光合作用特點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的光合作用特點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：光合作用特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 光合作用 細(xì)胞呼吸 “四圖一表”

光合作用和細(xì)胞呼吸是高中生物學(xué)的核心知識(shí)，是高考的高頻考點(diǎn)。一方面，光合作用與細(xì)胞呼吸是發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)微觀的、動(dòng)態(tài)的生理過(guò)程，相關(guān)速率受多種因素的綜合影響，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以理解。借助圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解光合作用和細(xì)胞呼吸等重要概念，更能有效提高學(xué)生圖表鑒析能力和整體解決問(wèn)題的能力。另一方面，研究各地高考試卷發(fā)現(xiàn)，光合作用和細(xì)胞呼吸考點(diǎn)通常以圖文結(jié)合的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，考查光合作用和細(xì)胞呼吸的發(fā)生場(chǎng)所、生理過(guò)程、影響因素、實(shí)驗(yàn)探究等。此類問(wèn)題的解決，不僅需要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要具有較強(qiáng)的圖表分析能力。下面筆者就光合作用和細(xì)胞呼吸的核心知識(shí)和熱點(diǎn)題型進(jìn)行專題分析。

1.以結(jié)構(gòu)模式圖考查光合作用和細(xì)胞呼吸的場(chǎng)所

結(jié)構(gòu)模式圖是以圖畫形式直觀反映生物體某一部分的形態(tài)特征。通過(guò)結(jié)構(gòu)模式圖可更好地理解光合作用和細(xì)胞呼吸高效、有序進(jìn)行的原因，還可體現(xiàn)生物學(xué)的基本觀點(diǎn)――結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)。

應(yīng)考策略：光合作用和細(xì)胞呼吸過(guò)程是非?；A(chǔ)而又重要的考點(diǎn)。知識(shí)儲(chǔ)備方面，要把兩者每一階段的條件、場(chǎng)所、反應(yīng)物、產(chǎn)物、影響因素等了如指掌。能力訓(xùn)練方面，要以教材中光合作用和有氧呼吸的過(guò)程圖為基準(zhǔn)，關(guān)注代謝模式圖的變式，在“變中尋求不變”。

3.以數(shù)據(jù)表格考查光合作用和細(xì)胞呼吸強(qiáng)度

數(shù)據(jù)表格題以表格形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)變化及關(guān)系反映生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律，具有文字量小、信息量大、直觀明了的特點(diǎn)。

第2篇：光合作用特點(diǎn)范文

解讀一:光合作用過(guò)程圖

光合作用過(guò)程可分為光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段。從反應(yīng)場(chǎng)所看，光反應(yīng)在類囊體薄膜上進(jìn)行，暗反應(yīng)在葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行。從物質(zhì)角度看，光反應(yīng)階段生成了\[H\]、O2和ATP，暗反應(yīng)階段生成了有機(jī)物、ADP和Pi。從元素行蹤看，O2中的O來(lái)自于H2O中的O；有機(jī)物中的C來(lái)自于CO2中的C，有機(jī)物中的O來(lái)自于CO2中的O。從能量角度看，光反應(yīng)階段將光能轉(zhuǎn)化為ATP中活躍的化學(xué)能；暗反應(yīng)階段將活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的化學(xué)能貯存在有機(jī)物中。

注意，光反應(yīng)和暗反應(yīng)不總是同時(shí)進(jìn)行。如剛剛進(jìn)入黑暗時(shí)，暗反應(yīng)還是可以進(jìn)行短暫時(shí)間的。再如，在人為實(shí)驗(yàn)條件下，打破葉綠體，可以單獨(dú)完成光反應(yīng)或暗反應(yīng)。

解讀二:光照強(qiáng)度與光合作用強(qiáng)度的關(guān)系

圖中A點(diǎn)，植物只進(jìn)行呼吸作用（也表示呼吸強(qiáng)度）；B點(diǎn)光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度（光補(bǔ)償點(diǎn)）；C點(diǎn)為光合作用強(qiáng)度達(dá)到最大時(shí)的最小光照強(qiáng)度（光飽和點(diǎn)）。

圖中線段AB（不包括A、B兩點(diǎn)）：呼吸作用強(qiáng)度＞光合作用強(qiáng)度；線段BC（不包括B點(diǎn)）：光合作用強(qiáng)度＞呼吸作用強(qiáng)度。

A、B、C的數(shù)值不是固定不變的，會(huì)隨著植物種類、環(huán)境因素變化而發(fā)生移動(dòng)。

若圖中代表的是陽(yáng)生植物，則陰生植物的A點(diǎn)上移，B點(diǎn)左移，C點(diǎn)左移。

若溫度降低或CO2濃度提高，則A點(diǎn)上移，B點(diǎn)左移，C點(diǎn)左移。

若土壤或培養(yǎng)液缺乏Mg，由于Mg是合成葉綠素所必需的，所以缺Mg導(dǎo)致葉綠素含量下降，光能吸收減弱，因此必須在更強(qiáng)的光強(qiáng)下才能保證光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度，B點(diǎn)向右移。

解讀三:CO2與光合作用強(qiáng)度的關(guān)系

圖中b點(diǎn)光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度（CO2的補(bǔ)償點(diǎn)）；c點(diǎn)為光合作用強(qiáng)度達(dá)到最大時(shí)的最小CO2濃度（CO2飽和點(diǎn)）。

圖中a～b：CO2濃度太低，農(nóng)作物消耗光合產(chǎn)物；b～c：隨CO2濃度增加，光合作用強(qiáng)度增大；c～d：CO2濃度再增加，光合作用強(qiáng)度保持不變；d～e：CO2濃度超過(guò)一定限度，將引起原生質(zhì)體中毒或氣孔關(guān)閉，抑制光合作用。

CO2補(bǔ)償點(diǎn)和CO2飽和點(diǎn)也不是固定不變的，也會(huì)隨著植物種類、環(huán)境因素變化而發(fā)生移動(dòng)。

與C3植物相比，C4植物由于“CO2泵”的存在，CO2的補(bǔ)償點(diǎn)和CO2飽和點(diǎn)均低于C3植物，所以b、c點(diǎn)均左移。

假設(shè)呼吸作用強(qiáng)度不變，若光照強(qiáng)度增大，通過(guò)降低CO2濃度維持光合作用強(qiáng)度與呼吸作用強(qiáng)度相等，b點(diǎn)左移，但由于光反應(yīng)產(chǎn)生的\[H\]和ATP促進(jìn)了暗反應(yīng)的進(jìn)行，所以吸收的CO2增多，b點(diǎn)右移。

解讀四：溫度與光合作用強(qiáng)度的關(guān)系

A點(diǎn)為光合作用所需酶的最適溫度。低于A點(diǎn)溫度時(shí)，酶活性隨溫度升高而逐漸增大，高于A點(diǎn)溫度時(shí)，隨著溫度升高，酶活性下降，甚至喪失。不同植物最適溫度不同。

解讀五：總光合速率和凈光合速率的關(guān)系

從圖中可以看出，凈（表觀）光合速率＝總（真正）光合速率－呼吸速率。

用CO2表示：植物吸收的＝植物利用（同化）的－呼吸作用產(chǎn)生的。

用O2表示：植物釋放的＝植物產(chǎn)生的－呼吸作用消耗的。

這里還可以用下圖來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明，箭頭①③代表線粒體釋放CO2，箭頭②④代表線粒體吸收O2；箭頭④⑤代表葉綠體釋放O2，箭頭③⑥代表葉綠體吸收CO2。

當(dāng)凈光合速率＞0時(shí)，凈光合速率用CO2表示為圖中的⑥，用O2表示為圖中的⑤。

當(dāng)凈光合速率＝0時(shí)，圖中只存在箭頭③和④；當(dāng)凈光合速率＜0（仍存在光合作用）時(shí)，圖中存在箭頭①②③④。

典型例題

例1.科學(xué)家研究小麥20℃時(shí)光合作用強(qiáng)度與光照強(qiáng)度的關(guān)系，得到如下圖曲線。下列有關(guān)敘述不正確的是（ ）

A.隨著環(huán)境溫度的升高，cd段位置不斷上移

B.a點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器只有線粒體

C.其他條件適宜，當(dāng)植物少量缺Mg時(shí)，b點(diǎn)將向右移動(dòng)

D.外界條件均適宜時(shí)，c點(diǎn)之后小麥光合作用強(qiáng)度不再增加可能與葉綠體中酶的數(shù)量有關(guān)

解析：因?yàn)閍點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞只進(jìn)行細(xì)胞呼吸，所以產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器只有線粒體。c點(diǎn)之后，限制小麥光合作用強(qiáng)度增加的有外因和內(nèi)因。內(nèi)因包括葉綠體中酶的數(shù)量、色素含量等。在一定范圍內(nèi)，升高溫度，光合作用強(qiáng)度增大，cd段位置上移，但超過(guò)一定溫度，cd段位置會(huì)下移。

答案：A

例2.將某植物的葉肉細(xì)胞放在含低濃度的NaHCO3的培養(yǎng)液中，并用石蠟油覆蓋液面。先照光一段時(shí)間，然后在相同光照強(qiáng)度下不同時(shí)間測(cè)定葉肉細(xì)胞的光合作用強(qiáng)度。下列示意圖中能正確反映測(cè)定時(shí)間與光合作用強(qiáng)度關(guān)系的是（ ）

解析：由于是密封的裝置，隨著植物光合作用的進(jìn)行，溶液中的CO2越來(lái)越少，所以光合作用強(qiáng)度下降。

答案：C

例3.下圖甲表示A、B兩種植物光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度改變的變化曲線；圖乙表示將A植物放在不同濃度CO2環(huán)境條件下，A植物光合作用強(qiáng)度受光照強(qiáng)度影響的變化曲線。請(qǐng)分析回答：

圖甲 圖乙

（1）在較長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)陰雨的環(huán)境中，生長(zhǎng)受到顯著影響的植物是。

（2）圖中的a點(diǎn)表示 。

（3）在c點(diǎn)時(shí)，葉綠體中ADP的移動(dòng)方向是。

（4）e點(diǎn)與d點(diǎn)相比較，e點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞中C3的含量；e點(diǎn)與f點(diǎn)相比較，e點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞中C3的含量。（填“高”、“低”、“基本一致”）

解析：（1）根據(jù)圖甲可以確定A代表陽(yáng)生植物，B代表陰生植物。（2）圖中的a點(diǎn)表示植物的呼吸強(qiáng)度，即單位時(shí)間內(nèi)A植物細(xì)胞呼吸釋放的CO2的量。（3）c點(diǎn)時(shí)，光合作用強(qiáng)度最大，此時(shí)大量合成ATP。又ATP是光反應(yīng)的產(chǎn)物，ADP是暗反應(yīng)的產(chǎn)物，所以葉綠體中ADP的移動(dòng)方向是從葉綠體基質(zhì)向類囊體薄膜方向移動(dòng)。（4）e點(diǎn)與d點(diǎn)相比較，光照強(qiáng)度增大，生成的ATP和\[H\]較多，還原的C3多，所以e點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞中C3的含量低。e點(diǎn)與f點(diǎn)對(duì)應(yīng)的光照強(qiáng)度適宜，但e點(diǎn)的CO2濃度比f(wàn)點(diǎn)高，固定生成的C3多，所以C3的含量高。

答案：（1）A

（2）單位時(shí)間內(nèi)A植物細(xì)胞呼吸釋放的CO2的量

（3）從葉綠體基質(zhì)向類囊體薄膜方向移動(dòng)

（4）低 高

例4.下圖中甲表示在光照充足、CO2濃度適宜的條件下，溫度對(duì)某植物的真正光合作用速率和呼吸作用速率的影響。請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）分析圖甲可知，其中的（“實(shí)線”或“虛線”)表示真正光合作用速率，比較兩曲線可看出，與有關(guān)的酶對(duì)高溫更為敏感。

（2）該植物生長(zhǎng)的最適溫度約是；在溫度為55℃的條件下，該植物葉肉細(xì)胞中產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所有。

（3）根據(jù)圖甲，在圖乙的坐標(biāo)上畫出植物在15～60℃范圍內(nèi)的凈光合作用速率的變化曲線。

解析：（1）真正光合速率＝凈光合速率＋呼吸速率。圖中實(shí)線代表的數(shù)據(jù)大于虛線的，所以實(shí)線表示真正光合作用速率，虛線表示呼吸速率。光合作用的最適溫度大約是30℃，呼吸速率的最適溫度約為40℃，所以與光合作用有關(guān)的酶對(duì)高溫更敏感。（2）30℃時(shí)，凈光合速率最大，植物積累的有機(jī)物最多，最適宜生長(zhǎng)。觀察圖知，55℃時(shí)，與光合作用有關(guān)的酶失活，但細(xì)胞呼吸仍在進(jìn)行。所以葉肉細(xì)胞中產(chǎn)生ATP的過(guò)程只有細(xì)胞呼吸，場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體。（3）根據(jù)凈光合速率＝真正光合速率（實(shí)線）－呼吸速率（虛線），進(jìn)行計(jì)算得出每個(gè)溫度下的數(shù)值，然后描點(diǎn)、連線。

答案：（1）實(shí)線 光合作用

（2）30℃ 細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體

（3）見(jiàn)下圖

例5.為探究影響光合作用強(qiáng)度的因素，將同一品種玉米苗置于25℃條件下培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖所示。請(qǐng)回答：

（1）與D點(diǎn)相比，B點(diǎn)條件下限制玉米CO2吸收量的因素是。C點(diǎn)條件下限制玉米CO2吸收量的主要因素是。

（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在的條件下施肥效果明顯。從增加光合面積的角度考慮，采取措施提高玉米的光能利用率。

解析：（1）B點(diǎn)與D點(diǎn)相比，唯一的差異是光照強(qiáng)度；C點(diǎn)與D點(diǎn)相比，唯一的差異是含水量。（2）由圖可看出，土壤含水量在40%～60%時(shí)，施肥組的光合作用強(qiáng)度明顯高于未施肥組。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，增加光合面積的措施一般是合理密植。

答案：（1）光照強(qiáng)度 水分

（2）土壤含水量在40%～60% 合理密植

跟蹤訓(xùn)練

1.科學(xué)家研究CO2 濃度、光照強(qiáng)度和溫度對(duì)同一植物光合作用強(qiáng)度的影響，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖。請(qǐng)據(jù)圖判斷下列敘述不正確的是（ ）

A.光照強(qiáng)度為a時(shí)，造成曲線Ⅱ和Ⅲ光合作用強(qiáng)度差異的原因是CO2濃度不同

B.光照強(qiáng)度為 b 時(shí)，造成曲線Ⅰ和Ⅱ光合作用強(qiáng)度差異的原因是溫度不同

C.光照強(qiáng)度為a～b，曲線Ⅰ、Ⅱ光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高

D.光照強(qiáng)度為a～c，曲線Ⅰ、Ⅲ光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高

2.右圖所示中甲、乙兩曲線分別表示一種C3植物和一種C4植物的光合作用速率與環(huán)境中CO2濃度的關(guān)系（其他條件相同）。下列相關(guān)敘述中不正確的是（ ）

A.乙植物在較低CO2濃度時(shí)比甲植物具有生長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)

B.甲植物的光合作用速率將隨CO2濃度的升高而不斷提高

C.CO2濃度為n時(shí)，甲、乙兩植物光合速率相等

D.若能改善光照條件，兩種植物m點(diǎn)的光合速率還可提高

3.將一植物放在密閉的玻璃罩內(nèi)，置于室外進(jìn)行培養(yǎng)，假定玻璃罩內(nèi)植物的生理狀態(tài)與自然環(huán)境中相同。用CO2濃度測(cè)定儀測(cè)得了該玻璃罩內(nèi)一天中CO2濃度的變化情況，繪制成如下圖的曲線。下列有關(guān)說(shuō)法正確的是（ ）

A.植物光合作用從D點(diǎn)開始，H點(diǎn)時(shí)光合作用最強(qiáng)

B.BC段較AB段CO2濃度增加減慢，是因?yàn)榈蜏厥怪参锖粑饔脺p弱

C.FG段CO2濃度下降不明顯，是因?yàn)楣庹諒?qiáng)度減弱，光合作用減弱

D.在這樣的條件下放置一天，植物的有機(jī)物質(zhì)量下降

4.下圖中的甲、乙為―晝夜中某作物植株對(duì)CO2的吸收和釋放狀況的示意圖。甲圖是在春季的某一晴天，乙圖是在盛夏的某一晴天，請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題：

（1）根據(jù)甲圖推測(cè)該植物接受光照的時(shí)間是曲線中的段，其中光合作用強(qiáng)度最高的是點(diǎn)，植株積累有機(jī)物最多的是點(diǎn)。

（2）乙圖中FG段CO2吸收量逐漸減少是因?yàn)?，以致光反?yīng)產(chǎn)生的和逐漸減少，從而影響了暗反應(yīng)強(qiáng)度，影響了CO2固定。

（3）乙圖曲線中間E處光合作用強(qiáng)度暫時(shí)降低，可能是因?yàn)?。

5.某科研小組的科研人員利用不同的植物分別做了有關(guān)光合作用的兩組實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果分析回答問(wèn)題：

實(shí)驗(yàn)一：選用兩批相同的番茄幼苗，在最適溫度下分別在A、B兩個(gè)植物生長(zhǎng)箱中培養(yǎng)，A生長(zhǎng)箱內(nèi)的CO2濃度維持在0.40%，B生長(zhǎng)箱內(nèi)的CO2濃度維持在0.03%，再分別用不同光照強(qiáng)度的光照射，并比較兩個(gè)生長(zhǎng)箱中番茄幼苗的光合速率，結(jié)果如下圖：

實(shí)驗(yàn)二：選品種優(yōu)良的玉米和花生，分別單獨(dú)種植和間行種植，生長(zhǎng)相同且適宜時(shí)間后，分別測(cè)植株的光合速率，結(jié)果如下圖：

（1）實(shí)驗(yàn)一的自變量是，當(dāng)光照強(qiáng)度為5個(gè)單位時(shí)，限制光合速率提高的因素是。

（2）氣體X會(huì)影響番茄幼苗的光合速率。根據(jù)實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果，某同學(xué)要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證氣體X對(duì)番茄幼苗光合作用的影響是促進(jìn)還是抑制時(shí)，他除了要在生長(zhǎng)箱中置入不同濃度的氣體X外，還需要在1.5個(gè)單位的光照強(qiáng)度、0.40%的二氧化碳濃度下來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)最適當(dāng)，理由是 。

（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)二結(jié)果，當(dāng)光照強(qiáng)度為1個(gè)單位時(shí)，玉米單獨(dú)種植時(shí)單位時(shí)間單位葉面積上積累的有機(jī)物量（“＞”、“＜”或“＝”）間行種植，花生單獨(dú)種植時(shí)單位時(shí)間單位葉面積上積累的有機(jī)物量（“＞”、“＜”或“＝”）間行種植。

（4）間行種植與單獨(dú)種植相比，玉米達(dá)到最大光合速率所需的光照強(qiáng)度，花生達(dá)到最大光合速率所需的光照強(qiáng)度。

6.下圖表示三種植物葉片光合作用速率的日變化。請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）光合作用速率與呼吸作用速率相等的時(shí)刻，a植物葉片出現(xiàn)在，c植物葉片出現(xiàn)在。

（2）在6：00~8：00之間，單位時(shí)間內(nèi)吸收CO2最多的是植物葉片。

（3）b植物葉片在晴天中午光照強(qiáng)烈時(shí)，光合作用速率出現(xiàn)了低谷，這一現(xiàn)象被稱為光合作用的“午休現(xiàn)象”。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因有 。

（4）c植物葉片一天內(nèi)光合作用速率變化的特點(diǎn)是 。

（5）從圖中結(jié)果推測(cè)，三種植物一天內(nèi)有機(jī)物積累量多少的順序是>>。

7.下圖甲是某植物細(xì)胞代謝過(guò)程示意圖（圖中數(shù)字代表物質(zhì)，a、b、c代表細(xì)胞器），圖乙是該植物置于密閉容器內(nèi)1小時(shí)CO2的變化曲線圖（標(biāo)準(zhǔn)狀況）。根據(jù)圖中所給信息回答：

（1）圖甲中細(xì)胞器a是，物質(zhì)④是。

（2）圖甲中細(xì)胞器b、c增大膜面積的方式分別是、。

（3）根據(jù)圖乙分析，在15℃、1klx光照條件下，該植物5小時(shí)內(nèi)光合作用固定CO2 mL；A點(diǎn)總光合作用強(qiáng)度B點(diǎn)（填“大于”、“小于”或“等于”）；P點(diǎn)為曲線在縱軸上的交點(diǎn)，它上下移動(dòng)的主要影響因素是。

（4）在條件不變的情況下，若以O(shè)2吸收量為觀測(cè)指標(biāo)，在圖丙中畫出該植物在密閉容器內(nèi)15℃條件下1小時(shí)O2的變化曲線圖。

參考答案

1.D 提示：從圖中可以看出a點(diǎn)時(shí)曲線Ⅱ和Ⅲ的外界條件只有一個(gè)不同，那就是CO2濃度，所以A項(xiàng)正確；同理B項(xiàng)也正確；在光照強(qiáng)度為a～b時(shí)，圖中曲線的趨勢(shì)是上升的，所以C項(xiàng)正確；光照強(qiáng)度為a～c，曲線Ⅰ光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高，而曲線Ⅲ是基本不變的。

2.B 提示：植物的光合速率只能在一定范圍內(nèi)隨CO2濃度的升高而增強(qiáng)，當(dāng)超過(guò)一定濃度后就不再隨CO2濃度的升高而增強(qiáng)了。

3.B 提示：圖中D點(diǎn)時(shí)，光合作用速率等于呼吸作用速率；H點(diǎn)時(shí)光照已經(jīng)減弱，此時(shí)CO2濃度低是因?yàn)橐惶斓墓夂献饔梦盏慕Y(jié)果。FG段CO2濃度下降不明顯，是因?yàn)橹形鐪囟冗^(guò)高，植物蒸騰作用過(guò)強(qiáng)，為了減少水分散失，部分氣孔關(guān)閉，導(dǎo)致光合作用利用的CO2減少。在這樣的條件下經(jīng)過(guò)一天，植物的有機(jī)物質(zhì)量將增加，因?yàn)樽詈蟮腃O2濃度低于初始濃度。

4.（1）B~F D E

（2）光照強(qiáng)度逐步減弱 ATP \[H\]

（3）溫度高，蒸騰作用過(guò)強(qiáng)，部分氣孔關(guān)閉，影響CO2原料的供應(yīng)

5.（1）光照強(qiáng)度和二氧化碳濃度 二氧化碳濃度

（2）在此條件下，最容易測(cè)定氣體X對(duì)光合速率的影響

（3）＜ ＜

（4）強(qiáng) 弱

6.（1）19：00、5：00 10：00、15：00

（2）b

（3）中午光照強(qiáng)烈，為減少體內(nèi)水分散失，氣孔關(guān)閉，通過(guò)氣孔進(jìn)入的CO2量減少

（4）在10：00～15：00之間，光合作用速率為負(fù)值，其余時(shí)間為正值

（5）a b c

7.（1）液泡 丙酮酸

（2）細(xì)胞器b通過(guò)類囊體堆疊而成的基粒增大膜面積 細(xì)胞器c通過(guò)內(nèi)膜向內(nèi)腔折疊形成嵴的方式增大膜面積

第3篇：光合作用特點(diǎn)范文

基于對(duì)光合作用一節(jié)的課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的分析，確立相應(yīng)的教學(xué)行為目標(biāo)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)并開發(fā)光合作用的探究式CAI課件，并進(jìn)行教學(xué)嘗試，對(duì)探究式CAI突破教學(xué)難點(diǎn)的效度作一個(gè)初步分析，以探討現(xiàn)代教育技術(shù)在生物教學(xué)中運(yùn)用的有效性。

1 探究式CAI概要

探究式CAI的在教學(xué)設(shè)計(jì)上， 明確了CAI課件主要輔助學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，通過(guò)計(jì)算機(jī)呈示多元化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，即像科學(xué)家那樣去探索、解決問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、思考科學(xué)真理的產(chǎn)生過(guò)程，或指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，使他們逐步掌握科學(xué)的工作方法與手段，形成正確的態(tài)度與世界觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2 教學(xué)探索的想法與做法

課件的制作平臺(tái)主要有Photoshop、Director、Premier、3Dmax等，集成平臺(tái)為Authorware，以積件形式分成三部分內(nèi)容，即：葉綠素的提取與分離實(shí)驗(yàn)教學(xué)、光合作用過(guò)程、光合作用的意義與生產(chǎn)實(shí)踐。三者之間網(wǎng)狀相連，制作技術(shù)思路為：在流程圖中制作相應(yīng)的熱點(diǎn)，再利用跳轉(zhuǎn)技術(shù)，對(duì)于每一個(gè)步驟進(jìn)行具體分析，設(shè)置相應(yīng)的圖片、文字、語(yǔ)言、音樂(lè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)式提問(wèn)。下面是教學(xué)思路及過(guò)程。

2.1 “葉綠素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)探索

“光合作用的實(shí)驗(yàn)”雖是一個(gè)獨(dú)立的部分，但在具體教學(xué)時(shí)，則可結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，適時(shí)組織教學(xué)，如“葉綠素的提取與分離”可放在“光合作用場(chǎng)所”部分進(jìn)行教學(xué)，主要起到指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的作用，教學(xué)地點(diǎn)則可以安排在有多媒體條件的實(shí)驗(yàn)室。

1）選葉。先展示幾種不同植物、同一植物不同部位的葉片，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題：①不同葉片的顏色為什么有所不同？②葉綠體中色素究竟有哪些不同種類？各種色素的顏色分別是什么？含量如何？從而在問(wèn)題的開始就形成一種探究氛圍。在對(duì)學(xué)生的討論分析后，再讓學(xué)生從中選取相應(yīng)的葉片。

2）提取葉綠素。利用多媒體技術(shù)，從不同視角分析葉綠素提取的原理；讓學(xué)生比較不同有機(jī)溶劑在提取色素時(shí)的效果；鼓勵(lì)學(xué)生使用不同有機(jī)溶劑組合來(lái)提取葉綠素。然后以視頻形式向?qū)W生展示一段預(yù)先攝制好的錄像《葉綠素的研磨與提取》。出于幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵步驟，增大探索的成功率，避免學(xué)生過(guò)多遭受失敗而產(chǎn)生困惑的目的，相應(yīng)出示下列問(wèn)題：如何使葉片研磨得更充分、省力？研磨中色素是否會(huì)破壞？如果會(huì)，又該怎么辦？如何控制有機(jī)溶劑的量并防止它的揮發(fā)。

3）分離葉綠素：利用CAI向?qū)W生分析層析法分離葉綠素的原理及其紙層析法的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生不要受先入為主印象的影響，大膽進(jìn)行層析法的自主設(shè)計(jì)。為了指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在最后向?qū)W生展示一組事先攝制好的紙層析操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生自己分析并討論操作方法，并利用多媒體技術(shù)，對(duì)“制作濾紙條、畫濾液細(xì)線”等關(guān)鍵的、同時(shí)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)又很難看清楚的步驟作特效分析。

在運(yùn)用該CAI指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，大大提高了學(xué)生創(chuàng)造的積極性。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些創(chuàng)造性成果：1）有的學(xué)生以圓形定性濾紙代替濾紙條，在濾紙的圓心先滴加濾液，后滴加層析液，制作出4種不同顏色的同心環(huán)帶；2）有的學(xué)生以胡蘿卜、蘿卜葉代替菠菜葉，效果更好；3）有的學(xué)生提出以干粉筆做成層析柱，代替紙層析法，其效果也較為明顯。這真正讓筆者感到，探究式CAI遠(yuǎn)非一個(gè)“教”字可以了得。

2.2 光合作用過(guò)程的教學(xué)

光合作用是一個(gè)極為復(fù)雜的生理過(guò)程，它是一系列在細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)中進(jìn)行的、多種酶催化下的各器官組織統(tǒng)一協(xié)調(diào)下的生物化學(xué)反應(yīng)的總和。由于它是一種微觀、動(dòng)態(tài)的生理現(xiàn)象，因而學(xué)習(xí)過(guò)程就缺乏相應(yīng)的直觀和生活情境，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不能主動(dòng)探索科學(xué)。

采用探究式CAI后，筆者改變以往的以陳述方式講科學(xué)模式，而采用探究方式學(xué)科學(xué)：以植物光合作用的產(chǎn)物為起點(diǎn)，逆向思維，思考光合作用中物質(zhì)轉(zhuǎn)變與能量轉(zhuǎn)化過(guò)程與來(lái)源，進(jìn)而思考反應(yīng)場(chǎng)所等問(wèn)題。通過(guò)展示葉肉細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)、葉綠體亞顯微立體結(jié)構(gòu)、光反應(yīng)和暗反應(yīng)循環(huán)動(dòng)畫等情景，把學(xué)生帶入真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，并產(chǎn)生探究欲望。在對(duì)光合作用中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)化一步步逆推分析討論后，再采用多媒體技術(shù)對(duì)光合作用全過(guò)程進(jìn)行剖析講解：以光合作用中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變與能量轉(zhuǎn)化為兩條主線，以同位素示蹤技術(shù)為研究手段，以光反應(yīng)、暗反應(yīng)為時(shí)間先后順序，葉綠體基粒片層簿膜及葉綠體基質(zhì)為空間先后順序，系統(tǒng)分析光合磷酸化、水的光解、CO2的固定與還原等生理過(guò)程。并從葉綠體中基粒片層薄膜垛疊現(xiàn)象，提出生物體普遍存在的一種通過(guò)折疊擴(kuò)大表面積的方法；從細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一整體的概念出發(fā)，提出控制光合作用過(guò)程的信息流的概念；從能量轉(zhuǎn)化與守衡的角度出發(fā)，讓學(xué)生定量研究太陽(yáng)光子的能量轉(zhuǎn)化為C6H12O6中的能量時(shí)的守衡現(xiàn)象。

由于光合作用過(guò)程是在一瞬間完成的，而運(yùn)用CAI組織教學(xué)時(shí)，即可視學(xué)生的理解與掌握程度，隨時(shí)停頓、放慢速度，或重復(fù)播放，提高學(xué)習(xí)效率，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在總結(jié)討論階段，可利用多媒體技術(shù)中的箭頭指向物體表面時(shí)閃爍的效果，幫助學(xué)生提高對(duì)光合作用受到光照、溫度、CO2和H2O影響的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)于ATP、酶、化學(xué)反應(yīng)動(dòng)態(tài)平衡等知識(shí)的理解與遷移運(yùn)用能力。

2.3 光合作用的意義與生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用部分的教學(xué)

基于STS（科學(xué)—社會(huì)—技術(shù)）的教學(xué)思想，也為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐能力，并給一部分熱愛(ài)生物學(xué)并且學(xué)有余力的學(xué)生提升自身的空間，所以這部分內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)予以較高的重視。

光合作用的意義極為重要，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般是通過(guò)羅列一些空洞的數(shù)字，從而闡述光合作用是自然界最基本的物質(zhì)與能量代謝這一基本事實(shí)，缺乏具體的生活情境，造成知識(shí)空洞，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生物學(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

在采用CAI后，筆者試圖通過(guò)相關(guān)做法來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。從一株水稻在光合作用方面所做的貢獻(xiàn)談起，利用實(shí)物圖片，配合文字質(zhì)疑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：1）光合作用確實(shí)存在于自然界，存在于人們生活空間的每一個(gè)角落；2）植物光合作用所制造的有機(jī)物和O2，對(duì)于維持生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡具有實(shí)在的價(jià)值；3）通過(guò)列表分析世界50年來(lái)糧食產(chǎn)量變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技進(jìn)步、尤其是人們?cè)诠夂献饔醚芯糠矫嫠〉玫倪M(jìn)步對(duì)于提高糧食產(chǎn)量所起的作用；4）引導(dǎo)并讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)光合作用的意義，評(píng)價(jià)生態(tài)惡化對(duì)于人類進(jìn)步的影響。

光合作用與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，主要通過(guò)大田合理密植、大棚種植兩個(gè)生產(chǎn)實(shí)例，探索光合作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用。以大棚種植為例，通過(guò)一組預(yù)先攝制好的錄像，展示一學(xué)生參觀現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)示范基地的大棚種植園的過(guò)程。以學(xué)生的角度觀察大棚內(nèi)的溫度控制、人工補(bǔ)充光照、氣肥補(bǔ)充、空間合理利用等措施與光合作用的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，考察影響大棚種植的經(jīng)濟(jì)效益的因素，力求體現(xiàn)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的精神，并建議學(xué)生從本地區(qū)的自身特點(diǎn)出發(fā)，探索如何將光合作用與當(dāng)?shù)爻鞘芯G化、個(gè)人生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與個(gè)人進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的STS精神。

3 要正確看待誘思探究式CAI在光合作用教學(xué)中的作用

1）在看到CAI優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不要忘記CAI作為一種科學(xué)技術(shù)所必然存在的負(fù)面作用。特別CAI運(yùn)用于生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往起到削弱學(xué)生的操作能力、觀察能力的后果，所以應(yīng)把它定位于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的地位，而不能根本代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

2）探究式CAI的確能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并指導(dǎo)學(xué)生以探索的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，但CAI畢竟是一種物化的技術(shù)，它不能、也不應(yīng)成為教學(xué)的全部。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化離不開師生情感交流、教師機(jī)智和積極的評(píng)價(jià)機(jī)制。

第4篇：光合作用特點(diǎn)范文

復(fù)習(xí)課不同于新授課，機(jī)械重復(fù)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，教師無(wú)味，學(xué)生厭煩。只有在“新”字上做文章，讓學(xué)生體驗(yàn)到處處都是新感覺(jué)，才能收到事半功倍的效果。那么，如何推陳出新呢？

一、新的教法

新授課最常用的教法是講述法。復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用講授、自學(xué)輔導(dǎo)、練習(xí)等多種方法相結(jié)合的教法，并運(yùn)用多種教學(xué)手段如幻燈、多媒體、掛圖等，抓住學(xué)生的心，使其思維跟著老師走，提高其學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)有啟發(fā)，學(xué)有收獲，從而達(dá)到提高效率的目的。

二、新的知識(shí)體系

經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了一定的生物知識(shí)，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，串聯(lián)成線，構(gòu)建成知識(shí)面，進(jìn)而構(gòu)筑起知識(shí)系統(tǒng)樹，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有整體認(rèn)識(shí)。如高中生物必修、選修就把它分成以下幾塊復(fù)習(xí)：①緒論，生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；②生物的新陳代謝和微生物與發(fā)酵工程；③生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫；④生物的生殖和發(fā)育；⑤遺傳、變異和進(jìn)化；⑥生物與環(huán)境；⑦實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這樣將三本書的知識(shí)重新組合，給學(xué)生新的體驗(yàn)，很受學(xué)生歡迎。

三、新的練習(xí)

練習(xí)是知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種方法。從高中一年級(jí)到三年級(jí)，每個(gè)學(xué)生手中至少都有一本參考資料，如果每次練習(xí)均是陳題老題，就會(huì)禁錮學(xué)生的思維，降低復(fù)習(xí)效率。我的做法是一方面改變題型，選擇題改變成簡(jiǎn)答題或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)題或是判斷題。另一方面習(xí)題的選擇上盡可能新鮮些，既要反映“雙基”知識(shí)，又要適當(dāng)穿插一些“潮流化”的內(nèi)容和試題，如以“蘇丹紅”“禽流感”“SARS”等為背景來(lái)考查學(xué)生所學(xué)書本知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得生物課緊跟時(shí)代步伐，有耳目一新的感覺(jué)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)得到提高和鞏固。

四、新的高度

俗話說(shuō)：“站得高，才能望得遠(yuǎn)”。復(fù)習(xí)課不能停留在原有的認(rèn)識(shí)水平上，要進(jìn)一步深化與擴(kuò)展，使學(xué)生對(duì)在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化、拓展，達(dá)到“溫故而知新的復(fù)習(xí)效果。例如，光合作用這是高中生物的一個(gè)主干知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單重復(fù)書本知識(shí)，學(xué)生厭學(xué)，怎么辦，我就通過(guò)光合作用過(guò)程的圖解（人教版P56圖3-8改編）復(fù)習(xí)以下一些知識(shí)：

①光合作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？光對(duì)光合作用的影響體現(xiàn)在哪些方面？（光的強(qiáng)度、光照時(shí)間、光質(zhì)）②CO2是光合作用的原料，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？③光合作用產(chǎn)生了O2，如何證明？光合作用放出的氧氣來(lái)自于原料中的何種物質(zhì)？如何證明。④光合作用產(chǎn)物有哪些？如果光合作用合成了淀粉，又如何證明？⑤葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，葉綠體的結(jié)構(gòu)是怎樣的？成分有哪些？在分布上有什么特點(diǎn)？這種分布與功能怎么聯(lián)系？⑥葉綠素是光合作用中的重要色素，影響葉綠素合成、分解的因素有哪些？（光、礦質(zhì)元素、溫度等）⑦光合作用過(guò)程中物質(zhì)變化、能量變化的途徑是怎樣的？⑧影響光合作用的環(huán)境因素有哪些？（光、CO2、礦質(zhì)元素、溫度、H2O）⑨C3植物和C4植物葉的結(jié)構(gòu)有何不同？光合作用的過(guò)程有什么不同？⑩光反應(yīng)與暗反應(yīng)有什么區(qū)別與聯(lián)系？光合作用與呼吸作用有什么區(qū)別與聯(lián)系？

通過(guò)這一系列的問(wèn)題復(fù)習(xí)，從多方位、多角度的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)光合作用這一節(jié)知識(shí)達(dá)到一個(gè)新的高度。

五、新的教學(xué)手段

“講、練、考”是高三復(fù)習(xí)的老套路，復(fù)習(xí)是枯燥乏味的，新的教學(xué)手段的適當(dāng)運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高復(fù)習(xí)效率，因此，教師適當(dāng)采用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)，講練測(cè)相結(jié)合，能減輕學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如復(fù)習(xí)完一節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)后，課堂上留出10分鐘時(shí)間，精選5~6個(gè)試題以搶答形式由學(xué)生來(lái)完成，效果很好。

六、有新意的講評(píng)

第5篇：光合作用特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：辣椒；光合日變化；影響因子

光合作用被稱為“地球上最重要的化學(xué)反應(yīng)”和“生命界最重大的頂極創(chuàng)造之一”[1]，植物干物質(zhì)生產(chǎn)的95%來(lái)自于光合作用[2]。因此，研究作物光合作用的遺傳，有助于選育出強(qiáng)光合作用的品種，達(dá)到提高農(nóng)作物產(chǎn)量的目的[3]。

多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)辣椒光合作用的研究非常重視[4]，鄒學(xué)校等[3]指出，光合作用的強(qiáng)弱不僅受植株葉位、生育期、環(huán)境因子、栽培條件的影響，而且不同品種的凈光合速率差異很大。頡建明等[2]研究了隴椒系列辣椒的光合特性指出，隴椒系列辣椒具有較高的葉綠素含量和凈光合速率，利用弱光的能力較強(qiáng)。徐小蓉等[5]研究?jī)煞N長(zhǎng)勢(shì)一致的不同辣椒品種（Onza和Cajamarca）的光合特性，表明兩個(gè)長(zhǎng)勢(shì)相同的辣椒品種的光合速率存在差異。貴州辣椒品種資源豐富、特色突出，栽培歷史悠久[6]，全省已建立8個(gè)不同生態(tài)區(qū)，10個(gè)區(qū)域試驗(yàn)點(diǎn)，已審（認(rèn)）定貴州地方特色辣椒品種42個(gè)，雜交品種10個(gè)，并形成了黔辣、黔椒、貴椒、遵辣4個(gè)系列新品種[7]。然而，關(guān)于貴州地方辣椒資源光合特性評(píng)價(jià)方面的研究還未見(jiàn)報(bào)道。所以，本研究以4個(gè)貴州地方辣椒品種為材料，探討不同品種之間的光合日變化及其影響因子，為地方辣椒品種高產(chǎn)及種質(zhì)資源的篩選、育種和栽培提供理論基礎(chǔ)。

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)材料

辣椒種子由貴州省辣椒研究所提供，有羅甸白辣椒（果實(shí)向上、乳白色、指形），黃平1號(hào)（果實(shí)向下、綠色、細(xì)線形），獨(dú)山2號(hào)（果實(shí)向下、綠色、果皮微皺、長(zhǎng)線形）和獨(dú)山3號(hào)（果實(shí)向下、綠色、果皮微皺、長(zhǎng)線形）。

1.2 試驗(yàn)方法

①辣椒育苗 采用漂浮育苗技術(shù)，每穴播2粒種子，待幼苗長(zhǎng)出真葉時(shí)施入少量復(fù)合肥，當(dāng)幼苗4葉1心時(shí)定植于田間。

②整地與施肥 每667 m2施入復(fù)合肥（黃金營(yíng)養(yǎng)元素）20 kg、過(guò)磷酸鈣50 kg作底肥，開廂種植，廂面寬80 cm，廂距40 cm，廂面上雙排種植，株距40 cm。

③光合日變化的測(cè)定 待辣椒生長(zhǎng)到初花期時(shí)，選擇晴朗的一天，從7：00～19：00，以2 h為一個(gè)測(cè)量間隔，利用美國(guó)LI-COM公司生產(chǎn)的Li-6400XT便攜式光合作用測(cè)定儀，采用開放式氣路，測(cè)定辣椒的光合日變化，測(cè)定的參數(shù)包括凈光合速率（Pn，μmol CO2?m-2?s-1）、蒸騰速率（Tr，mmol H2O?m-2?s-1）、胞間CO2濃度（Ci，μmol CO2?mol-1）和氣孔導(dǎo)度（Gs，mol H2O?m-2?s-1）、光合有效輻射（PAR，μmol?m-2?s-1）、氣溫（Ta，℃）、葉溫（Tl，℃）、大氣CO2濃度（Ca，μmol CO2?mol-1）和空氣濕度（RH，%）。測(cè)定時(shí)，選擇生長(zhǎng)健壯、著生方位一致的成熟葉片，每個(gè)品種辣椒測(cè)量5株，取平均值。

1.3 數(shù)據(jù)分析

采用Microsoft Office 2003和DPS進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 環(huán)境因子的平均日變化

光合有效輻射（PAR）、氣溫（Ta）、葉溫（Tl）、大氣CO2濃度（Ca）和空氣濕度（RH）的平均日變化詳見(jiàn)表1。從表1中可以看出，PAR日變化為先升后降，7：00最低，之后逐漸升高，到13：00時(shí)達(dá)到最大值，之后又開始下降。Ta、Tl與PAR的變化相似，也是先升后降，在7：00～19：00的測(cè)定時(shí)間內(nèi)，最高氣溫與最低氣溫相差10.36℃，最高葉溫與最低葉溫相差11.55℃，在7：00、11：00、17：00和19：00，Ta>Tl，而在9：00、13：00和15：00，Tl>Ta，這可能是測(cè)量時(shí)葉室封閉的環(huán)境導(dǎo)致。Ca的變化不明顯，以7：00的Ca最高，達(dá)到411.70 μmol CO2?mol-1，之后開始下降，13：00后又逐步升高，這可能與植物光合作用下降有關(guān)。RH的變化不明顯，以7：00時(shí)最高，之后一直下降，最高空氣濕度與最低空氣濕度相差14.83%。

2.2 辣椒凈光合速率（Pn）日變化

凈光合速率又稱表觀光合作用，是指真正光合作用所同化的CO2量減去因呼吸作用而釋放的CO2量，其大小除受自身生物學(xué)特點(diǎn)（氣孔構(gòu)造、葉面內(nèi)部的面積大小等）的制約外，還受光合有效輻射、大氣溫度、CO2濃度、空氣相對(duì)濕度等多種生態(tài)因子的影響[8]。

從圖1可以看出，4個(gè)辣椒品種的凈光合速率日變化均成雙峰曲線，但各品種峰值變化不完全相同。獨(dú)山3號(hào)和獨(dú)山2號(hào)的變化較為相似，峰值分別出現(xiàn)在11：00和15：00，不同的是7：00～9：00獨(dú)山3號(hào)的Pn上升速度慢于獨(dú)山2號(hào)，而在9：00～11：00，獨(dú)山3號(hào)比獨(dú)山2號(hào)上升得快；羅甸白辣椒與黃平1號(hào)的第一個(gè)峰值均出現(xiàn)在9：00，之后Pn開始下降，但黃平1號(hào)在13：00時(shí)出現(xiàn)另一個(gè)峰值，而羅甸白辣椒繼續(xù)下降，到15：00才出現(xiàn)第二個(gè)峰值；到17：00以后，各品種Pn均快速下降。

2.3 辣椒胞間CO2濃度（Ci）日變化

從圖1與圖2中可以看出，4個(gè)辣椒品種的胞間CO2濃度日變化曲線與凈光合速率變化曲線相反，呈倒雙峰曲線，但各品種的峰值點(diǎn)出現(xiàn)不一致。

羅甸白辣椒、黃平1號(hào)和獨(dú)山2號(hào)在9：00時(shí)出現(xiàn)第一個(gè)低谷，而獨(dú)山3號(hào)在11：00才出現(xiàn)第一個(gè)低谷。羅甸白辣椒與獨(dú)山3號(hào)在15：00時(shí)出現(xiàn)第二個(gè)低谷，獨(dú)山2號(hào)則在17：00時(shí)出現(xiàn)第二個(gè)低谷，而黃平1號(hào)則在13：00時(shí)出現(xiàn)第二個(gè)低谷。

2.4 辣椒氣孔導(dǎo)度（Gs）日變化

從圖3中可以看出，羅甸白辣椒與獨(dú)山2號(hào)的氣孔導(dǎo)度日變化呈雙峰曲線，峰值分別出現(xiàn)在11：00和15：00，而黃平1號(hào)和獨(dú)山3號(hào)的氣孔導(dǎo)度日變化呈單峰曲線變化，但峰值出現(xiàn)的時(shí)間不同，黃平1號(hào)出現(xiàn)在13：00，獨(dú)山3號(hào)出現(xiàn)在15：00。

11：00以前，隨著氣溫的升高、光線的增強(qiáng)，各品種的氣孔導(dǎo)度均快速升高，15：00以后，隨著氣溫的降低和光線的減弱，氣孔導(dǎo)度又開始快速下降。中午時(shí)，由于溫度最高，光線最強(qiáng)，為了保護(hù)自身器官免受傷害，植物會(huì)關(guān)閉氣孔或減小氣孔的開度。

2.5 辣椒蒸騰速率（Tr）日變化

從圖4中可以看出，品種不同，其蒸騰速率日變化不完全相同，但差異主要體現(xiàn)在11：00～15：00之間，其他時(shí)間變化較為一致。

從7：00～11：00，各品種的蒸騰速率快速升高，而15：00之后開始快速下降，以17：00～19：00下降最快。羅甸白辣椒在在11：00后開始下降，13：00后又開始升高，呈現(xiàn)雙峰變化；黃平1號(hào)在11：00后繼續(xù)升高，到13：00后開始下降，呈現(xiàn)單峰曲線變化；獨(dú)山3號(hào)在11：00后繼續(xù)升高，一直到15：00之后才開始下降，也呈單峰曲線變化；獨(dú)山2號(hào)11：00～15：00變化不明顯。

2.6 辣椒凈光合速率與其他參數(shù)的相關(guān)性

作物光合作用日變化受諸多因素影響，如植物的種類、環(huán)境條件的變化等等。以4種辣椒的凈光合速率（ Pn）、氣孔導(dǎo)度（Gs）、胞間CO2濃度（Ci）、蒸騰速率（Tr）、空氣溫度（Ta）、葉片溫度（ Tl）、空氣CO2濃度（Ca）、空氣相對(duì)濕度（RH）和光合有效輻射（PAR）作為相關(guān)變量進(jìn)行多元相關(guān)分析，相關(guān)分析結(jié)果詳見(jiàn)表2。從表2中可以看出，羅甸白辣椒的Pn與Gs、Tr、Tl和PAR呈極顯著正相關(guān)（p

另外，不論是哪一個(gè)品種，其Pn與Ca、Ci都呈極顯著負(fù)相關(guān)，但我們不能因此就說(shuō)Ca或Ci越低，其Pn就高。結(jié)合表1可以看出，早晨空氣中的CO2濃度較高，而光線較弱，此時(shí)的Pn較低，隨著光線的增強(qiáng)，植物光合作用也升高，從而降低了環(huán)境中的CO2濃度；而Ci值的大小由葉片周圍的CO2濃度、氣孔導(dǎo)度及葉肉細(xì)胞光合活性3個(gè)因素決定，當(dāng)葉肉細(xì)胞的光合活性隨光強(qiáng)增高而逐步增大時(shí)，必將引發(fā)Ci進(jìn)一步降低。所以，Ca與Ci的變化只是植株光合作用變化的一種結(jié)果，而不是其原因。

3 結(jié)論與討論

光合作用是綠色植物特有的生理功能，是生態(tài)生理因子共同作用的過(guò)程，參與光合作用的生態(tài)生理因子大多表現(xiàn)出明顯的日變化，因此光合作用也呈明顯的日變化，研究其變化特征，對(duì)分析作物光合生產(chǎn)力和產(chǎn)量形成有一定的理論和實(shí)踐意義[9]。徐小蓉等[5]對(duì)Onza和Cajamarca的研究指出，兩組辣椒的凈光合速率在11：30出現(xiàn)最大值，之后一直下降；曹振木等[10]對(duì)不同耐熱辣椒葉片的光合特性研究指出，4個(gè)辣椒品系的凈光合速率與蒸騰速率日變化均呈典型的雙峰曲線，即存在光合“午休”現(xiàn)象，第一個(gè)峰值出現(xiàn)在9：00～10：00，第二個(gè)峰值出現(xiàn)在15：00以后，而氣孔導(dǎo)度日變化不完全相同。

本文研究指出，4個(gè)辣椒品種凈光合速率均呈雙峰曲線變化，胞間CO2濃度呈“倒雙峰”曲線變化，而氣孔導(dǎo)度與蒸騰速率的日變化因品種而異，有單峰，也有雙峰，但峰值的大小及峰值出現(xiàn)時(shí)間因品種不同而表現(xiàn)出一定差異。在所考察的8個(gè)影響因子中，氣孔導(dǎo)度、蒸騰速率、葉片溫度和光合有效輻射與凈光合速率呈極顯著正相關(guān)，胞間CO2濃度和空氣CO2濃度與凈光合速率極顯著負(fù)相關(guān)。

光合作用是綠色植物物質(zhì)生產(chǎn)的基礎(chǔ)，植物葉片光合性能與其生產(chǎn)能力呈正相關(guān)[11]，但植物光合作用的大小受諸多因素的影響，如品種、葉綠素含量及比例、氣孔大小及數(shù)量、光呼吸、暗呼吸、光照強(qiáng)度、光照角度、空氣CO2濃度、空氣溫度等等。本文僅僅簡(jiǎn)述了4個(gè)辣椒品種光合日變化及其影響因子，有關(guān)品種之間表現(xiàn)出來(lái)的差異及環(huán)境因子如何影響辣椒光合進(jìn)程還有待今后進(jìn)一步深入分析。

參考文獻(xiàn)

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[2] 頡建明，郁繼華，頡敏華，等.隴椒系列辣椒光合特性研究[J].甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，43（1）：105-109.

[3] 鄒學(xué)校，馬艷青，劉榮云.辣椒凈光合速率配合力分析[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)，2006，39（11）：2 300-2 306.

[4] 陳銀華，蔣健箴.光照強(qiáng)度對(duì)辣椒光合特性與生長(zhǎng)發(fā)育的影響[J].上海農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào)，1998，14（3）：46-50.

[5] 徐小蓉，羅在柒，張習(xí)敏，等.辣椒（Onza和Cajamarca）光合特性研究[J].貴州科學(xué)，2011，29（5）：80-84.

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第6篇：光合作用特點(diǎn)范文

知識(shí)的寬度、厚度和精度決定人的成熟度。每一個(gè)人比別人成功，只不過(guò)是多學(xué)了一點(diǎn)知識(shí)，多用了一點(diǎn)心而已。下面小編給大家分享一些生物必修一知識(shí)高中，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

生物必修一知識(shí)高中11.生命活動(dòng)離不開細(xì)胞

2.除病毒外，生物體都以細(xì)胞作為結(jié)構(gòu)和功能的基本單位

3.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞(最基本的生命系統(tǒng);單位)組織器官系統(tǒng)(玉米等植物沒(méi)有系統(tǒng))個(gè)體種群群落(在一定區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體是一個(gè)種群，所有的種群組成一個(gè)群落)生態(tài)系統(tǒng)生物圈

二.真核細(xì)胞、原核細(xì)胞

1.病毒(HIV/SARS)，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，專營(yíng)細(xì)胞內(nèi)寄生生活，不屬于真核或原核生物。

只有一類核酸：RNA或者DNA。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，一般由核酸(DNA或RNA)和蛋白質(zhì)外殼所構(gòu)成。

2.細(xì)胞學(xué)說(shuō)(細(xì)胞統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性)建立的過(guò)程：

1665年英國(guó)科學(xué)家虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞

1680 荷蘭人列文虎克首次觀察到活細(xì)胞

19世紀(jì)(1838/1839)德國(guó)科學(xué)家：施旺、施萊登

內(nèi)容：

1.細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)育而來(lái)，并由細(xì)胞核細(xì)胞產(chǎn)物構(gòu)成。

2.細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對(duì)與其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用。

3.新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生。

生物必修一知識(shí)高中2高倍鏡的使用方法

1.光學(xué)顯微鏡的使用方法：

①對(duì)光：轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器調(diào)大光圈轉(zhuǎn)反光鏡

②觀察：對(duì)光放標(biāo)本至孔中央降物鏡至片上方升鏡筒仔細(xì)看

2.高倍物鏡的操作步驟：對(duì)光低倍物鏡觀察移動(dòng)視野中央(偏哪移哪)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器

注：用高倍鏡觀察，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，調(diào)節(jié)光圈，凹面鏡。

1.高倍物鏡的操作步驟注意事項(xiàng)：

① 必須先用低倍鏡觀察后再用高倍鏡

② 低倍鏡觀察時(shí)，粗、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋都可調(diào)節(jié)，用高倍鏡觀察，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

③ 物象與實(shí)際材料，左右都是相反的。

④ 放大倍數(shù)，目鏡長(zhǎng)度與其放大倍數(shù)成反比;物鏡為正比。

⑤ 由低倍鏡換高倍鏡，視野變小，視野內(nèi)細(xì)胞數(shù)目變少，每個(gè)細(xì)胞體積比大。

例：當(dāng)顯微鏡的目鏡為10x;物鏡為10x時(shí)，在視野范圍內(nèi)由8個(gè)細(xì)胞

若目鏡變?yōu)?0x，物鏡不變，則只有2個(gè)細(xì)胞。課本P4

顯微鏡使用常識(shí)

1調(diào)亮視野的兩種方法(放大光圈)、(使用凹面鏡)。

2高倍鏡：物象(大)，視野(暗)，看到細(xì)胞數(shù)目(少)。

低倍鏡：物象(小)，視野(亮)，看到的細(xì)胞數(shù)目(多)。

3 物鏡：(有)螺紋，鏡筒越(長(zhǎng))，放大倍數(shù)越大。

目鏡：(無(wú))螺紋，鏡筒越(短)，放大倍數(shù)越大。

放大倍數(shù)越大視野范圍越小視野越暗視野中細(xì)胞數(shù)目越少每個(gè)細(xì)胞越大

放大倍數(shù)越小視野范圍越大視野越亮視野中細(xì)胞數(shù)目越多每個(gè)細(xì)胞越小

4放大倍數(shù)=物鏡的放大倍數(shù)х目鏡的放大倍數(shù)

5一行細(xì)胞的數(shù)目變化可根據(jù)視野范圍與放大倍數(shù)成反比

計(jì)算方法：個(gè)數(shù)×放大倍數(shù)的比例倒數(shù)=最后看到的細(xì)胞數(shù)

生物必修一知識(shí)高中3捕獲光能的色素

綠葉中的色素

葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，類胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光。

白光下光合作用最強(qiáng)，其次是紅光和藍(lán)紫光，綠光下最弱。

二、實(shí)驗(yàn)——綠葉中色素的提取和分離

1實(shí)驗(yàn)原理：綠葉中的色素都能溶解在層析液中，且他們?cè)趯游鲆褐械娜芙舛炔煌?，溶解度高的隨層析液在濾紙上擴(kuò)散得快，綠葉中的色素隨著層析液在濾紙上的擴(kuò)散而分離開。

2 方法步驟中需要注意的問(wèn)題：(步驟要記準(zhǔn)確)

(1)研磨時(shí)加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么?

二氧化硅有助于研磨得充分，碳酸鈣可防止研磨中的色素被破壞。

(2)實(shí)驗(yàn)為何要在通風(fēng)的條件下進(jìn)行?為何要用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯?用棉塞塞緊試管口?

因?yàn)閷游鲆褐械谋且环N有揮發(fā)性的有毒物質(zhì)。

(3)濾紙上的濾液細(xì)線為什么不能觸及層析液?

防止細(xì)線中的色素被層析液溶解

(4)濾紙條上有幾條不同顏色的色帶?其排序怎樣?寬窄如何?

有四條色帶，自上而下依次是橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍(lán)綠色的葉綠素a，黃綠色的葉綠素b。最寬的是葉綠素a，最窄的是胡蘿卜素。

三、捕獲光能的結(jié)構(gòu)——葉綠體

結(jié)構(gòu)：外膜，內(nèi)膜，基質(zhì)，基粒(由類囊體構(gòu)成)

與光合作用有關(guān)的酶分布于基粒的類囊體及基質(zhì)中。

光合作用色素分布于類囊體的薄膜上。

四、光合作用的原理

1、光合作用的探究歷程：(略)

2、光合作用的過(guò)程：

(熟練掌握課本P103下方的圖)

總反應(yīng)式：CO2+H2O (CH2O)+O2 其中，(CH2O)表示糖類。

根據(jù)是否需要光能，可將其分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。

光反應(yīng)階段：必須有光才能進(jìn)行

場(chǎng)所：類囊體薄膜上

水的光解

ATP形成：光反應(yīng)中，光能轉(zhuǎn)化為ATP中活躍的化學(xué)能

暗反應(yīng)階段：有光無(wú)光都能進(jìn)行

場(chǎng)所：葉綠體基質(zhì)

CO2的固定 C3的還原

暗反應(yīng)中，ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為(CH2O)中穩(wěn)定的化學(xué)能

聯(lián)系：

光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供ATP和[H]，暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供合成ATP的原料ADP和Pi

五、影響光合作用的因素及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用

(1)光對(duì)光合作用的影響

①光的波長(zhǎng)：葉綠體中色素的吸收光波主要在紅光和藍(lán)紫光。

②光照強(qiáng)度：植物的光合作用強(qiáng)度在一定范圍內(nèi)隨著光照強(qiáng)度的增加而增加，但光照強(qiáng)度達(dá)到一定時(shí)，光合作用的強(qiáng)度不再隨著光照強(qiáng)度的增加而增加

③光照時(shí)間：光照時(shí)間長(zhǎng)，光合作用時(shí)間長(zhǎng)，有利于植物的生長(zhǎng)發(fā)育。

(2)溫度：溫度低，光和速率低。隨著溫度升高，光合速率加快，溫度過(guò)高時(shí)會(huì)影響酶的活性，光和速率降低。

生產(chǎn)上白天升溫，增強(qiáng)光合作用，晚上降低室溫，抑制呼吸作用，以積累有機(jī)物。

(3)CO2濃度：在一定范圍內(nèi)，植物光合作用強(qiáng)度隨著CO2濃度的增加而增加，但達(dá)到一定濃度后，光合作用強(qiáng)度不再增加。

生產(chǎn)上使田間通風(fēng)良好，供應(yīng)充足的CO2

(4)水分的供應(yīng)當(dāng)植物葉片缺水時(shí)，氣孔會(huì)關(guān)閉，減少水分的散失，同時(shí)影響CO2進(jìn)入葉內(nèi)，暗反應(yīng)受阻，光合作用下降。

生產(chǎn)上應(yīng)適時(shí)灌溉，保證植物生長(zhǎng)所需要的水分。

六、化能合成作用

概念：自然界中少數(shù)種類的細(xì)菌，雖然細(xì)胞內(nèi)沒(méi)有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，但是能夠利用體外環(huán)境中的某些無(wú)機(jī)物氧化時(shí)所釋放的能量來(lái)制造有機(jī)物，這種合成作用，叫做化能合成作用，這些細(xì)菌也屬于自養(yǎng)生物。

如：硝化細(xì)菌，不能利用光能，但能將土壤中的NH3氧化成HNO2，進(jìn)而將HNO2氧化成HNO3。

硝化細(xì)菌能利用這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)中釋放出來(lái)的化學(xué)能，將CO2和水合成為糖類，這些糖類可供硝化細(xì)菌維持自身的生命活動(dòng).

舉例：硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、氫細(xì)菌

自養(yǎng)型生物：綠色植物、光合細(xì)菌、化能合成性細(xì)菌

異養(yǎng)型生物：動(dòng)物、人、大多數(shù)細(xì)菌、真菌

生物必修一知識(shí)高中4一、限制細(xì)胞長(zhǎng)大的原因

1、細(xì)胞表面積與體積的比。

2、細(xì)胞的核質(zhì)比

二、細(xì)胞增殖

1.細(xì)胞增殖的意義：生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)

2.真核細(xì)胞分裂的方式：有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂

(一)細(xì)胞周期

1)概念：連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開始，到下一次分裂完成時(shí)為止。

2)兩個(gè)階段：

分裂間期：從細(xì)胞在一次分裂結(jié)束之后到下一次分裂之前

分裂期：分為前期、中期、后期、末期

3)特點(diǎn)：分裂間期所占時(shí)間長(zhǎng)。

(二)植物細(xì)胞有絲分裂各期的主要特點(diǎn)：

1.分裂間期

特點(diǎn)：完成DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成

結(jié)果：每個(gè)染色體都形成兩個(gè)姐妹染色單體，呈染色質(zhì)形態(tài)

2.前期

特點(diǎn)：①出現(xiàn)染色體、出現(xiàn)紡錘體②核膜、核仁消失

染色體特點(diǎn)：1、染色體散亂地分布在細(xì)胞中心附近。

3.中期

特點(diǎn)：①染色體的著絲點(diǎn)都排列在赤道板上 ②染色體形態(tài)最清晰，數(shù)目最穩(wěn)定，是進(jìn)行染色體觀察及計(jì)數(shù)的最佳時(shí)機(jī)。

4.后期

特點(diǎn)：①著絲點(diǎn)一分為二，姐妹染色單體分開，成為兩條子染色體。并分別向兩極移動(dòng)。②紡錘絲牽引著子染色體分別向細(xì)胞的兩極移動(dòng)。

染色體特點(diǎn)：染色單體消失，染色體數(shù)目加倍。

5.末期

特點(diǎn)：①染色體變成染色質(zhì)，紡錘體消失。②核膜、核仁重現(xiàn)。③在赤道板位置出現(xiàn)細(xì)胞板，并擴(kuò)展成分隔兩個(gè)子細(xì)胞的細(xì)胞壁

6.總結(jié)

前期：膜仁消失顯兩體。 中期：形定數(shù)晰赤道齊。

后期：點(diǎn)裂數(shù)加均兩極。 末期：膜仁重現(xiàn)失兩體。

三、植物與動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂的比較

不同點(diǎn)：1.前期紡錘體的來(lái)源植物細(xì)胞由兩極發(fā)出的紡錘絲直接產(chǎn)生動(dòng)物細(xì)胞由中心體周圍產(chǎn)生的星射線形成。

2.末期細(xì)胞質(zhì)的分裂植物細(xì)胞細(xì)胞中部出現(xiàn)細(xì)胞板形成新細(xì)胞壁將細(xì)胞隔開

動(dòng)物細(xì)胞中部的細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷使細(xì)胞縊裂

相同點(diǎn)：

1、都有間期和分裂期。

分裂期都有前、中、后、末四個(gè)階段。

2、分裂產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞的染色體數(shù)目和組成完全相同且與母細(xì)胞完全相同。

染色體在各期的變化也完全相同。

3、有絲分裂過(guò)程中染色體、DNA分子數(shù)目的變化規(guī)律。

動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞完全相同。

五、有絲分裂的意義：

將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過(guò)復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去。從而保持生物的親代和子代之間的遺傳性狀的穩(wěn)定性。

六、無(wú)絲分裂：

特點(diǎn)：在分裂過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)紡錘絲和染色體的變化。例：蛙的紅細(xì)胞

一、細(xì)胞的分化

(1)概念：在個(gè)體發(fā)育中，相同細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程。

(2)特點(diǎn)：穩(wěn)定性、不可逆性、持久性

二、細(xì)胞全能性:

(1)細(xì)胞具有全能性的原因：具有本物種發(fā)育所需的全部遺傳信息。

(2)植物細(xì)胞全能性：高度分化的植物細(xì)胞仍然具有全能性。

例如：胡蘿卜跟根組織的細(xì)胞可以發(fā)育成完整的新植株

(3)動(dòng)物細(xì)胞全能性：高度特化的動(dòng)物細(xì)胞，從整個(gè)細(xì)胞來(lái)說(shuō)，全能性受到限制。但是，細(xì)胞核仍然保持著全能性。例如：克隆羊多莉

(4)全能性大?。菏芫?生殖細(xì)胞>體細(xì)胞

生物必修一知識(shí)高中5一、細(xì)胞的衰老

1、個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系

單細(xì)胞生物體，細(xì)胞的衰老或死亡就是個(gè)體的衰老或死亡。

多細(xì)胞生物體，個(gè)體衰老的過(guò)程就是組成個(gè)體的細(xì)胞普遍衰老的過(guò)程。

2、衰老細(xì)胞的主要特征：

1)在衰老的細(xì)胞內(nèi)水分減少，細(xì)胞萎縮，體積變小， 。

2)衰老的細(xì)胞內(nèi)有些酶的活性降低 。

3)細(xì)胞內(nèi)的色素會(huì)隨著細(xì)胞的衰老而逐漸積累。

4)衰老的細(xì)胞內(nèi)呼吸速率減慢，細(xì)胞核體積增大。染色體固縮，染色加深。

5)細(xì)胞膜通透性功能改變，使物質(zhì)運(yùn)輸功能降低。

3、細(xì)胞衰老的學(xué)說(shuō)：(1)自由基學(xué)說(shuō)(2)端粒學(xué)說(shuō)

二、細(xì)胞的凋亡

1、概念：由基因所決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過(guò)程，常被稱為細(xì)胞編程性死亡

2、意義：完成正常發(fā)育，維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定，抵御外界各種因素的干擾。

3、與細(xì)胞壞死的區(qū)別：細(xì)胞壞死是在?a

href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煥蛩賾跋煜攏捎諳赴4換疃芩鴰蛑卸弦鸕南赴鶘撕退勞?。【细胞迪u鍪且恢終5淖勻幌窒蟆?/p>1.癌細(xì)胞：細(xì)胞由于受到致癌因子的作用，細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，而形成了不受機(jī)體控制的、連續(xù)進(jìn)行分裂的惡性增殖細(xì)胞，這種細(xì)胞就是癌細(xì)胞。

2.癌細(xì)胞的特征：

(1)在適宜條件下能夠無(wú)限增殖。(2)癌細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。

(3)癌細(xì)胞的表面也發(fā)生了變化。癌細(xì)胞容易在有機(jī)體內(nèi)分散轉(zhuǎn)移的原因細(xì)胞膜上的糖蛋白減少，使細(xì)胞間黏著性降低。

3.致癌因子的種類有三類：物理致癌因子、化學(xué)致癌因子、病毒致癌因子

4.細(xì)胞癌變的原因：致癌因子會(huì)損傷細(xì)胞中的DNA分子，是原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導(dǎo)致正常細(xì)胞轉(zhuǎn)變?yōu)榘┘?xì)胞.

5.癌癥的預(yù)防及治療

第7篇：光合作用特點(diǎn)范文

生物這門課程與我們的日常生活緊密相連，很多事物都可以從現(xiàn)實(shí)生活中找到，學(xué)生通過(guò)生物這門課，可以認(rèn)識(shí)到自然界中的各種生物，對(duì)他們的生長(zhǎng)習(xí)性有更多的認(rèn)識(shí)。從而能更好服務(wù)于平時(shí)的生活，這是一門與人類日常生活有緊密聯(lián)系的學(xué)科。

（一）提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的前提

傳統(tǒng)生物知識(shí)的獲得，都是通過(guò)教師講課獲得的。在課堂上，教師通過(guò)生物書和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)，是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生發(fā)展的地方。新課改后，課堂不再是只傳授知識(shí)的課堂，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的課堂。另外，我們要關(guān)注學(xué)生的生活、心理，在自己的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，讓學(xué)生假設(shè)問(wèn)題情境，從而進(jìn)行自主探索。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備是關(guān)鍵

1.了解學(xué)生。首先，為了很好地選擇和實(shí)施課堂教學(xué)方法，要了解學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況，以及學(xué)生熟悉的生物環(huán)境。其次，要備學(xué)生知道的生物基礎(chǔ)知識(shí)。2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)，很大程度上，跟教師有關(guān)系，一個(gè)幽默風(fēng)趣的教師，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，在課堂上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)教師提出的問(wèn)題，去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提高對(duì)生物的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。3.生物課堂要貼近學(xué)生生活。我們?cè)谥v課本內(nèi)容時(shí)，把與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。教師可以通過(guò)多媒體展示與生活相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)這些圖片，進(jìn)行思考，聯(lián)系生物知識(shí)，解釋出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)以致用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。讓學(xué)生在課堂中做自己的主人，學(xué)生自行安排自己的時(shí)間，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。4.生物課堂多樣化。根據(jù)生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，它是和人們的生產(chǎn)、生活、實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。因此，我們組織學(xué)生去野外觀察、學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)生物課堂教學(xué)的成功。

二、發(fā)散思維在生物教學(xué)中的運(yùn)用———光合作用

由于學(xué)生具有好奇心和求知的欲望，這就促進(jìn)學(xué)習(xí)、思考。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們生物教師可以充分利用教學(xué)資源，即地圖，包括地圖冊(cè)、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節(jié)課進(jìn)行具體的分析。植物有一項(xiàng)很重要的功能，即光合作用。對(duì)于這個(gè)概念的理解，教師要進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白，人有沒(méi)有光合作用，光合作用是植物在白天進(jìn)行的一種能量轉(zhuǎn)化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進(jìn)行反應(yīng)，最后生成氧氣和有機(jī)物的過(guò)程。這一過(guò)程中，光合作用產(chǎn)生了氧氣，可以供給人和動(dòng)物的呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學(xué)生通過(guò)思考，晚上植物沒(méi)有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭(zhēng)奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?，則是教學(xué)中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

（一）先學(xué)后教的方法

教師在講這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)候，可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行資料的搜集、整理，等上課的時(shí)候，讓中學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行代表發(fā)言，將你們搜集到的知識(shí)講給其他同學(xué)聽，其他組內(nèi)針對(duì)這一組同學(xué)的匯報(bào)，提出自己的質(zhì)疑，教師寫到黑板上，分條進(jìn)行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這樣，可以讓學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中，體會(huì)最后獲得真理的感動(dòng)。通過(guò)多媒體動(dòng)畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加深刻的明白了原理。同時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行有關(guān)光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)，更加明白了實(shí)驗(yàn)的重要性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以得出真理性的知識(shí)結(jié)論，從而學(xué)會(huì)了光合作用這節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，教師在通過(guò)一些相關(guān)的練習(xí)題，將學(xué)會(huì)這部分內(nèi)容?？傊ㄟ^(guò)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)去探究，這樣對(duì)光合作用的概念有了更深刻的理解，同時(shí)培養(yǎng)了他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題，主動(dòng)探究的能力，還有對(duì)創(chuàng)新能力的思維的培養(yǎng)也起到了很重要的作用，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)說(shuō)明或解決實(shí)際問(wèn)題，在分析和說(shuō)明問(wèn)題過(guò)程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個(gè)自然界中的重要意義。不斷提高學(xué)生的自身的各方面的能力，更好地為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好鋪墊。

（二）學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練

第8篇：光合作用特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:坐標(biāo)曲線 識(shí)別曲線 分析曲線

生物課程中的坐標(biāo)曲線題具有概括性強(qiáng)、知識(shí)容量大、隱含信息多、簡(jiǎn)單明了等許多特點(diǎn),是表達(dá)、概括、拓展和揭示生物體變化的重要形式。通過(guò)坐標(biāo)曲線能更好地揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性,不同生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系性,生物與環(huán)境之間的統(tǒng)一性等問(wèn)題,有著語(yǔ)言文字無(wú)法比擬的直觀簡(jiǎn)約的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的能力考查層次高,能較好反映學(xué)生的綜合分析水平和靈活應(yīng)變的能力,故此類題在近年高考試題中比重較大,幾乎每套題中都有出現(xiàn),有的在選擇題中,有的在非選擇題中,因此,對(duì)這類題在教學(xué)中要足夠的重視。那么如何使學(xué)生輕松、準(zhǔn)確地作答這種類型的習(xí)題呢?根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為應(yīng)該把握以下幾點(diǎn):

一、明圖

讓學(xué)生明確知道生物教材中主要有哪些知識(shí)點(diǎn)能用坐標(biāo)曲線的形式反映出來(lái),這樣一旦高考中有出現(xiàn)此種類型的題目時(shí)答題速度就會(huì)明顯加快。縱觀高中生物人教版的教材,常見(jiàn)的用坐標(biāo)曲線反映的知識(shí)點(diǎn)主要有:細(xì)胞分裂的時(shí)間與染色體、DNA的關(guān)系;酶的活性與溫度、PH、底物的濃度的關(guān)系;光合作用的強(qiáng)度與光照強(qiáng)度、二氧化碳的濃度的關(guān)系;光合作用與呼吸作用的關(guān)系;根的呼吸強(qiáng)度與礦質(zhì)元素吸收的關(guān)系;種群增長(zhǎng)的曲線;細(xì)菌的生長(zhǎng)曲線等等的知識(shí)點(diǎn)都可以用坐標(biāo)曲線來(lái)揭示。

二、識(shí)圖

識(shí)圖的關(guān)鍵是三看。一看面:坐標(biāo)平面上縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)所表示的生物學(xué)含義,這是理解題意和進(jìn)行正確思維的前提。二看點(diǎn):看坐標(biāo)曲線中的特殊點(diǎn)如頂點(diǎn)、始點(diǎn)、終點(diǎn)、拐點(diǎn)、交叉點(diǎn)的含義。三看線:看曲線的走勢(shì)及圖形(走向變化趨勢(shì)是上升、下降、波動(dòng)、正態(tài)、偏態(tài)等的變化)。

三、析圖

這是將知識(shí)與圖像結(jié)合的關(guān)鍵能力。通過(guò)聯(lián)想,把課本所學(xué)的有關(guān)生物學(xué)的概念、原理、規(guī)律,與圖像中曲線的圖形和相關(guān)點(diǎn)建立聯(lián)系,在分析圖像時(shí)需要弄清這樣幾個(gè)為什么?為什么會(huì)出現(xiàn)這些特殊點(diǎn)?坐標(biāo)曲線中的特殊點(diǎn)如頂點(diǎn)、始點(diǎn)、終點(diǎn)、拐點(diǎn)、交叉點(diǎn)的含義是什么?曲線為什么會(huì)有這樣的變化趨勢(shì)和走向?分析曲線的變化的因果關(guān)系。

四、用圖

這是知識(shí)的遷移。將相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)與圖像曲線緊密結(jié)合,在頭腦中構(gòu)建曲線――知識(shí)體系。然后運(yùn)用新的曲線――知識(shí)體系揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì),解決實(shí)際問(wèn)題,達(dá)到提高學(xué)生綜合分析,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。我們以下面兩題為例來(lái)分析說(shuō)明:

例1.下圖為在夏季晴朗白天某植物葉片光合作用強(qiáng)度的變化曲線圖,請(qǐng)觀察后回答:

(1)曲線的哪一段表明光合作用強(qiáng)度隨光照增強(qiáng) 。

(2)對(duì)于C點(diǎn)光合作用強(qiáng)度減弱的解釋是:由于中午過(guò)高,作用過(guò)大,葉片的氣孔關(guān)閉,使光合作用原料之一的 供應(yīng)大量減少,以致

反應(yīng)階段植物體內(nèi)的五碳化合物不能與之結(jié)合,使 的形成大為減少。

(3)DE段光合作用強(qiáng)度下降的原因是

,以致光合作用

反應(yīng)發(fā)生的 減少,因而影響 反應(yīng)的進(jìn)行。

解析:該圖表示植物在一晝夜間(24小時(shí))對(duì)二氧化碳吸收量的曲線,橫坐標(biāo)表示時(shí)間,縱坐標(biāo)表示二氧化碳的吸收量,曲線大體呈現(xiàn)一個(gè)大寫的“M”型。這是一道綜合考查植物兩大重要生理功能――光合作用和呼吸的題目。從中可以考查的內(nèi)容相當(dāng)多:從曲線變化表明什么時(shí)候開始光合作用到什么時(shí)候結(jié)束;如何表示一天內(nèi)植物的有機(jī)物積累量;為什么中午(12點(diǎn)左右)曲線會(huì)有一個(gè)低谷出現(xiàn);為什么早上的最高峰會(huì)比下午的最高峰來(lái)得高等等。另外還有幾個(gè)地方值得注意:一是這張曲線圖是一種理想狀態(tài)(夜間溫度變化沒(méi)有表示出來(lái));二是這張曲線還有注意適用范圍,這是根據(jù)非封閉的場(chǎng)所的植物所繪制,如果是密閉情況下所呈現(xiàn)的圖像就變成一個(gè)正弦曲線了。

例2.下圖所示為在不同溫度條件下,被測(cè)植物光合作用同化二氧化碳量和呼吸作用釋放二氧化碳量的曲線,據(jù)圖回答:

(1)在該實(shí)驗(yàn)條件下,植物體中有機(jī)物增加量最快的溫度是 。

(2)在該實(shí)驗(yàn)條件下,植物體中有機(jī)物開始減少的溫度是。

(3)要使該植物有機(jī)物減少時(shí)的溫度降低,可以改變實(shí)驗(yàn)中的 兩個(gè)條件。

解析:解答此題的關(guān)鍵是要搞清兩條曲線的含義。光合量和呼吸量這兩條曲線都隨溫度的變化而變化。在25℃以前,光合量曲線隨溫度上升而上升,在25℃到達(dá)最高點(diǎn),在25℃以后,隨溫度上升而下降。光合作用受溫度的影響,主要是因?yàn)橐幌盗袇⑴c光反應(yīng)和暗反應(yīng)的酶的催化效率受到溫度的影響。呼吸量曲線隨溫度上升而上升,表明與呼吸作用有關(guān)的酶的催化效率隨溫度上升而上升。植物體在進(jìn)行光合作用的同時(shí)不間斷地進(jìn)行呼吸作用,兩條曲線之間的距離最遠(yuǎn)時(shí),即表明此時(shí)有機(jī)物的增加最快。在40℃時(shí)兩條曲線出現(xiàn)了交叉,表明光合量和呼吸量相等,有機(jī)物凈積累量為0,在此之后,則會(huì)出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng),即有機(jī)物減少。

第9篇：光合作用特點(diǎn)范文

1、有關(guān)光合作用科學(xué)史的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

我在講光合作用發(fā)現(xiàn)時(shí)對(duì)其中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是按照時(shí)間的順序列表介紹各時(shí)期科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論，是眾多科學(xué)家在前人的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的結(jié)果。

通過(guò)光合作用發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從中體會(huì)到科學(xué)家們這種不畏艱辛、不斷挑戰(zhàn)、不斷創(chuàng)新的精神值得我們學(xué)習(xí)，意識(shí)到任何事情都不是一帆風(fēng)順的，需要我們不斷努力。進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

2、利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力

本節(jié)內(nèi)容安排了一個(gè)“提取和分離葉綠體中的色素”的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，從開始的取材、研磨、過(guò)濾、劃線到分離都要求學(xué)生親自動(dòng)手，小組內(nèi)密切配合來(lái)完成，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神在不違反操作和安全的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。這個(gè)一些活躍分子提供了機(jī)會(huì)，確實(shí)收到了良好的效果，如取材除了用提供的新鮮濃綠的菠菜葉外，有的學(xué)生用了發(fā)黃的老葉，還有自備的西瓜汁和西紅柿。對(duì)他們的創(chuàng)意給予充分的肯定，并給與鼓勵(lì)要求他們依據(jù)結(jié)果分析原因進(jìn)行討論。還有的同學(xué)在劃濾液細(xì)線是用毛細(xì)吸管劃不是劃粗就是將紙劃破，影響到實(shí)驗(yàn)效果，他們發(fā)揮聰明才智不用吸管，而是濾紙?jiān)阢U筆劃線處折疊，直接在濾液上滑，這樣的濾液細(xì)線不僅直細(xì)，而且沾上的色素多，使得效果明顯。對(duì)分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_放，可訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，觀察能力和分析問(wèn)題的能力。不僅培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)生物生物興趣更重要的是讓他們具有了一種探索和創(chuàng)新精神。

3、通過(guò)光合作用過(guò)程的學(xué)習(xí)，樹立正確的思維方法

光合作用是生物界基本的生命活動(dòng)，通過(guò)光合作用可以將無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中供生命活動(dòng)需要，因此通過(guò)改變光合作用的影響因素如（光照強(qiáng)度、Co2的濃度、溫度等）提高光合作用的效率來(lái)提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，也可以通過(guò)生物工程提高光合效率緩解糧食短缺問(wèn)題。

在解決光合作用中某物質(zhì)含量的變化試題時(shí)，需要掌握解題方法如：突然降低Co2的濃度，植物細(xì)胞中C3和C5 的含量。這是一種類型題目，需要對(duì)光合作用的過(guò)程進(jìn)一步的理解，Co2的濃度的降低不影響光反應(yīng) ，還原[H]和ATP的量不變，但暗反應(yīng)過(guò)程瞬時(shí)減弱，二氧化碳固定的原料減少使得C3的合成量減少，生成還原[H]和ATP的量不變C3消耗不變，使得C3在葉綠體內(nèi)的含量減少。同理從合成和消耗兩方面看C5的含量如何變化？（C5的合成不變，消耗減少，得出C5的含量增加）為了讓學(xué)生確立正確的思維方法對(duì)此題進(jìn)行變式訓(xùn)練：改變外界條件如（1）突然降低光照后該化合物如何變化？（2）突然增加二氧化碳的濃度又如何？（3）突然降低溫度如何？（4）突然增強(qiáng)光照如何？（5）Mg離子減少后該如何變化？讓學(xué)生進(jìn)行小組討論真正掌握一中解題方法同時(shí)理解光合作用的過(guò)程。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和解題能力。

4、通過(guò)光合作用意義的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育