教師的職業(yè)幸福感精選(九篇)

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第1篇：教師的職業(yè)幸福感范文

【關鍵詞】教師；職業(yè)幸福感

從小時候聽那首“幸福在哪里，朋友啊告訴你，它不在綠蔭下，也不再你夢里，它在辛勤的工作中……”到前幾年看電視劇《老大的幸?！?，再到我個人的QQ個性簽名：健康才是最大的幸福。我一直在思考：作為一名老師，職業(yè)幸福是什么？

作為社會的構成體，每個人都有一種社會身份和社會角色，做好符合自己身份的事情，干好自己的份內之事，為社會做出應有的貢獻作為對自己賴以生存的社會的回報，同時社會也會以工資的形式回報個人。那么，教師作為一種社會身份和社會角色，除了用勞動報酬這種有形的東西來衡量其存在價值外，教師的職業(yè)幸福感這種無形的東西也能衡量其存在價值。事實上，教師在以多元、多姿、多態(tài)、多角色的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福。對于教師來說，能時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著教師本人的人生快樂，更影響著學生。只有教師幸福了，教師才能把這種幸福感轉遞給學生，學生才會感到幸福。教書育人既是一份職業(yè)，又是一份事業(yè)。職業(yè)是用以謀生的一項工作，是一種謀生的方式；而事業(yè)則是精神的寄托，是教師一生執(zhí)著地為之獻身的目標及追求目標的活動。如何才能獲得幸福？這是每一位教師都十分關注的問題。那么，誰能給予高中教師職業(yè)幸福感？在課程改革背景下，高中教師的職業(yè)幸福感如何獲取呢？我個人覺得一名高中教師職業(yè)幸福感可以從以下幾個方面獲得：

一、學生能給教師職業(yè)幸福感

教師職業(yè)幸福感往往來自學生，當看到自己以智慧開啟了學生的思維、用知識和德性幫助學生走出困境，教師看到學生那感激不盡的笑容，就感受到了幸福，一種無以取代的幸福感。對學生或成人、或成才的成功教育是對教師職業(yè)幸福感的最好的詮釋。因此，如果對學生來說是一種進步，那么對老師來說就是一種幸福。

人們常說現在的孩子不懂得珍惜，不知道感恩，作為老師，我們也時常會抱怨。但一句真誠的“老師節(jié)快樂！”，“老師您辛苦了！”，“老師好！”，足以表達他們對老師的感激之情，也足以讓老師有一種快樂的幸福感。學生的愛是滿足教師愛的需要的重要途徑。與成人之愛相比，學生的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質。

二、教師自己能給自己職業(yè)幸福感

如果說，學生能給教師職業(yè)幸福感，那么，教師自己也能給自己職業(yè)幸福感，事物的發(fā)展由其內因決定，其內因便是教師自己。

每個人的人生追求可以有物質方面的，也有精神方面的。倘若能給自己一片純凈的精神家園的話，精神便有了支柱，生活便有了目標，工作便有了干勁。所謂精神家園，就是可以進行靈魂與靈魂，心靈與心靈溝通的場所。它的存在是很微妙的，但它給人帶來的精神寄托或激勵卻是無窮的。而教師的精神支柱就是學生，目標就是讓學生取得進步，學生有了進步，教師就有了動力，所以當默默的耕耘終有一天換來教育的累累碩果時，幸福便不言而喻了。原來，幸福，也是掌握在老師自己的手中的！朱永新教授說過：“要想寫得精彩，就要活得精彩，做得精彩?！闭l不想收獲精彩？誰不想活得有意義？而一切的如意都要靠自己創(chuàng)造。幸福掌握在自己的手中。

三、學校能給教師職業(yè)幸福感

如果說班級是學生相處的大家庭，那么，學校是教師們相處的大家庭，也是教師個人成長的大環(huán)境。教師的幸福除了來源于學生之外，更來源于學校這個多才的文化廣場。教師個人業(yè)務的發(fā)展、領導的器重、同事的信任、同伴的互助，這些對教師都是一種肯定，也決定了教師對自身職業(yè)的正確定位，對自身社會角色價值的準確判斷，以及對人生的積極態(tài)度。在三尺講臺上，有愉悅的心情，有感恩的心態(tài)，展示的便是充滿幸福的微笑，獲得的便是職業(yè)幸福感。

四、家長的信任、尊重和肯定你給教師職業(yè)幸福感

第2篇：教師的職業(yè)幸福感范文

一、內因

1．教師沒有正確地認識自己以及自己所從事的職業(yè)

教師這一職業(yè)是現代社會最開放的職業(yè)之一，工作中要接受各個方面的直接或間接的檢查或監(jiān)督。過于頻繁的檢查或監(jiān)督會讓部分教師產生焦慮情緒，因此，教師首先應該正確地認識自己及所從事的職業(yè)，因為沒有正確地認識自己,就不能合理地要求自己;不能客觀地評價自己，就會對教師的職業(yè)認同產生偏差。

2．不能正確地對待教學上的失敗

素質教育與應試教育并存的時代對教師提出了更高的要求。教學成績的成與敗、班級工作上的好與壞，如果我們教師不能客觀地對待，就會導致教師工作情緒化，直接的后果就是教師職業(yè)幸福感的低落。

3．要有做一個幸福的教師的追求

幸福的教師首先是一個成功的教師，而成功的教師首先是一個關愛學生的教師。只有了解學生,公平對待每一個學生，尊重他們的人格與創(chuàng)新精神，這樣才能激發(fā)他們的求知欲與創(chuàng)造欲。如果在教育的過程中，教與學割裂開來，那么教師就很難在自己所教的學科、學生身上捕獲到恒久的職業(yè)幸福感。

二、外因

1．當前農村義務教育發(fā)展很快，但從教師隊伍的整體來看，農村教師隊伍總量不足，工作負荷過重；不少農村地區(qū)小學教師退休人多，外流教師多，青年教師少，城鄉(xiāng)差異過大；加上農村小學教學網點分散，成班率較低等原因，增加了教師的工作壓力，使得他們沒有太多的精力去參加繼續(xù)教育學習，這樣會導致部分教師跟不上時代與社會的步伐。

2．城鄉(xiāng)教師差別較大也導致一些農村教師在思想上錯誤地認為農村教育已經成為黨和政府遺忘的角落。城鄉(xiāng)教師的確在生活上、工作上、繼續(xù)教育等許多方面還存在一定的差距，這些也束縛著農村教師的職業(yè)幸福感。

3．教育大環(huán)境的差異影響著教師職業(yè)幸福感的指數，現在提倡“尊師重教”更多的是一些較空洞的口號，面對如此龐大的農村教師隊伍，全社會對于“尊師重教”顯得心有余而力不足；并且，現在的農村中小學學生中有60％至70％是留守兒童，這部分學生及他們的家長會給教師的教學與班級的管理帶來不小的麻煩，其中有些是不折不扣的“刺頭”學生、“刺頭”家長。這些問題影響著教師事業(yè)的成功。

三、策略

社會的進步靠教育，教育的希望在教師?？梢哉f，一支充滿朝氣、才氣的教師隊伍在一定程度上能左右整個教育的成敗。因此，要讓教師能夠在幸福的氛圍、幸福的心態(tài)中進行教書育人的工作，就必須增強教師們的幸福感，這樣才能打造一支積極向上的教師隊伍。筆者認為應從以下幾個方面增強教師的職業(yè)幸福感。

首先，應該從外部環(huán)境上創(chuàng)新教師管理機制。應使青年教師進得來，留得住，切實提高他們的職業(yè)認同感，讓他們在入行前幾年就樹立終生教書育人的志向；應使中老年教師能有均等的受繼續(xù)教育的權利，讓他們用爐火純青的精湛技藝來淬煉他們的職業(yè)認同感；應讓全社會創(chuàng)設全民辦教育的理念，共同分擔教書育人的責任，這樣教師更能體會到教育的喜悅。

其次，應該注重培養(yǎng)教師的積極情緒。教師的工作環(huán)境與其他行業(yè)有著明顯的差異，與教師打交道的除了學生以外，還要和諧地處理與同事、領導、家長、社會的關系。這就要求教師每天都要有積極的情緒，只有與學生、同事、領導、家長、社會的關系融洽了，教師才會真正喜歡上這個職業(yè)。有研究表明：“慎獨”能較好地釋放壓力，當我們壓力過大時，不妨獨自或邀上幾個知己到大自然中，讓郁郁蔥蔥的樹木、清澈的溪水帶走我們心中的不快；加強心理學學習能很好地保持良好心態(tài)，在沖突中，在低落時，可以幫助我們盡快走出低谷。

再次，應該為教師的繼續(xù)教育創(chuàng)設條件。“業(yè)精于勤荒于嬉”。成功的秘訣在于不斷地學習，不斷地充實自己。為了加大教師的培訓力度，提高教師教育教學能力和整體素質，啟動“國培計劃”、“中小學教師繼續(xù)教育培訓計劃”等，開展形形的教師培訓，但這些還不能把所有的農村中小學教師都納入。筆者認為更重要的還是教育行政部門應綜合利用各種資源，積極開展校本研修，提高教師參與校本研修的意識，只有“走出去、請進來、消化好”的路子走好了，才能建立一支師德水平高、業(yè)務能力強的教師隊伍。教師的素質真正提高了，才能從工作中獲得恒久的成功體驗，才能喚醒教師的職業(yè)幸福感。

第3篇：教師的職業(yè)幸福感范文

[關鍵詞] 幼兒教師；職業(yè)幸福感

幼兒教師的職業(yè)幸福感，是指幼兒教師在幼兒園工作中體會到的快樂和幸福。我聽過這樣一個故事，北京有一位九十多歲的老太太為了給重孫子在好的幼兒園報上名，連續(xù)排了3天的隊，如今好的幼兒園少，好的幼兒教師更少，幼兒園的老師為什么會跳槽？離開幼兒園，另尋工作？其中幼兒教師缺乏職業(yè)幸福感就是其中原因之一。

本人在某幼兒園學習了個多月，閑暇之余聽到最多的就是教師的牢騷和抱怨，很少有人提到工作中有幸福感。如果幼兒教師在工作中能夠找到幸福感的話，那么離崗的老師就不會有那么多，要想讓幼兒教師在工作中得到幸福感，多一些快樂，少一點煩惱，找出幸福感的來源是解決問題的癥結。

幼兒教師的職業(yè)幸福感來源于以下幾方面：

一、源于幼兒

幼兒是幼兒教師服務的對象。幼兒教師每天的工作不外乎照顧幼兒的生活，培養(yǎng)幼兒的行為習慣，讓幼兒學會自理，自己的事情自己處理，我們該怎樣從孩子身上得到幸福感呢？

方法一：教師要有愛心。教師要學會用欣賞的眼光看待幼兒，理解、尊重幼兒。要學會接納包容。包括接納孩子們犯的小錯誤或小缺點，教師要完全地接納幼兒，這就意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對孩子們的寬容，尊重，理解，使孩子們感受到老師真正接納自己所犯的小錯誤或是小缺點，而教師這種原本的尊重和理解就會使我們產生一種職業(yè)幸福感！

方法二：教師要有童心。教師要學會以平等，真誠的態(tài)度對待每一位孩子，呵護每一位幼兒，用一顆童心與每一位幼兒交往。如果在與孩子們交往的過程中多以命令的口吻與孩子們講話，這就是一種不平等，沒有感情的交往方式。長期以來，孩子們就會對老師產生一種畏懼，對老師而疏遠，這就是等于老師剝奪了一個讓自己感受童真童趣的機會，教師與幼兒缺乏心靈上的交流，教師自己豐富的內心世界沒有得到心里上的溝通，最終會變得干涸，你說，這樣教師還有職業(yè)幸福感可言嗎？所以，在與孩子們交往中，我們要放下老師的架子，以真實的自我與幼兒交往，和孩子們打成一片走進孩子的世界，這樣我們才會發(fā)現幸福和快樂就在自己身邊。我們會發(fā)現，以真誠、平等的態(tài)度與孩子們交往，得到孩子們的喜愛，同時你就會感到職業(yè)的幸福感和快樂。

方法三：教師要有接納心。愛是心靈和心靈的碰撞。在給予孩子愛心的同時，我們要學會接納孩子的愛心。偶爾孩子們會為你畫一副畫，或許孩子們的這幅畫糟糕透了，但是你一定要知道這是孩子的愛心。你一定要高興地接受，并且讓孩子們感受到你的快樂。孩子的愛是教師幸福感的重要來源。孩子們的愛是真誠的，是純潔的，孩子們的愛更能體現出愛的本質。但是得到孩子們的愛的前提是，教師要對孩子們付出愛，愛、被愛著，你就是一個幸福的人。

二、源于家長

在幼兒教師的工作中，家長是代言人，是幼兒教師工作的直接批評者，家長的信任、尊重都意味著一位幼兒教師的教育能力，人格力量；家長的任何評價都體現著對老師辛勤勞動的的承認和回報。家長的認可，承認，都是幼兒教師職業(yè)幸福感的來源。想要獲得家長的認可，信任和尊重，作為教師的我們首先要尊重家長，尊重幼兒，用心傾聽家長的意見，多站在家長的角度想問題，尊重家長提出的寶貴意見。真誠地和家長溝通，建立良好友善的幼教關系。

具體做法如下：

方法一：做一個有責任心的老師。在獨生子女居多的我國，幼兒就是家長甚至一個家族的掌上明珠，寶貝疙瘩，家長幾乎把所有的希望都寄托在幼兒身上，也寄托在幼兒的直接教育者――幼兒教師身上，因此，我們一定要認識到我們身上的使命和責任，以極大的責任心投入工作，以責任心贏得家長對我們的信任和尊重。雖然我們不能成為幼兒前途命運的主宰者，但是我們可以成為幼兒忠實的朋友，成為幼兒蹣跚學步的領路人，成為幼兒生活中的良師益友。當我們看到幼兒依賴的目光，看到家長滿意的笑容，幸福感會油然而生。

方法二：做一個和家長交心的老師。幼兒是家長的寶貝，也是每一個幼兒教師的教育對象，因此，幼兒教師一定要積極主動和家長交流，交心，共同完成培養(yǎng)幼兒的任務。如果你對幼兒家長期望、愿望、要求有所了解，你一定會更好地做好幼兒教育工作，你一定會贏得家長的真心相待，那么家長是快樂的你也是幸福的。

方法三：做一個能夠給家長提出有益建議的老師。教育者不等同于家長，幼兒教師作為專業(yè)教師隊伍中的一員，我們學到了更多的教育理論和先進的教育理念，只有在和家長的溝通中你才能了解到家庭教育中的某些失誤和錯誤，如果你能夠及時和家長溝通，及時發(fā)現并糾正孩子在日常行為中出現的不良現象，那么你也會以一個“專家”的身份受到家長的尊重和好評，你會為你從事的職業(yè)而感到幸福和驕傲。

三、源于幼兒園

1、現在對幼兒園的教育很重視。設備不完，待遇低的幼兒園，教師在工作中就會缺乏穩(wěn)定感和安全感，離開崗位成了他們的選擇。實習不久的幼兒教師覺得留在幼兒園沒意思，整天像一個高級保姆一樣為孩子們服務，這就導致了幼兒教師的離職和離崗。

建議：國家應該擴大規(guī)模大力發(fā)展公辦幼兒園，大量資金注入，這樣幼兒教師覺得到國家需要他們，工作穩(wěn)定，工作環(huán)境好，心里得到了滿足感，這樣才會讓他們覺得幸福而留下來。

2、得到領導的支持和肯定。對老師來說自己的工作，自己獲得發(fā)展的機會有多少，在組織中的位置，工作能否順利進行和得到成功是否得到領導的認可而這些都會影響著教師的幸福感體驗。

四、源于教師自身

幸福感是一種由內向外的感覺。如果一個人不善于體會幸福，那么他永遠不可能獲得幸福感。無疑，幼兒教師的工作是辛苦的，是勞累的，是繁瑣的。甚至有人說幼兒教師就是一個高級保姆。其實，各種職業(yè)，各項工作都有其辛苦和繁瑣之處，為什么有些人很為自己的工作感到自豪，感動光榮，感到幸福，為什么有些人總是抱怨、總是叫苦，決定的因素還在于自己。正如辯證唯物主義所說：內因永遠是事物的本質。

要找到職業(yè)幸福感，就必須從自身做起：

1、熱愛你所從事的職業(yè)，找到從事這個職業(yè)的意義。

教育工作是太陽底下最光輝的職業(yè)，當我們把心放在這些孩子身上時，我們會發(fā)現每一個孩子都是可愛的。當我們引領著他們漸漸長大時，我們會體會到像他們一樣的新奇感和快樂感。像一棵小苗，每天都會有新變化，每天都會有新發(fā)展，每天都會有新的奇跡出現在我們面前，難道你還不以這樣的生活而感到快樂和知足？

2、熱愛你的生活，找到生活的樂趣。

對于生活充滿好奇和熱愛的人，他的生活就不會乏味。如果一個人不滿足于自己的生活，不能發(fā)現生活中的樂趣，那他對待工作也會乏味的，缺乏熱情的。學會生活，學會尋找快樂，這有助于你找到生活的幸福感。著名作家、心理學家畢淑敏在她的散文《提醒幸?！防镎f：“享受幸福是需要學習的，當它即將來臨的時刻需要提醒?！薄澳阈枰云胶椭模w驗它的真諦。”

3、熱愛生命，體會生命活動過程的每一份快樂。

第4篇：教師的職業(yè)幸福感范文

關鍵詞：需要層次理論；中職教師；職業(yè)幸福感

一、中職教師職業(yè)幸福感的現狀

1. 物質需求與物質滿足之間差距較大。

據一項調查顯示，教師在穩(wěn)定的工作、良好的教學教研條件、較高的工資福利等物質需求的重要性方面位居前列，且教師普遍認為個人報酬福利與同行相比偏低、所得報酬與貢獻相差較大、工作環(huán)境差等物質滿足程度與需求有較大差距。另外，由于對中職學校的財政投入較少，中職學校的實訓設備普遍比較陳舊，教學手段比較傳統，辦公環(huán)境比較差。

2. 教學任務繁重，身體健康不容樂觀。

近幾年來，由于中職學校的擴招，學生多，教師少，教師的教學任務普遍較重。而且大部分教師還兼任了班主任工作。由于負擔重，壓力大，這使得教師不僅無暇顧及知識更新和業(yè)務培訓，同時也影響了教師的身體健康，使不少教師患上了咽喉炎、聲帶損傷、胃病、下肢靜脈曲張、頭痛、失眠等職業(yè)病。

3. 工作缺乏成就感，職業(yè)理想難以實現。

教師的職業(yè)理想主要體現在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中，學生德智體全面發(fā)展，而教師本身也得到和諧發(fā)展。然而，中職生不愿學、養(yǎng)成習慣差的現象較嚴重，這給教師的教學帶來很大的困難，有時連最基本的尊重都得不到。面對數量眾多的“學困生” “后進生”，教師嘔心瀝血地工作有時也未必能奏效，所以相當一部分教師沒有成就感，教師的職業(yè)幸福感也就無從談起。

4. 考核評價缺乏科學性，挫傷教師工作幸福感。

當前，許多中職學校對教師都采取了一定的評價考核制度，但評價方法無論是采用“末位淘汰制”，還是“評選最差教師”等方式，都不能科學、合理、全面地評價教師的實際水平和教學能力，也達不到考核的最終目的，反而挫傷了教師工作的積極性和幸福感。

5. 職業(yè)道德出現不同程度的滑坡現象。

近年來，由于受市場經濟的沖擊，受利己主義、實用主義、功利主義等不良思想的影響，在一部分教師中出現了不同程度的道德滑坡現象，他們對工作沒熱情，消極應教，對學生缺乏人文關懷。更為嚴重的是，有的教師道德失范，敬業(yè)精神缺失，把大量精力用于社會兼職及一些商業(yè)性活動，喪失了最基本的教師道德標準。

二、馬斯洛需要層次理論

在人類需要理論的研究中，美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在《人的動機理論》一書中首次提出了人類的需要層次理論。馬斯洛認為，人的價值體系中存在著不同層次的需要，構成一個需要系統，簡要概括為五大類：（1）生理需要，這是人類維持自身生存的最基本要求；（2）安全需要；（3）情感與歸屬需要；（4）尊重需要；（5）自我實現需要，這是最高層次的需要。馬斯洛認為，首先，上述五種需要由低到高依次排列成一個階梯，生理需要和安全需要屬低級需要，尊重需要和自我實現需要屬于高級需要，感情與歸屬的需要為中間層次的需要，基本上也屬于高級需要。其次，主導需要對人的激勵有決定性的作用。當低層次的需要獲得相對滿足后，下一個需要就占據了主導地位。再次，人的需要是交叉的，可能同時存在多種需要。因此，要提升中職教師的職業(yè)幸福感,就必須認真了解、研究中職教師的各層次需要狀況及滿意程度，采取相應的措施，使他們的各種正當需要得到適當的滿足。

三、提升中職教師職業(yè)幸福感的基本策略

結合上述中職教師職業(yè)幸福感的現狀和馬斯洛需要層次理論的啟示，筆者認為可以從以下三個方面來提升中職教師的職業(yè)幸福感。

1. 教師自身方面。

教師的職業(yè)幸福很重要，教師一個人的幸福不僅僅影響著其家人是否快樂，他更會感染學生的情緒。教師的職業(yè)幸福會轉化成一種教育力量，調動學生的學習熱情，激發(fā)學生對幸福的追求。

（1）轉變觀念，構建和諧師生關系。新的教育觀要求教師轉換角色，擺脫“師道尊嚴”的傳統觀念，平等地對待學生，建立和諧的師生關系。教師要用全面的、發(fā)展的眼光看待學生。教師應看到，現在的中職生或許養(yǎng)成習慣不好，但對人很真誠；或許文化素質不高，但有藝術體育天賦；或許學習成績不好，但動手能力很強。因此，樹立正確的學生觀，建立和諧的師生關系，有利于教育教學的順利實施，有利于學生的成材發(fā)展。

（2）提升職業(yè)價值觀，自覺加強師德修養(yǎng)。中職教育與普通高中教育相比，擺脫了應試教育的束縛，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。學生在教師的言傳身教下，掌握一項專業(yè)技能，使自己在工作崗位上應用所學，立足社會。對中職教師來說，這就是“桃李滿天下”的職業(yè)價值所在。另外，教師要自覺學習《教師法》和《教師職業(yè)道德行為規(guī)范》，通過系列的師德培訓活動，自覺加強師德修養(yǎng)，為人師表，愛崗敬業(yè)。

（3）學會自我調適，注重健康。作為中職教師，一定要學會自我調適，保持樂觀心態(tài)，善待自己，這是感受幸福的前提。教師不能僅僅只知道埋頭教書，而要積極參加體育運動鍛煉。因為有了健康的好身體，才能更好地感受幸福。同時，教師要保持知足心態(tài)，要耐得住寂寞，守得住清貧，況且國家日益重視中職教育，中職教師的社會地位和工資收入都有了很大的提高。教師要適當降低物質需求，知足才能常樂，才能幸福生活。

2. 學校方面。

第5篇：教師的職業(yè)幸福感范文

>> 小學教師職業(yè)幸福感研究 農村小學教師職業(yè)幸福感的影響因素及其提升策略 小學教師職業(yè)幸福感探析 中小學教師職業(yè)幸福感調查研究 中小學教師職業(yè)幸福感現狀調查研究 談當前中小學教師職業(yè)幸福感的缺失 論中小學教師職業(yè)幸福感的提升 小學教師職業(yè)幸福感的調查報告 緩解職業(yè)壓力，提升中小學教師職業(yè)幸福感 提升小學教師職業(yè)幸福感調研 提高小學教師職業(yè)幸福感 提高農村幼兒教師職業(yè)幸福感的對策研究 影響中小學教師職業(yè)幸福感的因素及踐行的路徑 關注小學教師心理健康，提高小學教師職業(yè)幸福感 農村小學教師職業(yè)倦怠影響因素的質性研究 教師職業(yè)幸福感研究綜述 淺談教師職業(yè)幸福感的培養(yǎng) 教師職業(yè)幸福感的隱形思考 教師職業(yè)幸福感的提升策略 淺談我的教師職業(yè)幸福感 常見問題解答 當前所在位置：l

[3]劉次林.教師的幸福[J].教育研究，2000，（4）.

[4]檀傳寶.論教師的幸福[J].教育科學，2002，（2）.

[5]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2000.

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[8]葉瀾，讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教師之友，2004，（1）

第6篇：教師的職業(yè)幸福感范文

關鍵詞： 職業(yè)幸福感 對策 SWOT

幼兒教師的職業(yè)幸福感指教師通過得到幼兒的尊重、認可、熱愛，全面地體現其自身的價值和對教師工作的滿意程度。主要體現在工資及福利待遇水平、工作環(huán)境、自我對職業(yè)認同感、社會對職業(yè)認同感等方面，當身心得以愉悅，自身價值得以體現，教學成果得以認可時，則可大大地提升了自我職業(yè)幸福感。

我園是心理教育的特色園，要培養(yǎng)身心全面和諧發(fā)展的兒童，教師必須具有良好的心理狀態(tài)，真正體驗到職業(yè)的幸福，才能更快樂地開展工作。因此分析影響教師職業(yè)幸福的因素，研究提升教師職業(yè)幸福感的對策勢在必行。

一、SWOT分析，規(guī)劃發(fā)展，增添幸福動力

SWOT四個英文字母分別代表：優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）。SWOT分析法對個體進行自我分析具有指導意義，通過這種方法，個體能夠客觀地進行自我認知，明確自己的發(fā)展方向，從而為自己的學習、工作和生活作出最佳的決策。

我園運用SWOT幫助教師對自己在教育教學、教育科研方面進行全面清晰的自我定位， 借助SWOT分析，幫助教師進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自己的發(fā)展方向，從而實現自我價值，增添職業(yè)幸福的動力。

首先，將我園教師進行教齡分層、骨干分層、特長分層，接著對不同分層的教師進行了分析，根據她們的自我發(fā)展分析和愿望，針對性制定了相應的專業(yè)發(fā)展指導措施，并扎實落實。

20年以下教師： 1.借助優(yōu)秀案例，培養(yǎng)反思能力; 2.借助實踐場景，培養(yǎng)問題意識; 3.借助教研磨課，培養(yǎng)駕馭能力。

20年以上教師： 1.廣泛閱讀，增加積淀; 2.鼓勵探索，督促反思; 3.激發(fā)成就，感受幸福。

骨干教師：1.發(fā)揮個人特長，搭建發(fā)展平臺; 2.關注有效教學，增強科研能力; 3.及時梳理總結，彰顯研究成果。

特色教師： 1.點燃專業(yè)特長提升的熱情; 2.夯實專業(yè)知識技能的基石; 3.提供特長教學展示的機會。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程，在這個過程中，教師的專業(yè)規(guī)劃是自我發(fā)展必不可少的動力之源，運用SWOT分析，可以幫助教師了解自我、分析自我、設計自我，較科學地、有針對地設定措施，更好地幫助教師走上專業(yè)發(fā)展之路，從而獲得幸福動力。

二、人性管理，愉悅身心，增強幸福體驗

教師作為創(chuàng)造與營造樂園的幼兒園教育管理者與實施者，首先應該具有積極向上的良好心態(tài)，用自己的心和情去創(chuàng)造和營造溫馨的樂園，因而教師陽光心態(tài)的培養(yǎng)，成為近幾年來幼兒園管理中的一項重要任務，也作為教師師德建設中的重要內容之一，本著“以情育人，以理服人，以誠待人”的人本管理理念，采用情境參與，營造寬松和諧的集體氛圍，體現自我價值，增強教師幸福的體驗。

師德教育重體驗： 為給教工精神以撫慰和放松，享受工作的愉悅，每學期設計內容豐富、形式多樣的體驗式活動，使得教師的專業(yè)思想得以錘煉、師德修養(yǎng)進一步提升。如，有關斯霞老師的一個個生動的小故事，傳遞著童心母愛的思想，讓教師感受著斯人斯事的力量，從優(yōu)秀教師身上吸納到正能量，從而更加熱愛工作、用心對待工作。又如，帶領教師一起觀賞“教師必看的十大經典影片”，深刻地感受和體驗到關注個別特殊兒童，體會有愛心的教師對孩子們成長是多么的重要。每月一次的分享教育小故事，讓教師學會怎樣了解兒童、走近兒童，體驗愛的溫暖、教育的浪漫。為了讓每位教師做會工作、愛生活的小資女人，我們還多次進行了生活DIY，制作海鮮餅、學做牛軋?zhí)?，學習插花藝術、嘗試服飾搭配、學畫生活妝容，讓教師們學會享受生活、品味生活，充分體驗工作之余悠閑生活的愉悅。

游戲活動添生機：每周開展“快樂游戲之旅”活動，組織心育游戲、學做保健操、推薦一首歌曲、說個幽默笑話，舒緩神經、放松心情，營造快樂氛圍，學會快樂工作。多樣化游戲活動的組織，讓幼兒園充滿了歡聲笑語，教師們也常常期待著這一歡樂時光。

傾心交流換真情：我們注意在溝通上提高技巧，努力創(chuàng)設良好的人際關系，促進教師陽光心態(tài)的養(yǎng)成。每周有重點地與不同教師促膝談心，針對不同個性特點，采用不同的方法，尋求包容理解，達成對問題的共識，樂于接受建議，完善自我。采用說說你的委屈、教你一招的方式與個別有不良情緒的教師溝通，讓她們學會敞開心扉，解開心中疙瘩;學期結束時，給每位教師送上愛心卡片甜言蜜語中有鼓勵也有激勵，激發(fā)教師們內在積極性，獲得心理滿足。

關注細節(jié)暖人心：在管理中，善做有心人，從一日的細節(jié)和小事著眼，關心和體恤教師，讓她們真正感受家的溫暖。入園離園時，一個會心的微笑、一聲輕輕的問候;走廊里告示欄中不定期更換溫馨提示和友情提醒;教職工無論家中發(fā)生何事，要么短信問候，要么抽出時間看望解決;在制度的執(zhí)行中，能有機將情感因素融入其中，從小事中凝聚人心，激發(fā)教師更加積極地工作。

三、文化引領，傳承發(fā)展，走向幸福之路

幼兒園文化是一所幼兒園行為規(guī)范總和和共同的價值觀念，它涉及到幼兒園整體的發(fā)展、內涵發(fā)展和長遠發(fā)展。用文化引領幼兒園的發(fā)展，讓園所更具生命力，讓教師擁有幸福感。

我們進一步盤點幼兒園發(fā)展歷史、過程，進一步找尋與拓展幼兒園文化的傳承點。開展多形式的解讀和對話活動，讓教職員工自覺理解文化、認同文化、歸屬文化，并真正內化為理念，外化為行為。如在主題沙龍活動中，讓教師們暢談“我園的文化內涵是什么？你如何理解？又是如何落實的”。 幼兒園文化的傳承與發(fā)展，提升了辦學品質，提高了社會認可度，也進一步增強了教師們的歸屬感。

在逸樂童心課程文化的建設中，充分留給教師自主發(fā)展的空間，讓幼兒園成為教師們的樂園。園本培訓設計主題系列式的活動，運用游戲互動坊、教學現場會、學科沙龍吧等方法，將小組與大組、交流與點評、觀摩與討論、講解與操作相結合，為每位教師提供展示、交流、分享的機會，在民主、平等的氛圍中，調動教師參培的主動性、積極性，在快樂反思、樹立自信、體驗成功的同時，促進教師專業(yè)能力的提高，共同到達幸福的彼岸。

總之，管理者要有寬廣的教育情懷和濃郁的教師情結，為教師的職業(yè)幸福鋪路搭橋，使教師的精神生活不斷得到豐富，心理需求不斷得到滿足，職業(yè)品位不斷得到提升，個體價值不斷得到體現，讓每一個教師都能盡情享受職業(yè)的幸福 。

（江蘇省南京市逸仙小學附屬幼兒園）

【參考文獻】

[1] 閆慧敏.教師的幸福感，北京教育科學出版社

[2]陳棟.關注師生生命成長構建和諧幸福校園，《視野（教師成長）》

第7篇：教師的職業(yè)幸福感范文

一、幸福的含義

什么是幸福？“幸，吉而免兇也；福，佑也。非分而得謂之幸，富貴壽考等齊備為福，二字連用，謂祈望得福?！睂τ谛腋?，人們可以從不同側面進行各種詮釋，而幸福感對處于不同歷史階段、不同心境的個人來說也存在較大差異。對于一個窮困潦倒的人而言，財富即為幸福；對于一個庸碌的凡人來說，名利地位即為幸福；當寒流來襲時，溫暖可謂幸福；當饑餓來襲時，食物帶來幸福；當口干舌燥時，一杯清茶便勝卻人間無數。

有人指出，對于幸福是什么很難有統一的答案，但幸福的來源至少有四個：一是物質的滿足，比較短暫且遞減；二是親情、友情、愛情，比物質層面持續(xù)穩(wěn)定，有益無害；三是信仰，如宗教對幸福的期盼和沉思；四是自我實現，如科學家、藝術家、慈善家等通過使他人幸福而得到永恒的幸福?！掇o?！穼π腋Ｊ沁@樣歸納的：心理欲望得到滿足時的狀態(tài)，一種持續(xù)時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續(xù)久遠的愉快心情。

綜上所述，幸福是一種感覺，沒有唯一的標準。真正的幸福是無法用詞匯形容的，它只能體會，體會越深就越難以描述，因為它不是一些事實的簡單疊加，而是某種狀態(tài)的持續(xù)可控。

二、教師的職業(yè)幸福

教師職業(yè)具有自己的行業(yè)特色：工作對象的特殊性和多變性、學生成長的導向性和示范性、工作內容的超前性和創(chuàng)造性、職業(yè)的不可替代性等。從職業(yè)的對象來說，教師的教授對象不是無生命的事物，而是活生生的個體，是心理生理發(fā)育中的青少年。從職業(yè)的含義和目標來講，教師不僅要教書，更要育人。雅斯貝爾斯曾說過，教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。從職業(yè)的工作方法來說，教師需要用自己的知識、智慧、人格魅力在和學生的共同活動中去影響學生。

教育以育人為基本目的，教師的幸福是人性得到肯定、價值得以體現、真善美臻于統一的理性幸福。教師職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中運用智慧，從而得到教育對象及社會的肯定，自由實現職業(yè)理想，發(fā)揮潛能，實現自身專業(yè)成長及發(fā)展的持續(xù)快樂體驗。這種職業(yè)幸福感既包括教師對職業(yè)自省狀態(tài)的肯定，對自身生存狀態(tài)的體味，也包括學生對教師的道德肯定、知識信服和情感依賴。

三、教師提高職業(yè)幸福感的有效途徑

當前我國教育事業(yè)處速發(fā)展期，社會變革對學校教育有著更高更多的需求，學生及家長也有著越來越高的教育需求，因而教師承擔的責任和壓力也隨之增加。那么教師在教育教學工作中如何才能提高自己的職業(yè)幸福感呢？

1.以陽光樂觀的心態(tài)面對工作和生活

世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現美的眼睛。假如教師能以陽光樂觀的心態(tài)面對工作和生活，那么就會用欣賞的眼光看待周圍世界，即便單調重復的工作和生活也可以^得豐富多彩。

學校教育是人類傳承文明成果的一種方式，因而學校承載著厚重的文化內涵。學校也是師生共同生活的地方，學生身上有著蓬勃朝氣，由此校園內充滿了生機和活力。和學生相處、一起成長，欣賞學生人性中最純美的一面，是教師職業(yè)特有的優(yōu)勢。教師如果能充分認識到這一優(yōu)勢，對教育事業(yè)充滿熱愛，就能精神飽滿地投入到工作中，工作也會變得其樂無窮。

2.以豁達感恩的心態(tài)善待生活

感恩是一種達觀的人生態(tài)度，意即知足常樂。感恩會使人們豁達地面對人生，消弭惱怒和怨恨。常懷感恩之心，便能用友善的目光去度量別人，而別人對自己的些微好處也總是常掛心間，即便自己身罹困境，也決不怨天尤人；就能推己及人，客觀公正地評價別人，接納并理解別人的錯誤，對世間的缺憾泰然處之。秉持感恩的態(tài)度，自然會善待他人，善待社會，更兼善待自己。

感恩是力量之源、愛心之根和勇氣之本。作為教師，如果能懷著感恩之心去看待學生，就會發(fā)現學生眼中動人的渴望和純真，就會得到學生的尊重與認可，就會為此感到身心愉悅，并頓覺責任重大，唯其“桃李滿天下”，方能對得起教師這份職業(yè)特殊的榮譽。

3.以寬容的心態(tài)對待自己

工作中，很多教師都有較高的追求和理想，希望自己能夠在教育事業(yè)中取得成績，但是教師的職業(yè)特點決定了其工作中難以避免的很多困難。因此，教師要對自己有一個客觀的認識，以寬容的心態(tài)看待職業(yè)中的矛盾問題。

教師只有樹立了正確而堅定的人生觀，才能正確認識自我，客觀評價自身；才能了解并接受自身的優(yōu)缺點，揚長避短，抑或取長補短，更好地發(fā)揮自己的潛能。而教師若秉承一顆平常心，就不易在社會名利的濁流中患得患失；秉承一顆愛崗敬業(yè)的心，就能獲得更多尊重和肯定。因此，教師需要摒棄攀比心、功利心，善于發(fā)現學生的陽光與美好，善于發(fā)現自己行業(yè)的成就，這樣便能更多地享受到職業(yè)幸福感。

4.以積極的態(tài)度對待學習和工作

思想有多遠，人就能走多遠。但凡一個人成長的歷程，就是不斷學習、借鑒他人的成功經驗并在實踐中不斷積累的過程。在當前教育社會化、國際化的背景下，教師會面臨社會和職業(yè)的不同需求，面對各式各樣的抉擇，責任和壓力可以預見，唯有不斷學習才能適應教育社會化、國際化的需求，只有樹立終身學習的理念，養(yǎng)成不懈追求新知識、不斷研究新情況、不斷解決新問題的好習慣，真正把握教育的客觀規(guī)律，不斷提高教學和管理的水平，才能勝任本職工作，才有可能在更廣闊的舞臺上應對挑戰(zhàn)，從而加強教育與社會、家庭的有機聯系，培養(yǎng)出具有全球視野、國際競爭力的新時代人才。

第8篇：教師的職業(yè)幸福感范文

一、幸福從學生中來（水融，共同成長）

走進學生中間，感受學生的朝氣蓬勃、無憂無慮，與學生貼心交流，教師的心也會變得非常年輕，教師也能很快地找準自己的位置，職業(yè)倦怠也會隨之消逝。因為，對教師來說，學生永遠是教師快樂的源泉。

教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學生感恩你，你就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，真正做到了這點，幸福也就會悄然而至。所以，與學生水融，共同體驗酸甜苦辣，一起成長就是一種幸福。

二、幸福從實踐中來（浪漫情懷，不斷創(chuàng)新）

課堂是教師生命最重要的舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。李鎮(zhèn)西老師常說：“課堂需要一些浪漫的氣息?！笔前。覀兠總€人都希望自己的生活浪漫些，課堂又何嘗不是呢？李老師有一張照片，是他帶領學生到郊外的油菜地上語文課時拍的，滿眼黃燦燦的油菜花，讓人覺得還真浪漫。

如果課堂只是機械的重復，那我們一定會身心俱疲。但如果以變化的準備迎接變化的學生，效果自會不同。同時，在科研中激勵自己，也是實現自我發(fā)展的動力源泉。人，最可怕的是看不到希望，不能有所期待。自己完全可以有一個或大或小的研究課題或方向，使自己有個期待，有個理想，做一些探索和創(chuàng)新。

三、幸福從難題中來（轉化后進，超越自我）

李鎮(zhèn)西老師把轉化后進生作為一種超越自我的挑戰(zhàn)，用研究課題的目光去對待后進生的教育。在轉化后進生的過程中，他通過書信交流、挖掘學生的閃光點、主題班會等方式去“讓每一個孩子抬起頭來走路！”對后進生傾注了更多的愛心、耐心和信心。把這些轉化后進生的案例作為教研成果，經過反思、整理，不斷地超越自我。

四、幸福從閱讀中來（親近經典，對話大師）

教師不但要加強業(yè)務學習，而且還應該博覽群書，這樣可以凈化心靈、開闊心胸，在讀書中充實自己。其中最有效的辦法就是讀經典，“腹有詩書氣自華”，讀書的過程實際就是自我培訓、自我完善的過程。在這一過程中，教師的人格得到升華，性情得到陶冶，能力得到提升。通過與名人對話，了解自身的差距，從而激發(fā)自己向上發(fā)展的動力。通過品讀美文，多沾書氣，多聞書香，成為與書為友的“書蟲”。通過與思想家、哲學家辯論，充實自己的文化底蘊，構建自己的精神家園。通過讀書，我們可以物我兩忘，忘卻工作中的種種不快，驅走彌漫在思想上的倦怠煙霧，尋找樂趣，尋找幸福。

五、幸福從寫作中來（記錄教育，享受人生）

夜闌人靜，回味一天的教學生活，用筆記錄下令自己心動的點點滴滴，不求發(fā)表，不為炫耀，只為抒發(fā)一下美好的情愫，吐一吐心中的愉悅，留一點值得回味的素材。這樣，就是一天從早忙到晚，您還是會覺得時間真是過得太快了。日積月累也就可以出書了，大師魏書生、李鎮(zhèn)西的作品都是這樣成就的。

六、幸福從心態(tài)中來（豁達寬廣，平和寧靜）

教師的職業(yè)特征形成了教師自尊心、進取心、榮譽感都較強的心理特征。教師如果對自己的努力結果不能形成積極的感受，長期看不到自己的成績，就會產生失敗、無能、失望的感覺，從而產生消極心態(tài)，對教學工作產生倦怠心。這方面魏書生老師和李鎮(zhèn)西老師都提到了一個共同的觀點：做人要豁達寬廣，平和寧靜。魏書生老師曾用一句話概括了自己的思想：守住自己心靈的寧靜，建設自己的精神家園。他能堅持每天跑3000米，拒絕各方宴請而回家喝自家的大米粥，這些都是具體的表現。如果我們能像魏書生一樣做個大度豁達的人，遇到煩惱的事情放開點，少抱怨自己的運氣不佳，境遇太差，多體會成功的歡樂，也就沒那么不快樂了。

第9篇：教師的職業(yè)幸福感范文

關鍵詞：職業(yè)幸福感；感恩教育；自立選擇空間；工作環(huán)境

職業(yè)幸福感，是指主體在從事某一職業(yè)時，基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。近些年對職業(yè)幸福感的調查表明教師職業(yè)幸福感的現狀不容樂觀。當前，正如越來越多的學生體驗不到學習的快樂一樣，越來越多的教師也憂心忡忡，因此提高教師職業(yè)幸福感顯得十分必要。在此提出幾點關于提高教師職業(yè)幸福感的思考。

一、注重感恩教育

我國古代哲學家孟子曾講過“君子有三樂”，其中“得天下英才而教育之”即是一“樂”。為什么現代沒有了？缺少了什么？我想應該是感恩教育。

教師最大的幸福感來自學生的肯定。教師節(jié)的時候，教師們見面談論最多，談的最得意的事情便是又有多少學生來看望自己了。教師們QQ空間的簽名、日志記載最多的也是學生的祝福。從這一點我們可以看出，教師最大的幸福來自學生對自己的祝福。這一點不是沒有理論根據的，馬斯洛的需要層次理論明確指出人都是有自我肯定需要的。已經畢業(yè)的學生來自不同學校，請假專程回到母校來看望老師，僅僅為送出一句“老師節(jié)日快樂”，其實折射出的是學生對教師的一種肯定，因為學生是自己培養(yǎng)的，學生對自己祝福意味著對自己的肯定，教師從而可以對自己進行肯定，自我肯定需要得到了滿足。而各級領導、社會大眾對教師的祝福，以及新聞媒體、標語、條幅等不同形式的祝福，為什么都不如學生的一條短信一束鮮花更讓教師欣喜呢？原因也在于學生的祝福是對教師的一種肯定、一種認可，從而教師的自我肯定需要得到了滿足。許多教師把學生的進步和取得的成績看成是自己最大的成就，最大的肯定。

對教師們來說，“幸福不是三兩天的事”，從某種意義上說，教師節(jié)之外的日子里，教師們過得是否幸福也許更值得社會給予關注。這種幸福的獲得需要的是感恩情懷深入內心的學生的給予。有了時時刻刻懂得感恩的學生，教師何愁沒有幸福感。

二、給予教師自主選擇的空間

網絡上有一個調查表明：3～10年教齡的教師最有壓力。對此我也感同身受，我是一名剛畢業(yè)的大學生，第一年的工作經歷讓我對教師行業(yè)的熱愛產生了“畏懼”，讓我有了深深的挫敗感，我的自我效能感降到了很低點。為盡快提高新教師的基本功水平，學校給新教師創(chuàng)造了很多學習機會，比如舉辦系列青年教師基本功比武活動，師徒結對活動，期望他們能得到最大鍛煉，迅速成長為年輕有為的教師。學校的出發(fā)點是好的，可就在上一學年的職業(yè)問卷調查中，我們發(fā)現，滿意度最低的就是這些教齡在3～10年的教師，他們的問題普遍反應為壓力過大，精神壓力、工作壓力和教學壓力壓得他們喘不過氣來，他們沒有時間來散發(fā)自己對職業(yè)的愛，沒有時間感受作為教師有什么幸福，只是深深感到自己分身乏術。

三、創(chuàng)造仁愛和諧的工作環(huán)境

桐廬三中校長黃玉平曾說：“對職業(yè)的熱愛才會覺得幸福。”要讓教師愛這個職業(yè)，學校社會能做的是創(chuàng)造公平與仁愛的工作環(huán)境與良好的人際關系。為創(chuàng)造公平環(huán)境，學?？梢圆扇『芏嘈袆樱缣峁┮粋€平臺，供教師隨時提出自己的困難、建議等。要讓這個平臺真正用來提高教師職業(yè)幸福感，那么重點是保證教師提出的建議得到重視、得到反饋、得到及時解決，用執(zhí)行力度讓教師感受到真實的重視。深圳大學就是在這方面做得很好的一個例子。他不光對教師，對學生都能夠做到公平仁愛?！坝袉栴}找校長”是每個深大學生熟知的。也許很多學校、單位都設置了領導信箱、校長信箱，但是很多只是設置了，而深大是設置后，真正利用起來了，重視起來了，每一個學生寫給校長的信都能及時得到反饋、得到解決，解決不了的，都能給出一個讓學生心服口服的理由，所以深大的學生歸屬感強，認同感強，這都是幸福感的反應。一所學校如果能做到這樣，教師的職業(yè)幸福感何愁不提高。

總之，學校和社會應該關注教師最深層的心理，讓教師這個陽光下的職業(yè)真正體現出陽光的一面。只有教師幸福，學生才會感受到幸福。師生共成長的過程恰是和諧教育的價值體現。

參考文獻：