改善邏輯思維的方法精選(九篇)

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第1篇：改善邏輯思維的方法范文

在新課改的背景下，教育者應當利用初中數(shù)學教學活動培養(yǎng)學生的邏輯思維，使學生的綜合素質(zhì)能力得到提升。本文從培養(yǎng)學生的邏輯思維的重要性入手，簡單討論利用初中數(shù)學教學培養(yǎng)學生邏輯思維的途徑。

關(guān)鍵詞：

初中數(shù)學；邏輯思維；實現(xiàn)途徑

鑒于初中數(shù)學學科的特殊性，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力中起到重要的作用。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教材內(nèi)容中，設置的教學知識大多以培養(yǎng)學生的解題能力、實踐能力為主，部分教師忽略了學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，教育者應當根據(jù)教學內(nèi)容，對教學方法和教學模式做出創(chuàng)新和改革，在教學過程中加強對學生邏輯思維的訓練。

1通過初中數(shù)學教學培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性

在當今初中數(shù)學教學過程中，部分教師往往都是照本宣科，將數(shù)學知識和解題方法灌輸給學生，引導學生進行記憶，忽視了師生之間、學生之間的互動，學生的學習積極性不高，學習效率低下。在數(shù)學解題過程中，學生總是模仿教師的思維方法，無法形成獨立自主的解題思維模式，在遇到數(shù)學綜合題型時，常常按照記憶中的解題思路照搬硬套，往往不能有效的解決數(shù)學問題，思維靈活性較差。學生在形成完善的數(shù)學邏輯思維之后，獲得學習數(shù)學科目的信心，激發(fā)學習數(shù)學科目的興趣，有效的提高學習效率。同時，學生在日常生活中也可以運用數(shù)學邏輯思維發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，養(yǎng)成勤于動腦、自主學習的好習慣。因此，利用初中數(shù)學教學，使學生形成獨立自主的邏輯思維十分必要。

2在初中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生邏輯思維的途徑

2．1夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)邏輯思維能力：數(shù)學基礎(chǔ)知識大多是抽象的，學生對數(shù)學基本概念的理解程度直接關(guān)系著學生的學習效率和邏輯思維。數(shù)學基礎(chǔ)知識的教學過程十分重要，教師應當采取一定的手段，將抽象的數(shù)學知識變得具體化、簡單化，讓學生更好的理解數(shù)學基本概念的含義，從而為培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維打下基礎(chǔ)。同時，學生的判斷能力也切實反映著學生的邏輯思維能力強弱，通過對實際問題的判斷，完成信息篩選的步驟，選擇適當?shù)慕忸}方法。判斷能力的培養(yǎng)是幫助學生形成邏輯思維的關(guān)鍵，因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師應當多鼓勵學生從多個角度、利用多種方法去解決教學問題，使學生掌握多種思維方法，提高學生對數(shù)學問題的判斷能力。通過夯實數(shù)學基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的判斷能力，使學生具備舉一反三的能力，對邏輯思維的培養(yǎng)有著重要的作用。

2．2根據(jù)教學內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維能力：根據(jù)初中數(shù)學教學內(nèi)容，使學生初步形成數(shù)學邏輯思維，教師應當鉆研教材，根據(jù)數(shù)學教材中的知識特點，有意識的、有目的的去培養(yǎng)學生的邏輯思維。利用初中數(shù)學教學培養(yǎng)學生的邏輯思維，但初中數(shù)學不是思維邏輯課，教師在教學的過程中不能偏離了教學主題，應當在講授教學知識的過程中滲透邏輯思維教學。因此，結(jié)合教學知識進行邏輯思維教學十分必要，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇適當?shù)耐黄瓶?，引導學生進行思考，在思考的過程中不斷鍛煉自身的邏輯思維能力。例如，在《用列舉法求概率》一課的教學過程中，教師可以根據(jù)教學目的和教學方法，在內(nèi)容中滲透邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師可以使用設置教學問題的方式引導學生進行思考，“假設一個布袋里有兩個白球，取出一個球，會有幾種結(jié)果？如果一次取出兩個球，會有幾種結(jié)果？”通過設置教學問題，引導學生進行自主思考，使學生在思考的過程中鍛煉數(shù)學思維方式，達到培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維的目的。

2．3改善教學方法，培養(yǎng)邏輯思維能力：在初中數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生邏輯思維是一個循序漸進的過程，教師應當不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，結(jié)合初中數(shù)學教學內(nèi)容和學生的性格特點對教學方法進行創(chuàng)新和改革，從而提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的邏輯思維。在教學過程中，教師應當擺脫傳統(tǒng)教學方法的束縛，使用創(chuàng)新的教學方法進行教學，教師可以利用以下幾種教學方法來提升初中數(shù)學課堂質(zhì)量。

（1）游戲教學法：初中學生大多性格活潑、喜歡接觸新鮮事物，游戲教學法可以有效激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，在教學游戲中不斷探索、不斷實踐，實現(xiàn)邏輯思維能力的提高。教師在初中數(shù)學教學過程中，可以多設置一些數(shù)學思維游戲，為初中數(shù)學課堂帶來活力，幫助學生形成善用邏輯思維的習慣。例如，在教學過程中，教師可以設置簡單的邏輯思維游戲來引導學生進行思考，“烤面包片的時候，第一面要烤2分鐘，烤第二面時，面包已比較干，只要烤1分鐘就夠了，也就是說，烤一片面包需要3分鐘。小明用的烤面包架子，一次只能放兩片面包，他每天早上要吃三片面包，需要烤多少時間呢？”利用趣味教學問題，引導學生進行思考，使學生的邏輯思維得到鍛煉。與傳統(tǒng)初中數(shù)學教學方法相比，游戲教學法具備更高的靈活性，教師可以將教學知識與教學游戲結(jié)合起來，在調(diào)動課堂氣氛、提升課堂教學效率方面有著不可忽視的作用。

（2）合作教學法：現(xiàn)今，初中學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，學生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)的教學方式，在“填鴨式”教學方法下，極易使學生產(chǎn)生厭煩情緒。采用合作教學法，引導學生圍繞教師設置的教學問題進行合作學習。例如，在《三角形及其性質(zhì)》的教學過程中，教師可以引導學生自主閱讀教材，并以小組的形式整理三角形的性質(zhì)，最后匯報小組學習成果。在新穎教學方法的刺激下，學生的學習熱情得到激發(fā)，學習效率得到有效的提高。在學生合作學習的過程中，不斷對教師設置的教學問題進行分析，利用所學知識和自主學習完成教學目標。在完成教學問題的過程中，學生不斷進行思考，利用自身的邏輯思維能力尋找出切實有效的問題解決辦法，使其邏輯思維能力得到鍛煉。結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學生的邏輯思維是一個循序漸進的過程，需要教育者加強學生數(shù)學基礎(chǔ)知識的教學，并結(jié)合教材內(nèi)容，在日常教學過程中滲透數(shù)學邏輯思維。同時，教育者應當擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，在教學過程中采用創(chuàng)新的教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極主動性，引導學生進行思考，在思考的過程中不斷提高學生的邏輯思維能力。

參考文獻

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第2篇：改善邏輯思維的方法范文

關(guān) 鍵 詞：藝術(shù)類 大學生 思維訓練

藝術(shù)類大學生的思維方式有著與其他專業(yè)不同的特殊性，那就是形象思維比較發(fā)達，而且形象思維要與邏輯思維協(xié)同發(fā)展。思維素質(zhì)與心理素質(zhì)一樣，并不是與生俱來的，主要靠后天的學習培養(yǎng)養(yǎng)成。但從小學到大學的學校教育中，并沒有思維的訓練教育，學生的思維素質(zhì)與能力只是在課本知識學習中不自覺習得的，缺乏有意識的引導培養(yǎng)。目前，一些藝術(shù)類大學生形象思維能力不夠強，重技巧，輕思維，一定程度上限制了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。藝術(shù)類大學生的思維訓練，對于他們形象思維能力的發(fā)展和藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，具有重要的意義。

一、藝術(shù)類大學生存在的思維問題

藝術(shù)類大學生的專業(yè)特點，決定了他們的思維既有與其他學科相同的共性，也有其獨特的個性。形象思維與邏輯思維是人兩種最主要的思維方式。這兩種思維方式在人頭腦中是并存的，互相交錯、協(xié)同發(fā)展的。藝術(shù)類大學生是以形象思維為主的，但長期以來以升學為主的應試教育，并沒有在形象思維上給他們足夠的培養(yǎng)訓練。這種狀況在一定程度上限制了他們今后的學習與發(fā)展。

藝術(shù)類大學生存在的思維問題主要有以下幾個方面。

1.形象思維沒有充分發(fā)展。形象思維是對具體事物的認知觀察，從表象、聯(lián)想、想象到形象表達的思維方式，但在長期的中小學升學教育中，這方面的思維能力幾乎得不到培養(yǎng)，導致考入藝術(shù)院校的學生形象思維并不比其他專業(yè)學生占多少優(yōu)勢，藝術(shù)類大學生的注意力大多集中在技法的訓練，而忽視從根本上加強觀察、聯(lián)想、想象等思維能力，這就不利于他們今后創(chuàng)造性思維方式的形成。

2.邏輯思維缺乏嚴密性。邏輯思維與形象思維如一對雙胞胎，在人們頭腦中是同時起作用的。完全單一的邏輯思維或單一的形象思維，都是不存在的。藝術(shù)類大學生的思維也離不開邏輯思維。邏輯思維重在概念、判斷、推理、論證，在形象思維運行的同時，邏輯思維也在對形象進行判斷。大學生邏輯思維的養(yǎng)成，主要是通過中學階段各科知識的學習形成的。藝術(shù)類大學生的文化基礎(chǔ)課，尤其是數(shù)理化等理工科的課程薄弱，導致邏輯思維普遍較差，缺乏思維的嚴密性，學習接受理論知識能力不強，這種現(xiàn)象也較普遍。

3.兩種思維的混錯。形象思維與邏輯思維協(xié)同性如何，是衡量人們的思維素質(zhì)好壞的尺度。良好的思維品質(zhì)，總是形象思維與邏輯思維的相互配合、協(xié)同運行，形象在邏輯思維中起到輔助與例證的作用；形象思維中，又有邏輯思維對形象進行判斷。不良的思維素質(zhì)，會出現(xiàn)兩種思維的混差，協(xié)同性差。比如，藝術(shù)創(chuàng)作過程主要運用形象思維時，邏輯思維按部就班的定勢會影響思維的發(fā)散，或在學習理論知識主要運用邏輯思維時，形象思維的跳躍性會干擾理論的接受。藝術(shù)類大學生在學習中，中學階段的教科書模式的邏輯思維方式不利于他們的創(chuàng)造性的發(fā)揮，但他們在大學階段開始發(fā)展形象思維、改變思維方式時，又不能及時地協(xié)調(diào)兩種思維方式。

這些問題的出現(xiàn)，一個重要的原因是升學的應試教育問題。首先，學生在題海式的考試中做了許多題，而不知道總結(jié)學習與思考的過程。以應付考試為目的學習與思維，極易形成思維定勢，影響大學階段思維的發(fā)展。其次，與應試教育相關(guān)的藝術(shù)課程在高中階段因為沒有納入高考科目之內(nèi)，在一些學校成為可有可無的“副課”，根本不教不學，導致了中學階段美術(shù)音樂等藝術(shù)課的缺席。美術(shù)與音樂作為培養(yǎng)學生形象思維重要的課程，有著其他課所不可替代的作用。報考藝術(shù)院校的考生只有通過考前輔導培訓或強化班、特長班，通過學習一些基本的應試的技法參加考試，并沒有在形象思維上受到多少教育。再次，藝術(shù)類大學生文化基礎(chǔ)課普遍相對薄弱。我們曾在南京藝術(shù)學院做過新生調(diào)查，因興趣愛好報考本專業(yè)的只有15%，因為文化課成績不好，達不到本二線，占72%，其他原因13%。藝術(shù)專業(yè)學生的文化課平均總分，不到本二分數(shù)線的70%。文化基礎(chǔ)課的薄弱，在一定程度上限制了他們邏輯思維的發(fā)展；邏輯思維的欠缺，反過來也影響形象思維的發(fā)展。思維科學研究表明，形象思維與邏輯思維任何一方面過于欠缺，都會影響到另一方的發(fā)展完善的。

因此，在大學階段開展對藝術(shù)類大學生的思維訓練與教育，是一項帶有“補課”性的教育，是提高學生素質(zhì)，進行素質(zhì)教育的重要一環(huán)。通過有目的的思維訓練與教育，尤其是通過相關(guān)的文化基礎(chǔ)課，進行形象思維與邏輯思維教育，對于大學生的學習以及創(chuàng)造性力的培養(yǎng)，都有著重要的意義。

二、藝術(shù)類大學生專業(yè)要求與思維訓練目標

藝術(shù)類大學生的專業(yè)要求，是我們考慮進行思維教育的出發(fā)點。只有根據(jù)其專業(yè)要求進行針對性的思維訓練，才可能有的放矢，起到應有的效果。藝術(shù)類大學生的專業(yè)要求，主要有以下四個方面。

1.豐富的想象力。藝術(shù)是由訴諸形象的語言，如線條、色彩、聲符構(gòu)成的，不管是聽覺的，還是視覺的藝術(shù)，都離不開豐富的想象力。想象力是形象思維能力的一個重要方面，是借助于形象進行思維的能力。

2.豐富的感情。藝術(shù)作品是借助于形象抒發(fā)人們感情的，感情既是從素材到作品的動力，也是與讀者觀眾共鳴的首要因素。不管是直接的抒情，還是自然的感情流露，藝術(shù)創(chuàng)作中都不能沒有感情，感情的豐富細膩是雖然決定于氣質(zhì)，但也與思維密不可分。心理學研究中，豐富的感情總是伴隨著形象思維——特別是聯(lián)想與想象而產(chǎn)生的，多愁善感的人往往是善于聯(lián)想的人，也是形象思維特別活躍的人。相反，邏輯思維占優(yōu)勢的人，往往是感情比較隱含或冷靜的。

3.較強的表達能力。藝術(shù)的表達也是以形象為媒介，對客觀事物從觀察、聯(lián)想、想象到表達出來，形象思維起著主要的作用。同時，邏輯思維對于表象的判斷、推理、論證也在深處起著作用，可以說是共同促成了藝術(shù)表達的完成。

轉(zhuǎn)貼于 4.較高的審美能力。審美能力的培養(yǎng)，是在美的環(huán)境與境界中長期熏陶養(yǎng)成的，是以直覺的感性的形象為主。

從創(chuàng)新的角度來講，創(chuàng)新要取決于創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才必須先具備創(chuàng)造性思維。藝術(shù)類大學生的創(chuàng)造性思維，就必須是以形象思維為主的、兩種思維協(xié)調(diào)發(fā)展的思維。藝術(shù)類大學生思維訓練正是為培養(yǎng)他們這種協(xié)同發(fā)展的能力。藝術(shù)類大學生的思維訓練目標，主要應著眼于以下幾方面。第一，打破思維的單一與定勢，形成開闊發(fā)散的思維向度。單一與定勢是應試教育所產(chǎn)生的不良的思維現(xiàn)象，思維不活躍，陳陳相因，很大程度上阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)揮。藝術(shù)創(chuàng)造中的靈感，也是一種思維方式，是一種頓悟思維，靈感是在思維中最活躍、不同思維方式碰撞時才有可能產(chǎn)生的。通過多種向度的思維訓練，開發(fā)創(chuàng)造性思維的潛能。第二，提高藝術(shù)類大學生的知識學習與接受能力，改變目前文化課普遍基礎(chǔ)差、缺乏文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀，學會創(chuàng)造性學習，自我教育與學習，提高文化內(nèi)涵，并最終促進他們藝術(shù)專業(yè)的提高。第三，學會審美，用藝術(shù)的眼光看待事物，學會藝術(shù)的形象思維，提高形象思維的自覺性。在審美過程中，雖然用的是形象思維，但對于形象思維中的意象，對其意義與價值的判斷，對于藝術(shù)作品的思想與主題的認識，都要經(jīng)過邏輯思維的判斷確認。藝術(shù)的最高境界，就超越了藝術(shù)本身，上升到哲學的層面了。第四，學會對思維過程的控制調(diào)節(jié)。人對自己認知過程的了解，就是心理學上講的元認知或元思維。當人們認識到自己的思維活動過程，可以根據(jù)自己的意志，對自己的思維過程進行控制、調(diào)節(jié)，來改善自己的思維。學會思維的控制與調(diào)節(jié)，是學會學習，學會創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。

三、藝術(shù)類大學生思維訓練方法

根據(jù)我國高等教育對大學生培養(yǎng)的總體要求，同時針對藝術(shù)類大學生的專業(yè)特色，對他們的邏輯思維和形象思維能力所達到的目標、途徑、訓練方法進行系統(tǒng)的研究，并通過教學改革進行實踐性研究，以期達到提高藝術(shù)類大學生思維水平，使他們既能適應學習，適應社會的要求，同時學會創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)造中形象思維的能力，挖掘潛能，提高藝術(shù)類大學生藝術(shù)創(chuàng)造能力。

1.形象思維與邏輯思維的基本知識訓練。思維訓練是綜合性的，本應在各科課堂教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容，教會學生思考方法，但由于應試教育對思維素質(zhì)教育的忽視，需要在大學階段進行適當?shù)匾龑Ы逃陀柧??！捌胀ǎㄐ问剑┻壿嫛闭n是一門關(guān)于邏輯思維的科學，對于思維知識起到普及的作用。筆者認為，藝術(shù)院校應當開設相關(guān)的思維科學課程，普及思維知識。對思維科學的了解，是思維訓練的前提與基礎(chǔ)，通過對形象思維與邏輯思維的基礎(chǔ)知識的講解，起到普及作用。特別是針對藝術(shù)類大學生的實際，通過藝術(shù)創(chuàng)作與欣賞實例，講解形象思維邏輯思維在其中的作用，同時，通過古今中外藝術(shù)家成功的案例，訓練創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，發(fā)散思維，逆向思維、引伸思維的習慣與養(yǎng)成。

2.發(fā)揮高校人文學科課程的作用，有意識地在課堂上引導學生的思維。大學課程教育的意義不在于知識的傳授，而在于能力尤其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。藝術(shù)院校開設了諸如哲學、文學、美學、藝術(shù)心理學、中國文化概論等課，應發(fā)揮相關(guān)人文課程對藝術(shù)類大學生思維訓練的作用，增強教師思維訓練的意識，適當增加實踐的環(huán)節(jié)。比如，通過哲學以及中外哲學課，訓練他們學會思考，學會理論分析，用分析的眼光看待問題分析問題。哲學課中對事物認識與分析的能力，美學課中強調(diào)審美能力的培養(yǎng)，心理學中的聯(lián)想與想象力的培養(yǎng)等。通過古今中外藝術(shù)教育案例，訓練創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，發(fā)散思維，逆向思維、引申思維的習慣與養(yǎng)成。

3.藝術(shù)相近學科的相通訓練。不同藝術(shù)門類專業(yè)在形象思維上的共性，決定了他們在思維方式上是相通的。藝術(shù)專業(yè)相近學科，可以互相啟發(fā)借鑒，豐富自己的藝術(shù)底蘊。通過相近學科的互通訓練，比如，詩歌與書畫、音樂的相通訓練，分別從音樂上、繪畫上或舞蹈上來表達，訓練表達的構(gòu)思技巧，從不同的角度來體會藝術(shù)形象思維的能力培養(yǎng)，并以古今中外成功的個案，引導學生從相關(guān)藝術(shù)學科打通訓練。注意不同學科之間的“打通”訓練，建立在感覺移借（通感）的基礎(chǔ)上，把文學的語言文字想象，與藝術(shù)的視覺、聽覺的想象溝通，如詩歌與繪畫的互通、繪畫與音樂的互通，把相鄰的人文學科合在一起，構(gòu)成綜合的形象思維訓練。

4.創(chuàng)設情景的思維訓練。開設相關(guān)的思維訓練課程，創(chuàng)設一定情景，并在相關(guān)情景中引導學生進行實際的思維操練。比如，即興式的藝術(shù)創(chuàng)作，以形象思維為主，進行藝術(shù)的構(gòu)思。過一段時間，可以再創(chuàng)設另一種情境，如藝術(shù)的組織管理。教師進行評點與引導，養(yǎng)成學生良好的思維方式，最終形成創(chuàng)新型的思維?，F(xiàn)在藝術(shù)院校中重視藝術(shù)的技巧手段練習，而忽視觀念與思維的創(chuàng)新，學生很大一部分時間在埋頭繪畫或練嗓，而不去考慮如何在練習的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。如何突破藝術(shù)上的因循，通過自己的思維判斷，創(chuàng)新的藝術(shù)的主題與表達方式，這樣培養(yǎng)出來的學生技法可能很好，但只能是很好的匠人，卻不是藝術(shù)家。

思維訓練是一項很復雜的教育工作，不能指望一朝一夕就可奏效，藝術(shù)活動中思維的復雜性，是思維科學中至今仍有爭議的問題。藝術(shù)類大學生的思維訓練，必須建立在遵循思維科學的基礎(chǔ)上，遵循思維科學的原則，循序漸進，讓課堂與課外相結(jié)合，訓練與自我習得相結(jié)合，讓學生學會自我認識，自我控制，自我調(diào)節(jié)，才會有明顯的效果。

參考文獻

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第3篇：改善邏輯思維的方法范文

一、邏輯是理性思維的工具

當時世界正處在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的時期，這個時期的最明顯的特點是知識不到被創(chuàng)造，人如果不想落后于世界的發(fā)展，就需要具備理性思維。邏輯思維能力是人持續(xù)發(fā)展前進的產(chǎn)物，也是區(qū)分野蠻人和文明人的重要標志之一。在創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)中，科學嚴密的邏輯思想是十分重要的邏輯思維能力。它不僅有影響創(chuàng)新的作用，同時也是創(chuàng)新思想產(chǎn)生和應用的堅實基礎(chǔ)。如果某個人沒有良好的邏輯能力，很易發(fā)生定義不清晰、判斷不準確、推論不符合邏輯、證明缺少說服力這類低級錯誤，很難理智地看清事情的最本質(zhì)特征，這樣雖然具有很強的創(chuàng)新意識，還是很難讓思想準確地反映出真實狀況。從某種程度來講，創(chuàng)新思想的形成是循序漸進的過程，整個過程都與邏輯思維最基本的素質(zhì)密不可分。

邏輯學的基礎(chǔ)作用是對人思維的培養(yǎng)，作為一門應用型學科，是指導人類使用邏輯思維并進行高效交流和討論的必備手段。而發(fā)明和創(chuàng)新也把邏輯科學作為基石。西方的前沿科學一直以來都把演繹和歸納邏輯作為基石，這與當今科學的迅猛發(fā)展以及令人震驚的科技的飛速發(fā)展緊密相關(guān)。在人的知識體系中，邏輯思維是最初所具備的內(nèi)容之一。其理論和方式對科學的誕生和發(fā)展都具有深遠影響，邏輯學是一門基礎(chǔ)性學科，它不僅改變了自然科學，還對人文社會科學的發(fā)展起到重要作用。雖然科學分類廣泛，研究內(nèi)容差異巨大，研究手段各具特色，但是即使在科學如此迅猛前進的當代，邏輯仍是它所依靠并且不能背離的。每一種類型的科學均是由一連串理念、假設、推斷所形成，并且隨其一起不斷進步。整個理論體系也會做出相符合邏輯的改善和調(diào)整。所有這些都無法離開邏輯學，無法離開對邏輯知識在現(xiàn)實條件下的實踐。在此層面上，列寧引用黑格爾的名言：“任何科學都是應用邏輯”。所以，不管是自然科學或是社會科學，都需要建立嚴謹、正確并且具有邏輯的體系。如果缺少邏輯知識，未經(jīng)嚴格的邏輯練習，人類無法擁有豐富的理論知識。任何科學內(nèi)容都需要把邏輯當做基石，需要符合邏輯，不符合邏輯要求的一定不能被稱作科學。在缺失邏輯的情況下，不會有任何科學的誕生。嚴復曾經(jīng)說過：“是學為一切法之法，一切學之學?！?/p>

二、邏輯是培養(yǎng)人才的重要手段

邏輯思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，特別是邏輯知識積淀和內(nèi)化是一個長期的過程，需要從長遠進行考慮和規(guī)劃，不能只貪圖短期的效果。要有龐大的、全面的邏輯知識作為基礎(chǔ)，才能更好地激發(fā)邏輯潛意識。知識積累越深厚，潛意識開發(fā)的可能性則越大。根據(jù)相關(guān)專家預計，2020年，發(fā)達國家會創(chuàng)建把知識創(chuàng)新作為基石的國家高新技術(shù)體系，而發(fā)展中國家在2040年能夠完成這項任務，所以全球預計在21世紀后半世紀邁進知識經(jīng)濟時代。伴隨著知識經(jīng)濟時代的來到，社會文化的基礎(chǔ)和核心就是知識創(chuàng)新，同時作為國家競爭力的核心，創(chuàng)新型人才會起到重要作用。所以，中國需要教育培養(yǎng)出一批擁有創(chuàng)新思想、理念和能力的新型人才，在新的知識經(jīng)濟時代具有更強競爭力，占據(jù)更高的地位，而邏輯在這一個過程中具有不可或缺的作用。

因此，唯有讓創(chuàng)新人才了解熟悉邏輯學知識，接受系統(tǒng)的訓練，培養(yǎng)良好的邏輯素質(zhì)，才可以利用創(chuàng)新思維完成所需要的創(chuàng)造。在談論21世紀創(chuàng)新型人才時，錢偉長教授曾說：“學好一門功課并非僅按照此課所教的方法工作，這是由于這門課所教的內(nèi)容也許在幾年后甚至幾十年后都沒能在實踐中得以運用。但是倘若我們著重培養(yǎng)學生的邏輯思維素養(yǎng)，那他們在這門課所學到的邏輯思維的方式永遠都會有用武之地”。曾經(jīng)聽說過一個打牌的例子，兩種水平差異很大者都不按照常理出牌，但是水平較差這常是胡亂出牌，輸?shù)囊凰?，偶然獲得勝利，也純屬巧合；而水平較高者常常連出妙招，以奇制勝。這兩種人最大的不同是，水平高者收到過系統(tǒng)的訓練，知道“工欲善其事，必先利其器”，一個人如果想進一步提高創(chuàng)新能力，需要盡最大努力提升邏輯能力。邏輯學是一種認知方法，從已經(jīng)了解的事物到未曾了解事物，它可以幫助我們增強自我學習的能力，探尋新興事物。人們了解世界，探索未來，總是想要在保證正確率高的同時提高效率。所以，唯有徹底地明確邏輯在整個學科體系中所占據(jù)的地位和影響，同時把握好我國強力推動社會科學發(fā)展的良好機會，進一步開展邏輯學教育，重視研究工作，才可以推動邏輯學的不斷前進和發(fā)展。

三、邏輯是新科學發(fā)展的重要動力

張曉芒曾經(jīng)說：“思維素養(yǎng)是一個不可分割的整體，它對于認識、了解和創(chuàng)造世界具有統(tǒng)一概括的重要作用，它還把人類最本質(zhì)的邏輯思維作為基石。所以，在思維素養(yǎng)的塑造過程中，只有關(guān)注到邏輯思維基石的地位，才能夠在創(chuàng)造過程中，了解掌握并具備人各方面的特點。邏輯對的獲得全新知識起到的影響，大多依靠演繹、總結(jié)和類比等等方法完成。更加具體地來說：我們能夠通過邏輯演繹推理，把已知領(lǐng)域一般性的規(guī)律和與內(nèi)容運用到其他某些非常規(guī)性的問題中，然后得到新結(jié)論和新理解；或者通過總結(jié)推理，從已知領(lǐng)域的非常規(guī)性的知識總結(jié)出常規(guī)性知識，拓寬我們的視野，了解新知識；另外我們還能夠通過類比推理，由非常規(guī)到非常規(guī)，舉一反三，以獲取新知識。

第4篇：改善邏輯思維的方法范文

關(guān)鍵字：建筑設計創(chuàng)新意識可拓性思維

中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：

建筑設計創(chuàng)新的背景認識

建筑設計創(chuàng)新是社會物質(zhì)和精神文明發(fā)展的前提條件，在建筑設計的進程中起到了劃時代的作用，就創(chuàng)新思維在建筑設計中的影響，主要從以下三個方面考慮：

1、滿足建筑的制造要求

從廣義上講，建筑一般作為工程物的一種實體。我們往往把工程設計和建筑設計視為同一事件，事實兩者之間卻存在不小差異，主要表現(xiàn)在建造目的上。工程設計過程中運用較多的邏輯思維，在自然科學中的運用實踐中較為廣泛；建筑設計運用的思維模式較為復雜，如今正在往可拓性思維方向發(fā)展，在建筑建造的各個階段都有應用。建筑建造是以質(zhì)量安全、經(jīng)濟效益、人文影響為主要目的，是社會發(fā)展的需要，也是一種特殊的消耗物。建筑給人類創(chuàng)造了很多的物質(zhì)效益，包括經(jīng)濟效益、社會效益、環(huán)境效益。也很大程度上提高了社會整體文化素質(zhì)，規(guī)范、熏陶、鼓舞、激勵了社會生活生產(chǎn)中的各項活動。

2、建筑設計的特性需要

建筑設計創(chuàng)新活動具有科學實踐性、藝術(shù)性、形象思維性、形象思維性、邏輯思維性等較多特點，所涉及的知識維度較廣，較其他創(chuàng)造性活動有明顯的先進性、復雜性。建筑設計所覆蓋的范圍較廣，針對建筑物的使用功能、地理位置、文化背景、投資效益都要有深入的調(diào)查，涵蓋力學、光學、數(shù)學、經(jīng)濟學、人類學、美學等諸多學科，所涉及的思維模式也較多，涵括運籌分析、整體構(gòu)思、合理推理、形象演繹等邏輯思維模式，也要求具備對信息的合理判斷、善于運用經(jīng)驗處理問題、從不同角度體驗知識等形象思維能力。建筑設計創(chuàng)新也是社會和個人綜合素質(zhì)提高的體現(xiàn)，是人類社會向前發(fā)展指導方向。這是這些特點使得人類在謀求更好的創(chuàng)新思維模式來滿足社會發(fā)展的需要，也只有加強并改進可拓性思維在建筑設計中的運用，才能滿足這些特殊要求。

3、建筑設計創(chuàng)新的動力源泉

人類作為一種高級動物，喜歡追求新鮮的事物，正是由于這種信念，世界上出現(xiàn)了一個個新的奇跡，對建筑設計來說更是如此，誰也不能推測未來的房子到底是什么形狀、最大高度會達到多少、能夠建在什么特殊的位置、用何種建筑材料做成。建筑在某種程度上滿足了人類的感官需求，成為了時代的標志，代表了不同時代人們的審美標準。環(huán)境的變化使得我們的家園變得危機四伏，社會資源的減少使得人們不得不采取集約型方式來建設家園，地質(zhì)災害的頻繁發(fā)生迫使人們較多地考慮建筑安全和建筑的建筑材料的耐久性，應對這些變化，建筑設計必須運用先進的創(chuàng)新思維模式來進行建筑設計。與此同時，建筑設計者也在不斷尋求新的方式來作出更美觀、更牢固的建筑物，也是他們的理想追求，這是建筑設計不斷取得進步的主觀因素。

可拓性思維建筑設計創(chuàng)新方法

建筑設計者運用可拓性思維模式，逐步形成了完善的建筑設計創(chuàng)新方式，主要有以下三種創(chuàng)新方式，這些創(chuàng)新方式實際生產(chǎn)中都得到了一定程度的運用，也在不斷推廣和改善之中。

1、邏輯型思維型建筑設計創(chuàng)新方式

邏輯思維型創(chuàng)新思維方式主要以人的邏輯思維模式作為建筑設計的基礎(chǔ)，是通過靈活運用總結(jié)歸納、形象演繹、分析更新等邏輯思維方式對建筑各環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。邏輯思維模式具有較高的嚴謹性、實踐性等特點，在建筑設計的結(jié)構(gòu)設計和建造施工方面有重要的是指導作用。根據(jù)邏輯思維的相關(guān)特點，主要分為歸納法、演繹法,設立假說法的說法，建筑設計者綜合利用這三種方法解決設計中的問題。

(1) 歸納法：對之前建筑工程設計中的真實實例進行仔細分析，特別是總結(jié)出建筑設計中的先進思想和建筑在施工管理和使用階段出現(xiàn)的弊端，并作出詳細地比較，整合這些優(yōu)缺點制定出最符合實際情況的設計方案。歸納法的運用增強了建筑設計的安全可靠性，避免了必要損失。是設計者對不同時間、空間上的單一建筑創(chuàng)新方式提高為統(tǒng)一規(guī)范的建筑創(chuàng)新方式，對客觀事實的認識更充分。

(2) 演繹法：演繹法與歸納法在某種程度上有一定沖突，是由一般到個別的推理過程。設計者根據(jù)建筑設計創(chuàng)新中的一般現(xiàn)象特點和正常屬性，判斷出個別建筑設計創(chuàng)新具備的屬性和相關(guān)聯(lián)系。演繹法很好地描繪了建筑設計過程中可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，理清了設計環(huán)節(jié)中復雜多變的邏輯關(guān)系，彌補了歸納法的不足，演繹法與歸納法的有效結(jié)合構(gòu)成了一套完整的邏輯思維創(chuàng)新體系。

(3)設立假說法:對于建筑創(chuàng)新思維方式來說,設立假說法是具有科學性的,同時也稱之為科學設立假說法. 設計者根據(jù)建筑設計創(chuàng)新中的一般現(xiàn)象特點和正常屬性，判斷出個別建筑設計創(chuàng)新具備的屬性和相關(guān)聯(lián)系,結(jié)合自身的設計經(jīng)驗來下類似的定論.具有科學依據(jù)與實踐經(jīng)驗的說法.

2、非邏輯思維類建筑設計創(chuàng)新方式

非邏輯思維類建筑設計創(chuàng)新方式結(jié)合各種思維重要屬性、形式特點、方式途徑，涉及的環(huán)節(jié)比較復雜，很大程度上反映了各項思維活動的本質(zhì)。這種創(chuàng)新思維方式有較強的特殊性，在運用時也有一定的局限性，對建筑設計創(chuàng)新方式進行了完善和改進。

(1) 聯(lián)想式思維方法：運用事物的相似性原理，建筑設計者從周圍事物中獲取靈感，與建筑物的外形進行巧妙地融合，創(chuàng)造出一個個載入史冊的建筑物，如中國國家大劇院“巨蛋”、澳大利亞的悉尼歌劇院、中國國家體育場“鳥巢”。人們在看到這些建筑物時很容易聯(lián)想到生活中的事物，因這些建筑設計成果具有較為明顯的特點，因而吸引了大量的關(guān)注。在進行思維型建筑設計創(chuàng)新方法過程中，這種頓悟性思維方法使建筑設計創(chuàng)新及時得到解決。

(2) 逆向思維方式：逆向思維方式在建筑設計過程中的運用較少，對建筑設計者是心理上和技術(shù)水平上的挑戰(zhàn)，從建筑設計的定式模式中脫離出來，形成建筑設計創(chuàng)新效果。這種創(chuàng)新思維方式并不是被所有人認可，在技術(shù)的設計需要客服很大的困難，但這種思維方式具有很大的可拓性，很多新鮮事物在剛開始出現(xiàn)時一般都較難被社會所接接受，但正是這種思維模式的運用使建筑設計取得了很多歷史性的突破。

建筑設計創(chuàng)新可拓性思維模式的形成過程

準備階段

在準備階段，建筑設計主體根據(jù)問題出現(xiàn)的原因獲取信息資料，制定出系統(tǒng)化、概括化的初步解決方案，往往這些方案不具有可行性和實踐性，導致解決問題的進程停滯。建筑設計者應充分理解項目任務書中上的內(nèi)容，詳細了解建筑設計項目的背景，為處理建筑設計與城市規(guī)劃、自然環(huán)境、市政環(huán)境、財務預算、文化背景之間的矛盾做準備。

處理階段

鑒別外部環(huán)境中的常規(guī)性問題和創(chuàng)新性問題，這些問題都有其較大的復雜性。處理這些問題時，經(jīng)常會受先前的知識經(jīng)驗、習慣、立場的影響，建筑師應加強對創(chuàng)新性問題的探討，創(chuàng)新思維的形成就是建立這些看似平常的小問題上，許多情況下，建筑設計者形成創(chuàng)新思維就是發(fā)掘存在于常見外部問題的細微之處。發(fā)掘?qū)嵺`問題中不足，也是創(chuàng)新思維的作用之一。

闡述階段

在建筑設計思維活動中，建筑主體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對當前問題作出判斷，但這些知識經(jīng)驗繁多而雜余，容易忽略問題的本質(zhì)，這就需要建筑設計者有選擇性、有針對性地激活與解決問題相關(guān)的信息。對信息的收集和激活影響了我們判斷事情事物本質(zhì)的能力，需要長期的積累和總結(jié)。

總結(jié)

建筑設計創(chuàng)新思維模式的形成和完善是一個漫長的過程，可拓性思維模式在目前的建筑設計過程已有了廣泛的運用，但也存在著不少缺陷。建筑設計水平的提高還需要社會各界的支持，良好的社會文化氛圍必然會推動建筑行業(yè)的進步，建筑工作者的整體素質(zhì)的提高時設計工作的保障。

參考文獻

第5篇：改善邏輯思維的方法范文

關(guān)鍵詞：邏輯思維能力；英語專業(yè)；語料分析

2011年和2012年專業(yè)四級閱讀理解考查的邏輯錯誤主要為自相矛盾，目的在于考查學生能否在文中找到對應選項的表述；其次是論據(jù)不足，主要考查學生能否依據(jù)文中提供的相關(guān)表述推導出恰當?shù)慕Y(jié)論；再次是推理形式不正確和以偏概全，考查學生能否依據(jù)文中的表述得出符合作者意圖的結(jié)論以及能否全面地歸納文章或段落大意和作者態(tài)度；最后是偷換概念和混淆概念，為了考查學生對概念轉(zhuǎn)換的敏感度和對具體概念內(nèi)涵和外延的認識程度。

從學生的實際表現(xiàn)情況看，他們在偷換概念類題目上的錯誤率要遠遠高于其它邏輯錯誤，其次是混淆概念這一邏輯錯誤，然后是推理形式不正確、論據(jù)不足和以偏概全這三種邏輯錯誤，最后是自相矛盾。這說明：

1）英語專業(yè)學生對考查偷換概念這一邏輯錯誤的題目敏感度較低，很少意識到題干主語和選項主語的變化，只注意到設問的對象，從而落入出題者設置的思維陷阱。

2）英語專業(yè)學生對詞匯的內(nèi)涵認識程度不夠，一些同學對詞根相同的詞匯無法做到詞義上的正確辨析，以imaginative和imaginable兩個詞為例，前者是“想象力豐富的”，而后者是“具有想象力的”，但是兩者的詞根都是image，很多學生在辨析這兩個詞的詞義上就出錯了，提醒他們在識記詞匯的過程中不僅要記住詞性，還要對詞形相近或詞義相近的詞進行辨析，才能做到對一個詞的內(nèi)涵和外延的完全掌握。

3）在依據(jù)文中的表述推導結(jié)論的過程中，英語專業(yè)學生的思維不夠嚴密，表現(xiàn)為沒有掌握充分的論據(jù)就做出判斷或者是對作者的意圖進行歪曲，從而做出過度推斷；另一方面也說明他們對考察這類邏輯錯誤的題目缺少足夠的敏感度，沒有完全掌握文中提供的所有信息。

4）英語專業(yè)學生能較好地將選項與文中對應語句進行配對，這和上文中得出的他們在概念判斷類題目上表現(xiàn)較好是有聯(lián)系的，因為考查自相矛盾的題目類型基本上為判斷類題型。

1.1為什么英語專業(yè)學生在邏輯思維能力上會表現(xiàn)出這些特征？

本文將從專業(yè)課程設置、教學、學生的學習過程和心理三個方面對這一問題作簡短敘述

首先，從現(xiàn)階段英語專業(yè)的課程設置看，存在的主要問題就是過于注重英語語言技能和知識的培養(yǎng)，缺乏提高人文素質(zhì)的課程，思辨能力訓練的機會很有限。將課程目標主要定位在培養(yǎng)掌握語言基本功的人才，而不是迎合現(xiàn)代化建設的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，造成思辨能力訓練在專業(yè)課上并沒有受到應有的重視。

其次，從專業(yè)課教學這一角度看，雖然越來越多的教師意識到培養(yǎng)學生的思辨能力應成為教學改革的重點，但在實際教學過程中如何將之與教學內(nèi)容有機結(jié)合仍然存在許多問題，比如通過什么教學活動來有效實現(xiàn)這一目的、教師自身的思維素養(yǎng)是否合格、學生能否接受和適應這樣的教學改革等。另外在專業(yè)課課程考核上，思辨能力這一塊的考評并沒有作為硬性要求。考試形式仍以閉卷考為主，近年來課程論文這一考核形式有了明顯增長，但是論文缺少教師指導、教師評分不合理等現(xiàn)象使之在培養(yǎng)學生思辨能力上的作用甚微，也影響了學生的積極性。

最后，從英語專業(yè)學生語言學習的過程和心理來看，模仿、記憶、重述仍是他們學習不可缺少的環(huán)節(jié)，但是這樣大量的練習對于思辨能力的培養(yǎng)顯然不是有效的方式。（文秋芳等2010）。在心理層面上，一方面大多數(shù)的英語專業(yè)學生相較于理工科類和其他文科類的學生來說，自我保護意識更強，他們不注重對語言應用能力的訓練，因此在課堂上缺乏足夠的自信心用英語來表達自己的想法，他們害怕會犯錯，在同學面前丟臉；另一方面，由于整個課堂氛圍都不活躍，受到群體思維的影響，原先少數(shù)活躍的同學也變得沉默了，思辨能力就無法在課堂上得到培養(yǎng)。

1.2如何改善英語專業(yè)學生的邏輯思維現(xiàn)狀？

本文將針對上文提到的三個原因提出對應的建議和措施以提高英語專業(yè)學生的邏輯思維能力。

從專業(yè)課程設置上看，近年來，國內(nèi)一些學者指出要提高人文素質(zhì)教育在英語專業(yè)教育中的比重，開設思想方法和思辨課；壓縮英語專業(yè)技能和專業(yè)知識所占的課時（黃源深2010；李莉文2010；孫有中2011）?，F(xiàn)階段可以先開設跨專業(yè)的必修課程，特別是人文類課程，同時將以語言技能和知識為核心的專業(yè)課程比例下調(diào)。

在教學上，已有的人文類公共課程要嘗試結(jié)合英語專業(yè)學生的思維特點設計相關(guān)的培養(yǎng)思辨能力的教學活動；在課程考核中，將課堂表現(xiàn)作為考評內(nèi)容之一，降低期末筆試所占比例，在課程論文的指導和評分要安排得更合理。在提高教師的思辨能力方面，有必要組織教師參加思辨能力專題研修班，定期召開研討會對思辨能力培養(yǎng)的教學實踐做出反饋。

結(jié)語

本文通過收集英語專業(yè)學生的專業(yè)四級閱讀理解題目并對其進行語料分析和定量、定性分析來了解英語專業(yè)四級閱讀理解對邏輯思維形式和邏輯錯誤的考查分布以及英語專業(yè)學生實際的做題情況，來探究他們的邏輯思維能力現(xiàn)狀和存在的不足，研究結(jié)果表明：1）2011年和2012年英語專業(yè)四級考查的主要邏輯思維形式是推理，然后是概念和判斷；2）英語專業(yè)學生在推理類題目中的錯誤率更高，符合本文提到的“思辨缺席”現(xiàn)象；3）2011年和2012年英語專業(yè)四級考查的邏輯錯誤主要為自相矛盾，其次是論據(jù)不足、推理形式不正確等，最后是偷換概念和混淆概念；4）英語專業(yè)學生對涉及偷換概念這一邏輯錯誤的題目敏感度最低，然后是混淆概念、推理形式不正確等，最高的是自相矛盾，表現(xiàn)出思維不夠嚴密、對詞匯認識程度不夠等特征。在這些研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，本文提出了一些改革建議。希望這一研究能為國內(nèi)學者在這一領(lǐng)域的研究提供一些實證數(shù)據(jù)，也為未來的英語專業(yè)課程改革和教學改革提供一些借鑒。

參考文獻

[1]何其莘，殷桐生，黃源生，劉海平.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見[J].外語教學與研究，1999（1）：24-28.

第6篇：改善邏輯思維的方法范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;學困生;成因;轉(zhuǎn)化

當前的初中數(shù)學教學中，學困生在各個學校都或多或少的存在著，而且情況呈現(xiàn)比小學階段更嚴重的趨勢。他們的存在直接影響著初中數(shù)學教學質(zhì)量的提升，因此，研究初中數(shù)學學困生的成因，并探尋有效的轉(zhuǎn)化對策，具有重要意義。

一、初中數(shù)學學困生的成因

初中數(shù)學學困生的形成原因主要有以下幾個方面：

1、學生自身因素是根本原因

初中數(shù)學學困生自身因素是導致其數(shù)學學習上的困難的內(nèi)因，也是根本的原因，具體可以歸納為三個方面：一是學生的生理心理因素。比如有的學生思維方式上習慣于形象思維，不習慣于數(shù)學的抽象和邏輯思維，學起數(shù)學來怎么都腦子就是拐不過彎來。有的學生興趣愛好上從小不喜歡數(shù)學，到了初中依然故我；或者是進入初中后因興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，導致數(shù)學成績連續(xù)低下，于是便逐漸喪失信心以致學習困難。二是學習方法和學習習慣上的因素。有的學生學習上缺乏自覺性與主動性，學習方法不科學，不能適應初中數(shù)學課的學習要求，導致學習效率低下，以致形成學習困境。三是原有知識基礎(chǔ)因素。有的學生數(shù)學基礎(chǔ)不牢，所掌握的數(shù)學知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學習提供必要的基礎(chǔ)，最終導致學習困難。

2、數(shù)學教師的素質(zhì)是決定性原因

數(shù)學教師的素質(zhì)對學生的數(shù)學學習起著決定作用，數(shù)學教師的專業(yè)水平、教學水平、教學態(tài)度以及心理狀態(tài)等都會對學生的數(shù)學學習產(chǎn)生或好或壞的影響，而數(shù)學教師的素質(zhì)缺陷往往致使學困生的出現(xiàn)。

3、數(shù)學學科特點是重要原因

與小學階段相比，初中階段的數(shù)學課程的知識結(jié)構(gòu)變化很大，比如在運算上從小學的“數(shù)”運算發(fā)展到“式”的運算，幾何的學習又使學生從數(shù)的學習發(fā)展到圖形的研究與學習。初中數(shù)學課程的這些變化，使得學習上對學生抽象邏輯思維能力的要求有了明顯提高。而初中學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。在這種情況下，一部分學生就有可能不能適應初中數(shù)學學科的學習，進而影響他們對數(shù)學的興趣和學習積極性，甚至成績一落千丈，最后變成學困生。

除此之外，家庭狀況和社會環(huán)境也對學困生的形成有影響。過分溺愛、教育缺失、留守兒童、單親子女、父母離異等家庭不良因素會給學生造成負面影響，身處這種家庭環(huán)境下的學生易于變成學困生。還有，受到不良社會風氣的影響，沾染了網(wǎng)癮、逃學、厭學等陋習的學生也常成為學困生。

二、初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化對策

針對初中數(shù)學學困生的成因，可以采取以下一些措施來促進學困生的轉(zhuǎn)化：

1、加強對學困生的心理輔導

大部分的初中數(shù)學學困生，之所以會成為數(shù)學學困生，并不是因為他們的智力上存在問題，而是他們的在學習數(shù)學的過程當中缺乏自信心以及學習興趣和積極性。他們往往處于這樣一個惡性循環(huán)當中：“學習數(shù)學碰到困難―沒有及時克服困難―失去學好數(shù)學的自信心―失去學習數(shù)學的積極性和興趣―學習成績下降―成為數(shù)學學困生―學習數(shù)學碰到新的困難”。因此，教師要運用心理學和教育學的知識，結(jié)合數(shù)學學困生的生理和心理特點，加強對他們的心理輔導，設法增強他們學好數(shù)學的自信心，激發(fā)學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。這樣才能把數(shù)學學困生頭腦里的思想困難去除掉，為之后的行為改變掃除障礙。

2、教師要改進思想觀念，完善教學，因材施教

廣大初中數(shù)學教師要嚴格遵守新課標的要求，改進落后的教育教學思想觀念，樹立以人為本的教學理念，努力實施素質(zhì)教育，盡量減少學困生的產(chǎn)生。同時，教師要針對班級全體學生的實際情況，尤其是學困生的情況，不斷完善教學方法和手段，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方式，盡量做到因材施教。比如根據(jù)初中生的思維發(fā)展特點，可以有意識地在數(shù)學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養(yǎng)，為進一步學習奠定基礎(chǔ)。另外，教師還可以針對學困生的學習不適應，加強學習指導，讓他們學會學習，一方面要有意識地培養(yǎng)他們正確的數(shù)學學習觀念和學習習慣，另一方面要在教學過程中加強學法指導。

第7篇：改善邏輯思維的方法范文

當要寫讀后感的時候，我往往會想著隨便應付就好了，但是讀了《從錢學森身上尋找“錢學森學問”》這篇文獻，我仿佛發(fā)現(xiàn)了好多值得思考的東西，盡管這其中仍有一些雷同的觀點，但是懂得思考就是創(chuàng)新所需要的一種能力。

文章開篇就是錢學森老先生的經(jīng)典問題：“為什么現(xiàn)在我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”我想對于這樣的問題，社會上的很多人都已經(jīng)回答過了，而且是從各個方面仔細的去分析，所以出于這個原因，我只想談的是：什么是杰出的人才？是那些整天抱著書泡在教室或圖書館的人嗎？是那些平時不在學習上花心思，臨考試的時候抱佛腳就可以考得很好的人嗎？讀完錢老對師大附中的回憶時，我覺得會創(chuàng)新的人就是杰出的人才。創(chuàng)新的人是靈活的、有邏輯思維和善于總結(jié)的人，并且他們不只會抱著理論知識高談闊論，忽視實際操作。錢老曾多次提到，一個具有創(chuàng)新品格的人，他的形象思維能力與邏輯思維能力要達到一種平衡，不可能一個邏輯思維很強而形象思維很差的人具有創(chuàng)新能力。我們都把錢老看成一個杰出的人，是因為錢老在邏輯思維和形象思維之間拿捏得當，從而具有了創(chuàng)新能力，為世人所景仰。杰出的人知道主次之分，哪些內(nèi)容該掌握，哪些內(nèi)容可以暫且擱置，對于這些他們都是心里有數(shù)的，并不會對所有的知識盲目地掌握，否則完完全全地失去了學習上的主見，是很難有創(chuàng)新的。因此，當我們清晰地認識到什么杰出的人才時，我們才能夠知道現(xiàn)而今我們學校在培養(yǎng)杰出人才方面缺乏了什么，往后應該朝著哪些方向去完成這一艱巨的任務。

再者是錢老提出的整體思想，我覺得無論是做什么事情，整體意識是不可缺少的，因為任何一個人都是依靠集體而存在的，個人力量微不足道，即使有時候看起來是一個人完成的事情其實凝聚了各種力量。在錢老的這一思想中包含了用系統(tǒng)科學的理論觀察和分析問題的思想。在我看來，對待生活中遇到的各種問題尤其是棘手的問題，用系統(tǒng)優(yōu)化的辦法去處理是再好不過的了。所謂系統(tǒng)優(yōu)化的方法，就是要求我們要著眼于事物的整體性，從整體上把握系統(tǒng)的功能和性質(zhì)；要注意遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性；要注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。學科之間是相通的，而文獻中也提到提到錢老曾經(jīng)在加州理工學院創(chuàng)辦過“系統(tǒng)學討論班”，這樣的班不只是用來研究理工知識，而且涉及哲學，信息學等科目，范圍廣泛，足以打開學生的視野，這也正好印證了系統(tǒng)優(yōu)化方法的有效性和重要性。但是在國內(nèi)，大部分高中在高一就開始分文理科進行學習，學業(yè)水平測試過后幾乎是文科生只專注于文科學習，理科生只專注于理工科，到最后仿佛是文理科“老死不相往來”，不利于學生跨學科、大思維、多碰撞地進行系統(tǒng)控制的研究，所以還是回到錢老原來的那個問題，我們學校為什么培養(yǎng)不出杰出的人才，那是因為學校對學生的培養(yǎng)范圍很狹窄，并且沒有把研究學問放在第一，教學方式大都是老師講授學生聽，課堂課后沒有學術(shù)研究的氛圍；而在研究學問時又不習慣于在一個大的背景下進行，如此這般，在學術(shù)上的觀點就容易片面，還談何杰出與創(chuàng)新。所以系統(tǒng)思想在學術(shù)創(chuàng)新這一方面的作用是非同小可的，要想提高我國學生的創(chuàng)新能力，首先就要培養(yǎng)學生的系統(tǒng)意識，帶領(lǐng)他們掌握系統(tǒng)科學的理論，以便他們在往后的學術(shù)創(chuàng)作上能勝人一籌，帶動整個國家的創(chuàng)新水平。

第8篇：改善邏輯思維的方法范文

數(shù)學不同于其他學科，它是一門具有嚴密邏輯系統(tǒng)的科學.因此，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力就成為數(shù)學教學的重要目的之一.在教學過程中，我們常發(fā)現(xiàn)一些同學解題雜亂無章或是有時思路明白但無法下手，究其原因，筆者認為：其一，沒有養(yǎng)成良好的解題習慣；其二，沒有清晰的邏輯思想做基礎(chǔ)，在教學中，一般很注重前者，而忽略了后者.其實，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，把它貫穿于數(shù)學教學的始終，是建立學生數(shù)學意識的一條必經(jīng)之路.那么，如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力呢？本文僅從解題教學中邏輯思想的體現(xiàn)談談自己的一些看法與做法.

一、解題教學中邏輯思想的內(nèi)容

簡單來說就是對某個命題進行分析、歸納、綜合、概括、抽象并進行整理從中體現(xiàn)解題的思維過程和各步驟之間的邏輯關(guān)系，使學生能夠接受、理解、融會貫通，達到一通百通的目的.

最典型而且直觀的是在推理形式與方法上的體現(xiàn).在教學中，教師和學生作為參與對象是完全不同的，學生正處于認知階段，需要在教師的指導和啟發(fā)下來完成思維過程；對于教師，注重講解的方式方法則是重要的手段，所以教師應力求使自己立足于學生的思維中，從自然的角度出發(fā)，啟迪學生的思維.只注重結(jié)論，而輕視過程的講解，雖然能收到整潔條理的效果但同時也失掉了教學的本意而成了一種僅供藝術(shù)欣賞的形式.

二、解題中的邏輯思想培養(yǎng)

1.解題模型與模型解題

講解例題、習題是數(shù)學教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，而分析題意也是教師在這一環(huán)節(jié)中常用的手段.分析解題如果能一下使學生找到解題途徑，那是再好不過了.然而，有時只能有些零散的想法，需要我們?nèi)ゼ庸ふ?，使之條理化，使學生能建立起題設與結(jié)論之間的橋梁，找出解決問題的關(guān)鍵.

所謂解題模型，就是對題本文由收集整理目進行一定的歸類，得出解決某一類問題所采用的常規(guī)方法，使學生能掌握這一類問題的通法，故意構(gòu)成的一種思維定式.而模型解題則是在此基礎(chǔ)上進行的，每個題都有它各自的個性，即使是很簡單的問題，出題者都要想方設法設置一些外圍圈套，來迷惑解題者“撥云見日”自然是解決這類問題的關(guān)鍵.

例 三棱錐的三條側(cè)棱兩兩垂直，底面內(nèi)一點到三側(cè)面的距離分別是2 cm,3 cm,6 cm，求這點到棱錐頂點的距離？

分析 這樣的題目，學生往往是作出三棱錐的圖形，試圖根據(jù)題目條件去尋找側(cè)棱與距離的關(guān)系.然而，這個三棱錐是確定的嗎？這一問題的提出，可使學生的思路逐步走入正確的軌道.

如果給出一個長方體abcd-a′b′c′d′的長、寬、高分別為6 cm，3 cm,2 cm,則它的對角線為多少？

大家都可以得到7 cm，究竟這兩個問題有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？

試想：這個三棱錐的頂點、側(cè)棱的位置定出后，側(cè)棱的長度并不知道，也就是說，底面的位置沒有給出.知底面內(nèi)一點到三側(cè)面的距離，也只能說這一點是唯一確定的，即這點到頂點距離是定值，但由一點是不足以確定一個底面的，由此可斷定三棱錐這一條件是虛設的.對照上述長方體abcd-a′b′c′d′，如果把a作為兩兩垂直的三棱錐的交點，另一個到三側(cè)面距離定值2 cm,3 cm,6 cm的點就是c′，實質(zhì)上這兩個問題就變?yōu)橥粋€問題了.

找到原型，借助這樣特殊的模型對照，來達到解決實際問題的效果，這樣不僅可開拓學生思路，激發(fā)興趣，還可渲染課堂氣氛，同樣也是邏輯思維能力培養(yǎng)的一種良好途徑.

2.解決好題中的主要矛盾

學生學會識題，能分析清解題思路，是解題的首要問題.但也會常發(fā)現(xiàn)一些學生眼高手低，看似會做，一做就錯.所以，完成好解題的中節(jié)，才是解題的關(guān)鍵一環(huán).所謂解題中節(jié)，即每個題目的難點、技巧、中心所在，也是做題者容易出錯的地方，這也正是出題者考核學生知識掌握程度的環(huán)節(jié).這就要求我們在訓練通性通法的同時，特別重視一些常用技巧，當然也涉及了規(guī)范化訓練的問題，在此就不多闡述了.

3.實現(xiàn)自我檢測與判斷

大多數(shù)學生都存在這樣一種現(xiàn)象，對自己的解法不敢確認正確與否，當見到別人與自己的方法、結(jié)論不同時，往往懷疑自己的結(jié)論，更有的，把本來正確的改

轉(zhuǎn)貼于

錯，如何改善這種現(xiàn)象呢？

首先，提高學生的心理素質(zhì)，本文由收集整理培養(yǎng)自信心是很有必要的.其次，要著重于平時的訓練，解題要言必有據(jù)，不能憑想當然不顧條件濫用定理或公式，對于數(shù)學定理、基本公式做到既要深入理會，又會準確運用.教師可常舉有關(guān)問題的病例，讓學生討論，然后進行剖析，便于學生開拓思路，實現(xiàn)自我檢測與判斷.

三、注意各學科的聯(lián)系，充分展示自己的思維過程

筆者在教學中深刻體會到在各學科中部分學生易犯的錯誤，并非孤立出現(xiàn)的，它們之間都有內(nèi)在的聯(lián)系，所以，注意各科配套教學是提高學生素質(zhì)的良好途徑.在教學中，教師如能充分地展示自己的思維過程，從多角度、多方面、多層次上啟發(fā)引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，收集解題信息，總結(jié)經(jīng)驗，用自己的光明來照亮自己的陰暗，這定會使教學進入一個新的良性循環(huán).

第9篇：改善邏輯思維的方法范文

關(guān)鍵詞：初中語文；教育培育；學生；形象思維能力

在理論研究與教學實踐上，對學生形象思維能力的培養(yǎng)仍不盡如人意。因此，要想切實做好初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)，就必須在語文教學大綱的指導下，做好與學生的溝通交流，并且不斷的完善與改進教育教學手段，進而讓學生的思維能力在語文學習中不斷的提高。

1 初中語文教學中培養(yǎng)學生形象思維能力的必要性

初中語文是小學語文的升級版，其在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上均與小學語文有較大的差異，更多的是需要學生的形象思維能力和思考能力的綜合應用對課本內(nèi)容進行理解和掌握。傳統(tǒng)的語文教學以為完成教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，提高考試成績?yōu)樽罱K目標，這樣就使得語文成為一門普通的學科，難以充分發(fā)揮其作為人文學科的作用，對學生的全面發(fā)展也沒起到多大作用。因此，要采取相關(guān)措施，改善初中語文教學現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學理念和教學方法，注重學生形象思維能力的培養(yǎng)，使其全面發(fā)展。

2 初中語文教學中形象思維能力培養(yǎng)的問題

1.學生形象思維能力的培養(yǎng)所受重視不足

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，部分初中語文教師沒有意識到學生形象思維能力培養(yǎng)的重要性。教師對于語文學科的理解不足，他們認為語文學科就是一門與文字相關(guān)的學科，在教學活動中引導學生學習新字新詞，閱讀文章與詩詞才是最重要的任務。教師將學生通過考試當成教學目標，忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。與其他學科相比，語文學科具有很強的優(yōu)雅性。高中語文課本中的每一個閱讀文章在字詞使用與修辭應用方法都具有很強的巧妙感。部分教師忽視學生形象思維能力培養(yǎng)，讓語文學科內(nèi)容的魅力無法得到發(fā)揮，更影響語文學科教育的進步。

2.缺少培養(yǎng)學生形象思維能力的正確方法

在初中語文教學中培養(yǎng)學生形象思維能力，需要教師利用正確的方法，激發(fā)學生學習興趣。在當前的語文教學中，部分教師仍然采用灌輸式教學方法。這些教師利用整節(jié)課的時間講解課本知識，很少給學生自主思考的機會。這就讓很多學生的學習行為受到教師的控制，只能跟著教師的腳步走，死記硬背一些知識，不能自由地發(fā)表看法。部分教師習慣了采用灌輸式教學法，覺得沒有必要更新教學手段，更很少考慮思想的創(chuàng)新，沒有意識到學生自主探究學習與課外實踐的重要性，這就使初中生喪失了很多思維能力鍛煉的機會。

3 初中語文教學中學生形象思維能力培養(yǎng)的方法

在初中語文教學中對學生的形象思維能力進行培養(yǎng)，需要教師更新教學方法，給學生營造更加自由的學習氛圍，促進學生自主思考與快速進步。

1.加強語文課堂中學生形象思維能力的培養(yǎng)

形象思維能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生思維能力的重要任務之一。想象力，是學生學習語文必備的學習能力之一。利用有效的方法引導學生對語文課本知識進行形象化與具體化處理，有利于語文學習難度的降低。在課堂教學中培養(yǎng)學生想象能力，會讓教學重難點得以突破。在語文教學不斷創(chuàng)新的今天，教師要在課堂中對學生的想象力進行激發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容提出一些探究性問題，讓學生在自主思考中鍛煉思維能力。學生有機會進行自主思考，就很有可能得到個性化的學習成果。教師要尊重學生的學習主體地位，讓學生發(fā)表觀點，描述理解，促進形象思維能力的提高。

比如在講解《濟南的冬天》時，教師就可以利用多媒體為學生播放一首輕音樂，并讓學生有感情地朗讀課文。讓學生閉上眼睛想象，想象課文所描述的場景。學生能夠利用想象與思考將文字轉(zhuǎn)化成為圖畫與現(xiàn)實，就可以深入理解課文內(nèi)容，實現(xiàn)語文學習能力的快速提高。

2.加強語文課堂中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

學生邏輯思維能力的高低，對于其語文學習效率的高低有重要影響。在語文學習中，學生需要用眼、用腦、用手、用心、用耳，每一個感官都得到調(diào)動，才能實現(xiàn)個人學習效果的優(yōu)化。學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦袋去思考，將課堂中的閱讀與寫作學習結(jié)合起來，記好筆記，才能讓課堂知識被消化。學生調(diào)動思維，將課堂知識按照一定的邏輯規(guī)律構(gòu)建成知識體系，才會讓語文課堂學習變得更有意義。初中生正處于思維活躍的時期，他們對于一切事物都有想法。但是，邏輯思維尚不健全，個人理解自然會缺乏理性，想法的邏輯性不強。要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師就要利用閱讀與寫作教學，引導學生整理語言，發(fā)現(xiàn)語文應用中的技巧，促進學習質(zhì)量的提高。

比如在講解《過故人莊》的時候，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)每一個詩句之間的聯(lián)系，通過思維運動分析其中的內(nèi)容聯(lián)系與結(jié)構(gòu)聯(lián)系。之后，教師可以讓學生以“故人”為主題進行寫作練習，讓學生通過思考說說寫作思路。寫作思路越順暢，學生的思維邏輯性就越強。將閱讀與寫作完美結(jié)合，可使學生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。

3.加強語文課堂中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力是學生思維能力的重要組成部分。在初中語文教學中，教師要重視學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將創(chuàng)新作為衡量學生思維能力的重要元素。學生具有創(chuàng)新能力，就會有更多學習想法，有更多個性化的學習方法。在課堂中，教師要給學生思考的空間，通過講解讓學生有靈感，有新想法，新角度。語文教學，就是引導學生認識與表達事物的教學。比如在講解《女媧造人》時，教師可以讓學生以“女媧造人的利與弊”為主題開展課堂辯論，激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)新的想法，促進學生創(chuàng)新思維能力的提高。

4.圖畫課文

形象生動是語文學習的一大特點，這種形象是借助文字進行表現(xiàn)的。所以，在進行語文的教學過程中，要求學生將語言用圖畫的形式表現(xiàn)出來，對于調(diào)動學生的多種感覺器官有著極大的幫助，同時還能夠?qū)W生的多方面能力進行培養(yǎng)。圖畫法不僅可以將形象的語言轉(zhuǎn)化為畫面，還可以將抽象的語言轉(zhuǎn)為畫面。學生在進行這種轉(zhuǎn)化的過程中要展開想象，認真動腦，這有利于他們思維能力的培養(yǎng)。例如在學習《春》這一課時，教師可以讓學生根據(jù)課文的形象語言畫出五幅畫：春草、春花、春風、春雨以及迎春。學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和課文的語言，很好的將這幾個畫面用圖畫形式表現(xiàn)出來。

5.教師在教學中要及時監(jiān)控

整個教學及學習情況要及時進行監(jiān)控和反思，調(diào)整思維能力的教學目標和教學方案。自我監(jiān)控能力是教師教學能力和學生的學習能力的核心體現(xiàn)。如魏書生提出的“班級管理模式”具有“科學化”和“民主化”的特點。他在“科學化”中的建立了“計劃系統(tǒng)”、“監(jiān)督檢查系統(tǒng)”與“總結(jié)反饋系統(tǒng)”，體系了教師對學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，取得了良好的教學效果。在教學中學習了魏書生的“班級管理模式”，培養(yǎng)學生制定學習計劃、檢查學習效果、取補救措施的能力。

4 結(jié)語

初中階段是培養(yǎng)學生思維能力的重要階段，也是學生個人思維能力形成的關(guān)鍵時期。語文學科具有較強的邏輯性與應用性，在語文課堂中重視學生對知識點的理解與掌握，促進學生思維能力的發(fā)展，是創(chuàng)新語文教育的重要手段。教師要將學生形象思維、抽象思維與邏輯思維等多項思維能力相整合，在語文課堂中進行系統(tǒng)培養(yǎng)，促進當代初中生整體思維能力的提高。

參考文獻

[1]姜澤美.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)探討[J].亞太教育，2015，04：60.

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