矛盾觀的知識點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：矛盾觀的知識點(diǎn)范文
一、真題回顧
2013年高考中考查“對立統(tǒng)一”的主觀題如下：
二、研究答案
通過比較以上試題不難看出，試題考查的知識點(diǎn)都是“對立統(tǒng)一”，設(shè)問指向分別是“說明……”、“闡明……”、“分析如何處理……”?？蓪⒃囶}的答案變通為符合我們思維的模式，即大綱全國文綜卷第39題第（6）小題與浙江文綜卷第40題第（3）小題的答案都可以理解為：①矛盾雙方相互排斥、相互對立+材料；②矛盾雙方相互吸引、相互聯(lián)結(jié)、相互依賴、相互貫通+材料。新課標(biāo)全國文綜卷Ⅱ第39題第（1）小題的答案可以理解為：①任何事物都包含著矛盾，矛盾雙方既對立又統(tǒng)一，在一定條件下相互轉(zhuǎn)化+材料；②應(yīng)堅持“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”相統(tǒng)一，具體問題具體分析+材料。同時我們還可以發(fā)現(xiàn)，大綱全國文綜卷和浙江文綜卷的答題思路基本上一致，但與新課標(biāo)全國文綜卷Ⅱ有著知識范圍上的差別。
三、應(yīng)對措施
一般來說，哲學(xué)的宏觀答題模式是“原理+方法論+材料”，如：新課標(biāo)全國文綜卷Ⅱ第39題第（1）小題的設(shè)問指向是“分析如何處理……”，即重在考查“怎么做”。人教版《生活與哲學(xué)》（2008年3月第3版）第72頁的框題為“用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題”，其內(nèi)容有兩個：“堅持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一”、“堅持對具體問題作具體分析”。所以此題的答題模式為；①“對立統(tǒng)一”原理的具體內(nèi)容+材料；②“用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題”的兩方面內(nèi)容+材料。如果單獨(dú)考查一個知識點(diǎn)――微觀角度時，答題模式是“原理內(nèi)容1+材料，原理內(nèi)容2+材料，方法論+材料”。如：大綱全國文綜卷與浙江文綜卷考題的設(shè)問指向分別是“說明……”、“闡明……”，就需要從微觀角度來組織答案。
做題時，按照新舊思維都無法拿到高分，要把二者結(jié)合起來作答，同時還要把握結(jié)合的度，否則也無法拿到高分。學(xué)生對組織答案感到困難的原因主要有三個：一是審題不清，對設(shè)問指向不明確。二是對教材把握不到位，對課改新理念認(rèn)識不夠。三是對背景材料閱讀不細(xì)，如上述三個試題中，大綱全國文綜卷試題材料的主要內(nèi)容是“金磚國家、共謀發(fā)展”，浙江文綜卷試題材料的主要內(nèi)容是“經(jīng)濟(jì)建設(shè)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系”，新課標(biāo)全國文綜卷Ⅱ試題材料的主要內(nèi)容是“敦煌莫高窟文化遺產(chǎn)被大量的游客破壞”。當(dāng)前，應(yīng)落實新教材的理念――不太追求知識的體系化、重點(diǎn)在于知識生活化。我們對教材要仔細(xì)研讀，要有革命批判精神，要持辯證否定的態(tài)度，既要重復(fù)昨天的故事，又要仰望明天的星空。
四、案例分析
例.（2011?海南政治?25），閱讀材料，完成下列問題。（節(jié)選）
1973年，某企業(yè)生產(chǎn)的玩具產(chǎn)品“芭比娃娃”由于式樣陳舊、價格昂貴等原因而嚴(yán)重滯銷，企業(yè)瀕臨破產(chǎn)。很多員工建議放棄生產(chǎn)“芭比娃娃”而轉(zhuǎn)產(chǎn)，但一位年輕人極力反對并建議為“失敗產(chǎn)品”創(chuàng)辦博物館?！斑@絕對不行，這不是自曝家丑嗎？”企業(yè)總裁立即明確表示反對。
但這個年輕人據(jù)理力爭并最終設(shè)法說服了總裁。不久，陳列200多件不受消費(fèi)者歡迎的“失敗產(chǎn)品”的博物館，迎來了絡(luò)繹不絕的參觀者。
在此后的3個月里，年輕人全身心地“泡”在博物館里，聽取參觀者對“失敗產(chǎn)品”的意見。他收集的500多條意見反映了消費(fèi)者的需求，令企業(yè)總裁驚喜不已。相關(guān)部門根據(jù)這些意見改進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計式樣，調(diào)整產(chǎn)品價格，提高產(chǎn)品質(zhì)量，開拓新的市場，企業(yè)很快打了一場漂亮的翻身仗。此后的12年間，公司年業(yè)績從4200萬美元飆升到10億美元。
今天，“芭比娃娃”已不僅是一種玩具產(chǎn)品的商標(biāo)，而且是流行時尚、成功品牌的代名詞，那位“研究失敗的花朵而贏得成功的芬芳”的年輕人也被譽(yù)為“芭比之父”。
結(jié)合材料，運(yùn)用對立統(tǒng)一觀點(diǎn)說明“芭比之父”通過“研究失敗的花朵而贏得成功的芬芳”的原因。（6分）
第2篇：矛盾觀的知識點(diǎn)范文
一、課堂辯論
辯論是一種高層次的思想交流、碰撞活動，在辯論中我們的思想得到了積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，知識得到了增長，見解得到了升華，邏輯得到了鍛煉。
比如在講解“人民幣升值”的時候，我讓學(xué)生分成兩組。一組為正方，辯題是人民幣升值的好處；一組是反方，辯題是人民幣升值的弊端。開始辯論前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，到圖書館搜集資料，上網(wǎng)搜索相關(guān)知識，并整理成點(diǎn)。在搜集整理材料的過程中。提高和培養(yǎng)了他們歸納分析的能力、交流溝通的水平、團(tuán)隊合作的意識以及關(guān)注時事熱點(diǎn)的興趣。同時學(xué)生對人民幣升值這個知識點(diǎn)的印象也加深了，比死記硬背和機(jī)械重復(fù)的講解記憶要好得多。在辯論的過程中，模擬辯論會的流程讓學(xué)生感到很新奇，學(xué)生發(fā)言到精彩處時教師給予的適時的掌聲表揚(yáng)，也讓學(xué)生的自信心和成就感得到了很大的滿足。辯論的結(jié)果是，讓學(xué)生明白了人民幣升值有利也有弊，如人民幣升值有利于進(jìn)口，不利于出口；人民幣貶值有利于出口，不利于進(jìn)口。將這個結(jié)論提升到哲學(xué)的高度，就是說，任何事物都具有兩面性，我們要堅持一分為二的觀點(diǎn)，堅持全面的觀點(diǎn)，防止片面，杜絕偏激。
二、體系構(gòu)建
學(xué)習(xí)有兩種模式：一種是簡單學(xué)習(xí)，按照“理解、記憶、訓(xùn)練”的過程來學(xué)習(xí)，這是我們學(xué)習(xí)單一知識點(diǎn)的基本過程。二是系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過歸納、總結(jié)、整理，把眾多的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，在我們大腦里建立一個完整的體系圖。
比如，我在講解《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元《生活與消費(fèi)》中第二課《多變的價格》時，講完課后讓學(xué)生對這一課兩框知識進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建，并且選取學(xué)生代表到黑板上展示網(wǎng)絡(luò)圖，請其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，肯定其長處，指出其不足。在這一過程中，學(xué)生首先意識到各個知識點(diǎn)不是孤立的，要堅持用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題。同時，讓其他學(xué)生指出網(wǎng)絡(luò)圖的不足，調(diào)動了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生們感受到了全面掌握知識的重要性，從而樹立了全局觀念和整體意識。
三、故事引導(dǎo)
好的故事能通過具有深層精神內(nèi)涵的故事形象與孩子們的精神對話。對于處于青春叛逆期的少年，有時簡單而枯燥的說教并不能使他們信服。但往往一個故事、一個寓言就能化解謎團(tuán)，解開困惑。指明方向。
比如高一學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)，茫然不知所措的情形。針對這種情況我對學(xué)生講了一個《賭餅輸家》的故事。從前有一對夫婦，家里有3個餅。夫婦倆一起分著吃，你一個我一個，最后還剩一個。他倆相約說：“從現(xiàn)在起，如果誰先開口說話，就不能吃這個餅了?！蓖砩?，一個盜賊溜進(jìn)了他們家偷東西，夫婦倆因為先前有約，眼睜睜地看著財物丟光，誰也不愿先開口說話。妻子最后忍不住了，高聲喊有賊，并惱怒地對丈夫說：“你怎么這樣傻??！為了一個餅，眼看著有盜賊也不喊”。丈夫高興地跳了起來，拍著手笑道：“啊，蠢貨！你先開口講話，這個餅屬于我了?！甭犕赀@個故事學(xué)生們都笑了起來。我就此引導(dǎo)，現(xiàn)實生活中你們會不會犯類似的錯誤？這個故事中的夫婦二人為一個餅的矛盾是次要矛盾，夫婦二人與盜賊的矛盾是主要矛盾。主要矛盾解決不了會影響次要矛盾。在這一過程中，通過讓學(xué)生分析故事，培養(yǎng)了他們的分析能力和公開演說能力，同時也滲透了思辯思維。
四、漫畫解讀
興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是對政治學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，可以將漫畫作為一個切入口。
第3篇：矛盾觀的知識點(diǎn)范文
一、流暢
教師對教材內(nèi)容的講授，是政治課課堂教學(xué)的主要成分。學(xué)生從政治教師的講授中，能獲得比較系統(tǒng)、全面的理論知識。教師授課的語言流暢與否，直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握程度。因此，語言流暢是政治教師最基本的素質(zhì)之一。教師要把需要講述的內(nèi)容，通過自然、連貫、輕松、流暢的語言，行云流水般地表達(dá)出來，讓學(xué)生在一種和諧的語言氛圍中學(xué)習(xí)知識。
二、生動
高中生具有較強(qiáng)的接受口語的能力，這就為教師施展語言技巧提供了可能。生動的授課語言，能極大地激發(fā)學(xué)生的想像力和辨別力，往往會給教學(xué)帶來意想不到的效果。要使語言生動，必須做到以下幾點(diǎn)：
第一，活潑。教師語音的高低、節(jié)奏的快慢，會使學(xué)生產(chǎn)生不同的聽覺效果。一個有經(jīng)驗的教師，往往在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容時，采用低聲音、慢節(jié)奏，以便使學(xué)生有一個思考、回味的余地；在講述一般性內(nèi)容時，采用高聲音、快節(jié)奏，以達(dá)到在短時間內(nèi)使學(xué)生形成印象的目的；在論證某一結(jié)論而引用材料數(shù)據(jù)時，采用高低、快慢交錯進(jìn)行或連珠炮似的語言，以加強(qiáng)結(jié)論的可信度。這樣，教師通過語言的感染力，在向?qū)W生傳授教材內(nèi)容的同時，也傳達(dá)出另一種信息，即這些內(nèi)容是可識、可記、可信的。
第二，多變。 現(xiàn)在，中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間長、負(fù)擔(dān)重，一天內(nèi)大腦會出現(xiàn)幾個“興奮―抑制”周期。當(dāng)學(xué)生注意力集中，即處于興奮期時，教師須適時抓住教材中的關(guān)鍵詞句，以最簡練的語言，將重點(diǎn)內(nèi)容交待清楚。 當(dāng)學(xué)生注意力分散，如有人打瞌睡或小聲講話時，教師可暫時離開教材上的詞句，或講一個有趣的小故事，或談一件近期國際國內(nèi)發(fā)生的大事，以吸引學(xué)生的注意力，然后將談話內(nèi)容同教材內(nèi)容結(jié)合起來，回到教材內(nèi)容的講授上。
第三，幽默。只要有心，幽默無處不在。政治課涉及面廣，會有更多的發(fā)揮余地。因此，幽默是使教師教學(xué)語言生動的法寶之一。它簡捷明了，能表達(dá)出深刻的內(nèi)容；它令人捧腹，課堂上師生開心一笑，大家心情愉悅，教學(xué)效果更佳。
三、清晰
怎樣才是語言的清晰呢？ 必須做到以下幾個方面：
第一，清晰地表述概念、原理的不同層次。語詞是概念的語言形式，概念是語詞的思想內(nèi)容。對概念內(nèi)涵的理解，一向是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師對語詞的逐層分析，是使概念清晰可辨的有效方法。如對“規(guī)律是物質(zhì)運(yùn)動過程中本身固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系”，我們就可以劃分為如下層次：第一層，規(guī)律是一種聯(lián)系；第二層，規(guī)律是一種固有的聯(lián)系，是一種本質(zhì)的聯(lián)系，是一種必然的聯(lián)系；第三層，歸納規(guī)律的客觀性、可知性等特性；最后，通過提問或練習(xí)的方式，舉例指出規(guī)律的外延。這樣分層次把握概念，學(xué)生容易記憶和理解，運(yùn)用起來也容易掌握其適用范圍。
第二，清晰地表述基礎(chǔ)理論的內(nèi)在邏輯線索。教材中重點(diǎn)、全面闡述的基本理論，由于篇幅比較長，學(xué)生對其基本內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系理解起來要相對容易些，而教材中理論性較強(qiáng)但又不可能詳盡闡述的問題，就成為教學(xué)難點(diǎn)。 例如,“滯脹是國家壟斷資本主義消極作用的集中反映?！奔热皇恰凹蟹从场?，有關(guān)滯脹的概念和原因，教材就不可能回避，但也不可能用較長的篇幅來全面闡述。那么，要在有限的時間里講清這一問題，自然就成了教學(xué)中的一個難點(diǎn)。如何突破這一難點(diǎn)呢？我認(rèn)為，先將滯脹成因的邏輯線索清晰地羅列出來，再輔之以簡明扼要的板書，會使學(xué)生一目了然，即：經(jīng)濟(jì)停滯――國家干預(yù)――加大投入――財政吃緊――增加貨幣――通貨膨脹――緊縮貨幣――經(jīng)濟(jì)停滯。
第三，清晰地表述知識點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系。當(dāng)高三學(xué)生進(jìn)入綜合復(fù)習(xí)階段后，教師講授的知識密度加大，一堂課至少要講述幾個甚至十幾個知識點(diǎn)，這必然加大了教師講述的難度。處理這樣的課程，重點(diǎn)在于明確指出不同知識點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系。比如：在復(fù)習(xí)“具體問題具體分析”這一內(nèi)容時，所涉及到的知識點(diǎn)達(dá)十多個，而其中的“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”這兩組概念是學(xué)生最易弄混的。首先，要指出這兩組概念的區(qū)別，即主次矛盾分析的是一個復(fù)雜事物中的多種矛盾，而矛盾的主次方面說的是一種矛盾的兩個方面。其次，歸納它們之間的聯(lián)系，即無論是主要矛盾還是次要矛盾，它們都有矛盾的主次方面之分，而主次矛盾和矛盾主次方面都是矛盾特殊性的體現(xiàn)，是我們具體問題具體分析的兩把鑰匙。
四、準(zhǔn)確
準(zhǔn)確，是政治課的生命。政治教師所傳授的知識準(zhǔn)確與否，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為甚至世界觀的形成有著直接的影響。政治教師必須不斷提高理論修養(yǎng)和對新事物的觀察力、判斷力，使自己在以下幾個方面力求準(zhǔn)確無誤：
第一，基礎(chǔ)理論。高中政治課作為一門科學(xué)，有自己的理論體系和基本內(nèi)容，容不得教師任意增刪和輕率修正。但實踐是發(fā)展的，這門科學(xué)也處在不斷發(fā)展之中。新概念、新觀點(diǎn)不斷產(chǎn)生，使這門科學(xué)更充實，更富有時代感。作為教材，雖說應(yīng)具有相對穩(wěn)定性，但其中的有些觀點(diǎn)和材料相對于我國迅速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放的實踐來說，已不可避免地顯露出它的陳舊性。
第4篇：矛盾觀的知識點(diǎn)范文
[關(guān)鍵詞] 職教師資；教學(xué)方法；TRIZ；創(chuàng)新
[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0012-04
0 引言
推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)，提高服務(wù)國家戰(zhàn)略能力是“十二五”時期推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的思路和舉措。大量優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才是提升產(chǎn)業(yè)競爭力、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家的基本要素。職教師資是優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化的職教師資隊伍是目前我國職業(yè)教育發(fā)展急需突破的瓶頸[1]。
職教師資專業(yè)擔(dān)負(fù)高質(zhì)量、專業(yè)化的職教師資人才培養(yǎng)的歷史使命，在培養(yǎng)職教師資方面發(fā)揮著骨干和示范作用，同時也在職教師資人才培養(yǎng)方面開展積極的研究和探索[2]，一批創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教改項目不斷立項，調(diào)整職教師資人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，努力使其最大限度的適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)校對職教師資的需求。在職教師資人才培養(yǎng)宏觀層面研究的基礎(chǔ)上，微觀層面如何施教才能達(dá)到職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，即教學(xué)模式、教學(xué)方法方面的深度改革也逐步受到重視。但是當(dāng)前不少研究成果呈現(xiàn)出人云亦云、創(chuàng)新度不夠，或理念有余、可操作性不足的尷尬局面。鑒于教學(xué)模式、教學(xué)方法在人才培養(yǎng)過程中具有極端重要的地位，探索具有較高創(chuàng)新性及現(xiàn)實可操作性的、適用于職教師資人才培養(yǎng)的新型教學(xué)方法就成為目前一項重要的研究課題。
1 職教師資專業(yè)教學(xué)實踐中存在的問題
職教師資專業(yè)培養(yǎng)“既具有扎實系統(tǒng)的理論知識，又有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗和較強(qiáng)動手能力；既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練”的專門性人才，也就是常說的“學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性”。學(xué)術(shù)性強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，是人才培養(yǎng)專業(yè)化的基礎(chǔ)，集中體現(xiàn)了職教師資專業(yè)的高等教育基本屬性；師范性則是培養(yǎng)教師必不可缺的環(huán)節(jié)，重視教育類課程的學(xué)習(xí)和實踐，是師資專業(yè)的根本任務(wù)；職業(yè)性則突出反映人才培養(yǎng)的特殊屬性，需要緊密聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè)，具備一定的職業(yè)技能。
相比于普通高等教育，職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)賦予的內(nèi)涵更多、人才培養(yǎng)難度更大。目前的職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)常常在學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性之間搖擺不定，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中存在的問題也比較多。其中典型問題包括以下方面。
學(xué)術(shù)性與職業(yè)性之間的矛盾。職教師資專業(yè)最初的課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)模式基本沿用普通高校相同學(xué)科的做法，這樣培養(yǎng)出來的專業(yè)學(xué)科人才理論基礎(chǔ)扎實，但動手能力差，無法滿足職業(yè)學(xué)校師資的職業(yè)性要求。因此，一些職教師資專業(yè)轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)、技能教育，增加實踐教學(xué)比例，要求學(xué)生考取職業(yè)技術(shù)資格證，這又使理論教學(xué)被壓縮，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，影響學(xué)生的發(fā)展后勁。
學(xué)術(shù)性與師范性之間的矛盾。職教師資專業(yè)具有典型的技術(shù)專業(yè)與師范專業(yè)的雙重學(xué)科基礎(chǔ)。由于教師的專業(yè)知識和技能掌握必須具備任教學(xué)科和教育學(xué)科的雙重基礎(chǔ)，所以在教師教育中不可避免地會面臨這樣的問題：實際執(zhí)行過程中，學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容往往和師范性教學(xué)內(nèi)容界限分割鮮明，兩個看似互不相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容分別都占用了較多的教學(xué)時間，而受制于總學(xué)時的約束，不得不在這兩個方面都進(jìn)行內(nèi)容的裁剪，往往使其出現(xiàn)體系不夠完整或者掌握深度不夠的局面，而對于日后專業(yè)領(lǐng)域的靈活教育教學(xué)方法運(yùn)用，缺乏必要的認(rèn)識。
這些顯而易見的矛盾是制約職教師資人才培養(yǎng)的瓶頸因素，而目前不少改革措施都采用了折中、妥協(xié)的方式來解決矛盾。其后果往往是學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性三者難以實現(xiàn)均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合發(fā)展，造成培養(yǎng)的人才不能勝任職業(yè)教師的尷尬局面。
為了解決這些問題，本文在實踐中引入國際著名發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ，探索矛盾的徹底解決辦法，以期為實現(xiàn)職教師資專業(yè)的特色發(fā)展提供借鑒。
2 TRIZ理論及其沖突解決模式
TRIZ理論是前蘇聯(lián)阿奇舒勒通過對世界近250萬件高水平發(fā)明專利的分析研究，歸納總結(jié)出來的揭示工程技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化內(nèi)在規(guī)律、提供科學(xué)的創(chuàng)新方法和工具的理論。TRIZ理論從技術(shù)哲學(xué)的角度指出，類似的問題與解在不同的工業(yè)及科學(xué)領(lǐng)域交替出現(xiàn)，創(chuàng)新所依據(jù)的科學(xué)原理往往屬于其他領(lǐng)域。和傳統(tǒng)的解決問題的方法相比，TRIZ理論能夠更加快速、準(zhǔn)確地找到解決問題的創(chuàng)新之道，因此它也被稱為解決問題方法論[3，4]。
TRIZ解決問題方式為：先將實際問題轉(zhuǎn)化為TRIZ問題，并用TRIZ的原理和工具去尋求問題的TRIZ通解，再利用TRIZ通解去分析和解決實際問題，如圖1所示。
TRIZ否定了一項發(fā)明創(chuàng)造或創(chuàng)新的完成要經(jīng)歷漫長的探索和千百次失敗的成見，他們發(fā)現(xiàn)技術(shù)系統(tǒng)的開發(fā)創(chuàng)新是有規(guī)律可循的：在以往不同領(lǐng)域的發(fā)明中所用到的規(guī)則（原理）并不多，不同時代的發(fā)明、不同領(lǐng)域的發(fā)明是這些規(guī)則（原理）被反復(fù)采用的結(jié)果。每條規(guī)則（原理）并不限定于某一領(lǐng)域，并由此建立了一套體系化的、實用的、人人都可以掌握并使用的解決發(fā)明問題的方法。
3 基于TRIZ的職教師資教學(xué)方法創(chuàng)新
如前所述，職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)中存在兩個顯著的矛盾――學(xué)術(shù)性和職業(yè)性之間的矛盾；學(xué)術(shù)性和師范性之間的矛盾。剖析這兩個矛盾產(chǎn)生的根源，可以發(fā)現(xiàn)，是由于職教師資專業(yè)較高的培養(yǎng)目標(biāo)與目前生源、學(xué)制、培養(yǎng)模式等之間的內(nèi)在矛盾造成的“三性”無法均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合發(fā)展的表象矛盾。學(xué)術(shù)性期望掌握的專業(yè)知識能夠滿足體系化目標(biāo)要求，師范性要求掌握系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和方法，職業(yè)性則需要掌握足夠的實踐技能，這些目標(biāo)針對以三校生為主的職教師資專業(yè)學(xué)生，在現(xiàn)有4年制的本科學(xué)制下，按照常規(guī)的教育模式，是不可能獲取有效的解決方案的。辦學(xué)單位只好有選擇的側(cè)重其中一個或者兩個方面，實踐中以側(cè)重職業(yè)技能訓(xùn)練為多。而從學(xué)術(shù)性要求來看，這一點(diǎn)完全改變了職教師資專業(yè)的高等學(xué)科教育的基本屬性，由此也產(chǎn)生了學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性在人才培養(yǎng)過程中有關(guān)職教師資定位之爭。
現(xiàn)在，借助于TRIZ沖突矩陣，嘗試這些矛盾的破解之策。首先將實際矛盾轉(zhuǎn)化為TRIZ工程參數(shù)之間的矛盾。職教師資人才培養(yǎng)中，期望學(xué)生掌握的知識、能力實際上是比較多的，超出了一般本科生掌握的信息量，但如果增加時間，這些知識和能力是可以全部掌握的，但是又受制于本科4年學(xué)制的約束，因此，可以將現(xiàn)在職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)中的矛盾轉(zhuǎn)化為TRIZ參數(shù)“信息的數(shù)量”與“時間的浪費(fèi)”之間的矛盾。
期望改善“信息的數(shù)量”，使學(xué)生掌握更多更深刻的知識和能力，避免惡化的是“時間的浪費(fèi)”，即不能因為改善參數(shù)“信息的數(shù)量”而引發(fā)“時間的浪費(fèi)”。TRIZ是徹底解決問題，而不是折中和妥協(xié)，即掌握最大限度的“信息的數(shù)量”，同時沒有因此造成“時間的浪費(fèi)”。這恰恰是職教師資人才培養(yǎng)最為期望的知識能力與時間的雙贏結(jié)果。
查詢TRIZ沖突矩陣，對于這一對矛盾各個學(xué)科廣泛應(yīng)用的發(fā)明原理有2（抽出原理）、7（嵌套原理）、3（局部特性原理）、19（周期性動作原理）、13（反向作用原理）、28（替換機(jī)械系統(tǒng)原理）、17（多維化原理）。這些原理經(jīng)常被用來解決“信息的數(shù)量”與“時間的浪費(fèi)”之間的矛盾，而且已經(jīng)在不同領(lǐng)域得到有效性的證明[5]。限于篇幅，本文僅對其中部分發(fā)明原理在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行說明，拋磚引玉。
發(fā)明原理2――抽取原理是指從整體中分離出有用的（或有害的）部分（或?qū)傩裕?。由于每個物體都是一個矛盾體，同時存在著正面和負(fù)面、必要和不必要的因素，可以通過抽取的方法使系統(tǒng)增值。抽取原理體現(xiàn)在兩個方面，一是將物體的負(fù)面的部分或特征抽取出來；二是從物體中抽取必要的部分或特性。據(jù)此可以產(chǎn)生職教師資教學(xué)創(chuàng)新的想法，提出相應(yīng)的解決方案：通過抽取傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中的知識點(diǎn)，分隔成基本知識點(diǎn)，構(gòu)建知識點(diǎn)數(shù)據(jù)庫，提取出職教師資專業(yè)必備的核心知識點(diǎn)，去除重復(fù)的知識點(diǎn)，節(jié)約寶貴的教學(xué)時間資源。
發(fā)明原理7――嵌套原理通過考慮不同方向（水平、垂直、旋轉(zhuǎn)或包容）的嵌套，來增加系統(tǒng)的功能和價值。將不同功能的多個對象嵌套在同一個對象內(nèi)，可以使得該對象產(chǎn)生獨(dú)特的功能。由此可以產(chǎn)生職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)所期望的三性融合的人才培養(yǎng)思路：將理論、實踐與專業(yè)教學(xué)方法一體化；開發(fā)、建立不同于傳統(tǒng)學(xué)科教育、不同于純粹的職業(yè)教育的具有職教師資專業(yè)顯著特色的理論與實踐一體化課程；構(gòu)建一體化教室，打通理論和實踐之間的壁壘，在理論學(xué)習(xí)的同時開展實踐，在實踐過程中更加深刻的理解理論知識；培養(yǎng)雙師型教師，采用多種專業(yè)課程教學(xué)方法進(jìn)行理論實踐的一體化教學(xué)，學(xué)生邊實踐邊掌握理論邊體會專業(yè)教學(xué)方法，一次時間付出，三重收獲回報，理論、實踐與教學(xué)在時間與空間上實現(xiàn)相互嵌套、有機(jī)融合，有望從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的矛盾。
發(fā)明原理3――局部特性原理是將物體的均一構(gòu)成或外部環(huán)境及作用改為不均一；讓物體的不同部分各具不同功能（使組成物體的不同部分完成不同的有益的功能）；讓物體的各部分處于各自動作的最佳狀態(tài)。應(yīng)用該原理時，一種特征對每一個特定的位置或者時刻而言，被構(gòu)造為不均勻的或者最優(yōu)的，所以稱為最優(yōu)資源管理更為合適。通過改變不同特征在不同地方、不同時刻的相互作用，可以獲得最優(yōu)的功能。由此而產(chǎn)生的職教師資專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新思路為：在人才培養(yǎng)過程中將教學(xué)過程劃分為若干不同階段，一個階段側(cè)重理論知識，以建立牢固學(xué)科基礎(chǔ)為主要目標(biāo)；一個階段側(cè)重一體化教學(xué)，理論、實踐和專業(yè)教學(xué)能力相互參透；一個階段側(cè)重實踐訓(xùn)練，綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題，熟練掌握專業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實踐。局部特性原理還可以用于專業(yè)知識教學(xué)體系的重構(gòu)。由于職教師資專業(yè)需要掌握的知識點(diǎn)多、時間有限、生源素質(zhì)不高，全面系統(tǒng)掌握學(xué)科知識難度極大。利用局部特性原理則可以根據(jù)專業(yè)所在區(qū)域、服務(wù)對象的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，采用搭建框架、重點(diǎn)掌握的方式重構(gòu)課程乃至專業(yè)內(nèi)容，這個也是職教師資專業(yè)特色發(fā)展的依據(jù)。
發(fā)明原理13――反向作用原理是強(qiáng)調(diào)逆向思維。假如某事物以某特定方式構(gòu)成或作用，嘗試通過相反的方式構(gòu)成或執(zhí)行操作，以避免伴隨的問題。具體體現(xiàn)為3個方面，一是用相反的動作替代要求指定的動作；二是讓物體可動部分不動，不動部分可動；三是將物體上下或內(nèi)外顛倒（或過程）。據(jù)此可以產(chǎn)生想法，提出相應(yīng)的教學(xué)解決方案如下：根據(jù)學(xué)科知識體系的特點(diǎn)制定有針對性的問題若干（題型可豐富些，包括填空、選擇、簡答、繪圖等等），變相對固定死板的知識點(diǎn)為鮮活的問題呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生先來思考并試圖解決這些問題，帶著問題學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。教學(xué)過程中還可以轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式，從以教師為主改為一定程度上學(xué)生主導(dǎo)、教師點(diǎn)評的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
發(fā)明原理28――替換機(jī)械系統(tǒng)原理使用時首先考慮用物理場代替某機(jī)械相互作用、裝置、機(jī)構(gòu)或者系統(tǒng)。某一個系統(tǒng)已被替代，當(dāng)不能提供有用功能時，則此原理可以提供多種可能性來進(jìn)行附加改變。若替代的機(jī)械系統(tǒng)不存在，考慮是否可以通過某種生物（人、昆蟲、動植物）的感覺來實現(xiàn)替代：視覺-光學(xué)，聽覺-聲音，嗅覺-氣味；在替代時運(yùn)用某一或者某些物質(zhì)相互作用的熱場、化學(xué)場、電場、磁場、電磁場或者它們的任意組合；另外需要考慮從恒定場轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺儓龌蛘呖蓜訄?，從非結(jié)構(gòu)化場轉(zhuǎn)換為結(jié)構(gòu)化場。并且考慮使用場來合并具有活性的物質(zhì)――氣體、液體、固體。由此產(chǎn)生的思路包括：現(xiàn)有書本教學(xué)資源不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時，考慮利用多媒體手段豐富教學(xué)元素，將教學(xué)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換為精美的圖片、直觀的動畫、詳盡的視頻等展現(xiàn)形式，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)；提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)之外學(xué)生還可以根據(jù)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)；提供電子郵件、QQ、微博等多種形式的教學(xué)輔導(dǎo)，答疑解惑，改變原有的教學(xué)答疑的模式，提供全面、周到、貼近的教學(xué)服務(wù)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；當(dāng)然還可以將常規(guī)的教師講授為主的教學(xué)模式改為問題引導(dǎo)的學(xué)生積極參與的主動學(xué)習(xí)模式，為職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供教學(xué)保證。
上述發(fā)明原理除了單獨(dú)使用，還可以組合運(yùn)用，產(chǎn)生更多的教學(xué)方式創(chuàng)意。這里就不一一贅述。
4 結(jié)束語
職教師資專業(yè)相比于普通高校對應(yīng)的學(xué)科專業(yè)還是一個新生事物，在人才培養(yǎng)中面臨的問題比較多，尤其是怎樣才能實現(xiàn)學(xué)科性、師范性、職業(yè)性的有機(jī)融合，培養(yǎng)優(yōu)秀職教師資方面，目前尚無普遍認(rèn)可的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的人才培養(yǎng)模式。
本文將發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ引入職教師資專業(yè)的辦學(xué)過程中固有矛盾的解決中，提出了利用TRIZ發(fā)明原理消除矛盾，實現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新的一點(diǎn)思路。期望拋磚引玉，出現(xiàn)更多研究成果，使得職教師資專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠快速、健康發(fā)展，取得更好的成績。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：矛盾觀的知識點(diǎn)范文
一、夯實基礎(chǔ)
教師必須清楚教學(xué)任務(wù)并吃透教材，才能教授學(xué)生解決問題的辦法。高中化學(xué)以落實學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念為根本，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，因此高中課堂應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)下根據(jù)社會需要和教學(xué)條件，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)活動。高中化學(xué)課程內(nèi)容在不同模塊間，以物質(zhì)結(jié)論理論，包括原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)鍵、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)和有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)等和物質(zhì)變化理論，包括氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)和能量變化、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的類型等相聯(lián)系，構(gòu)成理論框架，以化學(xué)反應(yīng)及其能量變化作為初、高中知識的聯(lián)結(jié)紐帶。在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律前，介紹堿金屬、鹵素，從而使學(xué)生易于歸納物質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律及其與核外電子排布的關(guān)系；在元素周期律之后，介紹氧族、碳族、氮族知識，使學(xué)生通過演繹的方法，既學(xué)習(xí)元素化合物知識，又加深對元素周期律的理解和應(yīng)用。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境要有趣味性
以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。其探究過程可簡單地概括為：探究滿足樂趣內(nèi)發(fā)性動機(jī)產(chǎn)生。這就保證了學(xué)生在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到教學(xué)活動中來。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師盡可能多地運(yùn)用情景教學(xué)法，營造化學(xué)教學(xué)情景，在這種教學(xué)情景的幫助下，使學(xué)生直觀地獲得具體的科學(xué)知識，再利用獲得的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐活動。
三、通過學(xué)生認(rèn)知來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
無論從生理方面，還是在心理方面，高中生均具有一定的特殊性。高中生在思考問題時，有其局限性，一般都會局限于原有知識以及經(jīng)驗，往往會產(chǎn)生思維定式的情形，在實際學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，讓學(xué)生走進(jìn)錯誤，讓學(xué)生主動地去探索，使他們感覺到驚訝或是困惑，因此問題情境就自然而然地產(chǎn)生了。在高中化學(xué)知識實際學(xué)習(xí)過程之中，往往存在著各種矛盾，如新舊知識之間的矛盾、日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾、直覺與客觀事實之間的矛盾等。上述矛盾均可以引起學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣以及學(xué)習(xí)的欲望，在課堂上形成積極地認(rèn)知氛圍與情感氛圍，因而在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該注重對這些矛盾進(jìn)行合理地運(yùn)用，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。高中化學(xué)作為一門理學(xué)科目，對于這方面的要求更高、更迫切。
四、根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂復(fù)習(xí)計劃
第6篇：矛盾觀的知識點(diǎn)范文
一、強(qiáng)化讀書引導(dǎo)，夯實知識基礎(chǔ)
讀好教材是一個高中生學(xué)好政治的基本功，這在復(fù)習(xí)課中尤為重要。我在充分肯定和尊重學(xué)生特色選擇的前提下，對學(xué)生讀教材的方法做如下要求，以期提高學(xué)生讀教材的興趣和實效性。
1.熟記目錄，理清板塊。復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)必須站在全局的高度，整體把握教材知識，反復(fù)瀏覽進(jìn)而熟記目錄，使學(xué)生對教材的認(rèn)識上升到一個新的境界。學(xué)生可以通過比對目錄，將教材知識劃分為若干板塊（如《生活與哲學(xué)》可分為四塊），從而在腦海中初步形成知識體系。
2.做好聯(lián)結(jié)，深化教材。第一，前聯(lián)后掛讀教材。學(xué)生讀教材時，不能像初學(xué)時那樣就一個部分去讀一個部分，應(yīng)有意識地、能動地前聯(lián)后掛知識點(diǎn)，找出共通點(diǎn)，以更加深刻地理解記憶教材。第二，結(jié)合實際讀教材。聯(lián)系實際讀教材不僅會使學(xué)習(xí)有興趣，還能加深對知識的認(rèn)識、理解和運(yùn)用。聯(lián)系的實際應(yīng)盡可能具有典型性、時效性。第三，聯(lián)系考綱讀教材?？季V對各知識點(diǎn)有明確的考查層次要求，要求不同讀教材的方式方法也應(yīng)不同，只有這樣才能做到有的放矢，從而收到事半功倍之效。第四，聯(lián)系考題讀教材。堅持要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，隨時聯(lián)系近幾年的高考試題和平時比較規(guī)范的訓(xùn)練題，做到能熟知近些年各知識點(diǎn)的考試命題情況，并大致預(yù)測未來考查方向和考查方式。
二、構(gòu)建知識體系，做到胸中有數(shù)
學(xué)生分析能力、運(yùn)用能力的提高離不開對知識的準(zhǔn)確理解和良好記憶，而要做到這些，除了有效利用教材和現(xiàn)實中的典型實例作為助力之外，更重要的是在復(fù)習(xí)課中要做好知識體系建構(gòu)工作。知識體系構(gòu)建主要可以采用如下三種方法：
1.以課（或單元）為單位構(gòu)建。
2.以知識共有特征構(gòu)建。如創(chuàng)新問題，在《生活與哲學(xué)》中講到唯物辯證法發(fā)展的觀點(diǎn)、辯證的否定觀要求我們樹立創(chuàng)新意識；在《經(jīng)濟(jì)生活》中講到提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家對實現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展具有重要意義，經(jīng)濟(jì)發(fā)展要緊緊依靠科技進(jìn)步和自主創(chuàng)新；在《文化生活》中講到無論是傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展還是各種文化的交流與傳播都需要進(jìn)行文化創(chuàng)新，文化發(fā)展的實質(zhì)在于文化創(chuàng)新；在《政治生活》中講到不管是民主法治的進(jìn)一步完善還是政治體制的深化改革都需要創(chuàng)新。
3.以綜合運(yùn)用構(gòu)建?！渡钆c哲學(xué)》中講到哲學(xué)是世界觀與方法論的統(tǒng)一，這一哲學(xué)思想貫穿于每一個具體的哲學(xué)道理中。如物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系是世界觀道理，它的方法論要求是一切從實際出發(fā)，實事求是；主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的辯證關(guān)系原理是世界觀道理，它的方法論要求是堅持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一。
三、優(yōu)化答題技巧，提高考試效益
第7篇：矛盾觀的知識點(diǎn)范文
為此，我在教學(xué)過程中進(jìn)行探索，基予政治課本身就承載著德語功能的學(xué)科特點(diǎn)，我認(rèn)為可以將感恩教育滲透到教材的知識中，一方面有利于學(xué)生理解、掌握知識，另一方面則能夠起到更好的思想教育效果，形成感恩意識。
在政治課中滲透感恩教育，首先是了解教育的對象——學(xué)生。十四、五歲的學(xué)生思想異?；钴S，但是未能形成固定、成熟的思維方法。他們不喜歡、甚至排斥外來的說教式教育，而更青睞自己的親身體驗。因此，了解學(xué)生是教育成功的第一步。
例如在學(xué)習(xí)《財政的巨大作用》這一框題時，教材從兩個方面共列舉六點(diǎn)作用，學(xué)生可能對其中某些觀點(diǎn)感到不解，或者不以為然。在解釋財政對科教文衛(wèi)的作用時，我告訴學(xué)生我們學(xué)校建設(shè)資金的主要來源，學(xué)生顯得很懷疑，他們認(rèn)為我們學(xué)校就是靠收取他們的學(xué)雜費(fèi)來支撐的。為糾正這種觀點(diǎn)，我讓學(xué)生課余的時候計算了一下自己的教育成本。從學(xué)校的硬件建設(shè)、維護(hù)，教職工的工資等方面做粗略的計算，通過計算學(xué)生著實嚇了一跳，于是老師因勢引導(dǎo)學(xué)生從新認(rèn)識財政的作用，讓學(xué)生明白自己所享受的教育是要靠政府的財政，而財政又是取之于民的，因此我們能夠做到，課堂上來還要感謝我們的政府、我們的社會、我們的人民。通過這一教育，學(xué)生掌握了知識，也對這個社會產(chǎn)生感恩之情，提高了其以后努力學(xué)習(xí)，回報社會的意識。
對于教材中一些學(xué)生熟知的知識點(diǎn)，為了避免學(xué)生忽視，我們可以通過滲透感恩教育，使學(xué)生加深印象，如《新時代勞動者》這一框題，就業(yè)的意義書本闡述的比較詳細(xì)，學(xué)生應(yīng)該能夠明白，但往往也很容易忽視。對此，老師可以告訴學(xué)生，家長也是勞動者，那么你們認(rèn)為父母的勞動有什么意義？這是一個很淺顯的問題，但是很多時候?qū)W生卻沒有好好去思考。從社會的角度講，父母的勞動為社會創(chuàng)造了財富，從個人的角度講，父母的勞動是為了能夠維持家庭生活，更是為了提供良好的學(xué)習(xí)、生活條件，而這種對社會、對家庭、對個人的貢獻(xiàn)，也是人生價值的所在。通過這一啟發(fā)，學(xué)生都能夠清楚的認(rèn)識到自己的寢食無憂與父母辛辛苦苦的工作是分不開的，從而發(fā)自內(nèi)心的萌發(fā)對父母的感恩之情，當(dāng)然，對于知識的鞏固也就更加深刻了。
第8篇：矛盾觀的知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞 知識點(diǎn)教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn) 多元評價
1教與考的矛盾沖突及其表現(xiàn)形式
隨著新世紀(jì)課程改革的推進(jìn)，我國的基礎(chǔ)教育得到了一定程度的發(fā)展，但是縱觀當(dāng)前我國教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)還存在諸多問題，其中表現(xiàn)突出的問題為教與考的矛盾沖突。在任何正規(guī)的教育中，教學(xué)與考試“情同手足”，不存在無考試的教學(xué)，也不存在無教學(xué)的考試，教學(xué)與考試是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要的兩個側(cè)面。然而在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教與考的一致性卻很難達(dá)成，這阻礙了學(xué)生的成長和教師的專業(yè)發(fā)展。
教與考的矛盾沖突主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）知識點(diǎn)教學(xué)導(dǎo)致考試試題的碎片化、不連貫性，難以真正有效測試學(xué)生的學(xué)力水平。（2）強(qiáng)應(yīng)試教育的背景下，教師忽視語文學(xué)科的審美體驗和情感表達(dá)，一味追求高分，形成“育分”不“育人”的教學(xué)現(xiàn)狀。（3）語文考試試題不能有效地測量要評價的特質(zhì)，試題的水平、范圍、難度和認(rèn)知層級部分地偏離教學(xué)目標(biāo)。這些矛盾沖突是很難回避的，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起重任，在理論和實踐中發(fā)展創(chuàng)新，形成良好的教學(xué)文化和評價文化。
2教與考出現(xiàn)矛盾沖突的原因
教與考的矛盾沖突是多因素共同影響造成的。首先，從語文本身的學(xué)科特點(diǎn)來看，語文學(xué)科特有的工具性和人文性決定了語文素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，它需要在實踐過程中逐步體驗、感悟和浸染?！罢Z文不是學(xué)出來的，語文在很大程度上是熏陶出來的?！比欢?，在強(qiáng)應(yīng)試教育的背景之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化和急迫性愈發(fā)凸顯，學(xué)生愈是想要快速提高語文成績就愈不得，@種不平衡的學(xué)習(xí)心理打破了學(xué)生固有的認(rèn)知態(tài)度，使得學(xué)生出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。
第二，評價方式單一化，標(biāo)準(zhǔn)化考試長期占據(jù)主導(dǎo)地位。標(biāo)準(zhǔn)化考試中所存在的標(biāo)準(zhǔn)化試題，使得學(xué)生的回答必須要符合命題組所認(rèn)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”才能得分?！皬膶W(xué)生這一面來看，它把學(xué)生的思維捆綁住了，把活生生的學(xué)生變成為‘機(jī)器人’。學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力、個性、靈氣都給打掉了。”教學(xué)應(yīng)該是教什么，才考什么，而不是考什么，才教什么，教師面對標(biāo)準(zhǔn)化試題也是無奈的?？荚嚦蔀榱藢W(xué)生應(yīng)付教師任務(wù)的一項工具，而非促進(jìn)教學(xué)的有利條件。
第三，考試脫離評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏基于標(biāo)準(zhǔn)的評價的知識基礎(chǔ)以及相應(yīng)的技術(shù)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在一段時間之后的學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)了國家對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的期望。這種期望應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此也應(yīng)該成為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就狀況的最重要的依據(jù)。”然而，當(dāng)前評價脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象依舊很普遍。清晰、明確的課程標(biāo)準(zhǔn)的表述是實現(xiàn)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的前提條件。
第四，課堂評價弊端凸顯，嚴(yán)重制約素質(zhì)教育的推進(jìn)。沒有良好的評價方式，很難有良好的教學(xué)實踐。長期以來，紙質(zhì)測驗一直占據(jù)中小學(xué)評價的主導(dǎo)地位，評價方式單一化、固定化。目前，我國課堂評價也表現(xiàn)出如下幾種怪象：“有評無效，評價不具針對性；有評不判，評價不具診斷性；有評無價，評價不具指導(dǎo)性；有評無人，評價不具促進(jìn)性。”高質(zhì)量、高水平評價的缺失影響了教學(xué)效益。
3解決機(jī)制
針對目前出現(xiàn)的教與考的矛盾沖突，我們應(yīng)制定出相應(yīng)的調(diào)和機(jī)制，促進(jìn)新的教學(xué)要求與新的教育評價范式的產(chǎn)生。在教學(xué)方面，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)改善教學(xué)環(huán)境、氛圍和教學(xué)方式；從評價的角度上來看，教師應(yīng)力求實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與評價的一致性。
（1）從教學(xué)層面上看，教師應(yīng)尋求自身專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)理念，兼具工匠型教師與專家型教師的特質(zhì)。教師的個人成長離不開教師的自我反思。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師專業(yè)發(fā)展的公式“教師成長=經(jīng)驗+反思”，教師需要對自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思，不斷解構(gòu)、重組，進(jìn)而建構(gòu)起具有教師個人特色的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生是教師反思過程中必不可少的元素，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、紙質(zhì)測驗等方面所表現(xiàn)出的情狀都是教師自我反思的參照點(diǎn)。同時，教師也要通過對學(xué)生表現(xiàn)的思考，進(jìn)而反思自身教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格的得失，以此進(jìn)行反思性教學(xué)和反思性實踐。教師的實踐兼具“工匠”的性質(zhì)與“專家”的性質(zhì)。教師應(yīng)在實踐中成長，同時學(xué)習(xí)理論知識，讓理論知識在實踐中接受檢驗，進(jìn)而獲得自身的知識架構(gòu)。
（2）從評價層面上看，轉(zhuǎn)變評價理念，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評價和過程性評價，形成新的評價范式和評價文化。目前，我國借鑒英國的經(jīng)驗，倡導(dǎo)評價應(yīng)從“對學(xué)習(xí)的評價”（assessment oflearning）轉(zhuǎn)為“為學(xué)習(xí)的評價”（assessment for learning），在政策層面上保障評價的合理性。然而，落實到具體的評價實踐中，評價卻很難促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語文測試不僅是測試知識和能力，更重要的是要測試情感態(tài)度與價值觀，從重視總結(jié)性評價逐步向重視形成性評價、過程性評價過渡。語文測試所具有導(dǎo)向、評價、診斷、反饋、預(yù)測和激勵功能都是為了學(xué)生的全面發(fā)展。目前，我們急需形成新的評價文化，在這種評價文化中，教學(xué)不只是局限于書本上的知識點(diǎn)，更多的是放在了對學(xué)生能力、情感、態(tài)度和價值觀的培育上。這是一種情境性的、反思性的評價，因此也會促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的多元化，從而緩和兩者之間的矛盾沖突。
（3）從學(xué)生層面上看，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和應(yīng)考心理，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，提高其語文學(xué)習(xí)能力、自我測試能力和元認(rèn)知監(jiān)控能力。學(xué)生在語文考試中常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)挫敗心理，有可能連續(xù)多次成績不理想就會對他們造成壓力。學(xué)生可通過自我反思得到提升，教師需要引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會反思，意識到自己的薄弱點(diǎn)所在，并有針對地通過自我暗示、自我開導(dǎo)、自我開發(fā)彌補(bǔ)不足之處。教師和家長應(yīng)該多鼓勵兒童，少施加壓力，同時，也要尊重孩子的選擇，不要設(shè)定大大超出孩子能力水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。良好的班級氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用，相反，班級中部分學(xué)生出現(xiàn)的語文倦怠現(xiàn)象會影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，從眾心理作祟，會使得更多的學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)沒有必要，甚至?xí)谡Z文課上做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。
第9篇：矛盾觀的知識點(diǎn)范文
《泌尿生理》是高教版《畜禽解剖生理》第三版第七章《泌尿系統(tǒng)》的第二節(jié)。是在學(xué)習(xí)了《泌尿系統(tǒng)組成》之后，為進(jìn)一步說明尿的生成和排放而安排的。它具有很強(qiáng)的理論性和抽象性，是《畜禽解剖生理》這門課的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。由于本節(jié)教材在內(nèi)容編排體系上以及在對個別知識點(diǎn)的論述上存在一些問題，使得我們在實際教學(xué)過程中面臨的難度更大了。這就要求我們在教學(xué)實踐中對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，采取有效措施化解其抽象性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果。下面，我就本節(jié)內(nèi)容所作調(diào)整以及在教學(xué)實踐中形成的一些觀點(diǎn)與大家作一探討，以利共同提高。
在教材知識點(diǎn)編排體系方面：教材將僅要求識記的《尿的理化性質(zhì)》這一知識點(diǎn)放在本節(jié)最前面，而將本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容《尿的生成和排放》安排在后面。我認(rèn)為這樣的安排很不妥。在實際教學(xué)中我是先介紹《尿的生成和排放》再講《尿的理化性質(zhì)》的。之所以作這樣的調(diào)整是因為：首先，從知識形成的過程來說，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生了解尿是怎樣生成的，再講其理化性質(zhì)。這樣更能體現(xiàn)兩個知識點(diǎn)間的內(nèi)在的因果關(guān)系。其次，從提高堂課教學(xué)效率的角度來說：學(xué)生在一堂課的四十五分鐘時間里，其精力和注意力都有一個從一開始的充沛和集中逐漸過度到厭倦和疲憊的過程。這是客觀認(rèn)知的規(guī)律。如果一開始上課就要求學(xué)生識記尿的理化性質(zhì)中的一些名詞和數(shù)據(jù)，學(xué)生不僅很難在短時間內(nèi)記得住，反而會耗費(fèi)很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此，將《尿的理化性質(zhì)》這一知識點(diǎn)調(diào)整到最后講，可更合理地配置課堂的教學(xué)資源，有利于突破教材的重、難點(diǎn)。再者，由于尿的理化性質(zhì)這部分內(nèi)容對學(xué)生來說不存在理解方面的困難，而它又很單調(diào)很枯橾，一上來就講這些內(nèi)容，會削弱同學(xué)們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，從而影響本節(jié)課的教學(xué)效果。
在突破《尿的生成》這一知識點(diǎn)的理論性強(qiáng)且很抽象的難點(diǎn)上：我認(rèn)為模式圖很重要。（而新版教材卻恰恰刪去了模式圖）尤其是教師在黑板上一步步地畫出腎單位的各個組成部分的過程：先用紅粉筆畫一個血管球為腎小球，再用黃粉筆畫一個包圍在其外的腎小囊，它們構(gòu)成腎小體，再白粉筆在腎小囊后面畫上彎曲的腎小管，這樣便繪出了一個完整的腎單位。而且，我們可再將腎小球的出球小動脈延長后包圍纏繞于腎小管的末端（利于后面講解腎小管的重吸收）。我覺得，教師在黑板上畫模式圖的過程是一個動態(tài)的展示過程，它不僅能形象地反映出腎單位各構(gòu)成部分的形態(tài)和位置關(guān)系，而且能揭示出腎單位各個組成部分在結(jié)構(gòu)和功能上的內(nèi)在聯(lián)系。能讓學(xué)生將一些抽象的、很容易弄混淆的結(jié)構(gòu)名稱與具體的圖形緊密聯(lián)系起來，有利于加深印象并牢固地記住它們。在此過程中，還能讓學(xué)生充分體會到腎單位在結(jié)構(gòu)上的精妙之處，以及這些結(jié)構(gòu)與其特定的功能相適應(yīng)的巧妙之處。這樣便會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于教材重難點(diǎn)的突破。
在腎小球是什么樣的“球”這個問題上：現(xiàn)有的許多教材都表述其為毛細(xì)血管球，本教材也不例外。但我認(rèn)為這一論述值得商榷。因為，在所有的相關(guān)教材和資料中，對毛細(xì)血管的定義都是很明確的，即：毛細(xì)血管是指小動脈與小靜脈之間的微細(xì)血管。（本教材在第九章《循環(huán)系統(tǒng)》的第二節(jié)《血管》中也是這樣論述的）而我們在介紹腎小球的結(jié)構(gòu)時，說進(jìn)入腎小球的血管為入球小動脈，出來的血管為出球小動脈，兩頭進(jìn)出的都是動脈，中間怎么可能是毛細(xì)血管呢？明顯地存在矛盾，也會引起學(xué)生在理解上的困擾。為有效化解這一矛盾，我在實際教學(xué)中是這樣處理的：首先，我只明確腎小球是血管球，不去追究這種血管到底是動脈還是毛細(xì)血管，而只強(qiáng)調(diào)腎小球是由一種特殊的血管構(gòu)成的球，再強(qiáng)調(diào)：這種血管在結(jié)構(gòu)上和功能上具有與毛細(xì)血管相類似的一些特點(diǎn)：其血管壁極薄，內(nèi)皮之間有許多貫穿的微孔，具有很大的通透性。這樣處理，既避免了與后面教材表述間的矛盾，又能較圓滿地解釋腎小球濾過作用的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。再者，對于我們中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，也完全沒有必要去深究這種純理論性的學(xué)術(shù)問題。不過，在“腎小球是什么樣的球”這個問題上，我更傾向于認(rèn)為，腎小球是一種特殊的動脈血管球。因為，大家都知道：毛細(xì)血管壁很薄，僅由一層內(nèi)皮細(xì)胞構(gòu)成。而根據(jù)本節(jié)教材在后面的描述：腎小球濾過膜有三層，其中有兩層是血管的內(nèi)皮細(xì)胞和內(nèi)皮基膜，（還有一層是腎小囊的臟層）也就是說，這種血管的壁從構(gòu)成上講，除了有一層內(nèi)皮細(xì)胞，還有一層內(nèi)皮基膜，因此，從結(jié)構(gòu)上說，它不可能是毛細(xì)血管，而只能是動脈血管。
以上是我在《泌尿生理》這節(jié)課的教學(xué)實踐中所形成的一些不太成熟的觀點(diǎn)和看法，如有不到之處，敬請大家不吝賜教，以利于我在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)和提高。
