微課的表現(xiàn)手法精選(九篇)

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第1篇：微課的表現(xiàn)手法范文

思維與創(chuàng)意性思維是一種極其復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是健康人大腦具有的基本功能，是人腦對(duì)于客觀事物間接的、概括的反映，是獲取知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的根本途徑。它具有許多重要的屬性和性質(zhì)，有自覺(jué)的潛意識(shí)型的思維活動(dòng)，有不自覺(jué)的潛意識(shí)型的思維活動(dòng)；有具體可感的形象思維，也有不可捉摸的抽象思維；有嚴(yán)密的程序化的邏輯思維，也有仿佛天馬行空的非邏輯思維，既有細(xì)致入微的精確性思維，又有模糊思維等。近幾年來(lái)中國(guó)高校的基礎(chǔ)教育發(fā)展迅速，特別注重基礎(chǔ)素描課與創(chuàng)意思維的訓(xùn)練。創(chuàng)意設(shè)計(jì)素描在造型上主張“以意立象，以象盡意”，是以“形”表“意”，其主觀客觀的感知造型與中國(guó)傳統(tǒng)繪畫理論中的“心手一致”、“天人合一”造型理論不謀而合。我從事美術(shù)基礎(chǔ)教育多年，下面我介紹素描教學(xué)改革幾方面的一些顯而見(jiàn)效的經(jīng)驗(yàn)，嘗試把三大構(gòu)成課的一些構(gòu)成法則內(nèi)容融入到設(shè)計(jì)素描課中，其中列舉幾種創(chuàng)意形式，以供大家交流。

一、構(gòu)成意象

在素描基礎(chǔ)教學(xué)中，將構(gòu)成的創(chuàng)意思維原理應(yīng)用到設(shè)計(jì)素描課程中，開(kāi)闊素描課的創(chuàng)意思維視野。引入構(gòu)成藝術(shù)的一些構(gòu)成法則，將對(duì)象的造型因素經(jīng)過(guò)取舍的“簡(jiǎn)化”處理轉(zhuǎn)換為一種抽象新形象的素描創(chuàng)作，使畫面變?yōu)槠矫娓械膸缀涡螒B(tài)化。通過(guò)有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)、重復(fù)、比例、平衡、節(jié)奏、聚散、對(duì)比和突出等構(gòu)成法則，從而達(dá)到藝術(shù)的趣味性、和諧性和統(tǒng)一多樣性。常用構(gòu)成元素有如下。

1.點(diǎn)：是繪畫造型中最簡(jiǎn)單的形態(tài)，是造型的原生要素，是具有一定大小、面積和形狀的一種基本的語(yǔ)言要素。

2.線：作為繪畫造型的要素，除了具有表現(xiàn)物象的輪廓和結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)物象在空間中的關(guān)系外，在主觀情感與畫面結(jié)構(gòu)的表達(dá)方面有著極其豐富、生動(dòng)的表現(xiàn)力。

3.面：凡是有面存在的形態(tài)里，都已經(jīng)包含了點(diǎn)和線，面也被稱為二次元要素。面是線的延展，給人們無(wú)限追求和想象境界。

設(shè)計(jì)素描中的構(gòu)成創(chuàng)意，注重捕捉那些簡(jiǎn)潔而強(qiáng)烈體現(xiàn)物象本質(zhì)特征的點(diǎn)、線和面、體，領(lǐng)悟隱藏在物象形態(tài)內(nèi)的寓意和美感。它不僅是對(duì)自然物象能看見(jiàn)部分的表現(xiàn)，同時(shí)，還體現(xiàn)不能看見(jiàn)但能知道部分的理解性的表現(xiàn)。這種對(duì)自然物象的剖析、分析、再重新構(gòu)成的方式超越了物象的表象，展示了物象新的體面、線條、色彩關(guān)系。誠(chéng)然，其表現(xiàn)形態(tài)或是抽象或是神秘，甚至是怪誕的，但它們是對(duì)自然物象進(jìn)行深層次觀察、體悟的結(jié)果。其畫面結(jié)構(gòu)依附于藝術(shù)家獨(dú)特的意趣，是脫離原有的物象外形成的深刻的審美表現(xiàn)。以點(diǎn)與線的疏密有致的空間布局組成了和諧優(yōu)美的畫面，給人以規(guī)律美的愉悅和豐富的聯(lián)想。

二、打散重構(gòu)

打散重構(gòu)也是設(shè)計(jì)素描中常用的一種構(gòu)成手法，即先將原有的物象造型打散后根據(jù)每個(gè)藝術(shù)家自己的愿望重新構(gòu)成與排列畫面。以此來(lái)求得新的構(gòu)圖形式，也可以把從不同角度觀察到的形象組合在一個(gè)形體中，以取得與常規(guī)思維模式、司空見(jiàn)慣的形象不同的新視覺(jué)形象。

1.打散：把觀察到的物象、尋找到的最有視覺(jué)美的局部，通過(guò)合理的分拆，得到重構(gòu)的基本構(gòu)件元素。

2.重構(gòu)：把物象分解后的基本元素重新構(gòu)筑，以黑白、明暗、粗細(xì)、虛實(shí)等表現(xiàn)手法搭建拼接起來(lái)，深入提示物象結(jié)構(gòu)，開(kāi)啟想象之門，創(chuàng)造新的物象形態(tài)，展示獨(dú)特的重構(gòu)之美。重構(gòu)后的物象有別于原物是完全創(chuàng)新的作品。

三、聯(lián)想

所有的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)都離不開(kāi)聯(lián)想，在創(chuàng)意方法上留給藝術(shù)家巨大的想象空間。聯(lián)想是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中由此及彼，觸景生情，從一個(gè)事物向另一個(gè)事物的思維過(guò)程。意象素描必須培養(yǎng)學(xué)生以情觀物引發(fā)聯(lián)想的抽象思維能力，這種聯(lián)想無(wú)論是自發(fā)還是誘發(fā)，是快還是慢，都必須拋開(kāi)物象表層，以建立事物之間的抽象形態(tài)的同構(gòu)為起點(diǎn)。人類本來(lái)就有聯(lián)想的本能，聯(lián)想把人的境界從客觀帶向主觀，從現(xiàn)實(shí)帶向理想?？陀^事物總是相互聯(lián)系的，把具有類似特征的現(xiàn)象，或時(shí)空上接近的實(shí)物，或相對(duì)立的現(xiàn)象聯(lián)系在一起，會(huì)產(chǎn)生許多新奇的形態(tài)。聯(lián)想是一種獨(dú)立的創(chuàng)造活動(dòng)，要求藝術(shù)的個(gè)性化。設(shè)計(jì)創(chuàng)意不能沿襲別人的想象。

四、超越時(shí)空想象

創(chuàng)意素描的超越時(shí)空表現(xiàn)手法要求具備豐富的想象力和創(chuàng)造力，以新視覺(jué)角度和逆向思維方式觀察、研究原來(lái)熟悉的自然現(xiàn)象。把多個(gè)分散的不同的畫面有機(jī)組接起來(lái)，使其通過(guò)形象間相輔相成的關(guān)系，產(chǎn)生連貫、呼應(yīng)、懸念、聯(lián)想等作用，在表現(xiàn)手法上采用多方位、多角度的處理方法進(jìn)行綜合表現(xiàn)，將自然物象進(jìn)行變化、組合，改變?cè)械男螒B(tài)特征、比例關(guān)系和時(shí)空秩序，形成多元化物體與虛構(gòu)形體之間跨越時(shí)間、空間的新形態(tài)組合和畫面。有助于充分揭示畫面的內(nèi)在涵義，增強(qiáng)畫面的藝術(shù)感染力。

中國(guó)畫中的山水畫的創(chuàng)作是不受時(shí)空限制的，它是采用天南地北多個(gè)景，多時(shí)空融合在一起的。甚至把北方的泰山、長(zhǎng)城與南方的黃山、長(zhǎng)江畫入一幅畫里。采用留白與虛實(shí)的散點(diǎn)透視手法處理。使各部分融合自然、天衣無(wú)縫。天馬行空的想象力，看似合情合理，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)中是不存在的，這就是中國(guó)畫藝術(shù)的浪漫夸張手法，是中國(guó)畫強(qiáng)調(diào)的“意境”，是中國(guó)畫與西洋畫表現(xiàn)體系的區(qū)別之處。

如果想優(yōu)化美術(shù)基礎(chǔ)教育，必須把創(chuàng)新思維注入美術(shù)教育工作中，從傳統(tǒng)教育模式的“知識(shí)傳授型”向“創(chuàng)意能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變，相互滲透學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從聚合性思維到擴(kuò)散性思維創(chuàng)造的能力。沒(méi)有創(chuàng)造性的思維就沒(méi)有創(chuàng)造性的撼世之作，因此，美術(shù)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維任務(wù)顯得尤為重要，非抓不可。這是時(shí)代賦予我們的教育使命。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：微課的表現(xiàn)手法范文

關(guān)鍵詞：中職生 閑暇生活 語(yǔ)文教育

于中職生而言，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)因?yàn)闆](méi)有升學(xué)的壓力，又貌似無(wú)助專業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，而成為邊緣學(xué)科。再加上部分中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身較弱，到了職校后對(duì)語(yǔ)文科目“愛(ài)不起來(lái)”。但是，眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科因?yàn)橥瑫r(shí)具備工具性和人文性的特點(diǎn)使得它在青少年成長(zhǎng)的過(guò)程中占據(jù)特殊的地位，所以語(yǔ)文教育工作者有責(zé)任讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文“愛(ài)起來(lái)”。

一、我國(guó)閑暇教育現(xiàn)狀

我國(guó)中職生在校學(xué)習(xí)時(shí)間每年僅為一半左右，學(xué)生有較為充裕的閑暇時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前中職生閑暇時(shí)間的安排主要是看影視、聚會(huì)、聽(tīng)歌以及上網(wǎng)。他們對(duì)閑暇時(shí)間的處理，關(guān)系到個(gè)人價(jià)值觀的形成，甚至社會(huì)秩序的安定。所以，開(kāi)展閑暇教育也是當(dāng)前中職教育工作者亟待解決的問(wèn)題。

二、語(yǔ)文學(xué)科與閑暇教育的關(guān)系

語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)表明，閑暇生活對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要影響，要提高語(yǔ)文素養(yǎng)必須要有價(jià)值地利用閑暇學(xué)習(xí)時(shí)間。美國(guó)教育家華特說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”語(yǔ)文從生活中來(lái)，反映著生活，并為生活服務(wù)。中職生沒(méi)有了升學(xué)的壓力，語(yǔ)文學(xué)科在邊緣化的同時(shí)“因禍得?！保逃ぷ髡呖梢浴白杂伞钡卦诮虒W(xué)中實(shí)施閑暇教育。自由是閑暇教育的精神和內(nèi)涵，不同層次的學(xué)生在放松的情況下可以依據(jù)自身的性格、愛(ài)好、方法選擇聽(tīng)說(shuō)讀寫的內(nèi)容，進(jìn)而收獲感知、進(jìn)行思考、深入體驗(yàn)、暢快表達(dá)。

三、如何從閑暇生活中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

值得職教語(yǔ)文教師思考的是如何將學(xué)生日常的閑暇活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的閑暇內(nèi)容安排可以發(fā)現(xiàn)，大眾文化在中職生的閑暇生活中占據(jù)重要位置，在此，就以影、視、歌、微博、微信為切入點(diǎn)展開(kāi)討論，將它們作為中職語(yǔ)文課堂資源的“補(bǔ)充劑”。

1.影視文化

當(dāng)今時(shí)代，影視文化作為重要的文化現(xiàn)象對(duì)各階層人群，尤其是青少年身心發(fā)展、價(jià)值觀的形成有著無(wú)法忽視的影響。中職生因?yàn)殚e暇時(shí)間相對(duì)更多而與影視有著更頻繁的接觸。影視具有的形聲兼?zhèn)?、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)正是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所缺乏的，并且，影視資源包羅萬(wàn)象、取之不盡，更具有時(shí)代性，其吸引力遠(yuǎn)勝于國(guó)家教育部選編入冊(cè)的課程資源。因此，中職教師可以巧妙地將影視文化適時(shí)地引入語(yǔ)文教學(xué)中。有目的地設(shè)疑，讓學(xué)生“有意識(shí)、有目的”地觀影，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析劇情情節(jié)或人物形象等，讓他們參與討論和分析，活躍課堂的同時(shí)提高學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生觀影要做好鑒賞指導(dǎo)，包括把好鑒賞內(nèi)容關(guān)，讓學(xué)生了解影視的基本常識(shí)和藝術(shù)鑒賞的基本方法。

目前，中職語(yǔ)文課程中有不少經(jīng)典作品都已拍成影視和舞臺(tái)劇，教學(xué)時(shí)可將教學(xué)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生從觀影中各抒己見(jiàn)，尋求答案，使語(yǔ)文學(xué)科與影視資源整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)習(xí)氣氛。如在教學(xué)《雷雨》時(shí)，對(duì)于人物形象的分析，可讓學(xué)生通過(guò)觀看舞臺(tái)劇和分析人物特定語(yǔ)言展開(kāi)討論。因?yàn)椤独子辍吩拕∏楣?jié)起伏劇烈，人物頗具典型性，因此在交代社會(huì)背景和人物生活現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，可安排學(xué)生模仿表演，進(jìn)一步加深對(duì)人物形象的理解。學(xué)生通過(guò)觀影、讀文本、表演、思考、探討，不僅增強(qiáng)了“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的能力。此外，借助教學(xué)文本，啟發(fā)學(xué)生對(duì)愛(ài)情主題的正確認(rèn)識(shí)。

2.流行歌曲

流行音樂(lè)在中職生的閑暇生活中占據(jù)重要地位。它對(duì)當(dāng)代青少年的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于家庭和課堂教育。語(yǔ)文教師需要正視和積極接觸當(dāng)前流行音樂(lè)的基礎(chǔ)上，從中挖掘其中的語(yǔ)文性。

細(xì)觀流行歌詞，它除了具備“音樂(lè)美”外，還有獨(dú)特的審美意蘊(yùn)，不僅富于活力和哲理，更是值得推敲和闡釋的詩(shī)歌文本。當(dāng)前，流行歌曲更與語(yǔ)文教學(xué)緊密相連，不少語(yǔ)文教材中開(kāi)始出現(xiàn)它的身影。如羅大佑的歌曲《現(xiàn)象七十二變》編入《大學(xué)語(yǔ)文》，周杰倫的《蝸牛》出現(xiàn)在三年級(jí)延伸閱讀教材中。歌曲入語(yǔ)文教程也表明了教改的力度。它的不斷創(chuàng)新積極與時(shí)代接軌，使語(yǔ)文教材更有“文化”、更貼近生活、喚醒孩子對(duì)語(yǔ)文文化本身的熱愛(ài)。

流行歌曲的歌詞借助高雅的文化，巧妙運(yùn)用語(yǔ)言修辭和意境營(yíng)造增加了審美蘊(yùn)含，在語(yǔ)言形象上取得了不小的成就。可在篩選機(jī)制上將流行歌詞實(shí)施到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中。開(kāi)展優(yōu)秀歌曲鑒賞課，通過(guò)學(xué)生提前自行收集精美的歌詞，然后組織開(kāi)展課堂共享與點(diǎn)評(píng)。

3.微信和微博

新課改要求：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！碑?dāng)前，手機(jī)在中職生中基本普及，微信、微博更是成了近年來(lái)年輕一代的一種文化。它帶著極強(qiáng)的生命力滲透到每個(gè)人的生活中，成為青年人群與人溝通、分享、獲得存在感的一種生活方式。

面對(duì)鋪天蓋地、隨處可見(jiàn)的短信、微信，引導(dǎo)學(xué)生鑒別，使學(xué)生能正確地欣賞、去偽存真，從語(yǔ)文的角度賞析短信是擺在語(yǔ)文教師面前的要?jiǎng)?wù)。優(yōu)秀的微信微博講究文采，語(yǔ)言風(fēng)格異彩紛呈，修辭方法恰到好處，表現(xiàn)手法或幽默或典雅或平實(shí)，呈現(xiàn)的微信往往言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)而又令人回味無(wú)窮。除了有意識(shí)地多收集格調(diào)高雅的精華短信記錄外，可組織學(xué)生分析其表現(xiàn)手法和修辭格運(yùn)用的巧妙之處，再設(shè)置特定情境，進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，以提升學(xué)生的人際交往和語(yǔ)言表達(dá)能力。

向閑暇生活借力，使中職語(yǔ)文教學(xué)揮別寡淡和無(wú)趣，使中職語(yǔ)文課為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和健康價(jià)值觀的形成助力，要求語(yǔ)文教師具備一定素養(yǎng)。首先，要具備現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)，及時(shí)更新教育觀念，樹立“大”語(yǔ)文觀的意識(shí)，明確語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是密不可分的。其次，應(yīng)樹立科學(xué)的閑暇觀和一定的閑暇技能。教師只有自己做“生活有心人”，成為緊隨時(shí)展的弄潮兒，才有能力幫助和指導(dǎo)學(xué)生合理支配閑暇時(shí)間，從而引導(dǎo)學(xué)生正確審美，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：微課的表現(xiàn)手法范文

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 微課程 開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的入門課程，主要是向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)應(yīng)用能力的入門學(xué)科，隨著智能手機(jī)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和普及，學(xué)習(xí)的手段呈現(xiàn)了智能化的趨勢(shì)，主要的表現(xiàn)手法是網(wǎng)絡(luò)視頻的應(yīng)用，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式相比來(lái)說(shuō)具有一定的靈活性和針對(duì)性，在有限的時(shí)間內(nèi)，吸引孩子的注意力，使學(xué)生課堂變得生動(dòng)有趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的理念知識(shí)和塑造思維方式有重要的影響，因此微課程已經(jīng)成為新時(shí)代教學(xué)的重要課程資源。

1微課程的定義

微課程在我國(guó)尚處于發(fā)展中階段，微課程的定義至始至終都沒(méi)有一個(gè)明確的說(shuō)法，從有關(guān)專家學(xué)者和以往的研究文獻(xiàn)中，我們可以將微課程整理成以下的內(nèi)容：在某種程度上來(lái)說(shuō)，微課程指的是微型視頻教學(xué)，視頻是它的主要表現(xiàn)形式，獨(dú)立性強(qiáng)是它的主要特點(diǎn)，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)直接有效的傳播出去，制定方式單一而豐富，可以根據(jù)教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生上課的興趣愛(ài)好等等來(lái)制定，一般的微型課程的上課時(shí)間比其他的課程教學(xué)時(shí)間更短，只有兩個(gè)課時(shí)左右，具有一定的個(gè)性化，他相對(duì)于知識(shí)的廣度更專注于呈現(xiàn)課程的深度，微課程得到了眾多學(xué)校的認(rèn)可，這種教學(xué)模式在國(guó)家的組織和推廣下出現(xiàn)在了中小學(xué)生的課堂，目前，微課程已經(jīng)成為了最受歡迎的教學(xué)手法。

2微課程的主要特征

一個(gè)“微”字幾乎概括了微課程所有的內(nèi)容和特點(diǎn)，簡(jiǎn)要可以分為以下三點(diǎn)：

（1）時(shí)間短，內(nèi)容精，微課程的教學(xué)時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較短，主要突出教學(xué)問(wèn)題的研究深度，在短時(shí)間內(nèi)，提高孩子的集中力和積極性。

（2）靈活性，微課程具有一定的靈活性，在教學(xué)中操作簡(jiǎn)單，滿足家長(zhǎng)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，為老師教學(xué)和其他科學(xué)知識(shí)的拓展提供幫助。

（3）情景化，微課程在眾多教學(xué)資源中，選擇性地構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)情景化平臺(tái)，課程內(nèi)容生動(dòng)豐富，能夠馬上吸引到學(xué)生的注意力，減少分散不集中的情況。

3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，如何進(jìn)行系統(tǒng)有效的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，是研究的重中之重。

3.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)選題，在確定好課件內(nèi)容的前提下，有針對(duì)性地突出重點(diǎn)，將文章題目簡(jiǎn)練化，濃縮為精華。

（2）設(shè)計(jì)時(shí)間，微課程相對(duì)于其他傳統(tǒng)模式的教學(xué)來(lái)說(shuō)時(shí)間較短，一般不要超過(guò)十分鐘。

（3）設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)短而完整是設(shè)計(jì)微課程的重要出發(fā)點(diǎn)，將課堂中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題相應(yīng)地提出解決方法。首先在主線索上突出教學(xué)內(nèi)容，去掉多余的詞匯，為其他問(wèn)題的提出埋下伏筆，最后總結(jié)要具有一定的點(diǎn)睛作用，總體結(jié)構(gòu)清晰了然，突出重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠背誦記憶，并且能夠主動(dòng)掌握。

（4）設(shè)計(jì)資源，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上主要以視頻為主，文字為輔，組成一個(gè)真實(shí)的資源平臺(tái)，具有一定的主體性和針對(duì)性。

（5）設(shè)計(jì)語(yǔ)言，在微課程有限的時(shí)間資源的限制下，描寫生動(dòng)形象的語(yǔ)言的同時(shí)，縮短詞語(yǔ)構(gòu)成，這個(gè)時(shí)候突出關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，在一定程度上起到概括點(diǎn)題的作用，同時(shí)要突出教學(xué)內(nèi)容，不要顯得突兀。

3.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課程制作

簡(jiǎn)潔美觀的外表和明確的主題命名，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓跃庉嬚Z(yǔ)言和具有總結(jié)性的開(kāi)頭結(jié)尾是一個(gè)完整的PPT微課程的主要內(nèi)容。首先調(diào)整電腦桌面，包括錄制視頻和電腦桌面的分辨率，設(shè)定電腦屏幕顏色。盡可能的全部使用PPT課件，力求課程教學(xué)中語(yǔ)音和文字內(nèi)容的準(zhǔn)確無(wú)誤，畫質(zhì)清晰無(wú)瑕疵，保證學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中能夠全部理解和吸收，最后調(diào)整視頻的尺寸和格式，例如可以使用MP4或者是FLV的格式，也可以將尺寸更改為320？40。

3.3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的微課程設(shè)備制作方法

（1）首先可以使用手機(jī)或者數(shù)碼相機(jī)拍攝手法。準(zhǔn)備收集一臺(tái)手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)和電腦，筆和紙以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。首先要確保手機(jī)或者相機(jī)拍攝視頻畫質(zhì)的清晰，在手寫教程的基礎(chǔ)上，保證語(yǔ)速緩慢和語(yǔ)音清晰，然后進(jìn)行視頻修改和美化，最后完成。

（2）可以使用錄屏軟件制作。首先可以選擇相關(guān)的錄屏軟件，準(zhǔn)備多媒體電腦和錄音裝備各一個(gè)，在選定教程內(nèi)容的情況下，制作PPT課件，打開(kāi)錄屏軟件，講解PPT課件的主要內(nèi)容，并開(kāi)始錄制講解的聲音，演示操作，最后將對(duì)視頻進(jìn)行相關(guān)失誤的修改，錄音和大字字幕是重中之重。

4總結(jié)

在信息快速發(fā)展的智能時(shí)代，越來(lái)越多高科技的移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)影響我們工作和生活的方方面面，微教程的廣泛應(yīng)用整體提高了我們的教育質(zhì)量，在現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生通過(guò)視頻這種主要學(xué)習(xí)方式，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，從而提供個(gè)性化教育課程，能夠有效地提高學(xué)生教育整體素質(zhì)。本文對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要探析，希望能對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展起到積極地促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王超.微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息與電腦（理論版），2014，07：221-222.

第4篇：微課的表現(xiàn)手法范文

【關(guān)鍵詞】《詩(shī)經(jīng)》；傳統(tǒng)文化；數(shù)字技術(shù)；有效結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）07-0057-02

主席說(shuō)：“中華傳統(tǒng)文化是我們最深厚的軟實(shí)力”。中華傳統(tǒng)文化也是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。古詩(shī)詞經(jīng)典融入了中華民族的血脈，成為我們的基因。其中，《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，蘊(yùn)含著中華傳統(tǒng)文化的諸多因素，如孝悌、仁愛(ài)、崇尚自然、追求社會(huì)和諧、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、向往和平等。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》的方法是教師講解內(nèi)容、表現(xiàn)手法，然后讓學(xué)生誦讀、記憶，往往會(huì)忽視對(duì)詩(shī)文意境的體驗(yàn)和欣賞。加上創(chuàng)作背景離學(xué)生久遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)顯出沉悶乏味，缺乏信心和興趣。

《詩(shī)經(jīng)》吟唱，以新穎有趣的方式向?qū)W生顯示《詩(shī)經(jīng)》的魅力，從而引導(dǎo)學(xué)生走近《詩(shī)經(jīng)》，了解中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并因此愛(ài)上古詩(shī)詞，愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

在數(shù)字技術(shù)支持下，《詩(shī)經(jīng)》吟唱有了新的視角和方法，尤其是VR技術(shù)的運(yùn)用，為教師提供了多元化的教育教學(xué)形式和資源，如加入音樂(lè)元素，制作“微課”創(chuàng)設(shè)吟唱情景，提供交互環(huán)境等，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“體驗(yàn)”積極性。

在吟唱中加入音樂(lè)元素

音樂(lè)性是《詩(shī)經(jīng)》的天然屬性。詩(shī)中凝練與格律化的語(yǔ)言，適合誦讀，更適合“吟唱”。一首旋律背景與詩(shī)歌內(nèi)容、感情基調(diào)相吻合的音樂(lè)，能更有效地把學(xué)生帶入“讀”的情境。古今中外都意識(shí)到音樂(lè)與文學(xué)的密切關(guān)系。古人創(chuàng)作詩(shī)歌本就離不開(kāi)音樂(lè)。《詩(shī)經(jīng)》里的“十五”國(guó)風(fēng)就是指不同地域的民族音樂(lè)，但由于過(guò)去沒(méi)有樂(lè)譜的存在，音樂(lè)曲目經(jīng)典無(wú)法留存。今天誦讀《詩(shī)經(jīng)》，只能根據(jù)誦讀者的理解去表達(dá)，脫離了音樂(lè)，不能更好品味“詩(shī)”的情感。但隨著科技的發(fā)展，通過(guò)數(shù)字技術(shù)可以根據(jù)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景和地域音樂(lè)特色，合成許多古樂(lè)曲。如《詩(shī)經(jīng)》第一首詩(shī)《關(guān)雎》屬于“國(guó)風(fēng)?周南”，而“周南”的地域文化表現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)應(yīng)該具有南方特色，詩(shī)歌是屬于“楚辭”先聲。那么，雖然我們吟唱者并不具備譜曲能力，卻可以借助數(shù)字技術(shù)“搜出”幾千年前“周南”地域的音樂(lè)，根據(jù)詩(shī)歌表達(dá)的情境內(nèi)容選出合適旋律的曲子，為《關(guān)雎》的吟唱配樂(lè)。這樣，吟唱者不僅在詩(shī)歌的文字中體驗(yàn)感知情感，還能在音樂(lè)的激發(fā)下調(diào)動(dòng)“感知力”和“想象力”，從而拓展學(xué)習(xí)的空間，讓詩(shī)歌中的“形”和“聲”還有“意”直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官。對(duì)于文化積淀并不豐富的學(xué)生而言，能在“古典”音樂(lè)的幫助下走入詩(shī)歌的情感世界，探求詩(shī)歌的意境美，這比起教師運(yùn)用的任何講讀手段都要來(lái)得直接和有趣。而這樣的“古典音樂(lè)”與“古典文學(xué)”相結(jié)合的“現(xiàn)代吟唱”，只有借助數(shù)字技術(shù)的支持，才有“有效實(shí)現(xiàn)”的可能。

數(shù)字技術(shù)支持下的“微課堂”教學(xué)

《詩(shī)經(jīng)》吟唱教學(xué)，最好的方式是制作成“微課”?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻?！对?shī)經(jīng)》中每一首詩(shī)歌表達(dá)的情感內(nèi)容不同，表現(xiàn)手法不同，吟唱的調(diào)子和藝術(shù)處理的方法也就不同。教師對(duì)詩(shī)歌的理解和吟唱示范顯然也是帶有強(qiáng)烈的“個(gè)性”特點(diǎn)，教師不可能學(xué)，學(xué)生也不可能學(xué)習(xí)統(tǒng)一吟唱。微課具有資源組成情景化、資源容量小、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，還可以提供經(jīng)典示范。這些特點(diǎn)和功能非常適合《詩(shī)經(jīng)》吟唱的教學(xué)，只要把吟唱的相關(guān)素材、音樂(lè)資料以及不同的詩(shī)歌、不同的教師的示范吟唱拍成微課，學(xué)生便可自主學(xué)習(xí)。

如《蓼莪》@首詩(shī)歌的吟唱，首先是很多字學(xué)生根本就不懂怎么讀，這就會(huì)給吟唱帶來(lái)一定的困難。其次，因?yàn)椴焕斫庠?shī)歌內(nèi)容，所以會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生還怎么愿意走入情境、體會(huì)感情？微課中教師可以把這些難點(diǎn)作為素材在視頻中展示，搜索與課程知識(shí)相關(guān)的信息資源，在關(guān)于這首詩(shī)的背景的廣度和深度上延伸。然后配上音樂(lè)，教師進(jìn)行吟唱示范。學(xué)生在教師不在場(chǎng)的情況下反復(fù)研究、琢磨，學(xué)習(xí)的主體性也在這樣的課堂得到充分的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有不同于教師的理解，有新的“吟唱”處理方法，同樣可以拍成“微課”。這既是學(xué)習(xí)效果的反饋，也生成了個(gè)性化和多元化的理解和表達(dá)。

學(xué)習(xí)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，突破了時(shí)間、空間的局限。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)獲得教育，學(xué)生通過(guò)“微課”自然要比在傳統(tǒng)課堂學(xué)得輕松，學(xué)得有效。

VR體驗(yàn)場(chǎng)里的吟唱

VR技術(shù)的誕生是數(shù)字技術(shù)的一大突破。VR技術(shù)是集合多種領(lǐng)域技術(shù)而開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)，能夠創(chuàng)建并讓用戶感受到原本只有在真實(shí)世界才會(huì)擁有的體驗(yàn)。也就是說(shuō)，VR能創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元的環(huán)境，給人帶來(lái)無(wú)以倫比的沉浸體驗(yàn)。

“片片虛擬的葉子被一陣虛擬的風(fēng)吹到了虛擬的街道上?！薄霸跁r(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，世界上所有的東西，無(wú)論是否制造出來(lái)，都可以在電腦里生成模型”――這種虛擬的環(huán)境，可以為我們穿越時(shí)空走近《詩(shī)經(jīng)》時(shí)代的自然和社會(huì)變遷的世界里提供幫助，讓我們漫步在《詩(shī)經(jīng)》里的人和事發(fā)生的情境中，去感受、體驗(yàn)。我們仿佛聽(tīng)到了奴隸們?cè)趧谧鲿r(shí)發(fā)出的“坎坎伐檀兮”的號(hào)子聲，看到《靜女》中男子等不到心愛(ài)的女孩而“搔首踟躕”的著急，同樣“親眼”目睹《大雅江漢》中“江漢浮浮，武夫滔滔”的壯闊場(chǎng)景……

來(lái)，就在VR技術(shù)的幫助下，讓我們吟唱《黍離》：來(lái)到“宗周的宗廟公室”前，緩慢地穿行在茂盛的野生農(nóng)作物中，曾經(jīng)輝煌而現(xiàn)在卻人去樓空，曾經(jīng)在盛大的祭祀儀式中的熱鬧，現(xiàn)在卻只有荒蕪中的沉寂，宮殿的“主人”便只有眼前的“黍”和“稷”，“城”空了，心傷了，今昔盛衰對(duì)比的“黍離”的千古之悲包圍著“吟唱者”。不知不覺(jué)，行走的“步伐”沉重、緩慢了，而吟唱也就完全沉浸在西周滅亡的沉痛中了。

吟唱者置身在虛擬的環(huán)境中，真實(shí)地體驗(yàn)著“情感”，感受著“畫面”，體悟也隨著“靈魂”的漫游而滲透進(jìn)“電子回路”里，VR體驗(yàn)場(chǎng)里的吟唱，便立刻有了生命動(dòng)感的旋律，有了“復(fù)活”的“生”的氣息！

以上是學(xué)生個(gè)體的感受和演繹?，F(xiàn)在的VR技術(shù)完全可以為“吟唱者”提供環(huán)境。由此，讓我們看到數(shù)字技術(shù)支持下的吟唱是如何突破“傳統(tǒng)”的束縛，又把我們帶到了遠(yuǎn)古的過(guò)去演繹“傳統(tǒng)”文化，讓一切的表現(xiàn)和理解都變得廣闊而深刻。

其實(shí)，我們還可以更大膽設(shè)想，在這個(gè)虛擬場(chǎng)，不是一個(gè)人而是一群人置身于其中。他們面對(duì)眼前的情境，因?yàn)閷?duì)背景文化理解的廣度和深度的不同，感受自然也不同。但他們可以在這環(huán)境中扮演不同的角色、以不同的組合進(jìn)行吟唱，同時(shí)可以交流表達(dá)不同的感受。他們仿佛就是在“宗周的宗廟公室”聚會(huì)，以“唱”的形式發(fā)出自己的感嘆――原來(lái)個(gè)性化的表現(xiàn)和個(gè)人意義在互動(dòng)中會(huì)激發(fā)出新的體驗(yàn)。這樣的吟唱學(xué)習(xí)表現(xiàn)，仿佛讓學(xué)生感受到“血液”流動(dòng)的節(jié)奏，“生成”的“細(xì)胞”深入骨髓。而實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)，“只不過(guò)是需要一個(gè)多用戶的聚會(huì)地點(diǎn)，一個(gè)可以讓大家在線上群聚的地方”。

數(shù)字技術(shù)支持下的精彩何止是《詩(shī)經(jīng)》的吟唱，它帶來(lái)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新和豐富，值得我們無(wú)限期待！

參考文獻(xiàn)

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第5篇：微課的表現(xiàn)手法范文

新課改后，很多學(xué)校改革了音樂(lè)教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)，唱歌、樂(lè)器、識(shí)譜、樂(lè)理統(tǒng)統(tǒng)納入了音樂(lè)教學(xué)體系，有的學(xué)校還開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教學(xué)的課外平臺(tái)，如音樂(lè)社團(tuán)等?？傊?，我國(guó)目前已經(jīng)基本形成了一個(gè)完整的音樂(lè)教育體系。但是，與國(guó)外的音樂(lè)教育相比起來(lái)，我們?nèi)杂休^大的差距與進(jìn)步空間。

一、初中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)取得了較大的進(jìn)步，并形成了一個(gè)完整的教學(xué)體系，但是，在目前的教育背景下，仍有不少亟待改進(jìn)的地方。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下三點(diǎn)問(wèn)題：

1、部分師生對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。音樂(lè)教育是整個(gè)素質(zhì)教育中不可或缺的部分。音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)豐富人的精神境界、提高人的藝術(shù)修養(yǎng)、開(kāi)發(fā)人的智力有著潛移默化的影響。但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，顯然人們還沒(méi)有將音樂(lè)教育的重要性上升到這個(gè)層面上，沒(méi)有在思想層次上完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，以致學(xué)生、教師都無(wú)動(dòng)力，積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，考試也可有可無(wú)。

2、音樂(lè)考試內(nèi)容單一、方法簡(jiǎn)單。長(zhǎng)久以來(lái)，初中音樂(lè)考試基本處于簡(jiǎn)單唱唱歌或者發(fā)一張音樂(lè)理論試卷，進(jìn)行開(kāi)卷考試的狀況。有的學(xué)校還甚至沒(méi)有音樂(lè)考試這樣的要求。這種音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)狀況不可能全面了解學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)、感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)的能力。學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)也得不到切實(shí)提高。

3、音樂(lè)考試要求不嚴(yán)、不規(guī)范，評(píng)價(jià)效果不盡人意。初中音樂(lè)教學(xué)是按照國(guó)家教育部以及教育法規(guī)的要求開(kāi)設(shè)的，屬于九年義務(wù)教育階段的重要組成部分。但事實(shí)上，很多學(xué)校從不將音樂(lè)考試列入到小學(xué)升初中、初中升高中的考試范圍中去，有關(guān)部門也很少有人去視察、調(diào)研音樂(lè)教學(xué)的情況。這種狀況就造成了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課漠不關(guān)心，音樂(lè)能力根本沒(méi)有達(dá)到有關(guān)規(guī)定的要求。

二、巧妙運(yùn)用導(dǎo)課方法，提高教學(xué)有效性

中學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)育日漸成熟，在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)音樂(lè)理論問(wèn)題也有所關(guān)注，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的普及，學(xué)生接觸的音樂(lè)范圍也越來(lái)越廣泛，看到的藝術(shù)表現(xiàn)形式也越來(lái)越新穎，因此，音樂(lè)教學(xué)也要跟上時(shí)代的步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)。巧妙運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)世界的殿堂。

1、利用多媒體音像畫面導(dǎo)入。在音樂(lè)課堂教學(xué)中采用多媒體技術(shù)，已經(jīng)成為了廣大音樂(lè)教師們常用的教學(xué)手法。的確，多媒體畫面內(nèi)容豐富有趣，形象逼真，加之多媒體音響效果，能是音樂(lè)的感染性充分釋放，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，使學(xué)生耳目一新，獲得形象生動(dòng)的藝術(shù)形式。

2、以扣人心弦，引人入勝的故事導(dǎo)入。中學(xué)生對(duì)敘事性內(nèi)容的藝術(shù)作品比較感興趣，教師可以充分抓住這一點(diǎn)，在課前準(zhǔn)備一段與課題相關(guān)的視頻或故事作為開(kāi)場(chǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前了解藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。如在鑒賞《梁山伯與祝英臺(tái)》這首小提琴協(xié)奏曲時(shí)，因藝術(shù)內(nèi)容取材與我國(guó)的一個(gè)古老傳說(shuō)，情感變化跌宕起伏，敘事性很強(qiáng)，所以教師在正式引領(lǐng)學(xué)生欣賞前可以先講述故事，了解藝術(shù)背景，這樣有助于學(xué)生體會(huì)作品的內(nèi)在深意。

3、以配樂(lè)朗誦導(dǎo)入。音樂(lè)本身具有模糊性、非語(yǔ)言性的特點(diǎn)，在音樂(lè)鑒賞中容易造成理解上的困難，借助詩(shī)歌的藝術(shù)形式來(lái)導(dǎo)課，即是學(xué)生喜歡的形式，又能突破傳統(tǒng)導(dǎo)課模式的瓶頸，創(chuàng)新導(dǎo)課形式，將不同的藝術(shù)形式聯(lián)系在一起，為培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力推波助瀾。

4、用演唱的形式導(dǎo)入。演唱是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，尤其是教師或?qū)W生的引唱，更是同學(xué)們所關(guān)注的，通過(guò)范唱的形式，能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)獲得整體的認(rèn)識(shí)與感知，并留下較為深刻的記憶，有助于下一步的教學(xué)開(kāi)展。用演唱與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的歌曲導(dǎo)課，不僅顯得貼切自然，而且還豐富了主題內(nèi)容，擴(kuò)增了知識(shí)量，是一種很好的導(dǎo)課方式。

三、重視合作教學(xué)在初中音樂(lè)教學(xué)中的作用

合作教學(xué)作為一種新興的教學(xué)策略與理論，已經(jīng)成為新課

以來(lái)最成功和最重要的教學(xué)改革之一。合作教學(xué)是一種綜合活動(dòng)，它將分組教學(xué)作為教學(xué)的基本形式，將傳統(tǒng)意義上教學(xué)活動(dòng)中的單向交流、雙向交流變成多向交流，使每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，共同完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用了多種形式的合作教學(xué)，都取得了較好的教學(xué)效果。

1、歌唱課的合作教學(xué)。在以往的歌唱課的教學(xué)過(guò)程中，我們習(xí)慣于讓教師來(lái)牽著學(xué)生走，學(xué)生只能緊跟著教師的思路與步伐。即：教師先分析作品基本的調(diào)性、調(diào)式、主題風(fēng)格、演唱形式等，然后讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好的軌道行進(jìn)，在這種教學(xué)方式中，教師先入為主，學(xué)生多被硬性的、被動(dòng)的灌輸，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就極大地消弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。而合理地應(yīng)用合作教學(xué)，則教學(xué)效果就會(huì)有較大改觀。

第6篇：微課的表現(xiàn)手法范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10A-0012-02

隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們獲得知識(shí)的途徑也變得多樣化，大家都在追求一種簡(jiǎn)單、高效的快節(jié)奏生活。隨著“微博”的出現(xiàn)，全社會(huì)開(kāi)始掀起一場(chǎng)“微”熱浪，隨之而來(lái)的就是“微信”“微視頻”“微電影”等一系列風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)的傳播媒介。早些年在教育領(lǐng)域中，教師就進(jìn)行過(guò)將影視資源引入語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試，例如在教學(xué)中引入“百家講壇”“科學(xué)與探索”“感動(dòng)中國(guó)”及一些經(jīng)典名著的影視作品等，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。但是這些影視資源一般來(lái)說(shuō)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師在引入的過(guò)程中往往不能很好地把握時(shí)間，這也給教師造成了困擾。近幾年“微”時(shí)代的到來(lái)，“微課程”“微視頻”也逐漸地影響著學(xué)習(xí)方式、課堂結(jié)構(gòu)及師生交流模式。它們具有簡(jiǎn)短、高效的特點(diǎn)，解決了很多老師的困擾，也得到了廣大師生的支持。

新一輪課程改革之后，課堂教學(xué)本著“一切以學(xué)生的發(fā)展為主”的理念，打破了傳統(tǒng)教師一味講授的教學(xué)模式，在課堂中開(kāi)始以“問(wèn)題式教學(xué)”“話題教學(xué)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。然而近幾年，語(yǔ)文教師為了適應(yīng)課程改革的要求，為了創(chuàng)設(shè)“師生互動(dòng)”的熱鬧氛圍，課堂卻由“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，有些問(wèn)題甚至毫無(wú)質(zhì)量和啟發(fā)性。針對(duì)這些問(wèn)題，特級(jí)教師余映潮提出“主問(wèn)題”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)問(wèn)題不求多但求精的理念。而散文閱讀教學(xué)中“微型話題”的設(shè)置，實(shí)際上是對(duì)“主問(wèn)題”教學(xué)方法的創(chuàng)新。余映潮老師認(rèn)為，“利用微型話題，各抒己見(jiàn)”的教學(xué)手法，不僅有利于教師教學(xué)水平的提高，更有利于學(xué)生發(fā)散思維，表達(dá)自己真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，師生之間形成活潑開(kāi)放的多向交流教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、“微型話題”的界定

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文”，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。因而“話題”式教學(xué)也成為主要的教學(xué)方式之一?！霸掝}”式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要，以一個(gè)話題為中心，以文本為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生閱讀、探討的興趣，從而促使學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀活動(dòng)，自主解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。而“微型話題”則是由不同的小話題來(lái)組成的“話題群”，一個(gè)小話題就是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)“微型話題”，由學(xué)生選擇自己感興趣的話題自主學(xué)習(xí)，這樣的小話題內(nèi)容簡(jiǎn)要明確，可操作性強(qiáng)，而且可以由學(xué)生獨(dú)立完成，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、用“微型話題”組織散文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新意義

散文是中小學(xué)閱讀教學(xué)的主導(dǎo)文類，散文閱讀教學(xué)占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)的大部分課時(shí)。閱讀散文的關(guān)鍵點(diǎn)不在于了解所記敘、描述的客體，而在于領(lǐng)會(huì)記敘、描述中所灌注的作者的思想、情感。例如閱讀《散步》的關(guān)鍵點(diǎn)，不在于了解一家四口之間散步的過(guò)程，而在于體會(huì)其字里行間體現(xiàn)的尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德；學(xué)習(xí)理解《老王》的關(guān)鍵點(diǎn)，不在于“老王如何的善良”，而在于作者發(fā)現(xiàn)善良的那雙眼睛。因此，學(xué)習(xí)散文的最終目的不是學(xué)習(xí)文章里所講的內(nèi)容，而是要學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法來(lái)抒發(fā)自己的思想情感。這是學(xué)生要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄伴喿x教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力?！庇谩拔⑿驮掝}”來(lái)組織散文閱讀教學(xué)，提煉富有啟發(fā)性的微型話題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體的空間，讓學(xué)生真實(shí)自信地說(shuō)話，成為知識(shí)的創(chuàng)造者，打破語(yǔ)文課堂“滿堂問(wèn)”“教師只說(shuō)不聽(tīng)”“學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)”等沉悶無(wú)聊的局面，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生分析文本的能力，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。它其實(shí)是“問(wèn)題教學(xué)”的一種延伸，是基于“問(wèn)題教學(xué)”下更微觀、細(xì)膩的實(shí)踐教學(xué)。相比之下，“微型話題”式教學(xué)具有開(kāi)放性、有效性和可操作性。

（一）開(kāi)放性

課堂討論是師生圍繞一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題展開(kāi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，進(jìn)而解決問(wèn)題的一種課堂教學(xué)模式。美國(guó)教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睘槭裁磳W(xué)生總說(shuō)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提不起興趣？最重要的是因?yàn)槔蠋煹囊龑?dǎo)不到位。我們都說(shuō)要立體教學(xué)，要從多方面對(duì)文本進(jìn)行揣摩和探究，而“微型話題”的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生從不同角度分析文本，學(xué)生可以自由選擇喜歡的角度來(lái)閱讀和賞析，而不再是由教師確定一個(gè)話題，學(xué)生再圍繞這個(gè)話題進(jìn)行討論，相對(duì)而言，“微型話題”的設(shè)置更開(kāi)放自由，更容易激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文本的興趣。余映潮老師在執(zhí)教《老王》一課時(shí)，通過(guò)四個(gè)微型話題來(lái)展開(kāi)：1.課文第一段表達(dá)作用欣賞；2.課文鋪墊手法欣賞；3.課文詳寫部分欣賞；4.課文最后一段的意蘊(yùn)欣賞。這幾個(gè)話題的設(shè)計(jì)既巧妙又有深度，學(xué)生不僅可以賞析“第一段表達(dá)作用”，還可以更進(jìn)一步探討該段在全文中的作用；學(xué)生了解課文的鋪墊手法有助于理清段落之間的聯(lián)系；通過(guò)詳寫部分的語(yǔ)言賞析，學(xué)生可以感受作者在字里行間所蘊(yùn)含的情感。這幾個(gè)話題都具有開(kāi)放性，有深入探討的價(jià)值。

（二）有效性

贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法和教學(xué)手段一旦觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！苯陙?lái)，一些新鮮的學(xué)習(xí)模式讓一些教師趨之若鶩，比如“小組合作”，有的學(xué)?？偸亲寣W(xué)生相對(duì)而坐，回答問(wèn)題也總是讓小組代表來(lái)發(fā)言，久而久之，喜歡發(fā)言的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，不喜歡發(fā)言的學(xué)生保持沉默，這樣的“小組合作”實(shí)際上取代了面向全班同學(xué)進(jìn)行的有序、有效的訓(xùn)練。“微型話題”可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的話題，學(xué)生在老師的指引下自由探究話題內(nèi)容，或自主學(xué)習(xí)，或合作交流。余映潮老師在出示“微型話題”后，他的要求是：每名同學(xué)自選一個(gè)話題；每名同學(xué)有八分鐘的思考時(shí)間；把你的看法形成文字。這樣的“微話題”，教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)收獲到學(xué)生不同的對(duì)文本的解讀，這樣的閱讀是富有學(xué)生個(gè)性的解讀，打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)，使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

（三）可操作性

在“話題式”教學(xué)中，如果師生只是圍繞“單一的話題”展開(kāi)討論，一般來(lái)說(shuō)需要學(xué)生用大量的時(shí)間去討論和探究，有時(shí)候教師需要一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生討論，有時(shí)候討論著討論著，學(xué)生離主題就越來(lái)越遠(yuǎn)，一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師反而收不回來(lái)，甚至一節(jié)課都討論不出結(jié)果。如果把大的話題細(xì)微化，分成幾個(gè)小話題，每個(gè)小話題都有自己的方向和主題，教師能夠針對(duì)小話題來(lái)提出一些要求，并能夠在有限的時(shí)間內(nèi)把控，利于操作。課堂討論是一個(gè)生成知識(shí)的過(guò)程，話題越精煉，教師越能更好地把控。余映潮老師在“第一段表達(dá)作用”的討論中，特別提醒學(xué)生“‘表達(dá)作用’和‘表達(dá)效果’這八個(gè)字總是聯(lián)系在一起”，適度引導(dǎo)學(xué)生，不讓學(xué)生偏離主題，在話題的原有知識(shí)層面上更進(jìn)一層，成功利用了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生在此期間接受了合理的觀點(diǎn)，鍛煉了他們的思維能力和表達(dá)能力。

第7篇：微課的表現(xiàn)手法范文

信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的推行素質(zhì)教育的有效手段，能夠突破往常音樂(lè)課上“范唱—視譜—唱詞”的單一教學(xué)模式，從深度融合的角度豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，實(shí)施精細(xì)化管理，提供智能化服務(wù)。作為新世紀(jì)的音樂(lè)教育工作者，應(yīng)重視和掌握信息技術(shù)，創(chuàng)造適合音樂(lè)學(xué)科的信息化環(huán)境下“融合型”的新型教學(xué)模式，創(chuàng)建思維型課堂，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生更有學(xué)習(xí)活力，更具個(gè)性，更有個(gè)人學(xué)習(xí)的實(shí)力。本文主要探討信息技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的應(yīng)用模式和教學(xué)方法。

2充分挖掘網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源，開(kāi)拓學(xué)生的審美能力

信息技術(shù)的整合和應(yīng)用隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步以及教育現(xiàn)代化水平的不斷提高，在教育領(lǐng)域引起一場(chǎng)深刻變革。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，各種學(xué)習(xí)教育類軟件層出不窮，如“微課掌上通”“希沃授課助手”“班級(jí)優(yōu)化大師”“音樂(lè)幫”等，都是現(xiàn)代音樂(lè)教師必須學(xué)習(xí)和掌握的音樂(lè)教學(xué)軟件。特別是“音樂(lè)幫”中包含了音樂(lè)基礎(chǔ)（樂(lè)理、試唱、練耳）、聲樂(lè)、藝考與考級(jí)的題庫(kù)，以及音樂(lè)基礎(chǔ)理論、伴奏、視頻、鋼琴課程、聲樂(lè)教學(xué)、樂(lè)譜搜索、節(jié)拍器、鋼琴鍵盤、音樂(lè)熱點(diǎn)資訊、精品音樂(lè)表演欣賞等豐富的教學(xué)資源，為廣大音樂(lè)教師和學(xué)生提供了輕松便捷的平臺(tái)，資源豐富、界面簡(jiǎn)單、易于操作。借助“音樂(lè)幫”，教師可以因材施教，學(xué)生可以自學(xué)軟件中的素材，還能請(qǐng)客服幫助搜尋需要的伴奏，是一款非常好用的音樂(lè)APP。下面，筆者以《茉莉花》一課的教學(xué)為例，介紹一些軟件與音樂(lè)教學(xué)相融合的方法。1）課前，教師可以通過(guò)“微課掌上通”這個(gè)以視頻為主要載體的軟件，制作5～10分鐘為單元的微型課程，向?qū)W生逐一介紹《一千零一夜》中“圖蘭朵”的故事，引出背景音樂(lè)《茉莉花》這一歌曲的由來(lái)。播放2004年雅典奧運(yùn)會(huì)閉幕式上一個(gè)中國(guó)小女孩站在紅燈籠上演唱茉莉花的視頻，讓學(xué)生思考：為什么在這舉世矚目的時(shí)刻要選擇演唱這首歌曲？展示江南的美景和各色茉莉花的圖片，以用民樂(lè)合奏的《茉莉花》作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生感受清新淡雅、潔白美麗的茉莉花。接下來(lái)，欣賞歌唱家宋祖英在奧地利維也納金色大廳演唱的開(kāi)場(chǎng)曲《茉莉花》，觀看“出彩中國(guó)人”中來(lái)自美國(guó)亞特蘭大的大學(xué)生芭蕾舞《茉莉花》，聽(tīng)賞“女子十二樂(lè)坊”的演奏家用各種樂(lè)器演奏的《茉莉花》。教師通過(guò)“微課掌上通”給家長(zhǎng)發(fā)送《茉莉花》微課的相關(guān)視頻，家長(zhǎng)接收到視頻信息后，提前讓孩子隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)微課內(nèi)容。2）課中，教師可以使用希沃授課助手，在臺(tái)下遠(yuǎn)程控制《茉莉花》課件，輕松調(diào)用激光筆及聚光燈演示課件，指出學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)——“讓我來(lái)將你摘下”中的休止符聲斷氣連的演唱方法，方便教學(xué)，教師再也不用固定在講臺(tái)上。在學(xué)生小組討論展示環(huán)節(jié)，教師邊巡視邊隨手拍攝學(xué)生演唱《茉莉花》的歌曲、舞蹈、器樂(lè)、朗誦、繪畫等作品，上傳到電腦桌面上，隨時(shí)向全班學(xué)生和本班教師分享，可以增強(qiáng)師生互動(dòng)，統(tǒng)籌課內(nèi)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，并可延伸至課后再行觀看。3）課后，教師可以利用“班級(jí)優(yōu)化大師”這一課堂管理軟件和學(xué)生綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)課前預(yù)先設(shè)定的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，包括課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、協(xié)作能力、演唱水平、舞蹈能力等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)記錄，并請(qǐng)班干部用電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的加減分功能對(duì)本節(jié)課中同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行加減分的統(tǒng)計(jì)。教師不需要另外花時(shí)間去統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，系統(tǒng)可以自動(dòng)化計(jì)算出結(jié)果，并且可以同步給家長(zhǎng)的手機(jī)端，增強(qiáng)家校的緊密聯(lián)系，讓家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)了解和掌握孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，以及增減分?jǐn)?shù)的原因。

3利用圖形譜的直觀功能，發(fā)揮學(xué)生思維的可視效能

研究表明，通過(guò)視覺(jué)所獲得的信息占人類獲取信息總圖3A′樂(lè)段量的60%以上。圖形是直觀的語(yǔ)言，圖形譜能融圖畫與音樂(lè)為一體。因此，作為課堂的引領(lǐng)者和掌控者，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用計(jì)算機(jī)圖形軟件和其他圖像的處理技術(shù)，把抽象的音樂(lè)信息轉(zhuǎn)換成形象的圖形譜。圖形譜用相同的色彩或者圖形表示樂(lè)段相同或相似。教學(xué)時(shí)，教師根本無(wú)須用煩瑣的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊看圖形譜，圖形譜充分學(xué)地實(shí)現(xiàn)了思維的可視化效能，他們只看著圖形譜就能了解音樂(lè)的走向與曲式結(jié)構(gòu)，記住樂(lè)段之間的聯(lián)系，輕松地完成看似不可能完成的音樂(lè)識(shí)記和律動(dòng)表現(xiàn)。下面以欣賞課《匈牙利舞曲第五號(hào)》為例，對(duì)此進(jìn)行介紹。1）教師給學(xué)生講《小矮人找寶藏》的故事：小矮人找寶藏小鐵鍬挖寶藏發(fā)現(xiàn)寶藏背寶藏回家漏寶藏再挖寶藏裝著寶藏回到了家。2）用電腦軟件根據(jù)故事情節(jié)展示圖形譜，如圖1～圖3所示。3）播放《匈牙利舞曲第五號(hào)》音樂(lè)，并用電腦同步出示該樂(lè)段的圖形譜。教師幾乎不需要講解復(fù)雜的作品主題、音樂(lè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展以及表現(xiàn)手法，學(xué)生看著圖形譜就能夠感知音樂(lè)的形象，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)充分的想象。在學(xué)生熟練識(shí)記后，教師還可以把文字信息刪除，讓學(xué)生根據(jù)圖形譜展開(kāi)想象，激發(fā)創(chuàng)造性思維，重新編創(chuàng)故事情節(jié)，將音樂(lè)內(nèi)化為自己的理解和感悟，并進(jìn)行重新編創(chuàng)，根據(jù)圖形譜將故事與律動(dòng)改編為《小紅帽遇大灰狼》《三只小豬》《小貓釣魚》等。

4利用“樂(lè)音”軟件的特殊功能，豐富學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官

每次上合唱課時(shí)，教師很難熟練地演唱和演奏同一和聲主題的多種和聲配置法，而電腦這一伴奏大師卻能輕松地解決這個(gè)難題。比如“樂(lè)音”是一種多功能的MIDI音樂(lè)創(chuàng)作和播放軟件，具有簡(jiǎn)單實(shí)用易用的特點(diǎn)，更可貴的是它獨(dú)有的五線譜、簡(jiǎn)譜自由切換顯示和打印模式，特別適合我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需要。教師或者學(xué)生在電腦里書寫出需要的譜例后，請(qǐng)“樂(lè)音”軟件演奏出來(lái)。只要能寫得出來(lái)，“樂(lè)音”就能不折不扣地演奏出來(lái)，教師再也不用為鋼琴伴奏技術(shù)不如人而煩苦，也不用因?yàn)閷W(xué)生感受不到豐滿的和聲效果而達(dá)不到理想的教學(xué)目標(biāo)而氣惱。

5利用音樂(lè)游戲軟件，提高學(xué)生的專注力

音樂(lè)可以刺激智力，提高聽(tīng)力、記憶和專注的能力，很多學(xué)生都愛(ài)上音樂(lè)課，對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)充滿渴望，對(duì)學(xué)習(xí)都是帶著“樂(lè)學(xué)”的態(tài)度而來(lái)的。但由于小學(xué)生好奇、好動(dòng)、注意力不持久的年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)音樂(lè)器材稍使用不當(dāng)，就會(huì)向教師的課堂組織能力的實(shí)力挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施產(chǎn)生極大的干擾，降低課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該充分利用音樂(lè)游戲軟件，把學(xué)生興趣吸引到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的專注能力。但實(shí)際上并不是每個(gè)學(xué)生都具有音樂(lè)細(xì)胞，比如：教師教到打節(jié)奏的課程時(shí)，一些學(xué)生經(jīng)常不能很準(zhǔn)確地?fù)舸虺雠淖?；教師隨意按下鋼琴鍵盤，有的學(xué)生也很難準(zhǔn)確地聽(tīng)出它是哪個(gè)音，更別說(shuō)復(fù)雜的音程了。然而選擇適合學(xué)生玩的節(jié)奏游戲軟件或者聽(tīng)音軟件，就能輕松解決這一普遍性的教學(xué)難題。比如“SveerzDeluxe”是一款鼠標(biāo)類音樂(lè)節(jié)拍游戲，操作方法簡(jiǎn)單，學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)音提示，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊出畫面上出現(xiàn)的音色和節(jié)奏的拍點(diǎn)，點(diǎn)擊播放器中間部分的小精靈，注意節(jié)奏和節(jié)拍，配合動(dòng)態(tài)掃描線的上下移動(dòng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)點(diǎn)出相同的顏色。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)，學(xué)生可以提高音準(zhǔn)度和節(jié)奏感，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，很好地把寓教于樂(lè)聯(lián)系起來(lái)。每一首歌曲都是由特殊的節(jié)奏構(gòu)成的。在上課之前，教師可以先讓學(xué)生玩一玩節(jié)奏游戲，這樣有利于潛移默化地克服歌曲節(jié)奏教學(xué)的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為歌曲的學(xué)習(xí)做好鋪墊，收到事半功倍的教學(xué)效果。現(xiàn)在的手機(jī)功能也是十分強(qiáng)大，推出了大量的音樂(lè)軟件，如“鋼琴大師”“舞指鋼琴”“節(jié)奏專家”等，內(nèi)含大量?jī)?yōu)秀的鋼琴曲、完美鋼琴和弦，超高音質(zhì)、不用鋼琴也能彈出完美的鋼琴曲子，體驗(yàn)彈奏樂(lè)趣。內(nèi)置多種樂(lè)器音色，包括鋼琴、小木琴、電子琴、吉他、架子鼓等，滿足多重音色的需要。模式也很多樣，比如播放、教學(xué)、隨意彈等。學(xué)生可以根據(jù)不同的音樂(lè)、合拍，感受打擊樂(lè)器的音樂(lè)節(jié)奏帶來(lái)的游戲樂(lè)趣。教師可以安排學(xué)生通過(guò)“每日每周活動(dòng)”向好友發(fā)起挑戰(zhàn)，或者邀請(qǐng)好友彈奏世界名曲，體驗(yàn)角色的成長(zhǎng)，享受到聲畫交融的音樂(lè)盛宴，體驗(yàn)激動(dòng)人心的全方位的匹配效果。

6運(yùn)用人機(jī)交互式對(duì)話，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)功能強(qiáng)大。從聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、基本樂(lè)理、視唱、練耳到和聲、作曲、曲式、配器，均可以用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。它還擁有人機(jī)交互式的對(duì)話學(xué)習(xí)方式，采用雙向交流的功能，告別傳統(tǒng)模式的枯燥，可以幫助學(xué)生集中精力，在趣味性的游戲中輕松地學(xué)到音樂(lè)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。如在教完一首歌曲后，教師可以利用電腦的錄音功能，幫助學(xué)生錄制個(gè)人專輯，錄完后聽(tīng)聽(tīng)自己唱的錄音效果，并請(qǐng)“電腦教師”為學(xué)生進(jìn)行智能化的電子評(píng)分（只要你的音準(zhǔn)、節(jié)奏基本把握準(zhǔn)確，分?jǐn)?shù)一般較高）?；蛘呃米钚碌氖謾C(jī)攝像功能拍下學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)演唱效果，并用數(shù)據(jù)線連接到電腦上，學(xué)生就能馬上看到自己的現(xiàn)場(chǎng)演唱效果。電腦就像一面鏡子，學(xué)生通過(guò)與計(jì)算機(jī)的交互式對(duì)話，很容易集中精力，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)期，為每位學(xué)生都錄制2～3首歌曲，并在電腦上制作成音樂(lè)網(wǎng)頁(yè)。當(dāng)然也可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙為孩子拍攝錄制VCR，并將其發(fā)送到教師的郵箱中。在學(xué)期結(jié)束或班級(jí)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用它們做精彩的回顧播放，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，而教師也能及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法。

7結(jié)語(yǔ)

新課改下的新教師應(yīng)該善于將信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科深度融合，借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，只要教師不斷地探索研究，精心地設(shè)計(jì)，靈活地掌握、運(yùn)用和開(kāi)發(fā)各種電教媒體，并把它們同其他手段和方法融為一體，不斷地去創(chuàng)新，就一定能在課程改革浪潮中走出一條音樂(lè)教學(xué)的成功之路。

作者:徐小兵 徐愛(ài)芝 單位:霞浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]路瑜.《聲樂(lè)作品計(jì)算機(jī)伴奏曲庫(kù)》的建立與應(yīng)用[J].音樂(lè)研究,2001(2):82-83.

[2]付祥奎.我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育存在的幾個(gè)問(wèn)題及策略研究[D].重慶:西南大學(xué),2006.

[3]呂晶萍.利用直觀教具和電教手段進(jìn)行音樂(lè)欣賞課教學(xué)的初探[J].小學(xué)教學(xué)研究,1996(4):39-40.

第8篇：微課的表現(xiàn)手法范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0025

一、教師要豐富課堂教學(xué)形式

1. 新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感，觀點(diǎn)與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。教師在課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造民主和諧的發(fā)展空間。教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而不是長(zhǎng)官，不是警察，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

2. 傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂，就是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師從不審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不關(guān)注學(xué)生的不參與是否與己有關(guān)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時(shí)，只是怨學(xué)生，甚至是批評(píng)學(xué)生，而不反思自己的教學(xué)行為是否適宜了學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要同步的情境，喚起學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生真切的感受到“數(shù)學(xué)真奇妙！”，從而產(chǎn)生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學(xué)，除了知識(shí)的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學(xué)生萌發(fā)出一種數(shù)學(xué)真有趣，我要“玩”好數(shù)學(xué)的愿望，從而更加樂(lè)意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)世界中自由翱翔。

3. 實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。而教學(xué)方法、教學(xué)手段的恰當(dāng)應(yīng)用，將在很大程度上決定一堂課的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式。它的基本特點(diǎn)是：使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化等。這些特點(diǎn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高發(fā)揮巨大的作用。

4. 學(xué)生是不同的個(gè)體，來(lái)自于不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的解決，不同的人有著不同的思維習(xí)慣及見(jiàn)解，教師要為這些不同提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重學(xué)生之間的差異。小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)很好的形式。合作學(xué)習(xí)在于變師生間的雙向交流為師生、生生之間的多向交流。此類教學(xué)模式減少了教師講述這種單向式信息交流方式，增加了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)這種雙向和多向式信息交流方式，使學(xué)生在檢查對(duì)方的過(guò)程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)對(duì)方的過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，在橫向信息交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人，其自主能力在參與課堂教學(xué)的組織過(guò)程中得到培養(yǎng)和鍛煉，教師不再是課堂教學(xué)的唯一組織者。然而，現(xiàn)在的很多課堂是優(yōu)等生展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺(tái)，忽視了全體學(xué)生的共同參與，哪怕是在小組交流中，差生展示和參與的機(jī)會(huì)也微乎其微。教師在進(jìn)行合作教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生，特別是差生都有參與、討論和表現(xiàn)展示的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

（1）小組建立：權(quán)衡全班學(xué)生智力水平的好中差以及能力和已有知識(shí)的高低、身體素質(zhì)的強(qiáng)弱、情趣愛(ài)好等諸多因素進(jìn)行分組。

（2）設(shè)立目標(biāo)：每個(gè)小組根據(jù)自己成員的不同情況設(shè)立目標(biāo)或每堂課根據(jù)教師提出不同的要求設(shè)立不同的目標(biāo)。

（3）相容心理：小組間的成員因相互鼓勵(lì)，和睦相處，相互尊重，相互信任，相互支持。不能相互排斥，相互攻擊，相互歧視。

（4）互補(bǔ)智能：在小組內(nèi)各個(gè)同學(xué)在知識(shí)基礎(chǔ)、智力能力等方面存在差異，在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)應(yīng)共同協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

（5）激發(fā)競(jìng)賽：以小組為單位的合作學(xué)習(xí)中，多采用競(jìng)賽方式，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的能力和潛力有促進(jìn)作用。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和思維，重視學(xué)生的情緒生活

教是為了學(xué)，教是為了學(xué)生會(huì)學(xué)，最后達(dá)到不需要教。新課程改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決的能力以及交流和合作的能力。而教學(xué)改革不應(yīng)停留在提高學(xué)生今天的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)后階段的發(fā)展，有助于學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)畢竟有限，在科學(xué)日新月異地發(fā)展的今天，學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何研究，如何創(chuàng)造，教會(huì)他們?nèi)绾潍@取、精選、綜合和分析有用的知識(shí)和信息，使他們具有綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造的能力。

同時(shí)，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的情緒生活，促理性的非理性的、智力因素和非智力因素相結(jié)合，促使學(xué)生整體協(xié)調(diào)發(fā)展，以往的唯理性教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了理性和智力因素的作用，忽視了非理性、非智力因素的作用；^分強(qiáng)調(diào)了傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力，忽視了學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的科學(xué)性，忽視了教學(xué)的藝術(shù)性。

第9篇：微課的表現(xiàn)手法范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校公選課；英語(yǔ)電影賞析課

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2016）10-0144-02

翻轉(zhuǎn)課堂（也譯作顛倒課堂、顛倒教室），就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，“以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”成為國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的“新常態(tài)”[2]，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息技術(shù)支持下的創(chuàng)新型教學(xué)模式得到了廣泛研究。

公選課是高校課程體系中的重要組成部分，加強(qiáng)公選課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂策略的研究，是現(xiàn)階段高校加強(qiáng)公選課建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。本文擬探討英語(yǔ)電影賞析課（筆者所教授的本校公選課）的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略，期待能對(duì)提升國(guó)內(nèi)高校公選課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究水平有所幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的比較優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)最早萌芽于19世紀(jì)早期的美國(guó)西點(diǎn)軍校[3]，其設(shè)想由莫里·拉吉和格蘭·波蘭特于1996年秋首次提出[4]，但直到2000年才由韋斯利·貝克明確了翻轉(zhuǎn)課堂的概念[5]。2007年，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)中，促使這種教學(xué)模式在美國(guó)流行起來(lái)[6]，后由于薩爾曼·可汗和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院的里程碑式的推動(dòng)作用[7]，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下優(yōu)勢(shì)：

1教學(xué)流程方面。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“先教后學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂則是“先學(xué)后教”。在傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，一旦學(xué)生在課后的理解出現(xiàn)問(wèn)題，將無(wú)法得到老師的即時(shí)幫助，從而延遲知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，導(dǎo)致效果變差。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生先內(nèi)化知識(shí)，遇到問(wèn)題可以馬上在課堂上向教師提問(wèn)，這才是學(xué)習(xí)知識(shí)的正確順序。

2師生角色方面。在傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的管理者和知識(shí)的傳播者，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，主要發(fā)揮咨詢和協(xié)調(diào)人的作用，學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者，師生通過(guò)課堂上的協(xié)作互動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)做更深入細(xì)致的研究，在總體進(jìn)度已定的情況下，學(xué)生還可以按照自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過(guò)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂能充分調(diào)動(dòng)各方的積極性和能動(dòng)性，以活躍課堂氣氛，使壓抑在潛意識(shí)中的能量得以釋放。

3教學(xué)資源方面。微課（即教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式）[8]是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分，可通過(guò)媒體播放器實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生做筆記和認(rèn)真思考，也便于學(xué)生在一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固，這是傳統(tǒng)課堂所不具備的資源優(yōu)勢(shì)。如果校方能提供功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，還可以整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間，幫助教師有效地組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)。學(xué)生也可依托這一系統(tǒng)提供的便利建立各種共同體，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些都是傳統(tǒng)課堂所不能及的。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是基于尊重人、尊重人的發(fā)展規(guī)律做出的根本性教學(xué)變革，對(duì)教師和學(xué)生的能力提出了新要求，重新定位師生角色、精制課程教學(xué)視頻、重建課堂對(duì)話構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)現(xiàn)路徑。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方式下英語(yǔ)電影賞析課程的困境

2007版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》出臺(tái)后，為根據(jù)教學(xué)大綱形成獨(dú)具本校特色的個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，包括哈爾濱理工大學(xué)在內(nèi)的很多高校都將英語(yǔ)電影賞析課納入公選課。作為該課程的任課教師，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中深刻地認(rèn)識(shí)到：英美原聲電影是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效課程資源，它以聲音與圖像構(gòu)成了一個(gè)完整而生動(dòng)的信息載體，涵蓋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、用詞、思維、感情、文化等要素，綜合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯（通過(guò)高質(zhì)量的雙語(yǔ)字幕）的訓(xùn)練，并通過(guò)一種更為直接和易懂的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體、全面而真實(shí)的跨文化學(xué)習(xí)，啟迪其開(kāi)闊視野。

然而，筆者最初的教學(xué)卻進(jìn)行得并不理想。因?yàn)楸е埠蛫蕵?lè)的心態(tài)選課的學(xué)生實(shí)在太多，他們以為這門課的內(nèi)涵無(wú)非就是看電影（最好每次課能看完一部帶雙語(yǔ)字幕的好萊塢商業(yè)大片），寫影評(píng)（網(wǎng)上能找到現(xiàn)成文章），而老師只是放映員；但事實(shí)上，該課程有著“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，即教授學(xué)生英語(yǔ)電影的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和分析英語(yǔ)電影的能力，兼顧對(duì)英美文化和英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，且按照學(xué)校教學(xué)大綱要求，教師只能為學(xué)生選播一些經(jīng)典英美電影，如《美麗心靈》《亂世佳人》《阿甘正傳》等，這不僅與他們的心理期待有距離，也常常超出了他們的欣賞能力（那些沒(méi)有配字幕的片子尤其如此），因此必須每放幾個(gè)“橋段”就停下來(lái)給學(xué)生做一番講解（即大綱規(guī)定的作品分析，包括挖掘電影的亮點(diǎn)、主題流派、敘事結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和藝術(shù)特色等），結(jié)果一次課下來(lái)只能看完一部影片的1/4到1/3，一學(xué)期只能放三四部電影。這與學(xué)生的期望值明顯差異太大，如果說(shuō)學(xué)期之初還有學(xué)生能夠借助“新鮮勁兒”主動(dòng)鍛煉聽(tīng)力、模仿口語(yǔ)表達(dá)或自覺(jué)思考劇情的話，則隨著課程的深入，厭學(xué)逃課就成了常態(tài)；再看“賞析”后學(xué)生所寫的影評(píng)或觀后感，根本就是網(wǎng)絡(luò)同類文章的“三腳貓”英文版。

三、在英語(yǔ)電影賞析課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試

為改變上述局面，自2010年春季學(xué)期起，筆者對(duì)授課方式進(jìn)行了改革。當(dāng)時(shí)第一部要放的影片是《美麗心靈》，看過(guò)這部片子的人都知道，該片很能考驗(yàn)觀眾的解讀力，為避免學(xué)生“后知后覺(jué)”，筆者采取了如下做法：課程開(kāi)始前先在央視網(wǎng)電影頻道找到并下載這部片子的“光影星播客”（CCTV-6“佳片有約”欄目在播放該片前所做的導(dǎo)視節(jié)目）視頻，再利用“威力導(dǎo)演”軟件將要“賞析”的原電影截取成十二個(gè)視頻單元，將前六個(gè)視頻單元逐一上傳至為授課班級(jí)的網(wǎng)易公共郵箱中。到開(kāi)學(xué)第一課時(shí)，筆者只播放了《美麗心靈》的“光影星播客”視頻，并將郵箱的賬號(hào)和密碼公布給全班學(xué)生，告知郵箱里有《美麗心靈》的一半視頻，要求課下必須觀看完畢，否則下次課一旦無(wú)法互動(dòng)將影響平時(shí)成績(jī)。原打算讓他們每天看一段視頻，沒(méi)想到在“光影星播客”的“導(dǎo)讀”下，學(xué)生對(duì)這部片子產(chǎn)生了極大的興趣，課下觀影基本上都是當(dāng)天看完，在第二次課進(jìn)行的作品分析互動(dòng)中發(fā)言踴躍，取得了非常好的教學(xué)效果。在筆者告知他們將把《美麗心靈》的后六個(gè)視頻單元發(fā)送至公共郵箱，作為新的課后作業(yè)時(shí)，課堂竟響起一片掌聲（他們已經(jīng)等不及要一睹為快了）。就這樣，原本要四次課才能賞析完畢的《美麗心靈》僅用了兩次課，而以同樣的方法繼續(xù)教學(xué)，筆者得以讓學(xué)生賞析了更多的影片，且根據(jù)之后學(xué)生上交的影評(píng)看，“三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)均有實(shí)現(xiàn)。

近年來(lái)，在了解到翻轉(zhuǎn)課堂的有關(guān)知識(shí)后，筆者進(jìn)一步完善了自己的教學(xué)改革，如針對(duì)學(xué)校所發(fā)的教學(xué)用電影光盤沒(méi)有字幕的問(wèn)題，筆者在制作截取視頻（或者說(shuō)是“微課”視頻）時(shí)改用從CCTV-6“佳片有約”下載的有中英文字幕的視頻作為原素材；在“微時(shí)代”到來(lái)后，筆者又先后以微博群、微信群取代了原來(lái)的公共郵箱，確保學(xué)生使用手機(jī)即可完成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)束語(yǔ)