中學(xué)英語教育敘事精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)英語教育敘事范文

在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)了中學(xué)英語教師的專業(yè)意識存在著分層現(xiàn)象。高級中學(xué)英語教師專業(yè)意識強(qiáng)于初級中學(xué)英語教師，初級中學(xué)的英語教師由于學(xué)歷層次偏低，多數(shù)教師往往缺乏專業(yè)基礎(chǔ)。甚至有部分教師存在著“半路出家”的現(xiàn)象，有的教師在中?；虼髮W(xué)階段學(xué)習(xí)的不是英語專業(yè)，后期由于崗位需要才從事英語教學(xué)，這就直接導(dǎo)致了部分中學(xué)英語教師專業(yè)意識較低。但是在另一方面，高中英語教師的專業(yè)意識還是相對比較高的。隨著我國教育水平的不斷提高，高中學(xué)校對英語教師的學(xué)歷層次要求也在不斷提高，部分重點高中甚至引進(jìn)了研究生從事英語教學(xué)。由于高中英語教師學(xué)歷層次的上升，多數(shù)教師在本科或研究生階段始終從事英語專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，無論是專業(yè)知識還是教學(xué)技能方面其專業(yè)素質(zhì)都比較高。同時調(diào)查結(jié)果也顯示，在對待繼續(xù)教育培訓(xùn)的態(tài)度上多數(shù)中學(xué)英語教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是很有必要的。其中有接近80%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育是很有“必要的”，這反映了廣大教師能夠認(rèn)識到隨著教育飛速發(fā)展，已有的知識和技能難以滿足教育的需要，自身素養(yǎng)已嚴(yán)重不足，必須通過繼續(xù)教育補(bǔ)充新知識，發(fā)展新技能。在具體培訓(xùn)方面有超過半數(shù)的教師認(rèn)為當(dāng)前的繼續(xù)教育存在問題，內(nèi)容枯燥缺乏針對性，方式陳舊難以引發(fā)興趣，時間集中難以形成長效機(jī)制，考核流于形式缺乏激勵機(jī)制。通過上述情況，可以看出聊城城區(qū)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育發(fā)展滯緩，尚未形成長效機(jī)制。在教師年齡分布上存在斷層，性別比例失衡；總體教研水平偏低，職稱和學(xué)歷兩級分化嚴(yán)重；中學(xué)英語教師專業(yè)意識存在分層現(xiàn)象，差異較大；同時繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容方式陳舊缺乏現(xiàn)實效用，培訓(xùn)出發(fā)點出現(xiàn)偏差，功利性過強(qiáng)。

二、措施與對策

1.思想引導(dǎo)，樹立教師終身發(fā)展觀

教師信念受到外部環(huán)境與內(nèi)部因素的雙重影響，所以加強(qiáng)教師信念教育至關(guān)重要。在社會層面上應(yīng)該完善中學(xué)英語繼續(xù)教育機(jī)制，并使其制度化、體系化，在社會上創(chuàng)造一種氛圍，在教師群體中形成崇尚繼續(xù)教育的良好風(fēng)氣。同時廣大中學(xué)英語教師也應(yīng)樹立“學(xué)無止境”的終身教育發(fā)展觀，引導(dǎo)教師認(rèn)識到任何專業(yè)都不可能一勞永逸，必須不斷調(diào)整和提高。

2.革故鼎新，重構(gòu)繼續(xù)教育體系

當(dāng)前對于繼續(xù)教育形式和模式開發(fā)已經(jīng)取得良好的效果，但是在具體的落實上卻存在著問題。一方面要將研發(fā)成果真正的付諸于實踐。另一方面更要做到騰籠換鳥，重構(gòu)繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容體系和課程體系，真正實現(xiàn)理論與實踐雙提高，知識更新與實際水平相協(xié)調(diào)，切實發(fā)展教師的思維與教育能力。同時，應(yīng)發(fā)展多元化課程，將理論學(xué)習(xí)與實踐演練相結(jié)合，培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)實踐能力，是受訓(xùn)教師形成系統(tǒng)的專業(yè)知識儲備，真正的擴(kuò)充英語學(xué)科知識，提高解決教學(xué)疑難的能力，發(fā)展教研的能力。

3.開拓創(chuàng)新，構(gòu)成繼續(xù)教育長效機(jī)制

第2篇：中學(xué)英語教育敘事范文

關(guān)鍵詞：敘事教學(xué)法 初中英語 詞匯教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）01-0082-01

詞匯的積累是學(xué)習(xí)一門語言的重要部分，也是基礎(chǔ)部分。因為詞匯是句子的組成部分，有了詞匯的積累，才能夠保證句子的完整性。詞匯的教學(xué)是影響初中英語教學(xué)的主要因素，詞匯的積累也是學(xué)習(xí)英語的必要過程。初中階段的英語學(xué)習(xí)相對來說是一個基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。然后我們都知道，詞匯的教學(xué)是極為枯燥乏味的，教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。因此，一個合適的教學(xué)方法就初中英語的詞匯教學(xué)來說是十分重要的。

1 敘事教學(xué)法

敘事教學(xué)法從根本上來說，是一種從認(rèn)知角度提出來的教學(xué)手段。在這一方面，熊沐清教授主張在外語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)多采用敘事教學(xué)法，即用敘事化的教學(xué)手段，將教學(xué)過程以及教材呈現(xiàn)給學(xué)生。敘事教學(xué)法主張以敘事化的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有一定真實化的教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，愿意投入到學(xué)習(xí)中去。換而言之就是讓學(xué)生通過生活化的教學(xué)，獲得生活化的語言知識。

對于敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，主要有以下幾個：（1）人類思維理論；（2）認(rèn)知心理學(xué)理論；（3）認(rèn)知語言學(xué)理論；（4）敘事理論；（5）外語教學(xué)理論。以上的五個理論觀點，共同為敘事教學(xué)法提供了一個科學(xué)的理論基礎(chǔ)，也讓敘事教學(xué)法更加具有科學(xué)性。

2 敘事教學(xué)法的教學(xué)模式

敘事是我們生活中極為常見的人類行為，通過語言的描述，將事情或者是事物加以呈現(xiàn)，當(dāng)然，也可以說這是講故事?；跀⑹滦袨榈钠毡樾?，敘事教學(xué)法也比較適合用于教育對象數(shù)量較大的教學(xué)活動中，即集體教學(xué)活動當(dāng)中。

從整體上來看，敘事教學(xué)法的教學(xué)模式就是指教師通過敘事這一方法，加以不同的構(gòu)思，進(jìn)而讓學(xué)生愿意參加這一學(xué)習(xí)活動，并且愿意成為這個活動中的一員，以期能夠通過這樣的方式讓學(xué)生來進(jìn)行認(rèn)知活動，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率得到提升。初中階段的英語教學(xué)屬于打基礎(chǔ)教學(xué)，詞匯教學(xué)的重要性不言而喻。要學(xué)好英語，詞匯是必不可少的。敘事教學(xué)法的使用，從總體上來說能夠改善教學(xué)的枯燥，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

從具體上來說，敘事教學(xué)法的教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對語言材料的改編；（2）給學(xué)生布置一定的敘述任務(wù)；（3）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。

3 敘事教學(xué)法的應(yīng)用

其實我們都知道，詞匯量的大小能夠直接影響到英語水平的高低。但是我們也知道，英語教學(xué)中，最重要的也是最難的就是詞匯教學(xué)。在初中階段，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中不了解知識結(jié)構(gòu)體系，再加上詞匯本身的枯燥乏味以及抽象性，從最開始的階段學(xué)生就很難提升學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣以及積極性，從而就會忽略掉英語詞匯的學(xué)習(xí)。那么，初中階段的英語學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生的詞匯量呢？從敘事教學(xué)法的角度來看，根據(jù)敘事教學(xué)法一般的教學(xué)模式，可以有以下幾個做法：

3.1講故事

這里的講故事并不是指隨便給學(xué)生將英語故事，而是指教師根據(jù)新詞匯來講故事。英語教師在備課時就可以將要學(xué)的單詞進(jìn)行分類，將相互之間可聯(lián)系起來的單詞歸為一類，然后再把這些單詞以一個小故事串聯(lián)起來，最后再傳授給學(xué)生。這樣做就將原本抽象化的單個單詞轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘粋€敘事化的單詞串，將更有利于學(xué)生的認(rèn)知，從而幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，提高詞匯教學(xué)的效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.2復(fù)述

教師在詞匯教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些帶有敘述性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或是合作學(xué)習(xí)中將詞匯敘事化，例如講述一個故事或者是補(bǔ)充不完整的故事。這樣的教學(xué)方法，就是復(fù)述。復(fù)述一般存在兩種情況：簡單復(fù)述和相對來說比較有困難的復(fù)雜復(fù)述。簡單的復(fù)述一般是指一小段的故事或者是對話，語言精煉簡短，概括意義較強(qiáng)。復(fù)雜復(fù)述一般指的是三句話以上的故事或?qū)υ?，有一定的延展性。?fù)述時要求學(xué)生運用新詞匯，在復(fù)習(xí)已學(xué)過的單詞基礎(chǔ)上，新詞的運用可以幫助學(xué)生對其有一個更深刻的了解。這樣做不僅能夠讓學(xué)生更加理解生詞的意義和用法，還能在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的敘事性思維，促進(jìn)學(xué)生瞬時記憶向長時間記憶的轉(zhuǎn)化。

3.3創(chuàng)設(shè)語言情境

在詞匯的教學(xué)過程中，教師可以用敘述性的語言為學(xué)生設(shè)置一個語言環(huán)境，幫助學(xué)生處理一些比較困難的單詞，把抽象的問題變得具體化，便于學(xué)生的理解和記憶。例如，教師可以為學(xué)生模擬類似訪問、話劇以及小品等類似的交際場景，然后讓學(xué)生都參與到其中，來真實的感受到詞匯的使用意義在哪里。這樣的教學(xué)方法，不僅在一定程度上提高了學(xué)生對新詞的認(rèn)知，還能讓學(xué)生充分理解到新詞的使用方法以及使用含義。

4 敘事教學(xué)法的不足

敘事教學(xué)法在初中英語詞匯的教學(xué)中固然有許多的優(yōu)點，但是也會存在一些不足之處。敘事教學(xué)法需要教師在課前對單詞做一個分類，然后再策略性地作出串聯(lián)。這樣就在無形之中增大了教師自身的工作負(fù)擔(dān)以及壓力，也會對教材的編排意圖有所改變，打亂了教材中對詞匯的教學(xué)順序。還有一點就是并不是所有單詞都可以進(jìn)行串聯(lián)，敘事化講授，像一些副詞、擬聲詞就很難以敘事化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣，就對教師的教學(xué)活動有一定的影響。所以綜合來看，敘事教學(xué)法在初中英語詞匯的教學(xué)中也存在一些局限，需要我們教師不斷地探索，作出一些改善。

5 結(jié)語

第3篇：中學(xué)英語教育敘事范文

關(guān)鍵詞：教育觀念 積極性 興趣

目前，盡管英語教學(xué)已受到普遍重視，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應(yīng)試教育”的左右下，英語教學(xué)大多是把傳授知識作為主要目標(biāo)，重視學(xué)生成績高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；重視“教‘，而忽視”學(xué)“；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動參與；重視教學(xué)活動的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視對學(xué)生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現(xiàn)象都無疑一有悖于語言教學(xué)規(guī)律，結(jié)果是教師把-門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機(jī)的呆板課。學(xué)生學(xué)了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴(yán)重，語言運用能力極差，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。外語教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)。

如何在英語教學(xué)中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育，實現(xiàn)英語教學(xué)的根本目標(biāo)，筆者認(rèn)為，要做到以下幾點：

一、首先要轉(zhuǎn)變教師教育觀念，面向全體學(xué)生，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

“素質(zhì)教育”是針對“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

從培養(yǎng)目標(biāo)看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。

從對待學(xué)生看，素質(zhì)教育而向全體學(xué)生，而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績好的學(xué)生。

從教學(xué)內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)考什么教什么，不考不教。

從教學(xué)過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動活潑、自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則是老師一講到底，忽視了學(xué)生的主動參與。

從教學(xué)方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學(xué)科能力的提高，變講授知識為訓(xùn)練綜合技能，應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動、機(jī)械地學(xué)習(xí)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，心理負(fù)擔(dān)過重。

因此，我們要堅決反對應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，尤其要改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學(xué)生綜合運用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實到日常教學(xué)之中。

二、重視教師素質(zhì)的提高

提高教師自身的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的根本保證。因此，首先，要提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)、新時期的教師要有愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、主動探索教育教學(xué)規(guī)律并為之改革率先垂范的創(chuàng)業(yè)精神，為人師表，教書育人。其次，教師要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)，深入領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風(fēng)情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結(jié)構(gòu)和視野，在教學(xué)中有的放矢。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用調(diào)動學(xué)生積極性

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動。教師的教對學(xué)生的學(xué)來說居于主導(dǎo)地位。實踐證明，教師的 主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的根本條件是不斷地提高自身的 思想政治和業(yè)務(wù)水平。一個合格的教師，首先要忠于黨的教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每個學(xué)生。同時必須 具備一定的專業(yè)知識，具備過硬的基本功。英語教師的基本功是：聽說能力，課堂用語，朗讀，板書，唱歌， 畫簡筆畫，簡稱聽、說、讀、寫、唱、畫、演。教師還要善于運用教育學(xué)和心理學(xué)原理，根據(jù)學(xué)生的生理和心 理特征，采取有效的教學(xué)方法，技巧，排除學(xué)生在英語聽說中的心理障礙，調(diào)動他們的主動性和積極性，發(fā)揮 他們的主體作用，比如，教師上課提問的技巧，應(yīng)隨時注意學(xué)生的心理和情緒，提問時，面要廣，又要有重復(fù) 面。問過的同學(xué)還可再問，使所有學(xué)生都處于積極的備問狀態(tài)。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”，要選擇 合適的問題，讓不同程度的學(xué)生回答，堅持每個學(xué)生都有實踐的機(jī)會，特別對有害羞心理，不敢開口的少數(shù)學(xué) 生，更要創(chuàng)造條件，鼓勵他們大膽開口?？傊釂柕募记?，就是要爭取照顧每一個學(xué)生的情緒，調(diào)動其學(xué)習(xí)積 極性，使教學(xué)場面生動活潑，吸引學(xué)生的注意力和求知欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。這樣，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作 用，才能啟發(fā)學(xué)生的主體作用，使二者有機(jī)結(jié)合，相得益彰，才能使中學(xué)英語教學(xué)達(dá)到教學(xué)提出的要求和 目的。

四、正確引導(dǎo)學(xué)生，積極提高興趣

需要是學(xué)習(xí)的動力， 興趣是學(xué)習(xí)的老師。學(xué)習(xí)英語的興趣有無是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。初中學(xué)生的生理、心理變化較大，情緒不夠穩(wěn)定，易波動，精力與求知欲旺盛，富于幻想。根據(jù)這些特點組織教學(xué)，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，以及保持和開發(fā)這種興趣是提高英語教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)英語，常人認(rèn)為就是學(xué)習(xí)單詞、句型和課文。實際上并不如此，如果我們在教學(xué)中不失時機(jī)地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就會使學(xué)習(xí)由被動變主動，由乏味變得趣味橫生，教學(xué)成績也會顯著提高?？追蜃诱f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！?/p>

五、 培養(yǎng)學(xué)生交際能力

第4篇：中學(xué)英語教育敘事范文

近年來，隨著醫(yī)學(xué)影像學(xué)的飛速發(fā)展及其在兒科的應(yīng)用，兒科影像學(xué)在兒科疾病診治、評估中的作用大大增強(qiáng)，地位日益提高。然而，不少青年兒科影像診斷醫(yī)生、綜合性醫(yī)院的放射科醫(yī)生，往往熱衷于影像新技術(shù)、新方法及新熱點的學(xué)習(xí)，常常簡單地以診斷成人疾患的思路用于兒科臨床，而忽略了兒科學(xué)相關(guān)知識及理論的學(xué)習(xí)與鞏固。長期如此不但易至誤診漏診，而且影響學(xué)科的健康發(fā)展。

    1學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識，是做好兒科影像臨床工作的基礎(chǔ)

    成像是工具和手段，歸根到底是用來“看病”，因此必須了解“病”。在醫(yī)學(xué)上，小兒與成人有許多不同之處，年齡越小，差別就越大，絕不僅僅是縮小版的成人。兒科學(xué)的研究對象從胎兒到新生兒、嬰幼兒、學(xué)齡前兒童、學(xué)齡兒童及青春期青少年，這段時期的特點是全身組織和器官逐步成長，體格、心理和精神行為均在不斷發(fā)育的過程，遺傳性先天性疾患最為多見，感染性和其它后天性病癥容易發(fā)生，環(huán)境因素對機(jī)體的影響也非常明顯，這個階段的發(fā)病率和死亡率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成人時期。正是由于小兒解剖、生理及病理等方面有特點，疾病譜與成人不同，而且病死率高，所以加強(qiáng)及鞏固兒科學(xué)相關(guān)知識非常重要。只有熟知了相關(guān)的知識、理論，才可能得出正確的影像診斷，才可能及時幫助解決臨床問題。

學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識，能幫助影像醫(yī)生形成正確的兒科影像診斷思路。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)兒科學(xué)相關(guān)知識，可以讓我們對兒科生理病理特點、兒科疾病的種類及特點有一個總的了解，結(jié)合具體臨床工作，逐步形成兒科影像思維方式。這對于非兒科系畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生、綜合醫(yī)院的進(jìn)修醫(yī)生可能更為重要。比如：在成人，上縱隔增寬首先要想到腫瘤；而在兒童，要想到可能是胸腺。兒童在5歲以前，胸腺都可能比較大，在胸片上顯得很突出，20歲以后則不應(yīng)再表現(xiàn)突出了，再如：兒童惡性腫瘤潛伏期短，生長迅速，侵襲性強(qiáng)，罕見與環(huán)境中的致癌因素有關(guān)；以白血病最多見，其次是腦腫瘤、淋巴瘤、神經(jīng)母細(xì)胞瘤、腎母細(xì)胞瘤、軟組織肉瘤及胚胎性癌等。而成人惡性腫瘤多與環(huán)境致癌因素有關(guān)，多見上皮性腫瘤，如胃腸道癌、肺癌、膀胱癌等。

學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識，臨床工作中不易漏診誤診。兒科臨床工作中，常常遇到許多先天發(fā)育異常、發(fā)育畸形，小兒全身各個系統(tǒng)器官均可發(fā)生，而且在一個患兒、甚至一個系統(tǒng)器官常常會合并存在多種和或多處畸形，其中許多是必須進(jìn)行手術(shù)矯正或切除的；熟悉相關(guān)兒科學(xué)及胚胎學(xué)理論知識，則不易漏診誤診。比如，小兒食管閉鎖與氣管食管瘺可同時存在，也可分別發(fā)生，形態(tài)變化也多樣；而食管閉鎖與氣管食管瘺本身又常伴有多種器官、不同程度的其他先天性畸形，大約接近一半的比例。常見的多發(fā)異常為VACTERL〔V代表骨性脊柱異常，A為胃腸道閉鎖，C為先天性心臟??；TE為其他的氣管食管異常，R為腎臟及遠(yuǎn)端泌尿道異常，L為肢體異?！陈?lián)合體。此外，還可伴有唇裂、腭裂、后鼻孔閉鎖和狹窄等等。治療和預(yù)后與伴發(fā)的異常、以及異常的部位及程度密切相關(guān)。再如，胚腎最初位于盆腔內(nèi)，隨著腹部的生長，腎臟逐漸上升，并旋轉(zhuǎn)了90度。到妊娠的第9周，其觸到腎上腺，到達(dá)了最終的位置腎窩。在胚腎自盆腔上升和旋轉(zhuǎn)過程中的發(fā)育障礙就可形成異位腎和腎軸旋轉(zhuǎn)不良。知道這些，就很好理解為什么會有盆腔異位腎；在影像檢查時，若一側(cè)腎窩空虛，則應(yīng)繼續(xù)向下尋找看看是否有異位腎。不過，胚腎上升過了進(jìn)入胸腔這種少見的情況也會有。不同疾病有相同或相似的形態(tài)、功能及代謝改變時可以表現(xiàn)出相同或相似的影像學(xué)改變，即異病同影：而同種疾病在不同時期或不同狀態(tài)下可以出現(xiàn)不同的影像學(xué)表現(xiàn)，即同病異影；這時除了考慮綜合應(yīng)用多種影像檢查技術(shù)外，密切結(jié)合相關(guān)臨床資料尤為重要，因此必須有一定的相關(guān)臨床認(rèn)識。

學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識，有助于做好治療前后的影像評估工作。比如，先天性膽總管囊腫，切除囊腫作膽總管近端（或肝管）空腸Roux-Y式術(shù)或間置空腸膽管十二指腸吻合術(shù)是普遍采用的術(shù)式，可以達(dá)到去除病灶和使胰膽液分流的目的，了解了這些術(shù)式，就會明白術(shù)前后影像評估的要點，才能看明白術(shù)后的影像改變。

2學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識，是開展兒科影像科研工作的重要基礎(chǔ)

    醫(yī)院的核心工作是治病救人，醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的主旨是為廣大人民群眾提供滿意的醫(yī)療服務(wù)和健康保障,這是醫(yī)學(xué)科研工作的出發(fā)點、也是落腳點。臨床工作中遇到或發(fā)現(xiàn)的問題，往往是人類醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步的起點。縱觀現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的歷史，就是一部臨床與科研緊密結(jié)合、互相推動的發(fā)展史。無論是臨床型研究，還是基礎(chǔ)研究，皆非憑空而來，都是來自于臨床實踐、臨床需要，而前者與臨床實際關(guān)系更為緊密。臨床科學(xué)研究應(yīng)該緊緊圍繞臨床工作，以解決臨床疾病的診療為目的，發(fā)展新技術(shù)新方法、提高認(rèn)識，因此好的科研工作會促進(jìn)臨床工作的進(jìn)步，從而形成良性循環(huán)。作為兒科影像醫(yī)生，開展科研工作僅僅懂得影像技術(shù)、影像學(xué)表現(xiàn)顯然是不夠的，要懂得兒科臨床疾病，要有豐富的兒科學(xué)相關(guān)知識，這是我們科研工作的基礎(chǔ)與源泉。

另一方面，在開展科研工作時，要努力學(xué)習(xí)兒科學(xué)相關(guān)知識、積極與臨床科室溝通、協(xié)作，多學(xué)科共同研究同一兒科課題，往往事半功倍，而結(jié)果可能會更深入 、更科學(xué)，更能為臨床提供依據(jù)。

    3學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識，是做好兒科影像教學(xué)工作的重要條件

    兒科影像教學(xué)工作離不開影像學(xué)，自然也離不開兒科學(xué)，這就要求教師要有一定的兒科學(xué)知識水平。沒有扎實的兒科學(xué)相關(guān)知識，不懂兒科疾病譜，沒有兒科影像診斷思維的教師，必然做不好兒科影像教學(xué)工作。兒科影像教學(xué)工作的主要對象包括醫(yī)學(xué)影像系學(xué)生、兒科系學(xué)生、放射科住院醫(yī)師及進(jìn)修醫(yī)師。教師決不可“就影論影”，忽視了疾病本身的規(guī)律，并將這種片面的學(xué)習(xí)思維方式傳給學(xué)生，尤其是缺乏兒科學(xué)培訓(xùn)的學(xué)生。

相對來說，兒科影像學(xué)一向不被大家所重視。但由于小兒的發(fā)育不成熟、不同年齡疾病的特殊性，我們不能簡單套用成人影像標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診斷小兒不同年齡、不同疾病的檢查方法及檢查技術(shù)、對比劑種類及劑量可能都會有所不同；許多影像診治手段風(fēng)險很大，須熟知適應(yīng)證、禁忌證及并發(fā)癥的急救措施。所以，無論是教師還是學(xué)員，都應(yīng)該重視兒科學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提高對兒科疾病的認(rèn)識。

第5篇：中學(xué)英語教育敘事范文

一、熱愛學(xué)生是教師必備的高尚品德，是提高教學(xué)效果的前提

愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。每個學(xué)生都是有情感的，都期望從老師那里得到愛，這是他們普遍存在的心理表現(xiàn)。尤其是我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，他們更渴望能夠得到老師的關(guān)愛。對學(xué)生，我們要用真摯的愛去滋潤他們的心田，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，效果是很明顯的。

二、對學(xué)生要富有耐心

由于英漢兩種語言差異較大，英語教學(xué)的難度也相應(yīng)增加。在這種情況下，作為英語老師，我們要多為學(xué)生著想，多體諒他們學(xué)習(xí)英語的難處，多注意觀察他們的細(xì)微進(jìn)步以及時給予表揚鼓勵，使之不斷地產(chǎn)生成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和信心。對于學(xué)習(xí)英語有特別大困難的學(xué)生要給予特殊照顧。我們英語老師在教學(xué)過程中，會遇到同一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)好壞懸殊較大的問題，也會遇到不少困難。對此只要善于總結(jié)經(jīng)驗，虛心向同行學(xué)習(xí)，多聽取學(xué)生的意見，困難總是能克服的。切記不要將這些困難和問題歸結(jié)為學(xué)生水平差、學(xué)生學(xué)習(xí)不努力等原因上。

同時，課堂上注意不要有意或無意地傷害學(xué)生的自尊心。例如提問時，最好根據(jù)學(xué)生的不同水平提出不同難度的問題，較難的問題留給那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，但又不能冷落學(xué)習(xí)水平稍差一點的學(xué)生，可以提一些較簡單的問題。這樣在不知不覺中督促著全班學(xué)生開動腦筋，緊隨我們授課的思路，共同進(jìn)步。另外如果學(xué)生一時回答不出來，我們一定要耐心等等，并給他們簡單提示和啟發(fā)，這樣可以激發(fā)他們回答問題的積極性?；卮饘α诉€可以增加他們的成就感，這樣也許就會是良性循環(huán)的開始。

三、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有效的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)活動，獲取各方面能力的基礎(chǔ)。首先，要抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。不同的學(xué)生都可以找到一套適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法，我們不僅要教會學(xué)生對任何事物“知其然”，更要讓他們懂得“所以然”。比如在詞匯學(xué)習(xí)中，我們要幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解記憶單詞。把單詞放到語境中，結(jié)合上下文猜測意思，也可以利用構(gòu)詞法、聯(lián)想記憶、直觀圖片記憶等方法來擴(kuò)充詞匯。其次，抓好學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、確定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效的教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計在一定程度上反映出教師的課程意識、教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)生觀。教學(xué)目標(biāo)從教師出發(fā)，教師就會更加關(guān)注自身的教；從語言知識出發(fā)，教師就會一味地灌輸語言知識。教學(xué)目標(biāo)的合理性和可操作性，應(yīng)該是教師關(guān)注學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，從學(xué)生實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，良好地駕馭教材和實施教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的可檢測性是指在本節(jié)課結(jié)束時，教師通過觀察提問設(shè)計活動等方式檢測目標(biāo)實現(xiàn)的有效性。教學(xué)過程設(shè)計要克服語言輸入不足、分層不夠的現(xiàn)象，應(yīng)給學(xué)生整體和分層接觸語言材料的機(jī)會，幫助學(xué)生通過不同的活動逐步將輸入的信息轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力。在語言的輸入和輸出之間鋪設(shè)足夠的臺階，架設(shè)必要的橋梁，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和加工，將新舊知識內(nèi)化并整合。教師既要關(guān)注語言的輸入，又要重視語言知識的學(xué)習(xí)，要考慮分段給學(xué)生呈現(xiàn)必要的詞匯，讓學(xué)生在有意義的語境中理解新詞匯的意義，再創(chuàng)造機(jī)會和條件使學(xué)生多次聽到、讀到和運用詞匯進(jìn)行理解和表達(dá)。教師應(yīng)不斷幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，按老師要求做到預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)和復(fù)習(xí)這一個完整的環(huán)節(jié)。另外學(xué)英語一定要堅持朗讀和背誦。通過朗讀和背誦，可以積累大量實用的英語短語、句子、習(xí)慣用語；可以擴(kuò)大視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習(xí)慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識等，還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學(xué)習(xí)、合作，提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，語感自然就產(chǎn)生了，語感一旦產(chǎn)生，在以后的英語學(xué)習(xí)中好句子、好段落就會脫口而出。

第6篇：中學(xué)英語教育敘事范文

據(jù)調(diào)查一個普通班中至少有半數(shù)學(xué)生存在以下問題：在課堂上，學(xué)生不能針對所提問題進(jìn)行流暢、清晰的語言表達(dá)，朗誦詩文不能暢順、合理地停頓斷句，書面表達(dá)不能寫出成分完整、語義明晰的語句，不能正確、規(guī)范地使用標(biāo)點符號，面對語法知識更是一無所知，分不清詞性、弄不清什么是“主”“謂”“賓”“定”“狀”“補(bǔ)”，面對文言文中的詞類活用和倒裝現(xiàn)象就一頭霧水，只能死記硬背，更有甚者甚至不能完成簡單的仿、造句練習(xí)。因此，更不要奢談什么概括歸納能力、審美鑒賞能力、探究發(fā)掘等高層次的能力了。

一直以來，語文教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的字詞、句法、語法等基礎(chǔ)知識，現(xiàn)階段都成了課改中束縛學(xué)生能力發(fā)展的包袱被一一剔除，但是學(xué)生的能力真的就提高了嗎？這些被從考綱上弱化的內(nèi)容是不是正是蓋房子所必需的木梁磚石呢？我常常在想我們到底是不是在建造一座看似美好的空中樓閣呢？之所以出現(xiàn)上述問題，是不是僅像有些學(xué)者指出的原因：語文課程改革的理論準(zhǔn)備不足，對我國語文教育的現(xiàn)狀調(diào)查不夠，語文新教材的編寫比較倉促、粗糙，教師培訓(xùn)效果不佳等原因呢？

“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”，似乎為21世紀(jì)的語文教育指出了正確的方向。但是從這些年的課程改革實踐來看，可以說是又一次由工具性滑向人文性，又一次矯枉過正：在課程目標(biāo)上，過于強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價值觀而忽視語文知識和能力，人文性高揚，工具性失落，過于強(qiáng)調(diào)感悟而忽視語文讀寫能力訓(xùn)練；在課程結(jié)構(gòu)上，過于強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)而忽視語文學(xué)科的特點，高中課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)選擇性而削弱了基礎(chǔ)性；在課程內(nèi)容上，過于強(qiáng)調(diào)文學(xué)課程而忽視了文章課程；在課程實施、學(xué)習(xí)方式上，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體而忽視教師主體，過于強(qiáng)調(diào)合作而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，過于強(qiáng)調(diào)多元解讀而忽視文本原意。我認(rèn)為，如果新課程改革還是把人文性搞得很玄乎，把工具性搞得很模糊，甚至不敢理直氣壯地抓基礎(chǔ)訓(xùn)練，那么情況有可能更糟糕。

語文課改下一步怎么走？我主張該進(jìn)則進(jìn)，該退則退。中學(xué)語文改革應(yīng)該考慮大多數(shù)人的問題，首先要解決他們基本的讀寫能力，特別是閱讀的能力，還有一般信息處理和文字表達(dá)、語言交際的能力。讓語文教學(xué)從基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力抓起，壘好每一塊基石，避免空中樓閣的營造。因此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行補(bǔ)救：

一、正視語文語法學(xué)習(xí)的重要性

語法不是使語言同一化而是使語言精確化、工具化，從而達(dá)到豐富的。只有教會說話的規(guī)則，才不會讓學(xué)生說出同樣的話，才知道用什么樣的語言能更精確地表達(dá)，把語法教學(xué)時刻滲透到語文教學(xué)過程中，在教學(xué)中全方位、難易適宜地采用多種靈活的手段逐步向?qū)W生滲透語法知識，幫助學(xué)生初步建立語文學(xué)習(xí)的基本框架。

在語文教學(xué)中可以通過語病題來幫助學(xué)生逐步掌握句子結(jié)構(gòu)形態(tài)、明晰組詞造句的規(guī)則，學(xué)會快速提取句子主干，從而加快閱讀語句的整體速度，提高語句意義理解的準(zhǔn)確性；可以在文言文教學(xué)中教給學(xué)生分析詞類活用和倒裝句的方法，讓學(xué)生在獨立思考、判斷的過程中不斷明晰、強(qiáng)化詞性及句子成分等語法知識；可以在閱讀中通過用抽取句子主干的方式來提高內(nèi)容概括的準(zhǔn)確性并加快閱讀的速度；可以在語言運用、寫作等各種形式的書寫練習(xí)中滲透語法意識，規(guī)范語言表達(dá)。

二、強(qiáng)化誦讀+閱讀的讀書模式

“書讀百遍，其義自見?！惫耪Z云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢娬b讀對語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而近幾年高中語文教材頻繁的更新?lián)Q代不僅沒有強(qiáng)化對古詩文的學(xué)習(xí)，反而愈加縮小了古詩文原本就不大的“陣地”，甚至很多極為重要的名篇名作也從必修內(nèi)容變?yōu)榱诉x修內(nèi)容，很多原本必須要精講并要求背誦的篇目也被變?yōu)樽宰x性非背誦篇目。學(xué)生背誦的內(nèi)容少了，花費在誦讀上的時間和精力自然也就少了，對于古詩文精妙的詞句、嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)、深厚的文思自然難以達(dá)成一個“量變到質(zhì)變”的積累、提升的過程，更不用談什么內(nèi)化吸收、化外物為己用了。所以，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中可以自己根據(jù)文本本身的價值來決定是否安排學(xué)生背誦，而不是完全不假思索地去執(zhí)行教材的背誦要求。

對于現(xiàn)代文文本閱讀，我想說“見多”方能“識廣”，只有大量地閱讀、積累，才能使學(xué)生對文章從形式到內(nèi)容有一個感性到理性、籠統(tǒng)到具體、模糊到清晰的閱讀提高的過程。

三、實現(xiàn)“化整為零”的寫作練習(xí)

第7篇：中學(xué)英語教育敘事范文

一、數(shù)字化故事敘述的主要用途

1.開發(fā)多元化的智能模式。當(dāng)前，初中英語教學(xué)所使用的資源基本上都是以簡單的人物角色為主，通過基礎(chǔ)的詞匯和句子的擴(kuò)展，逐步完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。將數(shù)字化故事敘述與初中英語教材結(jié)合起來，不但符合初中生的年齡特點和身心需求，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己目前所掌握的一些詞匯、句子以及常用對話句型串聯(lián)起來編成一個小故事，再借助多媒體圖片、文字和視頻等豐富故事，制造出視覺、聽覺上的沖擊，讓學(xué)生在初中英語課堂上得到更多的發(fā)展，不局限于當(dāng)一個乖乖的知識接受者。

2.強(qiáng)化多媒體應(yīng)用力度。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化故事敘述方法，可以強(qiáng)化多媒體應(yīng)用力度，讓學(xué)生在接觸到多媒體所發(fā)出的信息時，學(xué)會疑問、思考，進(jìn)行選擇性接收。培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫是初中英語教學(xué)的主要任務(wù)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過利用多媒體來制作屬于個人的數(shù)字化小故事，那么學(xué)生在這個過程中便能慢慢掌握更多相關(guān)的技能，掌握多媒體技術(shù)與所學(xué)內(nèi)容最佳結(jié)合點，以及如何將真實情感融入其中。

3.有利于英語課程的整合和優(yōu)化。在初中英語教學(xué)中采用數(shù)字化故事敘述，可使其學(xué)科資源與多媒體信息技術(shù)得到最大化的整合和優(yōu)化，形成一個高效的學(xué)習(xí)展示平臺。在教學(xué)時，主要讓學(xué)生以小組方式完成相關(guān)的數(shù)字化故事的制作，從而達(dá)到教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)去收集相關(guān)資料，對信息進(jìn)行準(zhǔn)確篩選和整理，才能將其與所學(xué)英語知識制作成數(shù)字化故事，再將制作成果分享給他人，此過程在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生整合資源的能力和創(chuàng)新精神。

二、數(shù)字化故事敘述在初中英語課程應(yīng)用中的設(shè)計原則

1.學(xué)生主體性原則。在初中英語課程中應(yīng)用數(shù)字化故事敘述，教師應(yīng)遵循學(xué)生主體性原則，加強(qiáng)學(xué)生“課堂主人”意識，并鼓勵學(xué)生加強(qiáng)其自身的主體認(rèn)知，在實際過程中要思量學(xué)生主體的地位以及作用。因此，教師需多鼓勵參與到教學(xué)過程中，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生從選題到作品完成的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生的主體地位在數(shù)字化故事敘述中更突出。

2.接近實際原則。初中生正處于敏感的青春期，對身邊的一切事物都充滿了好奇心和興趣，因此在設(shè)計數(shù)字化故事敘述時，教師應(yīng)充分利用初中生的好奇心，選取與實際生活接近的主題進(jìn)行商討。如此一來，在熟悉的主題上，學(xué)生能產(chǎn)生更多的想法，更好地將自身掌握的英語知識與實際生活緊密聯(lián)系，有利于創(chuàng)作出生活化的數(shù)字故事作品。比如在學(xué)習(xí)“What did you do last weekend”這一單元時，這個主題非常貼近學(xué)生的生活，可以作為數(shù)字化故事制作的主題，讓學(xué)生將自己的周末生活制作成生活的數(shù)字化故事。

3.多感官參與原則。聽說讀寫能力是學(xué)習(xí)英語必不可少的能力，缺少其中一個，都會對英語的實際運用有一定的影響。因此，在初中英語中應(yīng)用數(shù)字化故事敘述時，也要遵循多感官參與的原則，教師所設(shè)計的內(nèi)容須能充分調(diào)動學(xué)生的多個感官共同參與。比如在學(xué)習(xí)“What’s the best movie theater”時，可以讓學(xué)生以自己最喜歡的電影院制作一個數(shù)字故事作品，自己通過網(wǎng)上查資料和實地考察去搜集相關(guān)材料、動腦思考與探究、構(gòu)建故事板、錄制與之相應(yīng)的背景音樂以及展示數(shù)字故事的作品，由始至終主動參與。

三、數(shù)字化故事敘述在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

完整的數(shù)字化故事敘述一般有如下五個步驟：

1.選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題。主題的選擇是學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化故事敘述活動的第一步，因此故事學(xué)習(xí)主題的選擇是否恰當(dāng)將會影響到最終的學(xué)習(xí)效果。故事情節(jié)并非越曲折就越好，故事主題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點和興趣愛好，或是貼近學(xué)生生活的重大活動和當(dāng)前社會新聞熱點，這些主題更貼近學(xué)生本身，容易吸引學(xué)生對其展開研究和創(chuàng)作。而且這些主題來源于學(xué)生熟知的環(huán)境，能給學(xué)生提供更多創(chuàng)作的源泉，才能形成豐富立體的作品，分享作品時也能引起更多人的共鳴。因此，在學(xué)習(xí)主題的選擇上，應(yīng)優(yōu)先選擇學(xué)生感興趣和好奇的內(nèi)容作為故事主題，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性，促使他們更積極地參與到數(shù)字化故事敘述活動中來。當(dāng)前的電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展得越來越好，許多學(xué)生在空閑時間都會和朋友、家人走進(jìn)電影院去看一場電影，各種熱映的電影也成為學(xué)生課余時間的討論話題，當(dāng)在教學(xué)“What’s the best movie theater”時，就可將此作為學(xué)習(xí)主題。

2.制定正確的學(xué)習(xí)方案。團(tuán)隊合作在數(shù)字化故事敘述中是非常重要的，在確定了英語學(xué)習(xí)主題“What’s the best movie theater”后，由于當(dāng)?shù)氐碾娪霸簲?shù)量也不少，可以小組的形式共同合作來制定正確的學(xué)習(xí)方案。比如影院的實地調(diào)查的地點和時間安排，調(diào)查之后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，數(shù)字故事的制作等等，都要事先有一套正確的方案，將每個成員的具體分工內(nèi)容落實好，通過大家的力量將這次英語活動完成好。

3.開展有效的學(xué)習(xí)活動。在開展英語學(xué)習(xí)活動過程中，要將數(shù)字化故事敘述融入其中，如此才能讓學(xué)生獲取知識從而提升英語水平。教師需要在學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的過程中，對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困惑，不能完全放手讓學(xué)生去盲目操作。因為學(xué)生對于數(shù)字化故事敘述還是很陌生。教師進(jìn)行及時的指導(dǎo)，便能避免學(xué)生浪費時間做無用功的情況出現(xiàn)，讓學(xué)生在付出心血和時間之后能得到較好的成果，從而增加他們的學(xué)習(xí)成績感，以此保持對英語學(xué)習(xí)的熱情。

第8篇：中學(xué)英語教育敘事范文

關(guān)鍵詞：初中英語課堂；學(xué)生需求；情境教學(xué)；教學(xué)方式；課堂評價

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師要立足于學(xué)生的實際，從學(xué)生的需求出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)的主觀作用，使學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中，將所學(xué)知識與技能內(nèi)化成為自己的英語素養(yǎng)，并在學(xué)此過程中積累英語語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗，感悟英語語言文化，形成英語思維。

一、關(guān)注學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗?！闭Z言的學(xué)習(xí)來自生活實際，并最終服務(wù)于生活實際。因此，初中英語課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的生活實際，關(guān)注到學(xué)生的興趣和實際需求，為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)設(shè)真實的語言情境。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，這就要求我們在教學(xué)時必須突出學(xué)生的主體地位，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和動手實踐，感知和獲得知識。

例如，在教學(xué)外研版七年級下冊Module 2 “What can you do？”中 Unit 1“I can play the piano.”時，我們可以及時地給學(xué)生上一節(jié)“體育課”。 我們可以先讓學(xué)生用英語把自己的興趣愛好說一說，同桌之間可以相互操練：“What can you do？ I can play basketball...”然后老師帶領(lǐng)大家做一個游戲“看動作，猜一猜”。教師將寫有興趣愛好的小卡片放進(jìn)“神秘盒子”里面，由學(xué)生隨機(jī)抽取卡片，抽取到卡片的學(xué)生將卡片上的動作表演出來，而其他同學(xué)通過觀看表演的同學(xué)將動作說出來，答對的同學(xué)得一顆星。通過學(xué)生做動作的游戲繼續(xù)復(fù)習(xí)本模塊所學(xué)的相關(guān)的單詞和句型。做完游戲之后，還可以讓學(xué)生同桌之間相互問答進(jìn)行操練鞏固。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生對這些運動及興趣愛好方面的單詞及相關(guān)句型的印象就會很深刻，不僅記住了已學(xué)的單詞，而且在學(xué)習(xí)的過程中還掌握了一些其他的詞匯和表達(dá)，從而在愉快的學(xué)習(xí)中掌握知識。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《教育中的心理效應(yīng)》中指出：首因效應(yīng)和近因效應(yīng)伴隨著轉(zhuǎn)折和機(jī)遇一起到來。系列位置效應(yīng)也表明，在一堂課上，學(xué)生對開頭和結(jié)尾部分，以及任何一個能激發(fā)他們想象的特例的記憶要比其他部分深刻得多。教學(xué)中的這些心理效應(yīng)告訴我們，要合理優(yōu)化我們的教學(xué)方式，采用多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)，時而誦讀，時而唱歌，時而做游戲，時而聽寫，這種經(jīng)常的“狀態(tài)變換”為更多的“開頭”“結(jié)尾”和“特例”提供了可能，這使得學(xué)生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，不會厭倦， 學(xué)習(xí)也就更有成效。

例如，在外研版八年級英語上冊Module 6 “Animals in danger” Unit 1“It allows people to get closer to them”時，教師如果一味地讓學(xué)生操練朗讀，學(xué)生就會感到單調(diào)、乏味，更主要的是這種操練會大大降低了學(xué)生的興趣。

三、優(yōu)化課堂評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”教師激勵性的評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立他們學(xué)好英語的信心，幫助他們形成以學(xué)英語為樂的情感態(tài)度，掌握與教學(xué)目標(biāo)相符的價值觀。在初中英語課堂教學(xué)中，我們要有意識地、全面而深入地了解學(xué)生的長處，挖掘?qū)W生身上的積極因素和閃光點，及時適時地給予激勵性評價，樹立他們的自信心。

學(xué)生不同，教學(xué)情境不同，評價也應(yīng)該有所變化。例如，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)突出，態(tài)度端正時可以用“ Well done！ ”“Amazing！”“You did a wonderful job！”等語言進(jìn)行鼓勵。如果學(xué)生不能正確回答時，我們不應(yīng)立即給予否定，而可以先請教其他同學(xué)，例如：“Anyone else can help him/her？”待出現(xiàn)正確答案之后，我們再提出相似的問題讓原先不會的同學(xué)回答，如果此時學(xué)生能正確回答，我們?nèi)砸o予鼓勵性評價。我們還可以采用實際獎勵機(jī)制的評價，例如可以小組為單位，在整節(jié)課累計加分，下課后，給獲勝組進(jìn)行獎勵。

總之，英語的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，也是一個讓學(xué)生不斷積累，將所學(xué)知識體系內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，從而形成自己的學(xué)習(xí)方法，感受英語語言文化和思維的魅力，讓英語真正為我們的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的過程。在課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，立足生活實際，優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)評價，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，才能真正讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)。

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第9篇：中學(xué)英語教育敘事范文

自二十世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種信息工具得到了迅速應(yīng)用，有力地促進(jìn)了社會的

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