基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維模式；學(xué)習(xí)能力

如今我們生活在現(xiàn)代科學(xué)快步發(fā)展的時代，文字、數(shù)字、圖形逐漸與我們?nèi)跒橐惑w，是日常生活中的必不可少的信息，數(shù)學(xué)也是數(shù)字化時代的產(chǎn)物和結(jié)晶。生活中到處都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠幫助人們正確看待問題并解決問題。加強對小學(xué)數(shù)學(xué)的重視也是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個初級階段，只有從小培養(yǎng)學(xué)生特定的數(shù)學(xué)思維模式才能穩(wěn)定學(xué)生的發(fā)展，有助于為未來高級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，如何對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)和正確理解，是教師現(xiàn)階段需要關(guān)心和研究的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值

教學(xué)的目的和要求就是提高學(xué)生的素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)也是如此，為體現(xiàn)教育工作的價值理念，就需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以講述例子的方式傳授數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生正確處理生活中面臨的數(shù)學(xué)難題。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，就需要教師把理念落實到整個教學(xué)過程和環(huán)節(jié)中，充分滿足每個學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。

二、如何將核心素養(yǎng)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

1.增強學(xué)生與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師受專業(yè)課程培訓(xùn)的影響，設(shè)置對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有實質(zhì)性作用的課程，忽略對學(xué)生數(shù)學(xué)教育的目的和要求。為此，教師應(yīng)當增強學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系，從而使學(xué)生更能理解和學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。教師需要對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進行深刻分析，發(fā)現(xiàn)并探索有關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的知識理論，將數(shù)學(xué)課程與學(xué)生緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)思維的大門，引導(dǎo)學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過程中，形成正確的數(shù)學(xué)觀點和思想，協(xié)助教學(xué)工作的開展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，深刻體會學(xué)生感受

在教學(xué)過程中，教師不能忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，要理解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，認真分析規(guī)律變化，使學(xué)生形成自由性和開放性的數(shù)學(xué)課堂。教師可以通過情景教學(xué)方法，借助多媒體的方式引導(dǎo)學(xué)生進行交流與合作，更好地觀察和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，教師可以利用數(shù)學(xué)相關(guān)問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過舉例“小鹿今年x歲，爸爸的年齡比小鹿大4倍，那爸爸今年多少歲？猜猜小鹿今年可能多少歲？（ ）A.10歲 B.5歲 C.20歲”學(xué)生可以以此來推算問題的答案，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。

3.結(jié)合游戲設(shè)計，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是枯燥地解答問題，還可以與游戲相結(jié)合。教師在數(shù)學(xué)課堂中可以利用與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的益智游戲，讓學(xué)生在娛樂過程中體會數(shù)學(xué)的奇妙，進而喜歡上數(shù)學(xué)，激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過相互借鑒、相互吸收來分享各自的數(shù)學(xué)益智游戲。然后再向?qū)W生布置相應(yīng)的游戲，比如，可以要求學(xué)生講不能與6有關(guān)系的數(shù)字，如6、12、16、18、24等等，這樣可以充分鍛煉學(xué)生對數(shù)字的反應(yīng)和敏感程度。另外，還可以加入拼圖游戲，有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯性思維，從而幫助對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

4.鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對數(shù)學(xué)不斷探索，逐漸形成數(shù)學(xué)的思維意識，教師應(yīng)當重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，通過努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。有效運用創(chuàng)新思維的方法，能夠讓學(xué)生快速解決有關(guān)數(shù)學(xué)的一系列難題，使學(xué)生的思維得到最大限度的開拓。

5.建立具有總結(jié)性和配合性的課程

要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，光是通過講解數(shù)學(xué)理論是遠遠不夠的，還應(yīng)該創(chuàng)建有利于學(xué)生進行實踐的課程。將實踐性的課程與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，還能促使學(xué)生透過實踐來運用數(shù)學(xué)，實現(xiàn)更好的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。因此，教師可以建立與數(shù)學(xué)相關(guān)的具有總結(jié)性和配合性的課程，將數(shù)學(xué)教師分為若干個學(xué)習(xí)小組或團隊共同合作，一起總結(jié)和梳理與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，有效設(shè)計關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主題，積極分享各自的教學(xué)方法、技巧、經(jīng)驗等，不僅有助于提高教師的素養(yǎng)，還能使數(shù)學(xué)教學(xué)有效進行，充分實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)。

經(jīng)過上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)是一個慢慢發(fā)展的過程。對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要從多方面進行，還要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)綜合運用能力的鍛煉，只有有效提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)思維模式，從而促進全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]康世剛，宋乃慶.論數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征[J].數(shù)學(xué)通報，2015（3）.

第2篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略范文

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)、分層教學(xué)

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育的意義

核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)學(xué)科科目作為基本的載體，然后讓學(xué)生基于數(shù)學(xué)學(xué)科知識技能而形成的重要品質(zhì)思維和關(guān)鍵能力，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣做出巨大的改變。而分層教學(xué)是基于學(xué)生個個水平不相同條件下形成的，其特點是能夠讓不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠不同程度的提升自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施的過程中，可以有效的提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量也激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識自主探索的欲望，同時也能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)展開新的思考，看到更廣闊的數(shù)學(xué)世界天地，從而愿意自主地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。同時，分層教學(xué)也能夠給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)策略，有效地提高數(shù)學(xué)綜合水平，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成積極與他人進行合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識時能夠擁有事半功倍的效果。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

1、科學(xué)分配不同層次學(xué)習(xí)小組，為提升核心素養(yǎng)做好鋪墊。

教師如果要在基于核心素養(yǎng)的基本情況下實行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，那么一定要做好科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組工作，因為科學(xué)分配小組工作有利于幫助學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)小組中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分的吸收他人優(yōu)異的數(shù)學(xué)思維，然后反饋到自身的數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的過程中，從而來為學(xué)生提升核心素養(yǎng)做好鋪墊。[1]例如：在學(xué)習(xí)“混合運算”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以先給學(xué)生一些簡單的測驗題來統(tǒng)計學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，然后得到學(xué)生不同水平之后再結(jié)合學(xué)生平時學(xué)習(xí)的特點來為學(xué)生科學(xué)分配小組，從而使學(xué)生能夠在不同層次小組中充分的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，同時也借鑒其他學(xué)生先進的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進學(xué)生高效合作，掌握數(shù)學(xué)理論知識，同時也為學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定好基礎(chǔ)，在此的基礎(chǔ)上增強學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠擁有事半功倍的效果。

2、采用情境化教學(xué)，培養(yǎng)各個層次學(xué)生的直觀想象。

其實數(shù)學(xué)是與生活緊密相關(guān)的，但是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)時，并沒有認識到這一特點，這就導(dǎo)致了一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有所欠缺的學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效率并不高。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當采用情境化教學(xué)，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)之間緊密的聯(lián)系，從而端正學(xué)生的心態(tài)，并使學(xué)生的直觀想象能力得到提升，進而加強學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)綜合水平。[2]例如：在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以在分層教學(xué)的小組分工基礎(chǔ)下，提高學(xué)生的直觀想象核心素養(yǎng)，教師可以先在班級上統(tǒng)計學(xué)生日常生活中喜歡的物品，然后選擇直觀性較強的物品來讓各個層次學(xué)習(xí)小組，從正面，側(cè)面以及上面觀察物品的形狀，并且讓學(xué)生分工畫出相同物品的不同之處，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，許多學(xué)生都能夠提升自身的數(shù)學(xué)直觀想象能力，養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠自主去完成一些布置的抽象數(shù)學(xué)任務(wù)，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自身水平。

3、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師由于沒有認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)，以至于采用灌輸式教育為學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)，而學(xué)生的思維也較為活躍，對灌輸式教育在心底上存在著抵觸，也不愿意與教師主動展開溝通交流，這樣學(xué)生自身首相思維的核心素養(yǎng)收到的發(fā)展的限制。教師在提高學(xué)生核心素養(yǎng)時，要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的主體，把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生，從而來使學(xué)生自主提高核心素養(yǎng)。[3]例如：在學(xué)習(xí)“運算律”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中調(diào)整自身的教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生的手中，讓學(xué)生以分組合作的形式來對這節(jié)課的內(nèi)容進行自主探究。教師在旁可以根據(jù)各個層次學(xué)習(xí)小組來給學(xué)生適當?shù)奶嵝眩寣W(xué)生能夠?qū)@節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容知識擁有恍然大悟的感覺，以此來鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時的知識印象，也能夠高效加強學(xué)生的抽象思維，使學(xué)生以后再進行數(shù)學(xué)解題時，能夠應(yīng)用到抽象思維，進一步提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4、優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的推理能力

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有待養(yǎng)成，所以邏輯推理能力并不高超，許多學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，不能夠利用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識做到舉一反三，從而不利于學(xué)生以后進行長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師如果要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，那么一定要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生邏輯推理能力，從而加強學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生以后再進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，能夠高效地運用所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識。例如：在學(xué)習(xí)“可能性”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以讓學(xué)生通過分層分組合作探究的方式，學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以先給學(xué)生拋出一個帶有趣味性的命題，然后讓學(xué)生通過小組討論來說出事件的所有的可能性，并且讓學(xué)生分析出原由，以此來提高學(xué)生的思維邏輯推理能力。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生以后再面對數(shù)學(xué)題目時能夠做到自主思考，并且嚴謹自己的思考，降低出錯率，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

5、結(jié)合教材內(nèi)容，提高不同層次學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

教師在基于提高學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)理念下為學(xué)生開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中并不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力主要途徑還是通過教材，所以教師在教學(xué)的過程中不能忽視教材對學(xué)生的影響力，應(yīng)當結(jié)合教材，提高不同層次學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，以此來達到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。教師在結(jié)合教材內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力時，要鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要選擇合適的任務(wù)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的整理和表示”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以著重幫助學(xué)生分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生明白數(shù)據(jù)的意義，然后為不同層次的學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生寫出屬于自己心中所想的數(shù)據(jù)的意義，教師在這時要鼓勵學(xué)生。對對數(shù)據(jù)理解有所偏差的學(xué)生，教師也要予以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主改正對數(shù)據(jù)分析看法，以此來提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不同層次的學(xué)習(xí)小組學(xué)生會對數(shù)據(jù)擁有著新的理解意義，并且能夠打心底愿意提升自身的數(shù)據(jù)分析能力，為學(xué)生以后進行長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，改良在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，教師在為學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)時，要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并且在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念下為學(xué)生開展分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)水平都能得到不同程度的提升，從而來提高班級的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師在分層教學(xué)的基礎(chǔ)下，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，教師要科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提高核心素養(yǎng)做好鋪墊；其次，教師要采用情境化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；再者，教師要在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的抽象思維；除此之外，教師也要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且增強邏輯推理能力；最后，教師要深挖教材內(nèi)容，提高不同層次學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

參考文獻：

[1]謝燕華.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)以讀促寫教學(xué)模式的探索和實踐[J].考試周刊.2016(01)

第3篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略范文

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景

世紀之交，中國基礎(chǔ)教育高舉全面推行素質(zhì)教育的旗幟，提出“全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人，深化教育改革，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件”的要求，在這樣的旗幟下，全面提高學(xué)生的素質(zhì)成了基礎(chǔ)教育的根本性目標。變更傳統(tǒng)教學(xué)中不利于實施素質(zhì)教育的方式方法，選擇有助于學(xué)生素質(zhì)提高的教學(xué)策略，成了時代賦予我們的嶄新的課題。

素質(zhì)教育要求有與之匹配的課程體系，新課程改革應(yīng)運而生?；A(chǔ)教育課程改革的目標有如下內(nèi)容：改變課程結(jié)構(gòu)過于注重知識傳授的影響，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。課程標準以“發(fā)展”為核心，以創(chuàng)新精神與實踐能力為培養(yǎng)重點，要求建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)方式的變革。《普通高中語文課程標準》還進一步明確要求，“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。”“引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，學(xué)習(xí)認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。”

基于促進學(xué)生全面而可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)追求，課題組提出了“‘助發(fā)現(xiàn)’教學(xué)策略與自主探究學(xué)習(xí)方式研究”的教學(xué)研究與實踐方向，力求在“立人”教育教學(xué)的道路上，留下我們探索的堅實腳印。

（二）所要解決的主要問題

1.學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)方式的差異與聯(lián)系

2.學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的特點、方法和途徑

3.“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的影響和意義

4.“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的任務(wù)、目標和實施要則

二、課題研究的實踐意義與理論價值

探究學(xué)習(xí)的過程，實際是學(xué)生不斷自主發(fā)現(xiàn)的過程。這種自主的發(fā)現(xiàn)，在知識層面，包括對陳述性知識、程序性知識和策略性知識的發(fā)現(xiàn)；在應(yīng)用層面，包括對問題和問題癥結(jié)的發(fā)現(xiàn)，對分析問題和解決問題過程中的途徑、方式、方法的發(fā)現(xiàn)，強調(diào)面對實際問題時，對理論武器的選擇和運用；在素質(zhì)養(yǎng)成層面，包括認知、思辨、分析、綜合、決策、創(chuàng)新能力，以及學(xué)者終身學(xué)習(xí)與研究問題的習(xí)慣的形成。

“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略以學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)為終極目標，著重于對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的三個方面的推動與幫助，即“元認知監(jiān)控”的指導(dǎo)與協(xié)助；“自覺性規(guī)劃”的指導(dǎo)與協(xié)助；“能動性參與”的指導(dǎo)與協(xié)助。

“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)比“接受學(xué)習(xí)”更加注重學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。事實證明，“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的過程，如果采取欲快先慢的策略，其總的結(jié)果并不比一般心理學(xué)著作所描述的那樣“慢”，因為隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生潛在能力的逐步開發(fā)，學(xué)生基本素養(yǎng)的逐漸提高，其知識內(nèi)化和舉一反三的能力，學(xué)習(xí)的效果，完全可以呈幾何級數(shù)態(tài)勢提高，最終在一至兩年的時間內(nèi)達到甚至超過應(yīng)有的水平。

這一切研究設(shè)想的實現(xiàn)，有助于學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，打下終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展的底子。就理論價值而言，可以推進對現(xiàn)代“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)意義的深入認識，在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略與理論探討上有所作為。

三、課題的核心概念及其界定

課題的核心概念：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略。

本課題以學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)為主體，以教師的引導(dǎo)和幫助為手段，以教師的“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略和學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方式為研究對象。

“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略以學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)為終極目標，著重于對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的三個方面的推動與幫助，即“元認知監(jiān)控”的指導(dǎo)與協(xié)助；“自覺性規(guī)劃”的指導(dǎo)與協(xié)助；“能動性參與”的指導(dǎo)與協(xié)助。因為，沒有學(xué)習(xí)者對于自身學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果基于元認知的第一性的監(jiān)察與調(diào)控，而始終由教師或同學(xué)進行第二性的或間接的評價，學(xué)習(xí)者是不可能從根本上優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為和過程的；沒有對于學(xué)習(xí)對象的個性特征和學(xué)習(xí)者自身知識結(jié)構(gòu)特點的自覺，以及據(jù)此推動學(xué)習(xí)和探究不斷的向深度和廣度前進的規(guī)劃，是不能完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達到既定的學(xué)習(xí)目標的；沒有能動的、隨機靈活的、及時的參與、反饋、調(diào)整、控制，則不能形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和研究問題的品質(zhì)。

四、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

作為一種學(xué)習(xí)哲學(xué)，建構(gòu)主義至少可以上溯到拿破侖時代的哲學(xué)家維柯。他曾經(jīng)指出，人們只能夠清晰地理解他自己建構(gòu)的一切。此后，許多人從事過與這一思想有關(guān)的研究。從哲學(xué)角度思考，建構(gòu)主義扎根于對理性主義與經(jīng)驗主義的綜合，認為主體不能通向外部世界，而只能通過內(nèi)部建構(gòu)的基本原則去組織經(jīng)驗，從而發(fā)展知識。二十世紀對建構(gòu)主義思想的發(fā)展做出重要貢獻并將其應(yīng)用到課堂和兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要有杜威、皮亞杰和維果茨基等人。山西教育科研所溫彭年、賈國英對建構(gòu)主義與教學(xué)改革的關(guān)系有過理論性研究。

美國認知心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中提出“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)方法。這種方法要求學(xué)生在教師的認真指導(dǎo)下，能夠像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。在這個認知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠同時體驗到“發(fā)現(xiàn)”知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。布魯納說：“發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！薄鞍l(fā)現(xiàn)法”的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨立實現(xiàn)認識過程。江南大學(xué)吳格明對布魯納的“發(fā)現(xiàn)”理論與語文課程改革的關(guān)系有過理論性探討。

隨著“自主探究學(xué)習(xí)”寫入“課程標準”的教學(xué)建議，國內(nèi)研究自主探究的學(xué)者與一線教師層出不窮。北京師范大學(xué)王陸用信息化的教育科研方法作了大量的課堂觀察與反思，認為教師在課堂教學(xué)中，可以預(yù)先設(shè)計一定的學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，沿著學(xué)習(xí)支架所提供的概念框架攀升，最終實現(xiàn)教學(xué)目標?；谶@些課堂觀察，王陸也認為，就目前的中學(xué)課堂教學(xué)而言，教師給予學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的空間與時間皆不足，缺乏一定的指導(dǎo)策略。王陸的研究提供了一些“西醫(yī)式”診斷的方式，而一線老師的研究往往側(cè)重于經(jīng)驗性總結(jié)，故而基于認知心理學(xué)的理性思考又結(jié)合教學(xué)實踐的可操作性策略的研究有廣闊的可探究的空間。

本課題以當代認知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論支撐，以歷時十年之久的優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗個案調(diào)查為事實基礎(chǔ)，在南通中學(xué)“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)理論與實踐研究”和南通中學(xué)“學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)”課題研究過程中，進行前提研究和假設(shè)檢驗。

經(jīng)初步檢驗和論證，我們認為，本課題可以較好地繼承學(xué)校前兩個課題研究成果且繼續(xù)前探。

五、研究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點

課題研究目標分解如下：

（一）學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的特征研究

（二）“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的實施要略與操作原則研究

（三）“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與學(xué)生探究學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

（四）“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與其它教學(xué)策略的比較研究與分析

研究內(nèi)容具體化為以下幾個子課題：

子課題1：學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的特點、方法和途徑

子課題2：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的任務(wù)、目標和實施要則

子課題3：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與其它教學(xué)策略的比較研究與分析

子課題4：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與學(xué)生探究能力的形成

研究重點：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與學(xué)生探究能力的形成

六、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

主要觀點：

（一）學(xué)習(xí)者對于自身學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果基于元認知的第一性的監(jiān)察與調(diào)控，可以從根本上優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為和過程；

（二）對于學(xué)習(xí)對象的個性特征和學(xué)習(xí)者自身知識結(jié)構(gòu)特點的自覺，以及據(jù)此推動學(xué)習(xí)和探究不斷地向深度和廣度前進的規(guī)劃，是完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)和達成學(xué)習(xí)目標的保證；

（三）能動的、隨機靈活的、及時的參與、反饋、調(diào)整、控制，則能形成良好的學(xué)習(xí)和研究問題的品質(zhì)。

可能的創(chuàng)新之處：

認識“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的影響和意義，探究“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的實施要略、操作原則及其適應(yīng)范圍，從而有效推動學(xué)生潛能的逐漸開發(fā)，素質(zhì)的全面提高，將“立人”的事業(yè)真正落到實處。

七、研究的思路、過程與方法

課題擬在高中階段三個年級中展開，階段研究目標和主要內(nèi)容如下：

第一階段：開題論證及初步研究

1.比較研究：學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)方式的差異與聯(lián)系

2.專項研究：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與學(xué)生探究能力的相關(guān)性

在前提研究、學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，進行開題論證，形成開題論證書和課題申報表。發(fā)表專題論文《“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略對學(xué)生自主探究的價值判斷與分析》。

附件：學(xué)情個案原始資料及調(diào)查報告，“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)方案與學(xué)生反饋量表

第二階段：主題研究及中期報告

1.專項研究：學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的特點、方法和途徑

2.比較研究：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與其它教學(xué)策略的區(qū)別與聯(lián)系

完成中期報告：《“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與其它教學(xué)策略的比較研究與分析》

附件：

在第一階段研究的基礎(chǔ)上，組織輪組對比實驗，分離并提取出“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略有別于其它教學(xué)策略的本質(zhì)特征。

附件：

實驗報告、“助發(fā)現(xiàn)”教案、學(xué)生元認知報告和成長檔案。

第三階段：結(jié)題研究及反思驗證

1.分析研究：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的影響和意義

2.綜合研究：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的實施要略、操作原則及其適應(yīng)范圍

完成結(jié)題報告：《“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的任務(wù)、目標和實施要則》

：《“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與學(xué)生探究能力的形成》

附件：研究過程的反思和需要繼續(xù)討論的問題

研究方法設(shè)計如下：

文獻研究法：依據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)理論，分解“探究學(xué)習(xí)”流程，分析其構(gòu)成和諸有關(guān)心理因素對探究學(xué)習(xí)的影響，形成指導(dǎo)性測量、反饋、校正調(diào)查量表，制訂“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)方案。

輪組實驗法：以班級授課和個別輔導(dǎo)兩種形式，分別組織探究學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動中，提取自變量和變量，運用輪組對比實驗的方法，進行背景分析和歸因分析，研究“助發(fā)現(xiàn)”的控制點和操作變量。

個案研究法：建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案，組織反思和交流，結(jié)合個案分析，歸納總結(jié)學(xué)生在元認知監(jiān)控、自覺性規(guī)劃和能動性參與等方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，形成新的成長規(guī)劃。

行動研究法：在合作學(xué)習(xí)中，研究學(xué)生的心理互動規(guī)律和探究過程中的創(chuàng)新思維現(xiàn)象，形成教師“助發(fā)現(xiàn)”策略研究報告。

內(nèi)省敘事法：擬綜合觀察法、調(diào)查法、反思法、描述等傳統(tǒng)科學(xué)方法，構(gòu)建“內(nèi)省敘事法”，讓學(xué)生通過“內(nèi)省、敘事、反思、評價”等環(huán)節(jié)，建立自己的探究學(xué)習(xí)檔案。

八、完成課題的可行性分析

本課題以歷時十年之久的優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗個案調(diào)查為事實基礎(chǔ)，在南通中學(xué)“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)理論與實踐研究”和南通中學(xué)“學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)”課題過程中，進行前提研究和假設(shè)檢驗。我們認為，本課題可以較好地繼承學(xué)校前兩個課題研究成果且繼續(xù)向前探究。

半個多世紀前，南通中學(xué)的語文老師陳霜橋先生提出了“器識先而文藝后”的教學(xué)理論，認為人的素質(zhì)的高低、能力的大小、知識的多少取決于“器識”的高下。從注重“器識”的培養(yǎng)以提高人的全面素質(zhì)，到“以思維為核心”促進人的學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高，南通中學(xué)語文學(xué)科的老師在素質(zhì)教育的道路上一路走來，“立人”，做有良知的教育，是學(xué)科建設(shè)的核心所在。以這樣的團隊為研究主力，我們的探究定然會有所收獲。

九、預(yù)期研究成果

（一）專題論文《“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略對學(xué)生自主探究的價值判斷與分析》

（二）專題論文《“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與其它教學(xué)策略的比較研究與分析》

第4篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略范文

一、研究目標及方向

1.通過本課題的研究，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，著眼于學(xué)生的知識、能力的提升與發(fā)展，在教學(xué)時讓學(xué)生通過獨立思考理解知識背后隱藏的方法。

2.通過本課題的研究，在理解方法的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，感受方法背后的數(shù)學(xué)思想。不光要讓學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是為以后的學(xué)習(xí)生活打下一個數(shù)學(xué)思考的基礎(chǔ)。

3.通過本課題的研究，進一步深化教研教改，提升教師的教科研能力。

二、研究內(nèi)容

1．針對不同的教學(xué)內(nèi)容探索其蘊含的數(shù)學(xué)思想。

2．探索新教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。

3. 梳理與分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系。

4. 開展基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革。

5. 基于學(xué)生的年齡特點與認知規(guī)律，探索不同年級，不同內(nèi)容領(lǐng)域發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。

三、研究步驟

1.準備階段（2019年3月-----2019年4月）

（1）為順利進行課題研究，認真閱讀了有關(guān)資料以豐富自己的理論知識；

（2）集體討論教學(xué)實踐中遇到的問題，確定課題的名稱；

（3）在學(xué)生中進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難；

（4）組織學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標準》，2017版小學(xué)數(shù)學(xué)教材以及相關(guān)理論文獻；

（5）整合課題組教師觀點，確定研究方向；

（6）制定并完善課題研究方案；

（7）撰寫開題報告。

2.實施階段（2019年4月-----2021年2月）

（1）根據(jù)計劃開展各項活動；

（2）進行課堂實效性調(diào)查，本組教師之間進行互相聽評課，并進行反思、交流心得；

（3）舉行數(shù)學(xué)計算、數(shù)學(xué)故事比賽，用數(shù)學(xué)元素進行創(chuàng)作等活動；

（4）集體活動進行評價，總結(jié)成功之處，修改欠缺，討論并安排下一次活動內(nèi)容；

（5）撰寫中期報告。

3.總結(jié)階段（2021年3月-----2021年4月）

（1）全面整理研究資料，分析研究資料；

（2）撰寫相關(guān)論文，結(jié)題報告；

（3）向市教研室申報課題評審。

四、研究方法

1、查閱資料法

組織課題成員查閱相關(guān)文獻資料，豐富理論知識，用以指導(dǎo)研究工作。

2、典型案例探究法

針對不同類型的案例進行分析，研究其數(shù)學(xué)思想，并找出最優(yōu)教學(xué)策略。

3、交流互動法

課題組成員多聽別人的課，自己也精心準備課，互聽互評，同時請專家進行指導(dǎo)，最大化培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

第5篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

自我國于2014年首次提出核心素養(yǎng)體系概念以來，核心素養(yǎng)培養(yǎng)日益得到了大眾的關(guān)注。各階段教學(xué)紛紛將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要教學(xué)指引，初中語文教學(xué)亦不例外。為突出學(xué)科教學(xué)特點，發(fā)揮教學(xué)價值，初中語文教師需先明確學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之內(nèi)涵，選取行之有效的方法開展教學(xué)活動，以實現(xiàn)教學(xué)目的，達成預(yù)期教學(xué)效果，進而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)概述

素養(yǎng)是對個人道德水平、綜合能力之反映。為培養(yǎng)適應(yīng)社會、全面發(fā)展的人，國家于2016年了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，對學(xué)生需具備的主要素養(yǎng)進行了明確規(guī)定，并提出了具體要求。為踐行國家人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，《普通語文課程標準（2017年核心素養(yǎng)版）》對語文學(xué)科核心素養(yǎng)做出了如下界定：語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。雖然該標準是針對高中語文制定的，但對于初中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，教師同樣可以借鑒。畢竟，各階段語文教學(xué)的總體育人目標是統(tǒng)一的，只是在具體教學(xué)中各具側(cè)重罷了。這就需要語文教師在教學(xué)工作中落實好對學(xué)生的語言能力、思維能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅獲取語文知識，還能獲得能力品質(zhì)的同步提升，更為適應(yīng)社會新形勢、新環(huán)境，積極健康地成長。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1．注重知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確了語文學(xué)科的屬性及培養(yǎng)目標，指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生語言能力是語文教學(xué)之重要目標，學(xué)生其他語文素養(yǎng)的生成都是基于語言能力而獲得的。如何培養(yǎng)學(xué)生語言能力，需要教師關(guān)注課文，通過字、詞、句等語言文字的教學(xué)，幫助學(xué)生積累知識，提高文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師可引導(dǎo)學(xué)生品味文中精彩語句，分析所運用的修辭手法，感受獨特表達方式，如多感官互通、擬人手法的運用等，提高學(xué)生語言能力。

2．加強情感滲透，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

初中語文教學(xué)強調(diào)“三維”目標，其中情感目標是重要內(nèi)容。落實情感目標，引導(dǎo)學(xué)生感受文章中體現(xiàn)的作者情感，使學(xué)生獲得感悟，實現(xiàn)情感共鳴，這也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)之重要方式。語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，深刻理解文章主旨，進而體會文章字里行間蘊含的作者的情感，獲得啟迪與感悟。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，要引導(dǎo)學(xué)生感受大自然之美，產(chǎn)生熱愛大自然的情感；在教學(xué)《老王》一課時，引導(dǎo)學(xué)生感受老王善良的品質(zhì)，使其懂得尊重他人、關(guān)愛他人，正視生活中的苦難，積極擁抱生活。通過在教學(xué)中加強情感滲透，實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

第6篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；語文要素；教學(xué)策略

一、語文要素的概念及重要性

語文要素是小學(xué)語文教學(xué)中的一個核心內(nèi)容. 它是基于語文素養(yǎng)的各種因素，包括基本的語文知識、小學(xué)生必需的語文能力、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還有寫作、口語方面的訓(xùn)練.基本的語文知識就是小學(xué)階段熟練掌握字詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律在這基礎(chǔ)上必備的語文能力. 即表現(xiàn)在能理解文章大體意思基礎(chǔ)上借助圖畫閱讀課文等. 掌握學(xué)習(xí)方法，做到提前預(yù)習(xí)，根據(jù)文中信息能做出疑問和推斷，養(yǎng)成看到文章能構(gòu)想出圖畫，最終形成積累語言的好習(xí)慣.作為教學(xué)重點實施基于語文要素的閱讀教學(xué)策略可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并最終運用到實際生活中去.

二、基于目標引領(lǐng)的精準性策略

(一)注重學(xué)習(xí)目標適切性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動實際開展中，學(xué)生屬于主體，為能夠促使學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當注意使教學(xué)目標與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點相符合，從而為保證學(xué)生后續(xù)更好學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)與支持.比如，對于剛開始學(xué)習(xí)閱讀的低年級學(xué)生，十分重要的一個目標就是使學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮凶匀欢畏侄螠蚀_認識，因而在實際教學(xué)活動開展過程中，教師也就應(yīng)當將這一點作為閱讀教學(xué)的一個重要目標，引導(dǎo)學(xué)生對文章中自然段能夠清楚認識，學(xué)會合理分段，在此基礎(chǔ)上也就能夠為學(xué)生今后更好進行閱讀奠定較好的基礎(chǔ).

(二)注重目標層遞性

在大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)過程中，通常都是通過課后練習(xí)使語文要素構(gòu)成的有關(guān)知識點及能力點進行落實，從而使小學(xué)語文學(xué)習(xí)體系及教學(xué)梯度能夠得以體現(xiàn)，進而依據(jù)梯度關(guān)系有效開展教學(xué).在實際閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當對訓(xùn)練目標的順序進行合理統(tǒng)籌規(guī)劃，以使得語文要素所具備的發(fā)展性及系統(tǒng)性得以充分體現(xiàn).比如，學(xué)習(xí)策略相關(guān)的語文要素，這一內(nèi)容雖然在小學(xué)三年級才開始接觸到，但是教師在一年級便開始滲透使學(xué)生有所了解，這對于學(xué)生今后更好掌握這一內(nèi)容十分有利.

三、基于學(xué)生親身經(jīng)歷的實踐性教學(xué)策略

(一)通過語文積累感受多種表達

在基于語文要素的閱讀教學(xué)過程中，對有特點詞語進行積累屬于十分重要的一個要素，語文教師對于這一點需要加強注意，在實際教學(xué)中不能單純闡述構(gòu)詞方式或者句式特點，需要幫助學(xué)生在特定語境中更好積累及感受，通過這種方式，才能夠會使學(xué)生真正體會到不同詞語的真正用法，才能夠?qū)⑦@些詞語更好理解及掌握，從而為學(xué)生能夠更好運用這些詞語奠定較好的基礎(chǔ)與支持. 在學(xué)生能夠不斷積累的基礎(chǔ)上，也就能夠使學(xué)生的詞匯量不斷增加，這對于學(xué)生更

好進行閱讀具有很大的幫助作用.

(二)通過學(xué)習(xí)閱讀發(fā)展學(xué)生思維

對于學(xué)生思維發(fā)展而言，其與學(xué)生語言發(fā)展之間存在密切聯(lián)系，因而在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當將學(xué)生對于語言的理解及運用作為基礎(chǔ)，從而對學(xué)生的閱讀思維能力進行較好培養(yǎng)，使其能在閱讀過程中更好進行思考，促使學(xué)生的閱讀水平及思維能力能夠?qū)崿F(xiàn)有效的提升. 在學(xué)生能夠形成閱讀思維能力的基礎(chǔ)上，也就能夠使學(xué)生在閱讀過程中更加積極進行思考，有利于學(xué)生更好理解閱讀內(nèi)容，隨著時間的不斷增長，使學(xué)生閱讀水平及能力得以提升，實現(xiàn)理想的語文閱讀四教、基學(xué)于.拓展閱讀的開放性策略

(一)語文閱讀的課外延伸

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為能夠使其更好符合語文要素要求，教師不但要對學(xué)生進行課本知識教學(xué)，并且還應(yīng)當使課本閱讀進一步外延，有效開展課外閱讀. 在實際教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當注意選擇適當課外讀物使學(xué)生進行閱讀，不斷擴展學(xué)生知識面及閱讀量，使學(xué)生通過課外閱讀訓(xùn)練更好掌握及運用課外閱讀技巧，通過這種方式可使學(xué)生的閱讀水平不斷得以提升，使語文閱讀教學(xué)的目標更好實現(xiàn).

(二)語文閱讀的生活延伸

對于語文閱讀的生活延伸而言，其屬于語文閱讀的實踐及應(yīng)用，也是對學(xué)生閱讀能力及水平的重要檢驗，具有十分重要的作用及意義.在日常生活中，很多方面內(nèi)容均需要對語文閱讀知識進行運用，從而更好理解閱讀的內(nèi)容. 比如，在外出旅游過程中，就需要運用語文閱讀知識了解景點說明，從而使我們能夠?qū)Ω鱾€景點更好認識，也就能夠使我們在旅游過程獲得更好的體驗，使語文閱讀的價值及作用得以更充分發(fā)揮.

五、結(jié)語

在目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對于閱讀教學(xué)的要求也不斷提高，需要對學(xué)生綜合閱讀能力進行培養(yǎng). 在小學(xué)語文閱讀課堂實際教學(xué)中，作為語文教師應(yīng)當以語文要素要求為基礎(chǔ)，從各個方面入手對學(xué)生開展閱讀教學(xué)，從而使閱讀教學(xué)取得更滿意的效果，使學(xué)生的閱讀水平及能力得以有效提升，實現(xiàn)學(xué)生更好地發(fā)展.

參考文獻

[1]郗良云.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究 [J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2018(12):140.

第7篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：生物教師；學(xué)科教學(xué)知識（PCK）；結(jié)構(gòu)；建構(gòu)

PCK（Pedagogical Content Knowledge）即學(xué)科教學(xué)知識，是舒爾曼（Shulman）在1986年提出來的，他認為PCK是“將特定的學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)知識融合為這樣一種理解：如何將特定的主題或問題進行組織與重新表征，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的能力與不同的興趣需要”。[1]舒爾曼指出PCK是教師知識的核心，是區(qū)別學(xué)科專家與學(xué)科教師最有效的知識。自舒爾曼提出PCK以后，國內(nèi)外學(xué)者對PCK的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)、形成過程等進行了研究，為教師PCK的發(fā)展提供了相關(guān)的理論基礎(chǔ)。本文通過對生物教師PCK結(jié)構(gòu)的探討嘗試建構(gòu)豐富和發(fā)展生物教師PCK的途徑和方法，希望促進生物教師的專業(yè)發(fā)展。

1.PCK的內(nèi)涵

舒爾曼之后，塔米爾（Tamir）、格羅斯曼（Grossman）、馬克斯（Marks）和馬格努森（Magnusson）等人繼承并拓展了PCK的概念，盡管他們對于PCK內(nèi)涵有不同的演繹，但是對PCK的核心知識大家還是持贊同意見的，即有關(guān)學(xué)生理解的知識、有關(guān)教學(xué)策略和表征的知識?；谑鏍柭推渌麑W(xué)者對于PCK知識的研究，筆者將PCK定義為，是教師在特定的教學(xué)情境里，基于對學(xué)生和特定學(xué)科內(nèi)容的綜合理解，選擇教學(xué)策略表征，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解的知識過程中所使用的知識。

2.PCK的知識結(jié)構(gòu)

舒爾曼認為 PCK的生成不是幾種知識的簡單相加，而是以有效的方式重組、整合教師各方面的知識，將其轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生學(xué)習(xí)或理解的知識表征，其作用遠遠大于這些構(gòu)成成分之和。[2]本文PCK的知識結(jié)構(gòu)借鑒的是美國愛荷華大學(xué)帕克（Park）的研究理論，她在馬格努森理論框架的基礎(chǔ)上以科學(xué)教師為研究對象，作了進一步的探討認為PCK有五種核心成分：（1）有關(guān)學(xué)生理解的知識；（2）課程知識；（3）教學(xué)策略知識；（4）評價學(xué)習(xí)的知識；（5）學(xué)科教學(xué)定位知識。每種知識要素間相互聯(lián)系整合形成PCK，并構(gòu)建形成了PCK的五邊形結(jié)構(gòu)。[3]

根據(jù)此理論結(jié)構(gòu)，本文將生物教師的PCK結(jié)構(gòu)分為以下五個部分：

2.1生物學(xué)科教學(xué)定位知識

學(xué)科定位是教學(xué)決策的基礎(chǔ)，是關(guān)于不同年級的學(xué)科目標和教學(xué)目的的信念。生物學(xué)科的教學(xué)定位應(yīng)以課程標準為根本依據(jù)，引領(lǐng)宏觀教學(xué)方向，關(guān)鍵是要領(lǐng)會課標的基本理念與三維目標。[4]其次要以教材為依托，因為它是課標的具體詮釋，有詳盡性、形象性等特征，便于教師作為具體的教學(xué)內(nèi)容。此外，要以教學(xué)要求為重要尺度，它是對課標的詳細分解，具有很強的操作性。

2.2生物課程知識

課程知識包括有關(guān)特定主題教學(xué)的課程媒材知識、橫向課程和縱向課程的知識。生物課程媒材是指教材以及與課程相關(guān)的其他媒體和材料，例如，網(wǎng)絡(luò)知識、教師經(jīng)驗等。生物橫向課程知識是指有關(guān)特定年級生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織形式和前后知識間的聯(lián)系方式，以及與其他學(xué)科的知識內(nèi)容的聯(lián)系方式。生物縱向課程知識是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識整個歷程的了解，例如學(xué)生已學(xué)過什么知識，正要學(xué)習(xí)什么知識以及未來要學(xué)的知識。[5]

2.3有關(guān)學(xué)生理解的知識

主要有以下方面：（1）學(xué)生已有的知識。關(guān)于生物某一特定主題和內(nèi)容，學(xué)生前概念、已有的知識技能和理解方式。（2）學(xué)生的迷思概念，是指日常生活經(jīng)驗累積的與科學(xué)概念不一致的概念。（3）學(xué)習(xí)困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到的困難和困難類型，教師對此要有預(yù)想。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。生物教師要對學(xué)生的認知水平、動機、興趣和學(xué)習(xí)類型把握準確。有關(guān)學(xué)生理解的知識會影響到對課程計劃的設(shè)計、對學(xué)生的期望和評價，教師若對學(xué)生了解深刻，有助于教師選擇恰當?shù)慕虒W(xué)策略而達到有效教學(xué)。

2.4評價學(xué)習(xí)的知識

學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機制，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中起著重要作用，它具有學(xué)習(xí)診斷、反饋調(diào)節(jié)、激勵和學(xué)習(xí)導(dǎo)向的功能。根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)習(xí)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；按照不同的評價體系，可分為絕對評價、相對評價和個體差異內(nèi)評價；按照評價的不同方式，可分為定量評價和定性評價；按照評價的主體，又可分為他人評價和自我評價。

2.5生物學(xué)科教學(xué)策略的知識

生物教學(xué)策略是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。課堂教學(xué)策略的設(shè)計必須體現(xiàn)有效性，在設(shè)計每一種教學(xué)策略時，既要發(fā)揮其促進學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，也要盡量降低內(nèi)在的局限性。

3.PCK建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

PCK的發(fā)展受到教學(xué)信念的影響。教師有怎樣的教學(xué)信念就會有怎樣的教學(xué)設(shè)計，也決定怎樣提取概念和組織教學(xué)內(nèi)容。例如，傳統(tǒng)教師只注重自身知識內(nèi)容的講授，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；而認同新課改理念的教師會通過多元化的教學(xué)設(shè)計活動，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造探究能力，促使學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

PCK是在教學(xué)實踐中形成和生成的。PCK源于教學(xué)實踐，只有在第一手的教學(xué)實踐中才能形成。PCK強調(diào)教學(xué)知識傳遞給學(xué)生的有效性，是一種指導(dǎo)教師實踐、教學(xué)決策和行為的知識。PCK還具有實踐中的生成性。科克倫等人認為PCK并不是一種靜態(tài)的知識，它是在教師“實踐-反思-再實踐-再反思”的循環(huán)往復(fù)中生成的，是教師對原有知識的再造和重組。[7]

PCK是各種構(gòu)成知識要素的整合，具有全面性和融合性。PCK是由教師認知結(jié)構(gòu)中的多種知識成分轉(zhuǎn)化而來的，任何成分的缺失都會影響到教師PCK的建構(gòu)。PCK不是不同知識要素間的簡單疊加，而是它們的內(nèi)在融合。教師要在連續(xù)不斷的教學(xué)實踐和使用過程中才能真正領(lǐng)會各個知識要素間的內(nèi)在聯(lián)系。

4.生物教師PCK建構(gòu)的基本方法

4.1樹立新課標教學(xué)信念

教師的教學(xué)行為深受其教學(xué)信念影響。教師的理論和信念會通過一系列課堂活動與決策表現(xiàn)出來，對生物教師的教學(xué)目標、教學(xué)方法和實際課堂教學(xué)具有決定性影響。高中生物新課程標準倡導(dǎo)：進一步提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教師能否貫徹實施這些理念關(guān)系到當前生物課程改革的成功與否，也影響著教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)反思，因此生物教師要樹立符合課程標準的教學(xué)信念。

4.2立足生物教學(xué)實踐，形成促進PCK發(fā)展的思維方式

教師的思維方式影響著教師PCK的發(fā)展，也影響到教師的教學(xué)實踐。教師的教學(xué)實踐包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)反思三個基本環(huán)節(jié)。在每一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)思考不同內(nèi)容。在第一環(huán)節(jié)，教師要考慮到學(xué)生的理解、課程知識和教學(xué)定位。在第二環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容有了充分了解后選擇恰當?shù)慕虒W(xué)策略實施教學(xué)，教師要重點關(guān)注采用生么樣的學(xué)習(xí)評價來驗證學(xué)生是否理解。在最后環(huán)節(jié)，教師主要反思：學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到了教學(xué)目標，教學(xué)策略在應(yīng)用上還存在什么問題，如何改進。教師經(jīng)常思考這些問題，就可以形成自己的教學(xué)思維方式，有效地促進PCK的發(fā)展。

4.3積累有效的教學(xué)經(jīng)驗，適時進行系統(tǒng)反思

美國學(xué)者波斯納提出教師快速成長的公式是：經(jīng)驗+反思=成長。PCK被認為是一種經(jīng)驗型的知識，需要通過課堂教學(xué)經(jīng)驗的反思來發(fā)展。反思是自我理解、自我審視、自我澄清的過程，是建構(gòu)個人實踐理論的過程。反思的核心點是理解教師為什么選用某個教學(xué)策略，以及如何改善教學(xué)中某些不足點進一步提高教學(xué)效果。如若教師需要發(fā)展深刻理解的話，就必須反思自身的實踐，反思學(xué)生的作業(yè)、需求和環(huán)境背景。教師的PCK發(fā)展是一個不斷進行實踐、反思的過程，通過教學(xué)實踐積累教學(xué)經(jīng)驗，又在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行有效反思，從而不斷發(fā)展。

4.4思考并整合相關(guān)知識，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)策略

教師的教學(xué)策略知識是PCK的核心知識要素之一，是指教師綜合生物學(xué)科定位知識、課程知識、和有關(guān)學(xué)生理解的知識等，采用恰當?shù)慕虒W(xué)策略和表征工具將生物學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的知識。這一過程最重要的是教師要把握：整合、轉(zhuǎn)化。

整合是以思考分析為前提的。生物教師要明確關(guān)于某一特定主題的教學(xué)定位和目標，分析該主題的知識特點和聯(lián)系方式，收集有關(guān)學(xué)生理解的知識，思考該課題的教學(xué)組織形式并進行教學(xué)加工，只有認真思考綜合分析以上這些內(nèi)容，教師才能有效整合PCK的相關(guān)知識。

轉(zhuǎn)化要突出學(xué)生的主體地位，緊緊抓住為了學(xué)生理解這一目的。教學(xué)策略及表征是建立在上面的分析整合基礎(chǔ)上的，這一整合形態(tài)知識的形成過程就是將生物學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的表達方式的過程。

參考文獻：

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[3] 解書，馬云鵬，李秀玲.國外學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)涵研究的分析與思考[J].外國教育研究，2013，6（40）：59-68.

[4] 陳衛(wèi)東.關(guān)于高中生物必修課程教學(xué)定位的幾點思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2011，27（9）：60-62.

[5] Soonhye Park，Ying-Chih Chen.Mapping Out the Integration of the Components of Pedagogical Content Knowledge（PCK）： Examples From High School Biology Classrooms[J].Journal of Research in Science Teaching，2012，7（49）：922-941.

第8篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；實驗性；教學(xué)策略

課堂是落實核心素養(yǎng)的主陣地，觀察身邊的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，依然存在教學(xué)方式單一、學(xué)生主體地位得不到落實的現(xiàn)象。筆者通過對這些教學(xué)異相的分析，加之實踐凝練出基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)實驗性教學(xué)，以實驗性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進教與學(xué)方式的變革，形成與常規(guī)教學(xué)相融合的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建高效課堂。

一、初中數(shù)學(xué)實驗性教學(xué)的內(nèi)涵

初中數(shù)學(xué)實驗性教學(xué)是指為解決某種數(shù)學(xué)問題、獲得某種數(shù)學(xué)結(jié)論、驗證某種數(shù)學(xué)猜想而運用一定的物質(zhì)手段，在特定的實驗條件下所進行的一種數(shù)學(xué)探索活動，從而進一步把這種探索活動的方法、經(jīng)驗、精神等，自覺內(nèi)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種思維方法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種主要方式。此數(shù)學(xué)實驗與大學(xué)數(shù)學(xué)重視的“思想實驗”不同，其以“物質(zhì)實驗”形式存在；也與物理和化學(xué)的科學(xué)實驗不同，是數(shù)學(xué)思維的輔助工具，并不能代替數(shù)學(xué)推理證明。它提倡的是學(xué)生親自動手操作，重視讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、猜想、驗證的體驗過程，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生獲取知識，形成技能，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)實驗性教學(xué)的過程性策略

1.選擇工具，進行操作觀察。

初中數(shù)學(xué)實驗性學(xué)習(xí)的前提是“做”數(shù)學(xué)，其離不開動手操作，離不開實驗工具。工具來源于自己動手制作、現(xiàn)成教具、軟件等。有了合適的工具，學(xué)生便可以根據(jù)課題目標，進行操作，通過觀察，獲得感性認識，形成直覺，培養(yǎng)想象力，為下面的實驗做好鋪墊。

案例1蘇科版數(shù)學(xué)教材九年級上冊“圓內(nèi)接四邊形對角互補”探究實驗。

實驗工具：裝有幾何畫板軟件的計算機。

實驗內(nèi)容：（1）打開幾何畫板，作☉O，在☉O上依次取四個點A、B、C、D，并順次連接。

（2）順次選中A、B、C三點，點擊“度量”菜單下的“角度”，量出∠A的度數(shù)。同理，量出∠B、∠C、∠D的度數(shù)，觀察猜想，四邊形ABCD的四個內(nèi)角之間有何關(guān)系？

（3）拖動點A、點B，看結(jié)果如何變化。信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂，幾何畫板成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有力工具，在感性認識的基礎(chǔ)上利于激發(fā)學(xué)生探索研究數(shù)學(xué)的積極性和主動性，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證問題，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

2.提出猜想，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。

在學(xué)生操作、觀察、思考，獲得直觀感知的基礎(chǔ)上，自主提出猜想，這個環(huán)節(jié)是整個實驗學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵，對培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力、合情推理能力至關(guān)重要，也利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

案例2蘇科版數(shù)學(xué)教材七年級上冊“用字母表示數(shù)”探究實驗。

用同樣大小的兩種不同顏色的正方形紙片，按照如下的方式拼正方形。

思考：第1個圖形有1個小正方形。

第2個圖形比第1個圖形多幾個小正方形？

第3個圖形比第2個圖形多幾個小正方形？

第10個圖形比第9個圖形多幾個小正方形？

第100個圖形比第99個圖形多幾個小正方形？

第n個圖形比第（n-1）個圖形多幾個小正方形？

你還有什么發(fā)現(xiàn)？

教學(xué)時，教師可以設(shè)計問題串，提高數(shù)學(xué)實驗的思維含量，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。從簡單的圖形開始觀察，提出猜想，探索規(guī)律。通過這個數(shù)學(xué)實驗，學(xué)生能提升自己的數(shù)感和符號意識。

3.討論交流，走向深度學(xué)習(xí)。

在學(xué)生自主獨立思考、產(chǎn)生猜想后，教師要及時組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，升華猜想；要幫助學(xué)生勇于呈現(xiàn)形成概念、揭示定理、發(fā)現(xiàn)方法的過程；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗獨到的見解，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，進行高階思維訓(xùn)練。

案例3蘇科版數(shù)學(xué)教材七年級上冊“展開與折疊”探究實驗。

把一個正方體表面沿著棱剪開，你能得到哪些平面圖形？先猜想，再剪一剪，與同伴交流。你能把得到的圖形分類嗎？

分類如下——

1222型：中間兩個面，只有1種基本圖形。

2141型：中間一行4個做側(cè)面，上下兩個各作為上下底面，共有6種基本圖形。

3231型：中間一行3個做側(cè)面，共3種基本圖形。

433型：中間沒有面，兩行只能有一個正方形相連，只有1種基本圖形。

在充分討論的基礎(chǔ)上將圖形分類，學(xué)生經(jīng)歷這樣“悟”的過程將有利于他們對分類思想的進一步認識，走向深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、初中數(shù)學(xué)實驗性教學(xué)的實踐意義

筆者在多年的教學(xué)實踐中，通過對初中數(shù)學(xué)實驗性教學(xué)的模式的研究，個案的探索，理性地總結(jié)出操作流程的規(guī)律。這不僅表現(xiàn)為一種教學(xué)方法，更是內(nèi)化成了師生教與學(xué)的一種思想，填補了數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)研究的空白，提供了初中數(shù)學(xué)教學(xué)可借鑒的經(jīng)驗，具有較強的前瞻性和可操作性。

第9篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3―6年級)作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進性、可行性的課程體系是當務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。

一、課程目標：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3―6年級)課程標準對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對性地開設(shè)綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程

我國目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來自音樂、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過一段時間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結(jié)合當前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學(xué)科學(xué)教師進行培訓(xùn)，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識課程

學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識都屬于專業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識”的培訓(xùn)?？茖W(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識。針對小學(xué)科學(xué)教師對一些重要的科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點存在著一定的誤解，應(yīng)加強包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識的培訓(xùn)。為了達到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認識科學(xué)本質(zhì)，針對我國科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。

總之，通過開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識。

(二)學(xué)科教學(xué)知識課程

僅具有深厚的學(xué)科知識并不是教師知識的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識，即學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識、評價知識。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標準深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略；教學(xué)評價等知識，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實踐能力奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識，這是教師開展有效教學(xué)的前提，是進行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗等知識。另外，上述教學(xué)知識運用于具體的教學(xué)設(shè)計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實踐能力，所以，課程設(shè)置時把教學(xué)知識與教學(xué)實踐能力相結(jié)合，重點在下面的教學(xué)實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學(xué)知識和評價知識整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實踐能力課程

教學(xué)實踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運用科學(xué)探究進行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標準中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標之一，所以，應(yīng)強化教師如何運用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運用科學(xué)探究進行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學(xué)課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進行科學(xué)課程資源開發(fā)進行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實施做好充足的準備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)

展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。

教師通過學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思與合作促進自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實踐中的問題為目的，在具體的教學(xué)情境中進行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開設(shè)科學(xué)教育研究方法與實訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學(xué)行為、教學(xué)過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調(diào)教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓(xùn)內(nèi)容進行實踐探索和深化，尤其使教學(xué)實踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過設(shè)計選修課程，開展更切合小學(xué)科學(xué)教師個體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓(xùn)方式。針對小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，從而達到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己工作的培訓(xùn)活動。科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學(xué)，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問題，所以，培訓(xùn)更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實踐來提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實踐中，在運用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評價：促進教師提高的發(fā)展性評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系?！痹诎l(fā)展性評價理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內(nèi)發(fā)展狀況的質(zhì)性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展。