繪本閱讀指導方法精選(九篇)

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第1篇：繪本閱讀指導方法范文

關鍵詞：幼兒；繪本；閱讀；對策

繪本閱讀對于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力具有很重要的意義，但是在實際的繪本教學中，還存在著很多問題，需要我們幼兒教師不斷探索，逐步使繪本教學得以完善，以促進幼兒成才。

一、幼兒繪本閱讀教學中的不足之處

（1）課堂教學的質量較差。教學質量差的因素之一是提供的教材的質量不高，這是一個重要原因。當今的少兒讀物有很多種，確切地說應該是很泛濫。很多出版商出版兒童讀物的目的不是為了孩子，而為了追求金錢上的利益，只是一味地重視出版物的數量，但對內容的選擇等質量問題卻視而不見，直接導致了受害的是幼兒。

（2）盲目追求繪本閱讀教的數量。對于幼兒來說，并不是說讀得越多越好。許多教師和家長認為讀得越多就對幼兒越有好處，所以就形成了一種較為盲目和粗淺的閱讀方法，而他們對幼兒的閱讀指導卻很少，讓幼兒在閱讀中走了很多彎路，或者內容給幼兒造成了傷害。在短時間內讓幼兒閱讀大量的內容，會造成他們對內容不能消化。

（3）繪本閱讀沒有深入。繪本的閱讀不能停留在表面上，而是要幼兒教師進行積極的指導，引導孩子深入繪本，挖掘內涵，以形成讀物對他們的教育與熏陶。但在實際教學中，教師只是一味地讓幼兒去讀，學到了什么沒有過問，使幼兒沒有掌握到真正的知識。

二、幼兒繪本閱讀不足之處的原因

幼兒繪本閱讀教育中出現很多問題的根源在于應試教育體制下“拔苗助長”之心態(tài)，只是把繪本閱讀看成一種簡單的教育手段，給繪本閱讀給予過高的期望，而沒有根據幼兒的心理進行實際性教學。實際上，這種功利化的教育與繪本閱讀的真正意義是處于矛盾狀態(tài)的，對于兒童的發(fā)展也沒有起到積極的引導作用。很多教師與家長對于這一點沒有充分認識是出現問題的重要原因。閱讀是一個長期的過程，短時間內的收獲是不足以為取的，兒童的人格沒有得到開發(fā)，幼兒只是成了被動的閱讀機器。所以，要把傳統(tǒng)的教育模式與繪本閱讀區(qū)別開來，才能真正實現閱讀的價值。

三、繪本閱讀對待“不足”的對策

（1）提高教學質量。很多的幼兒會過早的表現出他們的天才，他們天生就喜歡問個為什么，對于新鮮的事物總是展示自己的想象去認識它，很多優(yōu)勢沒有受到人為的限制。所以，他們的行為有很多“天才”的種種特征，如幼兒可能提問這樣的問題，大象為什么會長一個大鼻子？為什么大海是藍色的？山為什么這么高？這些問題都可以在繪本閱讀中找到答案。當然，有些是沒有具體答案的，需要在繪本中去思考。所以，繪本的質量對于幼兒的智力開發(fā)起到了重要的作用。首先繪本的內容質量要高，其次是我們教師要學會給幼兒提供合適的教材，以按幼兒的發(fā)展規(guī)律教學，實現幼兒的健康成長。

（2）控制繪本的數量提高其質量。在教學中，我們要求幼兒讀一定數量的繪本，但要有個量，量多了會給幼兒的知識掌握造成困難。我們選擇的繪本不在于多，而在于讀一本就掌握一本，注重繪本的質量，讓幼兒讀到好書。在繪本質量的選擇上，要選一些優(yōu)秀的幼兒繪圖資料，如《湯姆上幼兒園》《我喜歡書》《青蛙佛洛格的故事》《爺爺一定有辦法》這些繪本都是優(yōu)秀作品的代表作，而那些世面上出現的小漫話內容雜亂，不值得閱讀。

（3）指導幼兒進行繪本閱讀。教師對幼兒的閱讀要認真對待，當他們閱讀時，要告訴他們方法，注重讀的質量，這樣，可以大大節(jié)省幼兒的時間，提高閱讀效率。對于幼兒的繪本閱讀的積極引導，目的是讓他們形成各種繪本閱讀的技巧與能力。閱讀的方法有很多，不同的幼兒用不同的方法，不同的書用不同的方法。另外，教師在指導幼兒進行繪本閱讀時，要重視他們的想象力的培養(yǎng)，讓他們在閱讀中能夠想象與思考，獲得自己的閱讀經驗與知識。當幼兒在閱讀中提出自己的問題與不同想法時，教師要鼓勵，耐心地解答，以滿足他們的閱讀欲望。

總之，閱讀伴隨著人的一生，會讓其受益無窮。所以，我們要從幼兒開始就要對他們進行繪本閱讀。在幼兒繪本閱讀教育中會出現很多的問題，這些問題可能直接影響到了繪本教學的效果，我們要找出產生問題的原因，并進行分析，從傳統(tǒng)教學思考中跳出來，對繪本閱讀進行改革，為幼兒開創(chuàng)一個良好的閱讀平臺，讓他們在繪本閱讀中不斷成長成才。

參考文獻：

[1]孟紀軍.繪本閱讀，直抵心靈的溫暖與感動[J].江蘇教育研究，

2009（29）.

[2]朱良，李全華.兒童讀物插圖的功能及審美取向[J].學前教育研

第2篇：繪本閱讀指導方法范文

一、精心選擇第一本――叩擊心靈

我通常把《肚子好餓的毛毛蟲》這個繪本故事做為師生共讀的第一本，一只毛毛蟲從卵殼里鉆了出來，它不停地吃各種東西，最后變成了一只美麗的蝴蝶。生動的畫面，有趣的情節(jié)，深深地將學生吸引住了。這個美麗的繪本故事也讓學生懂得：自己仿佛就是那一只小毛蟲，只要不斷地讀書，多讀這樣的繪本故事，終有一天，就會像故事中的小毛蟲一樣變成美麗的蝴蝶。

精心選擇的這第一本繪本，叩擊著學生的心靈，將他們對繪本閱讀的好奇心與興趣調動起來，并從中看到了現在的自己，更看到了未來美好的自己。

二、大量引領閱讀――快樂體驗

新西蘭兒童文學研究學者多羅西?懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”經歷了美妙的第一本，接著我便會把很多適合學生年齡特點的繪本故事帶到他們面前，一本接一本地講給他們聽，從學生的眼神里，從每一次講繪本時的歡呼聲里，我可以看到他們有多么喜歡這些繪本。

讀“鼠小弟”系列繪本，鼠小弟和它的朋友們那可愛善良的形象，深深地印在孩子們的頭腦中，所以，當讀完12本與“鼠小弟”說再見時，幾乎全班所有的孩子都表達了內心無限留戀與依依不舍之情；讀《花格子大象》艾瑪系列繪本，那只與眾不同的，漂亮的花格子大象，讓孩子們一見鐘情，以至于寫繪時，孩子們把跳繩的同學們都想象成了艾瑪和它的同伴們，于是，那一次跳繩，一只只大象從繩上跳過的歡樂讓小家伙們笑成一團。

三、巧妙設計安排――閱讀方法指導

為了點燃學生繪本閱讀的熱情，讓他們更深入、更細致、更廣闊、更快樂地進行繪本閱讀，方法指導至關重要。

1. “角色+游戲”的方式進行共讀。在進行班級共讀繪本故事時，我力求讓每一個學生參與到故事當中來，讓他們融入故事情境，扮演其中的角色，在故事中游戲和玩耍，從而更快樂地游走于故事當中。

2. 開展繪本漂流活動。因為之前大量的繪本共讀，已經讓很多孩子深深喜愛上了繪本故事，所以，他們自己開始購買繪本故事。但個人的資源總是有限的，此時，我便讓學生將自己的繪本故事寫好名字帶到學校里來，統(tǒng)一放在班級，全班同學傳閱這些繪本。每天孩子們如饑似渴地讀著這些故事，一本接著一本，故事漂走的同時，卻把書的芳香與神韻永久地留在了孩子的心靈深處。

3. 激勵家長陪伴孩子共讀繪本。日本圖畫書之父松居直在《繪本之力》這本書中說：“繪本不是讓孩子自己閱讀的書，是大人讀給孩子聽的書。”因而，我倡導家長能夠陪伴孩子共讀繪本故事，能夠將故事講給孩子聽。

經過一段時間的努力，許多家長感覺孩子明顯愛讀了，每天催促家長給其講故事，而家長也覺得通過有趣的繪本故事與孩子溝通是個不錯的選擇，親子關系更加融洽。

4. 借助圖書館的力量激勵閱讀。我們身邊的教育資源要充分利用，在學校的圖書館里有很多繪本故事，我把這些故事的借閱當作獎品送給那些閱讀數量多，閱讀興趣濃的孩子，以此激勵學生更好地進行繪本閱讀。為了得到這樣的獎勵，孩子們比賽讀，一個比一個讀得專心，讀得投入，班級里的閱讀氛圍越來越濃厚。

這樣以課內共讀為主、其他自主閱讀為輔的多種繪本閱讀方法的引領，使學生逐漸養(yǎng)成了閱讀的習慣，形成了閱讀的興趣，為下一步進行文字式書籍的閱讀奠定了堅實的基礎。

四、讀寫相結合――想象力的培養(yǎng)

在讀這些繪本故事的同時，我也讓孩子們根據要求充分發(fā)揮自己的想象力動筆寫一寫、畫一畫，從而培養(yǎng)他們的想象力。

1. 個人獨立完成屬于自己的寫繪作品。比如將故事講到一半就停下來，讓他們猜一猜下面會發(fā)生什么，寫一寫，畫一畫；故事講完后讓他們將故事續(xù)編下去，模仿作者的樣子創(chuàng)作出自己的故事；根據故事中相同句式進行仿寫等等，這是個人獨立完成的寫繪作品，個人的想象力在其中彰顯。

2. 小組合作創(chuàng)作整本的繪本故事。例如在講完《蚯蚓的日記》這個繪本以后，我將全班同學分成了10個小組，每組6人，布置任務，讓他們仿照這個繪本故事去創(chuàng)作“大象的日記”、“蝴蝶的日記”、“山羊的日記”、“恐龍的日記”等屬于自己的繪本故事。

在這個過程中，孩子們充分發(fā)揮了集體的智慧，展開了想象的翅膀，在想象的世界中遨游，創(chuàng)作出了一本本精彩而有趣的繪本故事。

第3篇：繪本閱讀指導方法范文

關鍵詞：學前兒童；親子繪本閱讀；調查分析

中圖分類號：G613.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）12-0073-04

一、概述

本研究主要采用問卷法，選取泰興市3—6歲幼兒家庭作為研究的樣本。問卷在本園小班、中班、大班選取的班級發(fā)放，向家長發(fā)放問卷173份，回收問卷173份，回收率為100%，其中，小班幼兒家長64人（占總人數的37%），中班幼兒家長68人（占總人數的39.3%），大班幼兒家長41人（占總人數的23.7%）。問卷由家長填寫，調查采用記名的方式，要求如實、認真填寫。問卷包括了兩大部分，第一部分是孩子與家長的基本情況：包括孩子的年齡班級、父母雙方的文化程度。第二部分是主體部分：由十二個不定項選擇題（部分題目沒有合適選項可不選）、兩個填空題和三個開放性問題組成，內容涉及幼兒家長對親子閱讀的理解、家長對讀物的選擇、家長培養(yǎng)幼兒閱讀的方法、幼兒閱讀現狀、家長對繪本閱讀的理解以及對本園開展的繪本閱讀活動的建議。

二、調查結果及分析

（一）家長對親子閱讀的理解（不定項選擇題1、2、6、10）

調查結果表明，大部分家長已經意識到早期閱讀對幼兒成長的重要作用，他們更多地重視幼兒進入幼兒園以后的閱讀，意識到早期閱讀是幼兒進入小學乃至終身學習必須具備的一項技能。家長開始重視“親子教育”，對“親子教育”概念的理解有粗淺的認識，多數家長能做到和幼兒一起閱讀，對幼兒的要求不再是單純的識字、寫字、念詩等，而是更多地享受與幼兒一起閱讀的過程，增強大人與孩子之間的情感，愉悅幼兒身心，為幼兒長遠發(fā)展做準備。

（二）家長對幼兒讀物的選擇（不定項選擇題3、4）

調查結果表明，隨著社會經濟的發(fā)展，家長在為幼兒購書時已經不再過多地顧慮經濟問題，能夠尊重幼兒的選擇，選擇適合幼兒的圖文并茂類的圖書。大部分家長為幼兒選擇各種認物書作為幼兒的第一本書，但是這類認物書不能起到培養(yǎng)幼兒良好的思維習慣和閱讀能力的作用。還有一部分家長為幼兒選擇圖文并茂類的圖書，這類書豐富的畫面能夠吸引幼兒，有的書甚至能激發(fā)幼兒無限的想像力。從表中我們還可以看出，隨著社會的不斷進步，家長知識水平的提高，他們不再重視填鴨式的應試教育方式，對故事類圖書以及識字類圖書選購較少，在選擇幼兒讀物時基本上能夠以幼兒閱讀特點為出發(fā)點，遵循兒童的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要，這是值得肯定的。

（三）家長指導幼兒閱讀的方法（不定項選擇題5、7、8）

調查結果表明，75%—80%的家長和幼兒一起讀書，可以肯定家長對幼兒早期閱讀的重視程度，但是選擇“讓孩子自己讀書”以及“和孩子聊書”的家長很少，說明在親子共讀的過程中，孩子的主動性不能得到很好的發(fā)揮。家長不太放心或者說不敢放手讓孩子自己來理解故事，缺乏與孩子的交流。選擇恰當的無字書或者繪本讓孩子自己先讀，尊重他們的理解，不僅能提高孩子的想象力，也能讓他們在閱讀的過程中獲得成就感，從而更加喜愛閱讀。57%—62.5%的家長親子閱讀沒有固定時間，有時間就進行，沒有時間就不進行了，隨意性比較大，不利于養(yǎng)成孩子良好的閱讀習慣。大部分家長能陪幼兒去書店看書選書，以便開闊幼兒的眼界，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

（四）幼兒閱讀現狀（不定項選擇題9、11、12，填空題1、2）

調查結果表明：大部分幼兒喜歡閱讀，僅有個別幼兒對閱讀不感興趣。盡管現在電視、電腦等現代化產品對幼兒的吸引力很大，但是閱讀還是幼兒認識世界的主要途徑，受到幼兒的喜愛。幼兒最喜歡圖文并茂類圖書，因為學前期的兒童是形象思維占主體地位。從表中我們還可以發(fā)現，幼兒閱讀時大部分能看幾分鐘但不能堅持看完，而這種現象到了大班有所好轉，這是因為學前期兒童的注意是無意注意占主體地位，有意注意逐漸發(fā)展的，符合孩子的年齡特點。在這樣的基礎上需要成人幫助孩子逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀時間的長度，增強學習的注意力。

（五）家長對繪本的理解（問答題1、2）

問題一：你了解繪本嗎？繪本是什么？

問題二：對幼兒進行繪本閱讀是否有必要？為什么？

調查結果表明，只有少部分家長了解繪本，還有大部分的家長對繪本的理解存在偏差，覺得繪本是幼兒學畫畫的基礎書籍，類似于連環(huán)畫或漫畫、兒童貼紙、供閱讀或做作業(yè)之類的書籍。還有部分家長不知道繪本到底是什么。由此可見，家長對繪本缺乏了解。但是家長都非常認同對幼兒進行繪本閱讀教育的重要性，認為通過閱讀可以促進孩子與成人間的信息和情感交流，塑造他們良好的性格，也能讓幼兒更為直觀、形象地認識事物，同時又可以使幼兒的想象力、語言表達能力、觀察力等方面得到全面發(fā)展，使其受益終身。

三、針對調查現狀提出的建議與對策

（一）教師幫助家長選擇和指導幼兒閱讀繪本的方法

針對家長對繪本的認知情況，我們可以通過以下幾方面來幫助家長更加全面完善地了解繪本，從而更好地開展親子共讀活動，提高孩子的閱讀能力。

1.大力宣傳，提高家長對親子閱讀重要性的認識。要提高親子閱讀的實效，首先就要提高家長對親子閱讀重要性的認識。將一些新的繪本閱讀、親子閱讀的理論向家長進行宣傳，讓家長獲取一些新的教育理念，同時也讓在此方面有感觸的家長進行現身說法，談一些自己的體會，通過這些努力使家長對親子閱讀的重要性有深刻的認識，并剖析自身在這方面存在的問題。這樣，家長在思想上有了統(tǒng)一的認識。

2.多種形式并重，提高家長指導技能。幼兒園通過家長會、專題講座、班級論壇、班級公告區(qū)域等為家長在家開展親子閱讀活動提供指導，幫助家長選擇適合孩子的繪本，共同探討適合家長開展“親子閱讀”活動的指導策略。以正確的態(tài)度對待兒童的早期閱讀行為。

（二）形式多樣，提高幼兒閱讀興趣

除了開展集體教學繪本閱讀，我們還開展了繪本故事表演、幼兒講繪本比賽、班級圖書館、圖書漂流、續(xù)畫繪本故事等形式多樣的活動，讓孩子們在愉快的氛圍中更深入地理解繪本，從而讓他們更喜愛閱讀。

第4篇：繪本閱讀指導方法范文

關鍵詞：親子閱讀；繪本；游戲；情感

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0177-02

閱讀，對于孩子們來說不僅僅是一次愉快的經驗，更能為他們啟迪智慧，陶冶性情，一個書香彌漫的童年能帶給孩子們一個充實快樂，富有意義的人生。閱讀貫穿于人的一生，對人的發(fā)展起到至關重要的作用。然而在孩子的成長歷程中，家庭是人生的第一站，父母才是孩子的第一任老師，他們在提高孩子閱讀能力方面承擔著重要的任務。如何幫助家長在家庭中指導孩子閱讀？如何讓閱讀增進親子間的良好情感呢？下面以繪本《我爸爸》為例，談談我在指導家長開展親子閱讀中的一些經驗和方法。

一、觀察和猜測燃起孩子閱讀的興趣

封面作為一本書的門面對書本的內容起著至關重要的作用，然而大部分家長在拿到書本的時候因為急于給孩子講故事，忽視了封面的作用。家長們很少會花時間去解讀封面，其實每一本書，尤其是繪本的封面中都會透著很多信息，通過繪本的封面，還能夠猜故事的內容。作為家長拿到一本書的時候不要急于講書中的內容，先和孩子看看書的封面，解讀封面的意思，這樣可以燃起孩子主動閱讀的愿望，讓閱讀變得更加有趣。

如：繪本《我爸爸》封面上出現了一個有趣的爸爸，他扮著鬼臉，嘴巴張得老大老大，他穿著睡衣，看上去非常親切。作為家長拿到這樣一本繪本的時候，首先和孩子一起觀察封面，通過觀察和猜測的方式，讓孩子對繪本產生濃厚的興趣。家長在和孩子一起觀察封面的時候可以這樣問：“你在封面上看到了誰？”“爸爸在做什么？”“猜猜看這個爸爸為什么要扮鬼臉呢？”“我們也來學一學爸爸扮鬼臉的時候的樣子吧。”“書里的爸爸還會做些什么有趣的事情呢？”

孩子通過對書的封面的觀察知道了書中講了一個有趣的爸爸，通過猜測爸爸扮鬼臉的行為給孩子的想象插上了翅膀，讓孩子對爸爸產生了濃厚的興趣，同時在學一學爸爸扮鬼臉的樣子的過程中讓孩子們對繪本中的爸爸有了與眾不同的情感，這樣的積極情感有利于激發(fā)孩子對書本的興趣，進而燃起一探究竟的欲望。

二、游戲讓閱讀生動有趣

游戲是孩子們最喜歡的方式，任何活動只要建立在游戲的基礎上必能獲得意想不到的收獲。閱讀也是一樣的。幼兒期的孩子由于年齡小，他們起初的閱讀是盲從的，家長在指導孩子閱讀的時候應該巧用游戲的方法，讓孩子們對閱讀產生濃厚的興趣。

《我爸爸》這本書中呈現了一個了不起的爸爸的形象，這個爸爸有很多的本領，他什么都不怕，連壞蛋大野狼也不怕、他可以從月亮上跳過去、還會走高空繩鎖、他敢和大力士摔跤、他游得和魚一樣快等，這些本領雖然很夸張但都源自孩子對爸爸的崇拜之情。為了讓孩子對繪本有了更加深入的了解，作為家長我們在指導孩子閱讀的時候不妨嘗試運用游戲的方式。

1.巧用餐巾紙盒，抽抽游戲解繪本。在閱讀之前，細心的家長可以將書的畫面打印下來，巧用餐巾紙抽拉的原理將一頁一頁的畫面放置在廢舊的餐巾紙盒子里，和孩子一起玩一玩抽抽樂的游戲，一邊抽出畫面一邊講講爸爸的本領，也可以孩子抽一頁講一頁再家長抽一頁講一樣，輪流游戲的方式更有助于親子間的情感交流，同時在邊抽邊說的過程中還可以比比誰講的更好。這樣的游戲既快樂又能很好的幫助孩子理解繪本的內容。

2.妙用骰子原理，投擲游戲說繪本。骰子游戲是孩子們生活中接觸的比較多的游戲，孩子們對這樣的游戲是非常感興趣的，那么在親子繪本閱讀中這樣的游戲其實一樣受用，我們可以利用廢舊的正方體大箱子作為素材，妙用箱子的六個面，把繪本《我爸爸》中的畫面拍攝下來打印好了貼在六個面上，和孩子一起玩一玩投骰子的游戲，投中了哪一面就要說一說那一面的內容，這樣的游戲激發(fā)了孩子說的愿望，讓孩子的閱讀變得生動有趣，同時游戲的寬松氛圍更增加了親子間的美好情感。

三、創(chuàng)編讓閱讀融入生活

孩子的想象力閃耀著自由的火花，成人看來有點可笑，孩子們就會樂此不疲，讓孩子們感受“編”的樂趣，樹立“講”的自信，也是享受思想、語言和創(chuàng)造的樂趣。創(chuàng)編繪本看似很難但真正做起來還是非常有趣的，作為家長我們要做的是化難為易，讓創(chuàng)編變得隨心所欲。

其實創(chuàng)編是生活的再現，如果脫離了生活將是非常困難的一件事情，沒有生活經驗的依托，孩子們的創(chuàng)編也將無從下手。

在繪本《我爸爸》中塑造了一個非常了不起的爸爸，其實在每個孩子眼里自己的爸爸都是非常了不起的，繪本源自生活必然服務于生活，而孩子的創(chuàng)編也將從生活中汲取靈感。在繪本《我爸爸》的創(chuàng)編過程中，孩子們都有自己的想法，家長在和孩子一起閱讀完《我爸爸》這本繪本的時候不妨和孩子一起創(chuàng)編。家長可以設計一些問題引導孩子的創(chuàng)編。如：“書本中的爸爸真了不起啊，那么寶寶的爸爸是什么樣子的？你覺得寶寶的爸爸怎么樣？你覺得寶寶的爸爸哪里了不起了？”這些都是開放性很強的問題，孩子可以透過這些問題聯想到自己的爸爸，這時候，平日里一直在身邊的爸爸突然變得異常了不起。為了和繪本中的爸爸一比高低，孩子們往往也會把自己的爸爸說的非常好，言語的夸張程度甚至不亞于繪本中的描述。因為在他們眼里自己的爸爸一樣是了不起的，不可替代的。而這時候的家長在傾聽的同時要學會糾正孩子的語言表達，讓孩子的講述更有文學性和審美性，從而提高孩子的語言表達能力。

四、表演讓閱讀妙趣橫生

孩子是天生的表演家，很多時候我們沒有給孩子演的機會，尤其是家庭教育中家長很多時候都會忽視幼兒的演。即使孩子想在爸爸媽媽面前演一演幼兒園里的人或事，我們的家長往往重視度都不夠，認為這樣的演只是孩子自娛自樂的游戲罷了。其實不然，演是孩子內心的表達和釋放，當孩子愿意演的時候家長只需要當一名很好的觀眾，適當的時候給予掌聲的鼓勵。

在親子閱讀中很多家長只注重孩子的讀，認為給孩子讀一讀繪本就可以了，其實這樣的理解還是比較片面的。當孩子對繪本產生濃厚的興趣的時候我們不妨和孩子一起來演一演繪本。

在繪本《我爸爸》中，繪本中的爸爸個性鮮明、行為夸張有趣，很適合孩子們模仿。家長不妨給孩子創(chuàng)造一個演的平臺，讓孩子也來當一回爸爸，讓自己當一回孩子，在演的過程中孩子們將爸爸的特點表現的淋漓盡致，一個個好爸爸形象在演的過程中不斷的被放大，不斷的激發(fā)起孩子對爸爸的崇拜之情。這樣的表演非常有利于增進父子間的良好情感。同時這樣的表演也能為幼兒園里的娃娃家游戲服務，讓娃娃家里的爸爸們也知道自己應該如何當一個“好爸爸”。

當你的大手牽起孩子的小手，當你手把手的教孩子閱讀的時候，閱讀已經開始改變你的生活，它讓你的生活變得多姿多彩。也同時為你們架起了親子間的良好情感的橋梁，讓閱讀融入家庭，讓每個孩子都能享受親子閱讀的快樂，讓每個家長透過閱讀見證孩子的成長是一件多么幸福的事情，讓我們攜手共同努力吧！

參考文獻：

[1]邱學青.學前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

第5篇：繪本閱讀指導方法范文

關鍵詞：繪本 溫馨 閱讀

繪本讀物充滿了無限的生機、靈性和驚喜，它可以滋養(yǎng)孩子的心靈，催生孩子的好奇心、創(chuàng)造力、想象力，拓展孩子的思維空間，提高孩子的審美能力。繪本閱讀能引領孩子走進一個充滿童趣、想象和快樂的世界，給孩子無窮的力量和信心，為孩子一生的精神發(fā)育和終身學習打下良好的基礎。所以說，“溫馨的環(huán)境+溫馨的繪本+溫馨的指導”不僅能引發(fā)孩子產生閱讀的激情，還能引發(fā)孩子產生閱讀的愿望，更能引發(fā)孩子產生閱讀的喜悅。

一、溫馨的環(huán)境，能引發(fā)孩子產生閱讀的激情

孩子總是對新奇、漂亮、獨特的東西感興趣，能吸引孩子的眼球。所以，作為家長可以在孩子經常走動、視線光亮的地方，為孩子設置一個開放性的閱讀場所，如：放置一些童趣的書柜、漂亮的小沙發(fā)和各種圖書;布置童話般的蘑菇小屋、樹林小景、木偶、頭飾等，引發(fā)孩子想去閱讀，想表演故事的欲望。溫馨的閱讀環(huán)境，讓孩子感受到在這樣的環(huán)境里閱讀是一種享受，從而激發(fā)孩子想閱讀、愛閱讀，引發(fā)孩子產生閱讀的激情。

二、溫馨的繪本，能引發(fā)孩子產生閱讀的愿望

溫馨的繪本是指適合孩子閱讀的繪本，包括繪本封面的顏色要溫馨;繪本中的圖畫要溫馨;繪本故事的內容要溫馨。一本溫馨的繪本能讓孩子走進一個充滿童趣、想象和快樂的世界，所以精心挑選閱讀繪本，顯得尤為重要。首先，我們選擇懂得孩子教育規(guī)律，具有一定影響的著名學校發(fā)行和正規(guī)出版社出版的書籍，保證繪本的質量和品質，供孩子健康閱讀。其次，我們精心挑選適合孩子閱讀的繪本。閱讀的繪本不僅畫面簡單、通俗易懂、印刷精美、情節(jié)有趣、吸引視線，而且還要意境美、文字少、畫面大、篇幅短、情節(jié)強，是孩子百讀不厭的圖書。如繪本《鼠小弟的花背心》、《十一只貓做苦工》、《狐貍和兔子》、《親愛的小魚》、《逃家小兔》、《猜猜我有多愛你》等，那精彩的圖畫、精妙的故事、精巧的設計……，對于孩子具有很強的吸引力和感染力。

其實，一本本優(yōu)秀的繪本閱讀，就是一個個精彩的故事，孩子因此而迷戀在這些繪本之中，從中吸取到豐富的文學營養(yǎng)，從閱讀中悟到真、善、美的真諦。同時要經常保持閱讀內容的新鮮，定期為孩子添置新書，進行新書推薦，時刻吸引孩子去關注、去閱讀，讓孩子感受到閱讀是一種幸福，從而引發(fā)孩子產生閱讀的愿望。

三、溫馨的指導，能引發(fā)孩子產生閱讀的喜悅

繪本閱讀主要是孩子在成人的指導下，他們借助這些圖畫來理解書中表達的含義，讀懂一個個書中的故事。要真正讓孩子迷戀于閱讀，就必須讓孩子讀懂繪本的含義，讀出繪本故事的秘密，溫馨的指導對提高孩子閱讀的質量是非常重要的，能讓孩子感受到閱讀是一種快樂，能引發(fā)孩子產生閱讀的喜悅。

（一）溫馨閱讀法

孩子掌握正確的閱讀方法是養(yǎng)成良好的閱讀習慣的開始，也是對孩子一生的閱讀發(fā)展起著非常重要的作用。首先，我們要讓孩子懂得看書要從封面開始，一頁一頁往后翻，直到封底，了解故事內容的連貫性和完整性。其次，要教會孩子安靜閱讀，輕輕翻閱，不影響他人。再次，要教育孩子愛惜圖書，輕拿輕放，不撕書、不折書、不扔書，養(yǎng)成正確的看書和翻書姿勢，看書時要一頁一頁仔細地看，不要走馬觀花，要讀懂書中的意思。如可以根據孩子的年齡特點，用很溫馨的話語提醒孩子，翻書的時候，請你食指拇指碰碰，變成小雞尖尖嘴，像摸耳朵一樣輕輕地一頁一頁翻，這種溫馨的話語孩子更容易接受。

（二）溫馨提示法

孩子剛接觸繪本閱讀時，他們是沒有目的地看書，哪一頁好看，就能吸引著他們，孩子又不識字，主要以畫傳達故事的情節(jié)，一本書一會兒就看完了，所以在閱讀時，溫馨的提示，能讓幼兒看懂細節(jié)，越發(fā)對閱讀的喜愛。

首先，引導孩子大膽猜測故事情節(jié)。當孩子拿到繪本時，要引導孩子從封面開始閱讀，家長可以讓孩子讀故事名稱，從封面猜故事，想想這個故事可能會發(fā)生什么事情。如《我的幸運一天》這本書的封面上，畫有一只可憐巴巴的小豬和一只很狡猾的狐貍，當孩子了解了故事的名稱后，就引導孩子大膽猜想：“這個‘我’是小豬還是狐貍？”“是誰的幸運一天呢？”讓孩子帶著問題去閱讀。在閱讀前引導孩子進行大膽猜測，能激起他們強烈的閱讀欲望，讓孩子養(yǎng)成邊讀邊想的習慣。

其次，引導孩子從頭到尾地閱讀。家長在孩子閱讀時要適時、適當地引導，引導孩子從封面開始一頁一頁往后看，扉頁、環(huán)襯也不能放過，因為這些都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫，應該說繪本就好像到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，如果你細看繪本中的每一處都是很有意思的。只有指導孩子從頭到尾細細地閱讀圖畫，讀懂了每個細節(jié)，才會真正理解每一個繪本故事，才能真正體會到閱讀是一種幸福、快樂和享受。

再次，引導孩子用心去閱讀。用心閱讀就是引導孩子仔細觀察每一幅畫面，每一個細節(jié)，有意識地引導孩子觀察畫面中的每一個地方，從細微的地方進行想象、思考，挖掘閱讀的真正價值，培養(yǎng)孩子通過觀察圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯系來推測故事情節(jié)的發(fā)展，使故事更生動、更精彩。如引導孩子閱讀《好喝的湯》時，注意引導孩子觀察畫面中小動物們喝湯的碗的大小與動物的關系，動物們喝湯時動作的變化、眼神、表情等細節(jié)處引導孩子想象動物們可能在說什么話，會發(fā)生什么事？通過孩子的想象和猜測，使故得更精彩、更有趣。引導孩子用心去閱讀，不但能提高孩子閱讀能力和閱讀水平，也能讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法。

第6篇：繪本閱讀指導方法范文

關鍵詞：繪本閱讀；小學數學；數學思維；科學素養(yǎng)

一、童真童趣，承載數學思想方法的載體

數學繪本的內核是數學思想方法，它以最直接、最樸素、最生動的形式展示出數學的奧秘與內涵。結合建構主義教育思想，在小學數學教學時應該認真分析學生的認知基礎、興趣愛好、學習特點以及思維模式，實施科學化的教學策略。認真分析數學繪本閱讀教學策略，可以發(fā)現數學繪本以童真童趣的方式展示出數學知識的奧秘。數學繪本以兒童化的語言，恰當地利用童趣化的故事承載著數學思想與方法，創(chuàng)設出直觀、形象的情境，引導學生身臨其境，在學生形象思維與數學思想方法之間構建起一座溝通的橋梁，促進學生體會數學思想方法。

如，“數”與“形”是數學中兩個基本而又不同的概念，華羅庚也曾經說過：“數無形時少直覺，形少數時難入微?！边@就是運用較為廣泛的數形結合思想。繪本《各國的早餐》在展現了各國傳統(tǒng)美食文化的同時，也繪聲繪色地運用圖例、數字相結合的方式介紹了分數的意義。學生興奮地閱讀童趣化的故事，進行圖文、數字對話，學生間相互交流，深入理解了分數中整體與個體的意義。

二、深入淺出，滲透數學思想方法的結晶

數學思想方法具有隱含特性，需要教師引導學生歸納、分析與總結。如何將其外顯出來，數學繪本給予了數學思想方法全方位的滲透形式――基于以學生為本視角，從學生興趣和愛好出發(fā)，以多元化方式簡單、形象地展現了數學思想方法。數學繪本以深入淺出的方式，滲透著數學數學方法，而又能讓學生簡單的體會和領悟，從而扎實學生基礎知識，提升學生科學素養(yǎng)。

如，繪本閱讀對于數學思想方法的滲透有如下優(yōu)勢：（1）通過生動的圖畫滲透。關于比較數的大小、數的分類相關知識，都與集合、統(tǒng)計、對應等數學思想方法有關，但是對于小學生數學教學來說，不易用語言詮釋這些數學思想方法。借助數學繪本中夸張的圖畫、文字指導與點撥，通過這些情景描述，學生展開實踐活動，積累豐富的素材，提升學生求知欲，深化對知識的理解。（2）通過簡短的語言滲透。“分類”知識中《一起一起分類病》，通過泛話情境、平時的語言滲透將分類思想方法展現出來，圖畫旁邊簡短的語句簡明扼要，啟發(fā)學生思考。（3）通過直白的問題滲透。簡單易懂的問題能激發(fā)學生思考，指導、點撥與提示是滲透數學思想方法的慣用方法。

三、循序漸進，促進數學思想方法的生長

立足小學生的認知基礎、興趣愛好、學習特點，實施繪本閱讀教學策略，以數學繪本特有的形式，循序漸進、不斷深入、不斷重復，逐漸引導學生領悟和應用數學思想方法。

如，從如下幾個方面促進數學思想方法的生長：（1）由一發(fā)散，逐步類化。《雙胞胎兄弟》數學繪本通過七本書，站在不同的角度向小學生介紹故事，引導學生體會數學比較思想，包括“數學大小的比較、面積的比較、含單位數字的比較、體積與重量的比較”等。如此，以豐富多樣的形式將比較思想展現在學生面前，有利于學生沉淀、思考、歸納與總結。（2）放慢腳步?！妒澜缟献顜浀呢i》通過引入、隔著數、倒著數等不同的方式展現了自然數的相關思想，構建了自然數模型，使學生深化對數量的認識。（3）明了思路?！恫虏驴础吠ㄟ^擲骰子、拋硬幣等游戲方式，引導分析通過讀、畫、玩、記、想的方式，不斷增強對概率與統(tǒng)計思想的認識。

四、繪本創(chuàng)作，強化數學思想方法的實踐

基于學生認知基礎，在學生有了一定的數學感悟與認知以后，展開繪本創(chuàng)作，能激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力。教師引導學生將領悟出的數學思想方法借助圖畫、文字、色彩的形式展示出來，也可以編寫成有趣的動畫片，表達學生內心的數學思想方法。由此一方面可以促進學生表達內心思想，另一方面又可以促進學生互動了解，沉淀與應用數學思想方法。如“轉化思想”，學生借助賽跑趣味圖，展現出“化直為曲”（滾動球體跑得更快）數學思想方法的作用，學生站在獨特視角表達自身感悟，由此強化了學生的創(chuàng)新能力。

繪本是學生非常喜愛的讀物，繪本中蘊含著圖畫、故事、色彩等非常多小學生喜愛的元素，充滿了生機與活力，以獨有的魅力展現出數學思想方法。應通過數學繪本閱讀，鼓勵學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)意思考、實踐探究，不斷培養(yǎng)數學思維，提升科學素養(yǎng)。

第7篇：繪本閱讀指導方法范文

一、適時“猜讀”，避免喪失整體性

“猜讀”又稱讀前預測，指在讀書的過程中，根據已知的內容推測未知的內容。想象原是繪本的特質，繪本的故事與圖畫會自然引發(fā)孩子們天性的幻想，令他們浮想聯翩。引導孩子們大膽想象猜測，能極大地滿足他們愛幻想的心理，同時還能鍛煉其口頭表達能力、思維能力以及創(chuàng)造力。為此，猜讀便成了繪本導讀中最經常使用的方法。但采用猜讀策略要注意精選問題，選取適當的猜讀點。有的教師在指導閱讀的過程中，頻頻插入猜讀，這是不恰當的。比如，小兔子與大兔子每次說：“我愛你……”之后，教師都讓孩子猜猜接下來發(fā)生了什么事，小兔子會怎么說，大兔子會怎么做。繪本的畫面被設計成看圖回答問題，孩子們渴望聽到故事的心情一次次被打斷，聽故成了一種交易，你只有回答出教師的問題后才能繼續(xù)往下聽故事，于是他們的意識開始游離于故事之外。這樣的猜讀用問題把故事肢解成一段一段，使繪本失去了故事的整體性。

筆者在教學《猜》時先出示封面，讓學生齊讀書名——《猜猜我有多愛你》，再用神秘的語氣讓學生猜猜這句話是誰說的。學生根據封面上的圖畫，有的猜是小兔子說的，有的猜是大兔子說的，教師順勢引導學生和扉頁中的大兔子、小兔子一起跳進后面的故事里，去看看這句話是誰說的，他們之間發(fā)生了怎樣的故事。此時孩子們已不知不覺地進入閱讀情境，教師按照繪本動情講述整個故事，孩子們津津有味地聽故事，在小兔子把手臂張開時說：“這么多”和小兔子跳上跳下說：“我跳得多高就有多愛你！”時，讓學生猜讀：“大兔子看了小兔子的動作后，會怎么說怎么做呢？”這樣完整地講完故事后，引導孩子快速翻看繪本，回憶小兔子和大兔子是如何表達愛的，教師根據學生的回憶用簡單的圖示板畫繪本的情節(jié)圖，再根據情節(jié)圖說說故事內容，給孩子一個完整的閱讀感受。

二、慎行“表演”，避免沖淡文學味

繪本具有文本自身的文學性，教師在與學生共讀每一本繪本時，應清晰準確地把握文本的審美基調?！恫虏挛矣卸鄲勰恪分v述了在靜謐的大森林里，大兔子和小兔子一起做睡前游戲的故事。在游戲中，濃濃的愛的氛圍隨著浪漫的夜色蕩漾開來。 故事最后是小兔子在大兔子的懷抱里，望著深藍色的夜空說：“我愛你一直到月亮那里?！比缓缶驮诖笸米訙嘏膽驯Ю镞M入了夢鄉(xiāng)。大兔子把小兔子放在草窩里，望著朦朧的月亮，輕輕地說：“我愛你一直到月亮那里，再從月亮上回到這里來。”

有位教師在閱讀指導時，讓學生同桌分別扮演小兔子和大兔子，像書中的兔子一樣一會兒蹦，一會兒跳，一會兒抱，一會兒倒栽蔥。在故事最后，教師親自扮演大兔子，抱起學生扮演的小兔子一起表演了故事的結尾，孩子們興奮好奇地觀看表演。這堂課表面上其樂融融，充滿歡聲笑語，但此舉破壞了文本結尾具有的深邃深沉的意境。熱鬧和歡笑沖淡了夜晚的神秘感和靜謐美好的氛圍，孩子們在淺層次的模仿表演中，無法靜下心來體驗大兔子和小兔子內心愛的情感。此熱鬧的表演環(huán)節(jié)與文本的人文性相悖，沖淡了繪本本身的文學味。

筆者進行閱讀指導時，在故事最后播放配樂鋼琴曲《靜靜的大森林》并動情朗讀，再現靜謐動人的意境。在寧靜輕柔的樂曲聲中，學生進入了文本，感受著大兔子和小兔子之間深深的愛。有的學生說：“老師，這不是愛的游戲，這是真正的愛！”有的學生說：“我覺得大兔子就像媽媽，大兔子很偉大。”“我覺得小兔子很聰明，想象力很豐富?！痹跐鉂獾那楦蟹諊校⒆觽冏哌M了文本，感受到文本的魅力，體驗到深層次閱讀的快樂。

三、適度“交流”，避免失去自主性

美國著名閱讀研究專家崔利斯說：“閱讀需要不斷交流，在交流中促進相互的理解體驗?！敝档靡惶岬氖?，閱讀是一種個性體驗，嚴格來講閱讀是私密的，在進行閱讀交流時要充分尊重孩子的個性閱讀體驗，不要把成人的閱讀理解強加在孩子身上，更要注意適度合作，不可讓合作閱讀交流完全代替學生的自主閱讀。筆者教學時，先與學生共讀共演了小兔子和大兔子分別把手臂張開的情節(jié)，然后讓學生嘗試用老師剛剛示范的“朗讀和表演”的方法合作閱讀后面的部分（小兔子把手舉多高；倒立；跳上跳下與大兔子相應的愛的表現）再交流感受。如此適度合作，有效交流，導學有法，扶放有度，保證了學生閱讀的自主性，起到了較好的教學效果。教師只有拋棄自己的閱讀成見，真正做到平等參與和引導，而不必帶著“非得給些價值觀”的使命來導讀，才能真正尊重孩子們獨特的閱讀感受，而決不壓抑孩子的奇想與樂趣，才能讓閱讀走進孩子們的心靈，讓孩子們真正享受到閱讀的快樂。

四、慎用“媒體”，避免扼殺想象力

繪本最大的特點就是用一系列連貫圖畫組成一個完整的故事，圖文結合，圖文互補，所以繪本這種圖碼與語碼相結合的方式，可以培養(yǎng)兒童良好的圖像概念，提高思考連貫性，豐富想象力，提升觀察力。有位教師在一次公開教學課上，花費了大量精力把《猜猜我有多愛你》制作成了動畫，并請電視臺的朋友配了音，課堂上讓孩子觀看動畫。這個故事本來就簡單，被制作成了動畫后隨著一幅幅畫面接連不斷地呈現，想象的翅膀還未張開就合攏上了。繪本閱讀還是不要過分依賴多媒體課件，追求動態(tài)的畫面效果，應該讓孩子靜下心來好好讀圖，好好讀文，引導孩子想象畫面，發(fā)現問題、提出問題并探尋答案。

五、適當“延伸”，避免外化內驅力

有位教師在進行《猜》閱讀指導的最后，出示“愛的體驗卡”，讓學生想想如何用行動表達對媽媽的愛，并把它寫下來。學生在教師的要求下提筆寫下表達愛的行動計劃。有的學生說：“我對媽媽的愛有長城那么長，我要每天給媽媽捶捶背?！庇械膶W生說：“我的愛和玫瑰花一樣香，我長大要給媽媽買一座大大的房子給她住?！睂W生一席話曾使在一旁聽課的我深受感動，但細細想來，因為愛是一種由內心自發(fā)而生的美好感覺，當教師要求學生把這種愛的感覺用行動表達出來并書寫出來時，把學生內在的愛的行動內驅力外化了，使學生心中主動的愛的感覺變成了“被愛”。

第8篇：繪本閱讀指導方法范文

關鍵詞：小學低年級；繪本閱讀；指導

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0049-01

小學繪本閱讀在教學中非常特殊，它是從這個階段的兒童心理特征出發(fā)，符合這個時期學生的發(fā)育規(guī)律的教學內容，因此教師應該充分發(fā)揮引導的作用，進行科學的指導，幫助學生從中學會更多課本上所沒有的道理。如何讓繪本閱讀在小學低年級閱讀教學中發(fā)揮真正的價值， 讓學生在享受快樂閱讀的同時增長知識，我認為可以從以下幾方面入手。

1.精選繪本，師生共讀

人們都知道那些經典的童話故事和文學作品，往往對生命及童年的重大、核心問題作出巧妙而深刻的回答， 所以， 引發(fā)學生自覺地、 帶著思考地閱讀， 才能透徹地理解一本書，才能體會到藏在書中的內涵。 作為一名小學語文教師， 應精選一些適合低年級學生閱讀的優(yōu)秀的、經典的文學作品推薦給學生。 在推薦之前教師首先要一本一本地淘洗， 一本一本地閱讀， 知道什么樣的書適合低年級的學生閱讀， 然后推薦給學生并和學生一起走近繪本、一起閱讀繪本、一起體驗繪本，交流感受。 當學生看到教師手里和自己手里讀著同一本繪本時，會讀得更起勁，尤其是教師在教室里的示范閱讀， 對模仿力極強的低年級學生來說更會產生強大的磁力， 學生就會在"你讀、他讀、我也讀"的氛圍中自然地、不知不覺地喜歡上繪本。 此時共讀的氛圍，便成了閱讀繪本的催化劑。

2.聯系生活，感悟內涵

圖文并茂的繪本容易吸引低年級學生的注意力， 繪本的價值和魅力在于它沒有一句教條卻能滿足學生的成長需要； 沒有一句說理卻能啟發(fā)學生思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起學生心靈共鳴。 教師在指導學生閱讀繪本的過程中， 要適時巧妙地引導學生聯系自己的生活實際， 讓學生在繪本中找到自己的影子去感悟故事、去體會故事，學生就會自然地走進繪本， 進行一種深入的情感體驗和心靈的對話。 這樣，學生在充滿童真童趣的故事中開闊了眼界、升華了情感、健全了人格。 這樣的閱讀陶冶了學生的情操， 增長了學生的認知水平， 為學生將來樹立良好的人生觀和價值觀打下了基礎； 這樣的閱讀讓學生充分感受到了閱讀的快樂， 為學生建造起了自由的精神空間和心靈家園； 這樣的閱讀學生讀得輕松、讀得愉快，在不知不覺中開啟了低年級學生的閱讀殿堂之門。

3.挖掘繪本資源，生成課程

從市面上看，小學生的科普類讀物比較多，但是，在實際教學中，這些讀物不可能全部適合教學使用，這就需要教師細心篩選，選擇最適合本班學生使用的讀物，并且能夠充分地將繪本資源中的含義進行挖掘，根據學生的喜好及其平日的生活習性，選擇那些生活化、具有趣味性以及游戲性的少兒讀物，一般來說，學生對這種類型讀物都非常感興趣，學生學習興趣有所提高，其學習的積極性就會增加，教學的質量以及效果也會提升。如，為學生選擇的讀物要注意背景清晰，有學生喜歡的卡通形象，有便于學生學習的字詞等；學生的科學繪本要以動物為主要角色，有三個以上的形象，有一定的情境性語言；學生除了動植物，還可以關注更多的自然現象，以豐富幼兒的科學知識。

4.尋找方法策略，創(chuàng)新過程

使用繪本資源，要講究科學性，將繪本教學作用充分發(fā)揮出來。教師可采用多元化的教學方法以及生動有趣的教學方式，教會學生體會美、感受美；可以采用情境教學的方式，將多媒體技術與語言描繪相結合，將知識要點科學地融入其中，學生在看動畫、聽故事的過程中，可以了解其中的道理。教師要做好學生的閱讀前指導工作，將其中的要點布置下去，在創(chuàng)新的過程中，要針對問、看、猜、想四個方面進行，從而吸引學生的注意力，激發(fā)其學習的興趣。

5.培養(yǎng)學生的觀察能力，使他們擁有一雙發(fā)現美的眼睛

綜上，從現階段我國小學教學的形勢來看，教學方式以及教學模式還是存在過于死板、枯燥的問題，雖然我國教育部門一直在大力倡導創(chuàng)新教學、減負教學，但是由于傳統(tǒng)教學模式以及應試教育的根深蒂固，短時間內我國教育依舊無法擺脫這樣的局面。而繪本閱讀教學是學生在枯燥學習中的樂園，在進行繪本閱讀的過程中，學生能夠體會到很多道理，學會很多知識，更為重要的是學生本身喜歡這種輕松化的教學方式，在講故事、看表演的過程中，就能夠達到學習的目的。這是我國教育領域的一種新的嘗試，如何做好繪本閱讀教育，幫助學生提升創(chuàng)造能力、動手能力、思S能力以及團結互助的能力，是我國素質教育背景下，迫切需要解決的問題。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，才是教育的目的與根本。

參考文獻：

[1]吳振興.淺談繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略[J].新課程導學， 2012（24）.

[2]凡倩. 淺談繪本閱讀在小學低年級語文教學工作中的引用[J].語文學刊，2013（10）：98-99.

第9篇：繪本閱讀指導方法范文

《幼兒園教育指導綱要》提出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！崩L本作為幼兒的“人生第一書”，被公認為幼兒早期教育的最佳讀物。近年來，繪本閱讀已經成為全世界兒童閱讀的時尚。通過與孩子們一起分享繪本故事，能有效地促進幼兒的語言、肢體、人際交往、音樂、內省、自然觀察等多元化智能的開發(fā)，全面幫助幼兒建構精神。

繪本是用圖畫和文字共同闡述一個完整故事的，通過閱讀繪本能讓孩子更直觀感受故事的內容，幼兒善模仿、好奇心重，對新鮮美好的事物喜歡去模仿，繪本給孩子提供了一個很好的發(fā)展平臺，通過閱讀繪本讓孩子感受繪本中的知識，此外繪本中的很多畫面美觀能夠激發(fā)孩子的想象力，讓孩子更直觀地感受模仿。那怎樣才能讓孩子對繪本進行多元閱讀呢？就以以下案例進行

分析。

【案例描述】

今天的閱讀活動老師給大家?guī)淼睦L本是《我的連衣裙》，閱讀活動結束之后很多孩子都能簡單復述這本繪本的故事內容。老師看孩子們這么喜歡這本書，在活動結束之后就沒有把書收起來，直接把書投放到了孩子們的閱讀區(qū)，于是《我的連衣裙》就成了孩子們翻閱最多的繪本。顏×和微×也很喜歡《我的連衣裙》這本書，每次來閱讀區(qū)借書都會對這本書愛不釋手，這一天自主活動的時候他們倆手拉手又來閱讀區(qū)借了《我的連衣裙》這本書，但是閱讀區(qū)只有一本，小管理只能把書借給先辦理借書的顏×，微×很遺憾沒有借到書，顏×看見微×有點不開心就跟她說，我們一起看吧，于是兩個好朋友坐到了一起，一邊看一邊聊，顏×說：“小兔子的連衣裙真好看呀，太神奇了?！蔽ⅰ琳f：“是呀，我也好喜歡，要是我也有這樣的連衣裙那該多好。”這時候顏×拿了一張白紙過來，對微×說：“要不我們也來做連衣裙吧，我們可以自己來做一條和小兔子的裙子一樣漂亮的裙子?！庇谑莾蓚€小姑娘便手拉著手來到了制作區(qū)，拿了紙筆剪刀，一起做裙子，她們分工合作不一會兒就畫了一條漂亮的裙子，然后還把裙子拿到了娃娃家送給娃娃做禮物。

【案例分析】

案例中兩位小姑娘的表現就是簡單地對繪本內容的多元表達，那為什么會產生這種行為呢，其原因有：

1.教師所選擇的繪本內容簡單，非常吸引幼兒，讓幼兒在閱讀完之后愛不釋手。

2.兩個女孩自身的原因，兩個女孩都是非常愿意動手動腦的，而且非常喜歡閱讀，家里也非常配合幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀

習慣。

3.提供多樣的材料，供孩子進行創(chuàng)造，表達繪本，在創(chuàng)設的區(qū)域中提供了豐富的材料讓孩子能夠自主閱讀，自主創(chuàng)造，以不同的形式去表述。

【案例反思】

在平時的閱讀活動中，很多繪本老師都是講過了一遍就扔在一邊，并不讓孩子們深入、自主地去了解繪本，每次孩子們的思路都是根據老師上課時的思路走，沒有自己的想法，老師也缺少給孩子想象的空間。這一案例讓我們發(fā)現孩子其實也能對繪本進行多元的表達，那么我們應該怎樣去幫助幼兒更好地進行繪本多元表達呢？在具體實踐中筆者總結出以下策略。

1.選擇合適的繪本，激發(fā)幼兒表述興趣

案例中所選擇的繪本《我的連衣裙》畫面內容都很簡單，我們初看可能覺得這就是一個簡單的故事，畫面簡單，內容簡單，我們不一定能從里面發(fā)掘出什么有價值的東西，但是在孩子眼中就不一樣了，他們在不斷地重復類似的句式的同時也發(fā)現小兔子的連衣裙很神奇、很好玩，所以大家都想要這樣的一條連衣裙，但是我們的現實生活中并沒有這么神奇的東西，于是孩子們就會自己想辦法，這樣就將這個活動延續(xù)了下去。

2.創(chuàng)造游戲環(huán)境，引導幼兒多元表達

開辟幼兒喜歡的游戲情境，探究閱讀繪本：當閱讀引起強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應，所以我們可以給孩子創(chuàng)造相應的游戲環(huán)境，例如：表演區(qū)、制作區(qū)等等，在這些區(qū)角中投入豐富材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造

想象。

3.家園共努力，讓孩子愛上多元表達

除此之外，我們還能聯系家長，和家長一起幫助幼兒進行多元閱讀，首先：教師和家長可以一起給孩子選擇繪本，例如，根據孩子的喜好選擇閱讀繪本，教師可以指導家長在家里和孩子用多種方法來閱讀繪本，如：畫繪本，演繪本，唱繪本等等。

其實很多繪本能激發(fā)孩子的想象，讓孩子以多種方式來理解這個繪本的內容，感受繪本故事，所以在以后的繪本教學活動中老師一定要注意不要以自己的思路來引導幼兒的思路，應讓孩子發(fā)揮想象，用他們自己的方式去閱讀繪本，讓孩子們愛上多元

閱讀。