體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

在體育課堂教學中,教育的創(chuàng)新意識起主導作用,是教學中獲取創(chuàng)新成功的第一要素,教師要創(chuàng)造性地工作,自覺地、積極地營造課堂民主氣氛,主動地轉變教育觀念,轉變主體角色,擺正教與學、師與生的位置,甘愿充當學生的鋪路石,為學生提供良好的學習環(huán)境。筆者據(jù)自己親身體會提出以下幾個觀點。

一、激發(fā)學生的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提

在體育課上,采用新穎多變的教學方法與手段,可以使教學過程充滿強大的吸引力。在體育教學中發(fā)揮創(chuàng)新思路,其目的在于激發(fā)學生上體育課的興趣,最大限度地調動學生進行體育鍛煉的積極性,對更好地完成體育課堂的教學任務,教師授課時確立教學內容的吸引力是關鍵,在教學中注意根據(jù)所授內容設疑、提問和創(chuàng)新,從而激發(fā)學生向上進取的精神和創(chuàng)造力。為整節(jié)課的順利完成起到推波助瀾的作用。

二、采用啟發(fā)性問題提問,是訓練創(chuàng)新思維的有效途徑

對不同程度的學生給予不同的問題和練習要求,對于那些較難的問題和練習,允許學生間相互討論和幫助,也允許學生對答案的回答不拘泥于某一定向性結論,幫助學生尋求多元化的目標、方法,這樣既提高了體育課的吸引力,又提升了學生的自信和興趣度。如:我們正在進行一場足球比賽,對方防守很嚴,你用什么方法突破呢?大家想想看,接著安排一攻一防練習,在練習過程中,大多數(shù)學生開始動腦筋,如何來擺脫對方的防守,教師又讓做得較好的做示范,并在旁提示。這樣一來學生做得很認真,課堂氣氛也很活躍,學生很快掌握了技術動作。這樣既充分發(fā)揮了學生主體作用,又利用了學生的創(chuàng)新意識和表現(xiàn)欲望,使學生熱情地投入到學習中去,從而搞好體育教學。采用啟發(fā)式教學,是調動學生積極性,搞好體育教學的關鍵所在,體育教師要掌握中學生生理、心理特點,在提高自身素質的同時,深入研究課堂教學轉變更新觀念,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、給學生想象的空間是培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性的關鍵

學生的個性決定了他們的主體意識,沒有個性就失去了創(chuàng)新的基礎。因為人的個性對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著十分重要的影響。體育教學應該為具有不同秉賦和不同潛能的學生創(chuàng)造一個發(fā)展的空間,提供一個開發(fā)潛能、勇于創(chuàng)新的機會,培養(yǎng)其創(chuàng)新品質。因此,在平時的體育教學中,教師應進一步聯(lián)系教材,鼓勵學生勤于思考,多動腦筋,分析問題,使學生在一個生動活潑的環(huán)境、氣氛中進行練習,從中發(fā)展身體,掌握知識、技能,最終達到身心健康和諧發(fā)展。

第2篇：體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

摘 要 體育教學作為我國學校體育教學中不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。為了響應教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的號召，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實貫徹落實到學校體育教學之中，本文就從學生體育情感與體育品格的培養(yǎng)、學生運動能力與運動習慣的培養(yǎng)以及學生健康知識與健康行為的培養(yǎng)等三個方面入手針對體育教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題進行了具體的分析，希望能夠借此為學校體育教學活動的開展提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞 體育教學 核心素養(yǎng)

2014年我國教育部出臺的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）中提出了核心素養(yǎng)的概念，并要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各學科教學之中”。體育教學作為我國學校體育教學中不可或缺的組成部分，無疑是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，為了響應《意見》的號召，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實貫徹落實到學校體育教學之中，本文就針對體育教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題進行了具體的分析。 一、學生核心素養(yǎng)的概念與內涵

2014年教育部出臺的《意見》中雖然提出了核心素養(yǎng)的概念，但是卻并沒有對其做出具體的概念界定。然而，隨著我國學術界關于學生核心素養(yǎng)研究的開啟，核心素養(yǎng)的概念與內涵也開始逐漸的清晰。概括來說，學生的核心素養(yǎng)，指的應該是涉及學生的知識、技能以及情感態(tài)度和價值觀等多方面能力的要求，是學生個體適應未來社會，實現(xiàn)終身學習和全面發(fā)展的重要保障。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要落實到各學科的教學之中，離開了學科教學，學生的核心素養(yǎng)就成了無源之水，相應的學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。而學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在各學科中的具體化實際上就是學科核心素養(yǎng)，由于每個學科的特點和性質不同，不同學科的核心素養(yǎng)也存在一定的差別。具體到體育學科而言，體育學科的核心素養(yǎng)可以歸結為體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣以及健康知識與健康行為三個主要的部分。所以，本文在探討如何在體育教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)這一問題時，就是從這三個方面入手進行分析的。 二、學生體育情感與體育品格的培養(yǎng)

在體育教學中，學生的體育情感主要體現(xiàn)在學生的體育學習興趣和體育學習態(tài)度等方面，例如：是否喜歡體育活動、熱愛體育運動等等，與此相對應的，學生體育情感的培養(yǎng)就主要是圍繞學生的體育興趣開展的，學生體育情感培養(yǎng)的最終目的是激發(fā)學生的體育興趣，讓學生喜歡體育運動，熱愛體育運動；相較于學生的體育情感而言，體育品格則更傾向于體育精神，例如：學生在體育運動中所表現(xiàn)出來的堅持不懈、團結協(xié)作和奮斗拼搏等均屬于體育品格的范疇，學生體育品格的培養(yǎng)就是圍繞上述內容開展的。

在體育教學中，要實現(xiàn)學生體育情感和體育品格有效培養(yǎng)，應注意如下問題：一是，要注意根據(jù)教學的實際進行有針對性的培養(yǎng)。例如：在開展趣味性和娛樂性較強的體育教學活動時，可以有針對性的培養(yǎng)學生的體育興趣；在挑戰(zhàn)類的項目的教學中，可以有針對性的培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)精神；在集體合作類體育運動項目的教學中則可以有針對性的培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神；二是，要注意結合學生的身心特點選擇適宜的方法來開展學生的體育情感和體育品格的培養(yǎng)工作。例如：針對小學生，尤其是小學低年級的學生采用情境教學法往往會取得更理想的成效；針對中學生采用競賽法則更為適宜。 三、學生運動能力與運動習慣的培養(yǎng)

學生運動能力和運動習慣的培養(yǎng)，主要集中在學生基本運動能力的培養(yǎng)、學生專項運動能力的培養(yǎng)和良好的體育運動習慣的培養(yǎng)等三個主要的方面。在開展體育教學活動的過程中，要實現(xiàn)學生運動能力和運動習慣的有效培養(yǎng)，主要應注意如下幾點問題：一是，要注意明確培養(yǎng)目標，并根據(jù)培養(yǎng)目標來選擇合適的教學方式。由于不同年齡階段的學生有著不同的運動能力培養(yǎng)目標，因此，要確保體育教學中學生運動能力的有效培養(yǎng)，必須首先要注意明確培養(yǎng)的目標，并根據(jù)培養(yǎng)的目標選擇合適的教學方式；二是，要注意構建家校聯(lián)動的機制，通過學校和家庭之間的配合來切實促進學生良好的體育運動習慣的養(yǎng)成。 四、學生健康知識與健康行為的培養(yǎng)

學生健康知識和健康行為的培養(yǎng)，重點在于讓學生了解和掌握科學的健身方法和有利于健康的行為上。由于在以往的學校教育中，學生健康知識和健康行為的培養(yǎng)存在不同的缺失。所以，目前我國學生健康知識與健康行為的培養(yǎng)已經成為了亟待解決的重要問題。而要在體育教學中實現(xiàn)學生健康知識和健康行為的有效培養(yǎng)，一是要注意健康知識在體育教學中的滲透。例如：在開展籃球傳接球技術教學活動的過程中，任課教師就可以抓住這一時機向學生介紹籃球運動中手指挫傷的預防知識，讓學生了解如何才能夠避免手指挫傷問題的出現(xiàn)；再如，在開展正式的練習之前任課教師可以組織學生檢查場地器材的安全性，讓學生了解哪些問題是導致運動傷害的潛在風險以及如何排除等等；二是，在學校情況允許的前提下，應專門開設健康教育課程，以此來促進學生對健康知識的全面掌握和學生健康行為的良好培養(yǎng)。

參考文獻：

第3篇：體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

一、知行課程的背景與內涵

1.背景

一方面，構建知行課程是教育部全面深化課程改革的要求。對此，學校要深化課程改革，構建符合教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、具有學校特色的課程體系。另一方面，構建知行課程是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了學生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)及十八個基本要點，要落實核心素養(yǎng)，學校就要不斷完善課程體系。

2.內涵

知行課程是在貫徹國家課程、地方課程的前提下，立足知行學堂文化，圍繞“三育并舉、全面育人、知行合一、終身發(fā)展”的辦學理念和“快樂學習、健康成長、自信生活，成為綜合素質高、具有國際視野的創(chuàng)新型人才”的育人目標構建的課程體系，它具體包含知行德育課程、知行學科課程、知行藝體課程。

知行課程面向一至九年級學生開設，覆蓋德育、學科、藝體三個方面，旨在深化學校課程改革，破解發(fā)展難題，實現(xiàn)育人目標，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高教師的課程領導力，促進學校內涵發(fā)展。

二、知行課程的實踐

在知行課程的構建中，學校遵循“診斷―計劃―實踐―反思―再實踐”的行動研究路徑，并專門成立知行課程領導小組統(tǒng)籌課程設計和實施。

1.知行德育課程

知行德育課程是學校將感恩教育、養(yǎng)成教育、社會實踐活動、知行學堂等整合而成，包括知行學堂課程、知行研學旅行課程和知行德育綜合課程。

知行學堂課程建立在知行學堂的基礎上，在知行課程體系中占據(jù)重要地位。該課程有九大論講內容、五大開辦形式，至今已成功舉辦各類講座、報告一百余場，拓寬了學生的視野，提高了學生“知”的積累，促進了學生“知行合一”。知行研學旅行課程是在落實中小學研學旅行工作中形成的特殊課程，它通過審慎的主題選擇、路線設計以及健全的保障機制，形成體驗盛唐文化、紅色圣地體驗、航空航天探究等11個主題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。知行德育綜合課程圍繞書香教育、養(yǎng)成教育、感恩教育，開展豐富多彩的學生日?；顒樱箤W生熱愛閱讀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成良好行為習慣，懂得感恩和回報。

2.知行學科課程

知行學科課程基于學科，包括知行學科拓展課程、知行學科社團課程和知行學科綜合課程。

知行學科拓展課程立足學科和學情，以新穎的內容和授課方式，激發(fā)學生興趣，拓展學科視野，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。該課程已實現(xiàn)學科、教師和中小學全覆蓋，形成了百余個優(yōu)秀課例，如語文學科的《姓名中漢字的美》、數(shù)學學科的《生活中的數(shù)學》等。知行學科社團課程旨在發(fā)展學科興趣、培養(yǎng)學科特長，學生自主選擇社團，實行走班制授課。目前開設了國學誦讀社團、模擬聯(lián)合國社團等。知行學科綜合課程旨在克服分科課程對學生知識和思維的影響，打通不同學科、綜合不同學科的知識解決問題，培養(yǎng)基于綜合分析、跨界和創(chuàng)造的高階思維。

3.知行藝體課程

知行藝體課程在于提高學生藝體素養(yǎng)，全面實施“體育、藝術2+1項目”，拓展課程外延，包括知行藝術課程、知行體育課程和知行藝體綜合課程。

知行藝術課程以“秦韻”藝術社團為主陣地，開設了安塞腰鼓、秦箏等42個藝術社團，激發(fā)了學生興趣，傳承了三秦藝術，弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學校還通過“新華美育”網(wǎng)絡學習服務平臺，積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+美育”的課題研究。知行體育課程以“健體社團”為主陣地，倡導“一師一特色”“一師一社團”，形成多項目體育課程，開設了“尚跑田徑社團”“炫彩乒乓球社團”等十多個體育社團。知行藝體綜合課程注重各藝術門類的共同特點及其與社會、自然的聯(lián)系，體現(xiàn)出開放的、既容納又擴展的藝術教育特征。

三、知行課程的評價與成效

1.評價

知行課程評價旨在為改進教育教學方式、革新課程實施策略提供依據(jù)。評價包括采用學生學習評價表、學生活動評價表、教師教學評價表、課程效果調查問卷，實行多方面檢測和發(fā)展性評價，強調主客體對“知行合一”課程文化的落實，注重評價主體多元化。

2.成效

知行課程為學生全面發(fā)展提供了更多的機會，使學生參與各項活動的熱情更高了，拓展了學生的知識面，提升了學生的思維品質。同時，為更多的學生搭建了激發(fā)興趣、發(fā)展特長的平臺，提高了全員運動意識和健康意識。

通過開發(fā)知行課程，教師擁有了課程領導權，體會到更強的職業(yè)自豪感，掌握了課程研發(fā)的基本方法，增強了創(chuàng)新意識和能力，提高了新理念和新教法的應用水平。

知行課程使學校的育人目標得到了落實，為學校提升教育教學質量奠定了堅實的基礎。如陜西省教育廳授予學?！靶氯A美育”微課程公益項目創(chuàng)研及應用基地，“互聯(lián)網(wǎng)+美育”已應用到藝術教學及評價中；西安市教育局提供專項資金，將課改成果在西安高新第二學校大學區(qū)推廣等。

四、知行課程的優(yōu)化

一是形成統(tǒng)一的開發(fā)策略。為確保課程構建方向和方法的正確，需要堅持專家與學校指導相結合、學科與學科相結合、研修與課程開發(fā)相結合、自主實踐與配套支持相結合，將課程改革擺在重要的位置。

第4篇：體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

摘 要 本文采用文獻資料法、專家訪談法等方法，對我國體育院校（本科）武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案相關的基本理念、培養(yǎng)目標與課程設置等方面進行探討與分析。研究結果表明：注重頂層設計，理清課程、專業(yè)和服務社會的關系，明確專業(yè)、學科、課程與培養(yǎng)方案之間的關系等，為武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案修訂及其學科研究、專業(yè)和課程建設提供理論參考。

關鍵詞 武術與民族傳統(tǒng)體育 學科 專業(yè) 課程 培養(yǎng)方案

一、前言

1963年經國務院批準，教育部第一次了統(tǒng)一制定的《高等學校通用專業(yè)目錄》，在此目錄中，教育部規(guī)范下的高等教育體育類本科共計8個專業(yè)，武術專業(yè)為基本之一。

自1977年我國正式恢復高考至1997年20年間，教育部不斷調整專業(yè)、重新編制專業(yè)目錄，武術專業(yè)一直受到高度重視而被完整保留下來。1993年7月，國家教育委員會（現(xiàn)為教育部）重新頒布了《全國高等學校本科專業(yè)目錄》，將武術（代碼040306）列為適當控制點專業(yè)與其它7個專業(yè)共同構成教育學門類體育學科類專業(yè)（代碼0403）。

1998年7月，國家教育部頒布新的《全國普通高等學校本科專業(yè)目錄》，提升體育學為一級學科，下設五個專業(yè)即體育教育（代碼040201）、運動訓練（代碼040202）、社會體育（代碼040203）、運動人體科學（代碼040204）、民族傳統(tǒng)體育（代碼040205），民族傳統(tǒng)體育專業(yè)位列其中。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)是由原武術專業(yè)拓展而來的，它主要包括武術、中國傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、民族民間體育三個專業(yè)方向。此后，全國一些體育院校相繼將武術系改名為民族傳統(tǒng)體育系，當然也有部分體育院校以武術在民族傳統(tǒng)體育專業(yè)中的代表地位及其在世界的影響力，仍沒用武術系這一名稱，但其相關的教學內容已拓展為民族傳統(tǒng)體育范疇。

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)設立以后，相關體育院校就圍繞武術、中國傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、民族民間體育三個專業(yè)領域逐步設置和構建新的課程體系，一批新開發(fā)的理論課程相繼進入課堂并出版發(fā)行了配套教材，如《武術與民族傳統(tǒng)體育學概論》、《中國傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學》等，為了進一步促進民族傳統(tǒng)體育專業(yè)建設和發(fā)展，探索適應當代社會發(fā)展的科學合理的專業(yè)培養(yǎng)方案和民族傳統(tǒng)體育專業(yè)規(guī)范，教育部高等學校體育教學指導委員會委托上海體育學院在2006年、2008年相繼召集設有民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的全國高等院校，針對專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格、專業(yè)課程設置等進行研討，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案逐步走向規(guī)范。

為進一步促進民族傳統(tǒng)體育專業(yè)建設和發(fā)展，教育部在廣泛聽取專家和辦學單位意見和建議的基礎上，經過廣泛和深入的研討和論證，在新一輪的本科專業(yè)調整中，將“民族傳統(tǒng)體育專業(yè)”調整為“武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)”因此，對我國體育院校現(xiàn)行的武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案進行研究就顯得非常必要。

本研究在此基礎上，調取了首都體育學院等8所體育院校現(xiàn)行的武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案。就專業(yè)培養(yǎng)方案的設計理念、培養(yǎng)方案與專業(yè)、學科、課程的關系、培養(yǎng)目標、課程設置等幾個方面展開分析與探討。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以首都體院等8所體育院?，F(xiàn)行的武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案作為研究對象。

（二）研究方法

本研究主要采用文獻資料法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法、對比分析法等方法展開研究。

三、結果與分析

（一）注重頂層設計

首先，明確大學的功能定位。被譽為美國當代高等教育改革“設計師”的克拉克?克爾（Clark Kerr）曾把戰(zhàn)后新興的高等教育機構稱為“多元化巨型大學”，他認為其主要有三大功能，即傳授知識和技能、科學研究和服務社會，這三大功能相互聯(lián)系，密不可分。

作為專業(yè)建設的首要任務就是對專業(yè)培養(yǎng)方案進行修訂和改革，因為專業(yè)培養(yǎng)方案是專業(yè)建設的頂層設計。而專業(yè)培養(yǎng)方案又同培養(yǎng)目標與規(guī)格、學科、課程特別是專業(yè)核心課程、實踐環(huán)節(jié)以及市場等要素密不可分，是實現(xiàn)大學三大功能的最有力支撐。

（二）理清課程、專業(yè)和服務社會的關系

由表1可以看出，在加強武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)建設過程中，要緊緊圍繞課程、專業(yè)、服務社會同材料、產品、占有市場的之間對應類比關系來進行培養(yǎng)方案設計和修訂工作。要有服務社會的良好結果（社會效益）和使大學生（受益者）就業(yè)，就必須培養(yǎng)出具有競爭力的專業(yè)人才，要完成上述目標，就要科學選擇課程特別是核心專業(yè)課程，也就是找準了本專業(yè)突出特色。加強核心專業(yè)課程教學實踐環(huán)節(jié)，使所學知識和技能在服務社會中實現(xiàn)應用能力和創(chuàng)新能力的轉化，形成綜合專業(yè)素質，加強學生的職業(yè)觀念，提升學生的素養(yǎng)，擴大服務社會和國際交流水平與交往深度和廣度以及武術與民族傳統(tǒng)體育文化宣傳與推廣力度，努力造就和培養(yǎng)復合應用型的人才。

（三）明確專業(yè)、學科、課程與培養(yǎng)方案之間的關系

從表2可以看出，專業(yè)受大學功能和社會市場規(guī)律支配，它是以知識、能力、素質結構的區(qū)別而劃分的，專業(yè)人才之所以成為專業(yè)人才，就是因其掌握某一學科或學科群的比較精通的知識，并且提高了與之相關的能力和素質。專業(yè)與學科有密切的關系，任何一個專業(yè)都有其主干學科作為自己的支撐。在實踐中，人們?yōu)閺娬{專業(yè)的主干學科的重要性，并將其與其它專業(yè)相區(qū)分，常常習慣以主干學科對專業(yè)命名，如物理專業(yè)、生理專業(yè)等。于是在實踐中，人們有時將“專業(yè)”混同于“學科”，將這兩者錯誤地視為可以互換的概念。

學科是相對獨立的知識體系。學科是按照研究對象劃分的，是關于某一客觀事物或某一客觀事物的某一方面的科學研究領域[1]。在英文中，“學科”（discipline）的定義：“一個專門研究領域”和“科目知識或教學的分支（A branch of knowledge or teaching）”[2]?！掇o?！分兄赋觥皩W科”是“學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支。如自然科學部門中的物理學、生物學、社會科學部門中的史學、教育學等[3]?！睂W科作為一個專門的科學研究領域，具有一定的標準。學科是以探索的對象或研究領域劃分的，而一個學科研究領域的確定，首先要有自己獨特的研究對象，其次有自己的研究領域的專門術語、概念的理論體系，有自己的研究方法。學科反映的是人類在一定研究領域里對某一客觀事物或某一客觀事物的某一方面認識的深化，它在實踐中的基本形式主要表現(xiàn)為探索研究開發(fā)[4]。由于學科的目的在于探索新知識，強調研究分化、深入等。學科的發(fā)展和構建對其相關的專業(yè)和課程的構建有非常重要的基礎作用和先導作用。

展現(xiàn)其學科實質的課程則是把適用于專業(yè)人才知識、能力和素質結構中所必需的學科知識傳授給學生的一個教育實體，主要包括同其學科相關的教育內容和方法手段等方面。從內容來看，則隸屬于學科范疇;從課程的構建過程和屬性來看，它隸屬于教育范疇。由于在實踐中，課程是按其內容來劃分的，從一定意義上來說，課程是提取其學科研究成果并科學有機組合起來的比較穩(wěn)定的知識。因此，其課程與學科的不同主要在于，學科的首要任務是不斷擴大人類對未知領域的認知，而課程的首要任務卻是傳遞人類已掌握的知識，在其傳遞知識過程中進行人才培養(yǎng)。

通過上述分析可知，學科、專業(yè)和課程是本質屬性不同的三個領域。雖然學科與其專業(yè)之間有著密切聯(lián)系，但本質屬性卻是有嚴格區(qū)別的，區(qū)別是：專業(yè)是根據(jù)大學功能和社會市場規(guī)律即社會對其專業(yè)人才的需求而設計的有關知識、能力、素質的一種綜合結構，是針對人才培養(yǎng)的;而學科則是具有一個特定的研究領域[5];而專業(yè)的人才就其知識、能力、素質結構來說，都不可避免地附帶有多學科、跨學科的特性。這三者概念的邏輯關系是，社會對不同規(guī)格專業(yè)人才的需求決定著學校的專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)人才的規(guī)格，專業(yè)培養(yǎng)方案不僅以一種社會需求的特定形式，促進學科的發(fā)展，同時還決定著對學科知識的取舍和組合，形成專業(yè)特有的知識、能力、素質結構。根據(jù)該專業(yè)特有的知識、能力、素質結構的要求，對學科內容具體加以取舍和組合，使之成為可傳遞的知識單位，這就形成了課程。課程不僅是專業(yè)人才知識、能力、素質結構得以完成的實踐途徑，而且在課程教學過程中得到反饋信息，同時對學科的發(fā)展產生積極的促進作用。

培養(yǎng)方案受以上規(guī)律綜合支配，它是專業(yè)、學科和課程建設和發(fā)展的最新結晶。因此，在明確專業(yè)、學科、課程與培養(yǎng)方案相關概念及其關系的基礎上才能更好地設計和修訂武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案。

（四）培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是培養(yǎng)方案的指導思想和指針，它在培養(yǎng)方案中占有極其重要的地位。所抽調的8所體育院校中有6所體育院校的培養(yǎng)目標為應用型人才，占75%;在培養(yǎng)目標中明確提出所從事的核心工作為武術與民族傳統(tǒng)體育教學、訓練、指導、管理等文化傳承工作的，8所體育院校中只有2所，只占25%;8所體育院校沒有將創(chuàng)新能力作為其培養(yǎng)目標之一，但都能夠以市場為導向來制定培養(yǎng)目標。

從上述的分析可以看出，在以市場為導向來制定武術與民族傳統(tǒng)體育培養(yǎng)目標的同時，還要強調所從事的核心工作為武術與民族傳統(tǒng)體育教學、訓練、指導、管理等文化傳承工作，要在傳承中加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）課程設置

調研結果顯示，各院校的課程結構的名稱各不相同，但基本上都能夠按普通高等學校武術與民族傳統(tǒng)體育本科專業(yè)規(guī)范中規(guī)定安排公共必修課、專業(yè)課和選修課。

通過通識教育提高學生綜合素質為核心;通過專業(yè)教育課程特別是核心專業(yè)課程以拓寬和強化學生學科專業(yè)基礎;通過專業(yè)教育拓展課程特別是專業(yè)方向模塊課程促進學生專業(yè)和個性發(fā)展。

各院校都突出強調實踐環(huán)節(jié)部分，而且形式多樣，如專業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）、軍事訓練和第二課堂與社會實踐等并能體現(xiàn)其培養(yǎng)方案的職業(yè)指向、專業(yè)特色和優(yōu)勢。在實踐環(huán)節(jié)要服務社會，在服務社會過程中地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、服務社會能力、可持續(xù)發(fā)展能力和核心競爭能力。

普通高等學校武術與民族傳統(tǒng)體育本科專業(yè)規(guī)范中規(guī)定必修和選修課程總學時數(shù)為2700-2970學時。從表3可以看出：超過總學時數(shù)范圍的院校有1所，所占比例為12.5%，低于總學時數(shù)范圍的院校有3所，所占比例為37.5%，在總學時數(shù)范圍內的院校有4所，所占比例為50%。必修課所占總學時比例超過70%的有3所。核心專業(yè)課程學時低于1300學時的院校有5所，所占比例為62.5%。核心專業(yè)課程中理論與技術的百分比差距比較大的有1所，所占比例為12.5%。

從上述分析可以看出：總學時應安排在2700學時左右比較適宜，保證必修課學時比例在55%比較合適;核心專業(yè)課程學時不能低于1300學時，適當增加核心專業(yè)技術課程學時比例，保證其在75%比較合適;安排選修課時，兼顧方向模塊課，要恰當選擇與將從事職業(yè)相關聯(lián)的課程。以實驗、實習、觀摩等形式，使理論與實踐結合，提高學生將知識和理論專化為運用它們的能力，從而提高綜合專業(yè)素養(yǎng)。

四、結論與建議

（一）結論

1.專業(yè)培養(yǎng)方案又同培養(yǎng)目標與規(guī)格、學科、課程特別是專業(yè)核心課程、實踐環(huán)節(jié)以及市場等要素密不可分，是實現(xiàn)大學三大功能的最有力支撐。

2.培養(yǎng)方案受以上規(guī)律綜合支配，它是專業(yè)、學科和課程建設和發(fā)展的最新結晶。因此，在明確專業(yè)、學科、課程與培養(yǎng)方案相關概念及其關系的基礎上才能更好地設計和修訂武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案。

3.在以市場為導向來制定武術與民族傳統(tǒng)體育培養(yǎng)目標的同時，還要強調所從事的核心工作為武術與民族傳統(tǒng)體育教學、訓練、指導、管理等文化傳承工作，要在傳承中加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.在實踐環(huán)節(jié)要服務社會，在服務社會過程中地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、服務社會能力、可持續(xù)發(fā)展能力和核心競爭能力。

5.總學時應安排在2700學時左右比較適宜，保證必修課學時比例在55%比較合適;核心專業(yè)課程學時不能低于1300學時，適當增加核心專業(yè)技術課程學時比例，保證其在75%比較合適。

（二）建議

1.注重頂層設計重要性，明確專業(yè)、學科、課程與培養(yǎng)方案之間的關系。

2.明確我國體育院校（本科）武術與民族傳統(tǒng)體育核心專業(yè)課程還是今后培養(yǎng)方案修訂工作的重點。

3.尚需進一步具體確定和構建武術與民族傳統(tǒng)體育學科研究對象、特征、方法、內容、目的和目標。

參考文獻：

[1] 吳建祖，張興華，陸俊杰.服務科學、管理與工程（SSME）學科體系構建[J].中國科技論壇.2009（01）.

[2] Webster’s Ninth New Collegiate Dictionary[M]. 36.

[3] 辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社.1979：1126.

第5篇：體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

學校系統(tǒng)構建了九年一貫的“多元化課程體系”，堅持整合優(yōu)化、整體貫通的原則，凸顯九年一貫的學制優(yōu)勢。內容組織上，針對學生身心發(fā)展規(guī)律和學科知識的內在邏輯，關注不同學段的銜接和義務教育培養(yǎng)目標的一致性，統(tǒng)籌安排一至九年級的國家課程、地方課程和校本課程。課程功能上，建立起基礎型、豐富型、發(fā)展型和專長型四類課程，從育人功能的角度對課程進行結構化處理。

課程實施契合核心素養(yǎng)

將核心素養(yǎng)的落實重點構筑于國家課程和日常教學。學校的課程建構和教學實施基于學生發(fā)展，認真落實國家課程，努力嘗試對核心素養(yǎng)進行學科和校本化的表達，促進核心素養(yǎng)落地。

地方課程和校本課程服沼諮生核心素養(yǎng)的培育。在國家課程之外，學校專門開設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、開放性科學實踐活動、閱讀、體育活動、足球、習慣培養(yǎng)活動、社區(qū)服務與社會實踐等課程，奠定學生文化基礎，促進學生自主發(fā)展，培養(yǎng)學生社會參與的意識和能力。

將習慣培養(yǎng)納入課程體系，關注學生習慣養(yǎng)成。培養(yǎng)學生“四個良好習慣”（道德習慣、學習習慣、生活習慣、健身習慣）是三帆中學本部和朝陽學校多年堅持的育人特色，為此，學校制定方案，明確了指標體系、評價要素和實施措施，并納入學校必修校本課程體系。

強調課程的貫通、整合、銜接

首先，在國家課程方面，學校充分利用九年一貫的學制優(yōu)勢，對國家課程內容進行適度整合和優(yōu)化，提升課程實施的效率。

其次，學校根據(jù)自身的辦學定位和價值追求，結合九年一貫的學制特點和學校師資、硬件、社區(qū)資源等因素，積極探索整體一貫的特色課程的開發(fā)。比如，定位于學生閱讀能力的培養(yǎng)，學校開設九年一貫的閱讀課程，開發(fā)設計不同年級段的閱讀課程實施方案，編制閱讀書目，研究教學實施，在低年級段開展繪本閱讀和故事展演，中高年級段開展整本書閱讀和單元主題閱讀等活動。

第三，開發(fā)小初銜接課程。在適當整合國家課程的基礎上，探索小學高年級人文社科、數(shù)理、科技、體藝等專題銜接課程，并將嘗試“五四”學制的管理，將小學六年級整體納入中學階段管理。

強化課程的綜合化和實踐性

在國家和市區(qū)課程體系框架下，學校九年一貫的課程設計和實施努力增強實踐性，突出課程的實踐品格。

在課程內容的設置上更加側重綜合實踐。學校不僅認真落實綜合實踐活動課程，從三年級開始開展信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞技教育等，還開設閱讀、形體和舞蹈、體育活動課、開放性科學實踐活動課等。

在教學實施過程中更加注重體驗探究，引導學生在活動中體驗，在做中學。在常態(tài)課教學中，結合課堂內容，通過提高、拓展、體驗、探究等形式，設計凸顯學科特點的實踐活動。例如，語文學科在閱讀課上開展整本書閱讀、誦讀詩文大賽等相關活動。

在課程實施的組織方式上更加注重跨學科實踐整合，開展豐富多彩的多學科綜合實踐活動，全員參與，注重時間的延續(xù)性和學生的體驗性。

聚焦課堂教學的變革

在課程實施上，學校首先變革教師的教學觀，使教師明晰不同學科、不同年級要關注學生發(fā)展的哪些核心素養(yǎng)，如何落實。

其次，變革教學方式，努力實施對話教學和基于問題的學習。以有效教學理念為統(tǒng)領，整體貫通，低、中、高年級根據(jù)年齡和心理特點，采取不同的教法，強調課堂教學的實效性，努力提質減負。圍繞學科育人目標，創(chuàng)設問題情境，在問題的解決中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，構建高效課堂。學校強調教學的適應性：要求教學策略、教學方式和教學組織形式的選擇要適應教學內容和目標，教學方法要適應不同類型的學生，教學模式要有學科和教師的特點；優(yōu)化課堂教學設計、作業(yè)設計、教學組織等。

第6篇：體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

【關鍵詞】核心素養(yǎng);體育教學

體育教學作為我國學校教學中不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。那么，在平時的體育教學中，如何圍繞核心素養(yǎng)來聚焦體育教學呢？體育教師作為體育教學活動的組織者，運動技能的傳播者，應當站在發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)高度上，從更深層次理解體育核心素養(yǎng)的概念，從更廣的領域尋找培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的方法途徑，才能在體育教學中清晰而明確地解決學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。下面，筆者根據(jù)自身的學習、理解和實踐，就體育核心素養(yǎng)概念定位、培養(yǎng)途經等方面提出一些建議.

一、 轉變體育教學理念，加強體育素養(yǎng)培養(yǎng)

我從事體育教學已有二十多年，深深體會到當前小學體育教學仍然受到根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念的束縛，不但沒有聚集“核心素養(yǎng)”的培育，甚至很多學校對體育教育的重要性認識不到位，認為發(fā)展體育教育會犧牲掉智育教育的時間和精力。因此，很多學校普遍缺乏體育意識，尤其對生理衛(wèi)生知識、鍛煉常識等基本體育知識和技能的普及重視不夠，導致很多學生缺乏自覺進行身體鍛煉的意識，體育素質明顯偏低。雖然學生的體育道德品質普遍較好，但也有一部分學生在體育活動中所表現(xiàn)出來的言行，明顯不符合體育道德、體育精神和體育品格。還有，很多學生不是站在增強自身健康和身體素質的高度進行體育鍛煉，而只是為了應付體育考試或者娛樂等，缺乏穩(wěn)定的鍛煉動機和持久的習慣養(yǎng)成，往往一達到目的就停止了。針對不容樂觀的體育教育現(xiàn)狀，作為小學體育一線的老師要抓住當前極力倡導培育“核心素養(yǎng) ”的重要機遇，帶頭轉變思想觀念，大膽沖破傳統(tǒng)的體育教學理念的束縛，在提高學生體育素質的教學中，以學生健康鍛煉為先導，以增強學生體質為目標，聚集體育“核心素養(yǎng)”的培育，使學生養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉，形成終身體育的意識、能力以及堅定的意志，從而促使他們擁有健康的身心，具備適應未來社會發(fā)展最基本的先決條件。

二、激發(fā)學生運動興趣，形成愉悅課堂氛圍

體育興趣是人們?yōu)榍蠓e極和優(yōu)先從事活動的心理傾向，它是參與體育活動的需要相互聯(lián)系的意向活動，是個性的最直接的體現(xiàn)。興趣來自生活體驗.每個學生都有獨立的個性，其表現(xiàn)方式也是呈現(xiàn)多樣化。特別是在體育課中，學生在實踐中容易把生活體驗帶到學習中來，而個性因素往往制約了表現(xiàn)方式。如內向的學生一般能遵規(guī)守紀，但參與集體活動的興趣不濃;好動的學生對任何體育活動都非常感興趣，但不足是組織紀律性不強。在我任教的班級就有一個特別頑皮的學生，在教室里上課坐不住，在操場上體育課無集體意識，許多老師對他束手無策。通過幾次接觸，我發(fā)現(xiàn)這名學生自尊心特別強，不服輸，在同學面前愛表現(xiàn)。我抓住該生的這一心理特征，安排他負責體育器材配置和回收，并向他說明做好器材管理的重要性以及老師的重視程度，教育他要勝任這項工作不但要有服務意識更要有表率意識，即在方方面面特別是紀律方面要做同學的表率。經過一段時間的說服教育，該生不但把器材管理工作做得有條不紊，而且組織紀律性和活動能力也明顯增強。由此可見，只要我們老師真誠、平等地對待每一位學生，與學生建立一種合作與互動關系，體育課堂就一定能成為學生興趣愛好充分展示的舞臺。

三、創(chuàng)新體育課堂設計，提升教學活動質量

第7篇：體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

基于此，學校近年來面對立德樹人的歷史使命，通過“杭州師范大學附屬中學十大核心素養(yǎng)”構建課程體系，尊重個體生命的獨特性，給學生選擇權，并通過課程的有效實施和運行，使學生的核心素養(yǎng)逐漸得以提升，成為“自信個體”“成功學習者”和“負責任公民”，從而實現(xiàn)了育人模式的轉變。

一、確立學生的核心素養(yǎng)，明晰“培養(yǎng)什么人”的方向與途徑

（一）學生核心素養(yǎng)的構建

鑒于杭州師范大學附屬中學的學生特點、教師特長、學校特色，學校確立了“努力尋找適合學生的教育”的辦學理念。學校堅持黨和國家的教育方針和具體要求，堅持本土和國際相結合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的理念，明晰了“具備本土文化意識兼有國際視野的自信個體，善于學習、勤于學習的成功的學習者，繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的、負責任的現(xiàn)代公民”的育人目標。

為使育人目標具有更清晰的指向性，學校立足自身實際，結合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，借鑒國際已有經驗，從“人與自我”“人與工具”和“人與社會”三個維度提出了杭州師范大學附屬中學學生的十大核心素養(yǎng)：身心素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)、終身學習素養(yǎng)（認知素養(yǎng)）、語言素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)、數(shù)學與科學素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、溝通與合作素養(yǎng)、生態(tài)素養(yǎng)、跨文化素養(yǎng)。這十大核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系，相互促進，互為基礎，互相補充，具有一定完整性、和諧性、互動性。

全面發(fā)展的核心素養(yǎng)整體觀，使學校的育人目標有了具體的落腳點。學校通過核心素養(yǎng)有效地聯(lián)結學校育人目標與學校課程體系，在這樣的框架下設計課程、設計教學，是從學生最需要的角度出發(fā)去尋找適合學生的教育。圖1所示的杭州師范大學附屬中學的課程體系在設計時即體現(xiàn)了這樣的理念。

（二）學生核心素養(yǎng)的具體達成目標

十大核心素養(yǎng)要達成的具體目標如下：

【身心素養(yǎng)】掌握有利于身心健康的知識和技能，促使對自已的健康負責；具有強健的體魄，形成健康的生活方式，養(yǎng)成良好的行為習慣；具備積極的心理品質，能夠有效溝通、積極交往，能建立并維持良好的人際關系。

【自我管理素養(yǎng)】能夠準確認識自己的特點，有自我規(guī)劃和自主行動的意識和動機；能夠獨立自主地行動，做到生活自理、行為自律，對自己所做的事情負責；能夠制定并實施自我發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)環(huán)境要求作出適當調整。

【終身學習素養(yǎng)（認知素養(yǎng)）】 具有積極學習態(tài)度和動機，敬業(yè)樂學，有終身學習的意愿；能夠合理利用多樣化的學習資源與途徑，采用有效的學習策略與方法；能夠自主學習，善于自我反省，在經驗中獲得成長。善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，作出合理的分析與決策；能夠運用已有知識技能，設計和實施問題解決方案；具有探索精神，對事物保持好奇心和開放性態(tài)度，對現(xiàn)象能夠進行反思質疑；敢于挑戰(zhàn)，能夠提出新穎和有價值的想法并實施。

【語言素養(yǎng)】具有語言的基本知識，熟練掌握聽、說、讀、寫等基本技能；能夠根據(jù)不同的目的、對象和情境，恰當運用母語和外語進行理解、表達和交流。

【審美與人文素養(yǎng)】能夠感受和欣賞各種美的事物，理解其中的思想、經驗和情感表達，具有一定的藝術表達能力，最終提升個人的日常生活品質；能夠掌握基本的人文科學知識與方法，關注人，尊重人，理解生命的意義和人生價值。

【數(shù)學與科學素養(yǎng)】理解基本的數(shù)學概念和原理，會用數(shù)學語言表達和交流，能運用數(shù)學解決問題，具有良好的數(shù)學情感態(tài)度價值觀。掌握基本的科學技術知識與方法，具備一定的科學探究能力；具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求真的科學精神，正確理解科技發(fā)展與社會發(fā)展的關系。

【數(shù)字素養(yǎng)】能有效地獲取、分析和評價信息，恰當?shù)厥褂眯畔⒔鉀Q問題，正確認識和處理與信息有關的道德及法律問題。

【溝通與合作素養(yǎng)】能夠與家人、同學、老師、朋友友好交往，并能選擇合適的方式進行交流，表達自己的觀點、想法；積極傾聽，勇于發(fā)問，能清晰、富有邏輯地思考，能運用各種方式將知識和資訊清晰地傳遞；學會尊重、欣賞他人；學會寬容、平等、信任；明確自己在團隊中所承擔的任務，并努力完成，適時地利用集體的智慧。

【生態(tài)素養(yǎng)】關注、愛護環(huán)境；具有生態(tài)危機意識，有正確的生態(tài)價值觀，主動參與環(huán)保行動，能基于生態(tài)知識的掌握，積極反思自己的生態(tài)行為。主動參與促進環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的相關活動；關注個人健康，熱愛運動；積極為可持續(xù)發(fā)展而努力。

【跨文化素養(yǎng)】樹立中國特色社會主義共同理想，忠于祖國，對祖國有強烈的認同感和歸屬感；了解和欣賞國家的歷史文化，具有民族自尊心、自信心和自豪感；能將個人前途與國家命運相聯(lián)系，自覺維護國家尊嚴和利益，為實現(xiàn)中華民族偉大復興作出努力；能以全球化視角關注世界發(fā)展現(xiàn)狀和動態(tài)，理解我國與世界發(fā)展的關系；了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；認識人類發(fā)展的相互依賴性，積極追求全人類的和諧共處、共同發(fā)展。

二、落實學生核心素養(yǎng)，實施“怎樣培養(yǎng)人”的策略與措施

學生核心素養(yǎng)的形成需要通過教育教學實踐得以落實。在杭州師范大學附屬中學十大核心素養(yǎng)的基礎上，如何借鑒已有的國際經驗，結合自身實際，建構融目標、過程、方法、評價為一體的培養(yǎng)機制，是學校面臨的重大挑戰(zhàn)。

（一）基于核心素養(yǎng)的育人機制構建

2014年2月，學校高一年級開始了必修課分類分層走班教學的探索。隨著高中新課程改革的不斷深化以及浙江省高考改革新方案的實行，“選課走班”成為普通高中教學改革的發(fā)展趨勢和必然選擇。傳統(tǒng)的班級管理和育人模式將面臨極大挑戰(zhàn)。對此，學校探索、建立了基于核心素養(yǎng)的育人機制。

1.完善學生自主發(fā)展的管理模式

自主發(fā)展是促使學生適應社會和實現(xiàn)個人價值的重要前提。為養(yǎng)成學生的行為習慣，培養(yǎng)學生的自我管理素養(yǎng)，學校嘗試“把班級還給學生，讓學生自主管理”，“把舞臺還給學生，讓學生自己成長”，“把評價權還給學生，讓學生自我評價”。以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”為載體，學校尊重學生個性創(chuàng)設一切有利于學生身心發(fā)展的活動，建立學生自主發(fā)展的管理模式，努力構建學生的精神家園，實現(xiàn)“不讓學生的精神去流浪”，培育學生“自尊、自信、自強”的理想人格。

2.建立學生生涯規(guī)劃指導制度，完善成長導師制

學校建立學生生涯規(guī)劃指導制度，通過相應的課程和活動，提高學生認識自己的能力，妥善處理自己的興趣特長、潛質傾向與未來社會需求的關系，提高學生生涯規(guī)劃能力和主動發(fā)展能力。同時，學校完善成長導師制，為每個學生配備成長導師，負責學生的德育、生涯規(guī)劃、學習指導、選課指導和心理疏導等工作。

3.優(yōu)化選課制度，全面推進實施分類分層走班制度

學校在總結以往選課指導經驗的基礎上，建立學程制，編制好《選課指南》，詳細說明各類課程的定位和功能、各學程的課程具體安排、考試要求、選課程序和要求等，班主任和成長導師指導和幫助學生形成合理的課程修習方案；切實保證學生選擇修習課程的權利，滿足學生個性化發(fā)展的需要。學校還及時加強與家長的溝通和協(xié)調，共同做好學生的選課工作。

學校還進一步探索行政班和教學班并存情況下的管理組織體系，修訂與新課程、新高考制度相適應的課程安排、學段設置、教師調度、班級編排、學生管理、教學設施配套等的制度，為學生的個性化學習創(chuàng)造條件。

4.完善綜合素質評價制度，發(fā)揮評價促進發(fā)展的作用

在實施學分制和綜合評價制度的基礎上，學校進一步建立與核心素養(yǎng)體系相配套的綜合素質評價實施方案：引入突出過程評價的課堂教學管理辦法，將學生每節(jié)課的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及考試成績，與學分認定和最終成績結合起來；根據(jù)綜合素質評價的原則、內容和方式，客觀地認定和記錄學生各方面的表現(xiàn)和成就，全面反映學生發(fā)展情況，促進學生的全面成長。

學校建立了以增量評價為主的教師教學工作評價辦法，通過教學巡查、滿意度調查和增量評價相結合的方式，形成教學班教師教學質量評價辦法。

根據(jù)學生實際，學校合理規(guī)劃學生參加學業(yè)水平考試時間，保證學生參加全部必考科目的考試，反對過早偏科；指導學生參加相應選科考試和高考，發(fā)展自身長處，實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

（二）基于核心素養(yǎng)的學科方案建設

遵循浙江省深化普通高中課程改革“調結構、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總要求，學校結合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，根據(jù)核心素養(yǎng)目標，建立核心素養(yǎng)與學科的關聯(lián)，開發(fā)校本特色選修課程群，構建適合學生發(fā)展和滿足學生多樣選擇的學科建設方案。

1.建立核心素養(yǎng)與學科的關聯(lián)

學生的核心素養(yǎng)并非與生俱來，需要通過課程的實施加以培養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有的可教、可學、可測特點，為各個學科課程目標和學科核心素養(yǎng)的確定提供了方向。不同學科具有不同的特點和學科屬性，所關聯(lián)的核心素養(yǎng)也有所差異。核心素養(yǎng)與各學科間的關聯(lián)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)塑造的前提，學校著力于研討核心素養(yǎng)在各學科的表現(xiàn)，使核心素養(yǎng)更為具體化、具有可操作性。

2.構建學科課程方案

構建基于核心素養(yǎng)的學科課程體系應至少包含三個部分：教學目標、內容標準和質量標準。其中，具體化的教學目標和質量標準要體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)，內容標準要促進學生形成核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的體現(xiàn)具有跨學科性。根據(jù)不同學科的特點和學生發(fā)展階段的身心特點，各學科圍繞本學科所關聯(lián)的核心素養(yǎng)，按學段建構可理解把握、可操作實施、可觀察評估的課程目標，使各學段的育人目標彼此銜接，上下貫通。

學校聚焦核心素養(yǎng)所指向的育人目標，精心選擇學生所要掌握的核心內容，進一步加強必修與選修的融合，使之互為補充與促進，從而克服學科知識本位的行為，真正為學生終身發(fā)展奠基。

學校著力于建立從知識向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級標準，并借此對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展進行觀察評估，實現(xiàn)對教學行為的有效反饋與指引。

3.建設特色選修課程群

學校從實際情況出發(fā)，結合學生的核心素養(yǎng)體系，著力建設五方面的特色課程群。

（1）架構以“自我管理素養(yǎng)”為核心的生涯規(guī)劃課程群。開發(fā)與開設高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、認識自我與認識職業(yè)、大學專業(yè)介紹等課程，并以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”等活動課程為載體，重構以“自我管理素養(yǎng)”為核心的德育課程群。

（2）提升以“生態(tài)素養(yǎng)”為核心的西溪濕地課程群。在原有的西溪濕地課程群六大子課程的基礎上，進行優(yōu)化與重組，進一步完善與提升以“生態(tài)素養(yǎng)”為核心的西溪濕地課程群。

（3）重構以“跨文化素養(yǎng)”為核心的多元文化融合課程群。在原有課程的基礎上進行篩選與創(chuàng)新，凸顯文化融合，如利用學校新疆部的民族優(yōu)勢開設“大美新疆”課程，利用國際部的文化優(yōu)勢開設“西方文化”課程等，對多元文化融合課程群進行改造。

（4）完善以“終身學習素養(yǎng)”為核心的學能課程群。在原有的經典閱讀、思維課程、英語口語課程、大學選修課程、AP課程的基礎上，整合各類課程資源，進一步開發(fā)以提高學生學習能力為核心的相關課程，如“繪本與哲學”課程等。

（5）統(tǒng)整以“數(shù)字素養(yǎng)”為核心的ICT課程群。原有的ICT課程群包括虛擬機器人、Flash公益廣告設計、Office Visio應用制圖、電子商務、Visual Basic入門等，課程群有一定的規(guī)模，且子課程與核心素養(yǎng)的關聯(lián)度也較高。在原有基礎上，學校針對各學段學生的課程需求、學習興趣，圍繞數(shù)字化素養(yǎng)的下具體化的課程目標，對ICT課程群進行統(tǒng)整，并幫助學生把所學知識與實際生活聯(lián)系。

（三）基于核心素養(yǎng)的學教系統(tǒng)完善

為尋找有效的學教方式，落實各學科基于核心素養(yǎng)的學生學業(yè)質量標準，學校根據(jù)《浙江省高中學科教學指導意見》，建立并完善了促進學生有效學習的學教系統(tǒng)。

1.學教內容進行分層與分類

在尊重學生差異性的基礎上，學校對語文、數(shù)學、英語課程實施分層教學；根據(jù)學生不同的興趣特長與專業(yè)傾向，對七選三課程[物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術（含通用和信息）]和一些自主選修課程實施分類教學。根據(jù)學生的興趣愛好與特長不同，對體育、藝術課程實施分項教學。

2.學教方式凸現(xiàn)自主與探究

為讓學生在經歷中學習，轉變“被動、單一、無視學科差異”的方式為“主動、多樣、尊重學科性質”的方式，學校通過主題教研活動、微課等載體，開展一系列有效教學活動，真正落實學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決，從而提高學生的深度學習效能。

3.學教策略側重合作與競爭

教師根據(jù)教學內容，利用學案等載體，從學生的學習起點出發(fā)，按照學生的學習規(guī)律和學習需要進行教學策略選擇，并通過小組合作、組際競爭等方法，促進學生對知識的理解、遷移和運用。

（四）基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展

教師是影響核心素養(yǎng)落實的重要因素，在學生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉化者的角色。要將核心素養(yǎng)融入實際的教學過程中，須加強對教師專業(yè)發(fā)展的引領。

1.開展教師專業(yè)發(fā)展校本培訓

學校開辦教師發(fā)展論壇，加大名師培養(yǎng)力度，實施“名師培養(yǎng)規(guī)劃”和“青藍工程”，并繼續(xù)與華東師范大學、杭州師范大學、浙江大學等高校合作進行骨干教師高端培訓，關注教師的內功修煉，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.深化校本主題教研

學校積極推進校本教研制度，營造民主、開放、共享的教學文化，建立注重反思交流、平等互助的教學研究共同體。學校鼓勵和支持教師進行教學方式改革的探索，形成個性化的教學風格和特色。學校要求各教研組通過主題研討，尋找適合的途徑和方式將核心素養(yǎng)融入實際教學過程中，確保教師能夠成為學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的有力引導者、輔導者、咨詢者以及合作者，并實現(xiàn)師生核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

3.引領教師進行核心素養(yǎng)相關課題研究

學科教研組進行必修課程的校本化研究和選修課程的校本化開發(fā)，制定并完善基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各學科課程建設方案。

4.完善教研組考核機制，加強教研組建設

學校建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，編寫了《杭師大附中教師專業(yè)發(fā)展讀本》，創(chuàng)辦了《杭師大附中教科研》等刊物，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。

（五）基于核心素養(yǎng)的校園文化建設

文化育人春風化雨、潛移默化。校園文化是立德樹人、全面實施素質教育的重要組成部分，校園文化建設是培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

1.建設優(yōu)美整潔的校園文化環(huán)境

校園環(huán)境既是校園文化的物質載體，也是校園文化的重要形式。學校加強校園的綠化、凈化、美化建設，營造三季有花、四季常青、綠樹成蔭、干凈整潔、恬靜雅致的校園環(huán)境，增設校園文化景觀，建設文化宣傳長廊，改建體育場館、實驗室，完善圖書館、音樂廳、天文臺、學科專用教室的設施設備，讓校園成為培育學生生態(tài)素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)的重要場所。

2.開展豐富多彩的校園文化活動

學校成立新知社、簡舞社、漫畫社、話劇社、攝影社、廣播社、心理社、MAX電腦工作室、環(huán)保社、愛心社、E音樂社合唱團、歌舞團等眾多學生社團，開辦“附中大講壇”“附中好聲音”，邀請名人名家進校園，建立“家長正能量工作坊”，舉辦校園文化節(jié)、科技節(jié)、社團節(jié)、體育節(jié)、成人節(jié)、畢業(yè)季等豐富多彩的校園文化活動，陶冶學生的情操，張揚學生個性，培育學生的自我管理素養(yǎng)、溝通與合作素養(yǎng)。

3.創(chuàng)建多元融合的校園文化特色

學校“一體兩翼”（本部+新疆部+國際部）的多元辦學格局，為建設多元融合的校園文化創(chuàng)造了條件。

學校利用中華民族的春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)和少數(shù)民族的肉孜節(jié)、古爾邦節(jié)，以及西方的圣誕節(jié)、復活節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日，舉辦各種活動，展示杭州地方傳統(tǒng)文化、新疆少數(shù)民族文化和西方國家的文化，培育學生的跨文化素養(yǎng)，促進學生對多元文化的理解和認同，逐步形成“尊重多元、兼容并蓄、和而不同、共同發(fā)展”的價值觀。

第8篇：體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；課程改革；教育

第一，課程要圍繞學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)設，并能有效支撐各項具體目標。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指他們所應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵品格和能力，就其目標和具體表現(xiàn)而言，學界沒有統(tǒng)一劃定，但主要指向還在知識、能力和情感等方面。許多學校都在思考基于學生核心素養(yǎng)的學校課程規(guī)劃和建設，但是大多都是應景敷衍或貪多求全，暴露出課程種類單一、組織實施散亂、課程目標與文本不對稱等弊病。學校的課程建設應在學生發(fā)展核心素養(yǎng)和各學科核心素養(yǎng)的基礎上去組織實施，真正實現(xiàn)目標和路徑的統(tǒng)一。例如，我校作為省體育傳統(tǒng)項目布點學校，近幾年一直在貫徹體育分項教學，體育組編寫了專門的教程并配備專業(yè)的老師，上課打破班級格局，將內容分成籃球、羽毛球、跆拳道，乒乓球等小組，學生根據(jù)自己的興趣自由選擇老師，以發(fā)揮自身的特長，該課程的實施正是基于學生的身心健康、樂于學習、協(xié)同合作等素養(yǎng)而展開。當然，更重要的一點在于，課程的設置應能充分支撐各項目標，只有選擇更好的有針對性的素材作為課程，才能達到教育效果的最大化，而這正是當前許多學校在課程選擇上亟待完善的地方。

第二，努力實現(xiàn)不同課程間的相互關聯(lián)，形成完整聯(lián)動的課程知識體系。

學校課程設置本身就是一個精細而完整的系統(tǒng)工程，需構筑點線面有機結合的內容體系。一些學校的確設置了許多的活動和課程，但是彼此間的關聯(lián)程度不夠，課程之間各自為政，呈現(xiàn)凌亂化和碎片化狀態(tài)，甚至部分學校在課程的選擇與實施上比較隨意，時而開設，時而關閉，缺乏審慎的思考和周密的考量。例如，我校語文組依托校學生會某文學社團開發(fā)了一門寫作課程，意在培養(yǎng)學生的語言運用、理性思考和審美鑒賞等各項能力。開設之后收獲了一定的效果，在學生之間營造出了濃厚的寫作表達氛圍，但是在實施一兩年之后，由于內容陳舊，形式單一，創(chuàng)意缺乏而最終流于形式。同時，其他學科的課程建設步伐沒有及時跟進，以至于無法給學生帶來豐富深刻的內心體驗，最終只會讓原本美好的校本課程成為師生的負擔。像這樣單個課程設置上所顯現(xiàn)出來的典型問題，除相應的組織部門和專任教師應思考解決困惑的良方之外，與之相關的各學科課程建設應做到密切配合，相互協(xié)同，彼此促進，共同塑造行之有效的課程設置體系。正如現(xiàn)在許多學校都在探索的關于科學文化、交往合作、身心健康、審美表達等領域核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的課程設置新模式，正被越來越多的學校所認同。

第三，認真分析不同學生的學習需求，促成教師與課程建設一起成長。

第9篇：體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

1實訓工作開展之必要性：應用型人才之培養(yǎng)

體育專業(yè)雖具有學科理論知識之學習，但是其更注重學生專業(yè)應用能力之培養(yǎng)，其不是純理論之教學，應用性是其顯著特征。在社會飛速發(fā)展，高度專業(yè)化之當今，培養(yǎng)應用型人才既是國家之需要，也是社會之需要，既是體育學科發(fā)展之要求，也是學生發(fā)展之要求，體育專業(yè)開展學生實訓工作正是回應社會發(fā)展專業(yè)化之需求，開展實訓工作非常必要，其目的在于培養(yǎng)應用型人才，而這一目的在于回應多方需求，具體來說：

（1）回應體育學科之要求。體育學科相比于橫向同類其他學科而言更加強調應用性，以實踐為最終歸宿，這是體育學科之顯著特征。體育專業(yè)學生實訓工作是通過學生實習而提高學生應用能力之重要方式，開展實訓工作正是為了回應體育學科之要求，否則體育學科就失去了專業(yè)特性，就是不完整之體育學科，其體育教育目標就無法實現(xiàn)。另外，通過學生工作之開展，不僅可以是體育教學完整化，而且還可以在實訓中，通過學生對于學科理論知識之應用，通過應用中發(fā)現(xiàn)問題，并研究問題之方式，不斷完善本專業(yè)體系，推動體育學科快速進步。

（2）回應國家和社會之要求。當前，我國在教育方面也是一直在實施改革，去年，國家又對教育進行重新定位，提出了學生發(fā)展之核心素養(yǎng)概念，這一概念充分強調學生能力之發(fā)展，因此，體育教育專業(yè)也必然要適應國家之需求，回應國家之需要，開展體育專業(yè)學生實訓工作。另一方面，當前，社會發(fā)展由以往的大領域混合到現(xiàn)在的大領域細化，專業(yè)程度提高，不具備該專業(yè)或行業(yè)知識與技能就無法從事該行業(yè)，對于擁有專業(yè)技能學生之需求更加細化，應用型人才成為社會發(fā)展之必然需求。因此，從這個角度來說，體育專業(yè)開展學生實訓工作也是必然，是為了回應社會日益專業(yè)化之趨勢。

（3）回應學生發(fā)展之要求。隨著教育改革不斷推進，教育中“育人”目標不斷調整，由以往強調知識之學習，到現(xiàn)今強調學生綜合全面發(fā)展。培養(yǎng)應用型人才，在一定程度上就是為了回應以往學生片面發(fā)展之狀況，針對以往體育教學問題，尤為強調應用能力之提高。同時，另一方面，體育專業(yè)開展實訓工作也是為了學生以后工作與職業(yè)發(fā)展，通過實訓工作，使得學生提前感受工作后之狀態(tài)，提前處理工作中之問題，在實訓中不斷試錯，通過這一過程，使得學生在學習階段就掌握了基本工作技能，從而能夠在步入社會時快速進入工作狀態(tài)。因此，開展大量實訓工作也是為了回應學生發(fā)展之要求。

因此，在應用型人才大背景下，體育專業(yè)開展學生實訓工作非常必要，它既是為了體育學科，也是為了國家與社會，更是為了學生。然而當前體育專業(yè)實訓工作開展中卻存在諸多問題，這些問題成為學生發(fā)展之阻礙。

2實訓工作開展之現(xiàn)狀：無效率狀態(tài)

由上述論述可知，體育專業(yè)開展實訓工作很有必要，它對于國家社會以及學生都大有裨益。但是，現(xiàn)在，就體育專業(yè)來說，其實訓工作開展中卻涌現(xiàn)出大量問題，最終使得培育應用型學生之目標沒有實現(xiàn)，實訓工作開展處于無效率狀態(tài)，僅僅成為一種完成教學任務之方式，這一無效率狀態(tài)具體表現(xiàn)為：

（1）體育專業(yè)實訓工作開展無效率狀態(tài)表現(xiàn)之一是實訓工作開展形式化。這主要是指作為實訓工作開展主體的高校沒有認識到實訓工作開展對于學生之重要性，把實訓工作看成是完成教學任務的一種方式。在此思維導向下，其在實訓工作中表現(xiàn)出的行為是不從學生出發(fā)來開展實訓，而是從教學任務的完成來開展實訓，在挑選實訓承接主體時，沒有專業(yè)考核標準，而實際真正實訓工作如若開展，符合一定專業(yè)標準是必然之要求。在實踐中更多的是僅僅從完成任務角度，因此，實訓工作定位的偏差，使得其在開展中發(fā)生異化，最終導致實訓目標——培養(yǎng)應用型人才未能實現(xiàn)。而這主要是由于開展主體實訓的出發(fā)點定位錯誤所致。

（2）實訓工作開展無效率表現(xiàn)之二是實訓接受主體——學生處于被動狀態(tài)。這主要是指由于實訓開展主體——學校將實訓僅僅看成任務，導致在實際工作開展中，實訓也僅僅成了完成任務之方式，學生能力沒有提升，學生也成為完成任務之一部分，在整個過程中，一切都由學校安排，學生只是負責參與。而學校在安排實訓時，沒有對學生進行意愿和需求調查，學生完全處于被動狀態(tài)。而這一被動狀態(tài)必然會影響學生在實訓中積極性之發(fā)揮，必然影響到實訓效果。

（3）實訓工作開展無效率表現(xiàn)之三是實訓實施方式單一。目前，體育專業(yè)學生實習渠道由學校提供，實習單位由學校安排，常見實習單位主要是中小學校。在中小學校實習其實習方式是以中小學體育授課為主要形式。這是目前體育學生主要實習方式。這種實習方式雖然也可以鍛煉學生專業(yè)能力——基本體育教學能力，但是，這并非學生能力之全部。作為一個完整個體，體育專業(yè)學生在實習中不僅需要鍛煉體育授課能力，還有許多其他能力需要培養(yǎng)和發(fā)展，而單一化實習方式，無法滿足學生能力全面發(fā)展要求，不利于培養(yǎng)體育專業(yè)應用型人才；另一方面，當前社會發(fā)展日益細化，對于個體各方面能力要求越來越細，并越來越多，綜合性人才成為社會所急需。在這種情況下，體育專業(yè)以教學為主單一化實訓方式所培養(yǎng)之人才，也無法適應社會要求，導致應用型人才培養(yǎng)陷入困境。

（4）實訓工作開展無效率表現(xiàn)之四是實訓目標未能實現(xiàn)。體育專業(yè)實訓中實訓開展主體的形式化，實訓接受主體的被動化，直接導致實訓目的未能實現(xiàn)，影響體育專業(yè)綜合式專業(yè)化學生之培育。在實訓中，本該是學生將理論應用于實踐之過程，而在現(xiàn)實中，卻恰恰相反，由于實訓的形式化，使得實訓中學生并沒有將理論應用于實踐之條件，實訓目標未能實現(xiàn)。而即使在實踐中，有的實訓目標可能會在一定程度上實現(xiàn)，但是，由于在開展實訓時未能將學生想法吸納進來，使得實訓工作完全是實訓開展主體之想法，這必然導致實訓所實現(xiàn)之目標與學生之需求存在錯位，其所實現(xiàn)的并非學生所需的，實訓工作開展的效率低下。

因此，可見，當前在實訓工作開展中，由于實訓開展的形式化，被動化，導致實訓目標未能實現(xiàn)，體育專業(yè)實訓工作開展效率低下。

3實訓工作開展之路徑：提高實訓工作之有效性

由上述論述可以看出，體育專業(yè)開展實訓工作非常重要，但是，在具體開展過程中卻面臨著無效率狀態(tài)，然而，社會，國家以及學生個體發(fā)展對于體育專業(yè)實訓工作開展又提出了要求，因此，探析體育專業(yè)實訓工作開展之路徑勢在必然，為此：

（1）調整實訓工作出發(fā)點。根據(jù)前述論述可知，在實訓工作開展中，實訓工作開展主體從完成體育教學任務出發(fā)來具體開展實訓，這一出發(fā)點，導致實訓工作異化，將學生體育專業(yè)應用能力忽視，偏離了實質內容，實訓工作開展流于形式。鑒于此，開展體育專業(yè)實訓工作要求調整實訓工作出發(fā)點，從學生出發(fā)來進行實訓，只有這樣，才能實現(xiàn)學生能力之培養(yǎng)，才能適應國家與社會對應用型人才之需求。

（2）吸納學生實訓需求，細化學生能力培養(yǎng)，提高實訓培養(yǎng)針對性。在上述論述中可以看出，由于體育專業(yè)實訓工作完全由實訓工作開展主體安排，而作為實訓具體參與主體的學生卻被排除在實訓工作開展之外，沒有對學生想法與需求進行征集，導致實訓中體育生處于被動，實訓效果差，為此，要調整實訓工作，在開展體育實訓工作時，將學生之需求與想法納入進來，并據(jù)此作出調整，從而使得實訓工作能夠具有針對性，而不是一刀切式實訓，培養(yǎng)同質化應用人才，而是在開展中，在注重體育專業(yè)基本專業(yè)能力培養(yǎng)之同時，結合體育學生之特點，揚長避短，使得體育實訓工作不僅可以達到培育應用型人才之需要，而且，可以達到發(fā)展學生個體之需要，是體育實訓工作與學生需求相對接，提高實訓工作有效性。

（3）變革實訓方式，綜合運用多種方式開展實訓工作。通過上述論述可以看出，當前，體育專業(yè)學生實訓以體育教學為主要方式，這種實訓方式只能培養(yǎng)學生單一教學能力，而學生其他方面能力沒有得到開發(fā)。有鑒于此，為了適應社會對于應用型人才需要，學校在開展實訓工作時，要拓展學生實習渠道，鏈接多樣化外部實習單位，而不僅僅是中小學校，從而滿足學生多元化實習需求以及多方面能力培養(yǎng)。

（4）實訓工作與專業(yè)相對接。在形式化體育實訓工作開展中，由于開展實訓僅僅是為了完成一個教學任務，因此，實訓工作在開展中，為了真正培養(yǎng)體育專業(yè)應用型人才，還需要加強實訓工作的專業(yè)化建設，要緊密與體育教育專業(yè)相結合，使得實訓具有體育專業(yè)特色與內容。

參考文獻

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