條件并滿足教師的合理期望、減輕工作負荷、做好家園工作、優(yōu)化幼兒園組織氛圍這幾方面人手來減緩城鄉(xiāng)幼兒教師的工作壓力。

3．2幼兒教師心理健康現(xiàn)狀從心理健康總體水平來看，城鄉(xiāng)幼兒教師心理健康總體水平及各因子大體一致，但具體比較則表現(xiàn)出一定的差異，主要表現(xiàn)為農(nóng)村幼兒教師的焦慮、恐怖、偏執(zhí)因子高于城市幼兒教師，而城市幼兒教師則在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、精神病性因子得分高于農(nóng)村幼兒教師。表明應(yīng)針對城鄉(xiāng)幼兒教師不同的心理異常癥狀給予相應(yīng)的關(guān)心、支持和幫助。

3．3幼兒教師的工作壓力及與心理健康的關(guān)系相關(guān)分析顯示，城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力與心理健康存在很高的正相關(guān)，而且這種相關(guān)在農(nóng)村幼兒教師身上表現(xiàn)的比城市幼兒教師更為密切?？梢哉f，工作壓力是影響幼兒教師心理健康的重要因素，要解決教師的心理健康問題，提高教師的心理健康水平，減輕工作壓力是重要途徑之一。

第2篇：關(guān)注幼兒心理健康的意義范文

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康 學(xué)校、家庭、社會

一、 幼兒心理健康的現(xiàn)狀及主要問題

我國社會正處于急劇變化之中，家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地增加了兒童成長過程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問題較以前明顯增多。據(jù)全國22個城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童行為問題的檢出率為12.97%，另據(jù)上海精神衛(wèi)生中心對上海市3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查：8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。因此，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。

學(xué)齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。這些因素可以籠統(tǒng)分為環(huán)境、生物學(xué)、保健措施的易得性以及生活方式這4種類型。我們應(yīng)從這4個方面的心理加以教育滲透。

二、明確幼兒心理健康的含義

心理健康是指個體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)其身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對于幼兒來說，心理是否健康可參考以下標準：1）樂于學(xué)習(xí)，發(fā)展智力；2）適應(yīng)生活，學(xué)習(xí)自理；3）悅納自我，具有自信；4）樂于交往融入群體；5）調(diào)節(jié)情緒，初學(xué)自控。

當(dāng)然，世界上沒有一個事物是絕對永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時，不但要從以上五個標準出發(fā)，還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性，因人、因事、因時作具體分析。

三、對幼兒實施心理健康教育的根據(jù)和根本教育方法

奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說過："早期的心理健全對一個人未來的發(fā)展尤為重要。"心理健康問題的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在這一時期已開始形成最初的個性心理傾向，使得我們在這一階段通過幼兒心理健康教育來培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)、道德行為等成為可能。我認為應(yīng)該對幼兒實施"隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲"的心理健康教育。

四、營造良好的家庭心理氛圍，做好幼兒健康心態(tài)的表率

兒童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是說父母是幼兒的第一任老師，父母的思想行為、意識習(xí)慣、情感態(tài)度等對幼兒個性的導(dǎo)向作用是十分明顯的，曾經(jīng)有人這樣形容，如果幼兒生活在批評的環(huán)境中他就會指責(zé)；如果幼兒生活在敵意的環(huán)境中，他就會打架；如果幼兒生活在鼓勵的環(huán)境中，他就學(xué)會自信。"孩子可以說是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來。"（陳鶴琴）這句話也反映出同樣的道理。所以，父母應(yīng)精心營造良好的家庭心理氛圍，以身作則，尤其在面對困難挫折時更是要保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，作好孩子心理健康的表率。

五、及時增加幼兒心理成長所必須的"營養(yǎng)素"

本質(zhì)上說，幼兒最需要的心理營養(yǎng)素是愛，準確來說，是父母和親人所給予的愛。愛有十分豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵、獎賞、贊揚、支持、信任等等。一個孩子如果長期得不到或者很少父母和親人的愛，長期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長，而且還會造成心理變態(tài)，人格不健全，，人格扭曲等諸多不良現(xiàn)象。，嚴重的還會導(dǎo)致犯罪行為的產(chǎn)生。

自信是一種對幼兒來說終生有用的極為重要的營養(yǎng)素，它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮。培養(yǎng)幼兒的自信心，就是要支持幼兒去做他喜歡做的事（壞事除外），讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗出自己的力量、能力，從而不斷增強自己的自信心。

希望是一種重要的必不可少的營養(yǎng)素。對未來充滿希望、會是人奮斗不息，不甘失敗。讓幼兒充滿希望，關(guān)鍵是環(huán)境的潛移默化，家長在幼兒面前始終要表現(xiàn)出對生活的熱愛，無論遇到什么困難險阻，都要抱樂觀的態(tài)度，長期以往，孩子將會是充滿希望躊躇滿志。

宣泄和疏導(dǎo)都是維護幼兒心理平衡的有效辦法。心理負擔(dān)若長期得不到宣泄和疏導(dǎo)。則會加重心理矛盾，進而成為心理障礙。因此家長要留心關(guān)注幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況，則及時對幼兒加以指導(dǎo)改正。

六、幼兒教師重視幼兒的心理健康問題，盡力為維護和增進幼兒心理健康作出應(yīng)有努力。

第3篇：關(guān)注幼兒心理健康的意義范文

關(guān)鍵字:心理健康 一日活動 環(huán)境教育

一、幼兒健康教育

1.健康的定義。人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質(zhì)強壯、精力充沛并具良好勞動效能的狀態(tài)。常以人體測量、體格檢查和各種生理指標衡量。世界衛(wèi)生組織對健康定義:“健康不僅是沒有疾病,而且是指心理上和社會上的完滿狀態(tài)?！?/p>

2.心理健康的定義。心理健康是指人的內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關(guān)系,是自我與他人之間的一種良好的人際關(guān)系的維持,即不僅能獲得確保自我安定感和安心感,還能自我實現(xiàn),具有為他人的健康貢獻、服務(wù)的能力。

3.幼兒心理健康教育的定義。幼兒心理健康教育的定義是對學(xué)齡前兒童進行自我調(diào)節(jié)、自我意識等方面的教育,促使其形成健康心理狀態(tài)的過程。幼兒健康教育是指根據(jù)幼兒身心的發(fā)展特點,提高幼兒健康的認識,改善幼兒健康的態(tài)度,培養(yǎng)幼兒健康的行為,維護和促進幼兒健康的系統(tǒng)的教育活動。

二、健康幼兒的表現(xiàn)

1.幼兒健康的表現(xiàn)。能按成人的要求去觀察事物,記得快、記得住、記得對,能就具體直觀的事物進行概括。肯動腦筋,想象力豐富,善于對周圍事物和現(xiàn)象提出各種問題,并能解決一些日常生活和學(xué)習(xí)中的簡單問題,具體的表現(xiàn)有很多種,這里不一一列舉。

2.著名心理學(xué)家弗洛伊德充分肯定了情緒發(fā)泄對維護心理健康的價值。他認為當(dāng)人有情緒時,講出一切來,能夠減輕精神上的癥狀。所以,讓幼兒有機會通過言語的或非言語的方式表達自己的情緒、情感,就能減輕他們精神上的壓力,而這種精神壓力如果處理不當(dāng),就可能變成精神創(chuàng)傷。

3.不健康幼兒的表現(xiàn)。幼兒對個人情緒發(fā)泄的認識水平和評價水平都不高,因而他們還不能根據(jù)場合合理地宣泄情緒,而不正確的發(fā)泄方法對他們的危害也是無處不在的。它會助長急躁不安、倔強、無理取鬧的壞脾氣,在性格方面還會產(chǎn)生自閉癥、退縮、缺乏信心等,甚至?xí)斐汕謹_其他幼兒、含怒不言、自傷等現(xiàn)象。不良的渲泄更會影響他人的生活及集體的規(guī)范?？梢?幫助幼兒很好地渲泄,對幼兒的心理健康確實是有利的。所以根據(jù)以上所述,幼兒不健康的表現(xiàn)具體概括有五種:

(1)多動。幼兒的心理行為可以表現(xiàn)在幼兒的行為上,有些幼兒出現(xiàn)“多動癥”。主要表現(xiàn)為好動、注意力不集中、情緒波動大、自我控制能力差、學(xué)習(xí)受到嚴重影響等幾個方面。好動具體來說是喜歡跑動,或爬上爬下,搖椅子轉(zhuǎn)身,離位走動,叫喊或講話,引逗旁人。注意力不集中方面具體來說,上課時不能專心聽講,注意力渙散,易受環(huán)境干擾而分心,在課堂東張西望,心不在焉或凝神發(fā)呆。自控情緒的能力差方面具體來說:表現(xiàn)為幼稚任性,克制力差,易激怒或沖動。情緒不穩(wěn),為了一些小事就喊叫或哭鬧,脾氣暴躁,常根據(jù)瞬間沖動行事,不考慮后果,可能突然做出一些危險舉動及破壞行為。

(2)焦慮。指突如其來的沒有明顯身體原因的恐懼狀態(tài)。具體表現(xiàn)為缺乏自信、過于敏感、食欲低落、無端哭鬧。這類兒童對陌生環(huán)境反應(yīng)敏感,而擔(dān)心害怕,甚至恐惶不安,哭鬧不停,常常擔(dān)心被別人嘲笑,對尚未發(fā)生的情況,產(chǎn)生過分的關(guān)注,并伴有無根據(jù)的煩惱,對日常一些微不足道的小事,也顯得過分焦慮。

(3)恐怖和失眠?？植辣憩F(xiàn)在對某些事物或情境產(chǎn)生懼怕和逃離的心情,如怕打雷閃電、極度緊張、抱頭亂竄。幼兒對于一些沒有危險或基本沒有危險的東西也感到害怕,而且這種害怕十分突出,兒童由于恐怖而出現(xiàn)回避、退縮行為。失眠的孩子入睡困難,睡中不時驚醒、大聲哭鬧,甚至夢游四方,但白天回憶不起來,只覺得精力不足,情緒不穩(wěn)。

(4)攻擊。這類孩子整日東奔西跑,經(jīng)常搞惡作劇,喜歡諷刺挖苦別人。對美好的物品毫不愛惜,摔打成為癖好,表現(xiàn)出攻擊性。

(5)惡劣的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關(guān)系,從這些人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態(tài)。心理健康的孩子樂于與人交往,善于和同伴合作與共享,理解與尊敬他人,待人慷慨友善,也容易被別人理解和接受。心理不健康的兒童一般沒有融洽的人際關(guān)系,往往由于個人心理不健康等原因,與人產(chǎn)生交流障礙。不能與人合作,對人漠不關(guān)心,缺乏同情心,有猜疑、嫉妒、退縮現(xiàn)象,不能置身于集體,與人格格不入。

三、心理健康教育與一日教育活動

1.教學(xué)活動中的心理健康教育的融合。我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié),也不是替代原有的教學(xué)活動,而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來,根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮教學(xué)活動的教育作用,而不是就事論事,“陽春面澆頭”外在式的;也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見,不考慮兒童的心理反應(yīng),一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動互相割裂開來。

2.日常生活中的心理健康教育的融合。大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。生活需要合群,合群性可以在生活中培養(yǎng),可以利用幼兒生活活動來進行隨機教育。設(shè)立生活角、開展編織、繡花、擦鞋子等活動,使兒童在共同合作中鍛煉能力,感受一種群體感。

3.游戲活動中的心理健康教育的融合。游戲是幼兒的生命,一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戲中,就能發(fā)揮增效的作用。游戲讓幼兒養(yǎng)成合群性、獨立性的良好習(xí)慣。通過角色游戲,幼兒形成對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中,學(xué)會了如何與同伴友好相處,自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展,社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展。在實踐中,我們認識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標性和針對性。

4.體育活動和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促進合群性發(fā)展。體育活動促進幼兒大腦的發(fā)育,更是促進合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是統(tǒng)合訓(xùn)練培養(yǎng)團隊精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高,相互促進。

四、心理健康教育結(jié)合在環(huán)境教育中

1.幼兒園小環(huán)境

(1)通過戶外活動器械開展豐富的體育活動。積極創(chuàng)造讓幼兒主動參與體育鍛煉的外部環(huán)境,激發(fā)幼兒對身體鍛煉的興趣,培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的好習(xí)慣,通過體育活動培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)。

(2)運用幼兒園的環(huán)境布置對幼兒進行健康教育。如通過墻飾布置、教育專欄等宣傳健康知識及預(yù)防傳染病的基本常識。

(3)結(jié)合幼兒園的各項活動。例如,“我的小手真干凈”、“教室是自己的家”、“垃圾的壞處”等社會性活動,帶領(lǐng)幼兒開展從自身愛講衛(wèi)生開始愛護環(huán)境衛(wèi)生、保護環(huán)境衛(wèi)生、維護環(huán)境衛(wèi)生的教育,培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生、愛護環(huán)境的良好行為習(xí)慣。

2.家園共同營造積極的環(huán)境因素

(1)轉(zhuǎn)變健康觀念,完善健康意識。通過多種活動讓家長轉(zhuǎn)變健康觀念,不斷完善健康意識,明確健康教育理念和幼兒健康教育目標,提倡健康的生活方式,創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境,對孩子實施有效教育。例如,安全教育中的“急救、求助電話號碼”、“遇到壞人怎么辦?”、“不跟陌生人走”等內(nèi)容,取得家長的配合教育就有事倍功半的效果。

(2)心理健康的教育更需要家庭教育的配合。家庭成員之間和睦、民主,營造良好的情感環(huán)境和家庭氣氛,在觀念上和行動上真正尊重孩子,更有利于幼兒良好性格形成和心理健康發(fā)展,通過家園交流、合作,讓家長從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手,做好幼兒心理健康教育工作。

五、心理健康教育可以采取措施

1.提高幼兒教育工作者的心理知識和心理素質(zhì)。首要的條件就是教師要懂心理知識,特別是幼兒心理知識。幼教工作者為了幼兒的心理健康,應(yīng)該努力提高自己心理健康方面的有關(guān)知識,并將所學(xué)心理知識積極運用到幼教工作中。教師心理知識的缺失是不可能做好幼兒的心理健康工作的。同時,幼兒教師不僅要掌握心理知識,而且教師本人也要擁有一個健康的心理。因為心理健康具有很大的感染性,加之幼兒心理發(fā)展又有易感染性,他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過程中,如果老師心理失?；蛐睦聿唤】?那么就會在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒,進而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此教師要擁有一個健康心理,也是幼兒心理健康工作的一個極其重要的條件。

2.創(chuàng)造一個有利于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境。人總是在一定的環(huán)境中生活,在一定的關(guān)系條件下形成其思想、感情、行為和作風(fēng)的。所謂“近朱者赤,近墨者黑”就是環(huán)境影響人的一般表述。由于幼兒年紀小,可塑性大,他們的心理發(fā)展很容易受到外環(huán)境的影響。因此,創(chuàng)造一個健康的環(huán)境是作好幼兒心理健康工作的又一重要方面。

(1)樹立一個良好的班風(fēng)、園風(fēng),以利于幼兒的心理健康成長。班集體或園集體,是幼兒生活的一個主要環(huán)境。這個環(huán)境建設(shè)得好與不好,對幼兒心理發(fā)展影響深遠。如果班風(fēng)、園風(fēng)不正,幼兒的心理就會被扭曲,心理健康就會受到?jīng)_擊。相反如果具有一個積極向上、相互團結(jié)、相互尊重、相互關(guān)心且富有同情心的班風(fēng)、園風(fēng),幼兒的心理就能得到健康的發(fā)展。

(2)教師要端正對幼兒的態(tài)度、行為。人與人互為環(huán)境,對幼兒來說教師就是其環(huán)境。要形成健康環(huán)境,教師行為態(tài)度必須端正,否則創(chuàng)造幼兒心理發(fā)展的健康環(huán)境只能是一句空話。我們一些幼兒教師不注意自己的言行,給幼兒心理抹上了一層灰色。如我班上有一位小朋友,他相對能力較弱,屬于天資愚鈍型的那種,如果作為老師的我們說:“走開,走開,你笨死了?！边@樣就會在他的心理造成傷害,而且也使其他的孩子從小形成了不平等的觀念以及對有缺陷人的偏見心理,并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習(xí)性?？梢?教師的言行態(tài)度是否端正對幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。因此,教師要熱愛、要尊重、要嚴而有格,不能借“嚴師出高徒”為借口懲罰幼兒,在處理教師和幼兒的關(guān)系中要努力創(chuàng)造一種平等、民主、鼓勵的心理安全氣氛,對幼兒要公正、不偏愛,杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。比如謾罵、侮辱、指責(zé)、壓制、強迫、威脅、挖苦、無情的懲罰等。

(3)辦好爸媽助教,向爸爸媽媽宣傳心理健康知識,使他們關(guān)注幼兒的心理健康問題。幼兒園、社會、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。幼兒園環(huán)境健康,而家庭環(huán)境不好,也是不能說幼兒心理發(fā)展有了健康環(huán)境。因此要想幼兒心理健康,除了教師努力外,家長也同樣需要努力。當(dāng)前許多家長由于種種原因,對“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念十分陌生,而幼兒心理健康工作,在許多方面需要家長的長期配合和支持。因而對家長宣傳心理方面知識就變得必要了,再者幼兒和父母呆的時間長,只有父母懂得心理健康知識,才能注意自己的言行,進而給小孩心理施以健康的影響。

3.創(chuàng)造愛的氣氛,滿足幼兒的心理需要。愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。實踐證明,一個充分受到成人正確而有理智的愛的孩子,總是充滿自信,朝氣蓬勃,積極向上的;反之,被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄,形成一種自卑感和的心理。比如,平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂,活動時常打人,這往往是由于我們對他付出的愛的關(guān)心太少所致。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關(guān)注,進而獲得老師對他的愛。要讓幼兒接受我們的愛,就要讓幼兒懂得我們的愛。為此,我們就要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。如關(guān)切地說上一句,或輕輕地撫摸一下頭,也是愛的表示。這些看似簡單、平常的言行,可以讓孩子快樂一天甚至幾天、幾年、一生。因此,教師平常應(yīng)該通過各種形式,向每個幼兒表示愛意,讓孩子在愛的氛圍里健康成長。

4.積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合。為了幼兒的心理健康,我們應(yīng)該重視對幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng),增強幼兒心理適應(yīng)和承受能力,減少心理疾病的產(chǎn)生。一些幼兒得到表揚時興高采烈,做錯事受到批評時就表現(xiàn)出極大的委屈,甚至幾天不說話。這種情況說明幼兒承受能力差,這應(yīng)該引起我們教師的注意。如何培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)呢?除了上述所說的健康環(huán)境的影響外,在這里特別指出的是通過引導(dǎo)幼兒參加集體活動來培養(yǎng)?，F(xiàn)在幼兒園里的孩子基本上是獨生子女。他們在家里是小皇帝,也缺少與同齡小伙伴交往的機會,因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點,因此兒童入幼兒園后,要引導(dǎo)他們積極參加各種集體活動,在集體活動中,使他們學(xué)會關(guān)心他人、尊重他人、團結(jié)互助,學(xué)會與他人平等相處并通過集體活動來逐漸培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì),也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯誤心理觀念等得以糾正。

幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆,教師要及時糾正,積極防治。如“問題家庭”的小孩。這里的“問題家庭”指的是父母中一方亡故或父母不和或父母離婚的家庭。這類家庭的小孩,心靈上都受過創(chuàng)傷,若缺少正確的引導(dǎo),往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此,對這一類幼兒要多關(guān)心,讓其在幼兒園里得到家里本應(yīng)得到的那份愛,從而有效地防止此類幼兒的心理扭曲。又如,身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑,若我們不注意、不關(guān)心他們,就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會,淡漠人生。因此,對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時,對這類小孩比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長,如樂器、畫畫、書法等,并鼓勵他們不斷努力,取得成績。這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感,性格也會在活動中得到鍛煉而日益堅強、日漸開朗,從而形成一種積極正常的心態(tài)。

參考文獻

[1]陳寧.為了健康的生命和未來.早期教育,2009(7、8合開).

[2]顧榮芳等.幼兒對心理健康相關(guān)概念的認識.學(xué)期教育研究,2008(4).

第4篇：關(guān)注幼兒心理健康的意義范文

【關(guān)鍵詞】新時期幼兒心理健康教育探討

【中圖分類號】G61【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）40-0180-01

前言：

隨著人們生活水平的提高，傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，人們思想的開放，心理健康問題也是層出不窮，這給社會的發(fā)展造成了一定程度影響，因此，對于心理健康的教育不容輕視，尤其是對幼兒心理健康的教育，有助于促進幼兒身心健康發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)。幼兒心理健康教育是指針對三到六歲的學(xué)前兒童進行的關(guān)于他們心理不成熟幼稚，自制能力較差，自我意識不足等個方面進行的教育，有利于幼兒形成積極的心理態(tài)度。

一、幼兒心理健康存在的問題

（一）注意力不集中

幼兒因為對很多事物的不了解，也因此對各種事物與現(xiàn)象充滿了好奇，由此造成，幼兒課堂注意力不集中，不專心聽講；吃飯的時候容易被身邊的其他事物吸引而走神不認真吃飯等，這些現(xiàn)象據(jù)可以歸結(jié)為幼兒有注意力不集中而造成的心理問題。

（二）不穩(wěn)重

主要表現(xiàn)為幼兒的好動行為，總是喜歡亂跑亂跳，不能安穩(wěn)的坐在自己的位置上，也總是喜歡抓抓別的小朋友等。

（三）攻擊行為較為嚴重

在幼兒的交際圈里經(jīng)常會見到一個小朋友把拎一個小朋友打哭的現(xiàn)象。有可能剛開始的時候兩個人一起玩的挺愉快，下一秒就會因為一句話，一個玩具，一個零食等發(fā)生口角，而產(chǎn)生攻擊性的行為。這項問題對于喲而的心理健康成長有著很大的影響。

二、關(guān)于有效提高幼兒心理教育的意義

有一位學(xué)者曾經(jīng)說過：幼兒期之后的時間學(xué)到的知識是幼兒期的百分之一。由此可見，幼兒期對于人成長的重要性，是人們形成良好的性格，處事態(tài)度，人生價值觀的基礎(chǔ)，將會對孩子們的感情，個性，社會適應(yīng)力，處事能力與交際能力等產(chǎn)生極其深刻的影響。民間流傳著這樣一句話，什么樣的家長什么樣的孩子。這句話表明了幼兒期對孩子的成長的影響，也體現(xiàn)了幼兒期心理健康教育的重要性，畢竟父母是孩子的第一任老師。另外，加強幼兒心理健康教育也具有一定的時代意義，它符合了我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的關(guān)于幼兒心理健康教育的要求。目前，國際教科文組織也提出了《兒童權(quán)利公約》等文件，將兒童心理健康問題放在了重要的位置上。

三、進行幼兒心理健康教育的對策

（一）提供良好的育人環(huán)境

由于幼兒對于世界充滿了好奇與無知，也因此周圍環(huán)境對于幼兒心理健康教育有著至關(guān)重要的影響。首先應(yīng)該為幼兒健康的心理成長提供優(yōu)美的自然環(huán)境，可以在幼兒園內(nèi)種植各種花草樹木，室內(nèi)環(huán)境也可布置一些溫室植物，這樣清新自然的氛圍，可以讓幼兒遠離焦慮，產(chǎn)生愉快的情緒。其次，幼兒的嬉戲玩耍環(huán)境也可以適當(dāng)?shù)呐c心理教育結(jié)合，為其提供寬敞的游戲氛圍，能夠放松心理的娛樂游戲，讓幼兒可以在輕松愉悅的環(huán)境中玩耍學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)。社區(qū)生活環(huán)境對幼兒的心理也有著一定的影響，例如，可以在社區(qū)小孩子聚眾玩耍的地方貼上關(guān)于互相謙讓，助人為樂，尊老愛幼等的條幅，這些善意的道德行為一旦在幼兒心里扎根就很難動搖。

（二）融入滲透教育

滲透教育是指將幼兒的心理健康教育融入到其他的事情中，例如，可以在幼兒的漢語教學(xué)中，通過某個字的學(xué)習(xí)聯(lián)想到某位名人或古人，通過講故事的方式以此來引導(dǎo)幼兒的心理問題，如邯鄲學(xué)步，告訴幼兒要有自己的思想與主見。此外還可以將心理教育滲透到幼兒的游戲環(huán)節(jié)，這里主要可以讓幼兒懂得要分享，以及游戲比賽中“友誼第一，比賽第二”的理念。也可以在日常的生活中通過別人的示例進行隨機教育。

（三）提高教師的綜合素質(zhì)

老師不僅僅是知識的傳播者，更扮演著育人影響學(xué)生行為的角色。幼兒的學(xué)習(xí)能力極強，老師的每個行為都會被不同的幼兒看在眼里，對他們的價值觀與判斷能力又會產(chǎn)生不同的影響，因此老師應(yīng)該約束自己的行為，從自身做起，起好帶頭作用，用自己的健康人格來教育幼兒，以免使他們脆弱的心靈受到傷害。

（四）做到家庭與幼兒園教育同步

家是幼兒成長的起點，也是孩子的避風(fēng)港灣，父母的教育對于幼兒也有著重大的影響，幼兒的心理健康教育不能僅僅停留于學(xué)校，家園達成共識，才能更好的促進幼兒心理健康發(fā)展。主要可以通過開家長會，學(xué)校舉辦的親子活動，校園展覽會等，讓家長參與學(xué)校，了解學(xué)校的教育方向理念與方法，學(xué)?？梢酝ㄟ^家訪等活動參與幼兒的家庭教育，兩者有機結(jié)合，為促進幼兒心理健康教育共同努力與進步。

（五）進行個別教育

在學(xué)校里，每個孩子都有自己的獨特之處，對事物不同的理解與看法，很有可能會因此產(chǎn)生分歧，不可能每件事情都會做到符合每個幼兒的要求，眾口難調(diào)，這就要求老師改變教育模式，采取單獨輔導(dǎo)的策略，進行針對性的教育。

結(jié)束語：

心理健康教育對于幼兒今后的發(fā)展有著深遠的影響，它旨在幫助幼兒樹立正確的價值觀，認知觀以及對待事物的心態(tài)，讓幼兒在以后的生活中能夠?qū)δ承﹩栴}做出明智的選擇。幼兒的心理健康問題是普遍存在的現(xiàn)象，希望通過以上策略的實施能夠促進幼兒身心健康成長。

參考文獻： 

[1]翟媛媛.社會性發(fā)展視角下的幼兒問題和對策心理健康[J].淄博師專學(xué)報，2011，23（1）：98. 

[2]沈青.幼兒園心理健康教育初探[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001，24（1）：124. 

第5篇：關(guān)注幼兒心理健康的意義范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 問題 對策

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！苯】挡恢皇巧眢w健康，更重要的是心理健康。目前不少幼兒存在種種心理問題和行為偏差，如獨立性差、心理脆弱、任性、不懂得關(guān)心他人、缺乏合作交往意識和能力自控能力差等問題。筆者研究分析，幼兒心理問題的產(chǎn)生是受到多方面因素的影響。

一、幼兒心理健康教育的內(nèi)涵

（一）幼兒心理健康教育的概念

幼兒的健康包括生理和心理兩個方面。幼兒心理健康教育是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。幼兒期的心理是幼兒性格形成的關(guān)鍵，性格特征的優(yōu)劣，直接影響到幼兒以后的健康成長與對未來的態(tài)度。

（二）幼兒心理健康教育的內(nèi)容

幼兒心理健康教育的內(nèi)容一般包括以下幾個方面：

1.環(huán)境適應(yīng)能力教育

要對幼兒環(huán)境適應(yīng)能力進行指導(dǎo)，讓他們盡快走出家庭，面對新鮮的社會，適應(yīng)在各種環(huán)境下健康成長。例如：幼兒園，培訓(xùn)班、各種公共場所等。

2.人際關(guān)系教育

幼兒成長過程中，生活環(huán)境的擴大，面臨的人際關(guān)系也就越來越復(fù)雜。相應(yīng)地要對幼兒進行人際關(guān)系教育，包括：親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等。

3.學(xué)習(xí)困難教育

幼兒在進入幼兒園之后，增加了學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒在被動式的學(xué)習(xí)氛圍中，有可能沒有掌握合適的方法，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)壓力大，困難多等問題，需要及時進行引導(dǎo)。

4.行為能力教育

3-6歲的幼兒，規(guī)范行為能力是比較好的時機，從小灌輸、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，對幼兒未來的成才起關(guān)鍵作用。

二、幼兒心理健康教育存在的問題

（一）家庭教育中教育方式不恰當(dāng)

現(xiàn)代化的家庭中，存在重健康知識灌輸，輕視行為習(xí)慣培養(yǎng);重飲食營養(yǎng)攝入，輕視情感需要的滿足。如在幼兒園的體育活動中，重動作技能熟練，忽略幼兒個體差異;重體育活動形式，忽視幼兒身心特點;重自體功能，忽視幼兒個性、德育、美育等的培養(yǎng)。這些不正確的教育方式不僅錯過培養(yǎng)幼兒意志力、心理承受能力的機會，而且還使孩子對體育活動喪失了興趣和自信心。在這種家庭環(huán)境下成長起來的幼兒往往對事情沒有責(zé)任心，缺乏良好的行為規(guī)范。

（二）缺乏健康的人際關(guān)系教育

幼兒期所面對的人際關(guān)系主要為師生關(guān)系、幼兒間關(guān)系。

1.師生關(guān)系不和諧

幼兒年齡小，對社會比較陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教師在處理于幼兒之間的關(guān)系時，往往是自上而下的，以自己的目標和興趣為出發(fā)點，專制地強迫幼兒接受，使得幼兒產(chǎn)生敵對情緒，產(chǎn)生不安全感和不信任感，出現(xiàn)焦慮、不安、退縮的情緒，對外界感到茫然不知所措。

2.幼兒間關(guān)系不和諧

幼兒從家庭到幼兒園，開始了集體生活。幼兒處于發(fā)展期，交往能力較差，在加上幼兒個體差異，內(nèi)向的幼兒會缺少同伴，在幼兒園中被冷落。這種不和諧的環(huán)境使幼兒感到孤立無助，如得不到及時心理輔導(dǎo)幫助，就易形成心理障礙。

三、解決對策

（一）加強教師培訓(xùn)，提高心理健康輔導(dǎo)水平

在教師中普及心理學(xué)理論，將心理健康教育的培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的一部分，通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高教師心理輔導(dǎo)水平，與幼兒建立起友好的師生關(guān)系。要引導(dǎo)教師參與心理健康教育研究工作，只有不斷探索、實踐，才能真正了解幼兒的心理行為?？梢酝ㄟ^成立幼兒心理咨詢機構(gòu);定期邀請心理專家對教育進行培訓(xùn);開展各種豐富多彩的文化活動，拉近教師與幼兒之間的關(guān)系。

（二）開展家長心理教育培訓(xùn)，促進家園互動

家庭是幼兒成長的主要環(huán)境，家庭的心理氛圍體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的精神面貌，良好的家庭環(huán)境能給幼兒一種穩(wěn)定的、積極的情緒狀態(tài)。家長作為家庭心理氛圍的主導(dǎo)者，對幼兒心理健康起著重要影響作用。通過開展家長心理教育培訓(xùn)，讓家長多了解幼兒的心理特點，尊重理解幼兒心理想法，保持良好溝通環(huán)境。同時，與幼兒園密切合作，共同幫助幼兒保持良好的心理健康環(huán)境。可以開展以下活動：在家長學(xué)校開展心理輔導(dǎo)講座;定期開展有關(guān)心理方面的親子活動;對出現(xiàn)心理問題的幼兒，成立專門幼兒園家長心理保障體制。

（三）關(guān)注幼兒個體差異，建立幼兒心理檔案

每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界、認識事物的方式各不相同，由于遺傳和環(huán)境因素，每個幼兒心理發(fā)展中都呈現(xiàn)出不同的樣式，教師要充分了解每個幼兒的個性特點和興趣需要，有針對性地實施心理教育才能切實提高教育的實效，真正達到促進幼兒心理健康發(fā)展。

幼兒心理檔案是對幼兒個體智力、性格特征、心理狀況等因素進行科學(xué)測試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實地連續(xù)關(guān)注幼兒個體的心理發(fā)展情況，及時調(diào)整心理教育措施。為幼兒設(shè)立心理健康檔案，對幼兒進行追蹤記錄并邀請專家、教師分析討論，從而促進幼兒心理健康的發(fā)展?？梢酝ㄟ^幼兒個人基本情況表，幼兒個性特征表，幼兒心理問卷調(diào)查等建立相關(guān)檔案。

（四）充分創(chuàng)造合理環(huán)境，確保幼兒形成健康人格

幼兒健康心理的養(yǎng)成是多方面影響、多種活動綜合作用的結(jié)果，幼兒園、家庭需要給幼兒營造一種充滿溫暖、關(guān)愛的心理氛圍，給予幼兒安全感和親切感。在這樣的環(huán)境中，幼兒才能逐漸形成健康的人格。

結(jié)束語

總之，幼兒心理健康教育是一個任重道遠的工作，需要幼兒教師從幼兒細微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都能健康快樂的成長。

參考文獻

[1]王剛.現(xiàn)代幼兒素質(zhì)教育新觀念[J].2015 （06）.

第6篇：關(guān)注幼兒心理健康的意義范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育 幼兒家長 團結(jié) 自信心 獨立性

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）12-0278-01

1 幼兒心理健康教育中家園合作過程中存在的問題

1.1家庭以及學(xué)校教育對于幼兒自信心以及獨立性教育的忽視

在幼兒教育的過程中，幼兒的心理健康一直以來都沒有得到幼兒家長以及幼兒教師的重視，幼兒心理健康的教育一直以來都沒有被家長以及幼兒教師重視，家園合作的時候?qū)τ趲椭變簶淞⒆孕判囊约梆B(yǎng)成獨立性的習(xí)慣有所忽視，采取的教育工作并不能從根本上發(fā)揮出幼兒教育的意義。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的重要原因在于幼兒教師對于幼兒心理健康教育的理論研究不足，多數(shù)幼兒教師掌握的心理教育知識是零星的、不能形成體系的，多數(shù)的幼兒家長認為孩子的心性簡單，家長采取的教育措施不能真正幫助幼兒成長，多數(shù)的幼兒家長在教育孩子的時候沒有關(guān)注孩子的心理健康問題，也無法從系統(tǒng)的心理教育的知識體系指導(dǎo)之下，對于孩子進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及教育，幼兒自信心以及獨立性的培養(yǎng)在家園合作教育的過程中只是一句口號，并沒有得到真正的實踐，使得我國幼兒的心理健康街教育水平一直無法得到真正的提高。

1.2 幼兒心理健康教育的過程中幼兒教師與家長的交流不足

作為幼兒教育中不同的個體，幼兒家長與幼兒教師之間缺少有效的溝通機制，例如：多數(shù)的幼兒教師在教育的過程中的許多做法都沒有得到家長的切實支持，多數(shù)的幼兒家長對于幼兒教師的教育方式產(chǎn)生了很大的不信任感，并且幼兒家長與幼兒教師之間的溝通交流機會很少，使得雙方對于幼兒采取的教育方式體現(xiàn)出了適得其反的教育效果，例如：一些幼兒教師看到孩子的閃光點以及天賦，多數(shù)的幼兒家長都沒有看到，使得幼兒在家庭教育的過程中得到了家長“恨鐵不成鋼”的教育信息，多數(shù)家長對于孩子的鞭策與幼兒教師之間的教育方式相反，對于完整的塑造幼兒的自信心以及獨立性產(chǎn)生了消極的影響。

1.3 幼兒心理健康教育的家園合作多是隨意且不成體系的

在幼兒教育的過程中，幼兒教師與幼兒家長之間的交流機會是較少的，建立的家園合作的教育方式多數(shù)都是停留在口頭的口號之上，沒有切實的落實到實踐之中，多數(shù)的幼兒家長參加家長會的時候都是流于形式，沒有真正的與幼兒教師達成合作教育的體系，使得幼兒教師的教育方式得不到家長的支持，家長采用的家庭教育方法沒有真正的契合科學(xué)的教育理論，無法與幼兒教師形成良好的心理教育默契，也使得幼兒教育的環(huán)境無法得到切實的改善。

2 完善幼兒教育家園合作的措施

2.1 幼兒教師與家長應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換幼兒心理健康的觀念，重視幼兒心理健康的引導(dǎo)

在幼兒教育階段，幼兒園教師與家長應(yīng)當(dāng)認識到從小樹立孩子的自信心以及獨立性的重要性，在這一階段應(yīng)當(dāng)積極地學(xué)習(xí)幼兒心理教育的理念，對每一個幼兒的心理健康成長以及個性發(fā)展肩負起責(zé)任，使得幼兒在學(xué)習(xí)的過程中對于新鮮事物樂于探索，對于陌生的環(huán)境適應(yīng)能力強，在與人交往的過程中擁有自信心以及樂觀的心理品質(zhì)。不僅如此，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)加強與家長之間的交流，增強家園合作在幼兒教育階段的實際地位，經(jīng)常在幼兒教育的過程中組織幼兒家長參加學(xué)校創(chuàng)辦的“家長接待日”、“家長育兒教育沙龍”以及“心理健康教育”等等活動，使得幼兒家長認識到幼兒心理健康教育的重要性，并且在與幼兒教師交流的過程中掌握科學(xué)的教育方法，使得幼兒家長的視野不斷擴展，幼兒教師與幼兒家長之間的合作合作教育行為能夠為幼兒的成長帶來積極的引導(dǎo)，促進幼兒健康成長。

2.2 幼兒教師與家長共同合作，創(chuàng)造幼兒心理健康成長的環(huán)境

作為幼兒成長的第一任教師，幼兒家長應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在家庭生活之中樹立作為家長的榜樣為孩子的健康成長做好榜樣，使得孩子形成健康的個性，并且幼兒家長可以在科學(xué)的教育理論之上提高自身的教育素質(zhì)，在家庭生活中為幼兒的成長創(chuàng)造溫馨、自由以及仁愛的情感環(huán)境，鼓勵孩子大膽的創(chuàng)新，積極地探索未知的環(huán)境，樹立起自身的自信心以及生活的獨立性。在幼兒園內(nèi)，幼兒的教師也應(yīng)當(dāng)積極的配合家長的教育方式，在幼兒園內(nèi)，為孩子的成長創(chuàng)建積極的條件，在幼兒園的學(xué)習(xí)使幼兒感受到學(xué)習(xí)環(huán)境的和睦氛圍，幼兒教師對于每一個孩子都平等以及關(guān)愛，這樣幼兒在學(xué)習(xí)的時候，不僅能夠?qū)W知識，還能夠感受到自由、舒暢以及溫暖幸福的情緒，從而使幼兒在成長的過程中形成健康的人格，對于任何事物都有自信心，勇敢地適應(yīng)陌生的環(huán)境，自信地對待之后的學(xué)習(xí)生活。

3 結(jié)語

在幼兒成長的階段，幼兒心理健康教育是對于幼兒的成長有非常重要意義的，為了真正地促進幼兒的健康成長，幼兒教師與幼兒家長應(yīng)當(dāng)建立切實的合作關(guān)系，幫助幼兒自小便養(yǎng)成自信、獨立自主的個性，使我國的心理健康教育水平不斷提升。

參考文獻：

第7篇：關(guān)注幼兒心理健康的意義范文

[關(guān)鍵詞]　壓力；心理健康；問卷法；職業(yè)承諾

教師的心理健康狀況對兒童的健康成長有重要影響。以往的大多數(shù)研究的焦點都是中小學(xué)教師的壓力和心理健康。事實上，幼兒教師在工作中需要許多充沛的精力和情緒勞動，她們的工作倦怠和軀體癥狀非常值得關(guān)注。本研究目的就是了解幼兒教師職業(yè)倦怠和軀體化癥狀的一般情況。并探討職業(yè)承諾和職業(yè)壓力在幼兒教師職業(yè)倦怠關(guān)系中所起的作用。

發(fā)生在教師身上的職業(yè)倦怠(job burnout)是目前受到普遍關(guān)注的現(xiàn)象。部分心理學(xué)家將職業(yè)倦怠定義為工作壓力導(dǎo)致的情緒衰竭和人格解體以及成就感降低的現(xiàn)象。梁慧娟馮曉霞等人的研究發(fā)現(xiàn)北京市幼兒教師職業(yè)倦怠狀況不容樂觀，多半的幼兒教師都有職業(yè)倦怠的傾向。幼兒教師職業(yè)倦怠除了使教師自身的身心受到傷害，還可能造成教師對兒童缺乏同情心和耐心，并無心教學(xué)。

大量研究都發(fā)現(xiàn)工作壓力是影響其職業(yè)倦怠和身體健康的重要因素。但是，壓力在對人的身心健康產(chǎn)生影響的同時，也會受到個人價值觀、態(tài)度和認知的影響。而職業(yè)承諾就是這樣一個重要認知因素。職業(yè)承諾是管理學(xué)和組織行為學(xué)的重要領(lǐng)域，影響到員工的離職意向、工作滿意度以及工作投入等。教師職業(yè)承諾是教師對其所從事的職業(yè)的心理歸屬感，為教學(xué)工作努力的義務(wù)感，以及繼續(xù)保持教師身份的意愿。關(guān)于職業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)，有研究者傾向于認為職業(yè)承諾是一個單維度的結(jié)構(gòu)，然而，Meyer等人則認為職業(yè)承諾應(yīng)是一個復(fù)雜而多維的結(jié)構(gòu)，包括了情感承諾(affective commitment)，規(guī)范承諾(normative commitment)和繼續(xù)承諾(continuance commitment)。情感承諾，指教師對所從事職業(yè)在感情上的依附，認同及投入。規(guī)范承諾，指教師受長期形成的社會責(zé)任感和社會規(guī)范的約束，為盡自己的責(zé)任而留在現(xiàn)職業(yè)中工作。繼續(xù)承諾，指對離開現(xiàn)職業(yè)代價的認知，即教師為了不失去已有的職位和多年投入所換來的福利待遇。資歷，地位及工作技術(shù)而不得不繼續(xù)留在原職的一種態(tài)度。本研究依據(jù)的是職業(yè)承諾的3維度結(jié)構(gòu)。

本研究擬探討幼兒教師職業(yè)承諾和教師壓力對于職業(yè)倦怠和軀體化癥狀的影響。這個問題的答案對于我們了解職業(yè)承諾與壓力和教師職業(yè)倦怠的關(guān)系，尋找減輕壓力對幼兒教師職業(yè)心理健康的消極影響的方法有積極意義。

1　對象與方法

1.1　被試　162名來自珠海各幼兒園的教師，所有的教師都是女性。

1.2　工具　幼兒教師職業(yè)壓力：根據(jù)對幼兒教師的訪談。修訂了朱叢書等編制的“中小學(xué)教師職業(yè)壓力問卷”，用以研究幼兒教師職業(yè)壓力。修訂后的幼兒教師壓力問卷共35個項目，5級計分，得分越高則壓力越重?？偭勘韮?nèi)部一致性信度為0.917。

職業(yè)承諾：采用龍立榮等編制的師職業(yè)承諾問卷。該問卷分別測查職業(yè)承諾的3個維度：情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾。包括16個條目，4級計分，得分越高既承諾越高。經(jīng)檢驗，本次測試總量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbach’s Alpha為0.752，各分量表分別為：情感承諾0.850，規(guī)范承諾0.633，繼續(xù)承諾0.815。

本研究分別用教師職業(yè)倦怠和軀體化癥狀來考察幼兒園教師的心理健康狀況

職業(yè)倦??；采用Maslaeh等人專為教師編制的職業(yè)倦怠問卷(MBI―ES)，國內(nèi)學(xué)者進行了翻譯、修訂，有較高的信效度。該問卷共22個項目，分別測查教師在情緒衰竭、人格解體和個人成就感3方面的狀況。采用0到6，7點計分法，個人成就感在數(shù)據(jù)錄入統(tǒng)計時進行反向計分。各維度得分越高則職業(yè)倦怠程度越嚴重。在本次測量中，總量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.742，情緒衰竭、人格解體和個人成就感3個分量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別0.801、0.736和0.794。

軀體化癥狀：SCL90E73中軀體化分量表12個項目，0～4級計分，反映身體不適感。在本研究中的內(nèi)部一致性信度0.869。

2　結(jié)果

2.1　幼兒教師職業(yè)壓力、職業(yè)承諾、職業(yè)倦怠和軀體化癥狀的一般狀況 總體看來，參加本研究的珠海幼兒教師的職業(yè)壓力處于一般水平(平均數(shù)稍微低于理論中值3.00)，職業(yè)承諾的各個維度平均分處于中等水平，教師職業(yè)倦怠的平均分也不高。

2.2　幼兒教師職業(yè)壓力、職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠和軀體化癥狀的相關(guān)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)壓力與教師職業(yè)倦怠以及軀體化癥狀都有顯著的正相關(guān)，即壓力越大，教師的職業(yè)倦怠以及軀體化癥狀也越嚴重。而教師的情感承諾與其職業(yè)倦怠以及軀體化癥狀呈顯著負相關(guān)，表明情感承諾高的教師倦怠程度更低。規(guī)范承諾與教師的自我效能低負相關(guān)，而繼續(xù)承諾則與人格解體和軀體化癥狀顯著正相關(guān)。

2.3　壓力和職業(yè)承諾對于幼兒教師職業(yè)倦怠和軀體化癥狀的預(yù)測作用利用回歸分析，以幼兒教師職業(yè)倦怠的各個維度和軀體化癥狀分別作為因變量，職業(yè)壓力和職業(yè)承諾的各維度作為預(yù)測變量用enter的方法放入回歸方程，結(jié)果如表3所示。職業(yè)壓力可以顯著預(yù)測除了低效能感之外的所有因變量(β從0.30到0.35)，而情感承諾可以預(yù)測除了軀體化癥狀之外的所有因變量(β從-0.23到-0.36)，繼續(xù)承諾可以預(yù)測教師軀體化癥狀(β=0.18，P＜0.05)。

3　討論

3.1 幼兒教師職業(yè)心理健康狀況 以往關(guān)于幼兒教師職業(yè)心理健康的研究較少，得到的結(jié)果也不太一致。如一項來自浙江幼兒教師的研究發(fā)現(xiàn)，被試在SCL90的各維度平均得分都顯著高于全國常模，顯示出較差的心理健康水平。而王才康等對珠三角幼兒教師的研究發(fā)現(xiàn)她們的焦慮與全國常模相比屬于正常水平。

從職業(yè)倦怠狀況對幼兒教師進行的職業(yè)心理健康實證研究很少。本研究中幼兒教師的職業(yè)倦怠水平一般，與以往對中小學(xué)教師的研究結(jié)果相似。本研究用SCL90的軀體化分量表的測量結(jié)果顯示，參加本研究的幼兒教師軀體化癥狀要顯著

低于全國常模。這些結(jié)果表明參加本研究幼兒教師職業(yè)心理健康狀況屬于正常水平。

事實上，目前雖然對教師的心理健康關(guān)注很多，但是大部分研究涉及到的是中小學(xué)教師。與中小學(xué)教師相比，幼兒教師的工作性質(zhì)非常不同，她們面對的職業(yè)壓力也不同。造成本研究及以往關(guān)于幼兒教師心理健康研究結(jié)果的不一致的可能原因很多。大部分研究都只是對某各特定地區(qū)的幼兒教師進行了研究.而且研究使用的心理健康指標和測量工具也各不相同。為了全面的了解我國幼兒教師的職業(yè)心理健康狀況，我們的研究需要更有代表性的取樣和職業(yè)心理健康的測量指標。

3.2 壓力和職業(yè)承諾與幼兒教師職業(yè)心理健康的關(guān)系 與以往研究一致，本研究結(jié)果表明壓力與教師軀體化癥狀和職業(yè)倦怠的各個方面有都有顯著相關(guān)。回歸分析也發(fā)現(xiàn)壓力可以預(yù)測教師軀體化癥狀，以及情感衰竭和人格解體。這些結(jié)果說明壓力水平越高，教師的心理健康水平越低。

我國目前對職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠關(guān)系的研究還非常少。本研究顯示職業(yè)承諾的各個方面與幼兒教師職業(yè)心理健康的關(guān)系是不一樣的。情感承諾可以顯著的預(yù)測教師職業(yè)倦怠的各個方面，情感承諾越高，教師職業(yè)倦怠越低。但是，研究結(jié)果也顯示，教師的繼續(xù)承諾與其情感衰竭和軀體化癥狀有正相關(guān)，并可以顯著預(yù)測軀體化癥狀。這些結(jié)果與連榕等對中小學(xué)教師的研究一致，他們發(fā)現(xiàn)持續(xù)承諾與職業(yè)倦怠3個維度之間存在顯著正相關(guān)。而情感承諾和規(guī)范承諾與職業(yè)倦怠3個維度之間存在顯著的負相關(guān)。

第8篇：關(guān)注幼兒心理健康的意義范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境；兒童心理；影響

我國曾經(jīng)有過一個城市做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，這一結(jié)果表明我們多年來對幼兒心理健康的漠視。兒童對現(xiàn)實世界的認識，對自己、他人行動的認知，對心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。所以，在兒童成長的關(guān)鍵時期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨幼兒園教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及幼兒園教育兩個方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。

1 家庭教育方式對孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調(diào)查對象的調(diào)查中，顯示以下問題：

1.1 文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。

1.2 家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同

即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問題。

1.3 兒童心理健康發(fā)展需要和家長適度的精神交流

幼兒教育過程中有的家長的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)各種不健康的心理問題。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的心理問題。

2 積極的教育方式對兒童心理健康的影響

不同文化程度家長都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們應(yīng)加強自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯誤的教育觀念，包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進的。以下我提出幾點建議：

2.1 家庭教育中的家庭氣氛

這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學(xué)家通過對4000名獨生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關(guān)系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用，父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。

2.2 家庭教育中的積極教育方法

通過上文的比較看出，采取表揚鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質(zhì)。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發(fā)展。

2.3 家庭教育中的親子間溝通方式

親子溝通是指家庭中父母――子女之間交換信息、資料、觀點、意見、情感和態(tài)度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績、和心理行為問題。父母應(yīng)該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

2.4 家庭教育中需要注意的一些細節(jié)

保護孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對待它要及其小心，要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現(xiàn)的問題以及解決的對策。毋庸置疑，家庭因素對于孩子的健康成長是十分重要的。

3 幼兒園階段對孩子的心理健康的影響

兒童成長期是生理和心理的塑造階段，在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和幼兒園老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，幼兒園學(xué)校教育對兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、幼兒園環(huán)境的影響。下面我就幼兒園教育對兒童的心理影響做些具體的探討。

3.1 教材本質(zhì)上來說是一種文化的選擇結(jié)果

對于兒童的價值觀形成，行為準則進行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個學(xué)生的個體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

3.2 教師的影響也是至關(guān)重要的

在幼兒教學(xué)中若采取好的教育模式，能為幼兒營造出良好的心理環(huán)境，能對孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通、激勵和啟迪等作用。老師要從孩子的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，使幼兒在活動中獲得快樂。教學(xué)活動并不是單純的教與學(xué)的結(jié)合，只有在玩中學(xué)、學(xué)中玩，這樣幼兒的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，因此在課堂教學(xué)活動中有的幼兒發(fā)揮了自己的想象，從自己的興趣出發(fā)，讓他們感到了自己的進步與成功的喜悅，從而獲得良好的心理健康環(huán)境。

3.3 幼兒園環(huán)境的影響不可忽略

第9篇：關(guān)注幼兒心理健康的意義范文

【關(guān)鍵詞】自信心；性格形塑；三級預(yù)防；家園同步；心理健康

3～6歲是兒童自信心發(fā)展的關(guān)鍵期，也是這一階段兒童性格形塑的關(guān)鍵階段。從發(fā)展心理學(xué)的觀點看，這一年齡階段的幼兒自控調(diào)節(jié)等能力低下，自我意識處在萌芽，學(xué)齡前幼兒的心理健康與否，對他們的認識、情感、個性、道德的形成及社會適應(yīng)能力等產(chǎn)生極其深刻的影響。在幼兒期加強心理健康教育，維護和促進幼兒的心理健康是非常重要和必要的。

一、不斷提高教師自身的心理知識和心理素質(zhì)

重視和加強幼兒心理健康教育已成為幼兒教育改革中一個極其重要的主題，學(xué)前教育不僅要注重培養(yǎng)幼兒良好的智能素質(zhì)，更要讓幼兒具備健康的心理。這就對幼教工作者提出了更高的要求，首先就是教師要懂心理學(xué)知識，特別是幼兒心理知識。蒙臺梭利曾說過：“要教育幼兒就要了解幼兒?！睘榱俗龊糜變盒睦斫】到逃ぷ?，教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)幼兒心理健康方面的知識，并將所學(xué)知識積極運用到幼教工作中。幼兒教師不僅要掌握一定的幼兒心理知識，而且也要擁有一個健康的心理。因為心理健康具有很大的感染性，幼兒心理發(fā)展又具有易感染性，他們很容易受到周邊環(huán)境的影響，在老師和幼兒相互交往過程中，如果老師心理失常或心理不健康，那么就會在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此做為教師一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做心理健康的表率。

二、用愛心呵護幼兒心理健康成長

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?！睂嵺`證明，一個充分受到教師正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則容易形成一種自卑感、抵觸、消極的心理。作為一名幼兒教師，一定要有一顆熱愛孩子的心，用愛心給幼兒帶來自信、安全感、信任感，并熟練地掌握和運用愛的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安，用愛心呵護幼兒身心健康成長。

三、將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動中去

只有將心理健康教育滲透到幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中，使其融入到幼兒園日常教育活動之中，才能達到“潤物細無聲”的效果。在幼兒園一日教育活動過程中，要為幼兒營造一個溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍，良好的氣氛具有潛移默化的特點，它能對幼兒身心健康產(chǎn)生感染和熏陶。幼兒心理健康教育手段是多種多樣的，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒每天的一日活動中，并做到持之以恒，才能更好地促進幼兒心理健康的發(fā)展。

四、幼兒心理健康教育要做到積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合

重視對幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也要增強幼兒心理適應(yīng)和承受能力，減少心理疾病的產(chǎn)生，做到培養(yǎng)與防治相結(jié)合?，F(xiàn)在幼兒園里的孩子基本上都是獨生子女，很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點，入園后要引導(dǎo)他們積極參加各種集體活動，使他們學(xué)會關(guān)心他人、尊重他人、團結(jié)互助，學(xué)會與他人平等相處.如“問題家庭”的孩子，心靈上都受到過創(chuàng)傷，缺少正確的引導(dǎo)，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。對這些幼兒要多加關(guān)心鼓勵，預(yù)防幼兒產(chǎn)生心理扭曲，使心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會，淡漠人生，要讓其在集體活動中得到鍛煉而日益堅強、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。

五、家園同步，共同促進幼兒心理健康成長

目前大多數(shù)家長只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進行良好的情感教育，有的家長甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下?！庇谑墙?jīng)?？吹皆S多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對父母、長輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求教師引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒的心理健康問題，通過家長會、半日開放活動、家園共育欄、家長學(xué)校講座等，讓家長了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，采取科學(xué)教育方法，配合幼兒園做好幼兒心理健康工作，真正達到幼兒園與家庭教育同步進行，共同促進幼兒心理健康成長。

讓我們從幼兒細微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)幼兒行為，疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的新方法，形成幼兒園、家庭和社區(qū)的教育合力，家園同步，共同促進幼兒心理健康成長。

參考文獻：

[1]龍明慧.“學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)探索――基于新規(guī)劃綱要精神[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011年13期