中等教育的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：中等教育的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 發(fā)展 特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）02－0025－02

中國(guó)的高等職業(yè)教育從無(wú)到有，從少到多，從弱小到成規(guī)模，走過幾十年，逐步形成了自已的特點(diǎn)。本文擬以衡陽(yáng)地區(qū)的高職教育發(fā)展為例，論述中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)。

一、支持地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才培養(yǎng)與技術(shù)研發(fā)服務(wù)。

1．人才培養(yǎng)基地

第一，高職院校是地區(qū)人才培養(yǎng)基地之一。在服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)中，近年湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱湖南科技經(jīng)貿(mào)職院）給中鋼衡重、華菱衡鋼、特變電工、風(fēng)順車橋、王一集團(tuán)、亞新科、華天大酒店、共創(chuàng)集團(tuán)、湖南青年旅行社等當(dāng)?shù)仄髽I(yè)輸送了2000多名高技能人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教育強(qiáng)市提供了有力的人才支撐。湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱湘環(huán)職院）自辦學(xué)以來，為社會(huì)培養(yǎng)6.5萬(wàn)余名各級(jí)各類人才，大多成為社會(huì)的精英、國(guó)家的棟梁，被譽(yù)為“生態(tài)湘軍的搖籃”和“湘南醫(yī)衛(wèi)的黃埔”。據(jù)湖南省林業(yè)廳統(tǒng)計(jì)，湖南省林業(yè)戰(zhàn)線湘環(huán)職院畢業(yè)生占全省各地州市的技術(shù)骨干70%以上。自2006年以來，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)4500余人。衡陽(yáng)財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱衡陽(yáng)財(cái)工職院）為衡陽(yáng)市失業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，2011年7月受衡陽(yáng)人社局委托，開班培訓(xùn)400多人。該學(xué)院專門設(shè)立了社會(huì)培訓(xùn)部和職業(yè)技能鑒定所，主動(dòng)承擔(dān)起企業(yè)員工培訓(xùn)工作，先后為衡陽(yáng)星馬重汽、衡陽(yáng)風(fēng)順車橋、衡陽(yáng)無(wú)線電總廠、衡陽(yáng)特變電工等二十余家企業(yè)培訓(xùn)員工達(dá)6000余人次。湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱湘高職院）為95338部隊(duì)培訓(xùn)工程檢測(cè)學(xué)員，為鐵路南寧局和廣鐵集團(tuán)培訓(xùn)高鐵養(yǎng)護(hù)、管理人員、廣鐵值班員、危險(xiǎn)貨物運(yùn)物員、工務(wù)系統(tǒng)人才、信號(hào)預(yù)備技師、調(diào)車技師、聯(lián)調(diào)聯(lián)試專業(yè)技術(shù)人才。湘環(huán)職院為湖南王一實(shí)業(yè)集團(tuán)、衡陽(yáng)市喜雁四件寶特產(chǎn)食品公司等多家食品企業(yè)進(jìn)行食品檢驗(yàn)工國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)。

2．技術(shù)策源基地

高職院校把研發(fā)成果主要通過兩種途徑與企業(yè)結(jié)合，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和產(chǎn)值。第一，合作研發(fā)技術(shù)課題，湘環(huán)職院與紫光古漢集團(tuán)衡陽(yáng)中藥有限公司就《抗乙肝藥葉下珠保肝護(hù)肝有效部位中藥標(biāo)準(zhǔn)提取物產(chǎn)品開發(fā)研究》與湖南金拓天茶油科技有限公司就《油茶優(yōu)良無(wú)性系育苗、油茶低產(chǎn)林改造、油茶豐產(chǎn)林營(yíng)造技術(shù)》簽約，開發(fā)油茶種植。第二，把技術(shù)專利通過多種方式轉(zhuǎn)讓企業(yè)。湘環(huán)職院與衡東縣技術(shù)開發(fā)服務(wù)部簽訂了黃姜高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)技術(shù)服務(wù)協(xié)議，與衡山縣人民政府、衡陽(yáng)市玉泉生態(tài)農(nóng)業(yè)有限公司、衡陽(yáng)市良園果業(yè)有限公司、衡東縣特種養(yǎng)殖開發(fā)有限公司等政府或企業(yè)簽訂了10余份農(nóng)業(yè)技術(shù)合作及產(chǎn)業(yè)開發(fā)協(xié)議；與衡東縣蓬萊仙特種農(nóng)業(yè)種養(yǎng)開發(fā)中心合作開發(fā)象牙筍綜合開發(fā)項(xiàng)目；《湘黃雞散養(yǎng)組裝技術(shù)》應(yīng)用成果在衡陽(yáng)市巨東禽業(yè)公司、衡陽(yáng)市養(yǎng)雞聯(lián)合公司等養(yǎng)殖企業(yè)應(yīng)用，提高了衡陽(yáng)市土雞湘黃雞的生產(chǎn)效益；與湖南京湘天然茶開發(fā)有限公司合作研制的藤茶制作工藝得到了廣泛應(yīng)用與推廣，湖南省農(nóng)民已種植藤茶近10萬(wàn)畝，種植農(nóng)戶超過5萬(wàn)戶，新增產(chǎn)值5000多萬(wàn)元。學(xué)院培育推廣的三黃雞、國(guó)王椰、龜背竹等，被當(dāng)?shù)剞r(nóng)民廣泛使用。《樟樹潰瘍病研究》項(xiàng)目直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益上億元。

二、突出優(yōu)勢(shì)、發(fā)展特色專業(yè)群，打造專業(yè)品牌，搶占生源陣地。

環(huán)職院根據(jù)市場(chǎng)的需要，大力整合優(yōu)勢(shì)資源，逐步形成了以園林技術(shù)為代表的環(huán)境美化特色專業(yè)群、以畜牧獸醫(yī)為代表的服務(wù)“三農(nóng)”特色專業(yè)群、以森林生態(tài)旅游為代表的綠色旅游服務(wù)特色專業(yè)群、以生物制藥技術(shù)為代表的藥學(xué)特色專業(yè)群、以室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)為代表的優(yōu)化人居環(huán)境特色專業(yè)群、以護(hù)理為代表的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)特色專業(yè)群。此外，以農(nóng)學(xué)、林學(xué)學(xué)科為辦學(xué)特色，以環(huán)境、生物醫(yī)藥類專業(yè)群與人才群為辦學(xué)亮色，以獨(dú)辟蹊徑的人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特點(diǎn)，彰顯“特色名?！钡男吕砟?、新思路，向社會(huì)呈現(xiàn)了該院的特色辦學(xué)的教育培養(yǎng)識(shí)別信息。如該院在生態(tài)農(nóng)業(yè)、林業(yè)產(chǎn)業(yè)化、林業(yè)生態(tài)建設(shè)、城市森林營(yíng)造以及生態(tài)旅游的研發(fā)與規(guī)劃及策劃等方面擁有無(wú)可爭(zhēng)議的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)與人才優(yōu)勢(shì)。2010年首批該院、北京大學(xué)等十個(gè)單位被授予“國(guó)家生態(tài)文明教育基地”稱號(hào)。該院這些年承擔(dān)的300多項(xiàng)科研課題中，農(nóng)林類占了37%，多年來堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，取得了一批很有實(shí)際價(jià)值的科研成果，并應(yīng)用在千村萬(wàn)戶致富大業(yè)上，這些科研成果的推廣，不但提高了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)點(diǎn)，而且促進(jìn)了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為農(nóng)民脫貧致富鋪路架橋。該院是湖南鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)基地，擁有以護(hù)理專業(yè)為代表的護(hù)衛(wèi)類專業(yè)群。近年來，該院依托已有的實(shí)力與社會(huì)聲譽(yù)，2009年開辦了農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)，首批新生由衡陽(yáng)衛(wèi)生局從鄉(xiāng)鎮(zhèn)選拔培養(yǎng)。2011年由湖南省衛(wèi)生廳委托招收1000余名農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)新生，學(xué)員全部來自從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)護(hù)工作的醫(yī)生護(hù)士。院長(zhǎng)陳劍旄教授說：“建設(shè)一支扎根農(nóng)村、作風(fēng)頑強(qiáng)、技術(shù)過硬、農(nóng)民信賴的鄉(xiāng)村醫(yī)生隊(duì)伍，也是學(xué)院拓展發(fā)展新空間，為‘四化兩型’社會(huì)建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)的任務(wù)之一?！彼栽撛涸谏鐣?huì)招生形勢(shì)嚴(yán)峻的形勢(shì)下，招生數(shù)量呈上升趨勢(shì)。衡陽(yáng)技師學(xué)院以打造衡陽(yáng)技師城為目標(biāo)，以培養(yǎng)高級(jí)技工為己任，培養(yǎng)的學(xué)員滿足企業(yè)對(duì)技工人才的需求，招生優(yōu)勢(shì)明顯，生源充足。

三、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，發(fā)展職業(yè)教育的校企聯(lián)盟。

湖南高鐵職院打造的“1126”的校企合作平臺(tái)就是典型案列，“1”個(gè)聯(lián)盟即在衡陽(yáng)市科技局的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)院牽頭，以建筑工程技術(shù)專業(yè)群為依托，聯(lián)合在衡陽(yáng)的3所高校，衡陽(yáng)化工研究所等10家企業(yè)，聯(lián)合組建了產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合的衡陽(yáng)市鹽鹵化工產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，為衡陽(yáng)鹽鹵化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)?！?”個(gè)集團(tuán)即牽頭組建衡陽(yáng)市職教集團(tuán)，含十幾個(gè)一流建筑企業(yè)，側(cè)重建筑方向，開展中高職學(xué)歷提升教育，合作進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)、技能鑒定、師資培訓(xùn)等?！?”個(gè)基地即一是政校企合作組建“高鐵人才培養(yǎng)和技術(shù)合作基地”，實(shí)行理事會(huì)運(yùn)行機(jī)制。有廣州鐵路（集團(tuán)）公司、香港鐵路有限公司等15家高鐵企業(yè)加盟，已吸收企業(yè)投資價(jià)值1000多萬(wàn)元的設(shè)備，建立了校中企。近3年來，為企業(yè)年培訓(xùn)5萬(wàn)人以上，開發(fā)鐵路企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)4個(gè)，校企合作研制鐵路新產(chǎn)品10多種，獲國(guó)家專利9項(xiàng)，參與了武廣高鐵等100多項(xiàng)鐵路大型項(xiàng)目建設(shè)。二是建立衡陽(yáng)市城市智能交通研究基地。與衡陽(yáng)市交通局合作，創(chuàng)新衡陽(yáng)市城市智能交通建設(shè)模式。“6”是學(xué)院創(chuàng)辦6個(gè)校中企，既是學(xué)校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和技術(shù)服務(wù)基地，又是企業(yè)生產(chǎn)車間。2008年4月29日，湘環(huán)職院成立第一家全省職業(yè)教育集團(tuán)，與80多家企業(yè)結(jié)盟，打造衡陽(yáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)、科研開發(fā)與科研轉(zhuǎn)產(chǎn)的校企合作新平臺(tái)與新模式。作為以農(nóng)林為特色的高職院校，該院組織了5個(gè)專家組對(duì)林業(yè)特有工種職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行原創(chuàng)性開發(fā)，形成每個(gè)崗位初、中、高三級(jí)相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，目前是全省唯一有鑒定高級(jí)技師資格的高職高專院校，同時(shí)承接全省的林業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)和林業(yè)職業(yè)資格鑒定。2008年5月在國(guó)家林業(yè)行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心批準(zhǔn)并委托下，全國(guó)林業(yè)行業(yè)職業(yè)技能鑒定考評(píng)員培訓(xùn)班在該院成功開辦，從而開啟了湖南林業(yè)行業(yè)特有工種鑒定的先河，全面布局林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)鑒定，填補(bǔ)了湖南省這一空白。

四、打造訂單式培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)無(wú)縫對(duì)接。

富士康集團(tuán)與衡陽(yáng)技師學(xué)院的合作組建“鴻準(zhǔn)班”，三一集團(tuán)在該院選拔組建定向培養(yǎng)的“三一班”，華菱湘譚鋼鐵有限公司在該院組建“2011年湘鋼班”，定向培養(yǎng)企業(yè)未來職員。富士康科技集團(tuán)與衡陽(yáng)技師學(xué)院在衡陽(yáng)技師學(xué)院內(nèi)設(shè)立“富士康（衡陽(yáng)）產(chǎn)學(xué)研綜合人才培訓(xùn)中心”。湖南省委常委、衡陽(yáng)市委書記張文雄在該校調(diào)研“技師城”建設(shè)說：“事實(shí)證明，以技師培訓(xùn)服務(wù)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的路徑選對(duì)了！”衡陽(yáng)財(cái)工職院與特變電工衡陽(yáng)變壓器有限公司、亞新科南岳（衡陽(yáng)）有限公司、湖南天雁機(jī)械有限責(zé)任公司等企業(yè)開辦了訂單班，為企業(yè)培養(yǎng)了大批工科類技術(shù)骨干。

五、注重知識(shí)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

湖南科技經(jīng)貿(mào)職院擁有兩條3G和筆記本電腦生產(chǎn)線，供學(xué)習(xí)以及實(shí)習(xí)之用，學(xué)生可以在生產(chǎn)線上自己生產(chǎn)3G手機(jī)和筆記本電腦。同時(shí)還擁有液晶電視、電子產(chǎn)品兩條生產(chǎn)線，這四條生產(chǎn)線，可提供2000個(gè)崗位進(jìn)行實(shí)操頂崗訓(xùn)練；理論與實(shí)踐相結(jié)合，互相印證，相互促進(jìn)。該學(xué)院的電子電工及自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)中心是湘南地區(qū)電工電子行業(yè)設(shè)備最先進(jìn)、功能最齊全的實(shí)訓(xùn)中心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與生產(chǎn)一線崗位零距離對(duì)接。學(xué)員在學(xué)校不但可以學(xué)到扎實(shí)的理論知識(shí)，還可練就過硬的技術(shù)、管理能力與實(shí)戰(zhàn)操作能力。該院2007年在全國(guó)高校中率先創(chuàng)辦不以盈利為目的的第一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地――大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街，獨(dú)特的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街”，讓學(xué)生在校就可以學(xué)經(jīng)營(yíng)、學(xué)管理、當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)、當(dāng)老板。這種特色教育模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)。湘環(huán)職院以中央財(cái)政支持的生物園藝方向?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)為“龍頭”，建成了組培實(shí)訓(xùn)基地、果樹蔬菜栽培實(shí)訓(xùn)基地、苗木繁育基地、園藝綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、花卉實(shí)訓(xùn)基地、動(dòng)物繁育基地等6大實(shí)訓(xùn)基地，僅校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)果木基地就有柑橘、梨、棗、李、桃、葡萄等10個(gè)系列，80多個(gè)品種，年產(chǎn)培苗100萬(wàn)株。學(xué)院還建立了分布在省內(nèi)各州市的國(guó)家森林公園、國(guó)有林場(chǎng)、林業(yè)站、種苗站、種獸場(chǎng)等行業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，擁有校外實(shí)習(xí)基地136個(gè)。

六、對(duì)準(zhǔn)企業(yè)需求，設(shè)置對(duì)口專業(yè)。

針對(duì)企業(yè)需要，設(shè)置對(duì)口專業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的人才，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。衡陽(yáng)財(cái)工職院適應(yīng)市場(chǎng)需求，設(shè)立數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、模具設(shè)計(jì)與制造、焊接及自動(dòng)化技術(shù)等專業(yè)，來對(duì)接衡陽(yáng)風(fēng)順車橋、中鋼衡重、湘南電機(jī)廠、衡鋼集團(tuán)等大型企業(yè)。2009年，衡陽(yáng)財(cái)工職院開設(shè)應(yīng)用化工專業(yè)，對(duì)接衡陽(yáng)市水口山有色金屬公司、建韜化工等化工企業(yè)，滿足衡陽(yáng)應(yīng)用化工人才的需要。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：中等教育的特點(diǎn)范文

1.習(xí)題數(shù)量較多，體現(xiàn)函數(shù)知識(shí)在高中數(shù)學(xué)中的重要性

縱觀整個(gè)章節(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材習(xí)題遍布在例題及其變式、練習(xí)、習(xí)題以及復(fù)習(xí)參考題中，其題量統(tǒng)計(jì)如下表：

章節(jié)例題及其變式練習(xí)習(xí)題

2.1173037

2.29918

2.3131921

2.4125

2.5675

2.6345

復(fù)習(xí)參考題 30

從表可以看出，就這一章節(jié)中的需要學(xué)生獨(dú)立完成的練習(xí)和習(xí)題多達(dá)182題，而函數(shù)這一章節(jié)基本內(nèi)容多，題型方法多，高考中對(duì)學(xué)生的能力要求又高，表明了本章教材編寫依然重視傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)，依然堅(jiān)守“熟能生巧”的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，通過利用大量的練習(xí)和習(xí)題對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以鞏固新知.

2.探究題與應(yīng)用題所占的份量加重，更加注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

為適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，在習(xí)題設(shè)置上，除了傳統(tǒng)的計(jì)算、概念性習(xí)題外，還有以實(shí)際問題為背景的應(yīng)用題，以推理、圖表等形式出現(xiàn)的探究題，在閱讀與思考中出現(xiàn)的研究性開放題.以下是對(duì)教材后出現(xiàn)的練習(xí)與習(xí)題進(jìn)行的分類，統(tǒng)計(jì)如下表：

章節(jié)計(jì)算、概念性習(xí)題應(yīng)用題探究拓展思考題

2.15488

2.22425

2.33714

2.4611

2.512 1

2.6261

復(fù)習(xí)參考題2622

從表可以看出，開放型問題的份量在習(xí)題設(shè)置上較以前的教材大大加重.以實(shí)際問題為背景的應(yīng)用題，將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的空間以及數(shù)學(xué)建模的能力.

3.習(xí)題中蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想方法，更加關(guān)注學(xué)生思維能力的提升

在函數(shù)知識(shí)中蘊(yùn)含著許多的數(shù)學(xué)思想方法，比如數(shù)形結(jié)合，分類討論，函數(shù)與方程等，學(xué)生通過習(xí)題加強(qiáng)對(duì)這些思想方法的運(yùn)用，使他們的思維能力也有很大的提升.例如在判斷函數(shù)奇偶性和單調(diào)性問題中涉及數(shù)形結(jié)合思想，在處理 這類“準(zhǔn)二次函數(shù)”問題中涉及分類討論的思想，在討論超越方程根的個(gè)數(shù)問題中涉及函數(shù)與方程的思想等，在解決以實(shí)際問題為背景的應(yīng)用題中，要把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)問題，再用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，即涉及轉(zhuǎn)化與化歸思想.

二、教學(xué)建議

1.滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的掌握與靈活應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平與數(shù)學(xué)能力的高低水平.函數(shù)知識(shí)作為高中數(shù)學(xué)的非常重要的一節(jié)內(nèi)容，在習(xí)題設(shè)置上，習(xí)題中蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想方法，是提升數(shù)學(xué)思維能力和提高學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)的重要材料.

案例1P94復(fù)習(xí)題27：若關(guān)于x的方程3tx2+(3-7t)x+4=0的兩個(gè)實(shí)根α,β滿足0

這是一道簡(jiǎn)單的求參數(shù)取值范圍的題目.我們來大致分析一下解答過程：首先將方程3tx2+(3-7t)x+4=0轉(zhuǎn)化為函數(shù)f(x)=3tx2+(3-7t)x+4（函數(shù)與方程思想），再利用二次函數(shù)根的分布列出不等式組解出t的取值范圍（數(shù)形結(jié)合思想）.

在平時(shí)的教學(xué)中我們不能只教會(huì)學(xué)生機(jī)械地套入步驟過程，而是要站在一個(gè)“為什么”的高度去解題，潛移默化地滲透數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生的思維在解題中得到自覺提升，真正發(fā)展數(shù)學(xué)能力.

2.組織和安排研究性和探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展

函數(shù)習(xí)題具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和研究性，因此教材中提供了豐富的開放性習(xí)題，為學(xué)生提供了豐富的研究性素材，建議在課本習(xí)題基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些研究性、開放性的問題，讓學(xué)生自行探索解決.

案例2P33探究拓展第13題：已知一個(gè)函數(shù)的解析式為y=x2，它的值域是［1,4］，這樣的函數(shù)有多少個(gè)？試寫出其中的兩個(gè)函數(shù).

這是一道看似簡(jiǎn)單但富有探究?jī)r(jià)值的問題，作為探究性學(xué)習(xí)的素材，可以組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng).這樣一方面加深了學(xué)生對(duì)函數(shù)三要素的理解，數(shù)形結(jié)合思想的滲透；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究解決問題的能力.有助于學(xué)生體驗(yàn)探究的過程、感受成功的喜悅.

3.指導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

第3篇：中等教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中等教育結(jié)構(gòu) 職業(yè)技術(shù)教育 改革 啟示

目前,世界各國(guó)在全面進(jìn)行教育改革的過程中,都把中等教育結(jié)構(gòu)的改革作為整個(gè)教育改革的一個(gè)重點(diǎn)。中等教育結(jié)構(gòu)是指中等教育階段的各類學(xué)校教育之間的組合比例關(guān)系,其中主要是指中等普通教育與中等職業(yè)技術(shù)教育這兩者之間的組合比例關(guān)系。

一、國(guó)外中等教育結(jié)構(gòu)改革的類型

目前,世界各國(guó)的中等教育結(jié)構(gòu)改革大體上可分為以下幾種:

(一)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育“分流”

普通教育與職業(yè)教育“分流”,指的是中等教育階段分別設(shè)置普通教育學(xué)校和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校,學(xué)生分別“流向”不同的“渠道”,分別接受普通教育或職業(yè)技術(shù)教育。

在美國(guó),高級(jí)中學(xué)分設(shè)學(xué)術(shù)科、職業(yè)科和普通科,分別設(shè)置為準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)術(shù)課程以及為就業(yè)或受中等及專門訓(xùn)練的職業(yè)課程。有些發(fā)展中國(guó)家從初級(jí)中等教育階段就開始“分流”。在印度尼西亞,與普通初中和普通高中相并列,設(shè)置有職業(yè)技術(shù)初中和職業(yè)技術(shù)高中。職業(yè)技術(shù)初中招收小學(xué)畢業(yè)生,包括技術(shù)初中、商業(yè)初中、家政初中。職業(yè)技術(shù)高中招收普通初中和職業(yè)技術(shù)初中畢業(yè)生。

(二)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育“交叉”

有些國(guó)家,在普通教育與職業(yè)技術(shù)教育“分流”的基礎(chǔ)上,普通教育學(xué)校進(jìn)行一些職業(yè)教育,職業(yè)技術(shù)學(xué)校在側(cè)重職業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)練的同時(shí)要求完成普通教育,實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的“交叉”,呈現(xiàn)出“你中有我”“我中有你”的局面。在韓國(guó),高級(jí)中等教育階段分別設(shè)置普通高中和職業(yè)高中(初級(jí)中等教育階段除普通初中外,也有商業(yè)初中等),普通高中設(shè)有職業(yè)培訓(xùn)(男生)和家政(女生),均為必修課。職業(yè)高中各專業(yè)的課程設(shè)置,都包括普通高中的全部課程,自1986年起至今,進(jìn)一步提高了職業(yè)高中的職業(yè)技術(shù)教學(xué)水平。

(三)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育“融合”

有些國(guó)家把普通教育與職業(yè)職業(yè)技術(shù)教育兩者緊密地結(jié)合起來,直至使兩者一體化,形成普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的“融合”。在瑞典,60年代中期以前就在中等教育階段分設(shè)各自獨(dú)立的普通高中、工業(yè)高中、商業(yè)高中和各種職業(yè)學(xué)校。1966年,決定調(diào)整為設(shè)置五種課程(人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、工學(xué))的高中和三種課制(社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工業(yè)學(xué))的兩年制專科學(xué)校,保留職業(yè)訓(xùn)練學(xué)校。1968年,又決定將高中專科學(xué)校和職業(yè)訓(xùn)練學(xué)校加以合并,從1971年起設(shè)立綜合制的高中(gymnasiaskola)。綜合高中設(shè)置了兩年、三年、四年等不同修業(yè)年限的理論性和職業(yè)技術(shù)課程,既為學(xué)生畢業(yè)后從事職業(yè)活生涯做準(zhǔn)備,又為學(xué)生提供普通理論和實(shí)踐教育,還為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。從1988~1989學(xué)年開始,綜合高中的兩年制課程延長(zhǎng)到三年,普通課程與職業(yè)課程的比例得到擴(kuò)大,但不會(huì)使兩者之間產(chǎn)生任何矛盾。

有個(gè)別國(guó)家在初級(jí)中等教育階段就開始實(shí)行普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的“融合”。在坦桑尼亞,中等教育分為“普通水平中學(xué)”(一年級(jí)到四年級(jí))和“高水平中學(xué)”(五年級(jí)和六年級(jí))。普通水平中學(xué)課程實(shí)行多樣化和職業(yè)化,分設(shè)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、工藝和家政共四種“技能側(cè)重班”,每個(gè)學(xué)生入學(xué)時(shí)必須選定至少一種專業(yè)課程,通過畢業(yè)考試取得畢業(yè)證書,成績(jī)優(yōu)良者,可進(jìn)入高級(jí)中學(xué)或技術(shù)中學(xué)和專業(yè)學(xué)校。

(四)普及義務(wù)教育后實(shí)行職業(yè)定向

普及義務(wù)教育之后實(shí)行職業(yè)定向教育,在于使學(xué)生為畢業(yè)后參加生產(chǎn)勞動(dòng)和選擇職業(yè)做好心理上和實(shí)際上的準(zhǔn)備,并緊密結(jié)合社會(huì)用人部門的需要定向培養(yǎng),解決學(xué)校教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的矛盾。

在南斯拉夫,中等定向教育為期四年,分為兩個(gè)階段,每個(gè)階段各兩年。實(shí)施定向教育初期,第一個(gè)階段以講授統(tǒng)一的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主,同時(shí)開設(shè)技術(shù)生產(chǎn)原理和實(shí)際訓(xùn)練課程;第二階段,以專業(yè)基礎(chǔ)課、具體的專業(yè)課的實(shí)際訓(xùn)練為主。從1986年起,采取從第一學(xué)年開始普通教育與職業(yè)技術(shù)教育課程并進(jìn)的做法。課程比例按兩者成反比的方式安排。例如,第一學(xué)年普通教育占70%,職業(yè)教育占30%;以后普通教育時(shí)間逐年減少,逐步讓位于職業(yè)技術(shù)教育。第四學(xué)年,職業(yè)技術(shù)教育增加為70%,普通教育則減少到只占30%。這樣的調(diào)整,主要是考慮對(duì)于今后熟練工人和半熟練工人來說,在他們完成初等學(xué)校課程后,可以立即選擇具體的職業(yè)。

二、國(guó)內(nèi)外中等教育結(jié)構(gòu)改革的特點(diǎn)

當(dāng)前世界各

國(guó)進(jìn)行中等教育結(jié)構(gòu)改革所采用的形式是多種多樣的。從總的方面來看,各國(guó)的中等教育結(jié)構(gòu)改革表現(xiàn)出一些共同的特點(diǎn):(1)普通教育和職業(yè)技術(shù)教育彼此滲透、互相結(jié)合,向統(tǒng)一方向發(fā)展(亦即人們所說的“普通教育職業(yè)化,職業(yè)教育普通化”),成為目前各國(guó)中等教育結(jié)構(gòu)改革中呈現(xiàn)出的一種明顯的動(dòng)向和趨勢(shì)。(2)中等教育結(jié)構(gòu)的層次和類型向多樣化方向發(fā)展。世界各國(guó)采用種種不同的形式來改革中等教育結(jié)構(gòu),使得中等教育的層次和類型更趨于多樣化。

筆者認(rèn)為,每個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況迥異,所確定的中等教育的層次和類型也不宜整齊劃一,不可能也不應(yīng)該來個(gè)“一刀切”。當(dāng)然,具體到各個(gè)國(guó)家來說,總得有個(gè)“章程”。如何使中等教育合理、協(xié)調(diào)地向前發(fā)展,是我們乃至世界各國(guó)在教育改革中需要積極探索和認(rèn)真研究解決的問題。

三、國(guó)外中等教育結(jié)構(gòu)改革帶給我們的啟示

因?yàn)槲覈?guó)的具體情況與其他國(guó)家不同,所以對(duì)中等教育結(jié)構(gòu)的改革所采用的形式也不宜強(qiáng)求一律,更不應(yīng)不問具體條件盲目地追求“向外看,齊步走”。堅(jiān)持從我國(guó)的國(guó)情出發(fā),積極而又穩(wěn)妥地進(jìn)行中等教育結(jié)構(gòu)改革,使中等教育階段普通教育與職業(yè)技術(shù)教育組合得當(dāng),保持一定的、恰當(dāng)?shù)谋壤P(guān)系,使各類中等教育合理、協(xié)調(diào)地向前發(fā)展。

(一)我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育所面臨的挑戰(zhàn)

我國(guó)多年來的中等教育重教強(qiáng)于重學(xué),教學(xué)方法相對(duì)陳舊、單一和枯燥。久而久之,學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器,成為儲(chǔ)備知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性與思維活動(dòng)都受到一定程度的制約,影響了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。中等職業(yè)技術(shù)教育同其他中等教育一樣,也必須走出“傳道、授業(yè)、解惑”這一在某種程度上制約學(xué)生對(duì)未來知識(shí)、高新技能探索發(fā)展的誤區(qū),以人為本,尊重和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。通過教育創(chuàng)新,建立創(chuàng)新教育機(jī)制,創(chuàng)造有利于個(gè)性成長(zhǎng)、個(gè)性特色充分發(fā)揮的寬松的環(huán)境和廣闊的空間,并在此基礎(chǔ)上向創(chuàng)新型、多元化的方向發(fā)展。規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),加快中等職業(yè)技術(shù)院校辦學(xué)和管理體制的創(chuàng)新,構(gòu)建多樣化的職業(yè)教育發(fā)展體系。在管理體制上要擴(kuò)大中等職業(yè)院校的辦學(xué)自主性,構(gòu)建多元化的職業(yè)教育發(fā)展體系。大力發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育,堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才發(fā)展多樣性的需要。同中等教育一樣,職業(yè)技術(shù)教育同樣也需要與國(guó)際社會(huì)的接軌與交流,進(jìn)行雙向溝通,及時(shí)獲得國(guó)際方面新信息。同時(shí)還要以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的觀念發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育,不斷樹立競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)化意識(shí),把職業(yè)技術(shù)教育改革放在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下思考,使之形成具有內(nèi)涵的寬廣性、內(nèi)容的全程性、對(duì)象的全民性、層次和形式的多樣性、體制的開放性和融通性、機(jī)制的靈活性的職業(yè)技術(shù)教育新意識(shí)。

 (二)改革我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育,需調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

在知識(shí)更新速度加快的今天,我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教材內(nèi)容的陳舊與單一及在較長(zhǎng)時(shí)期的相對(duì)不變,對(duì)在這些專業(yè)出現(xiàn)的國(guó)際新動(dòng)向、教學(xué)針對(duì)性思路轉(zhuǎn)變較慢,諸多種狀況已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,更談不上適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要了。要推動(dòng)新世紀(jì)的中等職業(yè)技術(shù)教育,培養(yǎng)新時(shí)期復(fù)合型人才,就必須改變這種現(xiàn)狀。首先,要形成基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能有機(jī)結(jié)合的課程體系和內(nèi)容;形成強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、精練專業(yè)技能、重視實(shí)踐、一專多能的課程體系與內(nèi)容。其次,要開發(fā)建設(shè)一批具有相關(guān)性或融合性的多科集一科的綜合性或現(xiàn)代化的新型課程,拓寬專業(yè)課程體系的內(nèi)涵。再次,將多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)等先進(jìn)設(shè)備引入到各學(xué)科中去,以提高教學(xué)效果。此外,接軌國(guó)際經(jīng)濟(jì)將帶來我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的大調(diào)整、大改組,社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的專業(yè)、規(guī)格、類型等需要都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。同時(shí),市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有利益多元化、需求多樣化的特點(diǎn),其經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)也是多層次的,因此職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑與調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),密切與社會(huì)各界的聯(lián)系,加大傳授學(xué)科知識(shí)和科技成果力度,徹底改變單一類型、單一規(guī)格、單一層次人才培養(yǎng)的局面,切實(shí)根據(jù)社會(huì)各界需求,為社會(huì)培養(yǎng)出多類型、多規(guī)格、多層次的優(yōu)秀實(shí)用型人才。

(三)改革我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育,更需加大產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的力度

針對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展及職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作發(fā)展之路是新形勢(shì)下中等職業(yè)教育發(fā)展的需要。這是因?yàn)?

第一,目前各中等職業(yè)學(xué)校在其發(fā)展中普遍存在資金投入不足、辦學(xué)設(shè)施匱乏、師資水平不高、實(shí)訓(xùn)手段落后、教育質(zhì)量不高和學(xué)生就業(yè)困難等因素。尤其是高技能人才所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)條件,如果完全靠學(xué)校是很難實(shí)現(xiàn)的,特別對(duì)那些根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整新開發(fā)的專業(yè)來說。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足,在短時(shí)間內(nèi)投資建設(shè)功能齊全的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地是不現(xiàn)實(shí)的,即便有條件的學(xué)校已經(jīng)建立了功能齊全、設(shè)施完善的實(shí)踐教學(xué)基地,也可能存在與學(xué)生未來工作

的真實(shí)職業(yè)環(huán)境有一定差距的現(xiàn)象。而依托企業(yè)與之合作辦學(xué),即可充分利用社會(huì)教育資源,又可解決中等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)基地問題;既使學(xué)生感受到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,接觸到生產(chǎn)一線正在使用的設(shè)備、采用的工藝,又改善和充實(shí)了學(xué)校的辦學(xué)條件,降低了辦學(xué)成本。

第二,通過產(chǎn)學(xué)合作、校企結(jié)合,中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)建立緊密的合作伙伴關(guān)系,與企業(yè)合作進(jìn)行專業(yè)設(shè)置,可保證人才培養(yǎng)的適應(yīng)性;與企業(yè)合作進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容的制定,可保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性;與企業(yè)合作落實(shí)實(shí)習(xí)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)基地,可保證專業(yè)技能的實(shí)踐性;與企業(yè)合作進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)的研究與開發(fā),可保證師生技能水平的提高和技術(shù)應(yīng)用的先進(jìn)性;與企業(yè)合作進(jìn)行學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)聘用工作,可保證中等職業(yè)教育的穩(wěn)定性,這樣更有利于提高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第三,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)離不開具有良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的高技能人才,這就決定了中等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)過程必須貼近社會(huì)需要和生產(chǎn)實(shí)際,理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合,理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)校師生與一線技術(shù)人員相結(jié)合,學(xué)校教育環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相結(jié)合,教育科研和生產(chǎn)相結(jié)合,才能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要,才能保證中等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。

(四)改革我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育,還需加強(qiáng)國(guó)際合作

21世紀(jì)教育發(fā)展的趨勢(shì)之一是國(guó)際化、全球化,主要標(biāo)志是教師與學(xué)生的國(guó)際交流更加頻繁,對(duì)正在走向信息化、知識(shí)化社會(huì)的我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育來講,在前進(jìn)發(fā)展的過程中必須積極借鑒國(guó)際的先進(jìn)教育方法和手段,以適應(yīng)頻繁的國(guó)際交往、廣泛的國(guó)際合作。同時(shí),我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)院校還應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)各界密切合作,通過與企業(yè)、工廠、公司等單位合作,有效地把學(xué)?？蒲信c企業(yè)密切聯(lián)系起來,將學(xué)校的科學(xué)技術(shù)和知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù),以促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)繁榮。還可以通過在不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)習(xí),吸取其他中等職業(yè)院校先進(jìn)的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、知識(shí)的傳授、教學(xué)方法等,有選擇性地為我所用。這不僅對(duì)活躍青年教師的學(xué)術(shù)思想很有益處,而且還能有效地激活教師的創(chuàng)造意識(shí)與奮發(fā)向上的創(chuàng)造精神,為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,中等職業(yè)技術(shù)教育作為一種教育方式,在很大程度上,可以彌補(bǔ)普通中等教育的不足。不論是“普通教育與職業(yè)技術(shù)教育交叉”,還是“普通教育與職業(yè)技術(shù)教育融合”,其目的均是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,則需要越來越多的復(fù)合型、實(shí)用型、技術(shù)型的人才。我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育與國(guó)際靠近、接軌,就是使我國(guó)職業(yè)技術(shù)院校教育與國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育水平和標(biāo)準(zhǔn)接軌,規(guī)范我國(guó)的中等職業(yè)技術(shù)教育的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),加快職業(yè)技術(shù)教育院校辦學(xué)和管理體制的創(chuàng)新,構(gòu)建多樣化的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展體系,培養(yǎng)更多的復(fù)合型、實(shí)用型、技術(shù)型的人才。也可參考“普及義務(wù)教育后實(shí)行職業(yè)定向”的模式,堅(jiān)持學(xué)歷教育與職后培訓(xùn)并舉,擴(kuò)大職后培訓(xùn)的規(guī)模、層次、數(shù)量,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)多樣化、復(fù)合型人才的需求。同時(shí)還要注意在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)、互接、以我為主,將職業(yè)技術(shù)教育的國(guó)際化、民族化與地方性相結(jié)合,立足民族之根,憑借地方之水,汲取國(guó)際之養(yǎng)分,把我國(guó)中等教育推上一個(gè)新的臺(tái)階。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周濟(jì).以服務(wù)為宗旨在貢獻(xiàn)中發(fā)展,堅(jiān)定不移地走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路[j].中國(guó)高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化,2007(7).

[2]國(guó)家教育委員會(huì)人事司.國(guó)外教育情況專題[m].上海:科學(xué)普及出版社,1992.

第4篇：中等教育的特點(diǎn)范文

本文不拘泥于某一個(gè)國(guó)家和地區(qū)，而是力圖從世界背景看私立中小學(xué)教育的發(fā)展和現(xiàn)狀，并盡可能地依據(jù)具體數(shù)據(jù)來說明觀點(diǎn)，從而鮮明地區(qū)別于我國(guó)很多學(xué)者在介紹外國(guó)私立教育時(shí)所常用的定性方法。

寫作本文的目的是希望為教育決策提供些許相關(guān)決策支持材料。1997年10月開始實(shí)施的國(guó)務(wù)院《社會(huì)力量辦學(xué)條例》明確提出：“國(guó)家鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦實(shí)施義務(wù)教育的教育機(jī)構(gòu)作為國(guó)家實(shí)施義務(wù)教育的補(bǔ)充”。這句話既明確了國(guó)家政府對(duì)我國(guó)民辦學(xué)校給予鼓勵(lì)和支持的良好愿望，也對(duì)民辦學(xué)校的“補(bǔ)充”功能作出了原則性的規(guī)范。然而，這里的“補(bǔ)充”是維持民辦學(xué)校現(xiàn)有辦學(xué)規(guī)模的補(bǔ)充，還是允許其適度發(fā)展的補(bǔ)充，尚無(wú)明確說明，只能等待《條例》的“實(shí)施細(xì)則”來作出規(guī)定。而本文可作為“實(shí)施細(xì)則”的一個(gè)小小的注腳，因?yàn)槲覈?guó)民辦學(xué)校規(guī)模的預(yù)測(cè)和確定，不能完全忽視國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐、發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)。

本文數(shù)據(jù)全部取自于《世界教育報(bào)告》里的有效數(shù)據(jù)。所謂“有效數(shù)據(jù)”，就是比較系統(tǒng)和完整的，既有八十年代的數(shù)據(jù)，也有九十年代的數(shù)據(jù)。一個(gè)國(guó)家僅僅擁有一個(gè)時(shí)期的數(shù)據(jù)，則不在選擇之列，因?yàn)闊o(wú)法作前后對(duì)比。在這一原則下，筆者選擇了98個(gè)國(guó)家和地區(qū)的私立初等教育的數(shù)據(jù)和78個(gè)國(guó)家和地區(qū)的私立中等教育的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)均為同一個(gè)指標(biāo)，即私立學(xué)校學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值。通過對(duì)這個(gè)比值的對(duì)比和分析，我們將得出幾點(diǎn)結(jié)論，并將結(jié)論作淺近的定性分析。

二、98國(guó)私立初等教育的發(fā)展與變化

(1)本表依據(jù)的是1980年至1992年間私立初等教育學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比值的變化情況，例如美國(guó)，1980年的比值為11%，而1992年的比值為10%，其變化特征為下降，盡管下降幅度很小。

(2)在98個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，私立初等教育覆蓋的學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值，有所提高的國(guó)家和地區(qū)有53個(gè)，占54%；有所下降約有28個(gè)，占28.6%，而沒有變化的有17個(gè)，占17.3%。

(3)表明：國(guó)外的私立初等教育，盡管在各國(guó)的發(fā)展存在著不平衡，但發(fā)展和上升的勢(shì)頭是明顯的。

釋讀和分析：

(1)表明：私立初等教育規(guī)模在0～4%之間的有26個(gè)國(guó)家，占26.5%；在5～9%之間的有17個(gè)國(guó)家，占17.3%；在10～24%之間的有34個(gè)國(guó)家，占34.7%；在25～49%之間的有11個(gè)國(guó)家，占11.2%；在50%以上的國(guó)家有10個(gè)，占10.2%。

(2)比值在25%以內(nèi)的國(guó)家有77個(gè)，占78.6%；在50%以內(nèi)的國(guó)家共88個(gè)，占89.8%；

(3)由(1)和(2)可以得知，大多數(shù)國(guó)家的私立初等教育規(guī)模都在25%以內(nèi)，因而只能是公立初等教育的某種補(bǔ)充。

三、78國(guó)私立中等教育的發(fā)展與變化

(1)依據(jù)的是1980年至1992年間私立中等教育學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比值的變化情況，例如比利時(shí)，1980年的比值為64%，1992年的比值為66%，其變化特征為增加或上升。

(2)在78個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，私立中等教育覆蓋的學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值，有所提高的國(guó)家和地區(qū)有42個(gè)，占53.8%；有所下降的有31個(gè)，占37.9%；未發(fā)生變化的有5個(gè)，占6.4%。

(3)私立中等教育，就全球范圍而言，上升勢(shì)頭是明顯的。

(1)博茨瓦納的私立中等教育增幅最大，上升了31個(gè)百分點(diǎn)；加篷的降幅最大，下降了26個(gè)百分點(diǎn)。

(2)增幅在10個(gè)百分點(diǎn)以上的，有9個(gè)國(guó)家；降幅在10個(gè)百分點(diǎn)以上的，有4個(gè)國(guó)家，升降幅度最大的國(guó)家，其升降幅度全部在5個(gè)百分點(diǎn)之上；如果與表2相比，則可發(fā)現(xiàn)私立中等教育的變化幅度大于私立初等教育。

(3)就地區(qū)分布而言，升降幅劇烈的國(guó)家和地區(qū)多位于亞洲、非洲和拉丁美洲地區(qū)，發(fā)達(dá)國(guó)家基本不在此列。

(1)在比值排名前10位的國(guó)家中，除孟加拉國(guó)、斐濟(jì)和毛里求斯以外，其它國(guó)家的比值均有上升。

(2)在比值排名倒數(shù)前10位的國(guó)家中，除斯里蘭卡和希臘未發(fā)生變化外，其它國(guó)家的比值也都有所上升。

(3)從表7與表3的比較中可以發(fā)現(xiàn)：私立中等教育相比于私立初等教育，發(fā)展的勢(shì)頭更為明顯一些，例如就比值排名第10位的數(shù)字而言，私立初等教育由1980年的55%下降到52%；而私立中等教育同期則由48%上升到62%。

(1)私立中等教育規(guī)模在0～4%之間的有7個(gè)國(guó)家，約占9%；在5～9%之間的，有14個(gè)國(guó)家，占17.9%；在10～24%之間的，有26個(gè)國(guó)家，占33.3%；在25～49%之間的，有19個(gè)國(guó)家，占24.4%；占50%以上的國(guó)家有12個(gè)，占15.4%。

(2)如表8所示，比值在50%以內(nèi)的國(guó)家，占84.6%，而在其中，比值在5～49%之間的國(guó)家有40個(gè)，居三分之二多。

(3)如果按照10個(gè)百分點(diǎn)劃段，那么則發(fā)現(xiàn)：10%以內(nèi)的，有23個(gè)國(guó)家；11～20%之間的，有17個(gè)國(guó)家；在21～30%之間的，有12個(gè)國(guó)家；換言之，多數(shù)國(guó)家的私立中等教育規(guī)模在30%以下。

(4)可以發(fā)現(xiàn)：多數(shù)國(guó)家，私立中等教育的規(guī)模要大于私立初等教育的規(guī)模，因?yàn)樗搅⒊醯冉逃?guī)模在25%以上的國(guó)家，僅占21.4%；而私立中等教育規(guī)模超過25%的國(guó)家，約占40%。

四、結(jié)語(yǔ)

自1980年至1992年，私立初等教育規(guī)模有所下降的國(guó)家和地區(qū)有28個(gè)，占98國(guó)的28.6%，私立中等教育規(guī)模有所下降的國(guó)家和地區(qū)共31個(gè)，占78國(guó)的40%弱。由此我們可從反方向得出：世界私立中小學(xué)教育的發(fā)展是明顯的。私立中小學(xué)教育繼戰(zhàn)后初期的大發(fā)展而曾出現(xiàn)較為嚴(yán)重的下滑，那么為什么八十年代以來能夠出現(xiàn)這種反彈呢？究其原因，可以歸納為：探索新的辦學(xué)模式，增加教育服務(wù)的品種，擴(kuò)大家長(zhǎng)和學(xué)生的選擇。而選擇的背景，自然是人們對(duì)教育質(zhì)量的需求進(jìn)一步提高的反映，以及人們對(duì)公立教育信心的不斷下降。因此，鼓勵(lì)私立中小學(xué)教育的發(fā)展成為不少國(guó)家的共識(shí)，這里的鼓勵(lì)不是以犧牲公立教育為代價(jià)，而是盡可能的創(chuàng)造適度競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，以帶動(dòng)公私立教育質(zhì)量的共同提高。如果說傳統(tǒng)上私立教育的發(fā)展往往是與宗教因素、個(gè)人行為相關(guān)更多的話，那么這個(gè)時(shí)期政府行為的日益凸現(xiàn)則是其突出的特點(diǎn)。

(1)智利的私立初等教育增幅最大，上升了20個(gè)百分點(diǎn)；格林納達(dá)私立初等教育的降幅最大，下降了84個(gè)百分點(diǎn)。

(2)在變化最為劇烈的國(guó)家和地區(qū)中，增幅在7個(gè)百分點(diǎn)之上的有8個(gè)，降幅在7個(gè)百分點(diǎn)之上的僅有3個(gè)。

(3)增減幅在5個(gè)百分點(diǎn)以上的國(guó)家和地區(qū)共有15個(gè)，占98國(guó)的15.3%，說明多數(shù)國(guó)家的增減幅在5個(gè)百分點(diǎn)之內(nèi)，私立初等教育變化的相對(duì)平穩(wěn)是明顯的。

(4)就地區(qū)分布而言，增降幅較為劇烈的國(guó)家和地區(qū)多在非洲、拉丁洲和亞洲，很少出現(xiàn)在歐洲（東歐除外）和北美洲，說明這些地區(qū)的私立教育發(fā)展已進(jìn)入較為成熟的階段，不大可能出現(xiàn)大起大落的現(xiàn)象，公私立初等教育的平衡已基本形成。

(1)本表的兩組比值代表了兩個(gè)極端，雖然就統(tǒng)計(jì)而言，它們都不在常態(tài)分布范圍之里，但12年間未出現(xiàn)較大的起伏，也可能暗示出私立初等教育機(jī)構(gòu)與其環(huán)境已達(dá)到了某種程度的契合。

(2)這些國(guó)家的比值，無(wú)論是特殊的高，還是特別的低，絕大多數(shù)都有程度不同的上升，盡管上升的幅度多數(shù)在兩個(gè)百分點(diǎn)之內(nèi)。

第5篇：中等教育的特點(diǎn)范文

五版之“G63 中等教育”類目的演變，研究了用于進(jìn)一步復(fù)分的“專類復(fù)分表”變化?文章

中對(duì)“總論復(fù)分表”中與教育有關(guān)的“-4 教育與普及”的演變進(jìn)行了比較分析?經(jīng)過

不斷修訂的《中圖法》之中等教育類目設(shè)置日趨成熟，隨著社會(huì)的發(fā)展，能夠及時(shí)增加反映

新科技和新主題的類目?

〔關(guān)鍵詞〕《中圖法》；中等教育

；類目演變；專類復(fù)分表；總論復(fù)分表

DOI：10.3969/j

.issn.1008-0821.2014.01.007

〔中圖分類號(hào)〕G254.11；G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1008-0821（2014）01-0032-05

Analysis of Category Evolution o

f Secondary

Education in Chinese Library Classification

Li Yimei Wang Sai

（College of Chemistry and Materials Science，Anhui Normal University，Wuhu 2410

00，China）

〔Abstract〕”BZ〗Chinese Library Classification is a large comprehensive taxonomy in curr

ent，which is widely used in China.A comparison and analysis of the category evol

ution of“the G63 secondary education”in Chinese Library Classification from th

e first edition to the fifth edition were made at first.The changes of Special S

ubdivision Table were studied.After comparison and analyses of the evolution of

“-4 education and popularization”of General Compound Table，it can be concl

uded that the Secondary Education Category Settings in Chinese library classific

ation after these revisions has become increasingly applicable the categories of

new technology and new topics can be added timely with the development of socie

ty.

〔Key words〕Chinese library

classification；the secondary education；category evolution；special subdivision ta

ble；general compound table

中等教育是指在初等教育基礎(chǔ)上繼續(xù)實(shí)施的中等普通教育和專業(yè)教育?中等教育在整個(gè)

學(xué)校教育體系中具有承上啟下的重要作用?實(shí)施中等教育的學(xué)校為各類中等學(xué)校，普通中學(xué)

為其中主要部分，擔(dān)負(fù)著為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生以及為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)勞動(dòng)后備力量的雙

重任務(wù)?中等專業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著為國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門培養(yǎng)中等專業(yè)技術(shù)人員的任務(wù)[1]

?而《中國(guó)圖書館分類法》（以下簡(jiǎn)稱《中圖法》）是我國(guó)目前應(yīng)用最為廣泛的一部大型綜

合性分類法，不僅圖書情報(bào)部門類分文獻(xiàn)使用，而且在圖書發(fā)行?各類數(shù)據(jù)庫(kù)乃至互聯(lián)網(wǎng)也

得到了應(yīng)用?在《中圖法》類目中，中等教育類目是不可或缺的一個(gè)組成部分?為了能讓讀

者快速?準(zhǔn)確地獲取相關(guān)圖書，依據(jù)《中圖法》對(duì)中等教育圖書文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)?全面?

科學(xué)的分類是必要的?本文通過《中圖法》從第一至第五版的不斷修訂來比較分析“中等教

育”類目的演變過程?

1 《中圖法》及其中等教育類目

概述

《中圖法》是以科學(xué)分類和知識(shí)分類為基礎(chǔ)，并結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容特點(diǎn)及其某些外表特征進(jìn)行邏

輯劃分和系統(tǒng)排列的類目表?《中圖法》從1971年開始編制，1974年出版試用本，1975年第

一版，1980年第二版，1990年第三版，1999年第四版，2010年第五版?與《中國(guó)人民大學(xué)圖

書館圖書分類法》?《中國(guó)科學(xué)院圖書館圖書分類法》?《中國(guó)圖書資料分類法》?《中國(guó)

檔案分類法》等分類法相比，《中圖法》更新及時(shí)，能反映新學(xué)科的發(fā)展?雖然《中圖法》

編制較晚，但發(fā)展很快?目前，《中圖法》是我國(guó)應(yīng)用最為廣泛的一部大型綜合性分類法，

已成為當(dāng)今我國(guó)圖書館?信息機(jī)構(gòu)用來編目標(biāo)引和檢索的重要知識(shí)組織工具?經(jīng)過四次修訂

后的《中圖法》第五版更具有實(shí)用性和時(shí)代特征，更能充分反映和體現(xiàn)信息組織?知識(shí)組織

?文獻(xiàn)組織的工具性，更好地滿足文獻(xiàn)標(biāo)引，信息?知識(shí)?文獻(xiàn)檢索的需求[2]?

《中圖法》分為5個(gè)基本部類，22個(gè)基本大類?中等教育屬于五大部類中的社會(huì)科學(xué)部類，2

2個(gè)基本大類中的“G 文化?科學(xué)?教育?體育”類，而G大類是狹義的，包括新聞?廣播?

出版?圖書?博物?檔案等文化事業(yè)，以及科學(xué)研究事業(yè)和教育?體育，即一般所說的文教

事業(yè)，概括為一個(gè)類組?“G4 教育”類目下設(shè)有“G61/79 各級(jí)教育?各類教育”，各級(jí)教

育首先根據(jù)階段分為“G61 學(xué)前教育?幼兒教育”?“G62 初等教育”?“G63 中等教育”

?“G64 高等教育”等，然后再根據(jù)具體階段依研究范圍分[1]?中等教育類目“

G63 中等教育”在各級(jí)教育階段起到承上啟下的重要作用?

2 《中圖法》第一版至第五版中

等教育類目演變

由于社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，新知識(shí)?新主題不斷出現(xiàn)，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，《中圖法

》不斷修訂，同時(shí)中等教育及相關(guān)類目也在不斷變化?

2.1 第一至第五版之中等教育類目演變

自從1975年10月《中國(guó)圖書館圖書分類法》第一版出版，歷時(shí)35年，經(jīng)歷了4次改版，直到2

010年的第五版，中等教育的分類體系已成規(guī)模?中等教育類目變化見表1?

1990年，《中國(guó)圖書館圖書分類法》第三版出版?和第二版相比，第三版在中等教育的教材

?教參的歸類問題方面做了較大的改動(dòng)[8]?為了增強(qiáng)細(xì)分度，增添了兩個(gè)分別用

于教學(xué)法?教學(xué)參考書和教材?課本的專類復(fù)分表?

專類復(fù)分表的標(biāo)記符號(hào)采用阿拉伯?dāng)?shù)字，自然科學(xué)各類的專類復(fù)分號(hào)前一律冠“0”，專類

復(fù)分表的兩側(cè)用豎線標(biāo)記，以示醒目?《中圖法》第三版至第五版中等教育類目之專類復(fù)分

表演變情況見表2?

3 《中圖法》第一至第五版中等

教育類目演變分析

3.1 中等教育類目演變分析

通過表1中等教育類目演變情況可以看出，1975年第一版在教育總論之后采取了先按國(guó)家地

區(qū)分，再按各級(jí)各類教育列類的方式?但是，人們?cè)谑褂谩吨袌D法》第一版的過程中已經(jīng)發(fā)

現(xiàn)：把各級(jí)各類教育的“教學(xué)方法”?“教材”?“課本”等都?xì)w納在國(guó)家之下有明顯的不

合理之處，結(jié)果是把具有共性的反映各級(jí)各類教育特點(diǎn)的教學(xué)用書均按國(guó)家地區(qū)分割開來，

表現(xiàn)在不同國(guó)家出版的同一學(xué)科的中小學(xué)教學(xué)用書無(wú)法集中在一起，不便利用[9]

?因此，在修訂第二版時(shí)，著重對(duì)“G4教育”的分類體系進(jìn)行修訂?

1980年出版了《中圖法》第二版?從第二版中等教育的分類體系類目變化可以看出，《中圖

法》第二版已經(jīng)改變了第一版中“教育”大類先按國(guó)家分的體系?同時(shí)，在《中圖法》第二

版的使用說明中已經(jīng)指出：本類所屬的各項(xiàng)文化工作的序列原則，除“G8體育”類按體育運(yùn)

動(dòng)項(xiàng)目編列外，一般均首先序列理論與方法，最后序列各國(guó)事業(yè)概況[10]?從而

可以看出，第二版的分類方法較第一版更為科學(xué)?

在對(duì)中等教育的圖書進(jìn)行分類時(shí)，主要參考 “G633各科教學(xué)法?教學(xué)參考書”和“G634 教

材?課本”類目?《中圖法》第二版使用說明中已指出：對(duì)這一范圍的圖書分類時(shí)應(yīng)注意：

G633除收各科教學(xué)法著作外，還收各科教學(xué)大綱?教學(xué)計(jì)劃?教學(xué)參考資料以及考試復(fù)

綱?復(fù)習(xí)資料和試題匯編等；G634除收教科書外，還收結(jié)合教學(xué)大綱所寫的補(bǔ)充教材，關(guān)于

學(xué)生課外讀物?自學(xué)叢書?各科習(xí)題?題解等，雖然與教育有關(guān)，但也屬于科學(xué)的普及讀物

宜入有關(guān)各學(xué)科?各科競(jìng)賽試題亦各入其類[10]，但這一規(guī)定在分類時(shí)不易掌握

，容易使得相同學(xué)科性質(zhì)的圖書分入不同性質(zhì)的類目中，而同屬于中等教育類目的相關(guān)圖書

分入各學(xué)科類目，不便于集中擺放，不利于讀者查找?

1977年9月恢復(fù)高考，第二版在類目“633 各科教學(xué)法?教學(xué)參考書”下增加了注釋“高考

復(fù)綱，高考試題匯編入此”，這也正說明了《中圖法》的修訂與時(shí)俱進(jìn)?

1990年，《中圖法》第三版出版?為了增強(qiáng)細(xì)分度，在“G62 初等教育”類目下的“G623

各科教學(xué)法?教學(xué)參考書”和“G624 教材?課本?學(xué)生參考書”類目增添了兩個(gè)分別用于

教學(xué)法?教學(xué)參考書和教材?課本的專類復(fù)分表?而“G633 各科教學(xué)法?教學(xué)參考書”依

據(jù)G623?G624下的專類復(fù)分表，而“G634 教材?課本?輔助教材”則仿分G633?

另外，第三版在“G633 各科教學(xué)法?教學(xué)參考書”下添加了注釋：“職業(yè)高中基礎(chǔ)課教學(xué)

法?教學(xué)參考書亦入此”?“專業(yè)課教學(xué)法?教學(xué)參考書各入其類”?這樣使得該類目更具

準(zhǔn)確性和科學(xué)性，使得在給有關(guān)職業(yè)高中基礎(chǔ)課教學(xué)法?教學(xué)參考書方面的圖書進(jìn)行分類時(shí)

，這些圖書有更明確的位置?

1999年3月，《中圖法》第四版出版?由于《中圖法》使用范圍的不斷擴(kuò)大及其規(guī)范化的要

求，從第四版起，《中國(guó)圖書館圖書分類法》的全稱改為《中國(guó)圖書館分類法》，簡(jiǎn)稱不變

?

與前三版相比，第四版停用“G5 世界各國(guó)教育事業(yè)”，并入與其含義等同的“G51 世界教

育事業(yè)”類；停用“G6 各級(jí)教育”與“G7 各類教育”類目，并入其上位類“G4 教育”?

2010年9月，《中圖法》第五版正式出版?與第四版相比，第五版在中等教育類目下的類目

設(shè)置及專類復(fù)分表沒有發(fā)生變化?只是增加了少量的復(fù)分標(biāo)記，第五版使用手冊(cè)指出：為增

強(qiáng)類目復(fù)分助記性?降低復(fù)分難度，對(duì)這些類下無(wú)直接復(fù)分仿分注釋而通過指示性類目注釋

出需復(fù)分的類目的類名后增加了復(fù)分標(biāo)記[11]?通過以上類目可以看出：第五版

在各個(gè)學(xué)科類名右上角添加了圈碼“⑨”，圈碼“⑨”主要是指專類復(fù)分表?一般性問題或

仿分?這樣就更突顯了在類分各科教學(xué)法?教學(xué)參考書?教材?課本?輔助教材時(shí)可以依照

專類復(fù)分表進(jìn)行復(fù)分?說明《中圖法》在中等教育類目的編制已經(jīng)成熟，已經(jīng)得到了大多數(shù)

人的認(rèn)可?

3.2 專類復(fù)分表演變分析

從《中圖法》第三版開始，在“G62 初等教育”類目下設(shè)立了兩個(gè)專類復(fù)分表，這就較好地

解決了關(guān)于“教學(xué)參考書”的認(rèn)識(shí)問題，從表2中可以看出“教學(xué)參考書”指的就是教師參

考書?教學(xué)輔導(dǎo)?指導(dǎo)讀物?教師手冊(cè)應(yīng)入G623和G633，而學(xué)生用的學(xué)習(xí)資料，自學(xué)讀物?

課外讀物?習(xí)題?問題解答?考試試題與題解?學(xué)生手冊(cè)入G624和G634[12]?與

第三版相比，《中圖法》第四版的G623與G624下的專類復(fù)分表的某些類目進(jìn)行了調(diào)整與歸并

，使之一個(gè)用于教師用書的復(fù)分，另一個(gè)用于學(xué)生用書的復(fù)分，避免了兩個(gè)復(fù)分表的交叉

[13]，使分類人員在使用時(shí)不會(huì)產(chǎn)生分歧，從而更有利于讀者查詢相關(guān)圖書，因而

，第五版的對(duì)G623和G624的兩個(gè)專類復(fù)分表沒有做任何修改?

由此，分類人員可以根據(jù)這兩個(gè)專類復(fù)分表對(duì)中等教育的圖書進(jìn)行更詳細(xì)，準(zhǔn)確的歸類?在

使用時(shí)應(yīng)注意：專類復(fù)分表中的號(hào)碼不能單獨(dú)使用，必須要與主表中的有關(guān)類號(hào)結(jié)合使用，

應(yīng)在主表的有關(guān)類號(hào)后先加“0”，再加專類復(fù)分表的號(hào)碼?例如，《中學(xué)化學(xué)教材教法》

一書是針對(duì)中學(xué)化學(xué)老師編寫的，并且是有關(guān)教學(xué)法方面的，因此，應(yīng)入G633.8，如果再

細(xì)分的話，可按照專類復(fù)分表復(fù)分，所以，該書的分類號(hào)應(yīng)該為：G633.802?

4 總論復(fù)分表中“-4 教育與

普及”的演變分析

《中圖法》共有8個(gè)通用復(fù)分表，其中總論復(fù)分表列出了教育及普及的內(nèi)容?主表中任何一

級(jí)類目均可使用它復(fù)分，復(fù)分時(shí)將有關(guān)號(hào)碼加在主類號(hào)之后即可?

4.1 總論復(fù)分表中“-4 教育與普及”的演變

如果將各科教學(xué)法?教學(xué)參考書按學(xué)科分入有關(guān)各類時(shí)，可按照總論復(fù)分表下的“-4

教學(xué)與普及”類目進(jìn)行復(fù)分?總論復(fù)分表編列出各學(xué)科門類均可遇到的共性區(qū)分內(nèi)容，如理

論?方法?機(jī)構(gòu)?教學(xué)?參考工具書等?復(fù)分號(hào)由標(biāo)記符號(hào)短橫“-”與數(shù)字組成?以下列

出了《中圖法》從第一版到第五版總論復(fù)分表中“-4 教學(xué)與普及”的號(hào)碼變化情況，

見表3?

表3 總論復(fù)分表中“-4 教育與普及”

4.2 總論復(fù)分表中“-4 教育與普及”演變分析

《中圖法》復(fù)分表的修訂一般僅局限于擴(kuò)大類目外延?增加新類目?增加細(xì)分層次?增加注

釋等，盡量保持某個(gè)復(fù)分子目號(hào)所表達(dá)的主題基本不變[13]?從《中圖法》第一

至五版的總論復(fù)分表中“-4”變化表可以看出?

第一版和第二版總論復(fù)分表“-4”類名為“教學(xué)與普及”，類目及細(xì)分層次沒有大的變

化?

1985年出版的第三版開始“-4”類名從“教學(xué)與普及”修改為“教育與普及”，類目主

題內(nèi)容基本不變，只是教育比教學(xué)的概念范圍有所擴(kuò)大?除此之外，還增加了細(xì)分類目“

-40 教育組織?學(xué)?！?，并將類名“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”修改為“實(shí)習(xí)”，這種改變表明，教育教

學(xué)的實(shí)習(xí)范圍有所擴(kuò)大，不僅僅局限于生產(chǎn)實(shí)習(xí)?

1999年出版的第四版與第三版相比，在總論復(fù)分表類目“-41 教學(xué)計(jì)劃?教學(xué)大綱”中

增加了“課程”，從而構(gòu)成了新的類名，同時(shí)把類目“-42 教學(xué)方法?教學(xué)參考書”修

改為“-42 教學(xué)法?教學(xué)參考書”，“-44 習(xí)題?問題解答”修改為“-44 習(xí)

題?試題及題解”，“-45 實(shí)習(xí)”修改為“-45 教學(xué)實(shí)驗(yàn)?實(shí)習(xí)”，可以看出，隨

著教育制度的改革，新課程改革的提出，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的變化，教育教學(xué)的要求更加具體

，也增加了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容?

2010年出版的第五版與第四版相比，盡管G633中等教育類目?jī)?nèi)容變化不大，但是總論復(fù)分表

“-4”還是有一些變化的，類目“-43 教材” 修改為“-43 教材?課本”，

“-45 教學(xué)實(shí)驗(yàn)?實(shí)習(xí)”修改為“-45 教學(xué)實(shí)驗(yàn)?實(shí)習(xí)?實(shí)踐”，同時(shí)增加類目“

-46 教學(xué)設(shè)備”和“-47 考核?評(píng)估?獎(jiǎng)勵(lì)”?從以上變化可以看出，增加了教育

教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)及教學(xué)設(shè)備的內(nèi)容?經(jīng)過多年的教學(xué)改革，教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，

教學(xué)內(nèi)容更加具體?

總之，經(jīng)過不斷修改的《中圖法》總論復(fù)分表中“-4 教育與普及”類目，緊跟教育教

學(xué)改革的時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，更便于管理者類分及讀者查詢反映新科技?新主題的相關(guān)圖書?

5 結(jié) 語(yǔ)

從1975年至今，《中圖法》已經(jīng)修訂到了第五版?在《中圖法》4次的修訂過程中，中等教

育的類目也在發(fā)生著變化，整體來說《中圖法》的修訂比較及時(shí)，基本上保證了新穎性，適

應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展，也適應(yīng)了知識(shí)的發(fā)展?隨著科技的發(fā)展，新的教育技術(shù)?教學(xué)手段也會(huì)不

斷地出現(xiàn)，中等教育類目的變化也會(huì)成為必然，只有這樣，才能滿足用戶對(duì)分類法應(yīng)用的需

要?

參考文獻(xiàn)

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[12]王文杰.教育類教材?教學(xué)參考書分類探討[J].晉圖學(xué)刊，1995，（1）：39-

40，51.

第6篇：中等教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中等教育短跑教學(xué)

前言

在中等教育學(xué)校中很多學(xué)生都對(duì)短跑的了解較為淺顯，在練習(xí)過程中不能準(zhǔn)確把握每個(gè)動(dòng)作，完成的動(dòng)作規(guī)范性欠佳，有些學(xué)生認(rèn)為動(dòng)作練習(xí)沒有必要，只要簡(jiǎn)單的跑步就可以，這些誤區(qū)的存在導(dǎo)致短跑教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利開展?？茖W(xué)的短跑動(dòng)作是大量運(yùn)動(dòng)員以及專家長(zhǎng)期總結(jié)、實(shí)踐的結(jié)果，具有科學(xué)性、有效性，能夠讓短跑運(yùn)動(dòng)變得更加輕松自如。在短跑教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生樹立正確的觀念，之后采取正確的教學(xué)方式展開教學(xué)，讓學(xué)生的短跑能力得到提升。

1、學(xué)生體能特征分析

對(duì)于中等教育院校學(xué)生來說，其身體仍然處于成長(zhǎng)期間，這就需要體育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)候?qū)W(xué)生的體能特征進(jìn)行詳細(xì)分析。學(xué)生的體能特征是教學(xué)的基礎(chǔ)，充分了解學(xué)生的體能特征才能夠保證教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在提高短跑速度的同時(shí)不發(fā)生身體損傷。

1.1、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生

短跑項(xiàng)目與其他田徑項(xiàng)目有一定區(qū)別，短跑項(xiàng)目的刺激性非常顯著，通常在毫秒之間就能夠分出勝負(fù)。為了讓學(xué)生的短跑速度得到提升，就需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，建立起科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的綜合體能進(jìn)行評(píng)判，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)制定有效的教學(xué)方案，讓教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

1.2、開展專項(xiàng)訓(xùn)練

在體育教學(xué)活動(dòng)中教師需要展開具有針對(duì)性的短跑訓(xùn)練，這就需要對(duì)訓(xùn)練方式進(jìn)行科學(xué)的選擇，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效性的短跑訓(xùn)練，提升學(xué)生短跑能力，讓教學(xué)活動(dòng)具有良好的有效性。

1.3、制定系統(tǒng)性的教學(xué)體系

對(duì)于中等院校的學(xué)生來說，展開短跑訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以，從體育教師的角度出發(fā)，要將短跑訓(xùn)練作為長(zhǎng)期訓(xùn)練計(jì)劃，制定有機(jī)的教學(xué)整體，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的訓(xùn)練目標(biāo)。在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，教師需要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)完善訓(xùn)練安排，讓每名學(xué)生都得到有效提升。教師要在訓(xùn)練中對(duì)短跑相關(guān)因素加以考慮，讓學(xué)生的短跑技能不斷提升。

2、體能訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則

2.1、個(gè)性原則

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，教師在制定學(xué)生的體能訓(xùn)練時(shí)要對(duì)學(xué)生的個(gè)性予以尊重，結(jié)合短跑項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，制定符合的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生自身存在的不利因素得到彌補(bǔ)。通過短跑項(xiàng)目訓(xùn)練讓學(xué)生的潛能得到激發(fā)，為每名學(xué)生都打下堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)。

2.2、循序漸進(jìn)原則

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行短跑訓(xùn)練時(shí)教師需要把握循序漸進(jìn)的原則，所使用的訓(xùn)練動(dòng)作由易到難，訓(xùn)練時(shí)間也應(yīng)當(dāng)逐漸延長(zhǎng)，讓學(xué)生適應(yīng)短跑訓(xùn)練的強(qiáng)度，防止出現(xiàn)身體損傷。教師只有對(duì)訓(xùn)練強(qiáng)度以及訓(xùn)練方式加以控制，才能夠讓學(xué)生的短跑能力得到有效提升。

2.3、整體性原則

對(duì)于短跑教學(xué)來說需要具有整體性，如果在訓(xùn)練中完全針對(duì)學(xué)生的某項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行提升，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的短跑能力得不到增強(qiáng)，單一的運(yùn)動(dòng)很容易導(dǎo)致學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力出現(xiàn)偏差。如果忽略整體性展開短跑訓(xùn)練就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的機(jī)體受到損傷，阻礙學(xué)生健康成長(zhǎng)。所以，要想讓學(xué)生的綜合運(yùn)動(dòng)能力得到強(qiáng)化，就需要重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)短跑能力的提升。

2.4、專項(xiàng)化原則

教師在展開短跑訓(xùn)練時(shí)，重視整體性的基礎(chǔ)上還需要讓訓(xùn)練內(nèi)容趨于專項(xiàng)化，從訓(xùn)練中突出短跑的特性，這就要與專項(xiàng)化原則相符合。從短跑的發(fā)力特點(diǎn)出發(fā)，制定有效的訓(xùn)練方法，對(duì)短跑訓(xùn)練進(jìn)行合理規(guī)劃。教師在強(qiáng)化學(xué)生短跑技術(shù)時(shí)需要從實(shí)際情況出發(fā)，讓體能訓(xùn)練變得更加專業(yè)化。

2.5、反饋性原則

在進(jìn)行短跑教學(xué)時(shí)，體育教師要及時(shí)收集學(xué)生信息，如果對(duì)體能信息更新不及時(shí)會(huì)導(dǎo)致教師的分析工作開展受阻，體能訓(xùn)練系統(tǒng)的能效無(wú)法得到提升。所以，在提高學(xué)生短跑能力時(shí)要建立體能信息反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)體能進(jìn)行全方位分析，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3、短跑教學(xué)的新理念

3.1、重視送髖練習(xí)

對(duì)于學(xué)生的短跑訓(xùn)練來說，要對(duì)學(xué)生的送髖練習(xí)加以重視，包括小步跑、高抬腿跑以及后蹬跑。通過小步跑的練習(xí)需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)腿在著地以及蹬地時(shí)的技術(shù)，在完成這一動(dòng)作時(shí)需要放松膝關(guān)節(jié)，腳掌主動(dòng)踩地緩沖后進(jìn)行蹬伸，讓身體重心向前移動(dòng)。在練習(xí)高抬腿跑時(shí)，要感受蹬伸時(shí)的關(guān)節(jié)受力、發(fā)力情況，要對(duì)擺動(dòng)腿側(cè)骨盆進(jìn)行最大限度上提。當(dāng)大腿抬高一定高度才能夠讓腿部向前擺動(dòng)，增加每步的長(zhǎng)度。在進(jìn)行后蹬跑時(shí)，要對(duì)送髖技術(shù)進(jìn)行仔細(xì)感受，需要支撐腿在完成蹬伸動(dòng)作的同時(shí)，讓腿向前移動(dòng)，通過髖部的力量帶動(dòng)腿部運(yùn)動(dòng)，膝關(guān)節(jié)先做出向前運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作。學(xué)生在跑步過程中每步的長(zhǎng)短，身體向前移動(dòng)的速度都離不開后蹬作用，同時(shí)還需要發(fā)揮出身體協(xié)調(diào)能力。

3.2、將速度作為訓(xùn)練核心

短跑對(duì)運(yùn)動(dòng)員的速度以及力量都有很高要求，對(duì)于學(xué)生來說，要想在最短時(shí)間內(nèi)完成靜止?fàn)顟B(tài)向高速狀態(tài)的轉(zhuǎn)變難度非常大。所以，對(duì)于中等教育學(xué)校中的短跑教學(xué)來說，需要將節(jié)奏、速度作為主要訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生的絕對(duì)速度得到發(fā)展。在訓(xùn)練中可以采用的方法有加速高抬腿跑、減少步幅間隔跑以及小步跑等。

3.3、展開力量訓(xùn)練

要想讓速度得到提升就需要具有一定的力量作為支撐，對(duì)于很多世界級(jí)的短跑運(yùn)動(dòng)員來說力量訓(xùn)練都是他們?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)所在，他們能夠有效的將力量與速度進(jìn)行完美融合，將力量?jī)?yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為速度優(yōu)勢(shì)。我國(guó)在短跑運(yùn)動(dòng)上與世界領(lǐng)先水平還有一定差距，主要是由于我國(guó)短跑運(yùn)動(dòng)員在力量訓(xùn)練上存在不足，沒有展開有效的專項(xiàng)力量訓(xùn)練。這就需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行短跑教學(xué)時(shí)候重視力量訓(xùn)練，增加髖關(guān)節(jié)伸肌以及踝關(guān)節(jié)相關(guān)肌群的訓(xùn)練，增加最大力量。

3.4、重視心理素質(zhì)提升

在短跑運(yùn)動(dòng)發(fā)展到如今程度，比賽的緊張程度不同以往，參加短跑項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員所承受的心理壓力激增。所以，中等教育院校在進(jìn)行短跑訓(xùn)練時(shí)候不能忽略對(duì)學(xué)生的心理培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠具有良好的體育態(tài)度，面對(duì)比賽有良好的心態(tài)，保證能力的穩(wěn)定發(fā)揮。首先，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。在短跑教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)短跑活動(dòng)的興趣，這樣才能夠保證學(xué)生在參加比賽時(shí)候保持注意力的高度集中。教師還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生在不同條件下進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠具有良好的適應(yīng)能力，增強(qiáng)心理承受能力，進(jìn)而讓學(xué)生增強(qiáng)參加比賽的自信心。其次，培養(yǎng)學(xué)生的穩(wěn)定性。在短跑比賽中需要運(yùn)動(dòng)員能夠穩(wěn)定發(fā)揮自身能力，這就需要通過訓(xùn)練提升學(xué)生的自控能力，讓完成的動(dòng)作具有更高的穩(wěn)定性，在比賽中能夠有效的進(jìn)行自我情緒調(diào)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在參加比賽時(shí)候所處環(huán)境非常不利，就需要良好的心理素質(zhì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，讓自己最佳的水平能夠發(fā)揮出來，只有穩(wěn)定的發(fā)揮才能夠在比賽中取得勝利。

4、提高中等學(xué)校短跑教學(xué)有效性的策略

4.1、理論聯(lián)系實(shí)際

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，很多體育教師都執(zhí)著于理論知識(shí)的講解，沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力加以重視，這種教學(xué)方式的有效性非常低，與學(xué)生的發(fā)展相背離。教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力加以考慮，在教學(xué)中理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在掌握基本的理論知識(shí)之后，將其應(yīng)用在短跑項(xiàng)目上。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，讓學(xué)生對(duì)短跑充滿興趣。長(zhǎng)期的重復(fù)性訓(xùn)練難免會(huì)讓學(xué)生生出厭煩心理，教師可以通過活動(dòng)的方式進(jìn)行調(diào)劑，讓學(xué)生的注意力集中在教學(xué)中。此外，教師需要對(duì)自身的教學(xué)水平進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)相關(guān)的新興理論知識(shí)加以了解，幫助學(xué)生加深對(duì)短跑項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，并通過實(shí)踐明白短跑訓(xùn)練的意義所在。中等教育學(xué)校的學(xué)生身體仍然處于發(fā)育階段，體育鍛煉對(duì)于學(xué)生身體的成長(zhǎng)有積極作用，作為體育教師應(yīng)當(dāng)在提升短跑教學(xué)有效性的同時(shí)重視學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)。

4.2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)放松

在短跑運(yùn)動(dòng)中放松是非常重要的部分，通過放松能夠讓學(xué)生的身體處于更加協(xié)調(diào)的狀態(tài)。合理的放松能夠讓學(xué)生避免出現(xiàn)身體上的損傷，還能夠讓短跑能力得到提升。有教師針對(duì)放松的影響進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分為兩個(gè)小組，一組直接做短跑練習(xí)，一組在跑前作必要放松。教師在對(duì)兩組學(xué)生都進(jìn)行一段時(shí)間訓(xùn)練后，得到的數(shù)據(jù)非常明顯，做放松的小組短跑成績(jī)提升了5%，而沒有進(jìn)行放松的小組僅為1.8%。通過實(shí)驗(yàn)表明，放松訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生短跑能力的提升有明顯作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行放松訓(xùn)練時(shí)候需要從身體以及心理兩個(gè)層面展開，教會(huì)學(xué)生基本的身體柔韌性練習(xí)方式，讓學(xué)生的肌肉能夠得到放松。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的短跑放松能力可以通過兩個(gè)動(dòng)作的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，聳肩與沉肩就是引導(dǎo)學(xué)生放松的有效手段，兩者同步練習(xí)能夠讓學(xué)生知道肌肉處于放松狀態(tài)的感覺。

4.3、完善短跑訓(xùn)練方法

在短跑教學(xué)活動(dòng)中教師需要重視訓(xùn)練方法的多元化，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中完成訓(xùn)練。短跑項(xiàng)目與其他田徑項(xiàng)目相比較為枯燥乏味，這就使得學(xué)生堅(jiān)持訓(xùn)練的難度增加。這就需要教師在教學(xué)中將各類不利因素都考慮其中，讓學(xué)生能夠?qū)Χ膛苡?xùn)練充滿興趣，持之以恒的進(jìn)行短跑練習(xí)。很多學(xué)生對(duì)籃球、排球、足球一類的運(yùn)動(dòng)都有極大興趣，教師可以利用球類運(yùn)動(dòng)展開短跑訓(xùn)練。球類運(yùn)動(dòng)大多需要學(xué)生具有爆發(fā)力，這與短跑的要求具有一致性，因此，讓學(xué)生練習(xí)短跑爆發(fā)力的時(shí)候可以告知學(xué)生該訓(xùn)練對(duì)于球類技能提升的意義，讓學(xué)生明白短跑訓(xùn)練的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到短跑訓(xùn)練中。在具體實(shí)踐中教師需要對(duì)下列幾點(diǎn)加以重視：首先，需要對(duì)學(xué)生的客觀因素以及教學(xué)規(guī)律加以尊重。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要本著由易到難的原則，讓學(xué)生的能力得到科學(xué)合理的發(fā)展。教師需要重點(diǎn)講解短跑的相關(guān)技術(shù)，保證學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的準(zhǔn)確性，包括擺臂動(dòng)作以及腿部動(dòng)作，之后讓學(xué)生在球類競(jìng)技中將學(xué)習(xí)的動(dòng)作加以實(shí)踐，做到學(xué)以致用。其次，要針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。有些學(xué)生身體素質(zhì)較強(qiáng)，具有較大力量，但是身體協(xié)調(diào)能力略顯不足，而有些學(xué)生具有較好的協(xié)調(diào)性，力量卻稍顯欠缺。在訓(xùn)練過程中，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按照學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生具有更強(qiáng)的短跑技能。此外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷加以彌補(bǔ)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，讓短跑教學(xué)真正適合學(xué)生的體能發(fā)展。

5、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：中等教育的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 高原；患者；用藥依從性

紅原地處“世界屋脊”青藏高原東部邊緣，平均海拔3600米以上，由于其特殊的地理環(huán)境，對(duì)生活在這里的人群的生理、心理等產(chǎn)生重大的影響，從而影響其用藥依從性。本文就對(duì)紅原縣378名患者用藥不依從性及其原因、針對(duì)提高患者用藥依從性的藥學(xué)服務(wù)及其內(nèi)容、藥師在提高用藥依從性的作用等問題，結(jié)合查閱文獻(xiàn)進(jìn)行闡述和分析．旨在了解高原患者用藥中存在的問題，幫助其安全、有效、合理、經(jīng)濟(jì)地用藥，并為高原患者提高用藥依從性提供科學(xué)依據(jù)，最終達(dá)到良好的治療效果。

1 資料與方法

原始資料為2009年1月至12月我院就診患者的378份問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括患者年齡、性別、職業(yè)、文化程度、就診類別、所患疾病種類、藥品了解程度（見表1）、用藥依從情況（見表2）、用藥不依從情況（見表3）、用藥不依從導(dǎo)致的后果（見表4）及提高用藥依從性方法（見表6）等。然后分別進(jìn)行列表統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

378份問卷調(diào)查中，門診患者172例，住院患者206例；女：男=134：244，平均年齡42.17歲。被調(diào)查的對(duì)象主要分布的情況為邛溪鎮(zhèn)及麥洼鄉(xiāng)85人（62.0%）；患者以牧民占絕大多數(shù)275人(72.8％)，患者文化程度主要是中等教育程度以下299人(79.10％)，現(xiàn)將378份問卷按患者的文化程度分為大專以上、中等教育程度、文盲3組?；颊咚嫉募膊≈饕懈咴?57例（41.5%），心腦血管病106例（28.0%），呼吸道疾病65（17.2%），日光性皮炎33(8.7％)，大骨節(jié)病17（4.5%）。

表1 378名患者對(duì)藥品知識(shí)的了解程度調(diào)查結(jié)果

依從性分類 大 中等教育程度 文盲 小計(jì)

了解藥品知識(shí) 9（2.3%） 3（0.8%） 0（0%） 3.10%

不太了解

藥品知識(shí) 36（9.5%） 23（6.1%） 15（4.0%） 19.60%

不了解藥品

知識(shí) 34（9.0%） 76（20.1） 182.（48.1%） 77.30%

表2 378名患者用藥依從性調(diào)查結(jié)果

程度 大 中等教育程度 文盲 小計(jì)專以上

完全依從 28（7.4%） 17（4.5%） 46（12.2%） 24.10%

部分依從 42（11.1%） 46（12.2%） 89（23.5%） 46.80%

完全不依從 9（2.3%） 39（10.3%） 62（16.4%） 29%

表3 378名患者用藥不依從性調(diào)查結(jié)果

大 沒有配方取藥 服藥劑量錯(cuò)誤 服藥時(shí)間錯(cuò)誤 漏用或多服 過早停止服藥

大 31（39.2%） 13（16.5%） 21（26.7%） 16（20.3%） 8（10.1%

中等教育程度 46（45.1%） 34（33.3%） 13（12.7） 13（12.7%） 2（2.0%）

文盲197名 25（12.7%） 61（31.0%） 97（49.2%） 24（12.2%） 13（6.7%）

小計(jì)278名 67.00% 80.80% 88.60%

表4 5378名用藥不依從性產(chǎn)生的后果

大專以上 中等教育程度 文盲

造成疾病治療失敗 58（15.8%） 88（23.3%） 144（38.1%）

造成自身的中毒危險(xiǎn) 16（4.4%） 8（2.1%） 19（5.0%）

干擾新藥的臨床試驗(yàn) 5（1.4%） 6（1.6%） 34（9.0%）

表5 378名患者用藥不依從性的原因調(diào)查結(jié)果

語(yǔ)言障礙 生活無(wú)

規(guī)律 用藥方案復(fù)雜 經(jīng)濟(jì)承受能力不足 不清楚用法用量 藥物不良反應(yīng) 醫(yī)務(wù)人員服務(wù) 患者以為自己病情好轉(zhuǎn) 藥物劑型不合適，色味差 受社會(huì)不良廣告宣傳影響 擅自改服所謂的編方或秘方

大專以上（n=97，%） 0（0） 9（11.4） 23（29.1） 18（22.8） 3（3.7） 36（45.6） 12（15.2） 26（32.9） 22（27.8） 14（17.7） 9（11.4）

中等教育（n=288，%） 173（60.1） 102（35.4） 78（27.1） 129（44.8） 81（28.1） 151（52.4） 58（20.1） 61（21.2） 45（15.6） 56（19.1） 49（17.0）

文盲（n=197，%） 185（93.9） 172（87.3） 83（42.1） 98（49.7） 103（52.3） 91（46.2） 43（21.8） 56（28.4） 16（8.1） 12（6.1） 85（43.1）

表6 提高用藥依從性的方法

建立良好的醫(yī)患關(guān)系 簡(jiǎn)化治療方案 加強(qiáng)用藥指導(dǎo) 錯(cuò)開用劑型、劑量 加強(qiáng)患者健康教育 降低藥費(fèi)

大專以上79人 79（100%） 68 （86.1%） 45(57.0) 8（10.1） 52（65.8） 49（62.0）

中學(xué)以下102人 84（82.4%） 51（50） 91(89.2) 43（42.2） 86（84.3） 76（74.5）

文盲197人 91（46.2） 41(20.8) 182(92.3) 156（79.2） 175（88.8） 182（92.4）

3 討論

本次調(diào)查對(duì)象是地處高原的紅原縣藏族患者，其中以牧民占絕大多數(shù)275人(72.8％)，文化程度主要是中等教育程度以下

299人(79.10％)，高原病是危害藏族患者的頭號(hào)疾病，這是處于高原特定環(huán)境下的常見病、多發(fā)病。多數(shù)藏族患者對(duì)所服藥品知識(shí)不太了解，從表1可以看出文盲患者不太了解藥品知識(shí)程度最高，從表2可以看出文盲藏族患者用藥不依從性比例較大。因此，醫(yī)務(wù)工作者平常要多學(xué)當(dāng)?shù)夭卣Z(yǔ)，這樣有利于加強(qiáng)醫(yī)患語(yǔ)言溝通，藥學(xué)工作者在調(diào)配藥品的過程中多用藏語(yǔ)給患者明確交代藥品用法、用量及注意事項(xiàng)，讓大多數(shù)患者正確了解藥品知識(shí)，才能使患者自覺服藥，提高其用藥依從性。

調(diào)查對(duì)象中藏族患者用藥不依從人數(shù)為287人(75.8％)，其不依從方式主要有沒有配方取藥、服藥時(shí)間錯(cuò)誤、服藥劑量錯(cuò)誤。這表明大多數(shù)患者由于客觀因素的制約而選擇用藥不依從，調(diào)查顯示，藏族患者選擇不依從的主要原因是語(yǔ)言障礙、生活不規(guī)律、經(jīng)濟(jì)承受能力，用藥方案復(fù)雜等。這可能與大多患者都是牧民，文化程度低，藏漢語(yǔ)言溝通存在難度，以及紅原衛(wèi)生知識(shí)普及程度差有關(guān)。，因此，藏族患者應(yīng)采取不同的咨詢內(nèi)容。對(duì)藏族患者，加強(qiáng)健康教育，囑咐其養(yǎng)成規(guī)律的生活，克服恐懼心理，避免使用昂貴藥。盡量使用國(guó)家基本藥物，并詳細(xì)說明用法用量及注意事項(xiàng)。

4 結(jié)論

針對(duì)藏族患者用藥不依從性的特點(diǎn)，廣大醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)拓寬醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)技能和服務(wù)水平，建立良好的醫(yī)患關(guān)系，增加患者的信任度，提高患者的依從性，醫(yī)務(wù)工作者要做到用藥簡(jiǎn)單、方便、療效好，使患者樂于接受，同時(shí)要有針對(duì)性地進(jìn)行宣傳教育，普及用藥知識(shí)，提高疾病的治愈率及患者的生活質(zhì)量，以達(dá)到最佳治療目的。

參考文獻(xiàn)

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[3] 齊曉漣，王育琴．老年不同人群用藥依從性的調(diào)查分析[J]．中國(guó)藥學(xué)雜志，2002，37(2)：141

第8篇：中等教育的特點(diǎn)范文

摘 要 我國(guó)運(yùn)動(dòng)員的文化教育水平不僅關(guān)系到運(yùn)動(dòng)員自身的發(fā)展，而且與我們當(dāng)前體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)。本文從文化教育體系的各個(gè)階段著手，提出了相應(yīng)的解決方案，以期對(duì)各個(gè)階段運(yùn)動(dòng)員文化教育的提高起到作用。

關(guān)鍵詞 運(yùn)動(dòng)員 文化教育體系 階段

迎著第30屆倫敦奧運(yùn)會(huì)的來臨，引起全世界對(duì)競(jìng)技體育的關(guān)注，隱藏在背后的運(yùn)動(dòng)員的文化教育卻處在跛足地位。從總體上來看，我國(guó)的運(yùn)動(dòng)員學(xué)歷偏低，文化水平較差，不同教育階段都普遍存在問題。

一、不同階段運(yùn)動(dòng)員文化教育存在的問題

（一）基礎(chǔ)教育階段

1.過早脫離教育大環(huán)境

我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的專項(xiàng)訓(xùn)練低齡化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，使得運(yùn)動(dòng)員小學(xué)5-6年級(jí)就離開了全日制學(xué)校，投入到運(yùn)動(dòng)隊(duì)集訓(xùn)中。這種運(yùn)動(dòng)員文化教育過早的脫離教育大環(huán)境，使得這些運(yùn)動(dòng)員九年義務(wù)教育根本得不到保障，根本完成不了《義務(wù)教育法》里面規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

2.對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育重視程度不夠

許多運(yùn)動(dòng)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)心運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)的高低與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、管理人員和教練員的切身利益無(wú)關(guān)，對(duì)文化學(xué)習(xí)置之不理。運(yùn)動(dòng)員自身意識(shí)不到文化教育學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)文化教育學(xué)習(xí)普遍缺乏自我約束力。

（二）中等教育階段

1.文化教育的連續(xù)性、系統(tǒng)性缺失

中等教育階段一般是大齡項(xiàng)目，從事這一項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員從小脫離正規(guī)的小學(xué)教育，中學(xué)階段跟不上，上課聽不懂，形成惡性循環(huán)，文化教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性遭到了嚴(yán)重的破壞。

2.學(xué)訓(xùn)矛盾更加突出

進(jìn)入中等教育階段之后，運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技水平得到了很大的提高，參加比賽的機(jī)會(huì)也會(huì)越來越多，訓(xùn)練的強(qiáng)度也就會(huì)越來越大，相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間就會(huì)減少，學(xué)訓(xùn)矛盾就會(huì)更加的突出。

（三）高等教育階段

1.運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量無(wú)法滿足現(xiàn)在社會(huì)的用人需求

相當(dāng)部分高校運(yùn)動(dòng)員文化教育呈現(xiàn)有形式、無(wú)內(nèi)容，有內(nèi)容、無(wú)效果的現(xiàn)象。教學(xué)過程中還存在課程開設(shè)不完善、教材內(nèi)容陳舊等問題，與社會(huì)需求相脫鉤。

2.高校專業(yè)設(shè)置有限，運(yùn)動(dòng)員擇校余地小

目前，我國(guó)設(shè)有體育類專業(yè)的高校并不多，尤其在一些綜合類高校中，幾乎沒有運(yùn)動(dòng)員可以學(xué)習(xí)的專業(yè)，部分項(xiàng)目?jī)?yōu)秀運(yùn)動(dòng)員到普通高校就讀的機(jī)會(huì)微乎其微。

3.高等院校辦學(xué)目標(biāo)不明確

有很多的高校召來的現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員主要是為本校打比賽，根本不會(huì)理會(huì)他們的文化教育。造成了在高校跟在訓(xùn)練隊(duì)沒有區(qū)別，沒有解決運(yùn)動(dòng)員文化教育的根本問題。

二、我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育的提高對(duì)策

（一）基礎(chǔ)教育階段

加強(qiáng)法制化建設(shè)，把運(yùn)動(dòng)員的九年義務(wù)教育真正納入運(yùn)動(dòng)員正常工作中并使之法制化，做硬性規(guī)定。參賽資格與運(yùn)動(dòng)員文化教育水平相掛鉤，這會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員本身的自覺性學(xué)習(xí)形成一種督促的作用，也將會(huì)對(duì)教練員形成一種壓力，使得兩者都會(huì)加強(qiáng)對(duì)文化教育學(xué)習(xí)的重視。

要使運(yùn)動(dòng)員本身、領(lǐng)隊(duì)、教練員等相關(guān)人員意識(shí)到運(yùn)動(dòng)員文化教育的重要性。對(duì)教練員來說，要把運(yùn)動(dòng)員文化教育成績(jī)與教練員的直接利益掛鉤，以使所有教練員都認(rèn)識(shí)到文化教育是訓(xùn)練工作的重要組成部分。對(duì)運(yùn)動(dòng)員本身，應(yīng)多進(jìn)行思想教育，給他們講述發(fā)生在他們身邊的像鄒春蘭這樣的真實(shí)的故事。

（二）中等教育階段

教學(xué)形式的積極變革和創(chuàng)新。在運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該視情況采取分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、一對(duì)一教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)形式。對(duì)于經(jīng)常外出比賽和訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員，采用“送教上門”的形式，進(jìn)行“課堂、隨隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)三結(jié)合措施，從而才能保證文化教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性。

教學(xué)內(nèi)容上，完善課程設(shè)置和教材。大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練后保證學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，適量的減少相互重復(fù)性難度性大的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在教學(xué)時(shí)間上，針對(duì)運(yùn)動(dòng)員每年比賽季節(jié)和文化學(xué)習(xí)時(shí)間的特點(diǎn)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育授課時(shí)間實(shí)行“三學(xué)期制”。這能盡可能保證運(yùn)動(dòng)員文化教育的連貫性和系統(tǒng)性，巧妙的解決學(xué)訓(xùn)矛盾之間的關(guān)系。

（三）高等教育階段

地方教育部門應(yīng)該積極引導(dǎo)退役運(yùn)動(dòng)員，提高他們的文化教育意識(shí)，使他們能夠更加自覺的進(jìn)入學(xué)校再深造，提高自己的文化素質(zhì)。

適度擴(kuò)大體育類專業(yè)課程設(shè)置，使運(yùn)動(dòng)員有更大的選擇余地。優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員各有自己的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和對(duì)未來的規(guī)劃，他們希望有更多的專業(yè)可選擇。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該更加完善，進(jìn)一步打破四年畢業(yè)的時(shí)間期限，給運(yùn)動(dòng)員大學(xué)生充足的時(shí)間去高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)。

三、小結(jié)

運(yùn)動(dòng)員無(wú)論在九年義務(wù)教育階段，中等教育階段還是高等教育階段，中國(guó)運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)教育與訓(xùn)練之間的矛盾一直很突出，但幾乎所有人都把運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練作為首選，但是運(yùn)動(dòng)員文化教育在我國(guó)的體育事業(yè)中起到的作用是不可忽略的。只有真正的做到體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)職責(zé)分工，但又互相促進(jìn)才是解決問題的根本。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：中等教育的特點(diǎn)范文

    高中教育作為中等教育的一部分，其功能當(dāng)然是要提高青少年學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是當(dāng)大部分高中畢業(yè)生不能上大學(xué)而必須走向社會(huì)時(shí)，高中教育的這種功能應(yīng)該是首要的，而且，這種功能的實(shí)現(xiàn)形式也常常是基礎(chǔ)知識(shí)與能力的教育。當(dāng)大部分高中畢業(yè)生都能夠進(jìn)一步接受高等教育時(shí)，高中教育的這種功能仍然是必要的，但它的具體實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容卻必須有所變化。根據(jù)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，這種變化的主要內(nèi)涵之一即是加強(qiáng)與大學(xué)的銜接，增加課程與教學(xué)的選擇性、學(xué)術(shù)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?；蛘哒f，這種背景中的高中階段教育應(yīng)該在培養(yǎng)綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，為能夠上大學(xué)的年輕人作好接受高等教育的準(zhǔn)備，進(jìn)而成為中等教育與高等教育的銜接。實(shí)事求是地說，這種變化符合青少年身心發(fā)展和教育的間斷性與連續(xù)性相統(tǒng)一的規(guī)律，也是符合高中階段教育實(shí)際的。

    高中教育的這種變化及其定位，是符合教育規(guī)律的。教育必須適合人的身心發(fā)展規(guī)律，這是教育的基本規(guī)律之一，也是學(xué)制的基礎(chǔ)。這一規(guī)律的主要內(nèi)容之一便是兒童與青少年身心發(fā)展的間斷性與連續(xù)性的矛盾統(tǒng)一。就間斷性而言，指的是兒童與青少年的身心發(fā)展具有一定的階段性，不同階段的發(fā)展具有不同的矛盾、任務(wù)與特點(diǎn)。由此，不同階段的教育教學(xué)方式與內(nèi)容也是不同的。例如，學(xué)前教育由于兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未分化，其教學(xué)活動(dòng)的基本形式只能是游戲。而國(guó)外的某些國(guó)家甚至根據(jù)兒童與青少年身心發(fā)展的規(guī)律，規(guī)定在某一年齡段之前必須根據(jù)學(xué)生的本性進(jìn)行教學(xué)。這也是教育學(xué)中所謂“成熟原則”與“適應(yīng)原則”的主要內(nèi)容，即根據(jù)兒童與青少年身心發(fā)展的階段性特征，分別以兒童和青少年的身心成熟程度與適應(yīng)社會(huì)的要求為基礎(chǔ)，選擇與安排教育教學(xué)的內(nèi)容與方法。從理論上講，這種間斷性也是學(xué)制體系的重要根據(jù)，目前所謂的幼兒園、小學(xué)、初中、高中，乃至于大學(xué)的年齡與體制安排，都應(yīng)該是根據(jù)兒童與青少年身心發(fā)展規(guī)律的這種間斷性特征決定的。從這個(gè)角度說，高中教育作為中等教育的一部分，應(yīng)該符合中等教育的基本要求；作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，應(yīng)該有它自己獨(dú)立的功能與價(jià)值，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    同樣，連續(xù)性也是兒童與青少年成長(zhǎng)及其教育規(guī)律的一個(gè)重要方面。這種連續(xù)性指的是，兒童與青少年的身心發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程。這種連續(xù)性的含義包括兩個(gè)方面：其一，兒童與青少年的身心發(fā)展過程是一個(gè)整體，應(yīng)該具有一種整體的教育觀念與制度安排，各個(gè)階段的教育應(yīng)該服從這種整體性。其二，兒童與青少年身心發(fā)展的階段性特征及其教育的不同階段之間，應(yīng)該是相互聯(lián)系或銜接的，而不能是隔離的。美國(guó)著名教育學(xué)家杜威在他晚年的力作《經(jīng)驗(yàn)與教育》中，修正了自己早期進(jìn)步主義的缺陷，把連續(xù)性作為教育中最基本的原則之一。從現(xiàn)實(shí)的角度看，教育的這種連續(xù)性要求教育的每個(gè)階段，包括學(xué)前、小學(xué)、初中、高中與大學(xué)之間，都應(yīng)該充分考慮上下和彼此之間的過渡與銜接。按照杜威的觀點(diǎn)，如果教育的不同階段與不同部分之間缺乏這樣的過渡或銜接，則屬于彼此之間的“隔離”，而這種教育的“隔離”，則是教育中最大的“浪費(fèi)”。他在《學(xué)校與社會(huì)》一書中懇請(qǐng)大家“注意到學(xué)校制度各個(gè)部分的隔離現(xiàn)象，注意到在教育目的上缺乏統(tǒng)一性”。他自己繪制了一張學(xué)制圖，說明學(xué)校制度本身的彼此隔離，并且說道：“我不想指出，過去存在于學(xué)制的各個(gè)不同部分之間的隔離、分離現(xiàn)在仍然存在。然而必須承認(rèn)，迄今為止，它們從來也沒有結(jié)合成為一個(gè)完全的整體。教育管理方面的重要問題是如何將這些不同的部分統(tǒng)一起來?！庇靡晃恢袑W(xué)校長(zhǎng)的話說，不考慮這樣的銜接，不僅是教育的浪費(fèi)，而且是學(xué)生生命的浪費(fèi)。從高等教育的角度講，這種“銜接”和“準(zhǔn)備”，不僅要求高中加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，而且希望能夠改變目前高中教育中分科教育以及各種應(yīng)試教育的現(xiàn)象，這樣才能更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

    高中教育的這種定位及其變化，也是符合高中階段教育現(xiàn)實(shí)的。實(shí)際上，高中階段的教育一直在努力實(shí)踐著這種連續(xù)性。所謂高中階段教育形態(tài)的多樣性，以及所謂綜合高中的改革等，都是在保持其獨(dú)立性的同時(shí)，力求實(shí)現(xiàn)與不同方面的銜接與連續(xù)性，包括為高中學(xué)生畢業(yè)以后走向社會(huì)、走向職場(chǎng)以及走向大學(xué)作準(zhǔn)備。顯然，在70％以上的高中畢業(yè)生都能夠上大學(xué)的現(xiàn)代教育體系中，高中階段教育與高等教育之間的連續(xù)性及其銜接，已經(jīng)成為高中教育階段的主要矛盾或矛盾的主要方面，成為這種連續(xù)性和銜接中最主要的取向。這種以學(xué)生發(fā)展需要為根據(jù)與目的的改革，也是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中“以人為本”原則的體現(xiàn)。還應(yīng)該指出的是，這種定位不僅體現(xiàn)了高中教育的多樣化，而且其本身也為高中學(xué)生的多元化發(fā)展提供了非常廣泛的基礎(chǔ)。因?yàn)椤案咧须A段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期”(《綱要》語(yǔ))，高中階段的教育，特別是其教育內(nèi)容與要求，不能像作為義務(wù)教育的初中那樣，具有同一性和強(qiáng)制性，而是必須尊重在身心發(fā)展方面已經(jīng)越來越分化的高中學(xué)生的選擇和自主性，尊重他們未來發(fā)展取向的多樣性。而這樣的選擇性、學(xué)術(shù)性與多樣性的學(xué)習(xí)與教育，既為高中學(xué)生的多元發(fā)展提供了可能性，也是高等教育的一個(gè)重要特征。

    高中階段教育的這種定位及其變化，正是反映和體現(xiàn)了青少年發(fā)展過程中的間斷性與連續(xù)性的統(tǒng)一。一方面，這種定位及其變化并不會(huì)改變高中階段 教育的基本性質(zhì)，也能夠繼續(xù)保持其體制、層次與管理方面的穩(wěn)定性。盡管按照這種定位，部分高中學(xué)校，特別是發(fā)達(dá)省區(qū)和城市的高中學(xué)校，以及部分優(yōu)秀高中學(xué)校，應(yīng)該作為中等教育和高等教育的過渡與銜接，為高中學(xué)生接受高等教育作好準(zhǔn)備，但它仍然屬于中等教育的范疇。這意味著，高中階段教育仍然是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體和系統(tǒng)，并不會(huì)因此失去其自身的價(jià)值而從屬于高等教育。另一方面，這種定位及其變化又突出和強(qiáng)調(diào)了高中階段教育的開放性與發(fā)展的特征，反映和體現(xiàn)了相當(dāng)部分的高中階段教育與高等教育之間的聯(lián)系與銜接。雖然它在整體上仍然屬于中等教育，但它已經(jīng)開始具有了若干高等教育的特征，成為了整個(gè)教育體系中一個(gè)十分關(guān)鍵的承上啟下的重要環(huán)節(jié)。