學前教育數(shù)學核心經(jīng)驗精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學前教育數(shù)學核心經(jīng)驗主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學前教育數(shù)學核心經(jīng)驗范文

華東師范大學學前教育與特殊教育學院 錢文

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）頒布兩年多以來，廣大幼兒園教師在深入學習與研讀的基礎上，試圖將《指南》作為指導原則開展幼兒園教育活動?！吨改稀匪尸F(xiàn)的是兒童的典型行為，而教育活動則既要基于兒童發(fā)展，又須高于兒童發(fā)展，并且教育的內(nèi)容、形式等均需教師自己來把握。那么如何找到《指南》與教育活動之間的鏈接點呢？PCK（Pedagogical ContentKnowledge，直譯為學科教學知識）的理論與研究為我們提供了可行的思路。

1.PCK——教師專業(yè)成長的有效途徑

上世紀70年代，有位心理學家研究了國際象棋特級大師與普通棋手在記憶棋局時的差異，從而開創(chuàng)了一種新的研究范型：專家一新手比較研究。這種方法隨即被用來研究專家教師的特征，旨在培養(yǎng)高明的新手教師，并為教師的專業(yè)成長提供一條正確的路徑。研究表明，與普通教師相比，專家教師具有一個顯著特征，即他們具有教學專長。其中有關學科的知識、學生的知識和教學法知識在教學專長中占據(jù)了很大的比重。換言之，專家教師之所以優(yōu)秀，一個重要的原因是具有上述三種知識，而PCK正是這三種知識的總稱。

究竟什么是PCK呢？PCK是指能提升教師專業(yè)水平的相關知識。教師在專業(yè)成長中應具備哪些知識，或者說PCK應該包括哪些方面的知識，一直是重要的研究課題。通過大量的研究，現(xiàn)在比較公認的觀點是PCK應該包括如下三種知識。

第一，學科知識。不同的學科具有不同的學習與教學規(guī)律。例如，在藝術活動中，視覺表達活動（繪畫）和聽覺表達活動（音樂）由于學習者所使用的主要感官不同而呈現(xiàn)出不同的教學方式與步驟。要有效地實施教育活動，必須了解并設計與學科特征相符的教育內(nèi)容和步驟，并采用適當?shù)慕逃椒?。在幼兒園階段，由于采取了主題活動的形式，學科之間呈現(xiàn)出融合的趨勢，但是不同學科的特點還是存在的。一個優(yōu)秀的幼兒園教師必須對不同的學科知識都有所了解，例如數(shù)學是具有嚴密邏輯體系的學科，教師在主題活動中要把握數(shù)學活動的“序列”，以便將后繼的知識建立在先前知識的基礎上。

第二，學生的知識。學生的知識主要有年齡特點和發(fā)展水平、學習策略、準備知識、態(tài)度和動機等。對于幼兒園教師而言，把握幼兒的發(fā)展水平非常關鍵，這一點在現(xiàn)代幼兒教育中已經(jīng)達成共識。而不同年齡的兒童所采用的學習方法也各有特征，例如大班幼兒會自發(fā)地使用復述策略等。許多教師開始研究幼兒在參與主題活動之前所具備的原有知識，然后在此基礎上設計符合幼兒原有知識的主題活動，這種做法就是PCK中所謂的了解“學生的準備知識”。學習的態(tài)度與動機也是“學生的知識”的一個重要方面。在幼兒園，引發(fā)幼兒的興趣一直是教學必不可少的環(huán)節(jié)。其實，引發(fā)并維持幼兒的興趣正是建立在了解幼兒的基礎上的，要順利達成該目標，教師一定要具備相應的兒童的知識。

第三，教學法知識。教學法是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求所采取的行為方式的總稱。關于教學法的知識也是幼兒園教師應該具備的知識，比如教師需要知道高結構教學活動是指那些“指向鮮明，有具體的教育目標，活動內(nèi)容有嚴密的流程，教師作為組織者、調(diào)控者，控制整個活動走向和流程”的活動。研究表明，優(yōu)秀的專家教師往往具有豐富的教學法知識，并與時俱進更新該領域的知識。

簡言之，PCK包含了關于兒童發(fā)展、學科和教學法的知識，這些知識是專家教師必備的。PCK的理論對于幼兒園教師的專業(yè)成長有何作用呢？PCK雖是一種知識儲備，但不是一般的知識，它針對的是專門領域的知識，甚至包含了專門領域內(nèi)的策略性知識，因此對于實踐有著直接的指導意義?！敖處煹腜CK是教師關于如何將自己所知道的學科內(nèi)容以學生易理解的方式加工、轉(zhuǎn)化、表達與教授給學生的知識?！保畈氏?，2006）如果教師能夠在接觸到新學科領域的同時，便知曉專家教師在該領域內(nèi)的相關學科教學知識，并努力同化為與自己的個性特質(zhì)、知識背景相融合的個人專屬的PCK，那么教師在專業(yè)成長中便可以少走彎路，站在“前人”的肩膀上發(fā)展成為“高明的新手教師”。

因此．PCK作為教師最有用的指導教育教學活動的知識，不但為教師的專業(yè)成長提供了基礎，更為其專業(yè)發(fā)展提供了有效路徑。

2．社會領域中的PCK-基于《指南》的特定含義

PCK是領域的教學知識，因此不同領域的PCK有所不同。在幼兒教育中，相對于藝術、健康和科學等領域，社會領域的學科特征并不明顯，因此非常有必要對社會領域的PCK加以討論。

Kathein Read早在50多年前就指出，童年的環(huán)境是人類關系真正的實驗室。在童年的環(huán)境中，兒童開始學習與他人交往；在童年的環(huán)境中，兒童獲得了自我概念以及對他人的覺知，了解了社會期望和價值觀。社會性發(fā)展對于兒童成為社會的一分子有著至關重要的作用。關于兒童社會性發(fā)展的界定有許多種，我們通常認為3～6歲兒童社會性發(fā)展是指幼兒在自我意識、人際交往、情緒交流與控制等方面的變化，通過社會性發(fā)展，幼兒開始初步掌握社會規(guī)范，形成初步的自理能力，并且開始學習社會角色。《指南》中對3～6歲兒童社會性發(fā)展作出了操作性的規(guī)定：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應社會生活的能力。”

作為一名幼兒園教師，應該如何理解社會領域中的PCK呢？

首先，學前兒童社會領域中的PCK具有領域特殊性。社會領域與健康、語言、科學和藝術領域相比有著自身的特點，因此PCK的三個成分也各有其特定的含義。

第一，學習者知識，即關于3～6歲兒童社會性發(fā)展規(guī)律及其特征的知識。兒童社會性發(fā)展的知識可以說是目前幼兒園教師知識結構中比較弱的一環(huán)。去年發(fā)生的“幼兒園集體婚禮”事件，其實也從一個側(cè)面反映出活動設計者對于幼兒社會性發(fā)展知識的缺失，即在社會認知中，學前兒童是不能理解婚禮背后所包含的契約責任含義的，而活動設計者的初衷卻是為了讓幼兒明白婚姻中雙方的責任，培養(yǎng)幼兒的責任意識。《指南》以描述3—6歲兒童社會性發(fā)展的典型行為的方式來呈現(xiàn)作為學習者的兒童的特征。依據(jù)學前兒童社會性發(fā)展的主要內(nèi)容和途徑，《指南》將幼兒的典型行為劃分為人際交往和社會適應兩個子領域，并在每個子領域中描述了兒童發(fā)展的具體表現(xiàn)。例如，中班幼兒“會運用介紹自己、交換玩具等簡單技巧加入同伴游戲”等。應該說，《指南》拋棄了眾多的發(fā)展術語，以行為為導向，描述了3～6歲每個年齡段兒童在典型的中國家庭與幼兒園教養(yǎng)下所表現(xiàn)出的社會領域的典型意愿、行為、情感與態(tài)度。

第二，學科領域知識。在全面發(fā)展的教育目標下，社會性教育在幼兒園課程中有著至關重要的地位，但是很少像科學和語言領域那樣有一些專門設計的教學活動，即使有，也沒有自成體系。因此，目前社會領域的相關學科性知識是比較缺乏的，有待日后進一步研究。即便如此，社會領域仍有其特定的學科領域知識，例如要讓幼兒形成對于某個事物的看法與態(tài)度，情感教育在其中起關鍵作用，因為影響態(tài)度的決定因素是情感。這就是社會領域?qū)W科的特殊性。

第三，教學法知識，即在兒童學習過程中，應該采用哪些教學方法與策略來促進兒童的社會性發(fā)展。社會領域的教學法知識也有其特殊性，歷來社會性發(fā)展中的有些方面具有“身教大于言傳”的特征，很難“教授”或“呈現(xiàn)”給兒童。同時，兒童在學習社會領域中的相關內(nèi)容時所采用的學習方式與學習認知領域等有差異，因此在學習與教育活動中應該采取有針對性的教育策略，例如樹立適宜的、兒童日常生活中可見的榜樣，這便是領域特殊性的具體體現(xiàn)?！吨改稀穼W前兒童社會領域的教育提出了具有操作性、針對性的建議。例如，《指南》對如何幫助幼兒建立規(guī)則意識和學習遵守規(guī)則提出了如下建議：

結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，體會規(guī)則的重要性，學習自覺遵守規(guī)則。如：

經(jīng)常和幼兒玩帶有規(guī)則的游戲，遵守共同約定的游戲規(guī)則。

利用實際生活情境和圖書故事，向幼兒介紹一些必要的社會行為規(guī)則，以及為什么要遵守這些規(guī)則。

在幼兒園的區(qū)域活動中，創(chuàng)設情境，讓幼兒體會沒有規(guī)則的不方便．鼓勵他們討論制定規(guī)則并自覺遵守。

對幼兒表現(xiàn)出的遵守規(guī)則的行為要及時肯定，對違規(guī)行為給予糾正。如：幼兒主動為老人讓座時要表揚；幼兒損害別人的物品或公共物品時要及時制止并主動賠償。

不難發(fā)現(xiàn)，以上教育建議涉及了規(guī)則教育的情境、途徑以及具體的教育方法，是非常具體的教學法知識。

其次，學前兒童社會領域中的PCK與其他領域的相關知識密不可分。雖然兒童社會性發(fā)展有其自身的特征，但是就兒童學習而言，它仍有很多與其他領域存在共性的地方，在整體上仍要符合3～6歲兒童發(fā)展的規(guī)律。與此同時，兒童發(fā)展的各個領域是相互影響、相互促進、相互制約的，因此，不可能拋開其他領域發(fā)展的特點來單獨探討社會領域的發(fā)展。這兩個方面的原因使得學前兒童社會領域中的PCK也有其領域一般性的特征。換言之，社會性發(fā)展的教育是滲透在幼兒一日活動中的，是和其他領域的教育活動結合在一起的，是綜合在主題活動中的。

3．核心經(jīng)驗——從PCK視角解析《指南》

既然PCK對于教師專業(yè)成長具有重要價值，且《指南》對于“學習者知識”“學科領域知識”和“教學法知識”均有所涉及，那么從PCK視角來解析《指南》便成為一件順理成章的事情。但是，《指南》描述的是兒童的典型行為，要將這些典型行為轉(zhuǎn)化成教師的知識(PCK)，需要一個平臺，那就是“學習與教育”。杜威曾指出，所謂教育就是連續(xù)地改造和建構經(jīng)驗，經(jīng)驗是教育的目的，同時也是教育的方法；皮亞杰也認為學習過程就是認知結構不斷地同化經(jīng)驗、重組經(jīng)驗，然后改變已有的經(jīng)驗來順應新經(jīng)驗的納入。因此，以“經(jīng)驗”的形式來呈現(xiàn)《指南》與PCK之間的轉(zhuǎn)化便成為一種必然的選擇。由于《指南》描述的幼兒行為具有典型性，這些行為對于大部分幼兒而言是能夠獲得的，是發(fā)展與學習中必須關注的核心內(nèi)容，因此“核心經(jīng)驗”便成為從PCK視角解析《指南》的結果。

自我意識、人際交往、親社會行為、社會認知和歸屬感正是學前兒童社會性發(fā)展中十分重要且關鍵的概念。這五個核心經(jīng)驗之間相互聯(lián)系與相互作用。自我意識是兒童對自己的認識和評價，包括對自己心理傾向、個性心理特征和心理過程的認識與評價。人際交往則是兒童與他人的相互作用，是兒童社會性發(fā)展的重要途徑，是兒童人際交往的基礎。親社會行為則是在人際交往中產(chǎn)生的對他人有益的積極行為。隨著兒童人際交往范圍的擴大，兒童開始對他人產(chǎn)生了認識，這就是社會認知，即對他人的心理狀態(tài)、行為動機和意向作出推測與判斷的過程。在社會認知的基礎上，兒童對與自己有著相同特征的人群產(chǎn)生了歸屬感。隨著兒童社會認知的不斷深入，歸屬感也發(fā)生著變化。兒童正是通過這樣的方式逐漸成為社會的一員，進行著社會化的過程。

上述五個核心經(jīng)驗不但是學前兒童現(xiàn)實生活中所要學習的內(nèi)容，更是其未來生活中不可或缺的經(jīng)驗。社會性課程的目標是讓兒童掌握現(xiàn)實生活中的社會規(guī)則、形成與人交往的良好行為習慣，同時也為兒童未來生活做準備?！罢n程是兒童生活經(jīng)驗與其個體履歷經(jīng)驗的重組，是架構現(xiàn)實生活和可能生活的橋梁?！保◤埲A，2001）

《指南》中雖然沒有具體出現(xiàn)自我意識、人際交往、親社會行為、社會認知和歸屬感這五項核心經(jīng)驗，但是在典型行為中卻涵蓋了對這五項核心經(jīng)驗的描述，例如：

自我意識：知道自己的一些優(yōu)點和長處，并對此感到滿意。

人際交往：會運用介紹自己、交換玩具等簡單技巧加入同伴游戲。

親社會行為：身邊的人生病或不開心時表示同情。

社會認知：知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由。