翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例范文

一、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是一門(mén)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用數(shù)字信息和媒體的交互性來(lái)輔助達(dá)成企業(yè)營(yíng)銷目的的一種新型市場(chǎng)營(yíng)銷方式。由于電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展迅速，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，教學(xué)內(nèi)容理論比例較大，缺乏可操作性，與實(shí)際工作聯(lián)系較少，難以滿足市場(chǎng)需求。目前國(guó)內(nèi)高?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，多為教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果差。

二、教學(xué)方法介紹

1．案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課堂上對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行分析、歸納、判斷為重點(diǎn)，以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。通過(guò)案例教學(xué)法，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，切身體驗(yàn)案例角色，利用對(duì)真實(shí)社會(huì)中實(shí)例的分析，取代了對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)的依賴。

2．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)國(guó)內(nèi)教育界的焦點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂一般是指學(xué)生在課下通過(guò)教師介紹，在課上通過(guò)小組或個(gè)人的方式進(jìn)行成果、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目的展示交流的一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高自學(xué)效率和學(xué)生的參與度，在提升教學(xué)質(zhì)量方面有巨大的作用。

三、案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程中的實(shí)施

電子商務(wù)專業(yè)課程緊緊跟隨時(shí)代的發(fā)展，內(nèi)容更新速度快，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》這門(mén)課程的同時(shí)，不僅要對(duì)課本知識(shí)有相對(duì)系統(tǒng)的了解，還要對(duì)著名的、成功的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)例有所了解。通過(guò)這些實(shí)例，既可以了解到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的熱點(diǎn)和資訊，又可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷發(fā)展的趨勢(shì)。由于電子商務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴于網(wǎng)絡(luò)，這也意味著要把學(xué)生課下的時(shí)間充分利用起來(lái)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、自主化和碎片化。利用手機(jī)、電腦等移動(dòng)端，完成對(duì)其課下內(nèi)容的組織整理和學(xué)習(xí)，并利用在線通訊軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流溝通，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)習(xí)生活化這種新形式也是學(xué)生普遍樂(lè)于接受的。因此筆者在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將案例教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，采用在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以分組的方式共同完成一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)活動(dòng)中，首先教師根據(jù)授課內(nèi)容提出項(xiàng)目的任務(wù)和目標(biāo)，然后學(xué)生學(xué)習(xí)小組根據(jù)任務(wù)和目標(biāo)自主搜集組織相關(guān)企業(yè)產(chǎn)品的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)例并進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作，然后按組別在翻轉(zhuǎn)課堂教室進(jìn)行展示，最后教師對(duì)展示項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行課上討論。教學(xué)流程圖如圖1所示：采用案例教學(xué)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。翻轉(zhuǎn)課堂“以案例為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的特點(diǎn)，使傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)狀況得到了改善，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、相互協(xié)作、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。每次上課都由不同小組介紹不同類型企業(yè)或產(chǎn)品的實(shí)例，很大程度上拓展了學(xué)生的知識(shí)面，拓寬了學(xué)生的思路和視野。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子商務(wù)對(duì)人才需求的不斷擴(kuò)大，市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才的要求也越來(lái)越高，這就要求高校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以順應(yīng)時(shí)代的變化，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才。通過(guò)案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，教師將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)，學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力和積極參與，案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂必將為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)帶來(lái)良好的效果。

作者:張桓森 姜麗媛 單位:吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］張艷紅．案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用［J］．廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：34－37．

［2］李睿仙．基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程設(shè)計(jì)［J］．工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2016（2）：41－43．

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 口譯教學(xué) 案例研究

一、教學(xué)現(xiàn)狀

自2003年底國(guó)家實(shí)施全國(guó)翻譯資格考試以來(lái)，取得三級(jí)、二級(jí)口譯資格證書(shū)的考生數(shù)量有限，過(guò)關(guān)率低，由此可見(jiàn)優(yōu)秀譯員的數(shù)量不大。目前，開(kāi)設(shè)翻譯專業(yè)的院校高達(dá)200余所，各大高校的人才培養(yǎng)模式有所差異，其中廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)和廈門(mén)大學(xué)教學(xué)特色較鮮明，都注重學(xué)生口譯能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)技能、專題與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而整體提升口力譯能。建立科學(xué)且專業(yè)的教學(xué)體系，進(jìn)一步滿足國(guó)家對(duì)口譯人才的需要，是目前教學(xué)中需要探索的重要問(wèn)題。

二、口譯與翻轉(zhuǎn)課堂

口譯是不同語(yǔ)言之間進(jìn)行的一種轉(zhuǎn)換活動(dòng)，存在技巧，卻更像是一門(mén)再生藝術(shù)。如何將信息準(zhǔn)確、通順、快速地傳遞給他人是口譯研究的主要內(nèi)容之一。仲偉合提出KI=KL+EK+S（P+AP）口譯能力公式，其中KI（knowledge required for an interpreter）為譯員應(yīng)該掌握的知識(shí)，KL（knowledge for language）即雙語(yǔ)知識(shí)板塊，EK（encyclopedic knowledge）即百科知識(shí)，S（P+AP）（skills=professional interpreting skills+artistic presentation skills）即職業(yè)口譯技能和藝術(shù)表達(dá)技能?？谧g要求譯員在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)源語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，所以譯員工作壓力巨大，高質(zhì)量地輸出語(yǔ)言還需要一定的演說(shuō)技能。翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，較典型的課程有口語(yǔ)和聽(tīng)力教學(xué)。黃怡提出在口譯教學(xué)中使用這一理念，指出學(xué)生可以課前自行學(xué)習(xí)教學(xué)資源，為課堂鞏固練習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。許文聲、呂培明指出翻轉(zhuǎn)課堂需具備三個(gè)條件才能達(dá)到良好的效果，第一，精選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源；第二，確保課外真正發(fā)生深入學(xué)習(xí)；第三，高效利用課堂時(shí)間。

三、口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

此次實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為某二本院校英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生，共計(jì)62名?？谧g課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為一學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)已進(jìn)入口譯板塊技能訓(xùn)練，選取“經(jīng)濟(jì)”專題作為教學(xué)內(nèi)容，采取問(wèn)卷、測(cè)試、訪談的方式，從課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)三部分分析翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

1.課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)必須保證學(xué)習(xí)的真實(shí)性與有效性，這樣才能稱為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。在進(jìn)行研究之前，首先發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的看法、意愿及學(xué)生更傾向于采用何種方式保證學(xué)習(xí)的有效性。通過(guò)收集整理問(wèn)卷后發(fā)現(xiàn)：62.5%的學(xué)生認(rèn)為，在沒(méi)有進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的情況下，對(duì)課堂教學(xué)感到壓力大，而壓力大的原因是不熟悉很多R敵緣拇駛悖所以在進(jìn)行口譯時(shí)會(huì)出現(xiàn)較多話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，如“嗯，啊”或者大段空白。100%的學(xué)生認(rèn)為課前選取較為有趣的、篇幅不長(zhǎng)的材料或者視頻可有效提高課堂學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于采取何種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生意見(jiàn)不一，35.8%的學(xué)生更傾向于自主學(xué)習(xí)，52.7%的學(xué)生選擇以小組學(xué)習(xí)，相互考查的方式學(xué)習(xí)。根據(jù)此次調(diào)查問(wèn)卷，課前學(xué)習(xí)任務(wù)如下：（1）觀看2016年政府工作報(bào)告（部分內(nèi)容，主要是關(guān)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，視頻長(zhǎng)度約為30分鐘左右）。（2）基于視頻，找出專業(yè)性術(shù)語(yǔ)并進(jìn)行理解背誦，如社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、波動(dòng)、衰退、信貸、庫(kù)存、勞動(dòng)密集型、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、市場(chǎng)疲軟，隨行就市等。（3）進(jìn)行兩人一組的交替?zhèn)髯g模擬練習(xí)（自行選擇視頻中的內(nèi)容，一人模擬發(fā)言，一人進(jìn)行傳譯，發(fā)言時(shí)間約兩分鐘左右，完成之后交換角色，再進(jìn)行一遍傳譯，過(guò)程需要錄制并提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)或者教師郵箱）。

2.課堂學(xué)習(xí)。該部分學(xué)習(xí)在常規(guī)教學(xué)當(dāng)中屬于核心，而在口譯教學(xué)中，常規(guī)教學(xué)已經(jīng)不能滿足口譯這門(mén)課程的需要，課前和課外的大量學(xué)習(xí)與練習(xí)成為學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程的必要條件。教師與學(xué)生的角色發(fā)生一定程度的轉(zhuǎn)變后，教師在課堂上將是采取有效手段檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行一定程度的拔高訓(xùn)練。在口譯中，學(xué)生需要感受真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行傳譯，所以在課堂中情景模擬練習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方式，測(cè)試課前學(xué)習(xí)、課堂分組模擬+點(diǎn)評(píng)、拔高練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的三個(gè)部分。（1）測(cè)試課堂學(xué)習(xí)情況?；谝曨l，選擇了20個(gè)術(shù)語(yǔ)、15個(gè)句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試并且錄音。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，在術(shù)語(yǔ)部分的口譯中，“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的正確率最高為92.6%，而“隨行就市”的正確率最低為18.2%。15個(gè)句子的傳譯中主要是借助量化評(píng)估表的使用，源于劉和平《口譯技巧》一書(shū)中的口譯評(píng)估量化表，如下表：

經(jīng)過(guò)評(píng)分發(fā)現(xiàn)，得分率最高的句子是“牢牢抓住發(fā)展第一要?jiǎng)?wù)不放松。發(fā)展是硬道理，是解決我國(guó)所有問(wèn)題的關(guān)鍵”，而得分率最低的句子是“運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，推動(dòng)生產(chǎn)、管理和營(yíng)銷模式變革，重塑產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、價(jià)值鏈，改造提升傳統(tǒng)動(dòng)能，使之煥發(fā)新的生機(jī)與活力”。（2）測(cè)試反饋。課后及時(shí)進(jìn)行訪談，問(wèn)題主要涉及兩個(gè)方面，即課前學(xué)習(xí)對(duì)課堂口譯的作用；課堂口譯自我評(píng)估。58名學(xué)生認(rèn)為課前自主學(xué)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)有較大幫助，另外4名學(xué)生認(rèn)為幫助不大甚至沒(méi)有幫助，他們認(rèn)為口譯時(shí)很緊張，而緊張會(huì)致使課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容遺忘，因此和沒(méi)有學(xué)習(xí)相差無(wú)幾?？梢酝茢?，心理素質(zhì)不太過(guò)關(guān)的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際操作過(guò)程中存在一些問(wèn)題。（3）課堂情景模擬練習(xí)、學(xué)生自評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)。教師充當(dāng)發(fā)言人，根據(jù)學(xué)生水平對(duì)政府工作報(bào)告相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行部分調(diào)整，選取五小段發(fā)言，每段發(fā)言時(shí)間均控制在兩分鐘左右，要求學(xué)生進(jìn)行口譯并錄音。隨機(jī)選取部分同學(xué)錄音進(jìn)行學(xué)生自評(píng)，找出存在問(wèn)題，再由教師進(jìn)行簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)?？谧g中主要問(wèn)題匯總：（1）發(fā)言人講話完畢，無(wú)法快速開(kāi)始傳譯，出現(xiàn)較長(zhǎng)時(shí)間空白；（2）在傳譯中，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)較多；（3）個(gè)別詞匯和句子的使用不恰當(dāng)；（4）錯(cuò)譯或漏譯。對(duì)比課前的測(cè)試發(fā)現(xiàn)，所抽查學(xué)生的口譯在流利度和準(zhǔn)確度上均得到提高。

3.課外學(xué)習(xí)。課外屬于復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的拔高學(xué)習(xí)階段，基于課堂練習(xí)內(nèi)容，布置三個(gè)片段的傳譯（內(nèi)容來(lái)源為最新新聞報(bào)道），要求學(xué)生錄音后撰寫(xiě)反思日志，整理所學(xué)知識(shí)，反思學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。瀏覽日志后，總結(jié)出學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知：（1）除了4名學(xué)生以外，其他學(xué)生認(rèn)為課前自行學(xué)習(xí)對(duì)口譯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極作用。這4名學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)口譯非常吃力，主要原因是心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，口譯時(shí)感到恐懼，極度不自信。（2）所有學(xué)生肯定了課堂教學(xué)模式，認(rèn)為教師點(diǎn)評(píng)+學(xué)生互評(píng)+學(xué)生自評(píng)能從多個(gè)角度找出口譯的問(wèn)題所在。（3）課后錄音無(wú)法充分保證其真實(shí)性。學(xué)生往往會(huì)反復(fù)錄音以達(dá)到最好的效果，比較浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)失去了真實(shí)性。他們認(rèn)為即時(shí)錄音更能反映學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

在口譯教學(xué)中，保證一定時(shí)間的練習(xí)量是學(xué)好口譯的必要條件，翻轉(zhuǎn)課堂則在一定程度上解決了這一問(wèn)題，否則單純依靠課堂短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。鮑曉英指出，口譯是一種“極具挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言交際活動(dòng)，口譯員的語(yǔ)言能力、心理素質(zhì)、策略能力都有著非常高的要求”，口譯中反映出的諸多問(wèn)題需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)練習(xí)才能得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教學(xué)而言，其可行性與有效性都能得到有效控制，但如何選擇適合學(xué)生水平的教學(xué)視頻，哪些板塊更適合應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂還需做進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲偉合.專業(yè)口譯教學(xué)的原則與方法[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)報(bào)，2007（3）：5-7，31.

[2]黃怡.高職高專英語(yǔ)口譯微課設(shè)計(jì)探索[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.

[3]許文勝，呂培明.云端翻轉(zhuǎn)課堂模式下的口譯教學(xué)探索[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2015（4）.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)教學(xué)；反思

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-10-15

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，它最早在美國(guó)得到應(yīng)用，獲得了教育工作者的廣泛關(guān)注和實(shí)踐探索。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要在美國(guó)的中小學(xué)課堂上得到了比較切實(shí)的應(yīng)用，并且受到了學(xué)生的廣泛歡迎，推進(jìn)了美國(guó)教學(xué)方面的改革。而在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處于初步的引進(jìn)和探索階段，近幾年來(lái)，我國(guó)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也在不斷發(fā)展，同時(shí)，許多省份的院校也積極開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，大大加深了教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，有力推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

2.化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例分析

本文主要以化學(xué)教材中“化學(xué)鍵”的課程內(nèi)容作為實(shí)踐分析的案例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行初步的了解和分析。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以教學(xué)視頻為中介進(jìn)行的教學(xué)方式，因此，教學(xué)視頻對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著重要的作用。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，首先，教師要錄制相關(guān)的教學(xué)視頻。筆者依據(jù)網(wǎng)上的教學(xué)資源和教材的要求，錄制了簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻并配合了相應(yīng)的PPT，保證了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源要求。之后，在進(jìn)行課堂教學(xué)前，將教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生，同時(shí)提出了相應(yīng)的問(wèn)題：“什么是化學(xué)鍵？什么是共價(jià)鍵？什么是離子鍵？”通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中明確學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)，為課堂上的深入講解提供知識(shí)儲(chǔ)備和前期認(rèn)識(shí)。最后，在課堂上主要采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，教師針對(duì)學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反饋，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，教師在其中進(jìn)行引導(dǎo)，并在最后進(jìn)行學(xué)結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知。

3.翻轉(zhuǎn)課堂化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐反思

（1）注重教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要關(guān)注的是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式兩個(gè)方面的翻轉(zhuǎn)。首先，是教學(xué)形式上的翻轉(zhuǎn)，即在案例分析中所體現(xiàn)的由傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生先進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，然后教師再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，將課堂還給學(xué)生。盡管教學(xué)形式上的翻轉(zhuǎn)很有必要，但是教學(xué)理念上的翻轉(zhuǎn)更加重要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念要求教師重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)角色，由傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師不再是課堂的主宰者，而更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者，營(yíng)造一個(gè)平等互助的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探究，教學(xué)視頻在其中起到了知識(shí)傳遞的作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要注重自己教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

（2）提高教師的教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行的前提是需要有優(yōu)秀的教學(xué)視頻。教師在進(jìn)行教學(xué)視頻錄制時(shí)，不僅要關(guān)注教學(xué)任務(wù)，還要注重學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性差異，使錄制的視頻能夠很好地契合教學(xué)的需求。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠更好地完成教學(xué)視頻錄制的任務(wù)。最后，由于翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的自主探究，對(duì)教師的課堂組織能力和教學(xué)方向把握的能力提出了更高的要求。

（3）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職院校的學(xué)生在多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)方式，更多地依賴教師在課堂上的講解而缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因此，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，就要針對(duì)學(xué)生的情況有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，給學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間。教師要積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，盡可能地激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極作用能夠更好地發(fā)揮出來(lái)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，改變了人們的傳統(tǒng)教育觀念，具有積極的教學(xué)效果，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。盡管當(dāng)前我國(guó)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上還缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的逐漸普及，必將給我國(guó)中職院校的化學(xué)教學(xué)帶來(lái)全新的面貌。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；視頻

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2014）18-0056-03

A Research Review of Flipped Classroom//PANG Zhongrong

Abstract There have been a lot of research results since flipped classroom appeared. The research results focus on teaching mode of flipped classroom， applied research of flipped classroom and related research of flipped classroom. The research results of flipped classroom have a certain value， and some disadvantages exist. We should deepen the theoretical study of flipped classroom， strengthen applied research of flipped classroom in Basic education， and do the necessary empirical research of flipped classroom.

Key words flipped classroom； teaching mode； video

多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的發(fā)展為教育提供了更多的選擇，翻轉(zhuǎn)課堂在教育技術(shù)發(fā)展的潮流中向陽(yáng)而生、蓬勃發(fā)展。教育技術(shù)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所需的在線視頻資源提供了技術(shù)支持，云計(jì)算、智能手機(jī)、平板電腦等技術(shù)、設(shè)備使得大量的在線視頻得以廣泛傳播，很多人有機(jī)會(huì)隨時(shí)隨地利用在線視頻資源體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。本文對(duì)已有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果進(jìn)行分析、反思，找出不足，展望未來(lái)，以期更好地實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂涵義 翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom），也譯作顛倒課堂，是教師或?qū)I(yè)制作者創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀看視頻中的講解、學(xué)習(xí)新知識(shí)，回到課堂上師生共同交流、探討、合作，從而解決具體問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。它把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”[1]的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，改變傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的角色，也改變傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課堂外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在課堂上與老師、同學(xué)交流互動(dòng)，共同探討、解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展 2007年，美國(guó)林地公園高中兩位化學(xué)教師喬納森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉軟件錄制結(jié)合實(shí)時(shí)講解的PPT演示的視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)以幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)習(xí)課程，由此創(chuàng)造出了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。然而使翻轉(zhuǎn)課堂真正引起人們廣泛注意的是薩爾曼?可汗（Khan）以及他所創(chuàng)辦的可汗學(xué)院（The Khan Academy）。2011年，薩爾曼?可汗創(chuàng)辦的在線免費(fèi)視頻課程網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供了包括數(shù)理化、經(jīng)濟(jì)學(xué)等眾多學(xué)科的大量教學(xué)視頻，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。可汗學(xué)院“教學(xué)視頻”受到無(wú)數(shù)人的喜愛(ài)，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸流行起來(lái)，為眾多教育者所熟知。

翻轉(zhuǎn)課堂傳入國(guó)內(nèi)，引起了教育者們的關(guān)注，特別是信息技術(shù)領(lǐng)域研究者的極大關(guān)注，2012年中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上開(kāi)始出現(xiàn)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂成為近期教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì) 翻轉(zhuǎn)課堂作為近兩年興起并被廣泛關(guān)注的教學(xué)模式，其背后的理論思想并不是全新的，它來(lái)源于“以學(xué)生為中心”的教育思想和布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，是“以學(xué)生為中心”教育思想和“掌握學(xué)習(xí)”理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是教師和學(xué)生結(jié)合大量在線視頻資源進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師、學(xué)生和在線視頻資源并不是孤立存在的，而是有機(jī)統(tǒng)合在一起的。翻轉(zhuǎn)課堂不能看作是純技術(shù)的大量在線視頻資源，大量?jī)?yōu)質(zhì)的在線視頻資源只是翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂要取得好的教學(xué)效果，僅僅有在線視頻資源是不夠的，它需要教師的指導(dǎo)和促進(jìn)，需要學(xué)生自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)，并與老師、同學(xué)交流、探討、解決學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，把外在的知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的研究重點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂從產(chǎn)生到現(xiàn)在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，可以在已有研究的基礎(chǔ)上找到切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，從而豐富理論，指導(dǎo)實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂理論研究、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究是已有研究成果的研究重點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂理論研究 作為一種新興的教學(xué)模式，人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究首先包括翻轉(zhuǎn)課堂的起源介紹、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義及其特征、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例等。在已有的研究成果中，研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有著不同的界定，去除語(yǔ)言表達(dá)的差異，已有的定義都有著同樣的一層意思，即翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外通過(guò)在線視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容，產(chǎn)生困惑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回到課堂上與老師、同學(xué)一起探討、學(xué)習(xí)新內(nèi)容新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，從而解決困惑與問(wèn)題的教學(xué)模式。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的特征，研究者提出不同的觀點(diǎn)，其中比較突出的是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)課者轉(zhuǎn)變成為課堂的中心和主體，進(jìn)而重新分配了課堂時(shí)間，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間用于與同學(xué)、老師之間的討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂的典型教學(xué)案例，在國(guó)外主要有美國(guó)的艾爾蒙湖（Lake Elmo）小學(xué)、克林頓戴爾（Clintondale）高中、河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學(xué)區(qū)、林地公園高中、可汗學(xué)院（The Khan Academy）等；在國(guó)內(nèi)的典型案例有重慶江津聚奎中學(xué)的“三四五六”模式，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)等。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)研究是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究中的重點(diǎn)，因此也是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。有研究者指出：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主要是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，在課堂內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于未理解或有疑問(wèn)的知識(shí)進(jìn)行探討、提問(wèn)，教師提供個(gè)別化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體環(huán)境下運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”[3]翻轉(zhuǎn)課堂要想取得好的教學(xué)效果，需要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)。有研究者介紹了杰姬?格斯?。℅erstein，2011）構(gòu)建的環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型和羅伯特?陶伯特（Talbert，2011）提出的翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并提出有中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型[4]。有研究者在分析翻轉(zhuǎn)課堂深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育信息化的發(fā)展要求，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所要遵循的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包含課前知識(shí)獲取和課堂知識(shí)內(nèi)化兩部分，并提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的七個(gè)步驟[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究 從艾爾蒙湖小學(xué)、克林頓戴爾高中、林地公園高中、重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)組織形式，適合于中小學(xué)的課堂教學(xué)。從已有的研究成果來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂也適用于高校教學(xué)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的應(yīng)用主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂在某一課程中的應(yīng)用。有研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高校的可行性進(jìn)行了分析。有多位研究者結(jié)合高校某一門(mén)具體的課程對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究，他們指出，翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生對(duì)課程的參與程度，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。除了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于某一教育階段的研究之外，還有一類研究是關(guān)于某種教育教學(xué)理念或某種學(xué)習(xí)方式在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用的研究，如張金磊等人的《游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》、袁村的《移動(dòng)學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用及啟示》等。

翻轉(zhuǎn)課堂之所以受到人們的關(guān)注和喜愛(ài)，是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中的一些不足。翻轉(zhuǎn)課堂使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)化，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間，增加了課堂互動(dòng)程度；翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的差異，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；等等。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的一些不足，彰顯了其閃光之處。但翻轉(zhuǎn)課堂的閃光之處要得到良好應(yīng)用，需要教育技術(shù)的支持，需要大量高質(zhì)量的教學(xué)視頻資源，需要高技術(shù)素養(yǎng)的教師和學(xué)生，更深層次地需要人們思維方式的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究 微課程、導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂等都是近期產(chǎn)生的對(duì)教學(xué)有較大影響的新生事物，它們的出現(xiàn)都引起了人們尤其是教育者的極大關(guān)注。由于它們之間具有一些共同之處，有研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂與微課進(jìn)行了相關(guān)研究。有研究者在研究導(dǎo)學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)指出，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂都在試圖跨越課堂教學(xué)低效的障礙，都倡導(dǎo)先學(xué)后教的自主學(xué)習(xí)方式，都試圖改變傳統(tǒng)獨(dú)白式的交往方式[6]。另外，還有一些研究者在實(shí)踐中進(jìn)行著翻轉(zhuǎn)課堂與微課的探索與研究，并在教育博客上與眾多的教育者分享其實(shí)踐與研究的成果，形成一個(gè)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)研究共同體。如上海師范大學(xué)教授黎加厚的博客、江蘇電教館館長(zhǎng)金陵的金陵敘事教育博客上就有一系列關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課的研究成果。江蘇電教館館長(zhǎng)金陵還在實(shí)踐中開(kāi)設(shè)了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》的系列講座。

3 翻轉(zhuǎn)課堂研究的反思與展望

反思過(guò)去是為了展望未來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)取得不少研究成果，借鑒已有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果的價(jià)值，找出其中存在的不足，可以指導(dǎo)未來(lái)的研究，從而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的理論發(fā)展與實(shí)踐應(yīng)用。

現(xiàn)有研究的價(jià)值 從2007年美國(guó)林地公園高中兩位教師的嘗試產(chǎn)生翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，到可汗學(xué)院大量的在線視頻使翻轉(zhuǎn)課堂為更多的人知曉、接受并廣為流傳，國(guó)內(nèi)有關(guān)人士也逐漸關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，有的學(xué)校也在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐著翻轉(zhuǎn)課堂，如重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校。翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸成為一個(gè)研究熱點(diǎn)，并取得一些研究成果。從對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的介紹研究，到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，再到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究等，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸深入、細(xì)致。已有的研究成果具有以下價(jià)值：

1）翻轉(zhuǎn)課堂研究是教學(xué)模式研究的一個(gè)重要方面，它豐富了已有的關(guān)于教學(xué)模式的研究；

2）已有的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究為后期的深入研究提供了基礎(chǔ)和借鑒；

3）已有的研究成果具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，可以為實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂提供理論指導(dǎo)，使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應(yīng)用。

現(xiàn)有研究的不足 現(xiàn)有研究雖然取得不少研究成就，但也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于探索階段，很多研究成果停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，主要是處于前沿研究狀態(tài)，還沒(méi)有達(dá)到較高水平的系統(tǒng)化階段。一般而言，對(duì)一個(gè)事物的研究最開(kāi)始是以報(bào)紙、期刊論文的形式體現(xiàn)其研究成果；隨著研究的深入，逐漸體現(xiàn)為學(xué)位論文、書(shū)籍等形式?，F(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果以論文為主，有少量報(bào)紙、少量學(xué)位論文，沒(méi)有專業(yè)書(shū)籍，因此其理論化和系統(tǒng)化水平還需提升。

2）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究在基礎(chǔ)教育階段還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。由于受我國(guó)教育大環(huán)境的影響、高校教育實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)有應(yīng)用研究成果主要反映翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用情況，而翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用的研究成果則比較少，因此需要更多基礎(chǔ)教育階段教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果。

3）研究方法比較單一，現(xiàn)有研究成果以思辨研究方法為主，實(shí)證研究比較少。檢索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究主要采用思辨的研究方法，這將會(huì)阻礙研究水平的進(jìn)一步提高和削弱研究結(jié)果的可信度，因此需要加強(qiáng)必要的實(shí)證研究。

未來(lái)展望 為了促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂研究進(jìn)一步系統(tǒng)化、理論化，促使理論研究能有效指導(dǎo)實(shí)踐，未來(lái)這方面的研究與實(shí)踐應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1）深化翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究。進(jìn)一步探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，深化翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究。

2）豐富現(xiàn)有研究方法，加強(qiáng)實(shí)證研究。在未來(lái)的研究中應(yīng)盡可能采用多元研究方法，尤其是實(shí)證研究（如觀察、訪談、問(wèn)卷、案例分析等）來(lái)豐富研究方法，使研究成果既有理論研究的深度，也有實(shí)證研究的證實(shí)。

3）加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用研究。中小學(xué)教師要在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提高自身的理論素養(yǎng)。同時(shí)，高等院校和科研院所的理論研究者要深入實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的理論指導(dǎo)，與中小學(xué)教師共同探討在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中遇到的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]周春紅，梁靜.新媒體傳播環(huán)境下高校教學(xué)方式的變革[J].中國(guó)電化教育，2013（8）：91-94，109.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（8）：46-51.

[3]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（6）：157-159.

[4]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013（2）：58-64.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；資源探究

小學(xué)教育階段的理論性不是很強(qiáng)，但小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)特例，其相對(duì)難度較大。在現(xiàn)在的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)逐漸陷入了一個(gè)僵局，格局的僵化導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下。微課是一種近些年來(lái)才興起的一種新的教學(xué)方式，能夠?qū)嶋H性地彌補(bǔ)在實(shí)體課堂上所出現(xiàn)的問(wèn)題與不足。利用多媒體技術(shù)為載體和媒介，微課教學(xué)法讓小學(xué)數(shù)學(xué)更加具體化，利用全新的理念思維吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生潛在的積極性，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

一、微課資源優(yōu)化教學(xué)

微課程的含義就是將正常課程時(shí)間進(jìn)行壓縮，減去無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，只是將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展示在學(xué)生面前，這樣就可以實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。學(xué)生作為課堂的主體，會(huì)更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教師利用自身的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，引用新課程的理念，對(duì)于教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的演示。數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行自主的探究，需要教師加以積極的引導(dǎo)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，第一時(shí)間對(duì)于微課資源進(jìn)行梳理，積極地促進(jìn)課堂質(zhì)量與效率的提升。

在對(duì)“長(zhǎng)方體與正方體的表面積”的課程教學(xué)時(shí)，教師需要利用多媒體技術(shù)制作立體、直觀的長(zhǎng)方體與正方體，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確又仔細(xì)地觀察長(zhǎng)方體與正方體的每一個(gè)細(xì)節(jié)，正面、側(cè)面的直觀變化，要了解面與邊之間的關(guān)系，要明確每一個(gè)頂點(diǎn)的位置。數(shù)學(xué)是抽象式的教學(xué)模式，在新式的微課教學(xué)法下，可以借用多媒體技術(shù)手段將抽象轉(zhuǎn)為具體化，讓學(xué)生由原來(lái)的強(qiáng)行理解與一知半解轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊胨伎己屯耆莆?。在這種情況下，學(xué)生就可以對(duì)立體圖形有一個(gè)更為直觀的了解。教師在課件的輔助下，在配備上相應(yīng)的文字簡(jiǎn)述，例如“正方體只是長(zhǎng)方體的一種特殊形式”、“長(zhǎng)方體所擁有的所有性質(zhì)在正方體上也可以完全的表達(dá)出來(lái)”等，可以落實(shí)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)理念。

二、利用微課資源來(lái)努力提升學(xué)生的自主探究能力

數(shù)學(xué)不能單純一味地只讓教師進(jìn)行單向傳授，學(xué)習(xí)必須具備自主探究的能力。在數(shù)學(xué)的教學(xué)案例中，學(xué)生的探究能力顯得至關(guān)重要，教師需要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行一個(gè)全面的分析與深入，通過(guò)自我的理解制定相應(yīng)的微課教案，分析課堂中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，采用多元化的方式來(lái)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

仍然以“正方體與長(zhǎng)方體的表面積”課程為例，教師利用軟件將一個(gè)完整的長(zhǎng)方體進(jìn)行拆分，拆分為六個(gè)長(zhǎng)方形。由于很多學(xué)生的立體感并不強(qiáng)，將立體觀轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫娴某橄竽芰Ω尤?，需要教師進(jìn)行更多的引導(dǎo)。教師可以引入這一層概念：長(zhǎng)方體雖然是個(gè)立體圖形，但表面積卻是一個(gè)平面概念。在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候不要把長(zhǎng)方體當(dāng)成一個(gè)立體，而要將它拆分為一個(gè)一個(gè)的圖形來(lái)進(jìn)行計(jì)算。這是一種簡(jiǎn)化方式，是將立體圖形轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)簡(jiǎn)單容易接受的平面概念。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就更容易理解。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行互相交流溝通，交流各自的所得，分享互相的經(jīng)驗(yàn)，將整個(gè)課堂真正“翻轉(zhuǎn)”起來(lái)。

三、利用微課資源實(shí)現(xiàn)對(duì)比教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是逐級(jí)分層的，有很多知識(shí)點(diǎn)都具有較強(qiáng)的對(duì)比性，教師可以利用這一點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行對(duì)比式的教學(xué)，學(xué)生可以在比較的過(guò)程中進(jìn)行類比延伸，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與及時(shí)的問(wèn)題處理能力。教師制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)。例如，有關(guān)立體圖形的表面積計(jì)算的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生立體圖形的表面積計(jì)算原理大同小異，原理都是將所有的面積加在一起求和。長(zhǎng)方體的面積就是將六個(gè)面的面積加到一起，而且由于面面都是對(duì)稱的，所以只要求出三個(gè)面的面積之和，然后再乘以二即可。在已知長(zhǎng)寬高的情況下，只要進(jìn)行合理的排列組合，將三個(gè)數(shù)值進(jìn)行逐一的相乘然后再相加即可。學(xué)生在掌握這個(gè)方法之后，類比到正方體的表面積計(jì)算之中。教師便會(huì)在這個(gè)過(guò)程中告訴學(xué)生，正方體的特殊性，只要求出一個(gè)面的面積，然后再乘以六即可。學(xué)生將會(huì)在整個(gè)對(duì)比學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效地提升教學(xué)的針對(duì)性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，各種新式的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，要靈活地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)的解析。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，微課的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)越來(lái)越明顯，它切實(shí)改變?cè)械慕虒W(xué)模式，將新式的教學(xué)方法廣泛地應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖軍蓮.微課翻轉(zhuǎn)案例探究：以《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》為例[J].湖北教育（教育教學(xué)），2015（11）：35.

[2]趙呈領(lǐng)，徐晶晶，劉清堂，等.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教W模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（12）：70-76.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究背景和意義

1．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究背景翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”。源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革實(shí)踐。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國(guó)的推廣和流行，其逐漸成為全球教育領(lǐng)域關(guān)注的一種新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教學(xué)主要在課堂上完成。教師在課堂上講解知識(shí)，演示案例或?qū)嶒?yàn)。學(xué)生聽(tīng)取講授，完成相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)及課后練習(xí)。但由于課堂時(shí)間有限，這種教學(xué)模式基本上是以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。并且部分學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的了解非常有限，甚至一無(wú)所知。經(jīng)常是教師講得激情四射，學(xué)生聽(tīng)得不知所云。教師在課堂上為完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，變得沒(méi)有時(shí)間及精力與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)及反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。學(xué)生在課前的課余時(shí)間，根據(jù)教師的任務(wù)布置，先行自主學(xué)習(xí)視頻教學(xué)資料或其他學(xué)習(xí)資料，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行一定的了解和思考。在課堂上教師用相對(duì)較短的時(shí)間，將知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，然后布置相關(guān)的練習(xí)任務(wù)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以與教師或同學(xué)進(jìn)行研究與討論，將課堂變?yōu)閹熒g答疑解惑的互動(dòng)場(chǎng)所、知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，給教師和學(xué)生更多的溝通和反饋時(shí)間。2．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較多，但易于自學(xué)，實(shí)踐性較強(qiáng)。目前，大部分教師都采用“教學(xué)做一體”的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方式能讓學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)制作的基本技能，但也存在一些問(wèn)題：由于教學(xué)內(nèi)容較多，所以課上講授時(shí)間偏長(zhǎng)，學(xué)生精力容易分散，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期；由于課堂時(shí)間有限，課上教學(xué)方法和內(nèi)容統(tǒng)一，無(wú)法滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；教師要將更多的精力用于講授環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中所帶來(lái)的疑惑，無(wú)暇進(jìn)行回答和解決。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，阻礙了教學(xué)效果的提升，不利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課堂內(nèi)外教與學(xué)的變換及研討式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式都與該課程的強(qiáng)實(shí)踐性要求極為符合。因此在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程中應(yīng)嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂不是忽略或降低教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求。它要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，不再只注重課堂，而是要將課前、課中和課后有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)行綜合的考慮和協(xié)調(diào)，將一條學(xué)習(xí)的主線貫穿其中。下面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程中的應(yīng)用過(guò)程加以說(shuō)明。1．教學(xué)資源的準(zhǔn)備（1）教案設(shè)計(jì)編寫(xiě)。教師根據(jù)課程教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)教案，建立一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃設(shè)計(jì)。明確整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)案例、拓展練習(xí)等具體的實(shí)施內(nèi)容。（2）視頻資源制作。教師采用視頻錄制軟件，制作教學(xué)視頻。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以錄制2～3個(gè)時(shí)長(zhǎng)為5～10分鐘的教學(xué)視頻。大致可以分為：知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的導(dǎo)入、基本知識(shí)點(diǎn)的講解、教學(xué)案例的演示等。（3）其他資源制作。根據(jù)教案和視頻，可以制作如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、參考案例、拓展任務(wù)、輔助資料等學(xué)習(xí)資源。（4）上傳教學(xué)資源。教師將錄制好的視頻資源和其他輔助教學(xué)資料上傳到校內(nèi)的共享學(xué)習(xí)平臺(tái)或班級(jí)QQ群中，供學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在課前進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。（5）問(wèn)題匯總整理。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、完成參考案例和拓展任務(wù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或QQ群收集整理學(xué)生的問(wèn)題和反饋意見(jiàn)，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題在線即可解答，對(duì)于典型或困難的問(wèn)題在后面的課堂教學(xué)中重點(diǎn)解決。2．教學(xué)任務(wù)的實(shí)施學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)視頻和資料，在課前完成新課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過(guò)課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解和掌握。學(xué)生在課前向教師提交完成的練習(xí)任務(wù)或存在的疑難問(wèn)題。教師在課堂上根據(jù)匯總和整理的問(wèn)題或任務(wù)完成的情況，結(jié)合具體的任務(wù)實(shí)例講解本課程中的重點(diǎn)或難點(diǎn)。這個(gè)部分一般控制在20分鐘左右。然后教師布置新的拓展任務(wù)，并將學(xué)生分為小組模式，以小組的方式完成拓展任務(wù)。在分組練習(xí)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行充分的引導(dǎo)和問(wèn)題的解答，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行深入的研討。利用這個(gè)環(huán)節(jié)加深和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。在課程的最后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，并布置課后任務(wù)和新的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。3．教學(xué)評(píng)價(jià)的建立在課程前，教師根據(jù)學(xué)生完成的任務(wù)練習(xí)或所提出的問(wèn)題，評(píng)定課前的學(xué)習(xí)情況。在課程中，教師根據(jù)學(xué)生完成拓展任務(wù)及小組中的表現(xiàn)，評(píng)定課中的學(xué)習(xí)情況。這部分評(píng)定可以包括：自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)定。在課程后，通過(guò)作業(yè)練習(xí)或階段考核，評(píng)定知識(shí)的掌握情況。通過(guò)對(duì)課前獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題研究討論能力、團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力、任務(wù)完成公關(guān)能力等多方面的綜合評(píng)價(jià)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，重新引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的總結(jié)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程中的不斷實(shí)踐和調(diào)整，其對(duì)增強(qiáng)課程的教學(xué)效果還是起到了明顯的作用。教師所制作和提供在共享平臺(tái)上的教學(xué)資源可以長(zhǎng)期存放，并方便學(xué)生隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。對(duì)于臨時(shí)缺課的學(xué)生，教師可以利用資源供其學(xué)習(xí)。對(duì)于領(lǐng)悟接收能力較差的學(xué)生，可以利用教學(xué)資源，方便他們?cè)谡n前課后進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。這樣既完善了個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，又可以節(jié)省公共的課堂時(shí)間，提高課堂整體的教學(xué)效率。在整個(gè)運(yùn)作過(guò)程中，筆者感受最深的是如果希望取得良好的效果，教師所付出的時(shí)間和精力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)的課程教學(xué)所花的時(shí)間和精力。教師需要有耐心、細(xì)心和恒心；要做到課程專業(yè)知識(shí)的精、深和廣；要不斷地調(diào)整、不斷地反思、不斷地應(yīng)對(duì)各種情況；要充分釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給學(xué)生。教師在課堂上轉(zhuǎn)變身份，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)資料的提供者、問(wèn)題的解答者。使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)良好轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅金玲．基于世界大學(xué)城云平臺(tái)的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究———以《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作》課程為例［J］．電腦知識(shí)與技術(shù)，2016，32（19）：108－110．

［2］王娜．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中的實(shí)踐研究［J］．科教導(dǎo)刊（電子版），2015（10）：31．

［3］柏翠，程巍．淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中的應(yīng)用［J］．科技資訊，2015，10（29）：164－165．

［4］魏春艷．項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中的應(yīng)用［J］．電子世界，2013（8）：148．

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外運(yùn)用的比較多，其特色案例也非常多。在我們國(guó)家，主要從2011年開(kāi)始研究，當(dāng)前對(duì)此方面的研究、實(shí)踐還在探究階段，典型的案例并不多。翻轉(zhuǎn)課堂是顛倒知識(shí)傳授以及內(nèi)化的順序，是對(duì)原有教學(xué)方式的一種優(yōu)化、創(chuàng)新。因此，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是具有可行性的，可為教學(xué)帶來(lái)改善、優(yōu)化。

一、高職藝術(shù)類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生是在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生效果一般是由課堂聽(tīng)講效果所決定的。而課堂上，教師所關(guān)注的學(xué)生會(huì)更活躍一些，而其他的多數(shù)是在被動(dòng)聽(tīng)講，一些學(xué)生甚至完全無(wú)法跟上教師的講課講度。因此，為了遵守教學(xué)計(jì)劃，教師無(wú)法把一些深層次的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，只能點(diǎn)到為止，這樣就造成教、學(xué)相分離，大大降低了教學(xué)效果。但是，翻轉(zhuǎn)課堂卻可以優(yōu)化這一現(xiàn)象。教師把先準(zhǔn)備好的課件、資料以及其他學(xué)習(xí)素材融合，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握程度對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果還有沒(méi)有聽(tīng)明白的地方，可以隨時(shí)重新播放、暫停、重復(fù)，一直到自己掌握為止。這樣，不單可以靈活學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，甚至還可根據(jù)自己所喜愛(ài)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師的教學(xué)時(shí)間則得到了釋放，可將更多精力放在輔導(dǎo)方面。

2.優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)課堂可以改變傳統(tǒng)課堂的管理方式，教師可以從臺(tái)前走到臺(tái)后，變成課堂上的指導(dǎo)者，而不用將分心、分精力去管理課堂紀(jì)律，教師的精力可集中在制作教學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)中。而學(xué)生在上課前，無(wú)論在何時(shí)都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，也不用為跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度而苦惱。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還可以讓教師從一個(gè)整體上去了解學(xué)生，知道他們的特長(zhǎng)、不足點(diǎn)。和學(xué)生在一起的時(shí)間也增加了，這可在一定程度上讓教師可從更深層方面去了解某一個(gè)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，可更加精確找到學(xué)生的問(wèn)題所在，幫助他們克服困難并重新找回學(xué)習(xí)的信心，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系。

3.提升對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常是滿堂灌的方式，這樣造成每個(gè)學(xué)生無(wú)論興趣點(diǎn)在何處，都要服務(wù)教師的教學(xué)安排，極大制約藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)。但是，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂引用后，學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)可根據(jù)思維發(fā)展的脈絡(luò)來(lái)進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的收集、討論、研究、分析，由此可能形成同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的觀點(diǎn)、作品表現(xiàn)內(nèi)容都不一樣，這樣可以最大限度激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造力以及對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

二、高職藝術(shù)類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運(yùn)用策略

1.做好課程設(shè)計(jì)工作

翻轉(zhuǎn)課堂是否可以取得良好的效果，最關(guān)鍵的原因之一就是課程設(shè)計(jì)。教師需要重新去審核整個(gè)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，分清知識(shí)之間的關(guān)系，并且根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程特點(diǎn)等來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一，以微視頻用階梯方式來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn)，最大限度避免單調(diào)的視頻講解；第二，課堂互動(dòng)是關(guān)鍵，在課上需要通過(guò)上下溝通、互動(dòng)、合作完成任務(wù)等才能讓學(xué)生更好完成知識(shí)內(nèi)容、拓展；第三，做好課后自查、反饋等設(shè)計(jì)。

2.選擇合適教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)

要知道，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)是不可否認(rèn)的，但是運(yùn)用這種方式需要根據(jù)學(xué)科以及課程的不同來(lái)進(jìn)行，并不是所有課程內(nèi)容都合適翻轉(zhuǎn)教學(xué)，而是個(gè)體實(shí)施方式要具體分析，技術(shù)性課程以及藝術(shù)思維性課程是不一樣的。例如在藝術(shù)設(shè)計(jì)中，電腦軟件等一些專業(yè)基礎(chǔ)性課程就可最大程度采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，但是一些手繪技術(shù)、公共空間等需要具體對(duì)待，部分內(nèi)容可采用翻轉(zhuǎn)形式。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并非萬(wàn)能，不是所有課程都可采用微視頻的方式。因此這種方式?jīng)]有絕對(duì)的方式，需要開(kāi)發(fā)合適教師以及學(xué)生的獨(dú)特方法。

3.游戲化學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的娛樂(lè)化方式是一種教育信息資源，其作用也越來(lái)越重要。簡(jiǎn)單把微視頻融入到課堂中是沒(méi)有辦法獲得理想效果。因此可以借用游戲方式來(lái)制作微視頻，把微視頻方式模擬為游戲沖關(guān)形式，一個(gè)任務(wù)一個(gè)任務(wù)完成。

三、教學(xué)案例分析

以手繪課程“家具與陳設(shè)”某單元的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、環(huán)節(jié)等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)分析

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，此單元主要學(xué)習(xí)如何利用一種或一種以上手繪材料繪制某一套家具效果圖，其中家具的色彩層次感、家具材質(zhì)體現(xiàn)是課程重難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在大一基礎(chǔ)課中熟悉馬克筆等手繪材料運(yùn)用，同時(shí)能進(jìn)行簡(jiǎn)單單體繪制。此學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，可采用項(xiàng)目教學(xué)法引起學(xué)生興趣、積極、主動(dòng)性。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

馬克筆手繪家具的單元設(shè)計(jì)可從兩個(gè)層次設(shè)計(jì)：一是由翻轉(zhuǎn)課堂前、中、后三個(gè)階段設(shè)計(jì)；二是從過(guò)程中師生互動(dòng)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體著手。教學(xué)過(guò)程中結(jié)合案例教學(xué)并通過(guò)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生手繪出某一套教具。

四、結(jié)論

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在高中職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，有著運(yùn)用的必要性。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方式，突出了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力，讓學(xué)生的知識(shí)有了更高的內(nèi)化度，是值得我們研究的，但是同時(shí)也有一些問(wèn)題需要認(rèn)真思考。學(xué)習(xí)效果不是教育的最終目的，教師需要重視學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及素質(zhì)方面的培養(yǎng)。

作者:孫光宇 單位:江蘇省無(wú)錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]王奕標(biāo).“翻轉(zhuǎn)課堂”的三大優(yōu)勢(shì).

[2]王紅、趙蔚、孫立會(huì)、劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例范文

論文關(guān)鍵詞：CDIO工程教育,電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué),教學(xué)改革

1 如何把CDIO工程教學(xué)理念引入到電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

由于電工電子實(shí)驗(yàn)課程的特殊性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與操作的場(chǎng)地被局限于實(shí)驗(yàn)室。如何能夠讓學(xué)生讓隨時(shí)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)電子實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)？在本校的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)中，引入CDIO工程教育的理念，提出了一個(gè)更高效的解決方案。

電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，按照CDIO工程教育的理念，把課程體系的知識(shí)點(diǎn)分解到不同的子項(xiàng)目教學(xué)案例中，每個(gè)子項(xiàng)目案例目標(biāo)明確，易于學(xué)生接受。每個(gè)子項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)在信息化建設(shè)過(guò)程中被制作成微視頻，短小精悍，重點(diǎn)突出。學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)程中，把應(yīng)用到的內(nèi)容映射到課程體系中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這是一個(gè)互逆的過(guò)程。通過(guò)預(yù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程。

基于CDIO電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，把課程體系中的知識(shí)點(diǎn)分解到每個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中，按照四個(gè)階段實(shí)施，分別是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)階段。在構(gòu)思階段，分為教師課題布置、學(xué)生課前預(yù)習(xí)；在設(shè)計(jì)階段學(xué)生分解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分為子項(xiàng)目設(shè)計(jì)、子項(xiàng)目仿真等；在實(shí)現(xiàn)階段，教師審核設(shè)計(jì)方案，學(xué)生開(kāi)始電路搭建；在運(yùn)作階段，學(xué)生系統(tǒng)調(diào)試及系統(tǒng)完善，教師驗(yàn)收成果，器件回收利用。學(xué)生以工程項(xiàng)目流程、控制時(shí)間成本以及材料成本的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行電工電子實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用CDIO工程教育理念，具有很強(qiáng)的的可操作性實(shí)踐性，明確教學(xué)信息，重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程。讓學(xué)生在“帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)”，親自動(dòng)手實(shí)踐去解決問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為主體，成為演員，教師成為導(dǎo)演。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改善：研究教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的信息化和現(xiàn)代化

2.1 運(yùn)用CDIO工程教育理念，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的成果之一。在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師注重案例設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，建立項(xiàng)目的概念，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程。學(xué)生利用課外時(shí)間完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，工程項(xiàng)目的構(gòu)思。課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑設(shè)計(jì)中的問(wèn)題、知識(shí)的實(shí)現(xiàn)和運(yùn)用等，達(dá)到更好的教育效果。在教學(xué)過(guò)程中，“以學(xué)生為中心，突出自主學(xué)習(xí)能力”，采用不同的設(shè)計(jì)策略，在盡可能簡(jiǎn)約、精練的前提下，在工程實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)上進(jìn)行突破與創(chuàng)新。

2.2 開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，微課教學(xué)等

利用信息化技術(shù)（如教學(xué)視頻、移動(dòng)技術(shù)、云技術(shù)），構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生利用碎片時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)理論性講解，克服課堂教學(xué)的隨意性；突出操作性，克服課堂教學(xué)的單一化；物流增強(qiáng)靈活性，克服課堂教學(xué)模式化。在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)上，鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)多樣化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)與仿真驗(yàn)證，鼓勵(lì)學(xué)生在教師講解后重新歸納和整理知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的動(dòng)手，通過(guò)學(xué)生仿真和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，課程內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提高。這些教學(xué)形式的變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

2.3 尊重學(xué)生的差異，開(kāi)展不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

尊重學(xué)生的差異，小班化一對(duì)一教學(xué)，完成不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。建立多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生的不同需求，實(shí)現(xiàn)多層次目標(biāo)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)[4]。遵從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程，并且時(shí)時(shí)把學(xué)生放在主體地位。運(yùn)用CDIO工程教育理念，控制學(xué)習(xí)過(guò)程。信息化建設(shè)使學(xué)生能夠利用“碎片時(shí)間”來(lái)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上重點(diǎn)解決問(wèn)題，不同實(shí)驗(yàn)方案的討論。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神；自頂向下，明確帶有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的融會(huì)貫通。

3 電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)創(chuàng)新與效果

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，引進(jìn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)和研究性教學(xué)方法。探索全新的教學(xué)改革策略，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)教學(xué)和研究性教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，信息化建設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力，重視學(xué)生綜合能力提升。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果上，加強(qiáng)學(xué)生電子設(shè)計(jì)的應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)外立體化訓(xùn)練，適合不同層次不同專業(yè)學(xué)生，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的發(fā)展，探索采用課內(nèi)外一體，教學(xué)與科研、教學(xué)與創(chuàng)新工程相結(jié)合的方法。

強(qiáng)化校企合作，共同培養(yǎng)人才。高校和企業(yè)相結(jié)合、相輔相成、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同培養(yǎng)工程技術(shù)人才，是今后工科院校辦學(xué)的趨勢(shì)。本校先后與美國(guó)ALTERA公司、美國(guó)TI公司、XILINX公司等中外知名企業(yè)合作，利用企業(yè)提供的技術(shù)支持，包括硬件支持和軟件支持，培養(yǎng)學(xué)生參與全國(guó)電大學(xué)生電子競(jìng)賽等實(shí)踐項(xiàng)目。提高學(xué)生電子設(shè)計(jì)的應(yīng)用知識(shí)的能力，解決問(wèn)題的能力工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新。

長(zhǎng)期以來(lái)，本校十分重視學(xué)生多層次創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一直把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為辦學(xué)的主要目標(biāo)之一。在教學(xué)過(guò)程中，緊扣學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，在電工電子實(shí)驗(yàn)信息化建設(shè)中，引入CDIO工程教育理念，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。采用目標(biāo)化教學(xué)，實(shí)踐從課本理論到實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，能夠迅速提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生在設(shè)計(jì)算法的同時(shí)，享受到自己學(xué)習(xí)成功的喜悅感和成就感，從而極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育究，2008，03：1-6.

[2]顧佩華，沈民奮，李升平，莊哲民，陸小華，熊光晶.從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008，01：12-20.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例范文

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目導(dǎo)向；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)的普及，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的施行塑造了良好的教學(xué)環(huán)境。就基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程來(lái)看，融合翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目導(dǎo)向這兩種教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取到更多的學(xué)習(xí)資源，讓教師有更多的機(jī)會(huì)了解每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，還可以提高項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐性，保證基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論與實(shí)踐能夠有效融合。因此，在項(xiàng)目導(dǎo)向下，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的具體應(yīng)用勢(shì)在必行。

1翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)概述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起源于美國(guó)，在近些年才在全球范圍內(nèi)風(fēng)靡，同傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的是先學(xué)后教。即讓學(xué)生在正式進(jìn)行課堂教學(xué)前觀看教學(xué)微視頻、查閱相關(guān)教學(xué)學(xué)習(xí)資料、借助微信群、QQ群等與老師和學(xué)生展開(kāi)良好互動(dòng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的依賴性相對(duì)較大。此外，在課堂教學(xué)期間，教師與學(xué)生可以借助微視頻完成教學(xué)互動(dòng)，解答互相提出的問(wèn)題，并通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)學(xué)習(xí)成果的測(cè)試等工作。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以讓教師幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身的知識(shí)內(nèi)化能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維與邏輯思維能力，以及交流辯論、協(xié)同合作等綜合素質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以得到最大限度的提升。

1.2項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)概述

所謂的項(xiàng)目教學(xué)法，是以學(xué)生為教學(xué)重心，以教學(xué)目標(biāo)為根本導(dǎo)向，通過(guò)與企業(yè)業(yè)務(wù)相融合的方式，構(gòu)建出的一種一體化的教學(xué)方式。在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生都是以小組為學(xué)習(xí)單位，通過(guò)參與相應(yīng)的業(yè)務(wù)來(lái)提升自己的實(shí)際操作能力和專業(yè)技術(shù)水平。同傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、對(duì)教學(xué)資源的需求量，還是對(duì)教師教學(xué)任務(wù)的要求都比較多，這就使得教師只能夠通過(guò)不斷的壓縮理論知識(shí)的教學(xué)時(shí)間來(lái)確保每個(gè)項(xiàng)目操作可以被完整的完成。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體運(yùn)用

2.1重新劃定教學(xué)任務(wù)

作為會(huì)計(jì)課程教學(xué)期間的指導(dǎo)者，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師扮演者非常重要的角色，承擔(dān)著關(guān)鍵性的教學(xué)任務(wù)。要想確保翻轉(zhuǎn)課堂能夠同項(xiàng)目導(dǎo)向順利融合，更好的被運(yùn)用到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課中，教師要先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想和方法，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重新劃分。首先，教師需要將對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容細(xì)分，將其劃分為不同的教學(xué)項(xiàng)目，而后在按照每個(gè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容和要求制作相應(yīng)的微視頻，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利展開(kāi)。其次，為了提升微課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，微視頻的時(shí)間應(yīng)當(dāng)被控制在十到十五分鐘之間，并適當(dāng)?shù)脑黾影咐?、笑話、提?wèn)等內(nèi)容，提升學(xué)生的思維活躍性。因?yàn)榛A(chǔ)會(huì)計(jì)課涉及到的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)都比較多，所以，教師也可以借助PPT來(lái)講解一些簡(jiǎn)單的概念和企業(yè)已經(jīng)完成的工作項(xiàng)目，以此來(lái)彌補(bǔ)以往項(xiàng)目教學(xué)法在理論知識(shí)教學(xué)時(shí)間不足方面的缺陷，提高教學(xué)效果。

2.2明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

在課程教學(xué)開(kāi)始前，學(xué)生可以先從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲取教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助觀看相應(yīng)的圖片資料和教學(xué)視頻等方式，完成知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和練習(xí)，自行完成相對(duì)簡(jiǎn)單的理論和實(shí)際操作訓(xùn)練，總結(jié)出新知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。而后，學(xué)生可以帶著自己的疑問(wèn)參與課堂學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，與小組成員完成交流學(xué)習(xí)，提出并解決自己的疑問(wèn)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以借助微信和QQ等平臺(tái)，與教師和同學(xué)就學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)和項(xiàng)目實(shí)踐操作中的內(nèi)容展開(kāi)評(píng)價(jià)討論。這樣一來(lái)，不僅可以提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與人際交往能力。

2.3加強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)

在教學(xué)期間，教師可以以項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組為單位，適當(dāng)展開(kāi)小型的競(jìng)賽和實(shí)訓(xùn)比賽活動(dòng)，并在實(shí)訓(xùn)期間，針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題展開(kāi)交流討論。通過(guò)各組間的互相幫助，學(xué)生以自學(xué)的方式解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。如果學(xué)生遇到無(wú)法自主解決的疑問(wèn)，可以利用微博、郵件、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊手段與教師溝通解決。此外，教師也可以在課下借助這些網(wǎng)絡(luò)媒介與學(xué)生展開(kāi)實(shí)時(shí)交流，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，以便更好的對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)輔助，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)任務(wù)的具體要求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

2.4運(yùn)用多樣化的考核方式

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，教師需要從課堂練習(xí)、課后練習(xí)、會(huì)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)全全方位的教學(xué)考核。在課堂教學(xué)完成后，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成在線實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)、在線提問(wèn)等，而教師則可以按照學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練完成度和質(zhì)量，在線發(fā)言次數(shù)等指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。

3總結(jié)

總而言之，作為信息時(shí)代一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的提出不僅順應(yīng)了教育界信息化改革的發(fā)展趨勢(shì)，也符合我國(guó)教育部在近些年頒布的發(fā)展規(guī)劃。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以借助ArticulatePresenter、PowerCam、Adobepresenter等軟件，利用PPT完成對(duì)視頻內(nèi)容的解說(shuō)，適當(dāng)?shù)奶砑右欢〝?shù)量的教學(xué)案例和測(cè)試，并將其放在相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)上，以此來(lái)便于學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，提升基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]段雪冰.基于項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2016(10).

[2]李平.翻轉(zhuǎn)課堂背景下的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2016(17).