發(fā)育生物學(xué)研究方向精選(九篇)

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第1篇：發(fā)育生物學(xué)研究方向范文

張凌云，博士，39歲，現(xiàn)任北京林業(yè)大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師。僅僅翻開她的簡歷，我們就目睹了一位林業(yè)科研人的成長軌跡：1997年本科畢業(yè)于河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，2000年碩士畢業(yè)于山東農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，2003年博士畢業(yè)于中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院，2003-2006年任職于中科院植物研究所生物學(xué)博士后流動(dòng)站。2006年，進(jìn)入北京林業(yè)大學(xué)工作。2010-2011年在美國加州大學(xué)伯克利分校做訪問學(xué)者。

目前，張凌云博士的主要研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)林果實(shí)發(fā)育的細(xì)胞與分子生物學(xué)，裸子植物有性生殖生物學(xué)。2005年獲得全國百篇優(yōu)秀博士學(xué)位論文獎(jiǎng)勵(lì)，2006年入選教育部“跨世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”，2008年獲中國林學(xué)會第二屆梁希青年論文獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，2009年榮獲第十屆中國林業(yè)青年科技獎(jiǎng)，2010年獲北京林業(yè)大學(xué)第二屆科教之星。SCI刊物Plant　cell　reports，Physiologia　Plantarum審稿人。主持和參加國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目及省部級項(xiàng)目多項(xiàng)。發(fā)表研究論文30余篇，其中多篇發(fā)表在PlantPhysiology，

Journal　of　ExperimentalBotany.Plant　Cell　and　Environment，Plant　Cell　and　Physiology等國際重要刊物上。SCI收錄17篇。獲得授權(quán)國家發(fā)明專利4項(xiàng)，參編教材1部。

然而，采訪中，年輕有為的張凌云博士卻與記者想象不同。她溫文爾雅，謙遜低調(diào)，迫使人只能從她講述的科研攻堅(jiān)歷程中去描摹這樣一位為了林業(yè)科研不懈奮斗的巾幗科研人。

醉心經(jīng)濟(jì)林果實(shí)發(fā)育分子機(jī)理研究

經(jīng)濟(jì)林是我國森林資源的重要組成部分，也是生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會效益相結(jié)合最好的林種。長期以來，經(jīng)濟(jì)林為我國工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、國防等諸多領(lǐng)域提供了大量的原材料，為滿足人民生活需求、增加農(nóng)民收入、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

以高科技手段促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)林發(fā)展，是張凌云博士一直以來的使命和追求。近年來，她深入經(jīng)濟(jì)林果實(shí)同化物運(yùn)輸和卸載領(lǐng)域，通過長時(shí)間摸索，成功建立了羧基熒光素探針活細(xì)胞示蹤一激光共聚焦造影技術(shù)，首次將羧基熒光素酯CFDA引入木本果實(shí)韌皮部實(shí)時(shí)追蹤同化物的卸載情況。該技術(shù)系國際首創(chuàng)，解決了熒光物質(zhì)難以引入木本植物韌皮部的難題，實(shí)現(xiàn)了木本植物碳水化合物卸載的實(shí)時(shí)追蹤，大大加速了木本果樹同化物運(yùn)輸與品質(zhì)調(diào)控研究進(jìn)程。

以經(jīng)濟(jì)林中重要栽培品種為突破口，實(shí)現(xiàn)科技興林，張凌云做出了不懈努力。她的團(tuán)隊(duì)利用激光共聚焦顯微技術(shù)，結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)、免疫定位技術(shù)和蛋白印跡等手段，系統(tǒng)地研究了蘋果、葡萄、核桃、棗等果實(shí)中同化物卸載路徑及機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)和理論的雙重突破，為果實(shí)同化物運(yùn)輸和經(jīng)濟(jì)林分子育種奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其主要研究成果發(fā)表于Plant　Physiology等國際重要刊物上，受到國際范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，多次應(yīng)邀在國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議上做報(bào)告。

積極開拓裸子植物有性生殖生物學(xué)

裸子植物是林業(yè)生產(chǎn)上的主要用材樹種，我國用在建筑、造船、家具上的木材，大部分是松柏類植物，如東北的紅松，南方的杉木。裸子植物又是重要的工業(yè)原料植物，在人民生活中都有重要的用途。然而，由于自然環(huán)境的變化，我國一些裸子植物正日益成為瀕危物種。因此，通過開展繁殖理論與技術(shù)的研究，以緩解珍稀瀕危植物的生存危機(jī)成為諸多科研工作者努力的方向。

多年來，張凌云博士鎖定裸子植物花粉管極性生長分子機(jī)理開展了深入的探討，并取得了不俗的成績。在青桿花粉中首次克隆到微管蛋白同源基因PwTUA1和PwHAP5轉(zhuǎn)錄因子，并對其功能和調(diào)控機(jī)理進(jìn)行了深入研究。發(fā)現(xiàn)PwTUA1在調(diào)控和提高花粉萌發(fā)率和花粉管生長速率方面起著重要作用，并受到鈣和硼的誘導(dǎo)，為縮短裸子植物生殖周期提供了新的思路；克隆到編碼CCAAT框結(jié)合蛋白類型的轉(zhuǎn)錄因子PwHAP5，首次證實(shí)該轉(zhuǎn)錄因子具有調(diào)控花粉管發(fā)育及抗逆的雙重功能。上述主要研究結(jié)果發(fā)表在國際重要刊物Journal　of　Experimental　Botany上，大大豐富了花粉管極性生長理論，有望通過生物工程手段加速裸子植物分子育種，縮短生長發(fā)育周期，為提高珍稀、瀕危及花粉萌發(fā)困難的裸子植物有性生殖能力提供了重要的理論依據(jù)和科學(xué)參考。

林業(yè)科研領(lǐng)域的巾幗英才

由于扎實(shí)的探索和不懈的付出，十幾年來，張凌云博士始終堅(jiān)守在林業(yè)科研的第一線，潛心研究，在我國經(jīng)濟(jì)林果實(shí)發(fā)育分子機(jī)理及裸子植物有性生殖生物學(xué)領(lǐng)域取得了卓越的成績，受到國際學(xué)術(shù)界的高度認(rèn)可與好評，并受邀擔(dān)任中國植物學(xué)會植物結(jié)構(gòu)與生殖生物學(xué)會理事，《自然科學(xué)進(jìn)展》和《電子顯微學(xué)報(bào)》審稿人，《生命世界》雜志編委；國家自然科學(xué)基金評審專家等。

科研需要不斷突破，張凌云從來不會放松對自己的要求。目前，由她主持的國家民口科技重大專項(xiàng)課題已經(jīng)結(jié)題。在針對該專項(xiàng)開展了一系列研究中，她帶領(lǐng)課題組在我國特色植物臘梅、四翅濱黎、青桿等植物中獲得具有自主知識產(chǎn)權(quán)的、具有較大應(yīng)用前景的高抗、多抗基因多個(gè)，并對其進(jìn)行了功能研究。相關(guān)成果發(fā)表在Journalof　Experimental　Botany等期刊上。申請或授權(quán)國家發(fā)明專利11項(xiàng)。超額完成項(xiàng)目任務(wù)。他們從青桿花粉中首次克隆到編碼CCAAT框結(jié)合蛋白類型的轉(zhuǎn)錄因子PwHAP5，并對其功能和調(diào)控機(jī)理進(jìn)行了深入研究。應(yīng)用實(shí)時(shí)定量PCR發(fā)現(xiàn)PwHAP5基因主要在針葉、花粉部位表達(dá)，并受到鈣離子的誘導(dǎo)。進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)證明，該基因在花粉萌發(fā)初期表達(dá)量開始升高，在花粉管發(fā)育的整個(gè)時(shí)期都進(jìn)行高表達(dá)。利用基因槍轟擊過表達(dá)PwHAP5改變了青桿花粉管生長方向，而PwHAP5RNAi的花粉管卻生長正常，生長未受到影響。進(jìn)一步，應(yīng)用酵母雙雜交和雙分子熒光互補(bǔ)實(shí)驗(yàn)篩選并證實(shí)了PwHAP5可以和PwFKBP12進(jìn)行互作，并參與花粉管發(fā)育過程。轉(zhuǎn)基因研究發(fā)現(xiàn)，該基因參與了植物抗旱、鹽等多種逆境脅迫過程。該研究首次證實(shí)HAP5轉(zhuǎn)錄因子在調(diào)控花粉管發(fā)育及生長方向調(diào)控以及抗逆方面發(fā)揮了重要作用。

第2篇：發(fā)育生物學(xué)研究方向范文

[關(guān)鍵詞]神經(jīng)生物學(xué) 課程內(nèi)容 教學(xué)心得

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0052-02

[收稿時(shí)間]2013-06-10

[作者簡介]范娟（1980-），女，陜西蒲城人，講師，研究方向：神經(jīng)生物學(xué)方面的教學(xué)和研究。

神經(jīng)生物學(xué)是研究腦的結(jié)構(gòu)和功能的一門學(xué)科，是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一。它是融神經(jīng)解剖學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)化學(xué)、分子生物學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)藥理學(xué)、神經(jīng)病理學(xué)等多個(gè)學(xué)科為一學(xué)科，是從系統(tǒng)、器官、細(xì)胞和分子多層次探索神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的一門學(xué)科。神經(jīng)科學(xué)作為生命科學(xué)的一個(gè)分支，在20世紀(jì)的后20年里得到了飛速的發(fā)展，目前已經(jīng)成為生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最重要和最為活躍的學(xué)科之一，也是綜合性最強(qiáng)的學(xué)科之一。在許多歐美國家的高等院校，已經(jīng)將神經(jīng)生物學(xué)（或神經(jīng)科學(xué)）作為生物類專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的一門必修課。隨著我國高等教育與國際的逐步接軌，越來越多的學(xué)校也將神經(jīng)生物學(xué)作為生物類本科的一門必修課或選修課。

對于師范類院校，在生物類師范和非師范本科生中開設(shè)神經(jīng)生物學(xué)課也是十分必要的。對于師范生，神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展和教育模式的發(fā)展息息相關(guān)。許多教育模式的提出都基于腦科學(xué)的發(fā)展。對于將來要成為教師的師范生來說，只有了解腦科學(xué)，關(guān)注腦科學(xué)的發(fā)展，才能思考適于腦的教學(xué)模式和氛圍。對于非師范學(xué)生，通過這門課使他們對神經(jīng)科學(xué)有一個(gè)整體認(rèn)識，并且了解神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展和前沿，這有可能開啟他們對神經(jīng)科學(xué)的興趣，成為他們從事神經(jīng)科學(xué)工作的開端，為我國的神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域吸引更多的人才。

因此，從2006年起，我們學(xué)校在生物類師范和非師范本科生中開設(shè)神經(jīng)生物學(xué)作為選修課。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我們對于神經(jīng)生物學(xué)的教學(xué)取得了以下幾點(diǎn)心得：

一、加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，嚴(yán)把授課資格

每年對任課教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論、教育技術(shù)和教學(xué)管理制度，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)。通過這些知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的理論水平。新教師在一年之內(nèi)必須完整地聽一輪本教研室神經(jīng)生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，由于我們的課程內(nèi)容和神經(jīng)解剖學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)藥理學(xué)、分子神經(jīng)生物學(xué)等內(nèi)容密切相關(guān)，所以新教師也要聽相關(guān)課程的一些理論和實(shí)踐課，以免重復(fù)內(nèi)容太多，同時(shí)也學(xué)習(xí)其他教研室老師的經(jīng)驗(yàn)。教研室安排指定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對青年教師進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、幻燈片制作、教案書寫和講課語氣等多方面給予指導(dǎo)。嚴(yán)格執(zhí)行新課預(yù)講試講制度，新教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)前必須在教研室進(jìn)行預(yù)講。

二、合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，滿足多方面需要

該學(xué)科的主要特點(diǎn)是范圍廣、牽扯面多，需要講授的內(nèi)容繁多，而且發(fā)展極為迅速，每章內(nèi)容都是一個(gè)新的體系，內(nèi)容所涵蓋的知識點(diǎn)既有一定的深度又有一定的廣度。同時(shí)神經(jīng)生物學(xué)這門學(xué)科還面臨著課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少等諸多問題。除此之外，因?yàn)樯窠?jīng)生物學(xué)是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科，所以需要盡量避免與其他學(xué)科內(nèi)容重復(fù)。針對這些問題，怎樣設(shè)計(jì)整個(gè)課程內(nèi)容就顯得非常重要。過于簡單很難引起學(xué)生的興趣，因?yàn)槠渲胁糠謨?nèi)容他們已經(jīng)通過別的課程學(xué)習(xí)過；而過于精深，學(xué)生則很難聽懂，容易引起厭學(xué)情緒。因此，我們在課前了解不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)，盡量滿足師范類和非師范類兩種學(xué)生的需要。在具體實(shí)施中，我們首先講解神經(jīng)生物學(xué)基本的問題，如神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能，神經(jīng)元間的信號傳遞與調(diào)控，信息整合等；其次，介紹神經(jīng)科學(xué)的幾個(gè)主要方面，如各個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的感覺、運(yùn)動(dòng)、情緒、學(xué)習(xí)記憶、認(rèn)知等功能及神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育、可塑性問題；最后，為了滿足學(xué)有余力的學(xué)生更進(jìn)一步的需要，聘請校內(nèi)外神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的專家，就他們所研究的領(lǐng)域進(jìn)行專題講座。每次講座后，學(xué)生就專家講座的內(nèi)容進(jìn)行提問，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維能力；另一方面，通過這種與專家的交流，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對于神經(jīng)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而每次授課后，專家除了當(dāng)堂針對同學(xué)感興趣的問題進(jìn)行解答外， 還留下聯(lián)系方式， 以便進(jìn)一步交流指導(dǎo)。這種專題講座的教學(xué)形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，受到了學(xué)生們的普遍好評。

三、注重神經(jīng)科學(xué)研究方法的講授

多學(xué)科、多層次的綜合研究被認(rèn)為是神經(jīng)科學(xué)研究的一個(gè)顯著特點(diǎn)。因此神經(jīng)科學(xué)研究涉及的研究方法范圍非常廣泛，包括形態(tài)學(xué)方法、生理藥理學(xué)方法、生物化學(xué)方法、電生理學(xué)方法、分子生物學(xué)方法、腦成像（Brain imaging）技術(shù)等，從形態(tài)到功能，從整體到分子。那么在研究中到底采用哪種研究手段，而每種研究方法都能解決哪些問題，這是學(xué)生非常關(guān)心的問題。我們通過神經(jīng)科學(xué)研究方法的講述，讓學(xué)生了解每種實(shí)驗(yàn)方法可以解決什么樣的問題。而這一方面使學(xué)生能比較順利的閱讀文獻(xiàn)，另一方面有助于學(xué)生在日后的科研中，針對他們的研究目的，選擇合適的研究方法。

四、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿

由于神經(jīng)生物學(xué)理論性強(qiáng)，學(xué)科知識的廣度、深度和跨度較大，新理論層出不窮，知識更新迅速。因此，我們在圍繞一些基本概念及理論之外，不斷檢索新的文獻(xiàn)，吸收學(xué)術(shù)界最新的科研成果，及時(shí)充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，如在講到神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞時(shí)，除了講授關(guān)于神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞的基礎(chǔ)知識之外，還介紹了本校的研究人員最近在國際權(quán)威學(xué)術(shù)期刊《細(xì)胞》雜志發(fā)表的關(guān)于神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞調(diào)控大腦的學(xué)習(xí)記憶功能的研究進(jìn)展。通過這種形式，讓學(xué)生掌握了神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的基本知識、基本原理，同時(shí)又了解了神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

五、通過“Journal Club”的形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力

根據(jù)課程的進(jìn)度，由授課教師提供相關(guān)神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域最新英文文獻(xiàn)，指定學(xué)生3人一組，經(jīng)過個(gè)人閱讀和小組討論，最終總結(jié)成PPT進(jìn)行匯報(bào)。由于在課堂上，教師往往是通過講授向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果欠佳。而通過“Journal Club”的形式，能夠讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識、開拓視野、提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，使科研能力得到鍛煉。并且經(jīng)過一個(gè)學(xué)期試行的效果來看，學(xué)生分析問題和解決問題的能力大大提高，口頭表達(dá)能力也大大進(jìn)步。

六、合理利用多媒體，提高課堂教學(xué)效果

神經(jīng)生物學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，信息量大，單純采用傳統(tǒng)的板書和掛圖等教學(xué)模式很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。而合理利用多媒體教學(xué)，則能取得較好的成效。多媒體在信息傳遞方面具有良好的集成性，能把多種信息通過聲音、圖形、動(dòng)畫、視頻、文本等不同表現(xiàn)形式同時(shí)展示于學(xué)生面前，有利于學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中采用一些模式圖、圖片以及動(dòng)畫等，使得深?yuàn)W的原理以及復(fù)雜的過程變得簡單易懂。例如，在講到大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時(shí)，如果單純通過板書和掛圖，則比較抽象難懂，需要學(xué)生有比較高的空間想象能力，而三維立體動(dòng)畫則比較直觀易懂，一目了然，易于學(xué)生掌握和理解。同時(shí)，多媒體大大節(jié)省了教師授課的板書時(shí)間，從而使課堂教學(xué)效率得到顯著提高。但是不能過度依賴多媒體課件。有的老師忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上從頭到尾也都是多媒體圖片，甚至出現(xiàn)一些教師離開多媒體課件后無法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的情況。因此應(yīng)該是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理利用多媒體，提高了學(xué)生對知識的理解和掌握問題能力，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

七、課堂教學(xué)之外，開展輔實(shí)驗(yàn)研究和觀察

在課堂教學(xué)之外，我們還根據(jù)本學(xué)院的實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)老師的實(shí)驗(yàn)室，了解他們的科研情況，讓他們對科研有一定了解。一些對這些老師的研究方向感興趣的同學(xué)，還會主動(dòng)聯(lián)系這些老師，參與到他們的研究小組中，平時(shí)參加這些老師研究小組的組內(nèi)研討會，對感興趣的研究方向進(jìn)行深入的文獻(xiàn)閱讀。在了解現(xiàn)有的研究狀況的基礎(chǔ)上，進(jìn)而大膽提出自己的想法，并與指導(dǎo)老師討論。在老師的指導(dǎo)下，對他們的研究想法，設(shè)計(jì)出一套合理的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。進(jìn)而進(jìn)行更深一步的研究。從這幾年實(shí)施的情況來看，取得了較好的成效。多名學(xué)生已在神經(jīng)科學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域的雜志上。通過課堂教學(xué)之外開展輔實(shí)驗(yàn)研究和觀察，大大提高了學(xué)生的科研能力，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對神經(jīng)科學(xué)研究領(lǐng)域的興趣。

近幾年，通過以上幾個(gè)方面的努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，對于神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展有了比較全面的了解，取得了較好的教學(xué)效果。并且培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、善于實(shí)踐、主動(dòng)求知的精神，符合我們學(xué)校目前建立國際知名的研究型大學(xué)的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王建軍主譯.中文版：神經(jīng)科學(xué)-探索腦（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2] 周加仙.“基于腦的教育”理論述評[J].外國教育研究，2007，2（34）.

[3] 楊萍，阮懷珍，鄧其躍.提高神經(jīng)生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育， 2009，17（3）.

第3篇：發(fā)育生物學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：柳蝙蛾；林木害蟲；害蟲防治

中圖分類號： S763 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2015.12.048

柳蝙蛾（Phassus excescens）屬鱗翅目Lepidoptera、蝙蝠蛾科Hepialidae、蝙蛾屬Phassus。該蟲分布在吉林、黑龍江、遼寧、河北、山東、河南、湖北、湖南、浙江、安徽等地。據(jù)記載，該蟲危害寄主有楊、柳、水曲柳、花曲柳、胡桃楸、山楊、柞、榛、暴馬丁香、色木、糖槭、百合、大麗花、丁香、連翹、銀杏、白蠟等植物。在敦化市的人工林和天然林中，該蟲主要以幼蟲為害水曲柳。幼蟲鉆蛀樹干基部，隱藏在蛀道中生活，造成蛀道面積較大，水曲柳難以愈合而影響成材，尤其對水曲柳幼樹危害最重。輕者阻斷養(yǎng)分和水分的輸送，造成樹勢生長衰弱。重者則使樹干易折枝枯，也因蛀孔流進(jìn)雨水，進(jìn)而引起病腐。因此，為了保護(hù)現(xiàn)有造林成果，有效防治該蟲，敦化市黃泥河林業(yè)有限公司對該蟲的生物學(xué)特性和防治進(jìn)行了研究。

1 形態(tài)特征

1.1成蟲

體長32～36毫米，翅展61～72毫米。體色變化幅度較大，大多數(shù)多為茶褐色。成蟲剛羽化時(shí)為綠褐色，后漸變成粉褐色，再后變成茶褐色。前翅前緣有7個(gè)半環(huán)形的斑紋，翅中央部分有1個(gè)深褐色帶微暗綠的三角形大斑，翅外緣有由并列的模糊的弧形斑組成的寬橫帶。后翅呈暗褐色。雄蟲后足腿節(jié)背側(cè)密生有橙黃色的刷狀毛。

1.2 卵

球形，直徑0.6～0.7毫米，黑色。

1.3 幼蟲

體長50～80毫米。頭部褐色。身體呈乳白色，圓筒形，上面布有黃褐色瘤狀突，似毛片。

1.4 蛹

長30～55毫米，圓筒形，黃褐色。身體各節(jié)背面生有硬化的黃褐色毛片。

2 生物學(xué)特性

柳蝙蛾在敦化市二年完成1代。分別以在地面的卵和以在樹干髓心處的幼蟲越冬。

當(dāng)年的成蟲產(chǎn)下卵后，以卵越冬。卵于來年5月中旬開始孵化，5月下旬為卵孵化高峰期。幼蟲孵化后開始取食發(fā)育，至9月末或10月初幼蟲開始越冬。第3年越冬幼蟲于5月上旬開始活動(dòng)，繼續(xù)取食為害，發(fā)育到7月下旬開始進(jìn)入蛹期，化蛹高峰期在8月上旬。

8月中旬時(shí)可見到成蟲，8月下旬為成蟲羽化高峰期。

成蟲羽化后就開始產(chǎn)卵，產(chǎn)下的卵不再發(fā)育，以此越冬。

柳蝙蛾的卵剛產(chǎn)下時(shí)為乳白色，以后顏色漸漸變深，但無黏著性，散落在地表上，于地面上越冬，越冬卵于第2年5月中旬開始孵化。

初孵幼蟲以取食地面腐殖質(zhì)或雜草如蒿草生活。以后幼蟲陸續(xù)遷移到水曲柳幼樹主干內(nèi)鉆蛀危害。幼蟲行動(dòng)活潑敏捷，如受驚嚇就會急忙后退或吐絲下垂。幼蟲吐絲，并用口器將咬嚙下的木屑送出坑道口外。木屑連同幼蟲糞便與絲粘于坑道口的絲網(wǎng)上，形成粘滿糞便、木屑的木屑包。幼蟲所蛀坑道光滑，道口常深凹樹干內(nèi)。

幼蟲期較長，于9月中旬停止活動(dòng)。幼蟲先在蛀道口吐黃白色絲膜封住蛀道，然后在蛀道底部頭向上用木屑和吐出的黃白色絲做一個(gè)筒狀薄膜，在其內(nèi)越冬。第3年越冬幼蟲于5月上旬開始活動(dòng)，繼續(xù)取食危害，發(fā)育到7月下旬幼蟲開始進(jìn)入蛹期。

蛹呈深褐色，體節(jié)有倒刺。后期蛹可借腹部蠕動(dòng)，倒刺附著于洞壁，在坑道中活動(dòng)。蛹期22～23天。羽化前蛹向洞口外移，將身體露出洞口近1/2。蛹一般在14：00時(shí)后羽化，多集中在16：00～18：00時(shí)，而夜間22：00～6：00不羽化。

8月中旬開始出現(xiàn)成蟲。成蟲羽化后即可開始交尾產(chǎn)卵。剛羽化的成蟲多數(shù)于當(dāng)晚20：00時(shí)后交尾。交尾時(shí)間較長，可持續(xù)多個(gè)小時(shí)。

成蟲交尾后即產(chǎn)卵，也可以邊交尾邊產(chǎn)卵。每雌蟲產(chǎn)卵800～8000粒，成蟲壽命7～9天。成蟲畏光，白天不活動(dòng)，黑夜也不活動(dòng)，僅在黃昏時(shí)刻活動(dòng)、飛翔、產(chǎn)卵。

柳蝙蛾主要為害20年以下的幼樹。

3 防治方法

一是寄主苗木出圃前，嚴(yán)格履行產(chǎn)地檢疫和調(diào)運(yùn)檢疫規(guī)定，把好割條、挖苗、過數(shù)三大關(guān)，及時(shí)排出帶有害蟲糞屑包的苗木，并就地?zé)?；二是及時(shí)清除苗圃內(nèi)和林內(nèi)雜草；三是樹干涂白防止該蟲為害；四是低齡幼蟲在地面活動(dòng)期，噴灑25%高滲喹硫磷乳油1500倍液。中齡幼蟲鉆入樹干后，可用80%敵敵畏乳油50倍液滴入蟲孔。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：發(fā)育生物學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 合作探究 創(chuàng)新意識 生物實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0164-01

生物科學(xué)是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)，教師多傾向于單純的知識傳授，學(xué)生多被動(dòng)接受知識甚至依靠死記硬背來應(yīng)付考試。根據(jù)新課程改革要求的需要，初中生物教學(xué)要求教師在教學(xué)中改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都要上新臺階。

1 教師要充分利用教材，“吃”透教材

教材是教育部門各方規(guī)定下的教師必須遵守和使用的工具和資料，同時(shí)為教材合理運(yùn)用實(shí)施了一定的牽引工作。目前，不少生物教師只重視教材中的部分內(nèi)容（特別是僅限于教材正文和習(xí)題），對導(dǎo)讀部分或附加拓展部分往往予以忽視，這樣就隔離了教材的整體連貫性。他們大多把教材僅僅用于備課、課堂講演、布置練習(xí)題等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，加上教學(xué)方法也相對滯后或過于枯燥，學(xué)生難以理解掌握書本上的知識，更不用提師生課堂的有效互動(dòng)了。

因此，要想使初中生物教學(xué)取得成效，教師要充分吃透教材內(nèi)容，不放過任何一個(gè)知識點(diǎn)，要相信“存在即有理”，教材既然有所提及就一定有其功效發(fā)揮的特殊時(shí)候。比如常被放在角落的“教材目錄”一項(xiàng)其實(shí)就大有作用。教師根據(jù)自身對生物教材的分析，先對學(xué)生進(jìn)行目錄的細(xì)致講解，通過對生物圈、生物特征、生態(tài)系統(tǒng)等的講解和相關(guān)圖片信息展示等，使學(xué)生對生物知識形成優(yōu)先掌握。然后，利用教材中所規(guī)定的統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生按步驟和規(guī)范操作顯微鏡，制作標(biāo)本等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的同步發(fā)展。這樣一來，學(xué)生腦海中形成了以教材目錄為綱網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2 向課堂內(nèi)45分鐘要效率

首先，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，豐富課堂表現(xiàn)形式，提高課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生物課堂可根據(jù)實(shí)際需要插入不同類型的案例。比如故事性案例，像生物趣聞、色盲的發(fā)現(xiàn)者、近親結(jié)婚的危害（傻子村）、青春期叛逆行為等；開放性案例，即思維發(fā)散性案例，如可以用來嫁接或扦插的植物、不健康的飲食習(xí)慣、群體生活的動(dòng)物、環(huán)境污染的事實(shí)、節(jié)約小竅門等；文學(xué)性案例，包括與生物知識相關(guān)的成語、俗語、諺語、詩歌、散文等。

其次，充分利用各種教具，如掛圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代化教學(xué)手段。如在講解DNA結(jié)構(gòu)時(shí)，可采用先模型、后掛圖、再板圖的誘導(dǎo)順序，使本來肉眼看不見的結(jié)構(gòu)變得形象客觀，以期達(dá)到模型誘導(dǎo)、掛圖感知、板圖鞏固之功效。

這樣一來，通過“演示講解板圖”這一誘導(dǎo)程序中，學(xué)生順利完成“認(rèn)識思考記憶”這一掌握知識的過程。本來抽象難懂的知識學(xué)生在輕松愉快地環(huán)境中接受了。

當(dāng)然，不管運(yùn)用了多少手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要想課堂高效，最大的前提還是得依賴教師豐富全面的生物知識，靈活的知識運(yùn)用水平，巧妙地激發(fā)學(xué)生互動(dòng)能力。同時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和逐漸自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)是課堂的組織者、合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、研究者，是“平等中的首席”。教師要在平等、合作、民主、互動(dòng)的氛圍中關(guān)注促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才能自然和諧地融合到一起。

3 重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要。筆者在農(nóng)村中學(xué)任教生物學(xué)科多年，卻深知農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前大多只是考前集中練習(xí)，實(shí)驗(yàn)成了一種擺設(shè)。我分析了一下，大致有這幾個(gè)方面的原因：農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件相對較差，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，儀器不完備；學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)差；教師實(shí)驗(yàn)素質(zhì)欠缺，學(xué)校對生物實(shí)驗(yàn)課的不重視等。而事實(shí)上，有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生更直觀更形象地了解大自然，培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力和探索能力，創(chuàng)新能力。

隨著全國義務(wù)教育的不斷深入，尤其課程改革力度的加大，作為教師我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)不是為了應(yīng)付考試，全面發(fā)展學(xué)生的能力才是正道。結(jié)合實(shí)際情況，充分利用資源開展好初中生物實(shí)驗(yàn)課程。全面開放實(shí)驗(yàn)室，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)農(nóng)村學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)課雖然受到了經(jīng)濟(jì)的限制，卻有許多優(yōu)越的自然條件。

如，在做“探究螞蟻的行為、觀察家蠶的生殖與發(fā)育”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生很容易得到螞蟻，家蠶這類研究材料，為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行提供了方便。農(nóng)村中學(xué)為教學(xué)空間的開放提供了不可多得的地理?xiàng)l件，學(xué)生可以在自己家進(jìn)行觀察與探究學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”，就可以讓學(xué)生從自己身邊搜集觀察所有的花的種類及結(jié)構(gòu)的異同。不少農(nóng)村中學(xué)甚至可以騰出地方來栽種植物，這若得到合理利用，可以大大培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。劣勢在一定程度上反而成了優(yōu)勢。

總而言之，教師應(yīng)充分認(rèn)識新一輪課改背景下的生物學(xué)課堂教學(xué)，生物學(xué)課堂教學(xué)并無固定模式可循，作為教師，我們應(yīng)本著“與新課程一起成長”的態(tài)度來創(chuàng)新發(fā)展生物學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵。充分發(fā)揮學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)作用，共同營造生物課堂上良好“教、學(xué)”成效。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：發(fā)育生物學(xué)研究方向范文

【關(guān)鍵詞】朱；鳴叫聲

0.引言

在對鳥類的研究中，鳥類的鳴聲起到了很大的作用，它們和人類有很多類似的地方，不同的行為會產(chǎn)生不同的聲音。鳥類的鳴叫聲明顯與其某一行為有關(guān)，所以，了解鳴聲與行為的關(guān)系以及不同鳴聲的生物學(xué)意義是鳥類行為生態(tài)學(xué)研究的重要內(nèi)容，對于鳥類鳴叫聲音的研究是十分有意義的。

朱作為國家I級重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物，曾廣泛分布于東亞地區(qū)，但自從上世紀(jì)50年代以來，朱的數(shù)量急劇減少，各個(gè)地方都趨近于滅絕。它的鳴叫聲是種群個(gè)體間相互通訊的語言，反映了朱種群間識別、求偶、取食、報(bào)警等活動(dòng)行為，包含了豐富的生物學(xué)信息。

近年來，雖然大批學(xué)者都致力于研究朱，但是對于朱鳴聲的研究卻是相對較少的，研究也相對比較粗淺。就目前的研究可以看出，對朱鳴叫聲的研究，可以讓我們明確朱的行為，了解它們的活動(dòng)，這對于朱種類的繁殖、發(fā)展起到了很大的作用，對于進(jìn)一步保護(hù)朱具有重大意義。

1.國內(nèi)外研究進(jìn)展

1.1國外研究

日本明治時(shí)代以前，對朱的研究主要是西方學(xué)者占絕對有事，主要是關(guān)于朱的分類、學(xué)名訂正等。早在1826年，Siebold就已經(jīng)報(bào)道過關(guān)于朱形態(tài)和生活習(xí)性的論文。直到1873年西方學(xué)者都還在致力于研究朱的營巢繁殖和產(chǎn)卵情況。第二次世界大戰(zhàn)之前，日本朱種類尚多，黑田長禮、內(nèi)田、柳原要二、山階等日本學(xué)者對朱的營巢地點(diǎn)、巢材、窩卵數(shù)、卵色等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，提出了朱的二色性，報(bào)道了朱的分布和居留情況以及棲息環(huán)境、鳴叫、繁殖和食性等。第二次世界大戰(zhàn)之后，朱數(shù)量急劇下降，學(xué)者們意識到了朱滅絕的危險(xiǎn)性，將研究工作著眼于分布數(shù)量動(dòng)態(tài)調(diào)查、棲息地監(jiān)測、保護(hù)措施和滅亡原因的探討上。[1]

1.2國內(nèi)研究

自從1981年劉蔭增在陜西省洋縣發(fā)現(xiàn)了7只野生朱之后，我國采取了就地保護(hù)為主，同時(shí)開展易地保護(hù)的拯救計(jì)劃，并將朱作為我國I級重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物。之后，學(xué)者們對朱進(jìn)行了長期、系統(tǒng)的研究，獲得了大量的研究成果，主要內(nèi)容包括朱的種群動(dòng)態(tài)與分布、棲息地選擇、食性、繁殖生態(tài)、育雛和幼鳥發(fā)育、羽色和換羽、卵殼超微結(jié)構(gòu)、染色體及核型分析、環(huán)志、種群生態(tài)、種群生存力分析、棲息地評估、無線電遙測、活動(dòng)區(qū)和活動(dòng)性、遺傳、飼養(yǎng)繁殖、疾病防治與救護(hù)、組織解剖、病理、寄生蟲和保護(hù)對策等。

史東仇和曹永漢總結(jié)了1981-1995年間的朱研究工作，主要對朱的研究史、生長發(fā)育情況與行為、繁殖習(xí)性和卵殼結(jié)構(gòu)與成分做了分析。[3-6]

王中裕、王鋼等用11年的時(shí)間采用鳥類環(huán)志的方法研究了野生朱的存活和死亡狀況，并對其繁殖地、繁殖情況及年齡組的存活數(shù)量等進(jìn)行分析，得出增加種群數(shù)量的關(guān)鍵是保護(hù)幼鳥的結(jié)論。[7-8]

2003年，丁長青等用標(biāo)記識別法和地理信息系統(tǒng)對朱繁殖期的活動(dòng)性、活動(dòng)區(qū)和棲息地進(jìn)行了分析發(fā)現(xiàn)，朱在越冬期、繁殖期和繁殖后期的覓食距離存在差異，但在同一時(shí)期不同個(gè)體間的覓食距離無顯著差異。大量的研究工作為朱的科學(xué)保護(hù)奠定了基礎(chǔ)，在理論上和實(shí)踐上均具有重要的意義。[9]同年，路寶忠、慶保平等研究了籠養(yǎng)朱自然孵化育雛的情況，結(jié)論表明人工環(huán)境下籠養(yǎng)朱可以正常產(chǎn)卵、孵化、育雛[10]，隨后2004年，他們對6對成年健康朱的實(shí)驗(yàn)研究也證明了這一點(diǎn)。[11]

2007年郭敏、吳曉民等才對朱繁殖期和不同生長發(fā)育期的鳴聲進(jìn)行了特征分析[13，14]，同年李亞微等人用小波分析對朱鳴聲進(jìn)行信號預(yù)處理的研究[12]，將朱的研究從生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)、種群結(jié)構(gòu)等等方面的研究發(fā)展到了結(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的朱鳴聲的研究，為之后的研究奠定了基礎(chǔ)。

2.展望

綜上所述，雖然國內(nèi)外學(xué)者對朱的研究都做了很大的努力，但是他們大部分都是在對朱生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)、種群結(jié)構(gòu)等等方面的研究，很少基于朱鳴叫聲進(jìn)行研究。而直到2007年有部分學(xué)者對朱繁殖期和不同生長發(fā)育期的鳴聲進(jìn)行的特征分析，也僅僅是分析，未能進(jìn)行后續(xù)研究，研究也不夠深刻。

所以，在后期的研究工作中可以會延續(xù)之前的研究，著手從信號分析、模式識別等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方面出發(fā)，基于朱鳴聲做進(jìn)一步研究，主要研究方向可針對朱不同行為鳴聲的特征分析和隨后的鳴聲識別，以便可以通過朱不同時(shí)期不同的鳴聲判斷朱的行為，了解它們的活動(dòng)，從而進(jìn)一步保護(hù)朱。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：發(fā)育生物學(xué)研究方向范文

伴隨著學(xué)科評估、學(xué)科排名、大學(xué)排名、高校分類、名校工程建設(shè)等政策及文件的出臺和實(shí)施，地方高校也經(jīng)歷了前所未有的壓力、困境與挑戰(zhàn)。雖然各級財(cái)政及主管部門加大了對高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，各高校也陸續(xù)建設(shè)并運(yùn)行了一批實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、重點(diǎn)學(xué)科(實(shí)驗(yàn)室);此外，本科教學(xué)質(zhì)量工程、協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)、名校工程建設(shè)、服務(wù)國家特殊需要博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目及其它各專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目投入了大量的經(jīng)費(fèi)，加之縱橫向科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的投入，各高校均購買了大批高精先儀器、設(shè)備，整體實(shí)力及硬軟件環(huán)境得到改善。但這些條件多用于學(xué)科建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教師科研、研究生教育等方面，主動(dòng)服務(wù)于本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的部分尚待改進(jìn)與提高，如何處理投入與產(chǎn)出的關(guān)系、特別是如何利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及學(xué)科建設(shè)平臺提升地方高校理工科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育教學(xué)改革中面臨的重要難題。

2對策與措施

我們結(jié)合自身特點(diǎn)，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及學(xué)科建設(shè)平臺培養(yǎng)理工科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過積極探索其交匯點(diǎn)及結(jié)合點(diǎn)、不斷強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，確保了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定與提高。近年來主要采取與探索了如下幾方面的對策與措施。

2．1依托省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心平臺，提升大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

我校生命科學(xué)學(xué)院現(xiàn)擁有山東省省級生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、省級“分離技術(shù)與工程實(shí)驗(yàn)中心”和“分子功能與工程實(shí)驗(yàn)中心”高校骨干學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心等實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及骨干學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)與運(yùn)行，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的平臺。實(shí)驗(yàn)中心從現(xiàn)有本科生培養(yǎng)的實(shí)際辦學(xué)條件出發(fā)，充分考慮了學(xué)科建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃和時(shí)代對本科生質(zhì)量的需求，專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)定位，對本科生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與提升，提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。該實(shí)驗(yàn)中心已形成了一支年齡學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)能力較強(qiáng)、勇于改革創(chuàng)新、教學(xué)成績突出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)管理隊(duì)伍，建立了系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，具有配套完善、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備;各項(xiàng)規(guī)章制度健全，運(yùn)行機(jī)制科學(xué)，發(fā)揮了較好的輻射及示范作用;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，樹立以人為本的思想，遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、激勵(lì)創(chuàng)新”的原則，在提高教學(xué)質(zhì)量和效果的前提下，探索和實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性和創(chuàng)新性，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生學(xué)科視野。實(shí)驗(yàn)中心還重點(diǎn)選擇了各學(xué)科優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)以自身專業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)，設(shè)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容，并具體負(fù)責(zé)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣建立的實(shí)驗(yàn)課不僅能充分體現(xiàn)各研究方向?qū)嶒?yàn)技術(shù)特點(diǎn)及其綜合應(yīng)用，而且將教師的科研技能與經(jīng)驗(yàn)直接融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種教學(xué)與科研的密切結(jié)合既可保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)用性，又可使學(xué)生獲得更具技術(shù)綜合性和實(shí)戰(zhàn)性的科研技能訓(xùn)練，這種以優(yōu)勢專業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研工作儀器設(shè)備，尤其是大型設(shè)備難于共用的弊病，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研工作互惠互利協(xié)同發(fā)展，獲得了符合學(xué)科發(fā)展趨勢、先進(jìn)、高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，極大地減小了地方高校與名牌大學(xué)在本科生實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能訓(xùn)練方面的差距。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式所產(chǎn)生的效果已在畢業(yè)生就業(yè)、考研中得到了充分的體現(xiàn)，并受到用人單位和接收單位的高度贊賞。

2．2依托學(xué)科建設(shè)平臺，提升大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

地方綜合性大學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容之一就是面向地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的高級應(yīng)用型人才。煙臺大學(xué)建設(shè)伊始，就把實(shí)現(xiàn)理工結(jié)合與學(xué)科交叉作為學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式的一個(gè)主要特色。經(jīng)過多年的發(fā)展，學(xué)院已擁有十二五山東省“生物化學(xué)與分子生物學(xué)重點(diǎn)學(xué)科”、“海產(chǎn)品質(zhì)量與安全檢測”山東省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、山東省干細(xì)胞工程技術(shù)研究中心(共建)、山東省功能食品工程技術(shù)研究中心等較好的學(xué)科群及研究實(shí)驗(yàn)室，具有了充分發(fā)揮理工科多年來交叉的資源優(yōu)勢，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)輸送了大批合格人才。學(xué)院現(xiàn)有生物學(xué)碩士學(xué)位一級學(xué)科點(diǎn)一個(gè)，二級碩士學(xué)位授予點(diǎn)三個(gè)，可在植物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、海洋生物學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏工程、生物化工等專業(yè)招生，設(shè)有工程碩士(生物工程)和農(nóng)業(yè)推廣碩士(設(shè)食品加工與安全、作物、園藝、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)五個(gè)領(lǐng)域)兩個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。學(xué)院還建設(shè)有校級“水產(chǎn)養(yǎng)殖與加工質(zhì)量安全控制技術(shù)”協(xié)同創(chuàng)新中心、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”食品類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、海洋生物資源保護(hù)與利用研究中心、生殖與發(fā)育生物學(xué)研究所、線粒體與健康衰老研究中心等多個(gè)研究平臺及資源，上述學(xué)科建設(shè)平臺也為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。

(1)通過開設(shè)科研訓(xùn)練課，全面提升理工科大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

根據(jù)高校要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，讓大學(xué)生通過參與教師科研項(xiàng)目或自主確定選題開展研究的精神要求，我們結(jié)合學(xué)科及學(xué)院實(shí)際，充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生科研訓(xùn)練及開拓創(chuàng)新能力的重要性，以重點(diǎn)培養(yǎng)理工科學(xué)生實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力和主動(dòng)獲取知識能力作為重要的教改目標(biāo)。在教學(xué)改革實(shí)踐中，把《科研訓(xùn)練課》列為培養(yǎng)方案的組分之一，并輔以實(shí)踐教學(xué)課程體系改革與建設(shè)，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展、開放實(shí)驗(yàn)室及自選課題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)施等諸多措施搭建科研訓(xùn)練平臺，強(qiáng)化了地方高校理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(2)實(shí)施大學(xué)生科技創(chuàng)新、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及大學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目等計(jì)劃。

為提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高水平的青年科技創(chuàng)新人才，學(xué)校及學(xué)院每年都設(shè)立多項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及大學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目等，使更多的大學(xué)生積極投身于科技創(chuàng)新及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，通過直接參與實(shí)踐鍛煉提升其創(chuàng)新能力。

(3)積極開展學(xué)術(shù)交流，營造有利于理工科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。

創(chuàng)造性成果培育需要營造一個(gè)有利于培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的環(huán)境。我們利用自身的學(xué)科特色和優(yōu)勢，通過開展學(xué)術(shù)活動(dòng)、擴(kuò)大學(xué)術(shù)科技交流與互訪，使學(xué)生擴(kuò)展了專業(yè)視野，增長了見識，啟迪了思維，實(shí)踐創(chuàng)新能力得到有效地提升。我們不僅定期邀請新西蘭坎特伯雷大學(xué)、美國馬里蘭大學(xué)、韓國木浦大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、中科院煙臺海岸帶可持續(xù)發(fā)展研究所等單位的知名教授來校為學(xué)生作學(xué)術(shù)報(bào)告及進(jìn)行座談、交流，而且已與許多科研院所及高校建立了長期的研究合作，實(shí)施與國外高校互派留學(xué)生的措施，鼓勵(lì)及支持學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)會議。

(4)通過學(xué)生直接參與企業(yè)橫向科研項(xiàng)目提升其實(shí)踐創(chuàng)新能力。

探索與實(shí)踐充分利用校外優(yōu)勢資源的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合開放式人才培養(yǎng)模式，通過構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體的人才培養(yǎng)平臺提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識與艱苦創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的實(shí)踐創(chuàng)新能力及社會適應(yīng)能力。學(xué)生通過直接參與企業(yè)橫向科研項(xiàng)目得到科技創(chuàng)新鍛煉，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，為其就業(yè)創(chuàng)造了技能培訓(xùn)及實(shí)用性研發(fā)人才的培養(yǎng)條件。

(5)此外，我們還采取了選派學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能競賽及各類學(xué)科競賽等措施

整合并充分利用了學(xué)院具有的省級特色專業(yè)、省級精品課程、校級品牌專業(yè)、校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等資源，發(fā)揮其在提升地方高校理工科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面的作用，此處不再一一贅述。為保證上述措施及做法落到實(shí)處，學(xué)校及學(xué)院針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及學(xué)科建設(shè)平臺在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面制訂了一些列管理辦法和措施，鼓勵(lì)師生積極參與、大膽實(shí)踐。通過扎實(shí)有效的師德建設(shè)活動(dòng)開展，引導(dǎo)廣大教師把更多的精力、時(shí)間用到本科教學(xué)特別是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)過程指導(dǎo)中;注重發(fā)揮輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師及專業(yè)教師的作用。

3教改實(shí)踐效果

經(jīng)過近年來的教改實(shí)踐，我們已在依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及學(xué)科建設(shè)平臺提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面取得了初步成效，主要表現(xiàn)在:一是實(shí)踐創(chuàng)新氣氛濃厚，學(xué)生參加開放實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生科技創(chuàng)新立項(xiàng)、科研訓(xùn)練課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、科技文化節(jié)、學(xué)術(shù)講座及學(xué)科競賽活動(dòng)的人數(shù)逐年增加。二是學(xué)生創(chuàng)新成果豐碩，以第一作者發(fā)表研究論文、獲得省級優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)習(xí)科技作品競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獎(jiǎng)勵(lì)多項(xiàng)。此外，本科生考研率和一次就業(yè)率得到顯著提高，社會反響及聲譽(yù)良好。從相關(guān)院所反饋的信息顯示，我院考取研究生的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力均得到了普遍認(rèn)可，一些高校、科研院所主動(dòng)聯(lián)系、鼓勵(lì)煙臺大學(xué)本科學(xué)生報(bào)考其單位的碩士研究生;同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力也受到了用人單位的肯定與一致好評。

4結(jié)語

第7篇：發(fā)育生物學(xué)研究方向范文

摘要:

熊蜂是眾多野生植物及農(nóng)作物的有效授粉昆蟲，具有重要的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)價(jià)值。熊蜂復(fù)雜的生長發(fā)育過程及社會性使其成為社會生物學(xué)研究的最佳模式生物之一。社會性昆蟲的生殖勞動(dòng)分工具有重要的進(jìn)化意義，而級型分化是形成生殖勞動(dòng)分工的基礎(chǔ)。蜜蜂級型分化的研究已取得諸多重要成果，其機(jī)理也得到了較為深入的闡釋，而熊蜂的社會性研究尚未形成系統(tǒng)，與蜜蜂研究相差甚遠(yuǎn)。近來的研究表明，飼喂頻率或者飼喂總量的差異能夠引起熊蜂級型分化的發(fā)生。保幼激素和蛻皮激素與熊蜂幼蟲的發(fā)育緊密聯(lián)系，在熊蜂級型分化的過程中發(fā)揮重要作用。一些參與蜜蜂級型分化的基因，在熊蜂級型間也存在差異表達(dá)。此外，群體間的相互作用以及蜂王和工蜂間的競爭也是促進(jìn)熊蜂級型分化發(fā)生的重要因素。本文從營養(yǎng)、激素調(diào)控、群體發(fā)展及相互作用等方面綜述熊蜂級型分化機(jī)制，并對未來的研究提出可能方向。

關(guān)鍵詞:

熊蜂;級型分化;營養(yǎng);群體作用;保幼激素;蛻皮激素

熊蜂和蜜蜂一樣屬于社會性昆蟲，作為植物和農(nóng)作物重要的傳粉昆蟲，熊蜂的三型蜂具有明確的分工和協(xié)作。不同形式的勞動(dòng)分工存在于社會群體中，其中生殖勞動(dòng)分工發(fā)生在雌性個(gè)體之間。在熊蜂群體中，蜂王主要負(fù)責(zé)產(chǎn)卵，而工蜂則從事維持蜂群生存和發(fā)展的一系列工作。與蜜蜂不同，熊蜂以單獨(dú)蜂王作為蜂群發(fā)展的起點(diǎn)，經(jīng)歷產(chǎn)卵、工蜂出房、群勢不斷壯大，到后期出現(xiàn)雄蜂以及新蜂王，預(yù)示著蜂群進(jìn)入衰退階段。在工蜂出現(xiàn)之前，蜂王除了負(fù)責(zé)產(chǎn)卵，還負(fù)責(zé)筑巢、采食以及幼蟲的飼喂工作，而工蜂在蜂群發(fā)展后期，也會由于蜂王統(tǒng)治力的衰退逐漸顯現(xiàn)出產(chǎn)卵或者預(yù)產(chǎn)卵的行為。這種可塑性是社會性昆蟲勞動(dòng)分工的關(guān)鍵特征之一(Robinson，1992)，而生殖勞動(dòng)分工的可塑性表現(xiàn)在級型發(fā)育的調(diào)節(jié)過程。級型發(fā)育通常不是遺傳上固定的，而是可接受外在環(huán)境因子調(diào)節(jié)的過程。級型發(fā)育的差異調(diào)節(jié)引起級型分化，最終導(dǎo)致生殖分工的發(fā)生(HartfelderandEngels，1998)。

熊蜂以其在設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)揮的不可替代的授粉作用，以及復(fù)雜的社會結(jié)構(gòu)和行為特征，目前已發(fā)展成為一種新的模式生物，用以探究昆蟲社會性、社會行為以及級型分化等。熊蜂級型分化指熊蜂受精卵或者雌性小幼蟲既可以發(fā)育為蜂王也可以發(fā)育為工蜂個(gè)體的現(xiàn)象。早在19世紀(jì)初，生物學(xué)家們就已經(jīng)提出了營養(yǎng)差異決定雌性蜜蜂幼蟲發(fā)育命運(yùn)的觀點(diǎn)(MelampyandWillis，1939)。熊蜂級型分化的研究在國內(nèi)還未見報(bào)道，基于熊蜂的發(fā)育特征及近年來的國外研究結(jié)果表明營養(yǎng)供給、遺傳因子、內(nèi)分泌系統(tǒng)以及群體發(fā)展?fàn)顟B(tài)等都可能影響熊蜂的級型發(fā)育(Amsalemetal．，2015)。本文圍繞熊蜂級型分化問題展開，著重討論熊蜂級型分化的可能機(jī)理，包括關(guān)鍵營養(yǎng)作用機(jī)制、群體作用機(jī)制和內(nèi)分泌調(diào)節(jié)的作用等。在此基礎(chǔ)上，我們對現(xiàn)有的研究進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，并展望未來可能的研究方向。

1熊蜂幼蟲級型分化的關(guān)鍵時(shí)期

熊蜂幼蟲從孵化到停止供給飼喂，蜂王一般為18d，工蜂為15d;從預(yù)蛹階段到成蟲，蜂王發(fā)育時(shí)間也長于工蜂，蜂王一般為13d，而工蜂為10d(Cnaanietal．，2000a)。不考慮級型間的差異，以熊蜂幼蟲頭殼的寬度為依據(jù)(頭殼是幼蟲唯一硬化的部分，不隨體重的增加而改變，可以代表不同齡期的幼蟲大小)將幼蟲發(fā)育過程劃分為4個(gè)階段，即4個(gè)齡期。雌性幼蟲經(jīng)歷不同的發(fā)育時(shí)間，最終發(fā)育為蜂王或者工蜂，蜂王體重(1．3g)是工蜂(0．3g)的4倍之多(Cnaanietal．，1997)。用于描述真社會性昆蟲級型差異的一個(gè)重要特征是幼蟲發(fā)育過程中描述體型大小的雙峰分布圖(蜂王大于工蜂，沒有重疊的部分)或者是顯著的形態(tài)差異。不同種類熊蜂的蜂王和工蜂大小差異不同，體型發(fā)展分布可能是連續(xù)的，也可能出現(xiàn)雙峰(PlowrightandJay，1968)。歐洲熊蜂Bombusterrestris1和2齡幼蟲時(shí)期，蜂王和工蜂體型大小的分布完全重疊，從3齡幼蟲開始逐漸分離，直到4齡幼蟲，兩個(gè)級型的體型大小沒有重疊部分(Rseler，1989;Cnaani，1998)。

影響工蜂和蜂王體型差異懸殊的因素因熊蜂種類不同而有所差異，主要包括營養(yǎng)(飼喂食物種類、數(shù)量)，工蜂/蜂王之間的矛盾沖突，群體發(fā)展的結(jié)果等(ulson，2010)。歐洲熊蜂級型分化的關(guān)鍵時(shí)期是2齡幼蟲，此時(shí)幼蟲大概是5日齡。Cnaani等(2000a)將不同日齡的幼蟲從青年蜂群(利于工蜂發(fā)育的環(huán)境)移到無王蜂群(利于蜂王發(fā)育的環(huán)境)，結(jié)果80%～100%的1－4日齡幼蟲發(fā)育為蜂王，而5日齡幼蟲50%發(fā)育為蜂王，其余發(fā)育為工蜂。而前人的研究則認(rèn)為蜂王級型的決定時(shí)間更早，是3．5d而不是5d(Rseler，1970，1976)。為了探索蜂王幼蟲逆轉(zhuǎn)為工蜂級型的時(shí)間，Cnaani(1998)將飼養(yǎng)在有利于蜂王發(fā)育環(huán)境的幼蟲(并有12頭有飼喂蜂王經(jīng)驗(yàn)的老工蜂)轉(zhuǎn)移到適宜工蜂發(fā)展的環(huán)境(青年蜂群，全部為工蜂)，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)移的5日齡蜂王幼蟲中，只有30%的幼蟲發(fā)育為蜂王，而6日齡蜂王幼蟲發(fā)育為蜂王的數(shù)量高達(dá)60%。不同的研究結(jié)果可能是在關(guān)鍵時(shí)期決定級型分化的途徑不同造成的。

2營養(yǎng)是級型分化的一個(gè)重要調(diào)節(jié)因子

熊蜂和蜜蜂相似，幼蟲的整個(gè)發(fā)育過程基本處于不動(dòng)狀態(tài)，它們所需要的營養(yǎng)只能依靠工蜂飼喂提供。研究表明，蜜蜂的級型分化過程是一個(gè)差別飼喂過程，同樣，對于不同種類的熊蜂級型間體型差異的研究也說明這種結(jié)果可能是由飼喂蜂對幼蟲的飼喂頻率和飼喂總量不同造成的。對幼蟲飼喂頻率的增加，能夠?qū)е掠紫x向蜂王級型發(fā)育，而不充分的營養(yǎng)供給則使幼蟲發(fā)育為工蜂(PlowrightandJay，1977);同樣的研究表明，如果是工蜂幼蟲得到更豐富的營養(yǎng)，也可以發(fā)育為蜂王(Rseler，1989)。多數(shù)熊蜂種類的級型分化發(fā)生在幼蟲發(fā)育的最后時(shí)期，與食物存在一定關(guān)系，而歐洲熊蜂級型分化發(fā)生在幼蟲發(fā)育的早期階段，沒有直接的研究發(fā)現(xiàn)歐洲熊蜂級型分化與食物的相關(guān)作用。研究表明，隨著群體的發(fā)展壯大，歐洲熊蜂雌性幼蟲接受的飼喂時(shí)間逐漸增加，即第3批幼蟲比第1和第2批接受飼喂時(shí)間更長，然而，工蜂和蜂王幼蟲接受飼喂時(shí)間沒有顯著差異(Ribeiro，1999)。在幼蟲個(gè)體發(fā)育過程中飼喂頻率是不斷變化的，只有在幼蟲發(fā)育的最后階段，蜂王幼蟲接受飼喂的頻率比工蜂幼蟲更高(Ribeiroetal．，1999)，這可能是級型分化的結(jié)果，因?yàn)闅W洲熊蜂級型分化發(fā)生在幼蟲發(fā)育的較早階段，在幼蟲發(fā)育最后階段為了保障雌性個(gè)體的體型差異，而增加了蜂王幼蟲的飼喂頻率。有人推測出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是工蜂通過接收幼蟲饑餓信號來飼喂幼蟲，蜂王幼蟲由于其個(gè)體較大，食物新陳代謝可能較快，從而饑餓信號發(fā)出的頻率較高(Pereboometal．，2003)。在蜜蜂中，由于蜂王和工蜂幼蟲食物類型的差異導(dǎo)致級型分化的發(fā)生，說明食物類型可能是一個(gè)調(diào)節(jié)熊蜂級型的因子(Kamakura，2011)。Pereboom(2000)通過對熊蜂蜂王和工蜂幼蟲的食物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)幼蟲3種主要食物(蔗糖、花粉和蛋白)在兩種級型間無顯著差異。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因可能是研究的因素過于籠統(tǒng)，如蜜蜂研究就細(xì)化到了食物中的微量元素、維生素、酶類等在兩種級型間的差異，因此，對于營養(yǎng)因素對熊蜂級型分化的影響還需要更精細(xì)的分析研究，最終才有可能探索出決定熊蜂級型分化的關(guān)鍵營養(yǎng)因子。

3激素及基因?qū)π芊浼壭头只目刂谱饔?/p>

激素平衡(hormonebalance)對于昆蟲變態(tài)至關(guān)重要(Wigglesworth，1954)。Shuel和Dixon(1960)將這一概念擴(kuò)展到級型分化命題上來，并提出假設(shè):早期幼蟲期建立的激素平衡差別可作為媒介因子將營養(yǎng)和級型分化聯(lián)系起來。保幼激素(JH)和蛻皮激素(Ecd)是很多昆蟲調(diào)節(jié)幼蟲發(fā)育的主要激素(NijhoutandWheeler，1982;Wheeler，1986;Hartfelderetal．，2015)。Wirtz和Beetsma(1972)首先證實(shí)對西方蜜蜂5日齡工蜂幼蟲體表施用JH或JH類似物能引起個(gè)體分化出蜂王特征，且當(dāng)JH應(yīng)用于4日齡和5日齡早期工蜂幼蟲時(shí)，JH表現(xiàn)出的蜂王誘導(dǎo)作用最為顯著。保幼激素和蛻皮激素除了能調(diào)節(jié)熊蜂行為和繁殖，還參與熊蜂幼蟲發(fā)育和級型分化。Cnaani等(1997)詳細(xì)研究了熊蜂幼蟲發(fā)育過程JH生物合成狀況，發(fā)現(xiàn)JH生物合成速率在工蜂整個(gè)幼蟲發(fā)育階段一直較低，而蜂王在這個(gè)生理過程出現(xiàn)兩個(gè)合成高峰。第1個(gè)合成高峰發(fā)生在1齡幼蟲中間時(shí)期，在1齡幼蟲期結(jié)束時(shí)下降到與工蜂水平一致。

第2個(gè)峰值從2齡幼蟲發(fā)育的中間開始，在3齡幼蟲期結(jié)束時(shí)降低至與工蜂水平一致，4齡蜂王幼蟲JH水平與工蜂幼蟲持平。蜜蜂蜂王幼蟲血淋巴的JH滴度顯著高于工蜂幼蟲，尤其表現(xiàn)在分化的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，這表明級型分化過程中伴隨著嚴(yán)格的JH合成與代謝調(diào)節(jié)(HartfelderandEngels，1998)。熊蜂幼蟲血液JH滴度測定發(fā)現(xiàn)蜂王和工蜂幼蟲發(fā)育過程中血液的JH滴度與上述測定的合成速率存在很高的相關(guān)性(Cnaanietal．，2000b)。盡管沒有直接的試驗(yàn)證明熊蜂蜂王幼蟲發(fā)育過程中第1個(gè)JH合成高峰是級型分化的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，但根據(jù)蜜蜂研究經(jīng)驗(yàn)，可以將此峰值點(diǎn)作為熊蜂蜂王幼蟲的決定點(diǎn)，那么，第2個(gè)JH合成峰值就發(fā)生在幼蟲決定其向蜂王級型發(fā)育后。在鱗翅目昆蟲中，保幼激素能夠抑制促前胸腺素，最終導(dǎo)致蛻皮(Riddiford，1981)?？赡艿?個(gè)JH合成高峰將蛻皮延遲到了下一個(gè)蟲齡，結(jié)果導(dǎo)致蜂王幼蟲發(fā)育期延長，最終使蜂王得到更大的體型發(fā)育。蛻皮激素是另一種熊蜂蜂王和工蜂幼蟲之間存在顯著差異的激素。關(guān)于歐洲熊蜂幼蟲蛻皮激素的兩個(gè)研究，提供了幼蟲發(fā)育期間蛻皮激素滴度變化的完整圖像(Strambietal．，1984;Hartfelderetal．，2000)。在2齡幼蟲和3齡幼蟲中間有兩個(gè)清晰的高峰區(qū)。蜂王幼蟲的蛻皮激素滴度較工蜂幼蟲普遍偏高，但只在2齡幼蟲期與工蜂幼蟲差異顯著。出現(xiàn)峰值的原因可能是昆蟲預(yù)蛻皮時(shí)期需要的蛻皮激素增加。同樣地，在4齡幼蟲期出現(xiàn)的一個(gè)小峰值可能是預(yù)蛹期的決定點(diǎn)(Riddiford，1981)。與工蜂幼蟲相比，蜂王幼蟲的這個(gè)蛻皮激素的峰值一直持續(xù)到蜂王達(dá)到相應(yīng)的體重，與齡期延長相一致，說明蛻皮激素的作用在于幼蟲體質(zhì)的改變。最后，在預(yù)蛹階段有一個(gè)更大的蛻皮激素滴度峰值，作用可能是誘導(dǎo)蛹化。這個(gè)峰值在蜂王發(fā)育過程中推遲，直到蜂王幼蟲達(dá)到蛹化的合適體重，這與蜂王和工蜂的體型差異相一致。保幼激素和蛻皮激素在蜂王和工蜂幼蟲發(fā)育過程中的差異是同步的，二者之間可能存在相互作用(Hartfelderetal．，2000)。迄今為止，只有少數(shù)研究試圖確定參與熊蜂級型分化的相關(guān)基因。Pereboom等(2005)采用消減雜交技術(shù)(subtractivehybridization)鑒定了12個(gè)在蜂王和工蜂早期和晚期蟲齡間差異表達(dá)的基因，由于差異基因較少，不能掌握級型分化的機(jī)制，但是，發(fā)現(xiàn)這些差異基因中有一些基因參與營養(yǎng)儲存和代謝，其中有4個(gè)基因(hexamerin，ATP-synthebetasubunit，CytochromeOxideI和LarvalCuticleProtein)在蜜蜂級型分化中也存在差異表達(dá)現(xiàn)象。Kodaira等(2009)發(fā)現(xiàn)Bifor基因表達(dá)取決于紅光熊蜂B．ignitus個(gè)體大小，其表達(dá)水平與行為級型分化相關(guān)聯(lián)。

4社會因子及群體矛盾對熊蜂級型分化的影響

熊蜂新一代蜂王的出現(xiàn)發(fā)生在群體發(fā)展末期，與蜂王、工蜂雄性生殖沖突發(fā)生的關(guān)系密切(DuchateauandVelthuis，1988;Cnaanietal．，2000a)。蜂王和工蜂擁有各自認(rèn)為的最佳出現(xiàn)處女王的時(shí)間，為群體沖突提供了基礎(chǔ)。蜜蜂中工蜂存在親屬優(yōu)惠、辨認(rèn)和相互監(jiān)督的現(xiàn)象(吳小波等，2008)，而熊蜂的蜂王和工蜂在產(chǎn)生雌性個(gè)體時(shí)間上也存在競爭和相互作用(BourkeandRatnieks，1999)。從幼蟲生存及發(fā)展環(huán)境看，蜂王、工蜂以及發(fā)育的雌性幼蟲是決定幼蟲命運(yùn)的操控者。蜂王可能通過改變卵子類型調(diào)節(jié)級型分化，例如，通過營養(yǎng)的儲量和影響基因表達(dá)的分子因素的調(diào)整改變卵母細(xì)胞的組成。蜂王還可能通過調(diào)節(jié)工蜂對幼蟲的照顧行為間接地影響幼蟲發(fā)育。工蜂作為幼蟲主要的飼喂者，可能通過調(diào)節(jié)幼蟲營養(yǎng)，如飼喂量、營養(yǎng)豐富度以及內(nèi)源性影響因子等，影響甚至改變幼蟲發(fā)育的最終級型(Amsalemetal．，2015)。

實(shí)驗(yàn)證明群體效應(yīng)對級型分化也有一定的影響。將青年蜂群產(chǎn)的卵(一般情況這種卵發(fā)育為工蜂)轉(zhuǎn)移到距離競爭點(diǎn)開始前5d的宿主群體，這些卵發(fā)育為工蜂，而轉(zhuǎn)移到接近競爭點(diǎn)的群體這些卵則發(fā)育為蜂王(Cnaanietal．，2000a)。Alaux等(2005)將幼蟲與20頭青年工蜂分別與青年蜂王和年老蜂王放在一起，發(fā)現(xiàn)與青年蜂王一起的幼蟲發(fā)育為工蜂，與年老蜂王一起的幼蟲發(fā)育為蜂王。早期關(guān)于歐洲熊蜂級型分化的假說是蜂王在群體起初始段能夠通過信息素控制幼蟲發(fā)育為工蜂，隨著群體的發(fā)展，這種信息素的作用減弱，幼蟲發(fā)育途徑因此切換成為蜂王發(fā)育途徑(Rseler，1970，1976，1989)。Rseler(1970)將幼蟲與蜂王隔離，與工蜂一起飼養(yǎng)，幼蟲發(fā)育為蜂王，反之，如果利用隔王柵與蜂王隔開(工蜂可以在隔室之間來回穿行)，幼蟲發(fā)育為工蜂;將一些工蜂每24h在有王和無王隔室(兩個(gè)隔室完全分離)進(jìn)行調(diào)換，無王群隔室的幼蟲依然發(fā)育為蜂王。作者得出結(jié)論:蜂王能夠產(chǎn)生一種信息素影響工蜂行為，指導(dǎo)工蜂將幼蟲飼喂成為工蜂或者蜂王，這種信息素不能通過工蜂傳遞。以上實(shí)驗(yàn)說明，信息素調(diào)節(jié)至少是歐洲熊蜂級型分化調(diào)節(jié)因素之一，但是這種信息素來源于自然還是腺體尚未知曉，可能蜂王添加一些分泌物給發(fā)育的幼蟲，或者至少在發(fā)育的幼蟲的蠟杯上留下了分泌物。

青年群體中，放入年老蜂王，雌性個(gè)體產(chǎn)生量增加;年老群體中，放入青年蜂王，依舊產(chǎn)生蜂王。可能在這種情況下，來自年老群體的工蜂經(jīng)歷了不可逆的變化，使它們對于蜂王信息素反應(yīng)不敏感，或者大量的工蜂向蜂王發(fā)出群體處于晚期階段的發(fā)展趨勢的信號，誘導(dǎo)蜂王改變信息素的輸出。后者解釋與早期的發(fā)現(xiàn)相一致，成倍數(shù)量的工蜂加速了處女王的產(chǎn)生(Bloch，1999)。從雌性產(chǎn)生與競爭階段開啟兩者之間的相關(guān)性得出了更進(jìn)一步的結(jié)論，相同的信息素能夠抑制新蜂王產(chǎn)生和工蜂產(chǎn)卵，蜂王停止產(chǎn)生信息素標(biāo)志著失去統(tǒng)治地位(DuchateauandVelthuis，1988;Rseler，1989)。

5小結(jié)與展望

經(jīng)過長期不間斷的研究，目前人們已對蜜蜂級型分化這一復(fù)雜、有趣且意義重大的發(fā)育現(xiàn)象形成了比較全面的認(rèn)識(李文峰等，2014)。而熊蜂作為與蜜蜂具備相同生態(tài)及經(jīng)濟(jì)價(jià)值的模式昆蟲，對其研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是級型分化方面，很多問題還亟待解決。例如，社會因子如何觸發(fā)級型分化，蜂王產(chǎn)生的信號如何改變幼蟲發(fā)育命運(yùn)?目前，兩種熊蜂(Bombusterrestris和B．impatiens)基因組測序已經(jīng)完成，為級型分化分子機(jī)制的研究奠定了基礎(chǔ)(Saddetal．，2015)。

第8篇：發(fā)育生物學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；細(xì)胞生物學(xué)；科研；實(shí)踐；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0114-02

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，努力提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，也是一個(gè)民族進(jìn)步和國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)和前沿學(xué)科，《細(xì)胞生物學(xué)》是一門實(shí)踐性、研究性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容比較抽象、深?yuàn)W，需要理論和實(shí)踐密切聯(lián)系。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師、教材和課堂三者為中心的封閉式教育模式，教師在課堂上單向灌輸知識，學(xué)生被動(dòng)地接受。在這種模式下，大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過死記硬背記住教材現(xiàn)成結(jié)論、機(jī)械地接收實(shí)驗(yàn)技能，不利于學(xué)生發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)中理論和實(shí)踐教學(xué)與科研相脫節(jié)。高等學(xué)校教學(xué)與科研是相互依賴、相互促進(jìn)、不可分離的一體；教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高。沒有科研的支撐，難以實(shí)現(xiàn)旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)施等條件的限制，本科生參與科研項(xiàng)目的機(jī)會較少，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。針對傳統(tǒng)教育模式存在的問題，核心主干課程《細(xì)胞生物學(xué)》的理論和實(shí)踐教學(xué)模式改革就顯得十分必要。

一、采用多樣化的教學(xué)方法 突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

為了進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)前對高層次專業(yè)復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)具有系統(tǒng)理論知識和分析解決問題能力的創(chuàng)新人才，我們在理論課的教學(xué)模式中推行啟發(fā)式、研究式、討論式、基于問題式等教學(xué)手段，以學(xué)生為中心代替了以教師為中心，以重能力培養(yǎng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)重知識傳授，以小組討論和教師指導(dǎo)式教學(xué)方法代替了傳統(tǒng)的課堂講授，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式教學(xué)”。并且在保證基礎(chǔ)知識教學(xué)的前提下，將教學(xué)活動(dòng)與科研、實(shí)踐工作緊密而有機(jī)地結(jié)合，以科研、實(shí)踐引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考以及分析問題和解決問題的能力。通過豐富多樣的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，激發(fā)興趣使學(xué)生不由自主地進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)，從而使教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R的主動(dòng)構(gòu)建者。這種以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)形式，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育水平的提高。

（一）基于問題的啟發(fā)式教學(xué)模式

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法是以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的開放式教學(xué)方法，是將問題作為教學(xué)的基本因素，教師在授課時(shí)有計(jì)劃、有步驟地向?qū)W生提出問題，學(xué)生或者帶著問題聽課，或者課后根據(jù)問題進(jìn)行思考，使學(xué)生在不斷的提出問題和解決問題中完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，找到問題的答案。這種基于問題式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出更好的問題，在探索和思考中學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，養(yǎng)成終生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）討論式教學(xué)模式

細(xì)胞是一切生命體生長、發(fā)育、衰老和死亡過程的基礎(chǔ)，從遺傳到變異，從生理到病理，幾乎所有生命現(xiàn)象的原因都要到細(xì)胞中尋找答案。近年來，現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域中的重大進(jìn)展非常精彩，許多研究內(nèi)容和成果如細(xì)胞通訊、細(xì)胞增殖及其調(diào)控、細(xì)胞衰老與程序化死亡等對社會的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。為了提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，我們增設(shè)了4個(gè)學(xué)時(shí)的討論課。討論課由教師給定一些議題，如“細(xì)胞信號傳導(dǎo)與環(huán)境適應(yīng)性討論”、“光合作用研究與人類未來面臨的糧食問題討論”、“細(xì)胞生物學(xué)的最新研究成果與諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)”、“細(xì)胞學(xué)發(fā)展歷程對‘三觀’的啟示”、“獵奇與興趣在細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展中的意義”、“人造生命――克隆人與生物倫理學(xué)”等。討論分組進(jìn)行，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)題目的全面闡述，小組成員分工協(xié)作完成查閱文獻(xiàn)、制作ppt和課堂報(bào)告等工作，然后由教師做出評價(jià)。通過討論式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）研究探索式教學(xué)模式

細(xì)胞生物學(xué)中很多重大的理論和結(jié)果都是建立在經(jīng)典實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，教材中具有豐富的實(shí)驗(yàn)素材。在教學(xué)中，我們注重講解實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和過程，分析、總結(jié)和歸納實(shí)驗(yàn)背后的原理，啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)問題及重大發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識和思考。課外鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生參與到教師的植物組培科研項(xiàng)目中，完成一些能勝任的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將科研中的問題帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，在應(yīng)用、實(shí)踐和錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對基本理論的理解。開展研究式和探索式的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識―聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用―鞏固再提高”的探究實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)出科學(xué)的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在高校中，科研訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法和有效手段。通過科研訓(xùn)練，讓大學(xué)生系統(tǒng)地參與到科研項(xiàng)目當(dāng)中，讓學(xué)生“做中學(xué)”，將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐，鍛煉動(dòng)手能力，達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用的目的。在科研和實(shí)踐方面，我們充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，各位老師在獲得科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造多種有利條件鼓勵(lì)有興趣、有能力的學(xué)生較早地參與教師的科研課題，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和課外學(xué)術(shù)競賽等一系列科技創(chuàng)新活動(dòng)中。在專業(yè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最后整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而撰寫成?？蒲谢顒?dòng)使學(xué)生學(xué)習(xí)了科研的知識，通過收集、整合信息構(gòu)建知識，體會到科研的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)了大學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識，取得了較好的成果。利用科研大平臺將理論和實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相輔相成，這樣就形成了覆蓋課堂內(nèi)外的立體化教學(xué)模式，將學(xué)生的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的提高緊密結(jié)合起來，達(dá)到了培養(yǎng)本科生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)目的，同時(shí)也可使學(xué)生盡早了解教師的研究方向和內(nèi)容，有利于大四畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)的完成。近幾年來，學(xué)生參與數(shù)量上以及考研升學(xué)人數(shù)、比例層次都得到穩(wěn)步提高，考入上海交通大學(xué)、南京大學(xué)等名校研究生的學(xué)生比例逐年增加。

三、改革課程考試方式 推進(jìn)教學(xué)改革效果

傳統(tǒng)考試制度存在諸多弊端，如考核方式單一、考試內(nèi)容單一，這種片面的評分方法不能真實(shí)反映學(xué)生理解知識和應(yīng)用知識的能力，也很難達(dá)到理論與科研實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。為了更全面、科學(xué)、客觀地評價(jià)學(xué)生的綜合能力，我們將期末一卷定成績的傳統(tǒng)單一考試方式改革為多元化的綜合考核方式，進(jìn)而帶動(dòng)教學(xué)模式的改革。學(xué)生成績的評定由平時(shí)成績和期末考試兩部分組成，平時(shí)成績的比例增加到30%。平時(shí)成績主要包括課堂考勤、課堂測試、課后作業(yè)、期中考試以及專題討論等。課堂小測試我們采用2人一組，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)考題；或者采用試題抽簽、一人一題的方式，專題討論分組進(jìn)行。期末考試主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識，包括基本概念、原理和方法的掌握情況，以及對應(yīng)用實(shí)例的理解，同時(shí)也增加了綜合分析題及實(shí)驗(yàn)技能等試題。通過課程考核方式的改革，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的積極性，也建立了一個(gè)真正全面、客觀、合理的課程考核體系，效果良好。

四、結(jié)語

高等教育的發(fā)展方向是以學(xué)生為主體，重視能力培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。在近年來的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們遵循能力本位的理念，基礎(chǔ)與科研實(shí)踐并重，探索了一條立足課程體系優(yōu)化和完善、科研創(chuàng)新實(shí)踐為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。通過互動(dòng)式、實(shí)踐性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和科研能力的目的。在課堂教學(xué)過程中，我們以細(xì)胞生物學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為例，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維；并通過討論課等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)課外鼓勵(lì)那些對科研具有濃厚興趣的學(xué)生，進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，教學(xué)與科研實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)的知識體系，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和研究能力，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用型生命科學(xué)人才均具有重要意義。

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第9篇：發(fā)育生物學(xué)研究方向范文

（黑龍江職業(yè)學(xué)院150111）

作者簡介：于滿昌（1981-），男，講師，碩士，黑龍江職業(yè)學(xué)院，研究方向?yàn)閯?dòng)物營養(yǎng)。

錳在家禽體內(nèi)含量甚微，但參與體內(nèi)多種生理生化作用[1]，若缺乏或過量都會引發(fā)相應(yīng)疾病。因此，對家禽錳元素的吸收利用研究對養(yǎng)禽業(yè)具有重要意義。錳在家禽體內(nèi)含量甚微，但參與體內(nèi)多種生理生化作用，若缺乏會引發(fā)相應(yīng)疾病。

1飼料纖維

飼糧中許多因素影響錳的吸收利用。Southern和Baker（1983）報(bào)道[2]，在純合日糧中，14mg/kg錳水平即能滿足雛雞生長需要，但在實(shí)用飼糧中，卻會導(dǎo)致錳的缺乏。據(jù)報(bào)道，飼喂含有30%高粱粉的飼糧，生長雞滑腱癥的發(fā)生率明顯增加。王安（1990）報(bào)道[3]，采用玉米淀粉?大豆分離蛋白純合基礎(chǔ)日糧（含錳16.7mg/kg）為對照組日糧，在基礎(chǔ)日糧中添加5%經(jīng)過處理的小麥麩（處理過的小麥麩中含NDF為71.55%、ADF為22.96%）為試驗(yàn)日糧。測得肉仔雞肝臟、胰臟、脾臟、脛骨中錳含量，在不同程度上對照組高于試驗(yàn)組。科學(xué)家研究表明，在缺錳日糧中，米糠、麩皮中的錳能增加組織錳的沉積水平，添加錳達(dá)到或超過最低需要量后，就將影響添加錳的吸收利用。

2其他營養(yǎng)素

錳還和其他礦物元素存在相互作用。相關(guān)專家研究認(rèn)為，錳和鐵有相互作用，并且認(rèn)為其在小腸黏膜上有共同的結(jié)合位點(diǎn)。但專家后來得到的結(jié)論不盡相同，錳含量過高將影響鐵的吸收利用，但鐵的含量水平不影響錳的吸收利用。不同學(xué)者得出的結(jié)論不盡相同，早期報(bào)道認(rèn)為，飼糧鈣和磷同時(shí)過量，均明顯提高滑腱癥發(fā)生率，說明降低了錳的有效性，據(jù)認(rèn)為是過量Ca2（PO4）2通過吸附錳使可溶性錳減少而降低錳的吸收。相關(guān)專家另一次試驗(yàn)表明，鈣源中僅貝殼粉中的鈣降低錳的吸收率，且磷過量對錳的吸收比鈣具有更大的拮抗作用。據(jù)報(bào)道，錳的缺乏將降低某些組織Cu和Zn的含量。錳同時(shí)還可能和其他礦物元素和維生素存在相互作用。

3不同形態(tài)的錳源

氨基酸螯合鹽比無機(jī)鹽具有許多優(yōu)點(diǎn)，在消化道內(nèi)具有良好的生物學(xué)穩(wěn)定性，易為機(jī)體所吸收，無毒副作用，無沉積現(xiàn)象發(fā)生。許多試驗(yàn)證明，氨基酸螯合鹽的生物學(xué)效價(jià)明顯優(yōu)于無機(jī)態(tài)礦物鹽。據(jù)認(rèn)為無機(jī)鹽易與腸道內(nèi)其他物質(zhì)螯合成難以吸收的大分子，在腸道被吸收的很少，而氨基酸螯合鹽能被機(jī)體直接吸收。氨基酸螯合鹽與第二代有機(jī)酸螯合鹽相比，微量元素與氨基酸螯合成環(huán)狀的化合物，這些螯合物的分子電荷趨于中性，在動(dòng)物體內(nèi)的pH環(huán)境下溶解性好，吸收率高，在動(dòng)物體內(nèi)具有高度的生物學(xué)活性和催化生化反應(yīng)的生化基礎(chǔ)。大部分研究者認(rèn)為Mn-Met的生物學(xué)效價(jià)高于試劑級MnSO4·H2O。據(jù)報(bào)道，以MnSO4·H2O為100對照，蛋氨酸錳的生物學(xué)效價(jià)為120。據(jù)報(bào)道，Mn-Met比MnO具有更高的利用率。雛雞喂蛋氨酸錳時(shí)，其采食量稍低于補(bǔ)飼硫酸錳和蛋氨酸的雛雞，飼料轉(zhuǎn)化效率明顯較高。?

甘氨酸錳對肉仔雞的影響。雞等家禽對錳的需要量明顯高于哺乳類動(dòng)物，尤其是快速生長的肉仔雞對錳的吸收率低，故錳的供給對快速生長的肉仔雞具有重要意義。在生產(chǎn)上常用無機(jī)錳，無機(jī)錳的利用率低。因此，近年來人們一直致力于有機(jī)錳源添加劑的開發(fā)和研究。相關(guān)專家研究發(fā)現(xiàn)，添加錳組顯著提高肉雞跖骨骨灰錳含量、心肌錳含量和心肌細(xì)胞線粒體中含錳超氧化物歧化酶活性，且甘氨酸錳組在數(shù)值上均高于硫酸錳組。?

4 小結(jié)?

錳是動(dòng)物不可缺少的微量元素之一，有效促進(jìn)家禽對錳的吸收利用，減少錳的排出，對于發(fā)展環(huán)保、健康、高效養(yǎng)禽業(yè)具有重大的意義。影響家禽對錳的吸收利用的因素很多，但錳與其他因素之間的關(guān)系和作用機(jī)理有待進(jìn)一步研究。??

參考文獻(xiàn)：?

[1] 陳寒清，吳晉強(qiáng).錳在蛋雞上應(yīng)用的營養(yǎng)研究進(jìn)展[J].飼料工業(yè)，2003，24（1）：38-41.