學(xué)齡前兒童心理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)齡前兒童心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：居住區(qū) 兒童活動(dòng)場(chǎng)地 規(guī)劃設(shè)計(jì)

引言：隨著廣州市居住規(guī)劃的日益成熟，各大樓盤(pán)都努力營(yíng)造了宜人尺度的規(guī)劃空間，并設(shè)置了兒童活動(dòng)區(qū)。但筆者走訪了多個(gè)居住小區(qū)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)兒童活動(dòng)場(chǎng)地面積狹小，活動(dòng)內(nèi)容還停留在單一的砂池+滑梯、蹺蹺板之類(lèi)的器材，少數(shù)樓盤(pán)甚至把成人健身器材與兒童器材混建，兒童缺乏安全獨(dú)立的活動(dòng)場(chǎng)所?？梢?jiàn)規(guī)劃設(shè)計(jì)中對(duì)兒童這個(gè)特定人群的活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)，還沒(méi)得到廣泛的重視。本文希望從兒童的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，探討如何為孩子營(yíng)造出安全、合適、快樂(lè)的戶(hù)外活動(dòng)空間。

1. 對(duì)兒童生理心理分析

根據(jù)兒童心理學(xué)的大量研究證明，不同年齡階段的兒童收身體發(fā)育影響，表現(xiàn)出較大的差異性。瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰把童年時(shí)期劃分為三階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）、直覺(jué)運(yùn)算階段（2~6歲）、具體運(yùn)算階段(6~12歲)。[1]

居住區(qū)常在人口以老人和學(xué)齡前兒童為主。學(xué)齡兒童使用戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地多數(shù)集中在寒暑假，可見(jiàn)集中活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)要重點(diǎn)考慮學(xué)齡前兒童的日常使用要求。本文因限于篇幅，重點(diǎn)探討低齡嬰幼兒（0-6歲）的活動(dòng)場(chǎng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)。

2. 0-2歲兒童活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)

（1） 0-2歲兒童場(chǎng)地設(shè)計(jì)

0-2歲兒童活動(dòng)能力有限，其活動(dòng)場(chǎng)所宜布置在臨近住宅的組團(tuán)園林內(nèi)，并與高齡兒童活動(dòng)場(chǎng)所區(qū)分開(kāi)設(shè)置。場(chǎng)地內(nèi)應(yīng)有陽(yáng)光直射，且位于背風(fēng)位置。在植物遮陽(yáng)處設(shè)置大人桌椅，并設(shè)置嬰兒大小便處和換尿布處。

（2） 0-2歲兒童場(chǎng)地活動(dòng)設(shè)施

此階段兒童正處于爬行和學(xué)步階段。

a.在平緩位置設(shè)置環(huán)形爬行道，鋪面平整干凈，設(shè)置紅、黃等鮮艷顏色，刺激兒童的視覺(jué)發(fā)育。爬行道可設(shè)置緩坡或開(kāi)放式路障。（圖1）

b.針對(duì)學(xué)步階段幼兒，可設(shè)置環(huán)形500~600高欄桿或扶手；周?chē)孛娌灰瞬捎么植?、?jiān)硬地面。（圖2）

c.設(shè)置適合此年齡組并低于2米高的開(kāi)放滑梯。（圖3）（圖4）

3. 2-6歲兒童活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)

此年齡階段兒童活動(dòng)能力加強(qiáng)，開(kāi)始逐步學(xué)會(huì)模仿、探討、思考。其大腦發(fā)育由具象思維發(fā)展到邏輯思維，是人生非常重要的一個(gè)時(shí)期。瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰研究得出：“兒童的認(rèn)識(shí)能力是有限的，游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知的主要形式和手段，能促進(jìn)兒童心理發(fā)展和感覺(jué)、思維、語(yǔ)言、直覺(jué)、記憶等能力，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)也是兒童最初認(rèn)識(shí)社會(huì)和了解周?chē)畹耐緩??！?/p>

Moore等人總結(jié)良好的游戲場(chǎng)特性有五項(xiàng)設(shè)計(jì)指標(biāo)：近便性、安全的挑戰(zhàn)、變化多端且明晰、進(jìn)階挑戰(zhàn)和彈性。[2]而仙田滿(mǎn)則指出，一個(gè)令人滿(mǎn)意的游戲空間及設(shè)備室“游戲循環(huán)系統(tǒng)”,其特征是（1）必須是一個(gè)循環(huán)的游戲，有明晰的動(dòng)線(xiàn)；（2）游戲過(guò)程必須安全且有豐富的變化，允許兒童體驗(yàn)各種各樣的挑戰(zhàn)；（3）游戲過(guò)程需有象征型的高點(diǎn)；（4）游戲過(guò)程須提供能讓兒童感到“?；琛钡牡胤剑唬?）游戲過(guò)程中須提供不同大小的團(tuán)體可聚集的空間；（6）游戲過(guò)程絕非單一路徑，而有其他路徑；（7）游戲過(guò)程是整體性，但不是封板的，有多個(gè)出入口。[3]

據(jù)上理論，可總結(jié)出根據(jù)這個(gè)年齡段的孩子游戲空間原則為：安全、近便、整體、可循環(huán)、多樣、不固定、挑戰(zhàn)性。

根據(jù)兒童游戲心理和活動(dòng)特征，可劃分為體力型游戲、群體游戲、智力型游戲三種。相應(yīng)可以把活動(dòng)場(chǎng)地劃分為：

（1）體力鍛煉場(chǎng)所

a．綜合游樂(lè)設(shè)施：傳統(tǒng)體力型游戲注重鍛煉兒童的體力和身體協(xié)調(diào)能力。如設(shè)置各種固定運(yùn)動(dòng)器具如滑梯、蹺蹺板、秋千、平衡木等，多數(shù)為固定主題或單一游戲內(nèi)容。（圖5）

然而學(xué)齡前兒童正處于想象力、創(chuàng)造力高速發(fā)展時(shí)期，不需要特定主題。建議在傳統(tǒng)器材基礎(chǔ)上增加難度，如增設(shè)攀爬網(wǎng)繩與爬行隧道連接、設(shè)置多個(gè)方向多種途徑連接高低落差、設(shè)置滑梯凹凸面提供逆行爬上滑梯、滑梯底部預(yù)留兒童玩抓迷藏的高度及變化路徑等，實(shí)現(xiàn)游戲的多樣性。（圖6）

b．在遠(yuǎn)離車(chē)行道處，設(shè)置緩跑徑（單車(chē)徑）。圍繞兒童活動(dòng)區(qū)或分區(qū)間設(shè)置環(huán)道，賦予一定坡度，高低起伏，增加騎行難度和樂(lè)趣。既使各個(gè)游戲區(qū)環(huán)環(huán)連接，也是各個(gè)游戲區(qū)的緩沖帶，避免互相干擾，符合整體、可循環(huán)性原則。

c.游泳區(qū)：兒童游泳池宜鄰近成人泳池設(shè)置，水深不宜大于1米，在兒童泳池設(shè)置滑梯、噴水池等游樂(lè)設(shè)施。（圖10）

（2）群體活動(dòng)場(chǎng)所

a.設(shè)置平整廣場(chǎng)：提供兒童玩模仿游戲、玩滾軸滑冰、跳繩、集會(huì)等互動(dòng)的場(chǎng)所，并在場(chǎng)所內(nèi)設(shè)置簡(jiǎn)單舞臺(tái)（采取防墜落措施）。預(yù)留放映露天電影、主題舞會(huì)的設(shè)備，周邊設(shè)置合適兒童尺度的座椅。（圖7）（圖8）

.草坡區(qū)：干凈并有一定坡度(大于5%)、長(zhǎng)度草坡，可為兒童提供嬉戲、攀爬、翻滾場(chǎng)所。

c.種植、飼養(yǎng)區(qū)：附近提供澆水、種植、飼養(yǎng)工具，讓兒童參與種植養(yǎng)護(hù)動(dòng)植物，利于愛(ài)心和責(zé)任感的培養(yǎng)。（圖9）

d.砂池：愛(ài)玩砂是兒童的天性，可配合各種玩具，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性和想象力。砂的粒徑不宜太小，以免入眼，可在周邊設(shè)置水池，用于塑造各種砂的形狀。

e.戲水區(qū)：結(jié)合園林景觀設(shè)置深度小于300mm的蜿蜒小溪或戲水池，通過(guò)養(yǎng)殖小魚(yú)、小蝌蚪、烏龜給孩子提供接觸大自然的機(jī)會(huì)。

a.兒童迷宮：可通過(guò)種植300~1000mm高的綠籬，營(yíng)造迂回曲折的迷宮空間，設(shè)置多個(gè)出入口和交匯處，利于鍛煉兒童的方向感和空間感。（圖11）

b.不以固定結(jié)構(gòu)、固定環(huán)境設(shè)置的游戲場(chǎng)所，提供可躲藏小空間，可開(kāi)啟關(guān)閉的小屋?；蛱?/p>

供廢棄輪胎、泡沫積木、秋千、鋼管、輕質(zhì)磚石、廢棄家具等可以根據(jù)個(gè)人想象，構(gòu)建出多種游戲器材，更富有挑戰(zhàn)性。（圖12）

4. 實(shí)踐探討

筆者參與廣州市某居住區(qū)規(guī)劃的園林設(shè)計(jì)，其中兒童活動(dòng)區(qū)結(jié)合二層架空層設(shè)置，約4600平方米。整個(gè)二層平臺(tái)劃分為迷宮區(qū)、泳池區(qū)、種植區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、休息區(qū)、砂池、游樂(lè)設(shè)施區(qū)等，并以木棧道把各區(qū)連接成有機(jī)整體。臨近游樂(lè)區(qū)，設(shè)置座椅供成人照看兒童，并結(jié)合景觀設(shè)置便利的洗手間。(圖12)

功能分區(qū)設(shè)計(jì)從實(shí)用性出發(fā)，既考慮良好天氣下室外空間的實(shí)用，也充分考慮酷暑、寒冷、雨天等不宜室外活動(dòng)天氣時(shí)，兒童活動(dòng)空間的使用需求，設(shè)置室內(nèi)兒童活動(dòng)區(qū)，包括運(yùn)動(dòng)區(qū)、閱覽區(qū)和休息區(qū)。

細(xì)部設(shè)計(jì)上，迷宮區(qū)可采用約0.9米高的綠籬分割，設(shè)置多個(gè)出口。綠籬上局部預(yù)留0.5x0.5的洞口，方便兒童鉆到不同區(qū)域，提高游戲的趣味性和多樣性。長(zhǎng)頸鹿通道臨近迷宮區(qū)設(shè)置，既便于兩個(gè)游戲區(qū)的連續(xù)，又自然形成迷宮區(qū)的圍合界面，體現(xiàn)溫暖和庇護(hù)感。通道架空設(shè)置，高低起伏，產(chǎn)生豐富的內(nèi)外空間。材料上采用絢麗的馬賽克飾面，提供非凡的想象空間。

第2篇：學(xué)齡前兒童心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)齡前兒童；心理疏導(dǎo)；宣傳教育；鼓勵(lì)

1醫(yī)生在治療過(guò)程中對(duì)患兒的心理疏導(dǎo)

1.1醫(yī)生在治療前對(duì)患兒及家長(zhǎng)的誘導(dǎo)

醫(yī)生在治療過(guò)程中的地位十分重要，起到了主導(dǎo)性作用。兒童口腔科醫(yī)生掌握了治療口腔疾病的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，負(fù)責(zé)制訂和實(shí)施治療計(jì)劃。與其他口腔科醫(yī)生能全身心投入到治療中不同，兒童口腔科醫(yī)生在治療過(guò)程中還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注患兒的情緒及心理變化，應(yīng)有一定的心理學(xué)及教育學(xué)知識(shí)來(lái)作為補(bǔ)充。口腔科四手操作的開(kāi)展，讓醫(yī)生能更加專(zhuān)注的治療，護(hù)士也能幫助醫(yī)生穩(wěn)定患兒情緒，及時(shí)傳遞治療用品，觀察患兒情緒變化，這種一醫(yī)一護(hù)的治療模式在兒童口腔診療中不可或缺[1]。學(xué)齡前兒童心智還不成熟，情緒不能自控，但如果能正確引導(dǎo)，可以達(dá)到治療前的心理誘導(dǎo)。醫(yī)生對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行治療，應(yīng)盡量做到讓患兒主動(dòng)配合，不能強(qiáng)制性束縛，否則會(huì)造成患兒心理上的傷害。這種傷害會(huì)一直影響孩子對(duì)牙科治療的認(rèn)知，也會(huì)間接影響周?chē)暮⒆樱瑥亩鵂砍兜狡渌矫娴闹委?，所以說(shuō)，兒童口腔科治療主動(dòng)配合的益處遠(yuǎn)大于暴力性的強(qiáng)制束縛。醫(yī)生應(yīng)掌握行為誘導(dǎo)方法，即講解-示范-演示[2]來(lái)達(dá)到預(yù)期效果。3～6歲兒童正處于乳牙列階段，是孩子的第一套牙齒，初次就診多數(shù)是第一次經(jīng)歷牙科治療，所以醫(yī)護(hù)人員的一言一行都可能影響孩子的情緒及認(rèn)知。臨床工作中，有時(shí)受到患者多，環(huán)境亂的影響，醫(yī)生會(huì)忽視對(duì)患兒耐心引導(dǎo)的過(guò)程，這樣的治療不算是成功的治療。在治療前，醫(yī)生應(yīng)向患者耐心講解治療過(guò)程，演示需要的操作，用孩子能理解的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行誘導(dǎo)，比如告知孩子手機(jī)是給小牙刷刷牙，牙里面有小蟲(chóng)子，用手機(jī)給他抓出來(lái)。讓孩子適應(yīng)手機(jī)運(yùn)作的聲音，演示每一個(gè)器械的用法說(shuō)明，告知小朋友治療動(dòng)作會(huì)輕輕的，仔細(xì)聽(tīng)孩子的訴求，并給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。只有一點(diǎn)點(diǎn)通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與情感的交流，才能及時(shí)消除患兒緊張焦慮的情緒。也可通過(guò)溝通過(guò)程，使醫(yī)護(hù)人員與患兒之間建立信任與依賴(lài)關(guān)系，進(jìn)而使患兒主動(dòng)進(jìn)行治療。同樣醫(yī)生對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)也起到了不可忽視的作用?；純杭议L(zhǎng)由于自己的生活閱歷及文化水平的不同，對(duì)口腔科的治療會(huì)有自己不同的見(jiàn)解，行為表現(xiàn)及話(huà)語(yǔ)都會(huì)影響孩子的情緒。初次就診，醫(yī)護(hù)人員通過(guò)自己的檢查，孩子及家長(zhǎng)的主訴，會(huì)制訂合理的治療計(jì)劃，并向家長(zhǎng)告知。在此過(guò)程中，應(yīng)盡量避開(kāi)孩子。比如牙髓炎引起的疼痛，治療方法應(yīng)是立即開(kāi)髓，這就會(huì)產(chǎn)生一過(guò)性的劇烈疼痛。若這樣的話(huà)語(yǔ)被小朋友聽(tīng)見(jiàn)，會(huì)加劇其本身緊張的情緒。小朋友年齡的原因，不能完全理解治療的必要性，所以，家長(zhǎng)在這其中就要起到引導(dǎo)作用。被告知患兒的治療方法，時(shí)間，刺激強(qiáng)度，以及治療的必要性后，家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)孩子性格的了解，對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)耐心的告知。往往家長(zhǎng)與孩子建立信任關(guān)系會(huì)比醫(yī)護(hù)人員更加順利。這樣和諧的三者關(guān)系才能達(dá)到最佳的治療效果。

1.2醫(yī)生對(duì)不同患兒口腔治療合作程度的處理態(tài)度

通過(guò)臨床實(shí)踐中的觀察，患兒對(duì)口腔治療的合作程度可大致分為四種類(lèi)型。（1）配合型。此類(lèi)患兒較為聽(tīng)話(huà)，能跟醫(yī)生進(jìn)行很好的溝通，對(duì)口腔治療沒(méi)有過(guò)多的恐懼，能理解家長(zhǎng)及醫(yī)生的詢(xún)問(wèn)，主動(dòng)配合治療。醫(yī)護(hù)人員只需在治療前耐心的鼓勵(lì)，在治療中告知每一步的過(guò)程及時(shí)間，患兒便可聽(tīng)話(huà)的配合治療，這是兒童口腔治療最佳狀態(tài)。（2）條件承諾型。相比配合型的患兒，此類(lèi)型孩子會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的擔(dān)心顧慮，這就更需要醫(yī)護(hù)人員有足夠的耐心來(lái)對(duì)其講解和安慰。如在治療過(guò)程中不許醫(yī)生安放手機(jī)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)疼不疼之類(lèi)的話(huà)，要求家長(zhǎng)在其治療后買(mǎi)喜歡的玩具，這種類(lèi)型的小朋友需要醫(yī)生用溫和的態(tài)度對(duì)其承諾，鼓勵(lì)，耐心講解，多數(shù)情況下可以完成治療。（3）被動(dòng)型。此類(lèi)患兒從外表上看較為乖巧聽(tīng)話(huà)，多偏于內(nèi)向，沒(méi)有過(guò)多的話(huà)語(yǔ)，會(huì)主動(dòng)躺在牙椅上，不說(shuō)話(huà)，不哭鬧。當(dāng)對(duì)其進(jìn)行治療時(shí)，動(dòng)作上卻有意與醫(yī)生的要求背道而馳。時(shí)而聽(tīng)話(huà)時(shí)而躲避，對(duì)刺激的敏感值降低。此類(lèi)型患兒多把恐懼感表現(xiàn)在內(nèi)心，此時(shí)醫(yī)護(hù)人員應(yīng)更加注意自己的言行與態(tài)度，通過(guò)講解，演示，慢慢建立友好關(guān)系，信任程度，當(dāng)孩子適應(yīng)診室環(huán)境，從自己內(nèi)心消除恐懼感時(shí)，便可配合治療。對(duì)待這樣的孩子，耐心親和最為重要。（4）沖動(dòng)型。此類(lèi)患兒在沒(méi)有進(jìn)行治療前就會(huì)不停的哭鬧叫喊，發(fā)脾氣，聽(tīng)不見(jiàn)去任何人的話(huà)，情緒十分激動(dòng)。這樣的孩子多數(shù)在家中比較溺愛(ài)，任性頑皮，遇到這樣的情況，首先家長(zhǎng)應(yīng)配合醫(yī)生穩(wěn)定患兒情緒，醫(yī)生應(yīng)用相對(duì)強(qiáng)硬的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行教導(dǎo)，說(shuō)明治療的重要性。同時(shí)帶其參觀別的小朋友的治療過(guò)程，增加其信心。在治療過(guò)程中應(yīng)做好防護(hù)性固定措施，以防突然的沖動(dòng)行為造成傷害，盡量快速高效的完成治療[3]。

2家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理疏導(dǎo)

2.1治療前的認(rèn)知教育

家長(zhǎng)對(duì)口腔科治療的認(rèn)知往往會(huì)通過(guò)行為和語(yǔ)言間接影響患兒。比如家長(zhǎng)有較為痛苦的牙科治療史，有時(shí)會(huì)在一言一行中傳達(dá)給孩子，讓本來(lái)對(duì)看牙沒(méi)有行為概念的孩子，在內(nèi)心就有了疏遠(yuǎn)跟恐懼。所以家長(zhǎng)作為治療前的第一位疏導(dǎo)人，起到極其重要的作用。家長(zhǎng)應(yīng)在日常生活中樹(shù)立正確的口腔保健觀念并給孩子普及口腔科的知識(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行耐心的講解。樹(shù)立良好的口腔觀念，鼓勵(lì)孩子生病要勇敢的接受治療。學(xué)齡前兒童處在接觸新鮮事物的階段，應(yīng)對(duì)其鼓勵(lì)引導(dǎo)教育，絕不能恐嚇，威脅。在有條件的情況下，帶領(lǐng)孩子到醫(yī)院進(jìn)行治療前的體驗(yàn)，可以從熟悉診室，醫(yī)護(hù)人員開(kāi)始，慢慢的進(jìn)行簡(jiǎn)單的口腔檢查，當(dāng)孩子自己開(kāi)始從內(nèi)心消除恐懼時(shí)，后期的治療將會(huì)更加順利。

2.2治療中的鼓勵(lì)安慰

醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該把更多的精力放在治療上，而患兒情緒的穩(wěn)定就需要家長(zhǎng)的配合。臨床觀察，有的小朋友需要家長(zhǎng)在其旁邊進(jìn)行陪伴，家長(zhǎng)可在一旁緊握寶寶的手，給予安全感，并不斷鼓勵(lì)，告知進(jìn)程，孩子會(huì)增加其治療過(guò)程中的信心。有的小朋友家長(zhǎng)在其旁邊反而更加拒絕治療，這樣家長(zhǎng)可適當(dāng)回避，醫(yī)護(hù)人員就要擔(dān)當(dāng)起更加重要的責(zé)任?？偨Y(jié)來(lái)看，對(duì)待不同的孩子需要我們用不同的方法，行為的疏導(dǎo)最終都是輔助治療順利進(jìn)行。

2.3治療后的支持鼓勵(lì)

一般的小朋友在接受治療過(guò)后都會(huì)心情低落，這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該密切關(guān)注孩子的心理變化，可以在語(yǔ)言上對(duì)其進(jìn)行支持鼓勵(lì)，比如像你是最棒的，真勇敢，你可以跟你的小伙伴講解看牙過(guò)程啦之類(lèi)增強(qiáng)其信心的話(huà)。也可以帶其吃一些好吃的，告訴孩子只有牙齒健康才能吃更多的東西，來(lái)教導(dǎo)他保護(hù)牙齒的重要性?？傊椒ê芏?，要因材施教。

3社會(huì)宣傳對(duì)孩子治療前的影響

3.1幼兒園

學(xué)齡前孩子多數(shù)處于幼兒園階段，一天中多數(shù)時(shí)間小朋友都在互相交流，在這樣的大環(huán)境中，某個(gè)小朋友曾經(jīng)的治療體驗(yàn)會(huì)通過(guò)言行舉止傳遞給其他小朋友，這樣幼兒園老師就是正確引導(dǎo)孩子的最重要引導(dǎo)者。首先老師本身應(yīng)具有良好的口腔科知識(shí)及文化素養(yǎng)，本身起到帶頭作用，在日常生活中引導(dǎo)孩子認(rèn)知保護(hù)牙齒的重要性，早晚刷牙飯后漱口，拒絕糖果及碳酸飲料，從小養(yǎng)成好的習(xí)慣。其次，幼兒園應(yīng)定期組織小朋友觀看口腔宣傳片，普及保護(hù)牙齒對(duì)身體的重要性，以及有病早治療的必要性。通過(guò)生動(dòng)形象的圖片及文字說(shuō)明，讓小朋友了解認(rèn)識(shí)口腔治療的器械，治療過(guò)程，從而使接受治療時(shí)對(duì)整體的診室環(huán)境不陌生，也能更快的適應(yīng)環(huán)境。當(dāng)每個(gè)小朋友通過(guò)良好的教育能主動(dòng)保護(hù)自己的牙齒時(shí)，預(yù)防比治療更加有意義。有學(xué)者調(diào)查研究顯示，309例兒童牙病患者，其中3～6歲兒童牙科畏懼癥發(fā)生率為85.29%，學(xué)齡兒童為72.38%，兩者比較證明年齡越小，牙科畏懼癥發(fā)生率越高[4]。所以說(shuō)，加大保護(hù)牙齒的宣傳教育力度，較少低齡兒童患齲的風(fēng)險(xiǎn)。最后也是最重要的，幼兒園應(yīng)聯(lián)合醫(yī)院組織開(kāi)展對(duì)孩子牙齒的檢查活動(dòng)。許多小朋友在一起會(huì)增加孩子的自信心，會(huì)有榜樣作用。醫(yī)生用口鏡給小朋友進(jìn)行口腔檢查，不會(huì)產(chǎn)生疼痛感，從而消除緊張恐懼的心理，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)口腔問(wèn)題，盡早治療減少疼痛。第一次良好的體驗(yàn)會(huì)給孩子留下較好的印象，在以后的治療中也不會(huì)產(chǎn)生抗拒心理。醫(yī)院也可以組織孩子參觀口腔科的診室，通過(guò)觀察醫(yī)護(hù)人員的示范，相互交流，減少以往孩子對(duì)穿白大褂醫(yī)生的恐懼。

3.2診室環(huán)境

學(xué)齡前孩子還處在幼年階段，會(huì)被一些好奇的事物所吸引，診室的環(huán)境也會(huì)對(duì)孩子的內(nèi)心產(chǎn)生一定的影響。例如診室內(nèi)可放一些孩子感興趣的動(dòng)畫(huà)片及兒歌，也可播放牙科治療宣傳片，屋里布置一些有趣的卡通圖案，讓診室環(huán)境更加溫馨，分散孩子的注意力[5]。也可準(zhǔn)備一些小禮物鼓勵(lì)配合治療的孩子?？偟膩?lái)說(shuō)，所有的行為都是輔助孩子能順利安全的完成治療。

3.3社會(huì)活動(dòng)

無(wú)論是學(xué)校還是醫(yī)院或是某些醫(yī)療機(jī)構(gòu)，都可以定期組織一些社會(huì)活動(dòng)。例如宣傳牙刷及牙膏的選擇，Bass刷牙法的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，對(duì)剛刷過(guò)牙齒的小朋友進(jìn)行菌斑顯示實(shí)驗(yàn)，用顯示結(jié)果來(lái)進(jìn)行更加直觀的口腔衛(wèi)生宣教。

3.4提高家長(zhǎng)口腔保健意識(shí)

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子在日常生活中模仿家長(zhǎng)的行為習(xí)慣，從而獲得自己對(duì)口腔知識(shí)的認(rèn)知。近年來(lái)幼兒患齲率大大增加，跟家庭環(huán)境，經(jīng)濟(jì)條件，文化素養(yǎng)等有密不可分的關(guān)系。調(diào)查顯示，文化程度越高的家長(zhǎng)，對(duì)孩子口腔保健的意識(shí)和認(rèn)知就相對(duì)比較高。所以今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文化程度低的家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒口腔健康行為的教育和引導(dǎo)[6]。希望通過(guò)努力在今后的兒童診區(qū)不在聽(tīng)到孩子害怕的哭喊聲。學(xué)齡前兒童的心理疏導(dǎo)也應(yīng)越來(lái)越受重視。

參考文獻(xiàn)

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[2]樊林.學(xué)齡前兒童牙科診療行為特點(diǎn)及治療方法探討[J].廣東牙病防治,2011,19(7):369-371.

[3]易黔林.兒童口腔疾病治療前的心理分析及心理誘導(dǎo)的評(píng)價(jià)[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床,2010,07(21):2347-2348.

[4]秦德川,高愛(ài)蘭.兒童牙科畏懼癥的心理、行為特點(diǎn)及防治研究[J].中國(guó)初級(jí)衛(wèi)生保健,2004,18(7):69-70.

[5]范愛(ài)潔,包金娥,柴銀薇.心理疏導(dǎo)在兒童牙科護(hù)理中的應(yīng)用[J].中國(guó)城鄉(xiāng)企業(yè)衛(wèi)生,2014(5):114-115.

第3篇：學(xué)齡前兒童心理學(xué)范文

當(dāng)今，隨著人們生活水平和思想意識(shí)的提高，對(duì)為兒童群體服務(wù)的室外游憩空間重視度也逐步地提升，很多城市紛紛改造或新建了兒童公園。區(qū)別于傳統(tǒng)的“沙坑+滑梯”單調(diào)的娛樂(lè)設(shè)施添加模式，現(xiàn)代兒童公園出現(xiàn)了很多新的需求，如何抓住“兒童的口味”，引導(dǎo)兒童進(jìn)行主動(dòng)性的娛樂(lè)和探索，是兒童公園設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵。然而，對(duì)于兒童這類(lèi)特殊的群體，要想進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的溝通存在著一定的困難，只有主動(dòng)關(guān)注兒童的心理，了解不同年齡階段的兒童心理行為特征，設(shè)計(jì)相符合的游樂(lè)主題空間才是解決問(wèn)題的根本。目前，如何結(jié)合兒童心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，進(jìn)行兒童公園的相關(guān)設(shè)計(jì)，我國(guó)學(xué)者沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)性的研究。本研究試以?xún)和睦韺W(xué)為理論基礎(chǔ)，分析和掌握不同年齡階段的兒童心理行為特征，探討如何創(chuàng)造一系列符合他們心理行為特征的兒童公園主題空間。

一、兒童心理學(xué)

（一）概況

兒童心理學(xué)是研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)及其規(guī)律的發(fā)展心理學(xué)分支。兒童心理學(xué)在兒童教育、兒童醫(yī)療衛(wèi)生、兒童文藝、兒童廣播電視等社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域中具有積極而重要的意義，同樣，兒童心理學(xué)對(duì)兒童公園的設(shè)計(jì)也發(fā)揮著非常重要的作用。

國(guó)內(nèi)外研究?jī)和睦韺W(xué)的學(xué)者非常多。中國(guó)主要有陳鶴琴、黃翼、朱智賢等，他們對(duì)中國(guó)兒童心理學(xué)的研究作出了很大的貢獻(xiàn)。[1]國(guó)外更是注重兒童心理學(xué)的研究，德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普賴(lài)爾是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人，他的著作《兒童心理》于1882年出版，被公認(rèn)為第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。在兒童心理學(xué)史上，第二個(gè)有較大影響的人物是美國(guó)的霍爾，霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期。之后比較著名的還有瑞士?jī)和睦韺W(xué)大師讓?皮亞杰及新皮亞杰主義相關(guān)學(xué)者，另外法國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家H.瓦龍也是一位在心理學(xué)史上有著重要影響的人物。[2]

（二）不同年齡分組的兒童心理行為特征

兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，其生理、心理、行為特征也在不斷地發(fā)生變化，不同年齡段的兒童在活動(dòng)內(nèi)容和方式上表現(xiàn)出一定的差異，因此把握好不同年齡組的心理行為特征是兒童公園設(shè)計(jì)中必須考慮的重要因素。下面主要依據(jù)法國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家H.瓦龍研究的年齡分期、特征和其他相關(guān)資料以表格形式歸納整理如下[3-6] （表1）：

二、福州兒童公園主題空間調(diào)查與分析

兒童公園是兒童游戲場(chǎng)之一，由于其公園性質(zhì)，它區(qū)別于其他兒童游戲場(chǎng)的特點(diǎn)主要有：場(chǎng)地比較完整，自然生態(tài)環(huán)境較好，空間安全性相對(duì)較強(qiáng)，具有由道路進(jìn)行連接的多個(gè)游戲主題空間。

（一）兒童公園的概況

福州兒童公園位于福州市北郊新店鎮(zhèn)片區(qū)，蓮花峰山脈延伸緩坡地，東與規(guī)劃中的福州市綠化工程處停車(chē)場(chǎng)和花鳥(niǎo)市場(chǎng)相鄰，南面有閩越古城遺址以及大片的居住區(qū)和科技園區(qū)，西面為剛剛建成開(kāi)放的福州動(dòng)物園，北面為福州國(guó)家森林公園、八一水庫(kù)和斗頂水庫(kù)，周邊人文氣息濃厚，自然環(huán)境優(yōu)越。福州兒童公園是以“榕樹(shù)下的童年”為主題，分為六個(gè)子主題空間，分別是活力園、藝術(shù)園、極限運(yùn)動(dòng)園、戲水園、小伙伴園和游樂(lè)園。目前，極限運(yùn)動(dòng)園已經(jīng)施工完畢，但沒(méi)有對(duì)外開(kāi)放；游樂(lè)園正在施工，在其安全的區(qū)域設(shè)有臨時(shí)性的氣墊床，其他主題空間都已對(duì)外開(kāi)放。該公園地處郊區(qū)，按照?qǐng)龅仡I(lǐng)域的使用頻率，屬于偶爾的范圍（occasional range），即兒童偶爾會(huì)光顧出沒(méi)的領(lǐng)域，周末、節(jié)假日、寒暑假使用率高，公園里單獨(dú)游戲的兒童非常少，基本上都有大人陪同。

（二）兒童公園主題空間的兒童活動(dòng)情況調(diào)研與分析

兒童的心理活動(dòng)雖然是內(nèi)隱的，但外在活動(dòng)是外顯的，哪些主題空間符合兒童的心理行為特點(diǎn)，廣受兒童歡迎和喜愛(ài)，是可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和分析的。本調(diào)查以三個(gè)時(shí)間段即2010年10月3日上午10點(diǎn)、2010年10月23日下午3點(diǎn)、2011年2月30日上午10點(diǎn)進(jìn)行觀察調(diào)研，表格調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果取以上三次調(diào)研數(shù)據(jù)的平均值（表2和表3）：

從以上兩個(gè)表格可以分析得出：兒童比例為34.9%，監(jiān)護(hù)人比例占65.1%；兒童公園中不同主題空間兒童數(shù)量分布有所不同，活力園和小伙伴園中的兒童數(shù)量最多，各占到35.8%和27.8%，其他主題空間兒童數(shù)量分布由高至低依次分別為戲水園、游樂(lè)園和藝術(shù)園，各占到15.3%、10.9%及10.2%（圖1）；而兒童公園中的兒童年齡分組分布具有較大差異，3～5、6歲的兒童占了50%，12歲以上的兒童僅占4%（圖2）；兒童的活動(dòng)方式以玩沙、滑滑梯、玩各種簡(jiǎn)單器械為主。

三、兒童公園主題空間創(chuàng)造的優(yōu)化措施

綜上調(diào)查分析，筆者認(rèn)為兒童公園主題空間的創(chuàng)造上，可以從心理行為的差異性、主題空間的創(chuàng)意性和成人休憩空間生理融入性等幾個(gè)方面采取優(yōu)化措施。

（一）充分考慮兒童年齡分組的心理行為差異性

深入兒童心理學(xué)，可以清楚地了解不同年齡段兒童的心理行為特征具體有哪些差異，相對(duì)而言，六歲以下的嬰幼兒期傾向于有監(jiān)護(hù)人陪伴的戶(hù)外娛樂(lè)休閑活動(dòng)；幼兒期開(kāi)始喜愛(ài)創(chuàng)造性的手工及活動(dòng)型游戲等；童年期則更喜歡具有競(jìng)技性和創(chuàng)造力發(fā)揮的游戲，戶(hù)外需求量大；青春少年期更加傾向以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，獨(dú)立性也增強(qiáng)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)嬰兒期兒童的比例為17%，所占的比例也不少。這個(gè)時(shí)期的兒童活動(dòng)能力不強(qiáng)，大多數(shù)是成人抱著或借助手推車(chē)帶他們游覽公園，與監(jiān)護(hù)人有著親密的依戀關(guān)系，但嬰兒也開(kāi)始以抓、握、爬、行的方式探索世界，設(shè)計(jì)中應(yīng)適當(dāng)設(shè)置能夠鍛煉兒童初級(jí)感知的主題空間，如以水、泥、沙、土、草等要素組成的公共互動(dòng)性的主題感知空間，且應(yīng)該離主入口、管理房、廁所等設(shè)施比較近，同時(shí)應(yīng)結(jié)合座椅等設(shè)施設(shè)置換尿布操作平臺(tái)，條件允許的情況下還應(yīng)設(shè)置簡(jiǎn)易的哺乳室。

幼兒期兒童的比例高達(dá)50%，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的兒童活動(dòng)能力大大增強(qiáng)，活動(dòng)時(shí)間也相對(duì)延長(zhǎng)，為此，福州兒童公園主要為這個(gè)年齡段配置的活力園和小伙伴園兩個(gè)主題空間中兒童數(shù)量分布也較高，分別占35.8%和27.8%，而戲水園由于秋冬季節(jié)池水已放干，親水性沒(méi)法體現(xiàn)，僅占15.3%。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，活力園和小伙伴園兩個(gè)主題空間中放有3個(gè)沙坑、4個(gè)滑梯，內(nèi)容上與普通居住區(qū)附近的兒童游戲場(chǎng)所差不多，沒(méi)有獨(dú)特性。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)中應(yīng)適當(dāng)增加感知自然，激發(fā)想象與活力，刺激兒童聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等全方位的主題空間內(nèi)容，如涂鴉墻、卡通造型大積木、體驗(yàn)速度的坡道、聽(tīng)風(fēng)筒等。這個(gè)階段是兒童創(chuàng)造力和想象力高速發(fā)展的時(shí)期，應(yīng)該多為他們提供引導(dǎo)性、啟蒙性的主題空間，而不應(yīng)再重復(fù)“沙坑+滑梯”的模式。

童年期兒童所占比例也相對(duì)較高，約29%。通過(guò)調(diào)查得知，6歲以上兒童普遍感覺(jué)在該公園中沒(méi)有什么有趣的項(xiàng)目。福州兒童公園中與該年齡段兒童有關(guān)的主題空間主要有三個(gè)：游樂(lè)園、極限運(yùn)動(dòng)園和藝術(shù)園，游樂(lè)園尚未建成，臨時(shí)放置的氣墊床還吸引了10.9%的兒童；極限運(yùn)動(dòng)園暫未開(kāi)放；藝術(shù)園的主題空間設(shè)計(jì)又太過(guò)單調(diào)、平淡，缺乏吸引力，在藝術(shù)園中游戲的兒童比例是全園最少的，僅占10.2%，還不如游樂(lè)園臨時(shí)放置的氣墊床有吸引力。因此，設(shè)計(jì)師在考慮這個(gè)階段兒童主題空間時(shí)，應(yīng)安排激發(fā)兒童追求創(chuàng)造性、競(jìng)技性、科學(xué)性的主題空間內(nèi)容，如各種球類(lèi)競(jìng)技活動(dòng)、科普科學(xué)小組、體能拓展訓(xùn)練區(qū)、器械體育設(shè)施、彩彈射擊等主題空間和活動(dòng)內(nèi)容。

少年期約占4%，數(shù)量最少。這個(gè)時(shí)期是兒童期與成年期之間的過(guò)渡期，該年齡段的孩子獨(dú)立性增強(qiáng)，以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，公園中可適當(dāng)設(shè)置供他們開(kāi)展文化、體育和腦力思維拓展等活動(dòng)的主題空間，如興趣小組、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、電腦房、軍體訓(xùn)練等。

可見(jiàn)，兒童公園設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同年齡段兒童心理行為特征，配置相應(yīng)的主題空間內(nèi)容，使不同年齡段的兒童在公園中都可以體驗(yàn)與其他游戲場(chǎng)地不同的游戲內(nèi)容，啟迪心智，激發(fā)想象，勇于創(chuàng)造。

（二）加強(qiáng)主題空間創(chuàng)意性

上述調(diào)查研究顯示，福州兒童公園的主題空間內(nèi)容還是偏單調(diào)，創(chuàng)意、吸引力和教育性不足，缺乏激發(fā)兒童創(chuàng)造性的游戲空間。同時(shí)，福州兒童公園雖然是以“榕樹(shù)下的童年”為主題，但該主題在公園空間中如何創(chuàng)意性地詮釋?zhuān)瑓s沒(méi)有得到很好地體現(xiàn)。各子主題空間的創(chuàng)意性、藝術(shù)性也比較薄弱，這也是為什么對(duì)六歲以上兒童缺乏吸引力的主要原因。

求新、求奇、充滿(mǎn)幻想是兒童心理的顯著特點(diǎn)。[7]因此，不管是從整體空間布局上還是各個(gè)子主題空間的具體設(shè)計(jì)上，兒童公園應(yīng)適當(dāng)添加激發(fā)兒童創(chuàng)造力和開(kāi)發(fā)智力的主題空間，并且力求趣味、藝術(shù)地把創(chuàng)意主題內(nèi)容詮釋出來(lái)。

（三）合理融入成人休憩空間

福州兒童公園地處郊區(qū)位置，游人交通工具需依賴(lài)私家車(chē)或公共汽車(chē)，所以?xún)和旧鲜窃诠?jié)假日或周末由父母陪伴而來(lái)，一般一個(gè)兒童都有兩個(gè)成人陪伴，有的甚至有三個(gè)成人陪伴，也有少部分是一個(gè)人陪伴。調(diào)研顯示，兒童比例為34.9%，成人的比例卻占到65.1%，成人與兒童數(shù)量之比接近1∶ 2，成人多于兒童。而在公園中的兒童游戲設(shè)施旁，往往缺乏必需的成人休息座椅，因此成人基本上是處于站立狀態(tài)，有的場(chǎng)地設(shè)置過(guò)于狹小，甚至連站立的空間都不夠，因此大部分成人只能站在草坪上?？梢?jiàn)，在兒童公園中合理融入成人休憩空間也是設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮的因素，特別是在學(xué)齡前兒童的游戲空間中，由于兒童對(duì)監(jiān)護(hù)人的依戀更強(qiáng)，成人人數(shù)比例更高，成人休憩、看護(hù)空間的設(shè)置更應(yīng)該得到重視。

第4篇：學(xué)齡前兒童心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：兒童情感；互動(dòng)設(shè)計(jì)；兒童玩具

中圖分類(lèi)號(hào)：G442文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）12-0318-01

一、兒童心理成長(zhǎng)特點(diǎn)對(duì)情感互動(dòng)玩具的設(shè)計(jì)要求

（一）以?xún)和男睦砗蜕硖攸c(diǎn)為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。兒童在不同的年齡階段有不同的特點(diǎn)。比如學(xué)齡前的兒童與上小學(xué)的兒童其身心發(fā)育就有著明顯的不同。那么我們?cè)谇楦谢?dòng)玩具的設(shè)計(jì)上就要根據(jù)這些不同而有所考慮。對(duì)于學(xué)齡前的兒童來(lái)說(shuō)，如果玩法太難，那么他們就可能不會(huì)理解，也就對(duì)玩具失去了興趣。反之，對(duì)于上小學(xué)的兒童，若玩法設(shè)置太簡(jiǎn)單，與其理解水平不相符，他們也會(huì)失去興趣。所以，好的互動(dòng)玩具應(yīng)該是兒童的年齡與玩具的玩法處于相對(duì)應(yīng)的水平上。

（二）玩具設(shè)計(jì)中兒童情感體驗(yàn)要素分析。兒童的情感發(fā)展根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論：兒童情感的發(fā)展隨年齡增加而不斷分化，是一個(gè)由低級(jí)的、簡(jiǎn)單的情感向高級(jí)的、復(fù)雜的情感發(fā)展變化的過(guò)程。新生兒只有兩種情緒：偷快和不愉快。六七個(gè)月的兒童出現(xiàn)依戀感。到3歲前兒童情感的社會(huì)性成分增多，并有了羞恥感、同情感、嫉妒，責(zé)任感則剛剛萌發(fā)。學(xué)齡前兒童的情感已相當(dāng)豐富，初步具有了成人所有的情感體驗(yàn)，道德感已進(jìn)一步地發(fā)展，理智感突出地表現(xiàn)為好奇和好問(wèn)。不同的階段兒童所能感知的情感也是不同的。

（三）情感互動(dòng)性過(guò)程和結(jié)果都應(yīng)該是積極的。互動(dòng)玩具的典型代表是電子互動(dòng)玩具，比如現(xiàn)在市場(chǎng)上所出現(xiàn)的智能語(yǔ)言遙控互動(dòng)玩具、智能互動(dòng)語(yǔ)音對(duì)話(huà)玩具等等。這些玩具也就是兒童與玩具之間互動(dòng)的典型代表。從“寓教于樂(lè)、健康成長(zhǎng)”的角度來(lái)看，這些玩具基本上滿(mǎn)足了這個(gè)要求。

二、兒童情感體驗(yàn)層次

（一）形態(tài)與情感體驗(yàn)。玩具的形態(tài)通常分為自然形態(tài)和抽象形態(tài)。抽象形態(tài)是在自然形態(tài)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮了設(shè)計(jì)師的主動(dòng)性與獨(dú)創(chuàng)性，在仿真人物、動(dòng)物或者其他事物的基礎(chǔ)上，加進(jìn)自己的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)方法，創(chuàng)造一個(gè)不同于“仿真玩具”的“抽象玩具”。同時(shí)，融合了人的情感以及對(duì)于客觀事物的認(rèn)識(shí)與理性的分析。最后創(chuàng)造出一個(gè)不同于“寫(xiě)實(shí)形態(tài)”的“抽象形態(tài)”。自然形態(tài)的玩具設(shè)計(jì)是“做得和真的一樣像”，其標(biāo)準(zhǔn)是介于實(shí)物本身是與不是之間，甚至是完全杜撰出來(lái)的形象。玩具設(shè)計(jì)也要遵循最基本的出發(fā)點(diǎn)，特別是兒童的需要與愛(ài)好。否則，抽象到無(wú)法欣賞和明白的地步，這樣的玩具是沒(méi)有市場(chǎng)的。隨著科學(xué)、數(shù)碼技術(shù)、娛樂(lè)、游戲、動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)等迅速發(fā)展，兒童的需求與偏好也在日新月異，抽象的玩具設(shè)計(jì)正在逐漸成為主流。

（二）色彩與情感體驗(yàn)。色彩在情感表達(dá)上給人非常鮮明而直觀的視覺(jué)印象。色彩在兒童玩具設(shè)計(jì)中具有先聲奪人的藝術(shù)魅力。兒童玩具設(shè)計(jì)應(yīng)以?xún)和楦行枨鬄榛鶞?zhǔn)，進(jìn)行科學(xué)、合理的搭配。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，由于兒童的感色能力還沒(méi)有發(fā)育成熟，只能感受一些單純的色彩刺激，所以，兒童需要的色彩為少色性，總的傾向?yàn)閱渭?、明快、鮮艷、柔和。

（三）聲音與情感體驗(yàn)。兒童很容易被聲音吸引，在玩具的過(guò)程中通過(guò)聲音的嵌入，引起兒童的興趣，好奇以及愉悅感。兒童玩具中聲音分為三類(lèi)：情境性的背景音樂(lè)，基于操作反饋音，警告音和提示音。根據(jù)不同的玩具不同玩法，有必要選擇性地嵌入各種聲音。

（四）體驗(yàn)生活情境性。這是指模擬社會(huì)生活情境性活中的事、物及場(chǎng)景從而對(duì)引導(dǎo)兒童了解社會(huì)，體驗(yàn)人生有促進(jìn)作用的特性。許多玩具的產(chǎn)生都是源于兒童模仿成人生活的本能性沖動(dòng)。芭比的設(shè)計(jì)打開(kāi)了小女孩們的視野，她們可以通過(guò)芭比感知到幼兒園以外的世界，讓她們與芭比一起體驗(yàn)生活的各個(gè)層面。從海灘女郎到政治家，芭比變化萬(wàn)千的形象激發(fā)了孩子們的想象力，她們希望自己在長(zhǎng)大后也能像芭比一樣。通過(guò)這種娃娃，小女孩可以意識(shí)到她們能夠?qū)崿F(xiàn)的任何夢(mèng)想。這樣“生活情景性”的玩具設(shè)計(jì)使芭比以一個(gè)活生生的形象走進(jìn)孩子們的生活中，滿(mǎn)足了孩子內(nèi)心的愿望和豐富的想象，深得兒童的青睞。

三、兒童情感互動(dòng)玩具的設(shè)計(jì)原則

（一）創(chuàng)新性設(shè)計(jì)原則。創(chuàng)新是任何設(shè)計(jì)工作的核心與靈魂。任何的設(shè)計(jì)活動(dòng)都希望能夠在某些方面有一些創(chuàng)新。對(duì)于包括玩具在內(nèi)的所有產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，所謂的創(chuàng)新包括兩個(gè)方面，一方面是指概念上的創(chuàng)新，概念上的創(chuàng)新基本上是一種理論性的創(chuàng)造，具有宏觀性的、普遍性的指導(dǎo)意義；另一方面的創(chuàng)新是指工程技術(shù)或者說(shuō)具體細(xì)節(jié)與操作上的創(chuàng)新，這涉及到具體的材料、外觀、功能運(yùn)作、色彩、加工工藝等方面的創(chuàng)新。而我們現(xiàn)在大多數(shù)的創(chuàng)新就是這一類(lèi)的。

（二）生態(tài)設(shè)計(jì)原則。生態(tài)設(shè)計(jì)是指“在生態(tài)哲學(xué)的指導(dǎo)下，運(yùn)用生態(tài)思維，將物的設(shè)計(jì)納入‘人——機(jī)——環(huán)境’系統(tǒng)，考慮滿(mǎn)足人的需求，從而注重生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的原則。既實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值又保護(hù)自然價(jià)值，促進(jìn)人與自然的共同繁榮”。？一般來(lái)說(shuō)生態(tài)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：綠色產(chǎn)品設(shè)計(jì)的材料選擇與管理；產(chǎn)品的可拆卸性設(shè)計(jì)；產(chǎn)品的可回收性設(shè)計(jì)。

四、兒童情感互動(dòng)玩具的設(shè)計(jì)要素和方法

（一）情感互動(dòng)要素?！扒楦谢?dòng)”是兒童互動(dòng)玩具最基本的要素，情感互動(dòng)玩具絕對(duì)是未來(lái)兒童玩具發(fā)展的一個(gè)非常重要的方向。尤其是現(xiàn)代兒童玩具在高科技的幫助下，出現(xiàn)的人工智能互動(dòng)玩具更是成為了高科技玩具領(lǐng)域的佼佼者。

（二）安全要素。眾所周知，玩具是兒童成長(zhǎng)中一個(gè)重要的輔助工具。既然是工具，那么安全要素的缺失將對(duì)兒童造成非常不利的后果。

（三）技術(shù)要素。從設(shè)計(jì)學(xué)的角度來(lái)看，“設(shè)計(jì)師即使有最絕妙的方案，離開(kāi)可行的生產(chǎn)技術(shù)和加工手段也只能是海市蜃樓。因此，技術(shù)要素是將設(shè)計(jì)構(gòu)想變?yōu)楫a(chǎn)品實(shí)體的關(guān)鍵的因素”。日新月異的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為設(shè)計(jì)師提供了設(shè)計(jì)新玩具產(chǎn)品的可能條件，玩具設(shè)計(jì)也使得許多的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品。

五、結(jié)語(yǔ)

玩具的最終價(jià)值歸結(jié)于它的娛樂(lè)功能和教育功能，進(jìn)行娛樂(lè)式的教育，從教育中獲得快樂(lè)。教育是促進(jìn)兒童獲得積極的情感互動(dòng)體驗(yàn)，兒童玩具的設(shè)計(jì)應(yīng)該以?xún)和那楦谢?dòng)體驗(yàn)為出發(fā)，對(duì)理解兒童與玩具互動(dòng)中物境與情境的情感體驗(yàn)，能幫助兒童設(shè)計(jì)師更好地有目的地、有意識(shí)地設(shè)計(jì)玩具，更好地實(shí)現(xiàn)其教育功能，激發(fā)兒童的各種情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳能林.工業(yè)設(shè)計(jì)概論[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2001.

[2]B.C.穆欣娜.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1990.

第5篇：學(xué)齡前兒童心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童；心理狀況；影響因素；分析研究

當(dāng)前在我國(guó)兒童的心理問(wèn)題成為了影響兒童正常發(fā)育和成長(zhǎng)的重要問(wèn)題[1]，在兒童時(shí)期的心理問(wèn)題會(huì)一直延續(xù)，在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)有超過(guò)50%以上的心理問(wèn)題是來(lái)源于學(xué)齡前期，其中兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的心理問(wèn)題會(huì)對(duì)兒童以后的成長(zhǎng)和發(fā)育帶來(lái)非常不良的影響，因此需要對(duì)學(xué)齡前兒童的心理問(wèn)題給予重視，及時(shí)的對(duì)存在的心理問(wèn)題進(jìn)行健康教育指導(dǎo)和行為干預(yù)，從而保證我國(guó)兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)育。下面本文選取抽取的1000例學(xué)齡前兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)其心理健康的影響因素進(jìn)行分析探究，現(xiàn)資料統(tǒng)計(jì)如下。

1資料與方法

1.1一般資料 本文選取于2013年08月～2014年08月抽取的1000例學(xué)齡前兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，年齡3～6歲，平均年齡（4.23±0.28）歲。分別從我市10所幼兒園抽取兒童進(jìn)行心理健康調(diào)查。

1.2研究方法 在調(diào)查之前，先對(duì)兒童家長(zhǎng)以及兒童說(shuō)明調(diào)查的目的以及整個(gè)調(diào)查過(guò)程，希望能夠獲取最真實(shí)的調(diào)查結(jié)果，同時(shí)得到兒童的積極配合，保證整個(gè)調(diào)查過(guò)程的順利開(kāi)展，在調(diào)查過(guò)程中需要將一些注意事項(xiàng)及時(shí)的告知兒童及其家長(zhǎng)[2]。然后根據(jù)兒童的真實(shí)情況，由兒童家長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)。

1.3調(diào)查內(nèi)容 在調(diào)查過(guò)程中，主要是對(duì)兒童的年齡、性別、出生日期、年級(jí)、飲食營(yíng)養(yǎng)狀況、是否是獨(dú)生子女、撫養(yǎng)人、受教育方式、家庭基本情況比如家庭生活環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母親職業(yè)、文化程度等基本情況進(jìn)行調(diào)查和記錄填寫(xiě)[3]。

在上述基本資料調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展開(kāi)兒童心理健康問(wèn)卷調(diào)查，主要針對(duì)兒童的社會(huì)方面、情感和意志方面、生活方式、認(rèn)知能力等幾個(gè)方面展開(kāi)詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程[4]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 本次采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，組間對(duì)比采用χ2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1基本情況結(jié)果分析 本次問(wèn)卷調(diào)查全部回收，且回收問(wèn)卷全部有效，都能夠納入到調(diào)查統(tǒng)計(jì)過(guò)程中。一共抽取了1000例學(xué)齡前兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中男性?xún)和?40例，女性?xún)和?60例，男女比例為1：0.85。

2.2 1000名學(xué)齡前兒童心理問(wèn)題的檢出率結(jié)果分析 在1000例學(xué)齡前兒童中，其中存在一方面或者是多方面心理評(píng)分不及格的兒童都視為是心理不健康兒童。經(jīng)過(guò)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)有在抽取的1000例學(xué)齡前兒童中有超過(guò)27.00%的學(xué)齡前兒童存在心理健康問(wèn)題，其中社會(huì)方面的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果是24.00%，情感和意志方面的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果是12.00%，生活方式方面的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果是17.00%，認(rèn)知能力方面的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果是15.00%。

其中男性?xún)和男睦斫】祮?wèn)題檢出率結(jié)果是27.78%（150/540），女性?xún)和牡男睦斫】祮?wèn)題檢出率結(jié)果是26.09%（120/460），兩組結(jié)果對(duì)比不存在顯著性差異（P>0.05），不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3歲兒童一共是250例，檢出率是34.00（85/250）；4歲兒童一共是250例，檢出率是24.00（60/250）；5歲兒童一共是250例，檢出率是20.00（50/250）；6歲兒童一共是250例，檢出率是26.00（65/250）。3歲兒童的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果最高，明顯高于其他3個(gè)年齡段兒童的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果，結(jié)果對(duì)比存在顯著性差異（P

3討論

我們應(yīng)該重視學(xué)齡前兒童的心理健康問(wèn)題，對(duì)其影響因素進(jìn)行單因素分析和多因素回歸分析后，得出正確的結(jié)論，從而針對(duì)其影響因素提出有效的預(yù)防對(duì)策來(lái)改善學(xué)齡前兒童的心理健康狀況，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)[5]。本文選取抽取的1000例學(xué)齡前兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)其心理健康的影響因素進(jìn)行分析探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)抽取的1000例學(xué)齡前兒童中有超過(guò)27.00%的學(xué)齡前兒童存在心理健康問(wèn)題，其中3歲兒童一共是250例，檢出率是34.00（85/250）；4歲兒童一共是250例，檢出率是24.00（60/250）；5歲兒童一共是250例，檢出率是20.00（50/250）；6歲兒童一共是250例，檢出率是26.00（65/250）。3歲兒童的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果最高，明顯高于其他三個(gè)年齡段兒童的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果，結(jié)果對(duì)比存在顯著性差異（P

參考文獻(xiàn)：

[1]孫力菁，姜艷蕊，楊友，等.上海地區(qū)學(xué)齡前兒童心理衛(wèi)生狀況及相關(guān)影響因素的研究[J]. 中國(guó)兒童保健雜志，2014，03：248-251.

[2]何悅.學(xué)齡前兒童先天性心臟病室間隔缺損修補(bǔ)術(shù)術(shù)后疼痛現(xiàn)狀及影響因素的研究[D].北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院，2013.

[3]吳斌，林希，陳曉冰，等.學(xué)齡前兒童營(yíng)養(yǎng)狀況及影響因素調(diào)查[A].達(dá)能營(yíng)養(yǎng)中心（中國(guó)）.達(dá)能營(yíng)養(yǎng)中心第六屆學(xué)術(shù)研討會(huì)會(huì)議論文集[C].達(dá)能營(yíng)養(yǎng)中心（中國(guó)），2003：5.

第6篇：學(xué)齡前兒童心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童；古箏；興趣；

21世紀(jì)，一個(gè)文化日益開(kāi)放和多元的世紀(jì)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，精神文化生活也越來(lái)越被人們所重視，尤其教育領(lǐng)域中在素質(zhì)文化教育方興未艾的大潮流下，越來(lái)越多的孩子走上了藝術(shù)探索的道路，在這些求學(xué)的孩子中學(xué)齡前兒童的比重也越來(lái)越大。

在學(xué)前期，早期教育的影響和自身言語(yǔ)系統(tǒng)的初步發(fā)展促使兒童的自覺(jué)性逐漸發(fā)展。從這個(gè)時(shí)期起兒童就已經(jīng)形成了最初的個(gè)性?xún)A向，而且這種傾向在他的一生中都會(huì)保留它的痕跡。因而它在人類(lèi)心理的發(fā)展上具有一定的作用。所以父母選擇在很小的時(shí)候就培養(yǎng)兒童綜合的素質(zhì)是非常明智的舉措。通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)，學(xué)習(xí)一門(mén)樂(lè)器，學(xué)習(xí)古箏來(lái)培養(yǎng)兒童的能力，發(fā)展兒童的個(gè)性，這將使孩子終身受益。

學(xué)一門(mén)樂(lè)器，學(xué)習(xí)古箏的確是一件不容易的事情，長(zhǎng)期以來(lái)我作為一名學(xué)生在學(xué)習(xí)古箏的過(guò)程中深深的體會(huì)著、感受著那份苦與甜，與此同時(shí)我又充當(dāng)了另一種角色—教師，積極的投身于社會(huì)實(shí)踐中，幾年來(lái)，我運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，利用課余時(shí)間做了一些家教，在這些實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中我獲得了許多直接的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)著各種感受，品味著其中的樂(lè)趣。同時(shí)我常鼓勵(lì)自己要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決問(wèn)題，對(duì)于處于個(gè)性?xún)A向發(fā)展期的兒童，我個(gè)人認(rèn)為最主要的是先激發(fā)他學(xué)習(xí)古箏的熱情而更主要的是看他有沒(méi)有興趣。

“興趣”一個(gè)老生常談的話(huà)題，是一個(gè)既簡(jiǎn)單有復(fù)雜的問(wèn)題。所謂興趣是指人們積極認(rèn)識(shí)某種事物的傾向，其基礎(chǔ)是生活的需要。對(duì)于有興趣的活動(dòng)人們會(huì)較積極的參與，效果也較好，反之則不然。古箏對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是一種新鮮事物，比較容易產(chǎn)生興趣，因此我也認(rèn)為興趣是兒童學(xué)好古箏的一個(gè)關(guān)鍵，是一種不斷探索的動(dòng)力。

很多家長(zhǎng)和同學(xué)都問(wèn)過(guò)我一個(gè)問(wèn)題，興趣從何而來(lái)？如何能讓孩子產(chǎn)生興趣？我認(rèn)為興趣的產(chǎn)生有兩種，一種是自發(fā)的，也就是兒童自己對(duì)某些事物比較感興趣，傾向性較強(qiáng)，這是一種客觀行為；另一種是培養(yǎng)的，只要?jiǎng)?chuàng)造出一種環(huán)境和氛圍來(lái)，興趣是可以培養(yǎng)的，但應(yīng)該說(shuō)這種興趣不一定穩(wěn)定。興趣的發(fā)展又有著不同的程度。最初的興趣，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)屬于“有趣”這是的興趣不一定專(zhuān)一，也不穩(wěn)定。可能是暫時(shí)的。隨著興趣的發(fā)展“有趣”會(huì)變成“樂(lè)趣”，這樣的興趣就比較專(zhuān)一，穩(wěn)定了。此時(shí)便不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)很苦，卻把其當(dāng)作一種趣事。在家長(zhǎng)確定孩子是否學(xué)琴的時(shí)候一定不能忽略這個(gè)問(wèn)題，由于當(dāng)時(shí)兒童年齡較小，自己獨(dú)立判斷事情的能力較差，因此，開(kāi)始也許是兒童對(duì)眼前這個(gè)樂(lè)器—古箏的一種好奇心，于是便彈了幾下，又對(duì)奇異的音響產(chǎn)生了直接的興趣，也許就是有趣了，這也是孩子在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后就不想學(xué)的原因。當(dāng)然，如果是一個(gè)有天賦的孩子那就另當(dāng)別論了。

那么興趣是如何培養(yǎng)的呢？我認(rèn)為對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)培養(yǎng)興趣應(yīng)該和他們所感興趣的事物聯(lián)系起來(lái)，在他們喜歡的過(guò)程中慢慢培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)前期孩子，大部分還處于貪玩的階段，所以我認(rèn)為培養(yǎng)他們的興趣就應(yīng)該從玩著手。在玩游戲的過(guò)程中增強(qiáng)孩子的注意力和記憶力，發(fā)展思維和想象力，從而提高孩子對(duì)音樂(lè)的興趣。就家長(zhǎng)方面而言，應(yīng)該給孩子創(chuàng)造更多，更好的環(huán)境。如在家中常放些兒童感興趣的音樂(lè)劇、音樂(lè)故事、兒童歌曲等，有條件的話(huà)也可以帶孩子去音樂(lè)廳聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)并且要提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使孩子能夠在音樂(lè)的環(huán)境中不斷成長(zhǎng)起來(lái)。

在學(xué)習(xí)古箏的過(guò)程中，如果教師能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，提高學(xué)生興趣，那將獲得良好的教學(xué)效果。例如：一個(gè)5歲的小女孩，除了學(xué)習(xí)古箏外還要學(xué)習(xí)唱歌，學(xué)了一段時(shí)間古箏后覺(jué)得不喜歡彈琴了而更喜歡唱歌，我就引導(dǎo)他說(shuō)彈琴和唱歌是可以相輔相成，互相幫助俄。于是在學(xué)習(xí)古箏練習(xí)曲《賣(mài)報(bào)歌》和《北京的金山上》時(shí)我就把歌詞標(biāo)到譜子的下面，先開(kāi)始他還不可以流暢的邊彈邊唱，經(jīng)過(guò)我和他媽媽的鼓勵(lì)她不僅對(duì)彈琴又感興趣了，歌唱的也很有進(jìn)步。后來(lái)他還經(jīng)常拿一些兒歌來(lái)讓我給她標(biāo)簡(jiǎn)單的譜子，用古箏彈奏。用這樣的方法調(diào)動(dòng)了他的積極性?，F(xiàn)在他經(jīng)常是主動(dòng)要求練琴有時(shí)還彈著琴帶著她媽媽一起唱兒歌。再如學(xué)生剛脫離練習(xí)曲接觸到具體的一些曲目時(shí)會(huì)很不習(xí)慣，因?yàn)榫毩?xí)曲一般都是有規(guī)律的，而曲目剛開(kāi)始彈的時(shí)候不太容易掌握旋律就變得較難了。有些孩子也因此喪失了興趣，為了然兒童覺(jué)得不枯燥我又用了激發(fā)他們的想象力來(lái)引起他們的興趣如《北京的金山上》，這就是個(gè)初學(xué)曲目，曲子一共分兩段，一段是高音區(qū)演奏一段是中音區(qū)演奏，我把高音區(qū)段落讓學(xué)生想象為一個(gè)藏族小姑娘高亢嘹亮的歌唱，中音區(qū)較渾厚的音色讓他們想象成藏族小伙子或者是這個(gè)小女孩的父親或爺爺歌唱的，兩端都有不同的特征，再加以故事情節(jié)，學(xué)生很快就有興趣了。最后竟然也可以把兩段不同的曲風(fēng)把握的特別的好。

綜上所述，興趣是兒童學(xué)習(xí)過(guò)程別重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然上文所提到的一些情況是有針對(duì)性的，對(duì)于不同的兒童需要采用不同的方法，做到具體問(wèn)題具體分析，尋找事物發(fā)展的自身規(guī)律，使兒童能夠在快樂(lè)中輕松學(xué)習(xí)。興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它需要教師和家長(zhǎng)的耐心和正確引導(dǎo)，這就給我們提出了更艱巨的任務(wù)。

人類(lèi)在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，兒童在音樂(lè)方面的教育更加成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，因此古箏幼兒教育者們也因此任重而道遠(yuǎn)，在兒童古箏教育未來(lái)的研究中我們還需要不斷的探索和研究，希望通過(guò)我們的努力能更加完善幼兒古箏教育，也能為幼兒古箏教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周欣 郝和平等主編 《幼兒教育學(xué)》，人民教育出版社 ，1987年8月第一版.

[2]朱智賢 主編《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社， 1993年修訂版.

第7篇：學(xué)齡前兒童心理學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]心理護(hù)理；不同年齡；兒童患者；作用

[中圖分類(lèi)號(hào)]R473.74

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]2095-0616（2016）03-158-04

隨著近些年我國(guó)大眾生活水平與文化水平的不斷提升，再加上醫(yī)療改革的不斷深入，使得護(hù)理模式也從以往的單一化模式逐漸向多層次、多元化護(hù)理模式轉(zhuǎn)化，將更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)提供給患者。所謂心理護(hù)理，就是護(hù)理工作者在臨床護(hù)理中應(yīng)用心理學(xué)技能與理論，采用現(xiàn)代化護(hù)理手段，對(duì)一切消極影響進(jìn)行有效控制，以幫助住院患者能夠以最佳狀態(tài)接受疾病治療。兒童是醫(yī)院兒科病房的主要護(hù)理對(duì)象，只有對(duì)不同年齡階段的住院兒童心理特征加以了解，才能制定與之相適合的心理護(hù)理干預(yù)措施，也才能將人性化心理護(hù)理的效果體現(xiàn)出來(lái)，便于臨床護(hù)理工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。本研究為分析與探討不同年齡段住院兒童患者臨床護(hù)理中對(duì)應(yīng)用心理護(hù)理干預(yù)的作用，回顧性分析120例在我院兒科住院患兒的臨床資料，以下為具體報(bào)道。

1.資料與方法

1.1一般資料

本研究選取120例2013年9月～2015年1月在我院兒科病房住院的患兒，根據(jù)不同年齡段將其分為四組，其中30例6個(gè)月～1歲嬰幼兒，16例男性，14例女性，平均年齡為（0.7±0.5）歲，其中6例患兒為疝氣，9例患兒為感冒性發(fā)燒，8例患兒為蕁麻疹，7例患兒為過(guò)敏；30例1～3歲幼兒，17例男性，13例女性，平均年齡為（2.0±0.5）歲，其中7例患兒為疝氣，8例患兒為感冒性發(fā)燒，6例患兒為蕁麻疹，8例患兒為過(guò)敏；30例3～7歲學(xué)齡前兒童，15例男性，15例女性，平均年齡為（5.0±1.0）歲，其中10例患兒為疝氣，5例患兒為感冒性發(fā)燒，8例患兒為蕁麻疹，6例患兒為過(guò)敏；30例7～14歲學(xué)齡期兒童，14例男性，16例女性，平均年齡為（10.5±1.5）歲，其中11例患兒為疝氣，13例患兒為感冒性發(fā)燒，4例患兒為蕁麻疹，10例患兒為過(guò)敏。各組患兒性別、年齡等一般資料差異性不明顯（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

入院后，初步評(píng)估所有患兒的心理狀態(tài)，住院治療過(guò)程中和患兒家屬一同對(duì)患兒行心理護(hù)理干預(yù)，護(hù)理14d后對(duì)所有患兒實(shí)施心理評(píng)估，可將患兒心理狀態(tài)進(jìn)行四種類(lèi)型的評(píng)定，即：（1）安靜型?；純号浜现委?；（2）緊張型。需要對(duì)患兒解釋清楚后，才勉強(qiáng)配合治療；（3）恐懼型。在安慰、誘導(dǎo)以及哄騙等情況下接受治療；（4）抗拒型。強(qiáng)制狀態(tài)下接受治療。其中后三種是不良心理。不同年齡段住院患兒的心理護(hù)理方法為：

1.2.1創(chuàng)建舒適、溫馨的兒童病房將患兒比較喜歡的一些圖畫(huà)粘貼在病房墻壁上，貼不同的卡通圖像，盡可能緩解患兒負(fù)面情緒，提升其心境愉悅感。

1.2.2不同年齡段的心理護(hù)理干預(yù)（1）6個(gè)月～1歲患兒的心理護(hù)理。主要是提升患兒對(duì)護(hù)理人員的親切感與熟悉度，護(hù)理人員首次與患兒接觸時(shí)，應(yīng)該站在患兒親屬面前與其玩耍，逗其開(kāi)心，以讓患兒慢慢熟悉護(hù)理人員，并主動(dòng)向患兒父母咨詢(xún)患兒的生活習(xí)慣，比方說(shuō)活動(dòng)、喂養(yǎng)和睡眠等。通過(guò)整體護(hù)理干預(yù)方式集中進(jìn)行護(hù)理與治療，以降低對(duì)患兒所形成的心理刺激。（2）1～3歲患兒的心理護(hù)理。主要是消除患兒治療中的恐懼心理，入院時(shí)，避免強(qiáng)制性對(duì)患兒行各種治療操作，比方說(shuō)，對(duì)患兒生命特征進(jìn)行測(cè)量等。應(yīng)該在患兒睡眠或者心態(tài)平靜后操作，盡可能滿(mǎn)足住院前患兒的生活習(xí)慣與愛(ài)好等，護(hù)理人員應(yīng)該主動(dòng)接觸患兒，并稱(chēng)呼患兒的愛(ài)名，患兒，創(chuàng)建盡可能親密的護(hù)患關(guān)系，以此將患兒對(duì)護(hù)理人員的恐懼感消除掉，依照患兒認(rèn)知與理解程度，行相應(yīng)的疾病治療，通過(guò)易懂、親切的語(yǔ)言，與患兒配合做小游戲，并在游戲結(jié)束后表?yè)P(yáng)患兒。（3）3～7歲患兒的心理護(hù)理。主要是誘導(dǎo)鼓勵(lì)患兒，依照患兒理解程度，對(duì)其講解護(hù)理與治療的方法、目的及配合方式等，以取得患兒的理解與合作，表?yè)P(yáng)合作主動(dòng)的患兒，基于患兒天生的模仿特征，樹(shù)立主動(dòng)配合治療患兒的榜樣，以個(gè)別帶動(dòng)整體的方式，對(duì)患兒行心理護(hù)理干預(yù)。同時(shí)護(hù)理人員還應(yīng)該通過(guò)多樣化方式主動(dòng)接觸患兒，對(duì)其護(hù)患情感進(jìn)行培養(yǎng)，比方說(shuō)看圖畫(huà)、做游戲或講故事等，以消除患兒的緊張、焦慮情緒。（4）7～14歲患兒的心理護(hù)理。該年齡段的患兒具有比較強(qiáng)的可塑性，有著獨(dú)立心理與成人感，護(hù)理人員應(yīng)該采用認(rèn)同、暗示以及鼓勵(lì)等方式將患兒治療的勇氣激發(fā)出來(lái)，鼓勵(lì)患兒克服焦慮、緊張等情緒，增強(qiáng)治療中的自制力。并向好奇心重的患兒解釋治療的方法和目的，及時(shí)表?yè)P(yáng)患兒的進(jìn)步和合作，耐心回答患兒疾病治療中的問(wèn)題，從而消除患兒的負(fù)面情緒，維護(hù)治療過(guò)程中患兒的自尊心，依照患兒承受能力與病情組織一些活動(dòng)，比方說(shuō)，繪畫(huà)、講故事以及讀書(shū)報(bào)等，這樣不僅有助于緩解患兒緊張情緒，同時(shí)還有助于增強(qiáng)患兒和護(hù)理人員的親密感，鼓勵(lì)患兒接受朋友或者同學(xué)的慰問(wèn)，對(duì)其自卑、孤獨(dú)情緒的消除有很大幫助。

1.2.3患兒家長(zhǎng)參與患兒心理護(hù)理

因?yàn)橐恍┗純翰∏楸容^重、病情變化快，而且病程比較長(zhǎng)，所以患兒家長(zhǎng)很容易出現(xiàn)抑郁、失望以及焦慮等情緒，此時(shí)，護(hù)理人員應(yīng)該主動(dòng)開(kāi)導(dǎo)患兒家長(zhǎng)，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)參與患兒護(hù)理干預(yù)計(jì)劃中，并對(duì)家人所提出的問(wèn)題耐心解答，同時(shí)還應(yīng)該向患兒家屬講解與疾病相關(guān)的知識(shí)與治療成功病例等。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)護(hù)理前后四組患兒的心理狀體進(jìn)行觀察與對(duì)比，并對(duì)比組內(nèi)兒童患者治療護(hù)理前后的心理變化。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次調(diào)查所有數(shù)據(jù)均采用軟件SPSS20.O進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩組患者的護(hù)理效果均采用%表示，用x2檢驗(yàn)，P

2.結(jié)果

對(duì)各組患兒行相應(yīng)護(hù)理后，所有患兒的不良心理狀態(tài)都得到有效減輕，而且患兒安靜狀態(tài)比心理護(hù)理干預(yù)前高，與護(hù)理前相比，7～14歲患兒與3～7歲患兒接受護(hù)理干預(yù)后的心理狀態(tài)變化差異性不明顯，6個(gè)月～1歲、1～3歲、3～7歲、7～14歲兒童患者護(hù)理后的安靜情況變化比較明顯，x2=4.2857，P=0.0384；x22=4.1542，P=0.0488；x2=5.8134，P=O.0159；x2=4.6886，P=0.0304，與護(hù)理前相比，6個(gè)月～1歲、1～3歲、3～7歲、7～14歲兒童患者護(hù)理后的緊張情況變化均不明顯，x2=2.4107，P=0.01205；x2=O.0000，P=1.0000；x2=1.8750，P=0.1709；x2=0.5229，P=0.4696，與護(hù)理前相比，6個(gè)月～1歲、1～3歲、3～7歲、7～14歲兒童患者護(hù)理后的恐懼情況變化均不明顯，x2=0.0750，P=0.7842；x2=0.3556，P=0.5510；x2=O.0000，p=1.0000；x2=0.6469，P=0.4212，與護(hù)理前相比，6個(gè)月～1歲兒童患者護(hù)理后的抗拒情況變化比較明顯、x2=4.2857，P=0.0384，與護(hù)理前相比，1～3歲、3～7歲、7～14歲兒童患者護(hù)理后的抗拒情況變化均不明顯，x2=O.0000，P=1.0000；x2=O.0000，p=1.0000；x2=0.8727，P=0.3502，見(jiàn)表1。

3.討論

第8篇：學(xué)齡前兒童心理學(xué)范文

2少兒館員閱讀指導(dǎo)知識(shí)儲(chǔ)備調(diào)查結(jié)果及簡(jiǎn)要分析根據(jù)美國(guó)于1997年提出，1999年修訂的《公共圖書(shū)館兒童服務(wù)館員資格》中對(duì)公共圖書(shū)館兒童服務(wù)館員的專(zhuān)業(yè)資格提出的幾項(xiàng)條件〔5〕，筆者總結(jié)出少兒館員在閱讀指導(dǎo)方面應(yīng)具備的四個(gè)方面的知識(shí)，包括“有關(guān)用戶(hù)群的知識(shí)”、“溝通技巧”、“策劃及組織活動(dòng)的能力”以及“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撃堋?。有針?duì)性地設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，作為開(kāi)展調(diào)查的主要工具。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與實(shí)地走訪相結(jié)合的方式，筆者對(duì)100余名公共圖書(shū)館青少年閱覽部及少兒圖書(shū)館讀者服務(wù)部的館員們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果及分析如下:

2．1樣本分析被調(diào)查的106名少兒館員來(lái)自全國(guó)的19個(gè)省或直轄市(如北京、上海、江蘇、湖南、湖北、安徽等)，覆蓋了全國(guó)大部分地區(qū)，具有較強(qiáng)的代表性。其中，有42位是本科學(xué)歷，39位是碩士學(xué)歷，擁有這兩類(lèi)學(xué)歷的人數(shù)占樣本總數(shù)的76．4%。從學(xué)歷層次及分布來(lái)看，比較符合少兒圖書(shū)館閱讀指導(dǎo)服務(wù)的人才需求。從學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)分布來(lái)看，擁有圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)、信息管理、教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)歷的館員有58位，占被調(diào)查人數(shù)的54．7%，他們?cè)谛畔z索策略、信息服務(wù)、館藏發(fā)展以及兒童教育與兒童心理學(xué)方面具有其中某一領(lǐng)域較為專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，更有在少兒閱讀指導(dǎo)方面取得較好服務(wù)效果的潛力。

2．2有關(guān)用戶(hù)群的知識(shí)用戶(hù)群的相關(guān)知識(shí)主要指的是了解少年兒童的身心發(fā)展階段特征、了解并界定少年兒童的閱讀需求、為他們創(chuàng)造愉快而便利的閱讀環(huán)境等。通過(guò)調(diào)查，我們了解到，被調(diào)查者中有38．7%的人認(rèn)為兒童開(kāi)始閱讀的最佳年齡在2～3歲，34．9%的人認(rèn)為是4～5歲。而認(rèn)為0～1歲為開(kāi)始閱讀的最佳年齡者僅占14．2%，也有12．3%的人認(rèn)為少兒開(kāi)始閱讀的最佳年齡是6～8歲。而在2011年度的中國(guó)兒童閱讀調(diào)查報(bào)告中顯示，在0～3歲的孩子中，82．18%每天都有閱讀需求;4～6歲的孩子中，78．35%每天有閱讀需求;7～10歲的孩子中，69．82%每天有閱讀需求。通過(guò)這個(gè)百分比，我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子年齡越小，“我要讀”的閱讀愿望愈強(qiáng)烈?！?〕在國(guó)外，科學(xué)家們經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，一致認(rèn)為，兒童開(kāi)始閱讀的最佳年齡為0～12個(gè)月的嬰兒期。如英國(guó)的“閱讀起跑線(xiàn)”(Bookstart)計(jì)劃是世界上第一個(gè)專(zhuān)為學(xué)齡前兒童提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)的全球性計(jì)劃，他們?yōu)?～12個(gè)月的嬰兒專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了嬰兒包，是印有“閱讀起跑線(xiàn)”計(jì)劃的標(biāo)志的帆布挎包。這個(gè)挎包通常由健康訪視員在嬰兒出生后的第8個(gè)月進(jìn)行規(guī)定檢查時(shí)帶給幼兒的父母。〔7〕德國(guó)的教育家也認(rèn)為，閱讀應(yīng)該從出生開(kāi)始。從孩子出生，在德國(guó)就有諸如塑料書(shū)、布之類(lèi)的書(shū)籍，可以帶進(jìn)浴缸，也可以在床上翻閱著柔軟的質(zhì)料來(lái)翻看圖畫(huà)?！?〕在美國(guó)，兒童閱讀更是受到了政府的極度重視。剛出生的嬰兒就可以擁有自己的硬板書(shū)(board-books)，在搖籃里培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。〔9〕但從這次調(diào)查中我們可以看到，大部分少兒圖書(shū)館員認(rèn)為兒童開(kāi)始閱讀應(yīng)在2～5歲之間，比較起英美等發(fā)達(dá)國(guó)家所倡導(dǎo)的從0歲開(kāi)始閱讀，在認(rèn)識(shí)上呈現(xiàn)相對(duì)的滯后性，這種認(rèn)知不利于館員們?cè)趯?shí)踐中對(duì)少兒的閱讀指導(dǎo)發(fā)揮正確和積極的作用。被調(diào)查對(duì)象中，認(rèn)為少兒最喜歡的讀物為童話(huà)故事、圖畫(huà)書(shū)、益智游戲類(lèi)有87人，占總被調(diào)查人數(shù)的82．1%;認(rèn)為少兒最喜歡的讀物是手工類(lèi)和認(rèn)知類(lèi)的有16人，占樣本總數(shù)的15．1%。持這兩種觀點(diǎn)的人占被調(diào)查人數(shù)的97．3%，與2011年度的中國(guó)兒童閱讀調(diào)查報(bào)告中“最受少兒歡迎的讀物類(lèi)型”調(diào)查結(jié)果相比較是非常吻合的。說(shuō)明對(duì)于少兒的閱讀喜好，少兒圖書(shū)館員的認(rèn)知是符合現(xiàn)狀的。與此同時(shí)，傾向于為少兒推薦童話(huà)故事、圖畫(huà)書(shū)、益智游戲類(lèi)讀物的有62人，占58．5%;推薦手工類(lèi)、認(rèn)知類(lèi)讀物的有14人，占13．2%;推薦科普百科類(lèi)、勵(lì)志成長(zhǎng)類(lèi)讀物的有23人，占21．7%;推薦藝術(shù)類(lèi)、傳統(tǒng)文化類(lèi)的有7人，占6．6%。從這兩組數(shù)據(jù)的對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，大部分少兒館員傾向于為少兒推薦他們喜愛(ài)的讀物類(lèi)型。但同時(shí)，推薦科普百科類(lèi)、勵(lì)志成長(zhǎng)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、傳統(tǒng)文化類(lèi)則上升到30人，占樣本總數(shù)的28．3%，從某種程度上表明少兒館員對(duì)于科學(xué)文化知識(shí)普及以及藝術(shù)和傳統(tǒng)文化教育的重視。在新型的閱讀方式(如數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)閱讀、電子書(shū)等)對(duì)少兒的影響方面，106位被調(diào)查對(duì)象中，有7人認(rèn)為這些對(duì)少兒沒(méi)有任何影響，他們還是愛(ài)看傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書(shū);有32人認(rèn)為有一定程度的影響，兒童們也喜歡利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀;有65人認(rèn)為有很大影響，他們愛(ài)看電視勝過(guò)看書(shū)，有的甚至只看電視而不看書(shū);還有2人表示不了解。調(diào)查結(jié)果與2011年度少年兒童閱讀調(diào)查報(bào)告中“動(dòng)畫(huà)片以35．45%的比例成為孩子們喜歡的閱讀形式之首，傳統(tǒng)書(shū)籍以18．79位居第二，電腦位居第三”的調(diào)查結(jié)果基本相符。對(duì)于少兒圖書(shū)館員在少兒閱讀指導(dǎo)過(guò)程中給予其指導(dǎo)，96位被調(diào)查者認(rèn)為是必要的，也是重要的。87位被調(diào)查者曾有意識(shí)地去了解嬰幼兒及少兒的心智和身體發(fā)展情形，以期更好地針對(duì)不同年齡階段及心智發(fā)展情況為他們提供優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo)服務(wù)，有19人否認(rèn)自己有過(guò)這樣的經(jīng)歷。針對(duì)少年兒童身心發(fā)展的情況，75人表示會(huì)在少兒利用網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)及時(shí)對(duì)少兒開(kāi)展相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)道德教育，但有31人沒(méi)有開(kāi)展過(guò)網(wǎng)絡(luò)道德教育。這表明大部分少兒圖書(shū)館員比較清楚地知道少年兒童在閱讀過(guò)程中容易遇到各種障礙，認(rèn)為需要根據(jù)其身心發(fā)展?fàn)顩r提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

2．3溝通技巧良好的溝通技巧在少年兒童閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中有著非常重要的作用。它主要包括界定與傳達(dá)兒童需求、與他人建立良好的人際關(guān)系、是否擁有主動(dòng)聆聽(tīng)的技巧等等。本次問(wèn)卷調(diào)查中，在“認(rèn)真聆聽(tīng)或了解少兒閱讀需求并以口頭或書(shū)面形式向圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)或其他工作人員反映”這一問(wèn)題上，67位被調(diào)查者表示他們是這樣做的，還有39位表示從未有過(guò)這樣的行為。在少兒閱讀的過(guò)程中給予他們必要的協(xié)助，回答少兒提出的相關(guān)閱讀問(wèn)題，并為不知道如何挑選讀物的少兒進(jìn)行“如何挑選書(shū)籍”的指導(dǎo)方面，有82位會(huì)給予孩子們幫助。這兩組數(shù)據(jù)表明大部分少兒館員對(duì)于少兒閱讀有主動(dòng)服務(wù)和溝通的意識(shí)，但在與少兒進(jìn)行溝通并獲知少兒閱讀需求方面，少兒圖書(shū)館員還需要進(jìn)一步培養(yǎng)這種主動(dòng)溝通的意識(shí)。另外，有83人表示他們致力于培養(yǎng)少兒從小具備利用圖書(shū)館的習(xí)慣和態(tài)度，為少兒喜歡到圖書(shū)館“看書(shū)”和“會(huì)看書(shū)”進(jìn)行閱讀宣傳和指導(dǎo)工作，23人則表示沒(méi)有。這表明大部分館員比較明確自己在少兒閱讀指導(dǎo)中的角色和定位，并正在為之努力。少兒圖書(shū)館員的溝通技巧還表現(xiàn)在應(yīng)盡量避免與少年兒童、家長(zhǎng)及同事等發(fā)生任何性質(zhì)的矛盾，以及如果出現(xiàn)矛盾，如何有效而和平地化解矛盾上。當(dāng)被調(diào)查者被問(wèn)及在閱讀指導(dǎo)或其它閱讀服務(wù)中是否與少兒、家長(zhǎng)、工作同仁或社區(qū)民眾之間發(fā)生過(guò)矛盾時(shí)，106份答卷中有105份該有效答題，有27人表示曾發(fā)生過(guò)矛盾，78人表示未發(fā)生過(guò)矛盾。調(diào)查結(jié)果表明，少兒館員的溝通技巧在總體上還存在一定程度的問(wèn)題。

2．4策劃及組織活動(dòng)的能力開(kāi)展豐富多彩的各種閱讀活動(dòng)，是激發(fā)少年兒童的閱讀興趣、體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的成功與喜悅感的一項(xiàng)重要活動(dòng)形式。少兒圖書(shū)館與公共圖書(shū)館也常通過(guò)組織知識(shí)競(jìng)賽、閱讀經(jīng)驗(yàn)交流、親子閱讀、征文等活動(dòng)來(lái)推廣閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，少兒圖書(shū)館員策劃和組織活動(dòng)的能力所起的作用是無(wú)可替代的，因?yàn)閮?yōu)秀的活動(dòng)策劃者和組織者往往能使活動(dòng)本身更充滿(mǎn)吸引人的元素。少兒圖書(shū)館員策劃及組織活動(dòng)的能力主要指的是依各年齡層兒童發(fā)展興趣來(lái)設(shè)計(jì)和推廣閱讀活動(dòng)、提供符合社區(qū)需求及圖書(shū)館目標(biāo)的閱讀推廣活動(dòng)等。本問(wèn)卷主要針對(duì)少兒圖書(shū)館員策劃和組織宣傳閱讀重要性及方法的活動(dòng)、閱讀推廣及閱讀經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)閱讀基本技能及網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)等活動(dòng)的知識(shí)和能力而設(shè)計(jì)。在106位被調(diào)查對(duì)象中，56人曾策劃、組織或參與過(guò)符合社區(qū)需要及圖書(shū)館發(fā)展目標(biāo)的趣味閱讀活動(dòng)、閱讀推廣活動(dòng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。53人曾策劃、組織或參與過(guò)宣傳閱讀的重要性以及為少年兒童講授閱讀方法的活動(dòng)。68位被調(diào)查者通過(guò)策劃和組織活動(dòng)，讓少兒掌握網(wǎng)絡(luò)閱讀所需要的基本技能，如辨別、查找、使用、整理等，并養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣。從調(diào)查結(jié)果可以看出，超過(guò)一半的少兒圖書(shū)館員通過(guò)策劃與組織各類(lèi)閱讀活動(dòng)積累了相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，但也有不少少兒圖書(shū)館員從未參與過(guò)組織與策劃閱讀活動(dòng)。因此，少兒圖書(shū)館員的組織與策劃活動(dòng)知識(shí)和能力還有著較大的提升空間。

2．5專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撃軓摹皩?zhuān)業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撃堋苯嵌葋?lái)看，主要考察少兒圖書(shū)館員是否具備對(duì)閱讀發(fā)展趨勢(shì)、新技術(shù)使用、兒童發(fā)展及教育相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，是否能對(duì)用戶(hù)及其閱讀要求保持客觀的態(tài)度，以及是否了解保護(hù)用戶(hù)隱私，個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展生涯中繼續(xù)教育與相關(guān)培訓(xùn)的重要性等。在106位被調(diào)查者中，僅42人表示自己瀏覽過(guò)一些較權(quán)威的兒童閱讀網(wǎng)站以及中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)科普與閱讀指導(dǎo)委員會(huì)推薦的少兒閱讀書(shū)目，并結(jié)合本館少兒讀者的實(shí)際需要推薦給他們。表明只有小部分少兒圖書(shū)館員會(huì)跟隨社會(huì)的發(fā)展為少年兒童提供符合社會(huì)主流價(jià)值觀的書(shū)目，而大部分的館員做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至不具備這種意識(shí)。在保護(hù)用戶(hù)隱私方面，總體情況較為樂(lè)觀。91人表示會(huì)為與其溝通過(guò)的少兒或家長(zhǎng)隱私保密，5人表示不會(huì)，8人表示也許會(huì)保密，2人表示不知道自己是否會(huì)為其保密。閱讀指導(dǎo)方面的繼續(xù)教育與相關(guān)培訓(xùn)對(duì)于少兒圖書(shū)館員在個(gè)人專(zhuān)業(yè)生涯發(fā)展中的作用是很大的。但在106位被調(diào)查者中，只有21人表示曾接受過(guò)有關(guān)兒童心理學(xué)、少兒早期閱讀教育理論等方面的繼續(xù)教育或培訓(xùn)，而大多數(shù)被調(diào)查者(86人)表示自己沒(méi)有接受過(guò)此類(lèi)培訓(xùn)或繼續(xù)教育。這說(shuō)明我國(guó)的繼續(xù)教育與培訓(xùn)還處于缺位狀態(tài)，沒(méi)有達(dá)成規(guī)模效應(yīng)，不利于少兒圖書(shū)館員的自身發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，更不利于他們?cè)趯?shí)際工作中對(duì)少年兒童閱讀作有效的指導(dǎo)。對(duì)于“閱讀指導(dǎo)知識(shí)中，哪幾類(lèi)知識(shí)最為重要”這個(gè)問(wèn)題，有76人認(rèn)為閱讀指導(dǎo)方面的“如何教與學(xué)”的知識(shí)最為重要，48人認(rèn)為策劃和組織活動(dòng)的知識(shí)最重要，89人認(rèn)為掌握兒童心理學(xué)的知識(shí)最重要，86人認(rèn)為溝通技巧方面的知識(shí)(包括溝通語(yǔ)言的選擇、溝通技巧的使用等知識(shí))最重要，29人認(rèn)為圖書(shū)、情報(bào)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)最重要。我們得出結(jié)論，大部分少兒館員認(rèn)為對(duì)于閱讀指導(dǎo)，各類(lèi)知識(shí)的重要性從重到輕依次排序如下:兒童心理學(xué)知識(shí)———溝通技巧方面的知識(shí)———閱讀指導(dǎo)(如何教與學(xué))的知識(shí)———策劃和組織活動(dòng)的知識(shí)———圖書(shū)、情報(bào)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)于被調(diào)查者最缺乏哪些類(lèi)型的知識(shí)，40人認(rèn)為自己缺乏閱讀指導(dǎo)方面(如何教與學(xué))的知識(shí)，48人認(rèn)為最缺乏策劃和組織活動(dòng)的知識(shí)，76人最缺乏兒童心理學(xué)方面的知識(shí)，43人最缺乏溝通技巧方面的知識(shí)(包括溝通語(yǔ)言的選擇、溝通技巧的使用等知識(shí))，18人認(rèn)為自己最缺乏圖書(shū)、情報(bào)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。其中，兒童心理學(xué)知識(shí)是認(rèn)為自己最欠缺的知識(shí)，其次是策劃和組織活動(dòng)的知識(shí)、溝通技巧方面的知識(shí)、閱讀指導(dǎo)方面(如何教與學(xué))的知識(shí)、以及圖書(shū)、情報(bào)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。有關(guān)少兒圖書(shū)館員的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)可以通過(guò)多種方式進(jìn)行，主要包括正規(guī)的大學(xué)教育、繼續(xù)教育、短期培訓(xùn)班、在職培訓(xùn)等。本次調(diào)查中，27人表示愿意通過(guò)正規(guī)的繼續(xù)教育(如教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)教育等)來(lái)增加其閱讀指導(dǎo)技能，44人選擇在職的培訓(xùn)(如專(zhuān)業(yè)會(huì)議、專(zhuān)家講座等)方式，20人想通過(guò)短期培訓(xùn)班的方式來(lái)增加其閱讀指導(dǎo)技能，有14人愿意通過(guò)其它方式，如與其他館員之間面對(duì)面交流等方式來(lái)做到這一點(diǎn)，還有1位被調(diào)查者未表明自己的態(tài)度。這說(shuō)明在職培訓(xùn)(如專(zhuān)業(yè)會(huì)議、專(zhuān)家講座等)是最受大家青睞的培訓(xùn)方式，正規(guī)的繼續(xù)教育與專(zhuān)業(yè)短期培訓(xùn)班也較受大家歡迎。

第9篇：學(xué)齡前兒童心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：家庭功能；學(xué)齡前留守兒童；心理

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)的改革開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力背井離鄉(xiāng)涌向城市，將自己的孩子留在農(nóng)村，由父母或者親戚撫養(yǎng)照看，因此形成了“留守兒童”這一特殊群體。根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童

6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%。與2005年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242萬(wàn)。學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0～5歲）達(dá)2342萬(wàn)，在農(nóng)村留守兒童中占38.37%，比2005年的學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童增加了757萬(wàn)，增幅達(dá)47.73%。

“父母外出，子女留守”這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)農(nóng)村的家庭結(jié)構(gòu)、家庭生活方式、家庭情感等都造成了一定的影響。家庭是社會(huì)的基本單位，是孩子成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著不可或缺的作用，然而學(xué)齡前留守兒童，在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，不得不面對(duì)父母缺失，接受家庭結(jié)構(gòu)、家庭生活方式、家庭情感的變動(dòng)。那么，家庭功能的弱化會(huì)對(duì)留守兒童造成怎樣的影響呢？目前已有的研究少有針對(duì)學(xué)齡前留守兒童，而研究方向主要也是集中在家庭結(jié)構(gòu)、

家庭經(jīng)濟(jì)、家庭的教育功能弱化對(duì)其社會(huì)化的影響，從家庭的撫養(yǎng)、情感交流功能弱化方面探討其對(duì)心理健康的影響研究較少。因此，本研究利用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)理論探討家庭功能弱化對(duì)學(xué)齡前留守兒童的心理健康影響。

二、相關(guān)概念的界定

1.留守兒童

留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)特殊時(shí)期的產(chǎn)物，20世紀(jì)80年代，伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的轉(zhuǎn)型，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量進(jìn)入城市，

面對(duì)城鄉(xiāng)二元制的戶(hù)籍、教育、醫(yī)療等壁壘，使大多數(shù)農(nóng)村孩子無(wú)法跟隨在父母身邊，而留守在農(nóng)村，形成農(nóng)村留守兒童。

目前學(xué)術(shù)界對(duì)留守兒童概念的界定尚未統(tǒng)一，主要爭(zhēng)議焦點(diǎn)在“兒童年齡”的界定和留守期間的界定。有的學(xué)者認(rèn)為留守兒童指的是父母雙方或者一方在外打工，由親人或受托人照顧處于義務(wù)教育階段的（6～16歲）的未成年人。有的認(rèn)為，留守兒童是指父母一方或雙方流動(dòng)到其他地區(qū)，留在原籍并因此不能和父母共同生活的18歲以下的子女。而本研究的學(xué)齡前留守兒童主要指的是0～6歲的兒童，這部分兒童尚未達(dá)到入學(xué)年齡，父母雙方或者一方出外務(wù)工，而將他們留守于農(nóng)村上學(xué)、生活。

2.家庭功能

“家庭功能”概念的提出始于20世紀(jì)70年代，對(duì)其概念的定義說(shuō)法不一。概述而言，對(duì)家庭功能的定義可歸為兩類(lèi)：第一類(lèi)是運(yùn)用家庭功能的具體特征來(lái)定義。如Beavers用家庭的關(guān)系結(jié)構(gòu)、反應(yīng)靈活性、家庭成員交往質(zhì)量和家庭親密度、適應(yīng)性來(lái)表示一個(gè)家庭的功能；Olson認(rèn)為，家庭功能是家庭系統(tǒng)中家庭成員情感聯(lián)系、家庭規(guī)則、家庭溝通以及應(yīng)對(duì)外部事件的有效性；第二類(lèi)以Esptein和Skinner為代表，主要從家庭完成的任務(wù)定義家庭功能。他們認(rèn)為家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會(huì)性等方面的健康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件。為實(shí)現(xiàn)這一基本功能，家庭系統(tǒng)必須完成一系列的任務(wù)，如滿(mǎn)足個(gè)體在衣、食、住、行等方面的物質(zhì)需求，適應(yīng)并促進(jìn)其家庭成員的發(fā)展，應(yīng)付和應(yīng)對(duì)家庭突發(fā)的各種事件等。

3.心理健康

心理健康是衡量一個(gè)人健康的重要內(nèi)容，心理學(xué)家英格里希（H.B.English）指出：“心理健康是指一種持續(xù)的心理狀態(tài)，當(dāng)事者在那種狀態(tài)下，能做良好的適應(yīng)，具有生命的活力，而且能充分發(fā)揮其身心的潛能，這乃是一種積極的狀態(tài)，不僅是免于心理疾病而已?！标悷橒櫾凇洞髮W(xué)生心理健康與自我調(diào)適》一書(shū)中，將心理健康界定為“個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺(jué)控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)?！睂W(xué)術(shù)界對(duì)心理健康的界定各持己見(jiàn)，本研究將心理健康界定為個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力，在生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺(jué)控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)的

狀態(tài)。

三、家庭功能弱化對(duì)學(xué)齡前留守兒童心理健康的影響

學(xué)齡前留守兒童是孩子社會(huì)化的重要階段，也是心理健康發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)其一生都有重要的影響。以?xún)和睦斫】蛋l(fā)展為基礎(chǔ)，對(duì)其日后的意志力、品質(zhì)、情緒管理、人際交往、自主性與適應(yīng)力的形成都有重要的作用。家庭是兒童心理健康形成的初始環(huán)境，是兒童獲得早期生活經(jīng)驗(yàn)、形成最初的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣的主要場(chǎng)所。家庭的所有因素都會(huì)給個(gè)體心理健康帶來(lái)影響，如家庭結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境、家庭成員之間的相互作用，家長(zhǎng)的教育觀念、教育態(tài)度、教育方法，以及家長(zhǎng)的人格特征，家庭成員之間的情感交流等都可能影響個(gè)體的心理健康發(fā)展。

1.家庭教育功能弱化對(duì)學(xué)齡前留守兒童學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣形成的影響

父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學(xué)齡前留守兒童受教育的主要場(chǎng)所，學(xué)齡前兒童在家庭的教育中學(xué)習(xí)掌握生活技能、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)和高尚的行為。而學(xué)齡前留守兒童由于父母的外出，受到的家庭教育時(shí)間也相應(yīng)減少了，例如，有的父母雙方外出，對(duì)于隔代監(jiān)護(hù)人來(lái)說(shuō)，他們本身就是弱勢(shì)群體，需要他人的關(guān)心和照顧，再加上本身文化素質(zhì)較低，教育方式缺乏有效性。有的一方外出，另一方留守家中，又要承擔(dān)沉重的家務(wù)農(nóng)活或者照顧幾個(gè)兒童，根本無(wú)暇顧及學(xué)齡前留守兒童的教育。

社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，父母雙方對(duì)其孩子的教育是缺一不可的，因?yàn)楦改鸽p方的教育內(nèi)容是不一樣的。同時(shí)在隔代監(jiān)護(hù)的家庭中，由于監(jiān)護(hù)人的受教育程度低，對(duì)現(xiàn)代教育理念和家庭教育的方式不了解，因此，對(duì)學(xué)齡前留守兒童的教育是放任，在他們的觀念中，只要小孩能吃飽喝足，不生病長(zhǎng)大就可以了，很少關(guān)注孩子的親情需求，心理需求和行為發(fā)展，更沒(méi)有科學(xué)輔導(dǎo)和有效引導(dǎo)孩子的心理健康發(fā)展。使得學(xué)齡前留守兒童的教育內(nèi)容單一，道德品質(zhì)出現(xiàn)問(wèn)題，行為習(xí)慣養(yǎng)成不良。

瑞士學(xué)者讓?皮亞杰將兒童道德意識(shí)的發(fā)展分為“他律階段”和“自律階段”兩個(gè)階段。他律階段，兒童主要通過(guò)服從權(quán)威來(lái)獲得基本的道德意識(shí)。那些處于“他律階段”的留守兒童在習(xí)得基本社會(huì)行為規(guī)范的關(guān)鍵階段，父母雙方或一方的缺位使他們失去了可靠的權(quán)威。權(quán)威角色的失效致使兒童在日常生活中對(duì)社會(huì)規(guī)范的識(shí)別和對(duì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的遵從處于盲目和混亂狀態(tài)，對(duì)其形成良好的道德意識(shí)、規(guī)范意識(shí)與法律意識(shí)等起到了一定的負(fù)面作用。

2.家庭情感功能的弱化對(duì)學(xué)齡前留守兒童個(gè)性和心理行為的影響

從心理學(xué)角度而言，孩子在幼年時(shí)期如果缺乏父母的教育、撫養(yǎng)和親情，他們的性格、個(gè)性都會(huì)受到影響。在富有情感中成長(zhǎng)的孩子，成年以后性格開(kāi)朗樂(lè)觀，善良正直，富有同情心，易獲得幸福感的體驗(yàn)；在缺乏情感中成長(zhǎng)的孩子，成年后易形成個(gè)性冷漠自私、缺乏愛(ài)心和責(zé)任感。

學(xué)齡前留守兒童由于父母雙方或者一方外出，長(zhǎng)期得不到面對(duì)面的交流和情感體驗(yàn)，產(chǎn)生了嚴(yán)重的親情饑渴，有的孩子甚至認(rèn)為父母拋棄了自己，或者有寄人籬下的感覺(jué)。長(zhǎng)時(shí)間的情感饑渴，導(dǎo)致兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀，使親子關(guān)系變得冷漠，成年后便會(huì)對(duì)他人及社會(huì)也是一種冷漠的心態(tài)。同時(shí)，由于看到其他非留守兒童與父母幸福地生活在一起，而自己卻得不到父母的關(guān)愛(ài)，會(huì)逐漸產(chǎn)生一種自卑感。學(xué)齡前留守兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中，每天都會(huì)遇到不一樣的事情，而這些問(wèn)題無(wú)法得到父母的幫助和解決，就會(huì)產(chǎn)生不安全感，這種不安全感的產(chǎn)生會(huì)讓他們不愿意與別人交流，隨后也會(huì)出現(xiàn)孤僻、寡言、郁悶、內(nèi)向性和逃避。

四、學(xué)齡前留守兒童問(wèn)題的解決途徑

學(xué)齡前留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)是伴隨著城市化進(jìn)程出現(xiàn)的，也不是一朝一夕形成的。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移具有持久性的特點(diǎn)，因此，解決學(xué)齡前留守兒童問(wèn)題也不可能是一蹴而就的事情。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的形成不僅是社會(huì)的原因，也有國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展的原因，需要各方力量、各種資源一起綜合解決?！皬膶?shí)質(zhì)上看，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)集中地體現(xiàn)著城鄉(xiāng)一體化這一社會(huì)轉(zhuǎn)型中多種矛盾和沖突的、綜合性的未成年人教育問(wèn)題，它從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)城市發(fā)展與鄉(xiāng)村發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀?！睆拈L(zhǎng)期來(lái)看，需要國(guó)家城鄉(xiāng)二元戶(hù)籍制度的改革來(lái)解決；從近期來(lái)看，則需要家庭、學(xué)校、社區(qū)共同配合來(lái)解決。

1.家庭方面

（1）家長(zhǎng)要樹(shù)立科學(xué)的教育觀，采取正確的教育方法。當(dāng)前大多學(xué)齡前留守兒童心理健康問(wèn)題的原因，都是由于家長(zhǎng)的教育觀念落后，對(duì)孩子期望較少，只關(guān)注孩子的吃飽問(wèn)題，卻不太關(guān)注孩子的教育和情感體驗(yàn)。因此，家長(zhǎng)急需改變這些陳舊的觀念，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立科學(xué)的教育理念，掌握有效的教育方法，并將這些理念融入自身的行為中，保證孩子的身心健康發(fā)展。

（2）善于選擇監(jiān)護(hù)人，注重與孩子的情感溝通。筆者認(rèn)為，學(xué)齡前留守兒童年齡尚小，需要母親的親自照料和撫養(yǎng)，所以認(rèn)為，如果不能把父母都留下，盡可能地留下母親監(jiān)護(hù)。如果實(shí)在情況特殊的，請(qǐng)由祖父母或者外祖父母監(jiān)護(hù)。

（3）長(zhǎng)期保持與孩子的情感交流。據(jù)有關(guān)資料顯示，有的外出務(wù)工的父母，一年或者幾年才回一次家看孩子，電話(huà)交流也甚少。因此，外出務(wù)工的父母，要增加回家的次數(shù)，每個(gè)星期需和孩子進(jìn)行電話(huà)交流，交流的話(huà)題也不要局限于學(xué)習(xí)，可以多關(guān)心孩子的生活、人際交往等情況。

2.學(xué)校方面

學(xué)校是學(xué)齡前留守兒童學(xué)習(xí)和生活的第二個(gè)場(chǎng)所，一般孩子在3-6歲，會(huì)進(jìn)入幼兒園上學(xué)。學(xué)校要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，多交流孩子各方面的表現(xiàn)情況，互通信息。學(xué)校要多開(kāi)展較豐富精彩的戶(hù)外活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，也要增加與其他孩子的合作和交流，讓孩子能感覺(jué)到溫暖和愛(ài)。另外，學(xué)校要注意孩子的心理健康發(fā)展，排除孩子的心理隱患，增加情感投入，彌補(bǔ)孩子的情感缺失，使他們感到擁有快樂(lè)感和幸福感。

3.社區(qū)方面

學(xué)齡前留守兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任。但是，就我國(guó)當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來(lái)看，社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其是在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒(méi)有相關(guān)的兒童少年的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村學(xué)齡前的教育與成長(zhǎng)在社區(qū)教育中尚屬空白。因此，動(dòng)員社區(qū)力量，共同來(lái)關(guān)愛(ài)學(xué)齡前留守兒童。

參考文獻(xiàn)：