創(chuàng)新思維能力現(xiàn)實(shí)案例精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維能力現(xiàn)實(shí)案例范文

關(guān)鍵詞： 相似形問(wèn)題 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)

數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵和章節(jié)結(jié)構(gòu)體系的有效概括和生動(dòng)體現(xiàn)，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效鍛煉的重要載體，也是教師教學(xué)技能水準(zhǔn)衡量的重要“標(biāo)尺”。相似形章節(jié)作為初中數(shù)學(xué)平面幾何部分重要組成部分，是全等三角形章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的有效延伸和豐富，也是立體幾何的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手探究能力及思維創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特而又顯著的作用和功效。創(chuàng)新思維作為思維活動(dòng)的高級(jí)形式，是學(xué)生智力水平發(fā)展的重要表現(xiàn)，當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的技能型人才，已成為學(xué)校學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容和努力方向。

一、抓住相似形問(wèn)題生活趣味性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)在潛能。

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)深入推進(jìn)的重要?jiǎng)恿?，需要建立在良好學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)之上。而初中生易受自身學(xué)習(xí)情感的影響和制約，表現(xiàn)出思維活動(dòng)的不穩(wěn)定性和反復(fù)性。而相似形章節(jié)知識(shí)作為數(shù)學(xué)學(xué)科體系“構(gòu)件”之一，具有“源于生活，服務(wù)于生活”的特點(diǎn)，以及激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的趣味性特點(diǎn)。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在相似形知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)抓住相似形知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題之間的密切聯(lián)系。在問(wèn)題設(shè)置時(shí)，選取學(xué)生身邊的問(wèn)題案例，貼近情感發(fā)展“貼進(jìn)去”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)相似形章節(jié)知識(shí)的生活意義，從而克服創(chuàng)新思維過(guò)程中的畏懼情緒，在內(nèi)心形成良好思維情感。

問(wèn)題1：某數(shù)學(xué)小組選一名身高為1.6米地同學(xué)直立于旗桿影子的頂端處，其他人分為兩部分，一部分同學(xué)測(cè)得該同學(xué)的影子長(zhǎng)1.2米，另一部分同學(xué)測(cè)得同一時(shí)刻旗桿的影子長(zhǎng)9米，那么旗桿的高度是多少米？

教師設(shè)計(jì)該問(wèn)題的意圖在于激發(fā)學(xué)生思考分析的內(nèi)在潛能，激勵(lì)學(xué)生與教師開展“同頻共振”解題活動(dòng)。因此，在問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)，教師利用學(xué)生情感特點(diǎn)，將生活性問(wèn)題案例與相似形知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，設(shè)置出具有情感激勵(lì)性的生活性問(wèn)題情境，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)相似形知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，自覺主動(dòng)克服學(xué)習(xí)不良情感，促進(jìn)良好思維情感的形成。

二、抓住相似形問(wèn)題內(nèi)涵豐富性，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的方法傳授。

問(wèn)題2：如圖一所示，點(diǎn)C，D在線段AB上，PCD是等邊三角形，當(dāng)AC，CD，DB滿足怎樣的關(guān)系時(shí)，ACP相似于PDB？當(dāng)ACP∽PDB時(shí)，求∠APB的度數(shù)。

分析：本題由等邊PCD的條件可得∠ACP=∠PDB=120°，只要夾這角的兩邊成比例，就能使兩個(gè)三角形相似，值得注意的是，本題有兩種情況，解題時(shí)，考慮問(wèn)題要全面。

問(wèn)題3：如圖二，在矩形ABCD中，E為AD的中點(diǎn)，EFEC交AB于F，連接FC（AB＞AE），（1）AEF與EFC是否相似？若相似，證明你的結(jié)論；若不相似，請(qǐng)說(shuō)明理由；（2）設(shè)＝k，是否存在這樣的k值，使得AEF∽BFC，若存在，證明你的結(jié)論并求出k的值；若不存在，說(shuō)明理由。

分析：（1）如圖，證明AFE≌DGE，證出∠AFE＝∠EFC。（2）證明∠ECG＝30°，∠BCF＝30°。

教師在上述兩道例題講解過(guò)程中，將解題方法傳授作為問(wèn)題講解的重要內(nèi)容，發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在逐步觀察、分析和探究問(wèn)題過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)和掌握問(wèn)題解答的要領(lǐng)和精髓。在問(wèn)題2教學(xué)中，教師抓住相似形數(shù)學(xué)問(wèn)題在知識(shí)內(nèi)涵上的聯(lián)系豐富性特點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題條件和內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)真分析和概括，從不同途徑找尋出進(jìn)行問(wèn)題解答的不同途徑，使學(xué)生思維的靈活性得到有效鍛煉。在問(wèn)題3講解中，教師利用問(wèn)題設(shè)置形式上的多樣性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有層次性、遞進(jìn)性的變式問(wèn)題，讓學(xué)生在逐步解答問(wèn)題條件中掌握問(wèn)題解答的方法要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維實(shí)效性的有效提升。

上述教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一題多變、一題多解的發(fā)散性問(wèn)題，讓學(xué)生開展豐富多樣的問(wèn)題分析思考活動(dòng)，找尋出相同類型問(wèn)題解答的方法和要領(lǐng)，為學(xué)生開展有效創(chuàng)新思維活動(dòng)提供方法指導(dǎo)。

三、抓住相似形問(wèn)題體系復(fù)雜性，提升學(xué)生創(chuàng)新思維的能力素養(yǎng)。

相似形章節(jié)作為初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的重要組成部分之一，與其他章節(jié)知識(shí)內(nèi)容及其他知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容都有著密切而又復(fù)雜的聯(lián)系。如相似形章節(jié)與一次函數(shù)、二次函數(shù)圖像與性質(zhì)之間的關(guān)系，相似三角形與全等三角形性質(zhì)的關(guān)系，相似形與圓與直線之間位置關(guān)系內(nèi)容的聯(lián)系，等等，都反映了相似形知識(shí)內(nèi)容的復(fù)雜特性。因此，教師在設(shè)計(jì)相似形問(wèn)題時(shí)，可以抓住相似形內(nèi)容的綜合復(fù)雜性特征，設(shè)計(jì)內(nèi)涵豐富、聯(lián)系廣泛的綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)展性思維方式，進(jìn)行問(wèn)題分析、解答活動(dòng)，找出問(wèn)題解答過(guò)程中運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想，從而在逐步解題中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

問(wèn)題：已知在梯形ABCD中，AD∥BC，AD＜BC，且AD=5，AB=DC=2，（1）如圖三所示，P為AD上的一點(diǎn)，滿足∠BPC=∠A， ①求證ABP∽DPC;②求AP的長(zhǎng)。（2）如果點(diǎn)P在AD邊上移動(dòng)（點(diǎn)P與點(diǎn)A，D不重合），且滿足∠BPE=∠A，PE交直線BC于點(diǎn)E，同時(shí)，交直線DC于點(diǎn)Q，那么當(dāng)點(diǎn)Q在線段DC的延長(zhǎng)線上時(shí)，設(shè)AP=x，CQ=y，求y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式，并寫出函數(shù)的定義域。

第2篇：創(chuàng)新思維能力現(xiàn)實(shí)案例范文

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀分析

1.將創(chuàng)新型的知識(shí)融入數(shù)學(xué)課堂存在一定的困難

雖然學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維能力的培養(yǎng)取得了一定的成效，但是，由于現(xiàn)如今應(yīng)試教育的存在，數(shù)學(xué)教學(xué)模式在一定程度上還是會(huì)受到抑制，很難打破學(xué)生的思維定式，學(xué)生最終也只是機(jī)械地記憶所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新思維能力很難得到提高。

2.教師忽視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師還是會(huì)經(jīng)常采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，忽略學(xué)生的課堂體驗(yàn)，并不是教師沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新思維能力的重要性，而是傳統(tǒng)教學(xué)模式影響根深蒂固。

3.學(xué)生思維能力水平存在著差異

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、性格特征等方面的不同，這就造成了學(xué)生之間創(chuàng)新思維能力參差不齊的現(xiàn)象，全面提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力水平就存在一定的困難。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效措施

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段

一方面，初中數(shù)學(xué)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅為學(xué)生傳授知識(shí)與方法，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)解題方法進(jìn)行突破和創(chuàng)新，進(jìn)而找到不同的解決問(wèn)題的方法。另一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題和探究問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感、建模思想。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”這一節(jié)時(shí)，教師可以將教學(xué)步驟分為以下幾步：第一步，提出問(wèn)題：“在河邊修建水利調(diào)配站，分別向A、B兩個(gè)方向送水，那么，調(diào)配站應(yīng)建在河邊的哪個(gè)位置，才能使通向兩地的水管長(zhǎng)度最短？”第二步，利用多媒體建立數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生觀看演示過(guò)程;第三步，讓學(xué)生根據(jù)教材要求自己動(dòng)手在紙上設(shè)計(jì)模型，并提出自己的觀點(diǎn);第四步，教師引入知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合案例進(jìn)行講解;第五步，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，再設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這種教學(xué)方法給了學(xué)生充分自主思考的時(shí)間與空間，有利于其思維水平的發(fā)展。

2.培?B學(xué)生思維的靈活性

學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的思維不拘泥于一個(gè)固定的模式中，更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、方法的創(chuàng)新。例如，在解決圓的切線相關(guān)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常利用輔助線來(lái)解決問(wèn)題，而這幾條輔助線又特別相像，學(xué)生容易混淆，所以我引導(dǎo)學(xué)生自主、合作去發(fā)現(xiàn)添加恰當(dāng)?shù)妮o助線，并總結(jié)了圓的切線輔助線規(guī)律口訣：證明圓的切線有兩種情況：一是明確直線與圓的公共點(diǎn)時(shí)，連半徑、證垂直;二是不明確直線與圓的公共點(diǎn)時(shí)，作垂直、證半徑。已知圓的切線時(shí)，常作輔助線：切點(diǎn)圓心莫忘連。這樣就使難度降低了，還培養(yǎng)了學(xué)生分類討論的思想，遇到問(wèn)題先主動(dòng)分析屬于哪種類型，再選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，促進(jìn)其思維能力水平的發(fā)展。

3.利用實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

第3篇：創(chuàng)新思維能力現(xiàn)實(shí)案例范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維 思維訓(xùn)練 教學(xué)改革

后金融危機(jī)時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比在知識(shí)、技術(shù)、人才等方面都存在很大差距。如何進(jìn)一步增強(qiáng)綜合國(guó)力,在全球資源戰(zhàn)中占有一席之地,關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型人才。國(guó)家非常重視職業(yè)教育,在《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中提出高等職業(yè)院校必須實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力,滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要,為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家服務(wù)。

一、創(chuàng)新思維的特點(diǎn)

創(chuàng)新是民族進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)力,而創(chuàng)新思維則是人創(chuàng)新能力、創(chuàng)新活動(dòng)的原始起點(diǎn)和基本前提。創(chuàng)新思維是指對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考,從而創(chuàng)造出新事物的思維方法,是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。一切需要?jiǎng)?chuàng)新的活動(dòng)都離不開思考,離不開創(chuàng)新思維,可以說(shuō),創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動(dòng)的開始。創(chuàng)新思維是思維的高級(jí)形態(tài)。

與常規(guī)思維相比,創(chuàng)新思維的最大特點(diǎn)在于它的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性,其中與眾不同法則是學(xué)生需要著重鍛煉的思維之一。與眾不同法則的核心是一種主動(dòng)挑戰(zhàn)的理念,即敢于做少數(shù)人,敢于突破環(huán)境束縛,敢于違背多數(shù)人的意見。與眾不同法則包含三重涵義:一是多元化是一條自然法則,客觀存在多樣性的發(fā)展空間二是盲目從眾是危險(xiǎn)的,真理有的時(shí)候掌握在少數(shù)人手里;三是思維的盲區(qū)無(wú)處不在,與眾不同的訣竅在于發(fā)現(xiàn)常人的思維盲區(qū),并獲得成功。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)固然需要基礎(chǔ)知識(shí)的支撐,它是學(xué)生專業(yè)能力及社會(huì)綜合能力上的一種更高層次上的提升。但是傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的積累,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)教學(xué)弊病:

1.不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)以書本為中心的教學(xué)模式使學(xué)生只重視知識(shí)的學(xué)習(xí),忽視在生活和社會(huì)實(shí)踐中鍛煉能力的重要性,致使學(xué)生感覺無(wú)法學(xué)以致用地來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。另外一個(gè)原因是學(xué)生感覺學(xué)習(xí)普遍缺乏挑戰(zhàn)性和新奇性,感到學(xué)習(xí)枯燥乏味。由于缺乏基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力,無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,隨意散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度難以激發(fā)探索精神。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)于單一

現(xiàn)在高職學(xué)生授課的教室,基本上是理論與實(shí)踐課分開。理論課的環(huán)境布置只是講臺(tái)、投影儀、黑板和課桌,學(xué)生僅跟著教材的思路,聽老師講PPT,做一些案例分析,與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)甚遠(yuǎn)。實(shí)踐課上學(xué)生只是做大量的習(xí)題和軟件操作,老師僅提供極少的輔導(dǎo)。例如在理論課的匯率變動(dòng)教授中,學(xué)生只根據(jù)老師所給資料,不能主動(dòng)搜索信息得到最新的匯率動(dòng)態(tài)和各方思想碰撞,從而融匯自己的觀點(diǎn),最終只能片面地紙上談兵。這樣理實(shí)分開的模式,使學(xué)生感覺理論與實(shí)踐割裂,學(xué)習(xí)靈感受外界因素約束。

3.培養(yǎng)思維方式單一

大學(xué)生要學(xué)習(xí)幾十門課程,隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,視野和想象力應(yīng)日漸豐富,邏輯思維能力有很大的提高,思維變得更加敏捷。但由于各課程紙筆考試的標(biāo)準(zhǔn)化單一模式,一般僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的識(shí)記和分析,對(duì)知識(shí)和能力的掌握僵化死板,容易孤立、機(jī)械、片面地看問(wèn)題,無(wú)形之中導(dǎo)致學(xué)生的思維方式往往單一、直線式,缺乏靈活性、全面性和深層次性。

4.創(chuàng)新思維訓(xùn)練案例

《國(guó)際結(jié)算》課程是高職院校為適應(yīng)培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力”的經(jīng)濟(jì)管理人才而開設(shè)的培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的必修主干基礎(chǔ)課,該課程對(duì)于將來(lái)國(guó)際貿(mào)易相關(guān)工作人員熟悉國(guó)際結(jié)算和金融理論知識(shí),培養(yǎng)判斷、分析、解決問(wèn)題等諸多方面有著不可替代的重要作用。下面以《國(guó)際結(jié)算》之融資(1課時(shí))為例探索學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,教學(xué)采用理實(shí)一體化的教室,學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)是信用證的特點(diǎn)、類型、流程和結(jié)算工具的翻譯。

教學(xué)模擬的場(chǎng)景是浙江民營(yíng)外貿(mào)企業(yè)面臨內(nèi)外夾擊的融資難問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉信用證結(jié)算流程、利用信用證進(jìn)行融資、防范風(fēng)險(xiǎn)并探索用其他方法解決融資難問(wèn)題。教學(xué)步驟如附表所示:

步驟一:角色扮演

國(guó)內(nèi)一方面自2011年以來(lái)CPI屢創(chuàng)新高,2011年7月高達(dá)7.5,原材料和工資大幅漲價(jià);另一方面國(guó)家貨幣政策收緊,中小企業(yè)貸款大部分來(lái)源于小額貸款公司或者民間高利貸,月息5分是民間借貸的普遍行情,年利率為60%。國(guó)際市場(chǎng)人民幣升值趨勢(shì)明顯,人民幣兌美元中間價(jià)為6.3左右,自2012年4月16日起,銀行間即期外匯市場(chǎng)人民幣兌美元交易價(jià)浮動(dòng)幅度由5‰擴(kuò)大至1%,匯率風(fēng)險(xiǎn)提高。浙江民營(yíng)外貿(mào)企業(yè)某老板資金短缺100萬(wàn),作為公司的高參,請(qǐng)你出個(gè)與眾不同的主意,利用信用證開證解決資金問(wèn)題。(可以上網(wǎng)查資料,也可以場(chǎng)外求助)

步驟二: 2011年05月14日都市快報(bào)案例解析

進(jìn)口企業(yè)與外商簽訂銅進(jìn)口合同后,就可向銀行申請(qǐng)開立90天或180天遠(yuǎn)期信用證。企業(yè)完成進(jìn)口后將貨物在國(guó)內(nèi)快速轉(zhuǎn)手,相當(dāng)于變通得到一筆短期銀行融資。通過(guò)反復(fù)運(yùn)作,還能變相延長(zhǎng)資金的使用時(shí)間。對(duì)于國(guó)內(nèi)身處融資困境的中小企業(yè)而言,貿(mào)易融資無(wú)疑極具誘惑。

步驟三:小組討論從政府、市場(chǎng)、企業(yè)層面分析,如果長(zhǎng)期操作可能發(fā)生什么問(wèn)題?

步驟四:案例解析

位于上海的中儲(chǔ)臨港保稅區(qū)里(保稅區(qū)即貨物到港未繳稅之前可以存放于此),現(xiàn)在仍堆著近三萬(wàn)噸進(jìn)口電解銅(即純銅)無(wú)人問(wèn)津。2011年國(guó)家外匯管理局《進(jìn)一步加強(qiáng)外匯業(yè)務(wù)管理有關(guān)問(wèn)題的通知》政策的出臺(tái),這條原本一本萬(wàn)利的融資通道也被堵上。

步驟五:小組討論從進(jìn)、出口兩個(gè)角度分別尋求其他融資方式(合計(jì)至少8種)。(可以上網(wǎng)查資料,也可以致電外貿(mào)企業(yè)相關(guān)人員)

步驟六:個(gè)人回答如何在中國(guó)充滿挑戰(zhàn)的金融生態(tài)系統(tǒng)里生存和發(fā)展,成為一個(gè)成功的外貿(mào)民營(yíng)企業(yè)老板。

三、總結(jié)

創(chuàng)新思維既要靠必要的知識(shí)教育啟發(fā)、培育和滋養(yǎng),更要靠大量實(shí)踐活動(dòng)的激發(fā)、調(diào)動(dòng)和強(qiáng)化。因此,創(chuàng)新思維的訓(xùn)練不是一朝一夕能形成的,但是這樣的教學(xué)實(shí)踐活躍了課堂氣氛,使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng),學(xué)會(huì)站在管理者的立場(chǎng),通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作多方查找信息,快速分析當(dāng)前和未來(lái)金融形勢(shì),用獨(dú)特的方法合理合法地抓住機(jī)會(huì)解決問(wèn)題。這對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化,高素質(zhì)的國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)具有一定借鑒意義。

參考文獻(xiàn):

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本文是浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)《國(guó)際結(jié)算》(雙語(yǔ))重點(diǎn)課程建設(shè)2011年-2013年的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介:

第4篇：創(chuàng)新思維能力現(xiàn)實(shí)案例范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中數(shù)學(xué)課堂生成性教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供良好的推動(dòng)效用. 在和學(xué)生講到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，尤其是教師在就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，并且結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行舉例時(shí)，往往能夠激發(fā)學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生積極展開獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主探究，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)會(huì)有積極的幫助. 高中階段的學(xué)生，在知識(shí)掌握程度上已經(jīng)較為豐富，這個(gè)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力. 而自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的具備，則是學(xué)生更好地凸顯自己的這種能力的根基. 因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主探究創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)，尤其是要借助生成性教學(xué)資源來(lái)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生各方面能力的提升會(huì)有積極的推動(dòng)作用.例如，在講向量的線性運(yùn)算時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探知的內(nèi)在潛能，教師可以有意識(shí)地利用學(xué)生生成的現(xiàn)有學(xué)習(xí)情感. 教師可以通過(guò)抓住向量的線性運(yùn)算與一些生活中的常見實(shí)例，如順風(fēng)時(shí)騎車比較容易，頂風(fēng)劃船比較費(fèi)力、在流動(dòng)的河水里劃船，想垂直到達(dá)對(duì)面的對(duì)岸，船頭應(yīng)作適當(dāng)角度調(diào)整等現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的關(guān)系，進(jìn)而設(shè)置出劃船到達(dá)對(duì)岸，在知道水流速度的前提下，應(yīng)將船頭進(jìn)行怎樣調(diào)整這一生成性的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，并且讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中探究出最后的答案.

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以對(duì)于已有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的發(fā)散與拓寬，可以在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)置一些發(fā)散思維的問(wèn)題，這樣的生成性教學(xué)資源，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力會(huì)有很大幫助. 對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)而言，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有深入的理解是不夠的，教師還要進(jìn)一步拓寬知識(shí)教學(xué)的維度，要不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐探究能力. 這才是學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有良好掌握的憑證，這樣的教學(xué)過(guò)程才能夠真正提升學(xué)生的各方面能力.例如，已知 0 4 ，cos(4- ) =35，sin(34) =513，求sin( +) 的值. 這個(gè)問(wèn)題案例是關(guān)于兩角和與差的三角函數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題. 學(xué)生在學(xué)習(xí)新知和解答該類型問(wèn)題的過(guò)程中，逐步掌握了進(jìn)行該類型問(wèn)題解答的方法和經(jīng)驗(yàn). 此時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生已有解題成果對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓寬，可以通過(guò)一些生成性教學(xué)資源的設(shè)置，如利用兩角和與差的正弦、余弦公式求值的問(wèn)題案例，讓學(xué)生開展探究問(wèn)題活動(dòng). 學(xué)生在探究分析中會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)到，這類問(wèn)題的解題突破口是角的轉(zhuǎn)換以及靈活應(yīng)用誘導(dǎo)公式、兩角和的正弦公式. 學(xué)生對(duì)于這類問(wèn)題不僅有了更深的認(rèn)知，在今后碰到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，也能夠更準(zhǔn)確地解答.

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

第5篇：創(chuàng)新思維能力現(xiàn)實(shí)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況可知，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，需要學(xué)生具備非?；钴S的思維，并加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，才能更好地提高小學(xué)生的書寫綜合能力，最終推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平進(jìn)一步提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)

創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，是社會(huì)發(fā)展的不竭源泉。按照哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)講，創(chuàng)新是一種思維意識(shí)，對(duì)應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)是一切事物，意識(shí)可以反作用于物質(zhì)，創(chuàng)新也可以推動(dòng)事物的發(fā)展。推動(dòng)事物的發(fā)展有三個(gè)層次，一是在原有的基礎(chǔ)上快速作出調(diào)整，二是依托原有的發(fā)展規(guī)律創(chuàng)作新事物，三是持續(xù)不斷地進(jìn)行更新創(chuàng)造。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新是指依托已有的可知的事項(xiàng)創(chuàng)作出新的事物。小學(xué)生受年齡影響，一般情況下認(rèn)知能力差，邏輯思維有所欠缺，但是小學(xué)數(shù)學(xué)卻因?yàn)槠洫?dú)特的學(xué)科屬性而具有其他學(xué)科所不涉及的邏輯性和抽象性，這兩種特性導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)感到非常吃力，這就需要數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中進(jìn)行合理創(chuàng)新，敢于運(yùn)用新興手段、新的理念教育學(xué)生，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思考的意識(shí)，促使其達(dá)到主動(dòng)創(chuàng)新的效果。

例如，將統(tǒng)計(jì)圖和立體圖形的教學(xué)放到更低的年級(jí)，是創(chuàng)新教學(xué)方法的一種實(shí)際體現(xiàn)，它可以讓學(xué)生更快速地掌握相關(guān)知識(shí)，從而創(chuàng)造新的教學(xué)體系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生新的基本技能有重要影響。所以，創(chuàng)新意識(shí)是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用各種已知的信息，突破各種常規(guī)，提出新的思路、建議等，以便開展更新穎、更獨(dú)特的活動(dòng)。同時(shí)，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新最重要的組成部分，通過(guò)利用各種感性的事物提升學(xué)生的思維，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生真正創(chuàng)造新的事物有重要影響。

再如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方體和正方體”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形、正方形的相關(guān)知識(shí)，可以利用它們周長(zhǎng)、面積的計(jì)算方法探索長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算方法，對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面、創(chuàng)新能力等有重要影響。因此，創(chuàng)新需要全面貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，其中，低年級(jí)的教學(xué)方式需要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并為學(xué)生提供更多練習(xí)機(jī)會(huì)，才能真正為學(xué)生思維能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)，只有培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，并增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力，才能在充分利用已有知識(shí)進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義

從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著新課標(biāo)對(duì)教學(xué)理念的調(diào)整，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生變化，為了能夠在實(shí)際教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新思維，從原來(lái)的教學(xué)生學(xué)向?qū)W生自己學(xué)轉(zhuǎn)變，從要我學(xué)實(shí)現(xiàn)我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中結(jié)合所教的知識(shí)點(diǎn)，開拓思維，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生自我預(yù)習(xí)的能力，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)自己探索推理的能力，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論研究，找尋其中的規(guī)律及衍生品，激發(fā)學(xué)生探索未知規(guī)律的興趣，促進(jìn)學(xué)生提升創(chuàng)新能力。

比如，在講圓的面積這一章節(jié)時(shí)，我們可以結(jié)合實(shí)際大膽地提問(wèn)，道路上隨處可見的下水道井蓋為什么要設(shè)計(jì)成圓的？為什么不是方的，通過(guò)兩者面積的對(duì)比，使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活的應(yīng)用，借此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，要積極維護(hù)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思維。比如，雞兔同籠問(wèn)題，一般而言，這道題的解法要涉及方程式，但是只要我們充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，從別的角度考慮，就可以有另外一種解答方法，網(wǎng)上流傳很廣的解題方法，就很值得學(xué)習(xí)，假設(shè)雞和兔都站立著，一個(gè)小學(xué)生拿著哨子吹哨，吹一聲哨子抬一只腳，第二聲再抬一只腳，結(jié)果雞都坐地下了，剩下的就是兩只兔子的腳，這樣學(xué)生就很好理解，也更容易記住這種特殊的解題方法。所以，合理利用創(chuàng)新思維進(jìn)行教學(xué)，對(duì)小學(xué)生具有非常重要的實(shí)踐意義。

三、充分利用創(chuàng)新思維提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)是素質(zhì)教育全面推廣的重要需求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)不斷向著現(xiàn)代化方向發(fā)展有著重要作用。因此，信息技術(shù)的合理應(yīng)用，實(shí)踐平臺(tái)的科學(xué)構(gòu)建，不但有利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取更多與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資源，還能提高學(xué)生解決各種實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展有重要意義。因此，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的不斷提高，創(chuàng)新思維方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)方面的更多問(wèn)題，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力的真正目的。例如，在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示百分?jǐn)?shù)的組成、相關(guān)資源等，并將商場(chǎng)打折的實(shí)際案例引用過(guò)來(lái)，如三八婦女節(jié)期間，女性服裝一律打七折，第二件折上折，即六五折。通過(guò)計(jì)算女性服裝打折百分?jǐn)?shù)的方式，有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中，并讓學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，對(duì)于降低小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度和復(fù)雜性有重要作用，是提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方式。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完一整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)或單元以后，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生不斷總結(jié)自己所學(xué)的知識(shí)，并歸納解題規(guī)律、解題方法、解題思路等，有利于學(xué)生系統(tǒng)性地鞏固各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐教學(xué)中，不同年級(jí)的數(shù)學(xué)題涉及的知識(shí)點(diǎn)不一樣，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求選擇教學(xué)內(nèi)容，并有機(jī)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)模式等不斷創(chuàng)新。例如，在進(jìn)行“小數(shù)的加減法”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，需要涉及的知識(shí)點(diǎn)有：加法交換律、分母通分等。由于這些知識(shí)點(diǎn)所在的教學(xué)階段不同，如果學(xué)生非常靈活地運(yùn)用可能有點(diǎn)困難。因此，教師需要在上課前鞏固這些知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)題結(jié)合到一起，并高度重視數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，以便真正增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如，將教室布置成一個(gè)小超市的模樣，并讓學(xué)生扮演不同的營(yíng)業(yè)員、顧客和老板等，其中，鉛筆的價(jià)格為1、5元，水彩筆的價(jià)格定2、5元，讓學(xué)生計(jì)算3支鉛筆、6支水彩筆的價(jià)格。如果客戶拿出20元，需要找多少錢？這樣的活動(dòng)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有著重要作用，是全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的重要方式。

綜上所述，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求不斷提高的新形勢(shì)下，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效培養(yǎng)，并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是素質(zhì)教育全面推進(jìn)的重要體現(xiàn)，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不斷提高有重要影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源和設(shè)備，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，并加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，真正激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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第6篇：創(chuàng)新思維能力現(xiàn)實(shí)案例范文

一、辯證思維力及訓(xùn)練方法

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)缺乏辯證思維的民族不能稱作是一個(gè)偉大的民族?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行辯證思維力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，有其重要而突出的意義。要提高學(xué)生的辯證思維力，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物辯證法思想的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，讓學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)和矛盾的觀點(diǎn)想問(wèn)題、辦事情。其次，讓學(xué)生多做一些有利于辯證思維力訓(xùn)練的各學(xué)科不同類型的試題，提升辯證思維力。再次，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)，讓他們用孤立的觀點(diǎn)、靜止的觀點(diǎn)、片面的觀點(diǎn)想問(wèn)題、辦事情，在失敗中讓其深刻體驗(yàn)辯證思想的價(jià)值、辯證思維力的價(jià)值。

二、逆向思維力及訓(xùn)練方法

逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見慣的似乎已成定論的

事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。當(dāng)大家都朝著一個(gè)固定的思維方向思考問(wèn)題時(shí)，而你卻獨(dú)自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向

思維。

人們習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問(wèn)題并尋求解決辦法。其實(shí)，對(duì)于某些問(wèn)題，尤其是一些特殊問(wèn)題，從結(jié)論往回推，倒過(guò)來(lái)思考，從求解回到已知條件，反過(guò)去想或許會(huì)使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。可見，逆向思維在日常生活與學(xué)習(xí)中的作用很大。如何訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維力呢？首先，提高學(xué)生對(duì)逆向思維的認(rèn)識(shí)。其次，讓學(xué)生多做有利于逆向思維發(fā)展的試題，在試題設(shè)問(wèn)上，打破常規(guī)，從問(wèn)題的相反面問(wèn)。再次，因果關(guān)系訓(xùn)練法，聯(lián)系生活實(shí)際，列舉案例，告知結(jié)果，讓學(xué)生分析導(dǎo)致結(jié)果的原因。

三、批判思維力及訓(xùn)練方法

批判性思維（critical thinking）是人們面對(duì)做什么或相信什么而做出合理性決定的一系列思考技能和策略。批判性思維無(wú)論是對(duì)繁雜信息的把握還是創(chuàng)新都是不可或缺的，尤其是批判性思維

培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)做什么和相信什么而做出合理決定的獨(dú)立思考和判斷能力方面作用巨大。

如何訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維力呢？我個(gè)人認(rèn)為，首先要進(jìn)行必要的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《批判性思維課程》，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維習(xí)慣，在生活與學(xué)習(xí)中面對(duì)做什么或相信什么時(shí)，樹立并采取批判的態(tài)度和觀念。其次，加強(qiáng)批判性思維試題訓(xùn)練，改善和提高學(xué)生的日常思維素質(zhì)，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。再次，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中多看、多思、多學(xué)、多寫、多交流。同時(shí)，學(xué)會(huì)用“否定中有肯定，肯定中有否定”的辯證思想看待人和事。

四、創(chuàng)新思維力及訓(xùn)練方法

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新思維能力的有與無(wú)、高與低、超與凡、顯與隱，將決定一個(gè)人的發(fā)展前途。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力？我個(gè)人認(rèn)為可通過(guò)創(chuàng)新思維力訓(xùn)練方法來(lái)解決。

（一）明確什么是創(chuàng)新思維，提高對(duì)創(chuàng)新思維的認(rèn)識(shí)

創(chuàng)新思維是人類在探索未知領(lǐng)域的過(guò)程中，能夠打破常規(guī)，積極向上，尋求獲得新成果的思維活動(dòng)。這就告誡我們，在日常生活與學(xué)習(xí)中，要解放思想，突破思維定式，打破常規(guī)，運(yùn)用獨(dú)特的方式方法去提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)，還必須具有積極主動(dòng)和不斷進(jìn)取的心態(tài)，否則就不能“思人之所未思”，去創(chuàng)新地解決問(wèn)題，而且在創(chuàng)新的過(guò)程中，困難重重，更需創(chuàng)新者以大無(wú)畏的精神全身心地投入，去敏銳觀察，發(fā)揮想象，標(biāo)新立異，把一個(gè)人的全部積極的心理品質(zhì)都調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）打破條條框框，破除創(chuàng)新枷鎖

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并非易事，往往要受很多外界因素的影響或

者自身思維模式的束縛，致使創(chuàng)新思維的發(fā)展受到約束，所以，我們要重點(diǎn)破除從眾型思維、權(quán)威性思維、經(jīng)驗(yàn)型思維、書本型思維、自我中心型思維等，打破僵化的慣性思維，拓展知識(shí)領(lǐng)域，提高科學(xué)素養(yǎng)，注重質(zhì)疑思維、求異思維、獨(dú)創(chuàng)思維、超前思維的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練

1.加強(qiáng)多種思維方式的訓(xùn)練

初步掌握創(chuàng)新思維具有流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、精細(xì)性、敏感性和知覺性的特征，它的思維方法有許多，包括發(fā)散性思維、質(zhì)疑思維、逆向思維、直覺思維、靈感思維、橫向思維等。在訓(xùn)練中，不僅要讓學(xué)生初步了解和掌握這些方法，還要深切領(lǐng)會(huì)這些科學(xué)的

思維方法在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中所起到的無(wú)比奇妙的作用，并能自

覺地把這些科學(xué)思維方法運(yùn)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活和各種活動(dòng)

中去。

2.加強(qiáng)基本創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

這是在掌握創(chuàng)新思維方法的同時(shí)必須掌握的基本規(guī)范和技能，基本思維程序是“觀察—聯(lián)想—思考—篩選—設(shè)計(jì)”。深入細(xì)致地觀察事物是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，通過(guò)觀察，觸發(fā)聯(lián)想，提出問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)廣泛深入的思考，設(shè)想出種種解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)科學(xué)的篩選，選出較好的設(shè)想，再進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)。

3.加強(qiáng)系統(tǒng)綜合能力的訓(xùn)練

創(chuàng)新性思維并非游離于其他思維形式而存在，它包括了各種

思維形式。創(chuàng)新思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)。該訓(xùn)練就是要使學(xué)生把學(xué)到的各種思維方法、技能融會(huì)貫通，系統(tǒng)把握，綜合運(yùn)用。全面地而不是片面地，辯證地而不是教條地，靈活地而不是機(jī)械地觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

4.開展聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新思維的實(shí)踐活動(dòng)

培養(yǎng)發(fā)散性思維的流暢性是成功的關(guān)鍵。流暢性指發(fā)散思維的量，即在較短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生較多的聯(lián)想。世界上客觀事物總是相互聯(lián)系的，具有各種不同聯(lián)系的事物反映在頭腦中，可以形成各種不同的聯(lián)想。如有一道奧林匹克（OM）語(yǔ)言即興題，要求說(shuō)出盡量多的虛假的東西，學(xué)生的答案五花八門，有普通的，如假發(fā)、假酒、假話，有創(chuàng)新性的，如假肢、假新聞等。這樣圍繞某個(gè)事物橫向或縱向地展開聯(lián)想，可有效地提高學(xué)生的思維廣度和深度，為創(chuàng)新性思維打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、邏輯思維力及訓(xùn)練方法

邏輯思維（Logical thinking）是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，又稱理論思維。其形式有形式邏輯、數(shù)理邏輯、辯證邏輯，其方法有演繹推理法、歸納推理法、實(shí)驗(yàn)法、比較研究法、證偽法等，其思維過(guò)程有分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹、抽象與概括等。邏輯思維及其能力對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展有其重要的意義。通過(guò)什么樣的訓(xùn)練方法來(lái)提高學(xué)生的邏輯思維力呢？我認(rèn)為可通過(guò)如下方法來(lái)提高。

（一）刻苦學(xué)習(xí)邏輯學(xué)

原因：（1）學(xué)習(xí)邏輯學(xué)有助于提高人們的邏輯思維能力。任何一個(gè)正常的人都具有進(jìn)行邏輯思維的能力，但水平有很大差異。一個(gè)人的邏輯思維能力越強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解越透，掌握得越牢固，運(yùn)用就越靈活。因此，學(xué)習(xí)邏輯學(xué)可以使人們由自發(fā)地上升為自覺地運(yùn)用邏輯形式進(jìn)行思維活動(dòng)，這對(duì)防止和糾正錯(cuò)誤具有很重要的

意義。（2）學(xué)習(xí)邏輯學(xué)有助于人們獲取新知識(shí)。學(xué)習(xí)邏輯學(xué)，可以幫助人們根據(jù)來(lái)源于實(shí)踐并經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的真實(shí)知識(shí)，經(jīng)過(guò)正確

的推理，推出新知識(shí)，這是認(rèn)識(shí)世界所不可缺少的邏輯環(huán)節(jié)，是獲取正確知識(shí)的必要條件。（3）學(xué)習(xí)邏輯學(xué)有助于人們正確地表達(dá)思想。思維是表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，只有思維合乎邏輯，表達(dá)才能清楚正確和鮮明生動(dòng)?！拔恼潞臀募紤?yīng)當(dāng)具有這樣三種性質(zhì)：準(zhǔn)確性、鮮明性、生動(dòng)性。準(zhǔn)確性屬于概念、判斷和推理問(wèn)題，這些都是邏輯問(wèn)題。”（4）學(xué)習(xí)邏輯學(xué)有助于人們提高工作效率。學(xué)習(xí)邏輯學(xué)有助于人們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)綜合分析大量材料，處理眾多信息，提高工作效率和學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的根本意義，是訓(xùn)練和提高人們的邏輯思維能力，促進(jìn)其自覺地運(yùn)用邏輯知識(shí)，提高學(xué)習(xí)和工作的質(zhì)量。

（二）多做題、多看書、多思考、多實(shí)踐

多做題即多做一些邏輯學(xué)試題、邏輯思維訓(xùn)練題、數(shù)學(xué)試題

等。通過(guò)做各種各樣的試題或測(cè)試題，讓學(xué)生運(yùn)用思維進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括，從而訓(xùn)練學(xué)生高超的思維技巧，讓頭腦越來(lái)越靈活。

多看書，即多看一些偵探小說(shuō)之類的書，如《福爾摩斯全集》。通過(guò)看偵探類小說(shuō)，讓學(xué)生明白作者從案件結(jié)果出發(fā)，分析導(dǎo)致

案件結(jié)果的原因及案件過(guò)程，可提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的

能力。

多思考，即在做題、看書的過(guò)程中要多思考，帶著是什么、為什么、怎么辦的問(wèn)題思考。

多實(shí)踐，即多參加邏輯思維訓(xùn)練。如多參加直接推理訓(xùn)練、三段論訓(xùn)練、思維規(guī)律訓(xùn)練（同一律、矛盾律、排中律、充足理由律）、歸納推理訓(xùn)練、類比推理訓(xùn)練、論證訓(xùn)練以及演講比賽、辯論賽訓(xùn)

練等。

第7篇：創(chuàng)新思維能力現(xiàn)實(shí)案例范文

那么，作為一名教育工作者，如何為我們創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家和創(chuàng)新型社會(huì)做出自己應(yīng)有的努力呢？事實(shí)上，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和社會(huì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才又取決于人才在學(xué)習(xí)階段是否具有自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。欲實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師要在具體教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)思想、注重教學(xué)方法的靈活多樣，因勢(shì)利導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為他們將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

教師的具體教學(xué)方法可謂五花八門、各有千秋。就思想品德教學(xué)方法而言，為了達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，除了我們常規(guī)采用的一些教學(xué)方法外，我們可以嘗試以下幾種方法的靈活運(yùn)用：

一、問(wèn)題情境教學(xué)法

此法側(cè)重于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在相似的情境中感受問(wèn)題，學(xué)會(huì)以問(wèn)題引發(fā)思考，又在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使問(wèn)題與思考產(chǎn)生良性互動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生積極探索問(wèn)題的思維能力。具體地說(shuō)，學(xué)生在預(yù)習(xí)教材相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上提出一系列問(wèn)題，然后教師將所有問(wèn)題進(jìn)行分類、篩選和整理，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，再通過(guò)課堂討論或探討，也可以教師指導(dǎo)下完成釋疑。從學(xué)生自己質(zhì)疑再到在教師指導(dǎo)下探疑和釋疑的過(guò)程，實(shí)際將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，促使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)帶有開放性和探索性，有利于開啟學(xué)生思維的閘門，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種獨(dú)立自主探究知識(shí)的欲望，體驗(yàn)到思想品德學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并逐步形成學(xué)會(huì)運(yùn)用自己獨(dú)立見解來(lái)思考和判斷問(wèn)題的思維習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力。在此過(guò)程中，教師的主要任務(wù)并非講授知識(shí)，而在于指點(diǎn)方向，開闊思路，化解難點(diǎn)，提供典范，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法和建議。如此以學(xué)生為本的教學(xué)方法，在于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能把作為人的本質(zhì)的創(chuàng)造精神引發(fā)出來(lái)，也使“以人為本”的精神在教學(xué)中真正得到體現(xiàn)。

二、角色體驗(yàn)教學(xué)法

讓學(xué)生走進(jìn)角色，體驗(yàn)角色，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。思想品德教材，單純從內(nèi)容上看，往往比較枯燥、抽象，那么，如何化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)呢？可以說(shuō)，讓學(xué)生走走進(jìn)角色，體驗(yàn)角色，從而把握思想品德知識(shí)，不失為一種好的教學(xué)手段。例如，在講授《我選擇 我負(fù)責(zé)》章節(jié)時(shí)，我們可以結(jié)合上面提到的問(wèn)題情境教學(xué)法，抽取學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、所接觸社會(huì)常見的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生自由選取當(dāng)中的一個(gè)角色進(jìn)行體驗(yàn)，講述其發(fā)展過(guò)程，預(yù)測(cè)分析可能結(jié)果等等，從而認(rèn)知、理解行為和后果的聯(lián)系，知道每個(gè)行為都會(huì)產(chǎn)生一定后果，人應(yīng)該對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。通過(guò)這種讓學(xué)生走進(jìn)角色，體驗(yàn)角色，通過(guò)分析而把握、理解直至運(yùn)用思想品德相關(guān)知識(shí)的方法，切實(shí)做到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、辯論引導(dǎo)教學(xué)法

第8篇：創(chuàng)新思維能力現(xiàn)實(shí)案例范文

［關(guān)鍵詞］面點(diǎn)教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)路徑

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2015）14-0014-02

近幾年來(lái)，餐飲行業(yè)的發(fā)展速度與發(fā)展規(guī)模都是非?？捎^的。已有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)各個(gè)城市與地區(qū)餐飲酒店不斷涌現(xiàn)，增加了大量的餐位，這給廚師勞動(dòng)力市場(chǎng)帶來(lái)了巨大的潛力，烹飪專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)也更加良好。但同時(shí)還需注意的一點(diǎn)是：由于社會(huì)大眾對(duì)餐飲的追求與特征不斷變化，雖就業(yè)機(jī)會(huì)多，但實(shí)則對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提出了更為嚴(yán)格的要求。教師所必須思考的問(wèn)題是：如何通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高職業(yè)素質(zhì)與水平，以確保學(xué)生在今后的工作崗位上能夠站穩(wěn)腳跟，不被行業(yè)乃至社會(huì)所淘汰。本文即從面點(diǎn)教學(xué)的角度入手，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)路徑展開探討。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，奠定創(chuàng)新思維的前提

烹飪專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)大多分?jǐn)?shù)較低，缺乏良好的道德約束力，甚至一些學(xué)生在原校屬于“三流生”，加之來(lái)自于家庭、社會(huì)的壓力，導(dǎo)致這部分學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，如何讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)形成自信，激發(fā)興趣，看到希望，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提所在。在面點(diǎn)教學(xué)中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可在開學(xué)之初就向?qū)W生灌輸“三百六十行，行行出狀元”的理念，介紹本專業(yè)往屆的杰出畢業(yè)生以及其各自的工作崗位與工作收入，讓學(xué)生消除對(duì)本專業(yè)社會(huì)地位的偏見，充分正視自己選擇的正確性。在教學(xué)中也可以結(jié)合多媒體資料，播放造型典型的圖片以及點(diǎn)心制作錄像，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生興趣。除此以外，在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)當(dāng)有一定的順序與原則：如為了培養(yǎng)學(xué)生掌握水調(diào)面團(tuán)制品制作的能力，在對(duì)教學(xué)計(jì)劃安排時(shí)，教師遵循先簡(jiǎn)后難的原則，將一些帶有花色、形狀新穎的制品制作教學(xué)安排在初期，將難度相對(duì)較大且對(duì)造型要求高的制品制作教學(xué)安排在后期。例如，先進(jìn)行“四喜餃”制作方法的教學(xué)，這種類型的面點(diǎn)制作難度不是特別大，且形狀好看，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上手的速度也非常快。更關(guān)鍵的是，通過(guò)對(duì)“四喜餃”（四個(gè)孔）制作方法的學(xué)習(xí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，舉一反三，完成對(duì)“一品餃”（三個(gè)孔）、“鴛鴦餃”（兩個(gè)孔），以及“眉毛餃”（一個(gè)孔）制品的制作，從而起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。而對(duì)“月牙餃”制作方法的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生普遍反映制作時(shí)的成型手勢(shì)難以掌握，故教學(xué)中可以適當(dāng)放慢步驟，多演示、多指導(dǎo)，也可將成型的手勢(shì)進(jìn)行分解，分別教學(xué)拇指、食指的卡位、推捏，以及移動(dòng)步驟。

二、多元教學(xué)方法，完善創(chuàng)新教育途徑

從學(xué)生的角度上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生與發(fā)展是一個(gè)自模仿至培養(yǎng)，自培養(yǎng)至發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用良好的教學(xué)方法能夠使對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)事半功倍。結(jié)合面點(diǎn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求來(lái)看，可通過(guò)應(yīng)用以下幾種教學(xué)方法來(lái)完善創(chuàng)新教育工作。

（一）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

本方法是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中以學(xué)生為主體，以“導(dǎo)”作為教學(xué)主線，徹底改變傳統(tǒng)意義上教師主講、學(xué)生主聽的觀念，樹立以教師為導(dǎo)線的全新教學(xué)思路。在教學(xué)過(guò)程中，善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并獨(dú)立思考以解決問(wèn)題，讓學(xué)生具備獨(dú)立思考，勇于探索與創(chuàng)新的精神。如，在對(duì)油酥制品制作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)向?qū)W生演示油酥制品制作方法后，要求學(xué)生思考并歸納以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，如不同油酥制品的水溫應(yīng)如何調(diào)節(jié)？不同油酥制品中干油酥與水油面比例應(yīng)如何變化？學(xué)生提出這些問(wèn)題后，可在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論并得出結(jié)論。如“酥餅”，因成型時(shí)每個(gè)花瓣都要擰轉(zhuǎn)90°；若干油酥較多，就易使花瓣根部裂縫或擰斷，所以其比例應(yīng)以7:3為標(biāo)準(zhǔn)；但對(duì)于烘烤類油酥制品而言，干油酥與水油面的配置比例應(yīng)以5:5為標(biāo)準(zhǔn)，按照該標(biāo)準(zhǔn)可使油酥制品的酥性更佳，口感更好。

（二）模擬教學(xué)法

即嚴(yán)格按照面點(diǎn)制作與加工行業(yè)的規(guī)范要求，在學(xué)校烹飪實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所中展開教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的操作技能，達(dá)到提高職業(yè)素養(yǎng)水平的目的。在這種教學(xué)方法下，要求以教師作為主導(dǎo)，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)踐任務(wù)，此過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)力，培養(yǎng)實(shí)踐能力，并促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)散、發(fā)展。例如可以為學(xué)生提供一些知名蛋糕店的蛋糕成品圖片，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)制作相應(yīng)的模仿制品。同時(shí)，公布對(duì)制品質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，如奶油花紋的類型、顏色、抹奶油的厚度等等。讓學(xué)生嚴(yán)格按照本行業(yè)規(guī)范展開操作，獨(dú)立完成奶油打發(fā)、裱花，以及水果處理等項(xiàng)操作，且操作結(jié)果需要符合衛(wèi)生要求。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中僅為學(xué)生提供意見與指導(dǎo)，不過(guò)多參與學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程。同時(shí)也可要求學(xué)生在所提供圖片的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新，可以是對(duì)蛋糕形狀的創(chuàng)新，也可以是對(duì)裱花造型的創(chuàng)新，或者是對(duì)蛋糕夾層口感的創(chuàng)新等等。采取這種教學(xué)模式，一方面能夠讓學(xué)生在模擬崗位環(huán)境中掌握整個(gè)面點(diǎn)制作加工的流程，另一方面能夠讓學(xué)生體會(huì)到建立合作關(guān)系的重要性，提高社交能力，從而為今后順利走上就業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、提高技能水平，實(shí)施創(chuàng)新教育歸宿

在面點(diǎn)教學(xué)中，教師必須結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德方面的教學(xué)，樹立牢固的質(zhì)量意識(shí)。由于本專業(yè)的特殊性，我們所制作出的產(chǎn)品需要直接供客人所食用，因此，產(chǎn)品在制作過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須嚴(yán)格符合國(guó)家現(xiàn)行的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，必須是干凈、可食用的食品。為達(dá)到這一要求，教師可以在教學(xué)中安排一定的時(shí)間組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)《食品衛(wèi)生法》方面的內(nèi)容，并例舉現(xiàn)實(shí)生活中一些因烹飪環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題誘發(fā)客人食物中毒的案例，讓學(xué)生了解這些案列，心中受到震撼，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而樹立強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。經(jīng)過(guò)上述幾個(gè)步驟對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生在面點(diǎn)制作中的“膽子”普遍得到了提高。教師此時(shí)要做的就是基于對(duì)學(xué)生知識(shí)技術(shù)的豐富，指導(dǎo)他們勇于創(chuàng)新，通過(guò)重新組合或改造的方式，形成一套自己的方案。例如，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中，大眾對(duì)餐飲方面的消費(fèi)觀與行為傾向出現(xiàn)了明顯的改變，以往對(duì)“吃得飽”“食求味”的追求逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蟆笆朝煛薄⒅v究營(yíng)養(yǎng)功能的新階段。因此，在面點(diǎn)教學(xué)中必須充分遵循這一趨勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生多多聯(lián)系實(shí)際情況，創(chuàng)新設(shè)計(jì)與開發(fā)一些適合大眾新型需求的保健類食品。如將一些具有保健藥用功效的食材經(jīng)過(guò)加工成為面點(diǎn)，以適應(yīng)不同疾病類型人群的飲食需求。如制作少油、少鹽的南瓜餅、玉米餅，專門提供給糖尿病患者。而針對(duì)目前人們“選料過(guò)精”的這一特點(diǎn)，還可以開發(fā)一些粗、細(xì)均衡搭配的面點(diǎn)食物，如香蕉＋面粉裹炸成餅，既滿足了粗細(xì)均衡搭配的要求，也具有非常好的口感。教師必須在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作的過(guò)程中給予正確指導(dǎo)，使原料的選擇與單配合理，通過(guò)客觀評(píng)價(jià)的方式指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)，以促進(jìn)創(chuàng)新思維及能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)大眾物質(zhì)生活水平的不斷提高，餐飲行業(yè)未來(lái)的發(fā)展速度與規(guī)模都將更加蓬勃，所面臨的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系也會(huì)更加的激烈，故而對(duì)餐飲行業(yè)從業(yè)人員的綜合能力有了更高且更新的要求。面點(diǎn)作為中西餐烹飪中必不可少的構(gòu)成元素之一，其學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中尤為重要。教師必須樹立起正確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意識(shí)，采取各種措施與手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能夠使學(xué)生在整個(gè)餐飲行業(yè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中處于優(yōu)勢(shì)地位，以更加全面與完善的職業(yè)素養(yǎng)適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)餐飲業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］秦虹.餐飲服務(wù)教學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)的思考［J］.揚(yáng)州大學(xué)烹飪學(xué)報(bào)，2011，28（4）:57-60.

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［3］鄺永泉.論烹飪教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的養(yǎng)成教育［J］.神州（下旬刊），2013（10）:93.

第9篇：創(chuàng)新思維能力現(xiàn)實(shí)案例范文

關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 情境教學(xué) 運(yùn)用策略

教育學(xué)認(rèn)為,情境教學(xué),就是教師在新知講解和問(wèn)題解答活動(dòng)中,依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的內(nèi)在特性,進(jìn)行創(chuàng)新和加工,創(chuàng)設(shè)出貼近教學(xué)活動(dòng)實(shí)際,對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)情感具有激發(fā)和促進(jìn)作用的教學(xué)情境。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中,注重知識(shí)和技能的傳授,采用單板、單一、強(qiáng)制的教學(xué)方式,強(qiáng)行學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和問(wèn)題解答活動(dòng),致使學(xué)生在“緊張、壓抑”的氛圍中被動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng),教學(xué)效果“事倍功半”。而新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“快樂(lè)學(xué)習(xí)”、“愉悅學(xué)習(xí)”,倡導(dǎo)“適宜氛圍”下的教學(xué)活動(dòng)。而情境式教學(xué)活動(dòng)所具有的情境融洽性、情感激勵(lì)性等特性,正與新課標(biāo)提倡的教學(xué)要求相適應(yīng)。近年來(lái),我就如何實(shí)施情境式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感進(jìn)行了嘗試和探究,現(xiàn)將自己的探究策略和方法進(jìn)行如下闡述。

一、創(chuàng)設(shè)合作性教學(xué)情境,使學(xué)生在適宜情境中合作探知

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)師生之間、學(xué)生個(gè)體之間相互幫助、相互合作的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有群體性和互等特點(diǎn)。而初中生處在生理和心理的發(fā)展的特殊時(shí)期,在外界社會(huì)因素和自身情感的影響下,合作意識(shí)和潛能比較單薄和消極。這就需要教師發(fā)揮自身主導(dǎo)作用,利用數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系所具有的生動(dòng)性、豐富性等特點(diǎn),設(shè)置出具有合作探知特性的問(wèn)題情境,使學(xué)生在保持積極探知情感和能動(dòng)合作情態(tài)中,合作互助的學(xué)習(xí)意識(shí)得到顯著增強(qiáng)。

如在“相似三角形”知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題課教學(xué)活動(dòng)中,我在新知鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),為激發(fā)學(xué)生的合作解答問(wèn)題內(nèi)在情感,抓住該知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的緊密聯(lián)系,設(shè)置了生活化教學(xué)情境:“上小學(xué)五年級(jí)的小麗看見上初中的哥哥小勇用測(cè)樹的影長(zhǎng)和自己的影長(zhǎng)的方法來(lái)測(cè)樹高,她也學(xué)著哥哥的樣子在同一時(shí)刻測(cè)得樹的影長(zhǎng)為5米,自己的影長(zhǎng)為1米,要求得樹高,還應(yīng)測(cè)得什么?”使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性,營(yíng)造出了學(xué)生主動(dòng)合作探知的教學(xué)氛圍,使學(xué)生內(nèi)在合作探知問(wèn)題的情感得到有效激發(fā),使得“合作學(xué)習(xí)”成為學(xué)生內(nèi)在自覺要求。

二、創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境,使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中主動(dòng)探究

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但學(xué)生學(xué)習(xí)新知、解答問(wèn)題的過(guò)程不是“一帆風(fēng)順”的,而是充滿“荊棘坎坷”的,需要良好的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)信念作前提。數(shù)學(xué)問(wèn)題作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的生動(dòng)表現(xiàn)和集中概括,為初中生探究實(shí)踐、解答問(wèn)題提供了良好載體和平臺(tái)。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中,可以利用數(shù)學(xué)問(wèn)題案例的探究性特點(diǎn),設(shè)置出具有探究性的教學(xué)情境,引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展自主和合作探究問(wèn)題過(guò)程中,獲得解題方法和要領(lǐng),在享受實(shí)踐探究“勞動(dòng)成果”基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)探究能動(dòng)意識(shí)的有效樹立。

問(wèn)題:如圖,矩形OABC中,O為直角坐標(biāo)系的原點(diǎn),A、C兩點(diǎn)的坐標(biāo)分別為(3,0)、(0,5)。(1)直接寫出B點(diǎn)坐標(biāo);(2)若過(guò)點(diǎn)C的直線CD交AB邊于點(diǎn)D,且把矩形OABC的周長(zhǎng)分為1∶3兩部分,求直線CD的解析式。

上述問(wèn)題案例是關(guān)于“一次函數(shù)”方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題案例。由于學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)概念、性質(zhì)、定理等內(nèi)容在掌握上具有一定的難度,探究問(wèn)題的內(nèi)在潛能受到壓制。我在該問(wèn)題教學(xué)中,發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生開展問(wèn)題探究解答活動(dòng)。學(xué)生在分析問(wèn)題條件過(guò)程中,認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題解答時(shí)要抓住“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)內(nèi)涵”,利用“數(shù)形結(jié)合的解題方法,求出一次函數(shù)的解析式”進(jìn)行問(wèn)題的有效解答。接著,我讓學(xué)生根據(jù)探析結(jié)果進(jìn)行解答。最后,進(jìn)行總結(jié)評(píng)析,對(duì)學(xué)生探究過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)。這一過(guò)程中,學(xué)生在自主探究和教師引導(dǎo)的雙重作用下,領(lǐng)悟和掌握了問(wèn)題解答的根本方法和途徑,懂得了“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的深刻意義,主動(dòng)探究意識(shí)得到顯著增強(qiáng)。

三、創(chuàng)設(shè)發(fā)散性教學(xué)情境,使學(xué)生在求異思維中主動(dòng)創(chuàng)新

創(chuàng)新思維作為思維活動(dòng)的高級(jí)形式,是學(xué)生智力發(fā)展水平的重要表現(xiàn)。知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容可以通過(guò)不同形式的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效展示,同一問(wèn)題可以借助不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效解答。數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)散特性,為學(xué)生思維能力,特別是創(chuàng)新思維能力的鍛煉和提升提供了條件和載體。初中數(shù)學(xué)教師可以借助數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)散性特征,設(shè)置一題多解、一題多變的問(wèn)題案例,讓學(xué)生在逐步鍛煉進(jìn)程中,獲得創(chuàng)新思維的方法和經(jīng)驗(yàn),樹立能動(dòng)創(chuàng)新思維的內(nèi)在情感。