高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)認知；教學(xué)設(shè)計

致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，已成為世界各國教育領(lǐng)域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教師的教學(xué)認知，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展，從而改進教師的教學(xué)行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務(wù)。沒有教師對核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學(xué)中落實，教育改革只能是空談。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認知的必要性

新課程改革已經(jīng)進行了十余年，但在實施的過程中還存在一些不容忽視的問題和矛盾。當前高中化學(xué)教學(xué)中存在較為嚴重的問題是教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的影響，主要圍繞著“知識與技能”的一維目標進行教學(xué)。[1]教師的育人意識淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書為中心，只想準確地把盡可能多的知識傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是“旁觀者”，學(xué)生的熱情、主動性、懷疑能力在學(xué)習(xí)中不斷泯滅?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對中學(xué)化學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是——從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，也就是說不能再單純地從化學(xué)學(xué)科的角度來理解化學(xué)教學(xué)，而必須從人的素養(yǎng)提升的角度來理解。2012年2月，教育部頒發(fā)《教師專業(yè)標準（試行）》，要求學(xué)校教育教學(xué)活動必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學(xué)教師在觀念上、思維方式上和教學(xué)行為上都要發(fā)生重大改變。作為高中化學(xué)教師要承擔起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命，必須將對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求，轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)理解并付諸實踐。在這種新形勢下，優(yōu)化提升高中化學(xué)教師的教學(xué)認知尤為重要。

二、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認知的流程——以“苯”的教學(xué)為例[3]

教學(xué)認知的建構(gòu)和發(fā)展必須根植于教學(xué)實踐。因此，基于一定的主題開展教學(xué)活動研究，是培育和發(fā)展高中化學(xué)教師教學(xué)認知的有效途徑。本研究在借鑒國內(nèi)外學(xué)者對PCK（學(xué)科教學(xué)知識）、PCKg（學(xué)科教學(xué)認知）構(gòu)成要素研究[4]的基礎(chǔ)上，把對教師教學(xué)認知提升的重心放在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素上，提出了優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認知的流程（如圖1）?！鞍l(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)”是進行化學(xué)教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念，它是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)策略的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該對核心素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系有深入的理解。其次，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，分析教學(xué)知識，包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識等。然后，選擇教學(xué)內(nèi)容，準確制定教學(xué)目標。最后，根據(jù)教學(xué)目標精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂情境設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵。通過學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中與教學(xué)情境持續(xù)互動，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）充分理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系

核心素養(yǎng)是21世紀個人終生發(fā)展和適應(yīng)社會變遷所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對三維目標的傳承、整合、提升和發(fā)展。[5]學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的學(xué)科化、具體化、情境化，它關(guān)心的是一門學(xué)科究竟對一個人的關(guān)鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻，而不只是本門學(xué)科的具體知識內(nèi)容。不同的學(xué)科的核心素養(yǎng)有著不同的內(nèi)容要求，但他們互相聯(lián)系滲透，共同支撐核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學(xué)教育活動的總目標。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不是全盤否定知識技能的學(xué)習(xí)，而是清晰地認識到高中化學(xué)對于學(xué)生成長獨有的意義和獨特的價值?；瘜W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，不僅是化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的習(xí)得，更重要的是化學(xué)基本觀念、思想方法、思維能力、價值觀和科學(xué)倫理觀念的形成。[6]

（二）全面分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識

化學(xué)教學(xué)知識包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識等。準確把握高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識，是順利完成教學(xué)，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本保證。1.挖掘整合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)認知的基礎(chǔ)。化學(xué)教師要認真學(xué)習(xí)新修訂的課程標準，融合課程理念，把握化學(xué)學(xué)科知識體系，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀。（1）追溯化學(xué)知識的產(chǎn)生過程在化學(xué)知識的形成階段，充滿了化學(xué)家的智慧和科學(xué)精神，蘊藏著豐富的認識論和方法論，飽含著寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)。如“苯”的教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)苯的發(fā)現(xiàn)過程、凱庫勒苯環(huán)結(jié)構(gòu)假說提出的過程，就是科學(xué)探索過程的再現(xiàn)。教師追溯化學(xué)知識的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生領(lǐng)略創(chuàng)造者的思考，感受想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義；讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟自然科學(xué)的探究方法，體驗科學(xué)理論從“猜測、提出假說——證實或證偽——修正發(fā)展”的過程。在這個過程中學(xué)生不但學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的方法，對于培養(yǎng)科學(xué)精神品質(zhì)也具有重要的作用。（2）提煉化學(xué)基本觀念和思想方法學(xué)科基本觀念是對學(xué)科知識更高層次的抽象和概括，在學(xué)生學(xué)習(xí)具體性知識時起統(tǒng)攝作用。教師在對具體化學(xué)知識的分析過程中，要注意提煉知識背后隱藏的化學(xué)學(xué)科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學(xué)中抓住苯環(huán)的微觀結(jié)構(gòu)和宏觀化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，體現(xiàn)有機化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也凸顯利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，利用物質(zhì)的性質(zhì)推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)的化學(xué)思想觀念。運用恰當?shù)姆椒梢宰寣W(xué)生通過學(xué)習(xí)活動感悟最本質(zhì)的、最精髓的學(xué)科思想。（3）發(fā)展化學(xué)學(xué)科思維能力思維能力在一切能力和核心素養(yǎng)中居統(tǒng)攝地位。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以化學(xué)知識為載體，幫助學(xué)生學(xué)會思考，進行思維訓(xùn)練。如讓學(xué)生對苯分子的結(jié)構(gòu)進行推測，繼而根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測苯的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生不斷進行證實或證偽，感受形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑。在分析解決問題的過程中，通過“證據(jù)推理”“模型認知”“實驗探究”等方法發(fā)展學(xué)生的思維能力。[7]（4）揭示化學(xué)知識的價值培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科價值觀，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，也是化學(xué)學(xué)科的價值體現(xiàn)。要聯(lián)系生產(chǎn)生活實際、貼近社會，充分揭示化學(xué)知識的價值。如在“苯”的教學(xué)中聯(lián)系苯在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用以及苯的危害等，使學(xué)生感受化學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進學(xué)生知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、環(huán)保意識和綠色化學(xué)觀念等。2.深入了解學(xué)生知識教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中扮演轉(zhuǎn)化者的重要角色，充分了解學(xué)生的情況是實現(xiàn)高效率的轉(zhuǎn)化的前提。如“苯”的教學(xué)，教師應(yīng)該了解所面對的高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實驗操作能力和邏輯推理能力。在學(xué)習(xí)苯的知識之前，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征和一些特征反應(yīng)，“苯”的教學(xué)要以此為基礎(chǔ)。但此時學(xué)生有機知識儲備并不多，教學(xué)中應(yīng)注意不能隨意補充知識（如苯的磺化反應(yīng)等），更不能將知識面拓展到苯的同系物等。教師應(yīng)該觀察和深度研究學(xué)生，包括知識能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、認知方式、錯誤概念、學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)效果等。[8]

（三）準確制定化學(xué)教學(xué)目標

教學(xué)目標是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。深入理解核心素養(yǎng)和化學(xué)核心素養(yǎng)的本意，根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與特點和學(xué)生在某一階段核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，準確判斷教學(xué)內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中所起的作用，制定具體的教學(xué)目標。如“苯”的學(xué)習(xí)目標如下：了解苯的主要物理性質(zhì)，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究和化學(xué)實驗?zāi)芰?，強化對“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”關(guān)系的認識；參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過程，了解化學(xué)科學(xué)研究的一般過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養(yǎng)社會責任感和綠色化學(xué)觀念。該學(xué)習(xí)目標涉及“宏觀辨識”“微觀探析”“證據(jù)推理”“科學(xué)探究”“創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神”“社會責任”等化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（四）精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?；瘜W(xué)教師的主要任務(wù)是選擇或創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供一個發(fā)展探索、交流合作的平臺，開展體驗式、探究式、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，形成思維觀念和探究技能，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的價值和魅力，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。在“苯”的學(xué)習(xí)中，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1?？傊媚骋唤虒W(xué)主題對化學(xué)教師進行教學(xué)認知培育，讓教師掌握基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，不但能促進該主題教學(xué)的有效性，而且能充分提升教師的教學(xué)認知，提高其專業(yè)水平?；瘜W(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容理解越深刻、對學(xué)生了解越深入，教學(xué)目標把握越準確，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)越有針對性，越能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認知的關(guān)鍵

根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對高中化學(xué)教師提出的新要求以及現(xiàn)實高中化學(xué)教育教學(xué)中存在的問題，提升教師的教學(xué)認知須注意以下幾點：

（一）必須超越化學(xué)學(xué)科知識理解化學(xué)教育的本質(zhì)

教育教學(xué)活動必須從知識本位、學(xué)科本位向?qū)W生核心素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型。化學(xué)教師無論是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計還是教學(xué)方法設(shè)計方面都應(yīng)該針對化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，從而真正實現(xiàn)為素養(yǎng)而教，讓學(xué)生獲取化學(xué)知識，形成化學(xué)基本觀念，提升化學(xué)思維能力。

（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能

教材中呈現(xiàn)的只是靜態(tài)的知識的結(jié)果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識內(nèi)容，分析知識的深廣度，還要挖掘知識的內(nèi)涵價值，蘊藏的化學(xué)基本觀念、思想方法，所經(jīng)歷的思維過程的價值，以及對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、情感態(tài)度的價值等，從促進學(xué)生認知發(fā)展的層面來構(gòu)建教學(xué)。

（三）重視學(xué)生知識，關(guān)注學(xué)習(xí)活動組織

一定要改變學(xué)生無條件接受知識的現(xiàn)狀，從關(guān)注教師教學(xué)任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的達成度。關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維能力、品格品性的實際變化。學(xué)生是在基本的化學(xué)活動中獲得經(jīng)驗的，讓學(xué)生體驗知識產(chǎn)生、知識生長、知識應(yīng)用，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。

（四）突出情境創(chuàng)設(shè)的有效性

教師要揭示化學(xué)知識的現(xiàn)實背景，強調(diào)知識的應(yīng)用，把知識融入情境之中，促進學(xué)生對知識的掌握和理解。情境設(shè)計要緊扣化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，指向要明確具體，避免徒有形式而無實質(zhì)內(nèi)容；要符合學(xué)生的認知基礎(chǔ)和心理發(fā)展規(guī)律；要有一定的思維負荷，引發(fā)學(xué)生的高階思維活動；要新穎多樣，有效激發(fā)學(xué)生興趣，突破化學(xué)知識的重難點?；瘜W(xué)教師還需在具體教學(xué)實施中觀察示范、支持鼓勵、啟發(fā)引導(dǎo)，進行互動和情感交流，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的品格和科學(xué)精神。在“核心素養(yǎng)”背景下：對學(xué)生，我們提出發(fā)展核心素養(yǎng)；對教師，我們進行基于核心素養(yǎng)的教學(xué)認知培育優(yōu)化，鼓勵他們探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，推動核心素養(yǎng)的落實。將核心素養(yǎng)從一套理論框架落實到具體的教育中，進而真正實現(xiàn)育人功能是高中化學(xué)教師面臨的重大問題。我們應(yīng)該借助這一改革的契機，深化對高中化學(xué)教育的理解，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人功能。

參考文獻：

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第2篇：高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

新課標下高中化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科中的主要內(nèi)容，也是重點環(huán)節(jié)?？茖W(xué)有效的探究式實驗教學(xué)，是全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的重要途徑。但是，我國當前高中化學(xué)探究式實驗教學(xué)過程中存在諸多的問題，教學(xué)效果不理解，教學(xué)目標不能夠有效實現(xiàn)，進而導(dǎo)致新課標下的高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)效果并不理想，對于三維教學(xué)目標的實現(xiàn)具有嚴重的消極影響。

二、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是以科學(xué)探究活動為核心，主要是教師正確地指引學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對具體的問題進行綜合性、系統(tǒng)性的分析與思考，對具體的知識進行學(xué)習(xí)與建構(gòu)，通過自主探究的方式進行知識的理解與應(yīng)用。探究式教學(xué)主要是對科學(xué)研究活動進行有效的模擬，是以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)活動的中心進行具體問題的探究，在學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生提供專業(yè)性的指導(dǎo)與幫助，促使學(xué)生在探究的過程中明確具體的學(xué)習(xí)方向。

新課標下高中化學(xué)實驗的探究式教學(xué)策略在具體實施過程中，教師是整個教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是整個教學(xué)活動中的執(zhí)行者。在化學(xué)實驗探究過程中，通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生之間的合作交流為主，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生已有的專業(yè)知識相結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生將具體的理論知識與實踐操作相結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)等綜合能力得到進一步的提升。

三、新課標下高中化學(xué)實驗的探究性教學(xué)策略探究

1.有效激發(fā)學(xué)生探究興趣的教學(xué)策略

在高中化學(xué)實驗的探究性教學(xué)策略實施過程中，教師需要選取趣味性的研究課題，有效地激發(fā)學(xué)生對具體問題的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。高中生具有較強的好奇心和求知欲。因此，選取趣味性的研究課題作為化學(xué)探究實驗的核心，促使學(xué)生在頭腦中對具體問題進行思考，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極探究，學(xué)生在化學(xué)實驗的過程中主動分析問題、解決問題。所以，增強探究式教學(xué)策略的關(guān)鍵是趣味性問題的設(shè)置，這也是有效實現(xiàn)探究性實驗教學(xué)的基本途徑。

例如，在人教版高中一年級上冊“原電池”實驗課程的講解過程中，教師在實驗環(huán)節(jié)為了有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，可以進行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，將10個銅鋅原電池進行串聯(lián)，將MP4連接在其中的電路中，開關(guān)處于關(guān)閉的狀態(tài)，此時，MP4播放歌曲；當MP4開關(guān)處于啟動的狀態(tài)下，音樂停止。學(xué)生對于此種現(xiàn)象會產(chǎn)生一定的疑惑和好奇，在這種活躍的教學(xué)氛圍下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用桌上的材料科學(xué)地對原電池的基本構(gòu)成條件進行有效的探究，進而有效加強學(xué)生對專業(yè)知識的理解與應(yīng)用。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實驗中探究能力的教學(xué)策略

高中化學(xué)探究式實驗教學(xué)是對具體的研究課題進行設(shè)計與探究，促使學(xué)生利用專業(yè)的知識、理論、原理對具體的問題進行分析、思考與探究，全面培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的探究精神與實踐能力。

以化學(xué)實驗為核心的探究性教學(xué)策略在具體實施的過程中，需要通過多種活動對具體的內(nèi)容進行分析與探究，促使學(xué)生親自對科學(xué)實驗進行理解與探究，有效地激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在探究式教學(xué)策略實施的過程中，探究式教學(xué)實驗重點培養(yǎng)學(xué)生分析問題、實踐操作、實驗方案的制訂、實驗結(jié)論的歸納、反思與評價、語言表達等方面的技能。

3.總結(jié)與反思的科學(xué)性策略

第3篇：高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

天津市初高中使用的都是人教版課本。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，教師不知道學(xué)生在初中都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，知識學(xué)到了什么程度，特別是對課改后的課本不是很了解，不清楚初中的教學(xué)情況和高一學(xué)生已具備的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中帶有一定的盲目性。我們對全區(qū)初三和高一的教師進行了問卷調(diào)查和訪談，教師們普遍認為，使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生在升入高中學(xué)習(xí)后，由于所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能與學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程所需要具備的知識要求差距較大，給教師教學(xué)帶來了困難。另一方面，高中課本內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，進度快，容量大，難度深，不可能像初中教學(xué)那樣通過反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強調(diào)來排異解難。此外，許多從高三回到高一任教的教師，在教學(xué)中會有意無意增加很多高考知識和例題，而很多學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方法，聽課時不容易跟上節(jié)奏。

另一方面，對學(xué)生訪談結(jié)果的分析表明，多數(shù)高一學(xué)生認為高中化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣不高；部分學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)依賴性大，習(xí)慣于被動接受的方式，主動分析、理解較少，一旦遇到困難，就動搖了學(xué)習(xí)的信心。初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和課容量上都存在著非常大的差異，一些高一的學(xué)生因不能及時改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當天的學(xué)習(xí)任務(wù)都有困難，更不可能及時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)，影響了學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)學(xué)習(xí)銜接處出現(xiàn)問題的學(xué)生中，在有不少是初中時化學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者，他們在進入高一化學(xué)學(xué)習(xí)時卻落伍了，失去了學(xué)好化學(xué)的信心。這種高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時出現(xiàn)的嚴重滑坡和分化現(xiàn)象，不僅嚴重影響課堂教學(xué)的實效性，也不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和實踐能力的提高。

為實現(xiàn)初高中化學(xué)有效銜接，我區(qū)多所學(xué)校進行了校本實踐與探索。不少完中校分別對初三和高一化學(xué)教學(xué)提出教學(xué)銜接的目標，要求初中化學(xué)教學(xué)主動考慮銜接問題，不以初中畢業(yè)的最低要求作為學(xué)習(xí)標準，同時加強高中所需基礎(chǔ)知識技能的教學(xué)。很多學(xué)校在高一年級采取各種方式開設(shè)“銜接教學(xué)”課，有的在新生錄取后開學(xué)初集中補課，有的在高一先劃出一定課時復(fù)習(xí)初中化學(xué)，也有的采取“用到什么，復(fù)習(xí)補充什么”的方法在高中教學(xué)中復(fù)習(xí)補充初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。這些校本實踐策略，都在一定程度上有效提高了學(xué)生在高一學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

二、初高中化學(xué)內(nèi)容分析及銜接策略

（一）初高中化學(xué)課程標準、知識層次等因素分析

初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程有著不同的培養(yǎng)目的和標準，初中化學(xué)更強調(diào)基礎(chǔ)性與一般性，要求學(xué)生擁有作為一名未來社會公民必需具備的最基本的科學(xué)素養(yǎng)，高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育。新課程標準對初高中化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點不同，提出的目標與要求也不一樣，需要對初高中教學(xué)目標進行優(yōu)化銜接。例如，在“化學(xué)反應(yīng)與能量”模塊中，關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度”，高中的課程標準是通過實驗認識化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。在初中只有燃料充分燃燒的條件，沒有明確提出反應(yīng)快慢問題，只有二氧化碳和水的反應(yīng)的出現(xiàn)，也沒有明確指出可逆反應(yīng)問題。

從知識層面上來說，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用，以要求學(xué)生“知其然”為主；而高中化學(xué)知識要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。從知識體系上來說，初中化學(xué)的知識體系不是很系統(tǒng)和完善，課本著重于從感性認識總結(jié)歸納理性認識去構(gòu)建初中化學(xué)知識體系；而高中化學(xué)則以實驗為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強對化學(xué)知識體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強了化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法。課本著重于從“生活實際化學(xué)實驗化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識體系。

（二）初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析及銜接策略

從教學(xué)內(nèi)容上，初中化學(xué)內(nèi)容以感性認識、記憶知識為主，內(nèi)容較簡單，而高中化學(xué)內(nèi)容較多，且理性知識較復(fù)雜，知識向著系統(tǒng)化、理性化靠近，知識容量和思維難度遠遠高于初中。如，高一學(xué)生普遍認為氧化還原反應(yīng)是一個學(xué)習(xí)難點，學(xué)生在初中階段只能從得氧、失氧的角度認識氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，而氧化劑、還原劑等概念初中課本未涉及，學(xué)生不能從化合價的角度認識氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。初三教師在講這部分內(nèi)容時應(yīng)該讓學(xué)生形成“氧化還原是一個整體”的印象，對課本加以整合，在講授的過程中引導(dǎo)學(xué)生判斷氧化劑和還原劑，讓學(xué)生明白應(yīng)該從反應(yīng)物中判斷。而高一教師在講“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)知識，補充化合價的概念，增加化合價的練習(xí)，講清化合價的升降與電子得失或偏移的關(guān)系，從已學(xué)的“氫氣還原氧化銅”等反應(yīng)來講，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，順利完成初高中學(xué)習(xí)的過渡。

在實現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)銜接過程中，教師既要注意課本內(nèi)容的銜接，又要關(guān)注學(xué)生認知心理的銜接，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來。教師在教學(xué)設(shè)計（方法的選定、過程的安排、媒體的選用）和教學(xué)活動組織等方面進行銜接優(yōu)化， 在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上找到新知識的生長點。同時，教師應(yīng)不斷加深對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，熟悉初高中課本對學(xué)生能力及其化學(xué)知識的要求，注重對銜接點的認知和優(yōu)化，注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域教研策略

初高中化學(xué)教學(xué)銜接優(yōu)化，以文獻研究、聯(lián)合教研和同課異構(gòu)教研為實施策略，引導(dǎo)教師提高銜接意識，熟悉初高中課本的體系和內(nèi)容，在教學(xué)方法上有的放矢，既要根據(jù)課本內(nèi)容選擇教學(xué)方法，又要關(guān)注學(xué)生的認知心理，對學(xué)生加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建基于初高中化學(xué)銜接點的學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式變革，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）引導(dǎo)教師對初高中化學(xué)銜接內(nèi)容進行分析和總結(jié)

組織全區(qū)初三和高一年級教師對初高中課本全部知識點進行銜接梳理與總結(jié)，組織骨干教師分別對初高中課標要求進行梳理及分析，對典型銜接點進行主題教學(xué)分析與設(shè)計，總結(jié)提煉在銜接教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并對初高中教師分別提出教學(xué)建議。如元素周期表教學(xué)單元有關(guān)元素符號的識記問題，在高中階段的學(xué)習(xí)中，需要根據(jù)原子序數(shù)推斷具體元素，或是根據(jù)元素在周期表中的位置推斷元素性質(zhì)的相似性和遞變性。這些都需要學(xué)生熟知1～20號元素的原子序數(shù)和在周期表中的位置，但九年級課標中沒有相關(guān)的要求。有些高一學(xué)生因為這部分基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)存在問題造成后續(xù)知識學(xué)習(xí)的過程中存在困難。建議初中教師加強對學(xué)生識記的方法指導(dǎo)，高中教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中相關(guān)知識基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生化學(xué)本質(zhì)規(guī)律的認識，掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（二）引導(dǎo)初高中教師對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)

引導(dǎo)教師幫助學(xué)生明確初高中化學(xué)不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標，梳理總結(jié)初高中化學(xué)課程體系的區(qū)別和聯(lián)系，了解初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同特點，為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)提出有效的應(yīng)對策略和學(xué)習(xí)方法。如分類法，初中提及了物質(zhì)分類的方法，高中化學(xué)還將物質(zhì)分類的方法用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物的物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生把眾多物質(zhì)分成不同的種類，直接研究一類物質(zhì)具有的性質(zhì)，而不需要逐一研究物質(zhì)的性質(zhì)，這為研究物質(zhì)性質(zhì)提供了十分便捷的途徑。此外，教師還可通過引導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心詞，透過實驗現(xiàn)象分析實驗本質(zhì)，對知識進行歸納整合等方式，幫助學(xué)生了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，順利度過初高中銜接的適應(yīng)期。

第4篇：高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞　PCK　化學(xué)教師　課程知識　教學(xué)內(nèi)容　化學(xué)課程結(jié)構(gòu)

專業(yè)知識是教師專業(yè)標準的重要維度，教師的學(xué)科教學(xué)知識(PCK)是教師專業(yè)知識的核心知識領(lǐng)域，教師的課程知識是教師PCK的一個重要構(gòu)成要素。PCK的實質(zhì)是一種“轉(zhuǎn)化”的智能，是將學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種學(xué)科教學(xué)智能，即教師根據(jù)課程理念和目標，進行系統(tǒng)思考，把學(xué)科知識有效地“轉(zhuǎn)化”成教學(xué)任務(wù)，又由教學(xué)任務(wù)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生實際的獲得。教師關(guān)于課程的知識在這個“轉(zhuǎn)化”過程中發(fā)揮著重要的作用。因此，教師的課程知識直接影響著教師的課程實施水平，進而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師課程知識的發(fā)展有助于教師理解和把握課程，有助于進行有效的教學(xué)設(shè)計及其實施。為了進一步促進化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，需要對化學(xué)教師課程知識及其發(fā)展進行深入的研究。

1　化學(xué)教師課程知識的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

1.1　教師課程知識的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

舒爾曼把課程知識描述為教師的“職業(yè)工具”，意思是指每一學(xué)科可用的材料和程序。這是最廣泛意義上的課程知識，即為學(xué)生設(shè)置的全部課程、學(xué)習(xí)的編程和用來教授每一學(xué)科的各種課程資料，以及用來教授課程各方面的材料和資源等。

課程論專家古德萊德把課程區(qū)分為5個層次，認為課程知識既包括“理念的課程”(諸如政府、基金會或特定的專業(yè)團體探討的課程問題、提出的課程變革方向)和“正式的課程”(由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材)，又包括“理解的課程”(學(xué)校教師對正式的課程加以解釋后所認定的課程)、“運作的課程”(教師在課堂教學(xué)中實際執(zhí)行的課程)和“經(jīng)驗的課程”(學(xué)生實際學(xué)習(xí)或經(jīng)驗的過程)。

臺灣學(xué)者單文經(jīng)將教師的課程知識分為縱橫兩面的課程知識。橫面的課程知識，是指教師必須了解學(xué)生在同一時間內(nèi)所學(xué)習(xí)其他各科的內(nèi)容，以便在教學(xué)上做橫向的貫通；縱面的課程知識，則是指教師必須了解學(xué)生在同一學(xué)科的內(nèi)容上，過去曾經(jīng)以及未來要學(xué)的教材主題及概念，以便在教學(xué)上作縱面的銜接。

范良火將教師的課程知識分為教材知識(主要是關(guān)于教科書)、技術(shù)知識(主要是關(guān)于多媒體)以及其他教學(xué)資源知識(主要是關(guān)于教輔材料)等3部分。

隨著課程概念的不斷發(fā)展和豐富，課程知識的范圍更加廣闊，包括課程目標的確定、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程實施、課程評價、課程開發(fā)和管理等一系列活動。教師課程實踐的基本活動是以課程標準為指導(dǎo)，以教科書為內(nèi)容資源、任務(wù)資源和活動資源，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要進行的認知性實踐活動。因此，從教師課程實踐的基本活動來看，教師課程知識中最為核心的是課程標準知識和教科書知識。

1.2　化學(xué)教師課程知識的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

化學(xué)教師的課程知識按照其功能可以分為理解性的化學(xué)課程知識、實施性的化學(xué)課程知識、評價性的化學(xué)課程知識。理解性的化學(xué)課程知識，主要是指對于化學(xué)課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及其基本關(guān)系理解的課程知識。實施性的化學(xué)課程知識，主要是指依據(jù)課程標準確定教學(xué)目標，將內(nèi)容標準的表述性要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，對教科書進行教學(xué)分析，選擇課程資源，并在此基礎(chǔ)上進行有效教學(xué)設(shè)計的知識。評價性的課程知識，主要是指依據(jù)課程標準對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果進行評價的知識。

化學(xué)教師關(guān)于化學(xué)課程的知識具有年段性、時段性、區(qū)域性和發(fā)展性。年段性指的是初中化學(xué)教師主要關(guān)注的是初中化學(xué)課程知識，高中化學(xué)教師主要關(guān)注的是高中化學(xué)課程知識。時段性指的是課程標準和教科書在一個時段是相對穩(wěn)定的，一旦進行課程改革，或進行課程標準調(diào)整，或進行教科書變化，教師關(guān)于化學(xué)課程的知識就必須做出重大調(diào)整。區(qū)域性指的是在不同地區(qū)的學(xué)校所選用的教科書版本是不同的，教師的課程知識存在著區(qū)域性差異。發(fā)展性指的是教師的課程知識是隨著教師的教學(xué)經(jīng)驗不斷發(fā)展的，這種發(fā)展是永恒的。

我國現(xiàn)階段高中化學(xué)教師的課程知識分為3個層次：第一層次，關(guān)于化學(xué)課程總體目標和宏觀課程結(jié)構(gòu)的知識。高中化學(xué)課程作為科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個主要科目，是科學(xué)教育的重要組成部分?？傮w目標是從化學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個維度進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)課程由2個必修模塊(化學(xué)1、化學(xué)2)和6個選修模塊(化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機化學(xué)基礎(chǔ)、實驗化學(xué))構(gòu)成。第二層次，關(guān)于各化學(xué)課程模塊的目標和教科書基本結(jié)構(gòu)的知識。高中化學(xué)必修課程模塊是在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的課程，具有在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上進一步發(fā)展學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，同時為每個高中生未來的個人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的雙重意義。化學(xué)必修模塊的目標是：認識常見的化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念，形成基本的化學(xué)觀念和科學(xué)探究能力，認識化學(xué)對人類生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互關(guān)系，進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上為滿足學(xué)生的不同需要而設(shè)置的。選修課程在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總目標下各有側(cè)重。如“化學(xué)與生活”模塊的目標是：了解日常生活中常見物質(zhì)的性質(zhì)，探討生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，體會化學(xué)對提高生活質(zhì)量和保護環(huán)境的積極作用，形成合理使用化學(xué)品的意識，以及運用化學(xué)知識解決有關(guān)問題的能力?！拔镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊的目標是：了解人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法，研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，認識物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，提高分析問題和解決問題的能力。高中化學(xué)教科書是按照模塊進行編寫的。每一模塊教科書的結(jié)構(gòu)總體上是與主題相對應(yīng)的。不同版本的教科書在結(jié)構(gòu)上又有自己的特點。如人教版《化學(xué)1》教科書的基本單元是，第一章“從實驗學(xué)化學(xué)”，第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”，第三章“金屬及其化合物”，第四章“非金屬及其化合物”。魯科版《化學(xué)1》教科書的基本單元是，第一章“認識化學(xué)科學(xué)”，第二章“元素與物質(zhì)世界”，第三章“自然界中的元素”，第四章“元素與材料世界”。第三層次，關(guān)于特定化學(xué)課題的課程標準要求和教科書組織的知識。課程標準的“內(nèi)容標準”規(guī)定了特定化學(xué)課題內(nèi)容的教學(xué)要求，這是確定具體化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的依據(jù)。特定課題的教科書組織是依據(jù)課程標準將特定課題內(nèi)容具體化，考慮到學(xué)生的一般認知規(guī)律，按照認識活動的方式進行編寫的。教科書是教師進行教學(xué)活動設(shè)計的主要資源，包括內(nèi)容資源、情境資源、任務(wù)資源、活動資源、話語資源和教學(xué)表征資源等等。

初中化學(xué)教師的課程知識分為2個層次：第一層次，關(guān)于化學(xué)課程目標和教科書基本結(jié)構(gòu)的知識；第二層次，關(guān)于特定化學(xué)課題的課程標準要求和教科書組織的知識。

在化學(xué)教師的課程知識結(jié)構(gòu)中，前一層次的課程知識對后一層次的課程知識起著指導(dǎo)定位作用，教師關(guān)于特定課題課程標準要求的把握和教科書組織的課程知識直接影響著教師的具體課程實踐。

2　教師課程知識發(fā)展的基本理論

理解性實踐是教師課程知識發(fā)展的根本途徑。首先，理解是教師課程知識發(fā)展的基礎(chǔ)。教師實施課程的前提是教師對課程的理解。影響教師課程理解的因素主要有3個：(1)教師對化學(xué)科學(xué)的理解。教師對化學(xué)科學(xué)的理解影響著教師課程知識的發(fā)展。以初中化學(xué)課程標準中的5個基本主題為例，化學(xué)科學(xué)認識的基本問題是“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”，因此“身邊的化學(xué)物質(zhì)”和“物質(zhì)的化學(xué)變化”就自然成為2個基本的主題?；瘜W(xué)科學(xué)認識的基本活動是科學(xué)探究，因此“科學(xué)探究”成為化學(xué)課程的重要主題?；瘜W(xué)科學(xué)認識活動對其基本問題“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”的認識有2大基本任務(wù)：一是探尋“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”的基本規(guī)律，一是建構(gòu)“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”的科學(xué)理論。從問題性質(zhì)來說，既要探討“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”有什么規(guī)律，又要探討“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”為什么會呈現(xiàn)這樣的規(guī)律。從方法論上來說，為了對復(fù)雜的物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化世界形成有序的認識，化學(xué)學(xué)科采取了獨特的認識視角--_—元素視角。物質(zhì)按照元素組成可以進行分類，組成相似的物質(zhì)性質(zhì)上具有相似性。因此，在“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題中，在認識具體物質(zhì)的基礎(chǔ)上，進一步認識金屬、酸、堿、鹽等類別物質(zhì)的性質(zhì)相似性。為了解釋“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”的事實和規(guī)律性，化學(xué)科學(xué)在認同分子、原子等微觀粒子存在的基礎(chǔ)上建構(gòu)了相關(guān)的化學(xué)科學(xué)理論。因此，化學(xué)課程中就需要安排“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一主題。前4個主題是圍繞化學(xué)科學(xué)本身的理解設(shè)定的，“化學(xué)與社會”主題是從化學(xué)與社會的關(guān)系角度來設(shè)定的。如果教師對于化學(xué)科學(xué)沒有很好的理解，就不可能很好地理解5個主題及其基本關(guān)系。其實，高中化學(xué)必修課程的內(nèi)容主題及其選修課程的結(jié)構(gòu)就是圍繞這樣的基本理解形成螺旋遞進的認識階梯。(2)教師對教學(xué)的理解。教師對教學(xué)的理解制約著教師課程知識發(fā)展的思維方式。教學(xué)是一種有目的的認識活動，是以學(xué)科的標準和目標為依據(jù)的，這是教學(xué)的內(nèi)在永恒法則。教學(xué)活動的本質(zhì)任務(wù)就是知識傳承和理性訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)素質(zhì)的發(fā)展和能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是以理解具體化學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，使學(xué)生達到對化學(xué)科學(xué)的理解。因此，化學(xué)教師的基本教學(xué)活動就是將自己理解的化學(xué)知識“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生理解的化學(xué)知識的過程。教師為了實現(xiàn)這一“轉(zhuǎn)化”，就必須思考課程標準中相關(guān)內(nèi)容標準的要求是什么?教科書對于相關(guān)的具體內(nèi)容有哪些?這些具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求是什么?這些內(nèi)容學(xué)習(xí)對于學(xué)生的化學(xué)理解有什么意義?怎樣判斷學(xué)生們是否已經(jīng)理解了這個課題，理解到了什么程度?教科書有哪些可利用的的教學(xué)表征資源等等。(3)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的理解。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的理解制約著教師對教科書的教學(xué)分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)有2條重要的原理：第一，學(xué)習(xí)需要原理。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的情況下發(fā)生的，這種學(xué)習(xí)需要往往是通過學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性來激發(fā)的。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計得太難或太容易都不能起到激發(fā)學(xué)習(xí)需要的目的。第二，有意義學(xué)習(xí)原理。有意義學(xué)習(xí)的基本要義是，當新的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生在原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的時候，能夠發(fā)生知識間的有意義聯(lián)系。按照學(xué)習(xí)需要原理，教師需要對教科書進行任務(wù)分析，充分利用教科書資源，設(shè)計能夠促進學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。按照有意義學(xué)習(xí)原理，教師的教學(xué)設(shè)計要盡可能地將新的學(xué)習(xí)活動發(fā)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。這就要求教師把握教科書內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計要盡可能考慮前后知識間的聯(lián)系。需要強調(diào)的是，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動也是一種科學(xué)認識活動，這是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要特征。教師需要對教科書進行活動分析，充分利用教科書“活動”類資源，設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

其次，教師課程知識的發(fā)展是在教學(xué)實踐中建構(gòu)的。從知識性質(zhì)來說，教師的課程知識是指向教學(xué)實踐的。從知識的構(gòu)成要素來說，教師的課程知識既包含有理論性認識要素，又包含有實踐性知識要素。從知識的形成過程來說，教師的課程知識主要是通過教學(xué)實踐建構(gòu)而形成的。根據(jù)建構(gòu)主義觀點，知識不是通過傳授或移植得到的，而是認知個體在一定的學(xué)習(xí)情境和社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源和工具，通過積極的意義建構(gòu)的方式獲得的。換言之，知識是認知個體與外在情境交互作用而建構(gòu)出的產(chǎn)物。因此，教師的課程知識是教師在教學(xué)實踐中自主建構(gòu)的。

第三，教師課程知識的發(fā)展是一個非線性的、螺旋的動態(tài)發(fā)展過程。一方面，教師對課程的理解制約著教師的教學(xué)實踐水平。如前所述，教師實施課程的前提是教師對課程的理解。另一方面，教師教學(xué)實踐水平的提高又促進著教師對課程的理解。教師的課程知識是在理解與實踐的互動過程中發(fā)展的。

3　化學(xué)教師課程知識發(fā)展的策略

3.1　理解化學(xué)科學(xué)

化學(xué)課程的核心目標就是使學(xué)生認識化學(xué)科學(xué)、理解化學(xué)科學(xué)。教師對化學(xué)科學(xué)的理解制約著教師的課程實踐，影響著教師化學(xué)課程知識的發(fā)展。理解化學(xué)科學(xué)的標志是形成較為良好的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。良好的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)包括3個維度：(1)化學(xué)內(nèi)容知識，主要包括化學(xué)的基本事實、基本概念、化學(xué)規(guī)律和化學(xué)理論。(2)化學(xué)認識論知識，主要包括對化學(xué)學(xué)科特征和化學(xué)科學(xué)認識方法論的理解。(3)化學(xué)科學(xué)的核心觀念，主要有元素觀、能量觀和科學(xué)本質(zhì)觀?；瘜W(xué)教師要積極發(fā)展和建構(gòu)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。首先，要從整體上把握化學(xué)科學(xué)。對化學(xué)科學(xué)的基本問題、化學(xué)科學(xué)的獨特視角、化學(xué)科學(xué)認識的基本任務(wù)及其方法論以及化學(xué)科學(xué)的核心觀念形成基本的理解。只有對這些問題形成基本的理解，才能在認識論層面上搞清楚化學(xué)的基本事實、基本概念、化學(xué)規(guī)律和化學(xué)理論之間的基本關(guān)系，從整體上理解化學(xué)科學(xué)，進而理解科學(xué)的本質(zhì)。其次，要深化對具體化學(xué)概念和化學(xué)理論內(nèi)容的理解。已有研究表明，WWHW的認識論思考模型可以幫助教師深化理解知識內(nèi)容。第三，建構(gòu)有意義的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)?！拔镔|(zhì)及其轉(zhuǎn)化”是化學(xué)學(xué)科的基本問題，對于具體化學(xué)內(nèi)容的意義學(xué)習(xí)具有“回歸性”作用，將似乎“無關(guān)”的內(nèi)容很好地聯(lián)系起來?；诨瘜W(xué)核心觀念的概念圖技術(shù)可以幫助教師建構(gòu)有意義的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

3.2　理解化學(xué)課程結(jié)構(gòu)

首先，要理解化學(xué)課程的宏觀結(jié)構(gòu)。模塊化和主題化是高中化學(xué)課程宏觀結(jié)構(gòu)的基本特點。教師在宏觀上理解化學(xué)課程，就是要理解化學(xué)模塊和內(nèi)容主題的宏觀組織結(jié)構(gòu)。高中化學(xué)課程有2個必修模塊和6個選修模塊，每一模塊都是由幾個主題構(gòu)成的。2個必修模塊中的6個內(nèi)容主題(認識化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實驗基礎(chǔ)、常見無機物的性質(zhì)與應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展)與義務(wù)教育階段化學(xué)課程的5個內(nèi)容主題(科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展)在內(nèi)容性質(zhì)上是一致的。

其次，要理解各化學(xué)課程模塊的目標價值取向?，F(xiàn)行的高中6個選修模塊從性質(zhì)與功能上可以分為3類：第一類是與化學(xué)學(xué)科核心領(lǐng)域的發(fā)展相聯(lián)系的模塊，如“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”、“有機化學(xué)基礎(chǔ)”。這類模塊突出化學(xué)學(xué)科的核心觀念、基本概念原理和重要的思想方法，目的是讓學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)核心知識，利用所學(xué)知識分析和解決化學(xué)問題。第二類是與化學(xué)實驗有關(guān)的模塊，即“實驗化學(xué)”。該模塊采用以實驗活動為主的課程設(shè)計取向，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的研究方法并通過實驗的方式去學(xué)習(xí)化學(xué)核心知識，提高學(xué)生科學(xué)探究能力，使學(xué)生進一步體認到“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)”。第三類是STSE(科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境)取向的模塊，如“化學(xué)與生活”和“化學(xué)與技術(shù)”。這類模塊凸顯社會生活問題中心、技術(shù)問題中心的課程設(shè)計取向，使學(xué)生認識到化學(xué)在生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、高新技術(shù)、能源開發(fā)及環(huán)境保護等方面發(fā)揮著重要的作用。

第三，要理解各模塊內(nèi)容之間的層次關(guān)系。必修模塊課程內(nèi)容標準的一級主題是對義務(wù)教育階段化學(xué)課程的5個一級主題的提升，2者是性質(zhì)一致、螺旋上升與發(fā)展的關(guān)系。6個選修模塊與2個必修模塊的一級主題存在著螺旋上升、層級發(fā)展的關(guān)系?！罢J識化學(xué)科學(xué)”主題貫穿整個高中化學(xué)的各個模塊，“實驗化學(xué)”模塊是必修化學(xué)1內(nèi)容主題“化學(xué)實驗基礎(chǔ)”的發(fā)展，“有機化學(xué)基礎(chǔ)”模塊是必修化學(xué)1內(nèi)容主題“常見無機物及其應(yīng)用”的物質(zhì)類別知識擴展，“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是必修化學(xué)2內(nèi)容主題“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”的深化發(fā)展，“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊是必修化學(xué)2內(nèi)容主題“化學(xué)反應(yīng)與能量”的深化發(fā)展，“化學(xué)與生活”和“化學(xué)與技術(shù)”模塊是必修化學(xué)2內(nèi)容主題“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”的擴展。

3.3　理解化學(xué)教科書結(jié)構(gòu)

教科書是教師開展教學(xué)活動所利用的主要教學(xué)資源，教師對教科書組織結(jié)構(gòu)的把握程度影響著教師的教學(xué)實踐。教師要將課程標準中的內(nèi)容主題、化學(xué)科學(xué)理解的基本結(jié)構(gòu)和學(xué)生認識規(guī)律結(jié)合起來理解化學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)。如現(xiàn)行人教版初中化學(xué)教科書圍繞5個基本主題分12個單元進行編排。5個基本主題是：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會。12個單元依次是：(1)走進化學(xué)世界；(2)我們周圍的空氣；(3)自然界的水；(4)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘；(5)化學(xué)方程式；(6)碳和碳的氧化物；(7)燃料及其利用；(8)金屬和金屬材料；(9)溶液；(10)酸和堿；(11)鹽、化肥；(12)化學(xué)與生活?！翱茖W(xué)探究”主題貫穿整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程?！吧磉叺幕瘜W(xué)物質(zhì)”主題分單元2、3、6、8、9、10、11按照學(xué)生的認識規(guī)律進行編排?！拔镔|(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題主要集中在單元4?！拔镔|(zhì)的化學(xué)變化”主題以集中(單元1和單元5)和分散(身邊的化學(xué)物質(zhì)各單元)的方式進行編排?！盎瘜W(xué)與社會”采取分散(身邊的化學(xué)物質(zhì))和集中(單元12)的方式進行編排。

3.4　把握具體內(nèi)容的深廣度

教學(xué)活動是一種有目的的活動，教學(xué)活動的有效性是以教學(xué)目的為參照的。也就是說，按照標準進行教學(xué)是有效教學(xué)的前提條件。有效教學(xué)的“效標”就是課程標準。教師只有把握具體內(nèi)容的深廣度，明確具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，才有可能實施有效的教學(xué)活動。不少具體課程內(nèi)容在必修模塊和選修模塊中都有涉及，教師應(yīng)該注意到學(xué)習(xí)要求的階段性和層次性。如“化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化”內(nèi)容，在高中化學(xué)必修1階段的學(xué)習(xí)要求是“舉例說明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用”。在選修4“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊中的學(xué)習(xí)要求是，“了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因，能說出常見的能量轉(zhuǎn)化形式”，“能舉例說明化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，了解反應(yīng)熱和焓變的含義，能用蓋斯定律進行有關(guān)反應(yīng)熱的簡單計算”等。

3.5　關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)既是教師角色的根本體現(xiàn)，也是教師課程知識發(fā)展的有效途徑。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注水平制約著教師課程知識的發(fā)展。教師可以從4個方面提高其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。(1)關(guān)注具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求。教師應(yīng)依據(jù)課程標準中的內(nèi)容標準確定具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，既要關(guān)注具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要關(guān)注學(xué)習(xí)目標的“行為動詞”及其目標是否達成的評價。(2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)分析學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平和新的學(xué)習(xí)目標之間的關(guān)系，充分利用教科書資源，設(shè)計難度適宜、能起到激發(fā)學(xué)習(xí)需要的挑戰(zhàn)性問題，以促進學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”。(3)關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗主要包括知識內(nèi)容和方法經(jīng)驗。教師應(yīng)認真研究教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析與新內(nèi)容相關(guān)的已有經(jīng)驗，將新內(nèi)容的學(xué)習(xí)與已有經(jīng)驗有機聯(lián)系，幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。(4)關(guān)注學(xué)生的理解。教師應(yīng)充分利用教科書資源，對教科書內(nèi)容進行“轉(zhuǎn)化”式加工，將學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生容易理解的方式進行教學(xué)表征，以促進學(xué)生的有效理解。

3.6　對具體內(nèi)容的教學(xué)分析

教學(xué)分析是教師教學(xué)設(shè)計階段的認知活動，對于教師課程知識的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為了提高教學(xué)設(shè)計水平，教師應(yīng)該進行“結(jié)構(gòu)式”的教學(xué)分析。(1)教科書內(nèi)容分析。課程標準是教師確定教學(xué)目標、進行教學(xué)活動的依據(jù)，課程標準的“具體化”需要借助教科書來實現(xiàn)。具體內(nèi)容教學(xué)目標的設(shè)計、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、教學(xué)活動的設(shè)計等都是以教科書內(nèi)容分析為前提的。教科書內(nèi)容分析就是以課程標準的內(nèi)容主題為指導(dǎo)，在研讀教科書文本的基礎(chǔ)上，列出內(nèi)容主題的具體化內(nèi)容。(2)具體內(nèi)容的教學(xué)目標分析。課程標準中的內(nèi)容標準沒有具體到具體內(nèi)容這一層面，為了設(shè)計出具體內(nèi)容的教學(xué)目標，教師必須依據(jù)課程標準的內(nèi)容主題要求，在教科書內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，研究設(shè)計具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，尤其是“行為動詞”的確定。(3)學(xué)生已有經(jīng)驗分析。教師通過認真研究教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析與新內(nèi)容相關(guān)的已有經(jīng)驗，找準教學(xué)任務(wù)設(shè)計的“起點”性基礎(chǔ)，明確有意義學(xué)習(xí)的目標結(jié)構(gòu)。(4)教學(xué)任務(wù)分析。教師在具體內(nèi)容教學(xué)目標分析和學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗分析的基礎(chǔ)上，分析教科書可以利用的教學(xué)任務(wù)資源，設(shè)計每一內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計對于教學(xué)活動應(yīng)該具有引導(dǎo)性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，盡可能以問題的方式呈現(xiàn)，難度設(shè)定在“最近發(fā)展區(qū)”的框架內(nèi)。(5)教學(xué)活動結(jié)構(gòu)分析。以教學(xué)任務(wù)為宏觀教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究具體內(nèi)容的知識性質(zhì)及其產(chǎn)生方式，分析教科書中具體內(nèi)容的活動結(jié)構(gòu)，將宏觀的教學(xué)任務(wù)“活動化”。(6)教學(xué)表征分析。教學(xué)表征直接影響著學(xué)生對于具體內(nèi)容的理解。教師要充分利用教科書中的情境、實驗、活動、解釋、模型和文本話語等表征資源，將學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生容易理解的表征方式，以促進學(xué)生的有效理解。

第5篇：高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)課程；銜接

注：本文系2015年度隴南市教育科學(xué)研究課題系列論文；課題批準號：LN [2015] 14

初高中化學(xué)教學(xué)是完全不同的兩個教學(xué)階段，其銜接問題涉及課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多個方面，是目前高一教學(xué)中普遍存在的問題之一。在目前的化學(xué)教學(xué)改革中，處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題是培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的 重要環(huán)節(jié)。筆者在多年的高一化學(xué)教學(xué)過程中，一直對該問題的成因和解決辦法進行思考和探索，得到的一些體會供化學(xué)教學(xué)同行參考和探討。

1 初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的成因分析

造成初高中化學(xué)銜接問題的原因是多種多樣的，尤其是不同學(xué)生的個體差異更是復(fù)雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個方面：

1、教學(xué)目標和要求不同

盡管中學(xué)化學(xué)教學(xué)全程貫穿了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，體現(xiàn)了化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和實踐性，但是初中義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，尤為注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思 維，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和規(guī)律，要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能。高中化學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性，既與義務(wù)教育階段銜接，又為學(xué)生今后 的分流和高考打好較高層次的基礎(chǔ)。高中化學(xué)知識在科學(xué)化的基礎(chǔ)上，逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學(xué)生能將所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用于解決 具體問題，并能在一些實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。高中階段雖仍為基礎(chǔ)化學(xué)，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。

2、教學(xué)內(nèi)容存在明顯的斷層和錯層

作為兩個不同的教學(xué)階段，雖然初三時已將化學(xué)的整體面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，但學(xué)生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學(xué)。因此，不可避免存在一些知識點重復(fù)、交錯、銜接不到的問題。具體包括以下三方面：

（1）有些內(nèi)容初中已有，但 高中須進一步加深、完善。這些內(nèi)容由于在初高中時所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導(dǎo)致學(xué)生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎(chǔ)上 的，是狹義的概念，而高中則從化合價升降、電子得失觀點即從本質(zhì)上來闡述氧化還原反應(yīng)。初中的概念形象易學(xué)但不全面科學(xué)，適合初中生接受特點，而在高中階 段要讓學(xué)生接受新的理論觀點，需要將不同的觀點進行優(yōu)缺點比較，以理服人。

（2）新課標刪去的部分初中老教材內(nèi)容，在高中教學(xué)卻又要用到。如原子結(jié)構(gòu)示意圖、核外電子排布的初步知識、物質(zhì)的溶解過程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關(guān)系、離子的概念、電離的概念以及溶液導(dǎo)電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。

（3）初中老教材中沒有、新教材中新出現(xiàn)的內(nèi)容，如：物質(zhì)的量、焰色反應(yīng)、營養(yǎng)素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。

當前還存在新老教材的銜接問題。新教材語言通俗易懂，直觀性、趣味性、實踐性強，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，但與高中教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性的差距越來越大，也給高中階段教學(xué)增加了難度。

3、教學(xué)方法不同

教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中化學(xué)教學(xué)，由于 受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。進入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高、進度快、容 量大、難度深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復(fù)強調(diào)來排難釋疑；而且高中教學(xué)側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，又加上教師教學(xué)風(fēng)格 的差異，這就使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，部分學(xué)生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節(jié)奏。如在化學(xué)計算方面，學(xué)生對初中學(xué)習(xí)的 質(zhì)量計算根深蒂固，很難接受物質(zhì)的量的計算和思維方法。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同

大部分學(xué)生在初中時習(xí)慣于圍著教師“轉(zhuǎn)”，依賴性較大，習(xí)慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)。與初中相比，高中學(xué)習(xí)無論是知識難易程度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有著質(zhì)的跨 躍。這就要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過課前自學(xué)預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后自覺復(fù)習(xí)、獨立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評估來加深理解，通過思考和歸納總 結(jié)規(guī)律、掌握方法，做到舉一反三、觸類旁通。而高一新生多數(shù)滿足于過去的學(xué)習(xí)方式，在潛意識里普遍樂觀估計高中階段的學(xué)習(xí)，對挫折承受力差，情感脆弱，一 旦遭遇困難便動搖了學(xué)習(xí)的信心。所以，一些剛?cè)雽W(xué)的高一新生，因不能及時改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當天作業(yè)都有困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自 我消化、自我調(diào)整的時間，影響了學(xué)習(xí)成效，并往往形成惡性循環(huán)。

2 處理初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的建議

針對上述造成初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的原因，筆者在教學(xué)過程中逐漸探索出有些有效的處理辦法，來解決這一難題。其核心是一定要充分發(fā)揮高中教師的教學(xué)能動性，主要包括以下幾個方面：

1、在教學(xué)組織安排上，要提高銜接意識

基層教育主管部門和學(xué)校應(yīng)適時組織初高中教師相互聽課，了解對方課堂教學(xué)現(xiàn)狀；開展 初高中教師座談，交流教學(xué)對策，幫助找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。如當講到離子和酸堿部分時，學(xué)生表現(xiàn)出茫然和困惑的表情。為此，我馬上聯(lián)系了工作室的初中同事，才得知 初中新教材中酸、堿分別定義為“由氫元素和酸根組成”和“由金屬元素和氫氧根組成”，而不再介紹離子。因此，我就著手調(diào)節(jié)教學(xué)安排，加強離子概念的銜接和 相應(yīng)的練習(xí)，再引出酸堿的高中定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子（H+）的化合物”以及“電離時生成的陰離子全部是OH-的化合物”，并為后續(xù)電離方程式和離子方程式的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，取得了良好效果。

2、在學(xué)科知識層次上，要認真鉆研

教師要認真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內(nèi)容。高中教師要明確哪些知識點在 初中已經(jīng)基本解決，哪些知識點應(yīng)在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點應(yīng)在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)，并在教學(xué)安排中做相應(yīng)調(diào)整。如初中的復(fù)分 解反應(yīng)條件為：要有氣體、沉淀和水生成，而到了高中隨著學(xué)生知識面的拓展條件改為：要有氣體、沉淀和弱電解質(zhì)生成。但反應(yīng)Na2CO3 + HCl NaCl + NaHCO3無 沉淀、氣體或弱電解質(zhì)生成，為什么能進行？復(fù)分解反應(yīng)的條件最終可以從離子反應(yīng)的角度來理解，那就是反應(yīng)朝離子濃度減小的方向進行。

3、在教學(xué)方法上，要有的放矢

首先，高中教師要對高一新生化學(xué)中考情況認真分析，了解學(xué)生中可能普遍存在的學(xué)習(xí)問 題。其次，要向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，必要時還可請高年級學(xué)生談化學(xué)學(xué)習(xí)的體會。再次，針對化學(xué)學(xué)科實踐性強的特點，要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當前社會熱點，讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫他們 積極主動地適應(yīng)高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的變化。此外，在高一化學(xué)教學(xué)中要特別重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，在講授新 知識時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識，加強對那些易錯易混的知識的分析、比較和區(qū)別。在高一前半段，還可有意地控制教學(xué)節(jié)奏和難度，由慢至快，由易到難， 給予學(xué)生充分的適應(yīng)期。

第6篇：高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)基本觀念；教學(xué)價值

化學(xué)是一門中心的、實用的和創(chuàng)造性的學(xué)科，和學(xué)習(xí)者的日常生活息息相關(guān)[1]。然而，化學(xué)卻被視為一門難學(xué)的學(xué)科。很多學(xué)生認為，化學(xué)具有難以理解的核心概念和規(guī)則；需要記憶的事實性知識和材料太多，邏輯結(jié)構(gòu)不清晰；化學(xué)知識太抽象，難以應(yīng)用到真實世界中；這些都給化學(xué)的學(xué)習(xí)造成了負擔，最直接的表現(xiàn)就是忘記：學(xué)習(xí)過程中，邊學(xué)邊忘，費時費力，一旦畢業(yè)，不再參加考試，不再接觸相關(guān)領(lǐng)域的時候，所學(xué)的知識便忘的更快，在遇到與化學(xué)有關(guān)的問題時不能有效地解決。這樣，他們所學(xué)的知識和中學(xué)階段所接受的化學(xué)學(xué)科的教育便失去了其應(yīng)有的價值。這些不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的困境，也給教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。那么，問題出在哪兒，解決問題的切入點又在哪兒？

巫香娟 （Boo Hong Kwen） 指出，學(xué)生難以理解某些化學(xué)概念或許是因為教師對化學(xué)基本觀念的強調(diào)不夠。我國《義務(wù)教育化學(xué)課程標準 （2011年版）》和《普通高中化學(xué)課程標準 （實驗）》多次提到了化學(xué)基本觀念，并在課程目標部分明確提出了“形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念”的培養(yǎng)目標。

一、化學(xué)基本觀念的內(nèi)涵

化學(xué)基本觀念是指學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，在深人理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對化學(xué)的總觀性的認識，具體表現(xiàn)為個體主動運用化學(xué)思想方法認識身邊事物和處理問題的自覺意識或思維習(xí)慣。

山東師范大學(xué)的畢華林教授將化學(xué)基本觀念概括為三類：知識類、方法類、

情意類。知識類的化學(xué)基本觀念有元素觀、變化觀、微粒觀；方法類的化學(xué)基本觀念有分類觀、實驗觀；情意類的化學(xué)基本觀念有化學(xué)價值觀[2]。這三個方面的基本觀念相互影響、共同作用構(gòu)成中學(xué)化學(xué)基本觀念這一有機整體。

這三類基本觀念是化學(xué)學(xué)科觀念體系中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的，是深人認識物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律以及形成更高層次化學(xué)學(xué)科觀念的前提和基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗的豐富和認知水平的提高，對化學(xué)科學(xué)的認識會不斷深化，形成的化學(xué)學(xué)科觀念也會不斷豐富和發(fā)展[3]。

二、中學(xué)化學(xué)基本觀念在教學(xué)中的功能和價值

傳統(tǒng)的“知識為本”的教學(xué)把對具體知識的追求當作教育的唯一目的，然而缺乏化學(xué)基 本觀念的支撐和引領(lǐng)，這些具體化學(xué)知識只能是缺乏內(nèi)在聯(lián)系與生命活力的文字堆砌，難以發(fā)生有效的遷移和應(yīng)用[4]。這是化學(xué)瑣碎、邏輯性差而又抽象的根本原因，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔所在。隨著課程改革的深入推進和教學(xué)實踐的發(fā)展，高中化學(xué)新課標將促進學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的基本觀念作為化學(xué)教學(xué)的一個基本價值取向和實踐追求。中學(xué)化學(xué)教學(xué)也必須超越對具體知識本身的追求，從記憶事實、掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎际聦?、發(fā)展觀念，即 “觀念為本”的教學(xué)。對中學(xué)化學(xué)教學(xué)而言，化學(xué)基本觀念有以下功能和價值：

1.深刻理解化學(xué)基本觀念，有助于教師對教材和課堂教學(xué)更好的理解和把握。

新課改如火如荼地進行了十余個年頭。然而，作為新課程的真正實施者，中學(xué)教師在教學(xué)中仍然習(xí)慣于將具體知識作為唯一的教學(xué)目標，對于以模塊為基本單位的新課程結(jié)構(gòu)，無法從真正意義上理解，造成在各模塊教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容的深廣度把握不夠，難以駕馭。其結(jié)果就是新瓶裝老酒，換湯不換藥。

認識化學(xué)、理解化學(xué)是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，化學(xué)教師對于化學(xué)的理解水映了其對化學(xué)科學(xué)整體把握的水平[5]。作為化學(xué)知識體系的靈魂，中學(xué)教師對中學(xué)化學(xué)基本觀念的深刻理解有助于對中學(xué)化學(xué)學(xué)科的整體把握和各模塊教學(xué)內(nèi)容的把握，合理規(guī)劃，輕松駕馭。

2.“觀念為本”的課堂教學(xué)，有利促進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程實施以來，倡導(dǎo)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。生硬地把“講授式”變成“探究式”或是把“滿堂灌”變成“滿堂動”，變的都僅僅是形式，不但效果有限，還有可能適得其反。課堂教學(xué)中，以具體知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念，再用化學(xué)基本觀念引領(lǐng)具體知識的學(xué)習(xí)，就會使課堂有靈魂、活力和生命力。這種新的模式會使課堂內(nèi)容體系和課堂生成方式都發(fā)生改變。更需要合適的教學(xué)方式來配合，才能真正實現(xiàn)課堂效率的最大化。因此，以培養(yǎng)化學(xué)基本觀念為中心的課堂教學(xué)，能夠幫助教師在眾多教學(xué)方式中進行有效選擇，而不是生搬硬套。

3.“觀念為本”的課堂教學(xué)，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[3]

化學(xué)基本觀念是化學(xué)知識背后的思想和觀點，是對化學(xué)知識深層次的挖掘，它具有體驗性和內(nèi)隱性，不可能通過機械記憶的學(xué)習(xí)方式來獲得?；瘜W(xué)基本觀念的形成需要學(xué)習(xí)者展開深層次的思維活動和付出持續(xù)的心志努力。以化學(xué)基本觀念為中心的課堂教學(xué)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從被動地記憶知識、貯存知識向主動地理解知識轉(zhuǎn)變，這將從根本上改變以背誦記憶為特征的接受式學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

4.“觀念為本”的課堂教學(xué)，有利于增進學(xué)生對知識的深刻理解[8]

化學(xué)基本觀念以化學(xué)知識為載體而存在，它的形成以對具體化學(xué)知識的深刻理解前提。以化學(xué)基本觀念為中心設(shè)計的課堂教學(xué)中，學(xué)生在構(gòu)建化學(xué)基本觀念的過程中，為了深人理解和掌握所學(xué)知識，需要對學(xué)科領(lǐng)域中那些最具化學(xué)學(xué)科特征的事實、概念和原理進行深人的探究和思考，使自己的理解和思維達到高層次的抽象概括水平，以實現(xiàn)從具體事實中獲得可遷移的概括性認識的目的。在學(xué)習(xí)某一知識內(nèi)容時，學(xué)生的思維不是停留在對具體知識的記憶和字面理解的水平上，而是要深人領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系及其本質(zhì)規(guī)律，真正形成自己的見解。所以，用基本觀念來引領(lǐng)知識教學(xué)，能從根本上扭轉(zhuǎn)“知識本位”教學(xué)所帶來的知識學(xué)習(xí)的短期效應(yīng)，增進學(xué)生對知識深入、持久的理解和靈活應(yīng)用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效與長效。

5.培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和效率

長期以來，忽略學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，將升學(xué)作為中學(xué)化學(xué)唯一目的化學(xué)價值觀直接導(dǎo)致了當今題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。而這種急功近利的方式導(dǎo)致很多學(xué)生陷入題海而無力自拔，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣而放棄。

化學(xué)知識浩如煙海，化學(xué)物質(zhì)更是種類繁多、千變?nèi)f化?；瘜W(xué)基本觀念的高度概括性決定了它對具體化學(xué)知識的統(tǒng)率作用，使性質(zhì)相同的知識處于相互關(guān)聯(lián)之中?？梢允箤W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)發(fā)展的道路上少走彎路、避免錯誤，提高學(xué)習(xí)效率[6]。比如正確的化學(xué)價值觀能夠讓真正學(xué)生體驗到化學(xué)的魅力，正確認識化學(xué)知識以及中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的價值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的持久興趣和不竭動力。再比如分類觀和元素觀，能就能引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)化學(xué)元素化合物的知識。

綜上所述，化學(xué)基本觀念是中學(xué)生在其認知發(fā)展的現(xiàn)有水準上對化學(xué)科學(xué)作出的全面而深刻的理解，是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心。當學(xué)生將具體的化學(xué)知識遺忘后，化學(xué)基本觀念仍然會深深地印在腦海里并成為其認識物質(zhì)、做出科學(xué)判斷的出發(fā)點和基本依據(jù)，這是中學(xué)化學(xué)價值的體現(xiàn)。培養(yǎng)化學(xué)基本觀念，既是新課標的要求，又是課改下促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)高效、長效的需要。

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第7篇：高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

積極開展第二課堂活動。根據(jù)教導(dǎo)處及課題研究的需要，扎實開展第二課堂及興趣小組活動，努力拓寬學(xué)生的知識面，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。以下是為打大家整理的高中化學(xué)課學(xué)期計劃資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

高中化學(xué)課學(xué)期計劃一

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)清新區(qū)第三中學(xué)教導(dǎo)處20__--20__學(xué)年度第一學(xué)期的工作計劃及提出的工作思路和工作要求，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標,以提高課堂教學(xué)效率為重點，以提高教師業(yè)務(wù)水平為核心，加強教學(xué)教研工作的管理與指導(dǎo)，堅持“求真求善，悅己悅?cè)?rdquo;的辦學(xué)理念，促進我校高中化學(xué)教師的教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)和穩(wěn)步提高。

二、教研工作目標

1、教學(xué)質(zhì)量要穩(wěn)中有升。本學(xué)期，高一、高二化學(xué)期末統(tǒng)考各學(xué)科平均分排名，總分進入全縣前850名、1800名的學(xué)生人數(shù)在縣四間普通高中列首位;高三高考備考化學(xué)成績爭取省市的各次統(tǒng)考中都有大批突出者。

2、學(xué)科競賽成績：化學(xué)學(xué)科高一高二都有一個全國的高中化學(xué)學(xué)科競賽和高一有一個縣級綜合科比賽，打好基礎(chǔ)，加強輔導(dǎo)，爭取在上學(xué)年競賽取得重大突破的基礎(chǔ)上，成績要鞏固提高，獲獎人數(shù)、層次排四間普通高中第一。

3、全體教師的教學(xué)教研水平有較大提高。

三、教研組基本情況分析

本學(xué)期高中化學(xué)教師共有15人，本科學(xué)歷15人;中學(xué)高級職稱3人，中學(xué)一級職稱7人，中學(xué)二級職稱5人，。高三級教師5人，高二級教師5人，高一級教師4人;實驗室是米鈺老師負責管理。每個年級都是由骨干老師和青年老師的組合，以老帶新，相互學(xué)習(xí)相互成長。

四、教研工作和主要措施

(一)、建立試題課件庫：

在這學(xué)期，科組計劃繼續(xù)完善每個年級的試題庫及課件庫。隔周一次(周五上午)的教研組教研活動的內(nèi)容之一，就是試題交流時間，高三老師會將月考及診斷試題與高一、高二交流，有外校資源的老師也將其它學(xué)校好的試題與組內(nèi)老師交流，并存入試題庫。

(二)、加強青年教師和骨干教師的培養(yǎng)及業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高全組綜合實力：

按照學(xué)校教導(dǎo)處本學(xué)期的布置，努力完成各項指標。積極開展專題學(xué)習(xí)、教研活動：本學(xué)期開設(shè)五個專題學(xué)習(xí)：其中教研組開設(shè)五個，分別為：中小學(xué)如何開展教研課題研究;初寫化學(xué)論文的幾個注意問題;提高化學(xué)教學(xué)開放度;變式教學(xué)在化學(xué)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。各年級備課組根據(jù)自身特點，負責開設(shè)一個專題學(xué)習(xí)。配合實施學(xué)校的“名師工程”和“青藍工程”，并按要求完成有關(guān)的任務(wù)。根據(jù)教導(dǎo)處計劃，組織好本科組“青年教師基本功競賽”、“老教師、骨干教師示范”、教研組課型研討、課題研究等五種課型。準備組織35歲以下教師參加學(xué)校組織的專業(yè)知識技能考試，以促進他們教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

(三)、強化教學(xué)常規(guī)管理，落實規(guī)范管理：

1、組織本組教師再次認真學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)，加強檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實施常規(guī)成為全體教師的自覺行動。按學(xué)校教導(dǎo)處的要求嚴格抽查及總體檢查教師教案及作業(yè)批改等，做好記錄。

2、加強集體備課，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一資料，統(tǒng)一考察，加強備課的常規(guī)管理。集體備課做到三定：定時間，定內(nèi)容，定人員;五備：備課標，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法;特別要備好教學(xué)三維目標。教案是備課的成果，教案的書寫要規(guī)范，備課組內(nèi)教師分工協(xié)作，資源共享。

3、加強培優(yōu)扶差工作的力度，各備課組在面向全體，整體推進的指導(dǎo)思想下，也要針對個體差異，因材施教。準確研究學(xué)情，制定可行的培優(yōu)輔差計劃，嚴格實施，注重過程，注重效率，注重效果。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予了更多的關(guān)心和尊重，制定有效的教學(xué)策略，課前補和課后補相結(jié)合，不讓一個學(xué)生掉隊。與此同時，也要瞄準高考，更大面積培養(yǎng)優(yōu)生，積蓄力量。

(四)、加強畢業(yè)班工作的研究，提高畢業(yè)班教學(xué)的效率：

以備課組為中心組織高三級化學(xué)課任教師認真分析和追逐掌握高考趨勢及走向。扎扎實實做好教學(xué)及復(fù)習(xí)工作，立足基礎(chǔ)知識，分層要求。抓好后期綜合能力的訓(xùn)練，特別要重視學(xué)生解題能力和審題能力的強化。積極主動搜集整理近五年的廣東理綜化學(xué)試卷進行分門別類的訓(xùn)練。

(五)、落實學(xué)科競賽輔導(dǎo)，提高學(xué)科競賽質(zhì)量 本學(xué)期有全國高一、二化學(xué)競賽，高一、二級老師要從苗子選拔、輔導(dǎo)教材、輔導(dǎo)形式、輔導(dǎo)效果監(jiān)控等方面進行研究，指導(dǎo)熟悉題型特點，提高應(yīng)試能力。化學(xué)測試形式總是一套綜合性較強的試卷。因此，平時教學(xué)中除了教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，做一些分散性訓(xùn)練外，還應(yīng)該加強套題的訓(xùn)練，讓學(xué)生知道試卷各題型的特點，以及其答題所需的技巧、方法和高考所提出的要求。做到有的放矢，才能達到所期望的目的。

(六)、注重課題研究和實驗課及第二課堂：

1、抓高一高二分組實驗課，爭取從上課紀律，學(xué)生實驗習(xí)慣，科學(xué)態(tài)度，研究精神等方面建立一個嶄新的實驗課堂。

2、抓高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法：以重視教材和錯題糾錯為核心，并教會學(xué)生在試卷評講課及錯題歸因及扣分歸類的方法，并在一段時間內(nèi)不斷培養(yǎng)鞏固。

3、在教學(xué)中實施科研課題，以科研促教學(xué)。

4、積極開展第二課堂活動。根據(jù)教導(dǎo)處及課題研究的需要，扎實開展第二課堂及興趣小組活動，努力拓寬學(xué)生的知識面，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。

高中化學(xué)課學(xué)期計劃二

一、指導(dǎo)思想

為解決教育教學(xué)中存在的問題和提高教學(xué)質(zhì)量為突破口，以提高教師實施新課程改革為契機，以集體備課研究為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標，進一步深化教育科研理論的學(xué)習(xí)和校本研究制度建設(shè)，為創(chuàng)科研型優(yōu)秀備課組而努力奮斗。

堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，以“學(xué)習(xí)——研究——指導(dǎo)——服務(wù)”為基本職能，以改革課堂教學(xué)為主體，以提高師資素質(zhì)為關(guān)鍵，全面推進素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)科特點，加強學(xué)生的思想品德及愛國主義教育。

二、工作目標

1、組織教師鉆研大綱、鉆研考綱、鉆研教材、鉆研教法、教研學(xué)生，尤其是在鉆研教法上狠下功夫。

2、做好備課的三研工作。堅持以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，發(fā)揮教師個性特長，做到研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，研究高考應(yīng)對措施和高考信息，研究相互協(xié)作的途徑和方法。營造研以致用的教研氛圍。

三、具體措施

1、認真落實青年教師，寫詳案、紙質(zhì);

2、備課組每人上一堂研究課，每2周開展一次集體備課;

3、做好單元過關(guān)和查漏補缺工作，每專題進行一次小考;

4、做好段考出題、審題、考試閱卷工作;

5、認真寫好段考、小考情況分析總結(jié)，做好教學(xué)反思工作;

6、認真組織學(xué)科培優(yōu)，認真做好競賽輔導(dǎo)工作。

7、重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和感情交流，幫助學(xué)生樹立信心克服困難。

8、備課組老師間經(jīng)常互相聽課、評課，探討難點、重點問題的解決方法，實行教學(xué)資源共享，及時調(diào)整教學(xué)方法，將新課程的理念貫穿到教學(xué)的全過程中。同組教師相互聽課，聽課之后要相互交流意見，達到共同提高的目的。

高中化學(xué)課學(xué)期計劃三

一、指導(dǎo)思想

認真貫徹《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的精神和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指示，在上學(xué)期教研工作的基礎(chǔ)上，進一步完善“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育環(huán)境，以教科研為抓手，努力提高教師的化學(xué)專業(yè)知識和教學(xué)技能;進一步強化率先意識、效率意識、競爭意識和責任意識，圍繞課堂開展好教學(xué)研究活動和教研常規(guī)管理工作;重視和充分發(fā)揮三個年級備課組及骨干教師的作用，抓好青年教師的培養(yǎng);把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵、本質(zhì)，積極穩(wěn)妥地實施及推進高中化學(xué)新課程改革，堅持以提高“課堂教學(xué)效益”為中心的教學(xué)改革和教學(xué)研究，積極推進校本作業(yè)的教學(xué)研究;進一步深入開展化學(xué)新課程改革試題命題研究和制度完善，并根據(jù)命題研究來完善化學(xué)教學(xué)方式和評價方式;以高考改革為重點，做好“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”工作的質(zhì)量，為全面提升我校化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高全體學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)而努力工作。

二、教研措施

1、重點推動化學(xué)學(xué)科的校本作業(yè)編制工作，提高課堂教學(xué)效率 校本作業(yè)關(guān)系到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，要高度重視，具體計劃如下：

⑴高一、高二全體化學(xué)教師參與編制，各章節(jié)任務(wù)分配到人按課時編制作業(yè)，原則上由各年級備課組長負責和監(jiān)督。

⑵高二編制的校本作業(yè)以電子版參與到課堂教學(xué)中，配合學(xué)校訂制的教輔資料，加強學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

⑶高一編制的校本作業(yè)除以電子版形式外，還要有規(guī)定的格式，并印制出紙質(zhì)的課時作業(yè)，實際使用后并加以修正和完善，找出最佳的教學(xué)效果和教學(xué)方法。在每次集體備課中安排并印刷出下周的校本課時作業(yè)，同時修訂上一周的課時作業(yè)內(nèi)容，以備下一屆高一使用。

2、加強個性化教研活動，努力提高全?；瘜W(xué)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)

⑴計劃進行化學(xué)實驗操作大賽和試題命題考查。在期中考試前進行宣傳動員工作，與實驗室的實驗員共同準備，在期中考試后要得到校長室的支持與學(xué)校各部門配合，然后具體落實到位。

⑵結(jié)合學(xué)校教學(xué)開放周，組織一次全市性的示范課、觀摩課教研活動，進一步開展專題教學(xué)研究活動，主要是針對“學(xué)生與教材”的問題、或?qū)嶒灲虒W(xué)的問題，或現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助問題，或新觀念的滲透問題等，加以針對性的研究。通過教研活動，繼續(xù)集中教師的智慧和實踐經(jīng)驗，加強問題研究，將問題逐個突破;通過教研活動，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和研究，提高青年教師的業(yè)務(wù)水平和崗位能力;通過教研活動，加強骨干教師的示范作用，促全體教師整體提高，促骨干教師自身的再提高。同時也進一步擴大合肥八中在社會的知名度。

⑶加強對課堂教學(xué)模式的探索研究：依靠各年級備課組的骨干教師，繼續(xù)進行課堂教學(xué)模式的探索，組織部分學(xué)科組成員外出聽課參觀學(xué)習(xí)、組織觀看優(yōu)秀錄像課，結(jié)合教學(xué)模式理論學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)研究走“模仿——提高——創(chuàng)新”之路，使廣大化學(xué)教師熟悉和掌握原有的中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式，完善提高原來的幾種教學(xué)模式，并主動積極探索新的教學(xué)模式，合理使用多媒體信息化技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，創(chuàng)建合肥八中自己的特色教學(xué)。

⑷教研、教科緊密結(jié)合。新形勢要求從傳統(tǒng)的單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生人生的引路人，從傳統(tǒng)實踐型向科研型發(fā)展?；瘜W(xué)教研課題的研究能吸收較高層次新教育理論;并運用這些理論指導(dǎo)教研、教改實踐;運用教育教學(xué)規(guī)律教育人、培養(yǎng)人;通過課題的研究，探索研究教育教學(xué)中問題及現(xiàn)象。

第8篇：高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)基本概念；概念圖；策略

文章編號：1008-0546（2012）05-0014-03 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．005

無論是高考還是學(xué)業(yè)水平測試，70%以上考查的是化學(xué)基礎(chǔ)知識，而打好化學(xué)基礎(chǔ)尤以學(xué)好化學(xué)基本概念為重，化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)是貫穿整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。如果學(xué)生對化學(xué)基本概念模糊不清，就勢必對基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)帶來很大困難。因而在新課程理念下選擇合理的復(fù)習(xí)方法與策略顯得尤為重要，概念圖作為一種可視化的教與學(xué)的策略，是知識梳理的有效工具。

一、指導(dǎo)學(xué)生運用概念圖進行高中化學(xué)基本概念復(fù)習(xí)的內(nèi)涵和意義

概念是人們以觀念形式反映客觀對象的本質(zhì)屬性的思維形式?；瘜W(xué)基本概念是從化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實抽象出來的理性知識，是化學(xué)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)。而高中化學(xué)基本概念繁多，關(guān)系錯綜復(fù)雜，學(xué)生往往難以建立層次清晰、結(jié)構(gòu)分明的知識網(wǎng)絡(luò)，在解題中往往出現(xiàn)概念張冠李戴、知識零亂、缺失等現(xiàn)象，難以形成有效的認知結(jié)構(gòu)。因此選擇有效的教學(xué)策略梳理高中化學(xué)基本概念，關(guān)注概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，使知識系統(tǒng)化，條理化，便于記憶和提取，是非常必要的。

概念圖是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖有四個圖表特征：概念、命題、交叉連接及層級結(jié)構(gòu)。繪制概念圖時，我們通常將某一單元的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。概念圖將概念或知識等級分層，最上層是較為普遍、包容性較大的概念，下層是較為特殊、更為具體的概念，它是一種自上而下的歸納思考及演繹思考的方式。

指導(dǎo)學(xué)生運用概念圖進行高中化學(xué)基本概念復(fù)習(xí)是一種較為有效的教學(xué)策略，就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某些概念之間的既存關(guān)系的特征，考慮選擇什么形式的合適圖表形象地把這些概念用連接詞及箭頭把它們聯(lián)結(jié)起來，并考慮將概念圖呈現(xiàn)給學(xué)生的程序、方法等。從而使學(xué)生不僅能較清楚地看到各概念之間的聯(lián)系，更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)基本概念的興趣，促進學(xué)習(xí)正遷移和意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、概念圖設(shè)計的一般步驟

1.把化學(xué)教材中某單元中所有的概念都羅列出來，注意概念的全面性，不僅包括新的舊的，也可以包括那些雖然并不在該單元出現(xiàn)，但和該單元基本概念關(guān)系十分密切的。

2.設(shè)計概念圖的布局，列出概念之間的層級關(guān)系。把概括性最廣、最一般或最核心的概念放在頂層或中心位置，依次向下或向四周排布,概括性較低的位于較低層次或較外層,最具體的概念位于最低層或最外層（也可以根據(jù)需要，作一定的調(diào)整）。

3.尋求各概念之間的聯(lián)系，并用箭頭將所有概念聯(lián)結(jié)起來，在箭頭上方用聯(lián)接詞表明兩個概念之間的關(guān)系，聯(lián)接詞要簡潔明了。

4.修正及完善。在以后進一步的學(xué)習(xí)中，隨著知識的增長，新的概念的習(xí)得，有必要對原先的概念圖進行修正和改進。

三、概念圖在化學(xué)概念復(fù)習(xí)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.概念圖在化學(xué)基本概念復(fù)習(xí)中的應(yīng)用存在普遍性

俗話說：千言萬語抵不過一張圖，將知識和思想通過圖的方法表示出來，可以增強人的思維能力，促進人與人之間的溝通，這是概念圖的優(yōu)勢所在。近幾年有關(guān)概念圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍。隨手拈來一本復(fù)習(xí)資料概念圖隨處可見，不少化學(xué)教師也應(yīng)用概念圖進行備課，利用概念圖歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計思路，在課內(nèi)揉進了概念圖的內(nèi)容。毫無疑問，概念圖作為一種教學(xué)技能，既可以輔助教學(xué)設(shè)計，又可以以適當?shù)姆绞絺魇诮o幾乎所有的學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。例如，我們在進行物質(zhì)的量復(fù)習(xí)時，幾乎所有的化學(xué)教師都不約而同地想用圖1的形式，由此可見概念圖存在的普遍性。

2.學(xué)生在概念圖應(yīng)用中存在的問題

（1）學(xué)生對教師呈現(xiàn)的概念圖缺少興趣，他們認知水平有限，感覺概念圖圖形枯燥，易產(chǎn)生視覺疲勞，從而不能深入思考，仍停留在概念表面，不能體會出概念圖應(yīng)有的功效。

（2）學(xué)生自己繪制概念圖時常常會出現(xiàn)概念包含不全面、設(shè)計思路缺乏合理的邏輯性、水平分支或等級太少、聯(lián)接錯誤、缺少關(guān)聯(lián)詞或關(guān)聯(lián)詞不合理、圖形不整潔平衡等問題。

四、基于概念圖應(yīng)用的現(xiàn)狀對高中化學(xué)基本概念復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的策略的思考

1.學(xué)會分析整合現(xiàn)有概念圖，采用合適的方式呈現(xiàn)

雖然概念圖的使用已具有一定的普遍性，但對教材或教參的中已呈現(xiàn)的概念圖，我們不能“拿來主義”，要善加思考，合理整合。同時如何呈現(xiàn)也是一種藝術(shù)，是直接呈現(xiàn)還是邊講邊呈現(xiàn)？是整體呈現(xiàn)還是局部呈現(xiàn)？是所有概念同時呈現(xiàn)還是分散呈現(xiàn)？這些都要根據(jù)所講概念的特征結(jié)合學(xué)生自身的知識水平，善加思考分析后選擇合理的呈現(xiàn)方式。例如在物質(zhì)的分類復(fù)習(xí)中，涉及的基本概念多達六十幾種，如果將所有的概念呈現(xiàn)在一張圖中的話，圖形龐大，呈現(xiàn)困難，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭煩情緒，這時可以考慮局部呈現(xiàn)的方式，如圖2所示。物質(zhì)按照組成的具體分類見蘇教版化學(xué)必修一第三頁，在此不累述，氧化物、酸的局部分類，如圖3、圖4。

2.構(gòu)建生動形象的概念圖，激發(fā)學(xué)生自主繪制概念圖的興趣

學(xué)生之所以對概念圖缺乏興趣，主要是因為概念圖相對化學(xué)實驗等而言，沒有直觀明顯的實驗現(xiàn)象，而且化學(xué)概念的學(xué)習(xí)本身就比較枯燥。但是同樣一份概念圖如果圖形美觀、生動形象的話，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，留給學(xué)生深刻的印象，不僅有利于學(xué)生更好地記憶，更能激發(fā)學(xué)生自主繪制概念圖的興趣，促進學(xué)習(xí)方法的遷移。如在復(fù)習(xí)四種化學(xué)反應(yīng)基本類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將概念圖構(gòu)建成如圖5所示的“豬頭”狀，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生有效制圖，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的遷移

學(xué)生在繪制概念圖時出現(xiàn)諸如中層級結(jié)構(gòu)低，分支不多，聯(lián)接錯誤，概念缺失等反映學(xué)生在搜索已有概念時遇到問題、未建立正確的概念之間的聯(lián)系、概念的內(nèi)涵和外延不當，或?qū)W生的聯(lián)想遷移能力水平較低等問題。因而在學(xué)生繪制概念圖前，教師可合理地設(shè)計幾個具有階梯性的問題，使用任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在小組思考、討論、分析問題之后，有目的、有思路地合作完成概念圖的有效制作。例如在復(fù)習(xí)電解質(zhì)、離子反應(yīng)概念時，教師可以設(shè)計如下問題：

1.什么是電解質(zhì)？什么是非電解質(zhì)？它們的本質(zhì)區(qū)別是什么？

2.什么是強電解質(zhì)？什么是弱電解質(zhì)？它們的本質(zhì)區(qū)別是什么？

3.常見的強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)包含哪些物質(zhì)？

4.電解質(zhì)的電離過程用什么表示？

5.強電解質(zhì)導(dǎo)電能力一定強嗎？弱電解質(zhì)導(dǎo)電能力一定弱嗎？

6.導(dǎo)電能力跟什么有關(guān)？

7.離子反應(yīng)的實質(zhì)是什么？

8.離子反應(yīng)的類型有哪些？

學(xué)生通過這些問題的討論，就會收到啟發(fā)、深入思考電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、電離方程式、溶液的導(dǎo)電性、離子方程式等概念之間的聯(lián)系以及邏輯關(guān)系，還有學(xué)生能找到這些概念的的核心就是電離，從而繪制出質(zhì)量較高的概念圖，較好的概念圖展示如圖6。

四、應(yīng)用概念圖應(yīng)注意的問題

在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，科學(xué)、合理地選擇概念圖的表現(xiàn)形式。具體來說，應(yīng)注意：

1.概念圖表征的概念應(yīng)是課程中的核心和主要的概念，與學(xué)習(xí)目標無關(guān)的陳舊、偏遠概念無需涵蓋，以免影響和干擾主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.概念圖應(yīng)與其他學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來使用，作為復(fù)習(xí)課，光完成知識的梳理還是不夠的，還需要加強知識的遷移訓(xùn)練，做針對性練習(xí)，才能促進能力的提高。

3.概念圖應(yīng)符合學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知水平。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，概念圖應(yīng)不斷的進行修正和完善。

參考文獻

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［2］ 何向陽，祁玉娟.概念圖的評價研究［J］.軟件導(dǎo)刊?教育技術(shù)，2009，（3）

第9篇：高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

關(guān)于人文，在我國《辭?！分芯瓦@樣寫道：“人文指人類社會的各種文化現(xiàn)象。”在《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》明確指出：“課程設(shè)計必須充分考慮學(xué)生，注意學(xué)生的需要，致力于育人，努力改變傳統(tǒng)課程中‘沒有學(xué)生’的現(xiàn)象。這是課程人文精神的根本所在?！币詫W(xué)生的發(fā)展為本，就是課程人文精神的集中體現(xiàn)。新課程在教材內(nèi)容與課程設(shè)計中充分考試了“學(xué)生因素”。實現(xiàn)了人文精神與化學(xué)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科精神的融合與滲透。1.在教材編寫上充分考慮學(xué)生的需要傳統(tǒng)教材十分注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性與完整性，而忽視學(xué)生的社會需要和自身發(fā)展的需要。新課程教材（特別是必修教材）精選了學(xué)生自身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能，“學(xué)生意識”更加突出。如在無機化學(xué)知識塊中，傳統(tǒng)教材是以章節(jié)為單位，以族為主線，以代表性元素為重點，全面系統(tǒng)地闡述；而在新課程教材中重點突出了與社會、生產(chǎn)生活、環(huán)境緊密聯(lián)系的化合物的學(xué)習(xí)，如增加了與現(xiàn)代科技聯(lián)系緊密的硅及化合物內(nèi)容，刪減了生活中并不常見元素的內(nèi)容如溴等，課程內(nèi)容的選擇性充分地考慮了學(xué)生的需要。2.課程學(xué)習(xí)更具探究性與體驗性在新課程教材中學(xué)生活動大大增加，教材設(shè)計了“思考與交流”、“實踐活動”、“學(xué)與問”以及“科學(xué)探究”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探究。通過參入體驗，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣與方法，初步學(xué)會科學(xué)探究的過程與方法。如新課程教材《必修1第四章第一節(jié)硫及氮的氧化物》（表略）新課程教材在課程設(shè)計上充分體現(xiàn)了“學(xué)生因素”，突出了以學(xué)生發(fā)展為中心，這是人文精神的具體體現(xiàn)，也是精髓所在。盡管新課程教材在課程理念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”這個核心，反映了人文的內(nèi)涵與本質(zhì)，但在學(xué)科教育教學(xué)過程中要將教材這個核心理念展現(xiàn)出來，我們需要開展哪些工作？怎樣處理才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神？蔣文俊從化學(xué)史、化學(xué)科學(xué)美和環(huán)境教育三大方面為突破口，探索了化學(xué)教學(xué)中如何貫穿人文精神。作者結(jié)合自已的教育教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)科特點和教材內(nèi)容提出了在化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法。

一、加強教師的人文修養(yǎng)

很多教師受應(yīng)試教育的影響，在教育教學(xué)活動中缺乏個性，缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷、缺乏人文化的教學(xué)手段，甚至教師本身就缺乏人文素養(yǎng)。這才是人文教育最難突破的瓶頸。教師人文精神的內(nèi)涵很豐富，既包括教師的人格魅力、精神世界，也包括教師的教育教學(xué)水平和人文內(nèi)容的把握，包括教育的目標、教育內(nèi)容、教育的實施方法和手段。教師對人文精神的理解層次和人文修養(yǎng)決定了教育的人文內(nèi)容，教育的人文內(nèi)容又直接決定了人文教育的效果。應(yīng)該說，教師人文精神的塑造和人文教育之間是一種互動關(guān)系，人文教育要成功，除了要改變教育體制外，教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也是關(guān)鍵所在。各級教育部門和教育科研機構(gòu)應(yīng)該高度重視對教師人文修養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，把它作為教師教育教學(xué)水平和人格內(nèi)涵的一個重要內(nèi)容來落實好；同時教師也應(yīng)加強學(xué)習(xí)，提高自身的人文素養(yǎng)。

二、加強學(xué)生的審美體驗

美育的范圍很廣，凡能陶冶性情，豐富心靈的內(nèi)容與活動都是審美教育。在教學(xué)過程中，要充分挖掘化學(xué)中蘊藏的美，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、感受美、創(chuàng)造美。如在新課程教材中大量的實驗圖片，將傳統(tǒng)教材中的黑白圖片改換成了彩色圖片，不僅直觀真實，有利于學(xué)生對知識的把握；而且增強了美感，陶冶了情操。在教學(xué)過程中，可以運用多媒體等教學(xué)手段給學(xué)生展示絢麗多彩的物質(zhì)、奇異的化學(xué)現(xiàn)象與變化等，讓學(xué)生感受到化學(xué)的內(nèi)在美，感受到美來自于勞動和創(chuàng)造。通過審美體驗，使學(xué)生由“感性”走向“理性”，由“理性”內(nèi)化為“素養(yǎng)”，這種對“真、善、美”的追求過程就是人文精神的培養(yǎng)過程。