計(jì)算機(jī)在法學(xué)專業(yè)的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)在法學(xué)專業(yè)的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】競賽式教學(xué)法 高職 計(jì)算機(jī)專業(yè) 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0145-02

傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較保守，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考的空間比較少，因此，必須對其進(jìn)行改革。競賽式教學(xué)法提倡因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，強(qiáng)調(diào)教和學(xué)兩者相互結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，是一種比較有效的教學(xué)方法?；诖耍疚囊詣討B(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課堂教學(xué)為例，探討競賽式教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、競賽式教學(xué)法概述

競賽式教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以競賽形式完成教學(xué)任務(wù)的一種方法。競賽式教學(xué)法以學(xué)生發(fā)展為主，改變知識的單向傳播，強(qiáng)調(diào)形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)競爭與合作，既有自主學(xué)習(xí)又有合作探究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。為了在競賽中獲勝，學(xué)生往往會在賽前做大量的準(zhǔn)備工作，包括查閱大量相關(guān)資料，甚至加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的交流、溝通與協(xié)作，以便在競賽中能相互啟發(fā)、配合默契。這不僅開拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生的思想，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在競賽中，獲勝的因素多種多樣，競爭者可以變更競賽的內(nèi)容，通過比知識、比技巧、比思維能力、比協(xié)作效果，甚至比意志等獲得符合競賽規(guī)則的高分。

二、競賽式教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課堂分組，合作學(xué)習(xí)。對于一門技術(shù)類的課程，特別是像動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)這樣需要編程的相對枯燥的課程來說，課堂上進(jìn)行分組教學(xué)，小組內(nèi)組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，往往能收到事半功倍的效果。教師在上該門課之前，調(diào)取本班學(xué)生以往學(xué)期的各科成績，進(jìn)行分析對比，按照互補(bǔ)的原則分好組，一般每組4～6人，并將分組名單發(fā)給學(xué)習(xí)委員，分好組后就要求一直按照小組的座位表來就座。

（二）接到任務(wù)后組內(nèi)成員進(jìn)行合作。在上課的過程中，小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生要積極發(fā)揮作用。當(dāng)接到教師布置的任務(wù)時(shí)，小組內(nèi)的學(xué)生開始團(tuán)結(jié)合作，互相切磋，一起完成任務(wù)；或者先做出來的學(xué)生要幫助帶動不會做的學(xué)生。在上課的過程中，小組內(nèi)有個(gè)別成員思想開小差，或者做其他與課堂無關(guān)的事情，其他成員要起到監(jiān)督的作用，提醒這些成員打起精神，認(rèn)真聽講。每個(gè)小組在接到“數(shù)據(jù)庫注冊和登錄”的任務(wù)后，就要開始進(jìn)行分工合作。可由1～2人共同完成注冊登錄的頁面設(shè)計(jì)，這項(xiàng)任務(wù)可由網(wǎng)頁美工較好的成員完成；1～2人完成SQL Server數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的表格設(shè)計(jì)，這項(xiàng)任務(wù)交由對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)需求分析能力較強(qiáng)的成員完成；1～2人完成注冊和登錄的數(shù)據(jù)庫后臺的編碼，這項(xiàng)任務(wù)要求成員有很強(qiáng)的編程功底，熟練掌握SQL查詢語句、插入語句，熟悉數(shù)據(jù)庫的操作代碼。組內(nèi)成員的分工既獨(dú)立又有聯(lián)系。

（三）競賽和激勵(lì)相輔相成。這個(gè)方法針對枯燥的課程起到的效果比較大。課堂中采取個(gè)人評比和小組評比兩種評比方式。評比的內(nèi)容根據(jù)任務(wù)分為三項(xiàng)：一是注冊登錄頁面的設(shè)計(jì)美工效果，二是數(shù)據(jù)庫表格的設(shè)計(jì)，三是后臺數(shù)據(jù)庫代碼的編寫。對于每項(xiàng)任務(wù)，誰先做出來的，這個(gè)學(xué)生就是本次課堂比賽的第一名，可以評選出前五名或者前十名，這樣三項(xiàng)子任務(wù)都評比出前五名或者前十名。教師要做好記錄匯總，用Excel電子表格做一個(gè)課堂評比記錄表，隨時(shí)記下課堂評比的情況，而且要通過教學(xué)軟件屏廣顯示給學(xué)生看，要表揚(yáng)獲得名次的學(xué)生，這將起到激勵(lì)的作用。評完個(gè)人后開始評小組?？纯茨膫€(gè)小組是整體第一名（全部做出來的）、第二名、第三名。這也要和個(gè)人評比記錄在一起。這就促進(jìn)小組內(nèi)的成員更加團(tuán)結(jié)，互幫互助和監(jiān)督的作用發(fā)揮得越大。教師要起到隨堂跟蹤和督促的作用，查看每個(gè)小組完成任務(wù)的情況，學(xué)生有問題要隨時(shí)點(diǎn)撥。教師參與其中達(dá)到的效果更好。

（四）進(jìn)行總結(jié)分析。競賽結(jié)束后，落后的小組和個(gè)人也不要?dú)怵H，教師要充分肯定他們的努力，幫助他們分析失敗的原因，鼓勵(lì)他們好好準(zhǔn)備，爭取下次獲得名次；對于比賽成功的小組和個(gè)人，教師要教育他們戒驕戒躁，應(yīng)學(xué)會總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并與他人一起分享。在任務(wù)完成后，教師應(yīng)對每組成員合作分工的情況進(jìn)行分析，指出每組的優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，還可以請優(yōu)秀的小組或者個(gè)人上講臺演講，敘述成功的原因，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)，大家共同提高。特別是針對落后的小組和個(gè)人，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)，如果該組落后的次數(shù)太多，要考慮采取一幫一的原則，即安排優(yōu)秀的小組輔助落后小組，進(jìn)行一對一的幫助行動。

（五）引入素質(zhì)教育。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)審時(shí)度勢，抓住機(jī)會引入素質(zhì)教育。例如，有的學(xué)生可能相對缺乏勇氣和自信，此時(shí)，教師可采用請他們到講臺回答問題、參加情景表演等方式對其進(jìn)行鍛煉，并鼓勵(lì)他們。臺下的學(xué)生也應(yīng)積極配合，適時(shí)地給予臺上的同學(xué)鼓勵(lì)和掌聲。在競賽過程中，先完成的學(xué)生能自告奮勇地幫助小組內(nèi)還未完成的同學(xué)，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)。在課堂中，教師應(yīng)適時(shí)地引入生活小插曲，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，適時(shí)地進(jìn)行道德方面的教育。這樣不僅使學(xué)生接受了道德上的熏陶，而且在情感上促進(jìn)了師生之間的交流。此外，競賽結(jié)束后，教師也應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，教育學(xué)生及時(shí)調(diào)整心理，不因失敗而氣餒，不因成功而驕傲。

（六）進(jìn)行合理的考核和評價(jià)。一要考核學(xué)生在競賽式教學(xué)過程中對知識技能的掌握情況，二要考核學(xué)生在與同學(xué)的溝通交際、心理承受能力方面提高的情況。對于知識技能的掌握情況的考核，可以通過每次任務(wù)完成情況來考核，教師每次應(yīng)做好課堂考核記錄，即對學(xué)生理論知識的掌握情況進(jìn)行評價(jià)，并對學(xué)生的實(shí)踐操作能力也就是數(shù)據(jù)庫開發(fā)的綜合能力進(jìn)行評價(jià)。對于學(xué)生溝通交際、心理承受能力方面的考核，可以根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。將上述兩方面的成績進(jìn)行匯總，然后給出一個(gè)綜合評估的最終成績。

三、在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用競賽式教學(xué)法應(yīng)注意的問題

筆者認(rèn)為在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用競賽式教學(xué)法應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

（一）競賽形式應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際為依據(jù)。盡管競賽式教學(xué)活潑有趣、新穎別致，深受學(xué)生歡迎，但它畢竟不是使學(xué)生放松娛樂的游戲，而是整個(gè)教學(xué)活動的組成部分，因此，對競賽的設(shè)計(jì)和組織應(yīng)針對具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師課前應(yīng)充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有步驟、有計(jì)劃、有秩序地進(jìn)行，避免課堂的混亂無序。

（二）采用公平合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。公平合理的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生奮勇爭先的競爭意識。評分制度可采用加分和倒扣分兩種形式。當(dāng)題目難度較大或富有挑戰(zhàn)性，全體學(xué)生無人應(yīng)戰(zhàn)時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，教師可適當(dāng)大幅度地提高加分值，設(shè)立鼓勵(lì)獎(jiǎng)和特別獎(jiǎng)。當(dāng)學(xué)生回答正確、精彩時(shí)，可適當(dāng)考慮加上獎(jiǎng)勵(lì)性的分?jǐn)?shù)，以此來激發(fā)學(xué)生的斗志，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，促進(jìn)他們在課外學(xué)習(xí)時(shí)更加勤奮鉆研。如果平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生有了進(jìn)步，可酌情加分。學(xué)生有獨(dú)特而新鮮見解的，翻倍獎(jiǎng)勵(lì)。如果出現(xiàn)抄襲或者錯(cuò)誤的情況，則倒扣分，讓學(xué)生吸取教訓(xùn)。課堂上的比分有可能因加分和倒扣分而產(chǎn)生逆轉(zhuǎn)，使課堂上任何過程和結(jié)果都極具不確定性，課堂上有更多的刺激性和不可預(yù)見性，也能生成更多的精彩。

（三）分組應(yīng)體現(xiàn)均衡性。作為教學(xué)形式的競賽，其本意并不在于輸贏，而在于通過競賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于競爭、樂于實(shí)踐、勤于思考、善于創(chuàng)新的品質(zhì)。如果因?yàn)榉纸M不當(dāng)，使競爭的雙方實(shí)力不均衡，而失去可比性，反而會挫傷一部分學(xué)生參與的熱情和積極性，使競賽起到與初衷相反的效果。因此，分組應(yīng)體現(xiàn)均衡性。

（四）合理設(shè)置競賽題目。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)合理設(shè)置競賽題目。題目的難易、數(shù)量的多少，應(yīng)有階梯性，以便有更多的學(xué)生參與進(jìn)來，充分調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性。競賽題目按難度設(shè)置，基礎(chǔ)題數(shù)量可以多一些，讓那些膽子較小、基礎(chǔ)較薄弱、能力相對較小的學(xué)生來做；中層題讓那些成績中等的學(xué)生來做；提高題則讓那些思維活躍、發(fā)言積極、成績優(yōu)秀的學(xué)生來搶答，更能凸顯尖子生的個(gè)人能力。不同層次題型的設(shè)置既能滿足不同層次學(xué)生的參與欲求，體現(xiàn)自我價(jià)值，又能大大提高全體學(xué)生的參與熱情和積極性。

綜上所述，競賽式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和動力，提高學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。高職教育的課堂教學(xué)方法應(yīng)更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生在課堂中愿意學(xué)，能學(xué)到東西，不僅學(xué)到知識技能，而且能學(xué)到正確的人生價(jià)值觀，這樣的教學(xué)方法才是可取的。教師應(yīng)不斷地發(fā)掘新的有用的教學(xué)方法，不斷地創(chuàng)新，不斷開拓，積累經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)更多的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]楊麗娟，婁輝.借鑒美國課堂教學(xué)模式改革高職課堂教學(xué)方法的淺析[J].教育論叢，2010（1）

第2篇：計(jì)算機(jī)在法學(xué)專業(yè)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；計(jì)算機(jī)專業(yè)課；應(yīng)用

典型的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程就字面意思來看，“任務(wù)驅(qū)動”是“教師用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)”的縮寫，只不過省略了“教師”、“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”而已。從語法的角度上可以省略，但在教學(xué)過程中，學(xué)生、教師和任務(wù)不但是不可分割的三要素，而且存在著復(fù)雜的、科學(xué)的制約關(guān)系。根據(jù)教學(xué)需要可以挑選合適環(huán)節(jié)，必要時(shí)，還可以改變某些環(huán)節(jié)的執(zhí)行順序，體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”的靈活性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動態(tài)調(diào)整。

1.任務(wù)描述

任務(wù)描述就是布置訓(xùn)練題。但在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，訓(xùn)練題一般都應(yīng)該自己來設(shè)計(jì)，因?yàn)槿蝿?wù)要與學(xué)生基礎(chǔ)、專業(yè)類別、教學(xué)環(huán)境和教師自己的特點(diǎn)密切相關(guān)，無法找到一本現(xiàn)成的教材能夠適應(yīng)每一位教師的需要。這里主要說明應(yīng)該怎樣將胸有成竹的設(shè)計(jì)方案用通俗而生動的語言描述出來。描述的方式盡量采用圖文結(jié)合、數(shù)圖結(jié)合、擬人或事件等形式。教師一定要在充分調(diào)查學(xué)生、廣泛收集素材、認(rèn)真研究教材、及時(shí)更新知識的基礎(chǔ)之上，精心設(shè)計(jì)、實(shí)際驗(yàn)證、反復(fù)修改，找到學(xué)生興趣和教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出具有高驅(qū)動效率的教學(xué)任務(wù)來。

2.任務(wù)分析

任務(wù)分析是整個(gè)任務(wù)驅(qū)動過程中最富理性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其作用是把現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)分解為具有專業(yè)技術(shù)成分的訓(xùn)練要求。如果分析得透徹，就能夠把設(shè)計(jì)者最關(guān)注的初衷清晰地交代給操作者；如果是“浮皮潦草”，只能丟失設(shè)計(jì)的本來目的，而使教學(xué)過程流于形式，學(xué)生真正獲得的可能只是一些權(quán)益性、表面性、任務(wù)性的東西，達(dá)不到潤心、澆根、育人的根本教育目的。經(jīng)過分析，訓(xùn)練任務(wù)將變成具體的要求，包括：從任務(wù)中提煉出在教學(xué)目標(biāo)中定位的主要知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，并明確哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。然后，分析解決這些難點(diǎn)問題應(yīng)該應(yīng)用什么技術(shù)或采取哪些措施。另外，還應(yīng)該分析出完成這項(xiàng)任務(wù)需要準(zhǔn)備哪些素材，以及要使用哪些工具軟件或硬件設(shè)備。如果必要，可以給出一種實(shí)施思路，給學(xué)生以觸手可及的感覺，并有具體的參考樣本。

3.鋪墊基礎(chǔ)

該環(huán)節(jié)不是必須的，但當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，或者教學(xué)內(nèi)容的難度比較大時(shí)應(yīng)該加入。主要是復(fù)習(xí)舊知識，講解新概念，概念有可能涉及跨學(xué)科的知識，為學(xué)生上機(jī)操作奠定基礎(chǔ)。就因?yàn)樵摥h(huán)節(jié)不是必須的，才引出一個(gè)難點(diǎn)問題：什么時(shí)候需要鋪墊基礎(chǔ)知識?需要鋪墊哪些知識?知識應(yīng)該講解到什么樣的深度?要想正確把握這些問題，必須對自己的學(xué)生了如指掌，對知識的難點(diǎn)分析得很透徹，對實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的鋪墊方法和手段有所準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在實(shí)際操作之前，也可以放在之后，視學(xué)生基礎(chǔ)而定。至于鋪墊的內(nèi)容需要建立在教師對教材、知識、技能的把握程度基礎(chǔ)之上，需要靈活安排。鋪墊的知識不宜過多、過深，應(yīng)該本著夠用就行、接受得了的原則來進(jìn)行。

4.示范操作

此環(huán)節(jié)也不是必須的，如果任務(wù)操作具有較大的難度，或者操作方法有共性，可以舉一反三，教師應(yīng)該作出一些示范性操作，并且以簡練、通用的語言和恰當(dāng)?shù)膱D示介紹操作步驟及關(guān)鍵的方法和技巧。示范性是此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)具有一定的困難才需要教師先行一步，進(jìn)行操作步驟和操作要領(lǐng)方面的引導(dǎo)。如果沒有引起教師充分的重視，只是敷衍了事，走過場，那么，翹首以待的學(xué)生必定感到非常失望，困惑不能被緩解。但是，即使教師盡心盡力地演示自己的示范操作了，如果事先對任務(wù)的難點(diǎn)，或是重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，或是操作要領(lǐng)不突出，或是演示的節(jié)奏太快，這些都將不同程度地削弱操作的示范性，不但沒有為后續(xù)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)掃清障礙，反而布下了層層疑團(tuán)，甚至是“陷阱”。

5.學(xué)生實(shí)訓(xùn)

各項(xiàng)準(zhǔn)備工作就緒之后，學(xué)生們進(jìn)人實(shí)際操作階段。首先獲取任務(wù)，然后任務(wù)目標(biāo)和設(shè)計(jì)要求對這些任務(wù)進(jìn)行實(shí)際操作。在必要的情況下，也可以將“示范操作”與“學(xué)生實(shí)訓(xùn)”兩個(gè)環(huán)節(jié)交叉、分段進(jìn)行，以便增強(qiáng)師生互動。有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生操作階段就是老師休息或準(zhǔn)備其他教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會，這是不成熟的認(rèn)識，來源于對學(xué)生的基礎(chǔ)差異掌握不清。其實(shí)在這一階段，教師最繁忙，最能夠體現(xiàn)愛心，最能夠發(fā)揮教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)特長。因?yàn)閷W(xué)生的水平不一，完成任務(wù)的進(jìn)度和質(zhì)量都不盡相同。而課堂上的教育應(yīng)該是普遍、平等和完整的，不應(yīng)該出現(xiàn)一部分好、一部分差的不均勻現(xiàn)象。

6.檢測評價(jià)

此環(huán)節(jié)的目的是克服任務(wù)驅(qū)動的先天不足，鞏固學(xué)生對重要概念和操作要點(diǎn)的掌握，反饋教學(xué)方法的正確與否。建議多采用繪圖題、讀圖題、連線題等方式進(jìn)行檢測，盡量避免傳統(tǒng)的填空和選擇方式，以便為學(xué)生所喜聞樂見。在早期的教學(xué)中，基本是以教師講解為主，學(xué)生在大部分時(shí)間里是聽、寫、答，思維跟隨老師走，知識具有灌輸性。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，由于加大了學(xué)生動手的成分，直接講解知識的時(shí)間減少了，概念性問題掌握得不那么牢固了。所以，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中重視概念性知識的補(bǔ)充是完全必要的。但是，不要使用傳統(tǒng)形式的練習(xí)題，應(yīng)該采用為學(xué)生所喜聞樂見的題材。

結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論和“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，以一個(gè)明確的任務(wù)作為目標(biāo)，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度的激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造欲的教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：計(jì)算機(jī)在法學(xué)專業(yè)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；六步；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；premiere；能力

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)21-5153-02

筆者發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)軟件Premiere（視頻編輯處理）課程傳統(tǒng)授課過程中,教師大多采用傳統(tǒng)教育管理和教學(xué)模式。首先，教師向?qū)W生介紹軟件應(yīng)用范圍及其概念與發(fā)展；然后，應(yīng)用相應(yīng)案例練習(xí)進(jìn)行每章節(jié)內(nèi)容的強(qiáng)化和進(jìn)階；最后，應(yīng)用軟件進(jìn)行幾個(gè)綜合案例。這種模式下，教師成為照本宣章的工具，而學(xué)生在這種方式下基本無需動腦，對這種日復(fù)一日、一成不變的學(xué)習(xí)方式也日漸生厭，也慢慢喪失了學(xué)習(xí)的樂趣和動力，并且在這種被動模式下逐漸丟失了自學(xué)能力、解決問題的方法能力。而學(xué)生在這種模式下真的掌握該軟件并能應(yīng)用于實(shí)際么？實(shí)際上多數(shù)學(xué)生還只是學(xué)會了軟件的零碎操作，再去讓他應(yīng)用軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)工作中的實(shí)踐操作仍是無從下手、不知所措。

因此，為了避免和解決上述已出現(xiàn)的問題，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和各項(xiàng)綜合能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，筆者在premiere課程上采用了項(xiàng)目教學(xué)法，取得了不錯(cuò)的的效果。

1什么是項(xiàng)目教學(xué)法及其優(yōu)勢性

項(xiàng)目教學(xué)法源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義，發(fā)展于德國的行動導(dǎo)向教學(xué)法，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以自身為中心，教師以旁觀者、幫助者的身份，利用情景等多種環(huán)境因素，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前所學(xué)知識達(dá)到最大程度化的掌握。這種方法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這種關(guān)鍵能力，是從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。在課程的具體應(yīng)用上，以實(shí)際項(xiàng)目內(nèi)容充當(dāng)教學(xué)載體，教師向?qū)W生介紹項(xiàng)目并分解任務(wù)，學(xué)生分組圍繞項(xiàng)目內(nèi)容討論、協(xié)作、學(xué)習(xí)，明確自身在小組的位置和任務(wù)，最后以小組共同完成項(xiàng)目的情況和過程來評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法能更早地更為全面的讓學(xué)生接觸到未來工作中可能遇到的各種問題，并能合理運(yùn)用已有的知識和綜合能力解決它，同時(shí)針對學(xué)生被動學(xué)習(xí)情況，通過示范項(xiàng)目讓學(xué)生和所在小組由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題自己和小組其他成員利用各種方法和途徑尋求解決之路，在這一過程中重新發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，由要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)，利用被動意識轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)的動力，然后最終通過六步教學(xué)法（資訊決策計(jì)劃實(shí)施檢查評估）完成對知識的學(xué)習(xí)與掌握。學(xué)生在這一過程中能夠重新找到學(xué)習(xí)的動力和興趣，同時(shí)小組協(xié)作方式打破常規(guī)個(gè)人學(xué)習(xí)模式，更接近實(shí)際工作狀態(tài)，并且能夠極大的增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、協(xié)作意識和提高組織能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。

2項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)把握

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中，將軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成多個(gè)具體項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目中隱含該部分教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和教師的指導(dǎo)解決問題，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)premiere課程主要是一款視頻拍攝和影視后期制作的非線性編輯軟件，根據(jù)軟件特點(diǎn)，筆者采用學(xué)生制作視頻腳本、拍攝并制作完整視頻項(xiàng)目建設(shè)流程來確立該軟件知識結(jié)構(gòu)，包括影片的腳本規(guī)劃、前期拍攝、視、音頻特效處理、鏡頭之間的組接并最終，通過項(xiàng)目教學(xué)法來體現(xiàn)這些知識模塊的實(shí)際應(yīng)用。

學(xué)生通過該項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)，切實(shí)的掌握從拍攝到影視后期處理過程所必須的技能，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自我學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)真正意義上的主人。

1)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐操作步驟：

項(xiàng)目教學(xué)法主要采用六步教學(xué)過程，分別是資訊決策計(jì)劃實(shí)施檢查評估，具體介紹如下：

資訊：學(xué)生確定課題和明確教學(xué)目的，教師將學(xué)生分成若干小組（隨機(jī)抓鬮），教師向?qū)W生介紹此次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容和流程，并喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

決策：該環(huán)節(jié)共分為兩部分。首先確定本組視頻腳本包含內(nèi)容（拍攝場景確定，流程線情景結(jié)構(gòu)規(guī)劃、視、音頻特效使用、網(wǎng)絡(luò)素材的確定和文字添加及其他效果處理）的編著，其次是各組具有相同任務(wù)的同學(xué)臨時(shí)為組向其他成員介紹本組進(jìn)程及創(chuàng)意。

計(jì)劃：同組成員交流從其他組獲取信息及產(chǎn)生靈感，修正腳本，制定最終流程（該步驟需形成文字并上報(bào)）。該流程須細(xì)化到最終短片的每一秒（包括每秒安排，鏡頭之間的轉(zhuǎn)接，文字、聲音的安排和影視特效的使用和添加）。學(xué)生最終完成的完整視頻應(yīng)嚴(yán)格按照該流程進(jìn)行。

實(shí)施：該環(huán)節(jié)共分為兩部分：一是學(xué)生依據(jù)最終腳本方案進(jìn)行前期拍攝（戶外），二是根據(jù)拍攝視頻進(jìn)行后期制作（機(jī)房）。

檢查：小組成員內(nèi)部按腳本流程設(shè)計(jì)檢查并完成作品的最終修正（包括視頻的運(yùn)營環(huán)境以確保評估環(huán)節(jié)正常播放）。

評估：該環(huán)節(jié)分為兩部分：首先是各組依次安排專人根據(jù)腳本方案向教師和其他組員介紹并展示小組作品，然后是評分環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)分自評、其他組評、教師評估以及本組給定最終成績等過程（首先是小組成員向其他組員評價(jià)本組完成視頻，然后是其他組成員就該組作品展開討論，評價(jià)作品，然后是教師根據(jù)學(xué)生意見結(jié)合教師記錄內(nèi)容給定該小組平均分值和具體分值，最后是該組根據(jù)教師給定分值和具體分值在小組內(nèi)部依據(jù)個(gè)人的態(tài)度、進(jìn)度、完成工作量和承擔(dān)的角色進(jìn)行最終每人成績的給定并上報(bào)教師，教師記錄成績）。

2)項(xiàng)目教學(xué)法中教師角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生各階段能力的培養(yǎng)：

在項(xiàng)目教學(xué)法則的應(yīng)用下，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為中心,強(qiáng)化學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)像哈利波特身披隱形衣一樣，讓學(xué)生忘掉教師的存在，教師即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中出現(xiàn)問題也不應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提示并幫助學(xué)生解決，應(yīng)當(dāng)耐心等待學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案。教師需要完成的首要任務(wù)就是仔細(xì)記錄每位學(xué)生和每組在不同環(huán)節(jié)完成的過程，作為最終給予小組平均分值和具體分值的依據(jù)，這是我們高職教育工作者需要從根本上轉(zhuǎn)變的觀念。

根據(jù)項(xiàng)目法和角色扮演方法讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境下參與并完成視頻作品，使學(xué)生掌握解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生有可能會出現(xiàn)許多意外和狀況，這些問題都會出現(xiàn)在實(shí)際工作中。學(xué)生習(xí)慣了這些“麻煩”，并能找到解決問題的方法，今后也會更好的適應(yīng)未來工作中出現(xiàn)的問題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)，包括守時(shí)、準(zhǔn)時(shí)、工作責(zé)任心、工作態(tài)度，協(xié)作能力，計(jì)劃、組織、實(shí)施的能力，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。針對項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐操作內(nèi)容，筆者將各環(huán)節(jié)中教師角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生各階段能力的培養(yǎng)以表格方式展示以獲得更為直觀認(rèn)識。

表1

3項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中避免或應(yīng)當(dāng)注意的問題

1)項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有合理有效并富有針對性：

教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)項(xiàng)目的確立應(yīng)當(dāng)是一件嚴(yán)肅準(zhǔn)確的事。首先，項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)包含所需教學(xué)內(nèi)容并盡可能結(jié)合多項(xiàng)知識點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性學(xué)習(xí)；其次，項(xiàng)目難易要適中，根據(jù)學(xué)生的綜合能力及實(shí)際學(xué)習(xí)水平循序漸進(jìn)的確立；第三，學(xué)生對項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)有興趣，進(jìn)而才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力并樂在其中。

2)項(xiàng)目小組的確立應(yīng)當(dāng)隨機(jī)產(chǎn)生：

項(xiàng)目小組的構(gòu)成一定要隨機(jī)產(chǎn)生，不能學(xué)生自由組合。方法如下：教師前期準(zhǔn)備大小一致彩紙剪裁，將不同顏色彩紙上注明小組及承擔(dān)角色和內(nèi)容，打亂、折疊放在一容器內(nèi)，請學(xué)生一一抽取，教師立即記錄該學(xué)生所在小組及角色。筆者通過多次的教學(xué)實(shí)踐得出：這樣隨機(jī)組隊(duì)的方法雖然簡單，但是更公平，更接近真實(shí)工作中小組組合方式，學(xué)生對于這樣的組團(tuán)方式也不會產(chǎn)生異議。

3)教師在學(xué)生操作環(huán)節(jié)中一定自控干預(yù)和幫助學(xué)生：

我們長期從事的教學(xué)活動中教師總是傳道授業(yè)解惑，在教學(xué)活動中處于絕對主導(dǎo)地位。這種情況下，教師總是不由自主的干涉學(xué)生，打亂學(xué)生計(jì)劃、節(jié)奏，最終學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)能力。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，改變方法，從教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者。應(yīng)當(dāng)“管住嘴”（看見學(xué)生出現(xiàn)問題就立刻告訴答案），“邁開腿”（在學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行過程中不斷巡視并對學(xué)生每項(xiàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效記錄）。

4)總結(jié)是極為重要的環(huán)節(jié)，教師同時(shí)要進(jìn)行合理有據(jù)的成績認(rèn)定：

第4篇：計(jì)算機(jī)在法學(xué)專業(yè)的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)；應(yīng)用研究

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上所創(chuàng)立的新型授課方式，是將以傳授理論知識為主的老式授課方式，轉(zhuǎn)化為以任務(wù)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，解決實(shí)際問題為主的多方位、相互參與的授課方法；是把以往填鴨式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主查閱網(wǎng)絡(luò)資料，綜合當(dāng)前的問題進(jìn)行思考，運(yùn)用通用的知識和自身獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)找出方案、處理問題。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)在于“學(xué)以致用”，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是真正“以人為本”的教育模式，符合高職院校以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念。在教學(xué)中采取“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，在具體任務(wù)的導(dǎo)向下，通過自我分析、自主研究和相互協(xié)作，對計(jì)算機(jī)的理論知識有真實(shí)的認(rèn)知，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在操作和研究的過程中能夠進(jìn)一步加深對計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)的認(rèn)識，學(xué)會處理實(shí)際問題的方式方法，增強(qiáng)了他們處理現(xiàn)實(shí)生活中問題的能力；同時(shí)通過和其它學(xué)生的合作及相互學(xué)習(xí)，還可以增強(qiáng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神以及社會活動的本領(lǐng)

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施

高職院校教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時(shí)，可按如下程序進(jìn)行部署：

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

課堂上，教師應(yīng)要求學(xué)生帶著問題積極主動的學(xué)習(xí)，并為他們布置帶有實(shí)踐的作業(yè)。比如：在國內(nèi)大多數(shù)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)均開設(shè)的Dreamweaver網(wǎng)頁制作課程，由于該門課程是真實(shí)性和動手性很強(qiáng)的學(xué)科，教師可以把那些有特色的網(wǎng)站推薦給學(xué)生去觀賞，將他們帶入現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，再引導(dǎo)他們主動去思考怎樣建設(shè)一個(gè)好網(wǎng)站、怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)完美網(wǎng)頁，根據(jù)這些確定這門學(xué)科的根本作業(yè)――創(chuàng)建一個(gè)完整真實(shí)的網(wǎng)站。最后，教師要針對學(xué)科中細(xì)小的知識點(diǎn)把學(xué)科的根本作業(yè)細(xì)化成為若干個(gè)子作業(yè)，如文字、GPU、銜接、模板、表格、框D、CSS樣式和庫等，將不同子作業(yè)再進(jìn)一步細(xì)化為一些小知識點(diǎn)。作業(yè)應(yīng)把握好難易程度，子作業(yè)和小知識點(diǎn)應(yīng)以總體作業(yè)為中心逐個(gè)擊破。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，必須考慮學(xué)生認(rèn)知能力的差異性，要仔細(xì)分析每個(gè)知識點(diǎn)、綜合學(xué)生能力水平合理安排作業(yè)，讓他們在完成作業(yè)歷程中就對知識、技能和方法有很好的認(rèn)知，理解，真正意義上體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的精髓，教學(xué)中學(xué)生是主人翁，教師只是他們的引導(dǎo)著，把學(xué)生的積極主動性充分的挖掘出來，訓(xùn)練他們的思維讓他們富有創(chuàng)造能力，全方位增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。

（二）完成任務(wù)

教師將作業(yè)布置下來，不要急于為學(xué)生講解，先讓他們對布置的作業(yè)展開自己的思考、分析和探討，找出完成作業(yè)需要處理哪些實(shí)際的問題，這些問題中有些是他們以前已經(jīng)學(xué)過的，他們自己就有能力去處理；還有些是沒有學(xué)過的，隱藏于作業(yè)中的新理論，這才是作業(yè)所要處理的根本問題，這些問題最好由他們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樘幚硪粋€(gè)問題只不過是技能而已，而發(fā)現(xiàn)新問題、從新的角度去對待舊問題，需要豐富的想象力以及創(chuàng)造力，也只有在完成作業(yè)的歷程中發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行處理才有利于他們對問題真正認(rèn)知。

（三）評價(jià)反饋，形成結(jié)論

根據(jù)高職院校學(xué)生的特征，在整個(gè)授課過程中，教師不應(yīng)過多在乎他們對問題處理的對與錯(cuò)，反而應(yīng)注重他們參與活動的態(tài)度，處理問題的本領(lǐng)和想象力的發(fā)揮以及學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。評價(jià)是對他們本領(lǐng)的客觀體現(xiàn)，應(yīng)注重即符合現(xiàn)實(shí)要求又有利于他們的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，評價(jià)不光是指出他們的優(yōu)點(diǎn)，也要指出其的缺點(diǎn)，以幫助他們創(chuàng)新和自學(xué)能力的充分挖掘。評價(jià)的內(nèi)容包括：對新理論的理解、認(rèn)識及熟練運(yùn)用的水平；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。

四、采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”應(yīng)注意的幾點(diǎn)

首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有許多好處，但也不是說這個(gè)方法適合所有的課程，不能盲目地選擇任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。例如對操作技能要求較高的實(shí)用性軟件，辦公軟件、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、電子線路設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖、CAD等，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就可事半功倍；但對于理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識、理論、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，不便于任務(wù)的設(shè)置，不推薦用這個(gè)方法。

其次，應(yīng)增強(qiáng)對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教材的研發(fā)，針對高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，編寫出真正適合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教材，同時(shí)在授課過程中要不斷地總結(jié)和更新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的共享。

再次，應(yīng)改變對高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的評價(jià)方式，將傳統(tǒng)的筆試改為任務(wù)完成考核，允許學(xué)生自由組建研究團(tuán)隊(duì)，教師為這些研究團(tuán)隊(duì)分別布置不同的任務(wù)，完成任務(wù)者即視為考核通過。

總之，高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)既要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的宗旨，又要符合職業(yè)教育的目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動的模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。這樣，才能讓學(xué)生在完成作業(yè)的歷程中，真正把專業(yè)知識和崗位職業(yè)能力有機(jī)結(jié)合起來，從而進(jìn)一步提高技能的價(jià)值性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者簡介：

彭永華（1981-），男，云南省昭通市人，民族：漢；職稱：講師，學(xué)歷：研究生。研究方向：教學(xué)管理，繼續(xù)教育。

曹爍（1982-），女，云南省昆明市人，民族：白；職稱：講師，學(xué)歷：研究生。研究方向：教學(xué)管理，繼續(xù)教育。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：計(jì)算機(jī)在法學(xué)專業(yè)的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；數(shù)據(jù)庫；Access

目前，大學(xué)數(shù)據(jù)庫課程開放的情況下，大多數(shù)大學(xué)的數(shù)據(jù)庫Access作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)對象，而Access自2005年4月開始應(yīng)用在計(jì)算機(jī)國家二級考試中，并且有著相當(dāng)高的通過率，吸引了大量非計(jì)算機(jī)專業(yè)人才學(xué)習(xí)它。那么如何提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是教師在相對較少課時(shí)的情況下主要考慮的因素。

1.教W中存在的問題

對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的使用能力相對較差，計(jì)算機(jī)術(shù)語的理解能力差，大多數(shù)學(xué)生的動手能力較弱；另外非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在思想誤區(qū)，覺得所學(xué)的這個(gè)課程與自己的專業(yè)無關(guān)，不想花時(shí)間學(xué)習(xí)這門課，所以對課程的學(xué)習(xí)沒有太大的興趣。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師常常運(yùn)用概念-理論-組織教學(xué)的方式，容易受到課時(shí)和其他因素的影響，沒有更多的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生做一些具體的綜合練習(xí)。傳統(tǒng)的編程課程中存在很多問題，主要表現(xiàn)在：語句，語法壓力太大；忽略基本的問題解決過程；課程中學(xué)習(xí)算法的意識弱；不能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)Access的興趣。

2.案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

案例教學(xué)起源于哈佛商學(xué)院，這是一種基于“案例理論概念”模式的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)的“概念-理論-應(yīng)用”模式相反。這種教學(xué)更適合數(shù)據(jù)庫教學(xué)，特別是在數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)部分。通過對以數(shù)據(jù)庫為核心的數(shù)據(jù)庫典型案例的分析，介紹了數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的新理論和新技術(shù)，加深了對基本原理和基本方法的理解和掌握。

2.1 案例選取

案例教學(xué)法對研究的案例的選擇是關(guān)鍵，案例的選擇應(yīng)注意以下原則：首先要有針對性，案例應(yīng)結(jié)合理論知識的教學(xué)，使學(xué)生能夠深化理解概念。其次，選擇案例的難度應(yīng)該適當(dāng)。所選擇的案例與教室中教授的理論知識相關(guān)，并且學(xué)生很容易將案例中討論的問題與課堂中教授的知識聯(lián)系起來。

2.2 案例教學(xué)法與課堂教學(xué)

案例教學(xué)法的使用可以提高理論知識的教學(xué)效果。Access課程的理論部分更難理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生疲憊的心理。案例教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握相應(yīng)的知識和技能。在理論教學(xué)的過程中，解釋“學(xué)生管理信息系統(tǒng)”的例子。從表的建立到數(shù)據(jù)庫的安全，一個(gè)完整的系統(tǒng)逐步形成，可以加強(qiáng)學(xué)生的情感理解和理解，取得良好的效果。

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵部分，案例教學(xué)從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，選擇和現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系作為一種情況，通過操作案例效應(yīng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。通過分析案例的設(shè)計(jì)思想和實(shí)現(xiàn)方法，提出案例中使用的知識點(diǎn)，分析問題和解決問題的全過程。通過轉(zhuǎn)化案例拓寬知識點(diǎn)，從數(shù)據(jù)庫之間進(jìn)行多表操作，并逐步擴(kuò)展到各個(gè)子系統(tǒng)所需的多個(gè)數(shù)據(jù)庫之間的操作，然后對數(shù)據(jù)表進(jìn)行分析，使學(xué)生從自己需要獲取信息從角度來看，真正掌握了面向?qū)ο蟮木幊谭椒?，然后形成了對?xiàng)目實(shí)際問題的完整解決方案。

2.3 案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)方法

一般非計(jì)算機(jī)專業(yè)編程因?yàn)閷W(xué)校時(shí)間的限制，很少做課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后內(nèi)容缺乏總體經(jīng)驗(yàn)，只學(xué)到了一些零散的知識。有必要要求學(xué)生完成一個(gè)簡單的，類似于計(jì)算機(jī)專業(yè)編程課程的課程設(shè)計(jì)工作，可以稱為“綜合性實(shí)驗(yàn)”。

綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以在課程開始時(shí)安排，課程的教學(xué)可以在綜合實(shí)驗(yàn)的周圍進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)，可以進(jìn)行相應(yīng)的模塊設(shè)計(jì)，最終完成系統(tǒng)開發(fā)，形成一個(gè)小系統(tǒng)可以運(yùn)行。綜合實(shí)驗(yàn)可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。圍繞“學(xué)生績效管理系統(tǒng)”案例進(jìn)行培訓(xùn)，案例是一個(gè)完整的系統(tǒng)，每個(gè)培訓(xùn)能力和下一個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容，并將必要的數(shù)據(jù)放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。在機(jī)器上，根據(jù)個(gè)人情況的個(gè)人咨詢或使用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)來解釋一個(gè)統(tǒng)一。

3.案例實(shí)施中應(yīng)注意的問題及教學(xué)效果

首先，案例要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的理論與知識技能水平掌握程度進(jìn)行選擇。

其次，案例教學(xué)進(jìn)行時(shí)要正確引導(dǎo)，以確保他們按預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。

最后，案例分析時(shí)，教師要從參與者的角度去分析關(guān)注案例中參與者的觀點(diǎn)與問題。對有價(jià)值的觀點(diǎn)要進(jìn)一步挖掘，要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生深入討論。

在Access實(shí)踐教學(xué)的情況下，使用案例教學(xué)方法獲得良好的教學(xué)效果：（1）通過這個(gè)典型的課程教學(xué)，它改變了Access的學(xué)習(xí)方法，突破了傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，（2）學(xué)生通過這種教學(xué)方法，可以很好地結(jié)合知識和具體應(yīng)用，在項(xiàng)目開發(fā)和設(shè)計(jì)過程中培養(yǎng)學(xué)生的“知識應(yīng)用能力”，使學(xué)生的應(yīng)用靈活性和設(shè)計(jì)具有多樣性。（3）項(xiàng)目分解為每個(gè)任務(wù)，在功能上具有一定的完整性，同時(shí)在任務(wù)之間有一定的層次促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，一步一步深入的過程，大大提高設(shè)計(jì)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.結(jié)束語

授課教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的需要，更好的從學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，把專業(yè)知識貫穿在Access課程教學(xué)的整個(gè)過程中。案例教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，在Access課程的案例教學(xué)過程中，通過對典型案例的分析討論，使學(xué)生體驗(yàn)理論知識在實(shí)際應(yīng)用中的作用，形成解決問題的思路和方法，掌握實(shí)際操作技能。本文針對Access課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，探討了適合該課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在實(shí)踐過程中取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]案例教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課教學(xué)中的應(yīng)用[J].李冬娥.福建電腦.2004（04）

第6篇：計(jì)算機(jī)在法學(xué)專業(yè)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：參與型教學(xué)；計(jì)算機(jī)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0246-02

一、參與型教學(xué)法的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

參與型教學(xué)就是以主體教育思想為指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動，能動地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為。它是把主體教育理念轉(zhuǎn)變成學(xué)生主體人格的一種有效機(jī)制。就是在教師的指導(dǎo)和組織下，把教和學(xué)的過程有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，以增加學(xué)生的主體意識、提高主體地位，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會溝通、學(xué)會操作的教學(xué)過程。

參與型課型以建構(gòu)主義和認(rèn)知理論研究為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識的獲取是個(gè)體與環(huán)境相互作用，逐漸形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果，并且這一過程是永恒的。導(dǎo)致形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要因素是同化作用，這種作用使主體（學(xué)生）在新的概念性表象層次上形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知思維活動的主動建構(gòu)過程，是通過自身原有的知識能力與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動的認(rèn)知過程。在建構(gòu)新知識的過程中，學(xué)習(xí)者不是知識活動的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，外界施加信息只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)才能變成自身的知識。同樣，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境的交互作用，通過主體與外部刺激的同化來順應(yīng)和平衡形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體的中樞活動包含兩個(gè)互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感狀態(tài)兩個(gè)方面，認(rèn)識因素和情感因素在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)發(fā)生，交互作用，共同組成學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面。從而由不同角度對學(xué)習(xí)活動施于重大影響，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。無疑，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為參與型教學(xué)法的可行性提供了科學(xué)的、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，現(xiàn)實(shí)的主流教學(xué)仍然以知識授受為其目標(biāo)定位，口耳相傳的教學(xué)方法使教學(xué)沉浸在教師嚴(yán)肅的講述和學(xué)生呆板地聽講的氣氛中，規(guī)訓(xùn)色彩濃厚的教學(xué)格調(diào)沒有給學(xué)生的主動參與留下多少余地。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是為了實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展，而是為了應(yīng)付成人的各種要求，他們個(gè)性的發(fā)展受到了很大的影響，尤其是在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生將很難地適應(yīng)中國未來改革發(fā)展的需要，這與 21 世紀(jì)社會對人才素質(zhì)的要求是相悖的。普通高校教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)符合社會需求、具有綜合素質(zhì)的實(shí)用型人才。因此，我們必須改變舊的教育觀念，全面貫徹主體參與型教育理念，提高學(xué)生的主體意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、參與型教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)施

1.主體參與是教學(xué)中實(shí)施的關(guān)鍵。參與型教學(xué)最重要的實(shí)現(xiàn)是教學(xué)中教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。教師必須從一個(gè)講演者、解惑者和裁判者的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者的角色。學(xué)生必須從一個(gè)被動的接受者的角色轉(zhuǎn)換為一個(gè)自主、探究學(xué)習(xí)者的角色。這兩種轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主完成的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程。

2.創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的教學(xué)情境。首先，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，挖掘教材內(nèi)涵，整合教學(xué)內(nèi)容，把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須具有新穎性，面向社會現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的原有知識、思想情感和生活經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)。參與型課型就是要以探索嘗試為核心設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在參與過程中通過親身體驗(yàn)，深入思考，提出新觀點(diǎn)，使學(xué)生成為探索、創(chuàng)新的主體。例如，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能》課程中，學(xué)生完成了“個(gè)人簡歷.ppt”的制作后，教師要根據(jù)練習(xí)的要求，對學(xué)生完成的作業(yè)中是否有“滾動字幕”、“圖片動畫效果”等內(nèi)容進(jìn)行評述，對于共性的問題應(yīng)向全班學(xué)生進(jìn)行講解、演示。在過程性評價(jià)中，不僅僅由教師提出意見，也可以讓學(xué)生參與評價(jià)，對于學(xué)生的創(chuàng)新之處和參與熱情要適時(shí)對提出鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.實(shí)踐是參與型教學(xué)的必由之路。參與型教學(xué)模式將克服以往說教主義和形式主義的弊端，增強(qiáng)課程的時(shí)代感、貼近感，而且也增強(qiáng)理論對現(xiàn)實(shí)的詮釋能力。同時(shí)，通過實(shí)踐活動也為理論研究提出了新問題，提高了師生理論研究的動力和能力。例如，在《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中，從前幾屆學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的情況統(tǒng)計(jì)來看，大部分學(xué)生認(rèn)為這門課程屬于講解型課程，就是教師講學(xué)生聽，然后上機(jī)調(diào)試程序。運(yùn)用參與型教學(xué)法可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，分組討論后派代表來講解，其他人可作補(bǔ)充，小組將研究過程和方法與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己進(jìn)行概括、整理、歸納和總結(jié)，將零星的知識點(diǎn)用主線串聯(lián)起來使學(xué)生有條理、有層次、準(zhǔn)確系統(tǒng)地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后教師進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)中采用參與型教學(xué)法以后，學(xué)生們普遍認(rèn)為確實(shí)通過學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用、解決問題，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。

4.激發(fā)學(xué)生興趣，注意分層參與。興趣是人學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，它能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍興奮狀態(tài)，主動參與到活動中來。同時(shí)，參與是每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，是教育對每一個(gè)學(xué)生的要求和目的。教師的責(zé)任就在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ谷w學(xué)生都參與進(jìn)來，不漏掉任何一個(gè)學(xué)生。例如，不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，學(xué)習(xí)速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學(xué)生，分層對待，針對不同特點(diǎn)的學(xué)生在目標(biāo)、方法、評價(jià)等方面體現(xiàn)出層次性，使全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用參與型教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.發(fā)揮主導(dǎo)作用，落實(shí)主體地位研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由度是與教師的組織管理能力成正比的。參與教學(xué)活動的自由度越大，對教師的施教要求越高，越需要教師以更高的施教能力和更優(yōu)化的施教藝術(shù)參與教學(xué)活動。

2.注重實(shí)效，避免形式主義。參與型教學(xué)不是簡單的形式上的讓學(xué)生上講臺講講課，而是要教師在教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，把主體教育思想充分體現(xiàn)出來。參與型教學(xué)并不是教師的擔(dān)子輕松了，而是對教師的要求提高了，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用觀念指導(dǎo)行為。

3.加強(qiáng)課堂管理，確保教學(xué)質(zhì)量。充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，就要給學(xué)生以自由，自由是學(xué)生主體參與教學(xué)的最高境界。但自由不等于隨便，教師更應(yīng)該加強(qiáng)課堂管理，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的調(diào)控，讓學(xué)生在輕松、 活潑、 有序的教學(xué)環(huán)境中掌握知識，獲得能力，培養(yǎng)主體人格。

4.教師平等地參與到學(xué)生的活動中。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，以平等的身份與學(xué)生一起自由地選擇問題、設(shè)計(jì)方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學(xué)生以啟發(fā)、誘導(dǎo)，給學(xué)生以平等和認(rèn)同感，縮短師生間的心理距離，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

第7篇：計(jì)算機(jī)在法學(xué)專業(yè)的應(yīng)用范文

純文純理專業(yè)掌握技能助你就業(yè)

文科類專業(yè)的學(xué)生不能只是簡單掌握文案寫作技能，還應(yīng)掌握其他一些技術(shù)，如計(jì)算機(jī)知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、外語等，方能勝任未來相對要求較高的工作崗位。在擇業(yè)過程中，除了關(guān)注傳統(tǒng)的求職項(xiàng)目，如企業(yè)行政助理、文秘等工作崗位之外，也應(yīng)注意到媒體、出版、廣告、市場營銷等工作崗位的人才需求量比較大，文科生比較占優(yōu)勢。而對做基礎(chǔ)學(xué)科研究的純理科專業(yè)的學(xué)生來說，如果平時(shí)善于積累，在熱門行業(yè)也有后天優(yōu)勢：基本功扎實(shí)，入手快。這些專業(yè)的畢業(yè)生也可向相關(guān)熱門轉(zhuǎn)向，比如轉(zhuǎn)向IT、金融、教育等行業(yè)。

師范類專業(yè)區(qū)域供求不盡均衡

調(diào)查顯示，工作的穩(wěn)定性和自主性、待遇節(jié)節(jié)拔高等促使教師成為最受歡迎的職業(yè)之一。

統(tǒng)計(jì)顯示，在師范類各專業(yè)中，需求較大的專業(yè)有教育學(xué)、特殊教育、教育技術(shù)、數(shù)學(xué)、漢語言文學(xué)、英語、日語、物理、計(jì)算機(jī)等專業(yè)。

從國家免費(fèi)師范生政策的實(shí)施可以看出，中西部對師范人才的需求很大。因此，未來幾年師范類畢業(yè)生也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，更多地將注意力投放到中小城市和中西部地區(qū)，在那里展現(xiàn)風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

外語類專業(yè)就業(yè)去向日趨多元

從近幾年需求情況看，需求量最大的是英語、日語。此外，俄語、德語、法語、西班牙語、意大利語的需求也較大。這些語種的畢業(yè)生就業(yè)較為容易，高層次的外語人才供不應(yīng)求。有專家預(yù)測，北京奧運(yùn)會之后，一些小語種也將走向熱門。

北京外國語大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心辦公室主任孫眉認(rèn)為，近年來，外語類畢業(yè)生去向已完全呈現(xiàn)了多元化態(tài)勢，除了傳統(tǒng)的外交外事領(lǐng)域，越來越多的畢業(yè)生到金融、通信、傳媒、咨詢、體育、物流等領(lǐng)域就業(yè)。就業(yè)領(lǐng)域的擴(kuò)大無疑意味著就業(yè)機(jī)會的增加。

同時(shí)，外語類專業(yè)畢業(yè)生還能在傳統(tǒng)就業(yè)優(yōu)勢領(lǐng)域獲得機(jī)會，如外交部、文化部等中央部委以及各部委所屬事業(yè)單位或新聞出版機(jī)構(gòu)、圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)、各省市的外事機(jī)構(gòu)等。

法學(xué)專業(yè)持證上崗已是必然

近年來法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方面有相當(dāng)?shù)膲毫Γ阂皇巧鐣蠈Ψ▽W(xué)專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)歷要求越來越高；二是該專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)激增。

因此，近年來法學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科生就業(yè)狀況并不樂觀，這一狀況將持續(xù)一段時(shí)間。法學(xué)專業(yè)的研究生也將開始面臨一定的就業(yè)壓力，參加司法考試取得資格證書成為共識。

就業(yè)時(shí)要“專業(yè)對口”，在過去一定時(shí)期內(nèi)成為法學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)的首選條件。對于法學(xué)專業(yè)而言，傳統(tǒng)的就業(yè)領(lǐng)域多為黨政機(jī)關(guān)或司法系統(tǒng)。但當(dāng)前形勢下，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生一定要打破以往的思維定式，可以看到，在中西部一些地區(qū)以及建設(shè)新農(nóng)村需要大量的普法教育人才，而這無疑是當(dāng)代法學(xué)畢業(yè)生的“對口”去處。

農(nóng)林類專業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境不斷改善

近幾年來，國家對農(nóng)業(yè)十分重視，不斷加大投入。另外，政策方面也不斷傳來“利好”消息，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整和人們對生存環(huán)境的重視給農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展帶來了曙光。因此，雖然農(nóng)林類畢業(yè)生目前總體就業(yè)形勢不如其他專業(yè)，但可以看到，今后幾年該專業(yè)畢業(yè)生將會日益走俏。

未來需求較多的將有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、畜牧、獸醫(yī)、動物營養(yǎng)與飼料加工、木材加工、家具設(shè)計(jì)與制造、森林道路與橋梁、園林、林產(chǎn)化工等專業(yè)。

另外，農(nóng)林類專業(yè)畢業(yè)生還有另一條廣闊的就業(yè)之路，那就是到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)。還有到國有單位搞科研開發(fā)、從事生產(chǎn)經(jīng)營可以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；到基層自辦實(shí)業(yè)，積極創(chuàng)業(yè)，同樣可以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而且更富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。

機(jī)械類專業(yè)前沿人才供不應(yīng)求

國家近幾年加大力度強(qiáng)化裝備制造業(yè)，鑒于機(jī)械行業(yè)的重要性和龐大規(guī)模需要一支龐大的專業(yè)人才隊(duì)伍，今后一段時(shí)間內(nèi)，社會對機(jī)械類人才仍會有較大需求。具有開發(fā)能力的數(shù)控人才將成為各企業(yè)爭奪的目標(biāo)，機(jī)械設(shè)計(jì)制造與加工專業(yè)人才近年也供不應(yīng)求。

從當(dāng)前機(jī)械行業(yè)的發(fā)展來看，印刷機(jī)械、數(shù)控機(jī)床、發(fā)電設(shè)備、工程機(jī)械等重頭產(chǎn)品前景仍然看好。除了這些傳統(tǒng)工業(yè)領(lǐng)域，該行業(yè)將進(jìn)一步向機(jī)光電一體化發(fā)展，向光加工、環(huán)保這樣的新興領(lǐng)域拓展。

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)復(fù)合型人才備受青睞

市場營銷類職位是人才市場需求榜上不落的冠軍，從有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)推測，銷售類人才未來幾年需求量仍然熱度不減。

另外，據(jù)2007年薪金收入調(diào)查顯示，金融業(yè)整體薪金水平在眾多行業(yè)中排名靠前，金融業(yè)高薪引才。這與金融業(yè)的人才需求和其不斷調(diào)整及推出的增值服務(wù)有關(guān)系，一些新興的金融服務(wù)機(jī)構(gòu)也逐漸成為吸納金融人才的大戶。

中央財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心副主任徐芳認(rèn)為，要與時(shí)俱進(jìn)，熟悉國際會計(jì)、商務(wù)慣例，具有必要的國際社會文化背景知識，不斷拓寬視野，立足現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)新領(lǐng)域，掌握現(xiàn)代管理學(xué)新知識，逐步把自己鍛煉成為既懂經(jīng)營又善管理的復(fù)合型人才。

建筑類專業(yè)就業(yè)前景依然樂觀

雖然近期房地產(chǎn)業(yè)面臨系列壓力，但在人才市場上，與房地產(chǎn)相關(guān)的專業(yè)，包括建筑、設(shè)計(jì)、策劃、銷售等人才需求仍然較旺。

隨著國家和各地對基礎(chǔ)設(shè)施投資力度的加大，建筑類和房地產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景依然樂觀。

用人單位表示，這主要與制造業(yè)升級換代及目前城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度加大有關(guān)。制造業(yè)升級換代急需補(bǔ)充新鮮血液，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度加大則急需專業(yè)人才。

醫(yī)學(xué)類專業(yè)特殊領(lǐng)域潛力無限

醫(yī)學(xué)類專業(yè)屬于市場化程度比較低的一個(gè)專業(yè)，因?yàn)楝F(xiàn)在我國的醫(yī)療體制改革仍在深化，而且醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)彈性也較差。

隨著醫(yī)療體制改革的不斷深化，將會有更多的私立醫(yī)院，這使醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生更為搶手。而且，由于人們工作、生活的壓力不斷增大，患病率也在增加，現(xiàn)有的醫(yī)療系統(tǒng)不能完全滿足社會的需要，這就形成了醫(yī)療行業(yè)的賣方市場。據(jù)有關(guān)部門分析，將來從事老人醫(yī)學(xué)的人才將走俏，保健醫(yī)師、家庭護(hù)士也將成為熱門人才。另外，專門為個(gè)人服務(wù)的護(hù)理人員的需求量也將增大。

藝術(shù)類專業(yè)需求層次不斷提升

藝術(shù)類專業(yè)過熱了嗎？專家指出，通過視覺來傳達(dá)的藝術(shù)作品正隨著科技的進(jìn)步呈現(xiàn)出多種多樣的發(fā)展態(tài)勢。

第8篇：計(jì)算機(jī)在法學(xué)專業(yè)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)畢業(yè)生；社會適應(yīng)性；信息采集與處理；層次分析法

作者簡介：王憲杰（1959-），男，黑龍江牡丹江人，煙臺大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，教授。（山東 煙臺 264005）

基金項(xiàng)目：本文系煙臺大學(xué)教學(xué)改革與研究資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：C090）的研究成果。

中途分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0205-03

大學(xué)畢業(yè)生社會需求及適應(yīng)性問題是山東省，乃至全國的共性問題。[1，2]大學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)社會的能力一定程度上反映出高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)是否科學(xué)，專業(yè)設(shè)置是否合理，人才培養(yǎng)過程是否規(guī)范等問題。作為培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的煙臺大學(xué)，通過招生環(huán)節(jié)，把住了“產(chǎn)品”入口的質(zhì)量關(guān)，但是經(jīng)過四年對學(xué)生的教育和培養(yǎng)，只能說作為一個(gè)“半成品出廠”了，畢業(yè)生能否適應(yīng)社會，能否滿足社會對人才的需求，能否將在學(xué)校所學(xué)知識應(yīng)用于工作中，這些問題一并反映在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的全過程。

由于目前大學(xué)畢業(yè)生社會需求及適應(yīng)性狀況研究還沒有統(tǒng)一的、通過檢驗(yàn)成熟的量化辦法，因此，本文以煙臺大學(xué)法學(xué)院畢業(yè)生適應(yīng)性狀況為例，通過采集煙臺大學(xué)法學(xué)院往屆畢業(yè)生“工作軌跡”的信息，利用運(yùn)籌學(xué)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、數(shù)學(xué)建模方法和計(jì)算機(jī)軟件編程等技術(shù)，定性和定量地給出影響煙臺大學(xué)法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)社會能力的主要因素，并反饋到學(xué)校。另外，還發(fā)現(xiàn)了人才培養(yǎng)過程中存在的問題，為學(xué)校今后修訂更適合社會需求的人才培養(yǎng)方案，提供了理論依據(jù)。

一、研究內(nèi)容與方法

通過采集畢業(yè)生信息，研究畢業(yè)生工作軌跡，分析畢業(yè)生成長過程，進(jìn)一步給出畢業(yè)生社會需求及適應(yīng)性狀況。采集信息包括：一是畢業(yè)生在校期間所學(xué)專業(yè)、學(xué)習(xí)成績、政治面貌；二是畢業(yè)生在校期間是否擔(dān)任過學(xué)生會、班委會和黨團(tuán)職務(wù)；三是畢業(yè)生在校期間是否參加過科技創(chuàng)新活動、學(xué)科競賽、專利發(fā)明、和考研；四是畢業(yè)生在校期間是否有過違紀(jì)或處分；五是畢業(yè)生的畢業(yè)時(shí)間、初次就業(yè)時(shí)間、就業(yè)單位（幾個(gè)單位）、各個(gè)就業(yè)單位工作年限、所從事技術(shù)崗位、是否與本科專業(yè)相關(guān)；六是工作中遇到的與所學(xué)專業(yè)課有關(guān)的技術(shù)問題、與學(xué)校開設(shè)的通選課有關(guān)的綜合素質(zhì)問題、與政治課學(xué)習(xí)有關(guān)的水平問題、與育人有關(guān)的覺悟問題、適應(yīng)社會能力等；七是工作以來所創(chuàng)造的業(yè)績、目前級別、工資水平等。

將采集到的畢業(yè)生信息進(jìn)行量化處理，采用層次分析法，[3]確定不同因素對畢業(yè)生適應(yīng)社會能力影響的權(quán)重。再將量化后的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，計(jì)算各種因素加權(quán)平均后所得的分值與其所對應(yīng)的適應(yīng)社會能力狀況進(jìn)行比較，進(jìn)一步找出影響大學(xué)往屆畢業(yè)生社會適應(yīng)能力的主要因素。通過對各種因素定性與定量分析，反饋高校在專業(yè)學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)上的不足，根據(jù)研究結(jié)果，給出相應(yīng)建議。具體過程見圖1。

1.數(shù)據(jù)量化的方法

根據(jù)采集到的147名法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)據(jù)信息，通過數(shù)據(jù)分析得知：是否為學(xué)生干部、是否參加過學(xué)科競賽、所從事的崗位和專業(yè)的相關(guān)性、參加碩士研究生入學(xué)考試情況、學(xué)習(xí)成績、政治面貌6項(xiàng)指標(biāo)對大學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)社會能力狀況有較大影響。因此，只考慮將上述6項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化處理。其中是否為學(xué)生干部、是否是黨員和是否參加過學(xué)科競賽量化值分別為1和0；崗位和專業(yè)的相關(guān)性中，相關(guān)密切取2，一般密切取1，不相關(guān)密切取0；參加研究生考試情況中，未參加取0，參加取1，參加并成功取2；學(xué)習(xí)成績中，一般取1，良好取2，優(yōu)秀取3。

2.數(shù)據(jù)處理的標(biāo)準(zhǔn)化方法

3.指標(biāo)影響力排序的方法

根據(jù)上節(jié)所建模型，利用MATLAB軟件求解，[4]得到采集到的畢業(yè)生適應(yīng)社會能力狀況與在校表現(xiàn)綜合得分對應(yīng)表。為了進(jìn)一步研究影響畢業(yè)生適應(yīng)社會能力的幾個(gè)主要因素，選取得分較高的畢業(yè)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并規(guī)定得分高低的標(biāo)準(zhǔn)如下：

設(shè)xi為第i名畢業(yè)生的綜合的得分，為所有綜合得分的均值，如果，則判定第i名畢業(yè)生綜合得分為較高，否則為較低。

通過上述標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算所給出的各個(gè)綜合得分的均值為0.496，高于均值的綜合得分的畢業(yè)生人數(shù)共有73名，給每個(gè)畢業(yè)生一個(gè)編號，如表2所示。

其中：畢業(yè)生編號-Number of graduates；得分-A goal；畢業(yè)生認(rèn)為自己適應(yīng)社會能力狀況-Graduates perceived themselves to adapt to social status。

對73名畢業(yè)生在校表現(xiàn)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行結(jié)果分析（見表3）。

三、結(jié)論

本文通過對往屆畢業(yè)生在校期間的政治面貌、學(xué)習(xí)成績、參加學(xué)科競賽情況等信息進(jìn)行采集，量化所得數(shù)據(jù)，采用層次分析的方法，建立了大學(xué)畢業(yè)生在校表現(xiàn)情況與適應(yīng)社會能力的層次結(jié)構(gòu)模型和評價(jià)學(xué)生綜合能力指標(biāo)的目標(biāo)模型，結(jié)合運(yùn)籌學(xué)理論、綜合評價(jià)方法、計(jì)算機(jī)軟件編程等技術(shù)，給出了相應(yīng)的結(jié)果。研究表明：畢業(yè)生從事崗位的相關(guān)性、學(xué)習(xí)成績、是否是學(xué)生干部、參加碩士研究生考試情況、學(xué)生在校政治面貌、參加學(xué)科競賽情況這六項(xiàng)因素對大學(xué)本科畢業(yè)生適應(yīng)社會能力有著一定的影響，對于煙臺大學(xué)法學(xué)院畢業(yè)生來說，前五項(xiàng)因素對畢業(yè)生適應(yīng)社會能力起著主要作用。同時(shí)這五項(xiàng)因素也反映出學(xué)院及學(xué)校在學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)上存在一些不足之處，建議其在制定新的人才培養(yǎng)方案中要引起重視。

本文的研究結(jié)果不僅適應(yīng)于煙臺大學(xué)法學(xué)專業(yè)，只要采集到任何一所大學(xué)畢業(yè)生相應(yīng)的信息，均可以利用本論文中的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，因此可后續(xù)研究其他學(xué)校畢業(yè)生適應(yīng)社會能力與在校表現(xiàn)的關(guān)系，修訂更適合于社會需求的人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]庫夭梅，陳羽白.高校專業(yè)建設(shè)與社會需求適應(yīng)性現(xiàn)狀分析與對策探討[A].改革開放與中國高等教育-2008年高等教育國際論壇論文匯集[C].2008：333-338.

[2]張建功，黃治斌，劉興華.基于社會需求的高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力研究[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012，14（2）：117-121.

第9篇：計(jì)算機(jī)在法學(xué)專業(yè)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育；法學(xué)；課程；改革

一、新課程設(shè)置的構(gòu)想

新課程?？齐A段最低畢業(yè)學(xué)分?jǐn)M定為76學(xué)分，共1368課時(shí)。其中公共課程全部為必修課程共6學(xué)分，108學(xué)時(shí)；專業(yè)必修課程51學(xué)分，918學(xué)時(shí)；專業(yè)選修課程1分，342學(xué)時(shí)；取消畢業(yè)論文和社會實(shí)踐課程。

公共課程開設(shè)大學(xué)語文（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）、政治理論（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)），取消開放教育入學(xué)指南、外語等課程。

專業(yè)課程分為必修課程和選修課程，其中必修課程開設(shè)憲法學(xué)（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）、刑法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、民法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、訴訟法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、法理學(xué)（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）共五門課程。專業(yè)選修課程開設(shè)婚姻家庭法學(xué)、環(huán)境法學(xué)、法律調(diào)解學(xué)、中國法律思想史、司法口才、國家賠償法、物證技術(shù)學(xué)、刑事偵查學(xué)、犯罪心理學(xué)等課程，學(xué)員從中選取至少1分的課程修讀。

新課程本科階段最低畢業(yè)學(xué)分?jǐn)M定為71學(xué)分，共1 278課時(shí)。公共必修課程共6學(xué)分，108學(xué)時(shí)；專業(yè)必修課程55學(xué)分，990學(xué)時(shí)；公共選修課程和專業(yè)選修課程最低選修10學(xué)分，180學(xué)時(shí)；取消畢業(yè)論文和社會實(shí)踐課程。

公共必修課程開設(shè)應(yīng)用文寫作（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）、政治理論（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)），公共選修課程開設(shè)外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、邏輯學(xué)等課程，取消開放教育入學(xué)指南課程。

專業(yè)課程分為必修課程和選修課程，其中專業(yè)必修課程開設(shè)中國法制史（5學(xué)分、90學(xué)時(shí)）、行政法與行政訴訟法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、證據(jù)法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、國際法學(xué)（5學(xué)分、90學(xué)時(shí)）共五門課程。專業(yè)選修課程開設(shè)世界貿(mào)易組織法、人權(quán)法、海商法、國際貿(mào)易法、國際經(jīng)濟(jì)法、國際私法、商法、知識產(chǎn)權(quán)法、外國法制史、婚姻家庭法學(xué)、環(huán)境法學(xué)、法律調(diào)解學(xué)、中國法律思想史、司法口才、國家賠償法、物證技術(shù)學(xué)、刑事偵查學(xué)、犯罪心理學(xué)等課程，學(xué)員從中選取至少10學(xué)分的課程修讀。

二、新課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)

（一）取消畢業(yè)論文必要性

畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值的文章。它是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是對學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，是在教師指導(dǎo)下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的主要有兩個(gè)方面；一是對學(xué)生的知識能力進(jìn)行一次全面的考核。二是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的基礎(chǔ)。畢業(yè)論文具有三個(gè)特點(diǎn)：指導(dǎo)性、習(xí)作性、層次性。

從目的上看，成人學(xué)員大多已經(jīng)在工作崗位上撰寫了論文，部分學(xué)員還參與了各級各類科技項(xiàng)目的攻關(guān)。僅僅以本科課程、甚至?？普n程是否可以應(yīng)用到具體問題上來總結(jié)和檢閱學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，顯然略失偏頗。

從特點(diǎn)上看，指導(dǎo)性做不好。遠(yuǎn)程教育師資的數(shù)量和質(zhì)量不能保證學(xué)員的論文質(zhì)量，甚至有些指導(dǎo)教師自己撰寫論文都存在很大的困難。習(xí)作性沒必要，前面說了，好多學(xué)員已經(jīng)寫了不少的論文，個(gè)別學(xué)員公開發(fā)表的論文無論其理論性，還是實(shí)踐性都強(qiáng)于指導(dǎo)教師的論文。

（二）取消外語必修課程的必要性

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)最根本的目的，遠(yuǎn)程教育?？婆囵B(yǎng)的是低端的人才，這些畢業(yè)生在畢業(yè)以后幾乎不會接觸到外語，即使真的需要用到外語時(shí)，我們學(xué)的外語知識根本解決不了學(xué)員的需要，因?yàn)閷W(xué)員遇到的外語專業(yè)性太強(qiáng)，而我們現(xiàn)在設(shè)置的外語課程根本談不上什么專業(yè)性。

學(xué)習(xí)、借鑒外國的先進(jìn)知識是必要的，但并不需要人人成為外語專家，也不可能人人成為外語專家，與其通過自己一知半解的外語水平學(xué)習(xí)借鑒外國法律知識，倒不如通過專業(yè)化分工方式，將那些有外語天賦的外語尖子培養(yǎng)成為職業(yè)地翻譯人員，將國外先進(jìn)的知識準(zhǔn)確的翻譯成為漢語文章，供工作一線的每一位人員參考、借鑒。

（三）減少專業(yè)課程數(shù)量而增加學(xué)分和學(xué)時(shí)的必要性

1.課程數(shù)量的設(shè)置要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

通過對普通高校高等教育法學(xué)專業(yè)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求及畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識和能力進(jìn)行對比可以看出，普通高校要培養(yǎng)國家級的高層次人才，甚至是國際級的高級人才，它是一種精英教育，其畢業(yè)生部分將成為法學(xué)專業(yè)的職業(yè)研究人員、教學(xué)人員，而非一線工作人員，另一部分將成為實(shí)務(wù)界領(lǐng)軍人物。它要求學(xué)員知識面廣，課程覆蓋法學(xué)專業(yè)各領(lǐng)域；要求學(xué)員有較高的理論研究能力，課程理論性要強(qiáng)；要求學(xué)員具有比較法研究的能力，具有較高的外語水平，外語課程必修。所以普通高校除了設(shè)置憲法學(xué)、法理學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟學(xué)、民法學(xué)、民事訴訟學(xué)、行政法學(xué)、行政訴訟學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、中國法制史、外國法制史、國際法學(xué)、國際私法十四門主干課程外，各普通高校依據(jù)自身教育目標(biāo)的側(cè)重，設(shè)置了不同的課程，比如，郵電大學(xué)培養(yǎng)能在信息產(chǎn)業(yè)部門從事相關(guān)工作的高級專門人才，具備認(rèn)識和處理信息時(shí)代來臨所產(chǎn)生的新問題，如計(jì)算機(jī)犯罪、網(wǎng)絡(luò)犯罪和通信市場的規(guī)范化和法制化等的基本能力。其在主干課程之外開設(shè)信息產(chǎn)業(yè)法律法規(guī)和相關(guān)信息技術(shù)課程。經(jīng)濟(jì)類院校法學(xué)專業(yè)在主干課程之外開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法、保險(xiǎn)法、金融法、海商法、勞動法、公司法、國際經(jīng)濟(jì)法等課程。還有些學(xué)校開設(shè)律師實(shí)務(wù)、法律文書、秘書理論與實(shí)務(wù)、社交禮儀、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索與利用、專業(yè)英語等課程。 而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)的是有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、留得住、用得上的具有一定法學(xué)專業(yè)知識和實(shí)際操作技能的，在固有單位發(fā)揮自己法學(xué)專長的基礎(chǔ)人才，它是一種大眾化教育，畢業(yè)生絕大部分是已經(jīng)有穩(wěn)定職業(yè)和一定的工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，另一部分還有穩(wěn)定職業(yè)的畢業(yè)生也將成為基層人員。它不要求畢業(yè)生知識面廣，更不追求畢業(yè)生有很高的理論研究水平。所以，現(xiàn)代遠(yuǎn)程法學(xué)教育課程設(shè)置應(yīng)區(qū)別于普通高校法學(xué)課程設(shè)置。

2.課程數(shù)量和深度的設(shè)置要與學(xué)員求知狀況和基礎(chǔ)相適應(yīng)

電大法學(xué)專業(yè)專、本科學(xué)員中不僅有在職人員，還有下崗、待業(yè)人員。他們?yōu)榱苏{(diào)整知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)新知識，甚至是為了解決就業(yè)，選擇了教學(xué)方式靈活的、教學(xué)內(nèi)容個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式繼續(xù)其學(xué)業(yè)。這個(gè)群體的學(xué)習(xí)目的不是要成為國家高級人才，而是要成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步的有用人才；這個(gè)群體，他們在選擇專業(yè)時(shí)是有的放矢，并不盲目的，他們幾乎全部是有過法律實(shí)踐的法律實(shí)踐者。

鑒于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面對的群體自身的條件和追求的目標(biāo)，以及中央電大的培養(yǎng)目標(biāo)是“各類應(yīng)用型高等專門人才”，就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。要改革現(xiàn)有的課程體系，真正實(shí)現(xiàn)課程數(shù)量以“必需、夠用”為原則。課程深度以能完全、徹底解決實(shí)際問題并且能被學(xué)員掌握、應(yīng)用為原則。

3.課程數(shù)量的設(shè)置要適應(yīng)教學(xué)方式和技術(shù)的要求

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是通過提供視頻和授課講義，同步播放自主學(xué)習(xí)課件。課程講解是網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協(xié)作和信息資源的豐富性，

在教學(xué)方法上提倡創(chuàng)新性，在教學(xué)手段上倡導(dǎo)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大力推動教學(xué)研究、教育技術(shù)應(yīng)用和多媒體教學(xué)資源建設(shè)。要求教師自行開發(fā)多媒體課件。

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，遠(yuǎn)程教學(xué)工具將日益完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也將逐漸豐富。社會對人才的需求將日益多樣化、層次化、專業(yè)化，萬金油式的基層法律工作者將會被社會徹底淘汰。真正為社會培養(yǎng)大量的留得住、用得上的基層專業(yè)技術(shù)人才才是現(xiàn)代遠(yuǎn)程法學(xué)教育的終極教學(xué)目的。只有對現(xiàn)在的遠(yuǎn)程法學(xué)課程進(jìn)行徹底的改革，才能適應(yīng)社會的發(fā)展變化，體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：