簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用精選(九篇)

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第1篇：簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育;高職學(xué)生;身心健康發(fā)展

一、高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

心理健康是指不區(qū)分性別的前提下，身體、心智以及情感方面與社會(huì)主流價(jià)值觀、他人價(jià)值取向不相違背的一種心理狀態(tài)。早在上世紀(jì)50年代，美國(guó)心理方面的專家就通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究以及文獻(xiàn)研究論證為心理健康的相關(guān)指數(shù)制定了較為合理的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)任務(wù)較重，尤其是實(shí)踐方面的技能，另外，高職院校學(xué)生畢業(yè)之后面臨著更高學(xué)歷畢業(yè)生的激烈競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)形勢(shì)并不明朗。在種種壓力下，高職院校學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的人數(shù)也越來(lái)越多，部分學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂。

二、高職院校學(xué)生心理健康的主要問(wèn)題及排解渠道

（一）高職院校學(xué)習(xí)階段學(xué)生的常見(jiàn)障礙。評(píng)價(jià)一名高職院校學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，可以從學(xué)習(xí)興趣、生活習(xí)慣、溝通交流中得以探知。擁有良好心理狀態(tài)的學(xué)生通常對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣，并且有較好的自控能力，在沒(méi)有特殊安排的情況下能夠每天進(jìn)行一定時(shí)間的自主學(xué)習(xí)。善于溝通交流，并能夠較好的處理好周圍的人際關(guān)系。心理年齡與實(shí)際年齡相當(dāng)。而心理狀態(tài)較差甚至有問(wèn)題的學(xué)生通常學(xué)習(xí)生活狀態(tài)消極，對(duì)于任何學(xué)習(xí)方面的事情缺乏興趣，自信心不足，對(duì)周圍的同學(xué)及老師的關(guān)心十分淡漠。而這類學(xué)生在各大高職院校每屆學(xué)生中都會(huì)占到一定比例。

（二）常見(jiàn)的心理壓力排解渠道。出現(xiàn)心理問(wèn)題的高職學(xué)生最常見(jiàn)的排解壓力的渠道就是與親近的人傾訴，從而有效緩解心理壓力。但在很多壓力較大的情況下單純的傾訴已經(jīng)難以徹底排解壓力，因此更多的年輕人選擇藝術(shù)作品的欣賞來(lái)舒緩壓力，例如：在失戀的過(guò)程中聆聽(tīng)音樂(lè)，在學(xué)習(xí)壓力較大的階段觀看節(jié)奏輕快的影視作品抑或播放歡快的舞曲進(jìn)行舞蹈健身等。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理，63%的學(xué)生通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)音樂(lè)，獲得了心理上的平靜，50%的高職學(xué)生認(rèn)為影視作品是轉(zhuǎn)移注意力的良好方式，大量的高職院校學(xué)生反映藝術(shù)作品在很大程度上能夠有效舒緩一些難以排解的壓力。并且國(guó)外的心理治療手段中就有音樂(lè)干預(yù)療法，已經(jīng)形成了專業(yè)的治療體系。

二、藝術(shù)教育在提高高職學(xué)生心理健康方面的作用

既然大量藝術(shù)作品的欣賞都有一定程度的心理壓力舒緩作用，那么將藝術(shù)作品融入到高職院校學(xué)生的日常教育中不僅能夠很大程度上緩解部分學(xué)生的心理問(wèn)題，還能夠使處在心理問(wèn)題邊緣的學(xué)生獲得較好的預(yù)防效果，下面展開(kāi)分析：

（一）藝術(shù)教育有助于情緒的調(diào)動(dòng)。優(yōu)秀的藝術(shù)作品能夠與人類精神層面的情感產(chǎn)生共鳴，良好的藝術(shù)追求也能夠幫助人類排解心理壓力?？梢詭椭藗冝D(zhuǎn)化心中的“負(fù)能量”，將正面的情感進(jìn)行升華與調(diào)節(jié)。因此，高職院?？梢蚤_(kāi)展相應(yīng)的藝術(shù)教育，旨在將藝術(shù)的情感表達(dá)形式化、物態(tài)化。通過(guò)開(kāi)展選修課的形式，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，設(shè)計(jì)優(yōu)秀的課程安排，使首批上課的學(xué)生能夠獲得良好的心理指導(dǎo)，從而形成口碑效應(yīng)，這樣第二年開(kāi)設(shè)類似選修課將會(huì)獲得學(xué)生的熱烈歡迎。學(xué)生通過(guò)接受科學(xué)的藝術(shù)教育獲得更多對(duì)于自身心理健康方面理性的思考與判斷，從而能夠積極的調(diào)節(jié)自身的心理問(wèn)題。而對(duì)于部分通過(guò)自我調(diào)節(jié)難以舒緩壓力的學(xué)生應(yīng)該予以更高的重視，任課老師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)，防止心理壓力的進(jìn)一步增加。

（二）藝術(shù)教育能夠促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。健康的人格是任何一個(gè)人在社會(huì)上生存發(fā)展的基礎(chǔ)，擁有健康的人格才能夠更好的適應(yīng)環(huán)境，并被其他社會(huì)成員認(rèn)可。從小接受良好的藝術(shù)教育的學(xué)生在任何階段都能夠展現(xiàn)出較為高雅的氣質(zhì)，這樣也會(huì)在學(xué)習(xí)工作中不自覺(jué)的散發(fā)更多的魅力，例如：較高的文學(xué)素養(yǎng)，掌握更多的藝術(shù)形式，在文化娛樂(lè)生活中能夠得到同學(xué)、同事的認(rèn)可，這對(duì)以后的職業(yè)發(fā)展也大有裨益。獲得良好藝術(shù)教育的學(xué)生在處理事物的過(guò)程中也能夠體現(xiàn)出更好的情緒控制能力以及人際關(guān)系處理能力。這樣的人自然更容易受到歡迎，也就是通常所謂的“情商”。最后國(guó)外心理學(xué)家的有關(guān)研究曾經(jīng)指出長(zhǎng)期受藝術(shù)作品熏陶的人，大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育更為完善，在日常工作學(xué)習(xí)中思維更加敏捷，記憶力也通常能夠優(yōu)于普通人。因此，在高職院校開(kāi)設(shè)專門的藝術(shù)教育十分有必要，既可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，預(yù)防心理健康問(wèn)題。又能夠提高學(xué)僧的藝術(shù)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

（三）藝術(shù)教育在心理健康干預(yù)方面治療心理疾病。在心理疾病的治療方面，藝術(shù)教育質(zhì)量已經(jīng)廣泛應(yīng)用與臨床實(shí)踐，較為嚴(yán)重的心理疾病，藝術(shù)教育都能夠起到良好的輔助效果，例如：精神分裂、抑郁癥、厭食癥等。甚至在國(guó)外已經(jīng)有部分專家開(kāi)始研究以藝術(shù)教育治療為主、藥物治療為輔的心理疾病治療方法。通過(guò)引導(dǎo)病患扮演藝術(shù)作品中的角色來(lái)緩解其心理疾病，調(diào)動(dòng)人類心理防御機(jī)制的自我調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)早日患者早日恢復(fù)良好的心理健康狀態(tài)。雖然高職院校階段的學(xué)生通常很少有重度心理疾病患者，但對(duì)于極個(gè)別學(xué)生如果不能得到有效的心理健康輔導(dǎo)，仍有較大可能形成更為嚴(yán)重的心理疾病。所以，在校內(nèi)設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)室依然十分必要。

綜上所述，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不可避免的面對(duì)各種各樣的壓力，部分學(xué)生難以舒緩與排解壓力，容易產(chǎn)生心理健康方面的問(wèn)題。而藝術(shù)教育的形式貼近學(xué)生生活，又簡(jiǎn)單可行、易操作。既能夠自己調(diào)節(jié)，也可以由學(xué)校方面組織開(kāi)展，是現(xiàn)代教育中未來(lái)心理輔導(dǎo)方面不可或缺的教育方式之一。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用范文

圖式的實(shí)質(zhì)就是一種結(jié)構(gòu)、一種框架。圖式法教學(xué)，就是通過(guò)使課文結(jié)構(gòu)化，把課文的主要內(nèi)容按照層次結(jié)合到人們頭腦中貯存信息的一個(gè)具有等級(jí)層次的教學(xué)模式。

圖式法閱讀理解模式就是學(xué)生運(yùn)用圖式理解課文，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并融進(jìn)頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的單詞、句子已有一般的認(rèn)識(shí)。為了理解課文，學(xué)生必須把頭腦里的知識(shí)和課文里特指的情景同信息聯(lián)系起來(lái)，建立新的圖式。學(xué)生通過(guò)頭腦中的圖式和語(yǔ)篇相互作用，才能獲得對(duì)課文的理解。圖式把整篇課文的主要內(nèi)容概括了起來(lái)，并揭示了它們之間的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生不是停留在表層而是深入到課文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中去理解課文，理解作者意圖，掌握文章的精髓。

二、理論依據(jù)與應(yīng)用

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋、理解心理過(guò)程的一種理論。美國(guó)人工智能專家魯梅爾哈特為圖式理論的建立和完善作出了重要貢獻(xiàn)。他把圖式稱為以層級(jí)形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑板塊”。人們頭腦中儲(chǔ)存各種圖式，如：開(kāi)電視機(jī)的圖式，去公園的圖式。

現(xiàn)代教育心理學(xué)，特別是信息加工的認(rèn)知心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)人已經(jīng)具有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的決定作用，因此提出了一種高層次的理論──圖式理論；而且“在閱讀心理學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)，用圖式理論來(lái)說(shuō)明閱讀理解過(guò)程，成了研究閱讀理解的主流”，［張必隱“閱讀心理學(xué)”（23）］

圖式法閱讀理解模式是教育心理學(xué)的基本理論（特別是圖式理論）。其做法就是要找到學(xué)生認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的“結(jié)合點(diǎn)”，使得新的、困難的知識(shí)與學(xué)生已有的認(rèn)知體驗(yàn)結(jié)合，并使文章結(jié)構(gòu)化，與學(xué)生的“腦圖”結(jié)構(gòu)一致，從而容易理解，便于記憶，對(duì)課文內(nèi)容形成一個(gè)整體概念，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練。

如：學(xué)“Country Music”時(shí)，由于引文時(shí)間上的交叉及內(nèi)容上的縱橫，加上對(duì)美國(guó)音樂(lè)知識(shí)缺乏了解，學(xué)生極易混淆各條信息和內(nèi)容。教師課前可對(duì)美國(guó)音樂(lè)知識(shí)先作介紹，再通過(guò)圖式作語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析。如下：

American Country Music’s Change

A．The change of song's subject

During the 1950s：love， money

In the 1960s：angry with sociely

In the 1990s：feeling alone in the modern world， value of having good friends

B．The change of song's place， etc

Home：to all parts of the U.S.A.

Singers：from all over the world

Equipment：from guitar to electrical equipment

C．Now at present Much the same as before

圖示課文脈絡(luò)清晰，學(xué)生對(duì)American Country Music主題的變化、發(fā)源地、歌手、樂(lè)器的變化理解就不會(huì)有大的問(wèn)題，從而提高閱讀能力和應(yīng)試能力。

三、圖式法教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程的階段性原理：感知理解鞏固運(yùn)用反饋，在圖式法教學(xué)中，筆者采用“輸入信息分層次理解課文結(jié)合課文進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)形成圖式運(yùn)用語(yǔ)言”的教學(xué)流程。構(gòu)建的圖式法教學(xué)模式包含5個(gè)階段：

1．豐富、激活背景知識(shí)（Presentation）。向?qū)W生顯示資料，材料中每一單位都是所要建立的圖式的一個(gè)例證。這些材料可以是事件、人物、物品、課本、故事、圖畫或任何其它與課文有關(guān)的材料。教師對(duì)這些資料提出與課文主題有關(guān)的問(wèn)題，以便學(xué)生抓住課文的要點(diǎn)。

2．閱讀理解（Reading）。閱讀解疑掃清語(yǔ)言障礙。學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題，找出課文的大意及要點(diǎn)。該階段一定要由學(xué)生自己閱讀并聽(tīng)錄音，注意聽(tīng)力訓(xùn)練，培養(yǎng)自學(xué)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

轉(zhuǎn)貼于 3．討論（Discussion）。個(gè)人閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生就課文結(jié)構(gòu)的邏輯體系進(jìn)行討論，可同桌也可四人一組進(jìn)行討論，形成各自小組的圖式。

4．構(gòu)圖（Scheme）。教師組織全班就某組的圖式進(jìn)行評(píng)議，以盡量簡(jiǎn)潔的線條勾勒出課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。此過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生去偽存真的過(guò)程。這是本模式的核心部分。教師要善于引導(dǎo)，做好提示（暗示），并提供補(bǔ)充，使結(jié)構(gòu)完善起來(lái)。

5．運(yùn)用（Retelling）。在圖式形成的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了總體把握；通過(guò)該階段，學(xué)生要了解課文的細(xì)節(jié)，進(jìn)而運(yùn)用圖式對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，或者寫出課文概要或者進(jìn)行對(duì)話等多種運(yùn)用語(yǔ)言的形式。

下面以“A Person of Great Determination”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

1．Presentation．以determination作為切入口自然引入，通過(guò)三個(gè)人物的故事，引起學(xué)生的興趣和好奇心；學(xué)生就教師所呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料和課文中的圖進(jìn)行感知，形成初步的表像。

2．Reading．先聽(tīng)錄音、后閱讀；然后學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考回答，了解課文大意，并在教師的指導(dǎo)下掌握語(yǔ)言點(diǎn)。

3．Discussion．四人一組進(jìn)行討論形成各自小組圖式，并畫在練習(xí)本上。

4．Scheme．教師選用一些圖式，全班進(jìn)行評(píng)議，教師提供補(bǔ)充，并在黑板上板書。

板書設(shè)計(jì)

L30 A Person of Great Determination

The first bookstorefailed

The second bookstorenot succeed

The third bookstoreunsuccessful

The boy The fourth bookstoreno use

The fifth bookstoreno hope

The sixth bookstoresuccess

great determination

a person of strong will

great courage

5．Dialogue．同桌根據(jù)課內(nèi)練習(xí)圖表進(jìn)行對(duì)話，完成全文大意的簡(jiǎn)述。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)一步鞏固前一階段所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)課文的理解，達(dá)到初步運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的目的。

四、圖式法教學(xué)實(shí)踐的效果

1．圖式法教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)或分段式教學(xué)，是提高學(xué)生閱讀理解能力的有效方法。它能有效地把握住課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)于高中學(xué)生思維，特別是概括能力及抽象邏輯思維能力的發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用，有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2．有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的全面提高，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而提高教學(xué)效率。

3．有利于激發(fā)個(gè)人及小組的探究精神、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及創(chuàng)造意識(shí)。學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)材料、組織材料、分析結(jié)構(gòu)、形成圖式的過(guò)程中，有發(fā)現(xiàn)、有歸納、有創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)

1．胡春洞、王才仁主編：《英語(yǔ)閱讀論》，1998年9月，廣西教育出版社。

第3篇：簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用范文

類比法指對(duì)兩個(gè)或兩種的對(duì)象進(jìn)行比較和研究，將這兩者的共性和特性進(jìn)行列舉和分析，再通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的總結(jié)和整理之后得出其中的某個(gè)或是某類對(duì)象理論和規(guī)律，并以此推斷另一個(gè)或另一類的對(duì)象.然后，對(duì)它們之間的相通性和相似性進(jìn)行研究的邏輯推理和研究方法.其實(shí)很多人都知道“知識(shí)遷移”是現(xiàn)代教育心理學(xué)的一個(gè)重要理論，其通過(guò)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法對(duì)未來(lái)的知識(shí)進(jìn)行影響和產(chǎn)生作用.當(dāng)然，這類影響和作用自然具有兩面性，當(dāng)其發(fā)揮積極作用時(shí)稱之為正遷移，而起發(fā)揮消極作用則稱之為負(fù)遷移.在高中物理教學(xué)過(guò)程中，這類相似性和共性往往會(huì)發(fā)生在不同的范圍，例如其運(yùn)算公式的相似性、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ途哂邢嗨菩?、常?shù)的值近似等.因此，這類知識(shí)也常常運(yùn)用類比法和遷移的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)已知的系統(tǒng)將物理規(guī)律尋找未知系統(tǒng)的物理規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的正遷移效果，盡量減少負(fù)遷移效果，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果.

一、類比思維的意義

類比思維是用一種類比推理的方式靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將邏輯梳理清晰，在大腦中通過(guò)抽象的類比來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)新事物的解答.它也是一種舉一反三的能力，知道一件事物的實(shí)質(zhì)，相應(yīng)的根據(jù)彼此的相關(guān)性，可以推導(dǎo)出未知事物所具有的性質(zhì)，關(guān)鍵在于要有聯(lián)系已知的能力，類比法對(duì)未知做出判斷.類比思維是具有創(chuàng)造性的，要求有較高的創(chuàng)新能力，來(lái)支持類比思維方式的形成，同時(shí)類比思維作為一種抽象的思維方式，它需要將抽象具體化形成形象的表達(dá)方式，將原本只觀察表面看似毫無(wú)聯(lián)系的兩個(gè)事物聯(lián)系起來(lái)，尋找出相似的特征，得到未知領(lǐng)域的新成果.

二、高中物理教學(xué)中類比法的簡(jiǎn)述

類比法，也就是通過(guò)兩個(gè)或者兩個(gè)以上類別的事物比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，將其中的一個(gè)或者一類事物的知識(shí)體系推演到另一個(gè)類事物上，得出推論，論證這兩類事物是相似還是相同，類比法屬于這樣一種邏輯推理和研究方法.知識(shí)遷移的概念來(lái)源于現(xiàn)代教育心理學(xué)，關(guān)于知識(shí)遷移已有的定義是人類已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括：知識(shí)、技能、方法以及態(tài)度，這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響.知識(shí)遷移符合唯物論辯證法中一切事物都普遍存在聯(lián)系的觀點(diǎn)，可以使一個(gè)人在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)，并使前后知識(shí)發(fā)生作用，產(chǎn)生積極或者消極地相互影響.這其中積極影響稱為正遷移，消極影響稱為負(fù)遷移.高中物理教學(xué)大綱中存在許多同一前提有不同問(wèn)題，相似形式的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)不容易理解記憶，例如，物理公式、模型等.如果教師能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)類比法，運(yùn)用遷移理論找到知識(shí)之間的相似性，去學(xué)習(xí)新的物理規(guī)律，可以減少學(xué)習(xí)獨(dú)膽，提高學(xué)習(xí)效率.

三、高中物理教學(xué)中類比法的使用

共存類比指將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行溝通聯(lián)系的推理過(guò)程.一般來(lái)說(shuō)，在引入新課時(shí)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因就是對(duì)已授知識(shí)遺忘較快，而對(duì)新授知識(shí)又難以完全理解，而有效運(yùn)用共存類比法，組織“溫故知新”，可以溝通新舊知識(shí)點(diǎn)，有效導(dǎo)引新課教學(xué).

比如：學(xué)習(xí)電場(chǎng)“引入試探電荷以定義電場(chǎng)強(qiáng)度概念”時(shí)，考慮到有些學(xué)生一下子接觸這樣的抽象定義方法會(huì)有些“吃勁”，教學(xué)設(shè)計(jì)中可將電場(chǎng)和空氣中的風(fēng)進(jìn)行類比，風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)所形成的，既看不見(jiàn)也摸不著，但是一種客觀存在，“那么我們?nèi)绾闻袛嗨惺茱L(fēng)力的大小與方向呢？”，一般會(huì)借助“風(fēng)中物體的受力情況”，比如觀察風(fēng)中小旗向哪個(gè)方向飄動(dòng)，就可以判斷出風(fēng)力方向，又可以根據(jù)小旗在風(fēng)中飄動(dòng)的激烈程度，可以判斷出風(fēng)力的大小.而電場(chǎng)也是一樣，它存在并迷漫于電荷周圍，也是一種看不見(jiàn)摸不著的物質(zhì)，我們?nèi)绾味x電場(chǎng)的大小與方向呢？采用借助類似“小旗受力”檢測(cè)的辦法，如以放入電場(chǎng)中的試探電荷所受的靜電力的大小和方向來(lái)定義場(chǎng)強(qiáng)強(qiáng)弱與方向，進(jìn)而明確定義電場(chǎng)強(qiáng)度的研究思路.借助于此類比法，我們還可以對(duì)試探電荷作出進(jìn)一步的約束，如“我們可不可以用一面非常大的旗子的受力來(lái)判斷風(fēng)力的大小和方向呢？”，“不行，如果旗子非常大，由于旗子本身的存在，就會(huì)改變?cè)瓉?lái)所在位置處風(fēng)力的流向與大小”，由此類比，我們同樣要對(duì)試探電荷作出科學(xué)約束等等.

學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，這一類方法的運(yùn)用很多，例如：學(xué)生很難理解電勢(shì)能這一抽象概念，我們可以用重力勢(shì)能進(jìn)行類比，又如彈性勢(shì)能、動(dòng)能的研究方法可以和重力勢(shì)能的研究方法加以類比，再如定義電容器電容時(shí)可以運(yùn)用水容器進(jìn)行類比等等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念時(shí)，能對(duì)一些從沒(méi)見(jiàn)到過(guò)的知識(shí)少一分恐懼，多一份親近.共存類比法究其實(shí)質(zhì)就是將一些抽象的原理、概念變得具體、形象、簡(jiǎn)單.所以，它在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用十分普遍.

四、類比法在開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維中的應(yīng)用

第4篇：簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；思維定勢(shì)；負(fù)遷移

心理學(xué)家告訴我們：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，如果以前曾以某種想法解決某類問(wèn)題并多次獲得成功，則以后凡是遇到同類問(wèn)題時(shí)，也會(huì)重復(fù)同樣的想法，這種思維的習(xí)慣性傾向稱為定勢(shì)。因此從心理學(xué)的角度來(lái)看，思維定勢(shì)是頭腦中已形成的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和固有的、習(xí)慣的思考問(wèn)題的角度、方法等，是一種思維的定向預(yù)備狀態(tài)。心理學(xué)又告訴我們：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響即為知識(shí)的遷移。遷移現(xiàn)象在教學(xué)過(guò)程中是普遍存在的，下面就思維定勢(shì)的正、負(fù)遷移現(xiàn)象作簡(jiǎn)要的分析，并在此基礎(chǔ)上探討減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中負(fù)遷移的教學(xué)對(duì)策。

一、思維定勢(shì)正、負(fù)遷移現(xiàn)象簡(jiǎn)述

在許多情況下，思維定勢(shì)表現(xiàn)為思維的趨向性或?qū)Ｗ⑿?，能?qū)使對(duì)某一問(wèn)題深入理解，如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，加法學(xué)習(xí)有助于乘法學(xué)習(xí)，方程知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于不等式的學(xué)習(xí)，平面幾何的學(xué)習(xí)有助于立體幾何的學(xué)習(xí)等，這些思維定勢(shì)中已有的知識(shí)技能對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)技能的促進(jìn)，我們稱之為正遷移，這是思維定勢(shì)產(chǎn)生積極影響的有益方面。但是，有時(shí)思維定勢(shì)也會(huì)產(chǎn)生明顯的消極影響，容易引起思維的僵化等，如在學(xué)習(xí)不等式的同解性時(shí)受方程有關(guān)知識(shí)的影響，由（-2）x>2，錯(cuò)誤地得到x>-1；在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)運(yùn)算法時(shí)受m（a+b）=ma+mb的影響而錯(cuò)誤地得到lg（a+b）=lga+lgb等，在這種情況下，出于定勢(shì)的妨礙，學(xué)生不容易改變思維方向，變成已有知識(shí)技能干擾新知識(shí)技能的學(xué)習(xí)掌握，這都體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用。

二、思維定勢(shì)負(fù)遷移對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

1.受已有數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)影響的負(fù)遷移

不少學(xué)生往往以現(xiàn)有的基礎(chǔ)為依據(jù)去解題，而當(dāng)題目表達(dá)方式或概念發(fā)生變化后仍錯(cuò)誤地套用已有經(jīng)驗(yàn)就難免發(fā)生各種錯(cuò)誤。這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有切實(shí)掌握知識(shí)，引起的思維混亂。

例如：在學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)時(shí)，由過(guò)去只研究0°～360°范圍的角擴(kuò)大到任意角。問(wèn)題一：銳角是第一象限的角嗎？問(wèn)題二：第一象限角一定是銳角嗎？由于學(xué)生對(duì)銳角的概念基本都很熟悉，所以對(duì)問(wèn)題一會(huì)很快得出肯定的結(jié)論。受問(wèn)題一的影響，學(xué)生會(huì)認(rèn)為問(wèn)題二的回答也是肯定的。這樣的回答很明顯是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得第一象限的角仍局限在0°～360°范圍內(nèi)，還未能及時(shí)將角的概念擴(kuò)大到任意的角，由此而引起的概念不清。

2.受習(xí)慣化思維方式影響的負(fù)遷移

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題時(shí)，由于某些習(xí)慣的影響，會(huì)使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或思考問(wèn)題時(shí)，形成一種刻板的習(xí)慣，一種固定的模式，不容易改變思維方向，遇到類似的新問(wèn)題時(shí)，總是墨守陳規(guī)，以習(xí)慣的、固定的思考去解題，使得單調(diào)思維窄化造成學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移。

例2：一個(gè)池塘水草的覆蓋面積每天增長(zhǎng)一倍，第8天長(zhǎng)滿了整個(gè)池塘。問(wèn)：第7天水草覆蓋面積是池塘面積的多少？在思維定勢(shì)負(fù)遷移的作用下，學(xué)生總習(xí)慣于從第一天水草的覆蓋面積開(kāi)始計(jì)算。事實(shí)上，這道題只要反過(guò)來(lái)想一想，就是一道十分簡(jiǎn)單的題目：第8天長(zhǎng)滿池塘，第7天不就應(yīng)該是1/2嗎？

3.受個(gè)性品質(zhì)影響的負(fù)遷移

良好的個(gè)性品質(zhì)是指有正確的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣和毅力，具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度。這些非智力因素是要通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要盡量培養(yǎng)的個(gè)性品質(zhì)。如若缺乏這些品質(zhì)，則在解決問(wèn)題的過(guò)程中，探索膚淺，遇難即退，解決問(wèn)題的成功率往往很低。因此這些因素都會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維定勢(shì)起到直接的影響和作用。

例如：集體回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們經(jīng)?？吹揭幻麑W(xué)習(xí)好的學(xué)生回答后，好多學(xué)生會(huì)跟著“鸚鵡學(xué)舌”。究其原因，大多數(shù)學(xué)生在思考過(guò)程中，本來(lái)已有了某種正確的決策，但缺乏足夠的勇氣和膽略，害怕回答有誤，繼而改變初衷，甚至人云亦云，致使問(wèn)題不能獲得正確的解決。

三、減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維定勢(shì)負(fù)遷移的教學(xué)對(duì)策

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生一定的思維發(fā)展水平為前提，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生思維發(fā)展的進(jìn)程相吻合，采取有效的對(duì)策，充分發(fā)揮正遷移的作用，盡量避免思維定勢(shì)負(fù)遷移作用的發(fā)生，既不應(yīng)使學(xué)生輕易地得到解決，也不能使他們力所不及、無(wú)法解決，而是經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力可以解決與接受的，這樣才能起到促進(jìn)思維的發(fā)展和提高數(shù)學(xué)能力的作用。

1.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)面廣、類多、量大，因此，教師應(yīng)盡力遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地尋找設(shè)置懸念的做法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生積極感知學(xué)習(xí)對(duì)象，增強(qiáng)記憶力，也是有效地克服思維定勢(shì)負(fù)遷移的途徑之一。

（1）設(shè)“疑”。“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使學(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。例如在學(xué)習(xí)集合的概念時(shí)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①全部正方形；②學(xué)校圖書館里所有的書；③本班中所有高個(gè)子的同學(xué)；④某次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)后各位同學(xué)的考分。以上四個(gè)條件所指的對(duì)象哪個(gè)不能組成集合？學(xué)生對(duì)于“不能”產(chǎn)生了“疑”，心理上產(chǎn)生了懸念“為什么”。問(wèn)題的解決根據(jù)集合中元素的三個(gè)特性（確定性、互異性、無(wú)序性）進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析，學(xué)生對(duì)條件③“為什么不能”由生“疑”繼而釋“疑”。

（2）精“問(wèn)”。一個(gè)耐人尋味而又富有吸引力的問(wèn)題可激起學(xué)生的思維浪花。因此，教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡x擇、安排、提出好的問(wèn)題能凝聚學(xué)生的注意力，喚起好勝心和創(chuàng)造力，讓學(xué)生坐不住，欲解決而后快。例如：“225是幾位數(shù)？用對(duì)數(shù)計(jì)算。”這樣提出問(wèn)題，學(xué)生不怎么感興趣。如果換一種問(wèn)法：“某人聽(tīng)到一則謠言后一小時(shí)內(nèi)傳給兩人，這兩人在一小時(shí)內(nèi)每人又分別傳給兩人，如此下去，一晝夜能傳遍一千萬(wàn)人口的大城市嗎？”這樣發(fā)問(wèn)，學(xué)生便有了解決此問(wèn)題的興趣和積極性，效果就大不一樣了。想先，誰(shuí)都認(rèn)為這是辦不到的事，但經(jīng)過(guò)認(rèn)真計(jì)算，結(jié)論出人意料，居然發(fā)現(xiàn)確能傳遍！這樣得出的結(jié)論使學(xué)生會(huì)記得很牢固。

（3）創(chuàng)“難”。創(chuàng)“難”的作用是凝聚學(xué)生注意力，使學(xué)生看到所學(xué)知識(shí)的最高點(diǎn)，經(jīng)常保持一種學(xué)習(xí)的未完成感，激發(fā)學(xué)生的思維。例如，在講“對(duì)數(shù)”一章之前，可提出問(wèn)題：給你一張厚度為0.01cm的薄紙（長(zhǎng)任意），你知道要對(duì)折多少次，它就可以超過(guò)珠穆朗瑪峰的高度（8848米）？這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既難又有趣，因?yàn)檫€沒(méi)學(xué)過(guò)對(duì)數(shù)知識(shí)，那么答案如何得知？設(shè)置這個(gè)懸念后，學(xué)生心中便始終有一個(gè)解決此難題的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)了對(duì)數(shù)知識(shí)之后，再用對(duì)數(shù)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，居然發(fā)現(xiàn)只要對(duì)折27次就可以超過(guò)珠峰的高度，這讓學(xué)生驚嘆不已。

（4）求“變”。求“變”就是在教學(xué)中對(duì)典型的題目進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生始終感到問(wèn)題“新”、“奇”，感到數(shù)學(xué)的奇妙多變。例如：在講授組合數(shù)的性質(zhì)時(shí)，有如下問(wèn)題：從5本不同的書中每次取出3本，可以有多少種取法？講完后，可將題目變成：從a1，a2，a3，…，an+1這n+1個(gè)不同元素中，每次取出m個(gè)元素，可以有多少種不同的取法？在這些取法中有多少種是含有a1的？有多少種是不含有a1的？從以上的結(jié)果可以得到一個(gè)怎樣的結(jié)論？等等。這樣變換使學(xué)生再度陷入問(wèn)題的探索之中，而且這種求“變”還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而引出了組合數(shù)的性質(zhì)：。

2.重視對(duì)比，注意運(yùn)用反例和特例

反例和特例有鮮明的直觀特征，這是由于學(xué)生解題時(shí)往往錯(cuò)誤地運(yùn)用基本概念、性質(zhì)或忽視公式、定理等的使用條件而得出一些錯(cuò)誤的結(jié)論。為了引起學(xué)生的注意，教學(xué)時(shí)有意搜集一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤結(jié)論，找出致誤原因，這樣既易于為學(xué)生接受，也利于克服思維定勢(shì)，深化思維，所以也是消除思維定勢(shì)負(fù)遷移的有效方法之一。

例如：已知x∈ （ 0 ，π），求的最小值。

（此題可先讓學(xué)生進(jìn)行思考、運(yùn)算，再回答。）

常見(jiàn)的錯(cuò)解為：考慮到sinx為正數(shù)，便直接套用均值不等式來(lái)求：，最后得出2為所求最小值。

分析：這是學(xué)生最易犯的錯(cuò)誤：直接套用公式計(jì)算，卻不注意該滿足的基本條件。在利用均值不等式 時(shí)，應(yīng)滿足a>0，b>0；當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)取等號(hào)；a+b或?yàn)槎ㄖ?，即?yīng)滿足“一正、二定、三相等”三個(gè)條件。但在上述解法中，當(dāng)時(shí)，sin2x=4>1是不可能的。

在分析了以上錯(cuò)解的原因后，注意在滿足三個(gè)條件的情況下，一般可采取拆項(xiàng)的解法。本題正確解法應(yīng)為：

，當(dāng)且僅當(dāng)即sinx=1時(shí)取等號(hào)，則所求的最小值應(yīng)為。

通過(guò)對(duì)反例、特例的分析，可以讓學(xué)生更好地掌握運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，不僅起到舉一反三的效果，還可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。

3.增加學(xué)習(xí)的針對(duì)性，深刻理解概念、公式、定理的實(shí)質(zhì)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負(fù)遷移，往往是由于對(duì)概念沒(méi)有正確的理解或混淆不清，特別是容易發(fā)生在那些新舊知識(shí)之間形式類似而實(shí)質(zhì)相異的問(wèn)題上，如誤認(rèn)為是約分；認(rèn)為（a+b）3=a3+b3等等。因此，為了防止負(fù)遷移，在教學(xué)中要注意增加學(xué)習(xí)的針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解概念，對(duì)定理、公式、法則中的條件、結(jié)論及實(shí)用范圍要講解透徹，對(duì)容易混淆的知識(shí)要加以比較，或舉實(shí)例予以澄清。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)闹刚途毩?xí)，負(fù)遷移是可以消除的。

例如：對(duì)（a+b）3=a3+b3的錯(cuò)誤要用實(shí)例要說(shuō)明：

設(shè)a=2，b=3，顯然（2+3）3≠23+33，從而可說(shuō)明（a+b）3≠a3+b3。

4.培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)，以形成改組思維定勢(shì)的基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果受到思維定勢(shì)的消極影響，會(huì)使思維活動(dòng)受到束縛，導(dǎo)致呆板的思考，而如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維靈活性訓(xùn)練，就容易迅速跳出原來(lái)的框框，而使問(wèn)題得到新的解題思路。所以，在教學(xué)中多增加類似“一題多變”、“一題多解”方面的練習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性，善于多方向、多角度地思考問(wèn)題，并篩選出最好辦法，對(duì)學(xué)生形成積極的思維定勢(shì)和克服消極的思維定勢(shì)將產(chǎn)生重要作用。

四、結(jié) 語(yǔ)

思維定勢(shì)是客觀存在的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生思維定勢(shì)的負(fù)遷移是一種常見(jiàn)而又不可避免的現(xiàn)象。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要積極發(fā)揮它的正遷移作用，更應(yīng)該努力克服其負(fù)遷移作用，采取相應(yīng)的對(duì)策，優(yōu)化我們的教學(xué)策略，注意知識(shí)、方法的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生盡快建立積極的思維定勢(shì)，這樣不僅能減少學(xué)生們解題錯(cuò)誤的發(fā)生，且將有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，建立靈活多樣的思維模式，從而全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃希庭.心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997：189.

第5篇：簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；手工制作；教學(xué)策略

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“兒童的才智與能力反映在他們的手指上?！睂?shí)踐證明，手工制作可以有效促進(jìn)學(xué)生的多重感官的直接參與，使得學(xué)生的智慧與能力能夠得到最大限度的發(fā)展。所以，手工制作教學(xué)對(duì)于學(xué)前兒童的教育具有重要重要的意義，因而對(duì)幼兒教師的手工制作教學(xué)水平也提出了更高的要求。鑒于此，教師在幼兒師范學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)方法上要加強(qiáng)研究，優(yōu)化策略，為學(xué)前教育崗位培養(yǎng)出出色的教師。筆者在學(xué)前教育專業(yè)手工制作的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，積極探究與實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)與改進(jìn)，在學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)方法的研究方面獲得了一些有益的心得，并取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下，與各位同仁共分享。

一、課前調(diào)研，有的放矢

手工制作是人類普遍而古老的綜合性的藝術(shù)形式，因此，學(xué)前教育專業(yè)的手工制作課程獨(dú)具魅力，具有很強(qiáng)的實(shí)用性與藝術(shù)性。教師在開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，加強(qiáng)課前調(diào)研，分析學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，從而做到在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠有的放矢、行之有效地提升課堂教學(xué)效率。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到多家幼兒園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解其他幼兒師范學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)手工制作方面的教學(xué)內(nèi)容，搜集與學(xué)習(xí)其他學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)中的優(yōu)秀而典型的教案，此外，教師還需要樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，對(duì)本校學(xué)生加強(qiáng)調(diào)研，了解同學(xué)們的特長(zhǎng)與興趣，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及本校的學(xué)生狀況，研究與探索有效的教學(xué)策略，從而在教學(xué)活動(dòng)中能夠有的放矢，提升手工制作教學(xué)課堂的有效性，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。需要說(shuō)明的是，教師在課前調(diào)研過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到手工制作教具的制作方法與目的意義，以及手工制作課程和幼兒園布置課程的重要性，促使學(xué)生在手工制作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極獲取更多的信息，熟練掌握更多的手工制作技能，從而能夠在日后走上工作崗位時(shí)，能夠更好地服務(wù)于幼兒教育手工制作教學(xué)活動(dòng)。教師在開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，積極開(kāi)展課前調(diào)研，使得教學(xué)過(guò)程能夠有的放矢，從而為圓滿完成教學(xué)任務(wù)提供了前提。

二、課中創(chuàng)新，因人制宜

學(xué)前教育專業(yè)的手工制作的教學(xué)內(nèi)容包括布藝、泥藝、紙藝、材料畫以及廢舊材料的再利用等，是一個(gè)充滿了情趣的教學(xué)課程，但是，如果教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中只是照本宣科，那么，勢(shì)必使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得索然無(wú)味而失去興趣，從而一定程度地影響課堂教學(xué)效率。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師必須加強(qiáng)手工制作方面的教學(xué)研究，在課堂教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)新，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

比如，教師在手工制作課堂教學(xué)中，可以從教材中的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心編寫和組織教學(xué)過(guò)程 ，以教案的形式記錄下來(lái)，并在教學(xué)過(guò)程中，不拘泥于教案，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和反饋的教學(xué)效果，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)觀摩課、制作課、欣賞課、實(shí)踐課的同時(shí)，還要充分利用學(xué)生想象力豐富與活潑好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行集體創(chuàng)作，還可以因人制宜，通過(guò)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的手工制作技能，結(jié)合個(gè)人的想象，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，成功地根據(jù)自已的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，創(chuàng)造出各具個(gè)性的手工制作作品，

需要強(qiáng)調(diào)的是，手工制作是一項(xiàng)對(duì)于動(dòng)手操作能力要求較強(qiáng)的課程，教師在學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)活動(dòng)中，為了使得每一個(gè)學(xué)生都能夠熟練而靈活地掌握手工制作的一般規(guī)律與制作手法，使得學(xué)生在走上幼教工作崗位后能夠更好地開(kāi)展手工制作教學(xué)，教師在手工制作的課堂上應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的個(gè)性化特點(diǎn)，張開(kāi)思維的翅膀，利用已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行豐富多彩的手工制作作品的個(gè)性化創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生不但能夠熟練掌握手工制作技巧，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的手工制作基本功，而且能夠“八仙過(guò)海，各顯神通的”具有靈活的創(chuàng)作能力。從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，成功喚起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和掌握手工制作技能，并能夠靈活運(yùn)用，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、課后總結(jié)，擅用評(píng)價(jià)

根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，成功的評(píng)價(jià)應(yīng)該是恰到好處，可以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，從而大大提高課堂教學(xué)效果。學(xué)前教育專業(yè)的手工制作課程中的評(píng)價(jià)同樣是非常重要的。而且貫穿教學(xué)過(guò)程始終。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作評(píng)價(jià)其習(xí)作成果的過(guò)程中，可以先拋開(kāi)學(xué)生的手工制作“作品”的“優(yōu)”與“劣”不談，首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在“創(chuàng)作”過(guò)程中的“構(gòu)思”與“靈感”，然后，通過(guò)師生之間的積極互動(dòng)，挖掘出蘊(yùn)含于“作品”中的個(gè)性化優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與短處，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好手工制作的信心，幫助學(xué)生明確努力的方向，從而達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的。教師還可以組織同學(xué)們進(jìn)行互評(píng)，以促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，互相勉勵(lì)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還可以將教室“開(kāi)辟”出“藝術(shù)角”，巡回展覽同學(xué)們的手工作品，組織學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以前學(xué)校其它專業(yè)的學(xué)生前來(lái)觀摩，不但可以樹(shù)立每個(gè)參展學(xué)生的榮譽(yù)意識(shí)，提高學(xué)生的手工制作積極性與參與興趣，而且可以在觀摩中認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓思維廣度和深度，提高手工制作的創(chuàng)作和制作水平。需要說(shuō)明的是，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，一定要擅用評(píng)價(jià)，在語(yǔ)言上要保持委婉與中肯，不可夸大其辭，讓學(xué)生覺(jué)得評(píng)價(jià)言不由衷，甚至誤認(rèn)為是嘲諷，從而達(dá)到應(yīng)有的效果。教師在學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)作課后總結(jié)，并擅用評(píng)價(jià)，為同學(xué)們創(chuàng)造活躍而和諧的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到有效加強(qiáng)，以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

綜上所述，教師在學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)活動(dòng)中，要真正樹(shù)立學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視教學(xué)方法的研究，通過(guò)課前調(diào)研，課中創(chuàng)新，課后總結(jié)等一系列行之有效的教學(xué)策略，開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為向?qū)W前教學(xué)崗位輸送合格的、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需要的新型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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