核心素養(yǎng)在教學(xué)中的作用精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)在教學(xué)中的作用范文

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0300-01

隨著新課改的教學(xué)觀念在各個階段教育中的不斷滲透和深入，在高中生物教學(xué)中，也要求將培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)作為高中生物學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高不僅對學(xué)生自身發(fā)展有著重要的作用，還有利于學(xué)生在整個教育過程中的全面綜合發(fā)展，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并幫助學(xué)生形成科學(xué)、健康的生活方式。

1.高中學(xué)生在生物學(xué)科中的核心素養(yǎng)體現(xiàn)

高中學(xué)生在生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生對生物學(xué)科的知識進行理解掌握，然后以學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的知識理解能力和知識探究能力，以此同時還要幫助學(xué)生情感態(tài)度的形成和培養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的知識素養(yǎng)是基礎(chǔ)，而核心則是學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而價值觀素養(yǎng)和情感態(tài)度的培養(yǎng)則必須建立在知識教育和能力培養(yǎng)之上。

2.在高中生物學(xué)科中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

2.1 對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力是一項非常重要的教學(xué)任務(wù)。大家都知道，在高中生物教學(xué)中有很多實驗教學(xué)版塊，如果在生物教學(xué)過程中能增加學(xué)生親自動手的教學(xué)機會，學(xué)生就能從試驗過程中培養(yǎng)并提高自身的實踐操作能力。培養(yǎng)實踐操作能力的主要措施就是，老師將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生根據(jù)教材中提供的實驗，獨立或者小組之間協(xié)作完成實驗操作，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，也給予了學(xué)生獨立思考的空間和機會，實驗的成功與否都能讓學(xué)生加深實驗涉及到的知識內(nèi)容，并且能鍛煉學(xué)生的思維方式和觀察能力。所謂盡信書不如無書，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進行實驗設(shè)計，并自己動手按照自己的想法去證實實驗結(jié)果，當學(xué)生在實驗中出現(xiàn)操作失誤導(dǎo)致結(jié)果有誤差的時候，老師再引導(dǎo)學(xué)生去分析失誤的原因，并引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)進行實驗，直到將結(jié)果得以驗證為止。培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，能很大程度的提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

2.2 在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。由于高中生物是一門有很多實驗的學(xué)科，所以這就為培養(yǎng)學(xué)生探究精神奠定了良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該將學(xué)校給予的教學(xué)資源與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，將探究教學(xué)方法融入到生物教學(xué)中，實施創(chuàng)造性探究教學(xué)策略。具體的探究式教學(xué)方法可以這樣進行操作：根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，并作出有效假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)進行實驗設(shè)計，接著引導(dǎo)學(xué)生進行假設(shè)驗證，然后得出實驗結(jié)論，再組織學(xué)生進行合作交流。這樣的探究教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生對問題解決意識的形成，并充分給予學(xué)生自主想象、自主思維和自主實踐的機會，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中能極大的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，從而進行主動學(xué)習(xí)，這是高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重。老師在實施研究教學(xué)的過程中起到的作用主要就是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對資料的自主收集、引導(dǎo)學(xué)生之間積極交流，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽將自己的觀點發(fā)表出來，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的知識解決實際問題。

2.3 在教育教學(xué)^程中，各學(xué)科之間的相互聯(lián)系在素質(zhì)教育的實施中越來越緊密。高中生物學(xué)科中涉及到的很多知識點都要用其它學(xué)科的知識來進行學(xué)習(xí)解答。比如，在學(xué)習(xí)葉綠體知識點的時候，就涉及到用化學(xué)方法來解決葉綠體色素的提取和分離。再比如，在生物中學(xué)習(xí)分泌蛋白知識點的時候，就要涉及到用物理方法來實現(xiàn)分泌蛋白的分泌過程。而且在高中生物教學(xué)中運用哲學(xué)講述教學(xué)原理的知識點也很多。在高中生物教學(xué)過程中，在解決生物中的問題時運用其他學(xué)科的知識進行解決，這不僅能幫助學(xué)生對生物知識進行有效的掌握，還能幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有較大的幫助。但是要注意的是，在運用其他學(xué)科知識進行生物問題的解決時，要以不減弱，或者強化生物教學(xué)知識為前提。

2.4 要培養(yǎng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先需要老師具備過硬的學(xué)科素養(yǎng)。老師作為知識的傳播者，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高效完成教學(xué)任務(wù)，就必須不斷加強自身的核心素養(yǎng)。高中生物老師自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，只有老師具備強大的師德素養(yǎng)，才能提高自身的事業(yè)心，在自身的工作崗位上積極奉獻的老師才能培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)，才能教育好學(xué)生。老師在執(zhí)教過程中，不僅僅要督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)知識充實自己，老師自身也要不斷學(xué)習(xí)充電，才能不斷提升自身素質(zhì)，才能在教學(xué)過程中高效完成教學(xué)任務(wù)。高中生物老師還應(yīng)該具備從教材中挖掘新知識點的核心素養(yǎng)，將學(xué)科中與其他學(xué)科有關(guān)聯(lián)的知識點進行整理，然后運用這些知識點不斷提高自身的核心素養(yǎng)，以及培養(yǎng)提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

總而言之，高中學(xué)生在生物教學(xué)過程中的核心素養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并建立一個長期的教學(xué)系統(tǒng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解高中生物教學(xué)目標的同時，采用探索式教學(xué)方法進行教學(xué)內(nèi)容的講解，再利用眾多的教學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，并將不同學(xué)科之間聯(lián)系起來進行教學(xué)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

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[2] 梁振.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015，（4）：56-57

第2篇：核心素養(yǎng)在教學(xué)中的作用范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮

小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)，教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重要的位置來進行教學(xué)內(nèi)容的安排，要給學(xué)生更多的激勵，讓他們的主體作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生能夠直觀地感受到教師教學(xué)演示的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展都可以起到有效的促進作用，讓學(xué)生能夠真正地從學(xué)習(xí)的接受者變成一個知識的探索者和研究者，從而讓他們的內(nèi)在潛能更多地發(fā)揮出來。例如，教師在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”時，要讓學(xué)生自己先復(fù)習(xí)“軸對稱圖形”的知識。在課堂上，教師可以用多媒體手段把圖形平移的過程用動態(tài)的方式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生度過“直觀形象思維階段”，讓學(xué)生通過動態(tài)演示了解移動的方向和距離，幫助學(xué)生感知平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。接著教師可以通過讓學(xué)生自己“動手操作”的方式，讓每一個學(xué)生都能夠在紙上畫一個簡單的圖形，例如長方形、正方形、平行四邊形等等，然后讓學(xué)生把這樣的簡單圖形沿一個水平方向進行移動，或沿豎直的方向進行移動。這樣學(xué)生對于平移和旋轉(zhuǎn)的概念就有了更多的認識。這種讓學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的過程，很好地調(diào)動了學(xué)生的好奇心，增強了他們的動手能力，鍛煉了他們的數(shù)學(xué)邏輯思維，所以，這樣的教學(xué)方式更有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合學(xué)科特點的過程，能夠讓小學(xué)生在進行數(shù)學(xué)計算等問題的過程中，對于數(shù)量關(guān)系等問題有一種直觀的判斷力，能夠提高他們估算的速度和能力，幫助學(xué)生更加簡單、快捷、高效地完成學(xué)習(xí)的過程。所以，在教學(xué)中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，通過教學(xué)實踐可以觀察到很多小學(xué)生在估算能力方面比較強，他們的判斷分析能力以及思維的敏捷性、創(chuàng)造性等方面也優(yōu)于其他學(xué)生。所以，教師要想辦法提高學(xué)生的估算能力，采用科學(xué)的方法進行指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生形成更加敏銳的數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握估算的方法，但是前提是要讓學(xué)生學(xué)會精確計算的方法，然后再逐漸培養(yǎng)他們的估算能力。估算是一種經(jīng)過訓(xùn)練可以達到的能力，所以，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些巧算的方法，不能見到題目就采用簡單的常規(guī)的方法來計算，而是要找到其中的一些竅門和規(guī)律，這樣才能更加高效地完成這樣一個計算的過程。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，小學(xué)生的直覺思維能力就會達到一個新的水平，他們在進行計算以及解決其他問題的過程中，思維就能夠變得更加靈活。所以這是一個逐漸積累，從量變到質(zhì)變的過程。

三、提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)中的核心任務(wù)來抓

對于小學(xué)生來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常抓不懈的重要任務(wù)，而且深化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也要成為教育教學(xué)改革的重要目標。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要明確數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所發(fā)揮的重要作用，在促進學(xué)生綜合能力發(fā)展方面所體現(xiàn)出來的具體要求，要將學(xué)科發(fā)展和小學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展，作為整個課堂教學(xué)設(shè)計的重要參考點。在實際操作過程中，教師要轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)思想，大膽創(chuàng)新，在備課的時候，就要明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)到底在哪些細節(jié)當中體現(xiàn)出來，在實現(xiàn)某些教學(xué)目標的過程中，更好地促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的講授過程中，教師也要注意文化因素的滲透，文化因素可以培養(yǎng)學(xué)生除基礎(chǔ)數(shù)學(xué)功底之外其他各方面的綜合能力，所以，為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候提升文化素養(yǎng)，提高他們的思想道德素養(yǎng)，教師要不遺余力地進行學(xué)科的多元文化滲透，這樣才能對他們核心素養(yǎng)的提升，起到更多的幫助作用。

第3篇：核心素養(yǎng)在教學(xué)中的作用范文

一.鼓勵質(zhì)疑，讓課堂煥發(fā)生命力

以學(xué)生為主體是現(xiàn)代教育理念中重點強調(diào)的內(nèi)容，教師在語文課堂教學(xué)中必須重視學(xué)生的主體作用發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中去。在傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，基本都是教師講什么就學(xué)什么，缺少獨立思考與自主探究的意識，對教師產(chǎn)生了比較強的依賴性。因此，教師必須要改變這種情況，在課堂活動中多鼓勵學(xué)生。俗話說，“學(xué)起于思，思源于疑”。過去學(xué)生會害怕受到批評或者嘲笑，不敢在課堂上進行提問，導(dǎo)致學(xué)生的問題越積越多，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解甚少。所以，在融入素養(yǎng)教育的背景下，語文教師要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，鼓勵他們提問更多問題，這樣才能讓課堂煥發(fā)生命力，學(xué)生參與的積極性才能提高。同時，由于學(xué)生知識能力有限，教師要注意對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會合理質(zhì)疑，提高其質(zhì)疑的能力。

二.加強實踐，培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力

閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，對學(xué)生感悟語言魅力，提高語文學(xué)習(xí)興趣具有至關(guān)重要的作用。因此，在語文教師實踐當中，教師應(yīng)該加強閱讀教學(xué)，利用閱讀訓(xùn)練來有效培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，提高他們的閱讀理解能力，并可以幫助他們?nèi)レ`活運用語言去創(chuàng)作，以此來提升他們的核心素養(yǎng)。例如，在《背影》一課的教學(xué)中，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以提問學(xué)生：你們對自己父親有多少的了解？你們相處的過程中都有哪些讓你記憶深刻的事情？學(xué)生們踴躍回答，在此基礎(chǔ)上教師引入新課，要求學(xué)生進行默讀。接著在教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生進行分角色閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的情感，讓學(xué)生可以明確作者想要表達的中心思想。最后，要求學(xué)生去想象一下作者是在什么樣的環(huán)境下，來描述自己的父親的，哪些語句表達了對父親什么樣的情感？通過合適的引導(dǎo)來幫助學(xué)生更深入感悟文章的內(nèi)容，提高其核心素養(yǎng)。

三.激發(fā)思維，促進學(xué)生創(chuàng)新能力提高

良好的思維能力對學(xué)生的全面發(fā)展十分重要，尤其是創(chuàng)新思維能力，是現(xiàn)代社會對人才的基本要求。在語文課堂教學(xué)中，教師采取合適的手段來激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，這既是素質(zhì)教育改革的要求，也對促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展有著積極的作用。因此，語文教師需要在教學(xué)的過程中有意識地、有針對性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以此充分開發(fā)學(xué)生的潛力，有效提升課堂效率。例如，在《尋覓春天的蹤跡》一課教學(xué)中，教師為了可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，在課前就可以結(jié)合學(xué)生的身心特點、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出個性化問題，讓學(xué)生可以更好地理解文章，并激發(fā)學(xué)生層次性的創(chuàng)造思維。同時，教師還可以采取合作探究教學(xué)法，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中去獲取知識，滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求，并通過思維的碰撞形成創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

四.注重引導(dǎo)，提高學(xué)生審美能力

素養(yǎng)教育不僅是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、思維能力和語言感悟能力，還應(yīng)該注重學(xué)生審美能力的提升，這也是語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展具有重要作用?；诖?，教師在語文課堂教學(xué)中要逐漸加強對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使其可以利用審美眼光來分析與細讀課文，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在《尋覓春天的蹤跡》一課教學(xué)中，教師就可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生呈現(xiàn)春天的景象，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，在此基礎(chǔ)上去觀察、發(fā)現(xiàn)春天的特點與優(yōu)美之處，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師可以要求學(xué)生對自己認為精美的句子進行標注與摘錄，并對此進行賞析，講講自己的觀點與看法，通過這種形式的教學(xué)學(xué)生的審美能力會得到一定的提高，從而有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。總之，在語文課堂教學(xué)中融入素養(yǎng)教育，教師需要注意兩個方面的問題，一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主體性，提高學(xué)習(xí)的效率；二是，優(yōu)化教學(xué)模式，對原有教學(xué)模式進行創(chuàng)新，通過多元化的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

第4篇：核心素養(yǎng)在教學(xué)中的作用范文

一、教育與教學(xué)的意義

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地認識到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的作用.在化學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)？有專家指出，教育就是在學(xué)校內(nèi)教師所教的知識中被學(xué)生所遺忘的一些知識，但核心素養(yǎng)是永遠不會被學(xué)生所丟失的.化學(xué)教師的教學(xué)，往往是為了迎接大型考試對學(xué)生進行知識灌輸?shù)囊豁棿胧?這樣做，常常會造成教師對教育教學(xué)的不理解.我們要懂得作為教師的職責(zé)，不僅是要教學(xué)科，更重要的是要教學(xué)生.知識雖然重要，但是比知識更重要的是教師應(yīng)該通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法.這種知識的所得，關(guān)系到學(xué)生人生的前景.由此看來，教師應(yīng)該認真地思考：什么是真正的教育？教育應(yīng)該傳授給學(xué)生什么樣的知識？應(yīng)該教會學(xué)生什么？等等.

二、在實際問題中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在化學(xué)教學(xué)中，教師對問題情境設(shè)計和選擇是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在.因此，教師應(yīng)該著重考慮情境設(shè)計和選擇方向.因為情境設(shè)計和選擇方向，不僅是對學(xué)生化學(xué)學(xué)科觀念的操控，也會影響到學(xué)生人生的未來前景.從目前現(xiàn)狀來看，有些教師忽視了情境選擇的關(guān)鍵性，在新課教學(xué)中僅僅是傳授給學(xué)生與這節(jié)課相聯(lián)系的化學(xué)內(nèi)容.其實，準確來說這是一種不被認同的情境選擇.這僅是為了讓學(xué)生的焦點集中到課堂上，卻適得其反地讓學(xué)生形成一種恐懼化學(xué)的心理以及產(chǎn)生厭惡化學(xué)的情緒.假如化學(xué)教師給學(xué)生帶來一個與實際相符并符合常理的問題情境，學(xué)生就會在社會生活中面對問題時學(xué)會把化學(xué)課堂與實際生活銜接起來，并構(gòu)建出一種化學(xué)始于實際生活、服務(wù)于生活的正確的學(xué)科觀念.當然，在解決問題的過程中，學(xué)生會不斷地思考與研究.最重要的是，這些內(nèi)容對學(xué)生的生活有利，是具有真正意義的知識點，并不是虛無飄渺的、單一的、無用處的.另外，教師要在化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生獲得化學(xué)知識.化學(xué)課堂的教學(xué)情境要注重實際，以及情境問題的設(shè)計要關(guān)注其連續(xù)性.教師需要做到不為達到化學(xué)課堂目標而盲目教學(xué)，只為在教學(xué)過程中讓學(xué)生獲得知識并能運用到實際生活中而努力.

三、準確認識實驗在化學(xué)教學(xué)中的意義及作用

在化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，無論是從實驗地位上分析，還是從實驗所具有的意義或作用上分析，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都難以在實驗中體現(xiàn)出來.有些教師只是把實驗當成吸引學(xué)生注意力的一種教學(xué)手段，所設(shè)計的實驗演示過程都是依據(jù)實驗論點進行的實驗論證.有些情況下，教師在實驗演示過程中所得出來的現(xiàn)象和結(jié)果與所設(shè)計的不同，又難以解釋這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，草草地糊弄過去，讓學(xué)生似懂非懂，給學(xué)生帶來的傷害是令人不敢想象的.這樣，教師給學(xué)生帶來對這門學(xué)科的知識的本質(zhì)認識的可能性也是非常低的.如果教師連什么是化學(xué)也搞不懂，就不用說對化學(xué)實驗的準確認識.其實，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科.人們是通過不斷地進行科學(xué)的實驗研究來對化學(xué)進行準確認識、了解的.因此，在化學(xué)教學(xué)中，實驗不僅是為了吸引學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到其中的科學(xué)哲理、學(xué)習(xí)思維、化學(xué)理念以及對所學(xué)知識的充分運用.這是在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求.

四、教師應(yīng)用長遠的目光看待知識

隨著時代的變遷，所學(xué)知識也在不斷地更新.因此，很多知識點都具有發(fā)展性與不確定性的特點.當下的教師不要局限于大型考試，而要根據(jù)自己的學(xué)識水平把具有發(fā)展性的知識點及相關(guān)內(nèi)容授予學(xué)生.要想不斷進步，與時俱進，教師就必須清楚地認識到目前的狀況，開闊自己的眼界，并把“教”、“學(xué)”以及“研”相結(jié)合，讓自己迅速地成長，使學(xué)生的思維得到釋放.

總之，在科學(xué)進步的當代，教育所關(guān)注的焦點不只是在考試分數(shù)上.當代教師應(yīng)考慮的重點是：在化學(xué)教學(xué)中如何在傳授化學(xué)知識點之外培養(yǎng)學(xué)生的高貴品質(zhì)以及綜合能力.這是值得廣大化學(xué)教師思考和研究的課題.只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

參考文獻

第5篇：核心素養(yǎng)在教學(xué)中的作用范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 引領(lǐng)教育 教學(xué)改革

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0013-02

在基礎(chǔ)教育中核心素養(yǎng)教學(xué)方式是比較重要的，核心素養(yǎng)擁有素質(zhì)教育、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)、三維目標等良好的特點，也具有一定的時代性和發(fā)展性，增強學(xué)生的整體素質(zhì)，提高學(xué)生在考試中的應(yīng)對能力和未來在社會的適應(yīng)能力。在進行核心素養(yǎng)教育時也要收集相關(guān)的意見與建議，讓核心素養(yǎng)教育更好的服務(wù)教育體系，并且要⒑誦乃匱的測量與評價體系進行完善，提高基礎(chǔ)教育的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)的基本概念與內(nèi)涵

學(xué)生核心素養(yǎng)的觀念，這一規(guī)定是通過世界教育改革中不斷的探究、摸索和實踐得出的概念，對于它的定義卻無法準確的提出。核心素養(yǎng)主要說的功能是以具體科學(xué)課程標準為基礎(chǔ)，教育過程要滿足科學(xué)教學(xué)的規(guī)律規(guī)定為具體標準，這樣對于教學(xué)過程中“如何教”的問題就可以迎刃而解。核心素養(yǎng)理念是以人的全面發(fā)展觀點提出，可以良好的促進人的全面發(fā)展、實現(xiàn)適應(yīng)社會需求的這一目標，在根據(jù)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律與規(guī)定，在根據(jù)教育經(jīng)歷過后的基本素養(yǎng)與能力，這樣對培養(yǎng)“什么樣的人”的問題也可以解決。學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等不同方面的功能要求是學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要涉及到的部分，它保障了學(xué)生在未來社會的適應(yīng)力、促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，并且能實現(xiàn)學(xué)生未來的全方面發(fā)展的目標。學(xué)生的核心素養(yǎng)促進個人發(fā)展的目標，也能對社會的發(fā)展起到良好的作用。對于知識與技能的含義主要是科學(xué)領(lǐng)域上的知識或具體的聽、說、讀、寫等基本技能，主要滿足了人們的基本生活的需求，對于生活中的工作和學(xué)習(xí)等基本問題可以進行解決。但是核心素養(yǎng)相對含義比較廣闊，素養(yǎng)指的并不是某一科學(xué)知識或基本技能，是通過個體的積極主動的態(tài)度，通過有效的方法獲得的相應(yīng)的知識和技能，它可以良好的滿足人的基礎(chǔ)生活需求，也能良好的促進個人追求生活的目標，也能促進個人發(fā)展和生活活動的良好參與。核心素養(yǎng)教學(xué)體系也能增強學(xué)生對考試的能力，提高學(xué)生的整體成績。良好的素養(yǎng)有助于學(xué)生的升學(xué)或者更好的促進未來工作能力，獲得良好的素養(yǎng)可以對學(xué)生的個人發(fā)展鋪平良好的道路，讓學(xué)生對社會發(fā)展的變化更加適應(yīng)，打下終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的良好基礎(chǔ)，也對社會的發(fā)展出一份力。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)教育教學(xué)的良好方式和建議

（一）在核心素養(yǎng)的選擇上要注重發(fā)展性、時代性和一貫性

對于學(xué)生具備的關(guān)鍵能力、知識技能與態(tài)度情感等重點都是學(xué)生的核心素養(yǎng)在個體與社會中體現(xiàn)的，它的主要內(nèi)容是根據(jù)所有教育進行設(shè)計，通過不同階段和教育機構(gòu)進行連續(xù)向培養(yǎng)，從學(xué)生的幼兒時期到成人過程中教育培養(yǎng)不要間斷，在根據(jù)不同的教育階段銜接培養(yǎng)實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所有在養(yǎng)成學(xué)生的核心素養(yǎng)要從小培養(yǎng)，為學(xué)生對了發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)具有宏觀的教育目標，其基本理念與價值相對穩(wěn)定，在進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)中要隨著社會的發(fā)展和進步進行調(diào)整，要保持與時俱進的態(tài)度進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如在小學(xué)教育中，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）教學(xué)中，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)體系與現(xiàn)階段的教學(xué)理念進行數(shù)學(xué)教學(xué)，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，讓學(xué)生更好的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)考試中，學(xué)生可以更好的運用在課堂中所學(xué)內(nèi)容，提高整體數(shù)學(xué)成績，實現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展，所以在建立核心素養(yǎng)體系時要集合時展的趨勢，這樣可以良好的體現(xiàn)核心素養(yǎng)的時代性、發(fā)展性和一貫性。

（二）建立核心素養(yǎng)體系要廣泛征集相關(guān)意見

過去的教育創(chuàng)建和修訂中都是通過教育專家來制定的，制定的標準比較適合教育體系的基本規(guī)律與原則。在教育體系中進行核心素養(yǎng)體系的建立的問題上，是關(guān)系到人們教育權(quán)利，也關(guān)系國家戰(zhàn)略與黨的教育目標。在建立核心素養(yǎng)體系時要通過不同群體的意見與看法向結(jié)合，實現(xiàn)核心素養(yǎng)體系的重要意義，更好的為教育體系等不同體系進行服務(wù)。

（三）改進考試模式，完善核心素養(yǎng)評價與測量體系

首先要不斷的完善校內(nèi)的考試模式，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，在考試中注重學(xué)生綜合素質(zhì)的能力考評，避免片面化。其次，核心素養(yǎng)也具有測量性，對學(xué)生在核心素養(yǎng)模式中的表現(xiàn)和規(guī)定進行評價。國際組織和各國地區(qū)的經(jīng)驗在核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，相對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、語言素養(yǎng)等核心素養(yǎng)布局容易被測量評價是需要認知類的，對于態(tài)度價值感、情緒情感方面的非人知類核心素養(yǎng)，對于評價與測量比較客觀，其挑戰(zhàn)性也比較大。對于未來核心素養(yǎng)的測評方法的開發(fā)是需要很大的研究力度，讓測評手段更加豐富，運用多種方式發(fā)揮其主要作用。根據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有連續(xù)性格終生性的特點，在測量評價進行時建議連續(xù)性的評估，并且要進行定期追蹤測查等活動，定期對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和階段進行了解，作用可以為教育政策的制度和課程改革方面提供良好的數(shù)據(jù)，讓今后的教育方面可以更好的進行發(fā)展。

三、結(jié)束語

在教育中引入核心素養(yǎng)體系進行教學(xué)可以良好的提高學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)可以為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，社會適應(yīng)能力和未來發(fā)展能力。可以良好的促進學(xué)生全面性發(fā)展，也能推動社會未來的發(fā)展。

參考文獻：

第6篇：核心素養(yǎng)在教學(xué)中的作用范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；戲劇元素；音樂教學(xué)；教學(xué)思路

戲劇是我國的文化瑰寶，但是戲劇在新一代國民中卻沒有得到很好的傳承，很多青少年對影視劇和流行歌曲的興趣超過了對戲劇的興趣。在我國戲劇分為很多種，不同地區(qū)的戲劇有著明顯的區(qū)別，戲劇元素在歌詞理解教學(xué)中發(fā)揮的作用主要是培養(yǎng)學(xué)生對于歌詞理解和戲劇的興趣，使課堂內(nèi)容更加生動，更加有人文特色。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)音樂的教學(xué)不再局限于“說文識字”，而是要將音樂教學(xué)與生活和文化相結(jié)合，傾向于對語言技巧的傳授以及文化的傳承。所以，將戲劇元素融入歌詞理解教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生在歌詞理解中發(fā)現(xiàn)中國的文化之美，還能陶冶情操，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。

一、戲劇元素在歌詞理解教學(xué)中的植入意義

（一）使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。在傳統(tǒng)的歌詞理解教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往只是讓學(xué)生按照老師的要求來理解一些經(jīng)典的歌詞，這些歌詞的范圍基本只局限于教材中提到的知識范圍。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式不僅削弱了學(xué)生在課堂中的主體地位，還使得教學(xué)方式長時間處于一個單一不變的狀態(tài)。在這種狀態(tài)之下，學(xué)生的注意力往往無法集中，對歌詞理解教學(xué)充滿了排斥心理，從而導(dǎo)致整體的音樂教學(xué)質(zhì)量下降。將戲劇元素植入歌詞理解教學(xué)之中有望改變這一現(xiàn)狀。通過戲劇元素的植入，歌詞理解教學(xué)的內(nèi)容會變得十分有趣，學(xué)生還可以參與到戲劇的表演之中，在參與之中體會歌詞所表達出來的思想情感，同時也能體會到在表演中學(xué)習(xí)的樂趣[1]。比如，在理解某一經(jīng)典歌詞時，教師可以根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計戲劇表演內(nèi)容，讓學(xué)生扮演不同的角色，通過表演來體會歌詞中一些經(jīng)典語句的含義，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生在課堂中的主體地位。（二）使戲劇文化在新生代中得到傳承。現(xiàn)如今，隨著家長文化水平的提高，戲劇這一藝術(shù)漸漸地被重視起來，很多家長會選擇花費大量的金錢為孩子報讀戲劇興趣班，這使得我國的戲劇文化在新生代中得以延續(xù)。盡管如此，這類家長所占的比例仍然太小，戲劇在小學(xué)生中的普及程度并不高，很多小學(xué)生認為戲劇是年紀大的人才會喜歡的東西。將戲劇文化植入歌詞理解教學(xué)之中，可以在一定程度上改變小學(xué)生這一先入為主的想法，因為大部分小孩子并沒有接觸過戲劇文化，陌生感使他們對戲劇沒有太多興趣。通過戲劇元素的植入，學(xué)生在歌詞理解的過程中就可以體會到戲劇的趣味性，久而久之也會對其產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。教育是對藝術(shù)和文化的傳承，教師育才育德，培育人才；學(xué)生習(xí)文知事，學(xué)以成材。小學(xué)音樂中的音樂教學(xué)是拓寬學(xué)生知識的重要途徑，正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，學(xué)生只有多讀書才能更加出色地完成學(xué)業(yè)內(nèi)容，豐富自己的知識，成長為品德與學(xué)識兼優(yōu)的新時代人才。（三）符合核心素養(yǎng)教育理念。黨的十和十八屆三中全會提出，教育要把立德樹人落到實處，在各學(xué)段發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)體系是當時教育的首要工作內(nèi)容。同時，會議還提出學(xué)生要具備適應(yīng)社會發(fā)展需要的品格和能力，不要只做學(xué)習(xí)上的“優(yōu)等生”，還要做生活上的“優(yōu)等生”。在核心素養(yǎng)體系的要求下，音樂教學(xué)體系也要做相應(yīng)的改變。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以核心素養(yǎng)體系為引導(dǎo)方向，內(nèi)容設(shè)計以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標，在科學(xué)性上，教育要堅持以人為本，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定教學(xué)計劃，運用先進的理念和方法達到核心素養(yǎng)的目的；在時代性要求上，教學(xué)要在充分分析時代需求的基礎(chǔ)上，注重人才的培養(yǎng)和思想的教育，確保教學(xué)方式做到與時俱進；在民族性要求上，強調(diào)中華文化的傳承和發(fā)展，將核心素養(yǎng)教育觀與民族文化教學(xué)觀相結(jié)合，強調(diào)教學(xué)的責(zé)任和社會義務(wù)，充分體現(xiàn)民族特點[3]。通過將戲劇元素融入歌詞理解教學(xué)之中，核心素養(yǎng)教學(xué)體系的科學(xué)性、時代性和民族性要求都得以體現(xiàn)，特別是在民族性要求中，戲劇與教學(xué)相結(jié)合是對中華民族非物質(zhì)文化的傳承，可以使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣。文化素養(yǎng)的提高能夠促進學(xué)生人格素養(yǎng)的提升，同時也可以提升人格魅力，讓學(xué)生整體素質(zhì)得到提升，這也是核心素養(yǎng)體系的最終教育目標。

二、戲劇元素在歌詞理解教學(xué)中的植入策略

（一）與歌詞理解內(nèi)容相結(jié)合，通過戲劇游戲的方式植入。游戲教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，是通過游戲與課堂內(nèi)容的結(jié)合來達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段。迎合小孩子愛玩天性的游戲教學(xué)法不僅符合寓教于樂的要求，還能讓歌詞理解教學(xué)更加豐富多彩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時處于一個非常放松的狀態(tài)。有研究表明，在放松狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率是其他狀態(tài)下的數(shù)倍。將戲劇元素植入音樂歌詞理解教學(xué)中，可以采用“戲劇+游戲”的方式進行植入，顯得不突兀，如戲劇表演的方式。雖然學(xué)生沒有戲曲功底，但是可以通過說臺詞的方式完成曲目的表演，教師可以根據(jù)每一節(jié)課的歌詞內(nèi)容編寫一些簡單的劇本，劇本里包含數(shù)個角色。在進行表演時，不同的學(xué)生扮演不同的角色，通過說臺詞的方式完成整個曲目。在說臺詞的過程，學(xué)生的表達能力得以提升，對臺詞內(nèi)容的記憶也會加深，同時有助于理解歌詞中每個句子所表達的深層含義。教師除了制定臺本外，也可以讓學(xué)生根據(jù)臺詞內(nèi)容自由發(fā)揮，比如某一句臺詞是“原來父親這么偉大，我更愛他了！”學(xué)生可以在語義不變的基礎(chǔ)上變更臺詞的內(nèi)容，如“是我太粗心了，沒有發(fā)現(xiàn)父親的偉大，我愛你父親！”或者“擁有這么偉大的一個父親，我感到非常驕傲”等等。通過表達上的自由發(fā)揮，可以讓學(xué)生的理解能力得到提升，同時也能積累大量的語言素材，提升音樂學(xué)科的綜合能力[4]。（二）利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)戲曲元素在音樂教學(xué)中的植入。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到音樂教學(xué)當中，多媒體教學(xué)的匹配設(shè)施教學(xué)也漸漸完善。教師想要做到教學(xué)方式與時俱進，跟得上時代的步伐，就要在教學(xué)過程中充分利用多媒體技術(shù)，以多元化的教學(xué)內(nèi)容來豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)使得教學(xué)內(nèi)容可以通過音頻、視頻、圖片和動畫等形式來呈現(xiàn)，在戲劇元素植入歌詞理解教學(xué)的過程中，可以通過音頻、視頻資料來使教學(xué)內(nèi)容更加直觀豐富，學(xué)生在理解時也會更加容易。戲劇元素不同于其他的教學(xué)元素，很多小學(xué)生都是初次接觸。所以將戲劇元素融入歌詞理解教學(xué)中是一個長期緩慢的過程，非一朝一夕之事。在植入之前，要做好準備工作，讓學(xué)生了解戲劇文化。在這一階段，多媒體教學(xué)是非常好的方式，教師可以在前期的歌詞理解教學(xué)中預(yù)留出一部分時間播放有關(guān)戲劇的多媒體資料，逐漸增加學(xué)生的戲劇知識。戲劇多媒體資料要以視頻為主，挑選一些經(jīng)典的戲劇曲目進行播放，同時教師還要注意與學(xué)生多互動，了解學(xué)生對于戲劇視頻的看法，針對學(xué)生的疑惑之處進行耐心的解答。多媒體教學(xué)的過程可以理解為一個興趣培養(yǎng)的過程，特別是對于小學(xué)生來說，對一切新鮮事物都無比的好奇，應(yīng)用多媒體教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加主動地接受戲劇與歌詞理解的結(jié)合。（三）充分利用小學(xué)生的興趣愛好來植入戲劇元素。戲劇元素植入歌詞理解教學(xué)中要講求科學(xué)性，如果只是單純地在歌詞理解教學(xué)加入戲劇元素，會讓學(xué)生對歌詞理解教學(xué)感到陌生，對新式的學(xué)習(xí)思路感到不適應(yīng)，如此一來，非但不能達到良好的教學(xué)效果，還會適得其返。所以，在戲劇元素植入歌詞理解教學(xué)的過程中，要講求科學(xué)的方法，比如迎合學(xué)生的興趣，將戲劇文化與動漫文化相結(jié)合。對于《紅燈記》《智取威虎山》等大人認為的經(jīng)典曲目，小學(xué)生未必能從中找到感興趣的地方。所以，在戲劇內(nèi)容的選擇上要充分考慮小學(xué)生的感受，尋求變通和創(chuàng)新。大部分小學(xué)生都對動畫片感興趣，教育部門可以對課外教材內(nèi)容進行改編，將動畫元素與戲劇元素進行融合，在提升小學(xué)生歌詞理解興趣的同時，也可以實現(xiàn)文化的傳承。教師在備課時也要做好充足的準備工作，同時在教學(xué)完成之后要及時地進行教學(xué)評價。教學(xué)評價是檢驗教學(xué)方式是否適用的有效手段，通過教學(xué)評價和師生之間的交流，教師可以及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，同時也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法上的優(yōu)點，針對缺點探索更有效的解決方案，針對優(yōu)點進行更深層次的研究將優(yōu)點放大，這是教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。戲劇元素在歌詞理解教學(xué)中的植入是對音樂教學(xué)方法的一種探索，在探索的道路上勢必會遇到很多挑戰(zhàn)，只有以核心素養(yǎng)體系為指導(dǎo)，素質(zhì)教育觀念為戰(zhàn)略引導(dǎo)，才能讓戲劇元素在歌詞理解教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，體現(xiàn)出教育的民族性、科學(xué)性和時代性，為我國培養(yǎng)身心全面發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)型人才，達到科教興國的目的。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)教育體系強調(diào)了教育方式要做到科學(xué)化、現(xiàn)代化和民族化，其中民族化強調(diào)的是教育對文化的傳承作用，指出教育是以立德樹人為本，通過培養(yǎng)全面發(fā)展的高品質(zhì)人才來盡到應(yīng)有的社會責(zé)任。戲劇元素對于音樂教學(xué)來說無疑是對文化傳承教育理念的一種深化，通過在歌詞理解教學(xué)中植入戲劇元素，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對于歌詞理解的興趣，還是一種民族文化的熏染。

參考文獻：

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[2]陳倩倩.角色—教育戲劇對音樂教育的啟示[D].河南大學(xué),2011.

[3]傅顯舟.音樂劇歌曲研究[D].中國藝術(shù)研究院,2008.

第7篇：核心素養(yǎng)在教學(xué)中的作用范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 核心素養(yǎng) 情境教學(xué)

所謂核心素養(yǎng)即是中心組成部分、重要概念內(nèi)涵的培養(yǎng)，注重整體化、綜合化效益。在高中生物教學(xué)中，核心素養(yǎng)以學(xué)生群體為主要對象，綜合利用科學(xué)、合理的知識觀念、實踐技能解決日常實際問題，具有獨特性、層級化、學(xué)科化等特征，為學(xué)生個體終身發(fā)展提供有力保障。以科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容，結(jié)合高中生物教學(xué)的廣泛性內(nèi)容，讓學(xué)生深入掌握科學(xué)知識技能，形成與素質(zhì)教育相匹配的教學(xué)監(jiān)管機制，有助于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，值得大力引薦于實踐教學(xué)中[1]。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)機制

情境教學(xué)適用于任一學(xué)科的教學(xué)活動，聯(lián)合系統(tǒng)化、完整化的基礎(chǔ)知識，秉持提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能的理念，讓學(xué)生真正融入課堂教學(xué)，對高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。如在人教版《細胞中的無機物》課堂教學(xué)中，教師明確本章節(jié)的教學(xué)重點內(nèi)容――水和無機鹽的作用，利用多媒體課件演示細胞中的四種有機物與無機物的立體示意圖，讓學(xué)生了解細胞中的無機物與有機物的分布情況，創(chuàng)設(shè)問題情境：細胞中的無機物以何種形式存在？具體應(yīng)用情況又有哪些？結(jié)合學(xué)生群體反應(yīng)變化，轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可明顯活躍課堂教學(xué)氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在教學(xué)情境中加深對“水、無機鹽”等知識點的印象，可在此基礎(chǔ)上形成新的探究問題――生物體水的含量特點、無機鹽的存在形式，達到基礎(chǔ)只是教育與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的融合效應(yīng)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、自主學(xué)習(xí)，展現(xiàn)核心素養(yǎng)

對于高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可結(jié)合科學(xué)的思維與方式、合理的能力培養(yǎng)，利用自主學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)等探究性教學(xué)活動，提升學(xué)生的能力培養(yǎng)效益（即思維能力）。以人教版必修一《分子與細胞》的“能量之源―光與光合作用”教學(xué)內(nèi)容為例，以實驗教學(xué)為基本依據(jù)，明確“綠葉中色素的提取和分離”實踐操作重難點（綠葉中色素的種類、葉綠體的功能），讓學(xué)生在實踐操作中形成科學(xué)探究實踐認知、合作科學(xué)精神，便于正確認識自我、評級自我[2]。在自主探究式教學(xué)操作中，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，圍繞葉綠體圖片展示內(nèi)容，注重問答教學(xué)環(huán)節(jié)及操作過程，讓學(xué)生自主開展演練試驗活動，經(jīng)由“提取綠葉色素”、“制備率濾紙條”、“勾勒濾液細線”、“分離綠葉色素”等操作環(huán)節(jié)，總結(jié)實驗失敗、成功內(nèi)容，讓學(xué)生撰寫試驗操作流程感悟，為生物教學(xué)的實驗操作環(huán)節(jié)提供輔助條件，有助于營造科學(xué)探究教學(xué)氛圍。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)匯總，學(xué)生可通過實踐操作、現(xiàn)場指導(dǎo)等操作流程，將科學(xué)知識、實踐技相結(jié)合，達到高中生物新課程標準改革規(guī)定的要求，提升生物教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效益。

三、合作探究，提升實踐效益

合作探究與自主學(xué)習(xí)互相對應(yīng)，具有統(tǒng)一、融合的教學(xué)特點，在自主探索過程中引入合作探究式教學(xué)模式，既能提升學(xué)生的動手能力，又有益于提升高中生物教學(xué)效益。在高中生物教學(xué)階段，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本教學(xué)目標，注重學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新能力、探究精神，便于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在人教版必修三《植物的激素調(diào)節(jié)》課堂教學(xué)中，以生長素的發(fā)現(xiàn)過程、產(chǎn)生及運輸分布情況為主體內(nèi)容，鼓勵學(xué)生利用科學(xué)的思維方式、研究理論，完成科學(xué)素養(yǎng)合作探究活動（培養(yǎng)學(xué)生的思維能力）。教師可結(jié)合學(xué)生的實際情況，安排兩至三人為一組，以生長素的產(chǎn)生、運輸、分布部位為試驗依據(jù)，結(jié)合各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具及搜索引擎，記錄試驗過程并編寫試驗心得，明確試驗過程中的不足之處及結(jié)果探究情況，并針對生長素試驗的棘手問題與學(xué)生共同探究，形成生生互動、師生互評教學(xué)氛圍，便于激發(fā)學(xué)生的潛在優(yōu)勢（科學(xué)探究精神、積極思考及團隊協(xié)作意識），為學(xué)生的綜合發(fā)展提供便利輔助作用。

四、結(jié)合生活，注重學(xué)以致用

實踐教學(xué)、理論教學(xué)均來源于生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的生物教學(xué)核心素養(yǎng)與日常生活密切相連。在高中生物教學(xué)中，結(jié)合日常生活實際情況，利用生物的科學(xué)探究方式解決生活難題，并在完成自主探究式教學(xué)內(nèi)容后，完善教學(xué)評價機制，總結(jié)、歸納教學(xué)內(nèi)容中的重點難點，滿足新課標生物教學(xué)規(guī)范需求[3]。以人教版必修三模塊的最后一節(jié)《保護我們共同的家園》教學(xué)內(nèi)容為例，以物種、生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性的教學(xué)內(nèi)容為依托，就“全球性生態(tài)環(huán)境問題及生物多樣性概念”為實施范圍，結(jié)合生活中常見的污染事件、浪費現(xiàn)象，明確生物多樣性保護的具體意義和實際舉措，為全球化生態(tài)環(huán)境問題提出應(yīng)對策略。為提升學(xué)生的信息歸納能力、科學(xué)素養(yǎng)水平，開展“環(huán)保你我他、文明靠大家”的污染座談活動，針對生活中的污水排放、垃圾處理、過度放牧、大氣污染等現(xiàn)象，引出生物多樣性的概念及遵循規(guī)律（結(jié)合圖片、影片案例介紹，更具說服力），形成對生物價值的正確認知（做到學(xué)以致用），促進學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響，也是保障生物教學(xué)效益的關(guān)鍵依據(jù)。在實踐教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，利用教學(xué)情景、自主學(xué)習(xí)、合作探究、生活實踐等方面舉措，完善生物教學(xué)評價體制，便于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙英.重視高中生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].科學(xué)教育，2011，04：68-70.

第8篇：核心素養(yǎng)在教學(xué)中的作用范文

一.當前小學(xué)語文教學(xué)的困境

當前小學(xué)語文教學(xué)存在三個基本向度的價值偏離與關(guān)系失衡，造成了小學(xué)語文教學(xué)中的種種弊端，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

（一）教材內(nèi)容陳舊，脫離學(xué)生生活

中華民族有著五千年深厚的文化底蘊，語文學(xué)科的發(fā)展在歷史長河中得以建構(gòu)和形塑。語文學(xué)科的發(fā)展歷史錯綜復(fù)雜，隨著時代的發(fā)展，語文中涉及的內(nèi)涵概念和所呈現(xiàn)的內(nèi)容也要不斷變化，與時俱進，適應(yīng)社會的發(fā)展和需要。但是，當前的小學(xué)語文教材中普遍存在教材陳舊、教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活的問題。再加之應(yīng)試的壓力，教學(xué)只得將重心放置知識技能的確定性之上，把知識技能的掌握視為普遍的、必須的東西。因此，語文教學(xué)更傾向于知識技能和灌輸主義。教材陳舊，落后于社會發(fā)展，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累，不符合新時期核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（二）“教師中心”教學(xué)，教育理念落后

現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)仍然以赫爾巴特的教師、教室和教材“三中心論”為主，教師不能真正做到以學(xué)生為本，及時地更新自己的教學(xué)理念，實現(xiàn)“生本課堂”。傳統(tǒng)教師理念認為教學(xué)只是課本知識的簡單傳授，是一種將課本知灌輸給學(xué)生的過程。

（三）教?W方法刻板，評價標準單一

小學(xué)語文教學(xué)不再是簡單的讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)，還有學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至思維的訓(xùn)練與提升，因此，對教師的教學(xué)方法的要求逐漸提高。傳統(tǒng)的教師主要采用講授法，簡單講解課本上的知識點，對學(xué)生進行簡單的提問加以鞏固知識點，課后布置大量的作業(yè)，這就是教學(xué)的完整環(huán)節(jié)。如此循環(huán)往復(fù)，教學(xué)缺失了教育的真正意義，給學(xué)生帶來負面的影響，使得學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，效率低下。教學(xué)方法的刻板、枯燥，限制了教學(xué)內(nèi)容的范圍，失去了課外趣味性延伸的版塊，教學(xué)的完整性難以體現(xiàn)。在教學(xué)評價方面，教師傾向于選擇總結(jié)性評價，把分數(shù)的高低作為評價學(xué)生素質(zhì)好壞的唯一標準，以偏概全。

二.核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，語文課程對于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要意義。

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果會在北師大舉行，在會上公布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架及基本內(nèi)涵。其中包涵了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。[3]成果的公布標志著我國新課改進入一個新時代，即我國的學(xué)生在21世紀應(yīng)該具備怎樣的核心素養(yǎng)來面對未來時代和社會發(fā)展的需要。

在查閱國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的定義和分類后發(fā)現(xiàn)，袁振國老師的觀點最貼近本文看法。他認為，核心素養(yǎng)就是面對加速變化的信息化和經(jīng)濟時代，未來20年甚至10年沒有人能清晰預(yù)判的情況下，教育要給孩子的關(guān)鍵能力和必備品格，使其能應(yīng)對未來不確定情境中的真實問題。[4]從學(xué)科屬性來看，核心素養(yǎng)并不是某一學(xué)科知識單獨可以完成的，并不針對具體領(lǐng)域的具體問題，而是集中于個體能夠積極主動并且具備一定的方法獲得知識和技能，每一門學(xué)科結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生身心規(guī)律，制定不同階段的學(xué)科核心素養(yǎng)，最終使得學(xué)生具備應(yīng)對未來不確定情景的能力和方法。語文學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語文過程中所獲得的語言、文字基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)的分析、理解、感悟、運用語言和文字的能力，形成的語文思維、語文習(xí)慣、語文情操、健全人格以及從語文視角出發(fā)分析問題、解決問題的素養(yǎng)等[5]。

（二）小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容

語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成有以下四方面：語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。[6]小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段的先行者，承擔(dān)著打牢基礎(chǔ)的重要作用。

語言的建構(gòu)和運用是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)要素。語文教學(xué)中，提高學(xué)生運用語言的能力是當務(wù)之急。教師應(yīng)該以此為重，注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中增強對母語的情感，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。思維的發(fā)展與提升是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于小學(xué)高年級學(xué)生尤其重要。思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映過程，是借助表象、概念等要去進行判斷與推理的認識活動。思維的發(fā)展與提升是在語言建構(gòu)和運用的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，因此，語言的建構(gòu)與運用有助于思維的發(fā)展和提升，而后者也進一步鞏固了學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的要素之一。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和表達美的能力是重要的語文教學(xué)方法之一，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性特點。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，有助于學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。文化傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的重中之重。通過語文的學(xué)習(xí)，小學(xué)生能夠“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位?！盵7]因此，語文教學(xué)本身就是文化傳承的途徑，可以使學(xué)生在短時間內(nèi)積累大量的文化知識，對國家的文化傳統(tǒng)有初步的了解，使學(xué)生在實現(xiàn)文化成長的同時，也獲得精神的成長和生命的成長。

三.基于語文核心素養(yǎng)背景下的培養(yǎng)路徑

語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了熱點話題，不少學(xué)者基于不同的角度對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及其培養(yǎng)路徑展開了熱烈的討論。結(jié)合文獻閱讀及對小學(xué)語文教材的分析，嘗試從教材、教師以及評價體系三個方面為語文核心素養(yǎng)的培育開辟出路。

（一）教材設(shè)計：貼近生活實際，多元、創(chuàng)新

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年）》指出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)該要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！盵8]課程與教材的合理化改革是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的前提基礎(chǔ)。學(xué)生、教學(xué)目標以及教材之間的關(guān)系是教材多樣化設(shè)計的關(guān)鍵因素，語文素養(yǎng)不單是在教學(xué)中體現(xiàn)，更是教材內(nèi)容的出發(fā)點和歸宿。因此，教材的編寫應(yīng)該符合素質(zhì)教育的內(nèi)涵，體現(xiàn)學(xué)生的全面性、個體性，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點設(shè)計教學(xué)活動，適應(yīng)學(xué)生的認知水平，貼近學(xué)生的生活實際。在教材的多樣性方面，選文應(yīng)該文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，形成語文教學(xué)的“復(fù)合樣本”，適應(yīng)學(xué)生的個性差異，為學(xué)生提供適應(yīng)性教學(xué)。

（二）教師理念：以學(xué)生為中心，更新、提高

新課程改革要求教師樹立“學(xué)生中心”的教師觀，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者，教師應(yīng)尊重、贊賞學(xué)生，及時鼓勵、關(guān)心學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師通過多元、趣味的教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)揮，??現(xiàn)良好的課堂互動。因此，教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要角色。首先，樹立核心素養(yǎng)理念是小學(xué)語文教師的首要任務(wù)，應(yīng)首先對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成以及價值進行深入的研究，豐富自身的知識，這是培育小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。其次，教師需要在小學(xué)語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷提高自己的專業(yè)化，推動學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。此外，小學(xué)語文教師還需提高自己的教育教學(xué)能力以及教學(xué)反思能力，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，完善自己的教學(xué)。教師的專業(yè)化水平是教師能否教好學(xué)生的前提條件之一，對教師的終身發(fā)展提出更高的要求。

第9篇：核心素養(yǎng)在教學(xué)中的作用范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；體育教學(xué)；綜合素質(zhì)

2016年9月頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了核心素養(yǎng)的概念，構(gòu)建了核心素養(yǎng)的價值體系，明確了核心素養(yǎng)的教育要求，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了良好的參考。在教育改革的形勢下，學(xué)生核心養(yǎng)養(yǎng)的培養(yǎng)日益受到人們的重視，且隨著核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域的實踐，學(xué)科的核心素養(yǎng)也逐漸涌現(xiàn)，并成為指導(dǎo)課堂教學(xué)的指揮棒之一。體育是小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)階段不可或缺的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)、健全學(xué)生人格和鍛煉學(xué)生品質(zhì)的載體，體育教師在教學(xué)活動中，要踐行核心素養(yǎng)的理念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的體育情感，培養(yǎng)學(xué)生運動能力、健康行為和體育品德等核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在體育運動中收獲快樂。

1核心素養(yǎng)概述

所謂核心素養(yǎng)，即指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在教育改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為一種發(fā)展趨勢，更是落實立德樹人根本任務(wù)的著力點，同時也是衡量教學(xué)成果的一項指標。在核心素養(yǎng)日益受到重視和快速發(fā)展的時期，學(xué)科核心素養(yǎng)也日益顯現(xiàn)。體育學(xué)科的核心素養(yǎng)主要涵蓋運動能力、健康行為和體育品德等方面的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生體育運動習(xí)慣和終身體育的意識，促使其形成熱愛體育、熱愛生活的態(tài)度。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期性、系統(tǒng)性的工作，體育教師在教學(xué)時，需要在把握學(xué)生身心特點的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生利用自身積累的運動知識、技能參與各種體育活動，培養(yǎng)學(xué)生運動的興趣，并突出其主體地位。與此同時，體育教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的健康行為，當其具有健康行為，便會逐步學(xué)會健康管理，養(yǎng)成關(guān)注健康、珍愛生命的良好生活模式，從而形成勇敢頑強、積極向上的精神，這對學(xué)生未來的成長和發(fā)展有著深遠的影響。

2現(xiàn)階段學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)理念傳統(tǒng)單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育等多方面因素的影響，在體育教學(xué)活動中，存在著教育理念單一的現(xiàn)象，再加上沒有對體育教學(xué)形成完善的評價機制，相當一部分學(xué)校將體育納入了“副科”的范疇，甚至認為體育教學(xué)的目的是讓學(xué)生放松身心，卻忽視了學(xué)生運動習(xí)慣和體育品德的培養(yǎng)。另外，由于片面的體育教學(xué)理念，導(dǎo)致體育學(xué)科在學(xué)校教學(xué)中的地位無法體現(xiàn)，特別是在期末考試到來時，體育課被其他學(xué)科擠占的現(xiàn)象較常見，這也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生體育運動積極性不高的問題出現(xiàn)。在這樣的情況下，體育教學(xué)活動并不能發(fā)揮出自身的價值，僅將體育作為一項放松身心的活動，學(xué)生便不能在體育教學(xué)活動中汲取更多的核心素養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。

2.2學(xué)生的主體性不高

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生在體育教學(xué)活動中的主體性地位更加突出，而且在體育教學(xué)活動中，唯有讓學(xué)生成為課堂的主體，才能激發(fā)其興趣，進而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。但是在實際的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主體性不高，通常由體育教師負責(zé)教學(xué)活動的設(shè)計與開展，學(xué)生在上課時，需要按照體育教師事先設(shè)計的教學(xué)方案活動，導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動接受的地位，一方面影響了其參與體育活動的主觀能動性，另一方面不利于學(xué)生運動習(xí)慣和終身體育意識的形成，也不利于獲得良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。在體育教學(xué)活動中，唯有讓學(xué)生參與到體育教學(xué)活動設(shè)計與實施的過程中，才能增強其在體育教學(xué)活動中的情感，從而使其形成勇敢頑強、積極向上的精神，進而樂觀地面對生活。

3以核心素養(yǎng)為目標的體育教學(xué)創(chuàng)新策略

3.1學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式

體育教師在體育教學(xué)中扮演著十分重要的角色，在很大程度上決定著體育課堂教學(xué)的效果。在體育教學(xué)實踐中，體育教師要學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，強化核心素養(yǎng)在體育教學(xué)中的運用，樹立“立德樹人”的教育目標，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育等落后的理念，促使核心素養(yǎng)成為指導(dǎo)體育教學(xué)活動的“指揮棒”，重視學(xué)生體育品德與運動習(xí)慣的培養(yǎng)，切實讓學(xué)生在運動中收獲健康的自己，實現(xiàn)健康成長的目標。在創(chuàng)新體育教學(xué)模式時，體育教師要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，根據(jù)學(xué)生的身心特點、興趣愛好創(chuàng)新教學(xué)形式，有效地迎合學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，可以組織一些趣味性的游戲活動，讓學(xué)生在體育教學(xué)活動中，既收獲健康的體質(zhì)，又體驗體育運動帶來的愉悅感。例如，在體操教學(xué)時，可以將班級內(nèi)的學(xué)生分成若干個小組，并采取比賽和游戲的方式進行教學(xué)，增強其合作教育的意識，有利于學(xué)生良好體育品德的形成。另外，體育教師還要與時俱進，多學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，更新自身的教學(xué)思維，促使體育教學(xué)活動更加新穎、更加豐富。

3.2關(guān)注訓(xùn)練要點，提升運動能力

運動能力是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生良好身體素質(zhì)的表現(xiàn)，更是其進行體育鍛煉的必要基礎(chǔ)。因此，在體育教學(xué)時，體育教師要有意識地提升學(xué)生的運動能力，當學(xué)生熟練掌握了運動技巧，便會在運動過程中增強自信，產(chǎn)生熱愛體育的情感。例如，在體育教學(xué)中，相當一部分學(xué)生對中長跑運動有著一定的畏懼心理，體育教師需要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況開展力量訓(xùn)練活動，開展跨步跳、半蹲和下蹲等鍛煉活動，增強學(xué)生的腿部力量，并適當?shù)亻_展快速擺臂、原地高抬腿等訓(xùn)練，從而增強學(xué)生的腹部力量，在學(xué)生具備了基礎(chǔ)的中長跑運動能力后，組織變速跑比賽、中長跑對抗賽等活動，也可以將游戲與學(xué)生中長跑訓(xùn)練有效結(jié)合，增強中長跑運動的趣味性，從而增強學(xué)生的耐力，強化其基礎(chǔ)運動能力，這樣才能更好地使其融入體育運動活動。另外，在籃球教學(xué)活動中，投籃教學(xué)是重難點，體育教師可以將體育教學(xué)活動劃分為基礎(chǔ)階段、進階階段和提升階段，在基礎(chǔ)階段需要分解投籃的動作，引導(dǎo)學(xué)生掌握投籃技能，而在進階階段，體育教師則需要對學(xué)生的投籃動作進行訓(xùn)練，保證投籃動作的正確性，在提升階段著重提高其投籃的命中率，從而有效地提升學(xué)生的運動能力，強化他們的核心素養(yǎng)。

3.3組織體育比賽，形成健康行為

比賽一直是重要的體育形式，能在比賽的賽場上施展自身的力量與水平，并為班級爭光，是每一位學(xué)生的夢想，且在比賽活動中，學(xué)生會獲得成就感，對其健康運動行為的養(yǎng)成具有一定的促進作用。例如，定期開展田徑比賽活動，設(shè)計800m跑、5000m跑和10000m跑等項目，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇項目，在參與中長跑運動的過程中，鍛煉自身勇敢、頑強的品質(zhì)，形成熱愛中長跑運動的健康行為。與此同時，學(xué)校也可以開展春季運動會等活動，活動可以涵蓋足球賽、籃球賽、長跑運動、立定跳遠和跳高運動等，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和班級，給予一定的精神和物質(zhì)獎勵，實現(xiàn)“以賽代練，賽練融合”的體育教學(xué)目標。另外，在體育比賽活動中，體育教師要根據(jù)每一位學(xué)生的情況，幫助其制定運動目標，在運動目標的驅(qū)動下，促使訓(xùn)練任務(wù)變?yōu)閯恿?，學(xué)生每完成一個目標，參與中長跑運動的信心就會增加，并在運動的過程中形成健康的生活方式，同時體育教師還可以在每一項運動中設(shè)置相應(yīng)的目標，如在學(xué)校組織的馬拉松運動中，每1000m設(shè)置1個目標，全程保證了“一階段一環(huán)境、一階段一目標、一階段一心情”，從而振奮學(xué)生的精神，形成“我愛體育、我愛運動”的健康行為。

3.4成立體育社團，強化體育品德

實質(zhì)上，體育社團是連接體育課內(nèi)外的有效方式，為學(xué)生發(fā)展自身的體育特長創(chuàng)造了平臺，并在校園內(nèi)營造出熱愛運動的濃厚氛圍，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育品德，為其終身體育的發(fā)展營造條件。在體育教學(xué)活動中，體育教師需要鼓勵學(xué)生成立體育社團，同時這也是突出學(xué)生在體育活動中主體地位的表現(xiàn)，學(xué)校則可以開辟籃球、足球和乒乓球運動場地，向?qū)W生提供豐富多彩的體育運動器材，在不影響正常教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，為社團活動的組織奠定基礎(chǔ)，體育教師在學(xué)生成立體育社團和開展體育活動時，要提供專業(yè)性的指導(dǎo)與幫助。例如，成立武術(shù)、街舞、羽毛球、田徑、籃球、網(wǎng)球等體育類社團活動，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣選擇社團加入，且加入社團的學(xué)生可以自主制定活動方案、自主開展體育活動，體育教師在體育社團中扮演著指導(dǎo)性的角色，如此既培養(yǎng)了學(xué)生的體育運動習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，且社團活動學(xué)生遵守規(guī)則、尊重他人等良好體育品德的形成有較大的積極作用。另外，在體育社團的影響下，大部分學(xué)生都會根據(jù)自己的興趣加入社團，更有利于營造出濃厚的體育運動氛圍，形成積極向上的精神風(fēng)貌。

4結(jié)語

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是進行教育創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是“立德樹人”理念的著力點。體育教師在體育教學(xué)實踐中，需要意識到核心素養(yǎng)的概念與價值，在把握現(xiàn)階段體育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極地創(chuàng)新教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于體育教學(xué)的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的運動能力、健康行為和體育品德等綜合素質(zhì)，讓學(xué)生愛上體育，并在運動中收獲樂趣、強健體魄。

參考文獻：

［1］劉紅兵.體育核心素養(yǎng)視域下高校課內(nèi)外一體化教育價值體現(xiàn)與實施策略［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報，2021，20（10）：63-66.