新課標(biāo)教案精選(九篇)

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第1篇：新課標(biāo)教案范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

在新課程實(shí)施過程中，許多教師深深體會(huì)到，現(xiàn)在的課程跟以往相比，從知識(shí)到方法都有了很大的不同，上課內(nèi)容生活氣息、現(xiàn)代氣息和高科技?xì)庀⒎浅夂?。這使得許多教師不知如何寫新課標(biāo)下的教案，特別是對(duì)如何把握教學(xué)目標(biāo)有了新的困惑。教學(xué)目標(biāo)在教案中如何陳述，教學(xué)目標(biāo)在新課開始之前要不要告訴學(xué)生，何時(shí)告訴效果最佳，怎樣設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)課及講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)等等都是老師們關(guān)注的話題。

一、教學(xué)目標(biāo)的定義

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定義，有各種不同的說法。通俗一點(diǎn)講，就是教師以學(xué)生為主體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃的確定，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效展現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它支配、調(diào)節(jié)、控制整個(gè)教學(xué)過程。從這句話可以看出，教學(xué)目標(biāo)不同于教學(xué)目的，它們是特殊與一般的關(guān)系。教學(xué)目的是對(duì)所有教學(xué)活動(dòng)的總體要求，對(duì)所有的教學(xué)活動(dòng)都具有普遍的指導(dǎo)意義，著眼于教師的教，無法預(yù)料和檢測(cè)；教學(xué)目標(biāo)只對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，比教學(xué)目的更具體、更明確，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，操作性強(qiáng)，可檢測(cè)。

一般說來，規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：第一，行為主體：是指學(xué)習(xí)者，必須是學(xué)生而不是教師。第二，行為動(dòng)詞：用以描述學(xué)生所形成的可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的行為。第三，行為條件：是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。第四，表現(xiàn)程度：指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

二、教學(xué)目標(biāo)的作用

（一）教學(xué)目標(biāo)具有確定明晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的作用。教學(xué)目標(biāo)是教師上好一節(jié)課的方向，是預(yù)期的指導(dǎo)。教師在每一節(jié)課都要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果或所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有預(yù)見性，而且是具體的、清楚的、可檢測(cè)的。

（二）教學(xué)目標(biāo)具有幫助教師使用最佳教學(xué)方法的作用，不同的課程可以制定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)與最佳的教學(xué)方法又是一對(duì)孿生姐妹。如果教學(xué)目標(biāo)定位于基本知識(shí)的傳授，那么教師宜用啟發(fā)法、提問法、討論法等教學(xué)方法，如果教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生技能的培養(yǎng)，那么教師宜用演示法，實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法，如果是講童話故事，有表情的朗讀、分角色表演要比單純地讓學(xué)生掌握故事梗概效果好。最佳教學(xué)方法促使學(xué)生有最佳的聽課情緒，也會(huì)感染教師講課技巧發(fā)揮到極致。

（三）教學(xué)目標(biāo)具有檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用。一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否完成可以通過多種途徑檢測(cè)，但檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是最直接、最客觀的方法。

（四）教學(xué)目標(biāo)具有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等作用。在教學(xué)活動(dòng)中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。值得注意的是，教學(xué)目標(biāo)和教育目的、課程目標(biāo)是不同的概念。教育目的、課程目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)校讀書期間應(yīng)達(dá)到的水平，它相對(duì)于教育宗旨是具體的，但是相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)又是抽象的。

新課程呼喚生成的課堂。生成，不是隨意性地?cái)U(kuò)展，更不是“節(jié)外生枝”，有的甚至錯(cuò)誤地將既定的目標(biāo)完全放棄。它是生態(tài)的課堂，是符合學(xué)生年齡、心態(tài)、層次的課堂，它是生命的課堂，是有朝氣的活潑的課堂，是玩與學(xué)充分相糅的課堂。生成的課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是在教學(xué)大綱教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)下的預(yù)設(shè)，遠(yuǎn)離文本、脫離實(shí)際，隨心所欲、或以點(diǎn)咬面、為教而教的目標(biāo)預(yù)設(shè)是錯(cuò)誤和偏離導(dǎo)向的，顯然不是我們的教學(xué)所追求的境界。

三、教學(xué)目標(biāo)的種類

宏觀的教學(xué)目標(biāo)有單一性教學(xué)目標(biāo)、行為性教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)、生成性教學(xué)目標(biāo)等多種。單一性教學(xué)目標(biāo)就是基于經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照大綱要求，把教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，這已成為課程與教學(xué)領(lǐng)域的一種習(xí)慣，是一種歷史悠久的課程與教學(xué)目標(biāo)取向，這種教學(xué)目標(biāo)易于教師授課，卻不利于學(xué)生橫向與縱深發(fā)展，限制了學(xué)生的思維。行為性目標(biāo)指教師要預(yù)設(shè)學(xué)生在某一學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后的行為結(jié)果是否達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性目標(biāo)主要是描述學(xué)生在教學(xué)過程中作業(yè)的情境，將要處理的問題，將要從事的活動(dòng)和任務(wù)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。生成的課堂就要有生成的目標(biāo)。生成性目標(biāo)會(huì)打亂原有的教學(xué)計(jì)劃，中斷已設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路。教學(xué)過程既是預(yù)設(shè)的，又是生成的，在問題解決過程中會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問題，怎樣能解決這些問題就要看教師的知識(shí)面和駕馭課堂的能力了。預(yù)設(shè)和生成同時(shí)存在，由因追果，由果推因，水融、和諧共生。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。精彩的課堂源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。微觀的教學(xué)目標(biāo)要從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域來設(shè)計(jì)。

四、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

（一）以有益于學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的心理有特定的年齡發(fā)展階段，在教學(xué)中，要根據(jù)其智力和能力水平、傾向性、心理承受力等來選擇和組織相應(yīng)的課堂內(nèi)容，以使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)內(nèi)部自然條件與教師相配合，成為課堂活動(dòng)的主體，產(chǎn)生與課堂內(nèi)容相通的思維與活動(dòng)能力。這就要求教師在講解課堂內(nèi)容時(shí)有一定的方向性，哪些例子可以拿來在課堂上展示，哪些用對(duì)話的形式更能激發(fā)學(xué)生的情緒，哪些練習(xí)需要讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起來完成等等，這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)新的發(fā)展。

課程教學(xué)內(nèi)容還要顧及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。即使是幼兒園的小朋友也有一定的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，只不過局限性不同罷了。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是先前學(xué)習(xí)知識(shí)的積累，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)與前提，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過親身經(jīng)歷和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的體驗(yàn)和感受是直接性的，感想也最為強(qiáng)烈，課堂上知識(shí)和能力的獲取是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的最主要的來源。

興趣也有益于學(xué)生的心理發(fā)展。俗話說，興趣是最好的老師。一堂課成功與否關(guān)鍵看是否激發(fā)了學(xué)生的興趣，如果一個(gè)教師能使學(xué)生對(duì)于新課題的解決、新知識(shí)技能的掌握抱有強(qiáng)烈的興趣與動(dòng)機(jī)，那么對(duì)一堂課來說就成功了一大半了，有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考與參與，興趣就是學(xué)生真正獲得知識(shí)的條件和催化劑。教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)就要以能引起學(xué)生興趣為前提。

（二）以有益于學(xué)生學(xué)會(huì)生存的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活知識(shí)，以應(yīng)對(duì)在日常生活遇到的難題，提高他們的生存能力。因而教師在教案的編寫中要把教學(xué)內(nèi)容的生活化作為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，所講內(nèi)容要貼近生活，發(fā)生在學(xué)生身邊的例子更能感染學(xué)生的情緒，達(dá)到師生共振。過于注重理論化和邏輯化的傳統(tǒng)課程遠(yuǎn)離了人類面臨的實(shí)際問題，忽視了知識(shí)的實(shí)用性?，F(xiàn)在的學(xué)生更關(guān)注的是發(fā)生在他們身邊的事情，現(xiàn)實(shí)世界的美與丑、真與假對(duì)他們更有影響，因而教師要選擇有益于學(xué)生學(xué)會(huì)生存的內(nèi)容為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，將這些現(xiàn)實(shí)中的事情轉(zhuǎn)化為必學(xué)的知識(shí)向?qū)W生傳授，是適應(yīng)科學(xué)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求的，課堂就成了生活化的課堂。

要把有益于學(xué)生學(xué)會(huì)生存的內(nèi)容為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，還要考慮到教學(xué)課程的問題化。問題是一種情境，在這種情境中，個(gè)體知道想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動(dòng)。情節(jié)性問題和現(xiàn)實(shí)性問題都是基于生活中的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的，所以在授課的過程中，要以解決問題為主要目標(biāo)，并以生活中的常識(shí)來做例，如可以要求學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容扮演不同的角色來提出一些問題，問題可以涉及生活中的方方面面，價(jià)值觀，人生觀，愛情觀，金錢觀，問題越真實(shí)，越現(xiàn)實(shí)，就越有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，越有利于學(xué)生學(xué)會(huì)生存。

（三）以有益于學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的全面發(fā)展不是哪一學(xué)科的責(zé)任，而是要所有學(xué)科共同擔(dān)負(fù)的問題。世界上的萬事萬物都不是孤立存在的，人類知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的綜合體，各學(xué)科既有各自的特點(diǎn)又有共性。傳統(tǒng)的課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)的個(gè)性而割裂了學(xué)科內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。新課標(biāo)下的教案首先要考慮怎樣在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉與聯(lián)系。如可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候明白語(yǔ)文學(xué)科的可讀性，不理解題意是解不開應(yīng)用題的，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候要明白圖表的重要性，說不清道不明的位置了了幾筆勾勒下來就一目了然了。

隨著科學(xué)的迅猛發(fā)展，技術(shù)革新的日新月異，越來越多的人在享受著高科技帶給我們嶄新生活的同時(shí)，可以不出家門便知天下事，可以坐在家里購(gòu)物逛大街，作為社會(huì)中的一員，任何人都有權(quán)利知曉最新的科學(xué)技術(shù)，以及科學(xué)技術(shù)的再運(yùn)用。那么教育機(jī)構(gòu)是以培養(yǎng)合格公民為己任的，百年大計(jì)教育為本，課堂教學(xué)必須考慮到當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)向，必須關(guān)注社會(huì)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取前沿科學(xué)技術(shù)知識(shí)的意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：新課標(biāo)教案范文

【教材分析】

本課內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘小數(shù)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上再來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它將為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)乘法等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在本課中，學(xué)生要理解整數(shù)乘小數(shù)的算理，掌握計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

教材首先從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出法，以包裝盒紙的價(jià)錢的情境引入，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活的新課程理念。然后教材先讓學(xué)生估計(jì)積的范圍，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)，再呈現(xiàn)多種算法，體現(xiàn)算法多樣化的課程理念。在橫式計(jì)算中初步感知算理。然后教材在豎式中標(biāo)出每一步的意義，使學(xué)生進(jìn)一步理解算理，并通過試一試、練一練等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。

【設(shè)計(jì)理念】

出示情境后，先出示嘗試題，讓學(xué)生嘗試列出算式并且進(jìn)行估算，本節(jié)課的主題是豎式計(jì)算，不過小數(shù)乘小數(shù)的估算意識(shí)也應(yīng)該進(jìn)行訓(xùn)練。然后讓學(xué)生在原有的小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試計(jì)算。因?yàn)檎麛?shù)乘小數(shù)學(xué)生比較熟悉，所以說可以放手讓學(xué)生來算，重點(diǎn)放在讓學(xué)生說清楚算理，并總結(jié)小數(shù)乘小數(shù)計(jì)算方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：探索小數(shù)乘小數(shù)計(jì)算方法的過程，掌握小數(shù)乘小數(shù)的筆算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。

過程與方法：在探索過程中體會(huì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，能主動(dòng)總結(jié)、歸納小數(shù)乘以小數(shù)的筆算方法，培養(yǎng)類比、分析及概括能力，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并從中獲得運(yùn)用已有知識(shí)解決新計(jì)算問題的成功體會(huì)。

【學(xué)情分析】

總體情況：五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，特別是整數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本課的學(xué)習(xí)能起到正遷移作用。但是學(xué)生的思維仍然以直觀的形象思維為主，所以在理解算理上還是有難度的。同時(shí)，他們的概括、歸納能力也尚不完全，學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確的概括出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法有一定的困難。

個(gè)別化對(duì)象分析：通過小數(shù)乘整數(shù)的作業(yè)來看，大部分學(xué)生掌握了計(jì)算方法，把小數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)，而后進(jìn)生在一內(nèi)容上也能較好的學(xué)會(huì)小數(shù)乘整數(shù)，而小數(shù)乘小數(shù)的難點(diǎn)探究積的位數(shù)與因數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系對(duì)他們來說比較困難，但通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，探究出來的結(jié)果他們應(yīng)該也能很好的理解。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則，并能正確計(jì)算。

難點(diǎn)：理解小數(shù)乘小數(shù)的筆算算理，掌握小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)和小數(shù)點(diǎn)的定位，乘得的積小數(shù)位數(shù)不夠的，要在前面用0補(bǔ)足。

【教學(xué)方法】

嘗試教學(xué)法、探究、合作

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

一、情境創(chuàng)設(shè)，準(zhǔn)備練習(xí)

出示圖片，尋找信息。

種植草坪長(zhǎng)：每米26元

包裝紙：每米2．6元

種植草坪寬：每米85元

彩帶：每米0.85元

【引導(dǎo)】從圖中你得到哪些數(shù)學(xué)信息呢？

1.提出問題，列式計(jì)算。

【引導(dǎo)】種植一個(gè)長(zhǎng)8米的草坪，需要多少元？

26×8=？

學(xué)生在草稿本上列豎式計(jì)算，后反饋校對(duì)。

【小結(jié)】整數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。

2．引出新知，揭示課題。

（1）包裝一個(gè)禮品盒用紙0.8米，需要多少元？

【引導(dǎo)】（1）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)問題列一列算式

2．6×0.8=

（2）這個(gè)算式和剛才的算式有什么不同呢？

（3）今天我們要在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)

揭示課題：小數(shù)乘小數(shù)（板書）

【設(shè)計(jì)意圖】以操場(chǎng)和禮品盒為素材，通過對(duì)比兩個(gè)不同大小物體的對(duì)比，讓學(xué)生感受到不同的物體的差別。通過對(duì)整數(shù)乘整數(shù)所提問題的解答，回顧了整數(shù)乘整數(shù)的算理算法，為新知的導(dǎo)入和探究作了水到渠成的遷移。

二、嘗試練習(xí)，探究算理

1．初步估算

【引導(dǎo)】估一估，2．6×0.8大約是多少？

【預(yù)設(shè)】學(xué)生估算，可能出現(xiàn)以下幾種結(jié)果：

估算1：

2．6

3

0.8

1

3×1≈3

估算2：

2．6

2

2×0.8≈1．6

比1．60多

；

估算3：

2．6

13

3×0.8≈2．4

比2．4少

；

估得2．6×0.8的積的范圍大致在1．60和2．40之間

【設(shè)計(jì)意圖】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在數(shù)的運(yùn)算教學(xué)中應(yīng)重視并加強(qiáng)估算。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，學(xué)生通過對(duì)估算取值范圍的確定，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)。另者，也提高學(xué)生快速判斷計(jì)算結(jié)果正誤的能力。

2、

嘗試計(jì)算

【引導(dǎo)】要想知道2．6×0.8精確值是多少，可以怎樣計(jì)算？

【組織】學(xué)生在草稿本上嘗試計(jì)算，教師巡視。

巡視期間，師抽生板演

方法一：

2.6米×0.8米=

26厘米×8厘米

=208厘米=2.08米

方法二：

26×8/100

=208/100

=2.08

方法三：

2.

6

×

0.

8

2.

8

方法四：

2

.

6

×

.

8

2

.

8

【預(yù)設(shè)】估計(jì)算法有：

3．明確算理

【組織】板演展評(píng)

【引導(dǎo)】（1）這些算法各是怎么想的呢？

抽生說一說思考過程。

4．算法擇優(yōu)

【引導(dǎo)】看來一道題目我們可以有這么多種不同的算法，那到底哪種是最好的呢？請(qǐng)同學(xué)們選一種自己喜歡的算法，獨(dú)立完成下題。

①變化題目：包裝一個(gè)禮品盒用彩帶2．4米，需要多少元？

【預(yù)設(shè)】學(xué)生可能會(huì)有以下兩種做法：

做法一：

0.85×2．4

=85×24×0.001

=2040×0.001

=2．04

做法二：

0.8

5

×

2．

4

3

4

1

7

2

.

4

在講評(píng)時(shí)，溝通二種做法之間的聯(lián)系。

0.8

5

×

2

.4

3

4

1

7

2．0

4

兩位小數(shù)

一位小數(shù)

三位小數(shù)

②繼續(xù)變化題目為：0.56×0.04

【引導(dǎo)】估計(jì)這時(shí)大多數(shù)學(xué)生在計(jì)算這題時(shí)就采取豎式計(jì)算了。

.6

×

.4

0.2

24

兩位小數(shù)

兩位小數(shù)

四位小數(shù)

乘得的積的小數(shù)位數(shù)不夠，要在前面用0補(bǔ)足，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)

[小結(jié)]隨著數(shù)字的不斷變小，我們要了解乘得的積的小數(shù)位數(shù)不夠，要在前面用0補(bǔ)足，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)

【總結(jié)】請(qǐng)學(xué)生說一說三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算計(jì)算方法

小數(shù)乘小數(shù)算法：

兩位小數(shù)乘兩位小數(shù)，先用第二個(gè)因數(shù)的個(gè)位去乘第一個(gè)因數(shù)的每一位，乘得的積的末尾就跟第二個(gè)因數(shù)的個(gè)位對(duì)齊；接著再用第二個(gè)因數(shù)的十位去乘第一個(gè)因數(shù)的每一位，乘得的積就跟第二個(gè)因數(shù)的十位對(duì)齊。最后再把所得的兩個(gè)積相加，再加上小數(shù)點(diǎn)。

5．檢驗(yàn)筆算

學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算，與筆算結(jié)果進(jìn)行比較。

【設(shè)計(jì)意圖】計(jì)算教學(xué)，最省事的教法就是將計(jì)算方法和盤托出，然后進(jìn)行大量的訓(xùn)練。但這樣的教學(xué)是填鴨式的，學(xué)生是被動(dòng)接受的，學(xué)生對(duì)計(jì)算的掌握只知其然，不知其所以然。本節(jié)課，教師先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試找到解決問題計(jì)算的方法。學(xué)生根據(jù)其固有的經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)，找到其固有的計(jì)算方法（4種）。然后，教師引領(lǐng)學(xué)生把4種計(jì)算方法進(jìn)行分類，說理，判誤。溝通方法二和方法三之間的關(guān)系：道理一致，書寫形式變化。至此，老師并沒有簡(jiǎn)單主觀地判定方法一乘法拆分法的不可取，而是在接下來的一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了145×13，讓學(xué)生感悟145×13再把13拆分成幾成幾，已不可能，由此感悟到把乘法算式的一個(gè)因數(shù)拆分成兩個(gè)數(shù)再相乘法，并不是普便適用的方法。接著，老師把題目的數(shù)字改大，讓學(xué)生感知隨著乘數(shù)數(shù)字的增大，拆分后用乘法分配率來計(jì)算的方法也不簡(jiǎn)便。至此，學(xué)生經(jīng)過了方法擇優(yōu)的過程，體會(huì)到了用乘法豎式計(jì)算的必要性，乘法豎式的學(xué)習(xí)就顯得自然而然，源于發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需求。

三、鞏固知識(shí)，發(fā)展思維

1．小數(shù)點(diǎn)搬家

學(xué)生獨(dú)立完成

（提醒學(xué)生：在豎式計(jì)算時(shí)，為了使豎式計(jì)算方便些，我們通常在上一行寫三位數(shù)，下一行寫兩位數(shù)。)

2．基礎(chǔ)練習(xí)

4．8×0.25=？

0.32×0.8=？

9．8×1．8=？

學(xué)生獨(dú)立完成

（提醒學(xué)生：在豎式計(jì)算時(shí)，為了使豎式計(jì)算方便些，我們通常在上一行寫三位數(shù)，下一行寫兩位數(shù)。)

3、

綜合練習(xí)

運(yùn)用所學(xué)新知，解決生活中的實(shí)際問題。

四、課堂總結(jié)，拓展延伸

【引導(dǎo)】這節(jié)課你們學(xué)到了什么？你是怎么學(xué)會(huì)的？如果是四位小數(shù)乘兩位小數(shù)數(shù)，你會(huì)算嗎？

第3篇：新課標(biāo)教案范文

一、導(dǎo)學(xué)案概述

“導(dǎo)學(xué)案”是教師設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)方案，它既不是學(xué)生的學(xué)案、教師的教案，也不是兩者的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在課前預(yù)習(xí)階段和課上自學(xué)階段使用的一種導(dǎo)航工具，學(xué)生通過自學(xué)和小組交流自主設(shè)計(jì)出一套教學(xué)材料，再交由教師歸納補(bǔ)充，此過程是以“導(dǎo)學(xué)案”為紐帶，教師的啟發(fā)式教育為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，由師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)新模式，主要由課前預(yù)習(xí)、課堂研討和拓展延伸三部分組成.

例如，在講“勾股定理”時(shí)，可以應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué).（1）導(dǎo).先由教師給學(xué)生介紹勾股定理的定義，即兩直角邊的平方和等于斜邊的平方.提示相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)：勾股定理是一個(gè)基本的幾何定理，它是用代數(shù)思想解決幾何問題的重要的工具之一，是數(shù)形結(jié)合的紐帶之一，勾股定理同時(shí)也可以運(yùn)用向量知識(shí)理解，它是余弦定理的特殊情況.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)理解新知識(shí)點(diǎn)，并提出新問題.（2）學(xué).由學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂小組研討組成，學(xué)生根據(jù)對(duì)勾股定理的理解和在已學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)上對(duì)此定理提出自己的學(xué)習(xí)成果和問題，可以提出：一個(gè)門框的長(zhǎng)為4m，寬為3m，一塊長(zhǎng)7m，寬5m的木板能否從門框內(nèi)通過？為什么？由小組討論得出結(jié)果.（3）案.問題是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的，再根據(jù)教師對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、課后反思等相關(guān)內(nèi)容的融合，就構(gòu)成了這堂課的“導(dǎo)學(xué)案”，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和獨(dú)自思考問題的能力.

二、導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的重要作用

1.提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

導(dǎo)學(xué)案中包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)；使用說明和學(xué)法指導(dǎo)；課堂探究、當(dāng)堂檢測(cè)、回顧反饋、歸納小結(jié)；課后練習(xí)、能力拓展.從導(dǎo)學(xué)案就能看出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一目了然.選擇的例題，都是經(jīng)過多次反復(fù)的探究后設(shè)計(jì)的.練習(xí)題也是有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生掌握程度分梯度、分層次練習(xí)，這樣就增大了課堂容量，提高了教學(xué)效率，同時(shí)使學(xué)生達(dá)到了共同進(jìn)步的目的，提高了學(xué)習(xí)效率.

2.增強(qiáng)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的興趣

后進(jìn)生學(xué)習(xí)不好，大部分是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的逆反心理.教師應(yīng)該注重對(duì)這些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，降低其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的逆反心理，可以利用當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，采用競(jìng)賽形式，讓不同層次的學(xué)生做不同的題目，增強(qiáng)其自信心，再逐漸增加訓(xùn)練難度，促進(jìn)其進(jìn)步.通過培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)此科目產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)使下鼓勵(lì)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

3.增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

導(dǎo)學(xué)案是在小組間進(jìn)行交流、探討的，通過達(dá)標(biāo)檢測(cè)后，再進(jìn)行師生互動(dòng)，完成教學(xué)過程.在交流與互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是有益處的.

“導(dǎo)學(xué)案”作為一種新的教學(xué)模式，在試用階段已經(jīng)獲得了較好的效果，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力，而且還能培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力，在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面作用顯著.在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到高效教學(xué)的目的.

三、如何用好導(dǎo)學(xué)案

1.編好學(xué)案

學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，編寫時(shí)要根據(jù)不同的對(duì)象進(jìn)行，以把學(xué)生放在主體地位為原則.在教學(xué)中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使他們?cè)讷@取知識(shí)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的連鎖關(guān)系，觸發(fā)聯(lián)想，形成新的觀點(diǎn)和理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍.

2.教師引導(dǎo)

在認(rèn)知過程中，適當(dāng)?shù)膯栴}能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果能得到教師的有效引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，縮短獲取知識(shí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力.“導(dǎo)”的范圍較廣，既包括導(dǎo)入新課程、導(dǎo)入情境、導(dǎo)入學(xué)習(xí)過程，又包括深層次的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、思維方式的啟發(fā)、交流發(fā)言的指導(dǎo)等方面.

第4篇：新課標(biāo)教案范文

【關(guān)鍵詞】更新觀念 情感 教學(xué)特色 主體地位

面對(duì)新課標(biāo)的要求，廣大英語(yǔ)教師在課上能精講多練，調(diào)動(dòng)學(xué)生全體參與課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情景，避免以往的枯燥等英語(yǔ)的模式，使用大量的多媒體課件，適時(shí)適度地把課件與課本有機(jī)地組合起來，突出了英語(yǔ)新課程中提倡的任務(wù)型教育方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，做到學(xué)以致用，等等現(xiàn)象都表明英語(yǔ)教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)在逐步深化。下面就近年來我與其他老師在新課標(biāo)執(zhí)行中的感受及實(shí)踐作簡(jiǎn)要闡述，與廣大一線英語(yǔ)教師共勉。

一、注重學(xué)生主體

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出，在教學(xué)中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生的主體作用是指教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)。他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)。因此，同樣一個(gè)老師，同樣一本教材，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性發(fā)展程度不一。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確立自身的主體作用意識(shí)已成為一項(xiàng)重要課題。

案例：一個(gè)老師在Australia 的教學(xué)中，首先請(qǐng)同學(xué)們觀看了有關(guān)澳大利亞的短片，在短片中出現(xiàn)了澳大利亞的climate， geography， population， people， schools， cities， kangaroos and koala bears…然后這位老師把學(xué)生變成老師，而自己充當(dāng)一名指導(dǎo)者、激勵(lì)者、輔助者和協(xié)調(diào)者。學(xué)生的積極參與，課堂生動(dòng)活潑。

思考：直觀的教學(xué)，使學(xué)生很快進(jìn)入了最佳語(yǔ)言狀態(tài)，有助于把英語(yǔ)知識(shí)信息儲(chǔ)存到學(xué)生的深層記憶中，通過討論法，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對(duì)不同智力水平認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思維方式的學(xué)生實(shí)施互補(bǔ)，達(dá)到共同提高，確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)中始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)。然后教師積極的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，教師給學(xué)生獨(dú)立思考和內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間，使教學(xué)效果良好。

二、注重課堂能力訓(xùn)練

新課程理念下的課堂教學(xué)，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的能力訓(xùn)練，重在學(xué)生有新的感悟、新的體驗(yàn)、新的思路、新的意境和新的思維方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.質(zhì)疑問難訓(xùn)練。自主合作探究式學(xué)習(xí)是以問題為中心的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是從訓(xùn)練學(xué)生的問題意識(shí)，是從訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的繼而研究問題，解決問題。

2.合作交流訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式，進(jìn)行多方面的議論，以議促學(xué)，以議促思，學(xué)生做到既善于表達(dá)自己的意見，提高思維力和想像力，又樂于聽取他人的意見，鍛煉合作交流的本領(lǐng)，是老師培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)。

3.知識(shí)遷移訓(xùn)練。對(duì)知識(shí)內(nèi)容分類，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律和方法，自行類推，探究訓(xùn)練，有利于學(xué)生舉一反三。

4.多元評(píng)價(jià)訓(xùn)練。堅(jiān)持學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)體系，能使課堂充滿生機(jī)和活力。

案例：一位英語(yǔ)教師在講定語(yǔ)從句中，先問什么是定語(yǔ)？然后問充當(dāng)定語(yǔ)的句子叫什么，再問定語(yǔ)從句應(yīng)注意哪些問題，接著出了一個(gè)例題進(jìn)行多項(xiàng)選擇，告訴學(xué)生分析時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)后，讓學(xué)生討論，待學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句掌握后，他又把知識(shí)遷移到名詞性從句，然后對(duì)該部分內(nèi)容出題訓(xùn)練。在激烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生們不知不覺度過了四十五分鐘。

思考：這位教師能積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，步步設(shè)疑、議疑、解題，充分采用了任務(wù)型教學(xué)，遵循先模仿后應(yīng)用，先機(jī)械后活用的學(xué)習(xí)過程，教師給學(xué)生充分討論的時(shí)間充分模仿，練習(xí)語(yǔ)言。

三、注重情感交流

常言道：“興趣是最好的老師”，激“趣”是情感教學(xué)的第一步。“親其師，信其道。”只有讓學(xué)生懷有濃厚的興趣，他們才會(huì)不斷刻苦努力，拉近師生之間的距離，增進(jìn)相互理解，其次增“情”，在教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，作業(yè)布置等環(huán)節(jié)要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)化的語(yǔ)境，適時(shí)滲透情感教育，賞“美”也是情感教育不可缺少的一環(huán)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程是：感覺――思維――知識(shí)、智慧；感受――情緒――意志、性格（包括行為）。前者是認(rèn)知過程（智力過程），后者是情感過程（非智力過程）。兩者相輔相承，有經(jīng)驗(yàn)的老師上課總是面帶微笑，和藹可親，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的美，決不板冷面孔?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，過分緊張的情緒會(huì)妨礙學(xué)習(xí)，仰制智力活動(dòng)，師生在教學(xué)中情感交融，氣氛和諧，能達(dá)到師生情感共鳴。

案例：有位老師在講“Holidays and Festivals”首先講了一個(gè)圣誕節(jié)的故事：一個(gè)十五、六歲的女孩，在圣誕節(jié)前夕為父親精心挑選了一份禮物――一個(gè)精美的煙斗，當(dāng)她懷著高興的心情回家時(shí)，母親卻告訴她父親已經(jīng)戒煙了。通過這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到了親情――父女之情的珍貴。

思考：這位老師的引課，增強(qiáng)了學(xué)生與他們的父母之間的深厚感情，增進(jìn)了父母親與孩子之間的民主、平等和友好關(guān)系，使學(xué)生更能關(guān)心父母，理解父母。

作為一名英語(yǔ)教師，一定要認(rèn)真研讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的理念和要求，并運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，努力創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：新課標(biāo)教案范文

【案例1】

課題：常用邏輯用語(yǔ)

教學(xué)過程：

……

隨堂練習(xí)：設(shè)命題P：若a＞b，則■＜■；命題Q：若a＜b，則■＜1，給出下列四個(gè)命題：①P或Q ②P且Q ③?P ④?Q，其中真命題的個(gè)數(shù)為 （ ）

A.0個(gè) B.1個(gè) C.2個(gè) D.3個(gè)

（一分鐘后，大部分同學(xué)都完成了練習(xí)）

師：請(qǐng)學(xué)生甲把這道題給我們分析一下。

生甲：命題P和Q都是假命題，根據(jù)復(fù)合命題的真假表可知，?p和?q為真命題，所以答案選C。

師：這位同學(xué)回答的非常好，請(qǐng)坐。

此時(shí)，學(xué)生乙舉手問道：“老師，命題P的非命題為：若a＞b，則■≯■，例如a=2，b=1，■就不大于■，所以?P也是假命題。”

師：這道題只需判斷P為真命題，由命題與非命題的真假性相反，可知 一定是真命題，難道真假表錯(cuò)了，（全班哄堂大笑）你再思考一下，肯定是你哪里出現(xiàn)問題了。

下課后，我想了許多也沒有發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)錯(cuò)在哪里，后來我們教研組長(zhǎng)告訴我，其實(shí)這是一個(gè)全稱命題，命題P可以理解為：對(duì)任意a＞b則■＜■，命題P的非命題可改寫為：存在a＞b使■＜■，一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，很顯然問題出在非命題的改寫上。后來我又深入了研究。這道題實(shí)際上可用我們所學(xué)反比例函數(shù)性質(zhì)來解釋。

對(duì)于反比例函數(shù)f（x）＝■，其單調(diào)減區(qū)間為（-∞、0）和（0，+∞），對(duì)于a、b同號(hào)時(shí)，a、b在同一個(gè)單調(diào)區(qū)間，命題P是成立的，并非■＜■一定不成立。所以命題P可理解為若a>b，則■一定小于■，?P：若a＞b則■不一定小于■，這樣也非常容易理解。這正是我們強(qiáng)調(diào)函數(shù)的單調(diào)區(qū)間有幾個(gè)不連續(xù)的區(qū)間時(shí)，不能用并集聯(lián)結(jié)的一個(gè)很好實(shí)例。

第二天，我把其中的原因講給學(xué)生聽后，學(xué)生終于解開了謎團(tuán)，他們臉上露出了欣喜的笑容。

【案例2】

課題：高三試卷評(píng)析

教學(xué)過程：

……

已知：平面上有點(diǎn)P{（x，y）｜（x－sina）2-（y－cosa）2＝4，a∈R}，則滿足條件的點(diǎn)P在平面上組成圖形的面積是 （ ）

A.4P B.6P C.8P D.10P

從P點(diǎn)滿足方程可以看出P是以（sina，cosa）為圓心，半徑為2的圓，而圓心（sina，cosa）并不是定點(diǎn)，其中a∈R，它在一個(gè)單位圓上，所以P也就是由無窮多個(gè)動(dòng)圓上的點(diǎn)所組成的。

當(dāng)a取定一個(gè)值時(shí)，P就在一個(gè)確定的圓上，此時(shí)它與單位圓相內(nèi)切，當(dāng)a取遍所有實(shí)數(shù)時(shí)，點(diǎn)P所組成的圖形是以O(shè)為圓心半徑為3的圓，但要挖掉一個(gè)單位圓，所以面積為S=9P-P=8P，答案是C。

【反思】

在日常備課中，特別是備一些習(xí)題課時(shí)，不能只局限于把知識(shí)死板地講給學(xué)生聽，僅滿足于會(huì)講，如何把一個(gè)問題從多角度、多方面去理解，這值得我們深思。在解決數(shù)學(xué)問題，特別是幾何問題的時(shí)候，我們往往需要畫出圖形，即借助圖形解決問題，有時(shí)需要讓圖形動(dòng)起來。案例2就是一個(gè)很好的例證。作為一名中學(xué)教師,我們應(yīng)以數(shù)學(xué)案例為載體解決理論聯(lián)系實(shí)際的問題，把新課程理念落到實(shí)處。通過教學(xué)案例中涉及的各種各樣的問題，逐步學(xué)會(huì)如何去分析問題,遇到類似情景或問題該如何對(duì)待，同時(shí)掌握了如何對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，有助于形成教師的反思能力。當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革正在全國(guó)內(nèi)逐步推進(jìn)，數(shù)學(xué)教師的參與能力如何，直接影響新課程理念的達(dá)成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如何縮小從“理想課程”到“實(shí)踐課程”之間的落差，這值得我們研究。

總之，案例反思和研究是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié),是保證教學(xué)活動(dòng)沿著正確的方向向前發(fā)展的重要手段。案例研究應(yīng)該重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn),真正發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思和究的導(dǎo)向功能，診斷功能、調(diào)節(jié)功能、激勵(lì)功能和反思功能。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)．人民教育出版社，2003－04．

［2］胡典順．新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究．中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2007（6）．

第6篇：新課標(biāo)教案范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；新課標(biāo)；案例教學(xué)

引語(yǔ)

新課改的實(shí)施為高中地理教學(xué)注入了新的內(nèi)涵和意義，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，地理合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)等方法逐漸受到教師們的重視和采用。研究近些年的地理新課標(biāo)和高考地理試卷，在考察學(xué)生分析問題和解決問題能力上都有所提升，案例教學(xué)的模式通過教師和學(xué)生，學(xué)生之間的互動(dòng)，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，符合新課改的要求。

一、案例教學(xué)的含義和特征

（一）案例教學(xué)的含義

高中地理案例教學(xué)本著讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)生存的教學(xué)理念，要求教師根據(jù)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，體現(xiàn)新課標(biāo)理念，利用真實(shí)的事件撰寫案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入事件中心，分析案例，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析解決問題的能力。案例教學(xué)的模式，一是從理論到案例，讓學(xué)生通過已有的知識(shí)，探究問題，以例證理，以例釋理，提高學(xué)生實(shí)際解決問題能力。二是從案例到理論，引導(dǎo)學(xué)生以案例為橋梁，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探討案例里的存在的規(guī)律。

（二）案例教學(xué)的特點(diǎn)

高中地理案例教學(xué)主要有三個(gè)特點(diǎn)，一，教學(xué)過程的合作性。過去高中地理教學(xué)大多采用填鴨式的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，再通過考試來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這種教學(xué)模式大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，導(dǎo)致教學(xué)水平低下。案例教學(xué)則體現(xiàn)了師生互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，在課堂上組織學(xué)生們討論教師給的的案例或讓學(xué)生們自己去收集案例，提高學(xué)生的自主性。二，教學(xué)內(nèi)容的探究性。在高中地理中采用的案例多大是學(xué)生們熟悉感興趣的事件，且和本章節(jié)緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中教師只是起引導(dǎo)作用，需要學(xué)生自己思考，探索，通過小組討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如《我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展》一文中呈現(xiàn)了我國(guó)西南某城市的發(fā)展現(xiàn)狀，可以通過一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)目前的發(fā)展情況和問題，讓學(xué)生們利用雙休日進(jìn)行調(diào)查訪問，收集信息并進(jìn)行一定的思考。再在課堂上進(jìn)行討論，教師再對(duì)一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，并進(jìn)行一定的歸納。這樣可以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三，教學(xué)的拓展性。高中地理教學(xué)中引入的教材具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生在分析解決問題的過程并不單一，不僅要用到相關(guān)的地理知識(shí)，還需要一定解決問題的能力，在參與案例過程中可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

二、高中地理案例教學(xué)的作用

案例教學(xué)屬于探究性的教學(xué)方式，以案例為素材，讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。高中地理案例教學(xué)的作用主要有三點(diǎn)，一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。地理案例教學(xué)法是一種開放式的教學(xué)方法，由于問題的多樣性和復(fù)雜性，解決問題的途徑和方法也不固定，這就給學(xué)生提供了寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新，通過合作的方式找到問題本質(zhì)，提高其創(chuàng)新能力。二，改變教學(xué)觀念。高中地理傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教材和教師為中心，教師只負(fù)責(zé)將知識(shí)機(jī)械的傳遞給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，這種教學(xué)方式放在過去并無大礙。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，觀念的改變，人們逐漸意識(shí)到這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂，學(xué)不透，理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。高中地理案例教學(xué)無論是從理論到案例，還是從案例到理論，都很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到獲取知識(shí)的方法和途徑。學(xué)生們通過自己動(dòng)腦，動(dòng)手，解決實(shí)際問題并總結(jié)規(guī)律，使得學(xué)生的思維得到深化。三，促進(jìn)合作和溝通。在高中地理案例教學(xué)中還體現(xiàn)了互助合作的精神，不同于過去的地理課堂，以教師為主體，學(xué)生和教師之間的溝通有限，大多只停留在口頭的鼓勵(lì)，流于形式。而案例教學(xué)從收集，編寫，整理再到討論總結(jié)，都需要經(jīng)過小組的合作與探討，特別在討論中，會(huì)產(chǎn)生不同的意見和問題，會(huì)有思想的交鋒，促進(jìn)學(xué)生合作溝通能力，學(xué)會(huì)關(guān)心尊重他人，在探討中展現(xiàn)自我。

三、高中地理案例教學(xué)的實(shí)施

高中地理新課標(biāo)中的案例教學(xué)主要以案例的討論為主，在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者，案例的討論和總結(jié)都需要學(xué)生合作完成。在案例教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)案例進(jìn)行充分的分析探討，集思廣益。主要有四個(gè)步驟，首先要找到合適的案例教材，這是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。案例的選擇上要和學(xué)生的生活緊密相關(guān)，且能反映地理一般規(guī)律和特征，要能提示地理原理和要素之間聯(lián)系的案例。如在教授交通運(yùn)輸方式和布局一節(jié)中，可以選擇學(xué)生身邊的鐵路布局作為案例，向?qū)W生們介紹該鐵路對(duì)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)影響，讓學(xué)生們多學(xué)習(xí)對(duì)生活有幫助的身邊的地理。其次要營(yíng)造出適宜的合作氛圍，只有在良好的環(huán)境下才能有效展開案例學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诎咐龑W(xué)習(xí)討論中，是學(xué)生思維碰撞的過程，教師要注意營(yíng)造學(xué)生們討論合作的和諧氛圍。第三，教師要適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，在案例討論中允許有不同的見解和沖突，教師只需根據(jù)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以免學(xué)生們跑題。如教師作為課堂的主導(dǎo)者，要把握好課堂情況，當(dāng)學(xué)生討論冷場(chǎng)時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)活躍氣氛，在學(xué)生跑偏主題時(shí)也要加以引導(dǎo)，要控制好課堂的節(jié)奏。最后，教師還要做好總結(jié)的工作，這總結(jié)并不是簡(jiǎn)單的結(jié)論，而是對(duì)整個(gè)案例探討過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)案例中涉及的地理問題進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫學(xué)生們更好的梳理知識(shí)，讓學(xué)生在情感價(jià)值方面得到升華，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、總結(jié)

總之，案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)和中性，通過師生之間的合作，對(duì)案例進(jìn)行分析，研究和總結(jié)，有利于師生，學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生在高中地理案例教學(xué)中不僅可以學(xué)到基本的技能和知識(shí)，還能學(xué)會(huì)分析地理問題和解決問題的方法，大大提高高中地理教學(xué)效率和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐田萍.淺談高中地理中的案例教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考.2011（5）

[2]施堯雄.淺談高中地理新課程中的案例教學(xué)[J].教育教學(xué).2013（8）

[3]左世榮.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)地理課堂教學(xué)模式淺談[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2008（19）

第7篇：新課標(biāo)教案范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；課程改革；師資培養(yǎng)；教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）11-0108-03

作者簡(jiǎn)介：唐淑紅，女，碩士，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（物理）。

山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革，引領(lǐng)了全國(guó)的基礎(chǔ)教育改革，它創(chuàng)造出的導(dǎo)學(xué)案已是當(dāng)前各所學(xué)校學(xué)習(xí)和效仿的標(biāo)桿。實(shí)踐證明，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式不但提高了杜郎口中學(xué)的升學(xué)率，而且有效提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。但是，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是否對(duì)城鄉(xiāng)各類學(xué)校都具有普適性？能否機(jī)械模仿？如何根據(jù)各自學(xué)校的具體情況設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案？在課堂教學(xué)過程中又如何具體實(shí)施？這些，都是課改時(shí)值得深思的問題。本文在考察的基礎(chǔ)上對(duì)基于“導(dǎo)學(xué)案”的課程改革的高師師資培養(yǎng)問題進(jìn)行了分析探討。

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的積極意義

1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)以學(xué)生為本的新課程實(shí)施

基于“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)改革，是從實(shí)踐中探索出的符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式。它通過學(xué)生預(yù)習(xí)、交流、展示、反饋等，把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，期望以此達(dá)到從傳統(tǒng)教育中的“教師本位”逐漸向現(xiàn)代教育的“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課程理念，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。雖然，新課程改革早已提出建構(gòu)以“學(xué)生為本位”的課堂教學(xué)，但這種改革模式卻往往出現(xiàn)在各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽中，日常的教學(xué)中并沒有得到真正有效的落實(shí)。

無容置疑，“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，已成為我國(guó)新課程改革的一朵奇葩，它為新課程改革的實(shí)踐提供了具體的可操作性，是未來課程改革的方向之一，為推動(dòng)新課程改革的實(shí)施起到了巨大的推動(dòng)作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)被看作是學(xué)生能“對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行控制的能力”，體現(xiàn)為一種“超然、批判性反思、決策好獨(dú)立行動(dòng)的能力”。 [1]就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中來。[2]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于接受、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”，并提出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。很顯然，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)施有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，符合新課程改革的理念，也體現(xiàn)了葉圣陶老先生說的“教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”的教育思想，是在向“教是為了達(dá)到用不著教”的境界努力邁進(jìn)。

雖然“導(dǎo)學(xué)案”的課程改革出發(fā)點(diǎn)是好的，方向也是正確的，但在一些學(xué)校中，仍由于不能把學(xué)校具體情況和課程改革很好地結(jié)合，導(dǎo)致了一些問題的出現(xiàn)。在高師教育中，分析并探討解決這些問題，是對(duì)高師學(xué)生的重要的職前教育，也是新課程改革的奠基之舉。

二、存在的問題

1.不能面向全體學(xué)生，分組討論實(shí)施具有一定困難

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要注重學(xué)生發(fā)展，面向全體學(xué)生。杜郎口中學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)在35～40人左右，實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”課程改革取得了卓越的成效。而我國(guó)很多城市（如湖南省各市）中學(xué)班級(jí)人數(shù)都在80人左右，實(shí)施分組討論，對(duì)教師駕馭課堂和組織學(xué)生的能力要求非常高，是否所有的學(xué)生都能參與進(jìn)來，教師難以掌控，對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控總不能如愿。在課堂教學(xué)過程中，雖然教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，他們思維活躍，展示講解時(shí)，條理清楚，受到教師的青睞。但由于擔(dān)心中等或差生在展示時(shí)耽誤時(shí)間，教師往往總是讓優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)展示，而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則喪失了發(fā)揮“主體性”的機(jī)會(huì)。考察中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并沒有真正參與，課前預(yù)習(xí)應(yīng)付差事，課堂討論當(dāng)看客，合作探究事不關(guān)己，展示提升不敢上臺(tái)。對(duì)此，如果教師不加以引導(dǎo)和關(guān)心，長(zhǎng)此以往，優(yōu)者更優(yōu)，差者更差，兩級(jí)分化更為嚴(yán)重，與課改中提出的要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、盡量使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來的理念相違背，不能達(dá)到預(yù)期的、應(yīng)有的效果。

2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過于單一，不能有的放矢。有些“導(dǎo)學(xué)案”和“練習(xí)卷”、“測(cè)試卷”沒有什么本質(zhì)區(qū)別，只是把習(xí)題分成了預(yù)習(xí)、合作探究、展示提升等幾類，導(dǎo)學(xué)性不強(qiáng)，存在照搬教材內(nèi)容的現(xiàn)象。許多教師把解題技巧和重復(fù)訓(xùn)練視為教學(xué)的“法寶”，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)作為重點(diǎn)內(nèi)容來考慮，而不考慮教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使得教學(xué)脫離了生活與實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的題目時(shí)顯得束手無策，嚴(yán)重影響了學(xué)生提升分析問題和解決問題的能力。另外，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，很少考慮如何來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，而在實(shí)施過程中采取“簡(jiǎn)單粗暴”的所謂“行之有效”的方法。比如，要求學(xué)生課外完成導(dǎo)學(xué)案，包括課堂探究、展示提升、當(dāng)堂檢測(cè)等，也就是在校七節(jié)課堂上完成的內(nèi)容全部要在放學(xué)后兩三個(gè)小時(shí)內(nèi)完成。眾所周知，課堂探究、展示提升等環(huán)節(jié)應(yīng)該是在課堂上進(jìn)行的，怎么能全部要求學(xué)生在課外完成呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎就是課前“做導(dǎo)學(xué)案”，課中交流、展示“導(dǎo)學(xué)案”，課后“再做下一個(gè)導(dǎo)學(xué)案”，這樣的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是“習(xí)題操練”，無疑更加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，違背了新課程改革的基本理念，也違背了基于“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)改革初衷。長(zhǎng)此以往，優(yōu)者產(chǎn)生厭學(xué)情緒，差者抄襲導(dǎo)學(xué)案，使得學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)教師、學(xué)校會(huì)越來越反感。

3.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)施

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)基于“導(dǎo)學(xué)案”的課程改革自身沒有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程改革的理念認(rèn)識(shí)不夠深刻，教學(xué)過程指導(dǎo)不到位。課堂上，小組成員中一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)不足，很多學(xué)生根本沒有參與，而是趁機(jī)說些與討論無關(guān)的話題，小組的作用并沒有真正地發(fā)揮出來。由于學(xué)生疲于應(yīng)付“導(dǎo)學(xué)案”作業(yè)，展示時(shí)大多是將網(wǎng)上查閱的資料、“教學(xué)用書”之類教輔書籍上的答案在課堂上一一回答，課堂表面上是熱鬧的，學(xué)生是活動(dòng)的，但他們分析解決問題的能力并沒有得到鍛煉。還有些學(xué)校在實(shí)施過程中，不考慮年級(jí)，不考慮學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，一味硬性要求教師講課時(shí)間不允許超過10分鐘。筆者認(rèn)為，知識(shí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的部分可以引導(dǎo)學(xué)生自主分析，但對(duì)有一定難度和深度的內(nèi)容，則需要教師講解、引導(dǎo)，不能機(jī)械照搬。

三、原因分析

1.學(xué)校層面

有些學(xué)校在學(xué)習(xí)考察完畢后，還沒有對(duì)教師進(jìn)行深入的培訓(xùn)，沒有考慮自己學(xué)校的實(shí)際情況，沒有進(jìn)行對(duì)比研究分析論證，就進(jìn)行機(jī)械的模仿和照搬，并且對(duì)所有的年級(jí)、班級(jí)和開設(shè)的全部課程全方位實(shí)施。誠(chéng)然，實(shí)行課改的初衷是好的，思路也是進(jìn)步的，但是對(duì)人的培養(yǎng)，一定要慎重，不能倉(cāng)促。對(duì)于好的教學(xué)模式，應(yīng)該遵循魯迅筆下“拿來主義”之意，有選擇地拿，能為我所用地拿，并根據(jù)各自學(xué)校的實(shí)際情況，探索適合自身的教學(xué)模式。

2.教師層面

很多教師對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變慢，角色轉(zhuǎn)換不到位。他們往往在形式上做到了課程改革，實(shí)質(zhì)上卻沒有達(dá)到應(yīng)有的效果；教師對(duì)于上級(jí)教育主管部門要求課改的原因思考甚少，只求做好教書匠，不求成為教育研究者。在實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”課程改革過程中，教師是執(zhí)行者，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編寫、實(shí)施及教學(xué)效果都與教師密切相關(guān)，教師在授課時(shí)如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，工作是否到位，對(duì)課改的成敗有直接影響。所以，課改的前提是要提高教師對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)。

四、思考與建議

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

筆者認(rèn)為，所有的教學(xué)理念、改革措施最終都要落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中。教師的教學(xué)理念決定了教學(xué)方法，教學(xué)方法決定了教師的教學(xué)行為，而教學(xué)行為則直接影響了教學(xué)效果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有不少教師不理解也不知道應(yīng)該怎么進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的課改，所以學(xué)校應(yīng)該提供教師學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，高師院校應(yīng)注重增加對(duì)學(xué)生的新課程改革教育，讓在職的教師和未來的教師都能深刻理解新課程改革的目的及其深遠(yuǎn)意義。只有這樣，教師在進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”課程改革過程中才是主動(dòng)的，積極的，才能保證課改的成功。

2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

要設(shè)計(jì)一份好的導(dǎo)學(xué)案，首先應(yīng)注重導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)性作用。導(dǎo)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一味地做練習(xí)。要通過階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在“導(dǎo)學(xué)案”的編寫中，要有一條清晰的線索，沿著這條線索指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。第二，要能發(fā)揮主體性作用。即要以生為本，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要切合學(xué)生的實(shí)際，不要過多過濫，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”逐步落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。第三，體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)方面，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的參與，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，提出獨(dú)到的見解，大膽質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力。第四，體現(xiàn)開放性、實(shí)踐性。一份好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具有開放的教學(xué)思想、科學(xué)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實(shí)高效的教學(xué)效果?！皩?dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)編寫應(yīng)該在實(shí)踐中不斷更新和完善。

3.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)施

課外，教師不應(yīng)布置過多的家庭作業(yè)；課中，教師要積極鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分地探索、思考、交流、討論、猜想、總結(jié)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，暴露學(xué)生的前概念，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和拓展；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適；課后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出正確的評(píng)價(jià)，并作適度拓展和延伸。

隨著新課程改革的深入，城市和鄉(xiāng)村各級(jí)各類學(xué)校，都在積極探索新的課堂教學(xué)模式，努力提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。在改革過程中，高師教育的責(zé)任應(yīng)該立足于冷靜思考，立足于基礎(chǔ)教育的新課程改革，把師資培養(yǎng)和改革實(shí)踐的需求緊密結(jié)合起來。一味“追新潮、趕時(shí)尚”，盲目模仿，會(huì)失去自我，甚至?xí)允Х较?，背離學(xué)科教學(xué)規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：新課標(biāo)教案范文

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；課程改革

一、案例教學(xué)研究的背景

對(duì)于我國(guó)地理教學(xué)而言，2000年教育部頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂本）》對(duì)必修2提出了“中國(guó)國(guó)土整治與區(qū)域研究”，并制定了必修講授10個(gè)案例。這是從國(guó)家意志層面，首次對(duì)地理案例教學(xué)提出了明確要求。此后，地理案例教學(xué)日益受到重視。因此我借鑒在教學(xué)期間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出研究課題，目的是探討如何更好地實(shí)踐地理案例，更好地將地理案例教學(xué)的理論運(yùn)用于課堂實(shí)踐。

二、高中地理案例教學(xué)實(shí)踐研究

1.地理案例的選取

這是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。選取案例教學(xué)途徑有以下幾種：

（1）教材直接提供，該途徑最普遍。例如，教材中分別以“美國(guó)的硅谷”和“德國(guó)的魯爾工業(yè)區(qū)”的典型材料，闡明新興工業(yè)的特點(diǎn)。

（2）研究性學(xué)習(xí)提供。

（3）生活中自己編寫，主要通過選擇課題、搜集材料、編寫案例、涉及討論等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（4）學(xué)生模擬情景進(jìn)行表演。

（5）媒體報(bào)道。

2.地理案例的運(yùn)用

首先，提供和呈現(xiàn)地理案例。其次，分析和討論地理案例。最后，總結(jié)和評(píng)價(jià)地理案例。

三、案例分析

為了更好地運(yùn)用以上所闡述的地理案例實(shí)踐步驟，將理論很好地運(yùn)用于實(shí)際，現(xiàn)以新教材人教版高中地理必修2“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”為例，探討“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一教學(xué)點(diǎn)，具體闡述地理案例教學(xué)實(shí)踐策略及其有效果性的評(píng)價(jià)。具體實(shí)施步驟如下：

首先，選定案例：“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”。這是教材直接提供的案例，并在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》一課前呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，為下一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例問題的層層深入的思考做好準(zhǔn)備。

其次，呈現(xiàn)案例：“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”。

地中海氣候區(qū)冬季多雨，且經(jīng)常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來人們大規(guī)模興修水利，攔洪灌溉，笳涌墾，對(duì)水的因素進(jìn)行了季節(jié)調(diào)配，改變了農(nóng)業(yè)區(qū)位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產(chǎn)。但是，由于這里交通不便，長(zhǎng)期以來水果、蔬菜等產(chǎn)品主要是就地消費(fèi)，花卉不能大量生產(chǎn)。

19世紀(jì)中葉以后，交通運(yùn)輸發(fā)生了革命性的變化，同時(shí)伴隨著工業(yè)化的起步，歐洲的城市化進(jìn)程發(fā)展迅速，居民生活水平大幅度提高，對(duì)葡萄酒、新鮮水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是環(huán)地中海的法國(guó)、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)選擇專業(yè)化方式，成為水果、蔬菜、花卉等的“時(shí)鮮業(yè)”的大規(guī)模生產(chǎn)基地，并在此基礎(chǔ)上加工酒類，產(chǎn)品大量銷往歐洲各地。隨著時(shí)代化保險(xiǎn)技術(shù)的發(fā)展，市場(chǎng)前景更加看好。但是，越是大規(guī)模專業(yè)化的生產(chǎn)，遭受低溫、洪水、病蟲害時(shí)的損失越大，環(huán)地中海的“時(shí)鮮業(yè)”已有多次慘痛的教訓(xùn)。地區(qū)之間的農(nóng)業(yè)區(qū)位差異造成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。西班牙位于法國(guó)以南，氣溫較高，時(shí)鮮貨上市時(shí)間較早，而法國(guó)距離歐洲腹地較近，交通便捷，兩地之間同類產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)激烈，這些問題都要求對(duì)環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇作進(jìn)一步研究和思考。

教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”這則案例（共兩段文字）進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生找出文字材料中提供的關(guān)鍵字詞句。在教師指引、學(xué)生學(xué)會(huì)初步分析的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)具有代表性的層層遞進(jìn)的問題，將全班分成四個(gè)小組并采取分小組討論的方式，如下：

討論1：從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷中分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生了哪些變化？結(jié)合案例分析環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位主要有哪些？（第1小組）

討論2：目前環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在哪些問題？如何解決？請(qǐng)學(xué)生提出具體方案。（第2小組）

討論3：你認(rèn)為學(xué)生提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請(qǐng)闡述理由）（第3小組）

討論4：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷給人的啟示是什么？（第4小組）

通過學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)，問題的探討，使學(xué)生從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的真實(shí)案例中，理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素伴隨著社會(huì)進(jìn)步而發(fā)生的變化，從而理解環(huán)境整體性的特點(diǎn)。

案例教學(xué)比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

然而，在地理教學(xué)實(shí)踐中也還存在很多現(xiàn)實(shí)的問題，例如，案例素材選取的尺度、案例教學(xué)方法的選擇、案例教學(xué)評(píng)價(jià)的確定、教師與學(xué)生對(duì)案例處理的協(xié)調(diào)性等，這些都需要教師不斷探討研究、亟待解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

第9篇：新課標(biāo)教案范文

比

班級(jí)

姓名

分?jǐn)?shù)

.

一、填空題。（

每空一分，共32分）

1、（

）：6＝12÷18＝＝2：（

）＝（

）（填分?jǐn)?shù)）。

2、女生人數(shù)占男生人數(shù)的，則女生人數(shù)與男生人數(shù)的比是（

），男生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的（

）。

3、因?yàn)閍×＝b×（a，b均為非零數(shù)），所以a：b＝（

）：（

）。

4、如果A：B＝，那么（A×7）：（B×7）的比值是（

）。

5、甲數(shù)和乙數(shù)的比是3：5，乙數(shù)和丙數(shù)的比是4：3，甲、乙、丙三個(gè)數(shù)的比是（

）。

6、甲、乙兩數(shù)的比是3：4。如果甲、乙兩數(shù)的和是56，那么甲數(shù)是（

）；如果乙數(shù)比甲數(shù)大56，那么甲數(shù)是（

）。

7、如果把10克的鹽放進(jìn)100克的水中，鹽與鹽水的比是（

）。

8、有一個(gè)三角形，它的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)的比是7：3：10，最小的角是（

）°，這是一個(gè)（

）三角形。

9、完成一項(xiàng)工程，甲要12天，乙要18天，甲乙完成工程的時(shí)間比是（

），甲乙工作效率之比是（

）。

10、用45厘米長(zhǎng)的鐵絲圍成一個(gè)等腰三角形，已知腰和底的比是4：1，這個(gè)三角形的腰長(zhǎng)（

）厘米，底長(zhǎng)（

）厘米。

11、小華的身高是140厘米，比小明高，小明的身高是（

）厘米。

12、一根鐵絲，剪去的長(zhǎng)度與剩下的長(zhǎng)度的比是5：7，剪去的長(zhǎng)度占全長(zhǎng)的（

），若剪去了3.5米，則全長(zhǎng)是（

）米。

13、甲正方體和乙正方體的棱長(zhǎng)之比是1:1.25，那么棱長(zhǎng)總和之比是（

），表面積之比是（

），體積之比是（

）。

14、某工廠從甲車間調(diào)出的人給乙車間,甲、乙兩車間的人數(shù)正好相等。原來甲、乙兩車間的人數(shù)比是（

）。

15、如下圖，5個(gè)同樣大小的長(zhǎng)方形，拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形ABCD，

AB：BC＝（

）：（

）＝（

）

（填分?jǐn)?shù)）

AD：DC＝（

）：（

）＝（

）（填分?jǐn)?shù)）

二、判斷題。（5分）

1、把3：5的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)增加3倍比值不變。（

）

2、等底等高的三角形和平行四邊形的面積的比是1：2。（

）

3、一場(chǎng)足球比賽的比分是2：0，因此，特殊情況下比的后項(xiàng)可以是0。（

）

4、3.6厘米：0.9厘米＝4厘米。（

）

5、兩根鐵絲一樣長(zhǎng)，第一根用去，第二根用去米，剩下部分相等。（

）

三、選擇題。（14分）

1、下面各比中，比值不為0.5的是(

)。

A．2：4

B．0.25∶0.5

C．7∶14

D．1∶0.5

2、學(xué)校買來80本圖書，按照一定的比例分配給三個(gè)班，正好分完，三個(gè)班分到的圖書本數(shù)的比可能是（

）。

A.2：3：5

B．2：3：4

C．1：2：3

D．3：4：5

3、一個(gè)平行四邊形與一個(gè)三角形的底的比是1：2,高的比是1：2,面積的比是（

）。

A.1：1

B.1：2

C.1：4

D．3：4

4、120克鹽水中含鹽20克,鹽與水的質(zhì)量比是（

）。

A.1∶5

B.1∶6

C.5∶6

D．2：3

5、甲數(shù)和乙數(shù)的比是3：5，乙數(shù)和丙數(shù)的比是4：3，甲數(shù)和丙數(shù)的最簡(jiǎn)整數(shù)比是（

）。

A．1:1

B．15：12

C．3：4

D．4：5

6、一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是140米，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的比是4：3，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是（

）平方米。

A．4800

B．1200

C．2400

D．700

7、一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)做需10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)做需8天完成，甲乙兩隊(duì)的工作效率的最簡(jiǎn)整數(shù)比是（

）。

A．5：4

B．10：8

C．4：5

D．8：10

四、計(jì)算題。（共20分）

1、化簡(jiǎn)下面各比。（8分）

0.12：5.6

：

300

cm∶50

dm

2.25：：

2、化簡(jiǎn)下面各比，并求比值。（12分）

1.75：

小時(shí)：45分鐘

公頃：1000平方米

噸：250千克

升：350毫升

625立方分米∶立方米

五、解決問題。（共29分）

1、（4分）某種混凝土是黃沙、水泥和石子按4：3：5攪拌而成的,一個(gè)建筑工地需混凝土60噸,需黃沙、水泥、石子各多少噸？

2、（5分）圖書室買來540本新書,其中是連環(huán)畫,其余的是文藝書和科技書,文藝書和科技書的本數(shù)的比是3∶2。三種書各有多少本?

3、（5分）甲、乙、丙三人共分一批化肥，甲分得這批化肥的，乙、丙分得化肥的比是4∶5，已知丙分得1.5噸化肥，甲分得了多少噸？

4、（5分）甲、乙兩車同時(shí)從A、B兩地出發(fā)，相向而行，甲車每小時(shí)行80

km，與乙車的速度比為4∶5，2小時(shí)后兩車共行全程的，A、B兩地相距多少千米？

5、（5分）一個(gè)長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和是72厘米，長(zhǎng)、寬、高之比是4:3:2，求長(zhǎng)方體的表面積和體積分別是多少？

6、（5分）兩個(gè)相同的杯子中裝滿糖水，A杯中糖與水的比是5:2，B杯中糖與水的比是4:1，若把兩杯糖水混合，混合后的糖與水的比是多少？

比

單元測(cè)試參考答案

一、填空題。（

每空一分，共32分）

1、（　4?。?＝12÷18＝＝2：（　3　）＝（

）（填分?jǐn)?shù)）。

2、女生人數(shù)占男生人數(shù)的，則女生人數(shù)與男生人數(shù)的比是（

5:6

），男生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的（　6:11?。?。

3、因?yàn)閍×＝b×（a，b均為非零數(shù)），所以a：b＝（　3?。海ā?　）。

4、如果A：B＝，那么（A×7）：（B×7）的比值是（

）。

5、甲數(shù)和乙數(shù)的比是3：5，乙數(shù)和丙數(shù)的比是4：3，甲、乙、丙三個(gè)數(shù)的比是（　12:20:15?。?/p>

6、甲、乙兩數(shù)的比是3：4。如果甲、乙兩數(shù)的和是56，那么甲數(shù)是（　24

）；如果乙數(shù)比甲數(shù)大56，那么甲數(shù)是（　168?。?。

7、如果把10克的鹽放進(jìn)100克的水中，鹽與鹽水的比是（

1:11

）。

8、有一個(gè)三角形，它的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)的比是7：3：10，最小的角是（　27?。?，這是一個(gè)（　直角?。┤切?。

9、完成一項(xiàng)工程，甲要12天，乙要18天，甲乙完成工程的時(shí)間比是（

2:3

），甲乙工作效率之比是（

3:2

）。

10、用45厘米長(zhǎng)的鐵絲圍成一個(gè)等腰三角形，已知腰和底的比是4：1，這個(gè)三角形的腰長(zhǎng)（　20

）厘米，底長(zhǎng)（　5?。├迕?。

11、小華的身高是140厘米，比小明高，小明的身高是（

120

）厘米。

12、一根鐵絲，剪去的長(zhǎng)度與剩下的長(zhǎng)度的比是5：7，剪去的長(zhǎng)度占全長(zhǎng)的（

），若剪去了3.5米，則全長(zhǎng)是（

8.4　）米。

13、甲正方體和乙正方體的棱長(zhǎng)之比是1:1.25，那么棱長(zhǎng)總和之比是（

4:5

），表面積之比是（

16:25

），體積之比是（

64:125

）。

14、某工廠從甲車間調(diào)出的人給乙車間,甲、乙兩車間的人數(shù)正好相等。原來甲、乙兩車間的人數(shù)比是（

6:5

）。

15、如下圖，5個(gè)同樣大小的長(zhǎng)方形，拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形ABCD，

AB：BC＝（

4

）：（

5

）＝（

）

（填分?jǐn)?shù)）

AD：DC＝（

5

）：（

4

）＝（

）（填分?jǐn)?shù)）

二、判斷題。（5分）

1、把3：5的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)增加3倍比值不變。（

√

）

2、等底等高的三角形和平行四邊形的面積的比是1：2。（

√

）

3、一場(chǎng)足球比賽的比分是2：0，因此，特殊情況下比的后項(xiàng)可以是0。（

×

）

4、3.6厘米：0.9厘米＝4厘米。（

×

）

5、兩根鐵絲一樣長(zhǎng)，第一根用去，第二根用去米，剩下部分相等。（

×

）

三、選擇題。（14分）

1、下面各比中，比值不為0.5的是(　D

)。

A．2：4

B．0.25∶0.5

C．7∶14

D．1∶0.5

2、學(xué)校買來80本圖書，按照一定的比例分配給三個(gè)班，正好分完，三個(gè)班分到的圖書本數(shù)的比可能是（

A

）。

A.2：3：5

B．2：3：4

C．1：2：3

D．3：4：5

3、一個(gè)平行四邊形與一個(gè)三角形的底的比是1：2,高的比是1：2,面積的比是（

B

）。

A.1：1

B.1：2

C.1：4

D．3：4

4、120克鹽水中含鹽20克,鹽與水的質(zhì)量比是（

A

）。

A.1∶5

B.1∶6

C.5∶6

D．2：3

5、甲數(shù)和乙數(shù)的比是3：5，乙數(shù)和丙數(shù)的比是4：3，甲數(shù)和丙數(shù)的最簡(jiǎn)整數(shù)比是（

D

）。

A．1:1

B．15：12

C．3：4

D．4：5

6、一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是140米，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的比是4：3，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是（

B

）平方米。

A．4800

B．1200

C．2400

D．700

7、一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)做需10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)做需8天完成，甲乙兩隊(duì)的工作效率的最簡(jiǎn)整數(shù)比是（

C

）。

A．5：4

B．10：8

C．4：5

D．8：10

四、計(jì)算題。（共20分）

1、化簡(jiǎn)下面各比。（8分）

0.12：5.6

：

300

cm∶50

dm

2.25：：

3:140

21:20

3:5

81:20:21

2、化簡(jiǎn)下面各比，并求比值。（12分）

1.75：

小時(shí)：45分鐘

公頃：1000平方米

14:17＝

4:5＝

5:4＝

噸：250千克

升：350毫升

625立方分米∶立方米

5:2＝

4:7＝

5:3＝

五、解決問題。（共29分）

1、（4分）某種混凝土是黃沙、水泥和石子按4：3：5攪拌而成的,一個(gè)建筑工地需混凝土60噸,需黃沙、水泥、石子各多少噸？

解：黃沙：60÷（4+3+5）×4＝20噸

水泥：60÷（4+3+5）×3＝15噸

石子：60÷（4+3+5）×5＝25噸

答：需要黃沙20噸，水泥15噸，石子25噸。

2、（5分）圖書室買來540本新書,其中是連環(huán)畫,其余的是文藝書和科技書,文藝書和科技書的本數(shù)的比是3∶2。三種書各有多少本?

解：連環(huán)畫：540×＝180本

540×（1-）＝360本

文藝書：360÷（3+2）×3＝216本

科技書：360÷（3+2）×2＝144本

答：連環(huán)畫有180本，文藝書216本，科技書144本。

3、（5分）甲、乙、丙三人共分一批化肥，甲分得這批化肥的，乙、丙分得化肥的比是4∶5，已知丙分得1.5噸化肥，甲分得了多少噸？

解：乙：1.5÷5×4＝1.2噸

總量：（1.5+1.2）÷（1-）＝4.5噸

甲：4.5×＝1.8噸

答：甲分得了1.8噸。

4、（5分）甲、乙兩車同時(shí)從A、B兩地出發(fā)，相向而行，甲車每小時(shí)行80

km，與乙車的速度比為4∶5，2小時(shí)后兩車共行全程的，A、B兩地相距多少千米？

解：乙車速度：80÷4×5＝100千米

（100+80）×2÷＝810千米

答：A、B兩地相距810千米。

5、（5分）一個(gè)長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和是72厘米，長(zhǎng)、寬、高之比是4:3:2，求長(zhǎng)方體的表面積和體積分別是多少？

解：長(zhǎng)：72÷4÷（4+3+2）×4＝8厘米

寬：72÷4÷（4+3+2）×3＝6厘米

高：72÷4÷（4+3+2）×2＝4厘米

表面積：（8×6+8×4+6×4）×2＝208平方厘米

體積：8×6×4＝192立方厘米

答：表面積是208平方厘米，體積是192立方厘米。

6、（5分）兩個(gè)相同的杯子中裝滿糖水，A杯中糖與水的比是5:2，B杯中糖與水的比是4:1，若把兩杯糖水混合，混合后的糖與水的比是多少？

解：A杯中的糖：，水：

B杯中的糖：，水：

混合后糖：+＝，混合后水：＋＝