微課的常用教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：微課的常用教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：微課;AutoCAD;教學(xué)方法

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。視頻的時(shí)間一般為5至10分鐘。微課的核心組成內(nèi)容是現(xiàn)場授課的內(nèi)容，同時(shí)還包含與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃、素材、教學(xué)反思、課堂測試等輔助教學(xué)資源，它們以特定的組織和呈現(xiàn)方式來“營造”一種半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

一、微課的起源和現(xiàn)狀

美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯，在2008年率先提出“微課”的概念并開展研究實(shí)踐。

在國內(nèi)，已經(jīng)有人提出了“微問題、微研究、微課”的“三微研究”方式和“成果的簡單化處理和成果的多樣化傳播”的教育研究思路。微課的研究思路和研究方式彌補(bǔ)了校本研究以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主要內(nèi)容的不足。微課能使復(fù)雜問題簡單化，簡單內(nèi)容趣味化。

我校已經(jīng)組織各學(xué)科教師參加關(guān)于微課的培訓(xùn)和各種類型的比賽，調(diào)動(dòng)了很多年輕教師的積極性，也開闊了教師在教學(xué)方法上的新思路，但是很不成熟。

二、微課的概念

微課是一種服務(wù)于教師的專業(yè)成長、學(xué)生的課余學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的課程;以電腦網(wǎng)絡(luò)PPT視頻技術(shù)為微課傳播手段;時(shí)長3～12分鐘為最佳;微課體現(xiàn)了特定知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值主張和教育教學(xué)策略方法，貼近生活，針對(duì)性強(qiáng);微課服務(wù)于教師和學(xué)生，配有音樂、畫面和文字。

三、AutoCAD課程的教學(xué)特點(diǎn)

在設(shè)計(jì)領(lǐng)域，AutoCAD軟件是一款比較常用的軟件，廣泛應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。該課程是設(shè)計(jì)類學(xué)生必須掌握的核心課程之一。

AutoCAD課程并不是一門獨(dú)立的課程，它起到了一個(gè)承上啟下的作用，需要制圖、平面設(shè)計(jì)等課程作為支撐。在建筑裝飾課程中，學(xué)習(xí)CAD的目的是使學(xué)生能夠更加快捷、準(zhǔn)確地表達(dá)出建筑裝飾設(shè)計(jì)的意義。

四、AutoCAD的教學(xué)方法

AutoCAD的教學(xué)中，我們要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，教學(xué)之余找常見的圖形讓學(xué)生進(jìn)行繪制，并讓學(xué)生自己講解繪制方法。讓學(xué)生不斷地總結(jié)自己的作品得失，學(xué)習(xí)別人圖中的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)畫圖時(shí)一定要思考。用腦畫圖，而不是僅僅用手簡單制作。勤于思考，多加練習(xí)，這樣才能提高學(xué)生的繪圖速度和繪圖質(zhì)量。

五、微課和AutoCAD的初步結(jié)合

AutoCAD這門課程，繪制作品的難易程度和講解的時(shí)間是成正比的，課程中知識(shí)點(diǎn)的分割是制作微課程的關(guān)鍵點(diǎn)。

對(duì)于基本知識(shí)，講解要簡單，設(shè)計(jì)的案例要選擇學(xué)生感興趣的圖形，節(jié)省課程時(shí)間。

對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)要簡化，把命令用最簡單的圖形來做實(shí)例，讓學(xué)生可以一目了然。

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性時(shí)可選擇學(xué)生感興趣的大型圖片，繪制這類圖形，應(yīng)將過程分解為多個(gè)微課，把復(fù)雜圖形分解為若干個(gè)基本形狀。例如繪制房屋平面結(jié)構(gòu)圖，可以首先將房屋內(nèi)部所有的裝飾物制作成模板，再制作房屋的框架，將之前制作的模板導(dǎo)入到房屋框架中。可將每一個(gè)模板的制作過程制作成簡短的微課件，將房屋框架制作成稍長的微課件，將導(dǎo)入模板的過程制作成模板應(yīng)用的微課件。

制作一些糾錯(cuò)的微課件，這樣的微課件既可以用較短的時(shí)間讓學(xué)生改掉自己的錯(cuò)誤操作，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

作業(yè)制作的微課件是必不可少的。操作性強(qiáng)是職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生是利用課余時(shí)間完成制作作業(yè)，而這個(gè)過程教師不能及時(shí)輔導(dǎo)，制作好的作業(yè)微課就是最好的輔導(dǎo)教師。

六、微課研發(fā)的作用

微課的研發(fā)主體是教學(xué)一線的授課教師。讓教師從解決問題的過程中去追問和思考，把自己從教育教學(xué)的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者，在享受中不知不覺地改變自己的行為方式，這就是微課研發(fā)的最大作用。

我們還可以得到以下幾個(gè)方面的效果：激活教師的創(chuàng)造熱情，實(shí)現(xiàn)教師成長;是對(duì)教師培訓(xùn)的一種補(bǔ)充;為教師創(chuàng)作提供平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]李運(yùn)林.電視教材編導(dǎo)與制作[M].北京：高等教育出版社，1991.

第2篇：微課的常用教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：微課 微格 微課教學(xué) 微格教學(xué)

【分類號(hào)】G434

隨著新課程改革的推進(jìn)，新的媒體也在發(fā)生變化來適應(yīng)新的教學(xué)要求。微時(shí)代讓課堂的變革形式多樣，形成了百花齊放的新格局，微課就是在這種環(huán)境下油然而生，很多教師都欣賞、制作、研究過微課的方式、方法以及制作工具等，但是他們在認(rèn)識(shí)中與微格教學(xué)卻發(fā)生了理解矛盾，我們從以下幾個(gè)方面來理清二者的相同與不同。

一、 微課教學(xué)與微格教學(xué)

微課已成為我們教學(xué)教研中常用的形式，但是很多老師認(rèn)為，微課就是把課堂教學(xué)中的小現(xiàn)象、小故事用PPT做成數(shù)字故事，這些只是微課給表現(xiàn)出來的具體表象，其實(shí)他是教學(xué)方法的一種。他的教學(xué)方法就是錄音、手寫、編輯，然后上傳，供學(xué)生在線瀏覽、討論和練習(xí)。微課實(shí)際上就是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一種，主要運(yùn)用了數(shù)字化傳播技術(shù)，目的是方便學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)。這種設(shè)計(jì)之所以有效果，關(guān)鍵就是借助數(shù)字傳播技術(shù)，用了視頻技術(shù)，而且視頻時(shí)間在10分鐘左右，視頻里老師不出現(xiàn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生搞懂一個(gè)問題后繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。這是先學(xué)后教理念的反映，也是以學(xué)生為中心理念的反映，因此課堂的主要時(shí)間是留給學(xué)生自學(xué)的，教師的主要作用是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。而我們原有的課堂是教師在場先教，學(xué)生跟著教師的教聽課、記憶和理解。這種教法改變了課堂結(jié)構(gòu)，也就被形象地叫做翻轉(zhuǎn)課堂――讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)向教師和同學(xué)請教問題、提高分析問題和解決問題的能力；也使得教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)員、助學(xué)者、引導(dǎo)者。

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。

二、 微課教學(xué)與微格教學(xué)設(shè)備條件

微格教育的制作一般要求有主控室和微格教室兩部分。

主控室可以控制任一微格教室中的攝像云臺(tái)和鏡頭，可以監(jiān)視和監(jiān)聽任一微格教室的圖像和聲音。并可隨時(shí)受控暫停在某一個(gè)微格教室與之進(jìn)行電視講話，也可以對(duì)微格教室播放教學(xué)錄像與電視節(jié)目?？梢园涯硞€(gè)微格教室的情況轉(zhuǎn)播給其它的微格教室，進(jìn)行示范?？梢凿浿颇硞€(gè)微格教室的教學(xué)實(shí)況供課后講評(píng)。主控室的主要設(shè)備包括計(jì)算機(jī)、主控機(jī)、攝像頭、錄像機(jī)、VCD、監(jiān)視器、監(jiān)控臺(tái)等。

微格教室中的設(shè)備主要包括分控機(jī)、攝像頭及其它教學(xué)設(shè)備。在微格教室中可以呼叫主控室，經(jīng)并與主控室對(duì)講。微格教室中可以控制本室的攝像系統(tǒng)，錄制本室的聲音和圖像，以便對(duì)講課情況進(jìn)行分析和評(píng)估。 分控機(jī)可以遙控選擇主控室內(nèi)的哪一臺(tái)錄像機(jī)、VCD機(jī)等其他影像輸出設(shè)備并能遙控自己選擇的設(shè)備的播放、停止、暫停、快進(jìn)、快退。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化的微格教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，它是一個(gè)集微格教學(xué)、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲(chǔ)、視頻點(diǎn)播、數(shù)字化現(xiàn)場直播為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這里，觀摩和評(píng)價(jià)系統(tǒng)均采用計(jì)算機(jī)設(shè)備，并通過交換機(jī)連接校園網(wǎng)或Internet。信息記錄方式采用硬盤存貯，或刻錄成光盤，人們可以隨時(shí)、隨地通過網(wǎng)絡(luò)或光盤進(jìn)行點(diǎn)播、測評(píng)與觀摩。

微課的制作要簡單得多，他要求制作人員有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，對(duì)課件制作軟件，屏幕錄制軟件，錄音軟件以，圖形處理軟件，幾何畫板以及白班工具簡單的熟悉，根據(jù)自己要制作微課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出腳本，一個(gè)人都可以完成微課，所以微格教育就逐漸的被微課所代替，主要是體現(xiàn)在他的設(shè)計(jì)簡單，制作簡單以及簡單，他的目的是為了處理或者解決某一個(gè)問題或者知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、 微課教學(xué)衣微格教學(xué)的作用

微課教學(xué)主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題。

微課教學(xué)草根研究、趣味創(chuàng)作。正因榭緯棠諶蕕奈⑿。所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

微課教學(xué)成果簡化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。

微課教學(xué)可分為專業(yè)成長類課程：為教師專業(yè)成長服務(wù)的反思性、研究性、典型性、策略性、成果應(yīng)用和實(shí)踐等課程。

微課教學(xué)可分為教學(xué)服務(wù)類課程：化解教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)；勾畫知識(shí)體系、提高復(fù)習(xí)效率；拓展知識(shí)、深化思維；學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、管理策略；。

微格教學(xué)的特點(diǎn)用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”?！拔ⅰ?，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如導(dǎo)入、應(yīng)變、提問、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等。微格教學(xué)信息反饋直觀、形象、及時(shí)。采用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，能及時(shí)準(zhǔn)確地獲取反饋信息，可大大提高訓(xùn)練的效率。

微格教學(xué)有利于學(xué)生主體作用地發(fā)揮。微格教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

微格教學(xué)的實(shí)施包括學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、修改教案等步驟。

微課程的研發(fā)主體是一線教師。讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中，從解決問題的過程中去追問和思考；去發(fā)現(xiàn)和生成；去研究和變革。把自己從教育教學(xué)的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者；在可為的、有趣的、甚至簡單的研究當(dāng)中享受教育的樂趣和成長；在享受當(dāng)中不知不覺地改變自己的行動(dòng)方式，微課將在未來的課堂以及課堂下逐漸發(fā)展起來，更優(yōu)秀的微課作品將展現(xiàn)在我們面前。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：微課的常用教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微課 知識(shí)內(nèi)化 課堂活動(dòng)

信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，電腦、手機(jī)已成為學(xué)生生活的必需品，如何有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓網(wǎng)絡(luò)電腦手機(jī)有效應(yīng)用于教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣成為現(xiàn)代教育改革熱門探索的問題。以微課為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”為這種變革提供了新思路，掀起了信息化教育應(yīng)用研究的新浪潮。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。2007年美國首先出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐，2014年左右國內(nèi)部分高校開始進(jìn)行理論研究和實(shí)踐。這種新型的教學(xué)模式，其核心理念是課堂由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，而是要求學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。

真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂需要課程資源（微課）、教學(xué)活動(dòng)（翻轉(zhuǎn)）、支撐環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)）三個(gè)要素作為支撐，三要素相輔相成，缺一不可。這對(duì)師生而言都將是巨大的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)教師的能力提出了更高的要求，教師必須有獨(dú)立制作微課視頻的能力，有對(duì)45分鐘課堂內(nèi)容濃縮到10分鐘的能力，有平衡教學(xué)目標(biāo)和互動(dòng)活動(dòng)，有設(shè)計(jì)課堂討論的能力等；學(xué)生也必須有自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、把握學(xué)習(xí)節(jié)奏的能力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心要素――微課資源

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體。目前關(guān)于 “微課”的定義很多，筆者認(rèn)為微課就是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程，其核心是教學(xué)視頻資源。微課以“微”見長，其生命力在于創(chuàng)意，但往往很多教師在微課的制作方面存在很多的誤區(qū)。

誤區(qū)一：微課課視頻。微課不是課堂過程中的一小段切片，不等于完整課程的局部課程，它本身是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等的設(shè)計(jì)，是獨(dú)立單元知識(shí)點(diǎn)的完整教學(xué)過程。

誤區(qū)二：微課視頻課。微課也不是傳統(tǒng)的國家網(wǎng)絡(luò)精品課程。精品課視頻往往時(shí)間長，知識(shí)點(diǎn)較寬泛，而微課視頻相對(duì)而言，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，抓住學(xué)生注意力的最佳黃金時(shí)段，簡明扼要地概述知識(shí)點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

誤區(qū)三：微課不是簡單地將教師講課的多媒體課件或文字教材做有聲化處理。這些只是以教師為中心的講授性助手。微課應(yīng)以學(xué)生為中心，課程中應(yīng)融合教師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、隱性知識(shí)、對(duì)課程的理解等，與CAI課件和紙質(zhì)教材完全不同。

微課資源的設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)從以下三方面著手：

首先是選題。微課的選題應(yīng)選擇教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等。剛開始做微課程的時(shí)候，可以從易錯(cuò)點(diǎn)開始，因?yàn)樗⒏鸵娪?，可以提高學(xué)生的成績；其次可以選擇學(xué)生不易理解的難點(diǎn)和重點(diǎn)，可供學(xué)生反復(fù)觀看加深理解；最后要給選題起一個(gè)響亮的名字，引起觀看者的興趣。

其次是設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是微課程過程中最關(guān)鍵的一環(huán)，是形成微課總體思路的過程，它包括教學(xué)設(shè)計(jì)和界面設(shè)計(jì)，是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定教學(xué)目標(biāo)，建立教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)知識(shí)，選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)牟呗院兔襟w，設(shè)計(jì)形成性練習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程。

最后是制作技術(shù)。微課的制作技術(shù)是指將課程加工成可以在線播放的媒體流的信息化技術(shù)手段。目前國內(nèi)制作方法主要有兩種：一種是手機(jī)+白紙，即用手機(jī)和平板的攝像，教師在備課稿紙上寫，然后錄下來；還有一種是利用錄屏軟件制作。目前常用到的軟件主要有：格式轉(zhuǎn)化類工具（格式工廠、WORD轉(zhuǎn)FLASHPAPER＼PDF等），動(dòng)畫制作工具（Flash）多媒體課件制作工具（PPT、Prezi）、圖片修飾處理工具（Photoshop、光影魔術(shù)手等）屏幕錄制工具（Camtasia studio）視頻后期處理制作工具（Premiere、會(huì)聲會(huì)影等）、手寫工具（手寫板Wacom Bamboo Table、手錄數(shù)碼筆）免費(fèi)繪圖軟件（SmoothDraw）。教師可以根據(jù)學(xué)校和自身實(shí)際選擇相應(yīng)的制作技術(shù)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)――吸收內(nèi)化的課堂活動(dòng)

很多人為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，將主要的精力都放在了微課視頻的制作上，這其實(shí)也是錯(cuò)誤的。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，組織形式、項(xiàng)目任務(wù)的情境設(shè)計(jì)、提升學(xué)生思維的高品質(zhì)問題，都需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教，才能提高學(xué)習(xí)的“吸收內(nèi)化”效率，才能將傳統(tǒng)的課堂變成教師答疑解惑的精彩課堂。

四、結(jié)語

只有將微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)整合，才能促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生深刻變革。為了使微課程資源不至于落入早期教學(xué)資源利用率低的窠臼，我們要對(duì)微課程教學(xué)內(nèi)容的組織方式進(jìn)行創(chuàng)新，以及對(duì)微課程應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式進(jìn)行分析，才能進(jìn)一步推進(jìn)微課程與教學(xué)方法的有效整合應(yīng)用，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)涵 。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱宏潔，朱S. 翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（08）.

第4篇：微課的常用教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：微課程 設(shè)計(jì)方法 翻轉(zhuǎn)課堂

作為一種新的教學(xué)方式，微課程在各類教學(xué)中都有非常大的生存空間，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有很大的幫助。微課程的課件制作方便，題材非常豐富，編輯方法、編輯軟件非常多，也容易上手。本文探討了微課程的特征、設(shè)計(jì)和應(yīng)用，以期今后能更好提高它的實(shí)用效果。

一、微課程的定義與特點(diǎn)

微課程由系列相關(guān)微課件組成，單獨(dú)的微課件是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)，使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，5～8分鐘左右，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或者視頻。具有“微視頻、交互式練習(xí)、即時(shí)反饋”和靈活、便捷、高效的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”一起，被認(rèn)為是近年度最具影響的教育技術(shù)。遠(yuǎn)程教育中，移動(dòng)學(xué)習(xí)與微型學(xué)習(xí)方式普遍受到歡迎，微課程發(fā)揮的作用更大，應(yīng)用前景更加光明。

微課程有三個(gè)突出特點(diǎn)：可視化，在呈現(xiàn)方式上，以情景化、圖形化、圖像化的方式為主，形象生動(dòng)，便于接受與理解；泛在性，指具有跨媒體與普適化的特點(diǎn)，方便應(yīng)用與傳播；關(guān)聯(lián)性，指微課件以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位，可以按照需要自由組合到不同的內(nèi)容體系中。

二、微課程的組成

微課程主要載體是短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻，它的組成核心是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

三、微課程的應(yīng)用方式

微課程最常見的應(yīng)用方式有三種。一是通過手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，應(yīng)用于人們的移動(dòng)學(xué)習(xí)，支持人們個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的需求。二是被引入課堂，用作教師課堂講授的案例、演示、補(bǔ)充，或者進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐。三是把微課件組合進(jìn)即時(shí)課程、網(wǎng)絡(luò)課程，作為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分加以應(yīng)用。

四、微課程的設(shè)計(jì)方式與原則

微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)步驟：（1）按照教學(xué)目標(biāo)、授課對(duì)象教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)有機(jī)聯(lián)系的5～8分鐘左右微課件；（2）確定教學(xué)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；（3）設(shè)計(jì)腳本，將授課PPT、授課錄像、各類媒體資源、畫面、旁白等各元素要求按照教學(xué)講解進(jìn)程進(jìn)行合理安排和布局設(shè)計(jì)；（4）根據(jù)腳本，制作授課課件、現(xiàn)場授課錄像、支持教學(xué)過程的各類媒體素材資源；（5）將授課內(nèi)容、旁白、字幕、畫面、各類資源與教學(xué)課件進(jìn)行剪輯，形成清楚解讀、重點(diǎn)突出的完整教學(xué)單元；（6）從教和學(xué)的角度，對(duì)制作完成的“微課件”進(jìn)行反復(fù)檢驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化與提煉，形成精品教學(xué)資源。（7）將系列微課件利用問題、作業(yè)、測試等方式有機(jī)連接，構(gòu)成整個(gè)微課程。

微課程中微課件的開發(fā)設(shè)計(jì)，有多種技術(shù)路線，包括錄屏、實(shí)拍視頻、二維、三維、html頁面等方式。具體過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及開發(fā)成本進(jìn)行選擇。常用主要技術(shù)有以下幾種：PowerPoint，CamtasiaStudio、屏幕錄像專家、Snagit等錄屏軟件，會(huì)聲會(huì)影、MovieMaker、QQ影音等視頻制作軟件，DV+白板，DV+白紙，錄屏軟件+PP11，手寫板+錄屏+PPT等。這些方法直接將教師的知識(shí)點(diǎn)講解進(jìn)行錄制，并在編輯中突出重、要點(diǎn)和布置思考問題，具有簡單易學(xué)、操作簡便、快速上手等“平民化”特點(diǎn)。優(yōu)秀的微課應(yīng)是“趣味性”“啟發(fā)性”與“易用性”的兼容體，微課的深度也就體現(xiàn)在它能否引起學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行螺旋上升式的提問和思考。

微課程設(shè)計(jì)可以遵循以下五個(gè)原則：

1.以遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征為導(dǎo)向

微課程設(shè)計(jì)的第一步，就是要對(duì)學(xué)習(xí)者的背景特征、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。其開發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，都要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，考慮到學(xué)生的不同特征，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

2.以教學(xué)目標(biāo)為重心，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容重于形式

微課程包含一個(gè)完整的教學(xué)過程，即有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。做到內(nèi)容要聚焦，即一個(gè)微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。視頻背景要干凈簡潔，無關(guān)信息不要出現(xiàn)在畫面上。

3.碎片化與整體性相統(tǒng)一

碎片化的學(xué)習(xí)，在方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的同時(shí)，也給學(xué)習(xí)者理解知識(shí)的全貌造成障礙。因此，必須使知識(shí)點(diǎn)的碎片化與整體性相統(tǒng)一，設(shè)計(jì)者要從某個(gè)專題或某門課程縝密的知識(shí)體系出發(fā)，設(shè)計(jì)和制作系列緊密聯(lián)系的微課件，各微課件既相對(duì)獨(dú)立，又環(huán)環(huán)相扣，形成微課程體系?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)課程作平臺(tái)，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)的路徑，使學(xué)習(xí)者由“點(diǎn)”學(xué)習(xí)向“面”學(xué)習(xí)延伸；也可利用新出現(xiàn)的新媒體工具，打造全媒體環(huán)境下課程學(xué)習(xí)體系。

4.趣味性與啟發(fā)性結(jié)合

微課程時(shí)間很短，因此提出吸引人的問題很重要，提問的方式、角度都要精心設(shè)計(jì)。在講課中要注意趣味性、啟發(fā)性。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上可采用三段式教學(xué)法，即開場的問題導(dǎo)入、中間的問題解決、結(jié)尾的總結(jié)和啟發(fā)式思考。

5.與其它教學(xué)方式的結(jié)合

微課程教學(xué)法可與JiTT（“Just-in-Time Teaching”及時(shí)教學(xué)）和PI（“Peer-Instruction”同伴教學(xué)）教學(xué)方法相結(jié)合的應(yīng)用。教學(xué)過程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)，接收來自學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整下一節(jié)課的授課內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度；并利用微課程與微練習(xí)、微測驗(yàn)、微評(píng)價(jià)、微反饋相結(jié)合，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效控制。利用JiTT和PI教學(xué)方法，可有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)直觀性、形象性和生動(dòng)性的不足，為學(xué)生創(chuàng)造了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還可彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課前、課中、課后互動(dòng)教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性。圍繞著課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的“混合式”教學(xué)模式來探索信息技術(shù)的有效利用，將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)我國“翻轉(zhuǎn)課堂”“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展。

五、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)使得我們世界變成扁平化，改變了我們學(xué)習(xí)的方式。微課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，有更多更深入的內(nèi)容可以進(jìn)一步探討完成。未來，微課程將隨著教育改革的深入發(fā)展不斷地總結(jié)完善，并釋放出巨大的能量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范福蘭，張屹，白清玉，林利.基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，（6）.

第5篇：微課的常用教學(xué)方法范文

將“以學(xué)生學(xué)會(huì)”作為制作微課的前提和基礎(chǔ)，應(yīng)用在課堂中的微課往往言簡意賅，方便學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解，微課在課堂上發(fā)揮其先進(jìn)作用的同時(shí)，在校本教研中，也可以使老師們在專業(yè)發(fā)展中獲得提高和益處。

一、“知識(shí)點(diǎn)解讀型微課”為同學(xué)科老師打開了思路

“同課異構(gòu)”是教研活動(dòng)中常用的一種方式，通過兩位甚至是幾位老師同上一節(jié)課內(nèi)容的方式，在授課的過程中找到異同點(diǎn)，方便老師們?nèi)￠L補(bǔ)短，共同提高。將微課應(yīng)用于校本教研，可以在時(shí)間和空間上解放了老師。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的老師在講解過程中有不同的側(cè)重點(diǎn)，所用到的方法也是各有千秋。以英語為例，這種知識(shí)點(diǎn)解讀的微課尤其實(shí)用。本人曾經(jīng)在八年級(jí)制作過“初中英語賓語從句三部曲”系列微課，從連接詞，語序以及時(shí)態(tài)三個(gè)方面來介紹這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同樣，還有一位老師也制作了“認(rèn)識(shí)賓語從句”的微課，在教研活動(dòng)中，通過交換微課，相互對(duì)比，找到了各自的長處。本人的三部曲系列，步驟清晰，分塊講解層次分明，舉例得當(dāng)，但通過在教研活動(dòng)中的交流，“認(rèn)識(shí)賓語從句”的微課，通過實(shí)戰(zhàn)題例，融語法與實(shí)踐當(dāng)中，更加接地氣，如果取長補(bǔ)短，將層次化與實(shí)戰(zhàn)試題融合在一起，講練結(jié)合，學(xué)生就會(huì)更加容易學(xué)懂這個(gè)語法結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也豐富了微課的制作內(nèi)容，更好地積累了經(jīng)驗(yàn)。

二、不同的制作方法提升了教師的創(chuàng)新意識(shí)

微課之所以推廣普及得快，很大一部分取決于它的實(shí)用性，不拘一格的制作方法更是它的特點(diǎn)。目前的教學(xué)微課，主要以電腦軟件制作和手機(jī)制作兩種，但這其中卻也包含了很多的創(chuàng)新性。在校本教研活動(dòng)中，既可以發(fā)現(xiàn)許多華而不實(shí)，不便學(xué)生使用的微課內(nèi)容，又可以通過交流，得到更多的新方法。在英語教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生過詞匯關(guān)是每個(gè)老師所面臨的難題，本人最初通過音頻來督促學(xué)生的聽寫。通過朗讀要聽寫的單詞，學(xué)生邊聽邊進(jìn)行默寫，其重復(fù)播放的特性，減少了許多的重復(fù)勞動(dòng)。但是在校本教研的交流活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)有的老師方法更加新穎，利用ppt制作的微課完成了單詞的聽寫，有圖有音，方便了學(xué)生和家長的辨認(rèn)和訂正。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，又發(fā)現(xiàn)有的老師使用手機(jī)錄制單詞聽寫的微課，隨時(shí)隨地，而且聽寫效果更好。在校本教研活動(dòng)中，將學(xué)習(xí)任務(wù)分塊分層，由參與教研的老師各自承擔(dān)一部分微課，形成總的系列，既可以減小老師的工作量，又可以方便學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得。

三、校本教研中的微課，可以促進(jìn)老師的專業(yè)發(fā)展

第6篇：微課的常用教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：微型學(xué)習(xí) 職業(yè)教育 語文教學(xué)

高等職業(yè)教育中語文課一直作為公共必修課而存在。但傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)中存在著學(xué)生看課本老師講課本，課堂教學(xué)方式單一的弊端，使學(xué)生漸失學(xué)習(xí)語文的興趣，高職語文課堂教學(xué)急需改革。

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的飛速發(fā)展，微信、微博、微訪談、微小說、微電影等進(jìn)入我們的生活，我們進(jìn)入了“微時(shí)代”，而“微型學(xué)習(xí)”的理念也應(yīng)運(yùn)而生。微型學(xué)習(xí)（Microlearning）被看作是新的學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)的一種實(shí)用模式。它的出現(xiàn)與學(xué)習(xí)媒介終端和內(nèi)容的微型化有著密切的聯(lián)系。

雖然素質(zhì)教育在我國已被提倡并推進(jìn)了多年，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，在很多情形下還是以傳統(tǒng)的教師教授為主的教學(xué)模式在進(jìn)行授課，這顯然已經(jīng)違背了素質(zhì)教育的初衷以及目前學(xué)生的認(rèn)知需求。微課作為新時(shí)代的信息技術(shù)在教育行業(yè)中的創(chuàng)新與補(bǔ)充的教學(xué)方式，逐漸以其獨(dú)有的特點(diǎn)加速著我們的教學(xué)改革。在將微課應(yīng)用于語文教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，利用教學(xué)視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和空間的限制，同時(shí)在課堂中使用微課，還可以更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和探究，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，自我管理以及自我監(jiān)督，有效提高學(xué)習(xí)效率。

Theo Hug是較早界定微型學(xué)習(xí)概念的學(xué)者之一， 他認(rèn)為“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。我國對(duì)于微型學(xué)習(xí)的理念的研究雖然處于起步階段，但也已得到了廣泛的認(rèn)同，正越來越被重視并逐步被加以應(yīng)用。但把微型學(xué)習(xí)的理念與高職院校教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐相對(duì)較少。將微型學(xué)習(xí)的理念引入高職語文教學(xué)與這一具體學(xué)科結(jié)合起來，以高職語文課堂教學(xué)為載體進(jìn)行有效的探索性實(shí)踐和研究，找到在微型學(xué)習(xí)的理念與傳統(tǒng)的語文教學(xué)之間最佳的切入點(diǎn)，不僅為語文教學(xué)課程資源的開發(fā)和新的課程理念的突破和確立提供了借鑒，也為高職教育語文課堂教學(xué)另辟了新思路。

在教學(xué)實(shí)踐的過程中我們側(cè)重于在教學(xué)方法上對(duì)高職語文教學(xué)進(jìn)行探索，結(jié)合語文課堂教學(xué)自身的特點(diǎn)，兼顧傳統(tǒng)課堂教學(xué)的精華，營建微型學(xué)習(xí)理念下的新型課堂教學(xué)模式，快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等方面發(fā)揮最大的效用。

1.微型學(xué)習(xí)是指向?qū)嶋H問題的，是在數(shù)字化微型內(nèi)容和微型媒體的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)的重新規(guī)劃，要重構(gòu)學(xué)習(xí)形態(tài)。高職語文教學(xué)中的文學(xué)欣賞部分本是內(nèi)容豐富的模塊，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美取向具有不可替代的作用。但課本-粉筆-黑板的模式使教學(xué)效果非常有限。加入微型學(xué)習(xí)的元素能收到意想不到的效果。如作品賞析教學(xué)中，在教師講授的同時(shí)，以微課的形式向?qū)W生展示不同時(shí)代的同題材的作品，不同作者的同題材的作品，不同體裁的同題材的作品，使視覺的直觀與教師的講解高度融合，文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)互為借助，讓學(xué)生在潛移默化中理解篇目。

2.微型學(xué)習(xí)提出了“松散和分布式知識(shí)”“即時(shí)知識(shí)”“關(guān)聯(lián)知識(shí)”等相關(guān)的新的概念，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)和教育理論構(gòu)成了挑戰(zhàn)。高職語文教學(xué)中的應(yīng)用文寫作模塊實(shí)用與枯燥并重，一直是語文課堂教學(xué)改革的難點(diǎn)。引入微型學(xué)習(xí)理念，以微課的方式展現(xiàn)具體的情境中文體相近的文種的區(qū)別，與其他寫作文體在寫作技法、語言表達(dá)上的不同，進(jìn)行正反例文的比較等，幫助學(xué)生理解寫作理論，使學(xué)生真正明白某一文種怎么寫是正確的；以微課的方式有針對(duì)性的再現(xiàn)成功案例，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合；以微課的形式展示教師示范寫作的過程，在一個(gè)良好、開放的氛圍中師生同臺(tái)競技，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。這樣的微課我們遵循少即是多的原則，減少需要學(xué)生強(qiáng)行記憶的內(nèi)容，每一個(gè)微課的時(shí)間不超過3-20分鐘。同時(shí)注意內(nèi)容的實(shí)用度和豐富性，避免過多沒用和無關(guān)的信息，內(nèi)容長短符合實(shí)用的學(xué)習(xí)需求。

3.微型學(xué)習(xí)是一種即時(shí)獲得解決問題知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此要從情境和實(shí)踐的角度來看待微型學(xué)習(xí)，分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)。語言運(yùn)用的主要目的是為了溝通和交流，口語表達(dá)能力的好壞直接影響了溝通和交流的效果。傳統(tǒng)的口語課堂教學(xué)由于練習(xí)方式的單一練習(xí)過程的老套，束縛了學(xué)生的主動(dòng)性。以微課的形式進(jìn)行普通話重難點(diǎn)的突破，培養(yǎng)學(xué)生想要說的勇氣，樂于說的信心；以微課的形式對(duì)不同的口語表達(dá)形式的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有效的分析，培養(yǎng)學(xué)生善于說的能力；以微課的形式再現(xiàn)生活中的情境，使口語課堂的教學(xué)和生活相連接，使學(xué)生在運(yùn)用中有所提高。

4.微型學(xué)習(xí)的理念不是簡單的教學(xué)理念的更新，而是對(duì)語文教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。微課進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可作為一種常用的教學(xué)資源，更是結(jié)合教學(xué)過程中教師的實(shí)際需求而靈活運(yùn)用的短小精悍解決問題的一種教學(xué)輔助手段。在教學(xué)實(shí)踐中我們在課前準(zhǔn)備中，教師布置預(yù)習(xí)提綱，列出自定微課知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)征集學(xué)生所需加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行篩選；課堂教學(xué)中，微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，嵌入微課知識(shí)點(diǎn)，教師組織學(xué)生討論并引導(dǎo)深化。課后梳理中，教師答疑，總結(jié)反思，使學(xué)生觸類旁通，得到知識(shí)能力的雙重提高。

5.微型學(xué)習(xí)的理念以及微課的應(yīng)用是近年來出現(xiàn)的新生事物，目前國內(nèi)對(duì)其研究尚處在起步階段。因而，將微課與高職語文教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合，不僅具有研究視角的獨(dú)特性更具有教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新色彩。以微課服務(wù)于課堂，找到兩者結(jié)合的最佳結(jié)合點(diǎn)，取得最佳的課堂教學(xué)效果。雖然目前國內(nèi)對(duì)以微型學(xué)習(xí)的理念從某一門課程的學(xué)科建設(shè)和課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究關(guān)注較少，但我們?nèi)詴?huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索前行。

微課在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用，有利于高職語文課堂教學(xué)的改革。微課是在多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的今天誕生的一種新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。它融合了圖片、視頻、音頻等多種的手段，以生動(dòng)形象的短片的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生。在語文課堂教學(xué)中怎樣更好地使用微課，不斷對(duì)新型語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行研究，為新型語文課堂教學(xué)的模式提供借鑒。

微課的引入無疑促進(jìn)了教學(xué)課程數(shù)字化的改革進(jìn)程。微課不僅是一種共享的教學(xué)資源，更是一種新型的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用性在于順應(yīng)教育教學(xué)改革的趨勢，對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)數(shù)字化進(jìn)行有益的實(shí)踐和探索

微課不是單純的學(xué)習(xí)資源更不僅僅是視頻，微課的本質(zhì)是“課”。它包含微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和認(rèn)證服務(wù)四部分。微課小、散，但有序。注重微課教學(xué)信息服務(wù)的描述，在實(shí)踐教學(xué)過程中建立各個(gè)微課間的關(guān)聯(lián)，保證微課處于有序的狀態(tài)，這些都為為微課的組織、檢索、推薦、個(gè)性化、聚合等奠定基礎(chǔ)。未來的微課是“群建共享”的、個(gè)性化的、情境化的、社會(huì)化的，微課的“可重用的微內(nèi)容及其聚合”“以用戶為中心”“用戶參與架構(gòu)”等方面的新趨勢與新特點(diǎn)將受到更多關(guān)注。

（本文為河南省社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)課題成果，課題編號(hào)：[SKL-2016-2649]。）

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：微課的常用教學(xué)方法范文

摘 要：在現(xiàn)代中職院校教學(xué)過程中，數(shù)字化的教學(xué)方式越來越受到廣大教師們的重視。數(shù)字媒體專業(yè)課程是中職院校中一門主要的科目。其中采用微課的設(shè)計(jì)方式能夠更好地吸引同學(xué)們的關(guān)注，并且能夠?qū)⒄n程中的重點(diǎn)加以進(jìn)一步的突出，學(xué)生們通過微課這一形式能夠更快速的掌握教學(xué)重點(diǎn)，并且隨時(shí)隨地的就能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)。課堂的學(xué)習(xí)效率得到了進(jìn)一步的提升。因此在開展數(shù)字媒體專業(yè)課的教學(xué)過程中，應(yīng)該進(jìn)一步研究微課的設(shè)計(jì)以及應(yīng)用問題，讓學(xué)生可以更加簡單的掌握知識(shí)，在娛樂中就能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正的讓學(xué)生接受這門課程。

關(guān)鍵詞：微課；網(wǎng)絡(luò)推送；創(chuàng)新

數(shù)字媒體專業(yè)是中職院校教學(xué)過程中的一門主要課程。這一課程中運(yùn)用微課的教學(xué)方式是十分必要的。以影視制作技術(shù)為例，需要學(xué)生能夠具備真正掌握操作技能的能力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就對(duì)不同影視軟件加以掌握，并且能夠做到熟練的應(yīng)用。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不但會(huì)消耗大量的時(shí)間，學(xué)生也難以理解這些復(fù)雜的內(nèi)容，更不必說應(yīng)用在實(shí)踐中了。所以對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行重新的分配，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合，采用微課的形式制作出來，可以進(jìn)一步的提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，最終達(dá)到應(yīng)用在實(shí)際的目的。

1 利用微課進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)與意義

之所以要采用微課的教學(xué)方式，是因?yàn)槲⒄n教學(xué)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，通過這一形式還有助于學(xué)生更好的參與到教學(xué)實(shí)踐中。在微課設(shè)計(jì)的過程中，主要運(yùn)用到了真實(shí)的案例，教師通過對(duì)某一具有特色的案例的講解，可以讓學(xué)生掌握相應(yīng)的原理，并且對(duì)知識(shí)加以進(jìn)一步的延伸，重要的是還能夠引起他們參與到實(shí)際的興趣，在課堂中就能夠有效地利用時(shí)間，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生以及教師在這一過程中可以實(shí)現(xiàn)更好的互動(dòng)，讓學(xué)生們真正的⒂氳澆萄е校通過這一方式的運(yùn)用，真正的突出了中職教學(xué)中數(shù)字媒體專業(yè)課程的重要意義。把課程引導(dǎo)和教學(xué)監(jiān)督的主動(dòng)權(quán)掌握在任課教師手中。實(shí)現(xiàn)利用微課組織教學(xué)的意義，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2 數(shù)字媒體專業(yè)課程中微課設(shè)計(jì)遵循的原則

要想更好地設(shè)計(jì)微課，就需要遵循一定的原則。以數(shù)字媒體專業(yè)課程為例，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，主要分為兩個(gè)部分的內(nèi)容，一部分是內(nèi)容上的設(shè)計(jì)，一部分是流程上的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需要從行業(yè)的整體發(fā)展情況以及之后的就業(yè)為依據(jù)，采用真實(shí)的影視片段進(jìn)行講解，這樣才能夠從中發(fā)現(xiàn)行業(yè)技術(shù)中的發(fā)展變化，并且滿足崗位上的需求。在對(duì)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，通過具體的教學(xué)方法的應(yīng)用以及教師的操練，能夠讓學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)制定出一個(gè)符合他們水平的設(shè)計(jì)方案，從中運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以便能夠讓知識(shí)點(diǎn)更加簡單、明了的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在運(yùn)用微課的過程中，需要注意通常微課的時(shí)間不宜過長，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，所以內(nèi)容一定要精簡、通俗，只是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。操作演示過程不要繁瑣，尤其是利用軟件工具演示時(shí)，要善于總結(jié)歸納每個(gè)步驟，把那些繁瑣的基礎(chǔ)操作步驟一筆帶過，把關(guān)鍵步驟進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，引起觀看者的注意。綜上所述，我以微課《制作電影――遮罩技術(shù)的應(yīng)用》為例進(jìn)行詳細(xì)解析，分享一下這門微課設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思路。

3 以微課《制作電影――遮罩技術(shù)的應(yīng)用》為例，闡述設(shè)計(jì)思路

在進(jìn)行這一微課設(shè)計(jì)時(shí)，主要分為四個(gè)主要的步驟。首先要學(xué)生們對(duì)影片進(jìn)行欣賞；其次教師需要講解相關(guān)的技術(shù)原理；第三，根據(jù)這一影片的特點(diǎn)進(jìn)行操作演示，將相應(yīng)的流程進(jìn)行總結(jié)。最后，再將影片進(jìn)行合成與欣賞，并且拓展相關(guān)方面的知識(shí)。下面筆者將詳細(xì)地對(duì)這一微課的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行闡述。

本課程中筆者選用了真實(shí)的影片片段，這在影視制作技術(shù)這門課程中是一種常見的方式。因?yàn)檫x擇真實(shí)的影片片段能夠讓學(xué)生們進(jìn)一步的提高關(guān)注度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。以韓國電影《緋聞主播》為例，筆者選擇了其中一個(gè)片段，并且根據(jù)這一片段總結(jié)了主要的知識(shí)點(diǎn)，也就是本節(jié)課中需要學(xué)生掌握的遮罩技術(shù)，探究遮罩技術(shù)是如何應(yīng)用在影片當(dāng)中的。

學(xué)生在欣賞完影片以后，會(huì)對(duì)相應(yīng)技術(shù)的原理產(chǎn)生求知的欲望。筆者選擇了與之相似的影片素材，這樣就能夠達(dá)到與原理一致的目的。緊接著對(duì)主人公以及背景之間的色彩關(guān)系進(jìn)行了演示，通過臺(tái)燈以及背景墻所產(chǎn)生的色彩明度差異加以模擬，學(xué)生欣賞到了原素材的效果以及添加完文字之后的效果，進(jìn)而得到了制作之后的效果，通過這些效果之間的比對(duì)，讓學(xué)生獲得了一個(gè)循序漸進(jìn)掌握知識(shí)的過程。然后利用字幕提示、旁白。框選動(dòng)畫演示講解制作原理--利用遮罩技術(shù)把主體物從背景上分離，再利用層級(jí)關(guān)系把文字放在主體物與背景之間。在重點(diǎn)的部分制作三維動(dòng)畫演示來進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說明。

操作步驟演示錄制一般利用錄屏軟件進(jìn)行錄制。常用的錄屏軟件camtasia studio、屏幕錄像專家、KK錄像機(jī)等。我這里應(yīng)用camtasia studio進(jìn)行錄制，這款軟件的特點(diǎn)是操作簡單，錄制畫面清晰，鼠標(biāo)配有特效?？梢钥蜻x錄制區(qū)域。錄制完成后在關(guān)鍵的步驟配有提示字幕。所用命令的參數(shù)重點(diǎn)標(biāo)記出來，方便學(xué)生進(jìn)行參照。因?yàn)檐浖僮鬟^程比較枯燥和繁瑣的。時(shí)間過長容易造成學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的恐懼感。所以，我把案例原先的七個(gè)步驟縮減到了四個(gè)步驟。但即使做到這樣，大部分學(xué)生也會(huì)容易出現(xiàn)記憶混亂現(xiàn)象，難以完全接受。因此我在操作演示后加一個(gè)操作流程總結(jié)或流程圖注釋加深學(xué)生記憶。

渲染輸出案例，放在課程最后讓學(xué)生可以直觀地看到制作完的效果。也可以把制作練習(xí)的案例和電影案例進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生的印象。還可以進(jìn)行知識(shí)拓展對(duì)成片進(jìn)行再加工。這樣，既能復(fù)習(xí)以往授課內(nèi)容，也能針對(duì)以后要講的課程內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。利用微課進(jìn)行教學(xué)主要是重新安排學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時(shí)間，彌補(bǔ)課程時(shí)間不足的問題。利用網(wǎng)絡(luò)和視頻優(yōu)勢，把只能在課堂上完成的內(nèi)容延伸到課下，讓學(xué)生可以自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地達(dá)到教學(xué)目的。作為教師更要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，利用課余時(shí)間進(jìn)行視頻動(dòng)畫制作學(xué)習(xí)，掌握互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)App應(yīng)用技術(shù)，運(yùn)用自身所掌握的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)微課作品。更好地為教學(xué)服務(wù)。

結(jié)束語

微課設(shè)計(jì)形式多種多樣，還需要廣大教師在實(shí)踐中不斷探索研究。作為數(shù)字媒體專業(yè)的教師，更應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，不斷提高自身眼界與專業(yè)能力，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境制作出多種多樣的微課形式，供教學(xué)使用。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：微課的常用教學(xué)方法范文

摘要：教學(xué)方法是教學(xué)過程及完成教學(xué)目標(biāo)的基本要素，是提升教學(xué)效果的重要手段。在中小學(xué)音樂課程教學(xué)的過程中，教學(xué)方法的合理運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的儲(chǔ)備人才有著重要的作用。隨著科技的飛速發(fā)展，新媒體已然與人們的日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)。近年來，很多學(xué)校對(duì)于新媒體與教學(xué)工作的結(jié)合進(jìn)行了大量的嘗試，也取得了一定的成效，但任然存在教學(xué)工作中的方法把握不到位、內(nèi)容設(shè)計(jì)不完善等問題。對(duì)此，探索并制定中小學(xué)新媒體音樂課程教學(xué)方法的創(chuàng)新探究，成為全面提升中小學(xué)音樂課程教學(xué)時(shí)效性的必要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：新媒體；中小學(xué)；音樂課程教學(xué)；創(chuàng)新

新媒體視野下的中小學(xué)音樂課程教學(xué)方法創(chuàng)新研究，擬運(yùn)用最新的新媒體科技發(fā)展成果和中小學(xué)課堂教學(xué)方法的特點(diǎn)，與社會(huì)、時(shí)代的最新發(fā)展緊密接軌，將中小學(xué)音樂課程教學(xué)方法與新媒體相結(jié)合，依據(jù)當(dāng)今社會(huì)的“新”、當(dāng)代中小學(xué)生興趣愛好的“新”、利用新媒體、新科技的“新”，及時(shí)創(chuàng)新我們的中小學(xué)音樂課程教學(xué)方法，在中小學(xué)音樂課程教學(xué)中借鑒慕課（MOOC） 、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)易公開課、騰訊課堂等形式，開展定位簽到、微信或QQ課堂交流、課后反饋，利用互聯(lián)網(wǎng)大容量，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容等方式創(chuàng)新中小學(xué)音樂課程教學(xué)方法，使教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，不再受限于教室，促進(jìn)教學(xué)方法“高效化”、“時(shí)代化”。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)來看，教師運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)效果的滿意度顯示近28%的學(xué)生及20%的教師都表述為不太滿意或不滿意。因此，為使教學(xué)效果更為高效，我們的中小學(xué)音樂教師需在教學(xué)方法上及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整與完善。

一、講授法的創(chuàng)新

講授法是通過教師用語言對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及概念所進(jìn)行的詳細(xì)描述，同時(shí)結(jié)合對(duì)知識(shí)的分析、論證從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解。作為中小學(xué)音樂課程教學(xué)中最為常用的教學(xué)方法，其具有教學(xué)效率高、通用性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。然而，在新媒體日益普及的今天，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法已經(jīng)無法與日益高科技化的現(xiàn)代課堂所適應(yīng)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法的新穎性、生動(dòng)性等呼聲也逐漸高漲。尤其以微信、QQ、微博以及一些新興的AAP軟件為主，早已與中小學(xué)生的日常生活融為一體，也對(duì)中小學(xué)生的認(rèn)知及其思維方式都帶來了巨大的變化。在新媒體視野下的講授式教學(xué)方法創(chuàng)新的特點(diǎn)主要需體現(xiàn)在以啟發(fā)學(xué)生的思維為目的，通過對(duì)新媒體的運(yùn)用來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠自主、積極的學(xué)習(xí)。

2011年1月21日，騰訊公司推出了一款可以通過網(wǎng)絡(luò)快速收發(fā)文字、圖片、視頻、語音并支持多人群聊的手機(jī)聊天軟件――微信。這款軟件是騰訊公司繼QQ之后的有一款受到人們熱捧的聊天軟件，隨著新媒體時(shí)代的發(fā)展它的也逐漸的逐漸壟斷了中國的聊天軟件市場。

微信公眾平臺(tái)的巨大潛力是新媒體中小學(xué)音樂課程教學(xué)工作所不可忽視的一股力量，對(duì)微信公眾平臺(tái)的合理運(yùn)用，不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，融洽師生關(guān)系，還能強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)工作中的參與性和教學(xué)內(nèi)容的共享性。我們的中小學(xué)音樂課程教學(xué)工作者可有效利用微信公眾平臺(tái)中的各個(gè)板塊來創(chuàng)新講授式教學(xué)方式。首先，根據(jù)微信公眾號(hào)特點(diǎn)，在課堂上，學(xué)生通過公眾平臺(tái)來進(jìn)行簽到與答題，使出勤情況與答題情況都會(huì)即時(shí)的同步在教室的多媒體屏幕上。其次，根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置各個(gè)教學(xué)板塊，將教學(xué)內(nèi)容巧妙的融入進(jìn)微信公眾平臺(tái)之中，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求，在公眾平臺(tái)中選擇自己所需要了解的板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，與學(xué)生交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。最后，教師可在微信公眾號(hào)中及時(shí)的推廣各類音樂課程視頻，通過不同課程視頻之間的對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)音樂課堂的感知力，從形式上創(chuàng)新講授方法，讓講授更為出彩。

二、演示法的創(chuàng)新

中小學(xué)音樂課程教學(xué)的演示法是指教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的示范性演唱或演奏來引導(dǎo)學(xué)生把握掌握樂曲的難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而達(dá)到加深學(xué)生音樂理解能力的目的。其優(yōu)點(diǎn)在于能使學(xué)生更為直觀的感受音樂的表現(xiàn)形式，從實(shí)踐中得出經(jīng)驗(yàn)。然而，當(dāng)前的中小學(xué)音樂教師在運(yùn)用演示法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多為通過自己在教學(xué)過程中的演唱和演奏來向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)的要點(diǎn)及音樂的風(fēng)格，相應(yīng)的在教師自身水平及音樂風(fēng)格的把握上就難免會(huì)出現(xiàn)一定的局限性。

隨著智能手機(jī)的研發(fā)和4G網(wǎng)絡(luò)的到來，智能手機(jī)已經(jīng)與學(xué)生們的生活密不可分，而智能手機(jī)的第三方程序――APP（Application）也逐漸走入了中小學(xué)生的視野，并且深受歡迎。面對(duì)APP市場的火熱程度和使用度不斷提升的現(xiàn)象，開發(fā)全新的中小學(xué)音樂課程教學(xué)APP以中小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)知識(shí)已然成為一種新的趨勢，同時(shí)，它也是寓教于樂的一種新式教學(xué)方式。目前在APP市場上比較流行的學(xué)習(xí)程序主要有：網(wǎng)易公開課（APP）、騰訊課堂（APP）、扇貝英語（APP）等，其特點(diǎn)都是教師通過第三方軟件，運(yùn)用遠(yuǎn)程演示的方法進(jìn)行教學(xué)。因此，我們的中小學(xué)音樂課程教學(xué)方法也可根據(jù)這些APP程序的成功案例取長補(bǔ)短，效仿出具有自身特點(diǎn)的教學(xué)方法。

近些年來，隨著互動(dòng)直播APP逐漸走入人們的生活，它也越來越受到學(xué)生群眾的歡迎。直播軟件隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展可以在線實(shí)時(shí)收看球賽、體育賽事、重大活動(dòng)和新聞等，讓大眾有了廣闊且自由的選擇空間。我們的中小學(xué)音樂課程教學(xué)也可以根據(jù)直播軟件的這一特點(diǎn)創(chuàng)建出屬于“音樂課堂教學(xué)”的直播APP。首先，可以班級(jí)或年級(jí)為單位建立直播頻道，學(xué)生們可以利用它收看國際、國內(nèi)的各種音樂比賽直播或樂曲的示范，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的了解。其次，以音樂的種類建立直播頻道，學(xué)生們可在練習(xí)專業(yè)的同時(shí)觀看老師對(duì)于樂曲的范唱或范奏，實(shí)時(shí)的解決自己在練習(xí)中所遇見的技術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)“即時(shí)問、即時(shí)答”的教學(xué)效果，從根本上增強(qiáng)演示法的教學(xué)效果。同時(shí)，中小學(xué)音樂教師在教學(xué)演示過程中，可對(duì)同一首樂曲通過其各種風(fēng)格的演示來讓學(xué)生把握該曲的多樣演奏形式，從而提升學(xué)生的發(fā)散思維，使其積極主動(dòng)的去探索樂曲的各類演唱演奏方法及風(fēng)格特征。

第9篇：微課的常用教學(xué)方法范文

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。它強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W習(xí)者”、“強(qiáng)力高效”。在新課程改革的環(huán)境下，將微課引入到信息技術(shù)課堂，可以為學(xué)生高效學(xué)習(xí)搭建堅(jiān)實(shí)的階梯，可以有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，很好地提高課堂的效率，優(yōu)化信息技術(shù)課堂的結(jié)構(gòu)。

1 信息技術(shù)課堂引入微課的獨(dú)特優(yōu)勢

（1）信息技術(shù)課相比較其他課程，學(xué)生在上課時(shí)間可以很輕松地使用到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，因而在信息技術(shù)課上使用微課有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢。

（2）信息技術(shù)教師在進(jìn)行微課制作方面具有技術(shù)優(yōu)勢。軟件操作以及視頻剪輯比其他科目教師更容易上手。

（3）信息技術(shù)教學(xué)中大部分操作演示內(nèi)容適合采用微課的形式呈現(xiàn)。學(xué)生在操作過程中可以隨時(shí)暫停，隨時(shí)操作，方便基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生反復(fù)觀看，有助于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

（4）微課引入信息技術(shù)課堂更符合新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主探究的氛圍。使用微課能有效解決傳統(tǒng)課堂教師講解時(shí)間過長、留給學(xué)生自主探究的時(shí)間較少的矛盾，利于課堂的翻轉(zhuǎn)。

2 信息技術(shù)微課的制作

2.1 做好選題工作

微課的視頻長度一般在5分鐘左右，不超過10分鐘。因此，微課的選題力求做到“小而精”。選題可以是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、典型習(xí)題或探究實(shí)驗(yàn)。選題注重突出典型性和針對(duì)性。教師之間可以采用分工合作，選點(diǎn)均衡。

2.2 做好微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）微課是面向?qū)W習(xí)者的一種視頻學(xué)習(xí)資源，首先需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。講授過程要注意考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知理解水平。圍繞學(xué)習(xí)者容易困惑的地方精心設(shè)計(jì)，提高微課的針對(duì)性和高效性。

（2）微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)信息技術(shù)課堂異步教學(xué)的思想，一方面可以將一堂課打散，分為若干知識(shí)點(diǎn)，分別編制成微課視頻。另一方面微課可分為高水平學(xué)生拓展使用和普通學(xué)生學(xué)習(xí)使用兩類。在滿足大部分學(xué)生的要求的前提下，高水平可以對(duì)課程內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难诱箤W(xué)習(xí)，提高信息素養(yǎng)。所有學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（3）信息技術(shù)微課設(shè)計(jì)需要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的設(shè)計(jì)，利用視頻的多媒體特性，綜合運(yùn)用圖像、聲音、動(dòng)畫的效果提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生逐步解決問題。

2.3 教學(xué)資源的準(zhǔn)備

根據(jù)微課課型的不同，錄制的資源準(zhǔn)備不一。

（1）新課講解型和探究活動(dòng)型微課需要準(zhǔn)備的教學(xué)資源較多，可以是圖片、文字、動(dòng)畫。教師結(jié)合PPT進(jìn)行講解，并適當(dāng)添加字幕。

（2）操作演示型微課較為簡單，只需要制作者利用錄屏軟件，結(jié)合軟件操作和個(gè)人講解，在適當(dāng)位置添加標(biāo)記和字幕。

2.4 微課制作軟件

微課的制作軟件主要是錄屏軟件和影視編輯軟件。

（1）Camtasia Studio

由Tech Smith公司開發(fā)的一款功能強(qiáng)大的屏幕動(dòng)作錄制軟件，可以方便進(jìn)行屏幕高清錄制，同時(shí)還具有強(qiáng)大的視頻播放和視頻編輯功能，具備強(qiáng)大的后期處理能力，可在錄制屏幕后，基于時(shí)間軸對(duì)視頻和音頻進(jìn)行各類剪輯處理。最后輸出成相應(yīng)的視頻。是目前教師進(jìn)行微課錄制的最主要的軟件。

（2）格式工廠

非常好用的格式轉(zhuǎn)換軟件，支持幾乎所有多媒體格式到各種常用格式的轉(zhuǎn)換。同時(shí)可以對(duì)視頻進(jìn)行簡單的剪輯、合并。是教師制作課件中用視頻的常用工具。

2.5 信息技術(shù)微課的制作過程

（1）做好錄制準(zhǔn)備工作。包括教學(xué)資源的準(zhǔn)備（教學(xué)課件的制作，字幕板書的編制），相關(guān)操作軟件的安裝，視頻拍攝器材的準(zhǔn)備，麥克風(fēng)耳機(jī)的調(diào)試，錄屏軟件的安裝等。錄制地點(diǎn)選擇安靜的室內(nèi)，保證錄制效果良好。

（2）正式錄制。利用Camtasia Studio或其他錄屏軟件，結(jié)合教師的講解，要求語音干凈明亮，思路清晰，教學(xué)過程流暢完整。包括課題展示，學(xué)習(xí)目標(biāo)展示，情境導(dǎo)入，問題分析，解決問題，課后小結(jié)反思等主要組成。

（3）視頻編輯。利用Camtasia Studio完成錄制后，利用快捷鍵F10退出錄制，選擇保存視頻或直接進(jìn)入編輯模式，可利用軟件自帶功能進(jìn)行視頻的編輯，添加注釋字幕，進(jìn)行音頻的簡單處理。加上片頭、片尾。

也可以使用Premiere、Sony Vegas等專業(yè)視頻處理軟件進(jìn)行視頻的專業(yè)處理。

（4）視頻輸出。對(duì)視頻進(jìn)行預(yù)覽后，選擇合適的視頻音頻參數(shù)輸出所需的視頻文件。還可以利用格式工廠軟件進(jìn)行格式的轉(zhuǎn)換。

2.6 信息技術(shù)微課錄制注意事項(xiàng)

（1）精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，整合多種教學(xué)資源來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)合理，有明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠有效解決所講知識(shí)點(diǎn)。

（3）教師講解語言簡潔，講究方法，善于引導(dǎo)，并控制好時(shí)間。

（4）視頻需要加入提示性信息（如板書、提示性文字、圖形標(biāo)注等）。利用在微課程中適當(dāng)位置設(shè)置暫?；蛱崾疚淖职盐瘴⒄n的節(jié)奏。

（5）將微課納入課堂教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，與整節(jié)課相匹配。

（6）作品制作應(yīng)符合規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整，畫面聲音清晰，符合視頻音頻主流技術(shù)參數(shù)，有推廣價(jià)值。

3 信息技術(shù)典型微課示例

3.1 新課講解型

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》教材中“網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造”一節(jié)中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的硬件內(nèi)容，由于課堂條件有限無法讓學(xué)生實(shí)際接觸硬件以及網(wǎng)絡(luò)硬件組成，因此，教師可利用攝影機(jī)拍攝學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房，為學(xué)生詳細(xì)介紹主要硬件，教師在后期加入配音。通過視頻剪輯，合成，配上適當(dāng)?shù)淖帜坏玫轿⒄n視頻。又比如網(wǎng)線的制作，教師可以利用攝像機(jī)將網(wǎng)線的整個(gè)制作過程錄制下來，在后期配上注釋字幕，學(xué)生在課上直接觀看，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 操作演示型

高二學(xué)生將在上學(xué)期參加學(xué)業(yè)水平測試，在測試中有操作題占50%，因此，在考前會(huì)有操作題專項(xiàng)復(fù)習(xí)訓(xùn)練課。比如，Word，Excel、Frontpage等軟件的常用操作，IP地址的配置、網(wǎng)站IIS的使用等。在以往的教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，教師需要在課堂上花大量時(shí)間為學(xué)生演示所有的操作要點(diǎn)。而采用微課教學(xué)后，學(xué)生在操作訓(xùn)練中遇到困難，可以有針對(duì)地觀看教師預(yù)先做好的操作講解視頻，通過反復(fù)觀看，自己操作，迅速高效地解決自己的困難。通過此類視頻可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，節(jié)約了大量的課堂時(shí)間，提高了教師的教學(xué)效率。

3.3 探究活動(dòng)型

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中“信息的編程加工”一節(jié)，學(xué)生對(duì)循環(huán)語句理解存在很大困難。以往的教學(xué)效果很不理想。可以采用微課的教學(xué)方法，教師可以以“古代印度有個(gè)國王舍罕獎(jiǎng)勵(lì)宰相達(dá)依爾，在國際象棋棋盤放麥子”的故事引入，創(chuàng)設(shè)探究情境。通過視頻動(dòng)畫和課件結(jié)合教師的講解，吸引著學(xué)生動(dòng)腦筋解決問題，通過信息編程工具一步步完成探究任務(wù)。

4 高中信息技術(shù)課堂微課應(yīng)用存在的問題及應(yīng)對(duì)

（1）由于個(gè)體差異，部分學(xué)生缺乏約束能力，導(dǎo)致微課使用效果大打折扣。為有效解決這個(gè)問題，教師一方面需要精心制作微課，另一方面必須加強(qiáng)課堂管理，保持穩(wěn)定的注意力和興趣。

（2）高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，有些學(xué)生已習(xí)慣了以往邊講邊練的課堂教學(xué)，存在對(duì)微課教學(xué)的不適應(yīng)。這就要求教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，充分發(fā)揮微課異步教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生逐步適應(yīng)微課教學(xué)的課堂節(jié)奏，轉(zhuǎn)變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）由于教師的教學(xué)水平差異和準(zhǔn)備情況不同，部分教師的微課質(zhì)量不高。導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)不佳，學(xué)習(xí)困難。這就需要教師仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高微課的質(zhì)量以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（4）微課的配套資源及網(wǎng)絡(luò)支持跟不上，導(dǎo)致微課教學(xué)的拓展性不佳，資源無法得到充分的共享。這就要求微課的配套資源要跟上，不僅包括演示課件、操作素材，還包括課堂學(xué)案、學(xué)生練習(xí)及素材等。同時(shí)還要有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，可以讓學(xué)習(xí)者突破時(shí)間、空間的限制，利用微課開展移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活便利。