家校合作的策略精選(九篇)

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第1篇：家校合作的策略范文

關(guān)鍵詞：家園合作；溝通；教育資源

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0313-01

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，要把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕像家：家庭、學(xué)校、兒童所在集體、兒童本人、書籍、偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，由此可見家庭在塑造兒童的過程中重要作品。的確如此，父母是孩子的第一任啟蒙老師。父母對(duì)孩子的影響具有基礎(chǔ)性、全面性、針對(duì)性與全程性的特點(diǎn)，其影響伴隨孩子終生。然而大多孩子也是父母的第一位"學(xué)生"，家長(zhǎng)在教育的過程中無經(jīng)驗(yàn)可循，甚至在很多育兒的觀點(diǎn)上存在盲區(qū)、誤區(qū)。因此，作為幼兒園的老師，與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，關(guān)注并有效引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行正確的家庭教育是我嗎不可推卸的責(zé)任。

1.重視家庭合作的重要性

幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢(shì)，且都是對(duì)方所不能替代的。只要幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，最大限度的發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進(jìn)兒童發(fā)展。教育管理部門要求幼兒園和家庭合作必須是經(jīng)常地、具體的，由家長(zhǎng)委員會(huì)、家庭和幼兒園協(xié)助委員會(huì)等專門的組織機(jī)構(gòu)。它們向各個(gè)家庭普及教育學(xué)知識(shí)，隨時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)教育方法，吸引家長(zhǎng)自覺主動(dòng)地參與幼兒園的各種教育活動(dòng)。同時(shí)，家園合作對(duì)于家長(zhǎng)和教師自身來說，也是一個(gè)共同受教育的過程。另外，家長(zhǎng)與教師的合作，也使得雙方從對(duì)方那里學(xué)到一些教育以外的人生經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的生活質(zhì)量。所以，無論是教師還是家長(zhǎng)，都要提高對(duì)兒童教育的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到孩子教育不等于幼兒園教育。幼兒園也不能把教育工作的對(duì)象局限在孩子身上，而應(yīng)該把教育對(duì)象擴(kuò)展到孩子家長(zhǎng)乃至其他社區(qū)成員，為家長(zhǎng)和社會(huì)提供使用幼兒園教育資源的機(jī)會(huì)，使社區(qū)教育以幼兒園為中心來開展。

其實(shí)，陳鶴琴先生早在1927年說過："教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。"20世紀(jì)后半葉，教育機(jī)構(gòu)中的一些有識(shí)之士開始從封閉走向開放，開始尋求來自社會(huì)多方面力量的支持和配合。其中，家庭作為兒童教育過程中的特殊力量，更是受到人們的廣泛重視。鑒于家庭、社區(qū)在兒童教育組的作用，我們應(yīng)該挑選和培植家庭與社區(qū)聯(lián)合這種最積極的形式。一切可利用的手段，包括常規(guī)的與非常規(guī)的手段，都應(yīng)該用來發(fā)展基礎(chǔ)的教育。

2.掌握與家長(zhǎng)溝通的有效途徑，達(dá)成教育觀念上的統(tǒng)一

2.1 提供平等對(duì)話、交流的平臺(tái)，促進(jìn)家園有效溝通。為了促進(jìn)家園的溝通更加有效，首先就是要為家長(zhǎng)提供平等對(duì)話、交流的平臺(tái)。因此，我園改進(jìn)了家長(zhǎng)會(huì)的形式，原來的家長(zhǎng)會(huì)多半是一言堂的模式，現(xiàn)在我們?cè)撚昧思议L(zhǎng)座談會(huì)、茶話會(huì)、家長(zhǎng)沙龍，經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等形式。其目的就是想拉近教師和家長(zhǎng)之間的距離，讓大家在平等對(duì)話中產(chǎn)生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現(xiàn)的問題。例如：在召開學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)之前，教師提前向家長(zhǎng)們做一份問卷調(diào)查表，搜集到家長(zhǎng)們最關(guān)心的問題點(diǎn)，在召開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候教師則有針對(duì)性地向家長(zhǎng)拋出問題，集體討論后想出最佳的解決辦法，同時(shí)家長(zhǎng)們也可以分享自己好的教育經(jīng)驗(yàn)以及方法。這樣的參與式討論讓每位家長(zhǎng)都能積極參與，有機(jī)會(huì)發(fā)表見解，融洽地對(duì)話與交流，更能有效地解決實(shí)質(zhì)性的問題。

2.2 創(chuàng)新多種溝通方式，促進(jìn)家園相互信任。幼兒園與家庭之間的溝通方式有很多，最常用的是家園聯(lián)系手冊(cè)、家訪、家長(zhǎng)開放日及家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)機(jī)交談等。隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)駐千家萬戶，嘗試?yán)秒娔X與家長(zhǎng)溝通也別具魅力，孩子的父母十分詳細(xì)地了解自己孩子的在園情況。每個(gè)班級(jí)還建立了班級(jí)QQ群，家長(zhǎng)、老師們?cè)赒Q群里能自由暢聊有關(guān)幼兒教育方面的問題，總能比較及時(shí)、快速地解決到家長(zhǎng)們的困惑；同時(shí)我們還開通了"寶寶直通車"系統(tǒng)，為每個(gè)幼兒園都建立了"幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案"，老師們可以將孩子在園不同的活動(dòng)情況用文字、照片或者視頻的形式上傳至幼兒檔案中，讓家長(zhǎng)們能夠了解得更全面、細(xì)致，這樣的交流溝通，家長(zhǎng)與老師們彼此都覺得既具體又貼心。而對(duì)幼兒而言，在家中能看到老師發(fā)來的照片或者視頻，也是一件很開心的事。這樣既時(shí)尚又便捷的方式，能更好的推動(dòng)家長(zhǎng)工作的開展。

2.3 了解幼兒園教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)家園共育。為了實(shí)現(xiàn)家園共育的目標(biāo)，首先我們應(yīng)該要讓家長(zhǎng)全面地了解幼兒園的教育內(nèi)容，以便家長(zhǎng)更好地配合幼兒園教育。為此，應(yīng)當(dāng)做到了"四公布"：（1）召開新學(xué)期初家長(zhǎng)會(huì)議，公布學(xué)期幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)以及幼兒園工作行事例，讓家長(zhǎng)清楚地了解到每個(gè)月每一周的活動(dòng)內(nèi)容，以便更好地配合幼兒園的活動(dòng)。（2）在家園聯(lián)系欄里每月公布月工作目標(biāo)。讓家長(zhǎng)每月都能清楚地了解到班級(jí)的工作重點(diǎn)，并做出相應(yīng)的配合。（3）在展示墻上公布每月的主題教學(xué)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)和幼兒及時(shí)地進(jìn)行關(guān)注。（4）每周公布一周活動(dòng)安排，并且在消息欄或者家園欄中增設(shè)了"請(qǐng)你配合"一項(xiàng)，請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)的協(xié)助完成教育目標(biāo)。

3.引導(dǎo)家長(zhǎng)挖掘自身潛在的教育資源，促進(jìn)家園互動(dòng)合作

當(dāng)前，我國的家庭教育顯示著新活力和潛在豐富的教育資源。組織家園參與幼兒園的活動(dòng)，是家園合作的一個(gè)重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代化幼兒園教育發(fā)展的趨勢(shì)。我園家長(zhǎng)的參與是多方面的：

3.1 家長(zhǎng)會(huì)議：幼兒園每學(xué)期定期召開全園或班級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)議，通過家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)了解本學(xué)期的工作，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹幼兒園各項(xiàng)工作以及重大事情的舉措，如課程情況、收費(fèi)情況、幼兒園建設(shè)等情況向家長(zhǎng)們公示，實(shí)施園務(wù)公開，接受全體家長(zhǎng)的監(jiān)督。對(duì)于新生家長(zhǎng)和孩子，為了更快適應(yīng)幼兒園的工作、生活、熟悉教師，每學(xué)年開學(xué)前舉行新生家長(zhǎng)會(huì)，從介紹幼兒園、教師的基本情況，到孩子在園的生活作息制度、保教要求、行為準(zhǔn)則等等，切實(shí)做到讓家長(zhǎng)放心、稱心。

3.2 家長(zhǎng)開放日活動(dòng)：面向全體家長(zhǎng)開放的教學(xué)活動(dòng)，由最初的一學(xué)期一次調(diào)整為一個(gè)月一次。為了給家長(zhǎng)提供方便，家長(zhǎng)平時(shí)也可隨時(shí)到園觀摩教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)看到孩子在集體活動(dòng)中的自然狀態(tài)，并通過觀摩和直接參與活動(dòng)，全面了解幼兒園的教育和具體了解孩子在班級(jí)集體中的各種行為表現(xiàn)，客觀公正地評(píng)價(jià)自己孩子的能力、特長(zhǎng)。這樣，家長(zhǎng)對(duì)如何實(shí)施家園共育有了更清楚的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)將意見和要求反饋給老師，達(dá)到共同教育孩子的目的。

3.3 家庭假日親子活動(dòng)：根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)增進(jìn)家庭間交流的建議，每次活動(dòng)由家長(zhǎng)委員擔(dān)任聯(lián)絡(luò)小組長(zhǎng)組織幼兒和家長(zhǎng)到附近的景點(diǎn)開展活動(dòng)，教師參與活動(dòng)。這種"以情感為紐帶"、"以教育為宗旨"的豐富多彩的聯(lián)誼活動(dòng)，增進(jìn)了家庭間的交流，豐富了家庭的假日活動(dòng)，寓教于樂，通過幼兒、老師和家長(zhǎng)的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活活潑、心心相印的教育氛圍，加強(qiáng)了家園和家庭間的溝通。

3.4 家教經(jīng)驗(yàn)交流：我園每學(xué)年都組織家長(zhǎng)進(jìn)行一次家教經(jīng)驗(yàn)文章交流活動(dòng)，由家長(zhǎng)委員參與評(píng)選。優(yōu)秀的文章錄入我園園刊――《博娃報(bào)》中。并鼓勵(lì)家長(zhǎng)平時(shí)將自己對(duì)幼教或幼兒園活動(dòng)的感想、心得記錄下來，向幼教雜志投稿或在本園網(wǎng)站上發(fā)表。

總之，不管是以幼兒園為核心的家園合作活動(dòng)，還是以家長(zhǎng)為核心的家園合作活動(dòng)，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是家長(zhǎng)的家庭教育水平的提高、兒童的發(fā)展以及教師的自我成長(zhǎng)，并且歸根結(jié)底要落實(shí)到兒童的發(fā)展上。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：家校合作的策略范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；課程改革；心理環(huán)境

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被譽(yù)為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。由此，合作學(xué)習(xí)也成了我國本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但是，由于一些教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，以至于影響了教學(xué)效果，老師們也對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑。

一、合作學(xué)習(xí)效果不佳的原因分析

第一，小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。由于缺乏必要的訓(xùn)練，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方、信任對(duì)方，產(chǎn)生不同意見時(shí)，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。

第二，小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，一有問題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)。

第三，教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，結(jié)果造成一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。

第四，問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就組織小組討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

第五，學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

第六，課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí)，教師無法對(duì)一些問題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。

二、促進(jìn)有效合作學(xué)習(xí)的策略

（一）構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

1.安全的心理環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。

2.充裕的時(shí)空環(huán)境。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到由于學(xué)生沒有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，教師就毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

3.熱情的幫助環(huán)境。全班十多個(gè)小組中，免不了有些因組長(zhǎng)的組織能力的偏低，尚不成熟，或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識(shí)地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4.真誠的激勵(lì)環(huán)境。適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，可以收到事半功倍的效果。教學(xué)中教師應(yīng)掌握并運(yùn)用好這個(gè)課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

二、加強(qiáng)合作品質(zhì)和能力的訓(xùn)練

合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)和能力是必不可少的。

（一）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每一位學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷地產(chǎn)生新的想法。但是，這一切成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒。因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生正確交流的習(xí)慣

交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流由于具有平等性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學(xué)生個(gè)體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學(xué)生更有效的進(jìn)行交流呢？

1.學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解。表達(dá)自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點(diǎn)通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會(huì)聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題，才能重視并采納他人意見，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

3.要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

4.要培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭(zhēng)論。當(dāng)然這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的自由，而是通過一定的紀(jì)律要求，讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。

三、要設(shè)計(jì)有價(jià)值的適合小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

國外專家形象地說，“有效的合作學(xué)習(xí)任務(wù)所包含的資料、信息應(yīng)該像拼圖一樣切成幾塊，給每個(gè)學(xué)生一部分，讓他們共同來完成拼圖?！币虼嗽O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)如果只考慮教材、教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容能否使小組發(fā)揮其功能，密切組員的聯(lián)系，使他們榮辱與共、同舟共濟(jì)。

因此，設(shè)計(jì)能產(chǎn)生多種觀點(diǎn)的問題來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生合作的激情。除此之外，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)還要能滿足興趣需要，對(duì)學(xué)生具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，既能讓學(xué)生意識(shí)到困難，又能讓他們感到在組員的相互幫助下能解決困難。同時(shí)在設(shè)計(jì)問題時(shí)教師應(yīng)時(shí)刻捫心自問：學(xué)生是否有了與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，是否需要教師進(jìn)一步擴(kuò)充、解釋？是否圍繞主題為學(xué)生提供了足夠的材料？

四、講究評(píng)價(jià)的方法

第3篇：家校合作的策略范文

一、以合和理念為指導(dǎo)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)內(nèi)容合理化

課堂教學(xué)是實(shí)施合和教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最佳陣地。評(píng)價(jià)有利于引導(dǎo)課堂小組合作學(xué)習(xí)。教師如何充分理解和合理念，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容的合理化，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感和態(tài)度等，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生有效合作、有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組中的每一個(gè)人為著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展和提高。例如，在譯林新版《小學(xué)英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit8“ChineseNewYear”的教學(xué)中，授課教師在學(xué)生閱讀語篇、初步感悟了begoingto的將來時(shí)的語言現(xiàn)象后，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生制定周末計(jì)劃的小組活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過小組合作有效運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)解決生活化的問題，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。學(xué)生在接到任務(wù)后展開了小組活動(dòng)，但是某小組中的兩位學(xué)生開起了小差，躲在一邊畫起了畫，授課教師見狀走過去拿起了他們的畫這樣的評(píng)價(jià)不僅讓兩位開小差的同學(xué)及時(shí)參與到小組討論活動(dòng)中，同時(shí)其他小組聽到老師這樣的評(píng)價(jià)，也了解了可以通過說、寫、畫等多種方式制定周末計(jì)劃，讓小組活動(dòng)精彩紛呈。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；不僅要關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)和技能的掌握水平，更要關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。案例中授課教師注重對(duì)個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，正確引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

二、以合和理念為指導(dǎo)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)方式多樣化

評(píng)價(jià)是學(xué)生有序開展小組合作學(xué)習(xí)的保障，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的催化劑。合和教育理念下小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師要嘗試運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如激勵(lì)性評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)、互動(dòng)式評(píng)價(jià)等，及時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的診斷和導(dǎo)向功能，激發(fā)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的積極性，建立合作學(xué)習(xí)的自信心，突出評(píng)價(jià)對(duì)合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

三、以合和理念為指導(dǎo)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)主體多維化

第4篇：家校合作的策略范文

[關(guān)鍵詞]高中歷史；小組合作；價(jià)值；開展策略

歷史課程作為高中教育尤其是高中文科教育的主要課程之一，在學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)、人生智慧豐富乃至綜合素養(yǎng)提升等多個(gè)方面都有重要作用。但當(dāng)前的高中歷史教學(xué)卻不同程度地存在著一些問題，諸如學(xué)生的課堂參與度低、教學(xué)方法單一等，嚴(yán)重制約了歷史課程的教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)法有著很好的矯正作用：不僅可以提升學(xué)生的課堂主體地位，還能通過小組間的合作強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在高中歷史教學(xué)中要主動(dòng)引入小組合作學(xué)習(xí)法。筆者就如何在高中歷史課中開展小組合作學(xué)習(xí)做了以下研究。

一、小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的價(jià)值

1.能活躍課堂氛圍

課堂氛圍雖然看不見、摸不著，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量卻有著相當(dāng)大的影響。在傳統(tǒng)的高中歷史課程教學(xué)中，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。小組合作學(xué)習(xí)以小組為單位，學(xué)生經(jīng)常在小組內(nèi)或小組間為了一個(gè)歷史問題而展開爭(zhēng)論，或者為了完成同一個(gè)歷史學(xué)習(xí)任務(wù)而開展通力合作，這對(duì)于課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍有著相當(dāng)積極的作用。

2.能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)目前已經(jīng)取代教師教學(xué)成為高中歷史課程教學(xué)的主流。高中歷史教學(xué)的任務(wù)也從教學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種形式。它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著相當(dāng)積極的作用。學(xué)生受主客觀因素的影響，在高中歷史學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)天賦各不相同，小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)不同學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法在學(xué)生群體間的交流，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展大有裨益。

3.能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，歷史課程在高中教育中的重要性日益突出，高中歷史課程教學(xué)的目標(biāo)也從教授歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。綜合素質(zhì)除了包括智育內(nèi)容以外，更包括德育內(nèi)容，比如社會(huì)交往能力、思想品德素質(zhì)等。小組合作學(xué)習(xí)以小組為學(xué)習(xí)單位，以合作為學(xué)習(xí)手段，充分凸顯學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)以及合作意識(shí)的重要性，這對(duì)于學(xué)生集體主義精神的培養(yǎng)以及合作意識(shí)的增強(qiáng)都有著積極促進(jìn)作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的開展策略

1.制定科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理劃分小組

小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為單位，小組間的合作與交流是推動(dòng)課程教學(xué)開展的主要手段，合理劃分學(xué)習(xí)小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的首要工作。以往的高中歷史教學(xué)中，教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)通常會(huì)存在不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此，教需要予以糾正。首先，教師需要制定科學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)。為了確保小組教學(xué)能夠達(dá)到互幫互助的目的，并保證不同小組間存在競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的可能性，教師可以采用“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的劃分標(biāo)準(zhǔn)，將歷史學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀互有差異的學(xué)生安排到同一小組。其次，教師要合理控制小組人數(shù)。小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員既不宜過多也不宜過少，成員過多則容易存在濫竽充數(shù)、吵吵鬧鬧的現(xiàn)象，降低學(xué)習(xí)效率，成員過少則難以發(fā)揮小組合作的作用。教學(xué)實(shí)踐表明6～8人的小組規(guī)模是保證小組合作學(xué)習(xí)效益最大化的有效選擇。最后，為了確保小組合作的高效性，教師可以給每個(gè)小組設(shè)立一名小組長(zhǎng)，代行監(jiān)督管理職責(zé)。

2.緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生間的合作為核心，而合作又必然離不開一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。換言之，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)有效開展的客觀需要，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力的重要條件。因此，教師在高中歷史小組合作學(xué)習(xí)中要做好學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)工作。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)要緊扣教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)要服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，必須與教材以及教學(xué)大綱密切相關(guān)，才能確保教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。以人教版高中歷史必修Ⅰ第4課《明清君主專制的加強(qiáng)》教學(xué)為例，筆者給小組設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)為：內(nèi)閣制是明朝迥異于前代宰輔制的重要制度，與宰輔制相比，它們有什么共同點(diǎn)，又有什么不同點(diǎn)，試列表說明。這就使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率自然大為提升。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)要細(xì)化。小組合作學(xué)習(xí)以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然有助于“集眾智以為己智”，但也非常容易發(fā)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。為了避免部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中偷懶，教師還要將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化，確保小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.強(qiáng)化師生互動(dòng)，落實(shí)教師指導(dǎo)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生自己的事情，自主學(xué)習(xí)是最為有效的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教學(xué)方式之一，本質(zhì)上也是自主學(xué)習(xí)，只不過是學(xué)習(xí)者的數(shù)量由一個(gè)人變?yōu)槎鄠€(gè)人。盡管如此，小組合作學(xué)習(xí)并不意味著教師教學(xué)職能的弱化，相反，教師需要從課堂組織者以及教學(xué)引導(dǎo)者的身份出發(fā)強(qiáng)化自身的教學(xué)職能。首先，教師需要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生關(guān)系的不平等、不和諧一直是影響教學(xué)效果的重要因素，對(duì)此，教師需要從平等、包容、和諧的角度出發(fā)，重塑師生關(guān)系，使之更契合合作學(xué)習(xí)的需要。其次，教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)。學(xué)生受知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等因素的影響，在合作學(xué)習(xí)中難免會(huì)存在這樣或那樣的問題。比如在人教版高中歷史必修Ⅰ第11課《運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小組學(xué)生在歸納《》《》的共同點(diǎn)時(shí)不清楚這兩份主張完全相反的綱領(lǐng)性文件有何相同之處，此時(shí)筆者從反封建、脫離實(shí)際的角度出發(fā)予以引導(dǎo)，提升了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

4.突出成果展示，及時(shí)予以評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)既然以完成學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，那么學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中必然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的成果，這些成果是小組學(xué)生通力合作的結(jié)果，凝聚著小組的智慧與汗水，教師需要做好相應(yīng)的組織引導(dǎo)工作。比如安排小組學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行匯報(bào)展示，這樣不僅可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，還能讓不同小組的學(xué)習(xí)成果在班級(jí)范圍內(nèi)得到交流，拓展學(xué)生的知識(shí)面。就以中國近代史的教學(xué)為例，從到，中國與西方簽訂了一個(gè)又一個(gè)不平等條約，一步步陷入半殖民地半封建的深淵，筆者讓某個(gè)小組梳理出中國淪為半殖民地半封建社會(huì)的幾個(gè)主要節(jié)點(diǎn)以及相關(guān)的不平等條約，并總結(jié)歸納這些不平等條約的共同點(diǎn)，進(jìn)而在課堂中展示出來。這個(gè)成果對(duì)其他學(xué)生而言，就是很好的學(xué)習(xí)輔助資料。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)工作，對(duì)學(xué)生在合作中的實(shí)際表現(xiàn)以及最終的合作結(jié)果給予客觀的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，為了提升評(píng)價(jià)的效能，教師在評(píng)價(jià)中要注意側(cè)重于過程性評(píng)價(jià)。

歷史課程作為人文教育的核心課程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展都有著相當(dāng)積極的作用。為了更好地發(fā)揮高中歷史課程的育人價(jià)值，教師要注意教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新，而小組合作學(xué)習(xí)則是最為有效的教學(xué)方法之一，教師需要在從小組劃分到成果展示等多個(gè)環(huán)節(jié)中有效組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉慧.析小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的有效開展[J].神州，2013（25）.

第5篇：家校合作的策略范文

關(guān)鍵詞：家校合作；農(nóng)村小學(xué)；現(xiàn)狀問題

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）20-0056-02

家校合作，是一個(gè)農(nóng)村小學(xué)教育的重大問題。如何更好地加強(qiáng)學(xué)校和家庭的合作已被教育界所重視，并成為農(nóng)村學(xué)校改革的重要內(nèi)容。近年，教育學(xué)界對(duì)家校合作必要性和重要性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)普遍提高，但在具體的家校合作實(shí)踐過程以及策略中卻還存在著諸多問題。

一、家校合作的“內(nèi)涵”思考

家校合作就是在家庭與學(xué)校平等積極溝通的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作共同參與教育的行為。研究家校合作的專家馬忠虎認(rèn)為，“家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多地來自學(xué)校方面的指導(dǎo)”。這強(qiáng)調(diào)家校合作是一個(gè)平等的過程，家長(zhǎng)、家庭也是教育的重要資源。

二、農(nóng)村小學(xué)家校信息交流實(shí)地調(diào)查，分析家校合作現(xiàn)狀

（一）調(diào)查對(duì)象內(nèi)容分析

家校合作在農(nóng)村小學(xué)中一直不太受關(guān)注，但是這是提升農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的重大問題，也是當(dāng)今農(nóng)村教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。我們認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的重大意義，并通過家校合作來提升家長(zhǎng)教育素質(zhì)，因而我們對(duì)陜西省洛南縣A小學(xué)家長(zhǎng)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。在調(diào)查中我們共發(fā)放調(diào)查問卷130份，回收124份，剔除無效問卷4份，剩余有效問卷120份，回收率為92.31%。A小學(xué)學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村，其小學(xué)家長(zhǎng)與教師具有一定代表性。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出A小學(xué)生家長(zhǎng)多是農(nóng)民，家長(zhǎng)們的學(xué)歷水平基本偏低。他們的職業(yè)身份屬于較低社會(huì)階層的農(nóng)民或個(gè)體經(jīng)營者，家庭經(jīng)濟(jì)收入不高，不能為家校合作提供物質(zhì)基礎(chǔ)和時(shí)間保障。超過60%的家庭是非獨(dú)生子女家庭，這對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的積極性帶來不良影響。

（二）農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀分析

1.A小學(xué)家校信息交流中積極方面

教師是家校合作的組織者、策劃者。在調(diào)查中，A小學(xué)教師的合作意識(shí)和合作態(tài)度逐漸向好轉(zhuǎn)變，并在合作內(nèi)容和合作方式上比較多樣化。教師對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度上真誠相待，認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)學(xué)生學(xué)校教育有巨大的促進(jìn)作用，日常教育教學(xué)過程中教師能利用現(xiàn)代化通信手段，如電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等與家長(zhǎng)保持聯(lián)系。問卷分析顯示，家長(zhǎng)則把學(xué)?？醋魇墙逃献鞯膸褪郑诤⒆拥慕逃龁栴}上，家長(zhǎng)主動(dòng)地參與其中。

2.A小學(xué)家校合作中存在的弊端

一是家校合作缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)低層次水平狀態(tài)

從教育政策制度來看，我國還沒有相應(yīng)的規(guī)范措施，由于A小學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，應(yīng)試教育對(duì)學(xué)校和學(xué)生的影響，學(xué)校難以把家校合作活動(dòng)納入到學(xué)校教學(xué)工作之中，學(xué)期初制定的家校合作計(jì)劃，容易受到可變因素影響，致使家?；顒?dòng)在時(shí)間上不連續(xù)，在內(nèi)容上沒有銜接。A小學(xué)教師與家長(zhǎng)信息交流活動(dòng)整體存在一種自發(fā)、松散狀態(tài)，也沒有專門的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)劃。家校合作中缺乏一套明確目標(biāo)和工作規(guī)范，呈現(xiàn)低層次水平狀態(tài)。

二是家校信息交流片面性，缺乏雙向互動(dòng)

交流的雙向暢通是家校合作的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的家校關(guān)系中，學(xué)校一直處于指導(dǎo)地位，家長(zhǎng)一直處于被動(dòng)的地位，A小學(xué)在教師與家長(zhǎng)信息交流過程中，家長(zhǎng)認(rèn)為自己的觀點(diǎn)得不到切實(shí)的表達(dá)。此外由于家長(zhǎng)的身份特征自認(rèn)為是落后的，教育孩子是老師的事情對(duì)老師一味地贊同。在調(diào)查中一部分家長(zhǎng)反映，家校合作的形式比較單調(diào)，缺乏創(chuàng)新。筆者就家長(zhǎng)會(huì)這一最常見的合作方式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了采訪，先由班主任講話匯報(bào)近期學(xué)校的工作，內(nèi)容主要為學(xué)生在校的表現(xiàn)、考試的成績(jī)排名等。家長(zhǎng)意見基本處于被忽視的狀態(tài)，也不想發(fā)表自己的教育觀點(diǎn)。

三、A小學(xué)開展家校合作存在的阻滯因素

（一）家校合作制度范章程的缺失

現(xiàn)時(shí)期，我國現(xiàn)行的教育法規(guī)未規(guī)定家長(zhǎng)必須參與學(xué)校教育?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀念，積極加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合。這說明家校合作在我國歷來受到重視，但由于制度的缺位，導(dǎo)致目前家校合作無法可依、無章可循，家校合作水平層次低。在農(nóng)村小學(xué)中成立家長(zhǎng)委員會(huì)的學(xué)校甚少，并且積極開展家校合作的學(xué)校更為稀少。家校合作需要制度的保障與維護(hù)，加快和完善我國家校合作的相關(guān)制度建設(shè)積極推進(jìn)家校合作法律頒布實(shí)施，是推進(jìn)家校合作良性開展的當(dāng)務(wù)之急。

（二）家長(zhǎng)參與家校合作受經(jīng)濟(jì)條件限制及觀念意識(shí)單薄

在受調(diào)查的A小學(xué)中，由于所處地域關(guān)系，小學(xué)生基本是農(nóng)民子女并且部分為留守兒童，學(xué)生常年寄宿在學(xué)校里。家長(zhǎng)以外出務(wù)工為經(jīng)濟(jì)來源，許多家庭都供養(yǎng)2個(gè)以上的孩子，家庭經(jīng)濟(jì)緊張，家長(zhǎng)們疲于奔波，在問卷調(diào)查中，75.6%的家長(zhǎng)表示學(xué)校的家校合作活動(dòng)，與自己的工作時(shí)間相沖突，身處外地的他們根本沒法參加。

在調(diào)查中，家長(zhǎng)對(duì)參與家校合作表現(xiàn)出濃厚的興趣，家校合作的意識(shí)也不斷增強(qiáng)，但仍有一半以上的家長(zhǎng)對(duì)家校合作態(tài)度消極，在觀念中固守教育是學(xué)校和教師的事情，不愿參與家校合作活動(dòng)，訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，一部分的家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和成績(jī)排名，認(rèn)為開展家校合作的最終目的是幫助學(xué)生提高成績(jī)，考上理想的大學(xué)，他們希望自己的孩子能通過學(xué)習(xí)改變自己的命運(yùn)。在與老師的談話中，家長(zhǎng)僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況、考試成績(jī)，對(duì)孩子在校的其他方面表現(xiàn)漠不關(guān)心。

（三）學(xué)校對(duì)家校合作認(rèn)識(shí)誤區(qū)與教師家校合作能力的不足

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校教師認(rèn)為，小學(xué)生家長(zhǎng)不懂教育工作，缺乏專業(yè)技能和素養(yǎng)，他們參與學(xué)校教育的熱情值得肯定，但如果家長(zhǎng)真的進(jìn)入學(xué)校教育，干預(yù)學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)，則又有一定程度的抵觸情緒。學(xué)校對(duì)待家校合作的態(tài)度上模棱兩可的。另外教學(xué)質(zhì)量的考核和升學(xué)壓力也讓教師喪失部分自，忽視了與家長(zhǎng)的合作。此外，A小學(xué)教師中年輕教師的比例不斷增長(zhǎng)，但在青年教師的培養(yǎng)中很少有家校合作方面的知識(shí)，教師缺少專業(yè)的家校合作教育的理論指導(dǎo)。青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏與家長(zhǎng)溝通的技巧，對(duì)家長(zhǎng)提出的一些教育問題無力回答，往往以自身學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)作為參照，使得家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、方法幾乎成為學(xué)校教育延續(xù)。

四、農(nóng)村小學(xué)家校合作走出困境的實(shí)踐策略

（一）建立健全家校合作制度，構(gòu)建家校合作新模式

從法理層面促進(jìn)家校合作的良性開展，制定相關(guān)的法律規(guī)章是必不可少的，政府應(yīng)在法律上明確學(xué)校、家長(zhǎng)在教育中的權(quán)力與義務(wù)。建立健全家校合作機(jī)制，切實(shí)完善家委會(huì)工作機(jī)制，發(fā)揮其作用。汲取國外家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（PTA）先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“學(xué)校教育引導(dǎo)為主，家庭聯(lián)動(dòng)參與學(xué)校教育”的家校合作新模式。

（二）完善教師能力培育方案，搭建家校信息交流平臺(tái)

教師是家校合作活動(dòng)的重要紐帶和橋梁。有學(xué)者研究，我國的師范院校并沒有開設(shè)這方面的課程，家校合作在師范生培養(yǎng)方面是嚴(yán)重缺失的。因此教師的職后培訓(xùn)顯得尤為重要。教師家校合作能力的培養(yǎng)要結(jié)合校本特色，培養(yǎng)課程設(shè)置中要對(duì)家校合作的理論思想加以探討，而且應(yīng)具有相關(guān)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，如有關(guān)家校聯(lián)系的途徑知識(shí)，家訪的技巧，如何召開家長(zhǎng)會(huì)等，以更好地促進(jìn)教師家校合作能力的提高。

網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，使搭建家校信息交流平臺(tái)成為可能。建立家校合作QQ群、飛信群、已成為教師和家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系的新渠道。網(wǎng)絡(luò)為家校合作帶來了便捷。學(xué)?？梢栽谛@網(wǎng)上開辟“家校合作論壇”，開設(shè)“家教理論”欄目與家長(zhǎng)進(jìn)行雙向互動(dòng)。家長(zhǎng)可以掌握一些家教的方法，真正體現(xiàn)家校合作的實(shí)際意義。

（三）家長(zhǎng)展現(xiàn)參與學(xué)校教育意識(shí)，積極融入自我資源

在家校合作中家長(zhǎng)的參與程度關(guān)系到其效果，家長(zhǎng)應(yīng)該拋掉思想包袱，客觀認(rèn)識(shí)自己的教育資源，積極參與家校合作活動(dòng)來，保持家校教育一致性增進(jìn)家校共育的合力效應(yīng)。家長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)家庭教育基本策略提升自身家庭教育素質(zhì)，才可以共同構(gòu)建“學(xué)校教育引導(dǎo)為主，家庭聯(lián)動(dòng)參與學(xué)校教育”的家校合作新模式。教育是一個(gè)系統(tǒng)的過程，構(gòu)建一個(gè)目標(biāo)明確、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的家校合作模式，不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，保持家校教育一致，也有利于新課改順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

第6篇：家校合作的策略范文

一、小學(xué)家校合作現(xiàn)狀分析

學(xué)者劉力由淺入深將家長(zhǎng)參與學(xué)校教育分為三個(gè)層面。一是“形式上的參與”，參與方式有：開放日、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)系本等，參與的性質(zhì)是：?jiǎn)蜗虻模蓪W(xué)校安排，家長(zhǎng)處于被動(dòng)地位。二是“人際的參與”，參與方式有：經(jīng)常性家訪、家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等，參與的性質(zhì)是：雙向交流、互動(dòng)，交流氣氛較為親切。三是“管理式的參與”，參與方式有：參與決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督，參與的性質(zhì)是：家長(zhǎng)參與學(xué)校教育決策的全過程。

根據(jù)這一分類理論推導(dǎo)，目前我校的家校合作方式，以第一種第二種參與居多，整體上來說屬于低層次的參與，如定期召開家長(zhǎng)會(huì)、校園開放日、電話聯(lián)系等。

二、小學(xué)家校合作存在的問題

學(xué)校對(duì)家校合作的研究不深入，沒有形成理論以指導(dǎo)實(shí)踐；學(xué)校缺乏對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，家長(zhǎng)一直處于配角狀態(tài)，家長(zhǎng)只有傾聽、默認(rèn)和接受批評(píng)的義務(wù)，發(fā)言或者是向?qū)W校建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)很少；學(xué)校對(duì)各班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)等家校合作形式所取得的效果未有專業(yè)化、全面化的監(jiān)管。

教師缺乏對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，關(guān)注的重點(diǎn)往往是學(xué)習(xí)；針對(duì)孩子出現(xiàn)突發(fā)事件不能及時(shí)與家長(zhǎng)取得全面溝通，錯(cuò)過教育家流的最佳時(shí)機(jī)。

家長(zhǎng)參與家校合作活動(dòng)不積極，除非是學(xué)校要求請(qǐng)家長(zhǎng)，一般不會(huì)主動(dòng)參加家長(zhǎng)會(huì)或其他家校合作的形式；積極參加家校合作這部分家長(zhǎng)對(duì)自身權(quán)利與義務(wù)認(rèn)識(shí)不明確，學(xué)校叫怎么做就這么做；部分家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，教育是學(xué)校的事情，我只需要做好孩子的后勤保障。

三、提高小學(xué)家校合作實(shí)效性的應(yīng)對(duì)策略

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)

加強(qiáng)關(guān)于家校合作的相關(guān)制度建設(shè)，明確學(xué)校、教師和家庭三者的職責(zé)和義務(wù)，使家校合作工作有理有據(jù)，才能夠從根本上解決當(dāng)前家校合作缺少專業(yè)化、規(guī)范化的問題。

學(xué)校和家庭是孩子成長(zhǎng)過程中兩個(gè)最重要的環(huán)境，只有學(xué)校和家庭發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，形成合力，才能為孩子的成長(zhǎng)提供最佳的教育環(huán)境。

（二）提供教師、家長(zhǎng)培訓(xùn)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師合作能力。教師要樹立合作意識(shí)，服務(wù)于家長(zhǎng)。教師要全面了解家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利和義務(wù)，把家長(zhǎng)當(dāng)作是自己的得利合作伙伴。遇到問題要及時(shí)與家長(zhǎng)交流，多傾聽家長(zhǎng)的意見，換位思考，讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)學(xué)生的愛，談話才可以在信任的基礎(chǔ)上順利進(jìn)行。

加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)合作能力。家長(zhǎng)明確自己的權(quán)利和義務(wù)之后，才能夠轉(zhuǎn)變觀念，才能夠以主人翁的姿態(tài)參與進(jìn)學(xué)校教育中來，才能真正成為學(xué)校、教師的合作伙伴，才能真正實(shí)現(xiàn)家校的和諧發(fā)展。

（三）提升能力，保障實(shí)效

充分發(fā)揮傳統(tǒng)合作方式的作用，如家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)是家校合作中最常使用的，也是家長(zhǎng)比較喜歡的交流方式。一次成功的家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)讓家長(zhǎng)和教師都會(huì)覺得很有收獲。家長(zhǎng)會(huì)要增加更多的互動(dòng)，在開會(huì)之前，班主任與家長(zhǎng)代表確定本次會(huì)議主題，教師在介紹完近期孩子學(xué)習(xí)情況后，家長(zhǎng)對(duì)關(guān)注的話題提問，班主任和教師進(jìn)行回答。會(huì)后，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都應(yīng)該及時(shí)總結(jié)和反思，借以更好地改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

（四）對(duì)教師進(jìn)行考核

建立對(duì)學(xué)校和教師參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，引起教師的足夠重視，充分發(fā)揮教師參與家校合作的主動(dòng)性。

第7篇：家校合作的策略范文

關(guān)鍵詞：校企合作 研究生教育 培養(yǎng)模式

校企合作是指高校、科研院所、企業(yè)這三個(gè)技術(shù)創(chuàng)新個(gè)體要素按照“利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展”的原則，共同開展技術(shù)創(chuàng)新的話動(dòng)，將科研技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，創(chuàng)造較高的經(jīng)濟(jì)效益，逐步實(shí)現(xiàn)科研――產(chǎn)品――市場(chǎng)――科研的良性循環(huán)。[1]

研究生創(chuàng)新教育的任務(wù)不能只是知識(shí)教育，而是包括知識(shí)、能力、素質(zhì)的整合教育，因此，僅僅是課堂教學(xué)，理論教學(xué)和一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)不能達(dá)到培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性綜合素質(zhì)的要求。而研究生教學(xué)目前存在課程內(nèi)容陳舊、課程體系落后、教學(xué)方式單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)落后的問題。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新知識(shí)的不斷產(chǎn)生，研究生的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容必須不斷更新。[2]

一、校企合作的研究生培養(yǎng)模式的效益分析

校企合作將幫助導(dǎo)師及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，將本學(xué)科最前沿的知識(shí)融入教學(xué)之中，使教學(xué)內(nèi)容得到豐富與充實(shí)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑就是采用校企合作的模式，因此，要使學(xué)生盡快地接觸實(shí)踐，就要請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)入研究生教育環(huán)節(jié)中，理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。[3]

校企合作的培養(yǎng)模式可以使學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的東酉實(shí)際應(yīng)用于高新技術(shù)的開發(fā)，使知識(shí)得到了良好的升華，而且更重要的是使學(xué)生接受了一種全局規(guī)劃的思維培訓(xùn)，學(xué)生讀研期間應(yīng)盡量做到提前接觸社會(huì)，提前熱悉企業(yè)環(huán)境和體驗(yàn)企業(yè)文化。校企合作的這種科研人才培養(yǎng)模式使我研究生完成了知識(shí)從積累到升華的重要融合過程”。

二、國、內(nèi)外校企合作的研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

1、國外校企合作的研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展

校企合作的日益發(fā)展，使得區(qū)域的技術(shù)創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。校企合作已成為當(dāng)今世界主要發(fā)達(dá)國家和地區(qū)實(shí)現(xiàn)資源合理配置、提高創(chuàng)造性和創(chuàng)新性、增強(qiáng)科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新效率的主要途徑。

合作教育自1906年在辛辛那提大學(xué)由赫爾曼#施奈德教授倡導(dǎo)創(chuàng)立至今，在北美乃至世界各地得到了廣泛傳播，成為了當(dāng)今世界高等教育改革的潮流。[4]

如法國，本科生的畢業(yè)論文要求結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目完成：美國的研究生教育是“完全科研化”模式，研究生直接參與研究項(xiàng)目，如密西根州立大學(xué)，溫斯頓大學(xué)和麥西大學(xué)等大學(xué)的研究生大都是給導(dǎo)師做助理，以做項(xiàng)目為主來完成學(xué)業(yè)，并且美國政府也直接參與和支持校企合作的過程，已形成了由聯(lián)邦政府、州政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)構(gòu)成的聯(lián)合研究開發(fā)生產(chǎn)機(jī)制。美國政府通過國家科學(xué)基金會(huì)采取了一系列措施來加強(qiáng)聯(lián)邦實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界之間的合作，在大學(xué)設(shè)立“工業(yè)―大學(xué)合作研究中心計(jì)劃”；國家科學(xué)基金會(huì)在大學(xué)興建了25個(gè)工程研究中心；國防部、國家航空航天局、能源部、農(nóng)業(yè)部和國立衛(wèi)生研究院在大學(xué)興建與本身任務(wù)相適應(yīng)的跨學(xué)科的科學(xué)技術(shù)中心。香港理工大學(xué)讀博士的過程就是做研究項(xiàng)目的過程；國外大學(xué)及學(xué)校的老師與社會(huì)和與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)公司有著十分緊密的聯(lián)系，為企業(yè)服務(wù)的同時(shí)，也為自己籌措了研究經(jīng)費(fèi)，這是一種教育的雙贏策略，這種雙贏策略是值得研究和實(shí)踐的研究生教育策略，是創(chuàng)新研究型人才培養(yǎng)的策略。[5]

2、我國校企合作的研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

中國在校企合作的理論和實(shí)踐方面，同西方發(fā)達(dá)國家相比起步較晚。但在近十幾年，隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速的發(fā)展，校企合作培養(yǎng)也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。研究生教育的校企合作目前有三種模式：

（1）企業(yè)家進(jìn)課堂。學(xué)校經(jīng)常會(huì)聘請(qǐng)社會(huì)上有比較高的知名度的企業(yè)家來到學(xué)校作專題講座，一方面可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野；另一方面企業(yè)家親身講述自己的需求，學(xué)生結(jié)合自身，盡早做好技術(shù)準(zhǔn)備，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生進(jìn)企業(yè)。學(xué)校通過與企業(yè)簽訂合同，在專業(yè)實(shí)習(xí)階段推薦學(xué)生集體到企業(yè)實(shí)習(xí)。如果在實(shí)習(xí)階段，企業(yè)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)很滿意，研究生就可以免試直接進(jìn)入企業(yè)，就好比是訂單式培養(yǎng)，解決了學(xué)校及學(xué)生的就業(yè)壓力。[6]

（3）雙重導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同商議來確定學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，包括：研究方向的確定、專業(yè)課程的選擇、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排等。雙導(dǎo)師并重型能夠根據(jù)校外導(dǎo)師提供的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)需求的最新趨勢(shì)，同時(shí)結(jié)合校內(nèi)導(dǎo)師的研究?jī)?yōu)勢(shì)確定符合當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需要的研究方向，參與相應(yīng)的科研課題，使研究生的培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌，將理論與實(shí)踐完美結(jié)合。

三、基于校企合作的研究生培養(yǎng)模式的實(shí)施策略分析

1、轉(zhuǎn)變觀念，更新思想

要充分認(rèn)識(shí)到在我國高等教育大眾化的背景下，研究生不再是所謂不可多得的“稀缺資源”，研究生不再是身份的象征，其培養(yǎng)規(guī)格必須適合多樣化的社會(huì)需求，因此高校要不斷變革研究生培養(yǎng)模式。高校要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展理念，積極將學(xué)校的發(fā)展納入國家和社會(huì)發(fā)展體系中予以規(guī)劃。黨的十六屆五中全會(huì)把自主創(chuàng)新提到了實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略地位，高校必須明確自身在國家自主創(chuàng)新體系和創(chuàng)新型國家建設(shè)中起什么作用，怎樣發(fā)揮這種作用，并在學(xué)校發(fā)展中予以規(guī)劃和落實(shí)。[7]

2、學(xué)校要加強(qiáng)自身建設(shè)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的狀況是教育賴以生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，大學(xué)的發(fā)展必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、生態(tài)環(huán)境相適應(yīng)，必須從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境中汲取養(yǎng)分，獲得發(fā)展的動(dòng)力。因此高校要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要，以及高校必須憑借自身的優(yōu)勢(shì)與特色為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供有效服務(wù)，這是新時(shí)期高校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育卓有成效的重要基礎(chǔ)與前提。為此，高校要重視加強(qiáng)自身學(xué)科建設(shè)，整合學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化我們的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，凝練學(xué)科的研究方向，著眼于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的切實(shí)需求，尋求新的科研生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷提升大學(xué)的科學(xué)研究能力。一是要瞄準(zhǔn)一些有著強(qiáng)烈的內(nèi)在需求、具有較高科研實(shí)力及創(chuàng)新能力的大型企業(yè)，準(zhǔn)確了解他們的需求、意愿、興趣和特色；二是要認(rèn)真選擇產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)和研究領(lǐng)域，著眼于企業(yè)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的需求、解決行業(yè)技術(shù)前沿性、高精尖難題的希冀；三是在合理范圍內(nèi)盡量滿足學(xué)生求學(xué)問、謀發(fā)展的需求，維護(hù)學(xué)生正當(dāng)權(quán)益。[8]

3、加大政府的政策支持

為了確保研究生校企合作教育的健康發(fā)展，我國應(yīng)該盡快把政府對(duì)校企合作的倡導(dǎo)和支持落實(shí)到具體的法規(guī)、政策和措施上。通過政府的有效運(yùn)作，幫助行業(yè)與學(xué)校建立合作關(guān)系，并通過法規(guī)調(diào)節(jié)以形成保障體系，使行業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)系形成良性循環(huán)。

四、結(jié)語

校企合作有力地促進(jìn)了理論知識(shí)與實(shí)踐技能的聯(lián)系，促進(jìn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程零距離，教學(xué)課題與生產(chǎn)問題零距離，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求零距離，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的高技能專門化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是一種利校、利企、利生的辦學(xué)模式，同時(shí)為今后的辦學(xué)模式提供借鑒。[9]

參考文獻(xiàn)：

[1]周景星.校企合作模式探究[J].華夏醫(yī)學(xué)，2008，21（5）.

[2]牟永敏，馬力妮.研究生教育校企合作模式探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（2）

[3]程斯輝，詹健.研究生培養(yǎng)模式研究的新視野田.清華大學(xué)教育研究[M].2006（10）： 83-86.

[4]龔怡祖.大學(xué)培養(yǎng)模式研究[M].第一版.南京：江蘇教育出版社，1999年版，第10頁.

[5]田文生.研究生一個(gè)創(chuàng)新的平臺(tái).中國青年報(bào)，2013-12-7

[6]廖軍政.研究生教育校企共發(fā)展合作謀雙贏[J].研究生教育，2012，（9）.

[7]馬德秀.產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟：實(shí)現(xiàn)高校超常規(guī)發(fā)展的有效途徑[J].教育發(fā)展研究，2004.（9）.

第8篇：家校合作的策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；學(xué)校；家長(zhǎng)；心理健康

小學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，還需重視學(xué)生的心理健康狀況，家長(zhǎng)和學(xué)校的互動(dòng)合作，共同展開心理教育活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，提升彼此的關(guān)注程度，雙方共同努力，不斷的進(jìn)行探索，才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。

一、家校合作的意義

對(duì)于小學(xué)生展開心理健康教學(xué)的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，其和校園內(nèi)的其他教育具有差異性，需要同時(shí)重視教育互動(dòng)、實(shí)施環(huán)境、教育氛圍、教育對(duì)象。環(huán)境對(duì)于小學(xué)生產(chǎn)生的心理影響是巨大的，環(huán)境具體劃分為小環(huán)境和大環(huán)境，大環(huán)境為整個(gè)的社會(huì)或是自然環(huán)境，小環(huán)境為組織、社區(qū)、家庭、校園等。針對(duì)小學(xué)生來說，家庭和學(xué)校為產(chǎn)生影響最大的兩個(gè)方面。家校合作，借助家庭教育的力量，對(duì)于各種可能出現(xiàn)的小學(xué)生心理疾病有效預(yù)防，家庭教學(xué)是對(duì)于校園教育內(nèi)容的一種有效延伸，甚至影響到教育效果的成敗，小學(xué)生的心理健康教育不能過分依賴校園內(nèi)部的健康教育，家庭方便需要積極的加入，根據(jù)具體的理論指導(dǎo)合理設(shè)計(jì)，為校園教育提供有力的支持，通過雙方面的監(jiān)督幫助，提升學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、具體的合作方法

1.提高觀念意識(shí)

目前部分的小學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，心理教育是學(xué)校的工作，最后的教育成果完全由學(xué)校決定；部分家長(zhǎng)過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視心理健康教育問題，不關(guān)注學(xué)生的品德和情感需求。同時(shí)校方覺得學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)教育，其余的情感教育和心理健康問題需要家庭關(guān)注。學(xué)校以及家長(zhǎng)片面性的認(rèn)識(shí)，造成小學(xué)生的心理健康教育被完全忽視，雙方都沒有及時(shí)關(guān)注，造成兒童的情感缺少，產(chǎn)生嚴(yán)重后果。面對(duì)這種現(xiàn)狀，家長(zhǎng)和學(xué)校都需要重新認(rèn)識(shí)，顛覆自身錯(cuò)誤的觀念，真正的思考心理健康的重要意義。明確自身在心理健康中必須承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)校和家長(zhǎng)及時(shí)的交流和溝通，共同為促進(jìn)心理教育活動(dòng)的展開提供力量。學(xué)校方面借助家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)手冊(cè)、家訪、校訊通等方式積極和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，讓雙方逐步認(rèn)識(shí)到自己扮演的角色和應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，觀念的改變是后期合作的基礎(chǔ)。

2.聯(lián)動(dòng)活動(dòng)機(jī)制

家校合作關(guān)系到三個(gè)主體，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生，為了促進(jìn)合作教育模式的落實(shí)應(yīng)用，發(fā)揮應(yīng)有的效果作用，學(xué)校和家庭之間需要建立針對(duì)心理教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。通過科學(xué)合理的活動(dòng)計(jì)劃提高雙方的聯(lián)系，穩(wěn)定雙方的關(guān)系，通過合作促進(jìn)心理健康教育的落實(shí)。學(xué)校需要定時(shí)的舉行家長(zhǎng)會(huì)談，或是親子互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生的家長(zhǎng)聚集到一起，對(duì)小學(xué)生心理健康教育的具體方式、內(nèi)容、時(shí)間、手段展開全面的討論研究，教師和家長(zhǎng)及時(shí)交流，讓家長(zhǎng)對(duì)于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)具有了解，雙方共同制定策略，提高配合效率。在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，學(xué)生在家庭中保持好的態(tài)度，堅(jiān)持正確的習(xí)慣，逐步提升學(xué)習(xí)的熱情和信心。經(jīng)過研究分析發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因?yàn)樾?nèi)成績(jī)不理想，感覺到巨大的心理壓力，失去學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)和感受，逐步將自身的興趣轉(zhuǎn)移到打架、游戲、網(wǎng)絡(luò)空間中，長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生心理問題。面對(duì)這些問題，家長(zhǎng)需要對(duì)于學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃具有大致的了解，針對(duì)性的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)疏導(dǎo)，家庭生活中不給予學(xué)生過多的壓力，平時(shí)避免應(yīng)用過于激烈的言語，逐步降低學(xué)生心理壓力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

3.構(gòu)建協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)

學(xué)校需要建立專業(yè)的機(jī)構(gòu)，為家校合作的良好運(yùn)行提供必要的幫助和支持，構(gòu)建系統(tǒng)化科學(xué)的指導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)委員會(huì)、關(guān)鍵負(fù)責(zé)人、行政領(lǐng)導(dǎo)各方面的良好協(xié)調(diào)，讓各個(gè)方面教育者在有序的指導(dǎo)下，共同努力，為計(jì)劃落實(shí)奠定基礎(chǔ)。家長(zhǎng)和學(xué)校的教育職責(zé)需要明確，主要負(fù)責(zé)人需要針對(duì)管理方針，重視促進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)校的互動(dòng)監(jiān)督和扶持，保證合作教育落實(shí)中的有序性和高效性，各種的教育活動(dòng)或是方案應(yīng)用到實(shí)際中，避免心理健康教育的形式主義化。專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的工作人員需要調(diào)查分析合作的具體狀況，通過及時(shí)有效的回饋，為后期的改革和完善提供指導(dǎo)意見，為長(zhǎng)期的發(fā)展提供可能。家長(zhǎng)和學(xué)校需要明確的是學(xué)生的主體性，心理健康教育的最終目標(biāo)是學(xué)生的健康快樂成長(zhǎng)，整個(gè)教育實(shí)施環(huán)節(jié)中，需要重視學(xué)生的感受和意見，激發(fā)小學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自身、完善自我。家校合作中需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特征，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑和困擾，通過引導(dǎo)讓學(xué)生自愿的參與到心理健康教育中。

4.加強(qiáng)心理指導(dǎo)

家長(zhǎng)教育觀念初步轉(zhuǎn)變后，后期的落實(shí)中時(shí)常出現(xiàn)偏差，最明顯的狀況為學(xué)生的考試成績(jī)落后或是達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)條件下，家長(zhǎng)會(huì)采取一定的措施，造成學(xué)生的心理壓力，感覺到焦慮、恐懼、害怕，并且很多的家長(zhǎng)和學(xué)生溝通中關(guān)注點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)，在日常中不自覺提升學(xué)生的緊張感。家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該徹底，家長(zhǎng)自身需要構(gòu)建正確的價(jià)值觀、人生觀，日常的溝通交流中采取理性的態(tài)度。學(xué)校需要定期的對(duì)于家長(zhǎng)展開專業(yè)的培訓(xùn)或是指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)深入認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的心理狀態(tài)概況，幫助家長(zhǎng)分析學(xué)生的心理特征、發(fā)展規(guī)律，講解正確的教育方式。提高家庭方面的綜合教學(xué)水平；學(xué)校方面把握學(xué)生共性的條件下，考慮不同學(xué)生之間的差異性，因材施教，通過家庭和學(xué)校的有效合作，真正為小學(xué)生的心理健康教育做出正確的選擇，起到正面積極的效果。總而言之，小學(xué)教育工作中必須關(guān)注學(xué)生的心理狀況，學(xué)校和學(xué)校通過合作，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際應(yīng)用的心理健康實(shí)施計(jì)劃，加大宣傳力度，提升家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平和參與程度，對(duì)于實(shí)施的狀況進(jìn)行監(jiān)督和管理，真正將心理健康教育落實(shí)到應(yīng)用中，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張靖.小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略分析[J].魅力中國，2014

第9篇：家校合作的策略范文

招遠(yuǎn)市道頭鎮(zhèn)第一初中 楊福祥 張敬華 王秀亭

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。就連學(xué)校教育也過多地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作。學(xué)生大都缺乏合作意識(shí)和同別人相處與交往的基本技能?？墒牵鎸?duì)復(fù)雜、多變、多元、互賴的社會(huì)，學(xué)生在學(xué)校不僅需要學(xué)會(huì)如何競(jìng)爭(zhēng)，更應(yīng)當(dāng)掌握如何合作，因?yàn)楹献鲗⑹俏磥砩鐣?huì)的主流。那么，作為學(xué)校班級(jí)的管理工作是否也應(yīng)引入合作意識(shí)呢？回答是肯定的。

我們自著手合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)以來，已清楚地意識(shí)到，全面提高全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，形成學(xué)生對(duì)學(xué)科的積極態(tài)度需要實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教法，而把全體學(xué)生向積極的方面引導(dǎo)，促進(jìn)獨(dú)生子女占相當(dāng)比例的班級(jí)工作的開展，改變班級(jí)的面貌更需要合作的意識(shí)，當(dāng)然也不能排除競(jìng)爭(zhēng)。于是，實(shí)驗(yàn)開始，我們便把全班60個(gè)學(xué)生按照成績(jī)水平、年齡等分成12個(gè)異質(zhì)小組，不僅在課堂教學(xué)上采用小組合作的手段，班里的各項(xiàng)活動(dòng)都參與了合作的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓全班同學(xué)都處于一種齊心合作，協(xié)力配合，不甘示弱的競(jìng)技狀態(tài)中。然后又總體設(shè)計(jì)了一個(gè)“合作學(xué)習(xí)一覽表”，在這個(gè)表內(nèi)可以明確地看出每個(gè)小組學(xué)習(xí)與提高的情況，又能發(fā)現(xiàn)各小組平日的各項(xiàng)活動(dòng)情況，還可從“綜合評(píng)定”欄內(nèi)看出對(duì)學(xué)生小組既是獎(jiǎng)勵(lì)又是促進(jìn)，這欄目成了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的手段。這樣有力地培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作，“我為人人，人人為我”的意識(shí)，加強(qiáng)了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。

幾年的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)表明，將合作意識(shí)引入班級(jí)管理當(dāng)中，可以活躍班級(jí)的群體活動(dòng)。過去，我們也抓教學(xué)，正經(jīng)八板的老傳統(tǒng)丟下不，成績(jī)上不去。實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的策略以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總居全鎮(zhèn)首位，且高出平行班級(jí)一籌。這是合作產(chǎn)生的效應(yīng)。以前班級(jí)也開展文體、衛(wèi)生各項(xiàng)活動(dòng)，大多數(shù)同學(xué)怕耽誤學(xué)習(xí)而不愿參加，即使被迫參加，也多是為了應(yīng)付差事。開展合作教學(xué)以來，班內(nèi)大家都踴躍參加。

有了合作的意識(shí)，班里的什么工作都可作好。學(xué)校組織唱好歌比賽，文藝委員給小組定出目標(biāo)，指定專人負(fù)責(zé)，小組成員之間互教互學(xué)，表現(xiàn)好的小組，在平日工作考核欄目加五分，這樣大家勁頭十足，比賽結(jié)果名列第一。這足以說明：班里開展的每一項(xiàng)活動(dòng)，獎(jiǎng)懲評(píng)定的不是某個(gè)人，而是一個(gè)小組。同樣校級(jí)以上的比賽活動(dòng)，則多是以班級(jí)為單位。那么，學(xué)生就會(huì)把自己的班級(jí)當(dāng)成一個(gè)合作小組，去參與競(jìng)爭(zhēng)。像運(yùn)動(dòng)會(huì)，班里的運(yùn)動(dòng)員是一個(gè)小組，當(dāng)觀眾者又是一個(gè)小組。他們之間，各自以小組為單位，共同努力，互相合作。結(jié)果，賽者賽出了鎮(zhèn)第一的好成績(jī)；看者被大會(huì)組委評(píng)為“文明觀眾”。這一切都是合作所產(chǎn)生的效應(yīng)。