語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞： 高職語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)改革 存在問(wèn)題 解決對(duì)策

當(dāng)前，高職院校為培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需的高端技能型人才，在專業(yè)課程的設(shè)置、專業(yè)課程理論研究與實(shí)踐教學(xué)的改革等方面做出了極大的努力。然而，作為基礎(chǔ)學(xué)科的高職語(yǔ)文卻日趨被邊緣化。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

（一）學(xué)校和學(xué)生重視程度不夠。受招生和就業(yè)壓力的影響，一些高職院校的院、系領(lǐng)導(dǎo)把更多的精力放在招生指標(biāo)、專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，以及提高學(xué)生就業(yè)率上，認(rèn)為學(xué)生只要把“專業(yè)課”學(xué)好了，畢業(yè)時(shí)就能找到一個(gè)好工作，至于基礎(chǔ)課，多學(xué)點(diǎn)、少學(xué)點(diǎn)都無(wú)所謂。這種心態(tài)導(dǎo)致的直接后果就是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不關(guān)注，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂不重視。

（二）難以有效實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間多數(shù)為兩年或兩年半，為完成專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)課的課時(shí)量被大幅壓縮。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前開設(shè)語(yǔ)文課的高職院校，實(shí)際授課量多數(shù)在30至60課時(shí)，分一或兩學(xué)期完成。能夠開設(shè)三或四學(xué)期語(yǔ)文課，實(shí)際授課量在120課時(shí)以上的，幾乎不存在。一些學(xué)校逐年削減語(yǔ)文課教學(xué)課時(shí)，部分學(xué)校將語(yǔ)文課改革為應(yīng)用文寫作或開設(shè)一兩門選修課代替。

（三）語(yǔ)文教師缺少工作動(dòng)力，教學(xué)改革停滯不前。高職院校以理工科院校居多，這便決定了語(yǔ)文教師在院校中屬于“弱勢(shì)”群體。這種狀況直接導(dǎo)致語(yǔ)文教師在教學(xué)中困難重重，課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)從保證。很多高職院校的語(yǔ)文教師要么改行，要么轉(zhuǎn)教一些其他相關(guān)科目，如“就業(yè)指導(dǎo)”、“公關(guān)禮儀”等。特別缺少年富力強(qiáng)的中青年語(yǔ)文教師，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。

（四）教學(xué)目標(biāo)不明確，人文性、工具性之爭(zhēng)分歧較大。當(dāng)前，部分高職院校的語(yǔ)文教學(xué)都在探討教學(xué)改革的出路。在高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的定位上卻出現(xiàn)了較大分歧。一些人認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其人文性的突出地位；持反對(duì)意見的人認(rèn)為，高職教育在根本上還是職業(yè)教育，職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)意義上的高等教育，其辦學(xué)目標(biāo)必須突出“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，所有教學(xué)活動(dòng)都必須緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以“適用”、“實(shí)用”為標(biāo)準(zhǔn)，離開這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，一切改革都是空談。這兩種意見爭(zhēng)執(zhí)不下，給高職語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了許多困惑。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)改革缺乏開拓創(chuàng)新精神，相關(guān)教育教學(xué)理論研究不夠深入，語(yǔ)文教學(xué)不能與專業(yè)課學(xué)校和實(shí)踐技能訓(xùn)練較好地結(jié)合起來(lái)，缺少能夠大范圍推廣的成熟的高職語(yǔ)文教改經(jīng)驗(yàn)等，這些都是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)處境艱難的重要因素。

二、走出困境的對(duì)策

（一）主動(dòng)出擊，爭(zhēng)取支持。高職語(yǔ)文教學(xué)要想走出困境，獲得領(lǐng)導(dǎo)的支持和學(xué)生的認(rèn)可至關(guān)重要?，F(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，教育是終身的。幾乎所有語(yǔ)文教育家都不約而同地認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的終身性”這一重要特點(diǎn)。人處于社會(huì)生活中，無(wú)論是生產(chǎn)、學(xué)習(xí)，還是日常生活起居，甚至是娛樂(lè)活動(dòng)，時(shí)刻都在運(yùn)用和實(shí)踐語(yǔ)文知識(shí)和技能。無(wú)論是口頭表達(dá)交流，還是書面閱讀瀏覽，這些獲取、分析、歸納、編輯、輸出各種復(fù)雜信息的過(guò)程，都是實(shí)踐、運(yùn)用和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。而且，語(yǔ)文這一學(xué)科帶給我們的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。它對(duì)于人樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起著舉足輕重的作用。特別是在我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，傳承和弘揚(yáng)民族文化，呼吁中華民族傳統(tǒng)美德的回歸，建立社會(huì)主義核心價(jià)值體系，已經(jīng)成為廣大人民群眾的共同心聲。要想做到這些，重視和依靠民族文化的重要載體――語(yǔ)文教育，將是一條極為有效的途徑。

（二）轉(zhuǎn)變思路，增加課時(shí)。沒(méi)有量的積累，很難產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。要想提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，課時(shí)量的增加必不可少。然而，高職院校專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容的大量設(shè)置，決定了語(yǔ)文課要想獲得大量課內(nèi)教學(xué)課時(shí)數(shù)是不現(xiàn)實(shí)的。在不影響專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，要想方設(shè)法地增加語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)量。比如：利用午后7、8節(jié)課或者晚自習(xí)時(shí)間，大量開設(shè)與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的選修課、講座；利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生利用假期或者業(yè)余時(shí)間，完成一定量的閱讀，完成質(zhì)量較高的閱讀筆記；利用第二課堂或者學(xué)生社團(tuán)，組織書法、演講、朗誦、辯論等系列活動(dòng)；利用黨團(tuán)活動(dòng)，協(xié)助相關(guān)部門組織學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，撰寫調(diào)查報(bào)告；與專業(yè)課教師密切合作，深入各種專業(yè)課教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，協(xié)助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決和處理實(shí)際操作、訓(xùn)練中遇到的各種問(wèn)題等。只要我們肯靜下心來(lái)，認(rèn)真研究和思考，全身心地投入到教學(xué)改革活動(dòng)中，就一定會(huì)創(chuàng)造出很多好的方法和方式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

第2篇：語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 語(yǔ)文教學(xué) 教法 實(shí)用性

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0185-01

一 當(dāng)前職高語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)學(xué)生的了解不夠

職高學(xué)校的教師有三分之一是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，對(duì)職中的學(xué)生不夠了解，所以一廂情愿地認(rèn)為：“課堂上，教師講，學(xué)生聽，聽就會(huì)懂，懂就會(huì)做”。因此，一旦講完之后，學(xué)生“一頭霧水”兩眼茫然時(shí)，就會(huì)急躁甚而失去耐心；同時(shí)學(xué)生因?yàn)槁牪欢?，更失去了學(xué)習(xí)的興趣，便開始說(shuō)話或做其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。而教師對(duì)此又豈能容忍，所以師生的矛盾也就此產(chǎn)生并日趨激化。而那些有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，則因?yàn)樘私膺@些學(xué)生，反而“睜一只眼，閉一只眼”，只要你不擾亂課堂，大家便相安無(wú)事，而這更助長(zhǎng)了學(xué)生的“囂張氣焰”。

2.教師的教法過(guò)于單一

一般的職高課堂，大多使用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，“你教我學(xué)”，教師是課堂的主人，學(xué)生只是配角。作為主角的教師為了在考試中取得好成績(jī)，便采取“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有真正把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主體，而是把學(xué)生當(dāng)成是裝載知識(shí)的容器；而且所講內(nèi)容不是較深，就是偏難。學(xué)生仿佛是在聽“天書”！試問(wèn)作為一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)本來(lái)就不好、自制力又較差的職高生，對(duì)課堂學(xué)習(xí)怎會(huì)有興趣。

3.學(xué)生的自身?xiàng)l件欠缺

進(jìn)職校的學(xué)生大多是沒(méi)有考上高中的“淘汰者”。在初中階段，這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，有的行為習(xí)慣也存在問(wèn)題，從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)肯定，受到的只是不滿和冷落。幾乎所有的初中學(xué)校，為了追求升學(xué)率，使這些本來(lái)就已存在問(wèn)題的學(xué)生，由于缺乏要求和關(guān)心，使原先存在的問(wèn)題更嚴(yán)重。

4.職高教材尚有不足

我?，F(xiàn)行使用的職業(yè)高中語(yǔ)文教材，是蘇版的統(tǒng)編教材。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們認(rèn)為這套教材針對(duì)職校而言存在著以下幾個(gè)方面的不足：（1）教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要求相脫節(jié)。學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文課程不感興趣，認(rèn)為學(xué)了語(yǔ)文用處不大。一些選文不能體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展變化，不能兼顧當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。（2）本套語(yǔ)文教材教學(xué)內(nèi)容專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。作為蘇版的統(tǒng)編教材，要面對(duì)各種層次、各種專業(yè)的學(xué)生，不可能照顧到各種專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性。（3）一些文言文、議論文、記敘文選文難度大，而說(shuō)明文、應(yīng)用文則分量不夠，與專業(yè)相關(guān)的文章幾乎沒(méi)有。

綜上可見，職高課堂出現(xiàn)這種混亂而無(wú)效果的狀態(tài)是由教師、學(xué)生、教材三方面共同決定的，所以要想改變這一難堪的現(xiàn)狀，我們也必須從這三方面入手，才能徹底改觀。

二 改善目前現(xiàn)狀的策略

目前學(xué)生的素質(zhì)已成定局，我們無(wú)法改變。但作為人之師，我們并非無(wú)路可走，我們可以改變自己、改變教材，來(lái)適應(yīng)當(dāng)前的現(xiàn)狀。

1.認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n

第一，要了解學(xué)生。知道學(xué)生對(duì)什么感興趣，對(duì)什么厭惡，知道學(xué)生的語(yǔ)文水平、智力情況，這樣就能占據(jù)主動(dòng)，為下一步教學(xué)提供依據(jù)。備學(xué)生是備課的第一步，不了解學(xué)生，一切努力都將是徒勞。

第二，教師要有針對(duì)性地備課。教師一定要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)備課。備課的內(nèi)容既要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要讓學(xué)生有所收獲。而且，難度要適中，太難了學(xué)生會(huì)失去興趣，太簡(jiǎn)單了學(xué)生又不屑一顧。

第三，備課要詳細(xì)、周到，又要重點(diǎn)突出。如此教師上課才能做到心中有數(shù)，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的不同情況，應(yīng)對(duì)自如。另外，課堂上教師要有意引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題開展深入討論，學(xué)生才會(huì)感到學(xué)有所獲。

2.注意語(yǔ)文的實(shí)用性

無(wú)論是什么專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后的方向都是就業(yè)，而就業(yè)不僅要有過(guò)硬的專業(yè)技能，還要有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。所以我在教學(xué)上很注意這些能力的培養(yǎng)。久而久之，不僅語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力得到了提高，學(xué)習(xí)興趣也隨之變得濃厚了。

3.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度

隨著時(shí)代的發(fā)展，各企業(yè)要求職高畢業(yè)生能馬上頂崗工作，這就促使職業(yè)中學(xué)必須進(jìn)行課程改革。語(yǔ)文課程也不是教給學(xué)生所有應(yīng)該掌握的知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，為他們今后的就業(yè)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.運(yùn)用多種教學(xué)方法

我們要在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)學(xué)生的這一主體的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。

總而言之，只要教師捧著一顆為學(xué)生服務(wù)的心，認(rèn)真了解學(xué)生實(shí)際，精心鉆研教學(xué)方法，因材施教、寓教于樂(lè)，多總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多與其他教師進(jìn)行交流，學(xué)他人之長(zhǎng)，同樣可以在職業(yè)教育這塊肥沃的土壤中喜獲豐收。

第3篇：語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

前言

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是為了對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交流能力、應(yīng)變能力和邏輯能力等等。所以，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革，不斷優(yōu)化和調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)的方法，目的是為了讓學(xué)生可以更好的學(xué)好語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的問(wèn)題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)語(yǔ)文提出了新的學(xué)習(xí)要求，所以要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革。改革過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，首先，改革的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)容。[1]在現(xiàn)在的校園中，流行著講公開課，公開課就是新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)課程的改革方法和變化進(jìn)行公開教授，這是一個(gè)好的方式。然而一些老師只有借著公開課的時(shí)候才利用改革后的教學(xué)方法上課，平時(shí)大部分時(shí)間都是用著以老師為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的授課，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，缺乏探討和交流等很多問(wèn)題的出現(xiàn)。再就是借著改革，放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讀自己感興趣的書籍，老師沒(méi)有盡到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的理解不予理會(huì)，雖然輕松了，但是這樣的形式往往是錯(cuò)誤的，我們需要的是內(nèi)容而不是形式。

其次是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作改革的放縱問(wèn)題。[2]小學(xué)生目前還處于心理發(fā)育期，因?yàn)槟挲g很小，閱歷淺，所以他們寫作深度還有些淺，感情表達(dá)能力還有待提高，甚至有些小學(xué)生對(duì)于寫作沒(méi)有任何天賦，寫出的東西空洞沒(méi)有思想，需要教師進(jìn)行對(duì)寫作的改革，注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培訓(xùn)。還容易出現(xiàn)的問(wèn)題是小學(xué)生的模仿行為，老師對(duì)學(xué)生做出的寫作范例，很容易就被學(xué)生當(dāng)成外套，每次寫作都把內(nèi)容放進(jìn)去，沒(méi)有任何的心意。教師應(yīng)該抓住學(xué)生對(duì)事物感知的初期著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓其多接觸課外讀物，對(duì)學(xué)生做出好的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，防止學(xué)生寫作模式化的出現(xiàn)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，教師會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容相比有趣的漫畫書，情節(jié)優(yōu)秀的課外書等其他書籍，其內(nèi)容是比較乏味的，所以想要提起小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，教師要下不少功夫。[3]然而問(wèn)題就出在這里，老師為了讓學(xué)生打起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，總是用其他課外的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生。然而，現(xiàn)實(shí)中的東西會(huì)和書本上有一些出入，甚至?xí)幸恍┡で某煞?，如果老師一味的追求提起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣而不注重引導(dǎo)的正確性，很有可能會(huì)帶給學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀，弄巧成拙，是一種不負(fù)責(zé)任的行為，是語(yǔ)文改革發(fā)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)避免的。

小學(xué)語(yǔ)文改革過(guò)程中，還應(yīng)該值得注意的是課堂氣氛的控制。[4]傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式中，學(xué)生習(xí)慣了聽老師講滿堂課，而老師也堅(jiān)持著“滿堂灌”的習(xí)慣，整堂課自己把授課內(nèi)容完全灌輸給學(xué)生，根本不理會(huì)學(xué)生是否有興趣或者已經(jīng)接受了這些知識(shí)，所以這是語(yǔ)文教學(xué)改革要注意的問(wèn)題。在課堂上，學(xué)生內(nèi)心的想法無(wú)處表達(dá)，沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，更沒(méi)有強(qiáng)化表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，沒(méi)有給其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且這種講課方式會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)于沉悶，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)、強(qiáng)化語(yǔ)文帶來(lái)了不好的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在問(wèn)題的解決方法

在小學(xué)語(yǔ)文的改革中，人們往往改革了許多東西。但是往往會(huì)忽視最重要的一點(diǎn)，那就是改革語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。而內(nèi)容就是語(yǔ)文的課本知識(shí)。其他的形式對(duì)于教學(xué)的改革只是輔助作用，其內(nèi)容才是本質(zhì)。對(duì)于語(yǔ)文老師是否在專業(yè)課上是否優(yōu)秀的評(píng)判，并不是老師跟同學(xué)的關(guān)系有多么的融洽，也不是與同學(xué)的交往關(guān)系好壞與否，而是看看教師是都能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課本中的內(nèi)容真正的傳授給學(xué)生。雖然成績(jī)不是評(píng)判教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是它卻能真切的反應(yīng)學(xué)生接受的程度。

老師可以利用各種各樣的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容起幫助促進(jìn)作用，但是不可以將這些附加條件作為教學(xué)的重心。

一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)可能會(huì)決定著一個(gè)人未來(lái)素質(zhì)的高低。而小學(xué)語(yǔ)文就是文學(xué)素養(yǎng)的接觸。在生活中，有種說(shuō)法就是如果一個(gè)人沒(méi)有上過(guò)學(xué)，就會(huì)覺(jué)得這個(gè)人沒(méi)有文化。這種思想雖然很片面并不是全無(wú)道理。從小學(xué)到成人若一直接受的語(yǔ)文教育，就是讓學(xué)生們逐漸對(duì)世界有個(gè)正確認(rèn)識(shí)的過(guò)程，老師們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中起著很大的作用。[5]老師要通過(guò)語(yǔ)文教育，來(lái)教導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。對(duì)于孩子們錯(cuò)誤的思想必須及時(shí)更正，并且不能將“成人的世界”帶給孩子們，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)獲得優(yōu)秀性格的建立和完善。

閱讀是學(xué)生快速提升語(yǔ)文能力水平的一個(gè)重要的途徑。通過(guò)閱讀可以鍛煉學(xué)生們的寫作能力，從而加深對(duì)語(yǔ)文這一科目的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。教師們應(yīng)該積極發(fā)展學(xué)生們的閱讀能力，指引學(xué)生去閱讀對(duì)自己有益的書籍。對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一點(diǎn)用處的書籍，教師們也要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行禁止教育。同時(shí)閱讀的書籍廣泛，種類眾多也沒(méi)有關(guān)系。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)事物并沒(méi)有一個(gè)完整的認(rèn)知，老師要進(jìn)行引導(dǎo)。閱讀的越多，所接觸的東西也就越多，如果碰到了自己所愛(ài)好的事物，那么除了對(duì)課本上的教育之外，還多了個(gè)積極的結(jié)果，對(duì)于人生的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。目標(biāo)明確的興趣的培養(yǎng)，有可能會(huì)為社會(huì)帶來(lái)優(yōu)秀的人才，許多優(yōu)秀的作家、記者、編劇等等都對(duì)文字的興趣，對(duì)問(wèn)題思考的程度都與小時(shí)候的語(yǔ)文教育密不可分。

寫作是語(yǔ)文教育中非常重要的部分，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力。[6]讓同學(xué)們多加交流，優(yōu)秀的作文在班級(jí)中進(jìn)行傳閱。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不太完善，要告訴學(xué)生們優(yōu)秀之處和應(yīng)該改進(jìn)的地方。不可以為了個(gè)人的輕松，覺(jué)得小學(xué)的教育并不是很重要，就不好好的教導(dǎo)學(xué)生。如果教師有不認(rèn)真的態(tài)度，那么學(xué)生們也會(huì)覺(jué)得無(wú)所謂，這樣就會(huì)陷入一個(gè)惡性循環(huán)。不利于整體教育和學(xué)生們的發(fā)展。

第4篇：語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.忽略學(xué)生的主體性

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，課堂的主宰仍然是教師，學(xué)生依然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但束縛了學(xué)生的主體性，還嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。在這種保守、落后的模式中，學(xué)生的主體性未能得到很好的發(fā)揮和培養(yǎng)，被動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生逐漸失去興趣，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)呈現(xiàn)不理想的狀態(tài)。

2.教學(xué)方式的單一性

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師傳授語(yǔ)文知識(shí)與技能的方式相對(duì)單一，“背對(duì)式”的傳統(tǒng)方式忽略了新版教材改革的實(shí)際，忽略了學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需求，這種保守的教學(xué)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的主動(dòng)探求欲望，阻礙了語(yǔ)文教學(xué)效益的提升。

二、應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)學(xué)生主體地位

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的應(yīng)試觀念，要堅(jiān)守新課程改革中所倡導(dǎo)的教學(xué)原則，要在教學(xué)中時(shí)刻落實(shí)以生為本的科學(xué)發(fā)展觀念，要利用各種現(xiàn)行的條件進(jìn)行課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化，要讓學(xué)生在民主化的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)主體能動(dòng)性與積極性的切實(shí)發(fā)揮與培養(yǎng)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師就可以借助小組合作的方式進(jìn)行學(xué)生主體地位的落實(shí)，讓學(xué)生在小組之間的合作探究之中獲得發(fā)言權(quán)與主動(dòng)權(quán)。

2.優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)整體質(zhì)量

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要將新課程改革中所倡導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)之中，要透徹分析小學(xué)生在不同階段的不同差異需求，要深入分析語(yǔ)文教材內(nèi)容，要在語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生需求的基礎(chǔ)之上選擇與其相匹配、相適宜的教學(xué)方法，做到具體知識(shí)內(nèi)容具體分析、具體主體需求具體滿足，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。

總之，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的諸多問(wèn)題，作為教師不能畏懼，應(yīng)當(dāng)直面應(yīng)對(duì)，要深入剖析，認(rèn)真探究，要穩(wěn)抓矛盾之源，務(wù)實(shí)改革之本，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

第5篇：語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

一、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）社會(huì)、學(xué)校重視不夠。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向下，實(shí)用主義思想導(dǎo)致職業(yè)教育急功近利的行為。重視短期效應(yīng)，片面地認(rèn)為職業(yè)教育僅指職業(yè)知識(shí)與技能的教育，忽視學(xué)生終身教育、人格塑造、人文精神培養(yǎng)等長(zhǎng)期目標(biāo)，在這種指導(dǎo)思想的驅(qū)使下，各類職業(yè)學(xué)校幾乎不約而同地把專業(yè)放在“空前絕后”的位置，語(yǔ)文教學(xué)則成為擺設(shè)、邊角料，可有可無(wú)。上級(jí)教育主管部門對(duì)職業(yè)學(xué)校文化課教研是力度不夠、力量不足，職業(yè)學(xué)校文化課教研活動(dòng)普遍偏少，給廣大職業(yè)學(xué)校文化課教師進(jìn)行較高層次進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更少，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課地位尷尬。

（二）中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程本身存在不足。

1.課程理論滯后

普通高中全面實(shí)行了新課標(biāo)、新教材，提倡個(gè)性化閱讀，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)等。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程，無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)理論研究還是課程、教材（尤其是校本教材）開發(fā)，都比較滯后。

2.缺乏鮮明的職業(yè)特色

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)基本上照搬照抄傳統(tǒng)普通高中教學(xué)模式，偏離中等職業(yè)教育必須適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生自身發(fā)展需要的基本方向。

3.新教材編寫的滯后

現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程除通用的原國(guó)家教委編定的八五規(guī)劃教材外，還有一些地方自行編訂的語(yǔ)文教材。地方性教材水平參差不齊，即便是八五規(guī)劃教材也隨著知識(shí)更新速度的加快和學(xué)生情況的多樣化和復(fù)雜化，社會(huì)環(huán)境與適應(yīng)對(duì)象的變化教材內(nèi)容明顯變得陳舊，適應(yīng)性、實(shí)踐性有待增強(qiáng)。因此，編訂中職語(yǔ)文新教材已迫在眉睫。

4.缺乏一套客觀的、科學(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系

目前中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，雖有全省的學(xué)業(yè)等級(jí)測(cè)試，但“透明度”極高，缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，且沒(méi)有一定的獎(jiǎng)懲措施，導(dǎo)致教師、學(xué)生均不重視。

（三）學(xué)生狀況不盡如人意。

1.基礎(chǔ)差

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，在知識(shí)儲(chǔ)備接受能力、分析能力、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律觀念、學(xué)習(xí)熱情等，與普通高中學(xué)生相比都有一定的差距。學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、靈活性和學(xué)習(xí)方法上較缺乏。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中相當(dāng)一部分是迫于周圍的環(huán)境或家長(zhǎng)的要求。他們來(lái)校后，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，得過(guò)且過(guò)，惰性大，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，上課不認(rèn)真聽講，不做筆記，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)馬虎應(yīng)付。

3.學(xué)習(xí)氛圍不濃

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，一些學(xué)生片面地認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校只要專業(yè)技能好，則其他科目學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂，部分學(xué)生家長(zhǎng)也持這一觀點(diǎn)，導(dǎo)致一些學(xué)生放松語(yǔ)文學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（四）教師存在一定問(wèn)題。

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固

教學(xué)中受傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育觀念的影響，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)基本是沿襲教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，重知識(shí)輕能力，重傳統(tǒng)輕探究，重結(jié)論輕過(guò)程，重課本輕課外，重智育輕德育，高耗費(fèi)低效率的現(xiàn)象比較普遍。

2.教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的主體地位

中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)，往往以知識(shí)為中心，以教師為中心，以課本為中心，以教師的教替代學(xué)生的學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，視學(xué)生為觀眾和聽眾，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)、被動(dòng)地接受知識(shí)，將生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)變成知識(shí)的單向灌輸，或枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練，脫離職高學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際，學(xué)生的整體素質(zhì)難以提高。

3.教師缺乏教改的熱情和責(zé)任感

由于中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)整體水平不高，學(xué)生怕學(xué)厭學(xué)情況嚴(yán)重，使得職業(yè)學(xué)校的教師缺乏應(yīng)有的榮譽(yù)感和成就感，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師本身在學(xué)校不被重視，對(duì)教改投入不夠，缺乏工作激情。針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)存在的這些問(wèn)題，必須從多方面采取措施，才能從根本上扭轉(zhuǎn)中職語(yǔ)文教學(xué)存在的種種弊端，促使中職語(yǔ)文教學(xué)走上一條健康發(fā)展之路。

二、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）切實(shí)重視、落買中職語(yǔ)文的基礎(chǔ)地位。

中職學(xué)校應(yīng)從思想上克服急功近利的意識(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)這個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)出發(fā)，切實(shí)重視、落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)地位。在政策上，要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的師資配備、科研投入、課時(shí)安排等給予更多的關(guān)注，最大限度地調(diào)動(dòng)、挖掘語(yǔ)文教師教學(xué)的積極性。

（二）正確定位語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)包括三個(gè)方面：一是語(yǔ)文教學(xué)要工具性和人文性并重；二是加強(qiáng)讀寫能力訓(xùn)練，強(qiáng)化言語(yǔ)實(shí)踐三是樹立終身教育意識(shí)，以學(xué)生發(fā)展為本。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文必須借鑒普通高中語(yǔ)文教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身職業(yè)教育的特點(diǎn)，學(xué)生既要熟悉市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)則又要樹立正確的金錢觀、競(jìng)爭(zhēng)觀和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，還要培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和生存創(chuàng)業(yè)自我發(fā)展的能力。

（三）加快中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文新教材建設(shè)步伐，合理處理教材。

教材應(yīng)在“新”、“實(shí)”、“寬”、“活”幾個(gè)方面下工夫?！靶隆?，首先要體現(xiàn)新的教育理論，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，改變教材陳舊的面貌內(nèi)容，體現(xiàn)強(qiáng)烈的時(shí)代感和時(shí)代精神?！皩?shí)”，是指重視基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生繼續(xù)深造和轉(zhuǎn)崗創(chuàng)造對(duì)口和接口，同時(shí)又注重實(shí)用性?！皩挕?，是指內(nèi)容涵蓋面寬，既有語(yǔ)文知識(shí)又涉及歷史、科技、藝術(shù)等領(lǐng)域，還兼顧中職生與就業(yè)緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備?！盎睢?，即在編排體例上、選文體裁和風(fēng)格上、數(shù)量上要靈活多樣，滿足不同地域、不同專業(yè)的實(shí)際需要。

（四）轉(zhuǎn)變教師角色。

一是在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)活動(dòng)中的最佳組合。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方法，引起師生情感的共鳴，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。二是教師要從信息的傳遞者、講授者、呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源挖掘者、尋求真知的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并提供各種便利為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）改革和創(chuàng)新教學(xué)方式、方法。

語(yǔ)文教師必須樹立教育創(chuàng)新理念，走創(chuàng)新教育之路，在課堂教學(xué)中確立主體創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)新意識(shí)，改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（六）走文化課的教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合之路。

要保證學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情，就要讓文化課帶上專業(yè)的色彩，使文化課對(duì)學(xué)生而言是學(xué)有所值，學(xué)有所樂(lè)。這需要在教材的編寫、選用及教學(xué)方法等方面下工夫。一方面加強(qiáng)教材的專業(yè)化，另一方面改善教學(xué)教法，通過(guò)列舉與專業(yè)相關(guān)的例子，創(chuàng)設(shè)帶專業(yè)特點(diǎn)的情境增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生的興趣。

（七）重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。

中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課面對(duì)的學(xué)生是接受完學(xué)校教育后要走上工作崗位的群體，要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生在將來(lái)要面對(duì)應(yīng)聘和工作，必須學(xué)會(huì)正確理解別人的話語(yǔ)，用口語(yǔ)交流信息、洽談工作，介紹技術(shù)、知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，做到通俗易懂、層次清楚、重點(diǎn)突出。因此，聽說(shuō)能力的培養(yǎng)、普通話的訓(xùn)練應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。在將來(lái)的工作中要寫一些個(gè)人及部門的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、工作匯報(bào)等，因此寫作能力較重要，尤其要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作。文字是交流的工具，能從一定程度上反映一個(gè)人的文化素養(yǎng)、基本素質(zhì)，所以有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基本的硬筆書法訓(xùn)練。

（八）加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文的教研工作，營(yíng)造濃厚的研討氛圍。

我們提倡教學(xué)相長(zhǎng)，教師之間互相切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高是所有中等職業(yè)學(xué)校教師的需求。因此，有關(guān)主管部門應(yīng)將中等職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)交流工作形成制度化，并常抓不懈。

（九）建立一套客觀的、科學(xué)的、規(guī)范的評(píng)價(jià)體系評(píng)。

改革傳統(tǒng)的以試卷、分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，積極實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

評(píng)價(jià)要以“導(dǎo)向、改進(jìn)、激勵(lì)”為目的，堅(jiān)持多元化原則、全面性原則、動(dòng)態(tài)化原則?？傊?，中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)改革，要求正確定位語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)新教學(xué)方式，走文化課的教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合之路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2007.

第6篇：語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

論文關(guān)鍵詞：高職；語(yǔ)文；教學(xué)改革

隨著《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的頒布實(shí)施，特別是進(jìn)入二十一世紀(jì)，高等職業(yè)教育在我國(guó)蓬勃發(fā)展，不僅成為高等教育的重要組成部分，而且日益體現(xiàn)出在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所處的重要地位和巨大作用。當(dāng)前，各高職院校為培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需的高端技能型人才，在專業(yè)課程的設(shè)置、專業(yè)課程理論研究與實(shí)踐教學(xué)的改革等方面做出了極大努力，獲得了較好的效果。然而，作為基礎(chǔ)學(xué)科的高職語(yǔ)文卻日趨邊緣化，甚至有被專業(yè)課完全取代的危險(xiǎn)，這不能不引起我們的深思。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

（一）學(xué)校和學(xué)生重視程度不夠

受招生和就業(yè)壓力的影響，很多高職院校的院、系領(lǐng)導(dǎo)把更多的精力放在了招生指標(biāo)的爭(zhēng)取上，放在專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)上，放在如何提高學(xué)生就業(yè)率上，這些當(dāng)然無(wú)可厚非。高職院校在學(xué)歷上先天的短板，在辦學(xué)規(guī)模、水平、經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)資源等諸多方面的不足，決定了在一段時(shí)期內(nèi)，仍將面臨較大的生存壓力。也正因?yàn)槿绱?，高職院校的師生們普遍形成了一種“共識(shí)”：只要把“專業(yè)課”學(xué)好了，畢業(yè)時(shí)能找到一個(gè)好工作，那比什么都強(qiáng)，至于基礎(chǔ)課，從小到大，都已經(jīng)學(xué)十幾年了，多學(xué)點(diǎn)、少學(xué)點(diǎn)，學(xué)與不學(xué)都無(wú)所謂。這種心態(tài)導(dǎo)致的直接后果，就是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不關(guān)注，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂不重視。

（二）課時(shí)太少，難以有效完成既定的教學(xué)目標(biāo)

三年制高職院校，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間多數(shù)為二年或二年半，為完成專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)課的課時(shí)量被大幅壓縮。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前正在開設(shè)語(yǔ)文課的高職院校，實(shí)際授課量多數(shù)在30至60課時(shí)之間，分為一或二學(xué)期完成。能夠開設(shè)三或四學(xué)期的語(yǔ)文課，實(shí)際授課量在120課時(shí)以上的，幾乎不存在。更令人憂慮的是，一些學(xué)校逐年削減語(yǔ)文課教學(xué)課時(shí)，部分學(xué)校將語(yǔ)文課改成應(yīng)用文寫作或開設(shè)一、二門選修課代替，極個(gè)別學(xué)校甚至直接將語(yǔ)文課砍掉。一方面是大力倡導(dǎo)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，一方面卻逐漸將語(yǔ)文等基礎(chǔ)性學(xué)科邊緣化，這種自相矛盾的做法讓人不解，也是非常令人遺憾的。

（三）語(yǔ)文教師缺少工作動(dòng)力，教學(xué)改革停滯不前

高職院校以理工科院校居多，這便決定了語(yǔ)文教師在這些院校中屬于“弱勢(shì)”群體。即便在一些綜合類高職院校，由于種種原因，人們對(duì)語(yǔ)文這門看起來(lái)“誰(shuí)都學(xué)過(guò)”、“學(xué)得都差不多”的科目，也多采取一種可有可無(wú)的態(tài)度。這種狀況直接導(dǎo)致語(yǔ)文教師在教學(xué)上困難重重，課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)從保證。在這種局面下，很多高職院校的語(yǔ)文教師要么改行，徹底離開教師崗位，要么轉(zhuǎn)教一些其它相關(guān)科目，如“就業(yè)指導(dǎo)”、“公關(guān)禮儀”等。特別是一些年富力強(qiáng)的中青年語(yǔ)文教師，人才流失嚴(yán)重。只有那些年齡較大，接近退休，實(shí)在無(wú)法轉(zhuǎn)行，或者非常熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)工作的教師，依然堅(jiān)守在自己的崗位上。隨之產(chǎn)生的惡性循環(huán)就是，愈是無(wú)人重視，語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量就愈差，教師工作的動(dòng)力愈是不足，教學(xué)改革就愈加停滯不前。如此一來(lái)，高職語(yǔ)文教學(xué)的命運(yùn)可想而知。

（四）教學(xué)目標(biāo)不明確，人文性、工具性之爭(zhēng)分歧較大

當(dāng)前，部分高職院校的語(yǔ)文教學(xué)工作者也在探討教學(xué)改革的出路。但是，在高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的定位上卻出現(xiàn)了較大的分歧。一些人認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其人文性的突出地位；更何況高等教育階段培養(yǎng)的是高層次人才，這個(gè)層次的人才必須要具備與之相適應(yīng)的道德、文化等人文方面的素養(yǎng)，所以，高職語(yǔ)文不僅不能放棄人文性，反而應(yīng)突出、強(qiáng)化其人文性的地位和特點(diǎn)。持反對(duì)意見的人認(rèn)為，高職教育在根本上還是職業(yè)教育，職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)意義上的高等教育，其辦學(xué)目標(biāo)必須突出“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，所有的教學(xué)活動(dòng)都必須緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和形成，以“適用”、“實(shí)用”為標(biāo)準(zhǔn)，離開了這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，一切改革都是空談。這兩種意見爭(zhēng)執(zhí)不下，給高職語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)許多困惑。

綜上所述，目前高職語(yǔ)文教學(xué)改革正處于進(jìn)退兩難、舉步維艱的尷尬境地。究其根本，應(yīng)該與當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、學(xué)生的就業(yè)壓力以及國(guó)人急功近利的浮躁心態(tài)是分不開的。當(dāng)然，我們高職院校的語(yǔ)文教育工作者也不能完全推卸責(zé)任。語(yǔ)文教學(xué)改革缺乏開拓創(chuàng)新精神，相關(guān)的教育教學(xué)理論研究不夠深入，語(yǔ)文教學(xué)不能與專業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練較好地結(jié)合起來(lái)，缺少能夠大面積推廣的成熟的高職語(yǔ)文教改經(jīng)驗(yàn)等，這些都是語(yǔ)文教學(xué)走向艱難處境的重要因素。 轉(zhuǎn)貼于

二、如何走出困境

（一）主動(dòng)出擊，爭(zhēng)取支持

高職語(yǔ)文教學(xué)要想走出困境，獲得領(lǐng)導(dǎo)的支持和學(xué)生的認(rèn)可至關(guān)重要。在這一點(diǎn)上，所有的教育工作者，特別是語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)該肩負(fù)起自己的責(zé)任，主動(dòng)出擊，通過(guò)各種形式、渠道和手段，宣傳語(yǔ)文教育的重要性，引起上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大學(xué)生的高度重視。

現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，教育是終身的。幾乎所有的語(yǔ)文教育家都不約而同地認(rèn)為，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的終身性”這一重要特點(diǎn)。人處于社會(huì)生活中，無(wú)論是生產(chǎn)、學(xué)習(xí)還是日常生活起居，甚至是娛樂(lè)活動(dòng)中，時(shí)刻都在運(yùn)用和實(shí)踐著語(yǔ)文的知識(shí)和技能。無(wú)論是口頭表達(dá)交流，還是書面閱讀瀏覽，這些獲取、分析、歸納、編輯、輸出各種復(fù)雜信息的過(guò)程，都是運(yùn)用、實(shí)踐和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。而且，語(yǔ)文這一學(xué)科帶給我們的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。它對(duì)于人的世界觀、人生觀以至價(jià)值觀的形成，都起著舉足輕重的作用。特別是在我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的重要時(shí)期，傳承和弘揚(yáng)民族文化，呼喚中華民族傳統(tǒng)美德的回歸，建立社會(huì)主義核心價(jià)值體系，已經(jīng)成為廣大人民群眾的共同心聲。要做到這些，重視和依靠民族文化的重要載體——語(yǔ)文教育，將是一條極為有效的途徑。

（二）轉(zhuǎn)變思路，增加課時(shí)

沒(méi)有量變的積累，很難產(chǎn)生質(zhì)變的飛躍。要想提高教學(xué)質(zhì)量和效果，課時(shí)量的增加必不可少。然而，高職院校專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容的大量設(shè)置，決定了語(yǔ)文課要想獲得大量的課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)是不現(xiàn)實(shí)的。既然客觀事實(shí)無(wú)法改變，那么，就需要廣大語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變思路，實(shí)行變通，在不影響正常專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，想方設(shè)法增加語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)量。辦法有很多，比如：利用午后7、8節(jié)課或者晚自習(xí)時(shí)間，大量開設(shè)與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的選修課、講座；利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生利用假期或者業(yè)余時(shí)間，完成一定數(shù)量的閱讀，形成質(zhì)量較高的閱讀筆記或論文；利用第二課堂或者學(xué)生社團(tuán)，組織書法、演講、朗誦、辯論等系列活動(dòng)；利用黨團(tuán)活動(dòng)，協(xié)助相關(guān)部門組織學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，撰寫調(diào)查報(bào)告；與專業(yè)課教師密切合作，深入各種專業(yè)課教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，協(xié)助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決和處理實(shí)際操作、訓(xùn)練中遇到的各種問(wèn)題等。

實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲透在我們社會(huì)生活中的方方面面，只要有了廣大師生的支持，只要我們語(yǔ)文教育工作者肯于靜下心來(lái)，認(rèn)真研究和思考，并且全身心地投入到教學(xué)改革活動(dòng)中去，就一定會(huì)創(chuàng)造出很多好的方式和方法，不斷充實(shí)和完善語(yǔ)文教學(xué)工作，最終質(zhì)量良好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。

（三）積極改革，大膽嘗試

實(shí)事求是地說(shuō)，高職語(yǔ)文教改相對(duì)高職教育的快速發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。特別是同專業(yè)課相比，在課程建設(shè)、精品課開發(fā)以及實(shí)踐教學(xué)改革等諸多方面早已不可同日而語(yǔ)。高職語(yǔ)文教育工作者必須認(rèn)清形勢(shì)，勇挑重任，積極探索，銳意改革，迎頭趕上，在培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的高端技能型人才工作中發(fā)揮重要作用。只有這樣，才能從根本上確立語(yǔ)文教學(xué)的重要地位，贏得廣大師生的尊重。

現(xiàn)在，一部分高職院校的語(yǔ)文教師已經(jīng)在這方面做出了很多有益的探索。如：根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位能力的需要，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成應(yīng)用文寫作、文學(xué)賞析、書法訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練等若干模塊，實(shí)行模塊化教學(xué)；還可以在模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)、不同職業(yè)崗位的需要，將這些模塊設(shè)置成必選課和任選課，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，有目的地加以取舍，這樣既保證綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教；還有一些院校，在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置實(shí)訓(xùn)周，集中時(shí)間，強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這些都是非常大膽有益的嘗試，值得肯定。

此外，在教材的編寫、使用上，在考試、考核的方式方法上，高職語(yǔ)文都應(yīng)該體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。如教材的選擇，同一所院校不同專業(yè)之間，不一定局限于一本書，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)崗位的需要，大膽取舍，而且應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極推進(jìn)校本教材的建設(shè)。在成績(jī)的評(píng)定上，也要采取靈活多樣的形式，將筆試與口試、期末與平時(shí)，以及學(xué)生課外活動(dòng)的參與情況等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，給出一個(gè)公正、公平、合理的綜合評(píng)價(jià)。堅(jiān)決避免出現(xiàn)一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，幾個(gè)數(shù)字定高低的現(xiàn)象。要真正做到讓學(xué)生愿意學(xué)，不怕考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較高的語(yǔ)言和文字運(yùn)用能力，進(jìn)而全面提高自身的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)。

第7篇：語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

一、工具性和人文性不同步發(fā)展

“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”“語(yǔ)文課程具有多重功能和奠基作用?！惫ぞ咝允侵塾谛问?人文性則側(cè)重它的內(nèi)容。內(nèi)容和形式的關(guān)系其實(shí)十分明白。但在新課改的熱烈呼聲中,不少教師往往會(huì)矯枉過(guò)正,拋開工具性而片面強(qiáng)調(diào)人文性,忽視了“語(yǔ)文”的掌握與運(yùn)用。事實(shí)上,人文教育游離于語(yǔ)文之外的“熱鬧教學(xué)”和只追求知識(shí)、技能、技巧而舍棄思想、情感、個(gè)性等人文思想的呆板工具化教學(xué)都是片面的。我們應(yīng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程這兩性統(tǒng)一的基本特點(diǎn),根據(jù)篇章、學(xué)生、學(xué)校等各自的特色各有側(cè)重又二者兼顧,科學(xué)地組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中既注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,充分展示人類文化的無(wú)窮魅力,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),也引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文的基本知識(shí),探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,不斷提升學(xué)生語(yǔ)文能力,由此全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性不平衡發(fā)展

語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》主張“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中角色與行為的定位不應(yīng)是傳授,而是基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)程度給予其與自身發(fā)展水平和需要相應(yīng)的指導(dǎo),推動(dòng)其學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的健康發(fā)展。事實(shí)上,初中現(xiàn)在不少所謂新課改的課堂教學(xué)中少有分析,淺顯無(wú)聊的討論和言說(shuō)充斥著課堂。“滿堂說(shuō)”“滿堂問(wèn)”“滿堂討論”,教師對(duì)學(xué)生的答案要么是“好”“不錯(cuò)”(因?yàn)橐膭?lì)!)要么是不置可否不過(guò)問(wèn)。他們認(rèn)為這樣就體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的新課改理念。

從學(xué)生發(fā)展規(guī)律來(lái)說(shuō),學(xué)生是一個(gè)逐步成熟、發(fā)展的人,學(xué)生心理、生理以及語(yǔ)言實(shí)際能力都具有階段性特征,而教師的專業(yè)地位具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,師生人格上的平等并不等于專業(yè)地位的平等。所以,教師責(zé)無(wú)旁貸地應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟動(dòng)者、引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下逐步發(fā)展成熟。如果我們不正視廣大農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀,為課改批上華而不實(shí)的外衣,為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主而使教學(xué)流于空洞的形式,只會(huì)耽誤學(xué)生!教師應(yīng)是開啟學(xué)生愉悅的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)大門的那把金鑰匙;應(yīng)是為了學(xué)生順利學(xué)習(xí)作出示范,提供幫助的引路人;應(yīng)是高屋建瓴,無(wú)疑處生疑,有疑處點(diǎn)撥,平淡處升華的指引者。

三、現(xiàn)代化的教學(xué)手段不能和傳統(tǒng)教學(xué)手段相得益彰

許多初中也基本配備了多媒體教學(xué)的相關(guān)設(shè)備,多媒體教學(xué)如果運(yùn)用恰當(dāng),對(duì)于擴(kuò)大課堂容量,活潑課堂氛圍,方便學(xué)生有效吸收等確有事半功倍之效。但時(shí)下,運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)儼然成了一種時(shí)髦,大有讓教學(xué)不用多媒體的教師有羞愧難當(dāng)之勢(shì)。過(guò)濫的教輔手段還表現(xiàn)在讓學(xué)生聽過(guò)多的錄音和看過(guò)多的大屏幕,過(guò)多地采用表演、演示等手段。

過(guò)濫的教輔手段往往會(huì)喧賓奪主,分散了學(xué)生的注意力,沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注,占用了學(xué)生本應(yīng)有的體悟、讀背的時(shí)間,最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要對(duì)語(yǔ)言文字本身進(jìn)行品味,對(duì)蘊(yùn)含其中的感情進(jìn)行體驗(yàn),其本身是極富張力和創(chuàng)造性的,教輔手段只能是輔助教學(xué),該用的就用,不該用的就不用。語(yǔ)文教師有時(shí)用好一支粉筆,一本教材,更能顯出真功夫和學(xué)科的魅力。在重視各種先進(jìn)教學(xué)輔助手段的同時(shí),我們應(yīng)積極倡導(dǎo)扎實(shí)、樸實(shí)、老實(shí)的課堂教學(xué)。

四、研究性學(xué)習(xí)華而不實(shí)

第8篇：語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

一、低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，自控力差，注意力保持不夠，但具體形象思維能力強(qiáng)，好奇多問(wèn)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，有極強(qiáng)的向師性，學(xué)得快，忘得也快，可塑性很強(qiáng)。如上課時(shí)，一支鉛筆都能成為學(xué)生的玩具；有的學(xué)生睜著眼睛都能睡著；一件好的教具就能使學(xué)生全神貫注；一句激勵(lì)的話就能使學(xué)生激情昂揚(yáng)。這就要求低年級(jí)教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)趨利避害，巧妙處之。

教育的前提是了解，教師要了解低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)、性格脾氣、情感態(tài)度和獨(dú)特感受。低年級(jí)教師要教好語(yǔ)文，就要試著從兒童的角度去組織課堂，保護(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生的求知欲，關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生充分信任，幫助學(xué)生樹立自信心。

（二）低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

首先，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)一切從興趣出發(fā)，好玩的就感興趣，就想學(xué)，反之就不想學(xué)。一些具體形象的知識(shí)學(xué)生學(xué)得較好，但是隨著知識(shí)的不斷抽象化、深化，學(xué)習(xí)要求的不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就逐漸下降。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生剛開始對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很高的興趣，到二年級(jí)時(shí)，就有超過(guò)百分之四十的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文表現(xiàn)出了倦怠。這種情況是驚人的，應(yīng)引起重視。

其次，低年級(jí)學(xué)生的自控力弱，有意注意的時(shí)間不夠長(zhǎng)久，學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)發(fā)呆、亂動(dòng)、走神、回答不對(duì)題、隨意混亂、依賴模仿、創(chuàng)新不夠等現(xiàn)象。還有些學(xué)生在課堂上自我壓抑，怕犯錯(cuò)，怕嘲笑，不敢回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠。

二、應(yīng)對(duì)策略

首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是從興趣開始的。有了興趣，教學(xué)就能事半功倍，學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成。

其次，創(chuàng)設(shè)情境，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再次，注重培養(yǎng)語(yǔ)感。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生心直口快，樂(lè)于表達(dá)的特點(diǎn)，讓學(xué)生多說(shuō)、多讀，培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)感。

為此，教師在教學(xué)中應(yīng)做到以下方面。

（一）注重情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1．巧用學(xué)生親近教師的特點(diǎn)，加深師生情感

“親其師而信其道?！钡湍昙?jí)學(xué)生對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性和信任感。教師說(shuō)的話有時(shí)就像“圣旨”一樣，學(xué)生們喜愛(ài)一位教師，也往往會(huì)喜歡他的課，并且也樂(lè)于接受教師的教導(dǎo)。作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，要巧用學(xué)生對(duì)教師的親近感，結(jié)合教學(xué)，發(fā)揮教師的人格魅力，把學(xué)生發(fā)自本能的情感深化為自覺(jué)的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)屋及烏。為此，可以從細(xì)節(jié)入手，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。

（1） 與學(xué)生交流時(shí)要面帶微笑。

（2） 隨時(shí)隨地保持教師的良好形象。

（3） 要“蹲下”與學(xué)生交流，說(shuō)兒童的話。

（4） 不要批評(píng)任何一個(gè)學(xué)生。

（5） 經(jīng)常給學(xué)生講一些笑話、趣聞，把幽默傳遞給學(xué)生。

（6） 經(jīng)常跟學(xué)生說(shuō)“謝謝”，把感恩傳遞給學(xué)生。

（7） 能記住學(xué)生的生日、愛(ài)好等。

（8） 不吝惜贊美之詞，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)。

（9） 能與學(xué)生一起唱歌、舞蹈。

……

2．建立朋友般的師生關(guān)系

（1）身教重于言教，教師要不斷提高自身素養(yǎng)及教育教學(xué)本領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活選取教學(xué)方式。教師應(yīng)讓自己始終激情飽滿、大方得體、幽默睿智，引領(lǐng)學(xué)生投身到愉快的課堂之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師要以端莊大方的外表、和藹可親的態(tài)度、信任的眼神、微笑的面孔拉近與學(xué)生間的距離，經(jīng)常與學(xué)生親切交談，全方位交流，力求了解每個(gè)學(xué)生，并使學(xué)生了解自己。教師要言行一致，要求學(xué)生做到的自己首先要做到。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈深處的閃光點(diǎn)，做學(xué)生靈魂的美容師，讓學(xué)生信服，心甘情愿地與教師交朋友。這樣，師生共同學(xué)習(xí)，就能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）用愛(ài)的力量去激勵(lì)學(xué)生。別林斯基說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育成功的保障。教師應(yīng)該懷著一顆愛(ài)心教育學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和求知的欲望，這對(duì)于后進(jìn)生尤其重要。他們學(xué)習(xí)上暫時(shí)遇到困難，卻被教師忽視、同學(xué)嘲諷，從而產(chǎn)生自卑感，失去學(xué)習(xí)的信心和勇氣，他們更需要教師情感上的關(guān)愛(ài)、心靈上的撫慰。教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，決不批評(píng)學(xué)生，要時(shí)刻提醒自己，一句隨意的批評(píng)就可能挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，教師不要粗暴地否定，要委婉地指出，語(yǔ)氣也不要太過(guò)尖刻。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口，樂(lè)于開口，有時(shí)學(xué)生難免會(huì)犯某些錯(cuò)誤，教師要學(xué)會(huì)寬容，要不厭其煩地給學(xué)生做示范，有時(shí)要手把手的教學(xué)生，在親切的教導(dǎo)中使學(xué)生感受到教師的諄諄教誨之心。

（二）注重創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)時(shí)要與實(shí)踐相結(jié)合，重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與實(shí)踐相符的語(yǔ)言環(huán)境。人們都知道，兒童在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)并沒(méi)有刻意去模仿、識(shí)記、背誦，只是由于處在一個(gè)人人說(shuō)母語(yǔ)的成長(zhǎng)環(huán)境中，在耳濡目染中，不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了母語(yǔ)。可見，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一種濃郁的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍。

1．貫徹直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

低年級(jí)兒童的思維已經(jīng)具有抽象概括的水平，但是還是以具體形象思維為主，他們的思維活動(dòng)在很大程度上還是與具體事物或生動(dòng)的表象聯(lián)系著。在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要盡可能地利用教具、掛圖、實(shí)物等教學(xué)輔助手段直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，減少知識(shí)與生活之間的距離，幫助學(xué)生消化理解，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生親自動(dòng)手、學(xué)習(xí)、驗(yàn)證知識(shí)。如講讀《蒲公英》一文時(shí)，我準(zhǔn)備了新鮮的、開了花的蒲公英，先讓學(xué)生觀察蒲公英的樣子，觀察其種子又是怎樣的。然后，講讀完課文后又請(qǐng)了幾個(gè)最積極舉手發(fā)言的學(xué)生上來(lái)吹蒲公英的種子。最后，還請(qǐng)大家想象一下蒲公英的種子飛到了哪里。學(xué)生們充分展開想象，有的說(shuō)飛到了月球上；有的說(shuō)飛到了花盆里；還有的說(shuō)飛到了學(xué)校的小花園里。學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，課堂上充滿著快樂(lè)的氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，優(yōu)化語(yǔ)文課堂

簡(jiǎn)筆畫運(yùn)用簡(jiǎn)練的線條，塑造簡(jiǎn)潔、活潑、直觀、具體的形象，與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和思維方式，深受學(xué)生喜愛(ài)，能增強(qiáng)課堂趣味，提高課堂效率。如教學(xué)象形字“日、月、水、火、木”等字時(shí)，教師可以根據(jù)其象形特點(diǎn)在黑板上畫出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫；教學(xué)會(huì)意字“休、明、從、眾”等字時(shí)，要讓學(xué)生初步理解這些字的字形特點(diǎn)和字意，這時(shí)也可以在黑板上畫出：一個(gè)人靠著一棵樹在休息、太陽(yáng)和月亮拼在一起的圖形、一前一后的兩個(gè)人、重疊在一起的三個(gè)人等。在教學(xué)《小松樹和大松樹》時(shí)，我就用簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入新課。我先在黑板上畫出一座山，然后分別畫上小松樹（在山上）和大松樹（在山下），學(xué)生們立刻被吸引住了，我就順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生看圖說(shuō)話，自然的，學(xué)生就搞清楚了小松樹和大松樹的位置不同所以大小不同的道理。這樣做，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，為下面的課文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3．利用電教手段，激活學(xué)生思維

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還是對(duì)形象性、直觀性的東西比較感興趣，利用多媒體課件，可創(chuàng)設(shè)最適宜低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到音像、動(dòng)靜結(jié)合的效果。如教《母親的恩情》這一課時(shí)，我先用課件播放了一段網(wǎng)上下載的音樂(lè)《世上只有媽媽好》，學(xué)生都會(huì)唱，也都能跟著唱，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地渲染了課堂的氣氛。然后，我又讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的媽媽是怎么對(duì)待自己的，這樣就水到渠成地引入了新課。教《春到梅花山》這課時(shí)，我先用課件播放了一段網(wǎng)上下載的錄像，展示早春時(shí)節(jié)梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。接著停止課件放映，而學(xué)生在課件的引導(dǎo)下，都急切地想知道書中描繪的梅花山的情景，這就激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）重視語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

1．運(yùn)用肢體語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

低年級(jí)的學(xué)生善于模仿，教師若能較好地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言（手勢(shì)、動(dòng)作、表情）進(jìn)行教學(xué)，將更利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教“小鳥在空中飛翔”這個(gè)句子時(shí)，要求學(xué)生理解“飛翔”一詞。這時(shí)，師生之間可以互動(dòng)演示一下，學(xué)鳥飛的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì) “盤旋的飛”的意思。教師也可指導(dǎo)學(xué)生表演啞劇，讓其他學(xué)生猜測(cè)表演的內(nèi)容，并給表演內(nèi)容配音，從而培養(yǎng)學(xué)生朗誦、口語(yǔ)表達(dá)的能力。

2．兒歌進(jìn)課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)

由于年齡的特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生的辨別能力差，對(duì)于一些形近字就是記不勞，區(qū)分不清，總是混淆，而編兒歌辨別形近字就能很好地解決這一問(wèn)題。形近字讀音相近、字形相似，可以利用兒歌來(lái)幫助學(xué)生記憶和運(yùn)用，化難為易。例如，“波、破、坡、被、披”這組字，學(xué)生常常讀錯(cuò)、寫錯(cuò)、用錯(cuò)。辨別這一組字時(shí)，我用了一首兒歌：“媽媽告訴我，衣服別磨破；外面下著雨，雨衣身上披；兒時(shí)學(xué)古詩(shī)，紅掌撥清波；我家在鄉(xiāng)村，有個(gè)小土坡；寫完這兒歌，貼在玻璃上?！边@首兒歌簡(jiǎn)單好記，在記憶讀音的同時(shí)，學(xué)生抓住每個(gè)字的偏旁還理解了字的意思。學(xué)了這首兒歌，學(xué)生印象深刻，再也不容易讀錯(cuò)、用錯(cuò)字了，并且學(xué)生活學(xué)活用，還培養(yǎng)了語(yǔ)感。

3．組織各種活動(dòng)，吸引學(xué)生參與

（1）帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)生字時(shí)可以用“小郵遞員送信”的游戲，幫助學(xué)生識(shí)字，學(xué)生既玩了游戲，又在不知不覺(jué)中鞏固了新學(xué)的生字。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)

低年級(jí)學(xué)生大都不甘落后，都以為自己是最棒的，教師可以充分利用學(xué)生這種好勝的心理，進(jìn)行各種形式的比賽活動(dòng)。比賽活動(dòng)能激起學(xué)生的進(jìn)取心，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神?？梢赃M(jìn)行背誦比賽，小組“開火車”比賽，對(duì)獲得優(yōu)勝的學(xué)生，教師再給予加星或小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，這更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

第9篇：語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

1現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作存在的問(wèn)題

1.1部分教師教學(xué)素養(yǎng)有待提升

我國(guó)在新課程改革前，大多是沿用千禧年前后的教育制度。而多年來(lái)，由于教育方法和思想沒(méi)有大的變革，使得許多教師在新課程改革進(jìn)行的如火如荼之時(shí)，依然抱有舊的教育思想，沿用數(shù)年甚至近十年前的教育方法。在刨除教師中年齡較大的群體外，部分年輕的新教師也體現(xiàn)出了這種問(wèn)題。由于對(duì)語(yǔ)文工作沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，盲目采用以往的教師的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂沒(méi)有自身的感悟和掌控力，使得內(nèi)容僵化，甚至脫離了語(yǔ)文課堂應(yīng)有的教學(xué)軌跡。

1.2小?W語(yǔ)文的教學(xué)中失去“語(yǔ)文”的內(nèi)涵

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革過(guò)程中，很多學(xué)校過(guò)于重視內(nèi)容上的改革，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中加入了大量的其他學(xué)科的內(nèi)容，以至于雖然語(yǔ)文課堂上的內(nèi)容豐富了許多，但使得語(yǔ)文課堂上失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的原本目標(biāo)，讓大量的雜類知識(shí)充斥著課堂。這雖然令課堂變得有趣生動(dòng)，但同時(shí)也減少了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的正確理解和學(xué)習(xí)。兒童在小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的，但同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容并沒(méi)有鑒別能力。語(yǔ)文可以說(shuō)是人的立身之本，如果不能學(xué)習(xí)到最本質(zhì)的語(yǔ)文內(nèi)容，那么無(wú)疑是小學(xué)語(yǔ)文教育工作的失敗。

1.3忽視學(xué)生感受，課堂內(nèi)容僵化

小學(xué)教學(xué)工作中，將教學(xué)工作回歸于課堂是工作中的重要的一環(huán)。但是事實(shí)上，課堂上的教育效果并不是很好，其原因不僅僅是思想僵化的原因，其中也有互動(dòng)上的不積極因素。就實(shí)際來(lái)看，教師往往對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行照搬，并不考慮學(xué)生是否能接受或?qū)W生是否對(duì)其有學(xué)習(xí)興趣。這就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“高深莫測(cè)”的語(yǔ)文內(nèi)容無(wú)法理解，有的甚至失去了對(duì)原本有意義的語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情時(shí)，自然就無(wú)法達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)了。

2改良小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的對(duì)策

上述的數(shù)個(gè)問(wèn)題都是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文中較明顯的問(wèn)題，也必須盡快加以解決。下面，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文工作中的問(wèn)題進(jìn)行討論，并提出相應(yīng)的對(duì)策、解決方案。

2.1變被動(dòng)為主動(dòng)，改變學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)地位

新課程改革要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以學(xué)生為中心展開教學(xué)，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)方式全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的應(yīng)用能力。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)過(guò)于被動(dòng)，往往是教師提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)地回答問(wèn)題，有時(shí)候甚至不明白為什么要回答這個(gè)問(wèn)題。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小學(xué)課堂上學(xué)生天馬行空的想象力，為課堂制造積極的氣氛，讓學(xué)生從被動(dòng)地回答、思考中變得主動(dòng)，向老師提出問(wèn)題，如“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這篇文章”；“這篇文章要表達(dá)什么樣的思想？”等。

2.2改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念

教學(xué)方法陳舊，教學(xué)理念得不到更新，是當(dāng)今教學(xué)工作的軟肋，也是急需要解決的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法得到學(xué)生有效共鳴的時(shí)候，就需要教師進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)理念上的改變，創(chuàng)造創(chuàng)新性的方式來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。比如利用視頻、幻燈片等媒體對(duì)傳統(tǒng)課本的知識(shí)進(jìn)行解讀，使學(xué)生獲得切身的體驗(yàn)；亦或在學(xué)生無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)利用游戲、聯(lián)想等方式讓學(xué)生理解，讓學(xué)生親身體會(huì)作者寫作的過(guò)程，獲得精神上的共鳴，這樣才能更好地將教學(xué)工作實(shí)施到實(shí)際課堂教學(xué)中。教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，與先進(jìn)的教學(xué)工作者進(jìn)行交流，獲得成功的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。

2.3引進(jìn)新型人才，加強(qiáng)師資力量

專業(yè)性人才在每個(gè)行業(yè)都是極其重要的。引進(jìn)相應(yīng)的教育人才，能夠?yàn)閷W(xué)校注入新的血液，同時(shí)也能夠和學(xué)校原有的教師進(jìn)行交流，避免閉門造車的情況。在引進(jìn)新的人才的同時(shí)，可以舉辦數(shù)場(chǎng)或常年的學(xué)術(shù)交流會(huì)，讓教師對(duì)專業(yè)的教學(xué)思想方法得到足夠的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，也讓學(xué)校聘請(qǐng)的專業(yè)人才對(duì)本校的語(yǔ)文教學(xué)工作有足夠的了解，將理論與實(shí)際相結(jié)合，才能更好地開展語(yǔ)文工作。此外，針對(duì)不同的教學(xué)領(lǐng)域，有針對(duì)性地引進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)高、經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)人才，為推行新課程改革立下標(biāo)桿，注入新的推動(dòng)力量。