翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)定教精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)定教范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；控制測量（上）；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

《控制測量》（上）課程是測繪工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，實踐性強。其傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是知識的傳授者、課堂的管理者，學(xué)生是被動的接受者；傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，而且不能實現(xiàn)因材施教，不利于學(xué)生個體特性的充分展現(xiàn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂上的“知識傳遞”和課后的“知識內(nèi)化”顛倒過來，形成了“學(xué)習(xí)在課外，內(nèi)化在課堂”的新的教學(xué)模式。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)通過視頻的呈現(xiàn)放在了課前，學(xué)習(xí)在課前可以通過簡短的視頻學(xué)習(xí)了解課程章節(jié)的重點，并可通過反復(fù)觀看予以鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的中心，老師僅僅起引導(dǎo)作用。學(xué)生看視頻中出現(xiàn)的疑問可以通過在課堂上小組討論等多種方式反饋，如果小組反饋無法解決，則可通過師生互動進行探討。學(xué)生通過對知識傳授和知識內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)安排，主動發(fā)現(xiàn)并探討問題。

基于此，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于《控制測量》（上）課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實際動手能力就顯得尤為必要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

（一）實施對象選擇：選擇測量技術(shù)專業(yè)學(xué)生。

（二）課堂教學(xué)與實踐教學(xué)學(xué)時具體分配：根據(jù)測量專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，本課程總學(xué)時為48學(xué)時，其中課堂理論教學(xué)占24學(xué)時，課間實習(xí)為24學(xué)時；此外，本課程綜合實習(xí)時間為2周。

（三）教學(xué)模型或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計（包括翻轉(zhuǎn)課堂討論的組織及實施、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生典型角色發(fā)現(xiàn)及選擇機理及方法等）。

（四）學(xué)生成績評價及激勵機制的制定：翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的應(yīng)用，關(guān)鍵在于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，如何進行課前設(shè)計、課中翻轉(zhuǎn)課堂討論的組織與實施、學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價等。

每個環(huán)節(jié)都需要任課教師精細(xì)考慮。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的最終效果很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，學(xué)生是否積極的參與，若沒有預(yù)習(xí)，就不上“翻轉(zhuǎn)”。為解決這一難題，課前任務(wù)設(shè)計中要把學(xué)生完成的任務(wù)、課中任務(wù)設(shè)計中學(xué)生的講解與討論參與的程度，均列明算分方式，總分將作為學(xué)生課程考核與實訓(xùn)考核中平時成績分值。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實施

翻轉(zhuǎn)課堂總體分為課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)（見圖1）和實踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)（見圖2）二個既相對獨立又緊密結(jié)合的翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)使學(xué)生了解、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過實踐教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂使之對所學(xué)知識得到進一步內(nèi)化。具體過程為：（1）在課堂教學(xué)中按教學(xué)單元，教師根據(jù)課程核心內(nèi)容制定翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過老師提供的資料進行預(yù)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過翻轉(zhuǎn)課堂由教師指定和學(xué)生自愿原則，進行主旨性討論。如圖1所示。（2）在課內(nèi)實驗和集中實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，按實踐內(nèi)容設(shè)置翻轉(zhuǎn)課環(huán)節(jié)：①教師首先指定實踐內(nèi)容，②學(xué)生先根據(jù)指定的教學(xué)資源進行預(yù)學(xué)習(xí)，③進入翻轉(zhuǎn)課堂進行以學(xué)生為主體的實踐操作講解討論，④最后進行實際的測量實踐。

三、翻轉(zhuǎn)課堂取得的實效

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變了教師觀念，提高了教學(xué)技能。教師不在拘泥教學(xué)方式，主動進行信息技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師重新給自己定位，不是單一的知識傳授者，而是和學(xué)生互動的創(chuàng)造者。

（二）通過課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生解決問題能力、動手能力，能夠使得優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分的展現(xiàn)，并通過他們進一步帶動部分學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生，整體提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在信息化教學(xué)改革的大浪潮下，翻轉(zhuǎn)課堂勢在必行。教師需不斷學(xué)習(xí)，不斷完善，參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂有助于彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，將傳統(tǒng)課堂變?yōu)閷W(xué)生積極參與及互動的課堂。教師要針對不同的教學(xué)對象，設(shè)計符合實際情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以促進課堂教學(xué)更好地發(fā)展。

參考文獻：

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第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)定教范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)教育；應(yīng)用策略

上世紀(jì)末開始，我國教育經(jīng)歷一場變革，其核心是師生教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為教學(xué)的中心，成為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生旁邊的指導(dǎo)者。正是基于上述這樣的訴求，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種可供選擇的教學(xué)模式，它重新建構(gòu)教與學(xué)過程，是未來教育的發(fā)展趨勢?！胺D(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化的兩個階段進行顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的教學(xué)過程”，[1]具備互動性、自主性、信息化和個性化等特點。[2]翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育獲得廣泛運用，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，需要我們在實踐中不斷探究與嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析

在基礎(chǔ)教育階段，廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，存在得天獨厚的優(yōu)勢條件，不僅構(gòu)建了新型的教學(xué)模式，而且實現(xiàn)了信息化技術(shù)與教育領(lǐng)域的完美結(jié)合。首先是革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，是對“以學(xué)習(xí)者為中心”的直接詮釋，重構(gòu)了師生關(guān)系、提升了學(xué)生能力。從整個教學(xué)活動來看，翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，將知識傳授和知識內(nèi)化的過程進行顛倒，課堂上教師充當(dāng)“醫(yī)生”角色，對學(xué)生的問題進行診斷與解答，形成平等、和諧的師生關(guān)系。教師通過視頻、話題討論等多樣形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生的需要為出發(fā)點，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求，課堂成為學(xué)生反饋的重要場所，學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體地位，教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者。基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生探究未知的好奇心、為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)積極性的重要階段，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時改變了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。從課堂教學(xué)來看，翻轉(zhuǎn)課堂增加課堂教學(xué)中的互動性，實現(xiàn)師生雙向效應(yīng)。作為一種教學(xué)理念、一種教學(xué)方法、一種學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的課前自學(xué)為基礎(chǔ)的，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教學(xué)重點與難點，掌握每節(jié)課的基礎(chǔ)知識。課上教師通過設(shè)置題目，以合作學(xué)習(xí)與分組討論為主要形式，以師生、生生互動為依托，以提高學(xué)生課堂參與度為目的，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用，由此，教師及時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并得到反饋，從而更好地改進教學(xué)。同時，學(xué)生及時解決知識內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題，有利于新課的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在上述過程中，新型的師生互動使學(xué)習(xí)變得更加有益與具有社交性，師生交互更加密切，更有利于今后的教學(xué)活動。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力來看，翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是進行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生必須在課前觀看教師錄制的完整教學(xué)視頻，完成新課的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得到最大程度上的優(yōu)化。學(xué)生在不斷探索中，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。教師會根據(jù)不同學(xué)生的興趣錄制視頻，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，同時滿足不同層次學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需要，而且學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇學(xué)習(xí)材料。翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻輸入知識方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生聽覺、觸覺和視覺等多種感官機能的發(fā)揮，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。長期持續(xù)有效的翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生具有選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)手段上的自主性，從而鍛煉其自我管理的能力。小組協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂的一種常用學(xué)習(xí)方式，有助于鍛煉學(xué)生的協(xié)作與配合能力。小組內(nèi)的分享、組間的互評與質(zhì)疑則為學(xué)生提供表達與交流的機會。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用劣勢

任何一種教學(xué)模式并非萬能，都存在比較優(yōu)勢與劣勢。拋開翻轉(zhuǎn)課堂自身的不足，教師、學(xué)生和教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂“三大”重要構(gòu)成因素，任何一方面的缺陷與不足都會影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果：教師實踐“以學(xué)為主”的理念時往往力有不逮，從而難以掌控翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，常使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果差強人意；教師制作與使用的視頻資源在質(zhì)量上也有待提高，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。首先，教師缺乏教育新思想，有待提高教育教學(xué)能力。作為教學(xué)活動的兩大主體之一，教師在教學(xué)中的作用不言而喻，教師具備先進的教育教學(xué)理念至關(guān)重要。在基礎(chǔ)教育階段，教師群體是以中年教師為主的，但中年教師易于固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂缺乏有效的認(rèn)知。新課程的理念是課堂要實現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，要實現(xiàn)新型師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型與變革。[3]教師教學(xué)能力的提高主要在于對“學(xué)生內(nèi)化知識”課堂的掌控，翻轉(zhuǎn)課堂要求通過教師設(shè)計課堂活動，實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化的過程，主要是以增加師生、生生互動為教學(xué)目標(biāo)。但是，實際操作中教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生的自控能力相對低下，學(xué)生很難適應(yīng)不同角色的需要，若教師缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂活動的控制能力，課堂進度緩慢，因而在教學(xué)時間內(nèi)難以完成教學(xué)計劃，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的主觀條件，要求學(xué)生依據(jù)教師提供的視頻資料，在課下完成知識傳授的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容的重點與難點。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯不高，而且在小學(xué)階段更為突出，因為小學(xué)生的認(rèn)知思維能力處在過渡期，很難監(jiān)控自己的行為。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低直接關(guān)系到學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，而課前知識傳授是課上知識內(nèi)化的初步階段，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能更有效地繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，否則課堂教學(xué)毫無意義。最后，教學(xué)視頻質(zhì)量低下，缺乏系統(tǒng)性。教學(xué)視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主要方式是教師的教授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取信息的渠道單一；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生運用視頻的講解，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，視頻成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主要方式。在現(xiàn)階段，網(wǎng)上教學(xué)視頻設(shè)計粗略、內(nèi)容零碎，并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師設(shè)計的教學(xué)視頻缺乏真實的情景，教師單獨錄制，現(xiàn)場沒有真實存在的學(xué)生，教師得不到及時反饋，同樣會影響教學(xué)視頻制作的質(zhì)量與水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下推進課堂改革的重要手段，備受關(guān)注與推崇?；A(chǔ)教育既是教育改革的前沿陣地，又對國民教育的實際效果意義重大，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種趨勢與潮流。但如上所述，翻轉(zhuǎn)課堂存在其自身的優(yōu)勢，但在應(yīng)用中也存在問題與不足，“前者”有助于進一步推廣與深化，“后者”要求我們不盲信、不盲從，不生搬硬套、不流于表面，亟需通過理性思考與合理整合，揚長避短、合理安排。教師與學(xué)生作為教學(xué)活動的“兩大”主體，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都無可替代，而學(xué)校是為翻轉(zhuǎn)課堂提供教學(xué)資源的重要場所，也是新的教學(xué)模式實施的重要支撐力量，上述“三者”缺一不可。就教師而言，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用不可小覷。新課程理念的標(biāo)準(zhǔn)是“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，“實施翻轉(zhuǎn)課堂包括課前視頻、在課堂上引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化鞏固等多個環(huán)節(jié)，其中最關(guān)鍵的因素仍然是教師”。[4]翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)形式上的改變，更重要的是教師教學(xué)理念上的切實改變，既不是教學(xué)工具的改變，也不是教學(xué)活動安排次序上的調(diào)整，而是知識獲取途徑的改變、對學(xué)生課堂角色的重構(gòu)，是對自我身份的重新定位。在教學(xué)活動的組織安排上，提前設(shè)計教學(xué)活動，必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適切性，充分估計可能出現(xiàn)的困難與問題，注意教學(xué)內(nèi)容的連貫性，避免因為安排不合理而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不能實現(xiàn)。實施翻轉(zhuǎn)課堂，主要是將知識以微課程形式、通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看，教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作教學(xué)音視頻、電子課件的能力，通曉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行可視化教學(xué)的能力。就學(xué)生而言，學(xué)生是教學(xué)計劃實施中的主要對象，在翻轉(zhuǎn)課堂中具有舉足輕重的地位。作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要主體，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的關(guān)鍵因素。首先，學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮會直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，課前完成新課的學(xué)習(xí)，才能為課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生要具備合作學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂主要的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生之間的合作，完成知識內(nèi)化的過程。學(xué)生只有提高合作學(xué)習(xí)的能力，才能利于提升學(xué)習(xí)效率，促使教學(xué)效果進一步展現(xiàn)。就學(xué)校而言，學(xué)校要營造良好的信息技術(shù)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的開展離不開信息技術(shù)環(huán)境的支撐。翻轉(zhuǎn)課堂要以信息技術(shù)為載體，需要學(xué)校加大人力、物力與財力支持，同時翻轉(zhuǎn)課堂要以視頻為基礎(chǔ)，需要學(xué)校為教師提供資金與技術(shù)支持，甚至將不同教師的視頻集合成為資源庫，從而滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，以及不同教師之間的吸收與借鑒，而且學(xué)校應(yīng)及時更新多媒體設(shè)備，實現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化，擴展教學(xué)資源的傳播途徑，促使更多師生感受到翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的教學(xué)魅力。由上可見，翻轉(zhuǎn)課堂既可以促使教師發(fā)揮更大的優(yōu)勢，又可以幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生更深入、更廣泛地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程實質(zhì)上是學(xué)生的立體學(xué)習(xí)過程，是讓學(xué)生自己去探索教材、獲取知識與體驗的過程，也是體驗與同伴合作學(xué)習(xí)的滋味與樂趣的過程。但基礎(chǔ)教育階段對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐時日尚短，亟需進行理性思考與揚長避短，從而實現(xiàn)深刻認(rèn)知與具體應(yīng)用相結(jié)合，促使翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮更大的教學(xué)成效。

參考文獻

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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)定教范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實施策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出順應(yīng)了現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展和推進教學(xué)改革的需求。“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于互聯(lián)網(wǎng)資源的創(chuàng)新型教學(xué)模式。對學(xué)生來說，無論是與教師的溝通交流，還是獲取學(xué)習(xí)資源，都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的有力支持，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)活動中的應(yīng)用也進一步提高了學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)檢索學(xué)習(xí)資源的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”注重突出學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮其主觀能動性，要求學(xué)生獨立主動地完成與課文內(nèi)容相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，在課堂上通過與教師的交流溝通、學(xué)生之間的合作探究等將“自學(xué)”的知識內(nèi)化，這與新課程改革要求的“自主、合作、探究”的教學(xué)目標(biāo)十分吻合。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于語文課堂教學(xué)的原則

（一）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

目前，在網(wǎng)絡(luò)資源中的“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)語文課堂教學(xué)案例資源適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的微視頻資源比較少。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用要始終堅持寧缺毋濫的原則，不能隨意設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動，更不能選擇不適用的微視頻資源。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式比較新穎，但其最終目的仍然是提高教學(xué)效率。中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容永遠是核心，海量的教學(xué)內(nèi)容并不全部適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實施教學(xué)活動，教師不能盲目追求“翻轉(zhuǎn)課堂”而把全部教學(xué)內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)”過來。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用并不能立刻取得良好的教學(xué)效果，而是需要科學(xué)的、系統(tǒng)的長期堅持才能獲得實施效果。教師在采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時，要有著整體的宏觀布局和控制，選擇操作性強的教學(xué)內(nèi)容，并將其分散于整個學(xué)期的語文課堂教學(xué)中。［1］

（二）積極參與課堂教學(xué)活動

“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用除了強調(diào)學(xué)生之間的交流討論、良好的學(xué)習(xí)氛圍之外，課文誦讀是語文課堂教學(xué)中不可忽視的重點。傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)離不開教師和學(xué)生的誦讀，尤其是教師與學(xué)生相互配合的誦讀，更有助于將課文中的文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生更容易接受的聲音，幫助學(xué)生理解課文中的情感意義。［2］在中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動中，教師要特別注意誦讀的必要性，因誦讀是學(xué)生語言表達、用心體驗、積極思考的前提。中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)相比，更注重學(xué)生邏輯思維的運轉(zhuǎn)和思想感情的碰撞，轉(zhuǎn)變了學(xué)生作為課堂“傾聽者”的模式，課堂上大部分時間都需要學(xué)生的參與。因此，教師在課前要精心設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，在不斷啟發(fā)學(xué)生思維過程中取得良好的課堂教學(xué)效果。

（三）及時評價學(xué)習(xí)行為

在中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，對于學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，教師要及時作出相應(yīng)的評價和指導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動旨在突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生在課堂上的自由度，但不能隨意破壞課堂紀(jì)律。當(dāng)學(xué)生參與到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動中時，教師作為引導(dǎo)者和管理者要及時作出有效監(jiān)控。在課前學(xué)生“先學(xué)”時，教師要明確學(xué)生上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料的范圍，確保學(xué)生使用的電腦安裝了過濾引擎，使學(xué)生能夠在健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)成績。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”的互動性較強，教師要合理安排學(xué)生的分組和座位，向?qū)W生明確課堂紀(jì)律，防止出現(xiàn)“一鍋粥”的雜亂現(xiàn)象。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于語文課堂教學(xué)的策略

（一）以“后教”補充“先學(xué)”之不足

由于學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，“先學(xué)”的能力有高有低，對教學(xué)內(nèi)容的理解也存在偏差。中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的“先學(xué)”環(huán)節(jié)有可能帶來學(xué)生零散地掌握知識要點的現(xiàn)象。因此，教師必須在“后教”環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生順利完成知識的系統(tǒng)構(gòu)建。“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中使用的微視頻主要是激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，進而形成探究興趣。由此可見，中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“后教”不僅是對學(xué)生“先學(xué)”效果的檢驗，其關(guān)鍵作用更是幫助學(xué)生歸整問題，啟發(fā)學(xué)生思維，對學(xué)生展開有效評價，以提高學(xué)生的語文成績。［3］基于該層面來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“后教”作用遠遠大于“先學(xué)”。中學(xué)語文教材中的篇目包括多種文體類別。通常情況下，文學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容相對靈活，而實用類的教學(xué)內(nèi)容條理清晰、規(guī)定性強。因此，文學(xué)類教學(xué)內(nèi)容更容易體現(xiàn)學(xué)生的個性理解，啟發(fā)學(xué)生的想象力。但是，文學(xué)類教學(xué)內(nèi)容也不允許學(xué)生隨意發(fā)散思想，不能出現(xiàn)與核心價值觀相悖的觀點。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“先學(xué)”與“后教”都具有一定的規(guī)范性。一旦學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中沒有真正掌握規(guī)定性的教學(xué)內(nèi)容，教師在“后教”環(huán)節(jié)中就需要對學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面梳理知識，掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）設(shè)計有吸引力的課堂活動

中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中微視頻的使用應(yīng)該是最能吸引學(xué)生目光的部分?！胺D(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用與傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)相比，主要是通過豐富的課堂活動提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如：中學(xué)語文教材中《燭之武退秦師》一文的教學(xué)活動設(shè)計為：教師安排學(xué)生模擬各國外交使節(jié)，教學(xué)目的包括鍛煉學(xué)生語言表達能力、學(xué)習(xí)語言表達技巧、切身體會燭之武的能言善辯。學(xué)生要經(jīng)歷四個過程以達成教學(xué)目標(biāo)。

1．翻譯句子

將全班同學(xué)分為6個小組，分別翻譯《燭之武退秦師》中的若干句子，每組選出一名翻譯能力最強的學(xué)生。

2．檢驗掌握情況

對在第一環(huán)節(jié)脫穎而出的6名學(xué)生進行重點詞句的翻譯檢測，選出正確率最高的前4名學(xué)生。

3．分析燭之武的語言技巧

由這4名學(xué)生作為一個小組，經(jīng)過集中討論后分別闡述燭之武的外交語言技巧所在。請其他2組已經(jīng)沒有代表的同學(xué)進行投票，選出3名學(xué)生，再由這3名學(xué)生組成小組，綜合運用語文、歷史、地理等多方面的知識對燭之武成功的原因進行總結(jié)，最終得出以下結(jié)論：首先，燭之武的自身定位準(zhǔn)確，外交語言運用得體；其次，燭之武對地理形勢掌握透徹，以“理”的事實說服秦伯；最后，對秦晉未來發(fā)展有著準(zhǔn)確而獨到的見解，以“情”動人。

4．模仿環(huán)節(jié)

模仿燭之武的外交語言寫一段說服秦伯的語言段落，由這3名同學(xué)分別嘗試說服其他學(xué)生扮演的外交使節(jié)，切身體會語言藝術(shù)的魅力所在。《燭之武退秦師》這堂語文課的明顯特征是教學(xué)活動設(shè)計巧妙，教師設(shè)計的課堂活動能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，并且能對學(xué)生的文言文翻譯情況進行檢測，使學(xué)生切身體會燭之武的外交語言魅力，這些都是教學(xué)重點所在。

（三）圍繞中心問題實施教學(xué)

例如：中學(xué)語文《紫藤蘿瀑布》中心主線為“以眼觀花—以心觀花—以理觀花”，其“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計始終圍繞著這條中心主線進行。

1．以眼觀花

教師：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。安排學(xué)生閱讀課文，帶著欣賞美的目光以眼觀花。將學(xué)生分為若干小組，在組內(nèi)分享學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中找出作者贊美藤蘿花的語句，與其他學(xué)生共同分享藤蘿花之美所在。如果存在疑問可以先在組內(nèi)嘗試討論解決，如果有解決不了的問題由教師與學(xué)生共同分析。隨后，安排各個小組之間分享組內(nèi)得出的感受總結(jié)和疑難問題。

2．以心觀花

問題1：讓我們跟著文章作者的語言文字去感受一下讓作者憐憫的藤蘿花到底是什么樣子？大家可以找出若干詞語進行概括。問題2：這么多年過去了，藤蘿花又開了，原本稀疏散落的藤蘿花馬上就要枯萎了，沒想到又重生了。請同學(xué)們仔細(xì)想一想，藤蘿花為什么從惡劣的環(huán)境中堅持生長起來了呢？

3．以理觀花

教師：藤蘿花頑強的生命力使作者感到釋懷，請同學(xué)們說說這篇文章的哲學(xué)感悟？《紫藤蘿瀑布》這篇文章的語文課堂教學(xué)條理清晰，內(nèi)容層層深入，學(xué)生可以圍繞中心主線“以眼觀花—以心觀花—以理觀花”進入教學(xué)情境，結(jié)合文章背景資料，利用課前“先學(xué)”環(huán)節(jié)中尋找的微視頻資源，對文章想要表達的思想感情有著更深層次的理解。［4］《紫藤蘿瀑布》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計以中心主線串聯(lián)起文章每個部分的知識點，使學(xué)習(xí)過程不再混亂迷茫，有效組織了“翻轉(zhuǎn)課堂”上容易出現(xiàn)的“一鍋粥”情形，使語文課堂教學(xué)秩序井井有條。綜上所述，中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)并不是一種簡單的新花樣，只有真正了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施意義，才能看到其應(yīng)用在改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)思路中的作用?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅僅是由學(xué)生在網(wǎng)上“先學(xué)”來取代教師授課，而是利用先進的信息技術(shù)手段改善傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)中的不足，而“后學(xué)”環(huán)節(jié)則更加注重系統(tǒng)知識的構(gòu)建。由此，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生主動探究課文背景和內(nèi)容的興趣，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生思維。它是一種值得推廣使用的教學(xué)模式。

作者:楊宏 謝志勇 單位:贛南師范學(xué)院 贛南師范學(xué)院

參考文獻：

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［2］　彭婷．中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究［J］．教學(xué)與管理，2015（24）：109－111．

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)定教范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物實驗課堂教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）創(chuàng)立可汗學(xué)院，通過上傳各個學(xué)科的教學(xué)視頻，提供在線練習(xí)、自我評估等方式，幫助全球各地的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種新型教育模式被稱為翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model），與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新之處是對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，做到因材施教。在該教學(xué)模式下，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、查閱相關(guān)資料等方式學(xué)習(xí)新知識；課堂上教師則通過各種教學(xué)形式，如小組討論、完成作業(yè)、單獨輔導(dǎo)等，進一步幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大突破，引起我國教育界極大的關(guān)注。在目前中學(xué)生物實驗教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用并不廣泛，理論研究方面缺少對具體學(xué)科課堂的應(yīng)用情況的總結(jié)，實踐研究則缺少對實驗細(xì)節(jié)的描述。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對于生物實驗教學(xué)的適用性以及必要性

在傳統(tǒng)高中課堂，為了突出、突破教學(xué)重難點，教師往往花費大量時間和精力去講解，卻效果甚微，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊甚至厭煩情緒，無法透徹理解知識，達到舉一反三的能力要求。原因在于生物作為一門研究生命活動和生命規(guī)律特征的學(xué)科，是以實驗為理論依據(jù)的學(xué)科，而在國內(nèi)大部分學(xué)校，由于課時不足等條件的限制，無法在短暫的課堂時間內(nèi)進行生物學(xué)實驗，大部分實驗操作都由教師代勞，更甚者直接讓學(xué)生背實驗。顯然，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在有限的授課時間只能通過減少學(xué)生動手操作機會，來完成課時安排，這種局面自然會造成實驗教學(xué)效果不理想，同時也很難在真正意義上培養(yǎng)出學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。高中生物教材編寫是基于學(xué)生有一定時間進行生物學(xué)實驗的，生物學(xué)作為偏重技術(shù)類的一門課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，結(jié)合人教版教材特點，更能加深學(xué)生對知識點的理解。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個較為理想的教學(xué)模式，能應(yīng)對當(dāng)前高中生物實驗教學(xué)面臨的尷尬局面，在一定程度下提高中學(xué)教師的實驗基本技能，提升生物實驗教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過在課前學(xué)習(xí)一些理論知識，在課堂上就有一定的時間多操作一些生物實驗。此外由于教材的延遲性和單一性所造成對最新科研成果的了解不足，也能通過網(wǎng)絡(luò)和視頻教學(xué)得到彌補，而學(xué)生無論是在對基礎(chǔ)概念的理解，還是在對最新科研成果進行探討所遇到的問題，都能利用課堂時間請教師解答，從而真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識。

三、如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂以最近發(fā)展區(qū)和社會建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生特點，實施針對性教育，使其發(fā)揮潛能，從而超越現(xiàn)有發(fā)展水平，達到下一個發(fā)展階段的水平。社會建構(gòu)主義理論在于倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，即教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的促進者，強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點在于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅是傳授者，更多的是成為指導(dǎo)者和促進者，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。所以，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，一場成功的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該做到：使學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況達到以往講授的效果，而在課堂中完成本次課程的所有內(nèi)化，沒有把任務(wù)留在課下。教師的最大意義在于幫助學(xué)生在合作與交流中完成知識建構(gòu)，給予學(xué)生一定的時間和空間，由此從教學(xué)視頻的制作到課堂活動的組織，都是對教師的一個挑戰(zhàn)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻的視覺效果、互動性等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著顯著性影響，直接關(guān)系著課堂活動的組織以及后續(xù)學(xué)習(xí)活動的進行。因此，一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，是翻轉(zhuǎn)課堂成功的保障和前提。調(diào)查研究表明：當(dāng)問到何種視頻能激發(fā)學(xué)生興趣時，“講解生動形象，條理清楚”（60.3%）、“結(jié)構(gòu)合理，有針對性”（41.3%）最受歡迎，然后才考慮時間長度、畫面質(zhì)量等。可見，教學(xué)視頻是否具有吸引力的關(guān)鍵在于教師能否對知識講解進行合理、有序的安排，能否透徹、具有啟發(fā)性的說明知識內(nèi)涵所在。因此，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代教育的產(chǎn)物，要求教師掌握一定的多媒體技術(shù)，具備制作教學(xué)視、音頻等現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠在教學(xué)視頻或者課堂活動中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生加深理解，從而提高課堂交互的效率。

其次，在課堂活動中，由于該教學(xué)模式下學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等資料查詢，接觸到的知識面較廣，因此在學(xué)生提出一些超出《大綱》問題時，教師能夠及時和學(xué)生探討相關(guān)問題，防止影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師有一定的科學(xué)能力和素養(yǎng)，能隨時更新知識儲備，關(guān)注前沿理論，同時教師也要具有足夠的教學(xué)經(jīng)驗把控整個課堂的節(jié)奏以及教學(xué)進度。在教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以有效提高教師教學(xué)能力水平以及有效問題的設(shè)計水平，全面提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。

實踐證明：翻轉(zhuǎn)課堂改變了高中生物教學(xué)課堂枯燥、單調(diào)的局面，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，強調(diào)以學(xué)生為中心，促進學(xué)生個性發(fā)展，同時也在一定程度上提高了對教師的要求，包括專業(yè)知識的深度和廣度等，有利于進一步優(yōu)化生物教學(xué)質(zhì)量。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂作為“舶來品”，如何實現(xiàn)在我國的本土化改進，仍需要廣大教師在教學(xué)實踐中的研究和探討。

參考文獻：

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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)定教范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；可行性分析

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1、翻轉(zhuǎn)課堂概述翻轉(zhuǎn)課堂又叫“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是指教師不再占用課堂時間來進行知識的講授，而是通過視頻講座、網(wǎng)絡(luò)討論、資料查閱等方式讓學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)、獲得自己所需信息。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，學(xué)生能夠更加自主地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，而教師則主要協(xié)助學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)。2、翻轉(zhuǎn)課堂的起源早在2000年，美國邁阿密大學(xué)就采用了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，但當(dāng)時并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的名詞。2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學(xué)老師喬納森•波爾曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）開始錄制視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，為缺席的學(xué)生補課，并逐漸開創(chuàng)了學(xué)生課下觀看視頻、課上解答問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。從麻省理工學(xué)院的開放課件運動開始，眾多優(yōu)質(zhì)教育資源的出現(xiàn)均為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了支持與幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比分析

1、教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主體，是知識的傳授者和課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生是知識的接收者和課堂教學(xué)的參與者。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的課堂主體性及學(xué)習(xí)自主性得到了充分的體現(xiàn)，教師成為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生則由被動地接受知識、回答問題變成了主動地探索知識、提出問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大大減少了教師在課堂上教授知識的時間，使教師在課堂上有更多的時間和精力與學(xué)生互動討論、滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，從而極大地提高了教學(xué)效率。2、教學(xué)形式與內(nèi)容的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上大量灌輸知識，而學(xué)生則在課下通過作業(yè)和練習(xí)的方式對課堂教學(xué)內(nèi)容進行鞏固和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式則完全顛倒了知識傳授和知識內(nèi)化的過程，改變了教學(xué)的順序和方式，其把傳授知識的環(huán)節(jié)移到課前，學(xué)生可以自主選擇任何時間、任何地點以觀看視頻、查閱資料等方式來獲取新的知識；在課堂上，則主要以學(xué)生提問、教師解答及學(xué)生討論等形式進行。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性分析

1、大學(xué)教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析翻轉(zhuǎn)課堂屬于當(dāng)代信息化教育行列，在我國教育改革進程中，高等教育信息化程度越來越高。目前，我國高等院校均已設(shè)立實驗室、語音室等專門的英語學(xué)習(xí)教室，普通教室也基本安裝了多媒體，為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供了硬件設(shè)施。其次，大學(xué)校園擁有充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、精品公開課、在線交流平臺等等，能夠輔助學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí)。因此，在當(dāng)代大學(xué)教學(xué)環(huán)境中使用翻轉(zhuǎn)課堂進行英語教學(xué)是可行的。2、大學(xué)英語教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利進行要求教師具有較高的信息素養(yǎng)，而當(dāng)代大學(xué)英語教師具有高學(xué)歷、年輕化的結(jié)構(gòu)特征，其創(chuàng)新及接受新事物的能力較高，有利于翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新性教學(xué)模式的實現(xiàn)。此外，大學(xué)英語的教學(xué)改革促使當(dāng)代大學(xué)英語教師更早地熟悉并應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)，其在資源的獲取及處理方面具備扎實的計算機操作能力，能夠獨立制作課件、錄制視頻，為大學(xué)英語課堂中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用提供了技術(shù)支撐。3、翻轉(zhuǎn)課堂適用于大學(xué)生學(xué)習(xí)的可行性分析首先，大學(xué)課程設(shè)置更注重專業(yè)知識和研究能力的培養(yǎng)，其課程安排相比高中較少，因此大學(xué)生有充足的課外時間進行自主學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)代大學(xué)生更加追求自由并具備豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識，而翻轉(zhuǎn)課堂符合當(dāng)代大學(xué)生的時代特色。最后，大學(xué)生在經(jīng)過初高中系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)后，已掌握了一定的基礎(chǔ)知識儲備，具有自主學(xué)習(xí)和探究問題的潛質(zhì)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，能夠積極參與課堂討論并清晰地表達自己的觀點和見解。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式對于當(dāng)代大學(xué)生來說是可行且有效的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、課前在課前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計劃及教學(xué)方式。針對教學(xué)內(nèi)容，教師可自行錄制視頻、制作PPT、文檔，也可在其他教學(xué)資源中尋找與教學(xué)內(nèi)容相符的視頻及資源，還可提前設(shè)置課堂主題內(nèi)容供學(xué)生討論、匯報。而學(xué)生應(yīng)在課前認(rèn)真觀看教師上傳的英語教學(xué)視頻及其他教學(xué)資源，初步掌握英語教學(xué)內(nèi)容并完成相關(guān)的練習(xí)。2、課中在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用，讓學(xué)生根據(jù)課前的學(xué)習(xí)和討論，在課堂上完成小組匯報，并就學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)的問題組織小組討論。期間教師應(yīng)及時了解各小組的討論進度，對小組無法解決的問題進行及時的解釋說明及個性化指導(dǎo)。在此過程中，教師應(yīng)充分鍛煉學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力，使英語課堂由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑻骄繉W(xué)習(xí)。3、課后課后，學(xué)生可自行多次查看英語教學(xué)資源，梳理總結(jié)知識點及解決課堂遺留問題，最終完成對所學(xué)英語知識的意義建構(gòu)，并在多次復(fù)習(xí)和總結(jié)中實現(xiàn)知識的鞏固和內(nèi)化。同時，學(xué)生也可補充完善其他優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源，以供教師、同學(xué)們下載查看。此外，學(xué)生還應(yīng)按計劃進行下一節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，依次循環(huán)，最終完成所有課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，其改變了教師教學(xué)過程中填鴨式、滿堂灌的教學(xué)弊端，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及個性化。該模式對教師和學(xué)生提出了更高的要求，對學(xué)生來說，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性，要敢于對教學(xué)內(nèi)容進行質(zhì)疑、提問。對教師來講，要掌握充足的教育信息技術(shù)以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的基本授課要求，同時還要不斷更新自身的教學(xué)觀念、擴大知識儲備，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。

參考文獻

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014，（4）：33-36.

[2]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014，（11）：116-121.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)定教范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育；技術(shù)技能

基金項目：本文系廣東省2014年教學(xué)改革項目“高職院校信息化教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價的實踐研究———以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例”（編號：201401192）的階段性成果之一。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）35-0033-03

隨著信息化教育技術(shù)條件的不斷進步，師生接觸和內(nèi)化信息的渠道越來越多，不少教師都感嘆信息化技術(shù)在變革課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。近年來，伴隨著信息技術(shù)而興起的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，備受國內(nèi)外學(xué)者的青睞。因為這一教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)中“課上授課、課下作業(yè)”的教學(xué)流程進行了空前的顛覆和重組。它賴以存在的基礎(chǔ)是現(xiàn)代信息化手段，初衷是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作學(xué)習(xí)意識，利用自己的課余和課堂時間，完成指定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。高職教育限于校企合作培養(yǎng)學(xué)生的模式以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂在其中應(yīng)用得并不廣泛，甚至可以說是零起點，但是翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂在培養(yǎng)高職學(xué)生技術(shù)技能方面起著錦上添花的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、寫作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式。由此可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂中以往典型的教師課堂講解時間由學(xué)生的實驗和課內(nèi)討論等活動來取代，而課堂講解則是以視頻、電子教材等多媒體形式由學(xué)生在課外活動時間完成。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼•汗（SalmanKhan），他利用自己錄制的教學(xué)視頻，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，收到了意想不到的成效。2007年，他利用網(wǎng)絡(luò)視頻進行翻轉(zhuǎn)課堂模式授課獲得成功，以他命名的可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)被加拿大《環(huán)球郵報》評為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。比爾•蓋茨稱他“預(yù)見了教育的未來”，“引領(lǐng)了一場革命”。翻轉(zhuǎn)課堂緣起于從“教師中心”向“學(xué)生中心”思考的轉(zhuǎn)變，最終，教學(xué)方式得以創(chuàng)新，類似合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式的創(chuàng)立猶如雨后春筍一般，除此之外，教學(xué)結(jié)構(gòu)得以翻轉(zhuǎn)和重組，建立起徹底以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上來說是教學(xué)流程的顛覆和重組帶來了知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂包含三個基本構(gòu)成要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為“課前—課中—課后”的教學(xué)活動；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。其中，教學(xué)視頻的使用與傳統(tǒng)教學(xué)流程的調(diào)整是翻轉(zhuǎn)課堂的最具特色的兩大標(biāo)桿性要素。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，前者對后者進行了徹底的顛覆，在此過程中，教育者及教育管理者的理念更新是翻轉(zhuǎn)課堂得以付諸實踐的前提條件，否則，所有的課堂教學(xué)變革甚至在沒有形成雛形之際都被扼殺于搖籃之中；實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師，他們綜合素質(zhì)的提高是翻轉(zhuǎn)課堂生根發(fā)芽的保障，因為翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，一切教學(xué)因素都處在不確定狀態(tài)之中；尤其是對教師課堂設(shè)計能力、表現(xiàn)性評價能力以及課堂教學(xué)活動組織能力要求極高，稍有不慎，適得其反；與此同時，作為教學(xué)活動的要素之一學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中更是扮演著不可或缺的角色，因為他們要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)的意識，不僅要制定自己的彈性學(xué)習(xí)計劃，還要有匯報自己學(xué)習(xí)結(jié)果以及與他人討論交流的能力，缺少學(xué)生的參與，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將無從翻轉(zhuǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應(yīng)用意義

翻轉(zhuǎn)課堂較以往“填鴨式滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂而言，改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方式等各個方面，師生的角色也進行了變革和互換。教師由授課者轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹?，主要工作是幫助學(xué)生吸收內(nèi)化知識，指導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。高職教育以培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，對學(xué)生的動手能力提出了更高的要求，教學(xué)內(nèi)容知識不僅有基于工作過程的知識，還有基于技術(shù)過程的知識。在高職教育中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，置換教師在課堂上的中心地位，對學(xué)生進行實訓(xùn)操作起到畫龍點睛、深度內(nèi)化的作用?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上說，可以真正實現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的發(fā)揮，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高及教師教學(xué)效率的提升，在高職教育中有著很大的應(yīng)用意義。

1.翻轉(zhuǎn)課程提升了教師教學(xué)能力

傳統(tǒng)的授課方式，教師按照事先準(zhǔn)備的教案以及課件按部就班講授，他們是講臺上的“圣人”，代表著權(quán)威。翻轉(zhuǎn)課堂改變了此種教學(xué)方式，學(xué)生利用課余時間提前通過自學(xué)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源完成教師分配的任務(wù)，課堂上教師走下講臺，與學(xué)生一起探討問題，此時，教師扮演著指導(dǎo)者和教練的身份，不僅要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要根據(jù)教學(xué)大綱引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，不能偏離教學(xué)主題，照顧學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力不一的學(xué)生。這樣的教學(xué)方式對教師的能力提出了很高的要求，為了達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，教師要主動學(xué)習(xí)，主動提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和能力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂在某種程度上可以做到資源共享，教師針對自己的教學(xué)經(jīng)驗制作不同的微視頻，俗話說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的世界觀、價值觀不同，對事物的見解就不同。對于教學(xué)中的同一個問題，不同的教師看的角度不一。通過觀看其他教師制作的微視頻可以知曉自己的同事、同行如何講授，從而為各自的教學(xué)提供一個改進和突破的窗口。利用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性，教師隨時隨地“拜訪”其他教師的課堂并不再是遙不可及的事情，這給教師提供了學(xué)習(xí)的機會和空間，對于教師教學(xué)能力的提升是不無裨益的。與傳統(tǒng)課堂上有限和陳舊的學(xué)習(xí)資源相比，翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供無限的開放性學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺擴充著自身的知識廣度和寬度，要想給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水，教師不能裹足不前，而是要主動學(xué)習(xí)，課堂上與學(xué)生共同探究，達到教學(xué)相長的效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，教師只是提出學(xué)習(xí)任務(wù)和提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己身上，學(xué)生必須對自己的學(xué)業(yè)承擔(dān)責(zé)任。這里不僅包括制定自己的學(xué)習(xí)計劃，而且包括檢查學(xué)習(xí)效果。所以，翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的教師課堂講授環(huán)節(jié)放到了課前，課前學(xué)習(xí)是對基礎(chǔ)知識的全面把握，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)微視頻知識講解和習(xí)題練習(xí)強化，為課堂上知識的遷移和應(yīng)用做準(zhǔn)備，課前學(xué)習(xí)的好壞直接影響翻轉(zhuǎn)課堂中課堂學(xué)習(xí)活動的教學(xué)效果。因為，在課堂上，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生將課前學(xué)習(xí)知識內(nèi)化和進一步深化，翻轉(zhuǎn)課堂的精髓和點睛之處就在于此。要想將學(xué)習(xí)效果最大化，學(xué)生必須全身心、高效、全面地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，除了自主探究學(xué)習(xí)之外，更重要的是要與同學(xué)和教師討論交流來彌補自身認(rèn)識上的不足之處，畢竟個人的認(rèn)識是非常有限的，而且有時候是片面的，通過小組合作學(xué)習(xí)達到事半功倍的學(xué)習(xí)功效。否則，個人閉門造車只會出現(xiàn)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的窘境。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要想達到教學(xué)效果最大化，學(xué)生必須養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂提升了課堂教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)課堂時間重新做了分配，傳統(tǒng)課堂教學(xué)大部分時間由教師支配，講授永遠是課堂上的主旋律，師生交流的機會和時間少之又少。學(xué)生帶著耳朵進入課堂即可，這種“灌輸式”的教育往往會出現(xiàn)“學(xué)而不思則罔”的境地，學(xué)生可能僅僅是暫時“記憶”某個知識要點，至于如何得出或者如何應(yīng)用印象則不會那么深刻。翻轉(zhuǎn)課堂把教師從課堂上置換出來，教師不是長時間地站在講臺上說教，而是與學(xué)生交流，扮演者學(xué)生學(xué)習(xí)促進者的身份。學(xué)生則是把自己的疑問拿到課堂上與同伴交流、與教師交流，在做中學(xué)習(xí)、在做中前進，達到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)的課堂講授中解放出來，作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的身份與學(xué)生交流的機會大大增多，學(xué)困生如果有學(xué)習(xí)上的困難和問題，教師可以對他們進行一對一的輔導(dǎo)和解答，盡量做到不讓一個學(xué)生落下。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育教學(xué)應(yīng)用中的注意點

高職院校限于特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂并不是完美和萬能的教學(xué)模式。因為，翻轉(zhuǎn)課堂根植于西方的文化土壤，中西方文化截然不同，如果照搬過來，勢必會有“水土不服”的問題。所以，我們既要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革充滿信心，又要處理好翻轉(zhuǎn)課堂在運用的過程中存在的問題。

1.端正態(tài)度，理性推進教學(xué)實踐改革

教育應(yīng)該以育人為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本能本身作為目的和核心。一直以來，教育都提倡追求學(xué)生的個性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要，高職教育也不例外。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，較傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很大的進步。但是，翻轉(zhuǎn)課堂根植于西方深厚的文化土壤，我們不應(yīng)該盲目地以“拿來主義”的態(tài)度對待。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂重在“翻轉(zhuǎn)”二字，把原本于課堂上講授的知識通過微視頻完成知識的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂背后的教育理念其實早已有之，即追求學(xué)生的個性化發(fā)展。我們在引進和運用翻轉(zhuǎn)課堂的時候，不僅僅是做到課堂形式的翻轉(zhuǎn)，更重要的是教育思想和理念的翻轉(zhuǎn)。向來，任何的變革都不是一蹴而就的，變革過程中會遇到形形的阻力，教育教學(xué)變革也不例外，為了給國家和社會培養(yǎng)具有個性化、開創(chuàng)性和變通性的高端技術(shù)技能型人才，我們要堅定教學(xué)改革的信念，既富于理性又充滿信心地完成教學(xué)實踐改革。

2.夯實基礎(chǔ)，提升教師的專業(yè)能力

翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂對教師的要求更高，不僅錄制或提供課堂教學(xué)視頻，而且要作為指導(dǎo)者來組織課堂討論，這對很多教師來說無疑都是一個很大的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，高職教師不僅僅是說教，成為簡單的“教書匠”，他們需要向“雙師型教師”和“一體化教師”的方向發(fā)展。當(dāng)前的高職院校，一份課件、一支粉筆、三尺講臺……，如此日復(fù)一日、年復(fù)一年的講授屢見不鮮，自身不深入一線生產(chǎn)實際，如何能知曉最新的產(chǎn)業(yè)動向呢？如何才能向?qū)W生傳授呢？更不用說應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來教學(xué)了。所以，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的成敗關(guān)鍵取決于教師能否將自己打造成專師、能師，這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)和積累。俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，高職教師專業(yè)能力的提升并不是一蹴而就的事情，不僅要進行知識理論的儲備和更新，還要掌握教學(xué)技能以及專業(yè)操作技能，這就需要向同行學(xué)習(xí)、教育專家學(xué)習(xí)以及企業(yè)能工巧匠學(xué)習(xí)，同時還要不斷地做教學(xué)反思、教學(xué)研究，在行動、反思和研究中不斷成長。

3.學(xué)生導(dǎo)向，采用新型教學(xué)評價方法

傳統(tǒng)紙筆測驗雖然簡單易行，但是暴露出諸多弊端，最大的弊端就是某種程度上只評價出學(xué)生對知識的掌握程度，至于知識學(xué)習(xí)背后更為重要的態(tài)度、情感、能力以及價值觀等方面則無能為力。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的一個觀點就是“教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性”。同時，我們的教育目標(biāo)也是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，如果過分依賴于傳統(tǒng)的紙筆測驗，將嚴(yán)重影響了學(xué)生高層次認(rèn)知能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提前至課外，除了旨在傳授學(xué)生相關(guān)的知識之外，更重要的是達到個性化教學(xué)，即學(xué)生根據(jù)每個自身的情況進行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的“顛覆”亟待教學(xué)評價方式的變革。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，比較恰當(dāng)?shù)脑u價方式是以表現(xiàn)性評價為主，以知識性評價為輔，因為表現(xiàn)性評價更能判斷學(xué)習(xí)者學(xué)用交融、知行結(jié)合的狀況，更能夠促進學(xué)生的知識、能力和情意等方面的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]劉健智,.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當(dāng)代教育理論與實踐,2014,(2):68-71.

[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014,(2):55-61.

[4]但武剛.教學(xué)案例賞析[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2011.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)定教范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；海外漢語教學(xué)；作用機制

中圖分類號：H195 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）24-0093-02

海外漢語教學(xué)的現(xiàn)實呼喚

筆者借助前往意大利馬切拉塔大學(xué)孔子學(xué)院從事漢語教師志愿者工作的機會，通過觀察和實踐得出當(dāng)前海外漢語教學(xué)存在的問題主要有：①漢語作為選修課，不具有強制性而且課時不多，教師難以針對學(xué)生情況進行個性化的教學(xué)；②師生主要依賴課堂時間進行教與學(xué)，極少利用課余時間，缺乏對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和意識的培養(yǎng)；③大部分志愿者教師不會說當(dāng)?shù)卣Z言，或者對當(dāng)?shù)卣Z言的掌握程度不足以幫助教學(xué)，學(xué)生的英語水平又不高，因此課堂上常常存在交流不暢的情況，這不僅對教學(xué)有一定影響，久而久之也會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情；④教材內(nèi)容時有欠缺，在教學(xué)過程中有很多內(nèi)容需要補充和拓展，學(xué)生難以在有限的課堂時間內(nèi)掌握消化。

針對上述問題，筆者嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為我們進一步解決這些問題提供了新方法，并在師生角色、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評價方式等方面有了多維轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂在海外漢語教學(xué)中的作用機制

1.翻轉(zhuǎn)課堂將語言知識傳遞前置，強化語言技能訓(xùn)練

海外漢語教學(xué)屬于語言類學(xué)科，基礎(chǔ)階段的教學(xué)偏重理解和記憶，強調(diào)語言輸出和技能訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于海外漢語教學(xué)領(lǐng)域，能夠?qū)⒄Z言知識的傳遞前置，從而在課堂上有更多時間強化學(xué)生的語言技能訓(xùn)練。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與海外漢語教學(xué)規(guī)律相符合

海外漢語教學(xué)一直秉承“精講多練”的教學(xué)原則。在理想狀態(tài)下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式恰好能貫徹這一原則。由于學(xué)生課前已經(jīng)進行了自學(xué)，教師不必再花費大量的時間講解知識點，只需稍加點撥和指導(dǎo)即可，這樣就可以讓學(xué)生利用節(jié)約的課堂時間參與課堂活動，進行語言輸出，即“精講多練”。

3.語言點教學(xué)的特殊性與翻轉(zhuǎn)課堂微視頻短小精悍的特征相符合

教學(xué)視頻在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中發(fā)揮著重要作用，它有利于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。而海外漢語教學(xué)的重點是課堂上漢語語言點的精講解析和操練運用，語言點分條目式可拆分的教學(xué)特殊性與微課短小精悍的特征極具契合度。

4.翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生差異化需求

目前，海外漢語學(xué)生學(xué)習(xí)的目的各有不同，學(xué)習(xí)能力有高有低。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在視頻指導(dǎo)下進行自學(xué)，自主決定何時觀看視頻、觀看幾次視頻；充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，真正貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

5.小班教學(xué)形式是翻轉(zhuǎn)課堂在漢語國際教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┑淖钣欣麠l件之一

目前，不同階段、不同課型的漢語教學(xué)基本都采取小班教學(xué)形式，學(xué)生人數(shù)普遍較少，有力地保障了翻轉(zhuǎn)課堂在漢語國際教學(xué)領(lǐng)域的實施。小班教學(xué)有利于組織課堂活動，開展合作學(xué)習(xí)，增加了生生之間的交流，使學(xué)生擁有更多的交流機會。小班教學(xué)也有利于教師了解學(xué)生情況，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，教師身份從“領(lǐng)導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于海外漢語教學(xué)的建議

1.把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)，避免形式主義

翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單地停留于教學(xué)流程在形式上的“顛倒”，它的實質(zhì)是對教學(xué)過程的重新思考和建構(gòu)。因此，在應(yīng)用這一模式時，我們一定要避免形式主義，準(zhǔn)確把握翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)。教師要注意從“領(lǐng)導(dǎo)者”到“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變，精心做好教學(xué)設(shè)計，合理安排課堂活動，為學(xué)生提供必要的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的中心。

2.緊密圍繞課程目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容的梳理

有效教學(xué)始于知識梳理，因此翻轉(zhuǎn)課堂各個環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的內(nèi)容、達成的目標(biāo)等都需要教師進行基于系統(tǒng)的設(shè)計。知識梳理要理順學(xué)科的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)識邏輯。在課程設(shè)計階段，以教材知識點為主線，串聯(lián)教材內(nèi)容和補充內(nèi)容，調(diào)整知識的邏輯順序，使其順應(yīng)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點和認(rèn)知規(guī)律，力求使學(xué)生實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度的共同發(fā)展。

3.借助教育技術(shù)手段，豐富教學(xué)資源

學(xué)生的個體差異性大是海外漢語教學(xué)的重要特點之一，利用視頻能夠有效支持和服務(wù)教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。而翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于新時期信息技術(shù)變革的背景下，教師可以借助教育技術(shù)手段，制作或搜集教學(xué)微視頻，努力提升視頻的吸引力，豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣。

4.加強課堂環(huán)節(jié)的組織和引導(dǎo)，提高課堂參與度

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施高度依賴學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與度。尤其是課堂教學(xué)階段，承擔(dān)著幫助學(xué)生內(nèi)化知識的任務(wù)，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。因此，有效的面對面溝通交流非常關(guān)鍵，教師要組織合理、豐富的課堂活動，助推學(xué)生的知識內(nèi)化。

5.注重教學(xué)反饋，采用多元化的評價機制

針對個性化的學(xué)習(xí)，需要開展多元化的評價。翻轉(zhuǎn)課堂是否完成了既定的教學(xué)目標(biāo)？是否提升了課堂的教學(xué)效率？是否增強了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情？這些都是教師需要考慮的問題。

結(jié)語

依托現(xiàn)代教育技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于海外漢語教學(xué)，能夠豐富海外漢語教學(xué)的教學(xué)方式，拓展教學(xué)的時間和空間，契合海外漢語教學(xué)的現(xiàn)實需求，為新時代背景下的漢語推廣和文化傳播提供了新的實踐與思考。同時，當(dāng)前海外漢語教學(xué)面臨的問題是多元的，我們無法期待一種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)能解決所有的問題，但是我們必須承認(rèn)實踐的重要性，要敢于嘗試和實踐，在實踐中善于創(chuàng)新、勇于探索、勤于思考，最終取得進步。

參考文獻：

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第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)定教范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；關(guān)鍵因素；有效實施

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是教學(xué)流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡單地理解為教學(xué)次序的翻轉(zhuǎn)，而是對教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三要素及其關(guān)系的重新把控，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施也應(yīng)在充分考慮這三要素的基礎(chǔ)上，推進教學(xué)方式、手段的多樣化融合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論綜述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

在信息技術(shù)不斷成熟與廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨特優(yōu)勢在教育領(lǐng)域迅速蔓延，各國家及學(xué)校紛紛展開對翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐。翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是為實現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以教師開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件為基礎(chǔ)，學(xué)生在課余時間提前完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后在課堂再與教師、同學(xué)進行交流互動，完成知識的吸收與內(nèi)化過程的教學(xué)模式。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，也要制定課程教學(xué)目標(biāo)，進行課程整體分析與設(shè)計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內(nèi)化、教學(xué)效果與質(zhì)量測評等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。在縱向流程結(jié)構(gòu)方面，主要涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學(xué)生參與3方面關(guān)鍵因素，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的技術(shù)性因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂實施的首要環(huán)節(jié)，教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的主體因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施主要針對的就是學(xué)生，學(xué)生的參與配合才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.3.1以網(wǎng)絡(luò)為授課媒介翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將視頻形式的教學(xué)課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要下載相關(guān)視頻課件，并可隨時執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復(fù)地研究學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所設(shè)計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據(jù)學(xué)生可集中記憶時間來要求的，當(dāng)學(xué)生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學(xué)習(xí)效率降低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是用最短的時間精練講解關(guān)鍵知識點，控制在學(xué)生能夠集中精力的時間范圍內(nèi)，使學(xué)生輕松掌握新知識點最核心的內(nèi)容，愛上自主學(xué)習(xí)。1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)生們在上課之前先通過教師的視頻課件學(xué)習(xí)了解所學(xué)的內(nèi)容，實際上可達到一對一式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生提前思考自己對課程內(nèi)容的理解與不理解之處。在上課時，學(xué)生便可根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)向老師提問，而老師根據(jù)這些提問，有針對性地進行課程解析，并迅速掌握與解決學(xué)生普遍存在困難。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學(xué)生從被動接受知識變成了主動學(xué)習(xí)知識，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素與實施策略

2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素

2.1.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素的關(guān)鍵性分析學(xué)生既是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學(xué)生的積極性、參與性、主動性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)就成了實施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施，本文提出以下建議。2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施策略（1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課下觀看視頻課件、完成練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動活動等都建立在學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生具有高度的參與性和主動性。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可以通過引導(dǎo)機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。（2）培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。不同學(xué)生在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用熟練度不同。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。

2.2教師教學(xué)與信息能力因素

2.2.1教師教學(xué)與信息能力因素的關(guān)鍵性分析教育改革實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂實施的流程結(jié)構(gòu)方面可以看出，教師作為聯(lián)結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生的中間人，課程整體分析與設(shè)計、視頻課件制作，以及組織學(xué)生進行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關(guān)。教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施，本文提出以下建議。2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施策略（1）加強對教師信息能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網(wǎng)絡(luò)制作與視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優(yōu)秀老教師來說，也面臨著計算機技術(shù)不過關(guān)的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學(xué)校教育進步的關(guān)鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進行信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，讓教師學(xué)會制作音視頻，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施的必要措施。時代在進步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進，才能跟上時代的步伐，認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性，為現(xiàn)代學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉(zhuǎn)課堂實施的質(zhì)量和效率。（2）加強對教師教學(xué)方法的培訓(xùn)。過去“填鴨式”的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的課堂模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教育要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這就要求教師適當(dāng)?shù)馗淖兘逃绞椒椒?。這就需要對教師的創(chuàng)新性教學(xué)進行培訓(xùn)，讓教師掌握探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)能力。如通過探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式組織翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)活動，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、興趣愛好差異等，將學(xué)生分成不同的小組，以小組討論分析總結(jié)的形式開展課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，實現(xiàn)真正意義上的互動教學(xué)。

2.3信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素

2.3.1信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的關(guān)鍵性分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而存在的一種新的教學(xué)改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡(luò)上視頻課件，還是學(xué)生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐。可以說，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施，文章提出了幾點建議。2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施策略（1）構(gòu)建與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程中，網(wǎng)速是一個重要的制約因素。許多學(xué)生反映上網(wǎng)不夠便捷和順暢，不能及時完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求學(xué)校加大必要的投入，給予相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)支持，在全校范圍內(nèi)覆蓋高效WiFi，保障教室計算機可以隨時上網(wǎng)，通過配置高性能服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等提高網(wǎng)速，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施創(chuàng)造最佳的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施還要求學(xué)生家庭具備相應(yīng)的硬件條件支持，保障學(xué)生在課下能夠通過電腦、手機等觀看視頻課件和互動交流。針對硬件條件較差的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，多配備智能網(wǎng)絡(luò)終端，比如建設(shè)和完善學(xué)校機房、電子閱覽室等，建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)平臺，解決學(xué)生硬件條件較差的問題，保障學(xué)生隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)。（2）共建共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要花費大量時間獨立完成網(wǎng)絡(luò)視頻課件，長此以往必然會影響教師的制作耐性與創(chuàng)新能力，進而使視頻課件水平較低，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量得不到保證。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施初期，應(yīng)組織學(xué)校大量優(yōu)秀教師、信息技術(shù)人員通力合作，由信息技術(shù)人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術(shù)支持，共同制作出優(yōu)質(zhì)的視頻課程，并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質(zhì)量，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施效果。此外，各院校之間也可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學(xué)生視覺和審美疲勞，又可以加強學(xué)校之間的友好合作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

[參考文獻]

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第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)定教范文

關(guān)鍵詞：微課視角 英語翻轉(zhuǎn)課堂 實踐探索

眾所周知，任何一種教學(xué)改革實踐都會憑借其指導(dǎo)理論自身的優(yōu)勢而能夠在短時間內(nèi)迅速提升教育教學(xué)效果。但與此同時，任何一種教改理論也都會因其自身的局限性而無法解決它所面對的全部教學(xué)問題。因此，無論是頗受任課教師喜愛的大學(xué)英語微課改革，還是深受研究者提倡的翻轉(zhuǎn)課堂理念，都有相互整合的必要。特別是在英語微課視角下，探討大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐的諸多問題，更能在提升任課教師執(zhí)教能力的基礎(chǔ)上，拓展課堂教學(xué)改革的實踐。

基于英語微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂實踐的探索主要應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面的問題：首先，任課教師應(yīng)該在理論層面上，明確微課與翻轉(zhuǎn)課堂教改理念的核心是什么？其次，在實踐層面上，如何實現(xiàn)兩種教學(xué)理論的整合。下邊就結(jié)合自己的思考對相關(guān)問題闡釋如下并以期實現(xiàn)拋磚引玉之目的――引發(fā)任課教師對于教改理論整合實踐及其相關(guān)課題的關(guān)注。

一.微課與翻轉(zhuǎn)課堂

對這一部分的說明，主要完成兩個問題的闡釋，即，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教改理論核心是什么以及兩者整合的必要性。

1.微課

“微課”是一種教學(xué)改革實踐，對于其內(nèi)涵的界定，不同的研究者持有不同的意見。從另一個層面v，在目前的學(xué)術(shù)界，對于“微課”的界定還存在著一定的爭議。但也正是這樣的爭議才使我們對于“微課”的理解不斷深化。下邊通過對“微課”爭議的列舉來探討其核心意義所在。

首先，所謂“微課”之“課”是“課程”的意思。即，“微課”是一種課程。持有這種觀點的研究者認(rèn)為：“微課程”簡稱“微課”，既區(qū)別于傳統(tǒng)單一類型的教學(xué)課程、教學(xué)課件等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種復(fù)合型教學(xué)資源。[1]這也就是說，探討微課及其相關(guān)問題，既要有課程研究的視野，又要有課程開發(fā)的能力。否則，對于微課研究而言就是一種缺欠。

其次，所謂“微課”之“課”是一種教學(xué)活動。持有這種觀點的研究者認(rèn)為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。[2]這也就是說，微課是課堂教學(xué)必要的組成部分。它是以視頻呈現(xiàn)為主要手段，針對某一知識點進行講解的、簡短的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在此，雖然不可能窮盡全部的微課界定，但卻可以通過對微課內(nèi)涵界定的發(fā)展歷程明確“微課”的基本內(nèi)涵，從而確定本次的研究視角：人們對微課概念的認(rèn)識經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”一“微教學(xué)過程”一“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個從低級到高級、不斷完善的發(fā)展階段。[3]

“微課”既可以理解成一種課程資源，也可以理解成一個課堂教學(xué)實踐的特定教學(xué)環(huán)節(jié)。因為，“微資源構(gòu)成”也好，“微網(wǎng)絡(luò)課程”也罷，它們都可以作為一種課程資源出現(xiàn)在特定的“微教學(xué)過程”之中。因此，“微課”的實質(zhì)就是一種針對性極強的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程資源。但是如何運用這種課堂資源，如何在自己的課堂教學(xué)中融入這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)微課及其相關(guān)理論的研究則關(guān)注較少。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是針對傳統(tǒng)教學(xué)實踐的一種改革理念。一般認(rèn)為，所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，它將知識講授工作從教師職能中刪除，交給互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而將知識的內(nèi)化作為教學(xué)重點，使協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知識成為教師的主要職能。[4]所以，在這種觀點的基礎(chǔ)上，有研究者這樣總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢：翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識的內(nèi)化均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢。[5]因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心在于“翻轉(zhuǎn)”兩個字上。因為，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，所謂的“翻轉(zhuǎn)”主要表現(xiàn)在以下三個層面上：首先，學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，任課教師的作用表現(xiàn)在兩個方面，即“傳道”和“解惑”。而且這兩種作用是有機而又和諧統(tǒng)一的?！皞鞯馈敝杏小敖饣蟆?；“解惑”之中也有“傳道”?？墒窃诜D(zhuǎn)課堂里，“傳道”一般由學(xué)生在課后獨立完成了，而“解惑”則成為了課堂教學(xué)的核心。其次，課堂教學(xué)職能的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)既要關(guān)注知識的傳授，又要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂教學(xué)的目的主要解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力。否則就會因為學(xué)生的“無疑”而失敗。

總之，微課與翻轉(zhuǎn)課堂雖然有各自的理論優(yōu)勢與實踐價值，但它們卻不能解決全部的教學(xué)問題，因此，取長補短式的相互整合就成為了英語教學(xué)的必然。從另一個層面講，大學(xué)英語微課的改革實踐為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了豐富的課程資源，而翻轉(zhuǎn)課堂的成功實踐則又提升了微課資源的利用效率。所以，微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂實踐可以成功地實現(xiàn)兩種理論的互補。

二.英語微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

在大學(xué)英語微課視角下，探討英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐及其相關(guān)問題，既要注重英語微課對翻轉(zhuǎn)課堂實踐的客觀影響，也要關(guān)注大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐對大學(xué)英語微課發(fā)展的反作用。因此，從以下四個層面上對其進行了解析：

1.課程資源的整合化

正如上邊分析的那樣，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要一定的課程資源作為支撐。而大學(xué)英語微課的改革實踐則豐富了傳統(tǒng)的課堂資源。但是，作為一種課程資源，微課并不一定都滿足英語翻轉(zhuǎn)課程實施的具體需求。所以，它需要任課教師進行整合性應(yīng)用。這里所謂的整合主要表現(xiàn)在以下幾個層面上：

首先，校內(nèi)外資源的整合。即，任課教師要結(jié)合本校的英語微課發(fā)展實際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以網(wǎng)絡(luò)為媒介整合校內(nèi)外的微課資源。教育發(fā)展具有不平衡的特點，對于微課而言也是如此。例如，廣西財經(jīng)外語學(xué)院，針對英語微課應(yīng)用性不強的教改實際，提出了“頂層設(shè)計、系列化和共享性”的財經(jīng)類大學(xué)英語微課實踐策略；針對微課教學(xué)模式研究的缺失，又有研究者結(jié)合認(rèn)知語言學(xué)的研究成果進行了大學(xué)英語視聽說課程的微課改革實踐。因此，為了提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，任課教師需要對微課進行相應(yīng)的整合準(zhǔn)備。

其次，學(xué)科內(nèi)部的資源整合。微課改革涉及到全部的大學(xué)英語教學(xué)實踐，特別是在英語學(xué)科內(nèi)部，以微課針對的教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，英語微課可以分為四類，語音微課、語匯微課和語法微課以及文化背景微課。針對delicious這個單詞的微課，既要有英音與美音的語音微課，又要有針對其核心意義“美味的”、“精細(xì)的”、“甜美的”等諸多意義的詞匯微課，還要有針對其構(gòu)詞法的“語法微課”。例如，delicious的形容詞、副詞的構(gòu)詞法講解。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，需要對這些微課資源進行整合性使用。

2.問題處理的簡易化

利用微課可以分類化處理學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，進而使學(xué)生減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而實現(xiàn)教學(xué)問題簡易化處理的目的。例如，針對delicious這個詞匯的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生可以通過語音微課處理語音學(xué)習(xí)上的問題，包括其英音與美音的講法；學(xué)生還可以把構(gòu)詞詞綴的變化而引起的詞性轉(zhuǎn)換作為一個探討構(gòu)詞法的例證，進而學(xué)習(xí)其相關(guān)的語法問題。甚至是針對某一語匯的微課還會涉及到文化問題。例如，針對fish一詞的學(xué)習(xí)，還要涉及到短語drink like a fish（豪飲）這樣的文化性差異講解。因此，針對不同的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中選擇不同的微課類型進行解Q。

3.學(xué)習(xí)方式的碎片化

眾所周知，在教學(xué)實踐中，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的影響是相互的。翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語微課的影響首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的碎片化處理上。所謂學(xué)習(xí)方式的碎片化就是指學(xué)生充分利用“碎片化”策略的選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)時間，提升自己的英語素養(yǎng)。例如，無論是語音微課，還是語法微課，因其有特定的針對性內(nèi)容，所以，學(xué)習(xí)這樣的微課耗時也會相對較少。因此，它可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間上的碎片化。但通過針對某一特定內(nèi)容的全部微課的學(xué)習(xí)卻又可以實現(xiàn)系統(tǒng)化掌握知識，培養(yǎng)能力的目的。例如，針對delicious而言，既語音知識的學(xué)習(xí)，也有語法知識的識記，甚至還有文化差異的講解。因為在“in delicious drink”、“in many delicious dishes”“in the delicious sense”等的翻譯中，還會涉及到語境對詞匯意義選擇的影響。

針對詞綴“ab”的語法微課，可以使學(xué)生掌握以“ab”作為前綴詞匯的大概意思，繼而培養(yǎng)學(xué)生的推測生詞能力。例如，根據(jù)“absent”中，詞綴“ab”表示“反?！钡囊饬x，可以培養(yǎng)學(xué)生推測“abnormal”的能力。因為，“ab”表示“反?！钡囊馑?，因此，與“sent”（出席）相反的“詞”就是“缺席”；從而可以得出與“normal”（正規(guī)）相反的詞義就是“不正規(guī)”。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇化

在微課的視角下，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐還具有另外一個特點，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，因為任課教師要面對全部的學(xué)生，因此，他要毫無選擇地講解每一個知識點。而在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，學(xué)生卻可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行英語實踐。針對初學(xué)者而言，對于delicious的講解，既需要有語音微課的支撐，還需要有語法微課的輔助。而對于發(fā)音較好的學(xué)生而言，他就可以略去語音微課的學(xué)習(xí)，從而選擇針對delicious語法微課或針對其文化背景講解的微課來提升自己的翻譯能力。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇化，既是前邊碎片化學(xué)習(xí)得以深化的基礎(chǔ)，也是學(xué)生分類化處理學(xué)習(xí)問題的客觀性選擇。

總之，微課與翻轉(zhuǎn)課堂是對大學(xué)英語教學(xué)影響最大的兩種教學(xué)改革實踐。如何克服各自理論中的局限性，從而在彼此相互的匹配中實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化應(yīng)該是所有教師都必須思考的課題。因此，本文結(jié)合大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，對微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的整合問題進行了理論上的分析和實踐層面上的探討，以期引發(fā)廣大同仁對教學(xué)改革實踐的反思。

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