閱讀教學(xué)的教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 高中英語 任務(wù)型閱讀教學(xué) 綜合語言運用能力

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，運用任務(wù)型教學(xué)思維模式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠起到優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法的作用，而且能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中積累豐富的語言文化知識。通過設(shè)計閱讀教學(xué)任務(wù)的模式來增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗，更能夠發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用。從某種意義上說，任務(wù)型閱讀教學(xué)更是學(xué)生比較喜歡的閱讀學(xué)習(xí)模式，但在閱讀教學(xué)中，我們更應(yīng)該用反思的眼光來審視當(dāng)前任務(wù)閱讀教學(xué)，以期增強閱讀教學(xué)效果的作用。

1.依據(jù)學(xué)習(xí)差異，優(yōu)化任務(wù)問題設(shè)計

閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生而言具有一定差異性。這也就是說，在英語課程教學(xué)中，從學(xué)生的閱讀理解基礎(chǔ)出發(fā)，注重學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維能力的培養(yǎng)，一定能夠滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展需要。在教學(xué)中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)差異出發(fā)，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計更能夠提高課程教學(xué)的有效性。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來優(yōu)化任務(wù)教學(xué)，一方面，能夠達(dá)到因材施教的效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足；另一方面，能夠幫助學(xué)生加深對語言文本的理解感悟，提高他們的綜合語言運用能力。我認(rèn)為，首先，要注重學(xué)生自主閱讀方法的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生運用自己最喜歡的閱讀方式對文章的內(nèi)容進(jìn)行整體閱讀和理解感知。其次，應(yīng)允許學(xué)生有自主閱讀和思考探究方法的選擇，讓學(xué)生在彼此多元化的學(xué)習(xí)方法選擇中加深多語言文本的理解感悟。最后，應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中不斷積累豐富的語言文化知識，提高綜合語言運用能力。

像在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 2 “Fit for Life”的“Reading：Two life-saving medicines”教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個體差異，運用了如下的方法：首先，要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，運用文本詞匯概括文章表達(dá)大意。其次，要求學(xué)生思考：①What’s the character of the two medicines in the article?②Do you think the two medicines so important to our health?最后，要求學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)差異就自己的學(xué)習(xí)感悟運用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行表達(dá)，以此來優(yōu)化任務(wù)問題設(shè)計。

2.注重多樣探究，優(yōu)化任務(wù)閱讀過程

在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生能夠運用多樣化的形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和主動探究，能夠有效地優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思考探究過程。我認(rèn)為，不僅能夠幫助學(xué)生加深對語言文本的理解感悟，而且能夠提高學(xué)生的語言運用技能，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

在閱讀教學(xué)中，注重多樣探究，應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和方法得到更為有效的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽質(zhì)疑，進(jìn)而發(fā)揮好團(tuán)體學(xué)習(xí)的作用，運用好合作探究的形式來幫助學(xué)生積累語言文化知識，以此來提高學(xué)生的跨文化交際意識能力。教師可要求學(xué)生在自主閱讀和掌握大意的前提下，與同桌進(jìn)行討論、小組學(xué)習(xí)探究、交流爭鳴，以培養(yǎng)他們正確的閱讀學(xué)習(xí)思維和語言感知。

像在《牛津高中英語》模塊七Unit 4 “Public Transport”的“Reading：The first underground in the world”教學(xué)中，圍繞閱讀探究任務(wù)，我鼓勵學(xué)生：首先，運用自主閱讀的形式來概括文章的主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。其次，要求學(xué)生運用小組合作探究的形式來思考：Why did people make the underground?最后，鼓勵學(xué)生就自己的合作探究情況予以表達(dá)，以此來提高學(xué)生的綜合語言運用能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

3.豐富感悟思維，優(yōu)化閱讀發(fā)展創(chuàng)新

任務(wù)閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠完成任務(wù)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)散性思維，以此來豐富學(xué)生的語言文化學(xué)習(xí)知識和技能，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。這也就是說，注重學(xué)生感悟思維能力的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新精神。

因此，注重閱讀延伸任務(wù)，就是要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生運用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來表達(dá)自己的理解感悟，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展創(chuàng)新之處予以充分肯定，使學(xué)生的這種主動探究和學(xué)習(xí)感悟成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的運用，不僅是提高閱讀課程教學(xué)有效性的重要途徑，更是幫助學(xué)生構(gòu)建明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理知識結(jié)構(gòu)的有效方法。在教學(xué)中，運用好反思的教學(xué)策略，不僅能夠提高閱讀教學(xué)的有效性，更利于在優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王錦霞.高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的設(shè)計與反思［J］.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2010，（3）.

［2］趙艷萍.用任務(wù)型教學(xué)法解決高中英語閱讀中存在的問題［D］.首都師范大學(xué)，2005.

［3］龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.人民教育出版社，2003.9，第1版.

第2篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 教學(xué) 模式 問題 思考

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0045-01

中學(xué)英語課程開設(shè)以來，老師們都十分關(guān)注單詞的教學(xué)、句型的教學(xué)、語篇的教學(xué)及語法的教學(xué)。大批的優(yōu)質(zhì)課、示范課給了我們一線教師極好的示范與引導(dǎo)。然而，中學(xué)英語的閱讀教學(xué)才是很多教師遇到的難點問題。下面主要從幾個方面來談?wù)勚袑W(xué)英語閱讀課教學(xué)。

一、什么是閱讀

閱讀實際上是通過閱讀者原有的知識經(jīng)驗，閱讀材料本身所反映出的信息，以及閱讀材料的語境這三者之間交流的意義建構(gòu)的過程。閱讀包括三個方面：一是閱讀者原有的知識經(jīng)驗；二是閱讀材料本身所反映出的信息；三是閱讀材料的語境。

二、閱讀在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要意義

英語閱讀是語言學(xué)習(xí)的一項重要技能，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中占有重要地位。閱讀教學(xué)有利于語言的習(xí)得，而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，培養(yǎng)他們的英語閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法及策略和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、閱讀課可分成三個階段

1.Pre？鄄reading phrase

其主要目的是簡單介紹閱讀內(nèi)容和介紹文化背景，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。這部分在閱讀學(xué)習(xí)中非常重要。應(yīng)注意的教學(xué)要點：快速瀏覽和預(yù)測。在閱讀前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文中出現(xiàn)的以下幾方面： 標(biāo)題、小標(biāo)題、圖片或圖表、大字或大寫字體、大寫單詞、斜寫單詞或下劃線單詞、數(shù)字和大黑點。與此同時，處理單詞也是非常必要的。接著，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在以下幾方面進(jìn)行預(yù)測：

What is the text going to tell me？

What are the main points going to be？

Where will I find the information I want？

這種預(yù)測性活動可貫穿整個閱讀過程。

2.During？鄄reading phrase （while reading phrase）

其目的主要是達(dá)到“假設(shè)與檢測”的真實過程。該環(huán)節(jié)主要突出的是教師應(yīng)巧妙設(shè)計不同層次的問題，先易后難，逐層推進(jìn)，調(diào)動學(xué)生最大的探究真理的欲望，獲取不同層次的滿足。步驟有： 1）整體粗讀（Skimming），領(lǐng)略內(nèi)容大意。2）分段細(xì)讀（Scanning），把握內(nèi)容細(xì)節(jié)閱讀，注意語言結(jié)構(gòu)。問題屬于意思外延理解的難度。3）深層理解閱讀（Comprehensive Reading）。整體重讀，深層理解，掌握語言結(jié)構(gòu)。問題的設(shè)計屬于文章主旨理解的難度。

3.Posting？鄄reading phrase

其目的是多種形式活動的開展，活化教材，創(chuàng)設(shè)語境，實現(xiàn)能力的遷移，發(fā)展語言輸出能力。原則是先說后寫，先機械后意義。

四、當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.注重單詞、句型、語法的零碎講解，忽視語篇的整體理解

在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，在碰到生詞或重點句型、語法時，教師往往只注重這些方面的零碎講解，而忽視語篇的整體理解，這不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.注重課文的翻譯，忽視學(xué)生對課文的整體運用

很多英語教師教學(xué)中注重課文的翻譯，忽視學(xué)生對課文的整體運用。教師給學(xué)生逐字逐句地翻譯，注重讀懂短文，而忽視整體語境，忽視讓學(xué)生整體運用。

3.注重單純地閱讀課文，忽視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師更多注重的是單純的閱讀課文，讀熟課文，而忽視對學(xué)生在閱讀方法的指導(dǎo)，從而影響學(xué)生閱讀能力的提高。

4.注重課內(nèi)閱讀，忽視學(xué)生課外閱讀的延伸

很多教師的閱讀教學(xué)只局限于課上書本中的內(nèi)容，局限于課堂上短短的四十分鐘，其余基本上學(xué)生就再也沒有閱讀的訓(xùn)練了，完全忽視學(xué)生課外閱讀的延伸。

五、閱讀課教學(xué)的幾點見解

1.教師首先要豐富自己

在課前，老師就要有上課的思路、目標(biāo)和方法。那么就要求老師課前必須有大量的思考、花很長時間的查閱資料和形成自己的一套閱讀課教學(xué)模式。因為只有教師首先豐富了自己，才能引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的課堂上馳騁。

2.確定明確的目標(biāo)

有了明確的目標(biāo)就有了前進(jìn)的方向。在英語閱讀教學(xué)中，最主要的目標(biāo)就是教會學(xué)生閱讀英語短文的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高自身的閱讀能力。

3.語篇有效延伸的必要性

第3篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)反思范文

1. 初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在對很多初中院校的英語閱讀教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，很多英語教師都會將閱讀當(dāng)做精讀來進(jìn)行教學(xué)，首先會對生詞進(jìn)行講解，然后補充詞組，再羅列出單詞的固定搭配，對整片文章句子語法進(jìn)行分析。還有的英語教師會將閱讀當(dāng)做課外閱讀來教學(xué)，教師主要是對文章重點的句子進(jìn)行劃詞組，然后簡單地對答案。這些教學(xué)方法都比較陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并不高，而且閱讀能力也沒有得到提升。

很多初中英語教師缺乏正確的教學(xué)方式，而且沒有總結(jié)出科學(xué)合理的教學(xué)方法，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時一般比較死板，學(xué)生出于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這不利于提高學(xué)生的英語成績。初中英語教師閱讀教學(xué)的水平不高，主要是平時的研究不夠，學(xué)校也沒有對教師提出相應(yīng)的改革要求，教學(xué)研究氣氛并不濃厚，教學(xué)缺乏改革的意識，采用陳舊的教學(xué)方法，課程設(shè)置也不科學(xué)，學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。英語閱讀在英語教學(xué)中占有重要的位置，其主要是考查學(xué)生閱讀的能力，具有較強的實用性，學(xué)生必須重視這閱讀理解的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，還要結(jié)合學(xué)生的年齡特點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還要準(zhǔn)備一些適合的閱讀教材，這樣才能提高英語閱讀教學(xué)的水平。

2. 初中英語閱讀教學(xué)的策略

2.1 提高資源的利用率

為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師需要做好英語教材的編排工作，初中學(xué)生由于年齡較小，在選擇閱讀材料時，應(yīng)選一些具有針對性、趣味性的文章，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還有利于提高資源的利用率。在對教學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀為原則，還要優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀理解能力。

2.2 加強對資源的開發(fā)

初中英語閱讀材料很多，在選擇時應(yīng)充分、合理的利用資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平以及心理特點，購買符合學(xué)生自身特點的教材。在追求個性的時代，教師也可以選擇一些具有時代感或貼合學(xué)生實際生活的閱讀材料。中西方文化差異比較大，在飲食、服裝、音樂、禮儀等方面都有著較大的區(qū)別，這可能也是學(xué)生比較感興趣的地方，所以教師可以從這入手，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也有著較大的影響，教師采用先進(jìn)、有效的教學(xué)方法，可以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的作用。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語教學(xué)改革越來越多，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀訓(xùn)練，這可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握一些閱讀的小技巧。比如學(xué)生在閱讀前可以先看題目，帶著問題閱讀，這可以更有目的性，學(xué)生每讀完一段也可以歸納總結(jié)段意，這些方法可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。有的學(xué)生在閱讀時，碰到生詞就會停頓，而且會停留在對詞句的分析上，這會花費較長的時間，而且不利于提高英語成績。在對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時，應(yīng)使學(xué)生了解處理生詞的方法，在閱讀時應(yīng)注意積累方法，對于提問句式，應(yīng)主要看回答的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)具有歸納整片文章主旨的能力，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，這有助于猜生詞的意思。在看到閱讀理解的問題時，學(xué)生可以帶著問題再看一遍，從而找到關(guān)鍵的信息。

2.4 幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法

只有掌握正確的閱讀方法，才能提高學(xué)生閱讀能力。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)首先樹立學(xué)生閱讀的信心，然后教授其閱讀的常用方法，使學(xué)生可以靈活地掌握粗讀、跳讀以及細(xì)讀的用法。學(xué)生首先應(yīng)粗略的瀏覽全文，了解文章的大意，然后再根據(jù)問題進(jìn)行有針對性的閱讀，對于無關(guān)的內(nèi)容，可以直接跳過，這樣可以節(jié)省時間。閱讀時還要順著作者的思路，了解文章中人物的性格，具有思辨的能力，只有掌握這些方法，學(xué)生才能真正提高英語閱讀的水平。

2.5 采用多媒體教學(xué)

第4篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)反思范文

高中英語教學(xué)中必不可少的一部分便是英語文學(xué)名著的教學(xué)，學(xué)生閱讀文學(xué)名著的能力不僅可以在高考中得以體現(xiàn)，同時也是個人綜合素質(zhì)的很好彰顯。然而很大一部分的高中生對文學(xué)名著閱讀的重視程度并不夠，同時由于閱讀材料的來源也相對較為狹隘，使得學(xué)生自主閱讀文學(xué)名著的積極性變得每況日下，與此同時，很多文學(xué)名著的教學(xué)仍處于無序混亂的狀態(tài)。因此，本文旨在推廣文學(xué)名著的教學(xué)，分析文學(xué)名著閱讀的現(xiàn)狀，提出文學(xué)名著教學(xué)效用的方法及策略，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀思維能力。

1.高中生英語名著閱讀的重要性

人們獲得信息，汲取知識的一個重要途徑便是通過閱讀這一手段。擁有良好的閱讀能力不僅能培養(yǎng)語感，體會語境，更能有助于提高語言綜合運用能力。對于高中生而言，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、掌握閱讀技巧、增加閱讀實踐，是實現(xiàn)閱讀能力飛躍的有效方法。新課標(biāo)中強調(diào)了英語教學(xué)的人文性，以及以學(xué)生為本的教育理念，，同時，要把英語課程學(xué)習(xí)提高到拓展視野、陶冶情操、磨練意志、開發(fā)思維能力、發(fā)展人文素養(yǎng)的高度。鑒于此，名著類閱讀在英語閱讀中所體現(xiàn)的地位就毋庸置疑了。董亞芬在"我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本"一文中引用了諸多專家之言，強調(diào)了英語教學(xué)應(yīng)該堅持重視閱讀的原則。她認(rèn)為"廣泛閱讀及多讀原著是學(xué)好外語不可缺少的條件"。從教師角度而言，在高中的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占用的時間是最多的，然而，與詞匯教學(xué)和語法教學(xué)不同的是，閱讀教學(xué)往往收效甚微，而名著教學(xué)更是如此。因此使得教師和學(xué)生一樣，對閱讀教學(xué)越來越缺乏興趣和信心。

2.高中生文學(xué)名著閱讀的現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因

高考升學(xué)率這種無形的壓力使得學(xué)生們越來越熱衷于做習(xí)題，而普遍忽視了閱讀本身的重要性。尤其是對英語課本以外的閱讀，，即使學(xué)生抽出時間去讀，往往更關(guān)注現(xiàn)代流行文學(xué)， 而對經(jīng)典的英語小說則很少涉及。除了學(xué)生對名著類小說本身缺乏興趣之外， 他們普遍覺得長時間的閱讀未必能換來成績的提高，沒有辦法取得立竿見影的效果。與此同時， 部分教師也未把英語小說閱讀放在教學(xué)的重點， 同樣也認(rèn)為時間和精力的投資與收獲不成正比。

究竟是何原因使得英文的名著閱讀走進(jìn)了這樣的困境？根據(jù)筆者對自己所任教的班級進(jìn)行的問卷調(diào)查，可將原因大致歸于以下幾個：

2.1 高中生的年齡特征及認(rèn)知特點決定了他們對報刊、雜志、流行文學(xué)等更為青睞。在我的問卷調(diào)查中，超過半數(shù)的學(xué)生對閱讀趣味性的課外讀物最為感興趣，與之相較，愛好經(jīng)典文學(xué)作品的人數(shù)則不足5%。 在課外讀物的選擇上，她們一般以"有趣"作為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致所選材料品味與文化素養(yǎng)并不高。而輕松愉快的讀物恰好符合了他們熱衷時尚，追求個性的年輕特點。

2.2 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲悉信息的途徑日益增多， 而網(wǎng)絡(luò)以其傳播速度快、信息量豐富、展現(xiàn)方式淺顯易懂而吸引了廣大學(xué)生的注意力， 也正是因為信息技術(shù)如此快節(jié)奏的普及，越來越多的人正在改變傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣，互聯(lián)網(wǎng)漸漸的成為了學(xué)生獲取信息的主要渠道，這直接影響了他們對紙質(zhì)文學(xué)書籍的閱讀興趣，從而降低了他們購書與讀書的欲望。與紙質(zhì)書閱讀相比，網(wǎng)絡(luò)閱讀更加受到學(xué)生的歡迎，信息化載體對于傳統(tǒng)閱讀具有顛覆性的影響。

2.3 學(xué)生詞匯量的匱乏直接影響了名著閱讀的效果。英語名著中會出現(xiàn)一些較為生僻的單詞和結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的長句。學(xué)生的詞匯量相對貧乏，而且通過上下文猜測詞義等閱讀策略的掌握還不夠好， 這無疑就增加了學(xué)生閱讀理解的困難。但是，常規(guī)的課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的詞匯量要求始終限制在高考詞匯手冊的范圍內(nèi)。在高考的指揮棒下，部分教師誤以為似乎只有精讀，只有把詞匯和語法講透、練夠，才能幫助學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)。

3.高中生文學(xué)名著閱讀的教學(xué)策略

3.1 讓學(xué)生為閱讀做好充足準(zhǔn)備。在學(xué)生的閱讀發(fā)展過程中制約其發(fā)展的重要因素是他們的語言知識儲備水平，學(xué)生們應(yīng)該在閱讀英語文學(xué)名著前積極儲備詞匯知識、語法知識和文化知識，從而使這些知識在以后的閱讀過程中起到一個良性循環(huán)的作用。而在詞匯、語法、文化三種知識中，詞匯對閱讀的影響往往是最大的。因此，讓學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中，主動積累詞匯，為閱讀進(jìn)行"物質(zhì)"儲備。作為教師，應(yīng)該積極幫助學(xué)生去克服困難、優(yōu)化方法、科學(xué)安排時間、并進(jìn)行有效的指導(dǎo)與監(jiān)督，從而使學(xué)生更有效的做好閱讀前的準(zhǔn)備。

3.2 從縮略版等簡易的名著開始入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。美國教學(xué)法專家克拉申（Stephen Krashen）指出："學(xué)生吸收外語有一個前提，即語言材料只能稍稍高于他們的語言理解水平。如果難度太大，就會勞而無功。"作為教師，可以為學(xué)生們提供一些精簡的，并且詞匯、句式與教學(xué)任務(wù)相符合的文學(xué)作品給學(xué)生。在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生解決篇章理解，重難點句型等問題，在有限的課堂時間內(nèi)，以精讀的方式，確保學(xué)生將名著的最精華、最關(guān)鍵的部分理解好，近而在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生逐步掌握理解這些段落的技巧及方法。對于篇幅較長的文章 ，教師也可以適當(dāng)改編，使之更適合學(xué)生水平，但是改編后的文章要盡可能地保持語言的地道與原汁原味。

3.3 讓學(xué)生欣賞英文原聲電影，在興趣的帶動下，完成名著閱讀。當(dāng)紙質(zhì)的書本已經(jīng)無法滿足當(dāng)今高中生的要求的情況下，原聲電影的觀看無疑會讓學(xué)生增加興趣。電影與文學(xué)本身存在著很多相似之處，同時，大量的外國文學(xué)名著也被改編成了電影。這無疑促進(jìn)了文學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生對文學(xué)名著的興趣。電影中各種場景展現(xiàn)直觀，可以使學(xué)生更直接的了解人物性格，內(nèi)心活動，寫作背景，以及故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，甚至有身臨其境之感。這樣既能加深學(xué)生對名著的印象，更能讓名著的文化內(nèi)涵得以體現(xiàn)。

3.4 讓學(xué)生進(jìn)行名著課本劇表演，在口語表達(dá)的同時，對作品有更深層次的理解。首先可以讓學(xué)生做到流利朗讀故事片段近而進(jìn)行分角色朗讀，再接下來漸漸過渡到復(fù)述能力的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生具備良好的復(fù)述能力時，便可以讓學(xué)生進(jìn)行課本劇排練，在改編臺詞，背誦臺詞，直至表演的過程中，學(xué)生對名著的理解，口語的表達(dá)都會得到最大程度的鍛煉。

通過以上這些有力度的措施， 讓學(xué)生在欣賞名著魅力的同時能獲得真正的知識，并且，在學(xué)期結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，反饋教學(xué)成果，并及時對不合適的教學(xué)方式加以改正。

第5篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)反思范文

一、對初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行的反思

（一）初中英語教學(xué)模式老套

大部分初中英語老師的教學(xué)模式較單一，教學(xué)風(fēng)格陳舊，對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用不足，還使用“啞巴英語”的教學(xué)模式，讓學(xué)生死記硬背，老師通過對學(xué)生單詞的聽寫檢查，來了解學(xué)生對單詞的掌握程度，單詞只是英語教學(xué)的一部分，所以并不能滿足英語閱讀訓(xùn)練的全部要求，而且英語課堂教學(xué)中，一直都是老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動的進(jìn)行思考、回答，不僅浪費時間，還可能讓學(xué)生在上課時覺得枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣；還有一些老師，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平了解不足，不能進(jìn)行“分層教學(xué)”，導(dǎo)致英語成績好的學(xué)生能力提高速度受限，英語成績差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，長此以往，學(xué)生英語成績的兩極分化現(xiàn)象會越來越嚴(yán)重。

（二）初中英語閱讀教學(xué)方法不科學(xué)

一方面，英語閱讀教學(xué)重視的是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和理解，無論老師的閱讀分析做得多么詳細(xì)，也不能替代學(xué)生自身的閱讀實踐，而現(xiàn)在的英語閱讀課堂上，老師留給學(xué)生自己閱讀的時間非常有限，無形中限制了學(xué)生在英語閱讀中的主動性，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的?e極性，嚴(yán)重影響學(xué)生自己對文章的理解能力；另一方面，詞匯是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)，但同一個英語詞匯在不同的語境中會有不同的含義，對某個單詞的錯誤理解會影響學(xué)生對整篇文章的理解，而初中英語教學(xué)中，老師在對詞匯進(jìn)行講解時，只是簡單的照本宣科，并沒有聯(lián)系閱讀進(jìn)行深入的介紹，導(dǎo)致學(xué)生對單詞的理解很片面，即使掌握了很高的詞匯量，在英語閱讀中卻很難準(zhǔn)確把握文章的主題思想。

（三）初中英語閱讀范圍太窄

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，初中英語閱讀教學(xué)中使用的閱讀材料，除了英語課本，就是學(xué)校要求的練習(xí)材料，大部分老師自己都很少進(jìn)行英語課外閱讀，更不用說向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的英語課外讀物了，即使有學(xué)生自己主動去讀英語學(xué)報、英語書籍等，也沒有人導(dǎo)讀，很難長期堅持，最終導(dǎo)致絕大部分學(xué)生的閱讀內(nèi)容都是閱讀類試題，對英語的文化歷史、語言環(huán)境等背景知識了解甚少，限制了學(xué)生英語閱讀能力的提高。

二、探索初中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）提高教師專業(yè)水平，進(jìn)行“分層次”教學(xué)

一方面，初中英語老師自身應(yīng)養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷擴(kuò)大英語知識面，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，提高自身的專業(yè)水平，因為教師的專業(yè)水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量。在初中英語閱讀教學(xué)中，英語老師在給學(xué)生講解英語單詞時，要將這個單詞的來源或其產(chǎn)生的文化背景進(jìn)行詳細(xì)介紹，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能加深學(xué)生對單詞的理解，使學(xué)生在閱讀過程中，能更好的理解整個文章的脈絡(luò)，最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果；另一方面，對學(xué)生進(jìn)行有梯度的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生英語閱讀能力的提高重在堅持，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有梯度的閱讀訓(xùn)練。英語老師可以先找一些學(xué)生感興趣、易于理解的文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生樹立信心，當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，老師可以選擇一些具有針對性的文章，逐漸增加難度，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。此外，在英語閱讀教學(xué)中，要重視文化背景對閱讀的影響，在英語閱讀時，對一些英語日常用語、成語、典故、專有名詞等的理解一定要結(jié)合其文化背景，才能正確理解文章所表達(dá)的中心思想。

（二）以學(xué)生為中心，豐富閱讀教學(xué)模式

一方面，良好的課堂互動可以讓學(xué)生享受英語閱讀，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，使課堂充滿活力，讓學(xué)生不再將英語閱讀當(dāng)成是負(fù)擔(dān)。這就要求在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，初中英語老師要對文章進(jìn)行仔細(xì)研究、分析，做好充足的準(zhǔn)備，要提前設(shè)計好提問等教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，加強學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，初中英語老師還可以多安排學(xué)生在課堂中進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生從不同方面、不同層次了解文章信息，比如，老師可以采用讓學(xué)生分組對話、角色扮演以及演唱英文歌曲、欣賞英文電影經(jīng)典臺詞等多種閱讀教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。這樣不僅增加了師生之間、學(xué)生之間的交流與合作，還能提高學(xué)生的英語閱讀能力，從而達(dá)到提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

第6篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)反思范文

    下面我結(jié)合SEFC BOOK 2B Unit15 Destinations的教學(xué)實踐談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)如何在高中英語閱讀教學(xué)中實施。

    一、教學(xué)任務(wù)設(shè)計:

    1.Leading-in

    To recognize the city’s names and useful words.

    2.Reading

    Skimming ---to know about the structure.

    Fast-reading ---to get the main idea..

    Careful-reading --- to find out some details.

    3.Practice

    Pair-work ---to make a travel report.

    Discussion ---to discuss where they would like to go.

    Imagination ---Suppose you are a guide to introduce China to the visitors from all over the world.

    二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計:

    1.了解與Rio de Janeiro & Kitzbuhel兩個旅游城市的相關(guān)信息。

    2.理解課文內(nèi)容提高學(xué)生閱讀能力,豐富學(xué)生的背景知識,學(xué)習(xí)如何介紹旅游勝地的特色。

    3.準(zhǔn)確流利地談?wù)搩蓚€旅游城市的特色,培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)科上的自主合作學(xué)習(xí)意識,發(fā)展學(xué)生的交際能力。

    4.介紹自己祖國特色,發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,加強愛國意識。

    三、教學(xué)方法設(shè)計:

    Task-based method    Scene-teaching method    Communicative method

    四、教學(xué)程序設(shè)計:

    Step1.Leading-in

    To recognize the city’s names and useful words by showing pictures.

    利用多媒體展示相關(guān)圖片,創(chuàng)設(shè)真實的語言情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生語言思維,識記相關(guān)單詞。同時,利用圖片展示相關(guān)背景知識為后面的閱讀任務(wù)打下基礎(chǔ)。

    Step2.Reading

    1.Skimming.

    To look through the whole passage to know about the structure of it.

    2.Fast-reading.

    Task 1:To read the text quickly and tell the main idea of the whole passage.

    Task 2:To get the main idea of each paragraph.

    3.Careful-reading.

    Task 1:To scan the passage to find out some details in each paragraph.

    Task 2:To compare the two cities according to the passage.

    此階段設(shè)計Skimming,Fast-reading,Careful-reading,Scanning等任務(wù),由學(xué)生自己討論找出關(guān)鍵詞,總結(jié)每段主旨大意,熟悉說明文框架,利用多媒體展示文章細(xì)節(jié),精彩語句幫助學(xué)生理解課文,提高學(xué)生閱讀能力發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對問題的探究能力。填表格比較兩旅游城市的任務(wù)相對比較容易,可以讓中、下層次的學(xué)生回答問題,給他們創(chuàng)造語言實踐和自我表現(xiàn)的機會,使其體驗成功并樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

    Step3.Practice

    Task 1:Pair-work  

    Make a travel report about Rio de Janeiro or Kitzbuhel to your partners.Your report should include useful travel information as attractive as possible.

    這一環(huán)節(jié)采用小組活動的方式有利于調(diào)動學(xué)生參加活動的熱情,使學(xué)生在活動中互相學(xué)習(xí),互相幫助,互相鼓勵,發(fā)展合作精神,有利于發(fā)展學(xué)生的交際能力和邏輯思維能力。

    Task 2:Discussion

    Work in groups of four.Discuss where they would like to go,Rio de Janeiro or Kitzbuhel.

    Then report the decision to the class and give the reasons.

    通過討論來拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)造條件讓學(xué)生探究自己感興趣的問題并自主解決問題,不僅有利于學(xué)生鞏固前邊所學(xué)知識,還有利于學(xué)生思維和想象力的發(fā)展,更為學(xué)生向最后的高級任務(wù)發(fā)起沖刺奠定了扎實基礎(chǔ)。

    Task 3:Imagination

    Imagine that the biggest tourism season is around the corner. Many visitors are coming from all over the world. Suppose you are a guide of Tourism Agency, introduce China to the visitors from all over the world.

第7篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；反思和批判能力

一、課題的提出

1.理論意義。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

2.應(yīng)用價值。

作為閱讀主體的學(xué)生，從小學(xué)到中學(xué)，背了許許多多的經(jīng)典名作，做了許許多多的筆記，最終卻很少有人能形成良好的閱讀習(xí)慣和具備獨立閱讀及分析文章的能力.教師在閱讀教學(xué)仍存在著“程式固定，千文一面”、肢解文本”、“統(tǒng)一答案，抹煞個性”的弊病.學(xué)生在閱讀中缺少反思和批判意識。

二、相關(guān)研究的綜述和分析

國外較早研究反思的是英國哲學(xué)家、教育思想家洛克和荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎。洛克認(rèn)為反思是對獲得觀念的心靈的反省自照，是人們把自己的心理活動作為認(rèn)識對象的認(rèn)識活動，是對思維的思維。斯賓諾莎則把自己的認(rèn)識論方法稱作“反思的知識”，而“反思的知識”即“觀念的觀念”。[1]第一個真正系統(tǒng)論述教育與反思關(guān)系的，是美國哲學(xué)家、教育家約翰?杜威（J.Dewey），他在《我們怎樣思維?經(jīng)驗與教育》（1933年）一書中認(rèn)真論述過反思性思維的問題。[2]美國學(xué)者恩德?舍恩（D.A.Schon）在《反思性實踐者：專業(yè)人員如何在行動中思考》（1983年）、《反思實踐者的教育：走向?qū)I(yè)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的新設(shè)計》（1987年）這兩本著作中，闡明了他對反思性實踐的理解。[3]

自從20世紀(jì)80年代批判性思維這一概念首次引進(jìn)國內(nèi)，至今短短二三十年時間，吸引了許多學(xué)者的注意，有關(guān)批判性思維的論文也不斷涌現(xiàn)。

三、課題研究的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是“由不知到知的過程”，而是學(xué)習(xí)者在個體原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷生長出新知識的過程；學(xué)習(xí)不是教師將外部結(jié)論式知識強硬塞進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，而是通過學(xué)習(xí)者對知識產(chǎn)生的過程的理解從而建構(gòu)新知識意義的過程。

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是促成一種學(xué)生能探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。

2.人本主義理論。

人本主義心理學(xué)是本世紀(jì)60年代興起的一個心理學(xué)流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。

3.成功教育理論。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要動力……”。

四、課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容

1.初中生在閱讀中反思和批判能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究。

長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生在閱讀文本過程中缺少了自己獨特的體驗和感悟，在閱讀完文本之后沒有自己的反思和見解，沒有對文本的思考和批判能力。

2.初中生在閱讀中反思和批判能力的內(nèi)容研究。

具體研究結(jié)合文本閱讀、課堂生成、課后總結(jié)

文本閱讀，指的是7-9年級語文文本中包含的能激發(fā)學(xué)生反思和批判能力的課文。

課堂討論，指的是教師在課堂環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗?zāi)芰εc文本進(jìn)行對話交流和課堂交流中碰撞出的思維火花，這其中包含著學(xué)生的質(zhì)疑和思考。

課后總結(jié)，指的是學(xué)生在閱讀文本、課堂學(xué)習(xí)之后把自己在課堂上的收獲，能用文字的形式總結(jié)出來，這可以是課堂學(xué)習(xí)的反思，可以是對文章內(nèi)容或作者觀念的批判。這就鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

五、核心概念的界定與創(chuàng)新點

關(guān)于閱讀教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

反思能力是一個人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，只有學(xué)會反思，一個人才能不斷矯正錯誤，不斷探索和走向新的境界。

批判性能力即批判性思維（Critical thinking）包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。它包括為了得到肯定的判斷所進(jìn)行的可能為有形的或者無形的思維反應(yīng)過程。

本課題創(chuàng)新之處在于：當(dāng)前關(guān)于中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究很多，而沒有就中學(xué)生反思和批判能力的專項研究，如果能形成研究成果，將會以點帶面，促進(jìn)區(qū)域語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

六、課題研究方法

本課題以案例研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法、實驗法、調(diào)查法、比較研究法進(jìn)行研究。

七、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點

1.初中語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力存在的問題研究。

為進(jìn)一步了解學(xué)生在閱讀中反思和批判的情況，提高研究的針對性，我們課題組成員進(jìn)行了前期調(diào)研。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批評能力的效果極其不好，存在著諸多低效、無效甚至負(fù)效現(xiàn)象。

2.初中語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力的過程研究。

課題組成員通過實踐努力，認(rèn)為可以從“文本閱讀――課堂討論――課后總結(jié)”三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)過程的合理有效性。

3.初中語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力的方法研究。

（1）在文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力

（2）在課堂討論中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力

（3）在課后總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力

八、研究成效的分析

1.現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施。

（1）長期以來的應(yīng)試教育使學(xué)生習(xí)慣于某種固定學(xué)習(xí)模式，形成一種保守心態(tài)。

（2）學(xué)生的被動接受導(dǎo)致的一個結(jié)果是厭惡語文閱讀學(xué)習(xí)或無積極意識學(xué)習(xí)，只是課堂上為學(xué)習(xí)而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識，又導(dǎo)致了學(xué)生閱讀、寫作水平極低的效果。

（3）學(xué)生極期望一種開放、合作、探討的教學(xué)態(tài)勢，期望教師從知識的單向傳授的權(quán)威模式中走出來，成為學(xué)生解決問題的助手。

2.效果。

經(jīng)過對初中生在閱讀中反思和批判能力的現(xiàn)狀分析，我們在閱讀教學(xué)中采取了一種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。提高了語文閱讀教學(xué)的效率，切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中時刻以學(xué)生為主體，使學(xué)生在創(chuàng)新實踐中得到鍛煉。

九、課題研究問題反思

在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)語文教師在閱讀教學(xué)中，存在著把自己的閱讀體驗直接傳達(dá)給學(xué)生的情況，而不充分觀注學(xué)生自己在閱讀中形成的自我體驗，在指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行反思和批判上方法上的指導(dǎo)略嫌不夠。今后我們的研究目標(biāo)是落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，培養(yǎng)學(xué)生在文本閱讀中的思維和批判能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的長足發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)任教而道遠(yuǎn)。

十、主要參考文獻(xiàn)

[1]章晉新.大學(xué)英語口語教學(xué)實踐研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005，（1）：53-55.

第8篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)反思范文

一、突出重點，瘦身閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是以教材文本為基礎(chǔ)的教學(xué)，文本才是閱讀教學(xué)的重中之重。有不少教師唯恐學(xué)生學(xué)得不夠多，理解不夠深，故而引入過多的資料，看似是為了開掘閱讀的深度和廣度，實則喧賓奪主，脫離了實際，往往流于形式，收不到預(yù)期效果。曾經(jīng)聽過一位教師講《把我的心臟帶回祖國》一課，在導(dǎo)入文本的環(huán)節(jié)，她是以“音樂家”為媒介進(jìn)行導(dǎo)入的，然后引出著名的波蘭音樂家肖邦，并且對肖邦進(jìn)行了一番詳盡的介紹，然后又是這篇課文的寫作背景，這些內(nèi)容占去了這堂課一多半的時間，真正用于文本閱讀的時間微乎其微。課堂的教學(xué)時間是有限的，學(xué)生沒有充足的時間來進(jìn)行深入的文本閱讀，再多的知識也無法替代文本本身，教學(xué)效果自然不會太好。很顯然，這位教師的教學(xué)偏離了教材，沒有突出教學(xué)重點，教師講得很累，學(xué)生也聽得很吃力，其原因就在于忽略了文本本身，過于強調(diào)知識，從而影響到學(xué)生對核心知識的消化和吸收。緊緊抓住文本，突出重點，讓學(xué)生在閱讀過程中輕輕松松感受語言之美，簡簡單單體驗情境之美，明明白白感悟義理之美，這就是閱讀教學(xué)的目的。

二、因?qū)W施教，精煉教學(xué)語言

在課堂教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該以精美的語言給學(xué)生以美的熏陶。但是，有些教師刻意追求思考的華美，一味表現(xiàn)思想的深度，卻忽略了小學(xué)生認(rèn)知能力的局限性，往往事與愿違。實踐證明，越是精煉簡約的教學(xué)語言，越有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，越有利于提高課堂的效率。精心設(shè)計問題，錘煉講授語言，巧用點撥藝術(shù)，善于激勵評價，讓每一堂語文課自然流暢，氣氛活躍和諧。在教學(xué)《最大的麥穗》一課時，首先設(shè)問:“同學(xué)們都見過麥田嗎?”“蘇格拉底通過摘麥穗這件事想讓學(xué)生明白一個什么道理呢?”然后帶著問題讓學(xué)生開始輕聲讀課文，在字、詞、句上咀嚼品味，掌握故事情節(jié)和脈絡(luò)，隨后是精讀，最后小結(jié):“學(xué)了這一課后，你有什么收獲呢?”板書“最大的麥穗是你剛剛摘下的那一穗，要學(xué)會抓住機遇?！辈⒆寣W(xué)生反復(fù)朗讀，最為結(jié)尾。這樣一來，學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本閱讀，從字詞句逐漸深入，漸漸接近課文的核心寓意，通過精讀加深理解，最后突出主題，反復(fù)強調(diào)，這堂語文課就顯得簡潔明快，線條清晰，重點突出，讓孩子們很容易接受。作為教師，話雖然不多，但是表達(dá)精確，掌控有效，又適合這一年齡段小學(xué)生的認(rèn)知特點，所以就有了簡約高效的學(xué)習(xí)效果。只有結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)此年齡段孩子們的身心特點，用孩子們能聽懂、喜歡聽的語言，因?qū)W施教，言語精煉，巧妙引導(dǎo)，才能讓學(xué)生不斷深入閱讀。

三、有效整合，簡化教學(xué)方式

第9篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)反思范文

課外閱讀是指：學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

二、小學(xué)低段課外閱讀

（一）小學(xué)低段課外閱讀的特點：

小學(xué)低段由于認(rèn)知水平發(fā)展的局限，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全形成，學(xué)習(xí)獨立性也較弱，因此低段學(xué)生的課外閱讀有以下特點：

1、低段學(xué)生的課外閱讀應(yīng)以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、積累閱讀興趣、了解基本人文、科學(xué)知識為主。

2、低段學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇偏向故事情節(jié)較強的作品。

3、低段學(xué)生課外閱讀的形式偏向集體閱讀。

4、低段學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容的理解尚停留在對文字表面意思的理解。

（二）小學(xué)低段課外閱讀的現(xiàn)狀：

目前，小學(xué)低段的課外閱讀正在日漸被重視，幾乎每所小學(xué)都將課外閱讀列入了學(xué)生的日常中。但是，在實施過程中卻還存在不少問題。

1、“放羊”型。

有些教師對學(xué)生課外閱讀的要求只停留在口頭，記得時提醒學(xué)生要多看課外書，至于學(xué)生是否閱讀了、是否堅持閱讀、閱讀質(zhì)量如何則完全不在意，也無任何指導(dǎo)。

2、“有頭無尾”型。

有些教師每天只是在寫作業(yè)時要求學(xué)生將“讀課外書”這項作業(yè)記錄下來，至于學(xué)生讀了什么內(nèi)容，讀懂了些什么，讀的效果如何完全不反饋，課外閱讀只是一項作業(yè)的形式。

3、“蜻蜓點水”型。

有些教師勤則每月，少則每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行一到兩次的課外閱讀指導(dǎo)與反饋，雖有教學(xué)的指導(dǎo)與反饋，但頻率太低、間隔太長，效果也并不佳。

基于以上幾種常見類型的“培養(yǎng)”，低端學(xué)生對語文的興趣、獨立學(xué)習(xí)的能力、搜集信息、處理信息的能力等等均未有效地培養(yǎng)起來，并且還延誤了最佳的培養(yǎng)時期。

（三）小學(xué)低段課外閱讀規(guī)范的方法與建議：

1、對學(xué)生進(jìn)行有效的課內(nèi)指導(dǎo)。

課內(nèi)指導(dǎo)包括內(nèi)容指導(dǎo)、方法指導(dǎo)、與交流指導(dǎo)。課外閱讀在課外進(jìn)行，低段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尚在形成當(dāng)中，因此課外閱讀前進(jìn)行有效的課內(nèi)指導(dǎo)必不可少。在閱讀內(nèi)容、讀書方法、讀后敘述、讀后評價等方面進(jìn)行統(tǒng)一要求與說明，讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容是適合自己而且必須掌握的，哪些方法是可以幫助自己更快速、更深刻地理解所讀內(nèi)容的，在讀完后又該如何將所學(xué)知識外化為語言，與同伴交流，從起點處扎實地指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)能力。

其中閱讀內(nèi)容一年級宜以神話傳說為主，以培養(yǎng)閱讀興趣為主要目的；二年級宜以寓言故事為主，以啟發(fā)學(xué)生的理解能力為主要目的。閱讀方法可以泛讀、瀏覽、速度為主，但必須強調(diào)邊閱讀邊思考，讀有所獲。交流方式可以小組交流為主，也可以全班交流、與伙伴交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與互相學(xué)習(xí)的意識為主要目的。

2、對學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行有效的反饋評價。

有發(fā)現(xiàn)才能有進(jìn)步。低年級學(xué)生的課外閱讀必須時時進(jìn)行有效的反饋教師才能對學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r“心中有數(shù)”，才能針對不足之處進(jìn)行有效的指導(dǎo)與補足，才對對已達(dá)到的狀態(tài)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)與提升。而同時教師對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行有效的評價，才能讓學(xué)生明白自己的閱讀是否有效，才能明確自己的閱讀該如何進(jìn)行才是正確的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)課外知識的能力。

課外閱讀反饋評價的形式可以多種多樣，如集中交流，以小組、班級甚至年級為單位，開展讀書會，互相交流課外讀書獲得的知識；也可以個別反饋，如制作讀書卡、讀書小報等，將自己讀書所得記錄下來形成文字資料，這也是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；更可以與學(xué)校的活動相結(jié)合，與課內(nèi)文本相結(jié)合，真正體現(xiàn)課外閱讀的延伸性和實用性。

3、積極爭取家長的支持與配合。

課外閱讀大部分時間都是在校外完成也就是在家中進(jìn)行。因此，家長是不可忽視的教育資源。家長的支持與否對低年級學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)至關(guān)重要。在對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)指導(dǎo)的同時，也要積極與家長溝通，通過多種渠道鼓勵家長關(guān)注孩子的課外閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)機會。真正讓學(xué)生在課外也能在家長的幫助下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。

三、相關(guān)資料

（一）兒童課外閱讀興趣發(fā)展的五個時期：

1、4-—6歲，神話傳說期。對于沒有時間、空間限制的空想世界所出現(xiàn)的生活與生物的神話傳說發(fā)生興趣。

2、6—8歲，寓言故事期。對于人類生活的法則寓于傳說故事中的寓言故事發(fā)生興趣。

3、8—10歲，童話故事期。對以現(xiàn)實生活為題材，經(jīng)由想象所構(gòu)成的故事發(fā)生興趣。這對兒童藝術(shù)情操的啟發(fā)有所助益。

4、10—13歲，傳記及傳奇故事期。對于人間的謀求生存，征服及開發(fā)大自然的緊張冒險故事或傳記發(fā)生興趣。

5、13—15歲，情感文學(xué)期。開始對與情感發(fā)展有關(guān)系的愛情故事發(fā)生興趣。

以上為教師進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容選擇指導(dǎo)提供參考。

（二）課外閱讀指導(dǎo)課的類型：

1、讀物推薦課。主要想學(xué)生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇?？梢杂袝耐扑]、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；可以教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。

2、讀書方法指導(dǎo)課。引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等；教給學(xué)生運用“意群注視法”，提高閱讀速讀；培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。

3、讀后敘述課。組織學(xué)生復(fù)述自己讀過的書籍的一部分或全部的內(nèi)容，以加深對所讀內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。敘述前提出要求，敘述后做好評定。

4、交流評論課。這是教師指導(dǎo)課外閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是兵教兵、兵學(xué)兵的重要環(huán)節(jié)?？山M織學(xué)生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學(xué)生對所讀書刊的內(nèi)容進(jìn)行專題評論或綜合評論。

5、讀書筆記輔導(dǎo)課。主要向?qū)W生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。

以上為教師進(jìn)行課外閱讀方法的課內(nèi)輔導(dǎo)提供參考。