教學(xué)目標(biāo)中的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)目標(biāo)中的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思想政治;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、核心素養(yǎng)與思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知與解讀

1.核心素養(yǎng)概念形成追溯。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)也積極響應(yīng)時(shí)代要求應(yīng)運(yùn)而生。無論是國際上還是國內(nèi)，核心素養(yǎng)都成為教育界的高頻熱詞。追根溯源，國際上最早提出核心素養(yǎng)這個(gè)概念是于1997年國際經(jīng)濟(jì)與合作組織啟動(dòng)“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念”項(xiàng)目，第一次明確提出“核心素養(yǎng)”。后來各各國家也在爭(zhēng)先恐后地投入到關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。比如：加拿大將核心素養(yǎng)列為學(xué)生畢業(yè)中必要的學(xué)習(xí)成績(jī)。澳大利亞也提出要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，同時(shí)將各項(xiàng)能力融入到課程學(xué)習(xí)中去。2.思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)解讀。在高中思想政治課程教學(xué)中，既有總目標(biāo)需要完成，又有教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)。所以要想讓這些目標(biāo)充分落實(shí)就需要與核心素養(yǎng)的完美結(jié)合。經(jīng)查閱相關(guān)資料顯示，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)大致包含四方面的內(nèi)容：“理性精神、政治認(rèn)同、公共參與、法治意識(shí)”。(1)政治認(rèn)同。是指在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的涵義是指在一定的社會(huì)背景下對(duì)所建立的社會(huì)階級(jí)、社會(huì)制度、政治權(quán)力公民的認(rèn)可與接納，并且在規(guī)范的前提下自覺約束自身的行為。(2)公共參與。所謂公共參與是指在社會(huì)各方面中，人們對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治的關(guān)注。所以公共參與在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)旨在推動(dòng)學(xué)生能夠以積極的立場(chǎng)來參與社會(huì)生活，如在政治方面，依法行使選舉權(quán)、建議權(quán)和監(jiān)督權(quán)，積極參加民主管理、民主決策和民主監(jiān)督，提升人民當(dāng)家做主的意識(shí)。(3)法治意識(shí)。筆者認(rèn)為，法治意識(shí)是社會(huì)實(shí)踐中人們逐漸探索的有關(guān)法的知識(shí)、想法、態(tài)度，反映出人們對(duì)法律的全面認(rèn)識(shí)水平以及自覺地遵守法律的行為。(4)理性精神。在思想政治核心素養(yǎng)中的理性精神，主要是在當(dāng)前紛亂復(fù)雜的社會(huì)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義思考問題，進(jìn)而做出理判斷和價(jià)值選擇，面對(duì)社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)出現(xiàn)的問題時(shí)，應(yīng)有辯證思考、根據(jù)事實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)。

二、基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)要求

1.課堂教學(xué)目標(biāo)確立精準(zhǔn)化——聚焦核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中把核心素養(yǎng)應(yīng)用到學(xué)生身上需要制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。以核心素養(yǎng)為輔助的教學(xué)目標(biāo)能夠更好的增強(qiáng)三維目標(biāo)的作用，讓每一堂課的每一環(huán)節(jié)都是為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而努力?；诤诵乃仞B(yǎng)的思想政治教學(xué)要求就是把宏觀的課程標(biāo)準(zhǔn)變成具體可實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有目的、有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣核心素養(yǎng)這些上位概念就會(huì)在三維的教學(xué)目標(biāo)中得到落實(shí)。但是每一節(jié)課所傳授的教學(xué)內(nèi)容不同，因此要根據(jù)教材分析與學(xué)情分析，靈活地制定目標(biāo)。2.課堂教學(xué)方法的選擇最優(yōu)——發(fā)展核心素養(yǎng)。隨著教學(xué)中多媒體的廣泛運(yùn)用，可供我們選擇的教學(xué)的方法越來越多。雖然我們有了核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)，但是我們要根據(jù)教師特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。首先，轉(zhuǎn)變教師教育觀念。教育目標(biāo)是通過教育來促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。所以教學(xué)觀就由知識(shí)向能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生觀要以學(xué)生為中心。學(xué)生不僅要重視學(xué)習(xí)知識(shí)還要注重能力的提高，那么教師選擇方法的目標(biāo)在于學(xué)生的能力發(fā)展品質(zhì)素養(yǎng)的提升，比如：講授法的基礎(chǔ)上選擇合作探究法。其次，教學(xué)方法選擇針對(duì)性與靈活性統(tǒng)一。由于每一節(jié)課的都有自己的特色，所以要把握方法的針對(duì)性。如果長(zhǎng)期的重復(fù)一種教學(xué)方法，師生就會(huì)產(chǎn)生疲勞感。所以要有靈活性。

三、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)思想政治教師的要求

1.教師深度剖析教材中包含思想政治核心素養(yǎng)的內(nèi)容。高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容豐富涉及生活的方方面面，教材共四冊(cè)書，每一冊(cè)書都有自己的體系建構(gòu)。因此就需要教師充分挖掘教材中包含核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，把它列為重點(diǎn)。在教學(xué)過程中讓學(xué)生真正發(fā)展核心素養(yǎng)。比如必修一《經(jīng)濟(jì)生活》看似是一些經(jīng)濟(jì)常識(shí)但是包含很多“政治認(rèn)同”的因素。學(xué)習(xí)我國的基本經(jīng)濟(jì)制度、分配制度時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)象是一方面，更重要讓學(xué)生增加政治認(rèn)同，產(chǎn)生一種歸屬。這就需要一線教師在思想政治核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下深度剖析教材，利用學(xué)科知識(shí)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。2.提供生活案例，引導(dǎo)學(xué)生在課堂參與中生成核心素養(yǎng)。思想政治核心素養(yǎng)是能力的提升、品質(zhì)的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生親身參與到現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中才能真正讓思想政治核心素養(yǎng)在學(xué)生身上起作用。但是由于現(xiàn)實(shí)條件的局限性，就需要在導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生回歸到生活之中?！罢握J(rèn)同”國家的意識(shí)形態(tài)教育不再是強(qiáng)行的灌輸，而是學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性的過程，既需要教師深入研究“核心素養(yǎng)”、“思想政治核心素養(yǎng)”的相關(guān)理論，又需要教師刻苦鉆研教材，剖析教材中關(guān)于核心素養(yǎng)的因素。所以需要教師課堂教學(xué)中把理論應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。但是由于每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在差異，基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)還需不斷完善。

作者:許欣然 單位:哈爾濱師范大學(xué)

第2篇：教學(xué)目標(biāo)中的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

小學(xué)處于九年義務(wù)教育階段，在此階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，已明確提出了“四基”的理念和目標(biāo)，這四個(gè)基本理念即為基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，其中數(shù)學(xué)思想是九年義務(wù)教育的基本目標(biāo)之一.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，本文從四個(gè)方面做了相關(guān)的論述.

一、教學(xué)內(nèi)容“博觀而約取”

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間是有限的，在規(guī)定時(shí)間中完成教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因此為了使學(xué)生在有限的時(shí)間中掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循“博觀而約取”教學(xué)內(nèi)容的原則.

教學(xué)內(nèi)容“博觀而約取”，首先要在不同版本的數(shù)學(xué)教材中選擇合適的教材，這些教材的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有代表性和針對(duì)性.教師也可以在專業(yè)的書籍中選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這些教學(xué)書籍、出版物進(jìn)行仔細(xì)分析以后，再結(jié)合個(gè)人的教學(xué)方式和特點(diǎn)，改編、創(chuàng)造成自己的教學(xué)素材.專業(yè)的教學(xué)書籍在教學(xué)問題方面，研究得較為透徹，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際授課中，可以巧用數(shù)學(xué)教材，做到一材多用、一題多解，針對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)，要分析透徹，使得學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)得較為深入.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過參考名師名家的教學(xué)方式和經(jīng)典課例，來提升個(gè)人的教學(xué)能力，并對(duì)名師名家的值得借鑒之處，要仔細(xì)記錄學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中能夠結(jié)合使用.

二、教學(xué)目標(biāo)“準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明”

教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到“準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明”，則需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)育階段，來制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)即不能過于簡(jiǎn)單，也不能相比太難.眾所周知，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，在這個(gè)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是有兩個(gè)智力發(fā)展水平的，一種是學(xué)生的個(gè)人獨(dú)立思想發(fā)展水平，另一種是他人指導(dǎo)智力發(fā)展水平.在一般小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師在數(shù)學(xué)知識(shí)講授完畢以后，會(huì)再次進(jìn)行復(fù)習(xí)講授，這是因?yàn)橐恍?shù)學(xué)教師對(duì)自己制訂的教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，無法使學(xué)生們完全掌握教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，只能重新進(jìn)行講授.一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖制訂了較為全面的教學(xué)目標(biāo)，但這些教學(xué)目標(biāo)在具體實(shí)施方面，還是存在一定問題，其只是豐富而不簡(jiǎn)約，眾多而不準(zhǔn)確.若想使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到“準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明”，教師則需要深入研究數(shù)學(xué)教材，掌握學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)方法，同時(shí)合理認(rèn)識(shí)學(xué)生的智力發(fā)展區(qū)，才能在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo).

三、教學(xué)方法“多樣而簡(jiǎn)樸”

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以講授式為主，但此種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也較為沉重.小學(xué)生雖已進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，但畢竟是兒童，還存在一定的愛玩天性，這個(gè)時(shí)候若要使學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，教師則需要改進(jìn)教學(xué)的方法.針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師可以通過以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：

1.情境性呈現(xiàn).情境性呈現(xiàn)是通過將教學(xué)內(nèi)容情境化，以生動(dòng)的情境方式來為學(xué)生進(jìn)行教學(xué).在情境中進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)實(shí)感比較強(qiáng)，也很容易激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.

2.生活激趣.教師可以通過將小學(xué)生們熟悉的事例、人物和故事作為素材，引入教學(xué)過程中，從而使學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生們的參與性.

3.活動(dòng)參與.數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)內(nèi)容改變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生們參與此活動(dòng)，使得學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，并能發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的問題，以提高學(xué)生們探究數(shù)學(xué)的能力.

四、教學(xué)過程“深入而淺出”

若要使教學(xué)過程“深入而淺出”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入四個(gè)教學(xué)方面，即深入課程目標(biāo)、深入學(xué)科本質(zhì)、深入學(xué)生思維、深入學(xué)生心靈，只有將這四方面做好，才能使教學(xué)過程變得更為有效.教師深入課程目標(biāo)可以更好地研究教學(xué)內(nèi)容，而深入學(xué)生思維可以使教師了解學(xué)生成長(zhǎng)階段的學(xué)習(xí)能力，且深入學(xué)生心靈也容易培養(yǎng)師生的友好感情，這些深入能夠?qū)⒔虒W(xué)過程變得不再枯燥，也更利于小學(xué)生們掌握知識(shí).

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)問題，對(duì)此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知小學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的助力.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法以及過程中，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，同時(shí)教師也需要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳六一，劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（5）：22-28.

[2]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：32-36.

[3]王永春.小學(xué)數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)思想方法[J].課程.教材.教法，2015，9（35）：36-39.

第3篇：教學(xué)目標(biāo)中的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著教育方面的改革，核心素養(yǎng)成為教育主題。國家在高中教學(xué)改革中提倡高中教學(xué)要以學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力和培養(yǎng)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也要挖掘自身潛力和提升解決問題的能力。教師要因材施教，將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升做到統(tǒng)一。這其實(shí)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)，也就是說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教學(xué)內(nèi)容的主要部分。對(duì)于高中生物學(xué)科來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是集知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀為一體。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之生命觀念

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的體現(xiàn)就是生命觀念，生物觀念在生物學(xué)角度來看具有結(jié)構(gòu)與功能觀，物質(zhì)與能量觀，進(jìn)化與適應(yīng)觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個(gè)方面的內(nèi)容[1]。它主要傳遞給學(xué)生的是生物是一個(gè)不斷進(jìn)化，不斷適應(yīng)新的環(huán)境的過程，體現(xiàn)了一個(gè)物競(jìng)天擇的原理，讓學(xué)生從中了解到世界萬物的統(tǒng)一性、多樣性和穩(wěn)定性。讓學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)探究的好習(xí)慣，從而了解更多的生物規(guī)律，進(jìn)而解決生活中的實(shí)際問題。

（二）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之理性思維

一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S一定是建立在事實(shí)基礎(chǔ)之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為、方式、品質(zhì)為一體的一種邏輯性思維。然而生物當(dāng)中的理性思維并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單對(duì)一種生物的認(rèn)知過程，它是非常復(fù)雜的，且靈活多變整體性比較強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，可以讓學(xué)生在認(rèn)知事物的過程中尊重事實(shí)，凡事以科學(xué)為依據(jù)，求真務(wù)實(shí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)探究

科學(xué)探究是生物核心素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，在科學(xué)探究的過程當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進(jìn)而分析問題，最后自己解決問題。這個(gè)探究的過程能大大提高學(xué)生的思維能力，讓他們把課本上的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，將知識(shí)融會(huì)貫通，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，且大大提高了他們生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)[2]。

（四）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之社會(huì)責(zé)任

教育的目的是什么？就是讓學(xué)生用自己所學(xué)到的知識(shí)來報(bào)答社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，一定要樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，任何一門學(xué)科包括生物學(xué)科都要經(jīng)歷從學(xué)習(xí)知識(shí)到立德樹人再到最后的社會(huì)責(zé)任的這個(gè)過程，它與科學(xué)探究、理性思維、生命觀念息息相關(guān)，也是培養(yǎng)生物教學(xué)核心素養(yǎng)最終的社會(huì)體現(xiàn)。

二、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)當(dāng)中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生觀念沒有轉(zhuǎn)變過來

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是為了掌握知識(shí)，取得好的成績(jī)，對(duì)生物學(xué)觀念的認(rèn)知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點(diǎn)，學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得好成績(jī)，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過程中讓他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀和社會(huì)觀，這樣他們以后走出社會(huì)才知道如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（二）教師教學(xué)方法的問題

長(zhǎng)期以來我們都是以一種固定的教育模式來教授學(xué)生知識(shí)，所以短時(shí)間內(nèi)固化的教育模式還很難改變，而且學(xué)校每學(xué)期都給教師制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這些都是以學(xué)生的成績(jī)來衡量的，所以教師為了更快捷地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就采用課堂教授法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)課本知識(shí)為主，忽略了核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位。再加上很多教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)只是表面上的了解，并沒有深入了解，這就導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)在生物教學(xué)中越來越淡薄。所以教師一定要改進(jìn)教學(xué)方法，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)和提高學(xué)生成績(jī)相融合，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐能力，達(dá)到國家要求的生物教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。

（三）學(xué)校教育模式固化

很多學(xué)校一味追求提升學(xué)生成績(jī)，以高考科目的分?jǐn)?shù)占比來安排學(xué)生的課時(shí)，因此給生物安排的課時(shí)也比較少，但是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，所以學(xué)校就會(huì)要求教師以應(yīng)試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養(yǎng)教學(xué)的積極性。像生物學(xué)科一般要求的課外活動(dòng)比較多，但是為了壓縮時(shí)間，很多課外活動(dòng)被取消了，這就極大地壓制了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科探究的積極性。

三、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的策略

（一）對(duì)高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析

對(duì)高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，教師要摒棄傳統(tǒng)的分析方法，采用核心素養(yǎng)教學(xué)方法進(jìn)行分析，巧妙地將核心素養(yǎng)教學(xué)的要求與教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一和結(jié)合[3]。首先要從教授的核心概念入手進(jìn)行分析，將生物學(xué)科基于核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容充分融入每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生以核心概念為中心展開學(xué)習(xí)，將生物生命觀念的四大內(nèi)容運(yùn)用到具體概念上，然后讓學(xué)生融會(huì)貫通，加深印象。這樣不僅可以對(duì)所學(xué)概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結(jié)合前后課時(shí)所學(xué)的其他概念進(jìn)行統(tǒng)一性理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力，充分理解生物當(dāng)中的每一個(gè)現(xiàn)象。然后用理性的思維進(jìn)行分析比較，總結(jié)歸納得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且挖掘?qū)嶒?yàn)中遇到的難題，進(jìn)一步地實(shí)驗(yàn)和探究，這樣不僅豐富了學(xué)生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問題的能力。當(dāng)然除此之外教師也應(yīng)該注重學(xué)生的生物閱讀，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些課外的生物書籍，提高學(xué)生的素養(yǎng)，并且樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀。

（二）對(duì)當(dāng)前高中的生物學(xué)情進(jìn)行分析

現(xiàn)在教育界對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)注，而且國外很多學(xué)校也有非常成功的案例，但是要把這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到我們的生物教學(xué)當(dāng)中，必須要根據(jù)國內(nèi)大多學(xué)校各自現(xiàn)有情況進(jìn)行分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。也就是說其他學(xué)校在教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進(jìn)行生物核心素養(yǎng)教學(xué)之前，教師必須要了解本校學(xué)生的基本情況，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及掌握知識(shí)的特點(diǎn)，然后再在生物教學(xué)當(dāng)中慢慢融入核心素養(yǎng)，鍛煉每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。與此同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們正確的情感認(rèn)知和社會(huì)態(tài)度，明確自己的社會(huì)責(zé)任，這樣才能慢慢地將傳統(tǒng)的以考試為目標(biāo)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念。

（三）有效的教學(xué)活動(dòng)能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

每一堂課都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，但是有的教師卻一味地采用臺(tái)上講臺(tái)下聽的模式，讓整個(gè)課堂變得相當(dāng)嚴(yán)肅沒有活力，所以教師在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上一定要融入一些有趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將生活中的事物融入學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，然后再模擬生活中的情境解決問題。這樣不僅將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓整個(gè)課堂既有活力又有效率。所以有效的教學(xué)活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)問題，分析問題，解決問題，探究問題，然后讓學(xué)生自己總結(jié)歸納自己的心得，從而使學(xué)生的整體核心素養(yǎng)得到提升，所以有效的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是相當(dāng)重要的。

（四）開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)探究是生物核心素養(yǎng)教學(xué)中的主要部分，教師要采取課堂內(nèi)容為主課外實(shí)驗(yàn)為輔相結(jié)合的教授方式。學(xué)校可以給學(xué)生提供專門的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，最后讓學(xué)生歸納總結(jié)并且解決問題。而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，將實(shí)驗(yàn)與大自然中的現(xiàn)象相結(jié)合，鍛煉他們的科學(xué)思維能力，認(rèn)識(shí)到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，將大自然中的生物與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，了解各種生物生存的規(guī)律，不僅增加了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還提升了學(xué)生在生物學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。

（五）善于歸納總結(jié)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

一般來說，在一堂課結(jié)束之前教師總會(huì)留出一些時(shí)間進(jìn)行總結(jié)歸納，將本堂課所學(xué)的內(nèi)容再過一遍，這樣可以讓學(xué)生深度理解，加深印象。因?yàn)樯飳W(xué)科是一個(gè)集理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)為一體的學(xué)科，所以教師給學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，而且還包括實(shí)驗(yàn)探究的具體設(shè)計(jì)方法和問題，讓學(xué)生思考。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生來進(jìn)行總結(jié)歸納，以此來了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，而且教師要觀察學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的態(tài)度和認(rèn)知。最后，教師還要在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上拋給學(xué)生一些問題讓學(xué)生深度思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也是檢驗(yàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

隨著國家新課程教學(xué)方法的出臺(tái)，很多學(xué)校也由傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程雖然比較漫長(zhǎng)，但是它對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)有著非常大的意義。高中時(shí)代正是樹人立德的階段，所以在生物教學(xué)過程當(dāng)中融入核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，也可以讓學(xué)生真正成為國家的有用之才，所以在高中生物教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)的教學(xué)方法對(duì)生物課程的改革來說具有一定的歷史意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱榮.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].課程教育研究，2019（20）：240.

[2]王劍鋒.針對(duì)高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)情境設(shè)計(jì)對(duì)策的研究[J].課程教育研究，2019（4）：188.

第4篇：教學(xué)目標(biāo)中的核心素養(yǎng)范文

小學(xué)階段開設(shè)科學(xué)這門課程，目的是培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的思維方式、思維習(xí)慣和對(duì)待事物的態(tài)度，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，尊重事實(shí)，尊重科學(xué)規(guī)律，用科學(xué)的知識(shí)、方法、思維來指導(dǎo)生活、認(rèn)識(shí)事物、決策發(fā)展，來不斷探求真理，發(fā)現(xiàn)未知，揭示規(guī)律，更好地改善生存環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展和持久發(fā)展。

那么，兒童的科學(xué)素養(yǎng)是怎樣養(yǎng)成的呢？是在“做科學(xué)”中逐步養(yǎng)成的。學(xué)習(xí)科學(xué)不是背記科學(xué)名詞?？茖W(xué)知識(shí)的理解和掌握、思維方法和習(xí)慣的形成、對(duì)待事物的態(tài)度和價(jià)值觀等，都是在“做”的過程中逐漸養(yǎng)成的?？茖W(xué)態(tài)度和價(jià)值觀是在體驗(yàn)中感悟，在感悟中理解，在理解中內(nèi)化的；科學(xué)知識(shí)和解決問題的各種方法（包括思維方法、習(xí)慣等）、各種能力（包括探究能力）、各種精神（包括求真、務(wù)實(shí)、堅(jiān)持性、刻苦等）都是在應(yīng)用中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。因此，首先要讓學(xué)生喜歡“做科學(xué)”，從而才能學(xué)會(huì)“做科學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正“做科學(xué)”。

基于這些思考，以教材的主題單元為單位進(jìn)行教學(xué)思考至關(guān)重要。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，是總目標(biāo)能否有效達(dá)成的指路燈。下面，我就簡(jiǎn)單談?wù)勛约涸谶M(jìn)行單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌實(shí)施時(shí)的一點(diǎn)思考和建議。

一、單元教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)、課時(shí)分解與統(tǒng)籌實(shí)施和評(píng)價(jià)建議

教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，通覽自己所教年級(jí)的教材，在本年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要養(yǎng)成一定的科學(xué)素養(yǎng)?；谶@一思考，結(jié)合本年級(jí)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三個(gè)方面確定本冊(cè)教材的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)于單元核心素養(yǎng)目標(biāo)的確定，我們需要注意一點(diǎn)，不是把每課的目標(biāo)簡(jiǎn)單地合并到一塊，而應(yīng)該考慮目標(biāo)之間的關(guān)系。把本冊(cè)教材核心素養(yǎng)目標(biāo)作為總目標(biāo)，結(jié)合單元具體的教學(xué)內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本單元的教學(xué)要求，將本冊(cè)核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，確定單元教學(xué)目標(biāo)，用更加具體的行為動(dòng)詞，從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。關(guān)于行為動(dòng)詞的使用，課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣定義的：設(shè)計(jì)科學(xué)探究能力的具體目標(biāo)，主要用“會(huì)”、“能夠”；情感態(tài)度與價(jià)值觀的具體目標(biāo)，其行為動(dòng)詞主要用“體驗(yàn)”、“意識(shí)”；涉及科學(xué)知識(shí)方面的目標(biāo)，主要用“知道”、“認(rèn)識(shí)”、“理解”。

課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)要求，是學(xué)生在六年級(jí)結(jié)束后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，以單元核心素養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各課目標(biāo)進(jìn)行分解，從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三個(gè)維度進(jìn)行分析和思考。同時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有對(duì)應(yīng)要求的，要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，用合適的行為動(dòng)詞確定目標(biāo)，這就要求教師對(duì)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性思考。

根據(jù)確定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，以及單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生前概念，對(duì)單元教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。分析這部分內(nèi)容時(shí)，主要是分析一個(gè)單元中，哪些課需要拓展到課外，哪些課之間可以打通，哪些課需要調(diào)整、壓縮。比如教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《新的生命》，學(xué)生通過親自動(dòng)手解剖油菜花或白菜花，認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，了解與果實(shí)和種子形成有關(guān)的結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、保護(hù)植物的情感，教師可以把與之相關(guān)的內(nèi)容打通，如果課時(shí)不夠，可以適當(dāng)延長(zhǎng)課時(shí)。

二、分課時(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)建議和實(shí)施建議

活動(dòng)設(shè)計(jì)建議是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)思考什么問題、課堂上容易出現(xiàn)什么問題、怎么處理這些問題。實(shí)施建議是在實(shí)際教學(xué)中如何處理課堂上遇到的問題。比如教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《食物》第2課《食物中的營養(yǎng)》，是在第1課學(xué)生調(diào)查、統(tǒng)計(jì)了一天中吃過的食物，并通過分類了解食物多樣性的基礎(chǔ)上，對(duì)食物中所含有的主要營養(yǎng)成分進(jìn)行探究。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們?cè)讷@取豐富食物的同時(shí)，也就獲得了豐富的營養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容“合理搭配膳食，獲取均衡營養(yǎng)”打下基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

（1）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)小組合作探究

引導(dǎo)學(xué)生理解食物中營養(yǎng)成分及其作用是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢圆捎脤W(xué)生課前搜集資料、課上小組整合的方式，解決本課難點(diǎn)。這種強(qiáng)化，可以讓學(xué)生更深入地理解營養(yǎng)成分的相關(guān)知識(shí)。

（2）關(guān)注實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)構(gòu)性

在“用實(shí)驗(yàn)的方法檢測(cè)食物中的脂肪和淀粉”實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，要選擇多種有代表性的，如油餅、土豆、花生等9種食材，讓學(xué)生用學(xué)到的方法，既辨別這些食物中是否含脂肪，又辨別食物中是否含淀粉。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生意識(shí)到某種食物中含有與不含有某種營養(yǎng)成分同樣重要，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)材料的探究性。

（3）聯(lián)系單元內(nèi)容，承上啟下

第1課的記錄單是本節(jié)課的引子，本節(jié)課最后的問題“怎樣吃、吃多少才能保證獲取均衡營養(yǎng)？”是第3課研究的主要問題。學(xué)生初步交流，并在課下繼續(xù)完成探究任務(wù)，為下節(jié)課教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。這一設(shè)計(jì)，關(guān)注本課在單元整體教學(xué)中的作用，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的整體性、延續(xù)性。

第5篇：教學(xué)目標(biāo)中的核心素養(yǎng)范文

1.落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生全面發(fā)展

布魯姆說：目標(biāo)是描述要學(xué)生達(dá)到的行為。新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要改變過去語文教學(xué)忽視學(xué)生的個(gè)性、情感，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，任由老師灌輸?shù)淖龇?，制定語文課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，著眼于學(xué)生人格與價(jià)值觀的完善。

2.培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生正確、積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀

新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，語文教學(xué)還應(yīng)重視提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)智、體、美的和諧發(fā)展。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！庇纱丝梢娗楦袘B(tài)度和價(jià)值觀在新課程中的重要性。所以，我們必須將情感態(tài)度和價(jià)值觀作為初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。

3.全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)不僅包括字、詞、句篇的積累，還包括方法習(xí)慣、思想品質(zhì)、文化品位、審美情趣等內(nèi)容。語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)屬于“素養(yǎng)目標(biāo)”，素養(yǎng)目標(biāo)的各個(gè)組成部分相互依存，相互影響，語文素養(yǎng)的提高有賴于各要素的全面提高，我們所制定的語文課堂教學(xué)目標(biāo)必須為達(dá)成全面提高語文綜合素養(yǎng)這一終極目標(biāo)服務(wù)。

4.以學(xué)為核心，注重學(xué)習(xí)方法和過程

新課標(biāo)提倡以學(xué)來組織課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生語感的形成、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展、語文能力的提高，都離不開學(xué)習(xí)方法和過程。語文課堂教學(xué)目標(biāo)必須包含體現(xiàn)方法和過程目標(biāo)。

5.貫徹“準(zhǔn)備性”原則和“最近發(fā)展區(qū)”原則，目標(biāo)難易適度

我們制定語文課堂教學(xué)目標(biāo)，必須依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知和情感發(fā)展水平，學(xué)生要經(jīng)過努力才能達(dá)到，即跳起來才能摘到果實(shí)。

6.目標(biāo)具有彈性，我課堂教學(xué)創(chuàng)造寬松環(huán)境

第6篇：教學(xué)目標(biāo)中的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng) 培養(yǎng)策略 小學(xué)信息技術(shù) 優(yōu)化 教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都帶來了巨大的變化，同樣在教育中信息技術(shù)的重要性也不斷凸顯。小學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)教育中必不可少的組成部分。如何優(yōu)化信息技術(shù)課程，是小學(xué)信息技術(shù)教育中的重要問題。在素質(zhì)教育的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化正是當(dāng)前教學(xué)形式所需要的。

一、我國小學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀

自2000年教育部的“中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”以來，信息技術(shù)課程就開始進(jìn)入小學(xué)課堂。然而在十多年的發(fā)展過程中，小學(xué)信息技術(shù)課程中存在著一些問題尚未解決。首先，信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)理解存在偏差。當(dāng)前我國的信息技術(shù)教學(xué)中課程中培養(yǎng)的信息素養(yǎng)被主要理解為計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的信息應(yīng)用能力。同時(shí)，實(shí)際教學(xué)過程中信息技術(shù)也局限于計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，教師對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)知也僅僅在計(jì)算機(jī)方面。其次，教學(xué)過程中也存在一些問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式與信息技術(shù)課程目標(biāo)的要求不相符，僅僅在演練與技術(shù)掌握方面的訓(xùn)練無法培養(yǎng)學(xué)生的信息科學(xué)素養(yǎng)與能力，同時(shí)也不利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。而新型教學(xué)方法應(yīng)用越來越廣泛，不可避免地存在一些誤區(qū)和困惑。大多數(shù)教師都對(duì)新型教學(xué)方法投入了很多關(guān)注，期刊論文的發(fā)表內(nèi)容也很多。但教學(xué)性論文居多，側(cè)重于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與課例評(píng)析，深入到教學(xué)理念層面的較少，教學(xué)理論方向的發(fā)展明顯滯后。而教學(xué)中，信息技術(shù)教育的目標(biāo)是信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一根本目標(biāo)很多時(shí)候被局限于計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的訓(xùn)練。在信息技術(shù)課程教學(xué)中新型教學(xué)方法的應(yīng)用與實(shí)踐，需要在理論層面進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

二、基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課程優(yōu)化設(shè)計(jì)

小學(xué)信息技術(shù)課培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定必須考慮小學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)小學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力和探索、創(chuàng)新精神，增強(qiáng)小學(xué)生的信息意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，使之了解信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，初步具有傳輸、處理、應(yīng)用信息的能力，為能應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化需要應(yīng)用系統(tǒng)方法，將培養(yǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣作為目標(biāo)，以現(xiàn)代教學(xué)理論為支持，完成課程優(yōu)化。

（一）基本理論與思想

優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)需要構(gòu)建主義與人本主義的支持。構(gòu)建主義的教學(xué)中心是學(xué)生，而教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者與幫助支持者，通過對(duì)話、合作、情境等學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)新精神。而新信息技術(shù)教學(xué)是構(gòu)建主義所需環(huán)境的最好的場(chǎng)所。同時(shí)人本主義也是優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)必不可少的理論支持。人本主義教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力發(fā)展的個(gè)性化，要求學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在動(dòng)力，在和諧融洽的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。小學(xué)信息技術(shù)課程的對(duì)象是小學(xué)生，根據(jù)心理與發(fā)育的特點(diǎn)，采取針對(duì)性的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，完成學(xué)生信息環(huán)境下的倫理觀念、道德與意識(shí)的正確引導(dǎo)。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的，避開了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中偏重知識(shí)傳統(tǒng)的誤區(qū)，確定信息技術(shù)教學(xué)的三維目標(biāo)，分別是過程與方法、知識(shí)與技能、態(tài)度與情感。通過多角度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，將小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生從被動(dòng)的地位中解放出來，確定人性化的教學(xué)主體特點(diǎn)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，Photoshop的對(duì)象選擇教學(xué)的內(nèi)容是讓學(xué)生掌握“多邊形套索工具”“復(fù)制/粘貼”“水平翻轉(zhuǎn)”“自由變換”等多種工具的使用。知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生理解各種工具的使用與意義，而能力目標(biāo)是讓學(xué)生能夠利用工具完成自己想要的構(gòu)圖，具備美化圖像的能力。

（三）教學(xué)方法選擇

教學(xué)方法沒有一成不變的規(guī)定，需要采用多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的支持下，小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)方法不斷豐富，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是最重要的新型教學(xué)方法之一。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是以構(gòu)建主義為核心理論的，與探究教學(xué)模式的要求相類似，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析問題與解決問題的能力。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心任務(wù)相同，因此在信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最為常用。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式也不是簡(jiǎn)單的實(shí)例演示與案例分析，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際意義的契合程度進(jìn)行篩選，還需要能夠滿足任務(wù)分割與配合的要求，同時(shí)還必須具有開放性的特點(diǎn)。在教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用過程中，需要深入分析，才能實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)培育的目標(biāo)。因此，在Photoshop的對(duì)象選擇教學(xué)中需要將主體教育作為基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，應(yīng)當(dāng)選擇以目標(biāo)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和討論交流法等激發(fā)學(xué)生能力發(fā)揮的教學(xué)方法為主。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)與數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)信息化設(shè)備背景下學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的價(jià)值取向、道德觀念與責(zé)任感。推進(jìn)教育信息化是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，我國當(dāng)前良好的教育形勢(shì)使我們完全有條件、有可能加快教育信息化的步伐，努力縮小與世界先進(jìn)水平的差距。我們要有憂患意識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，在基礎(chǔ)教育改革中把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力放在重要的位置，迎接信息化對(duì)基礎(chǔ)教育提出的挑戰(zhàn)。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：教學(xué)目標(biāo)中的核心素養(yǎng)范文

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力[1]?；诖?，蘇教版高中化學(xué)教材每一單元都設(shè)置了一系列的問題情境，例如“你知道嗎”、“交流與討論”、“活動(dòng)與探究”、“觀察與思考”、“整理與歸納”、“調(diào)查研究”、“問題解決”等欄目；魯科版高中化學(xué)教材中每單元亦設(shè)置了“聯(lián)想?質(zhì)疑”、“交流?研討”、“活動(dòng)?探究”、“觀察?思考”、“遷移?應(yīng)用”等欄目；人教版高中化學(xué)教材中同樣有“學(xué)與問”、“思考與交流”、“科學(xué)探究”、“實(shí)踐活動(dòng)”等。每一版本教材通過設(shè)置這些欄目，使學(xué)生通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)來了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)、掌握基本的研究方法、樹立科學(xué)思想、崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力[2]。

化學(xué)學(xué)科作為自然科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生方面的價(jià)值體現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神與態(tài)度、科學(xué)應(yīng)用等四個(gè)方面，為學(xué)生在今后生活和工作中面對(duì)未知問題時(shí)提供解決問題的思路和方法，使學(xué)生養(yǎng)成終身發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力，形成學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的問題情境，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生剖析問題、簡(jiǎn)化問題、建立化學(xué)模型，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ń忉寙栴}。由此可以看出基于問題教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的重要性。

1 基于PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的契合性概述

1.1 PBL教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[3]?；趩栴}式學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式[4]。該教學(xué)模式以問題為起點(diǎn)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過小組合作和自主探究，提高解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層理解和建構(gòu)教學(xué)策略及學(xué)習(xí)方式[5]。針對(duì)PBL教學(xué)模式的步驟及結(jié)合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的要求，該教學(xué)模式至少有兩方面的優(yōu)點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)待解決的真實(shí)問題情境，提供應(yīng)用科學(xué)方法研究問題的機(jī)會(huì)。

PBL教學(xué)模式符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)虒W(xué)的要求。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)面對(duì)未知的、“原始”的問題情境，這些原始問題可以是課堂生成的，也可以來自生產(chǎn)生活現(xiàn)象，讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試用各種方法研究問題，這有助于他們迅速投入到問題情境中。在主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究中養(yǎng)成行為習(xí)慣，發(fā)展關(guān)鍵能力。

PBL教學(xué)模式將幫助學(xué)生在不斷的嘗試中感悟化學(xué)家研究過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價(jià)值觀，幫助學(xué)生把蘊(yùn)含在科學(xué)探究過程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為自身解決實(shí)際問題的行為準(zhǔn)則。不僅獲得了知識(shí)，更重要的是體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂趣和科?W精神，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究態(tài)度[6]。

1.2 契合性評(píng)價(jià)工具介紹

利用Achieve契合性（alignment）評(píng)價(jià)工具研究基于問題的化學(xué)課堂教學(xué)與國家課程標(biāo)準(zhǔn)之間的契合性。研究的一般思路是：觀摩課堂教學(xué)視頻；提煉與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的典型問題；分析問題與教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系；統(tǒng)計(jì)問題結(jié)果，得出教學(xué)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)契合性的結(jié)論。Achieve契合性評(píng)價(jià)工具由向心性、挑戰(zhàn)性、均衡性三個(gè)維度及一系列指標(biāo)構(gòu)成[7]?！跋蛐男浴敝饕从硿y(cè)驗(yàn)試題與相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配程度，也能反映對(duì)應(yīng)的認(rèn)知要求，分解為“內(nèi)容向心性”及“表現(xiàn)向心性”兩個(gè)指標(biāo)。“挑戰(zhàn)性”維度是為了表現(xiàn)試題中所考查的認(rèn)知要求是否合理地反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，設(shè)立了“挑戰(zhàn)的來源”以及“挑戰(zhàn)的層次”兩個(gè)指標(biāo)?！熬庑浴狈从硨W(xué)習(xí)目標(biāo)在測(cè)驗(yàn)中得到反映的比例[8]。

在“內(nèi)容向心性”和“表現(xiàn)向心性”兩個(gè)指標(biāo)中，等級(jí)“2”表示問題所涉及的學(xué)科內(nèi)容（或者認(rèn)知要求）與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中的描述高度相關(guān)；等級(jí)“1”表示問題所涉及的學(xué)科內(nèi)容（或者認(rèn)知要求）與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中的描述大致相關(guān)；等級(jí)“0”表示問題所涉及的學(xué)科內(nèi)容（或者認(rèn)知要求）與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中的描述完全不相關(guān)。在“挑戰(zhàn)的來源”指標(biāo)中，等級(jí)“1”表示問題設(shè)計(jì)恰當(dāng)（表述正確，無技術(shù)性錯(cuò)誤）；等級(jí)“0”表示問題設(shè)計(jì)不恰當(dāng)（表述錯(cuò)誤或者有技術(shù)性錯(cuò)誤）。在“挑戰(zhàn)的層次”指標(biāo)中，“知道”“了解”“理解”“應(yīng)用”四個(gè)等級(jí)是依據(jù)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平由低到高的層次確定的[9]。

1.3 典型個(gè)案

以西安市新城區(qū)某中學(xué)新手化學(xué)教師高一“物質(zhì)的分類”課堂教學(xué)為對(duì)象，研究其中的“問題”。該教師的職稱為中學(xué)二級(jí)教師，從教3年。首先對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程中生成問題與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的契合性進(jìn)行分析，然后再對(duì)基于教學(xué)設(shè)計(jì)的化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的契合性進(jìn)行分析，以確定其教學(xué)過程的有效性。見表1。

2 基于PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的契合性分析

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合性

在前述“物質(zhì)的分類”教學(xué)案例中，授課教師參照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)，其中“知識(shí)與技能目標(biāo)”設(shè)計(jì)了兩條內(nèi)容，分別是了解化學(xué)物質(zhì)分類的方法，初步學(xué)會(huì)對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類。課程標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容角度來看，分別涉及根據(jù)物質(zhì)的組成對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，所以教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能的要求范圍偏大。從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平來看，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)所使用的行為動(dòng)詞是“初步學(xué)會(huì)”，而課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這條內(nèi)容描述的行為動(dòng)詞是“嘗試”，顯然教師誤將體驗(yàn)性目標(biāo)設(shè)計(jì)成了技能性目標(biāo)。因此，“物質(zhì)的分類”教學(xué)案例中“知識(shí)與技能”“過程與方法”目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)有一定的偏離度，契合性中等。

通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師預(yù)設(shè)問題的統(tǒng)計(jì)，教師一共預(yù)設(shè)了6個(gè)問題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

在圖1中，從“向心性”維度來看，6個(gè)預(yù)設(shè)問題在“內(nèi)容向心性”中就有4個(gè)符合等級(jí)“2”，即問題所涉及的學(xué)科內(nèi)容與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述基本契合。但是“表現(xiàn)向心性”方面就顯得參差不齊，一半問題的“表現(xiàn)向心性”小于等級(jí)“2”，即所問問題的認(rèn)知要求與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的認(rèn)知要求不能進(jìn)行明確的匹配，正如統(tǒng)計(jì)中顯示的這6個(gè)問題所達(dá)到的“挑戰(zhàn)的層次”中，“了解”和“理解”層次的問題占到4個(gè)，問題的認(rèn)知層次明顯高于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“知道”層次。綜合而言，教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)問題與教學(xué)目標(biāo)的契合性體現(xiàn)為良好的“內(nèi)容向心性”和“挑戰(zhàn)的來源”，不太好的“表現(xiàn)向心性”和“挑戰(zhàn)的層次”。

分析該教學(xué)案例，得出以上結(jié)論的原因是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知目標(biāo)外顯的行為動(dòng)詞和體驗(yàn)性目標(biāo)內(nèi)隱性的感受性行為動(dòng)詞的認(rèn)識(shí)不明確，使用含混不清的動(dòng)詞進(jìn)行描述，也有的教師對(duì)動(dòng)詞所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知層級(jí)不明確，從而目標(biāo)制定得比較隨意。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的契合性

課堂生成的問題為教師提出問題之后，期待學(xué)生回答，或者是明確指出讓學(xué)生回答的問題，這樣的問題數(shù)量為18個(gè)。對(duì)這18個(gè)問題分別從“向心性”和“挑戰(zhàn)性”兩個(gè)維度進(jìn)行分析，得到如下結(jié)果。

從圖2來看，18個(gè)問題中有10個(gè)問題是等級(jí)“2”，即教師課堂上提出的10個(gè)問題涉及的內(nèi)容是與教學(xué)目標(biāo)描述契合的，6個(gè)問題是等級(jí)“1”，2個(gè)問題是等級(jí)“0”。從圖3來看，18個(gè)問題中有7個(gè)問題認(rèn)知層級(jí)與目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)知層級(jí)完全契合，有11個(gè)問題的認(rèn)知層級(jí)與目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)知層級(jí)的契合度不高或者完全不契合。如在導(dǎo)入新課時(shí)的兩個(gè)問題：“在2s內(nèi)，你從圖1中觀察到了什么？”以及“在2s內(nèi)，你從圖2中觀察到了什么？”這兩個(gè)問題在內(nèi)容向心性與表現(xiàn)向心性上都為等級(jí)“0”，挑戰(zhàn)的來源也為“0”。說明這兩個(gè)問題與教學(xué)的三維目標(biāo)無關(guān)，對(duì)于僅有45min的課堂時(shí)間它們會(huì)影響到整體教學(xué)效率。

而像“對(duì)已學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)，根據(jù)成分分為哪幾類？”以及“同學(xué)們，能否對(duì)以下物質(zhì)進(jìn)行分類：空氣，O2，Cu，H2SO4，Ba（OH）2，KNO3，CO2？”這樣的問題，在內(nèi)容向心性和表現(xiàn)向心性都為等級(jí)“2”，挑戰(zhàn)的來源為等級(jí)“1”，這充分說明了與教學(xué)目標(biāo)的高度契合性。因此，化學(xué)教師應(yīng)該更加關(guān)注課堂提問效率，對(duì)課堂提出的重點(diǎn)問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，建立問題之間的聯(lián)系與層層遞進(jìn)，充分利用問題的反饋?zhàn)饔脕砗饬繉W(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的4個(gè)層級(jí)按學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高的水平依次是“知道”“了解”“理解”“應(yīng)用”?！爸馈笔侵笇?duì)事實(shí)或道理能準(zhǔn)確表述；“了解”是指對(duì)學(xué)習(xí)材料有一定的認(rèn)知；“理解”是指一種對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；“應(yīng)用”是指在新情境中使用[10]。結(jié)合圖4的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上提出問題的認(rèn)知層級(jí)分布情況為：“知道”層級(jí)10個(gè)問題，“了解”層級(jí)5個(gè)問題，“理解”層級(jí)3個(gè)問題，“應(yīng)用”層級(jí)0個(gè)問題。數(shù)量最多問題集中在“知道”和“了解”層級(jí)，而分析教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知水平也在“知道”和“了解”層級(jí)。

2.3 小結(jié)

對(duì)以上數(shù)據(jù)分析可得圖5：提出問題的內(nèi)容向心性方面，教學(xué)設(shè)計(jì)（4/6）相比于教學(xué)過程（10/18），前者與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合性更高；提出問題的表現(xiàn)向心性方面，教學(xué)設(shè)計(jì)（3/6）與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度也高于教學(xué)過程（7/18）的契合度；挑戰(zhàn)的來源方面，二者都沒有技術(shù)性錯(cuò)誤；挑戰(zhàn)的層級(jí)方面，教師在課堂上提出的問題認(rèn)知水平“知道”層級(jí)問題過多（10/18），而“理解”層級(jí)問題過少（3/18）。預(yù)設(shè)問題的認(rèn)知層級(jí)都比較高，集中體現(xiàn)為“理解”（3/6），而生成問題中主要集中在“知道”（10/18）和“了解”（5/18），教師對(duì)問題的認(rèn)知層級(jí)有所調(diào)整。

3 ?Y論

在知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)激增的時(shí)代，化學(xué)研究的事實(shí)和結(jié)論可能被學(xué)生忘記，但化學(xué)研究的思想方法、研究態(tài)度一定能夠長(zhǎng)久地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作。這些被學(xué)生終身保持的，成為他們行為習(xí)慣的就是一個(gè)人的基本素養(yǎng)，學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力是基本素養(yǎng)的組成部分，也是中學(xué)化學(xué)教育的終極價(jià)值所在。這也是PBL教學(xué)模式能有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，使師生在“提出問題-探究問題-解決問題-引發(fā)新問題”的緊張而熱烈的氛圍中進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

基于問題教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不言而喻，但在實(shí)際課堂教學(xué)的應(yīng)用中效果不佳。從以上的基于問題的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程契合性的研究數(shù)據(jù)分析可以看出，教師雖然運(yùn)用了基于問題式教學(xué)模式，但在問題的設(shè)計(jì)上少了一些對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的參考，也對(duì)問題在課堂上引起的效應(yīng)與所要達(dá)成的目標(biāo)之間沒有更深入的思考。首先表現(xiàn)在對(duì)問題數(shù)量的大幅度調(diào)整。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)中認(rèn)知層級(jí)高于教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)相比于真實(shí)課堂是相對(duì)比較理想的。再者，表現(xiàn)向心性方面，教學(xué)設(shè)計(jì)也優(yōu)于教學(xué)過程。

基于這樣的問題，建議對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)更應(yīng)該從提出問題入手，多從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)并思考一些能激發(fā)學(xué)生多角度思考的問題，也可以嘗試一些不能形成統(tǒng)一結(jié)論的開放性問題，甚至是挑戰(zhàn)權(quán)威性的問題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重自己所提問題與所想達(dá)到效果的可行性分析，要模擬實(shí)際課堂，配合學(xué)生的心理特點(diǎn)，切實(shí)達(dá)到自己預(yù)設(shè)的認(rèn)知層級(jí)。

第8篇：教學(xué)目標(biāo)中的核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]研學(xué)后教 目標(biāo)教學(xué) 單元整體

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-017

“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革是廣州市番禺區(qū)教育局承擔(dān)的國家級(jí)課題《區(qū)域推進(jìn)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的行動(dòng)研究》的核心內(nèi)容，是一項(xiàng)區(qū)域性推進(jìn)的教改實(shí)驗(yàn)課題。該課題三大核心理念是“把時(shí)間還給學(xué)生，讓問題成為中心，使過程走向成功”。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》第三十二條提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式……注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè)……”基于此，結(jié)合當(dāng)今小學(xué)生信息渠道通暢、有一定的閱讀理解能力，有自我個(gè)性的特點(diǎn)，教學(xué)上我們關(guān)注整體把握教學(xué)內(nèi)容，以目標(biāo)為導(dǎo)向，展開單元整體教學(xué)，有效提升課堂教學(xué)的效度。

一、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)段的目標(biāo)要求，在關(guān)注單元教學(xué)要求的基礎(chǔ)上確立的目標(biāo)。確立目標(biāo)，相當(dāng)于行車導(dǎo)航確定了目的地。然后，才能合理安排教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間，運(yùn)用教學(xué)策略與方法。這是師生共同建構(gòu)有效課堂必不可少的基本動(dòng)作。

現(xiàn)行的小學(xué)語文課本，每個(gè)單元都有單元導(dǎo)讀，其目的是引導(dǎo)師生關(guān)注單元目標(biāo)。這些單元目標(biāo)引導(dǎo)課堂教學(xué)學(xué)什么、怎么學(xué)。布盧姆說：“闡述教育目標(biāo)，就是以一種較特定的方式描述在單元或?qū)W程完成之后，學(xué)生能夠做些什么，或?qū)W生應(yīng)具備哪些特征?！笨梢?，教學(xué)目標(biāo)有著非常重要的地位，在教與學(xué)活動(dòng)中起著航燈的作用，將“教”與“學(xué)”的聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化貫穿全程。 “研學(xué)后教”的出發(fā)點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高課堂教學(xué)的效率。在科學(xué)、合理、適度的單元目標(biāo)導(dǎo)向下，將課堂教學(xué)的前、中、后連成一個(gè)有效的整體：前置學(xué)習(xí)，培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的主動(dòng)性；課中研學(xué)，養(yǎng)成解決問題的合作性；后教點(diǎn)撥，提升方法策略的有效性。

（一）定目標(biāo)：宏觀把握，縱橫結(jié)合

制定單元教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)要注意宏觀把握，縱橫聯(lián)系，也就是把握課標(biāo)總體要求，研透內(nèi)容，同時(shí)研究學(xué)情、運(yùn)用學(xué)法。教師一要吃透《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)要求，熟悉小學(xué)三個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求；二要駕馭教學(xué)內(nèi)容，要在通讀整個(gè)義務(wù)教育階段教材的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研讀所教學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行整體分析，系統(tǒng)把握，列出重點(diǎn)；三要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也就是關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力，學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需要。然后，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，系統(tǒng)地梳理各單元之間以及語文教學(xué)內(nèi)部的關(guān)系，以主干式預(yù)設(shè)單元教學(xué)目標(biāo)，以螺旋循環(huán)式落實(shí)課標(biāo)提出的“三維”目標(biāo)，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行整體布局，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。要求既體現(xiàn)語文學(xué)科的字、詞、句的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，又要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)科能力和態(tài)度的目標(biāo)養(yǎng)成。在目標(biāo)制定方面既要 “依標(biāo)”又要“生本”。制定目標(biāo)思路流程如下圖所示：

（二）定內(nèi)容：適度拓展，提升素養(yǎng)

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”的理念。學(xué)科素養(yǎng)不僅是知識(shí)和能力，更關(guān)鍵的是態(tài)度。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不僅要立足教材，以課文為例子，合理整合教學(xué)內(nèi)容，更要從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)角度考慮，關(guān)注學(xué)生習(xí)慣、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、毅力、感情等非智力因素，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在內(nèi)容整合與拓展的操作上，可以從單元主題入手進(jìn)行群文閱讀，也可以從寫作背景出發(fā)進(jìn)行拓展閱讀，還可以從他人評(píng)論的角度拓展閱讀。拓展閱讀操作的思路如下圖：

（三）明表述：關(guān)注遞進(jìn)，可操可檢

單元教學(xué)目標(biāo)是師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行動(dòng)指南。描述目標(biāo)要關(guān)注行為動(dòng)詞表達(dá)的準(zhǔn)確性，要求做到具體、明確、清晰，可操可檢。教學(xué)目標(biāo)要讓師生能夠“看”得見、“摸”得著、“抓”得住。教師操作能檢測(cè)，學(xué)生也就能夠知道做什么、怎么做。以《通往廣場(chǎng)的路不止一條》為例，教學(xué)目標(biāo)可制定為：

1. 認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字“挑”。 理解詞語在語境中的意思，積累好詞佳句。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，運(yùn)用已有的方法概括主要內(nèi)容，并能背誦父親教導(dǎo)“我”的話。

3.抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，并用自己的話說出來，深化對(duì)生活的感悟。

如果將本單元的目標(biāo)表述為“提升生活感悟”，這個(gè)“提升”就會(huì)顯得很不實(shí)在。用什么形式來提升？這樣難以操作，倒不如明確“用自己的話說出來”強(qiáng)化語用表達(dá)，更為實(shí)在。

（四）設(shè)計(jì)方式：關(guān)注情景，強(qiáng)化能力

“研學(xué)后教”三大核心要素是“把時(shí)間還給學(xué)生，讓問題成為中心，使過程走向成功”，其中的“讓問題成為中心”就是指有意義的研學(xué)問題。而中心問題能引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.問題情境。把單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)問題，學(xué)生根據(jù)問題閱讀、思考、解答，以此達(dá)成目標(biāo)。人教版課標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題是“熱愛生命”，選文圍繞“生命”這一專題展開。這是教材第一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命的教育，為學(xué)生的心靈播下熱愛生命的種子具有積極的意義。從這組課文的主題可生成的問題是“生命是什么”“誰熱愛生命”“怎么愛生命”。學(xué)生解決了這些問題，在語言活動(dòng)中生命教育的目標(biāo)也就自然達(dá)成了。

2.活動(dòng)情境。單元教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)置于一定的活動(dòng)情境中，進(jìn)行以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線的自學(xué)自練活動(dòng)。如，教《窮人》《凡卡》等課文，教師要求學(xué)生抓住主要的故事情節(jié)復(fù)述課文，通過縮寫訓(xùn)練，寫出主要故事情節(jié)和人物的性格特征，也就達(dá)到了讀寫訓(xùn)練的目標(biāo)。

3.練習(xí)情境。研學(xué)案的編寫往往是單篇或一課時(shí)呈現(xiàn)的，不能等同于“每堂一練”，而是學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、反饋檢查的抓手。教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，編擬習(xí)題，由學(xué)生完成，以此強(qiáng)化學(xué)生某方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練。

（五）分目標(biāo)：關(guān)注整體，合理分解

在課堂教學(xué)中，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀并非一蹴而就。單元教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容豐富，同樣也不可能一課時(shí)內(nèi)完成。因此，必須根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原則，將單元目標(biāo)分解為課文目標(biāo)或課時(shí)目標(biāo)。在一個(gè)單元內(nèi)，要先關(guān)注課文目標(biāo)是否與單元整體目標(biāo)相一致，然后合理安排課時(shí)目標(biāo)。課文目標(biāo)具體落實(shí)單元目標(biāo)，將單元目標(biāo)分解到每篇課文。當(dāng)然，其中可能會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)的重合、交叉或包容的現(xiàn)象，教師要根據(jù)具體的情況進(jìn)行調(diào)整、組合、增減。這是根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)置的教學(xué)重、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)課文與課時(shí)目標(biāo)關(guān)鍵是不背離單元的整體目標(biāo)預(yù)設(shè)。

（六）列目標(biāo)：排列有序，層層遞進(jìn)

單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以預(yù)見教學(xué)效果，也就是學(xué)生能做到什么。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)層層遞進(jìn)、螺旋上升的原則，科學(xué)合理，可操可檢。目標(biāo)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括內(nèi)容與知識(shí)、行為與認(rèn)知過程等。以人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，我在設(shè)計(jì)時(shí)以“珍愛生命 品味人生”為主題，設(shè)計(jì)單元目標(biāo)如下：

1.學(xué)習(xí)掌握“徑、暢”等17個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“裊、濫”等12個(gè)字；練習(xí)積累詞語。

2.了解本單元寫了幾類代表人物，說說課文的主要內(nèi)容，并談?wù)勊麄冇檬裁捶绞骄S護(hù)生命和珍愛生命。

3.積累關(guān)于“熱愛生命”的名言警句。

4.結(jié)合上下文、結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代背景來理解含義較深刻的句子。

5.繼續(xù)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實(shí)踐探究，并通過口頭和書面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗(yàn)和感受，提高能力。

6.能抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的內(nèi)涵，從中了解作者的思想。

7.能學(xué)習(xí)課文的寫作與表達(dá)方法，感受語文實(shí)踐的樂趣，將自己對(duì)生命活動(dòng)與生命的認(rèn)知和理解表達(dá)出來。

8.能體會(huì)生命的權(quán)利、價(jià)值意義，感受生命的美好；培養(yǎng)珍愛自己生命、努力實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的意識(shí)。

單元教學(xué)思路：?jiǎn)卧凶R(shí)字―閱讀體驗(yàn)一（內(nèi)容：《觸摸春天》+閱讀鏈接+《永生的眼睛》+《語文天地》“日積月累”“習(xí)作參考資料一”） ―閱讀體驗(yàn)二（內(nèi)容：《生命 生命》+《花的勇氣》+《語文天地》“手不釋卷”“參考資料二”）―回歸目標(biāo) ，實(shí)踐體驗(yàn)（內(nèi)容：對(duì)單元目標(biāo)的反饋與回顧）。

以單篇課文《生命 生命》目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1. 認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文精彩的語段，深化詞語理解。

3.理解含義深刻的句子，試說出蘊(yùn)含的意思。

4.結(jié)合文中事例，并聯(lián)系生活實(shí)際，寫出自己對(duì)尊重生命、善待生命、熱愛生命的感受。

從上可見，單元教學(xué)目標(biāo)與課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都是由淺入深、循序漸進(jìn)的，課文教學(xué)目標(biāo)是對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

二、整體布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)研學(xué)案

研學(xué)案是“研學(xué)后教”理念下課堂教學(xué)改革的重要標(biāo)志和工具。研學(xué)案的編寫要做到“四有”：一有教學(xué)目標(biāo)，二有研學(xué)線路圖，三有研學(xué)問題，四有反饋評(píng)價(jià)。研學(xué)案設(shè)計(jì)多為一課時(shí)一案或一文一案。這是對(duì)教學(xué)雙方的效度進(jìn)行無形的質(zhì)量監(jiān)控。研學(xué)問題有些是課堂上教與學(xué)的互動(dòng)生成的，有些是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的。無論課堂生成的問題或是預(yù)設(shè)的問題，都需圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，而且是值得學(xué)生在課堂上討論、交流的，而不是簡(jiǎn)單的是與非或從書本上能直接獲取答案的問題。這就需要教師考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即基礎(chǔ)與知識(shí)、學(xué)習(xí)方法與潛能等。好的問題應(yīng)是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)策略，在教師的點(diǎn)撥下能合作解決的問題。

設(shè)計(jì)研學(xué)案就是為了反饋分步檢測(cè)單元目標(biāo)的達(dá)成度。教師要從知能與內(nèi)容結(jié)構(gòu)、時(shí)間與活動(dòng)結(jié)構(gòu)方面考慮。

（一） 知能與內(nèi)容結(jié)構(gòu)

知能結(jié)構(gòu)要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂角色上考慮教師、學(xué)生、教材三者的位置，誰是課堂的主角，誰是配角，誰為誰服務(wù)。在知能活動(dòng)中，學(xué)生是課堂的主角，無論教師還是教學(xué)內(nèi)容都必須為學(xué)生的習(xí)得知識(shí)服務(wù)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，教師要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行必要的處理，或提前，或推后，或增，或刪，或更換，真正帶著學(xué)生走向教材，并使自己教的思路與行為軌跡同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致，從而最有效、最迅速地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二） 時(shí)間與活動(dòng)結(jié)構(gòu)

“研學(xué)后教”課堂三大核心理念中第一點(diǎn)就是“把時(shí)間還給學(xué)生”。這是非常必要的。如果教師過多講解，就剝奪了學(xué)生在課堂上閱讀、理解、品悟和運(yùn)用語言的時(shí)間。因此，教師的課堂語言應(yīng)是簡(jiǎn)潔而有效的。課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)安排是：前置學(xué)習(xí)診測(cè)5分鐘左右；課中研學(xué)，以中心問題為導(dǎo)向，學(xué)生用25分鐘左右時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或互動(dòng)交流；目標(biāo)反饋與后教指導(dǎo)10分鐘左右。當(dāng)然，課堂教學(xué)的時(shí)間不是一刀切，更不是一成不變。規(guī)定時(shí)間只是為了避免課堂上出現(xiàn)隨意性，要根據(jù)課型特點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容的難易度進(jìn)行科學(xué)、合理的安排利用。

三、關(guān)注課前、課中、課后目標(biāo)定位

“研學(xué)后教”的“研學(xué)”必須要在課堂上體現(xiàn)出來。我們結(jié)合目標(biāo)教學(xué)理論和研學(xué)后教的核心理念，將目標(biāo)分成四個(gè)步驟落實(shí)。

（一）前置學(xué)習(xí)，課始診測(cè)

通過測(cè)試反饋、互動(dòng)對(duì)話、質(zhì)疑問難等形式，對(duì)擬定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備的認(rèn)知條件與非認(rèn)知條件進(jìn)行檢測(cè)診斷，以便調(diào)整教學(xué)思路和方法。這個(gè)環(huán)節(jié)不是教師的單向完成，而是師生和生生互動(dòng)的多向反饋。反饋的結(jié)果要在研學(xué)案上的“目標(biāo)反饋”欄上進(jìn)行記錄，以便學(xué)生及時(shí)自我反省、調(diào)節(jié)。這是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力好時(shí)機(jī)。

（二）課中研學(xué)，目標(biāo)導(dǎo)航

布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域中的教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)能級(jí)。我們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是識(shí)記、理解、概括和運(yùn)用。根據(jù)能力訓(xùn)練指向，將目標(biāo)分為四個(gè)層次。

基礎(chǔ)目標(biāo)：識(shí)記。如，修辭、邏輯、文章等各種需要識(shí)記的知識(shí)能級(jí)，學(xué)生可通過自己讀書、背誦、默寫、查工具書等各種自學(xué)方法將字、詞、句、段、篇讀通、讀順。

中層目標(biāo)：理解。就是在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生對(duì)成語、詞語進(jìn)行解析，對(duì)句式進(jìn)行變換，將圖表與文字進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，對(duì)文句進(jìn)行概括、擴(kuò)充，對(duì)詩句的含義、作者思路進(jìn)行領(lǐng)悟等，最終達(dá)成單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

上層目標(biāo)：概括。教師重在啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生通過分析文章結(jié)構(gòu)層次、寫作特色、段落大意、歸納主旨、正確評(píng)價(jià)等，達(dá)成單元訓(xùn)練目標(biāo)。

高層目標(biāo)：運(yùn)用。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過一個(gè)個(gè)訓(xùn)練塊，逐步達(dá)成語言運(yùn)用的目標(biāo)。比如，限時(shí)作文、寫讀書筆記與調(diào)查報(bào)告、調(diào)整語序、修改文章、評(píng)價(jià)作品等語言運(yùn)用訓(xùn)練，逐步達(dá)成目標(biāo)。

（三）目標(biāo)調(diào)控，后教點(diǎn)撥

課堂反饋的形式和途徑是多樣的?；蛴^察學(xué)生的表情、神態(tài)、動(dòng)作，或直接以調(diào)查問卷或舉手表態(tài)的方式進(jìn)行反饋。觀察學(xué)生在研學(xué)案上的達(dá)成度是一個(gè)很重要的依據(jù)。對(duì)研學(xué)案上目標(biāo)的反饋要有針對(duì)性，不宜過泛。如果目標(biāo)達(dá)成度不足，教師要及時(shí)對(duì)存在的共性問題進(jìn)行引導(dǎo)解決，并將問題作為教后反思記錄下來。

（四）單元檢測(cè)，目標(biāo)補(bǔ)救

布盧姆指出：“不管教師的工作多么有成效，群體教學(xué)在課堂或?qū)W期的每一個(gè)階段都會(huì)產(chǎn)生誤差?！碑?dāng)然，在語文單元目標(biāo)導(dǎo)學(xué)中，也會(huì)產(chǎn)生誤差。我們要將每個(gè)研學(xué)案中存在目標(biāo)達(dá)成度不足的問題找出來，進(jìn)行分析：根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)，看看是否不合理、不科學(xué)；同時(shí)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)誤差進(jìn)行修訂、整理，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展需要設(shè)計(jì)單元綜合測(cè)試內(nèi)容。如果學(xué)生在單元測(cè)試中仍存在問題，則需要對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行修訂，或?qū)虒W(xué)方法、手段等進(jìn)行反思。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張映雄.當(dāng)代目標(biāo)教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，1992.

[2] 布盧姆.布盧姆掌握學(xué)習(xí)論文集[M].福州：福建教育出版社，1986.

[3] 崔允.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

第9篇：教學(xué)目標(biāo)中的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；學(xué)生發(fā)展；核心素養(yǎng)

文章編號(hào)：1005C6629（2017）1C0003C05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

黨的十提出了黨的教育方針：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育[1]。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中要求：研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是繼“三維目標(biāo)”后又一個(gè)新的課程改革理念，回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，是在落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)中產(chǎn)生的。

1 再釋“三維目標(biāo)”

在教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001）中，有兩處提及“三維目標(biāo)”。一是對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)描述中有所提及：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過程的同時(shí)，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”二是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的說明中有所強(qiáng)調(diào)：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。”人們將此概括為“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的新課程“三維目標(biāo)”。

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施了15年之多，學(xué)術(shù)界對(duì)“三維目標(biāo)”的爭(zhēng)論和基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域?qū)Α叭S目標(biāo)”實(shí)施尷尬的討論一直不絕于耳。絕大多數(shù)學(xué)者和廣大基礎(chǔ)教育教師認(rèn)為：相對(duì)于僅注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（雙基），“三維目標(biāo)”的理論建構(gòu)與實(shí)踐是與時(shí)俱進(jìn)的超越和進(jìn)步。這是因?yàn)椤叭S目標(biāo)”是從學(xué)生學(xué)習(xí)意義形成的過程建構(gòu)的，它充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。從“什么是值得學(xué)和學(xué)什么”視角制定知識(shí)與技能目標(biāo)，從“怎樣學(xué)習(xí)特定的知識(shí)與技能”視角制定過程與方法目標(biāo)，從“通過此過程學(xué)習(xí)特定的知識(shí)與技能對(duì)學(xué)生發(fā)展有何意義”視角制定情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。因此，“三維目標(biāo)”的準(zhǔn)確表述是“在正確的過程中，獲取知識(shí)，掌握方法，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀”。

“三維目標(biāo)”的真正落實(shí)，要求在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)同并踐行這樣的理念：“知識(shí)與技能”既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是經(jīng)歷正確的“過程與方法”的載體，獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。這需要“三維目標(biāo)”有機(jī)統(tǒng)一和融合的課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，使素質(zhì)教育在課堂的落實(shí)有抓手。因此，有學(xué)者認(rèn)為“三維目標(biāo)”是蕩滌應(yīng)試教育的一帖“解毒劑”，“三維目標(biāo)”落實(shí)之時(shí)，就是應(yīng)試教育崩潰之日。

在學(xué)術(shù)界[2～5]對(duì)“三維目標(biāo)”進(jìn)行爭(zhēng)論的同時(shí)，基于“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革在全國范圍內(nèi)如火如荼地展開?！叭S目標(biāo)”瞬間在全國成為教學(xué)層面上影響最為廣泛的概念，廣大中小學(xué)教師通過多種方式實(shí)踐著基于“三維目標(biāo)”的學(xué)科教學(xué)。但是，諸如“知識(shí)與技能”的僵化與虛化、“過程與方法”的簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)與形式主義、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的標(biāo)簽化等等問題在教學(xué)實(shí)踐中隨處可見；關(guān)于如何將籠統(tǒng)的課程“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為章節(jié)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)、如何將基于“三維目標(biāo)”學(xué)科教學(xué)與“能力立意”的學(xué)科考試有效對(duì)接，如何在教學(xué)實(shí)踐中融合、落實(shí)“三維目標(biāo)”，并用“三維目標(biāo)”評(píng)價(jià)課堂教學(xué)等問題在教學(xué)實(shí)踐中成為難點(diǎn)。

我國基礎(chǔ)教育課程改革“三維目標(biāo)”的建構(gòu)與實(shí)踐，始于21世紀(jì)來臨之際。進(jìn)入21世紀(jì)后，未來社會(huì)的公民如何才能應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界技術(shù)飛速發(fā)展、社會(huì)多樣化與區(qū)域化以及全球化的復(fù)雜挑戰(zhàn)？如何才能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要目標(biāo)？我國基礎(chǔ)教育如何將立德樹人的教育根本任務(wù)在課程和教學(xué)中得以落實(shí)？學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)就是在回答這些問題的過程中應(yīng)運(yùn)而生的。

2 認(rèn)識(shí)“核心素養(yǎng)”

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)更新速度不斷加快的時(shí)代，又是經(jīng)濟(jì)全球化、國際化、信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代。世界各國和經(jīng)合組織、歐盟、聯(lián)合國教科文等國際組織紛紛討論這樣的問題：21世紀(jì)需要培養(yǎng)什么樣的人，才能使他們成功地融入未來社會(huì)，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展？

世界經(jīng)合組織（OECD）于1997年開始啟動(dòng)21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架的研制工作。經(jīng)多方研討和論證，于2003年形成最終研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》（Key Competencies for a Successful Life and a Well Functioning Society），其中，“Key Competencies”意思欏骯丶的”、“必不可少的”的“素養(yǎng)”，簡(jiǎn)稱“核心素養(yǎng)”。諸多國際組織、國家和地區(qū)相繼公布了核心素養(yǎng)清單（見表1）。

為落實(shí)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，教育部委托北京師范大學(xué)聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家成立的課題組，于2016年9月13日在北京《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，2016年9月26日中國教育學(xué)會(huì)召集幾百位教育領(lǐng)域?qū)＜抑攸c(diǎn)圍繞中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及評(píng)價(jià)改革的理論和實(shí)踐問題展開深入研討。至此，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系框架（見圖1）基本建構(gòu)完成。

綜合分析比較國際組織、國家（地區(qū)）所公布的“核心素養(yǎng)”可以發(fā)現(xiàn)，雖然它們存在側(cè)重點(diǎn)、視角、內(nèi)涵的表述差異，但有幾個(gè)方面是共同的。

首先，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（也稱21世紀(jì)素養(yǎng)）是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[6]，是學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境過程中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和綜合品格。核心素養(yǎng)并不只是針對(duì)中小學(xué)生的，更是面向人人的，是一個(gè)人在21世紀(jì)獲得個(gè)人成功并貢獻(xiàn)社會(huì)最為重要的“共同素養(yǎng)”，是21世紀(jì)人人都需要具備的“共同素養(yǎng)”中的高級(jí)、關(guān)鍵素養(yǎng)。

其次，核心素養(yǎng)是跨領(lǐng)域、跨學(xué)科和多功能的。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要不同學(xué)科、不同領(lǐng)域（數(shù)學(xué)、人文、科學(xué)、體藝等）教育的共性貢獻(xiàn)與個(gè)性貢獻(xiàn)；學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)可以在不同社會(huì)領(lǐng)域，如政治領(lǐng)域、科技生產(chǎn)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、人際關(guān)系等諸多方面得到體現(xiàn)；學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠滿足未來個(gè)人成功生活、社會(huì)健全發(fā)展和職業(yè)世界不同需要，幫助學(xué)生解決不同情境中的復(fù)雜問題[7]。

再次，我國建構(gòu)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，汲取了國際核心素養(yǎng)研究的最新成果，充分反映了時(shí)展對(duì)人的需求，體現(xiàn)了21世紀(jì)對(duì)人的要求和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢(mèng)”對(duì)我國學(xué)生的要求。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，立足我國的實(shí)際情況和歷史文化特點(diǎn)，基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和我國教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際而建構(gòu)，體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新[8]。

3 從“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)”

3.1 “核心素養(yǎng)”是時(shí)展的必然產(chǎn)物

人類走過了農(nóng)耕時(shí)代和工業(yè)時(shí)代，21世紀(jì)的世界正在步入知識(shí)時(shí)代，與之相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)為知識(shí)經(jīng)濟(jì)，與之相應(yīng)的社會(huì)是知識(shí)社會(huì)。進(jìn)入21世紀(jì)后，人類的知識(shí)、思想和技術(shù)成為了商品，工業(yè)時(shí)代的常規(guī)工作類型將會(huì)逐漸減少，以知識(shí)為基礎(chǔ)的工作類型和崗位數(shù)量將會(huì)持續(xù)的大幅度提升。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，個(gè)體如何才能夠在新型的社會(huì)化中受益，并為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展做出積極的努力？如何才能夠有效地應(yīng)對(duì)數(shù)字科技對(duì)人們認(rèn)知發(fā)展、價(jià)值觀、生活方式等的沖擊？

科技發(fā)展、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與應(yīng)用，將人類社會(huì)推入一個(gè)新的信息時(shí)代，每一個(gè)人都是“數(shù)字公民”。在信息社會(huì)時(shí)代，個(gè)體怎樣合法地、有道德地、負(fù)責(zé)任地使用信息通訊技術(shù)？怎樣才能與他人聯(lián)合，全面地搜集、分析、綜合信息？

21世紀(jì)的“全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、科技與信息迅猛發(fā)展”是全球共同面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。進(jìn)入21世紀(jì)，世界各地的人工作、生活、交往在一起，人類生活越來越成為相互依賴、互相影響的整體，世界正變得“越來越小”，社會(huì)和文化變得空前復(fù)雜和多元化。在全球化時(shí)代，個(gè)體如何有效管控和適應(yīng)不同價(jià)值觀、、情感、觀點(diǎn)、利益、人際關(guān)系等的沖突？如何適應(yīng)參與全球化競(jìng)爭(zhēng)的需要、以適應(yīng)變化莫測(cè)的未來挑戰(zhàn)？如何通過合作共處使全球化有助于豐富人類的生活？

在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代和全球化社會(huì)中，地球村的公民惟有具有“文化基礎(chǔ)”素養(yǎng)，包括使用言語、文本、符號(hào)的基礎(chǔ)，使用數(shù)字、科技、信息的基礎(chǔ)，互動(dòng)并理性地使用“工具”的方法基礎(chǔ)，才能創(chuàng)造性地適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代；地球村的公民惟有具有“社會(huì)參與”素養(yǎng)，包括具有全球化公民意識(shí)，能有效進(jìn)行群體互動(dòng)、合作和交流等，才能在全球化社會(huì)過上成功的生活，并對(duì)全球化社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)；地球村的公民惟有具有“自主發(fā)展”素養(yǎng)，包括身心健康，樂學(xué)會(huì)學(xué)，具有主動(dòng)和創(chuàng)新意識(shí)，具有批判和反思能力等，才能適應(yīng)科技、信息飛速發(fā)展的21世紀(jì)[9～11]。

3.2 “核心素養(yǎng)”是“三維目標(biāo)”的傳承和提升

“核心素養(yǎng)”與過去提出的“三維目標(biāo)”有著怎樣的邏輯關(guān)系？這是廣大教育工作者共同關(guān)注的話題。有學(xué)者形象地將“核心素養(yǎng)”與“三維目標(biāo)”的關(guān)系描述為：落實(shí)“雙基”是課程目標(biāo)1.0版，“三維目標(biāo)”是2.0版，“核心素養(yǎng)”就是3.0版。

“核心素養(yǎng)”是“三維目標(biāo)”的傳承。歐盟將“素養(yǎng)”界定成“公民適用于特定情境的知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合”，將“核心素養(yǎng)”界定為“所有個(gè)體達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展、成為主動(dòng)的公民、融入社和成功就業(yè)所需要的那些素養(yǎng)”。因而“核心素養(yǎng)”是個(gè)體獲得成功、融入社會(huì)和勝任工作所必備的、集“知識(shí)、能力和態(tài)度”為一體的關(guān)鍵能力和品格，是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”融為一體的整體表現(xiàn)[12]。

知識(shí)與技能是形成和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)、前提和載體。沒有知識(shí)與技能就不可能形成和發(fā)展核心素養(yǎng)，但知識(shí)與技能并不等同于素養(yǎng)。建立知識(shí)與素養(yǎng)的關(guān)系要解決好兩個(gè)問題，一是“什么樣的知識(shí)與技能”，二是“如何獲取知識(shí)與技能”。

任何一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系都是由事實(shí)性知識(shí)、理論原理性知識(shí)和學(xué)科觀念性知識(shí)構(gòu)成的。學(xué)科觀念凝聚著所在學(xué)科思想的精華，是學(xué)科知識(shí)體系中更本質(zhì)的東西，處于核心的地位。在信息時(shí)代，學(xué)科知識(shí)的衰減和更新速度空前加快，但學(xué)科觀念或思想?yún)s相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)科觀念也是學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的、不可預(yù)測(cè)的問題時(shí)所必需的學(xué)科知識(shí)與技能的核心所在。因此，舍棄無法窮盡細(xì)小的“知識(shí)與技能”的點(diǎn)，將學(xué)科知識(shí)提升為學(xué)科觀念，就能形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

學(xué)科知識(shí)與技能是否有利于形成和發(fā)展核心素養(yǎng)，還要看知識(shí)與技能是如何獲取的。機(jī)械灌輸、被動(dòng)接受的學(xué)科知識(shí)和技能不可能形成核心素養(yǎng)，自主探究、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程才是核心素養(yǎng)發(fā)展的前提。學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過程，是體驗(yàn)科學(xué)探究過程、學(xué)習(xí)學(xué)科特征科學(xué)思維方法的過程，同樣也是形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀的過程。

“核心素養(yǎng)”是“三維目標(biāo)”的提升和發(fā)展。“三維目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)在正確的學(xué)習(xí)過程中自主探究知識(shí)與技能、掌握方法、發(fā)展能力、培養(yǎng)態(tài)度和價(jià)值觀，“核心素養(yǎng)”要求培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代和全球化社會(huì)所必備的“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與”等方面的關(guān)鍵能力和品格。“三維目標(biāo)”聚焦課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，“核心素養(yǎng)”聚焦教育對(duì)學(xué)生未來融入社會(huì)并獲得成功所需要關(guān)鍵能力和品格的培養(yǎng)，“核心素養(yǎng)”更能體現(xiàn)時(shí)展對(duì)人的需求，更能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；“三維目標(biāo)”體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值，“核心素養(yǎng)”指向多學(xué)科、跨學(xué)科對(duì)學(xué)生“關(guān)鍵能力和品格”的貢獻(xiàn)，“核心素養(yǎng)”更強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科融合對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育價(jià)值。

3.3 發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”任重道遠(yuǎn)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)“立德樹人”教育根本任務(wù)的重要抓手。如何將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)校教育、課程實(shí)施和課堂教學(xué)中？如何評(píng)價(jià)學(xué)科教育對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)水平的提升效果？教師、課程、資源如何才能保障培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的順利進(jìn)行？這些問題的解決還需要全社會(huì)的共同努力。

首先，必須解決的問題是“清晰認(rèn)識(shí)學(xué)科教育對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)”。不同的學(xué)科具有不同的學(xué)科本質(zhì)特征，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)既有共同的作用，也有著不可替代的特殊的貢獻(xiàn)?；A(chǔ)教育階段的課程，如科學(xué)領(lǐng)域物理、化學(xué)、生物和地理（自然）課程，他們對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的共同和特殊貢獻(xiàn)是什么？這就有必要分析研究服務(wù)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，研究其內(nèi)涵、要素、表現(xiàn)和素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)體系。

其次，必須解決的問題是“科學(xué)地將服務(wù)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到課程、單元（專題）、課堂教學(xué)目標(biāo)中”。當(dāng)前，課堂教學(xué)仍然是課程實(shí)施的主陣地，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提升，需要制定基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元、課堂教學(xué)目標(biāo)，需要設(shè)計(jì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)（活動(dòng)），需要建構(gòu)和實(shí)踐基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

第三必須解決的問題是“建構(gòu)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。核心素養(yǎng)上承著宏觀目標(biāo)，把黨和國家教育方針、立德樹人等有關(guān)內(nèi)容要求具體化；下啟著課程實(shí)施實(shí)踐，通過課程改革、教學(xué)實(shí)踐、考試評(píng)價(jià)等落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)?？荚囋u(píng)價(jià)既是教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重要手段，也是引導(dǎo)學(xué)校促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的重要舉措。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)不僅會(huì)涉及中高考制度改革，也會(huì)涉及課堂教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)和不同課程模塊的學(xué)習(xí)結(jié)果性評(píng)價(jià)的改革。研究分析基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并將其校本化，分解和細(xì)化到課程模塊、單元、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，這既能發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)向作用，也是深化學(xué)科教育課堂改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[13]。

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