教育心理學(xué)的重要意義精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)的重要意義范文

【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力 

 

對(duì)于21世紀(jì)新一代接班人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，直接關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展進(jìn)程。 “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！币虼耍覀?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要著力于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 

1．要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程 

興趣是最好的老師，是創(chuàng)新的內(nèi)部動(dòng)力。只有善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在教學(xué)中，我主要從以下兩方面去做。 

一是愉快教學(xué)激趣:輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)诮虒W(xué)中要善于營(yíng)造一個(gè)良好的氣氛。首先，教師要做到平易近人，對(duì)學(xué)生關(guān)懷體貼，和藹可親。其次，對(duì)學(xué)生要多加鼓勵(lì)，促使他們積極思考，大膽發(fā)言。再次就是要正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信息反饋，特別對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，切勿輕易批評(píng)或否定，即使回答錯(cuò)誤也要給予適當(dāng)?shù)目隙ɑ虬参?，以保護(hù)他們的自尊心和自信心。學(xué)生沒(méi)有了負(fù)擔(dān)，就會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之加濃。 

二是采取成功激趣:成功可以給人帶來(lái)快樂(lè)，可以使人的信心倍增。在課堂教學(xué)中若能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表現(xiàn)自己，使他們都能體驗(yàn)成功的愉快，如對(duì)綜合性較強(qiáng)、難度較大的數(shù)學(xué)習(xí)題找學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)回答，而比較簡(jiǎn)單的習(xí)題找成績(jī)稍差的學(xué)生來(lái)回答。這樣各類學(xué)生都得到了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了成功感，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生喜愛(ài)之情。 

2．培養(yǎng)想象力，激發(fā)創(chuàng)新思維 

想象是在過(guò)去感知材料的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造出新形象的心理活動(dòng)過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步。”世界上有許多發(fā)明和創(chuàng)新，都是從想開(kāi)始的。想象是形象思維的一種重要方式，創(chuàng)造性想象就是創(chuàng)造性形象思維能力的表現(xiàn)。小學(xué)生具有形象思維為主的特征，努力培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的想象力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的法寶。例如：圖⑴求陰影部分的面積（單位：厘米）。題目中給出的圖形對(duì)稱美觀，但直接計(jì)算陰影部分的面積比較復(fù)雜，這時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生想象，能否根據(jù)圓的直徑是圓的對(duì)稱軸，用折疊方法變?yōu)橐粋€(gè)梯形？學(xué)生嘗試，將圖形變?yōu)棰疲锰菪蚊娣e減去三角形面積，就是陰影部分的面積。由條件推得三角形的底是圓半徑的2倍，梯形面積為（10×2×2+10×2）×10÷2=300（平方厘米），小三角形面積為10×2×10÷2=100（平方厘米），陰影部分面積為300-100=200（平方厘米）。解這題的關(guān)鍵是想象折疊。這種訓(xùn)練使學(xué)生的想象張開(kāi)翅膀，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。 

3．注重質(zhì)疑教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 

古人云：學(xué)貴置疑。疑是思之始、學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑是思維的火花，思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，以解決問(wèn)題告終，種種理論和事例說(shuō)明了質(zhì)疑的重要意義。質(zhì)疑問(wèn)難是訓(xùn)練學(xué)生思維能力特點(diǎn)、創(chuàng)新思維的重要途徑。但是現(xiàn)在的情況是學(xué)生“有疑不敢問(wèn)，有疑不肯問(wèn)，”都是教師“滿堂問(wèn)”。因而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須優(yōu)化質(zhì)疑教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。 

要培養(yǎng)學(xué)生敢質(zhì)疑。課堂上學(xué)生不敢向老師提問(wèn)，除了是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料不熟悉外，主要原因是怕受到老師的批評(píng)。因此，教學(xué)中教師要樹(shù)立正確的態(tài)度：提倡、鼓勵(lì)、誠(chéng)懇地歡迎學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生從不敢問(wèn)到敢于提問(wèn)，必須堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以表?yè)P(yáng)為主。對(duì)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生固然要表?yè)P(yáng)，對(duì)提出質(zhì)量不高的問(wèn)題的學(xué)生，也要加以鼓勵(lì)，肯定他們的積極態(tài)度，切不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿意的問(wèn)題而批評(píng)甚至訓(xùn)斥，這樣會(huì)挫傷、壓抑學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的主體作用的發(fā)揮也大大受挫。 

第2篇：教育心理學(xué)的重要意義范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；高校思想政治教育

隨著時(shí)代的變革高考競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈大學(xué)不斷擴(kuò)招，我國(guó)高校大學(xué)生從數(shù)量上較上個(gè)世紀(jì)出現(xiàn)了質(zhì)的變化，大學(xué)教育也由知識(shí)技能的傳授向素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。然而，面臨社會(huì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的特殊時(shí)期，身為獨(dú)生子女的當(dāng)代大學(xué)生的思想與心理問(wèn)題凸顯，頻頻出現(xiàn)的高校學(xué)生蓄意謀殺、高校學(xué)生虐待動(dòng)物、高校學(xué)生自殺此類事件，為高校的思想政治教育敲響了警鐘，如今高校的思想政治教育其教育方法還存在不斷向前改進(jìn)的空間。事實(shí)證明，大學(xué)生行為失范的一部分原因是由于心理問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決造成的，因此，必須不斷完善高校心理健康教育的方式方法，這也符合中人的全面發(fā)展理論，利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)、完善大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力、提升大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)心理素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、思想政治教育與心理教育的界定

道德教育按教育內(nèi)容屬于價(jià)值教育的范疇，但這種道德教育卻規(guī)定施教者確守價(jià)值的中立，保證在傳播教育時(shí)沒(méi)有價(jià)值導(dǎo)向，其教育內(nèi)容的僅僅是對(duì)學(xué)生在進(jìn)行正確價(jià)值取向與理性分析的方法指導(dǎo)；此中思想政治教育就本質(zhì)來(lái)講僅屬于知性教育，它無(wú)法影響到學(xué)生感性與理融的內(nèi)在的心靈和靈魂，素質(zhì)教育理念下的思想政治教育就不可能整齊劃一、脫離學(xué)生個(gè)體心理狀況的，也不可能把學(xué)生當(dāng)作填充知識(shí)的“容器”和的標(biāo)準(zhǔn)答案統(tǒng)一的“做題機(jī)器”而進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的灌輸和統(tǒng)一思想訓(xùn)教。思想政治教育是指：“社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)或一定階級(jí)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”，（1）思想政治教育的內(nèi)核是一種價(jià)值傳播，其關(guān)鍵在于根據(jù)當(dāng)下階級(jí)發(fā)展需要，對(duì)大學(xué)生思想道德、政治信仰的一種意識(shí)形態(tài)的教育，積極引導(dǎo)大學(xué)生確定正確的價(jià)值取向與道德觀念，根據(jù)社會(huì)主義的發(fā)展需要培養(yǎng)積極上進(jìn)的知識(shí)分子，推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。

關(guān)于心理健康的界定始于聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織，其內(nèi)容可從心理疾病或變態(tài)與健全人格穩(wěn)定的心理狀態(tài)兩個(gè)方面理解，心理的健康狀態(tài)并不只限于沒(méi)有心理障礙或變態(tài)心理，還包括個(gè)體在社會(huì)環(huán)境下穩(wěn)定的適應(yīng)性、健全的人格與個(gè)人心態(tài)與內(nèi)在潛能的完全激發(fā)。另一方面健康的心理可以促使個(gè)體在相同的客觀環(huán)境下將自身能力發(fā)揮至巔峰狀態(tài)。因此，高校心理健康教育的主要內(nèi)容是以促進(jìn)人的心理健康為目的，以多種靈活的手段為方法，改善人的心理健康狀況促進(jìn)心理健康水平，形成穩(wěn)定的積極心態(tài)的活動(dòng)。通過(guò)教育提高人們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，建立健全正確的心理健康愿景，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，從而樹(shù)立積極的心態(tài)與有效的自行為，并能在自身心理狀況不佳時(shí)尋求可靠的幫助，以達(dá)到改善與調(diào)節(jié)心理健康的目的。

二、心理健康教育與大學(xué)生思想政治教育關(guān)系

1.心理健康教育是思想政治教育前提

思想政治教育層面，教育的本質(zhì)趨于工具化、客體化等教育趨勢(shì)；教學(xué)內(nèi)容上主張實(shí)用主義，忽視學(xué)生差異化的獨(dú)立人格培養(yǎng)；在教育模式上重視基本理論知識(shí)的灌輸，輕視學(xué)生心理認(rèn)可度；在教師素養(yǎng)上體現(xiàn)出輕視價(jià)值認(rèn)同，職業(yè)道德欠佳等。在主陣地思想政治教育層面，校園文化活動(dòng)忽視人文關(guān)懷，影響人格塑造；思想政治教育是一種整齊劃一的價(jià)值取向的倡導(dǎo)，心理健康教育相對(duì)于思想政治教育更具操作性和實(shí)踐性，在心理層面上改變?nèi)藗儗?duì)思想政治教育“概念化”和“抽象”的認(rèn)識(shí)和看法，促使思想政治教育有所依托。新托馬斯主義教育思想主張：教育目的應(yīng)與人的本質(zhì)相適應(yīng)。因此思想政治教育需要以學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)與教育目的共鳴相得益彰，以學(xué)生個(gè)性與正確價(jià)值取向的共性協(xié)調(diào)發(fā)展為目的。從本質(zhì)上講就是思想政治教育的前提是大學(xué)生以健康的心理體會(huì)思想教育的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同的內(nèi)在動(dòng)力實(shí)現(xiàn)自我教育。

2.心理健康教育與思想政治教育互促進(jìn)性

大學(xué)生的心理健康教育與思想政治教育在教育的目標(biāo)上具有一致性，大學(xué)生心理健康教育旨在大學(xué)生的心理素質(zhì)的教育，通過(guò)心理咨詢與疏導(dǎo)，維護(hù)大學(xué)生的心理健康，提高大學(xué)生的自我認(rèn)知、良好的情緒控制力、堅(jiān)定的意志、良好的心態(tài)與人際關(guān)系。思想政治教育的主要任務(wù)是以思想政治為核心，開(kāi)展道德教育，培養(yǎng)正確的政治觀點(diǎn)，形成成熟的人格，思想道德教育與心理健康教育，兩者都是為提升大學(xué)生水平，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

思想教育對(duì)心理健康教育具有引導(dǎo)作用；心理健康教育對(duì)思想政治教育起著心理支持的作用。大學(xué)生的心理健康教育需要正確的思想政治導(dǎo)向，人的思想的形成和發(fā)展既受到客觀外界條件的影響，又受到主觀內(nèi)部因素如人們的生理和心理發(fā)展?fàn)顩r的制約。大學(xué)生心理健康教育通過(guò)潛移默化的方式，培養(yǎng)大學(xué)生具有健康的心理品質(zhì)，良好的心理素質(zhì)，成熟穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，保持健康的心理。擁有一個(gè)最佳的心理狀態(tài)是高校生在接受教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)良好政治素養(yǎng)，思想品質(zhì)的基礎(chǔ)。大學(xué)生心理健康教育對(duì)大學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)與其世界觀、價(jià)值觀的形成具有決定性的作用。進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育必須始終堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。心理素質(zhì)與心理健康狀態(tài)的水平是培養(yǎng)思想政治的基礎(chǔ)，是制約與發(fā)展高校學(xué)生思想政治教育的重要因素。積極有效地推進(jìn)心理健康教育對(duì)思想政治教育起到相輔相成，相得益彰的作用，并且在解決學(xué)生在思想上存在矛盾時(shí)，采用心理健康教育的教育方式，其效果事半功倍。

3.心理健康教育對(duì)思想政治教育的現(xiàn)實(shí)意義

從馬加爵殘忍殺害4名室友、車禍傷人后又補(bǔ)8刀最終導(dǎo)致傷者死亡的藥家鑫、復(fù)旦大學(xué)研究生飲水機(jī)投毒事件等等，深究各種大學(xué)生惡性事件的因果，其中大部分大學(xué)生平日思想政治與道德素養(yǎng)都無(wú)可厚非，事件發(fā)生乃至后續(xù)的發(fā)展讓人額腕痛惜，許多事件都將原因指向高校教育在心理健康教育的不足。在深刻的反思中不難發(fā)現(xiàn)，這種高智商的低級(jí)犯罪現(xiàn)象是由于大學(xué)生人格不健全引起的。從實(shí)事求是的角度來(lái)看，問(wèn)題出在面對(duì)極端情況大學(xué)生心理穩(wěn)定性差，面對(duì)出發(fā)狀況時(shí)，大學(xué)生往往出現(xiàn)瞬時(shí)的心理防線崩潰，所有道德與法制觀念瞬時(shí)土崩瓦解，這種不穩(wěn)定的心態(tài)引起行為失常，引起平日行為規(guī)范良好的大學(xué)生成為令人發(fā)指的惡魔。其問(wèn)題根源不在于平日的思想水平，更顯現(xiàn)在其內(nèi)在心理狀態(tài)，因此高校的思想與法制教育應(yīng)遵循當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)其心智與心理的變化研究具有針對(duì)性、高校的教育方式。教育者與社會(huì)學(xué)者也應(yīng)該將心理治療作為解決此類問(wèn)題的一種重要手段。大學(xué)生心理健康教育對(duì)思想政治教育存在著重要現(xiàn)實(shí)意義，我國(guó)對(duì)于心理教育的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該提升到一個(gè)關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定的高度來(lái)對(duì)待。

三、總結(jié)

高校心理健康引導(dǎo)與思想政治教育都為培養(yǎng)健全的人格，幫助他們培養(yǎng)健康心態(tài)、完善道德修養(yǎng)、樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。心理教育創(chuàng)造了思想政治教育的思想基礎(chǔ)，其內(nèi)在特點(diǎn)彌補(bǔ)當(dāng)代思想政治教育中種種不足，豐富了其教育方法與內(nèi)容；進(jìn)一步完善了思想政教育的施教方式；提高了思想教育的針對(duì)性與有效性。心理教育的重要作用應(yīng)當(dāng)全面貫徹于高校思想政治教育中，創(chuàng)新結(jié)合與完善其教育方式，豐富思想政治教育內(nèi)容，擺正兩種教育手段的關(guān)系。相符依托相互促進(jìn)，以全面培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)為核心，充分發(fā)揮心理教育與思想政治教育的優(yōu)勢(shì)，真正促進(jìn)高校的教育水平。（作者單位：佳木斯大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 《思想政治教育的邏輯起點(diǎn)》邵獻(xiàn)平，何麗君《思想政治教育研究》2013年5期P34―P37

第3篇：教育心理學(xué)的重要意義范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)生 心理學(xué) 教育 中心

學(xué)生時(shí)期是青年人養(yǎng)成健康心理的重要階段，在學(xué)生階段加強(qiáng)對(duì)青年人的心理健康教育與引導(dǎo)，對(duì)青年人養(yǎng)成良好心理習(xí)慣具有重要意義，其中教育心理學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)在學(xué)校教育中發(fā)揮著重要作用。教育心理學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)區(qū)域主要有三個(gè)，即學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，學(xué)習(xí)者無(wú)疑是最重要的，是“焦點(diǎn)區(qū)域中的焦點(diǎn)”。所以要真正了解教育心理學(xué)，在學(xué)生教育中發(fā)揮教育心理學(xué)的作用，必須先了解有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識(shí)。

在歷史上，對(duì)學(xué)生教育過(guò)程中的地位問(wèn)題存在兩種截然不同的觀點(diǎn)，一是以赫爾巴特為代表的“教師中心論”，認(rèn)為學(xué)生的心智成長(zhǎng)全仗于教師對(duì)教學(xué)形式、階段和方法的刻意求工和定式指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)狀態(tài)，把學(xué)生單純地看成教育的客體，無(wú)視學(xué)生主體地位；另一種是以盧梭和杜威為代表的“學(xué)生中心論”，把學(xué)生的發(fā)展看成一種“自然”的過(guò)程、“自動(dòng)”的過(guò)程，教師只能是這一過(guò)程的“仆人”，把學(xué)生地位抬到絕對(duì)高度。這些觀點(diǎn)和理解都會(huì)影響如何處理師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中如何處理好學(xué)生關(guān)系問(wèn)題，直接關(guān)系教學(xué)計(jì)劃是否能得到順利實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量能否得到保證。我們的理解是教師與學(xué)生的關(guān)系是一種“主導(dǎo)與中心”的關(guān)系，即教師是主導(dǎo)，學(xué)生是中心，一切教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生管理工作都應(yīng)該建立在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上。

個(gè)別學(xué)生自殺事件的發(fā)生，讓多少家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心愿頃刻間灰飛煙滅。分析這類問(wèn)題出現(xiàn)的原因，在我們看來(lái)，其中一個(gè)原因就是個(gè)別教師沒(méi)有足夠重視開(kāi)展好學(xué)生心理健康教育，沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中處理好各種關(guān)系。要知道，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，在心理上每一天都會(huì)有微妙變化。每個(gè)上過(guò)學(xué)的人都經(jīng)歷過(guò)中學(xué)時(shí)代，肯定會(huì)有跟學(xué)生相同的感受。從成為中學(xué)生起，他們就已經(jīng)開(kāi)始形成自己獨(dú)特的心理特點(diǎn)，即將從中學(xué)步入夢(mèng)想中的“象牙塔”這一階段性變化，首先是身份的變化，也是更高追求的起點(diǎn)。他們會(huì)逐漸形成青年人自己的特點(diǎn)和品質(zhì)――培養(yǎng)他們的傾向性、能力、自覺(jué)性、責(zé)任感、紀(jì)律性、與別人共處的技能和自我批評(píng)的能力等。因此，無(wú)論是中學(xué)老師，還是高校教師，不僅要深入研究有效開(kāi)展教育心理學(xué)的知識(shí)、技能和技巧，而且要研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化?？紤]學(xué)生心靈特征、年齡特征和社會(huì)心理特征，通過(guò)各種途徑保證學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，時(shí)時(shí)處處關(guān)愛(ài)學(xué)生。同時(shí)由于不同階段學(xué)校教育都會(huì)受到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)變遷等眾多社會(huì)因素的影響，學(xué)校教育心理學(xué)的實(shí)施還需要與社會(huì)心理學(xué)結(jié)合進(jìn)行。

在學(xué)生心理健康教育工作具體實(shí)施中，要始終樹(shù)立“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是中心”的工作思想與教育理念，首先做到“以人為本，做好人文關(guān)懷”，其次進(jìn)行“科學(xué)輔導(dǎo)，幫其認(rèn)知領(lǐng)悟”，還有就是“找準(zhǔn)要點(diǎn)，提高交往能力”。特別對(duì)于存在家庭經(jīng)濟(jì)困難、性格內(nèi)向、性格暴躁、單親家庭等突出問(wèn)題的學(xué)生，心理健康教育工作更要做到細(xì)處，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在點(diǎn)滴學(xué)習(xí)與生活中改變學(xué)生心理及行為習(xí)慣。

1.以人為本、全人教育?！耙匀藶楸尽痹诮逃ぷ髦芯哂刑貏e重要意義，對(duì)于從事思想政治教育工作的老師來(lái)說(shuō)，老師面對(duì)的是年輕的學(xué)生，做的工作是育人工作，做好各項(xiàng)工作的前提都應(yīng)是“以人為本、全人教育”。教書(shū)育人的工作首先就是人之為人，其次才是傳授知識(shí)，第三才是和諧發(fā)展心智，以形成健全人格。這就要求各級(jí)學(xué)校老師十分重視學(xué)生心理健康與文明行為培養(yǎng)，在健全人格基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓個(gè)體生命潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為有道德、有知識(shí)、有能力、和諧發(fā)展的“全人”。

2.主動(dòng)工作、深度關(guān)懷。老師在學(xué)生管理過(guò)程中的確有教學(xué)、管理等許多繁雜的事情要做，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，但在關(guān)注這些顯性問(wèn)題的同時(shí)，更要關(guān)注心理健康等隱性問(wèn)題。有時(shí)學(xué)生存在心理問(wèn)題或有壓力時(shí)并不會(huì)主動(dòng)找老師，尤其是因家庭原因、性格特點(diǎn)、交往問(wèn)題等造成的心理問(wèn)題。這就要求老師們?cè)谌粘Ｉ钪兄攸c(diǎn)關(guān)注存在“異常”表現(xiàn)的同學(xué)，給其以關(guān)注與關(guān)懷。同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生干部，特別是學(xué)生心理信息員的主觀能動(dòng)性，洞悉學(xué)生各方面情況，主動(dòng)將心理健康教育工作融入學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的方方面面。在學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)，尤其面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，更要能站在學(xué)生角度想問(wèn)題，想方設(shè)法給之以關(guān)懷，主動(dòng)做好學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作，動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生家長(zhǎng)既能積極治療，又能主動(dòng)配合學(xué)校工作。

令我們高興的是，目前各級(jí)學(xué)校在教育心理學(xué)方面正千方百計(jì)地采取措施，越來(lái)越突出“教師主導(dǎo)、學(xué)生中心”的教育教學(xué)模式。中學(xué)、高校等各級(jí)學(xué)校開(kāi)始增設(shè)心理咨詢機(jī)構(gòu)和心理學(xué)或指導(dǎo)方面的專門(mén)人才，如專職輔導(dǎo)員、心理班主任、心理咨詢教師、學(xué)校社會(huì)工作者等，以及建設(shè)心理咨詢室，開(kāi)展心理素質(zhì)拓展活動(dòng)等，開(kāi)始密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的情緒表現(xiàn)，如焦躁、逃避和防衛(wèi)、敵對(duì)性、自我懲罰、壓抑、羞怯等，使學(xué)生越來(lái)越受到重視，大大保證學(xué)生健康發(fā)展。總之，學(xué)生階段的教育心理學(xué)就像剛出生的嬰兒，正在慢慢地成長(zhǎng)起來(lái)，隨著社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，必然會(huì)在學(xué)生思想政治教育工作和心理健康教育中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才、成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]華南師大教育系教育學(xué)教研室編.現(xiàn)代教育學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997.

第4篇：教育心理學(xué)的重要意義范文

[關(guān)鍵詞]教育心理學(xué) 高職教學(xué) 管理實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]B84 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）11-0211-02

隨著當(dāng)前教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，教育心理學(xué)的應(yīng)用范圍不斷的擴(kuò)展，同時(shí)教育心理學(xué)的自身理論內(nèi)容也在不斷的拓展和深化。教育心理學(xué)在充分體現(xiàn)以教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科理論兼收并蓄的基礎(chǔ)上，還吸收了一些實(shí)際的應(yīng)用理論，將教育心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容不斷地進(jìn)行充實(shí)和完善，從而更富有成效的應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)實(shí)踐表明，教育心理學(xué)的應(yīng)用可以有效的幫助教師和學(xué)生學(xué)習(xí)高職的有關(guān)知識(shí)，以正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待教學(xué)管理，而實(shí)際教育教學(xué)的進(jìn)步也豐富了教育心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

一、高職院校中學(xué)生的特點(diǎn)及進(jìn)行教育心理學(xué)教育的意義

（一）高職院校中學(xué)生的特征

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)前對(duì)于人才的需求也在不斷的增加，尤其是一些專業(yè)的復(fù)合型人才，因此很多高校采取了擴(kuò)招的措施。但是很多院校所招收的生源背景和自身水平有較大的差異，因此給院校的管理等方面帶來(lái)了不小的難題。高職院校的很多學(xué)生和普通的學(xué)生相比，不僅具有學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，同時(shí)也有一些屬于高職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)。只有將學(xué)生的特點(diǎn)掌握清楚，才能夠更好的開(kāi)展各項(xiàng)管理工作。

首先，高職院校招收的學(xué)生來(lái)源和大多數(shù)的高校存在一定差異，高職學(xué)生之中有很大一部分是來(lái)自于中職院校以及職業(yè)高中等，甚至還有一部分的初中學(xué)生，由于學(xué)生的來(lái)源比較廣泛，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況的了解程度也就有所欠缺，造成了學(xué)生類型和培養(yǎng)多樣化的局面。同時(shí)很多學(xué)生自身對(duì)于院校的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)內(nèi)容存在抵觸的心理，不愿意積極的學(xué)習(xí)文化知識(shí)。這些學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之前，自身的文化知識(shí)體系比較雜亂，對(duì)于各個(gè)學(xué)科所掌握的知識(shí)內(nèi)容并不扎實(shí)，因此在高職學(xué)校中他們沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的積極性，不利于更好的開(kāi)展新的階段的文化和專業(yè)課程的培訓(xùn)。

其次，根據(jù)當(dāng)前對(duì)于高職院校學(xué)生的了解情況來(lái)看，有相當(dāng)一部分的學(xué)生存在一定程度的自卑感。由于很多學(xué)生是在中職院校以及技校等學(xué)校中進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的，因此他們會(huì)感覺(jué)自己不如進(jìn)行高考的一些學(xué)生，在意識(shí)中對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有信心。不僅如此，很多同學(xué)看到周圍的同學(xué)也沒(méi)有積極向上的精神，就會(huì)感覺(jué)自己在高職院校之中沒(méi)有存在感和上進(jìn)心，最終影響了他們自身的學(xué)習(xí)和工作。雖然在各項(xiàng)法律法規(guī)之中對(duì)于職業(yè)高中的辦學(xué)和教育等行為給予了肯定和鼓勵(lì)，但是社會(huì)之中仍然有一部分人員和公司對(duì)于從高職院校之中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生存在偏見(jiàn)，這也從側(cè)面加深了高職院校學(xué)生的自卑感。

（二）在高職院校中進(jìn)行教育心理學(xué)教學(xué)的重要性

教育心理學(xué)是吸收了教育學(xué)和心理學(xué)核心理論而形成的一門(mén)學(xué)科，能夠更好的指導(dǎo)日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。在高職院校之中，教育心理學(xué)的主要負(fù)責(zé)對(duì)象為高職學(xué)校的學(xué)生和教師，因此只有加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)和教育，才能更為科學(xué)的開(kāi)展日常的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解更多的專業(yè)知識(shí)。高職學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和動(dòng)手技能放在首要位置，因此怎樣激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，成為當(dāng)前教育心理學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。只有將教育心理學(xué)的相關(guān)理論和學(xué)生的日常實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，才能掌握好教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮教育心理學(xué)的作用。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教育心理學(xué)的理論及實(shí)施會(huì)更加的完善，成為解決教育教學(xué)問(wèn)題的重要依據(jù)。

二、教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的心理關(guān)注和教育

根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)理論，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際心態(tài)分為心理障礙以及心理疾病等范疇，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況我們需要選擇相應(yīng)的教育心理方法來(lái)對(duì)他們進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。造成高職學(xué)生不愿意主動(dòng)積極進(jìn)行學(xué)習(xí)的因素比較多，比如家庭方面的原因，會(huì)使得他們?nèi)狈σ粋€(gè)相對(duì)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容喪失了興趣;同時(shí)還有社會(huì)因素的影響，社會(huì)之中對(duì)于一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生本身存在一些偏見(jiàn)，而在工作求職的時(shí)候則更為明顯，因此造成了學(xué)生深深的自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)這個(gè)事業(yè)不能更加專注。

除了一些外界因素的影響之外，很多高職院校的學(xué)生自身的問(wèn)題也不能忽視。很多學(xué)生在初中及高中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)就不好，因此長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力帶給他們的負(fù)面影響也不利于他們開(kāi)展新的學(xué)習(xí)階段。因此，教師應(yīng)該在了解他們實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，增加和學(xué)生之間的交流，在精神上和學(xué)習(xí)上給予更多的關(guān)懷和幫助。同時(shí)，教師也可以定期組織同學(xué)們進(jìn)行心理咨詢的活動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生們的思想動(dòng)向，對(duì)他們進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)。

（二）利用教育心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容管理班級(jí)

高職院校的班級(jí)構(gòu)成中包括學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以及班級(jí)共同目標(biāo)等，因此只有學(xué)生和班級(jí)實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，才能真正的實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的進(jìn)步。一個(gè)管理良好的班集體之中，學(xué)生能夠自覺(jué)的遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，同時(shí)也可以積極的完成學(xué)業(yè)，和大多數(shù)同學(xué)一起進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)。班集體的生活能夠較好的幫助同學(xué)們形成一種積極團(tuán)結(jié)的性格和心態(tài)，幫助他們從自身開(kāi)始改變，最終贏得各個(gè)方面的尊重。對(duì)于一些表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師可以將他們樹(shù)立為學(xué)習(xí)榜樣，督促班級(jí)的其他同學(xué)進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。向優(yōu)秀的榜樣學(xué)習(xí)是高職學(xué)生進(jìn)行自我轉(zhuǎn)變的首要步驟，如果同學(xué)們能夠順利的完成，就可以更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方面的進(jìn)步。利用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)同學(xué)們的模仿和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，可以幫助他們更加積極的投入到班級(jí)學(xué)習(xí)之中，不斷的提升個(gè)人水平。

（三）利用教育心理學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在高職教育教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，掌握更多的專業(yè)知識(shí)和技能，因此使用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中所面臨的重點(diǎn)任務(wù)。根據(jù)心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)需求的規(guī)律來(lái)看，只有人們對(duì)于社會(huì)知道了解的越多，才能對(duì)自己的未來(lái)和生活有更高水平的規(guī)劃，同時(shí)對(duì)自我要求的提升也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的影響，不斷督促自身完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，高職教學(xué)管理中可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重要意義，創(chuàng)造良好的條件幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將專業(yè)知識(shí)更熟練地掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不懂問(wèn)題的時(shí)候，則可以給予一定的幫助和支持，比如教師可以和學(xué)生共同探討怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，或者組織同學(xué)們共同討論找到解決方式，最終及時(shí)地解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難。當(dāng)他們完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的時(shí)候，則需要給予他們積極的肯定，激發(fā)他們自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、小結(jié)

綜上所述，當(dāng)前高職院校所培訓(xùn)的人才多為實(shí)用型的人才，因此更加需要高職院校對(duì)他們進(jìn)行思想方面的培訓(xùn)，利用教育心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。為了更多更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的高職專業(yè)人才，符合社會(huì)發(fā)展的要求，需要我們繼續(xù)在教育教學(xué)領(lǐng)域落實(shí)教育心理學(xué)的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，使得當(dāng)前的高職教育實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]強(qiáng)冬梅，劉英杰.適應(yīng)高職教育特點(diǎn)，提高教學(xué)管理水平[J].現(xiàn)代技能開(kāi)發(fā)，2011（6）.

第5篇：教育心理學(xué)的重要意義范文

現(xiàn)如今，學(xué)校、家庭、社會(huì)壓力不斷增加，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重。21世紀(jì)的小學(xué)生，幾乎過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，這種優(yōu)越的生活環(huán)境，使他們受不了大的打擊，不懂得分享，不能接受失敗，甚至違反法律法規(guī)，對(duì)社會(huì)造成危害。

一 小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

小學(xué)生正值身心發(fā)展的啟蒙階段，缺乏對(duì)科學(xué)事實(shí)的辨別能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立意識(shí)較差，很容易在一些事情上出現(xiàn)心理問(wèn)題。如自卑、攀比、孤僻等不健康的心理行為。這多是因?yàn)樵谟龅嚼щy時(shí)，缺少勇氣，缺乏處理危機(jī)的能力。所以關(guān)注小學(xué)生的心理健康顯得尤為重要。21世紀(jì)社會(huì)的接班人既要有健壯的體魄，成熟的思想，解決困難的能力，更要有健康的心理素質(zhì)。

二 音樂(lè)課程與心理健康的結(jié)合發(fā)展

音樂(lè)是一門(mén)特殊的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，對(duì)人的德育、心育、美育可以產(chǎn)生潛移默化的、深遠(yuǎn)的影響。音樂(lè)教育是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的一種極佳途徑。音樂(lè)教育心理學(xué)，是音樂(lè)教育學(xué)與音樂(lè)心理學(xué)發(fā)展到一定階段、相互滲透的產(chǎn)物。它的研究對(duì)象是音樂(lè)教育行為中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，包括教育學(xué)行為中相互作用的心理規(guī)律，也包含對(duì)音樂(lè)教育活動(dòng)中的教師與學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)的研究。

音樂(lè)教育心理學(xué)是音樂(lè)教育學(xué)和音樂(lè)心理學(xué)的交叉學(xué)科，與音樂(lè)教育學(xué)相比，音樂(lè)教育學(xué)是研究形成外在教育形態(tài)的心理基礎(chǔ)，分析各種教育現(xiàn)象中深層的心理規(guī)律；與音樂(lè)心理學(xué)相比，它關(guān)注的是與音樂(lè)教育相關(guān)的心理過(guò)程，包括音樂(lè)傳授、音樂(lè)教學(xué)與學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，尤其是在音樂(lè)教育情境中人類的心理與行為的特征。音樂(lè)能力的誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展以及音樂(lè)人才的培育也是音樂(lè)教育心理學(xué)研究的重要方面。

音樂(lè)教育心理學(xué)研究的范圍包括：學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象和目的的分析及其研究方法；回顧并評(píng)價(jià)中外音樂(lè)教育心理學(xué)研究史；研究音樂(lè)學(xué)習(xí)和教師與教學(xué)的心理。音樂(lè)教育心理學(xué)采用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的方法，各種理論的產(chǎn)生都是根據(jù)嚴(yán)密的科學(xué)實(shí)驗(yàn)得來(lái)，修正了音樂(lè)上的純理論推測(cè)和憑主觀印象產(chǎn)生的理論，與音樂(lè)美學(xué)理論聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成了音樂(lè)學(xué)中的一部分。

三 音樂(lè)教育滲透下的心理健康教育

1．小學(xué)生常見(jiàn)的幾種心理問(wèn)題

小學(xué)生年齡段是生長(zhǎng)發(fā)育的敏感期，在生活中極易受到環(huán)境的影響。在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們的心靈就如一張白紙，心理對(duì)外界的抵抗能力很低，加上叛逆的性格，非常容易受到傷害。小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有以下幾種：（1）過(guò)度焦慮反應(yīng)。以發(fā)作性或慢性情緒焦慮、緊張為其主要特征，是神經(jīng)癥中較為多見(jiàn)的一種臨床類型。在情緒上會(huì)出現(xiàn)因一點(diǎn)小事苦惱、自責(zé)、夸大困難、煩躁的狀態(tài)等。（2）恐懼癥?？謶职Y是一種神經(jīng)官能癥，對(duì)特定的事物或境遇有一種強(qiáng)烈的驚恐情緒。對(duì)小學(xué)生而言，主要是一些特殊類型的恐懼癥，如學(xué)?？謶职Y，因害怕上學(xué)，而出現(xiàn)惡心、嘔吐、頭痛等心理障礙。（3）兒童多動(dòng)綜合征。兒童多動(dòng)綜合征簡(jiǎn)稱多動(dòng)癥，是小學(xué)生最常見(jiàn)的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合征，包括精神和神經(jīng)兩方面的障礙。（4）學(xué)習(xí)困難綜合征。學(xué)習(xí)困難綜合征是指智力正?；蚪咏５膬和?，神經(jīng)系統(tǒng)的某些功能失調(diào)，聽(tīng)、讀、寫(xiě)、算方面的能力低下，學(xué)習(xí)困難等。

2．音樂(lè)教育的滲入

兒童心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，會(huì)受到遺傳素質(zhì)、生理發(fā)展的影響及周圍環(huán)境和教育的制約。針對(duì)有心理健康問(wèn)題的小學(xué)生，可以分析他們對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)，分出不同的類型，因材施教。同時(shí)，研究這些學(xué)生的音樂(lè)記憶，可以讓他們的情緒隨音樂(lè)的變化起伏而融入到音樂(lè)中去，調(diào)整不良情緒；還可以通過(guò)誘導(dǎo)，把學(xué)生帶入音樂(lè)想象的世界，讓他們體驗(yàn)音樂(lè)，培養(yǎng)審美情趣。

3．音樂(lè)教育對(duì)改善小學(xué)生心理健康的作用

音樂(lè)教育是通過(guò)美的內(nèi)容使受教者得到美的熏陶，提高自己的審美修養(yǎng)，作品中積極的思想內(nèi)容和生活態(tài)度可以陶冶受教者的情操，啟發(fā)他們的心智，使心理健康發(fā)展。所以，音樂(lè)療法作為最有效的心理治療手段之一。音樂(lè)教育的審美教育功能對(duì)促進(jìn)小學(xué)生心智協(xié)調(diào)發(fā)展有著重要的作用。在教育過(guò)程中，音樂(lè)教育對(duì)陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟有重要價(jià)值，在感官和心理的美育教育基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)心智協(xié)調(diào)發(fā)展。

前面提到的音樂(lè)治療的作用主要是通過(guò)心理、生理兩條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。心理學(xué)的作用是通過(guò)特別選輯的音樂(lè)、語(yǔ)言，最大限度地調(diào)動(dòng)病人的積極性，調(diào)整病人的情緒，引導(dǎo)患者將內(nèi)心的幽怨寄情于樂(lè)曲中，從而起到移情和疏散的作用。

四 對(duì)小學(xué)生心理健康問(wèn)題實(shí)踐音樂(lè)治療的意義

1．有助于緩解學(xué)習(xí)壓力，減輕心理焦慮

小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍較重。音樂(lè)教育可以放松大腦，調(diào)整情緒，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，減輕其心理焦慮。

2．有助于情操的陶冶與心靈的凈化

小學(xué)時(shí)期是心理結(jié)構(gòu)形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的教育對(duì)他們的影響是深遠(yuǎn)而持久的。在音樂(lè)教育過(guò)程中，用一些優(yōu)秀經(jīng)典的音樂(lè)作品，更有助于陶冶學(xué)生的情操、凈化心靈。

3．有助于健康心態(tài)的形成

音樂(lè)作品多是取材于現(xiàn)實(shí)生活，可以帶領(lǐng)聽(tīng)眾體驗(yàn)生活中的酸甜苦辣，更好地理解音樂(lè)作品。音樂(lè)教育中的合唱、大型舞蹈等集體活動(dòng)則可以幫助培養(yǎng)小學(xué)生的群體合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

［1］張凱.音樂(lè)心理［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005

［2］李蔚.心理健康與教育［M］.太原：山西教育出版社，2004

第6篇：教育心理學(xué)的重要意義范文

關(guān)鍵詞：中職教學(xué);平面設(shè)計(jì);心理學(xué)

隨著國(guó)家對(duì)教育和人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整，中職教育已逐漸成為實(shí)用型技術(shù)人才的重要來(lái)源。平面設(shè)計(jì)作為中職教育中的新興專業(yè)，近年來(lái)受到了社會(huì)和學(xué)生的廣泛關(guān)注。平面設(shè)計(jì)究其根本包括產(chǎn)品內(nèi)涵和外觀的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，而不是純粹的美工設(shè)計(jì)，所以心理學(xué)貫穿于平面設(shè)計(jì)的全過(guò)程。筆者認(rèn)為作為中職教育者，不僅要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存的專業(yè)技能，更需要將健康的心理學(xué)教育融入教學(xué)過(guò)程中。本文針對(duì)這一論點(diǎn)，淺析了中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的心理學(xué)教育，并提出了一些措施和建議。

一、中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀分析

1.平面設(shè)計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀及前景

隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，平面設(shè)計(jì)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在廣告業(yè)、裝飾業(yè)、印刷業(yè)等眾多領(lǐng)域。

平面設(shè)計(jì)行業(yè)基本包括三個(gè)層面：低層。比如，微型寫(xiě)真公司等。其主營(yíng)業(yè)務(wù)為簡(jiǎn)單資料設(shè)計(jì)、商品設(shè)計(jì)等。中層。比如，專門(mén)設(shè)計(jì)公司。從業(yè)人員經(jīng)過(guò)一定的專業(yè)培訓(xùn)。主要業(yè)務(wù)為商業(yè)宣傳相關(guān)。高層。多為專業(yè)設(shè)計(jì)公司或企業(yè)，其業(yè)務(wù)素養(yǎng)較高，作品和業(yè)務(wù)均有很高的認(rèn)可度。

中職學(xué)生可以勝任基本的設(shè)計(jì)工作，經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累，逐漸可以勝任中層設(shè)計(jì)工作。

2.中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)的要求

目前中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的主要困難有以下幾點(diǎn)：第一，中職學(xué)生的年齡普遍較小，且入學(xué)門(mén)檻不高，所以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。第二，中職平面設(shè)計(jì)教師缺少專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)，很多教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行或借調(diào)過(guò)來(lái)的。第三，中職學(xué)校資金缺乏，缺少平面設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)備，從而給學(xué)生技能培訓(xùn)工作產(chǎn)生一定不利影響。

綜合行業(yè)發(fā)展前景和中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中遇到的困難，對(duì)教師和教學(xué)的要求是十分復(fù)雜的。首先，要提高學(xué)生的審美認(rèn)知和審美能力。設(shè)計(jì)者缺少審美能力，則很難從整體上對(duì)作品進(jìn)行把握，導(dǎo)致作品缺少靈魂。其次，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。平面設(shè)計(jì)大型基礎(chǔ)軟件有PS和Illustrator。另外，還需要根據(jù)差異，補(bǔ)充一些小眾軟件。最后，教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思想底蘊(yùn)，其中心理學(xué)課程不僅可以穩(wěn)定學(xué)生的情緒，同時(shí)可以讓學(xué)生形成健康、全面的心理結(jié)構(gòu)，對(duì)人生和工作都有很大幫助。

所以，提高學(xué)生的綜合能力，輔以健康的心理教育，對(duì)中職平面設(shè)計(jì)學(xué)生迎接設(shè)計(jì)行業(yè)的機(jī)遇，面對(duì)行業(yè)的挑戰(zhàn)是有很大幫

助的。

二、心理學(xué)在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的意義

1.教育心理學(xué)的重要意義

心理學(xué)產(chǎn)生晚于教育學(xué)，但是兩者中有很多熱點(diǎn)和共通的話題，比如，教育學(xué)中的教育實(shí)質(zhì)、目的、過(guò)程、策略等，也是心理學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題。時(shí)至今日，教育心理學(xué)已成為一門(mén)熱門(mén)學(xué)科，在東西方受到廣泛關(guān)注。

格式塔心理學(xué)是一種現(xiàn)代心理學(xué)的主流學(xué)派，其對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)有很多啟示。下文將分別闡述。

（1）多數(shù)平面設(shè)計(jì)師在從事設(shè)計(jì)創(chuàng)作時(shí)，首先進(jìn)行的是對(duì)命題或作品完整形狀進(jìn)行分解，使其視覺(jué)感受從常規(guī)變陌生，進(jìn)而產(chǎn)生帶有主觀立場(chǎng)和自覺(jué)的作品。

（2）在完形創(chuàng)作的同時(shí)，設(shè)計(jì)者又會(huì)對(duì)圖形進(jìn)行自我簡(jiǎn)化和提煉，從而可以反映出圖形的本質(zhì)。從復(fù)雜形態(tài)中提煉出簡(jiǎn)潔本質(zhì)，是當(dāng)今平面設(shè)計(jì)者努力追求的方向。

（3）設(shè)計(jì)者在對(duì)熟知的事物或圖像進(jìn)行處理的時(shí)候，往往會(huì)使用其他結(jié)構(gòu)、色彩等進(jìn)行再次創(chuàng)造，目的是突破橫常性，進(jìn)而使作品與常規(guī)形象產(chǎn)生差別，這樣才能形成視覺(jué)沖擊力和強(qiáng)大吸引力。

（4）在平面設(shè)計(jì)中，為了重點(diǎn)突出某些主要因素，需要采用差異化的背景，比如，表現(xiàn)聲音通常需要寂靜環(huán)境來(lái)秤砣。

通過(guò)將心理學(xué)中的很多規(guī)律和平面設(shè)計(jì)相結(jié)合，會(huì)大大豐富平面設(shè)計(jì)的表達(dá)內(nèi)容和表現(xiàn)形式，平面設(shè)計(jì)的內(nèi)涵也可以從表面形式深入到人們心里?？梢?jiàn)心理學(xué)和平面設(shè)計(jì)是互融互惠的。

2.心理學(xué)在平面設(shè)計(jì)中的主要應(yīng)用

平面設(shè)計(jì)師所從事的工作是將其思想、心理通過(guò)設(shè)計(jì)作品視覺(jué)化，得到更多人的欣賞和共鳴。只有把握觀眾的心理才能引起觀者的共鳴。只有設(shè)計(jì)作品把設(shè)計(jì)學(xué)和和心理學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，才能獲得理想的效果。本文將結(jié)合設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑睦韺W(xué)在平面設(shè)計(jì)中的主要應(yīng)用。

（1）節(jié)奏感。平面設(shè)計(jì)雖然不會(huì)像音樂(lè)那樣表現(xiàn)出強(qiáng)烈的節(jié)奏感，但是設(shè)計(jì)作品通過(guò)構(gòu)圖的變化，色彩的濃淡，圖形線條的曲直，亦能表現(xiàn)出獨(dú)特的節(jié)奏感，比如裝飾畫(huà)的一個(gè)重要原理就是疊加和重復(fù)。而設(shè)計(jì)的節(jié)奏感正是心理學(xué)中形式感知的體現(xiàn)。

（2）平衡感。正常人都有尋求內(nèi)心平靜的傾向。在平面設(shè)計(jì)中，水平給人安靜感，而垂直則給人傲慢感。就平面設(shè)計(jì)而言，合理的構(gòu)圖及編排即對(duì)水平、垂直的安排，可以給人明確、清新的感受。

（3）沖突感。知覺(jué)心理學(xué)中闡述過(guò)，知覺(jué)易受比例限制。沖突的對(duì)比是一種有效而直接的藝術(shù)表現(xiàn)手法，能給人很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊和感官印象。人們的視覺(jué)和心理習(xí)慣于尋找創(chuàng)新點(diǎn)和中斷點(diǎn)，所以這些沖突能達(dá)到很好的共鳴，但是沖突和刺激的設(shè)計(jì)也要符合美學(xué)知識(shí)的框架。

所以，優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)，就需要努力追求美學(xué)和心理學(xué)的高度契合。

三、心理學(xué)教育在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的建議

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在校接受知識(shí)的主要途徑，因此在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行心理學(xué)思想的培養(yǎng)十分有效和必要。下面是一些如何加強(qiáng)心理學(xué)教育在中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的建議。

1.將良好的心理學(xué)引入平面設(shè)計(jì)

教師首先要將良好的心理學(xué)思想融入自己的工作和教學(xué)中，才能進(jìn)一步針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其人生態(tài)度和作品思想進(jìn)行

把握。

2.教師與學(xué)生的心理溝通

教師在平面設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)和技能教學(xué)中，需要良好的引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思想，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)用技能。

3.教學(xué)實(shí)踐中引入積極心理學(xué)

中職學(xué)生存在年齡小和學(xué)習(xí)能力不高的情況，而平面設(shè)計(jì)專業(yè)能很好地體現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)，換言之，平面設(shè)計(jì)作品是學(xué)生心理的一面鏡子。通過(guò)教學(xué)和作品，引入積極心理學(xué)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。

對(duì)于中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)心理學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，不僅可以給予學(xué)生“一技之長(zhǎng)”，更能讓他們成為心態(tài)健康的人才。

心理學(xué)廣泛影響著平面設(shè)計(jì)，在中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中深入而全面地開(kāi)展心理學(xué)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝萍.平面設(shè)計(jì)及其心理學(xué)反應(yīng).編輯之友，2003（6）：69-70.

[3]歐陽(yáng)崇坤.中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)如何適應(yīng)社會(huì)需求.科技信息，2012（12）：198，202.

[4]吳小菊.關(guān)于構(gòu)建合理的中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)體系的思考.助教研究，2013（34）：55.

第7篇：教育心理學(xué)的重要意義范文

一、對(duì)學(xué)生一視同仁

近幾年，教育上流行“為了一切學(xué)生”這句話。其實(shí)，“一切為了學(xué)生”就是對(duì)學(xué)生要一視同仁。不少家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為班主任是“偏心眼”。成績(jī)好的學(xué)生是“眼珠”，成績(jī)差的學(xué)生是“眼眶”。其實(shí)，還不止這些：男班主任偏心女生，女班主任偏心男學(xué)生。學(xué)生家里有錢(qián)，班主任特別關(guān)心，學(xué)生的家長(zhǎng)是當(dāng)官的，班主任就特別照顧，凡此種種。只要班主任心底無(wú)私，對(duì)學(xué)生一視同仁，就是做到了真的“為了一切的學(xué)生”。這也是贏得學(xué)生信任的基礎(chǔ)雕件。

二、抓好班干部

班干部是一個(gè)班級(jí)的核心，是班主任的眼睛、耳朵，是班主任的左膀右臂。抓好班干部，并不僅僅是為了減輕班主任的工作，更重要的是鍛煉學(xué)生的能力。如何抓好班干部，我是從一下幾方面著手的：學(xué)生干部的培養(yǎng)迎面對(duì)全體學(xué)生。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，每個(gè)學(xué)生都希望自己受到信任，渴望自己的長(zhǎng)處得到展示。至于怎樣讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)干部，不少班主任有許多具體有效的做法，這里不再贅述。

學(xué)生干部的培養(yǎng)關(guān)鍵是思想觀念的培養(yǎng)。要讓學(xué)生干部有服務(wù)意識(shí)、主人意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和效率意識(shí)。

三、學(xué)生干部的培養(yǎng)的是為他們提供機(jī)會(huì)。

教師要大膽放手，為小干部們提供大量獨(dú)當(dāng)一面、大顯身手的機(jī)會(huì)。即使學(xué)生在工作中遭到挫折，這也是對(duì)它們必要的鍛煉。

第8篇：教育心理學(xué)的重要意義范文

關(guān)鍵詞：行為主義學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0078-02

一、引言

“學(xué)習(xí)是有機(jī)體在后天生活中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程”（潘菽，1980：45）。作為教育心理學(xué)領(lǐng)域最重要的理論，學(xué)習(xí)理論要解答的核心問(wèn)題是個(gè)體如何獲得經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)闡述，它主要研究有機(jī)體的行為特征和認(rèn)知心理過(guò)程。因此，對(duì)學(xué)習(xí)理論的研究，不僅對(duì)教育心理學(xué)的發(fā)展有著重大的意義，而且有助于教育者把握學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升教學(xué)效果。20世紀(jì)西方學(xué)習(xí)理論大致可分為行為主義和認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論。這兩種學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革都產(chǎn)生著重大影響，但二者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)存在著一定的分歧。為了真正把握不同學(xué)習(xí)理論的實(shí)質(zhì)，構(gòu)建和完善有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的理論，有必要對(duì)這兩種學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，從而進(jìn)一步深化英語(yǔ)教學(xué)改革。

二、行為主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)初的行為主義學(xué)習(xí)理論主要包括桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說(shuō)、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論、斯金納的操作學(xué)習(xí)理論和格思里的鄰近學(xué)習(xí)理論等。它們雖各有側(cè)重，但總的來(lái)說(shuō)，行為主義學(xué)習(xí)理論都注重外部條件的作用，“把學(xué)習(xí)看成是刺激與反應(yīng)之間（S一R）聯(lián)結(jié)的形成和加強(qiáng)”（孫兵，2004：48）。行為主義對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)習(xí)前要重視預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作。學(xué)習(xí)理論家桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究提出了著名的三大學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。其中的“準(zhǔn)備律”主要涵蓋了兩層意思：“當(dāng)任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)（行動(dòng)）時(shí)，給與傳導(dǎo)就引起滿意”，“當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)（行動(dòng)）時(shí)，勉強(qiáng)要它傳導(dǎo)就引起煩惱”（潘菽，1980：58）。這說(shuō)明學(xué)習(xí)主體唯有在學(xué)習(xí)前具有觀念和行動(dòng)的準(zhǔn)備，方能收到良好的學(xué)習(xí)效果，否則，即使有外界的學(xué)習(xí)壓力，仍然無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程中重視強(qiáng)化理論的運(yùn)用。行為主義者普遍強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不斷練習(xí)、抓反復(fù)等途徑來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。行為主義學(xué)習(xí)理論奠基者巴甫洛夫的“條件反射的理論為”認(rèn)為，強(qiáng)化是通過(guò)不斷地反復(fù)地“無(wú)條件刺激”而實(shí)現(xiàn)的，只有不斷強(qiáng)化練習(xí)才能避免刺激的消退效應(yīng)的出現(xiàn)（朱純，1994）。操作行為主義學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建者斯金納明確了正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化概念，區(qū)分了一級(jí)強(qiáng)化與二級(jí)強(qiáng)化的本質(zhì)差別（馮忠良，1981），進(jìn)一步闡釋了強(qiáng)化在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要意義，有助于人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)練習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

（三）學(xué)習(xí)后要重視復(fù)習(xí)的功效。格思里的接近律中有關(guān)“遷移”理論從情境角度闡述了復(fù)習(xí)的重要性，該規(guī)律認(rèn)為“一組刺激（情境）如果與某種運(yùn)動(dòng)伴隨產(chǎn)生，當(dāng)該刺激（情境）再度出現(xiàn)時(shí)，該運(yùn)動(dòng)將會(huì)隨之產(chǎn)生”（朱純，1994：20）。他認(rèn)為有的學(xué)生雖然復(fù)習(xí)得很好，但考試不理想，責(zé)任不在復(fù)習(xí)問(wèn)題，而是在于復(fù)習(xí)時(shí)的情境與學(xué)生接受考試時(shí)的情境不相似。

三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

繼行為主義之后，20世紀(jì)50年代認(rèn)知學(xué)派成為了心理學(xué)的主流。它的學(xué)習(xí)理論包括格式塔學(xué)派的頓悟說(shuō)、布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)等。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地在強(qiáng)化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是有機(jī)體通過(guò)積極主動(dòng)的內(nèi)部信息加工活動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程”（莫雷，2003：107）。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，把研究的視角從傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)部規(guī)律轉(zhuǎn)移到更加關(guān)注學(xué)習(xí)主體等因素上來(lái)，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是引起學(xué)習(xí)主體的“行為改變”，而是引起學(xué)習(xí)主體“內(nèi)在能力和傾向的變化”。這種觀念的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）重視學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。格式塔教育心理學(xué)家認(rèn)為，有機(jī)體的“學(xué)習(xí)不是依靠‘嘗試’”、試誤獲得成功，“而是由于‘完形’的出現(xiàn)，由于‘頓悟’，即突然地理解了”，從而建立與新情境相應(yīng)的完形的過(guò)程（潘菽，1980：67）。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性是至關(guān)重要的，它是實(shí)現(xiàn)頓悟的必備條件。布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)不在于被動(dòng)地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，“學(xué)習(xí)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程”，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“最好把人當(dāng)作主動(dòng)參加知識(shí)獲得過(guò)程的人”（馮忠良，1981：82）。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）重視結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。奧蘇伯爾建立了有意義的學(xué)習(xí)理論，他提出，“學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)同化，將當(dāng)前的知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)（已獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)）建立非人為的、實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展的過(guò)程”（莫雷，2003：108）。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)其將來(lái)知識(shí)的獲得起著關(guān)鍵性的決定作用。唯有新的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著內(nèi)在的本質(zhì)性的聯(lián)系時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的改造和新知識(shí)的獲得。

（三）重視學(xué)習(xí)的層次性、階段性。加涅打破了傳統(tǒng)的“某一學(xué)習(xí)理論可以解釋一切學(xué)習(xí)現(xiàn)象”的錯(cuò)誤觀念，主張對(duì)各種學(xué)習(xí)進(jìn)行分類和層級(jí)化。根據(jù)由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)的順序原則，他把學(xué)習(xí)水平分成八個(gè)層次：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)、形成連鎖、言語(yǔ)聯(lián)想、多重辨別、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題（朱純，1994），并認(rèn)為這八個(gè)學(xué)習(xí)層次前后存在遞進(jìn)和依賴關(guān)系。這種“積木”型的學(xué)習(xí)層次論，有助于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，循序前進(jìn)。

關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段性的論述十分豐富。早在20世紀(jì)30、40年代，皮亞杰就形成了著名的認(rèn)知發(fā)展階段論，他把認(rèn)知發(fā)展分為感覺(jué)運(yùn)算、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)上，布魯納把學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展劃分為動(dòng)作表征、形象表征和符號(hào)表征三個(gè)階段（朱純，1994），他認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的各個(gè)階段是具有質(zhì)的差別的，并強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境對(duì)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的影響。認(rèn)知發(fā)展階段性理論昭示我們?cè)趯W(xué)生不同的認(rèn)知發(fā)展水平階段，必須實(shí)施不同的教學(xué)任務(wù)，采取不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)論

20世紀(jì)的西方行為主義和認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論看似簡(jiǎn)單樸實(shí)，背后卻深深蘊(yùn)藏著無(wú)限的教育理念。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，梳理這兩派學(xué)習(xí)理論的發(fā)展思路有助于其從客觀的教育教學(xué)規(guī)律入手，深刻把握英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的本質(zhì)規(guī)律，糾正自身認(rèn)識(shí)的不足，積極從事教學(xué)改革，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮忠良.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981.

[2]莫雷.西方兩大派別學(xué)習(xí)理論發(fā)展過(guò)程的系統(tǒng)分析[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（4）：103-111.

[3]潘菽.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1980.

第9篇：教育心理學(xué)的重要意義范文

一、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革的必要性

我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育面對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展和不斷增長(zhǎng)的社會(huì)衛(wèi)生保健需求，已經(jīng)進(jìn)行了一系列的改革與調(diào)整，并取得了不少成果。但從總體情況看，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生還存在以下問(wèn)題：實(shí)踐能力和適應(yīng)能力差；知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)面過(guò)窄；思維不活躍，缺少創(chuàng)造性思維；綜合素質(zhì)不高等。這些都與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的總課時(shí)太多、課程結(jié)構(gòu)不合理、基礎(chǔ)不厚實(shí)、課程內(nèi)容陳舊、人文社會(huì)科學(xué)課程薄弱、選修課太少且不規(guī)范等有關(guān)。醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)是一個(gè)新的、年輕的專業(yè)，但作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的一個(gè)專業(yè)方向，同樣存在上述問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足當(dāng)今醫(yī)學(xué)的發(fā)展需求，急需我們進(jìn)行教學(xué)方法和模式的改革。在思想認(rèn)識(shí)和實(shí)際教學(xué)中，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)院畢業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)心理學(xué)素質(zhì)，為以后的從醫(yī)工作做好基礎(chǔ)，是現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的必要任務(wù)。

二、醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐相對(duì)較少。

現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了實(shí)際情況的運(yùn)用和鍛煉，學(xué)生普遍認(rèn)為只要掌握了理論到時(shí)候就能夠處理好出現(xiàn)的所有問(wèn)題。而學(xué)校方面由于條件或者資金投入的不足導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺乏。在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用能力得不到足夠的鍛煉，在畢業(yè)參加工作后，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，很難將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)際，解決和處理問(wèn)題的能力較差，給工作帶來(lái)很大的困難。

2.對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)不重視。

大多數(shù)醫(yī)學(xué)學(xué)校都將心理學(xué)作為一門(mén)必修課程來(lái)對(duì)待，但是仍然有些學(xué)校對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重視不夠，將醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門(mén)課程只當(dāng)做考查學(xué)科對(duì)待，造成課時(shí)安排和教師投入的嚴(yán)重不足。這種情況直接導(dǎo)致教師的責(zé)任心和學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科主動(dòng)性和積極性的降低，給醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。即使有的學(xué)校把醫(yī)學(xué)心理學(xué)當(dāng)做必修課程，也沒(méi)有給予課程應(yīng)有的重視，認(rèn)為這一學(xué)科本身就是對(duì)理論的掌握，并沒(méi)有開(kāi)展專門(mén)的學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，只當(dāng)做能夠通過(guò)資格考試的理論模式進(jìn)行教學(xué)，忽略了心理學(xué)的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)在畢業(yè)工作后工作中的重要作用。

3.評(píng)價(jià)體系比較落后。

由于重視度不夠?qū)е聦W(xué)科評(píng)價(jià)體系的落后，主要表現(xiàn)為學(xué)校對(duì)畢業(yè)學(xué)生的重理論輕實(shí)踐能力的考核，只要學(xué)生在畢業(yè)時(shí)理論掌握得扎實(shí)就是一名合格的畢業(yè)生，這種考核方式缺乏對(duì)實(shí)踐能力和綜合能力考核的有效手段，造成畢業(yè)工作的學(xué)生在實(shí)際工作中缺乏理論與實(shí)踐靈活運(yùn)用的能力，往往工作起來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題比較吃力。舊的課程評(píng)價(jià)體系已經(jīng)跟不上社會(huì)衛(wèi)生保健事業(yè)和醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求，需要我們根據(jù)實(shí)際情況對(duì)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行改革和調(diào)整。

4.教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言障礙和教學(xué)內(nèi)容的抽象性。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)本身就是一門(mén)內(nèi)容枯燥、專業(yè)性語(yǔ)言抽象的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)較難理解和記憶。伴隨著社會(huì)教育的發(fā)展和西部開(kāi)發(fā)的進(jìn)行，西部（新疆、等）地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生較多，漢語(yǔ)水平較低，對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)詞匯的理解、記憶較為困難，他們對(duì)于傳統(tǒng)的講說(shuō)式教學(xué)方式的吸收能力較低，學(xué)習(xí)效果非常不好。傳統(tǒng)的說(shuō)課方式不能滿足西部地區(qū)的教學(xué)要求，急需我們探索一種新的教學(xué)方式和方法，提高學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生的理解記憶能力和學(xué)習(xí)效率，以促進(jìn)各個(gè)地區(qū)的醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

三、改革的措施與建議

1.讓醫(yī)學(xué)心理學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)有機(jī)融合。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是涉及多學(xué)科知識(shí)的一門(mén)交叉學(xué)科，不僅涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)等許多醫(yī)學(xué)課程中的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及到普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)以及人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)等廣泛學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師應(yīng)努力把醫(yī)學(xué)生的知識(shí)面拓寬，并使之跨出心理學(xué)的范疇，發(fā)散到其他相關(guān)學(xué)科，努力做到以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)時(shí)能夠做到有機(jī)融合。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重醫(yī)學(xué)心理學(xué)與有關(guān)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)之間的溝通，如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等方面的知識(shí)都可以在教學(xué)過(guò)程中與講授的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的同時(shí)，其人文素質(zhì)也能夠得到一定的提高。

2.采用多樣化的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)過(guò)程中，靈活采用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。除了進(jìn)行傳統(tǒng)的理論講授外，還可以采用角色扮演、辯論、啟發(fā)式教學(xué)等方式，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生能夠正確表達(dá)自己的思想，并將自己的思想和理念融入到課堂中，在參與和思考中學(xué)習(xí)；使學(xué)生主動(dòng)成為教學(xué)過(guò)程中積極的組織者和參與者，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將書(shū)本上的知識(shí)吸收轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。同時(shí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把學(xué)生的各種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，從視聽(tīng)上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把眼睛所看、耳朵所聽(tīng)、心里所想融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在講授知覺(jué)的特性和情緒的理論時(shí)，挑選了有代表性的圖片（如雙關(guān)圖形、各種表情的照片等）和Flas，使所講授的抽象概念和原理變得直觀、形象，易于理解記憶和接受。例如在講授心理障礙和心理干預(yù)的有關(guān)概念和理論時(shí)，通過(guò)介紹與大學(xué)生有關(guān)的實(shí)際案例，聯(lián)系《心理訪談》有關(guān)專題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.注重培養(yǎng)和提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)目的，不僅要讓學(xué)生掌握書(shū)本上的理論，更重要的是培養(yǎng)和塑造學(xué)生健全完善的人格，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的生活中去實(shí)踐所學(xué)的理論。教師備課要格外下功夫，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，充分挖掘和利用教材以外各種有效的信息資源，如有意識(shí)地收集一些電視或報(bào)刊上的真實(shí)案例、發(fā)生在學(xué)生身邊的故事、學(xué)生中存在的問(wèn)題等。在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡量采用現(xiàn)實(shí)生活中的案例，結(jié)合自己或身邊的事情，以學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題為中心，來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，重在使學(xué)生能將所學(xué)的觀點(diǎn)、理論運(yùn)用到實(shí)際生活和以后的臨床實(shí)踐中。另外，還可推薦相應(yīng)的圖書(shū)、網(wǎng)站、電視節(jié)目、經(jīng)典電影等讓學(xué)生查閱和觀看，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提供更多的資料讓學(xué)生去了解，去學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

4.建立健全完善的教學(xué)評(píng)價(jià)組織和評(píng)價(jià)體系。

學(xué)校首先要在認(rèn)識(shí)上提高對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重視，加大對(duì)學(xué)科教學(xué)師資力量的投入。開(kāi)展與學(xué)科相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力。成立專門(mén)的學(xué)科評(píng)價(jià)組織，定期對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高專業(yè)教師的責(zé)任心和教育水平。完善學(xué)生畢業(yè)時(shí)的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的能力與理論知識(shí)相結(jié)合來(lái)判定學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重視，自覺(jué)地變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為醫(yī)學(xué)生以后的臨床醫(yī)學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

5.采用雙語(yǔ)教學(xué)，改善授課方式，提高少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

西部（如新疆、等）地區(qū)是少數(shù)民族聚居地，少數(shù)民族學(xué)生比例較高，民族語(yǔ)言豐富。由于大部分少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平較低，加之醫(yī)學(xué)心理學(xué)概念比較抽象、空洞，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到這門(mén)課程的知識(shí)較難掌握。在對(duì)民族學(xué)生就讀學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，可以采用多語(yǔ)言教學(xué)，充分發(fā)揮少數(shù)民族教師的優(yōu)勢(shì)和作用。對(duì)于比較難以掌握的專業(yè)詞匯使用相應(yīng)的民族語(yǔ)言進(jìn)行解釋，使學(xué)生易于理解。結(jié)合多種現(xiàn)代化教學(xué)方式，例如圖片、影視素材的穿插等多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用來(lái)增強(qiáng)理解和調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)束語(yǔ)