職業(yè)教育市場(chǎng)研究精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育市場(chǎng)研究范文

關(guān)鍵詞:市場(chǎng)營(yíng)銷;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);考評(píng)體系

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評(píng)體系的內(nèi)涵

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評(píng)體系的目標(biāo)?？荚u(píng)體系的最主要的目標(biāo)就要能從總體上把握整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系要培養(yǎng)的學(xué)生目標(biāo)，掌握的學(xué)生能力及要達(dá)到的最終效果。具體而言就要圍繞在教育體系中創(chuàng)建的學(xué)生在各階段要掌握的能力目標(biāo)去進(jìn)行，把各階段的能力目標(biāo)進(jìn)行階段性考評(píng)，并形成最終的考評(píng)結(jié)果，以完成整個(gè)教育體系構(gòu)建要達(dá)到的效果。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評(píng)體系的主體。考評(píng)體系的主體包含多個(gè)層次，學(xué)院、學(xué)生及企業(yè)。首先要在學(xué)院的層面上進(jìn)行自我考評(píng)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視情況;學(xué)院主要職能部門如就業(yè)部門、學(xué)生處及學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室等對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持情況;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課題組的具體執(zhí)行情況，對(duì)于考評(píng)體系具體實(shí)施的對(duì)象學(xué)生更要明確最終的實(shí)施效果，此兩個(gè)方面在整個(gè)考評(píng)體系中占主導(dǎo)地位。其次對(duì)于校外因素的考評(píng)，主要是對(duì)企業(yè)單位進(jìn)行，明確企業(yè)的需求，明確高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)的用人需求。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評(píng)體系的方法?？荚u(píng)體系的方法要從定性及定量相結(jié)合的角度入手，并根據(jù)考評(píng)對(duì)象的不同綜合運(yùn)用多種方法，如學(xué)院的自我考評(píng)、行業(yè)專家評(píng)價(jià)、企業(yè)用人單位的評(píng)價(jià)、同行評(píng)審等。只有把相關(guān)方都納入考評(píng)體系中我們的考評(píng)才是全面、系統(tǒng)、完整的體系。

二、高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評(píng)體系的構(gòu)建思路

(一)現(xiàn)階段實(shí)行市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的考評(píng)體系的主體過(guò)于單一?，F(xiàn)階段實(shí)行的考評(píng)體系主要從專業(yè)課及學(xué)生的期末成績(jī)來(lái)體現(xiàn)的，教師只掌握學(xué)生在課堂上這90分鐘，即使在這段時(shí)間，教師也僅能完成本節(jié)課要傳授給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的講授，對(duì)于學(xué)生能掌握的情況，掌握的程度等都不能準(zhǔn)確的考評(píng)，這就使得學(xué)生對(duì)于教師的公平性的心理預(yù)期受到了損害，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。所以必須重新建立適合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況的，全方位的，360度的考評(píng)體系，把學(xué)院、學(xué)生及企業(yè)都引入。

(二)現(xiàn)階段實(shí)行市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的考評(píng)體系片段化嚴(yán)重?，F(xiàn)階段實(shí)行的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的考評(píng)體系基本上就兩段式，期中考試及期末考試，現(xiàn)階段越來(lái)越多的院校對(duì)于期中考試越來(lái)越不重視，只是提醒教師可根據(jù)實(shí)際情況安排期中考試，考試形式也多采取的是隨堂完成或以論文形式完成，學(xué)院不做統(tǒng)一的要求。此種方式對(duì)于學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況就不能很好的掌握，對(duì)于督促學(xué)生學(xué)習(xí)起不到任何效果。所以必須重新建立適合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況的，多階段、全過(guò)程的考試體系，把整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷要培養(yǎng)的學(xué)生能力都考慮進(jìn)去。

(三)現(xiàn)階段實(shí)行市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的考評(píng)體系模式化強(qiáng)?，F(xiàn)階段實(shí)行的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的考評(píng)體系基本都遵循相同的模式，考試課在期末時(shí)采用統(tǒng)一的閉卷形式，考查課多采用論文或隨堂小測(cè)的方式。這在一定程度上影響了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)考評(píng)體系的公平性及公正性。所以必須重新建立適合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況的，多模式，多樣化的考評(píng)體系，把市場(chǎng)營(yíng)銷各課程的不同特點(diǎn)，個(gè)性化需求都考慮進(jìn)去。

三、構(gòu)建高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評(píng)體系

(一)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育考評(píng)體系的全面性在傳統(tǒng)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育考評(píng)體系單一化的基礎(chǔ)上結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念增加學(xué)生自我考評(píng)、學(xué)生間相互考評(píng)及滿足企業(yè)用人需求考評(píng)等多個(gè)方面，使構(gòu)建的考評(píng)體系更全面，更能體現(xiàn)教育的客觀性及公正性，避免單一考評(píng)使學(xué)生進(jìn)入到的心理誤區(qū)，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興趣。全方面的考評(píng)體系的引入不僅讓教師對(duì)于學(xué)生的考評(píng)更加公正，且把企業(yè)用人要求引入讓學(xué)生能更明確為什么學(xué)，學(xué)后會(huì)做什么，且教師的考評(píng)是結(jié)合企業(yè)的需求進(jìn)行，讓我們的學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)中有競(jìng)爭(zhēng)力，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高也有很大的促進(jìn)作用。

(二)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育考評(píng)體系的多階段除了傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)要進(jìn)行的期中考試及期末考試這兩種考評(píng)方式以外，還要根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要掌握的能力去分成多個(gè)不同的階段，對(duì)于這些階段進(jìn)行考評(píng)，使得每一個(gè)階段都有相應(yīng)的等級(jí)及考評(píng)評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生全過(guò)程的學(xué)習(xí)效果。

(三)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育考評(píng)體系的個(gè)性化高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評(píng)體系不僅要有傳統(tǒng)的閉卷、論文等形式，還要把技能操作、制作方案、作品展示、演示講解、現(xiàn)場(chǎng)闡述及答辯環(huán)節(jié)都考慮進(jìn)去，針對(duì)不同的課程采用具有個(gè)性化的考評(píng)方式，給予教師及學(xué)生一定的自由及靈活性，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)及知識(shí)能力的積累有很大的作用。

通過(guò)上面的表述，我們明確了構(gòu)建高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評(píng)體系是構(gòu)建高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不可缺少的部分，他們相符相成。我們通過(guò)構(gòu)建全面的、多階段的、個(gè)性化的高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評(píng)體系來(lái)促進(jìn)教育體系的構(gòu)建，來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的開(kāi)展，推動(dòng)教育質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn):

第2篇：職業(yè)教育市場(chǎng)研究范文

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系是現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下所形成的一種教學(xué)模式，主要是以學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主進(jìn)行的教學(xué)模式建立。我國(guó)傳統(tǒng)的教育中對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)主要采取的是理論化的教學(xué)模式，導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，從而導(dǎo)致就業(yè)率有所降低，甚至很多學(xué)生都紛紛轉(zhuǎn)行。因此在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系對(duì)于改變市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀具有重要的意義，并且對(duì)社會(huì)人才的培養(yǎng)也將產(chǎn)生重要價(jià)值。下面將對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的建設(shè)進(jìn)行詳細(xì)的討論和分析。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)的意義分析

眾所周知，高校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本身是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，通過(guò)對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)習(xí)學(xué)生需要達(dá)到實(shí)踐能力的全面提升，從而為社會(huì)的未來(lái)發(fā)展做出貢獻(xiàn)和保障。而當(dāng)前階段我國(guó)的高校在實(shí)施市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)中卻都存在著這樣的問(wèn)題，那就是比較忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一方面市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，能促使學(xué)生將課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)都應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去，同時(shí)也能促使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中為自己奠定一定的基礎(chǔ)，從而達(dá)到自我提升。另一方面來(lái)說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)于社會(huì)發(fā)展也能起到一定的積極意義，通過(guò)培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上更多地進(jìn)行創(chuàng)新，在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候能從其他的角度進(jìn)行分析并解決，對(duì)于社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)具有中重要的價(jià)值。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系的問(wèn)題和現(xiàn)狀分析

首先，當(dāng)前階段高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上比較少。在黨的十以來(lái)，國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)格外重視，并且明確地提出了要不斷地強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在這樣的背景下很多高校也開(kāi)始參與到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中來(lái)，例如組織相應(yīng)的“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽和“市場(chǎng)調(diào)查與分析”大賽等等。但由于學(xué)生基礎(chǔ)能力不夠強(qiáng)，再加上缺少創(chuàng)新精神，因此導(dǎo)致這些實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展效果始終難以提升，并且增加了創(chuàng)業(yè)失敗的可能性。在現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)生所接觸到的科學(xué)技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，學(xué)生的知識(shí)面也逐漸得到了拓展，這樣的背景下就要求在市場(chǎng)營(yíng)銷的課程設(shè)置上一定要緊密地與生活相聯(lián)系，促使學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能得到一定的基礎(chǔ)作為鋪墊。但就現(xiàn)階段我國(guó)的高等教育就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置不夠重視，甚至沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維發(fā)展受到了嚴(yán)重的限制和影響。其次，我國(guó)高校一直以來(lái)在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中都采取理論性教學(xué)為主的方式，當(dāng)中的實(shí)踐課程所占比例比較小。由于傳統(tǒng)的高等教育思想限制，再加上受到一些外部的環(huán)境和教學(xué)設(shè)備等方面的影響。我國(guó)的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)主要依靠的還是教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽(tīng)課的形式，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與市場(chǎng)發(fā)展之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。不僅對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力造成了影響，同時(shí)也將影響到學(xué)生的思維能力發(fā)展。當(dāng)前階段雖然學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷方面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了很多的專業(yè)知識(shí)，但這些理論知識(shí)他們卻不知道怎樣應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，這種問(wèn)題將嚴(yán)重的限制學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)換，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也會(huì)造成阻礙，限制了行業(yè)和社會(huì)的為來(lái)發(fā)展。再次，當(dāng)前階段高校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中教師的素質(zhì)普遍不夠高。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)需要有高能力和高素質(zhì)的教師最為引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)目標(biāo)，一旦教師的素質(zhì)不過(guò)關(guān)，那么勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)體系的建立，也會(huì)給學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成不良的影響。因此，當(dāng)前階段一定要重視起對(duì)于教師素質(zhì)的提升和培養(yǎng)?，F(xiàn)階段教師能力和素質(zhì)不足的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①相關(guān)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，沒(méi)有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中也忽視了對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，影響了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。②學(xué)生對(duì)于教師的期望和教師本身的能力之間出現(xiàn)了差異化。當(dāng)前階段很多高校開(kāi)設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但由于學(xué)生所抱有的期望比較高，一旦無(wú)法達(dá)到學(xué)生的希望要求和目標(biāo)，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生落差，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也將造成不良的影響。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系建設(shè)對(duì)策

（一）提升師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

高校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中教師的能力和素質(zhì)將直接影響到教學(xué)的效果，要想保障人才培養(yǎng)目標(biāo)能順利的實(shí)現(xiàn)，那么一定要對(duì)教師的素質(zhì)和能力培養(yǎng)加以重視，從根本上來(lái)提升創(chuàng)建新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的有效性。因此，當(dāng)前需要對(duì)高校的教師提出兩點(diǎn)要求：①教師應(yīng)當(dāng)不斷地提升自我素質(zhì)和專業(yè)能力，只有當(dāng)自己的素質(zhì)得到了全面提升以后才能為教學(xué)的實(shí)施提供更好的基礎(chǔ)保障，并為學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的難題，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)健康發(fā)展。同時(shí)，作為教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)更加重視，能在教學(xué)中不斷的主動(dòng)滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促使這種意識(shí)能更加深入學(xué)生的內(nèi)心，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提升，并主動(dòng)地將理論知識(shí)學(xué)習(xí)融入實(shí)踐當(dāng)中去。②教師要不斷強(qiáng)化個(gè)人的道德素養(yǎng)。道德素養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有間接的影響作用，教師道德素質(zhì)比較高的話，會(huì)促使師生之間的關(guān)系建立更加融洽，并且對(duì)提升教學(xué)的環(huán)境和氛圍來(lái)說(shuō)也能產(chǎn)生好的效果，這對(duì)社會(huì)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)將產(chǎn)生重要的作用。此外，教師高尚的道德情操也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，能在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生機(jī)提供好的學(xué)習(xí)效果，從而促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

（二）落實(shí)校企合作的教學(xué)模式

高校開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主要的目的就是讓學(xué)生在日后的工作中能將知識(shí)應(yīng)用其中，并發(fā)揮出好的效果。由于課程本身實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此在創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此，高校的領(lǐng)導(dǎo)一定要積極地與市場(chǎng)企業(yè)之間聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)學(xué)校方面與企業(yè)之間達(dá)成合作的關(guān)系，并為學(xué)生提供更加合理的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和途徑，促使學(xué)生融入企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，不斷地提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。另一方面，學(xué)校還可以通過(guò)與企業(yè)之間的合作，邀請(qǐng)一些相關(guān)的行業(yè)專業(yè)人士到校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的講座，為學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)提供可靠的保障，更加為人們的市場(chǎng)營(yíng)銷理解和記憶提供保障。

（三）設(shè)計(jì)模塊化的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前階段在進(jìn)行教學(xué)模塊設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)是什么，然后根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的開(kāi)展中首先要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)常識(shí)課程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解到什么是創(chuàng)業(yè)、為什么要有創(chuàng)業(yè)精神。例如在教學(xué)中開(kāi)展《創(chuàng)業(yè)教學(xué)》課程或者進(jìn)行一些專業(yè)講座等等，促使學(xué)生能及時(shí)地了解一些社會(huì)上的成功創(chuàng)業(yè)案例。同時(shí)要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論課程開(kāi)展，例如《市場(chǎng)營(yíng)銷》《財(cái)務(wù)管理》等相關(guān)的課程，主要目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣利用基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行營(yíng)銷技巧的培養(yǎng)。其次，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極的建立起相應(yīng)的教學(xué)體系，在學(xué)校范圍內(nèi)展開(kāi)模擬實(shí)踐課程，例如《網(wǎng)店的運(yùn)營(yíng)與管理》《市場(chǎng)調(diào)查》課程等等，這樣的課程對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉能起到積極影響，促使學(xué)生真正的提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次學(xué)校應(yīng)當(dāng)與校外的企業(yè)之間建立起緊密的關(guān)系，通過(guò)校企合作的方式來(lái)為學(xué)生提供更好的鍛煉途徑。此外，還應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或者社會(huì)調(diào)查等，從而提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。此外，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極采取措施提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生講理論知識(shí)、品德知識(shí)和人文教育內(nèi)容等融入日常的生活當(dāng)中去。學(xué)校方面可以制定出相應(yīng)的學(xué)生行為規(guī)范和管理內(nèi)容，提升學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的行為規(guī)范性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)提升做出基礎(chǔ)保障。同時(shí)還要針對(duì)性地開(kāi)展一些心理訓(xùn)練課程，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，以便于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。由于每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)都有所不同，因此教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取適當(dāng)?shù)尼槍?duì)性措施，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供補(bǔ)充和延伸，深入的挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供保障。

（四）應(yīng)用綜合化的教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始融入了各種不同的教學(xué)方式，在高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中教師也要積極應(yīng)用綜合性的教學(xué)手段，為學(xué)生的能力提升提供更多的可能性。對(duì)此，首先教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，在課堂教學(xué)中除了利用案例教學(xué)和討論教學(xué)方式，還可以融入視頻教學(xué)和故事教學(xué)等模式，充分地讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課外教學(xué)的模式改革。在教學(xué)中可以直接的邀請(qǐng)學(xué)生到社會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，一邊講一邊讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了解。這種方式更加能讓學(xué)生接受，并且也能通過(guò)互動(dòng)的方式解決掉一些在課堂教學(xué)中難以解決的問(wèn)題。此外，除了可以利用課堂教學(xué)和課外教學(xué)方法進(jìn)行改革意外，教師還可以積極地利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)等方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，促使教學(xué)能變得更加生動(dòng)化，更加適合學(xué)生的需求，從而促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的建立能更加完善化。

（五）完善當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在完善教學(xué)體系的過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行確定。在考核的內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，減少客觀題的比例出現(xiàn)，并加大綜合分析等問(wèn)題的出現(xiàn)比例，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的考核應(yīng)當(dāng)放在首要位置上，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多創(chuàng)新。在考試當(dāng)中，則要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行方法改進(jìn)，利用案例分析、動(dòng)手操作和設(shè)計(jì)策劃等方式來(lái)進(jìn)行最終的考核，并且要在評(píng)價(jià)的過(guò)程中融入對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的考核評(píng)比。在考核結(jié)果評(píng)價(jià)中則應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)客觀化、具體化和靈活性，以小組為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)和合作能力考核。以便于能促使學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力得到根本性的提升，促使他們能真正地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)娜谌雽W(xué)生綜合測(cè)評(píng)的體系。通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力和德育發(fā)展等方面的考核，引導(dǎo)學(xué)生向一個(gè)全面發(fā)展的方向不斷前進(jìn)。此外還應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力補(bǔ)充到其中，在德育教育和智育教育中逐漸地完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)測(cè)評(píng)，促使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能真正得到有效培養(yǎng)。這將對(duì)學(xué)生的為來(lái)發(fā)展和社會(huì)市場(chǎng)的進(jìn)步產(chǎn)生重要的意義，是促使學(xué)生全面提升的重要措施。

結(jié)論

高校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的建立是一件長(zhǎng)期并且復(fù)雜的工程，對(duì)于人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有重要的意義。但當(dāng)前階段我國(guó)在這方面的工作開(kāi)展中仍然存在著一定的問(wèn)題，導(dǎo)致始終沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)此，還需要通過(guò)各種手段和方式來(lái)強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷完善教學(xué)體系，從而促使我國(guó)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)能為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝人強(qiáng),林翊豐,陳燕玉.應(yīng)用型本科高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào),2016（01）：140-145.

第3篇：職業(yè)教育市場(chǎng)研究范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；市場(chǎng)營(yíng)銷；與時(shí)俱進(jìn)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0085

現(xiàn)階段市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正在持續(xù)的發(fā)展，而職業(yè)高中教學(xué)中市場(chǎng)營(yíng)銷便是現(xiàn)今與時(shí)代進(jìn)步最相符的專業(yè)之一，因像語(yǔ)數(shù)外這些學(xué)科的教學(xué)其發(fā)展與變化并沒(méi)有市場(chǎng)營(yíng)銷發(fā)展速度那么快，特別是后者的變化有時(shí)候快到讓人驚嘆。在職業(yè)高中學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷，是為自己今后進(jìn)入社會(huì)打下良好的就業(yè)基礎(chǔ)。

一、職業(yè)高中市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 校企銜接性不夠

專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)中因?yàn)樾Ｆ蟮你暯有圆粔?，所以造成信息的溝通不太通暢，?dǎo)致學(xué)生對(duì)最新的所有市場(chǎng)消息無(wú)法及時(shí)的了解，以此也沒(méi)法對(duì)新型的市場(chǎng)形勢(shì)進(jìn)行分析與思考，自然就不能有針對(duì)性地對(duì)營(yíng)銷策略進(jìn)行策劃，同時(shí)也無(wú)法形成對(duì)應(yīng)能力。

2. 教師教學(xué)觀念陳舊

我國(guó)職業(yè)高中有部分教師教學(xué)年限較長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也十分豐富，正因如此，這些教師在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)課堂上一如既往地采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)觀念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，接受不了新的教學(xué)方式，導(dǎo)致市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)沒(méi)有跟上時(shí)展趨勢(shì)，無(wú)法從根本上提高市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)質(zhì)量。

3. 教學(xué)內(nèi)容單一

專業(yè)教師進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容是十分重要的教學(xué)依據(jù)，能將自身的市場(chǎng)營(yíng)銷技能以及知識(shí)有效的反映出來(lái)，在實(shí)際的教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中最為重要的一個(gè)組成部分。大部分專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒(méi)有對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的趣味性引起重視，而且市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)習(xí)中也有一部分比較復(fù)雜，所以使市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)其教學(xué)內(nèi)容非常單調(diào)，趣味性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望自然也不會(huì)太濃，所以在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

二、職業(yè)高中市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)的策略探究

1. 加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的培養(yǎng)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，職業(yè)高校必須加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的培養(yǎng)，對(duì)教師的專業(yè)技能技術(shù)更新，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，將更新的市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)傳授給學(xué)生，采用新穎的教學(xué)模式與方法不斷提高學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)際操作水平，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展需要的高素質(zhì)營(yíng)銷人才。

2. 重視此專業(yè)的獨(dú)特教學(xué)方法

市場(chǎng)營(yíng)銷作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其時(shí)代氣息也非常強(qiáng)，所以在實(shí)際教學(xué)中要與市場(chǎng)實(shí)際相結(jié)合才能提高教學(xué)的實(shí)用性。不過(guò)因?yàn)樵趯W(xué)校進(jìn)行教學(xué)，其學(xué)生無(wú)法真正的走入市場(chǎng)中對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)科進(jìn)行研究，那么在基礎(chǔ)知識(shí)的獲取中如何到實(shí)用性最強(qiáng)的營(yíng)銷知識(shí)是現(xiàn)階段教師所思考的問(wèn)題。僅從現(xiàn)階段所選擇的教學(xué)策略來(lái)說(shuō)，在課堂中引進(jìn)實(shí)際的相關(guān)案例是較為有效的一種方式。在運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，最重要的是教學(xué)案例的選擇是否合理，不僅如此，還要對(duì)選擇的案例與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是否相符，也就是學(xué)生能不能正確地感知到。依照相關(guān)研究成果表明，其教學(xué)目的要想達(dá)到，必須要重視案例選擇的多樣性，要選擇一個(gè)不一樣的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如在對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固時(shí)，可選擇一些實(shí)證性較強(qiáng)的案例；而要想使學(xué)生對(duì)市場(chǎng)信息的分析能力得以提高，可采用一些分析性較強(qiáng)的案例；要想市場(chǎng)營(yíng)銷中某一種規(guī)律得以尋求到，就可運(yùn)用多個(gè)案例聯(lián)合進(jìn)行分析與探討?？偟膩?lái)說(shuō)，在運(yùn)用案例教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其目的性一定要明確，要根據(jù)其需要選擇最為合適的教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3. 專業(yè)知識(shí)是否學(xué)以致用需重視

在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)習(xí)中，理論知識(shí)固然重要，但如果想將理論知識(shí)不斷強(qiáng)化，就需要對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)情境給學(xué)生，在實(shí)際訓(xùn)練中使學(xué)生能有所收益。僅從這個(gè)教學(xué)目的來(lái)看，實(shí)訓(xùn)教學(xué)就成為了一個(gè)必然選擇。在職業(yè)中學(xué)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是較為重要的一項(xiàng)學(xué)者，如果職業(yè)教學(xué)離開(kāi)實(shí)訓(xùn)，其教學(xué)效果自然停滯不前[5]。僅從市場(chǎng)營(yíng)銷這個(gè)專業(yè)來(lái)看，學(xué)生在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后就可進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，其后漸漸轉(zhuǎn)至綜合實(shí)訓(xùn)，最后到校外實(shí)訓(xùn)，以此能讓學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的分析能力不斷增強(qiáng)，并能及時(shí)提出一個(gè)有效的營(yíng)銷方式，僅從單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師明白，在職業(yè)中學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)當(dāng)中，其知識(shí)的學(xué)習(xí)是由淺至深逐步進(jìn)行的，一開(kāi)始都從單一的項(xiàng)目訓(xùn)練開(kāi)始。因?yàn)樵诿看斡?xùn)練中，學(xué)生都帶著新學(xué)知識(shí)有效鞏固的目的，所以教師在進(jìn)行教學(xué)策劃時(shí)需與指導(dǎo)書(shū)有效結(jié)合，并以此制定一個(gè)行之有效的訓(xùn)練方式，以此確保學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中是否將自身所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。而在訓(xùn)練過(guò)后，教學(xué)還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，看還存在著哪些不足，而在下次訓(xùn)練時(shí)能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，其教學(xué)效果自然也能顯著提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

第4篇：職業(yè)教育市場(chǎng)研究范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè)教師；精讀；指令性言語(yǔ)行為；禮貌策略

1前言

言語(yǔ)行為理論被Austin提出之后，在語(yǔ)言界引起廣泛關(guān)注，而指令性言語(yǔ)行為作為言語(yǔ)行為的一個(gè)分支，也受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視。禮貌是社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象，是人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際過(guò)程中自覺(jué)或不自覺(jué)遵守的一個(gè)原則。課堂指令性言語(yǔ)行為被教師廣泛應(yīng)用于課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中，該言語(yǔ)行為是典型的面子威脅行為，教師在使用中或多或少會(huì)使用禮貌策略，教師能否恰當(dāng)合理的在指令性言語(yǔ)行為中使用禮貌策略對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果都起到至關(guān)重要的作用。本研究將從禮貌策略的角度對(duì)昌吉學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教師課堂指令性言語(yǔ)行為進(jìn)行分析，主要語(yǔ)料來(lái)自9節(jié)英語(yǔ)精讀課堂以探究以下三個(gè)問(wèn)題：①昌吉學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂中教師指令性言行為有什么特點(diǎn)？②昌吉學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂中，教師在指令性言語(yǔ)行為中如何使用禮貌策略？有哪些特點(diǎn)？不同年級(jí)間教師在禮貌策略的使用上有什么不同？③學(xué)生希望教師在指令性言語(yǔ)行為中使用哪些禮貌策略？是否與教師選擇的一致？如果存在差異，原因有哪些？本文選擇教師課程指令性言語(yǔ)行為作為研究對(duì)象主要基于以下兩點(diǎn)原因，第一，教師指令性言語(yǔ)行為在教師話語(yǔ)中使用頻率非常高，被教師廣泛地應(yīng)用于課堂駕馭的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能較清晰的反映出師生之間的關(guān)系，因此對(duì)其研究有一定現(xiàn)實(shí)意義；第二，指令性言語(yǔ)行為是一種典型的面子威脅行為（FATS），通過(guò)對(duì)教師指令性言語(yǔ)行為的分析研究， 便于發(fā)現(xiàn)總結(jié)教師在指令性言語(yǔ)行為中對(duì)禮貌策略的運(yùn)用特點(diǎn)，從而對(duì)英語(yǔ)精讀教學(xué)有一定啟示作用。

2國(guó)內(nèi)外研究

國(guó)內(nèi)外有眾多學(xué)者進(jìn)行過(guò)關(guān)于指令性言語(yǔ)行為的研究。國(guó)外的主要學(xué)者有Parrott(1993)，PennyUr(1996)，Harmer(2000)，Lörscher&Schulze(1988)，Ellis(1992)，F(xiàn)alsgraf&Major(1995)，Agnes Weiyun He(2000)，Christiane Dalton Puffer(2005，2006)，Oliveira(2009)，其中前三位學(xué)者分別提出了關(guān)于如何給出有效指令性言語(yǔ)行為的基本準(zhǔn)則，其他學(xué)者則從西方語(yǔ)言背景進(jìn)行實(shí)證性研究。與國(guó)外研究相比，國(guó)內(nèi)在這方面的研究較晚，主要有李軍（1998，2003），朱東華（2000），徐英（2003），何安平（2003），郭林花（2005），郝義俠（2006）和趙端陽(yáng)（2007，2009），但這些研究大多數(shù)將重點(diǎn)放在探究漢語(yǔ)指令性言語(yǔ)行為與英語(yǔ)指令性言語(yǔ)行為的差異，而從禮貌策略的角度分析研究英語(yǔ)精讀課中教師指令性言語(yǔ)行為的卻為數(shù)不多。本文將依據(jù)Blum-Kalka的直接三分法和Trosborg的言語(yǔ)修飾策略對(duì)9節(jié)英語(yǔ)精讀課中所收集的教師指令性言語(yǔ)行為進(jìn)行分類和分析，以發(fā)現(xiàn)教師指令性言語(yǔ)行為在禮貌策略應(yīng)用上的特點(diǎn)。

3研究方法及過(guò)程

為考察昌吉學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教師指令性言語(yǔ)行為的實(shí)際使用情況，本研究選擇9位英語(yǔ)精讀課堂（大一、大二和大三各三節(jié)，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)為45分鐘），對(duì)每堂課進(jìn)行觀察并錄音，在所調(diào)查的9個(gè)班中，學(xué)生與教師同屬中國(guó)文化背景。另外，錄音時(shí)觀察者在場(chǎng)。錄音經(jīng)過(guò)文字記錄后，將其中的控制性言語(yǔ)行為編了碼(共109句)。接著從傳統(tǒng)“言語(yǔ)直接程度”角度和“言語(yǔ)修飾”角度分析總結(jié)教師實(shí)施控制性言語(yǔ)行為時(shí)所采用的各種策略。最后，列表分析各策略的分布情況，從而考察英語(yǔ)課堂中教師控制性言語(yǔ)行為使用的特點(diǎn)以及教師對(duì)禮貌策略的運(yùn)用情況。

4研究結(jié)果

通過(guò)分析研究，筆者有以下發(fā)現(xiàn)：①在英語(yǔ)精讀課堂上，教師指令性言語(yǔ)行為中使用最多的策略是直接策略；常規(guī)間接策略在教師指令性言語(yǔ)行為中的使用次數(shù)排在直接策略之后；非常規(guī)間接策略使用頻率最低。②在不同年級(jí)的精讀課堂中，教師指令性言語(yǔ)行為中禮貌策略的使用存在差異，這些差異取決于學(xué)生的英語(yǔ)水平以及授課內(nèi)容的難度；③從學(xué)生問(wèn)卷可以看出，教師在指令性言語(yǔ)行為中所使用的禮貌策略與學(xué)生期望大體一致，因此，學(xué)生的面子需要基本得到滿足。

5結(jié)語(yǔ)

在課堂互動(dòng)中，教師的指令性言語(yǔ)行為是教師與學(xué)生之間最好的溝通橋梁之一。作為課堂的控制者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)該充分利用這個(gè)交流手段，如果教師能恰如其分地將禮貌策略運(yùn)用到指令性言語(yǔ)行為中，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)師生之間的關(guān)系，從而創(chuàng)造一個(gè)更好的課堂氛圍。希望本研究對(duì)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)有一定的幫助，并對(duì)今后教師指令性言語(yǔ)行為這一領(lǐng)域的研究起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.使役性言語(yǔ)行為分析[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用， 2003 (3):34-39.

[2]朱東華.簡(jiǎn)化英語(yǔ)教師的指令語(yǔ)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2000 (12):11-14.

[3]何安平.基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)教師話語(yǔ)分析[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2003 (2):161-179.

[4]郝義俠.面子理論在課堂師生互動(dòng)中的應(yīng)用[J].河海大學(xué)學(xué)報(bào)，2006 (9):54-57.

[5]趙端陽(yáng).禮貌策略在大學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的調(diào)查與分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007 (7):104-107.

[6]Austin，J.L.How to Do Things with Words[M]Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2002

[7]Blum-Kulka，S. &Olshtain，E. Requests and Apologies: A Cross-cultural Study of Speech Act Realization Pattern(CCSAR) [J]. Applied Linguistics5，1984 (3):196-213.

作者簡(jiǎn)介：

劉靜（1980～），女，新疆昌吉學(xué)院外語(yǔ)系，講師。主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，跨文化交際；

第5篇：職業(yè)教育市場(chǎng)研究范文

視唱練耳是音樂(lè)學(xué)科中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基石。無(wú)論是高等音樂(lè)專業(yè)院校、綜合大學(xué)，還是高等師范院校，每一個(gè)音樂(lè)學(xué)專業(yè)都給予了視唱練耳課程重要的基礎(chǔ)地位和充分的學(xué)時(shí)保證。

從2010年開(kāi)始，湖南第一師范學(xué)院在全國(guó)首次試點(diǎn)，實(shí)施初中起點(diǎn)本科層次的農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向的培養(yǎng)計(jì)劃，旨在分科培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)教師。其中，音樂(lè)方向即是整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，每年招收150人左右，分三個(gè)班級(jí)進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)四年的教學(xué)實(shí)踐，六年制小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)方向的培養(yǎng)計(jì)劃取得階段性成果，第一、二屆學(xué)生的視唱練耳課程已經(jīng)結(jié)業(yè)，取得了較好的教學(xué)效果。2014年6月，第二屆六年制學(xué)生638、639、640三個(gè)班級(jí)的結(jié)業(yè)視唱音樂(lè)會(huì)的成功舉行充分展示了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，一些問(wèn)題和不足也顯現(xiàn)出來(lái)。如何在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽改革傳統(tǒng)的視唱練耳舉行模式，充分發(fā)揮六年制初中起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓視唱練耳這塊學(xué)習(xí)音樂(lè)的基石更加穩(wěn)固已是當(dāng)務(wù)之急。

一、教學(xué)目標(biāo)的改革

高師視唱練耳的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)方面，第一，專業(yè)技能技巧方面：通過(guò)視唱和聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確的識(shí)譜、讀譜能力及其對(duì)音樂(lè)的感知、聽(tīng)辨、記憶和表現(xiàn)的能力；理解音樂(lè)各要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用，掌握音樂(lè)表現(xiàn)的方法，積累音樂(lè)語(yǔ)言；提高音樂(lè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展音樂(lè)審美能力。第二，師范技能方面：初步掌握視唱練耳的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、與教學(xué)方法。按照此目標(biāo)進(jìn)行的高師視唱練耳教學(xué)與訓(xùn)練在提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能力等方面成效顯著。然而，其不足也是顯而易見(jiàn)的。一方面忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行母語(yǔ)教育。學(xué)生對(duì)民族民間音樂(lè)的積累、鑒賞與表現(xiàn)明顯不足，雖然在教學(xué)內(nèi)容上有一些民族音樂(lè)，但教學(xué)方法、理解方式、表現(xiàn)手段等方面均采用西方音樂(lè)的套路生搬硬套，其教學(xué)效果可想而知?！艾F(xiàn)今的音樂(lè)教育，尤其是基礎(chǔ)音樂(lè)教育中有一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，即中國(guó)民族音樂(lè)教育得不到足夠的重視?！鳛楦邘熞魳?lè)教育重要課程之一的視唱練耳課，也應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一重任?！绷硪环矫妫雎粤藢?duì)學(xué)是進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的訓(xùn)練。音樂(lè)是實(shí)踐的藝術(shù)，音樂(lè)認(rèn)知從藝術(shù)實(shí)踐中來(lái)，并為藝術(shù)實(shí)踐服務(wù)。對(duì)六年制視唱練耳教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，要增加民族音樂(lè)與藝術(shù)實(shí)踐這兩方面的內(nèi)容，并在具體內(nèi)容與教學(xué)手段上要有明確的規(guī)定。

二、課時(shí)安排的改革

高師視唱練耳課程一般都安排在大一、大二的四個(gè)學(xué)期，每周2課時(shí)。這種課時(shí)安排是針對(duì)四年制高招生設(shè)置的。對(duì)初中起點(diǎn)的六年制學(xué)生來(lái)說(shuō)存在開(kāi)課時(shí)間過(guò)短與周課安排不合理兩個(gè)問(wèn)題。首先，初中起點(diǎn)的孩子大都沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)，這一點(diǎn)從每年的招生考試就可以看出。初中起點(diǎn)的學(xué)生培養(yǎng)音樂(lè)技能的最大優(yōu)勢(shì)是年齡，聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)包括舞蹈越早進(jìn)入他們的學(xué)習(xí)范疇越好。而視唱練耳是學(xué)會(huì)這些課程的基礎(chǔ)，不識(shí)譜、沒(méi)有音高、節(jié)奏概念，這些視唱練耳基本能力的缺乏讓鋼琴、聲樂(lè)、器樂(lè)等課程因在一定程度承擔(dān)視唱練耳的教學(xué)任務(wù)而影響教學(xué)，導(dǎo)致進(jìn)程緩慢，學(xué)習(xí)效果不理想。其次，六年制學(xué)生學(xué)制長(zhǎng)，前幾年可以充分而扎實(shí)的打好基礎(chǔ)，無(wú)需急于求成。鑒于以上兩個(gè)方面的原因，六年制的視唱練耳課時(shí)安排可做兩個(gè)方面的改革，一是增加周課時(shí)，尤其是第一、二學(xué)期，把周課時(shí)2增至周課時(shí)4，讓學(xué)生在入學(xué)之初通過(guò)足夠的課堂教學(xué)與課后練習(xí)在短時(shí)間內(nèi)快速建立識(shí)譜、讀譜能力和音高、音準(zhǔn)、調(diào)式等基本樂(lè)感，培養(yǎng)初步的音樂(lè)表達(dá)能力與意識(shí)，為聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。有了一定的視唱練耳基礎(chǔ)之后，在提高能力的學(xué)習(xí)階段即可與恢復(fù)周課時(shí)2，以減少整體課堂教學(xué)時(shí)間，增加課后自主練習(xí)的時(shí)間。二是延長(zhǎng)學(xué)時(shí)，把四個(gè)學(xué)期延至六個(gè)學(xué)期，在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間里從容安排各類教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)效果。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的高師視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容包括視唱訓(xùn)練、聽(tīng)覺(jué)分析與音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練三大板塊。貫穿這三大板塊的是以調(diào)式調(diào)性為主線，以節(jié)奏、音程難度的循序漸進(jìn)為邏輯的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)兩年四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，完成7升7降以內(nèi)民族與西洋各種調(diào)式各種譜號(hào)的讀譜與視唱訓(xùn)練，以及包括音程、和弦、和聲連接、節(jié)奏、旋律在內(nèi)的各種音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，旨在綜合訓(xùn)練學(xué)生理解、感受、表現(xiàn)音樂(lè)的能力，看譜即唱的讀譜能力，發(fā)展包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律、和聲、調(diào)式調(diào)性、音色、織體等在內(nèi)的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力，發(fā)展音樂(lè)記憶力和內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力。這些教學(xué)內(nèi)容注重知識(shí)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，能有效發(fā)展學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)與能力。但對(duì)于六年制農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)而言內(nèi)容過(guò)于高、大、全。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，存在以下一些問(wèn)題：第一、教學(xué)內(nèi)容完成困難?，F(xiàn)行的視唱練耳教學(xué)過(guò)于全面與系統(tǒng)，內(nèi)容龐雜且難度較高，尤其是調(diào)號(hào)多與復(fù)雜節(jié)奏的視唱，學(xué)生的實(shí)際掌握困難，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度拉慢，難以完成教學(xué)任務(wù)。第二，現(xiàn)行課程內(nèi)容主要偏向?qū)I(yè)的技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐能力與審美能力的訓(xùn)練缺乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，降低了學(xué)習(xí)效率。第三，現(xiàn)行課程內(nèi)容中缺乏視唱練耳教學(xué)法的訓(xùn)練。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師而言，視唱練耳是他們工作中重要的“雙基”教學(xué)內(nèi)容之一，在高師階段得到訓(xùn)練與指導(dǎo)是他們順利走向工作崗位的重要保障。因此，六年制視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的改革要從這三個(gè)方面入手，精簡(jiǎn)內(nèi)容、降低難度，注重知識(shí)性與趣味性的結(jié)合。在訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上增加民族民間音樂(lè)的視唱與聽(tīng)辨，增加本土音樂(lè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。加強(qiáng)課程理論知識(shí)與藝術(shù)實(shí)踐的結(jié)合，可以借助舉辦視唱練耳音樂(lè)會(huì)的形式，鼓勵(lì)與刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與自覺(jué)性，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。增加視唱練耳教學(xué)法的內(nèi)容，加強(qiáng)與鍛煉學(xué)生將課堂知識(shí)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)與運(yùn)用的能力，讓學(xué)生從教學(xué)層面去總結(jié)視唱練耳的學(xué)習(xí)規(guī)律與訓(xùn)練方法，為今后的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

四、教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的的視唱練耳教學(xué)方法較為單一，都是以老師為主體，對(duì)視唱與練耳兩部分內(nèi)容進(jìn)行“灌輸式”的授課。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸失去對(duì)視唱練耳課的興趣。因此積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高視唱練耳課堂的教學(xué)效果的重要保障。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要從以下幾個(gè)方面做起。首先，要求老師改變傳統(tǒng)視唱練耳課的灌輸模式，實(shí)行以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，做好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在快樂(lè)中感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，實(shí)現(xiàn)視唱練耳課“教與學(xué)”相結(jié)合。其次，采取多樣化的教學(xué)方式。如合理采用多媒體數(shù)字化視唱練耳教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提供多元信息與良好的示范，優(yōu)化音頻效果，增加聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的音色，豐富視唱練耳教學(xué)手段與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)視唱練耳教學(xué)方法的多元風(fēng)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、教材編寫(xiě)的改革

教材是專業(yè)知識(shí)的載體，是教學(xué)過(guò)程實(shí)施的重要依據(jù)，因此教材對(duì)于課程教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。目前國(guó)內(nèi)通用的視唱練耳教材大致分為四類，一是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)需要的，如趙方幸編著的《兒童視唱練耳教程》等。二是針對(duì)普通人群學(xué)習(xí)音樂(lè)需要的，如李重光編著的《怎樣讀簡(jiǎn)譜》等。三是針對(duì)音樂(lè)高考培訓(xùn)需要的，如陳玉香編著的《高考音樂(lè)強(qiáng)化訓(xùn)練――視唱練耳卷》等。四是針對(duì)普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)需要的，如許敬行、孫虹編著的《視唱練耳》等。從難易程度、適用范圍、內(nèi)容安排等各方面來(lái)說(shuō)，這幾類教材顯然都不適合六年制學(xué)生的實(shí)際需要。為了保證教學(xué)效果，應(yīng)該盡快組織相關(guān)專業(yè)教師編寫(xiě)合適的校本教材。具體編寫(xiě)時(shí)要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)本科六年制學(xué)生的年齡層次、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)際情況，科學(xué)合理安排教材的內(nèi)容和進(jìn)程，同時(shí)注意增加兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是地方民族民間音樂(lè)，包括民歌、民族器樂(lè)、經(jīng)典戲曲唱段等內(nèi)容。二是增加藝術(shù)實(shí)踐的內(nèi)容，包括藝術(shù)實(shí)踐的形式、曲目、排練、演出等各個(gè)環(huán)節(jié)的計(jì)劃與安排，將技能訓(xùn)練與舞臺(tái)表演結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力，在藝術(shù)實(shí)踐中提高視唱練耳的技能技巧與綜合運(yùn)用能力。

第6篇：職業(yè)教育市場(chǎng)研究范文

自1965年建國(guó)以來(lái)，經(jīng)過(guò)四十多年努力，新加坡已經(jīng)由一個(gè)貧窮之國(guó)迅速成長(zhǎng)為一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)之國(guó)。這與新加坡政府長(zhǎng)期以來(lái)重視教育和人力資源開(kāi)發(fā)，將教育尤其是職業(yè)教育當(dāng)做產(chǎn)業(yè)加以開(kāi)發(fā)和利用密不可分。20世紀(jì)80年代中期，教育國(guó)際化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，發(fā)展勢(shì)頭也越來(lái)越猛烈，這一教育國(guó)際化的發(fā)展趨向，引導(dǎo)著新加坡的職業(yè)教育奮力開(kāi)拓，邁向國(guó)際職業(yè)教育市場(chǎng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的宏觀背景下，新加坡政府和社會(huì)各界普遍認(rèn)為，教育，尤其是職業(yè)教育是一種產(chǎn)業(yè)。教育產(chǎn)業(yè)，可以創(chuàng)造可觀的財(cái)政收入。新加坡應(yīng)當(dāng)充分利用自己在吸引海外學(xué)生，籌措職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。正是在上述因素的推動(dòng)下，20世紀(jì)90年代以來(lái)，在教育產(chǎn)業(yè)理論的指導(dǎo)下，新加坡政府全面開(kāi)拓國(guó)際教育市場(chǎng)，開(kāi)展跨國(guó)職業(yè)教育，為職業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)教育的發(fā)展籌措所需要的經(jīng)費(fèi)。

一、開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)籌措經(jīng)費(fèi)的促進(jìn)因素

20世紀(jì)90年代以來(lái)，新加坡政府大力開(kāi)拓國(guó)際教育市場(chǎng)籌措教育經(jīng)費(fèi)，是受到多方面因素影響的，是在教育國(guó)際化趨勢(shì)下，必須開(kāi)拓國(guó)際教育市場(chǎng)；教育是產(chǎn)業(yè)，可以利用本國(guó)優(yōu)勢(shì)籌措充足的教育經(jīng)費(fèi)；對(duì)海外留學(xué)生具有吸引力等因素的推動(dòng)下全面展開(kāi)的。

（一）教育國(guó)際化，需要開(kāi)拓國(guó)際教育市場(chǎng)

隨著前蘇聯(lián)的解體， 冷戰(zhàn)時(shí)代的結(jié)束，國(guó)際合作取代了國(guó)際間的政治對(duì)立，政治競(jìng)爭(zhēng)讓位于經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，世界許多國(guó)家面臨著越來(lái)越多的亟待通過(guò)溝通解決的問(wèn)題，教育具有了加強(qiáng)國(guó)際間溝通的空間，為教育國(guó)際化提供了政治前提。20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，在世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的推動(dòng)下，教育資源在國(guó)際間進(jìn)行配置，加速了教育要素在國(guó)際間的流動(dòng)，教育的交流與合作在國(guó)際間日益頻繁，世界各國(guó)的教育在競(jìng)爭(zhēng)、交流、包容、激蕩，極大地促進(jìn)了教育的國(guó)際化。教育國(guó)際化是指一國(guó)教育面向國(guó)際發(fā)展的趨勢(shì)和過(guò)程，是把國(guó)際的、跨文化的、全球的理念融合到學(xué)校的教學(xué)、科研、服務(wù)等項(xiàng)功能中的過(guò)程，主要方式是跨國(guó)際的、跨民族的、跨文化的教育的交流、合作和競(jìng)爭(zhēng)。從20世紀(jì)80年代中期以來(lái)世界各國(guó)教育的發(fā)展情況來(lái)看，教育國(guó)際化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，發(fā)展勢(shì)頭也越來(lái)越猛烈。

教育國(guó)際化，必須開(kāi)拓國(guó)際教育市場(chǎng)。這是因?yàn)椋逃龂?guó)際化，要通過(guò)一定的載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，而這個(gè)載體就是國(guó)際教育市場(chǎng)。20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，世界不少國(guó)家力圖跨越民族國(guó)家的邊界，尋找國(guó)際教育市場(chǎng)，努力吸引國(guó)際生源，表現(xiàn)出教育機(jī)構(gòu)尋求生存空間的原始本能。特別是發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，林立的名校，激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)，又面臨政府撥款不足、生源持續(xù)減少等諸多難題，急盼拓寬國(guó)際教育市場(chǎng)，加速教育的海外擴(kuò)張。此外，發(fā)達(dá)國(guó)家

憑借著自己明顯的教育優(yōu)勢(shì)，輔之以社會(huì)文明與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的顯著優(yōu)勢(shì)，很容易打開(kāi)發(fā)展中國(guó)家的教育市場(chǎng)，所以率先大力推進(jìn)教育的國(guó)際化。隨著教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，高等教育、包括高等職業(yè)教育正逐步走向“無(wú)邊界”化。在某國(guó)接受高等職業(yè)教育與培訓(xùn)的人，卻可能服務(wù)于另一國(guó)；某國(guó)高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才，卻可能把他們的技術(shù)成果應(yīng)用于其他國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中；某家跨國(guó)公司對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的實(shí)際需求，也可能要通過(guò)多個(gè)其他國(guó)家的職業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)并予以滿足。高等教育，包括高等職業(yè)教育市場(chǎng)正逐漸從區(qū)域的、個(gè)別的市場(chǎng)，演變成全球的市場(chǎng)，從而走上跨國(guó)發(fā)展的道路。這種教育國(guó)際化的發(fā)展趨向，引導(dǎo)著新加坡的職業(yè)教育奮力開(kāi)拓，邁向國(guó)際職業(yè)教育市場(chǎng)。

（二）教育是產(chǎn)業(yè)，能夠籌措充足的教育經(jīng)費(fèi)

社會(huì)公益性是教育的突出特性，實(shí)施全民教育必須始終堅(jiān)守教育的社會(huì)公益性這一基本特性，這一點(diǎn)已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)。但是對(duì)教育的作用和本質(zhì)的深入分析，我們就能發(fā)現(xiàn)，教育，尤其是職業(yè)教育，具有產(chǎn)業(yè)性這樣一個(gè)特性。就經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)產(chǎn)業(yè)的理解是基于使用價(jià)值，即是基于生產(chǎn)同一性質(zhì)的產(chǎn)品或勞務(wù)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，教育，特別是職業(yè)教育是一種產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)被新加坡政府和社會(huì)各界所普遍確認(rèn)。1985年以后，根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，一系列教育改革與發(fā)展計(jì)劃在新加坡應(yīng)運(yùn)而生。新加坡政府提出，教育的功能不僅是盡可能地挖掘每個(gè)人的潛能，更在于為新加坡的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)知識(shí)寬厚、能力全面的人才，以建立一個(gè)充滿活力、極具創(chuàng)造力的新加坡社會(huì)。與此同時(shí)，新加坡政府正式提出教育是國(guó)家18種服務(wù)型產(chǎn)業(yè)之一，擁有極大的發(fā)展?jié)摿Α?duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)能夠作出巨大貢獻(xiàn)，國(guó)家必須予以扶持、大力推動(dòng)。

所謂產(chǎn)業(yè)，指的是可以產(chǎn)生增加值（附加值）的經(jīng)濟(jì)部門和生產(chǎn)部門。作為服務(wù)產(chǎn)業(yè)的教育，由于自身的產(chǎn)業(yè)特性，可以采取產(chǎn)業(yè)運(yùn)作的方式，通過(guò)建立教育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域并加以發(fā)展，可以產(chǎn)生高增加值（附加值），從而形成教育產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造財(cái)政收入。在當(dāng)今世界，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家們都充分肯定教育通過(guò)開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)，可以創(chuàng)造可觀的財(cái)政收入，這一點(diǎn)已經(jīng)為發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)教育國(guó)際化，開(kāi)拓國(guó)際教育市場(chǎng)，招收海外留學(xué)生籌措教育經(jīng)費(fèi)的成功實(shí)踐所證明。正是由于新加坡政府早就確認(rèn)包括教育在內(nèi)的服務(wù)產(chǎn)業(yè)，具有巨大的增長(zhǎng)潛力和經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)，因此從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，新加坡政府在發(fā)展資本密集型、技術(shù)密集型出口工業(yè)的同時(shí)，轉(zhuǎn)向優(yōu)先發(fā)展具有巨大增長(zhǎng)潛力的社會(huì)服務(wù)業(yè)，從而使得作為服務(wù)產(chǎn)業(yè)的新加坡教育在成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人力資源支柱的同時(shí)，還逐步成為新加坡經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的基本組成部分。

（三）本國(guó)有優(yōu)勢(shì)，可以吸引海外留學(xué)生

新加坡政府一貫認(rèn)為自身?yè)碛卸喾N優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)充分利用以籌措教育經(jīng)費(fèi)。一是新加坡具有吸引海外留學(xué)生的教育優(yōu)勢(shì)。依據(jù)《2007―2008全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》，世界經(jīng)濟(jì)論壇認(rèn)為在世界各國(guó)的“教育體系”中，新加坡名列首位。新加坡政府歷來(lái)都高度重視高等職業(yè)教育，大力發(fā)展理工學(xué)院和工藝教育學(xué)院，高等職業(yè)教育成為新加坡教育體制改革與發(fā)展的重中之重。新加坡工藝教育學(xué)院是東南亞各國(guó)中一個(gè)體系龐大的高等職業(yè)學(xué)院，擁有10個(gè)分院，在校生人數(shù)達(dá)3萬(wàn)多人；教學(xué)培訓(xùn)設(shè)施完備，能夠面向全社會(huì)開(kāi)展全面的職業(yè)教育與培訓(xùn)。新加坡理工學(xué)院十分重視職業(yè)教育課程的設(shè)置，努力推進(jìn)國(guó)際化的課程體系。不僅密切結(jié)合新加坡外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際化的市場(chǎng)需求來(lái)開(kāi)設(shè)職業(yè)教育課程，而且邀請(qǐng)海內(nèi)外的專家共同選定職業(yè)教育的課程內(nèi)容。以南洋理工學(xué)院為例，該院不僅邀請(qǐng)海內(nèi)外學(xué)術(shù)界和工商界的專家共同審定全日制專業(yè)文憑課程，而且還申請(qǐng)新加坡生產(chǎn)力與標(biāo)準(zhǔn)局的質(zhì)量論證，并獲得了ISO9002國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)體系證書(shū)?，F(xiàn)在，世界上有100個(gè)大學(xué)承認(rèn)新加坡理工學(xué)院的學(xué)歷，可以接受其畢業(yè)生繼續(xù)到它們所在的大學(xué)深造。新加坡高等職業(yè)教育的高質(zhì)量，對(duì)海外留學(xué)生頗具吸引力。二是新加坡具有吸引海外留學(xué)生的低成本優(yōu)勢(shì)。與英國(guó)、加拿大和澳大利亞等西方國(guó)家相比較，海外學(xué)生留學(xué)新加坡，只需較低廉的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。例如一個(gè)相當(dāng)于高中學(xué)歷的學(xué)生留學(xué)英國(guó)大學(xué)專科，一般需要16-20萬(wàn)元人民幣/年，而留學(xué)新加坡的理工學(xué)院每年只需要10萬(wàn)元人民幣，這其中5萬(wàn)元是學(xué)費(fèi)，5萬(wàn)元是生活費(fèi)。如果留學(xué)生能夠申請(qǐng)到理工學(xué)院的助學(xué)金項(xiàng)目，那么，學(xué)費(fèi)只要1萬(wàn)元。按照規(guī)定，留學(xué)生在進(jìn)入新加坡理工學(xué)院的第二年還可以申請(qǐng)打工，這樣，留學(xué)的費(fèi)用又可進(jìn)一步降低。低廉的學(xué)費(fèi)，有利于吸引大量的亞洲國(guó)家學(xué)生。三是新加坡具有吸引海外留學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。東西方多元文化交匯是新加坡的典型特征。新加坡社會(huì)各界主要使用英語(yǔ)作為交際語(yǔ)言，同時(shí)通行其間的還有中文、馬來(lái)語(yǔ)和泰米爾語(yǔ)，不同的文化和宗教氛圍是來(lái)自南亞、東亞、中東和其他區(qū)域人士的共同感受。特別是以英語(yǔ)為主的雙語(yǔ)教學(xué)在新加坡各級(jí)各類學(xué)校普遍實(shí)行，有助于獲取來(lái)自世界各地的最新信息、參與國(guó)與國(guó)之間的各種競(jìng)爭(zhēng)和吸引外資，以培養(yǎng)出極具國(guó)際素養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才。這一政策一直成為新加坡教育產(chǎn)業(yè)的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。四是新加坡具有吸引海外留學(xué)生的地理優(yōu)勢(shì)。就當(dāng)今世界來(lái)說(shuō)，亞洲國(guó)家由于其經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，已經(jīng)成為出國(guó)人數(shù)最多、出國(guó)欲望最為強(qiáng)烈的地區(qū)，其中留學(xué)生的最大來(lái)源地當(dāng)屬中國(guó)、印度、韓國(guó)、日本和馬來(lái)西亞。而新加坡恰恰就置身于這個(gè)國(guó)際留學(xué)生市場(chǎng)的中央，即新加坡恰恰就置身于這個(gè)多達(dá)28億人口、飛行時(shí)間僅需8小時(shí)的城市圈內(nèi)，在地理上尤其貼近海外留學(xué)生的主要輸出地。這樣一來(lái)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家的高等學(xué)校都可以借助在新加坡建立各自的分校，不斷拓展其在亞洲的留學(xué)生市場(chǎng)。此外，新加坡城市面貌的整潔秀美和社會(huì)治安的良好有序，也是吸引海外學(xué)生留學(xué)新加坡的重要因素之一。

二、開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)籌措經(jīng)費(fèi)的理論依據(jù)

新加坡開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)籌措經(jīng)費(fèi)的理論依據(jù)是教育產(chǎn)業(yè)理論。教育產(chǎn)業(yè)理論的產(chǎn)生是一個(gè)緩進(jìn)的過(guò)程。在論文中首次提到教育“產(chǎn)業(yè)”的是英國(guó)倫敦大學(xué)教育學(xué)院的莫林?伍德?tīng)?。他在其論文《在英?guó)大學(xué)教育中的生產(chǎn)力傾向》中首次提到了教育“產(chǎn)業(yè)”。論文從理論框架、教育效率、產(chǎn)出、投入構(gòu)成等方面進(jìn)行了分析，揭示了英國(guó)大學(xué)生產(chǎn)力下降現(xiàn)象背后的原因。[1]在著作中首次提出“教育是產(chǎn)業(yè)”的是美國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家E?科恩。20世紀(jì)70年代在《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書(shū)中，科恩首次提出教育具有產(chǎn)業(yè)的屬性，與其他產(chǎn)業(yè)一樣，教育產(chǎn)業(yè)在其運(yùn)行過(guò)程中也不斷地在創(chuàng)造著各種價(jià)值。國(guó)際上第一本以教育產(chǎn)業(yè)命名的專著出現(xiàn)于1969年，它是由英國(guó)格拉斯哥大學(xué)肯尼斯?理莫德撰寫(xiě)的。在其專著《教育產(chǎn)業(yè)》中，肯尼斯?理莫德認(rèn)為，教育是一個(gè)社會(huì)過(guò)程，工業(yè)社會(huì)與教育之間有著緊密的聯(lián)系。[2]在由Percy E.Burrup、Rulon R.Garfield和Vern Brimley三人于1974年共同撰寫(xiě)并6次再版的《變革中的教育融資》中，明確論述了作為重要產(chǎn)業(yè)的教育。在一定意義上來(lái)說(shuō)，教育是利用資金和其他資源來(lái)生產(chǎn)教育產(chǎn)品的一種重要產(chǎn)業(yè)。雖然國(guó)家最大的產(chǎn)業(yè)是教育所具有的特點(diǎn)，但教育所提供的是有價(jià)且無(wú)形的、也難以測(cè)量的非物質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)。

隨著教育產(chǎn)業(yè)概念的陸續(xù)提出和不斷發(fā)展，一系列屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的理論和方法，如教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育供需市場(chǎng)分析、教育產(chǎn)業(yè)論和教育投資等應(yīng)運(yùn)而生，推進(jìn)著教育產(chǎn)業(yè)的深入發(fā)展和日趨成熟，特別是為職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)的深入發(fā)展和日趨成熟提供了方法指導(dǎo)和理論支持。該理論認(rèn)為：教育，尤其是職業(yè)教育是一種產(chǎn)業(yè)。教育，尤其是職業(yè)教育，除具有教育自身的特點(diǎn)外，也具有滿足社會(huì)需要、要遵循生產(chǎn)與消費(fèi)互相制約及促進(jìn)的投入產(chǎn)出規(guī)律和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律等產(chǎn)業(yè)的一般特征。教育產(chǎn)業(yè)理論實(shí)質(zhì)上是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)從宏觀層面上的對(duì)人力資本理論的應(yīng)用，是將教育作為第三產(chǎn)業(yè)來(lái)運(yùn)作，以促進(jìn)該國(guó)或地區(qū)人力資本的提高?？紤]到教育公平問(wèn)題，人們對(duì)于教育產(chǎn)業(yè)的討論一般局限在非義務(wù)教育領(lǐng)域。

正是在教育產(chǎn)業(yè)理論的指導(dǎo)下，1985年4月，一個(gè)以李顯龍為首的經(jīng)濟(jì)委員會(huì)在新加坡成立。該委員會(huì)提出了三個(gè)重要觀點(diǎn)，極大地推動(dòng)了新加坡“教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)”的穩(wěn)步發(fā)展。一個(gè)觀點(diǎn)是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，新加坡“政府應(yīng)該同等重視制造業(yè)和服務(wù)業(yè)，因?yàn)橹圃鞓I(yè)和服務(wù)業(yè)是新加坡經(jīng)濟(jì)未來(lái)增長(zhǎng)的兩大引擎”；另一個(gè)觀點(diǎn)是新加坡“不但必須依賴本國(guó)服務(wù)企業(yè)的發(fā)展，也必須依賴本國(guó)的開(kāi)放政策以大力吸引國(guó)外的服務(wù)公司”；還有一個(gè)觀點(diǎn)是“教育具有極大的發(fā)展?jié)摿涂捎^的出口創(chuàng)匯潛力，對(duì)新加坡的經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有良好的正面影響”[3]，教育理應(yīng)成為新加坡政府亟待培育和大力推進(jìn)的“18個(gè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)之一”。此后，以開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)籌措經(jīng)費(fèi)為重要特征的國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易在新加坡開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。

三、開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)籌措經(jīng)費(fèi)的措施

新加坡開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)籌措經(jīng)費(fèi)的理念發(fā)端于20世紀(jì)80年代中期。20世紀(jì)90年代末以來(lái)，新加坡全面開(kāi)拓國(guó)際教育市場(chǎng)，開(kāi)展跨國(guó)高等職業(yè)教育，采取了明確教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的總體發(fā)展目標(biāo)、確定職業(yè)教育在教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)中的任務(wù)、設(shè)置與國(guó)際接軌的職業(yè)教育課程、拓展與國(guó)際名校的共建與合作和實(shí)施海外留學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助計(jì)劃等措施，促使以開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)籌措經(jīng)費(fèi)為重要特征的國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易在新加坡迅速發(fā)展了起來(lái)。

（一）明確教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的總體發(fā)展目標(biāo)

“9?11事件”發(fā)生后，新加坡政府對(duì)全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策進(jìn)行了第二次大規(guī)模的深刻檢討，發(fā)表了未來(lái)15年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的報(bào)告，即《新挑戰(zhàn)新目標(biāo)――邁向充滿活力的國(guó)際大都市》。這一發(fā)展報(bào)告明確提出了新加坡教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)，即為了使新加坡教育能夠在高達(dá)2.2萬(wàn)億美元的未來(lái)世界教育市場(chǎng)中擁有更大的份額，必須努力把新加坡建設(shè)成為一個(gè)頗具吸引力的“世界校園”。用具體的數(shù)量來(lái)表示，其目標(biāo)是在現(xiàn)有外國(guó)留學(xué)生5萬(wàn)名的基礎(chǔ)上，在2010年前實(shí)現(xiàn)再招收短期培訓(xùn)生和自費(fèi)留學(xué)生各10萬(wàn)名的任務(wù)，努力促使新加坡開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)所創(chuàng)造的財(cái)政收入從占新加坡國(guó)民生產(chǎn)總值的1.9%增長(zhǎng)為5%，實(shí)現(xiàn)教育在新加坡不僅是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人力資源支柱，而且逐步成為新加坡經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的基本組成部分。[4]

（二）確定職業(yè)教育在教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)中的任務(wù)

參照國(guó)際教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》的規(guī)范，新加坡政府將教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)細(xì)分為五個(gè)部分，確定了五個(gè)部分在教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)中的各自任務(wù)。其中，也確定職業(yè)教育在教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)中的任務(wù)。一是確定高等職業(yè)教育在教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)中的任務(wù)。以私立院校為主體的新加坡高等職業(yè)教育，在教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)中擔(dān)負(fù)著通過(guò)新外合作辦學(xué)，如與國(guó)外高等院校、考試機(jī)構(gòu)和專業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合辦學(xué)，面向海外留學(xué)生和國(guó)內(nèi)高職生共同開(kāi)設(shè)語(yǔ)言補(bǔ)償教育課程、遠(yuǎn)程技術(shù)教育課程、職業(yè)資格證書(shū)課程和新加坡特色教育課程的任務(wù)。二是確定短期職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)中的任務(wù)。國(guó)際化是新加坡的典型特征。新加坡各地跨國(guó)公司密布，總數(shù)多達(dá)6000多個(gè)。這些跨國(guó)公司每年有數(shù)量可觀的管理人員、技術(shù)人員和服務(wù)人員需要接受各種類型的短期職業(yè)培訓(xùn)。形式多樣的新加坡短期職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)中擔(dān)負(fù)著為地處新加坡的跨國(guó)公司和本國(guó)的企業(yè)及用人單位短期培訓(xùn)各級(jí)各類管理人員、技術(shù)人員和服務(wù)人員的任務(wù)。新加坡政府希望新加坡短期職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每年能夠培訓(xùn)50000多名管理人員、技術(shù)人員和服務(wù)人員。新加坡政府認(rèn)為接受短期職業(yè)培訓(xùn)的管理人員、技術(shù)人員和服務(wù)人員，他們的每日消費(fèi)量大大超過(guò)高等私立院校在校學(xué)生的日均消費(fèi)量，加之接受短期職業(yè)培訓(xùn)的住宿費(fèi)和學(xué)費(fèi)也比高等私立院校要昂貴得多。在新加坡政府和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不懈努力下，新加坡已經(jīng)成為面向亞太和東南亞地區(qū)，承擔(dān)這些區(qū)域大量職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)的短期培訓(xùn)中心。

（三）設(shè)置與國(guó)際接軌的職業(yè)教育學(xué)科及課程

新加坡政府教育發(fā)展的方針是“教育必須配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，在這一教育發(fā)展方針的指導(dǎo)下，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)的職業(yè)教育，在學(xué)科設(shè)置、課程選擇等各個(gè)方面均注重面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展。例如在學(xué)科設(shè)置方面，反對(duì)小而全，反對(duì)財(cái)力均攤，高度重視與經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)的學(xué)科，重點(diǎn)推進(jìn)配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。對(duì)于那些見(jiàn)效慢、周期長(zhǎng)、耗資大的基礎(chǔ)性學(xué)科，則采取“拿來(lái)主義”。例如在學(xué)科設(shè)置上，新加坡5所理工學(xué)院設(shè)置的學(xué)科涉及海洋技術(shù)、傳媒研究與管理、網(wǎng)絡(luò)及安全、計(jì)算機(jī)通訊、環(huán)境工程、機(jī)械工程、建筑設(shè)計(jì)、金融服務(wù)、酒店管理、房地產(chǎn)管理和生物化工等等，設(shè)置的學(xué)科范圍很廣，科目編排堅(jiān)持以實(shí)踐方向?yàn)橹?。為了大力促進(jìn)國(guó)際化，新加坡政府及其主管部門對(duì)高等職業(yè)院校的課程進(jìn)行了改革和大幅度的調(diào)整，開(kāi)設(shè)了大量與國(guó)際接軌的課程。與此同時(shí)，在教學(xué)管理上實(shí)行與大幅度的課程調(diào)整相對(duì)應(yīng)的較為靈活的學(xué)分制，以激勵(lì)海外留學(xué)生和本地學(xué)生不遺余力、努力學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)上，要求高等職業(yè)院校的教師具有國(guó)際視野，密切結(jié)合世界技術(shù)發(fā)展的最新成果，努力培養(yǎng)海外留學(xué)生和本地學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（四）拓展與國(guó)際名校的共建與合作

拓展與國(guó)際名校的共建與合作是新加坡高等學(xué)校，包括高等職業(yè)院校在開(kāi)拓國(guó)際教育市場(chǎng)，加強(qiáng)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展中采取的一項(xiàng)有效措施。新加坡的工藝教育學(xué)院和理工學(xué)院都十分重視這項(xiàng)工作，并取得了突出的成績(jī)。例如建立國(guó)際合作學(xué)院是新加坡南洋理工學(xué)院的辦學(xué)特色，該院建立的國(guó)際合作學(xué)院一共有三所。一所是德新學(xué)院，學(xué)科設(shè)置以機(jī)械制造技術(shù)為主，是與德國(guó)共建的；另一所是法新學(xué)院，學(xué)科設(shè)置以電氣技術(shù)為主，是與法國(guó)共建的；還有一所是日新學(xué)院，學(xué)科設(shè)置以信息技術(shù)為主，是與日本共建的。這三所國(guó)際合作學(xué)院辦在同一個(gè)校園內(nèi)，它們無(wú)形中就在相互比較，不知不覺(jué)中它們就在互相競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)具有濃郁國(guó)際化氛圍、充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的新型高等職業(yè)院校就這樣形成了。正是由于新加坡政府及其主管部門的這種國(guó)際化意識(shí)，近十幾年來(lái)，一些實(shí)施有高等職業(yè)教育的世界知名高等學(xué)校，如法國(guó)拉舍爾藝術(shù)?？拼髮W(xué)和高等商科學(xué)校、澳大利亞新南威爾士大學(xué)等陸續(xù)在新加坡建立新的校區(qū)，這對(duì)新加坡高等學(xué)校，包括高等職業(yè)院校開(kāi)拓國(guó)際教育市場(chǎng)，加強(qiáng)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。

（五）實(shí)施海外留學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助計(jì)劃

為了吸引海外留學(xué)生，新加坡政府及其主管部門制訂了完整的海外留學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助計(jì)劃。這一計(jì)劃包含有獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金計(jì)劃和學(xué)費(fèi)貸款計(jì)劃等。新加坡教育部負(fù)責(zé)學(xué)費(fèi)貸款計(jì)劃的實(shí)施，學(xué)費(fèi)貸款計(jì)劃既面向海外留學(xué)生，也面向本國(guó)學(xué)生。學(xué)費(fèi)貸款的最高申請(qǐng)額度為學(xué)生應(yīng)交學(xué)費(fèi)的80%。海外留學(xué)生在就學(xué)期間享受的學(xué)費(fèi)貸款免付利息。經(jīng)濟(jì)困難的海外留學(xué)生，可以申請(qǐng)助學(xué)金。助學(xué)金的最高資助額度一般為每學(xué)年1500新元。

第7篇：職業(yè)教育市場(chǎng)研究范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；市場(chǎng)營(yíng)銷；課程銜接

近幾年來(lái)，隨著高職教育的發(fā)展，職業(yè)教育理念的強(qiáng)化，營(yíng)銷專業(yè)職業(yè)教育有了較大程度的改善。但要真正辦好高職高專的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，需要從根本上解決職業(yè)化的教育問(wèn)題，本文從以下四個(gè)方面對(duì)營(yíng)銷專業(yè)課程銜接，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析。

一、職業(yè)教育的目的

什么是職業(yè)教育？職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識(shí)、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需要而開(kāi)展的一種教育活動(dòng)。

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)技能人才，滿足個(gè)人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說(shuō)是人自身發(fā)展的產(chǎn)物，而且是發(fā)展到某個(gè)特殊時(shí)期的產(chǎn)物。職業(yè)教育受益于社會(huì)，社會(huì)也可受益于職業(yè)教育，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育的應(yīng)有之義和神圣職責(zé)。

教學(xué)就是教書(shū)育人：“教人求真、學(xué)做真人”（陶行知）

從以上闡述可以看出，職業(yè)教育關(guān)鍵在于把職業(yè)規(guī)劃安排在不同的課程、實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠把握職業(yè)提升的機(jī)會(huì)和職業(yè)方向的發(fā)展。

二、營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)人才的定位

1.人才培養(yǎng)的定位

營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷方面的“高級(jí)專門人才”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“應(yīng)用型或操作型高技術(shù)人才”。因?yàn)椤案呒?jí)專門人才”實(shí)際上包含著兩層含義：一是掌握市場(chǎng)營(yíng)銷所需的高技術(shù)，二是應(yīng)在企業(yè)從事高層市場(chǎng)營(yíng)銷管理工作。很顯然，這應(yīng)屬于本科及以上學(xué)歷層次培養(yǎng)的目標(biāo)；而“應(yīng)用型高技術(shù)人才”很重要的一方面就是強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”，說(shuō)明培養(yǎng)目標(biāo)定位在市場(chǎng)營(yíng)銷第一線的營(yíng)銷人才，而不是企業(yè)高層營(yíng)銷人才，這一點(diǎn)區(qū)別于本科培養(yǎng)目標(biāo)；應(yīng)用型“高技術(shù)”強(qiáng)調(diào)必須掌握現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷第一線所必需的知識(shí)、技術(shù)和能力，“高技術(shù)”確定了與中專及一般的職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別。

這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)定位是基于這三個(gè)理由：一是由市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)決定的。據(jù)調(diào)查，市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求結(jié)構(gòu)是比較典型的金字塔結(jié)構(gòu)，中基層營(yíng)銷人員數(shù)量大大高于高層營(yíng)銷人員數(shù)量，中基層應(yīng)是本科以下學(xué)歷層次的培養(yǎng)目標(biāo)。二是由高職高專教學(xué)資源條件的特點(diǎn)所決定的。無(wú)論是生源的文化基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、修學(xué)年限，還是師資隊(duì)伍狀況等教學(xué)條件，高職院校與本科院校目前均有一定差距，故不能脫離實(shí)際，盲目與本科培養(yǎng)目標(biāo)攀比。三是由職業(yè)技術(shù)教育自身的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。職業(yè)技術(shù)教育即便是高等職業(yè)技術(shù)教育絕對(duì)不是精英教育，決定了其高職高專市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)的人才只能是掌握市場(chǎng)營(yíng)銷職業(yè)技能人才，而不是研究市場(chǎng)的專家學(xué)者或市場(chǎng)營(yíng)銷的策劃大師。

2.教學(xué)理念的定位

在教學(xué)中，以培養(yǎng)強(qiáng)技能、精操作、善推銷、會(huì)服務(wù)的市場(chǎng)營(yíng)銷專才為高職高專的教學(xué)理念，注重靈活、實(shí)用、綜合。教學(xué)方法應(yīng)為啟發(fā)式的案例教學(xué)。在案例的結(jié)論上以及由此得到的啟示，包括經(jīng)驗(yàn)、方法、技巧，更注重今后運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧的能力，落腳點(diǎn)為應(yīng)該如何做。

首先，教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)反映市場(chǎng)發(fā)展的新特點(diǎn)、新理論、新技術(shù)，且課程的編排要以靈活適用的模塊化課程體系（一個(gè)模塊一般由兩至三門專業(yè)課加一次綜合實(shí)訓(xùn)組成）為主，取代傳統(tǒng)的三段式教學(xué)（基礎(chǔ)理論專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)），根據(jù)市場(chǎng)變化和用人單位要求，增減不同的教學(xué)模塊，以提高學(xué)生的適應(yīng)能力。當(dāng)然，靈活不是隨意，這種靈活的特點(diǎn)必須體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃（大綱）之中。

其次，無(wú)論是傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)還是新興市場(chǎng)知識(shí)，只要是實(shí)際需要的，可以付諸實(shí)踐產(chǎn)生實(shí)效的，都可以納入教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于一些探索性的新理論、新知識(shí)，則不適合于作為高職高專的教學(xué)內(nèi)容，這是與本科教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要區(qū)別。

再次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該綜合，可以開(kāi)設(shè)綜合化課程，高職高專不可能也沒(méi)有必要像本科教學(xué)那樣設(shè)置大量的單科課程。如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等可合并為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、消費(fèi)者行為學(xué)、市場(chǎng)研究、可以合并為綜合的市場(chǎng)研究，物流學(xué)基礎(chǔ)、物流管理、供應(yīng)鏈管理可合并為綜合的物流管理等，這既可以滿足構(gòu)建本專業(yè)知識(shí)體系的需要，又可以縮短理論教學(xué)課時(shí)。

在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)注意防止這樣幾種傾向：①求全。認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷人才這也要懂、那也要會(huì)、課程越開(kāi)越多、課時(shí)越拉越長(zhǎng)，由于受多種條件制約，結(jié)果是這也沒(méi)有搞懂，那也沒(méi)學(xué)會(huì)。②求高。對(duì)學(xué)生提出一些不切實(shí)際的要求，如“通曉國(guó)際商務(wù)規(guī)則”、“英語(yǔ)達(dá)到四級(jí)水平”、“拿到市場(chǎng)營(yíng)銷資格證書(shū)、熟練計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”等等，甚至提出一些本科生也難以達(dá)到的要求。③偏理論。即重視理論教學(xué)，重視課堂教學(xué)，輕實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，輕社會(huì)實(shí)踐。④不專。過(guò)于強(qiáng)調(diào)通用性、忽視針對(duì)性。如商品學(xué)知識(shí)，幾乎要把各類商品的相關(guān)知識(shí)都要學(xué)到，學(xué)生難以學(xué)深學(xué)透，而市場(chǎng)急需的汽車、計(jì)算機(jī)、機(jī)電產(chǎn)品的營(yíng)銷人才、其產(chǎn)品專業(yè)知識(shí)的課程卻沒(méi)有開(kāi)設(shè)，使畢業(yè)生就業(yè)時(shí)由于缺乏專業(yè)知識(shí)選擇性不強(qiáng)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

高職高專教學(xué)方法是更注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。按照高職高專教學(xué)工作水平評(píng)估要求，高職高專其專業(yè)課教學(xué)的理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)之比應(yīng)達(dá)到1：1，至少應(yīng)達(dá)到6：4。從這點(diǎn)看，高職高專市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)及比例要大大高于本科同類專業(yè)，因此，對(duì)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入更多，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段要求也更高。

3.能力素質(zhì)定位

不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為高職高專學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)較之本科生要低一些，實(shí)際由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，二者的差異更多地反映是一種結(jié)構(gòu)上的差別。高職高專素質(zhì)能力要求高于本科生的部分是由其在市場(chǎng)營(yíng)銷第一線直接面對(duì)顧客、用戶的崗位特點(diǎn)所決定的。另外，二者的差異主要體現(xiàn)在職業(yè)能力上。不同的是，高職高專對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的要求比本科生更嚴(yán)格一些，大多數(shù)職業(yè)院校將其與畢業(yè)資格掛鉤，即除取得英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力資格證外，還需再取得一個(gè)職業(yè)能力資格證才能畢業(yè)。而本科院校一般只與英語(yǔ)四級(jí)或計(jì)算機(jī)二級(jí)掛鉤。高職高專畢業(yè)生就業(yè)方向?yàn)閺氖律a(chǎn)及流通企業(yè)的營(yíng)銷調(diào)查、銷售內(nèi)勤、業(yè)務(wù)洽談、市場(chǎng)開(kāi)拓、客戶管理、廣告促銷、商品推銷、養(yǎng)護(hù)與管理工作的市場(chǎng)專業(yè)人員，以開(kāi)展推銷、公關(guān)、廣告、服務(wù)為主要工作崗位。就業(yè)方向（崗位）定位，不僅要體現(xiàn)于教學(xué)及培養(yǎng)的模式、內(nèi)容方法上，也要體現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)道德教育和創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育上。首先要教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握與自己將來(lái)就業(yè)定位相適應(yīng)的技能，提高相應(yīng)的素質(zhì)；其次要教育和引導(dǎo)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生面向市場(chǎng)營(yíng)銷第一線，從基層干起，從小事實(shí)事做起，熱愛(ài)自己的專業(yè)和崗位，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)：另外要教育和引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷第一線工作的復(fù)雜性、艱苦性、挑戰(zhàn)性、作好充分的思想準(zhǔn)備，以提高自己適應(yīng)企業(yè)及工作的能力。

三、適應(yīng)職業(yè)教育的課程模式

大學(xué)使命：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)與文化傳承。人才培養(yǎng)無(wú)論從歷史還是實(shí)踐來(lái)看都居于首位，教學(xué)為中心不應(yīng)懷疑。

目前，我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主要開(kāi)設(shè)以下必修課程：市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)，營(yíng)銷環(huán)境分析，商務(wù)溝通技巧，消費(fèi)者行為分析，產(chǎn)品銷售，客戶關(guān)系管理，營(yíng)銷策劃，營(yíng)銷管理、營(yíng)銷成本控制與風(fēng)險(xiǎn)防范、市場(chǎng)營(yíng)銷概論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等。另外還有5-8門選修課程。

畢業(yè)生主要面向汽車、房地產(chǎn)、醫(yī)藥、化工、中、大型商場(chǎng)等行業(yè)的營(yíng)銷領(lǐng)域，從事市場(chǎng)分析、營(yíng)銷策劃、商務(wù)運(yùn)作、客戶服務(wù)、銷售管理等具體工作。歷屆畢業(yè)生深受用人單位歡迎，就業(yè)率達(dá)98%以上。

針對(duì)以上工作崗位，我們?cè)O(shè)置的課程就要與之掛鉤，滿足市場(chǎng)需要。目前房地產(chǎn)市場(chǎng)、汽車市場(chǎng)非?；馃?，營(yíng)銷人員需求也比較大，因此，我們應(yīng)以不變應(yīng)萬(wàn)變，首先設(shè)置市場(chǎng)營(yíng)銷概論課程，在它基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)選修課，如房地產(chǎn)營(yíng)銷，汽車營(yíng)銷、醫(yī)藥營(yíng)銷等。當(dāng)然，營(yíng)銷專業(yè)課必須設(shè)置，如目前學(xué)院的四門核心課程：市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、營(yíng)銷策劃、產(chǎn)品銷售、客戶關(guān)系管理，另外，消費(fèi)行為分析、商務(wù)溝通、營(yíng)銷成本控制與風(fēng)險(xiǎn)防范、化工產(chǎn)品商務(wù)基礎(chǔ)、國(guó)際貿(mào)易、營(yíng)銷管理等課程，這是營(yíng)銷人員的撒手锏，不學(xué)是不行的。

遵循課程開(kāi)發(fā)、職業(yè)教育和人才成長(zhǎng)規(guī)律，適應(yīng)營(yíng)銷職業(yè)和高職行業(yè)特點(diǎn)。

1.堅(jiān)持以職業(yè)為導(dǎo)向的的理念

體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向、能力為本、工學(xué)結(jié)合?！奥殬I(yè)導(dǎo)向”需要圍繞營(yíng)銷職業(yè)確定營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和定位營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)課程；“能力為本”需要堅(jiān)持以營(yíng)銷工作過(guò)程為導(dǎo)向、以產(chǎn)品營(yíng)銷訓(xùn)練為載體、以學(xué)生會(huì)做能做為引領(lǐng)、以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升為核心；“工學(xué)結(jié)合”需要做到理論與實(shí)踐、做與學(xué)、學(xué)與教、做與說(shuō)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、職業(yè)能力與職業(yè)資格的七個(gè)方面統(tǒng)一。

2.明確項(xiàng)目任務(wù)為載體的內(nèi)容

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心和基礎(chǔ)，而課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)則是課程建設(shè)的核心。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的某一方面或某一領(lǐng)域?qū)θ瞬潘刭|(zhì)的基本要求，是教育教學(xué)改革的核心和重點(diǎn)，也是教學(xué)安排、教材建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的基本依據(jù)。

根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)能有效體現(xiàn)職業(yè)性、崗位型和實(shí)踐性。

課程標(biāo)準(zhǔn)如何體現(xiàn)職業(yè)、崗位標(biāo)準(zhǔn)，并與職業(yè)、崗位標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，一直是各院校課程建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。一是實(shí)踐課程體系框架，明確各門課程的目標(biāo)和預(yù)期成果；二是實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)項(xiàng)目、情景和單元的設(shè)計(jì)，滿足職業(yè)的需要；三是教學(xué)模式的設(shè)計(jì)；四是教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)；五是考核方法的設(shè)計(jì)；六是教學(xué)資料和教學(xué)資源的組織和編寫(xiě)等。

“三個(gè)課堂”建設(shè)為我們職業(yè)教育提供了項(xiàng)目?jī)?nèi)容。第一課堂為理論實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)活動(dòng)，將與行動(dòng)領(lǐng)域?qū)?yīng)的10門專業(yè)課程設(shè)計(jì)為理論實(shí)踐一體化的以化工產(chǎn)品為載體的項(xiàng)目化課程。第二課堂即與第一課堂緊密相關(guān)，學(xué)生參與型的營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)，包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社團(tuán)、考證，幫助學(xué)生把第一課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三課堂即學(xué)生自主型的營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)，主要包括技能比賽、兼職打工、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，以檢驗(yàn)并拓展實(shí)踐教學(xué)的成果。

3.“做、學(xué)、教、說(shuō)”四位一體的項(xiàng)目化實(shí)踐課程教學(xué)模式

以學(xué)生的做為先行，將營(yíng)銷崗位工作任務(wù)作為課程項(xiàng)目；以知識(shí)夠用為原則，將學(xué)生在營(yíng)銷實(shí)踐過(guò)程中需要的知識(shí)作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容；以學(xué)生需求為中心，教為學(xué)服務(wù)，采取多種途徑方式獲取知識(shí)；以項(xiàng)目活動(dòng)為載體，采取個(gè)別交流、團(tuán)隊(duì)溝通、項(xiàng)目介紹、成果演示等多種形式提高學(xué)生的交流表達(dá)水平。

4.進(jìn)行了理論實(shí)踐一體化課堂教學(xué)的空間設(shè)計(jì)

將課堂按企業(yè)營(yíng)銷場(chǎng)地的要求布設(shè)。融教室、與實(shí)訓(xùn)室于一體，營(yíng)造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把教學(xué)做有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生分成小組成立各分公司，職責(zé)分明，模擬企業(yè)營(yíng)銷運(yùn)行，各分公司獨(dú)立核算，相互競(jìng)爭(zhēng)與合作，形成有機(jī)整體。

四、理論課程與實(shí)踐課程相聯(lián)系

高職高專教育中，實(shí)踐教學(xué)又居于核心地位。公共素質(zhì)課程、第二課堂與社團(tuán)活動(dòng)、第三課堂（社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐）都是教學(xué)活動(dòng)，它們均居于重要地位，由此，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該具有很寬的領(lǐng)域與空間。只有樹(shù)立廣義教學(xué)觀，教師的使命才更為光榮神圣，教師的職責(zé)才更為重要。

1.根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和營(yíng)銷職業(yè)特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)高職教育第一次明確提出營(yíng)銷專業(yè)“做、學(xué)、教、說(shuō)”四位一體的項(xiàng)目化實(shí)踐課程教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的做為先行；以知識(shí)夠用為原則；以學(xué)生需求為中心，教為學(xué)服務(wù)；以“說(shuō)”貫穿于課程項(xiàng)目活動(dòng)全過(guò)程。在3年多的實(shí)踐中，我們不斷充實(shí)和豐富營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的理念、內(nèi)容、教學(xué)模式等，取得了許多相關(guān)成果。

2.體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向、能力為本、工學(xué)結(jié)合的高職營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)理念。學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，參與學(xué)院各項(xiàng)技能大賽，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.建立“三個(gè)課堂”有機(jī)融通的高職營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，并分別參與相應(yīng)的實(shí)踐課程和活動(dòng)。第一課堂方面，任課教師主編或參編本學(xué)科教材，主持精品課程建設(shè)，建設(shè)專業(yè)網(wǎng)站；第二課堂方面，組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)單位參與實(shí)踐活動(dòng)，把所學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與國(guó)家組織的營(yíng)銷員考證，為今后走人社會(huì)拿到敲門磚。第三課堂方面，組織學(xué)生參加每年的全國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷大賽，到目前為止，學(xué)院均取得一等獎(jiǎng)。參加2009第六屆國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷大賽（新加坡）取得優(yōu)勝獎(jiǎng)；參加2010全國(guó)高職高專大學(xué)生管理創(chuàng)意大賽（全國(guó)’發(fā)明杯’大學(xué)生創(chuàng)新大賽）獲金獎(jiǎng)1項(xiàng)、銀獎(jiǎng)3項(xiàng)、銅獎(jiǎng)5項(xiàng)；參加2009第三屆全國(guó)實(shí)踐教學(xué)競(jìng)賽學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案競(jìng)賽、全國(guó)首屆網(wǎng)絡(luò)零售創(chuàng)意大賽，均取得好成績(jī)。營(yíng)銷專業(yè)參加營(yíng)銷考證通過(guò)率95%以上，學(xué)生在校實(shí)施了若干創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

4.以職業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，在營(yíng)銷工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究、歸納、提煉了高職營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)過(guò)程以及以項(xiàng)目任務(wù)為載體的課程體系。營(yíng)銷專業(yè)網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站、公開(kāi)發(fā)表的論文為營(yíng)銷教師的交流提供資料，國(guó)內(nèi)外營(yíng)銷類競(jìng)賽為不同院校的教師、學(xué)生的交流，為學(xué)院與行業(yè)的交流提供了平臺(tái)。

綜上所述，本專業(yè)傳承流通行業(yè)底蘊(yùn)，整合學(xué)院傳統(tǒng)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，緊抓江蘇及長(zhǎng)三角區(qū)域現(xiàn)代商貿(mào)流通業(yè)快速發(fā)展機(jī)遇，依托華潤(rùn)蘇果、北京華聯(lián)、揚(yáng)州十方通信、蘇寧電器等知名企業(yè)，重點(diǎn)面向大型超市、家電連鎖、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、化工行業(yè)、品牌專賣店等領(lǐng)域，滿足現(xiàn)有企業(yè)對(duì)營(yíng)銷策劃、營(yíng)運(yùn)管理、產(chǎn)品推銷等營(yíng)銷人才的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理一線高端技能型專門人才。堅(jiān)持營(yíng)銷工作過(guò)程為導(dǎo)向，以學(xué)生會(huì)做為引導(dǎo)，以提高學(xué)生素養(yǎng)為核心，做好課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘，畢容選編.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)[M].清華大學(xué)出版社.

[2]周川.高等教育學(xué)[M].河海大學(xué)出版社.

第8篇：職業(yè)教育市場(chǎng)研究范文

職業(yè)院校招生活動(dòng)營(yíng)銷管理招生營(yíng)銷活動(dòng)是職業(yè)院校進(jìn)行目標(biāo)選擇，教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)與改進(jìn)，附加產(chǎn)品增刪的學(xué)校整體工作的依據(jù)和目的。以招生營(yíng)銷活動(dòng)為起點(diǎn)來(lái)布局謀劃職業(yè)院校整體工作，是現(xiàn)代高等職業(yè)院校經(jīng)營(yíng)觀念發(fā)展的必然。以下內(nèi)容將從現(xiàn)代職業(yè)院校教育觀念、市場(chǎng)調(diào)查分析環(huán)境和確定營(yíng)銷組合來(lái)分析。

一、確立現(xiàn)代職業(yè)教育理念

現(xiàn)代高等職業(yè)教育，要建立以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式。一方面，學(xué)生是買方，購(gòu)買的是學(xué)校向他們提供的課程、服務(wù)及相關(guān)配套設(shè)施。所以我們必須靈活辦學(xué)形式，加強(qiáng)課程建設(shè)，深入課程改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，不單包括課程知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生技能的培養(yǎng)和思想的傳遞。另一方面，學(xué)校又是加工廠，需要將我們的學(xué)生打造成真正具有走向工作崗位的能力的人，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供支持。所以，我們又要實(shí)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，使我們的研究成果能更快的推向市場(chǎng)，使學(xué)生的就業(yè)渠道更寬廣，以便解決學(xué)生及家長(zhǎng)的后顧之憂，為職業(yè)院校的平穩(wěn)發(fā)展鋪平道路。

二、調(diào)查市場(chǎng)，滿足需求

從顧客的需求來(lái)確定目標(biāo)市場(chǎng)，安排學(xué)習(xí)和就業(yè)模式。通過(guò)了解客戶（學(xué)生、家長(zhǎng)或招生聯(lián)系人）的需求找準(zhǔn)目標(biāo)市場(chǎng)。學(xué)校的第一責(zé)任是滿足學(xué)生需求，不了解需求，就談不上滿足。由于招生資源限制，要求招生教師將有限的資源去滿足那些有需求的客戶身上。確定招生目標(biāo)市場(chǎng)，有的放矢。因此，要收集各地學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)狀況、學(xué)習(xí)過(guò)程、經(jīng)歷、了解其人生規(guī)劃、人生目標(biāo)選擇。分析生源求學(xué)動(dòng)機(jī)、生源背景等，這些資料可采取與客戶面談（多聽(tīng)）、市場(chǎng)調(diào)查咨詢、消費(fèi)者詢問(wèn)等方式，或通過(guò)中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、老師或同學(xué)、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行了解、收集。要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況最終確實(shí)招生目標(biāo)群以及招生費(fèi)用的投放重點(diǎn)等。

通過(guò)市場(chǎng)研究尋求發(fā)展機(jī)遇。就學(xué)校來(lái)說(shuō)，要根據(jù)社會(huì)的需求及時(shí)調(diào)整、完善專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，采取多種靈活的辦學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)后勤服務(wù)管理，在保證特色的前提下，盡力滿足多數(shù)學(xué)生群體合理的需求。當(dāng)學(xué)生一時(shí)無(wú)法確定自己的專業(yè)需求時(shí)，要允許學(xué)生先入學(xué)后選專業(yè)。同時(shí)，拓展就業(yè)渠道，保證就業(yè)率，通過(guò)簽訂就學(xué)就業(yè)合同，解決學(xué)生、家長(zhǎng)的后顧之憂。此外，招生人員要通過(guò)自己的親身觀察與體會(huì)，努力發(fā)現(xiàn)公眾需求的新生長(zhǎng)點(diǎn)，積極尋找新的市場(chǎng)發(fā)展機(jī)遇，為職校開(kāi)辟新的事業(yè)方向、經(jīng)營(yíng)新的產(chǎn)品（專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置等）提供科學(xué)的依據(jù)。

三、SWOT分析，抓住機(jī)會(huì)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

SWOT分析方法是一種企業(yè)內(nèi)部分析方法，即根據(jù)企業(yè)自身的既定內(nèi)在條件進(jìn)行分析，找出企業(yè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在。其中，S代表　strength（優(yōu)勢(shì)），W代表weakness（弱勢(shì)），O代表opportunity（機(jī)會(huì)），T代表threat（威脅），其中，S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。按照企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的完整概念，戰(zhàn)略應(yīng)是一個(gè)企業(yè)“能夠做的”（即組織的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)）和“可能做的”（即環(huán)境的機(jī)會(huì)和威脅）之間的有機(jī)組合。通過(guò)SWOT矩陣進(jìn)行深入的比較分析，明晰自己的職校在現(xiàn)今環(huán)境中面臨的機(jī)會(huì)和威脅，從而把握住機(jī)會(huì)并有效規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，將自己的職校與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行全方位的比較，得出自身存在的優(yōu)勢(shì)和不足，在具體工作中重點(diǎn)突出比較優(yōu)勢(shì)。

職業(yè)院校要從自身教育系列活動(dòng)到消費(fèi)者心目中印象進(jìn)行客觀、系統(tǒng)的調(diào)查，依據(jù)顧客、產(chǎn)品差異和同類物價(jià)比關(guān)系研究來(lái)確認(rèn)長(zhǎng)期有利的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。學(xué)?？蓪?duì)本身師資、設(shè)備、環(huán)境、就業(yè)升學(xué)率、服務(wù)等進(jìn)行評(píng)估比較，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知調(diào)查，選擇自身強(qiáng)項(xiàng)和特色，突出職業(yè)院校形象，在打出自己拳頭專業(yè)的同時(shí)，開(kāi)辦其他同類競(jìng)爭(zhēng)學(xué)校開(kāi)設(shè)的其他專業(yè)，全方位地開(kāi)展有針對(duì)性的營(yíng)銷活動(dòng)，其作用就是提供給客戶做出決策的依據(jù)，可自信地介紹自身優(yōu)勢(shì)，分析競(jìng)爭(zhēng)者的缺陷。但需注意把握好度，充分、客觀并適可而止，防止過(guò)高的期望反而會(huì)使人產(chǎn)生失望的感覺(jué)。

四、精密籌劃，確定市場(chǎng)營(yíng)銷組合

市場(chǎng)營(yíng)銷組合指的是企業(yè)在選定的目標(biāo)市場(chǎng)上，綜合考慮環(huán)境、能力、競(jìng)爭(zhēng)狀況對(duì)企業(yè)自身可以控制的因素（產(chǎn)品、價(jià)格、分銷、促銷等），加以最佳組合和運(yùn)用，使之協(xié)調(diào)配合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，以完成企業(yè)的目的與任務(wù)，取得更好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

1.產(chǎn)品。產(chǎn)品差異是市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的一個(gè)主要因素，學(xué)?？刂粕词袌?chǎng)的程度取決于自身專業(yè)差異化教學(xué)的成功程度。取決于專業(yè)特色、教學(xué)質(zhì)量、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的營(yíng)銷策略等多方面的因素。

2.價(jià)格。價(jià)格對(duì)顧客來(lái)說(shuō)是一個(gè)很敏感的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)費(fèi)也是如此。一個(gè)學(xué)校的學(xué)費(fèi)如果定的太高，學(xué)生和家長(zhǎng)承受不了，即便其他工作做得很好，市場(chǎng)占有率也可能受到影響；如果定得太低，不僅會(huì)影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，還可能帶來(lái)便宜無(wú)好貨的心理。正因如此，定價(jià)的基本原則便是：應(yīng)價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)，求高市場(chǎng)占有率、盈利最大化、實(shí)現(xiàn)預(yù)期的投資效益?？傊瑑r(jià)格的基礎(chǔ)是質(zhì)量，也要考慮其它因素。職業(yè)院校還可考慮分期繳納學(xué)費(fèi)，學(xué)費(fèi)一次性繳納的優(yōu)惠，折扣或?qū)τ欣щy且學(xué)習(xí)出眾的學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金等。

第9篇：職業(yè)教育市場(chǎng)研究范文

隨著生活水平的不斷提高，人們對(duì)健康狀況、生活品質(zhì)給予了更多的關(guān)注和投入，雖然康復(fù)保健行業(yè)也因此有了很大發(fā)展，但消費(fèi)者對(duì)醫(yī)療或保健從業(yè)人員的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。與此同時(shí)，中等衛(wèi)生學(xué)校、中醫(yī)院校以及美容美發(fā)職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)出大批各個(gè)層次的醫(yī)療康復(fù)和保健人員，使這一行業(yè)的人才市場(chǎng)逐步供過(guò)于求。

這樣的形勢(shì)下，我們培養(yǎng)的學(xué)生是否能經(jīng)得起市場(chǎng)的考驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、市場(chǎng)反饋

在近6年的市場(chǎng)研究中，我們看到的情形是令人擔(dān)憂的：信賴和選擇盲人按摩師的顧客，從1998年的80%下降到2004年的不足50%；40%的顧客反映盲人按摩“太痛、不舒服”；用人單位方面，超過(guò)90%的盲人按摩所企業(yè)主表示，在巨大的經(jīng)營(yíng)壓力下，不得不雇一些綜合條件好、更能吸引顧客的健全按摩師；超過(guò)80%的企業(yè)主不愿雇請(qǐng)短期培訓(xùn)班畢業(yè)的年齡偏大、身體條件差的學(xué)生；超過(guò)40%的企業(yè)主認(rèn)為很難招到專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、手法好、心理又健康的盲人按摩師；超過(guò)70%的企業(yè)主反映盲人按摩師不穩(wěn)定、跳槽頻繁。

在對(duì)以中專和短訓(xùn)班畢業(yè)的初中級(jí)按摩師的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)在?；虍厴I(yè)初期的學(xué)生就業(yè)觀念不成熟，不能較客觀全面地分析自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，對(duì)自己專業(yè)能力評(píng)價(jià)過(guò)高，就業(yè)預(yù)期定位與現(xiàn)實(shí)存在明顯差距，常只與行業(yè)中多數(shù)未接受過(guò)學(xué)歷教育的按摩師比學(xué)歷，而看不到自身在工作經(jīng)驗(yàn)、綜合服務(wù)能力等方面的不足。在畢業(yè)兩個(gè)月至半年的學(xué)生中，對(duì)前景感到憂慮者，從1998年的40%增加到80%；近40%不能正視自己所面臨的壓力，對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)持否認(rèn)和逃避的消極態(tài)度，希望依靠保護(hù)性政策，使盲人按摩業(yè)獲得生存和發(fā)展。

應(yīng)該說(shuō)，盲人按摩師在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中暴露出的問(wèn)題是多方面的。特別明顯的是，有些盲人按摩師自我評(píng)價(jià)過(guò)高，但又不愿面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，遭受挫折后常常不知所措，遇到問(wèn)題，不能采取積極解決的辦法而選擇頻繁跳槽。這對(duì)于他們的穩(wěn)定就業(yè)是沒(méi)有好處的。

二、教育背景

解決這些問(wèn)題，需要個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。作為職業(yè)教育工作者，我們更關(guān)注的是盲人如何能得到更好的教育和引導(dǎo)。

我國(guó)目前的視力殘疾人約有870萬(wàn)，有就業(yè)需要的數(shù)量也相當(dāng)巨大，而他們當(dāng)中能夠得到良好教育和全面康復(fù)訓(xùn)練的，卻只占很小比例。從出生到7歲的早期教育是智力開(kāi)發(fā)和個(gè)性心理品質(zhì)形成的最基礎(chǔ)和最重要的階段，但這一階段的工作在上世紀(jì)90年代以前幾乎是一片空白。到上個(gè)世紀(jì)90年代中期以后，才開(kāi)始倡導(dǎo)對(duì)盲童進(jìn)行早期干預(yù)。而與同年級(jí)的普校相比，盲?；A(chǔ)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體水平還有較大差距。上世紀(jì)90年代中期以前，多數(shù)盲校的物理、化學(xué)、英語(yǔ)課程近乎空白。另外，許多盲校出于安全考慮，采用封閉式管理，學(xué)生參加校外社會(huì)交往活動(dòng)機(jī)會(huì)很少，這對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展和個(gè)性的完善也造成不利的影響。

在這樣的背景下，想取得職業(yè)教育的成功，其困難和復(fù)雜程度是可想而知的。

盲人按摩學(xué)歷教育的情況又如何呢？學(xué)生的整體情況當(dāng)然要好得多，但如果是用培養(yǎng)醫(yī)療按摩人員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，結(jié)果也不是讓人滿意的。如在剛畢業(yè)的某大專班30名學(xué)生中，70%對(duì)生理學(xué)等課程中涉及到物理、化學(xué)的概念并不理解；某特教中專20名二年級(jí)在校學(xué)生，在學(xué)完生理學(xué)課程后，不能真正理解和清楚講述“滲透壓”這一概念。對(duì)全國(guó)多所特教中專、盲校、職業(yè)高中，在沿海開(kāi)放城市從業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行的抽樣調(diào)查中，也能看出類似的情況。

三、職業(yè)教育對(duì)策

對(duì)于殘疾人，職業(yè)教育與臨床康復(fù)、社區(qū)康復(fù)等，都是廣義的康復(fù)工作的組成部分，都圍繞著幫助殘疾人走向自立、回歸社會(huì)，讓他們有較好的生活質(zhì)量這樣一個(gè)目標(biāo)。國(guó)外學(xué)者，通過(guò)全面考察，認(rèn)為殘疾人就業(yè)（職業(yè)準(zhǔn)備性）的綜合影響因素包括以下幾個(gè)方面：1.殘疾人就業(yè)的一般情況，如接受專業(yè)訓(xùn)練程度、就業(yè)資格、工作經(jīng)驗(yàn)等；2.就業(yè)愿望，包括勞動(dòng)態(tài)度、本人希望、對(duì)就業(yè)信息掌握情況等；3.維持職業(yè)生活能力，包括生活自立程度、體力等；4.社會(huì)生活的適應(yīng)性，即處理各種社會(huì)問(wèn)題的能力；5.手的技能，包括手指的動(dòng)作靈巧性、運(yùn)動(dòng)速度，肩、肘、前臂、腕的運(yùn)動(dòng)速度，上肢肌肉力量；6.信息加工能力，包括視覺(jué)功能、聽(tīng)覺(jué)功能、信息交流能力等；7.理解與學(xué)習(xí)能力，包括語(yǔ)言的理解能力、說(shuō)話能力、閱讀能力、書(shū)寫(xiě)能力與數(shù)字處理能力；8.身體姿勢(shì)維持能力；9.移動(dòng)能力，包括外出、利用交通設(shè)施的能力。因此，盲人按摩師的培訓(xùn)工作與普通院校的中醫(yī)康復(fù)和推拿專業(yè)相比，其特殊性絕不僅僅是使用盲文教材和降低某些課程的要求，而是應(yīng)該廣泛引入康復(fù)醫(yī)學(xué)的思想和操作方法，讓學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，給予更全面的訓(xùn)練和引導(dǎo)，使他們的綜合就業(yè)能力（市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力）得到最大可能的提高。做到這一點(diǎn)并不容易，其中有兩方面的工作應(yīng)給予高度重視。

（一）充分地評(píng)估后制定合理的教學(xué)計(jì)劃

為提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)放棄一些缺乏師資及教學(xué)設(shè)備的培訓(xùn)點(diǎn)，打破以往的刻板純專業(yè)教學(xué)流程，在一定的區(qū)域范圍內(nèi)集中人力物力，對(duì)學(xué)生殘疾程度、能力發(fā)展水平進(jìn)行充分評(píng)估，制定出適合不同程度學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生入學(xué)前，除以往視力的檢查、文化程度的考核以外，還應(yīng)對(duì)生活自理能力、獨(dú)立行動(dòng)能力、社會(huì)交往能力、心理健康水平進(jìn)行評(píng)估。盡管學(xué)校的評(píng)估，很難做到專業(yè)康復(fù)醫(yī)師所做的那樣詳盡準(zhǔn)確，但卻可以通過(guò)與學(xué)生本人及其家人的交談和對(duì)其行為的觀察，做好記錄，綜合分析后將他們劃分成若干等級(jí)，根據(jù)不同等級(jí)制定最適合的教學(xué)方案。例如，同是為期一年的培訓(xùn)班，小學(xué)以下文化程度、理解能力較差者，手法練習(xí)應(yīng)占一半以上課時(shí)，專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容減少而時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)；初中以上文化程度者，手法練習(xí)占40%課時(shí)，理論知識(shí)適當(dāng)提高深度、廣度。生活自理能力、運(yùn)動(dòng)能力、體質(zhì)較差者，應(yīng)加大體能訓(xùn)練的力度并設(shè)置定向行動(dòng)、自理能力訓(xùn)練乃至個(gè)別行為矯正的課程。做到真正的因材施教。

（二）根據(jù)盲生特點(diǎn)設(shè)置課程

專業(yè)技術(shù)能力的高低對(duì)個(gè)人獲得成功的影響只是部分因素，良好的社會(huì)適應(yīng)力、敬業(yè)樂(lè)業(yè)的精神等，才是更為重要的。所以，根據(jù)盲生特點(diǎn)，必須開(kāi)設(shè)心理健康教育、社會(huì)能力發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就業(yè)指導(dǎo)課程。由于視力殘疾造成的不利影響是多方面和巨大的，因此想要提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，這些課程的開(kāi)設(shè)就和專業(yè)課程同等重要。心理健康教育應(yīng)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的必修課，可由有一定殘疾人工作經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)專業(yè)或醫(yī)學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任。目前學(xué)校心理健康教育、學(xué)生心理衛(wèi)生方面的教材很多，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生理解接受能力等特點(diǎn)選用合適的教材，課時(shí)和內(nèi)容多少因培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短而定。通過(guò)心理健康教育，使學(xué)生正視殘疾，樹(shù)立戰(zhàn)勝殘疾，平等參與社會(huì)的信心，培養(yǎng)良好的工作和生活態(tài)度。

社會(huì)能力發(fā)展課程，近年才在盲校教育中得到重視，除少數(shù)盲校學(xué)生外多數(shù)盲人都缺乏這方面的系統(tǒng)引導(dǎo)和培訓(xùn)，而這些知識(shí)和技能，在就業(yè)前進(jìn)一步地提高和強(qiáng)化是十分必要的。從注意個(gè)人衛(wèi)生、如何修飾儀表、獨(dú)立行動(dòng)，到社交禮儀、與人溝通的技巧，以及不過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身殘疾、懂得平等互惠的人際交往等等，所有這些對(duì)日后求職和實(shí)際就業(yè)都有很大幫助。對(duì)于盲人按摩師的培訓(xùn)，應(yīng)把重點(diǎn)放在定向行動(dòng)、實(shí)用公關(guān)禮儀、人際交往和溝通技巧上。定向行動(dòng)訓(xùn)練，對(duì)于未接受過(guò)培訓(xùn)的盲人是十分必要的，但在職業(yè)教育中卻往往被我們忽視。公關(guān)禮儀、溝通技巧的培訓(xùn)，目前在酒店等服務(wù)業(yè)的員工培訓(xùn)中已相當(dāng)普遍，市面上亦可買到這方面的文字和影視材料。學(xué)?？筛鶕?jù)條件選用其中一些作為借鑒，或聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師給學(xué)生講課。