小學(xué)說明文的教學(xué)重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)說明文的教學(xué)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】科普說明文 競賽法教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2008）12－0124－02

小學(xué)語文教材中編排了不少科普說明文，這些文章內(nèi)容生 動，文字淺顯，選材多樣，它們承擔(dān)著向廣大青少年傳播科學(xué)知 識，樹立科學(xué)觀念，進(jìn)而正確認(rèn)識世界的重要任務(wù)。如，課文《太 陽》、《神奇的克隆》、《水上飛機(jī)》、《麋鹿》等。與記敘文相比， 說明文沒有鮮明生動的形象，沒有曲折動人的情節(jié)，沒有抑揚(yáng)頓 挫的情感，除了說明方法外，課堂教學(xué)的亮點(diǎn)不多，但它也有自 己的特點(diǎn)：科學(xué)性、知識性與趣味性。同時(shí)，小學(xué)階段的孩子熱 愛科學(xué)，求知欲旺盛，爭強(qiáng)好勝，喜歡探究，喜歡參與比賽，尤 其喜歡觀看《幸運(yùn) 52》、《開心辭典》等節(jié)目，我從中受到啟發(fā)： 能否轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)鮮活、生動的競賽情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí) 的熱情，提高說明文課堂學(xué)習(xí)的效率呢？思路一變，眼界大開。 用競賽法教學(xué)說明文，受到了學(xué)生的熱烈歡迎，教學(xué)效果良好， 具體做法如下：

一、悉心備課，儲備資源。

老師要認(rèn)真研讀教材，全面了解文章所講的知識點(diǎn)，查找相 關(guān)資料，力求做到科學(xué)性、準(zhǔn)確性與前瞻性，盡可能多的占有相 關(guān)知識資源，為出好題目做準(zhǔn)備。同時(shí)，老師儲備相關(guān)知識的豐 富程度，也決定了課堂教學(xué)的深度與廣度。

二、發(fā)動學(xué)生，充分準(zhǔn)備。

1．在解決了課文的字、詞等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)后，向?qū)W生安排競賽 事宜，要求學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，以文章為基礎(chǔ)查找相關(guān)資料。

2．根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，分好參賽小組，一般分為 4～

5 組，每組 5～7 名學(xué)生為宜，選拔小組長，鼓勵學(xué)生為自己的小 組命名，并做好充分準(zhǔn)備。此時(shí)，學(xué)生已進(jìn)入角色，躍躍欲試， 情緒高漲，學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動起來。

三、圍繞重點(diǎn)，巧妙設(shè)題。

1．出題要圍繞課文雙基，適當(dāng)拓展，一般以 30～40 道題為 宜，時(shí)間定為一課時(shí)，不宜太長。

2．題型分為必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題和對抗題等類型，各 題型之間難易呈梯度分布。

3．多種方式設(shè)題，以增強(qiáng)競賽的趣味性與教學(xué)實(shí)效。如，

①繪畫題：請畫出齒鯨的水柱。――《鯨》；②朗讀體味題：請 感情朗讀第六自然段，說出你有什么體會？――《只有一個(gè)地 球》；③解說題：請學(xué)解說員的樣子，向觀眾介紹水上飛機(jī)的外 形、種類與用途。――《水上飛機(jī)》；④合作題：小組成員模仿 須鯨睡覺的情形。――《鯨》；⑤能力拓展題：請?zhí)岢霰Ｗo(hù)地球 生態(tài)環(huán)境的具體措施。（不少于三條）――《只有一個(gè)地球》等 等。總之，要有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，高效地接受知識，以 有利于學(xué)生能力的形成。

四、精心組織、推向。

這時(shí)，我們精心導(dǎo)演的好戲就要上演了。小演員們也是各就 各位、摩拳擦掌，教學(xué)成果的優(yōu)劣全在這一環(huán)節(jié)。

1．選好主持人、記分員、仲裁等，提前培訓(xùn)。主持人控制 著競賽的節(jié)奏與氣氛，要對題型、答題要素、相關(guān)知識等了如指 掌。可由班長或課代表擔(dān)任；記分員負(fù)責(zé)核分、報(bào)分、計(jì)時(shí)、督 察等責(zé)任，可指派班內(nèi)威信高、同學(xué)們信任的學(xué)生擔(dān)任，仲裁最 好由老師親自擔(dān)任，在有疑議的地方作出裁決、給予正確的答案。

2．適當(dāng)美化黑板，如板書“《新型玻璃》知識競賽”等字樣； 宣布比賽規(guī)則，必答題由組員單獨(dú)完成；搶答、風(fēng)險(xiǎn)題由小組成 員合作完成；搶答題犯規(guī)必須扣去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；風(fēng)險(xiǎn)題的難易等 級由各小組成員斟酌選擇。這時(shí)，知識競賽就可以在同學(xué)們的掌 聲中開始了。

3．題型適當(dāng)輪換，以控制競賽節(jié)奏，調(diào)控賽場氣氛，逐漸 達(dá)到，一般可按必答題―搶答題―必答題―搶答題―

風(fēng)險(xiǎn)題的順序進(jìn)行。注意各組機(jī)會的均等，做到公平、公正。

4．中間環(huán)節(jié)，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)評。給分有理，扣分有據(jù)，及 時(shí)表揚(yáng)答題突出的學(xué)生，鼓勵暫時(shí)落后的小組。如果能夠輔以適 當(dāng)獎勵，相信同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情會更高，將課堂教學(xué)推向。 經(jīng)過筆者的反復(fù)嘗試，用競賽法教學(xué)說明文受到了學(xué)生們熱

烈歡迎，教學(xué)效果比較理想，我認(rèn)為有以下原因：

（1）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，符合學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生 真正成為了學(xué)習(xí)的主人，主動參與到競賽中，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極 性，讓學(xué)生的多種感觀參與學(xué)習(xí)，直插說明文的精髓深處。

（2）創(chuàng)設(shè)了靈活、高效的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在愉悅、緊張、 歡樂中學(xué)會了知識，興奮點(diǎn)強(qiáng)烈，印象深刻。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，自覺查找 資料。

（4）培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，強(qiáng)化了紀(jì)律意識（如按規(guī)則 答題）、合作學(xué)習(xí)的意識；培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力，分析問題、 解決問題、創(chuàng)造性思維的能力，落實(shí)了素質(zhì)教育。

每學(xué)期的說明文教學(xué)，我們均采用競賽法，學(xué)生的興致很高 漲，甚至主動要求知識競賽，取得了較滿意的教學(xué)效果。在繼續(xù) 進(jìn)行探索的同時(shí)，也應(yīng)防止以下兩種傾向：

1）防止為競賽而競賽，明確形式為內(nèi)容服務(wù)，方法為目的 服務(wù)的原則，采用競賽法學(xué)習(xí)說明文，只是為提高教學(xué)效率，促 進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而進(jìn)行的有益嘗試，是課堂教學(xué)的有效延伸。

2）防止競賽成為少部分學(xué)生的激情表演，大部分學(xué)生則成 為觀眾。為此，教師在設(shè)題，制定規(guī)則時(shí)，應(yīng)面向全體學(xué)生，適 當(dāng)平均機(jī)會，均衡發(fā)展，讓每一位學(xué)生在輕松、愉悅中獲得成功 的體驗(yàn)。

附：《麋鹿》知識競賽題

一、必答題

1．寫詞語

（1）林茂草豐 （2）慘遭厄運(yùn) （3）悄無聲息 （4）漂泊 不定

2．解釋詞語

（1）銷聲匿跡 （2）獨(dú)一無二 （3）慘遭厄運(yùn) （4）顛沛 流離

3．回答問題：

（1）麋鹿生活在怎樣的自然環(huán)境里？

（2）（ ）有世界上最大的麋鹿群？

（3）姜子牙是哪部作品里的人物？

（4）麋鹿的外形怎樣奇特？

二、搶答題

1．判斷題：

（1）鹿是的麋鹿一種。（ ）

（2）雄麋鹿的角比較長。（ ）

（3）雌、雄麋鹿的體型一樣大。（ ）

（4）麋鹿的繁殖能力很低 。（ ）

2．簡答題

（1）麋鹿是一種（ ）動物？

（2）（ ）年，39 頭選自英國七家動物園的麋鹿返回故鄉(xiāng)。

（3）雄性麋鹿（ ）歲時(shí)發(fā)育完全。

（4）一般雄麋鹿體重可達(dá) 250 千克左右，這里運(yùn)用了什么說 明方法？

三、風(fēng)險(xiǎn)題

10 分：

1、至今全世界麋鹿總數(shù)估計(jì)已超過（ ）頭；

2、“四不像”是指什么動物？

3、畫一只麋鹿的角。

4、（ ）年前，我國就有麋鹿的記載。

20 分：（至少答出 2 點(diǎn)）

1、感情朗讀第 4 自然段，你體會到了什么？

2、雌、雄麋鹿的體形有哪些區(qū)別？

3、本文運(yùn)用了哪些說明方法？

4、你還知道哪些珍異動物？

30 分：（至少答出 3 點(diǎn)）

1、為什么說麋鹿是珍異動物？

2、模仿解說員解說麋鹿的傳奇經(jīng)歷。

3、你對保護(hù)麋鹿有何建議？

4、學(xué)了這篇課文，你有哪些收獲？

（注：分為 4 個(gè)小組，設(shè)置 32 道題目。）

參考文獻(xiàn)

1 胡裕樹. 現(xiàn)代漢語. 上海教育出版社，1962.9.1

2 王光祖、楊蔭滸. 寫作. 華東師范大學(xué)出版社，1989.9.1

第2篇：小學(xué)說明文的教學(xué)重點(diǎn)范文

一、在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是人對認(rèn)識和活動需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)識傾向”，要讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，從新課導(dǎo)入起就應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂意入主課堂，為充當(dāng)主角作好心理準(zhǔn)備。因此，新課的導(dǎo)入應(yīng)以“激發(fā)學(xué)生的興趣，快而有效地吸引學(xué)生”為立足點(diǎn)。一方面教師要全面而深入的了解學(xué)生，抓住學(xué)生的興趣，同時(shí)要在深入地分析教材的基礎(chǔ)上抓準(zhǔn)能讓學(xué)生興奮的點(diǎn)，在新課導(dǎo)入的時(shí)候從實(shí)際出發(fā)充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。

例如，我在上《三峽》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入新課的。同學(xué)們，你們游過長江三峽嗎？很多同學(xué)說，沒有到過，那我就說，你們想不想去游玩??？他們齊聲都說：“想”（學(xué)生頓時(shí)來了勁，各個(gè)躍躍欲試），那么今天我們就請酈道元為我們當(dāng)導(dǎo)游，乘坐“長江三號”游輪去游三峽嘍。就這樣一場生動的導(dǎo)入就拉開了新課的序幕。試分析這個(gè)導(dǎo)入，我采用游玩這種方法對學(xué)生極具吸引力，也很快地吸引住了學(xué)生的注意力，正因?yàn)橛辛诉@個(gè)好的開頭在接下來的教學(xué)過程中學(xué)生都以極大的熱情投入到了課堂，促進(jìn)了教學(xué)的流暢性、生動性和效率性。

二、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

教育心理學(xué)表明，人的情感體驗(yàn)往往是由具體的情境所決定的，青少年有很強(qiáng)的好奇心，生動良好的情境對青少年具有巨大的感染力和感召力。因此，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫骋约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)乎一節(jié)課的質(zhì)量和效率。教師創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生的認(rèn)知水平、與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的教學(xué)情境就十分關(guān)鍵。

例如，我在上《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課時(shí)，先播放歌曲《懂你》，請學(xué)生聽后談?wù)劊骸案柙~寫得好不好？好在哪里？”“表達(dá)的情感好不好？好在哪里？”“這首歌與所學(xué)的課文有聯(lián)系嗎？”…由這些話題導(dǎo)入，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，而且與課文相配，讓學(xué)生更深沉的體會母愛的偉大。

三、置學(xué)生于主體地位

在教學(xué)時(shí)，確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)告訴學(xué)生后與學(xué)生共同決定是學(xué)生自己學(xué)還是老師講，使學(xué)生感受到被尊重的愉快，從而積極主動的投入學(xué)習(xí)中。在自學(xué)過程中遇到不理解的可以互相交流，暢所欲言。鼓勵學(xué)生勇敢地說出自己的見解，不論對與錯。消除學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中，無拘無束，各抒己見，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。拉近了師生之間的距離，使師生平等相處。親師就是信其道。

例如，我在上《中國石拱橋》這一課時(shí)，因?yàn)檫@一課是說明文，我首先提問：1、這篇文章的文體是什么？2、大家知道介紹一座橋怎么寫？要運(yùn)用哪些方法？學(xué)生回答不出來，然后我再介紹有關(guān)說明文的文體知識：說明文的定義、說明對象，說明方法，說明語言等。然后讓學(xué)生用這些知識去分析課文。

四、給學(xué)生足夠自我表現(xiàn)的機(jī)會

我們是少數(shù)民族地區(qū)，許多學(xué)生的在語文課堂上不會參與，不習(xí)慣參與。為了激勵和培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神和動腦的習(xí)慣，教師要發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動積極參與的空間，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而激發(fā)學(xué)生積極參與主動學(xué)習(xí)。

例如，在語文上，我搞了一個(gè)課前五分鐘的演講或講故事，開始的時(shí)候，有的學(xué)生一上臺就臉紅，說話聲音很小，跟蚊子叫差不多，有的學(xué)生說話都語無倫次了。盡管這樣我也讓他們講完、說完。經(jīng)過幾次訓(xùn)練，這些同學(xué)的膽量大了，說話的聲音也大了，話也說得流利了，而且還會聲情并茂的說，這樣在課堂上討論問題和主動回答問題的同學(xué)就多了，學(xué)生參與的意識強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動性提高了。

五、激勵學(xué)困生

第3篇：小學(xué)說明文的教學(xué)重點(diǎn)范文

【摘 要】閱讀，是一種運(yùn)用；表達(dá)，也是一種運(yùn)用，福建師范大學(xué)余文森教授指出：在“能力導(dǎo)向”的課堂有效教學(xué)中，“閱讀、思考、表達(dá)能力是一切有效教學(xué)的三大核心能力，是所有學(xué)科的一般能力?！痹陂喿x教學(xué)中應(yīng)該注重“閱讀、思考、表達(dá)”這三種能力的遷移和運(yùn)用，即引導(dǎo)學(xué)生重視語言形式的學(xué)習(xí)，注重表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教材的“例子”功能，發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘密、發(fā)現(xiàn)言意融合的妙處、發(fā)現(xiàn)語言問題，等等，習(xí)得閱讀方法、思維方法、表達(dá)方法，并把這些習(xí)得有效地加以遷移運(yùn)用，在語言實(shí)踐中提高能力，這才是有效課堂所應(yīng)走的最佳途徑。

關(guān)鍵詞 運(yùn)用；遷移；語言文字；方法；能力；訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0124-02

新課標(biāo)描述：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！遍喿x，是一種運(yùn)用；表達(dá)，也是一種運(yùn)用。同時(shí)，新課標(biāo)還指出“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”，可見思考也是一種運(yùn)用。余文森教授指出：在“能力導(dǎo)向”的有效課堂教學(xué)中，“閱讀、思考、表達(dá)能力是一切有效教學(xué)的三大核心能力，是所有學(xué)科的一般能力?！遍喿x教學(xué)更應(yīng)該著力培養(yǎng)這樣的核心能力。那么，一堂有效的閱讀教學(xué)課如何去落實(shí)這樣的能力培養(yǎng)，如何檢驗(yàn)學(xué)生這三種能力的培養(yǎng)是否卓有成效呢？筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重“閱讀、思考、表達(dá)”這三種能力的遷移和運(yùn)用，即引導(dǎo)學(xué)生重視語言形式的學(xué)習(xí)，注重表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教材的“例子”功能，發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘密、發(fā)現(xiàn)言意融合的妙處、發(fā)現(xiàn)語言問題，等等，習(xí)得閱讀方法、思維方法、表達(dá)方法，并把這些習(xí)得有效地加以遷移運(yùn)用，在語言實(shí)踐中提高能力，這才是有效課堂所應(yīng)走的最佳途徑。

一、立足閱讀的運(yùn)用，遷移“讀”的訓(xùn)練

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師要充分研讀教材，挖掘出核心訓(xùn)練點(diǎn)，教給合適的閱讀方法，然后再依托這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，立足今后課外閱讀的運(yùn)用，向?qū)W生推薦類似的閱讀材料，運(yùn)用相同的閱讀方法加以拓展閱讀，以達(dá)到“舉一反三”的效果。

例如，在教學(xué)《刷子李》這一課時(shí)，依據(jù)本單元的訓(xùn)練目標(biāo)“感受人物形象，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。”在引導(dǎo)學(xué)生抓住

關(guān)鍵詞 句充分感知人物形象，明確了作者刻畫人物的手法，在學(xué)生驚嘆于馮驥才大作家高明的寫作技巧和精妙的語言表達(dá)時(shí)，筆者相機(jī)出示了同樣出自他手的《泥人張》片段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課中抓“

關(guān)鍵詞 句感受人物形象”的方法進(jìn)行閱讀，經(jīng)過自學(xué)討論，進(jìn)一步感受作者刻畫人物手法運(yùn)用的精妙。到此，閱讀還沒結(jié)束，筆者還向?qū)W生推薦了原著《俗世奇人》，引導(dǎo)他們用同樣的方法去閱讀該書。這樣，通過抓住文本與課外讀物的聯(lián)系點(diǎn)，全面輻射，巧妙遷移，延伸課外，閱讀課堂又怎能不充滿魅力呢？

二、立足表達(dá)的運(yùn)用，遷移“寫”的訓(xùn)練

閱讀吸收是主體思維的內(nèi)化活動，內(nèi)化得怎樣，要通過外化出的語言來表現(xiàn)。讀寫結(jié)合正是這種從“內(nèi)化”到“外化”的有效橋梁。那么寫什么？怎么寫？什么時(shí)候?qū)?？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)年段及單元教學(xué)目標(biāo)和文本表達(dá)特點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，找準(zhǔn)語言發(fā)展的生長點(diǎn)，巧抓時(shí)機(jī)，立足表達(dá)的需要，遷移寫的訓(xùn)練。

1.語言形式的遷移。教材中的選文基本上是一些文質(zhì)兼美的典范文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本。語言形式的遷移包括句式、段式的仿寫，句式仿寫對象為比喻句式、擬人句式、排比句式、“復(fù)說”句式，等等，既有形式感，又有較強(qiáng)的表現(xiàn)力的句式。段式仿寫對象為排比句段、承接句段等一些形式感強(qiáng)、表達(dá)效果獨(dú)特的句段。句、段式仿寫的理想狀態(tài)為：初仿不脫離文本的語境，在課文語境中進(jìn)行語言實(shí)踐，深化文本理解與語言感悟；二仿遷移到課外，以所仿句式、段式表現(xiàn)生活情境，達(dá)到運(yùn)用的目的。

例如，教學(xué)《祖父的園子》這一課的第十七自然段：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜就結(jié)一個(gè)瓜……”這是由“愿意……就……”句式組成的排比段式。教學(xué)時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟到祖父園子里一切都是那么自由、快樂，之后，筆者再讓學(xué)生思考除了文中提到的，祖父園子里還有哪些事物是快樂、自由的，用上“愿意……就……”句式來說一說。接著讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，回憶自己在哪里也感受過這樣的自由快樂，讓學(xué)生運(yùn)用“在（ ）也是自由的。（ ）愿意（）就（ ）；（ ）愿意（ ）就（ ）……”的段式結(jié)構(gòu)寫一段話。像這樣借鑒文本規(guī)范的言語材料進(jìn)行遷移訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生掌握表達(dá)技巧，熟練表達(dá)技能，而且還可以大大提高學(xué)生言語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

2.寫作方法的遷移。寫作方法即是作者寫作時(shí)采用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，常見的有：懸念、照應(yīng)、聯(lián)想、想象、點(diǎn)面結(jié)合、動靜結(jié)合情景交融、首尾呼應(yīng)（也叫前后呼應(yīng)）、借物喻人、白描細(xì)描、正面?zhèn)让妗⒃佄锸闱?，等等。寫作方法似乎是種表達(dá)方法，而實(shí)質(zhì)卻體現(xiàn)一種思維方法，操作時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)讀對寫的指導(dǎo)作用。在閱讀中理清層次，體會這種寫作手法在表情達(dá)意的作用，通過潛心會文在頭腦中“建?！?，只有建立了“模型”，練筆時(shí)才不至于走樣，方法遷移才能成功。

例如，在《地震中的父與子》這篇課文中，作者抓住了父親的動作、神態(tài)、語言、外貌等細(xì)節(jié)描寫，細(xì)致地刻畫了父親的“了不起”，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——“學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的細(xì)節(jié)描寫方法”。而文中對兒子的勇敢和富有愛心卻只有寥寥幾筆，這就給我們提供了練筆的空間。筆者讓學(xué)生充分研讀作者表現(xiàn)父親“了不起”的重點(diǎn)句段，領(lǐng)會了細(xì)節(jié)刻畫對表現(xiàn)人物形象的作用后，讓學(xué)生想象：廢墟下，當(dāng)黑暗和恐懼籠罩著被埋壓的孩子們時(shí)，阿曼達(dá)他們是怎樣度過這漫長的36小時(shí)的？他會想些什么？做些什么？他會對自己，對同學(xué)說些什么？要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文中刻畫人物的手法，抓住人物的動作、語言、神態(tài)及心理等細(xì)節(jié)寫一段話。這樣依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，從寫作的角度遷移寫法，既能讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，真正從內(nèi)心與文本對話，與作者產(chǎn)生共鳴，加深對人物形象的感悟，又能鞏固并掌握一定的寫作手法，在實(shí)踐的語言運(yùn)用中提高寫作能力。

3.寫作體裁的遷移。小學(xué)階段的課文體裁主要以記敘文為主，同時(shí)兼有詩歌、散文、童話、說明文等。只要轉(zhuǎn)換一下角度，許多體裁就可以互相遷移轉(zhuǎn)換。例如，學(xué)了劇本《半截蠟燭》，就可以依照劇本的寫作形式把學(xué)過的童話故事、寓言故事改編成劇本。學(xué)了《巨人的花園》、《去年的樹》等童話故事，了解了童話故事的寫作特點(diǎn)后，讓學(xué)生試著把《鯨》、《新型玻璃》等說明文改寫成童話，等等，這些語言實(shí)踐是扎實(shí)有效的，也是實(shí)用的，能促使學(xué)生打破思維的固定模式，對文本的形式有了進(jìn)一步的理解和掌握。

三、立足思維的運(yùn)用，遷移“想”的訓(xùn)練

巴爾扎克說過，“一個(gè)能思考的人，才是一個(gè)真正力量無邊的人?！睖厝迕艚淌谠谌珖≌Z會第九屆學(xué)術(shù)年會上講到閱讀的重要功能是促進(jìn)思維的發(fā)展。余文森教授也指出：思維是可教的。思考方法從具體層面上講，主要是分析思考法、綜合思考法、聚合思考法、歸納思考法、發(fā)散思考法、聚合思考法、逆向思考法、聯(lián)想思考法、形象思考法、想象思考法等。為此，教師要結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容有效地訓(xùn)練學(xué)生的思考方法，并注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)、交流運(yùn)用科學(xué)方法思考問題的經(jīng)驗(yàn)，且遷移到語文實(shí)踐活動中來。例如，學(xué)習(xí)了古詩，依據(jù)詩意和插圖，讓學(xué)生想象畫面，改寫成一個(gè)個(gè)具體、生動的故事，還有續(xù)編故事，利用文本的空白想象、補(bǔ)充等，讀后引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想思考法訓(xùn)練他們的想象思維能力并加以遷移運(yùn)用。

又如，學(xué)了《通往廣場的路不止一條》這課后，筆者設(shè)計(jì)了“1+1=？”的游戲，讓學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在本課中習(xí)得的思維方法（發(fā)散思考法）從不同的角度得出許多不同的答案：從數(shù)學(xué)角度上看等于2；從漢字角度上看是：“王”“田”……從拼圖的角度上看：是兔子的耳朵、燕子的尾巴……進(jìn)而讓學(xué)生利用推理的方法思考從中得到的啟示。學(xué)生們感悟深刻，感概不已，最后，筆者讓學(xué)生模仿本課的寫法，以《1+1的啟示》把游戲的過程寫下來，學(xué)生們有感而發(fā)，寫出來的文章也充滿智慧的靈光。

第4篇：小學(xué)說明文的教學(xué)重點(diǎn)范文

1.初等教育專業(yè)師范生科學(xué)素質(zhì)提升的迫切性

新世紀(jì)我國社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，不僅意味著經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)大，更使得國民的社會生活顯著變化，人們更加注重生活的質(zhì)量，追求生活的品位，初等教育類師范生作為時(shí)代的寵兒，接受著高等教育，享受著時(shí)代的繽紛。然而，看到有人隨心情頻繁地改變著發(fā)型的顏色、配合著服飾和妝容時(shí)，他們可曾想過染發(fā)劑和化妝品的成分是否有害健康，甚至有可能引發(fā)疾??？他們將手機(jī)掛在胸前或長時(shí)間使用手機(jī)上網(wǎng)、聊天時(shí)，是否知道長時(shí)間使用手機(jī)會對身體造成一定的不良影響？人們在捧著張悟本的暢銷書、排隊(duì)購買綠豆時(shí)，他們是否懷疑過綠豆、長茄子包治百病的藥用療效？時(shí)下，我國公民的整體科學(xué)素質(zhì)與發(fā)達(dá)國家相比還很低，2010年中國第八次公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查顯示：全國公民具備基本科學(xué)素質(zhì)的比例為3.27%，也就是說，每100人中，僅有3人具備基本公民科學(xué)素質(zhì)，相當(dāng)于日本、加拿大和歐盟等世界主要發(fā)達(dá)國家20年前的水平。對職業(yè)聲望的調(diào)查結(jié)果顯示，科學(xué)技術(shù)職業(yè)的聲望較高，教師、科學(xué)家、醫(yī)生排在前三位。可見，在人們心目中，對教師的期望很高。

教師的科學(xué)素質(zhì)對公民的整體科學(xué)素質(zhì)水平有著重要影響，小學(xué)的各個(gè)學(xué)科都蘊(yùn)含著豐富科學(xué)知識和科學(xué)方法。語文課形式多樣，內(nèi)容豐富多彩。教科書中約有30多篇課文與科學(xué)教育有關(guān)，約占課文總數(shù)的12%，如《小壁虎借尾巴》告訴孩子不同動物尾巴的作用；《小蝌蚪找媽媽》展示了青蛙的生長過程；《植物媽媽有辦法》介紹了植物媽媽有多種不同的傳播種子的方法；《我要的是葫蘆》暗示了植物生長一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的過程；《小柳樹和小棗樹》對比出小柳樹和小棗樹生長情況的不同；《回聲》揭示了回聲的原理；《要是你在野外迷了路》介紹了四種天然的“指南針”……高年級語文還收錄了不少科普文章和科學(xué)說明文，《我愛綠葉》運(yùn)用具體數(shù)字列舉了綠葉的功能，說明綠葉是怎樣造福于人類的；《太陽》介紹了太陽的有關(guān)知識，以及人類與太陽的密切關(guān)系；《航天飛機(jī)》描述了航天飛機(jī)的外形特點(diǎn)和功能；《銀鯨》描述了鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)更是聯(lián)系緊密，一方面學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)等手段解決科學(xué)問題，另一方面，學(xué)生又在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成科學(xué)概念、掌握科學(xué)方法，如學(xué)生學(xué)習(xí)了《分類》以后，能夠按照一定的原則或分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并逐步運(yùn)用這一思維方法解決實(shí)際問題；《立置》的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成方向意識，發(fā)展空間觀念；《觀察物體》幫助學(xué)生體會從不同角度觀察物體，學(xué)會根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置。學(xué)習(xí)《我長高了》形成測量的基本技能，會測量身高、體重以及身邊的事物等，解決生活中的實(shí)際問題。

小學(xué)美術(shù)、音樂等與科學(xué)以各自的學(xué)科的特點(diǎn)相互融合，呈現(xiàn)多元化信息，達(dá)到異曲同工的效果，畫是學(xué)生表達(dá)意見、直觀記錄的好方法，音樂可以幫助學(xué)生體驗(yàn)、感受，學(xué)生喜歡，不受年齡限制。這些學(xué)科滲透科學(xué)意識、科學(xué)思維，既滿足了兒童的天性，又有利于兒童創(chuàng)新思維和動手實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。

從我國科學(xué)技術(shù)學(xué)會2007年對小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)狀況做的調(diào)查研究可以看出，目前小學(xué)教師存在著對科學(xué)的基本認(rèn)識水平有待提高、對科學(xué)的作用認(rèn)識模糊不清等問題。高師初等教育專業(yè)是為小學(xué)輸送師資的主要途徑，對學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)知識和科學(xué)技能教育，尤為迫切。學(xué)校應(yīng)調(diào)動一切積極因素使在校學(xué)生樂于接受科學(xué)素質(zhì)教育，使他們能以多種渠道獲取科學(xué)知識，自主構(gòu)建科學(xué)知識體系，關(guān)心社會重要事件和典型的社會現(xiàn)象，注重科學(xué)研究方法與過程，提升運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。高科學(xué)素質(zhì)的小學(xué)教師的輸入，可以有效地改善小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)不均衡的狀況，并起到以點(diǎn)帶面的作用，全面提高小學(xué)教師隊(duì)伍的整體科學(xué)素質(zhì)，切實(shí)保證科學(xué)啟蒙教育工作的開展，為社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力，維護(hù)社會的穩(wěn)定，建設(shè)科技高度發(fā)展的創(chuàng)新型國家。

2.初等教育專業(yè)師范生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的方向性

目前，我國學(xué)生在高級中學(xué)階段就分科學(xué)習(xí)了，在高考的指揮棒驅(qū)使下，文科和理科學(xué)生各自在自己的知識海洋中馳騁，很少出現(xiàn)交叉。文科學(xué)生即使與自然科學(xué)學(xué)科擦肩也不愿意投之以眸，這種心態(tài)會一直持續(xù)，在初等教育專業(yè)中文方向的學(xué)生選擇選修課的時(shí)候明顯體現(xiàn)出來，大部分學(xué)生選擇社會方面的學(xué)科，而懼怕自然科學(xué)方面的學(xué)科。理科學(xué)生雖然選擇了理科，但為了應(yīng)付高考，只能埋頭于題海中，忽略了自然科學(xué)知識以外的東西，距離高科學(xué)素質(zhì)水平也有一定的差距。因此，高師初等教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)普遍、全面地開展。

2.1 在課程結(jié)構(gòu)上提供保證

初等教育專業(yè)的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)方向，如中文方向、英語方向、數(shù)學(xué)方向、計(jì)算機(jī)方向等，課程設(shè)置大致分為專業(yè)課程和共同課程，共同課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育、美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科，我院為提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，增設(shè)了科學(xué)實(shí)用教學(xué)法校本選修課程，為部分學(xué)生了解科學(xué)教育、掌握科學(xué)教育技能提供了前提條件，但沒有選課的同學(xué)則無法享受到這一教育資源，因此，應(yīng)開設(shè)相關(guān)的必修課，在課程設(shè)置上為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的進(jìn)一步形成提供保證。學(xué)校還可以通過科學(xué)學(xué)術(shù)講座、科技節(jié)等活動形式加以有益的補(bǔ)充。

在學(xué)?？茖W(xué)地設(shè)置課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，任課教師也要積極地更新自己的教育理念，改變以往滿堂灌的單一傳授的教學(xué)模式，比如，可對“小學(xué)科學(xué)的相關(guān)知識”與“科學(xué)教師必備的實(shí)驗(yàn)技能”進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)綠色開花植物的營養(yǎng)器官時(shí)，組織學(xué)生做植物標(biāo)本或葉脈書簽；學(xué)習(xí)昆蟲的時(shí)候，組織學(xué)生觀察昆蟲的結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性，制作昆蟲標(biāo)本；學(xué)習(xí)微小植物和動物時(shí)，讓學(xué)生使用顯微鏡進(jìn)行觀察；學(xué)習(xí)混合物和溶液等有關(guān)概念時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行溶解和過濾等實(shí)驗(yàn)操作；學(xué)習(xí)杠桿、滑輪等理論時(shí)，讓學(xué)生觀察自行車等實(shí)物，體會、分析其應(yīng)用的原理?！白灾平叹邔W(xué)具能力”和“科技創(chuàng)新制作”教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)成活動課，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，在做的技能形成的同時(shí)，體會自制教具學(xué)具的特征和意義，總結(jié)自制教具和科技創(chuàng)作的方法，探討指導(dǎo)小學(xué)生自制學(xué)具和科技小制作的方法?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)方法”的教學(xué)，可以采用案例教學(xué)法，一方面布置學(xué)生收集科學(xué)案例，一方面由教師準(zhǔn)備比較典型的科學(xué)案例，然后組織同學(xué)討論，以例說理，以例歸類，總結(jié)出方法和程序?！皩W(xué)習(xí)方式”和“課程的評價(jià)”既是教學(xué)內(nèi)容，又可作為上課的形式，學(xué)生在真實(shí)的情境中體會與感知，和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與評價(jià)方式相對比，利弊自現(xiàn)，可以幫助他們建立教學(xué)實(shí)務(wù)知識，具有實(shí)用價(jià)值。

課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式的調(diào)整，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生不僅構(gòu)建科學(xué)知識，同時(shí)又可形成科學(xué)技能，掌握科學(xué)方法，還可進(jìn)行情感體驗(yàn)，更新價(jià)值觀、人生觀，這正是新課程理念下的三維課程目標(biāo)，落實(shí)到教學(xué)中即三維教學(xué)目標(biāo)。目前，許多大學(xué)教師因?qū)W生要掌握過多的學(xué)科專業(yè)知識而忽略了學(xué)生探究活動的安排，因自己要完成過重的科研任務(wù)而忽略了教學(xué)方法的更新，在三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與思考方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如基礎(chǔ)教育的教師做得到位。實(shí)際上，三維目標(biāo)并非三種類型的目標(biāo)，而是總目標(biāo)的三個(gè)維度，是總目標(biāo)的細(xì)化，是一個(gè)不可分割的整體，這就意味著教學(xué)過程中各分目標(biāo)不能單獨(dú)進(jìn)行，片面地追求傳授知識的教學(xué)是與新課程的要求相背離的。一個(gè)綜合內(nèi)容與過程的模式中，一個(gè)活動往往可以與概念、過程和態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo)相聯(lián)系，然而，對于一個(gè)具體概念目標(biāo)的活動，往往只可以與一個(gè)或幾個(gè)有限的過程步驟相聯(lián)系、而不是所有的過程技能。因此，過程性目標(biāo)與概念性目標(biāo)一樣要劃分不同的層次。如關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力的形成這一教學(xué)目標(biāo)，就不是一個(gè)教學(xué)過程所能達(dá)成的，要經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、課堂評價(jià)等幾章內(nèi)容的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，才能初步形成。而每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，往往要同時(shí)兼顧多項(xiàng)目標(biāo)，即達(dá)成過程性目標(biāo)的某一水平和概念性目標(biāo)的某些內(nèi)容。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，既不能象過程性目標(biāo)那樣訓(xùn)練，又不能象概念性目標(biāo)那樣講解，是個(gè)體在實(shí)踐過程中的真實(shí)體驗(yàn)和主觀選擇，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，有意引導(dǎo)，使學(xué)生通過模仿、嘗試、實(shí)踐等去感受、體驗(yàn)，必要時(shí)還可以用健康的情感、人生態(tài)度與價(jià)值取向去影響學(xué)生，促進(jìn)其認(rèn)同和內(nèi)化，逐漸形成積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。比如師范生熱愛小學(xué)教學(xué)工作、熱愛小學(xué)生的情感，在學(xué)校學(xué)習(xí)及試講的過程中難以建立，但去小學(xué)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，很快地就與小學(xué)生形成親密的師生關(guān)系，開始喜歡教師職業(yè)。

可見，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展提供了土壤，教育者在這片肥沃的土壤上耕耘。教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力和科學(xué)教育的發(fā)展形勢改善教學(xué)方法，盡可能地滿足學(xué)生和社會的共同需求，同時(shí)，課程結(jié)構(gòu)改革的優(yōu)勢也依托新課程教學(xué)方式體現(xiàn)出來。

2.2 在資源配置上提供條件

學(xué)校教育中，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)是其科學(xué)素質(zhì)形成的重要環(huán)節(jié)，新課程理念下的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是自主的、合作的、探究的方式，這種新的學(xué)習(xí)方式，要以豐富的課程資源為載體。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。教材是課程資源中最重要的核心資源，需輔以其他資源才能順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要積極開動腦筋，并用多種資源，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間。

第一，實(shí)驗(yàn)資源。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中要高效地利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器和設(shè)備，高師初等教育專業(yè)的師范生，將來還有可能從事小學(xué)的科學(xué)教學(xué)工作，所以，還要善于利用生活中的代用品，具備自制小學(xué)科學(xué)教具和指導(dǎo)小學(xué)生自制科學(xué)課學(xué)具的能力。

第二，學(xué)校資源。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)可充分利用學(xué)校的自然資源，在校園內(nèi)開辟植物種植和動物飼養(yǎng)區(qū)，了解植物的特點(diǎn)和動物的習(xí)性，探究植物養(yǎng)殖和動物飼養(yǎng)的方法，為將來從事小學(xué)教學(xué)打基礎(chǔ)。

第三，社會資源。社會資源是指學(xué)校周邊的科研機(jī)構(gòu)、工礦企業(yè)和農(nóng)場等單位，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)可以借助于這些單位的幫助，建立一些校外科學(xué)教育基地，使科學(xué)學(xué)習(xí)密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)際。如科技館展示的是人類智慧的結(jié)晶，可充分利用這一資源，彌補(bǔ)科技教育的不足，以適應(yīng)科學(xué)素質(zhì)教育的新要求。組織學(xué)生定期參與其技術(shù)專題講座，聆聽工業(yè)界有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專家的講解，參加沙龍、論壇等科普教育活動。

3.初等教育專業(yè)師范生科學(xué)教育能力的優(yōu)越性

我國的科學(xué)教育經(jīng)歷了漫長的萌芽狀態(tài)，正逐步與國際接軌。新世紀(jì)，小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)給高師初等教育專業(yè)的學(xué)生帶來了機(jī)遇，也使他們面臨著挑戰(zhàn)。一方面，小學(xué)各學(xué)科教材的出新，要求教師具備更高的科學(xué)素質(zhì)，另一方面，小學(xué)科學(xué)的專業(yè)與專職教師的缺失，給師范生的就業(yè)提供了更多的選擇。我院抓住這一寶貴契機(jī)，合理開設(shè)相關(guān)課程，力爭培養(yǎng)出具有一定科學(xué)素質(zhì)的、一專多能的、達(dá)到零磨合期的“復(fù)合型”小學(xué)教師，可以在某種程度上彌補(bǔ)小學(xué)科學(xué)教師的不足。

另外，大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的加強(qiáng)也是21世紀(jì)中國社會的整體發(fā)展的需要。當(dāng)今社會，發(fā)展靠科學(xué)，公民的科學(xué)素質(zhì)是推動社會發(fā)展的基礎(chǔ)，大學(xué)生即將走上工作崗位，他們的科學(xué)素質(zhì)直接關(guān)系我們國家的綜合國力與全民的素質(zhì)，只有提高全民的科學(xué)素質(zhì)，我們才能全面實(shí)現(xiàn)小康社會，才能建立和諧社會。