成人教育倫理精選(九篇)

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第1篇：成人教育倫理范文

一、道德教育過(guò)程中要確立成教學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體性作用

道德是個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與社會(huì)、集體利益的調(diào)節(jié)器，雖然從表面上看，她強(qiáng)調(diào)犧牲個(gè)人利益以服從集體、社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。但從根本上看，集體利益歸根到底必然也必須歸結(jié)為個(gè)人利益?？茖W(xué)的道德價(jià)值體系事實(shí)上正是個(gè)人正當(dāng)合理利益的體現(xiàn)。倫理道德的生命力就在于它不是一種人為的凌駕于人民頭上的非人性的強(qiáng)制力量，而是為人而存在的一種生活規(guī)則本身的邏輯結(jié)果。這樣，社會(huì)道德并非是外在于人的異己力量，它既可能也有必要轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)心的道德，成為個(gè)人內(nèi)在的需要。個(gè)人成為道德的主體，個(gè)人既是道德的創(chuàng)造者，又是道德的實(shí)踐者。道德既是個(gè)人獲得社會(huì)認(rèn)同的一種手段，又是個(gè)人人格、價(jià)值等本質(zhì)力量的一種體現(xiàn)。

因此，道德首先是作為一種個(gè)人需要而存在，然后才是作為一種社會(huì)需要而存在。因此，在道德教育過(guò)中，特別要成教學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)到道德的這種“為我”的性質(zhì)，尊重和發(fā)揮他們?cè)诘赖律钪械闹黧w性。道德教育必須自覺(jué)將道德意識(shí)與道德品質(zhì)的自我鍛煉、自我教育、自我改造和自我陶冶，變“要我講道德”為“我要講道德”，才能使他們實(shí)現(xiàn)從他律向自律的轉(zhuǎn)變，將外在社會(huì)道德原則規(guī)范轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的道德力量，并逐步達(dá)到“從心所欲不逾距”的道德境界。這里，道德教育只起主導(dǎo)作用，并不直接干預(yù)學(xué)生的道德生活。

二、要滿(mǎn)足成教學(xué)生的合理需要，以激發(fā)其內(nèi)在的道德需要，并轉(zhuǎn)化為其道德的直接動(dòng)力

心理學(xué)認(rèn)為需要是個(gè)體因某種缺失而力求滿(mǎn)足的內(nèi)趨狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體需要得不到滿(mǎn)足，個(gè)體內(nèi)部就會(huì)處于一種焦慮的狀態(tài)。這種心理上的焦慮就成為一種刺激作用于自身，變成一種推動(dòng)力量。這種推動(dòng)力量也稱(chēng)內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力是個(gè)人行為最深刻的心理動(dòng)因。因此，要促使學(xué)生做出道德選擇、實(shí)施道德行為，莫過(guò)于激發(fā)其內(nèi)心深處的道德需要。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，道德需要是一種高層次的需要，它建立在其他低層次需要滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上。因此，滿(mǎn)足學(xué)生的低層次的合理要求對(duì)于激發(fā)學(xué)生的道德需要具有深刻的影響。對(duì)于成教學(xué)生而言，物質(zhì)層次&如生理需求’基本上可以滿(mǎn)足，關(guān)鍵是要滿(mǎn)足不同層次的合理的精神需求。如歸屬的需要、情感的需要自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的需要等等。特別是成人教育一般都比較松散，成人學(xué)生一般都很難找到作為學(xué)生的歸屬感，而學(xué)校對(duì)于成教學(xué)生在工作和生活中的狀況也不是很了解。因此，我們要以增強(qiáng)成教學(xué)生歸屬感和深入了解他們?yōu)橥黄瓶?，因人而異地?duì)學(xué)生的這些需要認(rèn)真加以分析，并設(shè)法滿(mǎn)足他們的這些需要。如組織成教學(xué)生參加各種活動(dòng)來(lái)加深對(duì)他們的了解，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生施展自己的才能，充分肯定他們?cè)诠ぷ髦械某煽?jī)，對(duì)他們工作和生活中的困難給予幫助等。這樣才能轉(zhuǎn)化其不合理的需要，并逐漸將其導(dǎo)向高層次的道德需要。

另外，道德本身也具有一定的層次性，不同的道德需要要求可能處在不同的道德層次上，因此，在道德教育過(guò)程中，不能脫離實(shí)際一味地追求所謂高起點(diǎn)和高標(biāo)準(zhǔn)，特別是要尊重成教學(xué)生作為個(gè)人所具有的不可侵犯的尊嚴(yán)和自主自決的權(quán)利以及正當(dāng)?shù)挠蠛屠娴?。否則，道德就很可能演變成一種“非我”的存在，成為一種對(duì)“我”的苛求而遭到拒絕。顯然，這種道德要求必然成為一種形式主義的道德要求而落空。只有讓他們真切地感受到道德是為自己而存在，道德才會(huì)起到應(yīng)有的作用。因此，為了有效地激發(fā)學(xué)生的道德需要，我們必須提高學(xué)生的道德需要，我們必須切入成教學(xué)生生活的實(shí)際，注重道德的層次性，構(gòu)建自下而上、低重心、大眾化、生活化并穩(wěn)步提升的德育目標(biāo)體系，逐步提高學(xué)生的道德生活水平。不可采取高起點(diǎn)、“飛流直下”式的道德灌輸，以免挫傷學(xué)生的道德追求的積極性。

三、制定適宜的情境，激發(fā)成教學(xué)生內(nèi)心深處的情感

人是感性的存在，不是抽象的存在。感情生活在人的一生中占據(jù)著極為重要的地位。道德生活作為人的生活，必然滲透著人的感情，并非是外在于人的冷冰冰的東西。沒(méi)有人的情感參與就不可能有人的道德行為。

成教學(xué)生的感情生活一般來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)定和成熟，這對(duì)道德教育是一個(gè)有利條件。但成教學(xué)生本身處在復(fù)雜社會(huì)關(guān)系之中，很容易受各種不良現(xiàn)象影響，使他們的感情世界又顯得非常復(fù)雜，某些反常的情感，如對(duì)某種道德說(shuō)教的逆反心理和情緒、對(duì)道德行為的冷漠等，又成為道德教育的主要障礙。因此，我們必須創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，通過(guò)實(shí)際中的事例，通過(guò)善惡的對(duì)比，讓受教育者親受感染，才能逐步形成比較穩(wěn)固的道德情感，消除不良情感的影響。道德教育一旦觸動(dòng)了受教育者的情感，撥動(dòng)了他們善良的心弦，就一定能取得事半功倍的效果。

四、要組織學(xué)生積極參加道德實(shí)踐，積累豐富的道德實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣

第2篇：成人教育倫理范文

1.接受繼續(xù)教育的學(xué)生在年齡、資歷、文化素質(zhì)等方面差別較大

特別許多成教學(xué)生身兼學(xué)業(yè)與工作兩項(xiàng)，管理范圍大，牽涉面廣，難度增加。為適應(yīng)成人學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生日常管理及教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，不可能像普通高等教育那樣集中；為適應(yīng)社會(huì)需求，繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置較靈活，課程變動(dòng)大。

2.學(xué)籍管理過(guò)程呈現(xiàn)間接性，響應(yīng)速度慢

成人教育的學(xué)生分布在社會(huì)各個(gè)工作崗位上，采取走動(dòng)式上課模式，雖然每學(xué)期都定期集中授課，但時(shí)間短，主要靠學(xué)生業(yè)余自學(xué)、復(fù)習(xí)完成知識(shí)的積累及課程的考核。為此，學(xué)籍管理工作往往銜接不上，易中途中斷，無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。另外，許多繼續(xù)教育的分校及教學(xué)點(diǎn)承擔(dān)了成人教育的招生、學(xué)習(xí)、學(xué)籍和教學(xué)等管理工作，管理過(guò)程實(shí)際為非直接性的遠(yuǎn)距離管理。

3.領(lǐng)導(dǎo)不重視，管理人員配備不足

部分學(xué)校只重視經(jīng)濟(jì)效益而忽視管理工作，缺乏對(duì)新形勢(shì)下學(xué)籍管理工作的認(rèn)識(shí)。未配備專(zhuān)職的學(xué)籍管理人員，學(xué)籍管理人員往往身兼數(shù)職，業(yè)務(wù)培訓(xùn)較少，理論水平、業(yè)務(wù)能力得不到提高，忙于應(yīng)付日常工作，學(xué)籍管理效率不高。另外，學(xué)籍管理的相關(guān)硬件設(shè)施跟不上，由于人力、經(jīng)費(fèi)投入不足，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)未能及時(shí)換代升級(jí)，管理工作未能達(dá)到真正意義上的信息化，不能適應(yīng)新形勢(shì)下成人教育發(fā)展的時(shí)代要求。

二、新形勢(shì)下完善成人教育學(xué)籍管理的對(duì)策

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、健全機(jī)構(gòu)、落實(shí)人員

學(xué)校要重視、加強(qiáng)對(duì)成人教育的管理工作，原則上成人高校應(yīng)由一名副校長(zhǎng)分管學(xué)籍管理工作，普通高校成人教育職能部門(mén)要有一名副院長(zhǎng)主管學(xué)籍管理工作。同時(shí)，成立學(xué)籍管理機(jī)構(gòu)，配備相應(yīng)的硬件調(diào)協(xié)設(shè)施、安排責(zé)任心強(qiáng)并具備一定計(jì)算機(jī)操作技能的管理人員專(zhuān)職負(fù)責(zé)學(xué)籍管理工作，并建立崗位目標(biāo)責(zé)任制，把學(xué)籍管理工作落到實(shí)處。

2.健全和完善學(xué)籍管理的相關(guān)制度及實(shí)施辦法

學(xué)校要積極根據(jù)教育主管部門(mén)下發(fā)的學(xué)籍管理文件、精神及制度制定，結(jié)合本校實(shí)際，制訂出實(shí)施細(xì)則、工作程序和運(yùn)行模塊。從制度上規(guī)范學(xué)籍管理的行為，從程序上嚴(yán)把學(xué)籍管理的質(zhì)量，從運(yùn)行模塊中提高學(xué)籍管理的水平。通過(guò)學(xué)籍管理，使學(xué)生的個(gè)性與潛力在可能的范圍得到充分而自由地發(fā)展，從而調(diào)動(dòng)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使其快成才、成好才。

3.加強(qiáng)與教學(xué)點(diǎn)的合作與管理

第3篇：成人教育倫理范文

關(guān)鍵詞：信息化；成人教育；管理；創(chuàng)新

Abstract:Management innovation is the basis of information, information technology is a important measures for improving management ,and it’s also an effective way and important content of management innovation .As to the management of the factors overlooked, collegeeducation management information process faces many obstacles on the concept.The paper from the relationship theory of technology and management, combines the characteristics of information technology, pointing out to promote the information some proper perspective must be established . Some suggestions are given toeducation college for the management innovation and development.

Key words:information technology,education, management, innovation

信息化是信息技術(shù)和管理現(xiàn)代化相輔相成的社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)步的過(guò)程。近年來(lái)我國(guó)成人高等教育的迅速發(fā)展，數(shù)字化校園建設(shè)方興未艾，高等學(xué)校成人教育管理的信息化作為數(shù)字校園建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也正日益受到關(guān)注。教學(xué)管理處在管理工作中的核心地位，其信息化程度直接關(guān)系到高校成人高等教育的辦學(xué)質(zhì)量與效益。高校中成人高等教育管理應(yīng)如何主動(dòng)適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展需要，是我國(guó)成人高等教育面臨的一個(gè)重大課題。

一、成人高等教育信息化與管理的內(nèi)容及意義

成人高等教育管理包括日常管理和教學(xué)管理，是指管理人員按照教育方針，運(yùn)用各種管理手段，通過(guò)組織、指揮和協(xié)調(diào)與教學(xué)管理有關(guān)的各方面人員的活動(dòng)，高效率和高質(zhì)量地完成各種教學(xué)管理任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)所進(jìn)行的各種管理工作。其內(nèi)容主要包括程序化內(nèi)容，常規(guī)性工作內(nèi)容、中心內(nèi)容和專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容。教學(xué)及管理工作的優(yōu)劣成敗，從根本上決定了高校中的成人高等教育質(zhì)量和學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)的綜合發(fā)展水平。

管理信息化是指在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊及多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)，對(duì)日常和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理，從而達(dá)到既定的目標(biāo)的狀態(tài)或方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在成人高等教育教學(xué)管理中的應(yīng)用，教學(xué)管理信息化受到了普遍重視，在信息化條件下，利用高新技術(shù)手段與方法實(shí)施貼近時(shí)代要求與發(fā)展的教學(xué)管理，用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)與多媒體等科學(xué)技術(shù)作為完成管理任務(wù)的基本途徑。

通過(guò)信息化，可使管理、教學(xué)、輸出融為一體，更加安全、準(zhǔn)確和高效，充分適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)可以隨時(shí)了解各部門(mén)科室、各辦學(xué)單位的管理全貌，并可迅速下達(dá)各種指示到各部門(mén)和辦學(xué)單位，提高了辦公效率；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化，可以樹(shù)立高校中的成人高等教育的形象，同時(shí)解決存在的各種弊端，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)活力，促進(jìn)成人高等教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和教學(xué)管理的升級(jí)。網(wǎng)絡(luò)化管理可以大大減少各種人為因素的影響，促進(jìn)教學(xué)工作的規(guī)范化管理。實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化全校集中管理后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選課，課程學(xué)習(xí)情況都記錄在案，各有關(guān)部門(mén)可以及時(shí)掌握，較好地杜絕隨意刪減不合格學(xué)習(xí)記錄等情況，嚴(yán)格規(guī)范了全校學(xué)生的選課與成績(jī)管理，這為公正、公平、合理地執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)定提供了保障。在信息時(shí)代，作為支持和服務(wù)教育活動(dòng)的教學(xué)管理，正向著信息網(wǎng)絡(luò)集成和在線(xiàn)決策支持階段發(fā)展。計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)將不再是單個(gè)和孤立的信息單元，或只作為信息的儲(chǔ)存、加工處理與傳輸?shù)墓ぞ撸且约删W(wǎng)絡(luò)的形式更多承擔(dān)在線(xiàn)決策支持作用，使決策更準(zhǔn)確、及時(shí)，在教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃與管理活動(dòng)中扮演重要角色。

二、成人高等教育教學(xué)管理信息化現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前，我國(guó)高校的成人高等教育信息化建設(shè)已經(jīng)普遍走過(guò)了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，校園OA 、Email等系統(tǒng)得到廣泛應(yīng)用，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，教學(xué)(教務(wù))以及學(xué)籍管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)或購(gòu)買(mǎi)，使學(xué)生網(wǎng)上選課、教師網(wǎng)上登錄成績(jī)等成為普遍應(yīng)用。應(yīng)該說(shuō)我國(guó)的信息化進(jìn)程已經(jīng)跨越了發(fā)達(dá)國(guó)家十幾年甚至幾十年所走過(guò)的建設(shè)歷程，教師、學(xué)生和各級(jí)管理者已經(jīng)從校園信息化的轉(zhuǎn)變中獲得了諸多益處，教學(xué)管理的效率和水平有了明顯提高。但是，隨著數(shù)字化校園建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，教學(xué)管理信息系統(tǒng)建設(shè)的深度和廣度的擴(kuò)展，出現(xiàn)以下一些問(wèn)題：

1．忽視總體規(guī)劃，導(dǎo)致數(shù)據(jù)無(wú)法共享，系統(tǒng)集成困難。由于對(duì)管理計(jì)劃職能的忽視，學(xué)校的各個(gè)部門(mén)都購(gòu)買(mǎi)(或開(kāi)發(fā))了管理信息系統(tǒng)，當(dāng)多個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)實(shí)施應(yīng)用后，人們發(fā)現(xiàn)各職能部門(mén)間存在著信息溝通困難或根本無(wú)法溝通，不同系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)無(wú)法共享，當(dāng)需要數(shù)據(jù)溝通時(shí)，人們不得不采用傳統(tǒng)的方式。當(dāng)需要提供決策支持需要的數(shù)據(jù)時(shí)，又往往發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)因部門(mén)而異，這此現(xiàn)象我們稱(chēng)之為“信息化的尷尬”，如果此類(lèi)問(wèn)題經(jīng)常發(fā)生的話(huà)，人們就會(huì)懷疑信息化的效能，甚至進(jìn)一步質(zhì)疑信息化投資的正確性。問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于信息化建設(shè)初期缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，或者不能?chē)?yán)格遵循規(guī)劃的要求，各業(yè)務(wù)部門(mén)各自為政，從而產(chǎn)生了大量的“信息孤島”。由于系統(tǒng)開(kāi)發(fā)平臺(tái)不同，數(shù)據(jù)平臺(tái)各異，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)多樣，信息標(biāo)準(zhǔn)缺乏，使數(shù)據(jù)交流變得無(wú)法實(shí)現(xiàn)或成本極高，這種情形的出現(xiàn)使信息化的兩個(gè)重要目標(biāo)―資源共享和信息傳遞失去了應(yīng)有的意義。比如：我校的成高管理系統(tǒng)與學(xué)校的財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)在數(shù)據(jù)和信息上無(wú)法對(duì)接，數(shù)據(jù)無(wú)法共享，網(wǎng)上無(wú)法查詢(xún)學(xué)生本人的繳費(fèi)信息等。最終結(jié)果只能是停留于簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)處理，推倒重來(lái)的話(huà)成本太大，最壞的情況是返回傳統(tǒng)方式，信息化的努力以失敗告終。

2．重硬輕軟，重投入輕管理，重建設(shè)輕實(shí)施。信息化建設(shè)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象是，校園網(wǎng)經(jīng)過(guò)幾期工程，投入大量資金，建成了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，購(gòu)買(mǎi)了多個(gè)管理系統(tǒng)，這時(shí)人們認(rèn)為信息化工程已經(jīng)基本完成，可以享受信息化的成果了。這種觀念導(dǎo)致的結(jié)果是，信息化后續(xù)推動(dòng)力不足，保障不力，阻力重重，教學(xué)管理系統(tǒng)的應(yīng)用很快陷入停滯，系統(tǒng)建設(shè)因深入推進(jìn)不力而止步于使用簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)替代的初級(jí)狀態(tài)。

3．信息系統(tǒng)缺乏管理制度配套、機(jī)構(gòu)及人員的配備支持。信息化的推進(jìn)，必然會(huì)打破組織中原有的權(quán)力、義務(wù)和責(zé)任等的均衡狀態(tài)，因此會(huì)產(chǎn)生新的沖突和組織阻力，當(dāng)系統(tǒng)需要改變?cè)械墓ぷ髁?xí)慣和流程的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)層的支持就更不可缺少，如果來(lái)自管理層的缺乏或支持的力度不夠，就會(huì)最終導(dǎo)致系統(tǒng)被束之高閣或被迫推遲使用。

三、成人高等教育教學(xué)管理信息化的改革與創(chuàng)新

信息化時(shí)代的教學(xué)及管理，是―種圍繞工作目標(biāo)進(jìn)行的信息交流和目標(biāo)管理，它實(shí)現(xiàn)了管理系統(tǒng)與技術(shù)真正的二合一，這必將對(duì)管理者的素質(zhì)提出新的要求，也將帶動(dòng)管理人員的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。由此，迫切需要在管理制度上進(jìn)行創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)管理人員的積極性，以適應(yīng)信息化的要求，真正做好教學(xué)和管理工作。

1．適應(yīng)發(fā)展需求，革新管理方式。信息技術(shù)的快速發(fā)展，必然要求對(duì)原有的管理方式進(jìn)行創(chuàng)新。要適應(yīng)教學(xué)管理信息化的需求。教學(xué)管理的方式應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變。要從封閉的局域性管理向開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)化管理轉(zhuǎn)變，由手工的定性單項(xiàng)管理向網(wǎng)絡(luò)化的定量綜合科學(xué)管理轉(zhuǎn)變。教學(xué)管理人員應(yīng)努力應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大膽探索教學(xué)管理工作的新方式和新途徑。在管理手段上，廣泛應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過(guò)成人高等教育教學(xué)管理軟件，對(duì)日常教學(xué)管理中的課程基本信息、教學(xué)計(jì)劃、教師授課、網(wǎng)上選課、考試與成績(jī)管理、學(xué)籍處理等進(jìn)行高效率的管理。

2．抓好隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)人員素質(zhì)。在信息化條件下，成人高等教育建立一支高質(zhì)量的教學(xué)管理隊(duì)伍，是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，完成人才培養(yǎng)任務(wù)的根本保證。教學(xué)管理人員的素質(zhì)在相當(dāng)程度上影響著學(xué)校整體工作的水平和質(zhì)量，這就要求加強(qiáng)管理制度的制定，抓好管理隊(duì)伍的建設(shè)。首先，要提高教學(xué)管理人員的教育理論素質(zhì)，管理人員要遵循教育規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代管理理論和方法，分析教與學(xué)的規(guī)律。強(qiáng)化學(xué)術(shù)管理，積極組織教學(xué)管理人員參與和進(jìn)行教育教學(xué)研究。圍繞新的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行課程體系的整體優(yōu)化．改革專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。選擇合適的教學(xué)方法，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)體系，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。建立一套與人才培養(yǎng)相適應(yīng)的日臻完善的校內(nèi)管理體制，理順關(guān)系，分清職責(zé)，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)宏觀管理和決策功能，充分發(fā)揮院(系)從事教學(xué)和管理人員的主觀能動(dòng)性。其次，精心選拔教學(xué)管理人員，可在學(xué)院(系)這個(gè)二級(jí)教學(xué)單位配備專(zhuān)職教學(xué)管理人員，通過(guò)設(shè)崗定編，明確職責(zé)，建立健全激勵(lì)和約束機(jī)制來(lái)穩(wěn)定隊(duì)伍。創(chuàng)新意識(shí)是進(jìn)行管理創(chuàng)新的必備條件，管理人員創(chuàng)新的源泉是創(chuàng)新行為發(fā)生和持續(xù)的重要因素，要激發(fā)管理人員的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使教育教學(xué)管理始終適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和辦學(xué)的需要。要因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造必要條件，提出努力要求，如進(jìn)一步運(yùn)用評(píng)估、獎(jiǎng)懲等手段激勵(lì)教學(xué)管理人員的工作熱情，調(diào)動(dòng)積極性。再次，建立培訓(xùn)機(jī)制，是否擁有一批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的高素質(zhì)的教學(xué)管理人員，是推動(dòng)教學(xué)管理信息化的關(guān)鍵。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，管理手段、管理技術(shù)在不斷創(chuàng)新。面對(duì)管理環(huán)境的不斷變化，教學(xué)管理人員要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)增強(qiáng)運(yùn)用新知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，學(xué)校要依托現(xiàn)有條件大力開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)，注重提高教學(xué)管理者運(yùn)用信息技術(shù)的能力，培養(yǎng)其在教學(xué)過(guò)程管理與信息化管理優(yōu)化組合的能力及網(wǎng)上操作的能力，確保教學(xué)管理信息化建設(shè)的深入進(jìn)行。

3．依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提升管理水平。高質(zhì)量的教育需要高效的管理，各辦學(xué)單位承擔(dān)著繁重的教學(xué)管理工作，利用有效的成高管理系統(tǒng)提升工作效率和工作質(zhì)量。推行彈性管理制度，特別是學(xué)分制的實(shí)施，要求建立現(xiàn)代化教學(xué)管理制度，準(zhǔn)確及時(shí)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的信息監(jiān)控，形成有效的組織保障。完善教育教學(xué)工作決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作。充分利用計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)管理，提高管理效率和管理水平。引進(jìn)或自主開(kāi)發(fā)功能先進(jìn)、運(yùn)行可靠的成人高等教育管理軟件，實(shí)現(xiàn)教務(wù)工作計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化管理。要注意對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念、教學(xué)管理模式、教學(xué)管理方法和手段進(jìn)行客觀分析和取舍，根據(jù)信息時(shí)代對(duì)教學(xué)管理的要求，憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)管理信息化建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn)，建立健全教學(xué)管理信息化建設(shè)的創(chuàng)新機(jī)制。

4．堅(jiān)持“以人為本”，營(yíng)造良好環(huán)境。與各種制度相比，人是成人高等教育管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，又是高校成高管理的動(dòng)力和重要的因素。高校成人高等教育教學(xué)管理應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)人文精神，充分肯定人的主體地位和自主價(jià)值，滿(mǎn)足人的需求，尊重人、關(guān)心人、依靠人、服務(wù)人，使管理者和被管理者達(dá)到和諧與統(tǒng)一。教學(xué)管理的目的就是營(yíng)造一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、民主、開(kāi)放的人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)環(huán)境，人本管理是從對(duì)人在管理活動(dòng)中的地位和價(jià)值的認(rèn)識(shí)中體現(xiàn)出來(lái)的，教師和學(xué)生都是學(xué)校的主體。在學(xué)校定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)，教學(xué)方法及教學(xué)改革等方面，都注意充分尊重教師和管理人員的意見(jiàn)。在教學(xué)管理中，依靠專(zhuān)家、學(xué)者，使行政管理職能和學(xué)術(shù)管理職能有機(jī)融合。當(dāng)教師和管理人員的地位受到尊重，人們的價(jià)值得到體現(xiàn)，工作就會(huì)充滿(mǎn)激情，煥發(fā)出創(chuàng)造力。

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第4篇：成人教育倫理范文

論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；激勵(lì)；機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，具有教學(xué)內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)方式多種多樣，圖文并茂、聲形兼?zhèn)?，更具生?dòng)性等特性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，能充分體現(xiàn)學(xué)員的自主性和教學(xué)的時(shí)代性，網(wǎng)上資源的無(wú)限共享性和無(wú)沖突性等特點(diǎn)，已經(jīng)受到越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者的歡迎。但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也有其局限性，具體表現(xiàn)為：缺少輔導(dǎo)教師面對(duì)面的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)的完成要靠學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性和主動(dòng)性等等。因此建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制是網(wǎng)絡(luò)課堂能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，真正為廣大市民的學(xué)習(xí)提供服務(wù)的重要保證。

激勵(lì)原本是一個(gè)心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，是指激發(fā)人的行為的心理過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)把需要、內(nèi)驅(qū)力和目標(biāo)3個(gè)相互影響、相互依存的要素連接起來(lái)，使有機(jī)體為了滿(mǎn)足自身需要，在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，去努力達(dá)到目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程。激勵(lì)機(jī)制就是這些有效方法的一個(gè)有序集合。網(wǎng)上課堂的建立為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)提供了一個(gè)基本載體。如何通過(guò)這一載體可持續(xù)地引導(dǎo)社區(qū)居民“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)”，建立網(wǎng)上課堂的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制就顯得非常重要。

一、愿景激勵(lì)

愿景是人們心中或頭腦中所持有的意象或景象。個(gè)人愿景是個(gè)體對(duì)自己未來(lái)發(fā)展所持有的意象或景象。當(dāng)一個(gè)個(gè)體擁有清晰的個(gè)人愿景時(shí)，便會(huì)有一股強(qiáng)大的力量驅(qū)使他去實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景，這也是自我實(shí)現(xiàn)的需要。組織愿景是指當(dāng)一個(gè)組織有了比較一致的共同意象或景象時(shí)就可以稱(chēng)之為組織愿景。組織愿景一旦形成就會(huì)在組織中形成一股令人深受感召的力量，一種無(wú)可言表的凝聚力與向心力，創(chuàng)造出人與人互相關(guān)聯(lián)，融為一體的感覺(jué)與體驗(yàn)；這種感覺(jué)與體驗(yàn)遍布在整個(gè)組織的全部活動(dòng)之中，貫穿于整個(gè)組織活動(dòng)的始終，并使各種不同的活動(dòng)融會(huì)貫通起來(lái)。組織的共同愿景對(duì)組織中的個(gè)體學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，因?yàn)樗鼮閭€(gè)體學(xué)習(xí)提供了焦點(diǎn)和能量。在缺少愿景的情形下，個(gè)體學(xué)習(xí)充其量只會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)的“適應(yīng)型的學(xué)習(xí)”。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有著明顯的區(qū)別。課堂學(xué)習(xí)中有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間表，固定的學(xué)習(xí)環(huán)境和固定的人際關(guān)系，即使學(xué)習(xí)者缺乏必要的內(nèi)部誘因，也能從外部獲得相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏課堂學(xué)習(xí)固定的外在激勵(lì)因素，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)主要依靠學(xué)習(xí)者的個(gè)體特質(zhì)、個(gè)人素養(yǎng)來(lái)激發(fā)與維持，因此更有必要對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施愿景激勵(lì)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體而言，個(gè)人學(xué)習(xí)愿景就是提高技能、豐富生活，完善人生。共同愿景則強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體的進(jìn)步與發(fā)展，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，構(gòu)建終身教育體系不可或缺的思想基礎(chǔ)。

激發(fā)個(gè)人愿景和共同愿景，可以通過(guò)在網(wǎng)上開(kāi)展學(xué)習(xí)口號(hào)、有獎(jiǎng)?wù)骷顒?dòng)等舉措來(lái)幫助學(xué)習(xí)者形成個(gè)人愿景和共同愿景。參與活動(dòng)的學(xué)習(xí)者會(huì)認(rèn)真思考學(xué)習(xí)的需要和目標(biāo)，從而在頭腦中對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)比較清晰的景象，逐漸樹(shù)立起個(gè)人學(xué)習(xí)的愿景和組織學(xué)習(xí)的共同愿景。學(xué)習(xí)口號(hào)一旦征集成功并在網(wǎng)上公布以后，由于這是學(xué)習(xí)者自己提出的學(xué)習(xí)口號(hào)，必將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用。此外，還可以通過(guò)宣傳區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，弘揚(yáng)區(qū)域傳統(tǒng)特色文化為實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景和共同愿景打下必要的思想基礎(chǔ)。

愿景激勵(lì)的主要理論基礎(chǔ)是馬斯洛與羅杰斯所倡導(dǎo)的人本主義教育思想以及系統(tǒng)論。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的個(gè)人學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)以人為本的教育思想。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的個(gè)人學(xué)習(xí)是人本主義在教育領(lǐng)域中最佳實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)個(gè)人學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)人的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造力，以生為本的人文精神。網(wǎng)絡(luò)個(gè)人學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。我們實(shí)施愿景激勵(lì)的最終目的就是要喚起每一個(gè)人的自我意識(shí)的覺(jué)醒與復(fù)蘇，激發(fā)起人之潛能，從而更好地體現(xiàn)以人為本的人文思想與人文精神，從而達(dá)到原景激勵(lì)的作用。

作為現(xiàn)代自然與社會(huì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)論與方法論的系統(tǒng)論，在網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)習(xí)中起著宏觀的指導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的組織學(xué)習(xí)，除了人本主義教育思想的理論基礎(chǔ)而外，還滲透了系統(tǒng)論的指導(dǎo)思想。系統(tǒng)論告訴我們，任何人和事物都可以歸納在一定的系統(tǒng)之中，從某種意義上，組織學(xué)習(xí)就是一種典型的系統(tǒng)行為，系統(tǒng)行為的最大功能就是可以在系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生一系列的互動(dòng)效應(yīng)、連鎖反應(yīng)，從而有的方矢地推進(jìn)愿景激勵(lì)的實(shí)施。

二、興趣激勵(lì)

興趣激勵(lì)是誘發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)。“興趣是最好的老師”。每個(gè)人對(duì)新鮮事物都有好奇心和探究的心理特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的圖、文、音、視等的多媒體性、交互性和娛樂(lè)性等特點(diǎn)，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。開(kāi)放的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、豐富的教學(xué)內(nèi)容和富有創(chuàng)意、高效便捷、具有個(gè)性化特點(diǎn)的課件和輔導(dǎo)，都能給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者帶來(lái)全新的體驗(yàn)和極大的興趣。但是一旦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對(duì)這些模塊熟悉之后，他們的興趣也隨之慢慢減弱了。因此，我們要不斷改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅僅是一次性地整體改變，而且還要不定期地改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的某一部分，以此來(lái)吸引網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣。

豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容是激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣的重要因素。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)適合不同人群和不同層次的需要，對(duì)于中心城區(qū)的白領(lǐng)階層，可設(shè)置一些適合職場(chǎng)需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如英語(yǔ)學(xué)習(xí)，職場(chǎng)技能，科技情報(bào)和專(zhuān)業(yè)電子期刊等。對(duì)于中小學(xué)生而言，則可設(shè)置一些小制作、小發(fā)明、課外輔導(dǎo)等內(nèi)容，以吸引他們經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式應(yīng)是生動(dòng)有趣的，這樣才能真正有效地激勵(lì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣?？梢栽O(shè)置多種多樣的學(xué)習(xí)方式，比如知識(shí)競(jìng)答室，測(cè)試學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)到的知識(shí)，可以向通過(guò)測(cè)試的學(xué)員授予相應(yīng)的稱(chēng)號(hào)，只要堅(jiān)持學(xué)習(xí)參與測(cè)試，就可以獲取從小學(xué)生一直到博士的頭銜；此外，還可以在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置一些彈出式禮包，里面的禮品是隨機(jī)獲取的，可以是金額不等的學(xué)習(xí)幣，也可以是免費(fèi)學(xué)習(xí)券，還可以是實(shí)物兌換券等。 

興趣激勵(lì)的主要理論基礎(chǔ)是弗洛伊德的追求本我。從弗洛伊德觀點(diǎn)看來(lái)，興趣就是人追求自己潛在的本我。每一個(gè)人都有自己的特質(zhì)，都有著區(qū)別與他人的自我與本我，我們實(shí)施興趣激勵(lì)，其實(shí)則就是喚起潛在的本我，從而激發(fā)起人的學(xué)習(xí)潛能。興趣激勵(lì)是一種外在表現(xiàn)形態(tài)，其思想內(nèi)涵就是弗洛伊德所強(qiáng)調(diào)的追求潛在的本我，興趣激勵(lì)的過(guò)程，也就是追尋潛在本我的過(guò)程。興趣的另外一個(gè)意義就是通過(guò)滿(mǎn)足人對(duì)外部世界的好奇心，征服感，從而充實(shí)自我，追求本我。這里既有人類(lèi)無(wú)意識(shí)感知外部世界的動(dòng)物屬性，也包括人類(lèi)主動(dòng)追求對(duì)外部世界認(rèn)知的社會(huì)屬性。從某種意義上說(shuō)，興趣激勵(lì)就是通過(guò)追求潛在的本我，從而達(dá)到提高對(duì)外部世界認(rèn)識(shí)的目的。

三、精神激勵(lì)

精神激勵(lì)即內(nèi)在激勵(lì)，是指精神方面的無(wú)形激勵(lì)，包括向?qū)W習(xí)者授權(quán)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)的的認(rèn)可，公平、公開(kāi)的獎(jiǎng)勵(lì)制度等等。精神激勵(lì)是一項(xiàng)深入細(xì)致、復(fù)雜多變、應(yīng)用廣泛，影響深遠(yuǎn)的工作，它是管理者用思想教育的手段調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的有效方式。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體的精神激勵(lì)可以包括采納他們的建議。每個(gè)人都有潛在的才智，但究竟如何激發(fā)他們，則需要?jiǎng)右环X筋。實(shí)踐證明，讓學(xué)習(xí)參與者提建議就是一個(gè)好方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的群體可以就網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形式等提出他們的建議；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理者則根據(jù)學(xué)員的一些合理化建議對(duì)網(wǎng)上課堂進(jìn)行定期調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體一旦發(fā)現(xiàn)他們的建議被采納，則會(huì)激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱情和參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的積極性。

精神激勵(lì)還包括讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者展示他們的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)網(wǎng)上展示廳，學(xué)員可以上傳個(gè)人滿(mǎn)意的攝影作品、書(shū)畫(huà)作品和手工藝作品等。對(duì)于作品點(diǎn)擊率高的學(xué)員，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理者還可以幫助學(xué)員在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)個(gè)人展廳，集中展示某一主題的作品。此外，還可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置學(xué)員學(xué)習(xí)積分排行榜，對(duì)于積分排名在前的學(xué)員可以評(píng)選月度、季度和年度的學(xué)習(xí)之星，并頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。對(duì)于堅(jiān)持學(xué)習(xí)并通過(guò)測(cè)試的學(xué)員，則分別授予從小學(xué)生到博士的頭銜，。對(duì)于多次獲取榮譽(yù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，還予以獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

精神激勵(lì)的主要理論基礎(chǔ)是馬斯洛的需求層次論。根據(jù)馬斯洛的人的需求層次理論，在通常情況下，人的各種需求是有一定層次性的。當(dāng)人的低層次需求基本得到滿(mǎn)足以后，就渴望得到更高層次的需求。精神激勵(lì)的主要作用機(jī)理就是通過(guò)滿(mǎn)足人的最高層次的需求，即通過(guò)滿(mǎn)足人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，來(lái)激發(fā)人的想象力與創(chuàng)造力。精神激勵(lì)正是通過(guò)不斷地引導(dǎo)、激發(fā)人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的最高精神需求，從而為個(gè)人學(xué)習(xí)引來(lái)源頭活水，帶來(lái)源源不竭的動(dòng)力，這就是精神激勵(lì)最大的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)。

四、物質(zhì)激勵(lì)

物質(zhì)激勵(lì)是指運(yùn)用物質(zhì)的手段使受激勵(lì)者得到物質(zhì)上的滿(mǎn)足，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。物質(zhì)激勵(lì)有獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品等，通過(guò)物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與積極性。

參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)員可以獲取一定的學(xué)習(xí)積分，學(xué)員學(xué)習(xí)積分是指學(xué)員（市民）完成網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)程量化考核，從而反映個(gè)人學(xué)習(xí)成果的情況。學(xué)習(xí)積分的獲得一方面通過(guò)經(jīng)常登陸學(xué)習(xí)網(wǎng)站，另一方面則通過(guò)學(xué)習(xí)、測(cè)試和參加論壇的討論獲取學(xué)習(xí)積分。獲得學(xué)習(xí)積分的同時(shí)就獲取了學(xué)習(xí)幣。一個(gè)學(xué)習(xí)積分可以?xún)稉Q一個(gè)學(xué)習(xí)幣。具體的積分獲取途徑如下所述：

（一）課程學(xué)習(xí)積分。每完成1學(xué)時(shí)課程學(xué)習(xí)獲得1學(xué)分，單門(mén)課程最高學(xué)分不超過(guò)3分，單門(mén)課程少于1學(xué)時(shí)超過(guò)0.5學(xué)時(shí)，獲得0.5學(xué)分，不足0.5學(xué)時(shí)課程不計(jì)分。課程進(jìn)度為100%，完成80%進(jìn)度即給學(xué)分，達(dá)不到則不給學(xué)分。

（二）課程測(cè)試積分。采用答對(duì)率進(jìn)行計(jì)分，學(xué)員在完成某門(mén)課程測(cè)試或者完成某門(mén)指定測(cè)試,達(dá)到60%的答對(duì)率（即合格）,就可以獲得該門(mén)測(cè)試的學(xué)分,每門(mén)測(cè)試的學(xué)分設(shè)定根據(jù)具體測(cè)試內(nèi)容隨機(jī)設(shè)置。一般情況下為1學(xué)分。

（三）論壇討論積分。該積分主要包括發(fā)貼、回帖等方法討論內(nèi)容。

學(xué)習(xí)幣可以參加在線(xiàn)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，也可以進(jìn)行實(shí)物兌換。在線(xiàn)抽獎(jiǎng)可以隨機(jī)獲取各種金額不等的獎(jiǎng)品。50個(gè)以上的學(xué)習(xí)幣起就可以參加網(wǎng)絡(luò)課堂的在線(xiàn)抽獎(jiǎng)，每參加一次抽獎(jiǎng)要扣去10個(gè)學(xué)習(xí)幣，獎(jiǎng)品為5-100元人民幣價(jià)值的獎(jiǎng)品。年底學(xué)習(xí)幣將進(jìn)行歸零處理，也可以按照50%比例留存到下一年度。每100個(gè)學(xué)習(xí)幣可以?xún)稉Q1元人民幣價(jià)值的實(shí)物。網(wǎng)絡(luò)課堂管理平臺(tái)的管理者每年在預(yù)算中留出專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)用于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極分子，要定期地給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于評(píng)選出來(lái)的學(xué)習(xí)之星，除了給予精神獎(jiǎng)勵(lì)之外，還可以進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以給學(xué)習(xí)者頒發(fā)一些學(xué)習(xí)用品，如鼠標(biāo)、鍵盤(pán)或者u盤(pán)等作為獎(jiǎng)品。也可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)員免費(fèi)參加社區(qū)開(kāi)設(shè)的收費(fèi)面授課程班，還可以直接獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)金。這里必須闡明的一點(diǎn)是：在目前我國(guó)所有的成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，物質(zhì)激勵(lì)只是一種外在表現(xiàn)形態(tài)，它只是精神激勵(lì)的一種物化形態(tài)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中物質(zhì)激勵(lì)還具有多樣性的基本特點(diǎn)。當(dāng)我們了解并掌握這些基本特點(diǎn)之后，就可以更正確地運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)這個(gè)基本舉措，達(dá)到促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最終目的。

五、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

每個(gè)人都希望自己事業(yè)有成，其潛在心理都希望自己站在比別人更優(yōu)越的地位上，從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，這種潛在心理就是自我優(yōu)越的欲望。有了這種欲望之后，人類(lèi)才會(huì)積極成長(zhǎng)，努力向前。當(dāng)這種自我優(yōu)越的欲望與特定的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象發(fā)生碰撞時(shí)，其個(gè)人的超越意識(shí)就會(huì)油然而生。不服輸?shù)母?jìng)爭(zhēng)心理人人都有，強(qiáng)弱則因人而異。即使一個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)心很弱，但他的心中也總會(huì)潛伏著一份競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我們可以利用人的這種心理，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體找到或設(shè)立一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象，讓對(duì)方知道競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象的存在，這樣就比較容易激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，從而讓他們主動(dòng)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)積極性自然就會(huì)提高。

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)包括個(gè)人學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，街道學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)和單位集體學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)等。個(gè)人學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)包括個(gè)人學(xué)習(xí)積分排名，獲取學(xué)習(xí)之星的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)和獎(jiǎng)勵(lì)，網(wǎng)上展示廳的點(diǎn)擊率，論壇的跟貼率，獲取各種學(xué)位頭銜，升級(jí)為志愿者等等。除了開(kāi)展個(gè)人的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)之外，還可以在網(wǎng)絡(luò)課堂開(kāi)設(shè)街道學(xué)習(xí)排名競(jìng)爭(zhēng)，定期在網(wǎng)上公布各個(gè)街道參加網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的總?cè)藬?shù)和總的點(diǎn)擊率，每年都對(duì)排名在前的街道進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，可以通過(guò)授予學(xué)習(xí)型街道先進(jìn)集體稱(chēng)號(hào)并給予一定金額的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，還可以開(kāi)展單位集體的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，定期在網(wǎng)上公布各單位集體的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)的總?cè)藬?shù)和總的點(diǎn)擊率。對(duì)于每年排名在前的單位集體，可以授予學(xué)習(xí)型單位稱(chēng)號(hào)，并作為評(píng)選文明單位的重要指標(biāo)等。 

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的主要理論基礎(chǔ)是達(dá)爾文的進(jìn)化論。達(dá)爾文的進(jìn)化論告訴我們，物競(jìng)天擇，適用生存，不適者亡是自然界與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的普遍規(guī)律。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)順應(yīng)自然界與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的普遍規(guī)律，通過(guò)人與人，組織與組織的相互競(jìng)爭(zhēng)，從而激發(fā)起機(jī)體自身的活力，達(dá)到推進(jìn)事物發(fā)展的最終目的。

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)能激發(fā)各種機(jī)體自身的內(nèi)在潛力，產(chǎn)生一種超越、戰(zhàn)勝對(duì)手的欲望與行動(dòng)，在這樣一種互相攀比，互相競(jìng)爭(zhēng)、互相超越的過(guò)程中，產(chǎn)生一種良性的互動(dòng)，產(chǎn)生1+1＞2的互動(dòng)效應(yīng)，從而達(dá)到推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最終目的。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重要手段，正確地把握與運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，能有效地促進(jìn)個(gè)人與組織學(xué)習(xí)的積極性與持久性。

六、合作激勵(lì)

合作激勵(lì)是指力圖通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的交互作用，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的人際交往，從而提高學(xué)習(xí)成效。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的合作激勵(lì)主要包括三種形式：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的合作；專(zhuān)項(xiàng)志愿者與學(xué)習(xí)者的合作；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理者與學(xué)習(xí)者的合作。

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的合作包括學(xué)習(xí)者之間開(kāi)設(shè)的各種論壇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者可以在論壇討論各種學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者之間相互幫助，共同探討學(xué)習(xí)問(wèn)題。對(duì)于跟貼較多的論壇，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理者可以將這些論壇設(shè)置在比較靠前的位置，也是對(duì)學(xué)習(xí)者積極討論的一種激勵(lì)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的積極分子或者學(xué)習(xí)骨干，可以發(fā)展他們成為網(wǎng)絡(luò)課程的專(zhuān)項(xiàng)志愿者。他們定期到網(wǎng)絡(luò)課堂開(kāi)展在線(xiàn)服務(wù)，志愿者在線(xiàn)服務(wù)每小時(shí)折算一個(gè)服務(wù)學(xué)分，計(jì)入志愿者服務(wù)學(xué)分，不足一小時(shí)的計(jì)入累積。如果志愿者每年在線(xiàn)服務(wù)時(shí)間未滿(mǎn)2小時(shí)，登陸查詢(xún)時(shí)，顯示提醒級(jí)別為公益人士。如果已經(jīng)超出2小時(shí)服務(wù)時(shí)間，顯示提醒級(jí)別為熱心公益人士。如果服務(wù)時(shí)間滿(mǎn)20小時(shí)，升級(jí)為愛(ài)心大使。通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)志愿者的在線(xiàn)服務(wù)，幫助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者解答各種學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些技術(shù)上的問(wèn)題，如果學(xué)員和志愿者都無(wú)法解答，那么網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理者的合作來(lái)尋求幫助。

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)畢竟不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理者只有通過(guò)不斷的探索和研究，因地制宜，靈活運(yùn)用各種激勵(lì)機(jī)制，才能真正探索出適合本地區(qū)成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，才能真正地調(diào)動(dòng)廣大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)愛(ài)好者的學(xué)習(xí)積極性。

合作激勵(lì)的主要理論依據(jù)是群團(tuán)效應(yīng)、協(xié)同說(shuō)。合作激勵(lì)是通過(guò)互相合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)生一種群團(tuán)效應(yīng)，達(dá)到以強(qiáng)帶弱，協(xié)調(diào)發(fā)展、整體推進(jìn)的目的。根據(jù)協(xié)同說(shuō)的觀點(diǎn)，在整個(gè)合作機(jī)制的系統(tǒng)中，系統(tǒng)內(nèi)部的合作與協(xié)同是必不可少的。在整個(gè)系統(tǒng)中，只有整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展才不會(huì)破壞系統(tǒng)內(nèi)部相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，才可能產(chǎn)生有效的良性互動(dòng)，才能推動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)有序、健康的發(fā)展，才能達(dá)到系統(tǒng)整體推進(jìn)的目的。一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部如果沒(méi)有合作，沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，孤軍突出，單打獨(dú)斗其實(shí)并不是好現(xiàn)象，沒(méi)有合作，就不能達(dá)到系統(tǒng)內(nèi)部的相對(duì)穩(wěn)定，就不能有效地推進(jìn)系統(tǒng)的整體發(fā)展。

第5篇：成人教育倫理范文

教育學(xué)部分

一、選擇題：1-12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題意要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

二、辨析題：13-14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯(cuò)誤然后說(shuō)明理由。

三、簡(jiǎn)答題：15-17小題，每小題8分，共24分。

四、論述題：18小題，15分。

第6篇：成人教育倫理范文

成人高等教育學(xué)籍管理表現(xiàn)為成人學(xué)生和學(xué)校之間的隸屬關(guān)系，是對(duì)成人學(xué)生從入學(xué)之日到畢業(yè)時(shí)的全過(guò)程加以記載與管理。它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高層次全面發(fā)展的合格人才，維護(hù)學(xué)校的正常秩序具有重要的意義。所以成人學(xué)籍管理已經(jīng)成為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有其自身的特點(diǎn)，突出表現(xiàn)為學(xué)籍管理的復(fù)雜性、變動(dòng)性。

1.1學(xué)籍管理的復(fù)雜性

成人高等教育的學(xué)生來(lái)源比較廣泛，系分別來(lái)自各個(gè)不同單位的在職人員，涉及的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)多，且年齡層次跨度大，文化水平、個(gè)人素養(yǎng)、思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有較大的差異。這使得成人高校的學(xué)籍管理呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的學(xué)籍管理工作量大、耗時(shí)長(zhǎng)、手續(xù)繁瑣，效率低下，已無(wú)法滿(mǎn)足復(fù)雜多變的學(xué)籍信息管理。

1.2學(xué)籍管理的變動(dòng)性

成人教育學(xué)籍具有變動(dòng)性大的特點(diǎn)。成人學(xué)生有別于普通高等教育的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中夾雜著家庭生活和工作的瑣事，經(jīng)常出現(xiàn)工作的調(diào)動(dòng)、職務(wù)的升遷、突發(fā)事件等原因要求變更學(xué)籍的狀況，造成成人學(xué)生的流動(dòng)性比較大。采用傳統(tǒng)的管理方式就有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)籍信息的丟失、出錯(cuò)、重復(fù)，或者是學(xué)籍信息的不匹配的狀況?；谏鲜鲈颍c學(xué)籍相關(guān)的信息處理日趨繁重和復(fù)雜，在客觀上必須對(duì)學(xué)籍管理采用信息化管理的方式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)成人高等教育學(xué)籍管理信息化、網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)籍管理的工作效率。

2學(xué)籍管理信息化的實(shí)踐

學(xué)籍管理工作是對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤管理，主要對(duì)學(xué)生的信息采集、學(xué)籍注冊(cè)、學(xué)籍變動(dòng)以及學(xué)生成績(jī)和思想品德、各項(xiàng)獎(jiǎng)懲、畢業(yè)生信息采集、畢業(yè)資格審核、證書(shū)發(fā)放、歸檔資料等為主要內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的一種手段。依照學(xué)籍管理的主要內(nèi)容科學(xué)合理地制定信息管理的方法，是對(duì)成人高等教育實(shí)踐學(xué)籍管理信息化的關(guān)鍵所在。因此，學(xué)籍管理信息化要以實(shí)施電子注冊(cè)為基礎(chǔ)，把加強(qiáng)電子注冊(cè)管理作為學(xué)籍管理的有效手段。將學(xué)籍管理和學(xué)歷證書(shū)電子注冊(cè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)成人高校管理學(xué)籍管理的現(xiàn)代化建設(shè)。

2.1嚴(yán)查入口關(guān)，建立電子學(xué)籍檔案

成人教育在每學(xué)年新生報(bào)到入學(xué)后，對(duì)照成人高?！秾W(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》采集新生信息，包括考生準(zhǔn)考證、錄取通知書(shū)、身份證、電子檔案照片等要與新生本人填寫(xiě)的個(gè)人信息表格進(jìn)行詳細(xì)核實(shí)，規(guī)范地采集好新生學(xué)籍信息，嚴(yán)格復(fù)查新生入學(xué)采集的學(xué)籍信息，從招生庫(kù)等其他數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)入相關(guān)學(xué)生資料，按不同校區(qū)、系、部、專(zhuān)業(yè)、學(xué)制編班編學(xué)號(hào)，建立全校學(xué)生的基本信息數(shù)據(jù)庫(kù)。并根據(jù)不同條件設(shè)計(jì)快捷地查詢(xún)學(xué)生學(xué)籍情況查詢(xún)的信息庫(kù)，準(zhǔn)確建立每個(gè)學(xué)生的電子學(xué)籍檔案，確保新生數(shù)據(jù)正確、完整，從源頭上把好數(shù)據(jù)的入口關(guān)，這樣才能有效避免不規(guī)范和錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。

2.2加強(qiáng)信息審核，注冊(cè)電子學(xué)籍信息

電子注冊(cè)和學(xué)籍管理是相輔相成、緊密結(jié)合的，電子注冊(cè)工作保證了學(xué)生數(shù)據(jù)真實(shí)而準(zhǔn)確，是學(xué)籍管理工作的重要內(nèi)容和任務(wù)。由于新生學(xué)籍電子注冊(cè)的結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)時(shí)學(xué)歷證書(shū)電子注冊(cè)的重要審核依據(jù)，所以學(xué)籍管理人員要按照招生規(guī)定認(rèn)真仔細(xì)復(fù)查新生入學(xué)資格，不符合招生條件的，立即取消其入學(xué)資格；對(duì)于符合入學(xué)條件的新生，按專(zhuān)業(yè)、班級(jí)為單位與注冊(cè)電子檔案進(jìn)行信息化比對(duì)，通過(guò)學(xué)籍管理信息有關(guān)平臺(tái)傳輸?shù)街鞴懿块T(mén)備案，將學(xué)生電子檔案轉(zhuǎn)化為注冊(cè)學(xué)籍信息。學(xué)籍管理人員在整理核實(shí)新生信息時(shí)，要快速、準(zhǔn)確、熟練使用學(xué)籍信息管理系統(tǒng)，對(duì)新生進(jìn)行學(xué)籍注冊(cè)，并要做到上報(bào)的數(shù)據(jù)格式要正確，同時(shí)要嚴(yán)格按照學(xué)籍管理規(guī)定對(duì)新生學(xué)籍加強(qiáng)管理，將學(xué)籍信息和電子注冊(cè)學(xué)歷管理有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)行同步管理。因此，新生電子注冊(cè)工作是學(xué)籍管理的重要環(huán)節(jié)，是維護(hù)學(xué)歷證書(shū)的公正性及保護(hù)畢業(yè)生合法權(quán)益的重要保證。

2.3健全管理制度，實(shí)行學(xué)籍動(dòng)態(tài)管理

成人學(xué)生由于工作等原因提出學(xué)籍變更的情況很多，如轉(zhuǎn)學(xué)與轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、休學(xué)與復(fù)學(xué)、退學(xué)等，對(duì)此要嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦理相關(guān)手續(xù)，及時(shí)更正學(xué)籍信息。同時(shí)按省教育廳有關(guān)精神，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)報(bào)批，以免出現(xiàn)遺漏或錯(cuò)誤。學(xué)籍管理人員要認(rèn)真規(guī)范地做好學(xué)籍管理工作，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)化的學(xué)籍管理，在每一學(xué)期結(jié)束之前，對(duì)學(xué)生個(gè)人電子檔案進(jìn)行補(bǔ)充，及時(shí)完善學(xué)生的基本情況、獎(jiǎng)勵(lì)與處分情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、畢業(yè)論文成績(jī)等重要材料和信息，同時(shí)進(jìn)行審核，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)核，保證學(xué)籍信息正確無(wú)誤。強(qiáng)化學(xué)籍管理的剛性約束，不得擅自更改、變動(dòng)、刪減相關(guān)的學(xué)籍信息，如果確實(shí)有誤需要更改，則需上級(jí)主管部門(mén)批準(zhǔn)方能修改操作。

2.4嚴(yán)把出口環(huán)節(jié)，審核學(xué)歷電子注冊(cè)信息

學(xué)歷電子注冊(cè)是電子注冊(cè)工作的出口。學(xué)歷證書(shū)電子注冊(cè)要保證全面準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)籍信息數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、完整性和可靠性。必須嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)歷證書(shū)電子注冊(cè)制度，嚴(yán)把出口環(huán)節(jié)，審核學(xué)歷電子注冊(cè)信息，明確學(xué)籍、學(xué)歷數(shù)據(jù)核對(duì)、審查、更正、上報(bào)的管理程序，杜絕錯(cuò)報(bào)漏報(bào)、隨意更改、弄虛作假等現(xiàn)象，確保成人高等教育學(xué)籍學(xué)歷數(shù)據(jù)準(zhǔn)確規(guī)范。在學(xué)生臨畢業(yè)之前，要查閱學(xué)生學(xué)籍信息和電子注冊(cè)的信息，在辦理學(xué)生畢業(yè)證書(shū)驗(yàn)印注冊(cè)審核時(shí)，核對(duì)提供學(xué)生入學(xué)的錄取審批文件，對(duì)照電子注冊(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)圖像和其他信息，與學(xué)籍信息進(jìn)行一一比對(duì)和復(fù)查，并與教育部中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)學(xué)歷查詢(xún)系統(tǒng)及學(xué)歷認(rèn)證系統(tǒng)相互對(duì)應(yīng)，以保證學(xué)生學(xué)歷證書(shū)、電子注冊(cè)以及學(xué)生學(xué)籍的一致性，提供真實(shí)、完整、無(wú)誤的畢業(yè)生學(xué)歷證書(shū)注冊(cè)信息。因此，成人高等教育學(xué)籍管理的重中之重，實(shí)行學(xué)歷電子注冊(cè)制度是高等教育學(xué)籍管理改革的重要舉措，在證書(shū)管理科學(xué)化、提高工作效率方面產(chǎn)生了積極的效果，對(duì)學(xué)籍管理中其他工作起著有力的借鑒作用。

3學(xué)籍管理信息化的思考

成人高等教育學(xué)籍管理信息化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,要實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化、程序化和信息化，必須在宏觀層面做出思考和籌劃，因此，如何真正實(shí)現(xiàn)成人高等教育學(xué)籍管理的信息化是當(dāng)前學(xué)分制信息化建設(shè)的一項(xiàng)重要課題，必須轉(zhuǎn)變成人高等教育學(xué)籍管理的理念，進(jìn)一步完善各項(xiàng)學(xué)籍管理科學(xué)化制度建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)籍信息動(dòng)態(tài)化過(guò)程管理，探索成人高等教育信息化管理的道路，加強(qiáng)信息平臺(tái)建設(shè)，使學(xué)籍管理規(guī)范化、制度化、人性化、高效化，以提高學(xué)籍管理的效能。

3.1強(qiáng)化學(xué)籍信息化的過(guò)程管理

成人高等教育學(xué)籍管理具有持續(xù)性、復(fù)雜性、繁瑣性的特點(diǎn)，學(xué)籍管理人員要有高度的工作責(zé)任心，明確電子注冊(cè)管理系統(tǒng)操作的要求，熟悉成人學(xué)籍管理實(shí)際操作的流程，嚴(yán)格按照管理流程和規(guī)定進(jìn)行規(guī)范操作。根據(jù)管理流程實(shí)施具體的過(guò)程管理，將電子學(xué)籍檔案中的招生錄取、教育教學(xué)、學(xué)籍管理、畢業(yè)、結(jié)業(yè)、肄業(yè)及授予學(xué)位材料和學(xué)歷證書(shū)等有關(guān)材料中的文字、圖表、照片等材料，按照學(xué)籍檔案要求分類(lèi)歸檔保存，加強(qiáng)檔案管理。學(xué)籍管理人員要定期核對(duì)，按照上級(jí)主辦高校對(duì)辦學(xué)點(diǎn)的要求，對(duì)學(xué)籍進(jìn)行嚴(yán)格管理和規(guī)范操作，實(shí)現(xiàn)全程跟蹤，保證成人高等教育學(xué)籍信息的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。

3.2加強(qiáng)信息平臺(tái)建設(shè)

第7篇：成人教育倫理范文

一、關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。也就是說(shuō)，學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義既重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，也重視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)者要由被動(dòng)接受者和知識(shí)的輸入對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)或意義不是由外界信息決定的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)的。在這種建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前知識(shí)的理解要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)重新進(jìn)行認(rèn)知，構(gòu)成學(xué)習(xí)者自身的理解。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，更重要的是新舊知識(shí)的對(duì)比、結(jié)合，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受書(shū)本或老師輸出的知識(shí)信息，而是靠自己主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)意義。即學(xué)生根據(jù)自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體地說(shuō)，教師應(yīng)是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師與學(xué)生應(yīng)處于平等地位。教師應(yīng)努力去培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，把學(xué)生真正看成是課堂學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用應(yīng)是：支持、幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的權(quán)威，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴；啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)；為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造設(shè)計(jì)良好的環(huán)境，讓其在這種環(huán)境中獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，協(xié)作互助地探究；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并可長(zhǎng)時(shí)間保持下去；幫助學(xué)生聯(lián)系過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，去學(xué)習(xí)新知識(shí)、建構(gòu)新意義。

二、成人及其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

第一，成人學(xué)習(xí)的目的十分明確。成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的雖然不盡相同，但是往往有一個(gè)共同特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的目的很明確。不管是為了工作、生活、晉升還是為了直接與外國(guó)人交流，都是為了提高個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。第二，成人有獨(dú)立型的人格，學(xué)習(xí)者的自主性和獨(dú)立性在很大程度上取代了對(duì)教師的依賴(lài)性。成熟的成人學(xué)習(xí)者在多數(shù)情況下能真切地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)需要；有能力自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。第三，成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于外在動(dòng)機(jī)，但其學(xué)習(xí)的有效動(dòng)機(jī)是內(nèi)在性，即是為了不斷地自我發(fā)展，渴望從不同方面完善自己，提升自己。第四，成人具有較強(qiáng)的自制力，表現(xiàn)為行為的專(zhuān)一和注意力的持久。第五，成人學(xué)員有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理解和動(dòng)手能力較強(qiáng)。第六，成人學(xué)習(xí)是為了進(jìn)一步解決具體實(shí)際問(wèn)題。第七，學(xué)習(xí)方式從接受性向參與性轉(zhuǎn)化。成人學(xué)員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)較強(qiáng)的主體意識(shí)，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和選擇性。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)成人英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展而成的一種新的學(xué)習(xí)哲學(xué)，它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，并對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)提供了許多新的見(jiàn)解和啟示。由于成人學(xué)習(xí)者比青少年兒童擁有更豐富的經(jīng)驗(yàn)背景和更強(qiáng)的自主性，因此，建構(gòu)主義應(yīng)該也可以為成人學(xué)習(xí)提供更科學(xué)的理論支持。

（一）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)和情境創(chuàng)設(shè)

英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)課的目的是提高學(xué)員掌握日常生活中所需要的英語(yǔ)語(yǔ)言交流技能，課程的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)員的聽(tīng)說(shuō)能力，貫徹“做中學(xué)”（Learningbydoing）的教學(xué)理念，教課從每一個(gè)單元開(kāi)始入手，首先有一個(gè)清晰的框架，做好課前材料收集與小組討論，才能取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞成人學(xué)員如何學(xué)而進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”“、協(xié)作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”的重要性。在對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源及教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)情況介紹后，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求以及成人自身的興趣和特長(zhǎng)，自主選擇一個(gè)單元內(nèi)容，并根據(jù)課程單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，包括對(duì)主體內(nèi)容的拓展和對(duì)主題的現(xiàn)實(shí)分析等。在組建學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，要通過(guò)調(diào)查分析，掌握成人學(xué)員的基本情況，這是組建學(xué)習(xí)小組的前提。根據(jù)學(xué)員的性別、年齡、職業(yè)、文化水平等特征，幫助他們組建學(xué)習(xí)小組，根據(jù)課程內(nèi)容及班級(jí)人數(shù)情況，可以先把學(xué)習(xí)小組的組建權(quán)交給學(xué)員自己，成立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組人數(shù)由4~5位學(xué)員組成人數(shù)比較合適。學(xué)員推薦自己小組的組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)小組日?；顒?dòng)的開(kāi)展。教師應(yīng)了解成人學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)情況，學(xué)習(xí)小組人員間的相互協(xié)作、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握、資源的查找等方面，隨時(shí)把握學(xué)習(xí)小組進(jìn)展情況。在每個(gè)單元的面授輔導(dǎo)課上，教師把一部分時(shí)間給予學(xué)習(xí)小組活動(dòng)展示，每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)他們內(nèi)部分工，或進(jìn)行角色扮演，或進(jìn)行思想交流，這樣，使成人學(xué)員既鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，又增強(qiáng)了師生間、同學(xué)間的感情，形成了開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有助于語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

1.建構(gòu)主義認(rèn)為意義是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。對(duì)于英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)，在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，教師可幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)閱讀策略，提供一定幫助，從而使其建構(gòu)對(duì)文章的理解。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先激活先前知識(shí)。在閱讀中，成人學(xué)生對(duì)課文的理解也是建立在先前的基礎(chǔ)上。其中包括：世界知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)、主題知識(shí)以及文體知識(shí)等等。教師教授閱讀的重要任務(wù)之一就是幫助學(xué)生建立或擊活這些知識(shí)。講解課文之前的準(zhǔn)備活動(dòng)完成也可以在教學(xué)過(guò)程中做出提示或講解。例如，《大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第一課“foodandculture”對(duì)課文內(nèi)容有明顯提示作用。教師可在課堂伊始引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想食物選擇和文化之間的關(guān)系。例如，教師可提出問(wèn)題：Whatisthecloserelationshipbetweenfoodandculture?Canyougivemesomeexample?Whatdoyouthinkisthereason?問(wèn)題要具體，并有引導(dǎo)性；要留給成人學(xué)生去思考，鼓勵(lì)小組討論。不少學(xué)生對(duì)別國(guó)的飲食文化不是很了解，可以介紹一些知識(shí)給學(xué)生，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑查找一些相關(guān)資料，比如，該課就可布置學(xué)生查找關(guān)于中西飲食文化差異方面的信息。教師應(yīng)該著力擴(kuò)大學(xué)生背景知識(shí)，引導(dǎo)其調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣及減輕學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。

第8篇：成人教育倫理范文

［關(guān)鍵詞］沖突理論 成人教育 網(wǎng)絡(luò)教育

［中圖分類(lèi)號(hào)］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）10－0067－02

法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家涂爾干把教育看作是實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化的過(guò)程。就這個(gè)意義上講，成人教育就是實(shí)現(xiàn)人的繼續(xù)社會(huì)化?，F(xiàn)代成人教育的一種重要組成形式便是網(wǎng)絡(luò)教育，它依托專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)平臺(tái)，承載著豐富的教育資源，實(shí)現(xiàn)異地、同時(shí)、實(shí)時(shí)、互動(dòng)的教學(xué)模式，是教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的體現(xiàn)，推動(dòng)著我國(guó)教育現(xiàn)代化的前進(jìn)步伐。

一、沖突理論的誕生及基本主張

沖突理論在社會(huì)學(xué)里早就存在。波蘭社會(huì)學(xué)家甘普羅維茲認(rèn)為，自古以來(lái)沖突狀態(tài)就支配著人類(lèi)的生活，社會(huì)的生命就是一連串沖突的循環(huán)。但是在教育社會(huì)學(xué)的研究中，“沖突”一直未能引起學(xué)者的注意，直到20世紀(jì)60年代中期以后，在美國(guó)的一些社會(huì)學(xué)研究中迅速發(fā)展，得以興起。

沖突理論學(xué)派強(qiáng)調(diào)社會(huì)權(quán)力和沖突，這是借用了的社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)。他們認(rèn)為均衡只是社會(huì)的暫時(shí)態(tài)，沖突才是社會(huì)的常態(tài)，是社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力。教育社會(huì)學(xué)中有兩個(gè)著名的沖突論學(xué)派：新取向的沖突理論和新韋伯主義取向的沖突理論。其核心觀點(diǎn)可以概括為：1.不論是什么社會(huì)，對(duì)稀缺資源進(jìn)行分配時(shí)都充滿(mǎn)著不平等現(xiàn)象；2.不平等分配在社會(huì)中容易造成利益沖突；3.利益沖突會(huì)使資源的享有者和喪失者成為對(duì)立的兩方；4.沖突和對(duì)立會(huì)引起社會(huì)結(jié)構(gòu)體系的再組織和變化，最終為將來(lái)的不平等創(chuàng)造條件。

教育作為一種有限的資源，本身就有著諸如不平等、沖突等的因素存在。教育往往為社會(huì)的中上階層所控制，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育只是為強(qiáng)勢(shì)群體服務(wù)。這樣，教育的內(nèi)容是配合社會(huì)中上階層的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)項(xiàng)目與范圍而設(shè)；教育的內(nèi)涵與運(yùn)作也要受到其政治勢(shì)力的干涉；社會(huì)底層的貧苦勞動(dòng)者，他們的下一代處于不利的學(xué)習(xí)位置，自然難以取得高等的學(xué)歷。教育實(shí)質(zhì)上成為了政治統(tǒng)治者實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)控制的工具，尤其在資本主義國(guó)家，這一現(xiàn)象更為顯著。長(zhǎng)此以往，這樣的教育傳遞出的價(jià)值觀，只會(huì)有利于強(qiáng)勢(shì)階層的發(fā)展。普通民眾所接受的社會(huì)化其實(shí)就成了強(qiáng)勢(shì)階層主導(dǎo)的價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)以及知識(shí)技能的社會(huì)化。

二、沖突理論視野下的成人教育

我們可以看到，沖突理論學(xué)派的研究中充滿(mǎn)了對(duì)社會(huì)不平等的關(guān)注，在這種理論關(guān)照下，成人教育問(wèn)題就是社會(huì)不平等現(xiàn)象的一個(gè)透視鏡。作為研究對(duì)象的成人教育，其受教育群體的個(gè)體階層分布如何，接受成人教育者實(shí)現(xiàn)向社會(huì)上層流動(dòng)的可能性高低便成為沖突理論學(xué)者最為關(guān)注的問(wèn)題。

成人教育體系是一項(xiàng)多主體參與、涉及面廣泛的系統(tǒng)工程，與傳統(tǒng)的學(xué)校教育相比，面臨著更加多元、復(fù)雜的矛盾與沖突。成人教育中的行為主體，在教學(xué)教育及教學(xué)管理過(guò)程中會(huì)不同程度地出現(xiàn)一些分歧，譬如目標(biāo)不一致、意見(jiàn)不相同或因?yàn)榉制缍a(chǎn)生的相互矛盾、排斥、對(duì)抗的態(tài)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）辦學(xué)定位――公益和營(yíng)利之間的沖突

成人教育是為國(guó)家為社會(huì)再培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)人的繼續(xù)社會(huì)化的教育，對(duì)于我國(guó)新時(shí)期“教育現(xiàn)代化”“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”“打造人力資源強(qiáng)國(guó)”的三大戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，起著重要的推動(dòng)作用。在終身學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，成人教育的領(lǐng)域日益多元化、開(kāi)放化，但與義務(wù)教育或普通教育體系不同的是，成人教育是補(bǔ)充性的、選擇性的。怎樣才能多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，分擔(dān)教育成本，是成人教育必需考慮的問(wèn)題。但是，教育產(chǎn)業(yè)化與公益性的矛盾在成人教育辦學(xué)上似乎有著更為復(fù)雜的沖突。近年來(lái)，發(fā)生在高校的腐敗案中有不少與批發(fā)成人教育文憑非法贏取利潤(rùn)有關(guān)，這些都在一定程度上反映出成人教育的經(jīng)濟(jì)屬性。

從辦學(xué)定位來(lái)講，繼續(xù)教育可分為非營(yíng)利性和營(yíng)利性?xún)煞N機(jī)構(gòu)。非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)旨在為公共服務(wù)，且這項(xiàng)服務(wù)是公益性質(zhì)的，為更多社會(huì)成員接受再教育提供機(jī)會(huì)。營(yíng)利性機(jī)構(gòu)以市場(chǎng)化運(yùn)作為操作手段，以更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)贏得教育市場(chǎng)。換句話(huà)說(shuō)，成人教育就是服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，能否合理地利用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略對(duì)繼續(xù)教育資源進(jìn)行有效的整合，能否以?xún)?yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)取勝，才是成人教育生存和發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）教學(xué)主客體――學(xué)生、教師和管理者之間的沖突

對(duì)于成人教育體系而言，教學(xué)的主客體不再僅僅是指師與生的關(guān)系，它同時(shí)也包括教師與管理者的關(guān)系、學(xué)生與管理者的關(guān)系。以往的成人教育，我們強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，在現(xiàn)代成人教育中，尤其是網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的情境下，教師、學(xué)生以及管理者三者之間的沖突會(huì)顯得更為復(fù)雜。

成人教育是一項(xiàng)直接面向市場(chǎng)、面向競(jìng)爭(zhēng)的教育組織機(jī)構(gòu)，其生命力受到辦學(xué)效率以及社會(huì)公平的雙重制約。成教機(jī)制的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，必須依賴(lài)于具有高效執(zhí)行決策力的管理層。與其相悖的是，管理層本身并不承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)，卻要要求管理者對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)的最終評(píng)價(jià)施加嚴(yán)格的行為控制。這樣，教師與管理者之間又在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方法、教學(xué)管理思想等各方面造成了沖突和矛盾。加之成人教育的生源構(gòu)成較為復(fù)雜，社會(huì)階層分布廣，年齡跨度大，生活經(jīng)歷也形形各不相同，自覺(jué)性差，因此也極易引起教學(xué)和管理工作上的沖突和矛盾。

（三）評(píng)價(jià)體系――分?jǐn)?shù)與能力之間的沖突

目前，我國(guó)成人教育的形式多種多樣，兼有高等學(xué)歷教育、職業(yè)技術(shù)教育、企業(yè)技能培訓(xùn)等多重功能。接受成人教育的學(xué)習(xí)者目的也不盡相同：有人真心向?qū)W，為繼續(xù)深造，求得一技之長(zhǎng)；有人迫于獎(jiǎng)評(píng)職稱(chēng)，為升職加薪，只求一紙文憑。社會(huì)公正尚不健全，社會(huì)關(guān)系在用人制度中又過(guò)分夸大，使越來(lái)越多的學(xué)生接受成人教育的目的僅僅是取得高等學(xué)力文憑。就眼下而言，成人教育幾乎就是“文憑教育”的代名詞。人們對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)偏差愈來(lái)愈深，認(rèn)為成人教育實(shí)為高校創(chuàng)收的手段，認(rèn)為高校就是在利用憑教育賺錢(qián)，片面追求經(jīng)濟(jì)效益。有的成人教育機(jī)構(gòu)疏于對(duì)教學(xué)的監(jiān)督管理，盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，造成人才質(zhì)量嚴(yán)重下降。同等學(xué)歷中，用人單位不愿錄用持有成人教育文憑的人才，成人教育文憑的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力明顯低于全日制普通高校的統(tǒng)招生也是不爭(zhēng)的事實(shí)。

上述這些問(wèn)題反映在教學(xué)評(píng)價(jià)上則突出表現(xiàn)為分?jǐn)?shù)與能力的沖突。成人教育所開(kāi)展的課程應(yīng)該是經(jīng)過(guò)實(shí)踐論證的，對(duì)于提高能力具有一定作用的，讓學(xué)習(xí)者覺(jué)得實(shí)在有用的東西。但是當(dāng)前的成人教育考核形式仍然以筆試為主，導(dǎo)致不少學(xué)員往往“臨陣磨刀”，甚至在考場(chǎng)上肆無(wú)忌憚地作弊違紀(jì)行為，只為取得及格的成績(jī)，拿到相應(yīng)文憑，恰恰最為關(guān)鍵的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)卻被忽略淡去，造成成績(jī)和實(shí)際能力上的矛盾沖突。

三、成人教育中的沖突是促成教育變革的動(dòng)力

參加成人教育的個(gè)體階層分布情況以及接受成人教育者是否能實(shí)現(xiàn)向上的社會(huì)階層流動(dòng)，體現(xiàn)出誰(shuí)在教育中獲益的問(wèn)題。就目前我國(guó)實(shí)際而言，成人教育的受眾大部分是未參加全國(guó)普通高考或是高考失利者。從沖突理論研究的關(guān)注點(diǎn)來(lái)看，他們之所以沒(méi)能順利進(jìn)入普通高校，可能是因?yàn)樗麄冎械拇蠖鄶?shù)，其家庭處于社會(huì)地位的中下層，他們所能享有的教育資源還不足以使自己在競(jìng)爭(zhēng)激烈的統(tǒng)一高考中實(shí)現(xiàn)接受普通高等教育的愿望。

成人教育的辦學(xué)主體由不同的利益團(tuán)體組成的，其中既有以高等院校為依托的繼續(xù)教育二級(jí)學(xué)院，也有校企合作的工學(xué)交替辦學(xué)和私人辦學(xué)。不同身份集團(tuán)之間的沖突不可避免，隨著各地方辦學(xué)機(jī)構(gòu)面向市場(chǎng)依法招生的自逐步擴(kuò)大，政府部門(mén)必須建立健全成人教育監(jiān)管機(jī)制，保證成人教育合理的市場(chǎng)化運(yùn)作。我們相信，成人教育所反映出來(lái)的機(jī)會(huì)和實(shí)質(zhì)不平等在某種條件下還有可能成為教育變革的動(dòng)因，并推動(dòng)多元文化教育格局中教育公平的實(shí)現(xiàn)。

毫不忌諱地講，前二十年，成人教育發(fā)展的基本動(dòng)力是文憑背后的利益鏈，支撐我國(guó)成人教育大樓的也始終是文憑這塊基石。但是時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。新形勢(shì)下，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)是人才競(jìng)爭(zhēng)，知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)。知識(shí)更是以前所未有的速度在更新?lián)Q代。成人教育，尤其是依托于現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)于人才的再培養(yǎng)和再深造具有不可比擬的先進(jìn)性和優(yōu)越性，改革成人教育觀念和體系勢(shì)在必行。對(duì)于成教對(duì)象而言，要積極轉(zhuǎn)變思想，利用成教靈活多樣的教學(xué)模式，克服工學(xué)矛盾的難題，以真正提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)水平作為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以自我提高、自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成作為學(xué)習(xí)的最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆冬,姜雪.論繼續(xù)教育與社會(huì)公平.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1).

第9篇：成人教育倫理范文

1.1一般資料

選擇2012年6月～2013年6月手術(shù)室護(hù)士18名作為觀察組，均為從事手術(shù)室護(hù)理工作1年以上。年齡24～42歲，平均年齡(30.16±2.23)歲;工作時(shí)間1～22年，平均(10.21±1.16)年;學(xué)歷:大專(zhuān)學(xué)歷護(hù)理人員5例，大專(zhuān)學(xué)歷以下護(hù)理人員13例。同時(shí)選擇2011年6月～2012年5月手術(shù)室護(hù)士為對(duì)照組，其間護(hù)理人員沒(méi)有生變化。根據(jù)對(duì)手術(shù)室護(hù)理人員的教育方式不同，對(duì)照組接受常規(guī)教育，觀察組接受養(yǎng)成教育。

1.2教育方法

1.2.1對(duì)照組

對(duì)照組護(hù)理人員接受手術(shù)室常規(guī)教育，加強(qiáng)其無(wú)菌意識(shí)，做好手術(shù)室操作規(guī)范的實(shí)施，培養(yǎng)與外科臺(tái)上臺(tái)下合作的流暢性及安全性。

1.2.2觀察組

觀察組手術(shù)室護(hù)理人員接受養(yǎng)成教育，具體如下:制定手術(shù)室安全管理規(guī)定細(xì)則，給手術(shù)室護(hù)理人員每人分發(fā)一冊(cè)并在每日早交班時(shí)抽查提問(wèn);每月組織手術(shù)室安全操作及隱患等相關(guān)培訓(xùn)講座，定期對(duì)手術(shù)室護(hù)理人員進(jìn)行考核［2］。實(shí)行獎(jiǎng)懲制，對(duì)于年度未出現(xiàn)安全意外事件的護(hù)理人員給予獎(jiǎng)勵(lì)，并在外出交流進(jìn)修、晉升等方面給予優(yōu)先。

1.3觀察指標(biāo)

1.3.1年度不良事件發(fā)生例數(shù)

統(tǒng)計(jì)年度的手術(shù)室不良安全事件包括手術(shù)放置不當(dāng)、術(shù)中清點(diǎn)失誤、術(shù)中感染、用藥失誤等的發(fā)生例數(shù)，與接受常規(guī)教育組進(jìn)行比較。

1.3.2手術(shù)室安全相關(guān)知識(shí)評(píng)分

接受相關(guān)教育后，對(duì)兩組患者進(jìn)行手術(shù)室安全相關(guān)知識(shí)進(jìn)行知曉情況考核，滿(mǎn)分100分，90分以上為優(yōu)秀，70～89為良好，69及以下為較差。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS18.0軟件分析，計(jì)量資料用均值加減標(biāo)準(zhǔn)表示，行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用頻數(shù)或率表示，采用卡方檢驗(yàn)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn):P＜0.05。

2結(jié)果

2.1年度不良事件發(fā)生例數(shù)

觀察組手術(shù)放置不當(dāng)、術(shù)中清點(diǎn)失誤、術(shù)中感染、用藥失誤等安全不良事件發(fā)生率(5.56%)明顯低于對(duì)照組(P＜0.05)。

2.2手術(shù)室安全相關(guān)知識(shí)

評(píng)分觀察組手術(shù)室安全相關(guān)知識(shí)平均評(píng)分(87.34±5.21)、優(yōu)良率較(100%)明顯高于對(duì)照組(P＜0.05)。

3討論

手術(shù)室的安全管理是整個(gè)護(hù)理質(zhì)量的重要組成部分，一旦發(fā)生失誤，輕則影響病人治療，延誤手術(shù)時(shí)間，造成時(shí)間與物品的浪費(fèi);重則導(dǎo)致病人殘廢、甚至死亡［3］。手術(shù)室的護(hù)理工作具有環(huán)節(jié)多、操作多、急診多且技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，為了做好護(hù)理安全，防止在執(zhí)行護(hù)理操作技術(shù)過(guò)程中出現(xiàn)的缺陷、差錯(cuò)、事故等問(wèn)題，必須加強(qiáng)手術(shù)室人員的綜合素質(zhì)。

目前隨著手術(shù)量的大幅增多，手術(shù)室護(hù)理人員數(shù)量明顯增加，許多年資較淺甚至新入院的護(hù)理人員在未接受系統(tǒng)化培訓(xùn)前就投入一線(xiàn)，也成為手術(shù)室護(hù)理缺陷事件發(fā)生的高危因素之一［4］。為了加強(qiáng)手術(shù)室護(hù)理人員與外科醫(yī)生及麻醉醫(yī)生的配合，增加手術(shù)過(guò)程的流暢性、減少不必要的不良事件發(fā)生，對(duì)手術(shù)室護(hù)理人員進(jìn)行系統(tǒng)化的養(yǎng)成教育顯得尤為必要。手術(shù)室護(hù)理安全隱患主要包括接錯(cuò)病人、手術(shù)擺放失誤、止血帶使用不當(dāng)、手術(shù)器械準(zhǔn)備不全、術(shù)中無(wú)菌原則貫徹不徹底、清點(diǎn)失誤、術(shù)中儀器使用不當(dāng)、用藥失誤、術(shù)中標(biāo)本保存不當(dāng)或丟失等，以上事件一旦發(fā)生均將對(duì)患者造成不可估量的嚴(yán)重后果［5］。

為了明確后期養(yǎng)成教育對(duì)提高手術(shù)室護(hù)理的綜合素質(zhì)及手術(shù)室安全管理的有效性的意義，研究選擇三甲醫(yī)院的手術(shù)室護(hù)士作為研究對(duì)象，分別給予常規(guī)教育及養(yǎng)成教育，結(jié)果表明:觀察組人員接受養(yǎng)成教育后的手術(shù)放置不當(dāng)、術(shù)中清點(diǎn)失誤、術(shù)中感染、用藥失誤等安全不良事件發(fā)生率明顯低于對(duì)照組人員;手術(shù)室安全相關(guān)知識(shí)平均評(píng)分明顯高于對(duì)照組，且優(yōu)良率較高。由此可見(jiàn)對(duì)手術(shù)室護(hù)理人員采取養(yǎng)成教育對(duì)于提高手術(shù)室安全管理的有效性，減少不良安全事件的發(fā)生等均具有積極意義。