線上線下教學(xué)如何有效融合精選(九篇)

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第1篇：線上線下教學(xué)如何有效融合范文

關(guān)鍵詞：云平臺；平面設(shè)計；混合教學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；線上線下

云平臺就是把教師備課過程中，課內(nèi)、課外教學(xué)的任務(wù)布置、作業(yè)指導(dǎo)、答疑演示和作業(yè)批改等幾個環(huán)節(jié)集中在了一個基于互聯(lián)網(wǎng)的云服務(wù)平臺上，把過去需要用紙和筆來完成的事情，轉(zhuǎn)變成以手指，通過點觸與書寫就可完成無紙化學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂提問、舉手應(yīng)答變成了師生之間在個人計算機(jī)、智能移動終端上的即時互動和信息反饋。0．2云教學(xué)特點伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)的興起，以及智能終端APP輔助教學(xué)平臺的問世，使得當(dāng)今課堂教學(xué)形式更加多樣化，昔日“老師講、學(xué)生聽”被動教學(xué)模式逐漸被取代，學(xué)生利用智能終端實時參與課堂教學(xué)的全過程，教學(xué)形式徹底改變，學(xué)習(xí)潛在積極性被挖掘出來，原本枯燥呆板的課堂變得異?；钴S起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力［1］，促進(jìn)教學(xué)雙方積極互動，課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

1移動云平臺的翻轉(zhuǎn)應(yīng)用

基于移動互聯(lián)的云平臺，通過資源搭建、任務(wù)配置，借助移動云平臺的資源管理、教學(xué)功能、評價體系，為師生開展線上線下教學(xué)互動提供了極大的便利，營造了更加和諧的教學(xué)氛圍，從內(nèi)心深處喚醒了學(xué)生探求知識的主體意識［2］。對學(xué)習(xí)行為記錄實施的過程考核，能夠為教師提供客觀真實的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)具有人工智能性質(zhì)的個性助學(xué)、助教功能。平臺具有優(yōu)越、完善的教學(xué)輔助功能，智能化程度較高，非常適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。1．1課前準(zhǔn)備。使用云平臺時，教師在平臺上創(chuàng)建班課，讓學(xué)生使用邀請碼加入班課。在上課之前教師通過云平臺把相關(guān)教學(xué)資源上傳到班課資源庫，如教學(xué)視頻、相關(guān)圖片、PPT課件和自主測試題等，以方便課前學(xué)習(xí)。為掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果，通常在云平臺設(shè)置3—5個測試題對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷測試，在云班課平臺的答疑討論區(qū)上，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)遇到的疑問及時反饋到討論區(qū)，教師或助教（指定的優(yōu)秀學(xué)生）對存在問題及時給予解答，通過答疑討論更加清晰地掌握了學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況。課前學(xué)習(xí)，如圖1所示。圖1翻轉(zhuǎn)課堂課前知識傳1．2課中教學(xué)。（1）巧妙引題。在上課伊始，根據(jù)課前掌握的情況，將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)還存在的困惑或似是而非的問題，通過創(chuàng)設(shè)情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動人故事、實驗展示等方式順勢鋪開引出主題，讓學(xué)生們在愉快的氛圍中打開探尋問題的大門，輕松愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動中。（2）初試牛刀。上課伊始，設(shè)計一個摸底小測驗，可采用限時如1分鐘測試來獲知個體學(xué)習(xí)狀況，旨在摸底、鞏固課前知識，讓學(xué)生能夠體驗到成功帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步挑戰(zhàn)困難。（3）課堂互動學(xué)習(xí)。通過基礎(chǔ)知識的測試后，各學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取教師針對課前預(yù)習(xí)狀況而為學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主與合作探究來完成任務(wù)，老師則協(xié)助、指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組開展互動學(xué)習(xí)，通過巡視指導(dǎo)、適時點撥、釋疑解惑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可隨時查看云平臺的各種學(xué)習(xí)資源，如知識文本、視頻資料及數(shù)字資源，來解決實操過程中遇到的問題。（4）展示評價。小組任務(wù)完成后，還可以利用云平臺中的隨機(jī)搖號方式確定小組成果交流展示順序，運用頭腦風(fēng)暴、問題搶答、效果投票等平臺教學(xué)手段來開展多樣化的學(xué)習(xí)成果評價活動，從不同方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點燃學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和合作學(xué)習(xí)的能力。課內(nèi)系列活動，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則，實現(xiàn)合作探究、有效互動、深度體驗、知識內(nèi)化、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、能力提升和全面發(fā)展。知識內(nèi)化過程，如圖2所示。圖2翻轉(zhuǎn)課堂課中知識內(nèi)化1．3任務(wù)拓展。操作實踐完成后，老師可以在云平臺上與本課知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)的拓展學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在課后通過調(diào)研、查資料，將知識延伸到社會生活與企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生用學(xué)得的知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，增加了學(xué)生對知識的理解深度，鍛煉了學(xué)生實踐應(yīng)用的能力。有效解決了知識與社會生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用知識的能力。1．4過程考核。建立多元化、多維度的考核評價機(jī)制，有利于課堂教學(xué)的組織優(yōu)化和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［3］。如何加強(qiáng)過程考核，教師可以將每一次的課堂練習(xí)內(nèi)容生成一個任務(wù)或合作項目，在完成相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生及時將練習(xí)結(jié)果上傳到平臺，上傳的內(nèi)容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經(jīng)驗值。因為形成性評價相對公平，我們要求學(xué)生將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)或操作結(jié)果都以某種形式上傳至生成的“作業(yè)／任務(wù)”中。教師則可以自己或指定助教對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時批改或點評作業(yè)，便于及時反饋學(xué)習(xí)問題。教學(xué)過程的各種活動均對應(yīng)并不斷增加活動參與者的經(jīng)驗值，通過經(jīng)驗值來衡量學(xué)習(xí)過程的活躍度、參與度，這是過程考核的重要指標(biāo)。通過教師人工監(jiān)測如藍(lán)墨云平臺的AI人工智能機(jī)器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為動態(tài)，輔助教師教學(xué)決策。1．5大數(shù)據(jù)分析。課堂教學(xué)中開展的各種活動，我們可以調(diào)取相關(guān)結(jié)果以便分析學(xué)生知識點掌握的情況、分?jǐn)?shù)分布情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時調(diào)整我們的教學(xué)策略，從而產(chǎn)生教學(xué)智慧；當(dāng)期末來臨，我們還可以通過導(dǎo)出班課數(shù)據(jù)和教學(xué)報告，把學(xué)生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等匯總導(dǎo)出成數(shù)據(jù)或明細(xì)數(shù)據(jù)表格；還可以導(dǎo)出成班級的教學(xué)報告，如資源報告、活動報告與學(xué)情分析等數(shù)據(jù)，來自平臺的數(shù)據(jù)真實地記錄了我們的教學(xué)歷程，為我們對教學(xué)過程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數(shù)據(jù)支撐。

2移動云平臺在混合式教學(xué)中的應(yīng)用

智能云平臺不僅有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還對目前非常流行的線上線下混合式教學(xué)提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍(lán)黑云平臺環(huán)境下開展混合式教學(xué)的實踐與啟示。2．1搭建“互聯(lián)網(wǎng)”移動資源平臺。基于混合教學(xué)理念，創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動端”三維一體的互動教學(xué)資源平臺［4］。將平面設(shè)計學(xué)科素材，如微課、教學(xué)PPT、知識文檔上傳到云平臺，打造數(shù)字教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，為“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動端”三維一體的教學(xué)活動提供了保障，形成支持在線學(xué)習(xí)、面對面互動學(xué)習(xí)、泛在移動學(xué)習(xí)的全方位、立體化學(xué)習(xí)方式，有效解決了基礎(chǔ)水平不同、學(xué)習(xí)方式有別、理解進(jìn)度不同的層次差別，極大促進(jìn)了個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成了資源利用、學(xué)習(xí)評價、互動交流等多功能生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。2．2構(gòu)建線上線下交互模式。緣于與信息化快速發(fā)展相融合，經(jīng)過國內(nèi)外教育學(xué)者實踐驗證，實現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下面對面教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式，一經(jīng)推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，而且還有效地發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)了智能云平臺中視頻、音頻、圖片、理論知識等教育資源，與線下課堂的實踐操作、合作探究、展示評價以及課前、課中、課后的系列教學(xué)活動的有機(jī)融合，客觀地改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學(xué)活動的主體對象———學(xué)生。輕松實現(xiàn)了2500多年來教育家孔子的提出的有教無類、因材施教的愿望。在線教學(xué)視頻為個性化自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，根據(jù)個性需要可以反復(fù)回放，直至理解。在課堂內(nèi)也較之傳統(tǒng)教學(xué)模式更加容易實現(xiàn)分層教學(xué)，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行以學(xué)習(xí)活動為載體的學(xué)生、老師、課本、環(huán)境、資源多維交互，形成O2O線上線下新型互動學(xué)習(xí)課堂。2．3線上線下任務(wù)設(shè)計。將平面設(shè)計教程以項目來組織任務(wù)模塊，形成“線上—線下”即網(wǎng)絡(luò)和面對面教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。每個項目根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計成3—5個學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)在線到線上云平臺，形成云平臺學(xué)習(xí)資源，提供課前在線學(xué)習(xí)和課后鞏固。面對面學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)程、任務(wù)特點和環(huán)境資源，結(jié)合云平臺資源選擇和組織課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)流程，并通過課內(nèi)學(xué)習(xí)互動，開展學(xué)習(xí)活動，小組利用平板或計算機(jī)開展任務(wù)學(xué)習(xí)、研討、互動、展示、評價，所有活動可全部在平臺上進(jìn)行，實現(xiàn)無紙化教學(xué)。以前為實現(xiàn)線下學(xué)習(xí)成果的多元評價耗時、費力，效果差強(qiáng)人意，現(xiàn)在利用線上線下互動輕松有趣，可輕松實現(xiàn)多元評價，還可引進(jìn)企業(yè)高管在線點評，促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。2．4形成性評價體系設(shè)計。形成性評價是指在教學(xué)活動過程中，為使活動效果更好而修正其自身軌道所進(jìn)行的評價。其主要目的是為明確活動開展過程中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評價輔以發(fā)展性評價和終結(jié)性評價，實現(xiàn)對個體學(xué)習(xí)活動過程的評價。形成性評價是通過對課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、在線測試和在線競賽的綜合判斷來實現(xiàn)的；終結(jié)性評價是通過在線測試和在線（視聽）競賽結(jié)果與期末考試結(jié)果相結(jié)合而形成的；多元化的評價，使得教學(xué)過程規(guī)范、有序、高效，真正實現(xiàn)關(guān)注全體、從而實現(xiàn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展。云課堂混合教學(xué)模式，如圖3所示。

3移動云平臺教學(xué)問題及對策

移動云平臺并非十全十美，正處在不斷發(fā)展完善的過程中，在教學(xué)實踐過程中還存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下三個方面。（1）訪問信號不好及對策。信號不好會影響到訪問平臺延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當(dāng)機(jī)，這種情況我們可通過提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動端出現(xiàn)的速度問題的對策。隨著移動端訪問云平臺次數(shù)的增加，以及下載數(shù)據(jù)、視頻或圖片會占用移動工具內(nèi)存，導(dǎo)致速度下降，這時需要對內(nèi)存進(jìn)行及時清理，以保證運行暢通。（3）課前學(xué)習(xí)存在的問題與對策。在課前的自主學(xué)習(xí)過程中，由于受到環(huán)境和學(xué)生自覺性影響，學(xué)習(xí)效果得不到保障，因此需要教師構(gòu)建班級干部監(jiān)督管理機(jī)制，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生有效約束和規(guī)范。

4移動云平臺教學(xué)反思

近兩年，通過藍(lán)墨云平臺在平面繪圖中開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與線上線下混合教學(xué)實踐，逐步改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了師生在教學(xué)中的角色地位，激發(fā)了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了師生雙方主動建構(gòu)新型互動課堂。利用云平臺的投票和頭腦風(fēng)暴功能，調(diào)查學(xué)生對云班課活動的滿意度，約88％的同學(xué)給出了積極、肯定的評價，覺得開展云平臺教學(xué)活動，便于課前預(yù)習(xí)與課后溫習(xí)，學(xué)習(xí)形式靈活多樣，同學(xué)之間、師生之間有了更多的交流。當(dāng)然，還有部分學(xué)生對云平臺教學(xué)未能很好地適應(yīng)，因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動終端局限，流量限制、錯失活動機(jī)會等情況，從而不能跟隨課堂活動開展，加之經(jīng)驗值偏少，也會影響到情感體驗等。有鑒于此，在以后開展云平臺移動教學(xué)前，應(yīng)提前問卷學(xué)生的現(xiàn)狀與心理愿望，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)實需求，找到更好的課堂教學(xué)組織方式與教學(xué)設(shè)計方案。移動混合教學(xué)是近來教學(xué)改革的熱點，在課堂中將云平臺與線上線下混合教學(xué)深度融合，對職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清云平臺在構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的地位和作用，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動性、趣味性，最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生之間、生生之間情感交流，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新研究問題的能力［6］。

5總結(jié)

通過云班課在計算機(jī)平面設(shè)計課程中的運用，先后開展了翻轉(zhuǎn)課程和線上線下混合教學(xué)實踐活動，引領(lǐng)了課堂教學(xué)改革，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，搭建了數(shù)字信息化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂向智慧型和創(chuàng)新型課堂轉(zhuǎn)變。同時，新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)對教師來說是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，需要為師者不斷地學(xué)習(xí)來提升信息素養(yǎng)，才能與時俱進(jìn)，跟上時展的步伐。

參考文獻(xiàn)

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［5］錢文娟．基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)評價在高職院校公共課程的研究［J］．職教論壇，2018（6）：69－72．

第2篇：線上線下教學(xué)如何有效融合范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育體系 在職培訓(xùn) 融合

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0066-02

目前，國內(nèi)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式主要有兩種：一是職業(yè)技術(shù)院校與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校全日制教育，是針對學(xué)生的學(xué)歷式教育；二是社會力量舉辦的各種短期、中期專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班，是面向企事業(yè)單位、社會人員式的在職培訓(xùn)。兩種模式職責(zé)明確，互不交叉。雖然學(xué)歷式職業(yè)學(xué)校教育與社會型在職培訓(xùn)同屬職業(yè)教育范疇，但二者教學(xué)原則與目標(biāo)任務(wù)及教學(xué)體系均不盡相同。市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，面臨社會職業(yè)教育市場競爭日趨激烈和自有教學(xué)資源逐漸緊張的困境，職業(yè)學(xué)校適時介入社會類職業(yè)培訓(xùn)為大勢所趨、刻不容緩。

一、我國在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

我國人口眾多、勞動力資源極其豐富。隨著社會的進(jìn)步、技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)簡單的勞動力輸出方式逐漸失去了市場，取而代之的是專業(yè)型、技術(shù)型人才市場的需求?，F(xiàn)有的勞動力均為成人，已全面超出接受基礎(chǔ)教育年限，在此情形下，在職教育培訓(xùn)成為提高我國勞動力技術(shù)素質(zhì)的一種重要手段。

總體而言，我國經(jīng)濟(jì)體制改革造就的市場趨向必然提高對技術(shù)型勞動力的進(jìn)一步需求，市場經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步完善將突出在職教育培訓(xùn)的地位，推動在職培訓(xùn)工作的健康發(fā)展。而實際上，我國傳統(tǒng)在職培訓(xùn)體制是在計劃經(jīng)濟(jì)駕馭下為傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟(jì)服務(wù)，與傳統(tǒng)形式的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)緊密相連，面對市場經(jīng)濟(jì)體制的深化改革，其缺乏相應(yīng)的跟進(jìn)反應(yīng)，落伍于市場經(jīng)濟(jì)體制深化改革的步伐。因此，目前國內(nèi)在職培訓(xùn)與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展矛盾與沖突逐漸凸顯，主要表現(xiàn)為在如下方面。

（一）在職培訓(xùn)成本較高，且風(fēng)險隱患大。資金問題是阻礙社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)事業(yè)做大與做強(qiáng)的主要瓶頸。社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)銀行認(rèn)可度低、貸款難，只能以學(xué)治學(xué)、以學(xué)養(yǎng)學(xué)。唯一的學(xué)費收入難以維系各項辦學(xué)費用支出，若有剩余往往用來完成機(jī)構(gòu)的原始積累，固定資產(chǎn)難以為繼，難以形成有效抵押，無法獲取銀行資金支持。另外，社會培訓(xùn)事業(yè)在我國起步較晚，在市場多頭競爭的夾縫中生存艱難，民間資本與社會投資機(jī)構(gòu)往往不敢涉足這一高風(fēng)險領(lǐng)域，客觀上造成其融資渠道不通暢，難以形成規(guī)模。

（二）在職培訓(xùn)目的不明確，僅以完成任務(wù)為目標(biāo)。部分行業(yè)培訓(xùn)由主管部門下屬事業(yè)單位負(fù)責(zé)，它們所安排的培訓(xùn)任務(wù)大多以完成各單位職工年度培訓(xùn)計劃為目的，缺乏對職工實際需求調(diào)研，培訓(xùn)內(nèi)容與在職職工職業(yè)成長需求相背離。大多數(shù)情況下培訓(xùn)局限在政府新文件的讀解上，無法滿足職工個人職業(yè)生涯規(guī)劃和成長要求，無法勝任市場經(jīng)濟(jì)時代下培養(yǎng)專業(yè)型、技術(shù)型人才的需求，僅能作為在職培訓(xùn)的一種補(bǔ)充。

（三）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雜亂，缺乏規(guī)劃性。有關(guān)行政審批部門沒有做好實際需求與發(fā)展需要的結(jié)合，對社會力量辦學(xué)盲目審批，導(dǎo)致同行業(yè)、同地域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雨后春筍般冒出，未能較好地宏觀控制，甚至有的城市數(shù)家同類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)齊聚“一棟樓”或同業(yè)培訓(xùn)聚集在“一條街”。在培訓(xùn)專業(yè)設(shè)置上，缺乏長遠(yuǎn)的眼光，當(dāng)某一專業(yè)行情見漲形成熱門，眾多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就蜂擁而上，而某一專業(yè)市場疲軟就業(yè)率下降，則馬上退出。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)局限于眼前利益，缺乏長期的規(guī)劃與效益發(fā)展計劃。

（四）缺乏有效的評估反饋，導(dǎo)致在職培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量低下。監(jiān)管部門監(jiān)管力度短板與考核機(jī)制缺位導(dǎo)致大量的培訓(xùn)只管收費不管培訓(xùn)質(zhì)量，很多在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完全是在自由發(fā)揮，對于培訓(xùn)質(zhì)量能否達(dá)標(biāo)、學(xué)員學(xué)習(xí)效果、反饋與跟蹤、評價體系等不重視，無法形成一種在職培訓(xùn)的良性循環(huán)。

（五）培訓(xùn)模式落后陳舊，內(nèi)容貧乏單一。相對狹隘的辦學(xué)初衷，使得多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開辦教育的動機(jī)就是為了獲得經(jīng)濟(jì)效益。這導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不以職工職業(yè)能力成長為核心，而是處處以商業(yè)的心態(tài)對待一切，導(dǎo)致其培訓(xùn)模式落后陳舊，教學(xué)內(nèi)容貧乏、單一，尤其師資薄弱、管理落后、規(guī)模滯后的系列問題發(fā)人深省。

二、在職培訓(xùn)和職業(yè)教育體系融合的可行性

一直以來，職業(yè)教育為我國工業(yè)化進(jìn)程培養(yǎng)了大量的專業(yè)型、技術(shù)型人才，當(dāng)下我國已經(jīng)逐步形成以市場化與多元化經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展下的職業(yè)教育體系，不論是人才培養(yǎng)還是教育模式均發(fā)生了重大的變革。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了教育教學(xué)改革，尤其在招生規(guī)模與學(xué)生專業(yè)設(shè)置方面緊跟市場需求，結(jié)合當(dāng)前社會實際用人需求出發(fā)，不斷調(diào)整辦學(xué)思路，培養(yǎng)出來的人才不但具備良好的專業(yè)技術(shù)水平，同時符合企業(yè)用人需求，逐步實現(xiàn)了與社會需求零距離接軌。目前，困擾我國的職工在職培訓(xùn)問題給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)帶來了機(jī)遇，僅僅立足于從業(yè)型人才培養(yǎng)的目的不再是職業(yè)教育的唯一目的，如何拓展在職職工終身教育應(yīng)該成為職業(yè)教育深思的問題。

在職培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校教育通常被視作為職業(yè)教育的有機(jī)整體，在職業(yè)教育系統(tǒng)保障條件當(dāng)中二者緊密相連；在職業(yè)教育體系當(dāng)中二者地位等同；在職業(yè)教育實施過程當(dāng)中二者缺一不可。因此，將在職培訓(xùn)工作納入職業(yè)教育體系，不僅在生存與發(fā)展空間上對職業(yè)學(xué)校是一個有力的推動和促進(jìn)，也是在社會職能上對職業(yè)學(xué)校的一次完美詮釋，更是在保證社會發(fā)展需求上對職業(yè)學(xué)校的充分體現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校將在職培訓(xùn)體系與業(yè)教育體系融合是今后職業(yè)教育的發(fā)展大勢所趨。職業(yè)院校搞好學(xué)歷教育是基礎(chǔ)，搞好在職培訓(xùn)更關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校有必要開展在職培訓(xùn)，且有優(yōu)勢開展好在職培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校優(yōu)勢在于師資力量較強(qiáng)、實驗設(shè)施齊全完善，作為在職培訓(xùn)“潛力股”對社會在職培訓(xùn)方面所起到的作用無可比擬。

三、在職培訓(xùn)和職業(yè)教育體系相融合的具體措施

（一）打造網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合的教育體系?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段，是我國當(dāng)前教育資源短缺的條件下辦好教育的戰(zhàn)略舉措，也是發(fā)達(dá)國家主流的教育形式。信息技術(shù)的快速發(fā)展為發(fā)展繼續(xù)教育注入強(qiáng)大動力，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、4G 技術(shù)、智能手機(jī)、平板電腦等的出現(xiàn)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)型社會重要的學(xué)習(xí)方式。特別是 MOOC 的出現(xiàn)，迫使職業(yè)教育從傳統(tǒng)的縱向整合轉(zhuǎn)化為橫向整合，使教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程、工作過程以龐大的規(guī)模與課堂分離。學(xué)生和在職職工可以按照自己的興趣和人生規(guī)劃從網(wǎng)絡(luò)上選修各種課程，將來還能獲得各種不同的學(xué)位證書。這種超越具體學(xué)校的橫向整合教育模式將改變當(dāng)前在職培訓(xùn)和職業(yè)教育的格局。

（二）線上教育與線下教育融合?；ヂ?lián)網(wǎng)時代給中國教育帶來新的革命，全世界優(yōu)質(zhì)的教育資源將無邊界地分享，未來的教育將是線上線下融合的教育。當(dāng)前，在職培訓(xùn)在線上集中了豐富的教育資源和強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)平臺，在與受訓(xùn)者之間的互動性上具有更好的體驗；反觀職業(yè)教育，其擁有優(yōu)秀穩(wěn)定的師資、先進(jìn)的設(shè)備和實訓(xùn)基地、豐富的校企合作教學(xué)資源等線下資源，因此兩者之間形成了互補(bǔ)。如果能將在職培訓(xùn)的線上教育資源與職業(yè)教育的線下教學(xué)資源融合，我將營造一種全新的線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，這個模式不但擁有豐富的線上線下教學(xué)資源、更低的教學(xué)成本，同時能提高教學(xué)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)便捷性、學(xué)員之間的互動性，開展人品人格教育、職業(yè)技能培養(yǎng)等，未來教育模式將會多種多樣，其中線上線下融合的教育模式將會是最優(yōu)質(zhì)的教育模式之一。

（三）大力推進(jìn)資源開放與在線教育聯(lián)盟建設(shè)。通過組建職業(yè)教育集團(tuán)，把產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈有機(jī)融合在一起，為產(chǎn)業(yè)調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)服務(wù)。充分發(fā)揮職業(yè)教學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，順應(yīng)在線教育和職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展需要。做好在線課程開發(fā)，在線課程一要面向行業(yè)，二要面向特定人群特定任務(wù)，實現(xiàn)資源共建共享、課程互選、學(xué)分互認(rèn)，全方位地為產(chǎn)業(yè)鏈所需的人才鏈服務(wù)。體現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、職前教育與職后教育有效銜接，要有利于培訓(xùn)與學(xué)歷立交橋的搭建和實施。

（四）共建在職職工終身學(xué)習(xí)的橋梁。在知識經(jīng)濟(jì)條件下，知識特別是專業(yè)或技術(shù)知識老化的周期越來越短，產(chǎn)品更新的速度越來越快，“從一而終”式地在一個崗位上干一輩子已不可能。隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的出現(xiàn)，新設(shè)備、新工藝、自動化程序、機(jī)器人的出現(xiàn)，使得許多不熟練、半熟練甚至熟練員工都可能被“淘汰出局”。這樣的挑戰(zhàn)與壓力，只有不斷接受在職培訓(xùn)，掌握一定的科技知識和熟練技能，才能迅速地符合崗位要求。這就要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與在職培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分利用職業(yè)教育和在職教育的相關(guān)資源，為在職職工創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)的機(jī)會。

創(chuàng)造性營造出終身教育的優(yōu)越環(huán)境，針對性構(gòu)建起目的性較強(qiáng)的終身制學(xué)習(xí)體系，將在職培訓(xùn)作為職業(yè)教育體系的重要元素，適應(yīng)了時展要求，我們必須認(rèn)真予以對待，并重點加以落實。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉守義.論高職院校在社會職業(yè)培訓(xùn)中的作用[J].職教論壇，2005（9）

第3篇：線上線下教學(xué)如何有效融合范文

【關(guān)鍵詞】MOOC；高等教育；混合式教學(xué)；教學(xué)評估；學(xué)習(xí)效果

1 基于MOOC的混合式教學(xué)的數(shù)據(jù)分析報告

2015年我校針對參加基于MOOC的混合式教學(xué)試點的班級進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析總結(jié)。學(xué)生的在線成績通過率達(dá)到90%，綜合成績通過率達(dá)到95%。其中優(yōu)秀和良好以上成績占到71%以上，表現(xiàn)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級。并且通過問卷對全體參加試點的同學(xué)進(jìn)行了測評。從基于MOOC混合式教學(xué)的整體情況來看，93%的學(xué)生支持MOOC混合式教學(xué)方式課程改革，85%的學(xué)生總體對于這門課改革的評價較好，但師生互動和線上交流尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生拓展知識、自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)積極性方面提升狀況較好；課程教學(xué)內(nèi)容總體難易程度適中較為合理。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生認(rèn)為MOOC混合式教學(xué)方式能更好地運用了網(wǎng)絡(luò)、新媒體等工具，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生的時間安排更加自由，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的投入，有助于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式；但亟待加強(qiáng)的是課堂互動，線上交流、學(xué)習(xí)問題的反饋、教師提供的學(xué)習(xí)幫助、考核方式、大規(guī)模開放在線交互學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的支持等。

從選課動機(jī)和學(xué)習(xí)方式上來看，學(xué)生選擇MOOC的主要原因是對MOOC學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可，認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)兩者相比，學(xué)習(xí)自由度高、名校資源、碎片化時間的充分利用、互動合作等學(xué)習(xí)方式的運用。學(xué)生認(rèn)為選擇MOOC混合式教學(xué)方式以后，擴(kuò)展了知識，增加了自主學(xué)習(xí)的能力，獲得了本校相應(yīng)課程的學(xué)分，增加了學(xué)習(xí)興趣。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，學(xué)生學(xué)習(xí)方式上更建議學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)打破時空的局限，學(xué)習(xí)行為上適應(yīng)個性化、碎片化、快餐式變化，教學(xué)模式上翻轉(zhuǎn)課堂互動合作等方法的運用等等。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上來看，以下幾方面表現(xiàn)較好。首先，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)開始前會先確認(rèn)上課時間是否與學(xué)校課程學(xué)習(xí)時間沖突，為完成考試和作業(yè)，會主動尋找或?qū)W習(xí)其他學(xué)習(xí)資料，會花費大量的時間準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)，會有計劃的安排每門課的學(xué)習(xí)時間，總是第一時間內(nèi)完成任務(wù)和課后作業(yè)，在觀看和閱讀學(xué)習(xí)資料時會做筆記，并標(biāo)記重點。但在以下幾方面還有待提高，學(xué)習(xí)前下載課程視頻和資料還有待加強(qiáng)，討論區(qū)提問或解答問題積極度不夠，教師推薦的課外閱讀資料閱讀較少等。

從學(xué)生得到的學(xué)習(xí)支持上來看，在課程平臺，教師和學(xué)習(xí)伙伴會及時的解決所遇到的知識性問題和技術(shù)性問題，學(xué)生在非課程平臺獲得的學(xué)習(xí)幫助較多。學(xué)生建議鼓勵師生之間、學(xué)生之間的網(wǎng)上交流討論，形成更加活躍的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)體會上來看，86.8%的人群認(rèn)為MOOC是一個很好的網(wǎng)絡(luò)選擇，操作過程很容易，很樂意將MOOC推薦給他人，對自己有幫助，決定繼續(xù)使用。84%的人群認(rèn)為MOOC提供的課程質(zhì)量都比較高，平臺使用很容易學(xué)習(xí)掌握，MOOC課程考核方式很合理。

從學(xué)習(xí)預(yù)期和教學(xué)效果上來看，在對課程的看法，課程的有用程度、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)上，學(xué)生多選擇看法發(fā)生了改變，并且有積極影響，較之前更認(rèn)為這不僅是一門思政課，而且有嚴(yán)密的理論體系，從側(cè)面說明了學(xué)生對教學(xué)改革和課程價值的認(rèn)可。

從課程內(nèi)容評價來看，課程教學(xué)內(nèi)容總體難易程度適中較為合理。線下課堂教學(xué)的內(nèi)容和線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度配合的較好，認(rèn)為線下老師的課堂教學(xué)對線上MOOC教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了不可替代的補(bǔ)充知識。但授課內(nèi)容有待改進(jìn)，學(xué)生認(rèn)為線下教學(xué)和線上教學(xué)內(nèi)容存在部分重復(fù)，建議線下教學(xué)和線上教學(xué)兩個課堂內(nèi)容要有一定關(guān)聯(lián)性，相互聯(lián)系更為緊密，進(jìn)度配合更好，提供更有效的知識補(bǔ)充。

從教學(xué)方法分析來看，81%的學(xué)生之前沒有接觸過MOOC學(xué)習(xí)模式，93%的學(xué)生接受目前這種基于在線教育的MOOC混合式教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，更好地運用了網(wǎng)絡(luò)、新媒體等工具，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生的時間安排更加自由，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間投入，有助于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，認(rèn)為教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式；學(xué)生認(rèn)為這種基于在線教育的MOOC混合式教學(xué)方式對自己有幫助，擴(kuò)展了知識，增加了自主學(xué)習(xí)的能力，同時獲得了本校相應(yīng)課程的學(xué)分，還增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了與他人合作學(xué)習(xí)的能力。86.5%的人群認(rèn)為線下教學(xué)對他的幫助重要，線下老師的課堂教學(xué)對線上MOOC教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了不可替代的補(bǔ)充知識。獲得了擴(kuò)展性的知識和自主表達(dá)的機(jī)會，80.4%的人群認(rèn)為積極性有較大提高。84.6%的人群認(rèn)為課程改革較為滿意，其中21.2%的學(xué)生認(rèn)為非常滿意。

從教學(xué)建議上來看，93%的學(xué)生支持MOOC混合式教學(xué)方式課程改革，學(xué)生對教學(xué)方面的改進(jìn)建議主要是“增加師生互動”、“線上交流”、“加大教師提供學(xué)習(xí)幫助的力度”、“教師提供更多學(xué)習(xí)材料”、“增加討論課數(shù)量”。在教學(xué)方式改革中，建議支持MOOC混合式教學(xué)，運用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體工具進(jìn)行大型開放式在線課程學(xué)習(xí)，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和興趣，既非完全線上自主學(xué)習(xí)，更非傳統(tǒng)教學(xué)，僅4.7%的學(xué)生支持傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2 慕課混合式教學(xué)的亮點

首先，三亞學(xué)院大膽探索校內(nèi)校外聯(lián)動?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的MOOC教學(xué)手段實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及。在傳統(tǒng)教育模式中，作為地處邊陲的三亞學(xué)院學(xué)生要想分享到清華大學(xué)的一流教學(xué)資源幾乎不可能的，即便有機(jī)會邀請相關(guān)專家講學(xué)成本較高且收益學(xué)生規(guī)模有限。但通過MOOC平臺的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了在不占用現(xiàn)有有限教育資源的前提下，實現(xiàn)大規(guī)模的學(xué)生收益。

其次，線上線下有機(jī)銜接和補(bǔ)充。我們形式上既要完成了教學(xué)任務(wù)，實質(zhì)上還完成了教學(xué)目標(biāo)。言教和身教融合，從教學(xué)走向教育，三亞學(xué)院一直在思考怎么能夠在做的過程中達(dá)到育人的目標(biāo)。

最后，教學(xué)改革發(fā)揮了兩個積極性，體現(xiàn)了良好的效果，進(jìn)一步解放和增加我們教師的發(fā)展交流，進(jìn)一步解放和增強(qiáng)學(xué)生的能力。海大教務(wù)處處長張云閣說：“三亞學(xué)院改革為海大改革做了探索”，并表示線下教學(xué)更應(yīng)該起到畫龍點睛的作用。

3 存在的不足和建議

首先，線上線下精神塑造和價值引導(dǎo)的關(guān)系。老師教學(xué)與科研的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)評價公正性的關(guān)系。教材和理論知識點總體關(guān)系。

第4篇：線上線下教學(xué)如何有效融合范文

關(guān)鍵詞：手機(jī)微視頻 移動教學(xué) 優(yōu)點 實施

焊接技能應(yīng)用極為廣泛，如西氣東送工程全長4500公里，焊接接頭多達(dá)35萬處以上，焊縫長達(dá)15000公里；北京奧運會鳥巢工程使用電焊條達(dá)20100噸可繞地球三圈，那么如此實用焊接技能，其后繼人才培養(yǎng)狀況如何呢？

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代背景下，手機(jī)成為現(xiàn)代人生活中極為重要的元素，在職職工及院校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)受此影響出現(xiàn)精力較難集中，疲于應(yīng)付教學(xué)流程的現(xiàn)象，少數(shù)年輕學(xué)員沉醉于手機(jī)視頻、游戲，成為真正的“低頭族”甚至達(dá)到“癡迷”程度；而相當(dāng)院校由于教學(xué)任務(wù)繁重且?guī)熧Y力量有限，現(xiàn)代智能手機(jī)又極其難以控制，所以對其研究探索有限；部分教師嘗試采用簡單手段，嚴(yán)禁“手機(jī)”進(jìn)入專業(yè)課堂，結(jié)果卻是“樹欲靜風(fēng)不止”部分學(xué)員漠然面對的專業(yè)教師努力，個體狀態(tài)越發(fā)癡迷，走向教學(xué)的對立面。

作楦涸鶉蔚慕逃工作者不禁要問：

①能否順勢利導(dǎo)將智能手機(jī)平臺主動直接引入教學(xué)過程中來改變窘境，利用優(yōu)質(zhì)的 “手機(jī)微視頻”學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)多階段分層次教與學(xué)，實現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移？②如主動做足功夫?qū)⒑附又R模塊制成專業(yè)的手機(jī)微視頻“資源庫”，利用手機(jī)微視頻平臺能否真正實現(xiàn)移動教學(xué)？ ③怎樣實施才能使教與學(xué)妙筆生輝，實現(xiàn)最佳效果？

一、微視頻解決了焊接教學(xué)的問題

手機(jī)教學(xué)微視頻具有短小精干，形象生動的優(yōu)點。細(xì)細(xì)分析后我們會發(fā)現(xiàn)：

（一）微視頻順應(yīng)專業(yè)教學(xué)“興趣”原則

焊接專業(yè)教學(xué)是一個由淺入深，由形象到抽象，曲折上升直至佳境的過程。只有大量反復(fù)才能熟能生巧，技能才能精益求精；而反復(fù)過程中抽象枯燥的理論，繁瑣的操作訓(xùn)練極易使學(xué)員在心理、生理上處于對立狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)思維的“消極怠工”。

教學(xué)方式首先應(yīng)尊重順應(yīng)人的情感，去除人性的惰性，否則任何教學(xué)努力在學(xué)員的強(qiáng)烈的抵觸情緒下都難以取得良好的效果。手機(jī)微視頻就是用“直接方法”調(diào)動學(xué)員自身的原始動力，激發(fā)濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；學(xué)員“思維糾纏”時，教師使用可視的圖片和影像微視頻幫助學(xué)員擺脫思維糾纏中的“無助的掙扎”，同時它指導(dǎo)技能訓(xùn)練操作的細(xì)節(jié)，新鮮生動；循環(huán)往復(fù)使用可跨越時間和空間實現(xiàn)與學(xué)員互動，促進(jìn)其技能水平的升華提高，學(xué)員自身移動學(xué)習(xí)過程的反復(fù)又會固化興趣為“優(yōu)良習(xí)慣”，成為焊接專業(yè)終身發(fā)展的動力。

因此手機(jī)微視頻大膽應(yīng)用符合專業(yè)教學(xué)中人的認(rèn)知規(guī)律的需要。

（二）焊接高技能技術(shù)培訓(xùn)需要微視頻

焊接技能培訓(xùn)知識量大，學(xué)起來費勁，做起來“苦累臟”。

信息量大，操作技能種類多且復(fù)雜，實踐環(huán)境差，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、興趣容易疲勞，教與學(xué)效果易受影響；但在制造企業(yè)中，知識和技能不全面，操作細(xì)節(jié)稍有誤差就會引起焊接產(chǎn)品質(zhì)量重大的技術(shù)問題甚至引發(fā)人為的重大災(zāi)難。

種類齊全的手機(jī)安全微視頻、理論原理微視頻及實操微視頻建立“手機(jī)微視頻資源庫”跨越時間和空間，給學(xué)員提供了一個綠色的“能源站”進(jìn)行知識與技能的補(bǔ)充。

1.符合教學(xué)對象特征的需要

院校焊接專業(yè)近幾連年招收的學(xué)制班學(xué)生和社會學(xué)員的數(shù)目及質(zhì)量雙下降，年齡偏大基礎(chǔ)較差，理解和記憶能力不高，對專業(yè)技能操作的理解極難到位，傳統(tǒng)的教學(xué)難以取得滿意的效果。手機(jī)微視頻教學(xué)模式既降低了技能培訓(xùn)的準(zhǔn)入門檻，又動態(tài)地進(jìn)行了專業(yè)知識技能的補(bǔ)充，保證了最終輸出高水平焊接的能手。創(chuàng)造性的啟用手機(jī)微視頻便于學(xué)員自學(xué)、理解和復(fù)習(xí)提高是符合對象特征的好手段。

2.提升學(xué)習(xí)興趣度

手機(jī)微視頻具有動態(tài)感性特征，對學(xué)員的吸引力極大，焊接專業(yè)教學(xué)主動合理利用能有效地融合大量的信息和知識和技能，可以讓教學(xué)獲得一個多層次“錦上添花”的移動教學(xué)平臺。

3.微視頻優(yōu)化焊接技能教學(xué)

人員成本增加導(dǎo)致焊接機(jī)械手、激光焊接技術(shù)等新型設(shè)備快速進(jìn)入企業(yè)，身為教學(xué)工作者我們在思考：焊接教學(xué)模式如何創(chuàng)新才能充分調(diào)動學(xué)員的興趣和自身的強(qiáng)大動力，掌握飛速發(fā)展現(xiàn)代焊接技術(shù)？

手機(jī)微視頻將焊接專業(yè)教學(xué)中復(fù)雜的各模塊的知識、原理，技能技巧、工業(yè)化生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)換為帶有背景音樂、形象的動畫、動感畫面的“主題單元”資源包提供給學(xué)員，那么焊接專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)不再是令人枯燥煎熬的任務(wù)，反而是一場痛快淋漓的豐富的“精神大餐”。

微視頻讓焊接專業(yè)化教學(xué)加入新鮮的情景因素，徹底解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒波動狀態(tài)，為學(xué)員的接受理解、升華和創(chuàng)造提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)，給教學(xué)帶來麻煩的“手機(jī)”反而給傳統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)教學(xué)注入新鮮的血液，獲得巨大的生機(jī)和新型移動學(xué)習(xí)平臺。

二、手機(jī)微視頻在焊接過程中實施

手機(jī)微視頻具有情景化、生動形象為年輕的求學(xué)者喜聞樂見。要“中流砥柱”的作用微視頻的實施必須注意以下具體問題：

（一）完善網(wǎng)絡(luò)條件，保證線上起線下學(xué)習(xí)

1.保證網(wǎng)絡(luò)資源

焊接專業(yè)教學(xué)場所無線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)必須配套，如使用手機(jī)數(shù)據(jù)上網(wǎng)費大，現(xiàn)實性可行性不大，學(xué)員主動意愿不強(qiáng)，敷衍了事，真正實現(xiàn)移動教學(xué)效果欠佳，手機(jī)微視頻線上線下教學(xué)極有可能成為形式和空談。院校必須配置無線網(wǎng)資源同時應(yīng)解決在線人數(shù)和專業(yè)微視頻播放流暢、不卡頓技術(shù)問題。

2.手機(jī)微視頻的傳送手段

教師首先將手機(jī)微視頻置于教學(xué)網(wǎng)站上，發(fā)送帶有視頻網(wǎng)址的二維碼圖片給學(xué)員節(jié)省網(wǎng)絡(luò)資源，使各種配置的智能手機(jī)均可輕松快捷進(jìn)入資源庫實現(xiàn)線上線下的知識引入、反復(fù)、循環(huán)、提高的移動式學(xué)習(xí)。

3.處理手機(jī)的控制和干擾問題

線上線下使用手機(jī)微視頻，有助于個體接受差異問題，但也出現(xiàn)了如何有效控制的現(xiàn)實問題？①聲音的相互干擾，建議統(tǒng)一使用耳機(jī)。②學(xué)員之間利用網(wǎng)絡(luò)資源相互之間干擾學(xué)習(xí)或使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行其他與專業(yè)無關(guān)的事的問題，建議采用路由器的上網(wǎng)規(guī)則的設(shè)置來加以限制。

（二）手機(jī)微視頻的資源庫的完善

1.手機(jī)微視頻的專業(yè)教學(xué)適用性

網(wǎng)上焊接技能視頻資源充足，但其時長、內(nèi)容、格式適用性及針對性不強(qiáng)，學(xué)員長時間觀看易視覺疲勞，情緒波動甚至極易會失去“興趣”，在焊接教學(xué)過程中，教師精英團(tuán)隊?wèi)?yīng)花大量的時間進(jìn)行內(nèi)容組合歸類、剪輯、改編后精心設(shè)計的微視頻，才會起到獨特的“畫龍點睛”的教學(xué)效果。

2.焊接手C微視頻資源的系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的手工電弧焊的視頻資源量較大，但其缺少系統(tǒng)性，院校焊接教學(xué)應(yīng)組織教師團(tuán)體專門形成適合課堂教學(xué)和線上線下移動教學(xué)的體系性的手機(jī)微視頻；特別是一些新材料、新焊接工藝教學(xué)引入、講解、技能實訓(xùn)、復(fù)習(xí)等課型更需要短小精煉且成體系性的手機(jī)微視頻，利用群體智慧結(jié)晶提高移動教學(xué)效果。

一體化教學(xué)中手機(jī)微視頻系統(tǒng)性關(guān)鍵在于：微視頻合理配置點及配置數(shù)目。在教材的重點難點、思維轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵節(jié)點恰到好處地安置，教學(xué)有如“錦上添花”，效果之精妙不言而喻。如在高真空電子束焊接的原理引入講解中，安排圖片式動畫手機(jī)微視頻講解勝過教師苦口婆心“對空講解”的千言萬語。后繼知識、焊接技巧再輔以一定量的微視頻，學(xué)員的理解掌握就會如履平地、順風(fēng)順?biāo)?/p>

系統(tǒng)性的微視頻能調(diào)動學(xué)員的內(nèi)在動力，實現(xiàn)師與生、生與生、課內(nèi)課外及線上線下多層次的良好互動，讓學(xué)員自主式、移動式學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。

3.手機(jī)微視頻資源的品質(zhì)問題

手機(jī)微視頻切忌冗長和單一，微視頻宜短小精干否則造成視覺和聽覺的疲勞，更拒絕“只見人影、火光”匆忙間完成的“影片”紀(jì)錄式焊接視頻，效果適得其反，其只會導(dǎo)致學(xué)員思維的停頓和混亂。

其實微視頻有面授互動實錄、動態(tài)圖片原理型、虛擬場景加工型及交談提高式微視頻等多種格式，微視頻的選題、制作和編輯需教師精心組織，將優(yōu)秀的教學(xué)思維凝結(jié)其中。優(yōu)秀品質(zhì)的手機(jī)微視頻能跨越時間、空間延伸，實現(xiàn)常規(guī)教學(xué)中無法實現(xiàn)目標(biāo)和效果。

揚(yáng)長避短地應(yīng)用手機(jī)微視頻，為學(xué)員移動式自主學(xué)習(xí)插上隱形的翅膀，成為焊接專業(yè)教學(xué)過程的優(yōu)化大師。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟祥海等.關(guān)于中高職焊接技術(shù)專業(yè)教學(xué)的幾點看法[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2013，（04）.

第5篇：線上線下教學(xué)如何有效融合范文

熱詞：翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)出版 K12數(shù)字教育

翻轉(zhuǎn)課堂與微課、慕課是近年來全球教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂有哪些優(yōu)勢與不足？作為一種線上線下混合教學(xué)模式，它對傳統(tǒng)教育出版機(jī)構(gòu)開展K12數(shù)字教育業(yè)務(wù)有何啟示？本文圍繞以上問題進(jìn)行闡述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂：流程上的變革

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom），也稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師提供微課、數(shù)字化互動媒體教材等為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“學(xué)生課堂上聽教師講解，課后回家寫作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變成“學(xué)生課前觀看教師推薦的學(xué)習(xí)資源、完成針對性練習(xí)，課堂上與同伴、教師互動交流”。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂知識學(xué)習(xí)過程中的知識傳遞階段與知識內(nèi)化階段，變革了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織形式，重構(gòu)了教學(xué)流程和教學(xué)時空，先學(xué)后教，以學(xué)定教，是一種“流程上的變革”。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，最早可追溯到1991年哈佛大學(xué)埃里克?馬祖爾（Eeric Mazur）在“普通物理”教學(xué)中所創(chuàng)立的同儕互助教學(xué)方式（Peer Instruction）。2000年，邁阿密大學(xué)的三位教師（Maureen Lage，Clenn Platt，Michael Treglia）在“經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)中，實施了“學(xué)生課下事先學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生開展進(jìn)一步學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，具備了“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形。同年，韋斯利?貝克（J.Wesley Baker）在佛羅里達(dá)州杰克遜維爾市舉辦的第11屆國際大學(xué)教與學(xué)研討會上，提出“教師利用在線網(wǎng)絡(luò)工具制作學(xué)習(xí)材料，學(xué)生課下學(xué)習(xí)，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)”這種“教室翻轉(zhuǎn)運動”，他提出的“教師從‘講臺的圣人’變成學(xué)生‘身邊的指導(dǎo)’”口號曾廣受關(guān)注。K12階段翻轉(zhuǎn)課堂源起于2007年，科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Joh Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為使因故缺課的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，使用錄屏軟件錄制“PPT演示文稿+音頻講解”式視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，騰出有限的課堂教學(xué)時間幫助學(xué)生快速測評、解決問題、總結(jié)反饋。這種模式在實踐探索過程中逐漸引起學(xué)校、家長和社會關(guān)注，并隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動終端的普及，以及可汗學(xué)院、慕課的興起而風(fēng)靡全球。

在國內(nèi)教育研究與實踐領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂近年也備受關(guān)注，2012年中國知網(wǎng)收錄有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的論文尚不足20篇，2014年迅速增至1100多篇。何克抗、張寶輝、梁樂明、黎加厚、金陵等學(xué)者都曾撰文探討翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)、教學(xué)模式等，重慶聚奎中學(xué)、廣東深圳南山實驗學(xué)校、浙江溫州第二中學(xué)、山東昌樂一中、北京朝陽外國語學(xué)校等也正在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實驗，其中，重慶聚奎中學(xué)的“三翻四環(huán)五步六優(yōu)”、山東昌樂一中的“兩段四步十環(huán)節(jié)”等模式影響較大。

二、翻轉(zhuǎn)課堂能夠獲得很好的學(xué)習(xí)效果，但也有許多深層次教育問題難以解決

翻轉(zhuǎn)課堂在教育信息化背景下應(yīng)時而生，主要以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在不同時空經(jīng)歷了多次知識學(xué)習(xí)的過程，分解了知識的層級，降低了知識內(nèi)化的難度，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果，更有利于學(xué)生自我效能感的發(fā)展。根據(jù)2012年美國教育咨詢公司ClassroomWindow的報告，67%的受訪教師表示實施翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績得到提高，99%的受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。下面從促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動、構(gòu)建新型師生關(guān)系、促進(jìn)評價方式多元化三方面略作闡釋。

1. 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與互動

維茨洛克（M.C.Wittrock）認(rèn)為，當(dāng)個體主動積極內(nèi)化、整合知識時，其對知識的理解和記憶就會加深。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前在線學(xué)習(xí)與課堂面對面學(xué)習(xí)兩大環(huán)節(jié)。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)基于資源、基于問題的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)節(jié)奏，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間束縛，注重學(xué)習(xí)的“沉浸”與“參與”，可有效減輕學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以帶著問題以主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)入課堂。課堂面對面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，注重師生、生生間的對話交流、合作探究、評價反饋，促進(jìn)經(jīng)驗交流、觀點碰撞，促使認(rèn)知的深化和知識的內(nèi)化，形成高效的、有意義的學(xué)習(xí)。正如2011年英特爾全球教育總監(jiān)Brain Gonzalez所言：“顛倒教室（翻轉(zhuǎn)課堂）賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通與交流?！?/p>

2. 構(gòu)建新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)度高度統(tǒng)一，學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度都事先預(yù)設(shè)，教學(xué)效果反饋相對滯后，師生互動不均衡，存在少數(shù)活躍分子和“沉默的大多數(shù)”現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，上述情況發(fā)生根本變化。學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容和進(jìn)度，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性進(jìn)一步體現(xiàn)。教師回歸到學(xué)生最需要的本原角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從“舞臺上的智者”變成“邊上的向?qū)А?，從知識卡車的“司機(jī)”變成心智發(fā)展的“營養(yǎng)師”。教師表面上被“邊緣化”，實際上承擔(dān)的角色更加重要。正如亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）所說：“翻轉(zhuǎn)課堂通過教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了，這種課堂中需要的是有責(zé)任、有愛心、懂設(shè)計的專業(yè)教育者?！?/p>

3. 促進(jìn)評價方式的多元化

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價，注重評價對象的分級鑒定，主要服務(wù)于考試選拔、考核獎懲和等級鑒定等總結(jié)性評價活動。翻轉(zhuǎn)課堂注重評價的診斷性和過程性，更加關(guān)注教師的TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）、學(xué)習(xí)資源的制作、課堂活動組織等素養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、問題解決、合作探究等能力。評價方式上，注重對小論文、反思日記、學(xué)習(xí)記錄等表現(xiàn)性評價方法的應(yīng)用，將定性評價與定量評價，自我評價與他人評價等相結(jié)合，形成由師生互評、生生互評、學(xué)生評價課程的多元評價方式。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實施改變了家長在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動角色，家長可以配合教師采取一定的干預(yù)措施幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，我們評判一種教學(xué)模式的優(yōu)劣關(guān)鍵還是要看課堂教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成，學(xué)生是否進(jìn)行了有效的知識建構(gòu)，教學(xué)的效率、效果和效益是否有效提高。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式客觀上還面臨網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境支撐不足、優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻匱乏、教師教育觀念亟待更新、對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控能力要求較高等諸多挑戰(zhàn)。同時，它并不適合所有課型，也不適合所有學(xué)段的學(xué)生，更無法解決按年齡分班、學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)一化等深層次教育問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對K12數(shù)字教育的啟示

目前，國家教育信息化已從搭建平臺轉(zhuǎn)移到深化應(yīng)用、促進(jìn)變革的關(guān)鍵期。在線教育風(fēng)起云涌，風(fēng)險資本市場活躍，阿里、騰訊、百度等互聯(lián)網(wǎng)巨頭紛紛搶灘布局。作為一種混合教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂融合了線上教育與線下教育的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)教育出版機(jī)構(gòu)開展K12數(shù)字教育業(yè)務(wù)頗具啟發(fā)。

1. 抓住紙質(zhì)出版物入口優(yōu)勢

騰訊課堂的《2014年K12教育市場分析報告》顯示，K12教育市場規(guī)模2014年達(dá)到2549億元，其中在線教育占比18%，人均消費達(dá)3043元。2014年在線教育機(jī)構(gòu)以平均每天2.6家的速度增長，資本市場的融資總金額超過44億元，各種項目如雨后春筍，層出不窮。與此同時，一批曾經(jīng)熱炒的項目如美麗的肥皂泡，紛紛破裂，在其他行業(yè)一試就靈的互聯(lián)網(wǎng)思維與操作模式，在K12教育領(lǐng)域似乎并沒有想象中那么見效。

究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點：①K12教育市場規(guī)模看上去很大，實際上具有區(qū)域化、個性化、碎片化差異，僅就內(nèi)容而言，不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同區(qū)域、不同水平的用戶需求各異，且付費者和使用者分離，市場條割分塊，細(xì)分度高;②K12教育受政府嚴(yán)格管控，教育產(chǎn)品、服務(wù)、用戶和評價等受政策影響大，溝通和推廣成本高;③K12教育的功利性強(qiáng)，試錯成本高，用戶更關(guān)注產(chǎn)品的權(quán)威性和有效性，而非價格，免費等互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式對用戶的吸引力有限;④K12教育用戶自主時間有限，部分在線教育產(chǎn)品無法有效切入用戶實際使用場景，造成用戶線下應(yīng)用場景和線上應(yīng)用場景的割裂，使用上極為不便。因此，傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)從線下向線上引流、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺從線上向線下導(dǎo)流，線上線下深度融合、雙向合流的O2O模式正漸成共識。

傳統(tǒng)教育出版機(jī)構(gòu)一直是K12教育產(chǎn)品與服務(wù)的重要參與者，具有品牌、內(nèi)容、渠道、用戶等優(yōu)勢。目前，紙質(zhì)出版物仍然是K12教育課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的重要載體。傳統(tǒng)教育出版機(jī)構(gòu)開展K12數(shù)字教育業(yè)務(wù)，應(yīng)充分利用紙質(zhì)出版物的入口優(yōu)勢，借助移動終端（手機(jī)、iPad）將紙質(zhì)出版物與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)有效關(guān)聯(lián)、高度融合，打通線下和線上應(yīng)用場景，基于實際應(yīng)用場景為用戶提供隨時隨地“所得即所需”的服務(wù)。這或許是一條較為可行的路徑。市場上的刮刮卡模式、“二維碼+微視頻”模式、點讀機(jī)模式、基于增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)的4D點讀書模式等都是這方面的積極嘗試。

2. 研發(fā)基于實際應(yīng)用場景的資源

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》指出：“實施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。目前，教學(xué)資源建設(shè)整體上存在總量不足、重復(fù)建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題，缺乏優(yōu)質(zhì)的、成體系的、可普遍應(yīng)用的交互式基礎(chǔ)數(shù)字資源。因此，2015年教育部工作要點強(qiáng)調(diào)“繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度”。實施翻轉(zhuǎn)課堂首先需要以微課等為主要形式的學(xué)習(xí)資源，這些資源某種程度上承擔(dān)了知識傳授的責(zé)任，其質(zhì)量決定了知識傳授的效果?；谟脩舻膶嶋H應(yīng)用場景，建設(shè)哪些關(guān)鍵資源以及如何保證這些資源的優(yōu)質(zhì)性必須優(yōu)先考慮。

內(nèi)容上，首先應(yīng)建設(shè)基礎(chǔ)性、示范性數(shù)字資源，包括數(shù)字教材、數(shù)字教參、數(shù)字教輔，以及與紙質(zhì)出版物高度關(guān)聯(lián)匹配的碎片化、多媒體、增值服務(wù)型資源，滿足信息化背景下師生基本教學(xué)活動的需求;其次，可建設(shè)具有一定門檻的專業(yè)化、特色化資源（我們通常所說的區(qū)別于UGC的PGC），重點包括：①抽象內(nèi)容的形象化，如幾何圖形的空間結(jié)構(gòu)、磁場感應(yīng)現(xiàn)象描述等;②宏觀內(nèi)容的可視化，如太陽系的運行、地殼板塊的運動、洋流成因等;③微觀內(nèi)容的具象化，如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等;④展示事物的連續(xù)發(fā)展過程，如動物化石的形成過程、植物的生長過程等。

形式上，微課資源建設(shè)應(yīng)做到：①整體開發(fā)和設(shè)計結(jié)構(gòu)完整，技術(shù)規(guī)范，使一個個半結(jié)構(gòu)化和模塊化的微課，在整個系統(tǒng)中能以一定的結(jié)構(gòu)組合，形成有意義的關(guān)聯(lián);②單個微課知識粒度細(xì)化，針對特定問題，分析學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、微視頻和不同層次的練習(xí)與反饋，并匹配學(xué)習(xí)輔助素材與工具，形成相對完整的“微課資源包”;③微視頻短小精悍，針對性強(qiáng)，講解重點突出、詳略得當(dāng)，語言通俗易懂、風(fēng)趣幽默，講授方式由“一對多”變成“一對一”，正如薩爾曼?可汗（Salman Khan）所說：“這種方式并不像站在講臺上講課，而像與學(xué)生同坐在一張桌子面前一起學(xué)習(xí)?！?/p>

3. 試點數(shù)字化教學(xué)整體解決方案

實施翻轉(zhuǎn)課堂需要信息化教學(xué)環(huán)境的支持，包括移動學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)資源管理系統(tǒng)、在線交流互動平臺、學(xué)習(xí)智能跟蹤系統(tǒng)、進(jìn)階作業(yè)診斷系統(tǒng)、個性化資源推送系統(tǒng)等。當(dāng)前，信息技術(shù)正在促進(jìn)教學(xué)理念、方法、工具、內(nèi)容和評價等各環(huán)節(jié)的全面變革?！?014上海基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程藍(lán)皮書》（2014年5月28日）指出，技術(shù)與教育相互滲透，呈現(xiàn)教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化和系統(tǒng)開放化結(jié)構(gòu)性改變。專家指出，平臺服務(wù)生態(tài)化、資源匯聚共享化、知識創(chuàng)建協(xié)同化和學(xué)習(xí)服務(wù)個性化正在成為新的發(fā)展趨勢。

在此背景下，傳統(tǒng)教育出版機(jī)構(gòu)應(yīng)充分整合現(xiàn)有品牌、內(nèi)容、技術(shù)和渠道資源，構(gòu)建高效易用的教學(xué)應(yīng)用平臺、教學(xué)資源平臺和教學(xué)管理平臺，向?qū)W校（或區(qū)域）提供聚合數(shù)字教材、數(shù)字教學(xué)資源、教學(xué)工具軟件、資源管理軟件、后臺管理軟件等為一體的數(shù)字化教學(xué)整體解決方案，提升學(xué)校教學(xué)軟硬件設(shè)備的使用率，提高教師備課、學(xué)生自學(xué)、課堂評測、考試評價、教學(xué)管理等智能化管理水平，實現(xiàn)教學(xué)資源的順暢流通和共建共享。其中，資源平臺支持用戶生成內(nèi)容，可采用“混合云”架構(gòu)，即以學(xué)校云（或區(qū)域云）為基礎(chǔ)，同時打通與“外部云”的資源與服務(wù)關(guān)聯(lián)。應(yīng)用初期，可考慮在學(xué)校（或區(qū)域）分學(xué)科、分學(xué)段試點，在使用過程中逐步豐富內(nèi)容資源，優(yōu)化平臺功能，積累用戶行為數(shù)據(jù)，從“微數(shù)據(jù)”到“大數(shù)據(jù)”;后期，再借助數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析工具進(jìn)行統(tǒng)計分析，識別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性和認(rèn)真情境，智能推送適配的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，滿足用戶個性化學(xué)習(xí)需求。

第6篇：線上線下教學(xué)如何有效融合范文

互聯(lián)網(wǎng)正在成為新一輪科技創(chuàng)新和高等教育改革的核心驅(qū)動力量，同時也為高校教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)手段提供了各種可能。各高校從B站、中國大學(xué)慕課等在線課程教學(xué)資源和雨課堂、騰訊課堂、釘釘、BB、zoom等教學(xué)平臺中選擇網(wǎng)絡(luò)授課模式，為學(xué)生開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，金融類專業(yè)線上教學(xué)建設(shè)同樣面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”的新挑戰(zhàn)。為了更好地找尋提升在線學(xué)習(xí)效果有效路徑，推動金融類本科教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有必要深入探討金融類專業(yè)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究。筆者以金融專業(yè)類核心課程之——“保險學(xué)”為切入點，結(jié)合多年來“保險學(xué)”的一線教學(xué)經(jīng)驗，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，嘗試對保險學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新研究，實現(xiàn)線上多種教學(xué)形式融合的教學(xué)方式創(chuàng)新。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下保險學(xué)課程教學(xué)模式改革的必要性

保險學(xué)是一門研究保險及保險相關(guān)事物規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科?；ヂ?lián)網(wǎng)的興起也推動保險業(yè)蓬勃發(fā)展，保險業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的作用日益突顯，在金融業(yè)的地位不斷提高，“保險學(xué)”課程也因此受到重視。利用互聯(lián)網(wǎng)充實保險學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方式成為“保險學(xué)”教學(xué)新趨勢。

在線教學(xué)平臺給保險專業(yè)學(xué)習(xí)提供便利實時的條件，在實踐中也不可避免地會出現(xiàn)一些問題：（1）學(xué)生線下自學(xué)氛圍不夠，缺乏統(tǒng)一嚴(yán)格規(guī)范管理，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)難于把控；（2）師生在線互動不如線下直接交流更直接有效，單純對著“屏幕”學(xué)習(xí)，學(xué)生會逐漸失去興趣、主動學(xué)習(xí)欲望下降；（3）沒有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的考核體系，教師很難把握學(xué)生的掌握程度。

因此如何借助網(wǎng)絡(luò)直播平臺各式各樣的工具，來真正實現(xiàn)保險學(xué)課程的教學(xué)價值，由此培養(yǎng)服務(wù)我國保險業(yè)高素質(zhì)的人才，這一問題仍待研究。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下保險課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究

2.1因地制宜選擇適合的線上教學(xué)平臺

線上教學(xué)平臺是互聯(lián)網(wǎng)用于線上教學(xué)的基礎(chǔ)。在線教學(xué)課程可以依托的平臺主要有BB平臺、雨課堂、中國大學(xué)MOOC、騰訊會議、Zoom、QQ群、微信群等。各教學(xué)平臺的使用有所不同：慕課（MOOC）作為課前預(yù)習(xí)平臺，教師提供課程清單，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)；雨課堂與騰訊會議兩者結(jié)合作為直播課程的平臺，教師通過分享屏幕（或PPT）給學(xué)生，實現(xiàn)講學(xué)同步；QQ課堂中的老師助手有很多輔助功能，可以打卡任務(wù)、提交作業(yè)及公開點評、在線收集信息表格等，有助于提高教學(xué)統(tǒng)計效率；微信或者QQ群可以推送一些學(xué)習(xí)資源及實時金融熱點，提高學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性及分析金融問題的能力；問卷星既可以創(chuàng)建在線考試問卷，直接反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還可以做一些問卷調(diào)查，了解學(xué)生對保險的接觸

程度，以便更好調(diào)整教學(xué)安排。教師根據(jù)不同平臺的應(yīng)用特征，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點選擇不同課程的在線教學(xué)平臺。

2.2構(gòu)建“以學(xué)為中心”的線上教學(xué)新模式

線上教學(xué)在某些教學(xué)環(huán)節(jié)與線下課堂上存在差距。教師很難掌握學(xué)生的真實聽課狀態(tài)，需要配合多樣化的線上授課方式保證教學(xué)的實效性和互動性。慕課、問卷星、QQ課堂的作業(yè)等環(huán)節(jié)，主體都是學(xué)生，提高了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與度。通過學(xué)生分組案例展示，課上采取“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，真正地把重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。

保險學(xué)教學(xué)更加注重理論與實踐的結(jié)合，并賦予其時代特征，在教學(xué)中實現(xiàn)保險理論與保險實務(wù)、保險國際慣例與中國實際、保險創(chuàng)新與保險基礎(chǔ)理論、基本知識與基本技能的高度結(jié)合。為確保學(xué)生教學(xué)中的主體地位，必須采用多種不同的教學(xué)方式，注重業(yè)務(wù)實踐與能力的提升，提高學(xué)生解決和處理保險實務(wù)的能力。

2.3探索“融合式”線上教學(xué)新模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景下，融合式教學(xué)模式（網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)）應(yīng)運而生。網(wǎng)絡(luò)授課是一種依托于網(wǎng)絡(luò)直播平臺而進(jìn)行的線上教學(xué)模式。隨著首批國家精品在線開放課程上線以及慕課(MOOC)的興起，海量的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了極大的學(xué)習(xí)便捷。對于保險學(xué)課程，慕課可以作為課前預(yù)習(xí)的方式；同時教師對理論及實務(wù)知識的講授，可以采用實景授課、幕后講解、訪談教學(xué)等多種教學(xué)方式；同時，通過網(wǎng)絡(luò)直播課程的線上翻轉(zhuǎn)課堂平臺，可以將傳統(tǒng)課堂的教師主動轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動，學(xué)生利用課堂時間，專注于主動的專題學(xué)習(xí)和解決實際問題。同時自主學(xué)習(xí)也是融合式教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，可以采用自主學(xué)習(xí)方式展開實務(wù)討論，比如針對互聯(lián)網(wǎng)保險公司的保單銷售，學(xué)生課下分析思考之后做班級分享，分享自己購買線上保險（如電商的運費險）的經(jīng)歷以及購買理由等等，不僅引發(fā)學(xué)生更多的思考，更將理論學(xué)習(xí)與實踐完美結(jié)合。

2.4發(fā)展“反饋互動式”線上教學(xué)新模式

反饋互動式教學(xué)以“使用便捷”“反饋及時”“主動參與”“科學(xué)管理”為基本教學(xué)原則，按照學(xué)生線上自學(xué)和線下自學(xué)結(jié)合、教師在線指導(dǎo)交流互動兩個教學(xué)模塊，同時利用問卷星和騰訊會議為基本教學(xué)平臺。

學(xué)生自學(xué)反饋階段，教師提供資源包，供學(xué)生自學(xué)、練習(xí)和診斷。教師提供的教學(xué)資源包，可以包括課程參考書（電子版），課程大綱、課程簡介、微課資源、課后練習(xí)題、期末期中測試題、延伸學(xué)習(xí)資源等。學(xué)生獲得資源包后，按照課程大綱要求，開展自學(xué)，同時完成教師上傳的電子閱讀資料、微視頻、各章節(jié)練習(xí)、課程作業(yè)等任務(wù)，并通過期中期末測試和課后練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗。之后教師可以用問卷星的“創(chuàng)建考試問卷”功能推送配套教學(xué)資源包進(jìn)行學(xué)習(xí)測評，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的反饋。整個階段可以實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，教師可以及時針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況反饋的問題，組織學(xué)生開展交流研討，并同時開展針對性和個性化的指導(dǎo)。騰訊會議可以作為很好的載體，通過分享屏幕進(jìn)行教師教學(xué)和學(xué)生展示，通過連麥語音等進(jìn)行在線討論。如果是針對化及個性化指導(dǎo)，既可以用到QQ課堂的作業(yè)點評功能，也可以在騰訊會議集中解決共性問題。

2.5滲透思政元素于線上教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人們會更關(guān)注不確定事件的發(fā)生，保險這一同時具有社會保障功能和金融投資功能的工具再次走進(jìn)大眾的視線，同時也是思政教學(xué)的契機(jī)。筆者將思政元素滲透進(jìn)入保險學(xué)課程教學(xué)中，充分利用各種科學(xué)的教學(xué)輔助工具，采用案例教學(xué)、時事討論、情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與過程中不斷接受思想熏陶，樹立正確的人生觀、價值觀。在保險學(xué)教學(xué)過程中，不斷增強(qiáng)大學(xué)生責(zé)任感、使命感和家國情懷；同時將“保險學(xué)”課程教學(xué)與誠信教育相結(jié)合；商業(yè)保險屬于一種合同行為，要遵守保險基本原則中的最大誠信性原則，因此對學(xué)生們的誠信教育具有很好的說服力和教育意義。

2.6融合保險時事和新聞動態(tài)于線上教學(xué)

對保險時事及相關(guān)保險新聞動態(tài)的跟蹤有助于將基本理論和實際情況相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實際。如針對突發(fā)災(zāi)害，讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)保險知識進(jìn)行保單設(shè)計，這有助于學(xué)生對保險理論知識的深刻理解。筆者發(fā)現(xiàn)對于這些保險時事和新聞動態(tài)的跟蹤和討論，可以極大的調(diào)動學(xué)生參與的積極性與主動性，有利于他們思考與回顧所學(xué)知識，對于存在的一些疑問在搜尋相關(guān)資料的過程中可以得到更深的認(rèn)識，并在處理實際的保險實務(wù)中得到進(jìn)一步理解，從而提高了學(xué)生運用理論解決實務(wù)的能力。

2.7嵌入案例教學(xué)及分組討論法于線上教學(xué)

案例教學(xué)法已經(jīng)普遍應(yīng)用在了當(dāng)前的保險學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中。在選取案例時，可以從實踐性、前沿性、時效性和具有爭議性的原則出發(fā)，通過視頻或多媒體等手段進(jìn)行案例的陳述和介紹,然后采用分組討論法，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工合作，團(tuán)隊成員通過查閱相關(guān)資料,討論分析，梳理思路，寫出提綱，最后以PPT演示的形式匯報展示小組成果。經(jīng)過不同專題的學(xué)習(xí)，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的自主性和能動性，也鍛煉了學(xué)生們的動手能力、思維能力、口頭表達(dá)能力及團(tuán)隊協(xié)作精神。

3結(jié)語

第7篇：線上線下教學(xué)如何有效融合范文

近年來，微課教學(xué)模式研究如火如荼，為大學(xué)英語課堂改革帶來了新的契機(jī)。微課作為教學(xué)手段、教學(xué)模式、課程資源等的理論研究愈來愈深入，將其運用于一線課堂教學(xué)的實踐探索也越來越多，微課的優(yōu)勢和局限性也愈加明晰。因此，如何有效地將微課引入日常課堂教學(xué)，成為切??推動大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的新的突破口。

一、微課研究現(xiàn)狀

近年來不斷開展了各種微課教學(xué)比賽，從校級到國家級，從單一學(xué)科到多學(xué)科，從微課視頻展示到基于微課視頻的課堂演練，為微課模式研究提供了范例，為微課實踐運用指引了方向，也為微課教學(xué)模式深入發(fā)展帶來了動力。而微課相關(guān)話題論文研究數(shù)量在近兩三年來出現(xiàn)大幅上漲趨勢，可見關(guān)注之多。從近兩三年的中國知網(wǎng)以微課研究為主題的論文數(shù)量（2015年為2923篇，2016年為4615篇，2017年第一個季度已逾千篇）和理論研究的廣度和深度來看，不難發(fā)現(xiàn)，微課已成為教學(xué)改革的新的突破口和關(guān)注熱點。在經(jīng)歷了最初的翻轉(zhuǎn)課堂，慕課等在線學(xué)習(xí)模式之后，微課的出現(xiàn)更接地氣。它的特點是“微”――內(nèi)容短小，“精”――重點突出、“活”――方式多樣（制作方式，呈現(xiàn)方式和教與學(xué)的方式）。縱觀微課研究，關(guān)于關(guān)于微課的實踐探索主要集中在把作為新的教學(xué)模式融入各階段各學(xué)科的教學(xué)實踐，探討教師制作使用微課的方法，豐富了課堂教學(xué)手段，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果，美中不足的是，這些實踐更多的體現(xiàn)了“教”的改變，受眾學(xué)習(xí)模式并沒有實質(zhì)性的變化，尤其是基于微課資源的自主學(xué)習(xí)模式并沒有系統(tǒng)形成。而關(guān)于微課的理論研究則主要體現(xiàn)在宏觀的微課課程資源平臺的建設(shè)研究和微觀的微課作為教學(xué)模式的可行性研究和微課制作設(shè)計主題選擇等方面的方法技巧研究。總的來看，關(guān)于微課的理論研究成果顯著，比如對微課的概念界定，優(yōu)劣勢分析，系統(tǒng)發(fā)展預(yù)判等，這些無疑為后續(xù)的微課融入教學(xué)實踐奠定良好的基礎(chǔ)，并指明方向。

二、在大學(xué)英語課堂運用微課的實踐及思考

微課的運用是教學(xué)信息技術(shù)和英語課堂教學(xué)的又一次創(chuàng)造性融合。大學(xué)英語作為一門公共課程，面臨著削減課時、英語學(xué)習(xí)重視度下降的嚴(yán)峻現(xiàn)實，困而思變，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，調(diào)動好學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，刻不容緩。而以短小精悍，形式新穎著稱的微課無疑為大學(xué)英語課堂改革注入新活力。一線的微課實踐主要集中在把微課這一新的個性化的教學(xué)模式作為教學(xué)創(chuàng)新手段在課堂內(nèi)使用，多停留在單槍匹馬的零星嘗試，存在微課知識點選取碎片化，難易程度兩極化等問題，且受制于課程規(guī)劃設(shè)置等諸多客觀因素，缺少系統(tǒng)規(guī)劃和長效機(jī)制，并沒有成為系統(tǒng)的線上線下學(xué)習(xí)課程體系資源，從而導(dǎo)致微課資源分享使用率很低?！拔⒄n功能定義偏向教師專業(yè)發(fā)展而忽視學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)”，聚焦常規(guī)課程的碎片化處理，過于追求形式上的資源制作，生成了大量的微課資源，但是尚未重視微課的“課程和教學(xué)資源”兩個范疇之間融合，導(dǎo)致資源建設(shè)的整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性和開放性不足，難以滿足學(xué)生的有效學(xué)習(xí)（郭宏偉，142）。以筆者為例，在日常教學(xué)實踐中引入微課模式時，有一些啟發(fā)，將微課作為教學(xué)手段的優(yōu)勢很明顯，比如將一些知識難點做成微課，在課堂上播放，有不錯的收效。學(xué)生的注意力有所提高，課堂互動更為頻繁積極，知識點掌握的更好。但是課前課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及線上互動活動并沒有積極展開（主要受長期被動學(xué)習(xí)習(xí)慣和資源平臺使用率較低的影響，），碎片化的知識點也很難串聯(lián)起起成為，缺乏系統(tǒng)性，無法涵蓋整個課程（這涉及到微課選題，并不是所有的知識點都適合做成微課，有些知識點演練操作困難耗時）。所以，微課融入大學(xué)英語課堂的改革探索還要繼續(xù)一段時間。有專家提出基于微課的教學(xué)漸進(jìn)發(fā)展策略：第一階段，引入，了解和熟悉微課；第二階段，校內(nèi)試點微課應(yīng)用；第三階段，樹立典型，推廣優(yōu)秀微課；第四階段，形成高校微課教學(xué)體系；第五階段，基于微課資源的慕課開發(fā)模式（趙魯華，35-36）。而就筆者所了解的身邊的課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，微課進(jìn)入大學(xué)英語課堂還處于第一，二階段，若要將碎片化的微課微課構(gòu)建為課程體系資源，目前來看，有現(xiàn)實困難，比如依靠個人而非團(tuán)隊的微課前期設(shè)計制作相當(dāng)耗費精力，且并不能保證每個微課視頻資源都質(zhì)量上乘；課堂現(xiàn)場展示演練效果明顯好于課前課后的自主學(xué)習(xí)效果（這涉及到學(xué)生對大學(xué)英語作為公共課程的認(rèn)同程度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題）；建構(gòu)微課課程體系需要人力、物力、政策等配套資源的大力支持。

三、務(wù)實之舉：微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)融合發(fā)展的混合式教學(xué)

既然大規(guī)模開展微課教學(xué)的主客觀條件尚不具備，亦不可能完全傳統(tǒng)放棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)局限于當(dāng)前的實際教學(xué)現(xiàn)狀，教師技能，設(shè)備資源，學(xué)生特點，真正的意義上的微課教學(xué)還是不現(xiàn)實的。只有結(jié)合實際情況，循序漸進(jìn)發(fā)展微課教學(xué)，才能真正進(jìn)入實際教學(xué)應(yīng)用中（趙魯華，34）。也就是說，最可行的辦法就是將微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)有機(jī)融合起來，成為互補(bǔ)。微課 “可以滿足學(xué)習(xí)中個性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種需求”（張云霞，36）。而實踐表明，目前階段，將個性化、趣味化的微課模式融入傳統(tǒng)課程教學(xué)效果明顯，切實可行。而且這種線上線下的網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合，充分利用多種教學(xué)方式，教學(xué)技術(shù)，拓寬了教學(xué)時空，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的固化模式，保留了傳統(tǒng)課堂的系統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，又凸顯了信息技術(shù)支持下的微課模式的優(yōu)勢，教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果都可以得到極大改善，亦可以有效化解公共英語教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。正如一些專家所言，混合式教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)的師生互動，是面對面的課堂授課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。不僅可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要（劉鳳峨，73）。

為促進(jìn)微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的深度融合，應(yīng)注重微課技術(shù)的普及，微課制作團(tuán)隊的建設(shè)、微課線上線下分享使用的量化管理和監(jiān)督考核，并逐步構(gòu)建微課課程體系。在微課試點階段初期，由改革意愿強(qiáng)烈、愿意嘗試變革的教師先行實踐，根據(jù)課程特點自行設(shè)計制作相關(guān)微課，并運用到課堂教學(xué)，不斷實踐嘗試，探索微課模式的使用效果、總結(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)模式共存互補(bǔ)方式，為今后系統(tǒng)推行微課積累經(jīng)驗。在微課試點取得一定成效后，應(yīng)對教師進(jìn)行微課制作技術(shù)集中系統(tǒng)培訓(xùn)，使其打消技術(shù)顧慮和技術(shù)抵觸情緒，從而為規(guī)?；奈⒄n制作和運用打下基礎(chǔ)；組建微課制作團(tuán)隊，負(fù)責(zé)整個課程相關(guān)微課話題篩選、設(shè)計、制作，利用現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源平臺定期投放相關(guān)單元的微視頻、微課件、微練習(xí)等學(xué)習(xí)資料，確保線上自主學(xué)習(xí)資源的不斷更新和分享，同時應(yīng)該制定相關(guān)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，包括教師教學(xué)考核、學(xué)習(xí)在線自主學(xué)習(xí)考核監(jiān)督機(jī)制。自下而上的摸索實踐和自上而下的組織引導(dǎo)相結(jié)合，課堂模式局部改善和課程體系規(guī)劃改革相銜接，將基于微課的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革循序漸進(jìn)推行開來。

第8篇：線上線下教學(xué)如何有效融合范文

關(guān)鍵詞：教育信息技g；高職公共英語；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺；立體化教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）23-0042-04

一、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的背景

1.國家教育政策推動信息技術(shù)應(yīng)用

在教育信息化浪潮推動下，國家相繼出臺了一系列文件，強(qiáng)調(diào)教育信息化在各級各類教育中的作用，推進(jìn)了教育信息化的普及與深化。

《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）指出“把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐”。2012年教育部正式了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》，進(jìn)一步明確了新一輪高職公共英語教學(xué)改革的方向。其中，教學(xué)手段要求“積極引進(jìn)和使用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式”。

2015年4月13日，教育部了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出 “通過線上學(xué)習(xí)、線上線下相結(jié)合學(xué)習(xí)等混合式學(xué)習(xí)方式促進(jìn)在線課程的應(yīng)用和推廣”；“深化高等教育教學(xué)改革，主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展和多樣化學(xué)習(xí)需求，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)資源共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”。

2.互聯(lián)網(wǎng)+教育成為新趨勢

隨著自由開放的互聯(lián)網(wǎng)洗牌各個行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)+開始成為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略。教育同樣面臨著改革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新的發(fā)展趨勢。大數(shù)據(jù)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等互聯(lián)網(wǎng)+教育實踐，推動了各學(xué)科教育教學(xué)改革。就高職公共英語教學(xué)而言，信息技術(shù)與外語教育開始深度融合，課堂教學(xué)方法亟待變革。

二、理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)80年代，建構(gòu)主義站在學(xué)習(xí)者的角度給學(xué)習(xí)賦予新的含義，關(guān)注學(xué)習(xí)者個體如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)新的知識（何克抗，2002）。羅杰斯根據(jù)他的人本主義心理學(xué)思想，提出了以人為本的教學(xué)思想。繼建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論之后，喬治.西蒙斯在《Knowing Knowledge》一書中提出了數(shù)字學(xué)習(xí)時代的學(xué)習(xí)理論――連通主義（connectivism），提出學(xué)習(xí)就是建立網(wǎng)絡(luò)的過程：技術(shù)已經(jīng)對我們的生活、學(xué)習(xí)和交流方式進(jìn)行了重組，技術(shù)正在改變我們的頭腦，我們使用的工具日益決定我們的思維（George Siemens，2006）。

信息技術(shù)推動了教育理論的變革和發(fā)展，教育理論也為教育信息化的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代，法國語言教授Henri Holec將自主學(xué)習(xí)的概念引入教學(xué)。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者根據(jù)個人情況來確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)展，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)習(xí)自我評估結(jié)果等”（Holec，H，1981）。此后，自主學(xué)習(xí)的理論不斷發(fā)展。朱品一認(rèn)為，所謂的“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依賴一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和相關(guān)的媒體資源，能夠達(dá)到有主見地、主動地、探索性地學(xué)習(xí)（朱品一，2007）。

三、教學(xué)模式變化

20世紀(jì)中后期到本世紀(jì)初，我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入計算機(jī)輔助語言教學(xué)時代。21世紀(jì)以后，外語教學(xué)開始與信息技術(shù)融合。近幾年，在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，出現(xiàn)了一些與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的教學(xué)形式，如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等。

MOOC即大規(guī)模開放式在線課程，具有資源多元化、受眾面廣、泛在學(xué)習(xí)等特點，需要學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)自主性。翻轉(zhuǎn)課堂借助微課或MOOC為載體再造教學(xué)流程：讓學(xué)生在課外事先完成“知識傳遞”的流程，從而把“知識內(nèi)化”放在課堂中來進(jìn)行，因此課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所（盧海燕，2014）?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（B-learning）強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而使得學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的高職公共英語立體化教學(xué)改革

1.改革基礎(chǔ)

隨著高等教育與信息技術(shù)不斷融合、教育教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極順應(yīng)教育發(fā)展大潮，主動應(yīng)用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，取得了良好效果。

2012年9月，學(xué)院根據(jù)學(xué)生的具體情況，試行公共英語分類教學(xué)改革。2013年5月，學(xué)院開啟基于分類教學(xué)背景下的公共英語立體化教學(xué)模式的嘗試，并著手開發(fā)立體化校本教材，針對教材拍攝微課并建設(shè)配套的“交互英語”網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺（以下簡稱網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺）。2014年7月，立體化校本教材開發(fā)完成。2014年9月，立體教材正式投入使用，師生通過平臺開展教學(xué)改革實踐。

2.改革階段

網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)平臺正式投入使用以來，發(fā)揮了重要的教學(xué)輔助功能，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)融合。以下是立體化教學(xué)模式改革的三個階段：

第一階段：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托平臺開展學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)（E-Learning），學(xué)習(xí)工具是電腦。（2014年9月-2015年1月）

第二階段：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)平臺開展移動學(xué)習(xí)（M-Learning），學(xué)習(xí)工具是iPad和智能手機(jī)。（2015年3月-至今）

第三階段：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托平臺和校本教材微課資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開展線上線下相結(jié)合的泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）。（小范圍試點）

3.立體化教學(xué)模式

在分類教學(xué)背景下，基于網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)平臺的高職公共英語立體化教學(xué)模式如圖1所示。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：互動教材與紙質(zhì)教材相結(jié)合

結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點、分類教學(xué)的要求和平臺的互動教學(xué)優(yōu)勢，開發(fā)了集電腦、平板和手機(jī)為一體的立體化“互動教材”供學(xué)生使用，并配套紙質(zhì)教材（如圖2所示）。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺支持在線和離線學(xué)習(xí)，可以實時同步不同終端的學(xué)習(xí)行為，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)互動式教材學(xué)習(xí)與紙質(zhì)教材學(xué)習(xí)相結(jié)合的立體學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)策略：線上線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)

線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相輔相成。線上學(xué)習(xí)主要包括：課前觀看微課視頻、自學(xué)教材內(nèi)容、完成互動練習(xí)，課后與同學(xué)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，下載學(xué)習(xí)資料和上傳作業(yè)等。線下學(xué)習(xí)主要指課堂面授：老師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況M行重點講解和答疑，適時增加隨堂測驗考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，學(xué)生在課堂上針對知識點進(jìn)行討論和探討，以促進(jìn)知識內(nèi)化、建構(gòu)自身知識體系。

學(xué)習(xí)模式：課堂面授、自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合

教學(xué)中配套使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺之后，教師可以提前設(shè)定不同的教學(xué)計劃供不同層次的學(xué)生參考。以筆者所在院校為例，通過宏觀分類將學(xué)生分為普通班、提高班和加強(qiáng)班三個層次，分別設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生不但可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和時間安排來選擇平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難度，而且可以通過平臺提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具在課后自主拓展。自主學(xué)習(xí)、課堂面授和泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合，有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

教學(xué)模式：課內(nèi)課外顛倒的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是高職公共英語立體化教學(xué)模式的一個顯著特點。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供全面的數(shù)字化課程資源，將教師從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解放出來。教師從“知識傳遞者”過渡到“學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者”，教師更多的職責(zé)是去解決學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識（盧海燕，2014）。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)過程中的知識傳遞，課內(nèi)進(jìn)行知識內(nèi)化，課后通過平臺提供的師生互動、生生互動方式獲得教師和同伴的支持，并進(jìn)一步鞏固知識。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠提高教師的課堂教學(xué)效果，而且使得學(xué)生自身的知識重構(gòu)過程變得更加高效有趣。

教學(xué)評價：診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

在分類教學(xué)背景下，由于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，因此考核方案也有所不同，需要建立體化的教學(xué)評價體系。評價體系以基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的形成性評價為主，同時做好分班前的診斷性評價和基于測試的終結(jié)性評價，使教學(xué)評價具有多元化、立體化和人性化特征。其中，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的形成性評價可以綜合多種教學(xué)評價指標(biāo)，包括課程學(xué)習(xí)時間、練習(xí)成績、作業(yè)成績、討論話題積分、考試成績等。

五、立體化教學(xué)模式的實踐

1.高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

高職公共英語作為公共必修課，一般按照自然班級統(tǒng)一授課。但實際上，高職院校的新生英語成績參差不齊，個體差異顯著。以筆者執(zhí)教的地方高職院校為例，2012年新生3200余人，其中入學(xué)英語成績最高分135分，最低分9分，相差126分！盡管老師試圖照顧每個學(xué)生，但由于差異較大、很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，結(jié)果總不盡人如意。

同時，高職學(xué)生成長在信息技術(shù)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，具有鮮明的時代特點：接受開放的互聯(lián)網(wǎng)，善于使用信息化手段來進(jìn)行溝通交流，更容易接受碎片化知識；大部分人擁有并精通iPad、電腦、手機(jī)等高科技產(chǎn)品的使用，并時時刻刻處于連線中?！袄矛F(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，開展自主學(xué)習(xí)和豐富多彩的語言實踐活動，不僅適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣和體驗式學(xué)習(xí)的要求，更有助于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成”（宋梅梅，2013）。

2.高職學(xué)生對分類教學(xué)的態(tài)度

筆者執(zhí)教的地方高職院校從2012年9月實行公共英語分類教學(xué)改革。2013年5月，學(xué)院為了客觀了解學(xué)生對分類教學(xué)的態(tài)度，在全院公英學(xué)生中抽樣400名學(xué)生做問卷調(diào)查，最后回收問卷392份（普通班264份和提高班128份）。

其中，分別有16.07%和66.58%的學(xué)生表示非常了解和基本了解分類教學(xué)的目的；分別有20.66%和68.62%的學(xué)生認(rèn)為分類教學(xué)很有必要及有必要；分別有16.58%和71.17%的學(xué)生很適應(yīng)或基本適應(yīng)公共英語分類教學(xué)模式；共有55.61%的學(xué)生認(rèn)為分類教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，60.97%的學(xué)生認(rèn)為分類教學(xué)對他們不存在心理上的壓力。

據(jù)此可知，大部分學(xué)生對分類教學(xué)持正面積極的態(tài)度，適應(yīng)和接受教學(xué)組織方式的改變，在各自的基礎(chǔ)上分層次進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

3.高職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)平臺的態(tài)度

為進(jìn)一步了解高職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)平臺的態(tài)度，筆者隨機(jī)抽取普通班和提高班的106名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，最后回收問卷106份。以下是問卷調(diào)查結(jié)果的描述性分析：

如圖3所示，關(guān)于平臺使用，73.58%的學(xué)生對平臺比較了解或很了解，26.42%的學(xué)生不清楚。在使用平臺的過程中，85.85%的學(xué)生主要用來完成作業(yè)，56.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，42.45%的學(xué)生觀看教學(xué)視頻。經(jīng)常使用平臺（每天或隔天登陸）的學(xué)生占26.41%，73.59%的學(xué)生有時使用。不常使用的原因包括：網(wǎng)絡(luò)不通（48.11%）、不感興趣（46.23%）、沒有電腦（26.42%）、老師不要求（18.87%）。

如圖4所示，關(guān)于平臺使用效果，74.69%的學(xué)生認(rèn)為對學(xué)習(xí)有作用，12.26%的學(xué)生認(rèn)為沒作用，剩下16.04%的學(xué)生表示不清楚。傳統(tǒng)面授和線上學(xué)習(xí)相比較，35.85%的學(xué)生喜歡面授課，49.06%學(xué)生兩者都喜歡，8.49%的學(xué)生喜歡線上學(xué)習(xí)。

據(jù)此可知，大部分學(xué)生能夠認(rèn)可線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)實踐中，教師的引導(dǎo)和監(jiān)控非常重要，線上線下教學(xué)需結(jié)合使用，所占比例要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平區(qū)別對待。

六、需要思考的問題

1.軟件和硬件配套是基礎(chǔ)

立體化教學(xué)模式的實現(xiàn)需要配套的軟、硬件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。立體互動教材中基于公共網(wǎng)絡(luò)云服務(wù)模式的學(xué)習(xí)管理平臺，需要專用帶寬、服務(wù)器設(shè)備等基礎(chǔ)運營資源。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，不但需要電腦、iPad、智能手機(jī)等設(shè)備，還需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)條件。此外，為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，學(xué)校還需提供機(jī)房供學(xué)生進(jìn)行適量的集中式自主學(xué)習(xí)。

2.教師和學(xué)生的心理接受是難點

教學(xué)改革的阻力有很大一部分來自于觀念和習(xí)慣。對教師來說，要正確看待從“課堂的主д摺鋇健把生學(xué)習(xí)的支持者和協(xié)助者”的角色轉(zhuǎn)變。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。教師要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時還具備勇于嘗試混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的探索精神。對于從應(yīng)試教育環(huán)境中成長的學(xué)生來說，他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待引導(dǎo)和進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.教學(xué)管理部門政策保障是推行基礎(chǔ)

立體化教學(xué)模式給學(xué)校的教學(xué)管理部門帶來一定的沖擊。在立體化教學(xué)模式中，老師對學(xué)生的管理更多體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺監(jiān)管，包括學(xué)生作業(yè)布置、檢查，練習(xí)、單元測驗等。教師通過平臺及時了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀況，從而對學(xué)生進(jìn)行有效地形成性評估。這些都需要教師投入更多的時間和精力。由于教師的工作性質(zhì)屬于個體勞動，因此需要從教學(xué)管理層面認(rèn)可教師的工作量，解決教師教學(xué)改革動力問題。

4.翻轉(zhuǎn)課堂模式是真髓

立體化教學(xué)模式的主要作用是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)加知識學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生“習(xí)得”，幫助學(xué)習(xí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。集混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方法和工具優(yōu)點于一體的翻轉(zhuǎn)課堂，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

5.多元評價實施是長效機(jī)制

立體化的教學(xué)模式帶來了教學(xué)過程的巨大變化，需要相適應(yīng)的教學(xué)評價來調(diào)節(jié)教學(xué)反饋，激勵學(xué)生。自主學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，特別是對那些本來就對英語興趣不大、基礎(chǔ)較弱的高職學(xué)生而言，可以通過自主學(xué)習(xí)獲得更真實的學(xué)習(xí)體驗。因此，在整個教學(xué)過程中要落實多元評價體系，以形成性評價為主，并做好診斷性評價和終結(jié)性評價。

七、結(jié)語

陳堅林（2010）將教育生態(tài)學(xué)理論引入外語教學(xué)領(lǐng)域，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、教育信息技術(shù)發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺日益完善，互聯(lián)網(wǎng)成為一個全新的教育生態(tài)環(huán)境?；诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的高職公共英語立體化教學(xué)改革也是在構(gòu)建一個高職公共英語的生態(tài)教學(xué)模式。這個生態(tài)教學(xué)模式在創(chuàng)建理想的外語教學(xué)環(huán)境的愿景下，體現(xiàn)了分類教學(xué)的內(nèi)涵。

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第9篇：線上線下教學(xué)如何有效融合范文

關(guān)鍵詞：涉海高校；互聯(lián)網(wǎng)+；中英海洋文化

近幾年來，教育信息化發(fā)展迅猛，以MOOC（慕課）為代表的國內(nèi)外大規(guī)模在線開放課程吸引了大家的目光。廣大高校對高等教育教學(xué)內(nèi)容、方法和模式做出了深刻的反思并且邁出了改革的步伐，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)嘗試收到了一定成效的同時，也存在一些不容忽視的問題。

一、構(gòu)建涉海高校校內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+中英海洋文化”的問題

（一）學(xué)生中英海洋文化意識薄弱，跨文化交際能力低下

學(xué)生普遍對中英海洋風(fēng)俗、海洋經(jīng)濟(jì)、海洋科技等方面的知識很欠缺，對有關(guān)中英海洋文化的習(xí)語、諺語、俚語、文學(xué)作品等了解不多，對英語和母語之間的文化差異、英語民族的風(fēng)俗習(xí)慣、英語國家人民的思維方式等仍知之甚少。

（二）教師的觀念守舊

一直以來，教師習(xí)慣了黑板+粉筆+教材的一言堂的授課方式，對于教育信息化的技術(shù)使用也只停留在使用PPT的層面上。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+時代下，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)、整合豐富的教學(xué)資源、使用新穎的教學(xué)手段等都需要教師們顛覆原有的教學(xué)思維、學(xué)習(xí)新的技術(shù)、接納新的教學(xué)理念，簡而言之，教師需要花費大量的時間和精力。因此，有的教師，尤其是上了年紀(jì)的老教師，心里會比較排斥這些新技術(shù)和新的授課方式。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性和積極性

在線開放課程增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，隨著課程的開展，學(xué)生需要付出更多的時間和精力的時候，學(xué)生就失去了剛開始的對新事物的好奇心，變得沒有耐心，缺乏自律、學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

（四）改革缺乏技術(shù)支持

在改革的過程中，教師積極使用基于微信、QQ、微博等授課方式，作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展。但是，教師們各顯神通的這些方法只是個人行為，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，缺乏先進(jìn)技術(shù)軟件的支持，教學(xué)效果自然不夠理想。

二、構(gòu)建涉海高校校內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+中英海洋文化”存在問題的解決方案

（一）教師學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，提高教學(xué)質(zhì)量

互聯(lián)網(wǎng)+時代下，很多高校通過不斷的鉆研和實踐，總結(jié)出了一系列有效的教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常給教師們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓教師對新技術(shù)不懼怕、不畏難、不迷茫。在過去的一年里，本校舉辦了多期名師講壇，如第四期---以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為抓手，推動課堂教學(xué)改革：南京大學(xué)徐士進(jìn)教授應(yīng)邀作了題為“MOOC、微課和混合教學(xué)模式改革――教學(xué)模式改革和大數(shù)據(jù)背景下的質(zhì)量測評”的精彩講座、第五期---堅持“以學(xué)生為中心”，推進(jìn)在線開放課程建設(shè)：清華大學(xué)于歆杰副教授應(yīng)邀作了題為“從慕課到翻轉(zhuǎn)課堂：以學(xué)生為中心的教與學(xué)”的精彩講座。通過參加此類教學(xué)交流活動，教師對如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動課堂教學(xué)改革有了深刻認(rèn)識，因而也能不斷促進(jìn)自身教學(xué)能力發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效推動高校教育教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。

（二）規(guī)范學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”活動，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

面對海量的互聯(lián)網(wǎng)信息，該怎樣培養(yǎng)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣？該怎樣調(diào)動學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性？該如何給學(xué)生制定私人個性化的學(xué)習(xí)？答案是：立規(guī)矩！學(xué)校和教師要規(guī)范學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)，明確課程要求，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)的規(guī)定。為拓展學(xué)生的文化視野，促進(jìn)廣大學(xué)生利用課余時間進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，本校制定了《在線學(xué)習(xí)使用手冊》，開設(shè)了一些在線學(xué)習(xí)課程。學(xué)生在參加這些課程的時候，必須嚴(yán)格按照相關(guān)說明如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行操作。

（三）學(xué)校提供技術(shù)支持，搭建交流合作與資源共享的平臺

為了加快學(xué)校的教育信息化的步伐，提高學(xué)校的整體教學(xué)水平，學(xué)校引進(jìn)了一些先進(jìn)技術(shù)，加強(qiáng)了與別的校企交流合作。如建立了學(xué)校官方微信平臺、購入超星集團(tuán)相關(guān)軟件、加強(qiáng)精品課的建設(shè)、舉行教育信息化大賽、組織開展微課項目立項、召開資源共享平臺數(shù)據(jù)采集培訓(xùn)、指導(dǎo)師生在線課程的開課和學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生跨校修讀學(xué)分、加強(qiáng)與國外涉海高校的合作等等?？傊跇?gòu)建 “互聯(lián)網(wǎng)+中英海洋文化”的過程中，學(xué)校緊緊圍繞“用課”和“建課”，就互“聯(lián)網(wǎng)+課程、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)+評價”等方面提供了必要的技術(shù)支持和指導(dǎo)，為全校教師搭建交流合作與資源共享的平臺，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與課堂教學(xué)的深入融合。

（四）師生共同努力，營造濃厚的海洋文化氛圍

一方面，抓好課堂主渠道，提高課堂質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師利用多元的多媒體技術(shù)，通過慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展，提高優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面。另一方面，豐富課后活動，營造海洋文化校園。例如，本校成立了“藍(lán)色講壇”，定期邀請海洋方面的專家到校給師生做講座，增強(qiáng)了學(xué)生開發(fā)海洋、保護(hù)海洋的意識；每年舉辦海洋文化節(jié)、海洋嘉年華活動，讓學(xué)生更好的致力于關(guān)注海洋文化，傳承藍(lán)色文明；組織師生參加國際海洋科技與海洋經(jīng)濟(jì)展覽，讓學(xué)生了解發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)和保護(hù)海洋環(huán)境的關(guān)系；2016年6月8日，我校首屆海洋文化月―“我身邊的海洋”科普工程啟動儀式暨“紅?綠?藍(lán)”教育基金成立；2016年大連市高校船海文化節(jié)中，我校航海與船舶工程學(xué)院選送的代表隊包攬了名船名艦外觀模型仿真制作、船模競速類競賽、船海文化知識競賽的三項冠軍；2016年7月21日，我校舉辦了“我身邊的海洋――國民海洋意識調(diào)查”暑期社會實踐活動出征儀式，將采用發(fā)放調(diào)查問卷、微博等新媒體網(wǎng)絡(luò)調(diào)查相結(jié)合的方法，進(jìn)行國民海洋意識調(diào)查，在進(jìn)行海洋意識調(diào)查的同時弘揚(yáng)海洋文化、普及海洋科學(xué)知識、呼吁海洋環(huán)保，為客觀評價國民海洋意識、為海洋意識宣傳教育提供參照和依據(jù)。

總之，在信息化大背景下，涉海高校作為具有海洋特色的辦學(xué)單位，應(yīng)該緊跟互聯(lián)網(wǎng)+教育的潮流，利用先進(jìn)的技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式方法和手段的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放和共享，增強(qiáng)涉海高校學(xué)生中英海洋文化意識，提高涉海高校學(xué)生跨文化交際能力，培養(yǎng)涉海領(lǐng)域高素質(zhì)的應(yīng)用型復(fù)合人才。

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