學(xué)科思政的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科思政的核心素養(yǎng)范文

一、學(xué)生核心素養(yǎng)的情感體驗教學(xué)的內(nèi)涵

情感體驗教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是學(xué)生可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴展。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)的情感體驗教學(xué)在高中思想政治課的重要作用

1.提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平

思想政治課程開設(shè)的基本目的就是傳授知識、培養(yǎng)能力。教師應(yīng)當(dāng)講授理論的正確觀點，從而啟發(fā)學(xué)生尚未成熟的心智，促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識水平的提高，實現(xiàn)學(xué)生精神狀態(tài)和思維方式向成熟的轉(zhuǎn)變，最終使其用正確的理論規(guī)范自己的行為?？梢姡诟咧兴枷胝握n中運用情感體驗教學(xué)可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平。

2.增強學(xué)生的思想道德素質(zhì)

思想政治課程開設(shè)的最終目的就是提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。中學(xué)生的價值取向和道德觀念尚未成型，而情感體驗符合中學(xué)生的身心發(fā)展特點，使其根據(jù)自身的體驗，在一定教學(xué)環(huán)境下樹立正確的人生觀和價值觀。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動以關(guān)懷的心情走進(jìn)學(xué)生生活中去，感化學(xué)生的情感，并促使學(xué)生將這種情感內(nèi)化為自身的思想觀念和道德品質(zhì)。

3.構(gòu)建和諧有趣的課堂氛圍

情感體驗教學(xué)不僅有利于調(diào)動教師在教學(xué)中的積極性和創(chuàng)造性，還有利于保證學(xué)生在課堂中的主體地位，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式。在高中思想政治課中融入情感體驗，是尊重學(xué)生人格的重要表現(xiàn)方式，極大地促進(jìn)了教師與學(xué)生之間形成互動、交流和滲透的模式，構(gòu)建了和諧有趣的課堂氛圍。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)的情感體驗教學(xué)在高中思想政治課的運用途徑

1.通過教師主導(dǎo)營造情感體驗氛圍

要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，就要充分重視教師在課堂中的主導(dǎo)作用，主動創(chuàng)造一定的情感體驗情景，以適應(yīng)教學(xué)中認(rèn)知的需要和情感體驗要求。比如在對《生活與哲學(xué)》的“哲學(xué)的基本問題”部分進(jìn)行教學(xué)時，關(guān)于哲學(xué)的基本問題的探討，教師可以主動將主張物質(zhì)是世界的本原，物質(zhì)是第一性的學(xué)生歸入唯物主義小組，而將斷言精神、意識是本原，是第一性的學(xué)生歸入唯心主義小組；再引導(dǎo)兩小組學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，使其觀點發(fā)生碰撞，去偽存真，從而達(dá)到情感體驗教學(xué)的目的。

2.通過聯(lián)系實際激發(fā)學(xué)生參與熱情

在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生在社會實踐中的真實境遇，并將課本知識與日常生活聯(lián)系起來。比如在對《經(jīng)濟生活》進(jìn)行授課時，可以聯(lián)系學(xué)生之間是否存在攀比之風(fēng)的實際情況，引導(dǎo)其正確對待金錢，培養(yǎng)量入為出、適度消費、避免盲從、理性消費的觀念；可以聯(lián)系學(xué)生是否有利用自己的零花錢、壓歲錢等日常積蓄進(jìn)行投資的實際情況，引導(dǎo)其了解投資理財?shù)亩嘣緩?，正確認(rèn)識儲蓄存款、股票、基金、債券和保險的存在收益高低及風(fēng)險大小。通過聯(lián)系學(xué)生日常生活中可能存在的困惑，并將其引入教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，達(dá)到情感體驗教學(xué)的目的。

3.通過提升教師素質(zhì)帶動學(xué)生情感

第2篇：學(xué)科思政的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”；英語課程思政；英語教育

“教學(xué)做合一”思想是陶行知教育思想的核心部分，在當(dāng)代仍具有價值和意義?！敖虒W(xué)做合一”思想符合高職教學(xué)的特點，對于學(xué)習(xí)關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的選擇具有重要指導(dǎo)意義。“教學(xué)做合一”思想作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方法，可以為英語課程思政教學(xué)提供研究思路與啟示。以“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)，實踐為導(dǎo)向，注重師生成長轉(zhuǎn)變，建立以學(xué)生為本的新型教學(xué)關(guān)系，在實踐中統(tǒng)合知識學(xué)習(xí)、價值引領(lǐng)、德育踐行，提升育人質(zhì)量，是英語課程思政教學(xué)所追求的實效。

一、“教學(xué)做合一”思想內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”思想主要包括三個維度，一是以“做”為中心?！敖虒W(xué)做合一”思想核心是“做”，即教的方法應(yīng)根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法應(yīng)根據(jù)“做”的方法；教和學(xué)都要以“做”為中心。二是教、學(xué)、做融為一體。教學(xué)做是一體之三個方面，不是三個各不相謀的過程。三者之間相互關(guān)聯(lián)、相互融合。三是“做”是“新價值之產(chǎn)生”。“做”是在勞力上勞心，它包含三個特征，一是行動，二是思想，三是新價值之產(chǎn)生?！白觥钡淖罡呔辰缡莿?chuàng)造，在行動中產(chǎn)生新的思想，在行動中創(chuàng)造出新的價值［1］?！敖虒W(xué)做合一”思想對于當(dāng)代教育教學(xué)仍有重要指導(dǎo)意義。其構(gòu)建了良性教育關(guān)系，重視學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用；強調(diào)教育載體的豐富性，倡導(dǎo)生活即教育，在做中學(xué)，在做中教，生活的廣度就是學(xué)習(xí)的寬度；指明了教育方法：以“做法”定“學(xué)法”，以學(xué)法定教法，是一種教無定法的活教育?！敖虒W(xué)做合一”思想是以人為本的教育理念，亦是一種方法論，挖掘其思想的當(dāng)代價值有助于為當(dāng)前英語課程思政教學(xué)和人才培養(yǎng)開辟新路徑，提供新方案。

二、“教學(xué)做合一”思想與高職英語課程思政教學(xué)的適切性

“教學(xué)做合一”思想作為一種教學(xué)方法論，與英語課程思政教學(xué)具有適切性，主要體現(xiàn)在以下三個方面：從教學(xué)邏輯的統(tǒng)一性來看，高職英語教學(xué)的行業(yè)性和實踐性特點要求學(xué)生能在“做中學(xué)”，教師能在“做中教”；此外，課程思政教學(xué)遵循“知—情—意—行”的德育邏輯，這與“教學(xué)做合一”思想中的“知行合一”相一致。從英語學(xué)科的二元屬性來看，英語學(xué)科兼具工具性與人文性。英語工具性目標(biāo)的學(xué)習(xí)整體上遵循從“理論—實踐”的規(guī)律；人文性目標(biāo)的學(xué)習(xí)可以融合思政元素，如道德、價值觀引領(lǐng)，兩個目標(biāo)重在“知行合一”，因此，“教學(xué)做合一”思想能提升兩種教學(xué)目標(biāo)的成效。從教學(xué)目標(biāo)的三個層面來看，應(yīng)考慮學(xué)科系統(tǒng)的上位目標(biāo)、中位目標(biāo)和下位目標(biāo)。上位目標(biāo)趨于宏觀，體現(xiàn)了國家政策，如實現(xiàn)立德樹人即是學(xué)科教學(xué)的上位目標(biāo)；中位目標(biāo)需關(guān)注學(xué)科教學(xué)的內(nèi)部特點，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等；下位目標(biāo)關(guān)注微觀層面，涉及教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)方法等因素［2］?！敖虒W(xué)做合一”思想是隱性的價值引領(lǐng)，是具體的行動指導(dǎo)，對英語教學(xué)的“三位”目標(biāo)具有動態(tài)平衡作用。

三、“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下的高職英語課程思政教學(xué)策略

（一）宏觀教學(xué)———頂層設(shè)計，一體育人

一是構(gòu)建“平臺+模塊”的一體協(xié)同育人體系。以師范生英語教育專業(yè)為例，課程教學(xué)的宏觀方案設(shè)計主要以“平臺+模塊”為主要形式，分為通識教育平臺、專業(yè)平臺、實踐平臺。通識教育平臺包括思政教學(xué)模塊、工具性學(xué)科模塊以及國防教育模塊；專業(yè)平臺以專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程和拓展課程為基礎(chǔ)，分為專業(yè)必修課和選修課；實踐平臺包括學(xué)生綜合素質(zhì)與能力拓展、專業(yè)實踐。每一模塊均包括知識教學(xué)、價值引領(lǐng)和課程實訓(xùn)，“教學(xué)做合一”思想和“課程思政”理念貫穿始終，各平臺與模塊協(xié)同作用，顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相結(jié)合，共同構(gòu)建一體協(xié)同育人體系。二是構(gòu)建“特色+本色+底色”的課程思政育人模式。課程方案以實踐為導(dǎo)向，專業(yè)教學(xué)為核心，通識教育為支撐，共同構(gòu)建學(xué)科思政育人的同向體系。以實踐為導(dǎo)向，即思考學(xué)生畢業(yè)能做什么，體現(xiàn)了師范人才的特色教育；以專業(yè)為核心，即專業(yè)技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)了師范生的本色教育；通識教育旨在培養(yǎng)人格、道德、素養(yǎng)，是一種人的底色教育，共同指向?qū)W生的職業(yè)精神、道德信念、專業(yè)能力、素養(yǎng)提升。三是構(gòu)建“三全育人”共同體。“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下的英語課程思政體系的構(gòu)建，需要優(yōu)化教師資源，使系統(tǒng)發(fā)揮最大合力。在教學(xué)實踐中，應(yīng)系統(tǒng)化構(gòu)建全員、全過程、全方位的“三全育人”共同體，實施“全員導(dǎo)師制”。“全員導(dǎo)師制”能充分發(fā)揮教育職能，實現(xiàn)學(xué)生的德育（成長）導(dǎo)師、專業(yè)（學(xué)業(yè)）導(dǎo)師和實踐（實習(xí)）導(dǎo)師的“三師一體”，分別負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育實踐、職業(yè)生涯規(guī)劃和身心健康等方面的指導(dǎo)。

（二）中觀教學(xué)———反向設(shè)計，正向施工

英語教育專業(yè)作為高職師范專業(yè)，遵循師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)展開課程設(shè)計，其中產(chǎn)出導(dǎo)向作為一種實踐教學(xué)導(dǎo)向，在實施過程中，需要首先確定課程目標(biāo)，即畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)要求，要“會做”；然后根據(jù)其最終目標(biāo)，選擇教學(xué)組織的過程和要素，這個過程即“反向設(shè)計，正向施工”的過程。以英語教育專業(yè)為例，中觀教學(xué)主要側(cè)重于構(gòu)建“教學(xué)做合一”型課堂教學(xué)和實踐教學(xué)。1.“教學(xué)做合一”指導(dǎo)下的課堂教學(xué)一是合作型教學(xué)。合作型學(xué)習(xí)在于構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂關(guān)系，包括生生合作、小組合作、師生合作。在實踐中，教師只有摒棄傳統(tǒng)的主導(dǎo)與傳授型教學(xué)，才能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。探究與合作本身就是思維的實踐，通過不斷的嘗試、檢驗，最終在實踐中完成學(xué)習(xí)。此外，合作型課堂關(guān)系是一種潤物細(xì)無聲的引領(lǐng)，學(xué)生在課堂組織中學(xué)會合作、學(xué)會協(xié)商、學(xué)會學(xué)習(xí)，這也是課程思政教學(xué)的一部分。二是思辨型教學(xué)。如果說合作型課堂教學(xué)側(cè)重合作學(xué)習(xí)，那么“思型”教學(xué)則側(cè)重獨立思考，這是人才培養(yǎng)不可或缺的兩個方面。思辨能力能夠讓學(xué)生終身受益，它是高等教育的必選項，而非自由選項［3］。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、獨立人格的養(yǎng)成、職業(yè)道德的養(yǎng)成都離不開思辨能力的提升。在思辨教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種實踐情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分辨，最終得出結(jié)論，有助于提升其思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的寬廣胸懷和健全人格。2.“教學(xué)做合一”型實踐教學(xué)英語教育應(yīng)遵循實踐取向的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系。首先，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“四習(xí)一體”實踐教學(xué)體系，即“學(xué)習(xí)—見習(xí)—練習(xí)—實習(xí)”，如第一學(xué)期組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立初步的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)理念；在校內(nèi)進(jìn)行模擬練習(xí)，完成理論向?qū)嵺`的初步轉(zhuǎn)化；進(jìn)入行業(yè)實踐，增加學(xué)生見習(xí)和實習(xí)，提升學(xué)生的實踐教學(xué)能力。其次，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“三崗模式”，即“識崗—試崗—適崗”，讓學(xué)生在“四習(xí)”實踐中逐步建立對職業(yè)崗位的認(rèn)識，嘗試完成崗位標(biāo)準(zhǔn)，以期適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。在“教學(xué)做合一”型實踐教學(xué)中，實踐課時比例占到了總課時的50%以上，滿足了學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)、階梯進(jìn)步、螺旋上升的實習(xí)實訓(xùn)要求，學(xué)生職業(yè)能力、品質(zhì)塑造、職業(yè)精神等課程思政教育內(nèi)容在“四習(xí)三崗”實踐教學(xué)中得到提升［4］。

（三）微觀教學(xué)———任務(wù)導(dǎo)向，多元設(shè)計

1.以“做”促學(xué)———任務(wù)型教學(xué)英語教學(xué)的微觀層面，注重課堂教學(xué)活動的設(shè)計。在任務(wù)型教學(xué)中，思政價值引領(lǐng)、英語工具性和人文性知識的達(dá)成都以語言任務(wù)為中心來組織課堂教學(xué)。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想就是讓學(xué)生“在做中學(xué)，在用中學(xué)”［5］，這與“教學(xué)做合一”的思想一致。優(yōu)質(zhì)的任務(wù)設(shè)計應(yīng)綜合語言學(xué)習(xí)的形式、功能、意義，融合思想價值觀的引領(lǐng)。優(yōu)質(zhì)的任務(wù)設(shè)計可以從以下幾個方面展開：首先，創(chuàng)設(shè)情境，語言教學(xué)離不開真實的教學(xué)情境，在真實世界中的任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，創(chuàng)設(shè)“差”域，即在任務(wù)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)信息差（informationgap）、觀點差（opiniongap）、推理差（reasoninggap）等，激發(fā)真實的交際動機［6］；最后，多維融合，優(yōu)質(zhì)的語言任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備多個維度，融合多種功能，如語言層面的訓(xùn)練、交際策略的使用、思辨的培養(yǎng)、價值觀的引領(lǐng)。2.以“做”拓學(xué)———第二課堂實踐第二課堂有助于創(chuàng)設(shè)實踐場景，豐富大學(xué)生精神生活，鍛煉其意志。以英語教育專業(yè)為例，第二課堂以多種形式展開：一是英語學(xué)習(xí)社團實踐，通過中國文化、地方文化、中西方文化對比等具有思政元素的學(xué)習(xí)，以多平臺、浸入式的靈活引導(dǎo)方式提升英語課程思政教學(xué)的親和力；二是以賽促學(xué)實踐，通過多樣化的競賽活動，提高英語實踐能力，提升人文素養(yǎng)，如舉辦“中國故事”競賽、“跨文化交際能力競賽”等；三是融合實踐，開展基于專業(yè)教育的融合實踐活動，如在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與社會公益服務(wù)活動，地方旅游、文化、體育場館外事服務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂實踐中提升專業(yè)技能、體驗職業(yè)角色，提升職業(yè)素養(yǎng)。3.以“做”評學(xué)———實踐考核實踐導(dǎo)向教學(xué)模式的目標(biāo)是“做”，評價“做”最為可靠的方法是評價“做”本身，即工作樣本，因而這種評價方法是可靠的［7］。在英語教育專業(yè)考核中，評價方式采用課內(nèi)實踐教學(xué)評價和行業(yè)實踐評價相結(jié)合的方式進(jìn)行：第一，課內(nèi)實踐多維度評價，側(cè)重學(xué)生綜合專業(yè)實踐能力的考察，如在“幼兒英語教學(xué)與活動”課程中采用模擬試教的實踐形式，采用“復(fù)盤式”教學(xué)評價對學(xué)生的模擬試教進(jìn)行過程性反饋，以自我評價、同伴互評、教師評價為主要形式，學(xué)生在多維度的評價反饋中進(jìn)行反思、改進(jìn)與提升；第二，行業(yè)實踐多元評價，這一形式與校外實習(xí)實訓(xùn)、第二課堂實踐相結(jié)合，如在專業(yè)課“英語兒童劇的創(chuàng)編與表演”教學(xué)中，將課程考核的場域置于幼兒園這一真實行業(yè)情景中，考核形式為教學(xué)成果展演，考核評價的結(jié)果主要體現(xiàn)在行業(yè)對學(xué)生展演效果的認(rèn)可度，評價主體為幼兒園負(fù)責(zé)人、幼兒、幼兒家長等多元主體。來自行業(yè)場域的反饋具有及時性與真實性，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性；學(xué)生的專業(yè)技能、價值引領(lǐng)與品德踐行實現(xiàn)了在“做”中學(xué)、“做”中改進(jìn)、“做”中提升。

參考文獻(xiàn)：

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［2］文秋芳.大學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵和實施框架［J］.中國外語，2021，18（02）：47-52.

［3］胡杰輝.外語課程思政視角下的教學(xué)設(shè)計研究［J］.中國外語，2021，18（02）：53-59.

［4］文秋芳，孫旻.評述高校外語教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問題［J］.外語教學(xué)理論與實踐，2015（03）：6-12+94.

［5］袁玲玲.論英語任務(wù)型教學(xué)及其任務(wù)設(shè)計［J］.外國中小學(xué)教育，2006（11）：41-46.

［6］朱明明，代春倩，朱九揚.任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的實踐［J］.淮海工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2018，16（12）：137-140.

第3篇：學(xué)科思政的核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]思政教育；BIM施工組織設(shè)計；課程改革

一、引言

“才者，德之資也。德者，才之帥也?！钡率亲鋈酥?，德育是教育之魂，人才培養(yǎng)育才與育德是統(tǒng)一的整體，“德”之重要就在于它支配“才”的應(yīng)用。高校的根本任務(wù)是育人，育于民族、國家、社會有益之人，這就要求高校深刻認(rèn)識和把握教育的靈魂，將“立德樹人”作為教育的第一要務(wù)[1]。思政課程肩負(fù)著育德的重要使命，與其他各門專業(yè)課程烙進(jìn)了中國特色社會主義的理念和精神信仰，需要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使各類課程與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。高等級的建造標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)了土木人的“才”和“德”。工程管理專業(yè)是培養(yǎng)當(dāng)今及未來土木類人才的核心專業(yè)，兼具傳遞土木人擔(dān)當(dāng)能力、工匠精神、家國情懷等職業(yè)素養(yǎng)的重任，學(xué)生不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，更要具備優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。BIM施工組織設(shè)計作為工程管理專業(yè)的核心課程，在教學(xué)中處于重要地位，主要研究如何組織現(xiàn)場合理施工能夠獲得最大的經(jīng)濟效益，它是其他核心課程的前續(xù)課程，是重要的鋪墊，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、擔(dān)當(dāng)能力和工程意識。因此，BIM施工組織設(shè)計的課程思政教育在工程管理專業(yè)教育中發(fā)揮著重要的作用，探索實現(xiàn)其課程思政實現(xiàn)的路徑，提升課程的育人能力勢在必行。

二、BIM施工組織設(shè)計課程育人方面存在的主要問題

（一）課程德育元素需要進(jìn)一步挖掘和提煉

從“課程思政”向“思政課程”轉(zhuǎn)變，從以往單純的思政教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)知識為載體，所有課程模塊都體現(xiàn)出德育元素和立德樹人的功能，首先就是要仔細(xì)梳理、深入挖掘?qū)I(yè)課程的“思政元素”，并在教學(xué)設(shè)計過程中，列入重要條目，將專業(yè)知識與思政教育有機結(jié)合?！癇IM施工組織設(shè)計”課程目前仍偏重專業(yè)知識教學(xué)，已凝練的“思政元素”尚淺，需要進(jìn)一步從社會實踐中尋找貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會環(huán)境的思想政治時事和熱點。

（二）專業(yè)教師課程思政教學(xué)水平尚待提高

專業(yè)教師是實現(xiàn)專業(yè)課程思政教育的關(guān)鍵因素，承載著傳播專業(yè)知識和傳播德育思想的雙重任務(wù)，需要德才兼?zhèn)?。從目前BIM施工組織設(shè)計課程實踐教學(xué)情況來看，專業(yè)教師課程思政教學(xué)仍存在一些問題：1.教師對于思政入課的重要性認(rèn)識程度不一[2]。專業(yè)課程傳授思想政治理論知識的前提是專業(yè)教師對于思政入課本身已經(jīng)達(dá)到了高度的認(rèn)同，現(xiàn)階段的教師團隊中，教師已經(jīng)充分認(rèn)識到思政教育融入專業(yè)課堂的重要性，懂得思政教育不僅是育才功能，更能拉近與學(xué)生之間的心理距離，為理工科類課程的課堂學(xué)習(xí)增加樂趣，同時提高專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化率。部分教師仍舊認(rèn)為思政教學(xué)乃思政課程的主要任務(wù)，對課程思政認(rèn)識有待進(jìn)一步提高。2.教師課程思政的教學(xué)能力有待提高。無論是“思政元素”的挖掘或是課堂中“思政元素”的滲透，都需要專業(yè)教師具有完備的教學(xué)能力作為支撐。這里需要特別強調(diào)的是，德育元素與專業(yè)課程的融合不是生搬硬套，需要尋找知識觸點，抓住學(xué)生的興趣點，利用學(xué)生喜聞樂見的方式潤物細(xì)無聲地開展德育教育。

（三）師生協(xié)同機制有待提高

思想政治理論的傳播和學(xué)習(xí)是師生互相引導(dǎo)和共同進(jìn)步的過程，需要師生共同協(xié)作。教師端進(jìn)行引導(dǎo)和傳播，學(xué)生端給予一定的反饋，形成師生協(xié)同機制，將德育教育真正落到實處。近階段，經(jīng)過在學(xué)生群體中調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在“BIM施工組織設(shè)計”教學(xué)中所融入的“思政元素”真正為學(xué)生形成深刻記憶的部分、學(xué)生在課余的學(xué)習(xí)過程中能夠主動接觸德育教育并在課堂中與教師形成互動的部分有待提高。

三、BIM施工組織設(shè)計課程融入“思政元素”的實現(xiàn)路徑

（一）進(jìn)一步挖掘和凝練“思政元素”，創(chuàng)建思政案例庫

聚焦社會主義核心價值觀，深度挖掘和凝練“BIM施工組織設(shè)計”課程所蘊含的“思政元素”[3]，搜集相關(guān)的案例形成思政案例庫，為實現(xiàn)課程思政教育做最基本的理論儲備。表1為“思政元素”結(jié)合內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，填寫“課程思政”教學(xué)設(shè)計表

教學(xué)設(shè)計是教師對課程的整體把控，課前明確課程與“思政元素”的結(jié)合點，并列入教學(xué)設(shè)計中，有助于提升課程育人的效果。以“施工方案”章節(jié)的部分內(nèi)容為例，填寫教學(xué)設(shè)計表[4]，如表2所示。

（三）研發(fā)微信小程序，形成“師生互聯(lián)”思政專題平臺

利用“互聯(lián)網(wǎng)”+手段研發(fā)微信小程序，建立師生互聯(lián)平臺，形成師生協(xié)同機制，深度提升思政教育的整體效果。首先在微信小程序內(nèi)建立“教師隨記”、“學(xué)生隨感”兩大專題板塊，在課程結(jié)束后，教師將課堂上講授的思政案例以及教學(xué)舉措和方法、感悟、心得上傳至“教學(xué)隨記”板塊，為學(xué)生課后溫故提供平臺；學(xué)生則根據(jù)課堂中教師講授內(nèi)容選取對其影響至深的一個案例、一句哲理、一段感悟或一個道理上傳至“學(xué)生隨記”板塊，師生在小程序內(nèi)形成互動，互相引導(dǎo)和激勵。其次在微信小程序內(nèi)建立專門的思政專題網(wǎng)站，定期推送思政相關(guān)案例，學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)并可以在網(wǎng)站內(nèi)回帖抒發(fā)閱讀感受以及心得。這樣的做法不僅完成了師生間的互動，更體現(xiàn)了國家科學(xué)技術(shù)發(fā)展之快，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

（四）完善考評方法，構(gòu)建“課程思政”評價體系

課程考評體系設(shè)置是否合理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為全面落實專業(yè)課程的“課程思政”育人效果，形成專業(yè)教育與思政教育同向同行的育人格局，考評方法需要從單一的分?jǐn)?shù)考核方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考評[5]?？荚u方法應(yīng)更加注重過程性考核以及對于思想政治素養(yǎng)的考核，考核方式可以采用教師評價、學(xué)生互評相結(jié)合的形式，對考核指標(biāo)賦予一定的分?jǐn)?shù)權(quán)重，綜合打分，形成長效的考評機制。

（五）優(yōu)化教師團隊，加強“課程思政”教師隊伍建設(shè)

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[6]。教師是人類靈魂的工程師，是文化、文明的傳播者，提高“課程思政”教學(xué)能力是高校教師在時代背景下理應(yīng)具備的特質(zhì)。針對目前教師團隊存在的問題，從以下幾個方面進(jìn)行教師團隊的建設(shè)。一是加強思想政治理論的學(xué)習(xí)，強化每一位教師的“課程思政”工作責(zé)任意識。建立完善全方位、多層次的教師培訓(xùn)體系，定期對專業(yè)教師進(jìn)行思想政治理論培訓(xùn)，充分利用學(xué)校各類活動對教師進(jìn)行進(jìn)高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、持續(xù)化、動態(tài)化，有效推動新文科建設(shè)項目培育。

五、結(jié)語

第4篇：學(xué)科思政的核心素養(yǎng)范文

 

關(guān)鍵詞生物制藥；藥理學(xué)；課程思政

 

總書記在全國高校思想政治工作座談會上進(jìn)一步指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程、全員、全方位育人；要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]這是對課程思政的科學(xué)概括和集中闡述。將思政教育有機融入高?！靶鹿た啤睂I(yè)課教學(xué)中，能增加學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和熱愛度，強化學(xué)生的社會主義核心價值觀，這是“新工科”專業(yè)課教師所需要思考的問題[2-3]。

 

課題組在課程思政理念指導(dǎo)下，在常熟理工學(xué)院工科生物制藥專業(yè)必修課藥理學(xué)課程中，進(jìn)行了初步的課程思政教學(xué)探索和實踐，期望為“新工科”專業(yè)課程思政的進(jìn)一步實施提供一定的借鑒與參考。

 

1藥理學(xué)課程實施課程思政的必要性

 

藥理學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容為藥物與人體相互作用規(guī)律及其作用機制，與其他專業(yè)課程相比，藥理學(xué)主要內(nèi)容具有多學(xué)科基礎(chǔ)理論相互交叉、相互支撐的特點，核心任務(wù)是保障藥物的安全、有效。因此，在教學(xué)過程中，除了傳授專業(yè)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生形成對醫(yī)藥文化、職業(yè)價值的認(rèn)同感，樹立“健康所系、性命相托”的職業(yè)責(zé)任感，以及“是藥三分毒”的藥物使用理念，積極引導(dǎo)學(xué)生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[4]。

 

2藥理學(xué)教學(xué)中課程思政元素的提煉和有機融入

 

課題組在查閱文獻(xiàn)、深入一線調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點，挖掘、整理思想政治教育點，確定融入藥理學(xué)課程教學(xué)的基本路徑和思想政治教育的主要目標(biāo)，旨在在知識傳授中強調(diào)價值觀的同頻共振，將思想政治教育和職業(yè)素質(zhì)教育貫穿教學(xué)全過程。

 

2.1愛國情懷

 

教學(xué)過程中，結(jié)合藥物的發(fā)展歷程將科學(xué)家的故事導(dǎo)入課程中，增強學(xué)生的民族自信和科學(xué)自信。如李時珍所著的《本草綱目》是世界上最重要的藥物文獻(xiàn)之一；諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素，為人類抗擊瘧疾做出突出貢獻(xiàn)等。用這些案例激勵學(xué)生汲取中華文化精髓，著力提升科研原創(chuàng)能力，未來在科技創(chuàng)新上不斷突破。

 

2.2社會責(zé)任

 

以“辛伐他汀與伊曲酮康唑合用導(dǎo)致橫紋肌溶解致人死亡”“抗生素濫用滋生超級細(xì)菌”等案例，激勵學(xué)生增強“健康所系、性命相托”的社會責(zé)任感，只有不斷學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域研究進(jìn)展和學(xué)科前沿，努力提高專業(yè)知識和技術(shù)水平，才能在實踐中盡可能地減少藥物對患者的傷害。

 

2.3法制觀念

 

結(jié)合“”史料和關(guān)于的宣傳視頻、圖片資料，讓學(xué)生明白嗎啡等特殊藥品具有雙重性，正確合理使用能解除患者的疼痛，但如果管理或使用不當(dāng)，藥品將變?yōu)?。結(jié)合現(xiàn)代藥品、的發(fā)展態(tài)勢，呼吁廣大學(xué)生提高對的警惕性，潔身自愛，遠(yuǎn)離。

 

2.4科學(xué)素養(yǎng)

 

以弗萊明發(fā)現(xiàn)革命性藥物青霉素的例子，教育學(xué)生任何重大發(fā)現(xiàn)都是必然的偶然，這種偶然只留給有心人，唯有努力付出，才會有回報。用英國藥學(xué)家亨奇和肯德爾發(fā)現(xiàn)糖皮質(zhì)激素治療類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而獲得諾貝爾獎的故事，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和追求探索的精神。

 

2.5團隊合作

 

以抗幽門螺桿菌藥三聯(lián)法或四聯(lián)法使用殺滅幽門螺桿菌、頭孢羥氨芐與藿香正氣水合用導(dǎo)致雙硫侖樣反應(yīng)、瑞格列奈與克拉霉素聯(lián)用導(dǎo)致低血糖等例子，引導(dǎo)學(xué)生提升大局意識，培育協(xié)同作用、團隊合作精神，盡量做到個人利益和整體利益相統(tǒng)一。

 

2.6關(guān)愛生命

 

在藥理學(xué)課程教學(xué)中，實驗動物一直扮演著重要角色，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對其有著敬畏的態(tài)度和感恩之心，善待動物，不虐待動物。將平等、尊重、關(guān)愛的人文素質(zhì)教育貫穿到實驗教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生敬畏生命、學(xué)會感恩。

 

3藥理學(xué)課程思政教育融入的具體措施

 

3.1提升課程組教師的育德意識和育德能力

 

課題組教師具有較豐富的專業(yè)理論教學(xué)經(jīng)驗，但思政教學(xué)理念的積累不夠，專業(yè)知識講授與思政內(nèi)容引入的過渡顯得生硬晦澀。課題組教師要積極參加課程思政培訓(xùn)與交流，開闊視野，轉(zhuǎn)變思想，強化“守好一段渠、種好責(zé)任田”的理念和意識；積極爭取教改項目來支撐課程思政教育，提升“課程思政”教學(xué)設(shè)計的水平，使藥理學(xué)與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；自覺加強思想道德修養(yǎng)，通過率先垂范、言傳身教，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生塑造健康人格，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

 

3.2構(gòu)建課程思政教學(xué)大綱的頂層設(shè)計

 

課題組在進(jìn)行教學(xué)大綱設(shè)計時，對照專業(yè)培養(yǎng)計劃的相關(guān)畢業(yè)要求，修訂課程思政教學(xué)大綱，挖掘梳理教學(xué)內(nèi)容中與思政教育的結(jié)合點，把社會主義核心價值觀融入“藥理學(xué)”課程教學(xué)。有重點地精選一些教學(xué)內(nèi)容，通過典型案例素材分析，合理整合課程理論和相關(guān)教育主題，從而實現(xiàn)課程思政成效最大化。

 

3.3豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段

 

在教學(xué)實施過程中，改變原來的填鴨式教學(xué)，創(chuàng)新授課形式，利用云班課、云平臺進(jìn)行線上線下融合教學(xué)。課前，教師融合思政元素的熱點案例視頻、外延知識鏈接等教學(xué)資源，內(nèi)容更豐富、更生動形象，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、尋找素材，加深對課程中思政元素的理解。課中，教師通過頭腦風(fēng)暴、輕直播/討論、課堂表現(xiàn)等活動環(huán)節(jié)，在專業(yè)內(nèi)容的背景交流中，結(jié)合相關(guān)典型案例進(jìn)行思政教育的導(dǎo)入，教學(xué)互動更便捷、更靈活。課后，通過習(xí)題、考核和調(diào)查問卷，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握更直觀，教學(xué)效果更加理想。

 

4藥理學(xué)課程開展課程思政的成效

 

課題組對生物制藥專業(yè)2018級本科生進(jìn)行藥理學(xué)課程教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，92的學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)課程思政線上資源比較好，有利于提高學(xué)習(xí)興趣；90的學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)課程融入課程思政的教學(xué)改革使他們收獲甚多。將課程思政引入藥理學(xué)課程，達(dá)到了專業(yè)教育和思想政治教育的雙重目的，豐富了藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，明顯增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，提升了教學(xué)效果，并且推動了一部分同學(xué)的課外延伸學(xué)習(xí)。

 

5結(jié)語

 

挖掘課程思政元素，在課堂教學(xué)中貫徹思政教育，知識傳授與價值觀教育必須同頻共振，這是加強學(xué)生職業(yè)道德和素質(zhì)的良好教學(xué)形式，是新形勢下落實教育立德樹人根本任務(wù)的必然趨勢和要求，是實現(xiàn)思想政治教育工作貫穿育人過程的重要途徑。課題組藥理學(xué)課程思政的教學(xué)改革還未完全成熟，在今后的實踐探索中，將進(jìn)一步分析存在的問題、尋找問題的解決途徑、豐富課程教學(xué)內(nèi)容體系框架，并完善教學(xué)效果評價方法，切實提高課程思政育人質(zhì)量。

 

參考文獻(xiàn)

 

[1].把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報,2016-12-09．

 

[2]張杰,鄒洪濤.新工科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程思政協(xié)同育人[J].教育教學(xué)論壇,2019(8):60-62.

 

[3]李鳳.給課程樹魂:高校課程思政建設(shè)的著力點[J].中國大學(xué)教學(xué),2018(11):43-46.

第5篇：學(xué)科思政的核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]課程思政；高職專業(yè)課；新能源汽車；動力電池

面對高職專業(yè)課中課程思政目標(biāo)設(shè)置相似、課程思政融入課堂教學(xué)水平不高、現(xiàn)有課堂教學(xué)模式融入課程思政內(nèi)容受限等問題，本文根據(jù)高職院校職業(yè)教育類型特色、專業(yè)課程特點、思政育人要求等，從專業(yè)課程思政目標(biāo)的明確、思政元素的選取等方面，以新能源汽車技術(shù)專業(yè)《動力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，研究了在專業(yè)課教學(xué)中有機融入思政元素的方法。

專業(yè)課實施課程思政的意義

課程思政不是一門課程，也不是一類課程，它是以科目為載體，在課程教學(xué)的全過程中貫穿思想政治教育的一種教育教學(xué)理念。課程思政里的“課程”指的不是思政課程，而是通識課、專業(yè)課等，但在這類課程的教學(xué)中還存在著重智輕德的現(xiàn)象。而課程思政是以落實立德樹人為根本任務(wù)，在傳授學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，加強對學(xué)生的思想價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生堅持正確的政治方向和價值追求，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而達(dá)到與思政課程協(xié)同育人的目的。在專業(yè)課中全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，能進(jìn)一步提升高校立德樹人的成效，增加課程內(nèi)容的深度，提高課堂教學(xué)的溫度。因此，專業(yè)課和專業(yè)課教師在全員全程全方位育人中獨具優(yōu)勢。課程思政只有打破以往思想政治教育的“孤島效應(yīng)”，將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)模式之中，在專業(yè)課教學(xué)中連續(xù)地、系統(tǒng)地滲透思政內(nèi)容，才能拓寬高校思政教育傳播渠道，為新時代職業(yè)教育構(gòu)建起全員全程全方位育人的思想政治工作體系。因此，抓好專業(yè)課程這一“主戰(zhàn)場”能夠有效提升高校立德樹人的成效。華中師范大學(xué)廖哲勛教授認(rèn)為，課程是具有特定結(jié)構(gòu)的育人計劃和育人信息的載體。也就是說課程是一種育人的載體，通過向?qū)W生傳授知識技能及價值觀等，實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的目的。而這也就決定了課程內(nèi)容要體現(xiàn)知識性和育人性，有理論教育也要有實踐教育。只有將學(xué)習(xí)科學(xué)理論、掌握技術(shù)技能與樹立正確的價值觀相結(jié)合，才能在高職專業(yè)課中發(fā)揮出課程的最大價值，最大限度地體現(xiàn)出課程的教育意義。專業(yè)課推進(jìn)課程思政，在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，不僅要有專業(yè)理論知識，還需要將這些專業(yè)知識與社會形態(tài)、歷史文化、道德規(guī)范、時事政治相融合，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國情黨情民情，認(rèn)識自我，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。這些思想政治教育元素體現(xiàn)在教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案和課堂內(nèi)外的理論教學(xué)及實踐教學(xué)之中，既豐富了課程教學(xué)的內(nèi)容，又強化了課程內(nèi)容的深度和廣度。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，專業(yè)課程教學(xué)大多只關(guān)注本學(xué)科所涉及知識技能的傳授，忽視了課程所要達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)和育人目的。課堂教學(xué)中如果只是一味地照本宣科，從理論到概念，這樣的教學(xué)是冰冷乏味的。專業(yè)課在課堂教學(xué)中實施課程思政，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要有心懷家國天下的情懷、良好的師德師風(fēng)和思想政治素養(yǎng)，在傳授學(xué)生專業(yè)知識技能的同時，適時地把體現(xiàn)新時代中國社會“溫度”的新思想、新理念融入到自己的課堂教學(xué)之中，用鮮活的事例、時事熱點及自身的言行舉止去感染和感化學(xué)生，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，在思考和探究中形成價值判斷，進(jìn)而在體驗和感悟中形成價值認(rèn)同，使課堂氛圍更有溫度，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，將思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)化于心、外化于行。

《動力電池及管理系統(tǒng)》課程思政教學(xué)設(shè)計

隨著國家新能源汽車戰(zhàn)略的深入，新能源汽車售后服務(wù)人才的需求量巨大，動力電池是新能源汽車的核心，《動力電池及管理系統(tǒng)》是高職院校新能源汽車相關(guān)專業(yè)的一門重要的核心課程，重點是對新能源汽車動力電池結(jié)構(gòu)原理、動力電池管理系統(tǒng)控制技術(shù)等基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)技能的運用與實踐，在課程思政內(nèi)容的設(shè)置上，要充分發(fā)掘可以提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的元素，以促進(jìn)課程與思政教育的融合。課程思政絕不是將思政內(nèi)容簡單地進(jìn)行“移植”，不是在課堂上單獨開辟一段時間講授思政內(nèi)容，也不是硬性灌輸和直接給出結(jié)論。而是要運用思想政治教育的學(xué)科思維，從專業(yè)課程中提取內(nèi)在的文化、價值基因，使之成為社會主義核心價值觀具體化、形象化的教學(xué)載體，在對學(xué)生進(jìn)行知識教授及能力培養(yǎng)的過程中融入思想道德與理想信念等。教學(xué)設(shè)計圍繞課程的實施進(jìn)行，課程在教學(xué)過程中的頂層設(shè)計決定了課程思政效果的達(dá)成度，本文以《動力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，首先結(jié)合課程面向的工作崗位性質(zhì)、職業(yè)能力要求等，重新梳理了課程內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求；其次根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容特點，總體把握課程思政育人方向，分析課程內(nèi)容與思政元素之間的內(nèi)在關(guān)系，明確思政目標(biāo)；最后以思政目標(biāo)為中心，深入挖掘鮮活典型事件案例、時事熱點話題等支撐思政目標(biāo)的達(dá)成。整個過程做到由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能理解、認(rèn)同并自覺踐行社會主義核心價值觀，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。1.結(jié)合《動力電池及管理系統(tǒng)》課程特點梳理課程內(nèi)容《動力電池及管理系統(tǒng)》課程是面向新能源汽車動力電池裝調(diào)、系統(tǒng)檢測、故障診斷、回收利用等工作崗位的，課程教學(xué)內(nèi)容與1+X智能新能源汽車證書相應(yīng)模塊銜接，根據(jù)職業(yè)要求重新進(jìn)行梳理，以更好地滿足汽車制造及服務(wù)相關(guān)企業(yè)人才培養(yǎng)的要求。教授給學(xué)生電池的分類、原理、性能參數(shù)、制造工藝等基本理論知識，以及動力電池的結(jié)構(gòu)、電池管理系統(tǒng)（BMS）、熱管理系統(tǒng)的組成與原理等新能源汽車相關(guān)知識，使學(xué)生掌握動力電池的拆裝方法、單體電池的性能測試、電池系統(tǒng)元器件的性能檢測及電池管理系統(tǒng)綜合故障分析的能力。在培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)遵循職業(yè)教育特點、緊扣生產(chǎn)勞動實際、突出應(yīng)用性和實踐性。通過模塊化重構(gòu)，將《動力電池及管理系統(tǒng)》課程內(nèi)容確定為五個項目，十四個子任務(wù)，如表1所示。表1課程知識結(jié)構(gòu)2.明確課程思政目標(biāo)從職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點來看，在動力電池的更換等教學(xué)任務(wù)中，除教授職業(yè)技能外，還應(yīng)注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造正確的職業(yè)價值觀，例如工作中要愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，在高壓維修過程中要遵守規(guī)范，在裝配檢修過程中要精益求精，遵守7S管理規(guī)范等。從動力電池自身的結(jié)構(gòu)原理特點來看，其是由多節(jié)單體電池組成的，由電池管理系統(tǒng)統(tǒng)一控制、管理、協(xié)調(diào)，這就類似于班級、企業(yè)的組成，需要團結(jié)協(xié)作才能更好地達(dá)成目標(biāo)。同時，BMS通過采集電壓、電流、溫度等信息，再進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)分析以了解電池狀態(tài)，這一過程可以引導(dǎo)學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，增強學(xué)生分析問題、解決問題的實踐本領(lǐng)，使其依靠學(xué)習(xí)走向未來。從課程設(shè)置的目的來看，其是為了破解新能源汽車的關(guān)鍵核心——動力電池系統(tǒng)的相關(guān)理論和實踐技能，而發(fā)展以電為核心的新能源汽車是我國實現(xiàn)汽車跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，也是實現(xiàn)綠色發(fā)展的重要途徑，在課程的講授過程中可以融入綠色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的理念，通過講述中國技術(shù)的崛起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強學(xué)生的民族自信心和自豪感。綜上，以愛崗敬業(yè)、節(jié)能減排、創(chuàng)新報國等思政點為支持，明確課程育人主線為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新報國精神、提升職業(yè)道德素養(yǎng)、養(yǎng)成科學(xué)思維方式、樹立綠色發(fā)展觀念等。3.挖掘思政元素支撐思政目標(biāo)思政元素的融入要達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，不僅要對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織優(yōu)化，還應(yīng)以思政目標(biāo)為出發(fā)點，深入挖掘能與課程內(nèi)容相互支撐的思政案例、生產(chǎn)實踐所遵循的精神、規(guī)范和能力等，在知識點的講授、技能的培養(yǎng)中融入思想政治教育內(nèi)容。在進(jìn)行“動力電池的更換”教學(xué)任務(wù)時，引入全國勞動模范一汽-大眾高級技師金濤的事例，從剛畢業(yè)的操作工到汽車智造的領(lǐng)軍人物，他通過主動學(xué)習(xí)，前瞻思考，憑著對工作崗位的熱愛、埋頭苦干、拼搏創(chuàng)新，在進(jìn)口的生產(chǎn)線上對數(shù)以萬計自動控制信號進(jìn)行分析和優(yōu)化，實現(xiàn)了傳統(tǒng)車型和新能源混合動力車型共線調(diào)試，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟效益。在向?qū)W生講授、演示動力電池更換流程和方法時，引導(dǎo)和教育學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)和今后的工作中要踐行愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。通過分析具體子任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，細(xì)化思政育人主線目標(biāo)，確定各教學(xué)任務(wù)的思政點，在此基礎(chǔ)上充分挖掘支撐思政目標(biāo)的案例、素材等，將專業(yè)知識、能力點和思政素材緊密聯(lián)系起來建立點連成線，進(jìn)而形成一目標(biāo)兩要素的課程思政教學(xué)內(nèi)容體系，如表2所示。1.“顯”“隱”結(jié)合，宜“精”宜“透”課程思政最終是要落實到具體的課堂教學(xué)實踐之中的，教師在課堂上所表現(xiàn)出來的適應(yīng)性和創(chuàng)造性，會極大地影響課程思政效果。依據(jù)“顯”“隱”結(jié)合，講“精”講“透”原則，構(gòu)建“有溫度”“有思考力”“有親和力”的課堂氛圍，使課程思得更加順暢和有效。在課程思政中，“顯”和“隱”相結(jié)合，其中的“顯”并非強行嵌入，而是在適當(dāng)?shù)闹R點（蘊含豐富的思想政治元素的知識點）、恰當(dāng)?shù)臅r機（學(xué)生感興趣的內(nèi)容）融入，具體做法如下：在某些涉及專業(yè)思政教育內(nèi)容的問題上，通過設(shè)置問題、小組討論等方式激發(fā)學(xué)生的思考，例如講述碳達(dá)峰、碳中和政策時，通過話題的討論理解名詞和政策的內(nèi)涵；在與專業(yè)知識點相關(guān)的事件教學(xué)內(nèi)容組織方面，可以通過導(dǎo)入事件或案例，從特定的角度闡明案例內(nèi)部所包含的思政教育要素，例如在進(jìn)行觸電急救流程教學(xué)內(nèi)容時，導(dǎo)入見義勇為案例，增強學(xué)生勇于救人的意識；在專業(yè)知識點講授中導(dǎo)入人物事跡，例如通過我國鋰離子電池技術(shù)國產(chǎn)化研發(fā)中的典型人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電池技術(shù)的學(xué)習(xí)與探索；比較導(dǎo)入則可以通過中外動力電池技術(shù)發(fā)展情況的對比，導(dǎo)入“責(zé)任感和使命感”“民族精神”等思政教育內(nèi)容。而“隱”則是在教師的行為示范和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過自己的言傳身教給學(xué)生樹立一個榜樣，使學(xué)生在實際操作中體驗學(xué)習(xí)。同時，思政內(nèi)容要保持合適的體量，內(nèi)容宜“精”宜“透”，思政案例講授以5分鐘為宜，思政案例討論5至10分鐘為宜，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活變化。2.以學(xué)生為中心融入信息化技術(shù)教學(xué)組織采取小班分組教學(xué)，將教、學(xué)、做結(jié)合起來建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心、項目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以改變傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式。在教學(xué)方法方面采取案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法和體驗式教學(xué)法等，通過學(xué)習(xí)典型事跡案例、專題討論、實踐操作，牢牢把控掌握意識形態(tài)，進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。在課程思政的具體實施中，應(yīng)充分利用多種信息化教學(xué)手段，依托智慧職教、雨課堂、智慧樹等信息化教學(xué)平臺，積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，拓展教學(xué)空間，結(jié)合課程特色，采用線上線下混合、理虛實結(jié)合的教學(xué)方式，合理穿插圖片、動畫、媒體報道、視頻、仿真等信息化資源，提高課程思政育人效果。同時，在課前預(yù)習(xí)、課后拓展環(huán)節(jié)的問題導(dǎo)入、知識遷移、能力拓展等階段加入思政元素，以更好地體現(xiàn)課程思政理念。3.積極開展第二課堂活動積極將課程思政與第二課堂進(jìn)行融合，利用校企合作、技能實踐、專業(yè)社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等資源開展第二課堂活動，幫助學(xué)生深入了解專業(yè)，提升學(xué)生對專業(yè)的情感認(rèn)同，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐技能，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，等等。充分發(fā)揮第二課堂的育人作用。

結(jié)語

全面推動課程思政建設(shè)提質(zhì)提速，促使思政教育與專業(yè)教育深度融合，能夠進(jìn)一步提高立德樹人的成效，良好的課程思政在增加課程內(nèi)容的深度和廣度的同時，也使課堂變得更有活力和溫度。面對高職專業(yè)課程專業(yè)性強、融入思政元素困難等問題，從專業(yè)課程特點出發(fā)，充分討論分析課程內(nèi)容、思政目標(biāo)、思政元素之間的關(guān)系，構(gòu)建一目標(biāo)兩要素的課程思政教學(xué)體系。在課程思政實施的過程中合理選取教學(xué)方法、融入體量等，同時積極開展線上教學(xué)與第二課堂活動，將思政元素有機地融入專業(yè)課程教學(xué)，實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的“大思政”格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正光.“思政課程”與“課程思政”同向同行的邏輯理路[J].思想政治課研究，2018（4）：16.

[2]歐陽慧敏.基于“課程思政”的大學(xué)生生態(tài)文明教育研究[D].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)，2019.

[3]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育2017（7）：10-14.

第6篇：學(xué)科思政的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：辦公自動化；實驗課程；課程思政

0前言

辦公自動化是當(dāng)前發(fā)展迅速且綜合計算機、網(wǎng)絡(luò)、文秘、政務(wù)等多學(xué)科和方法的一門新型學(xué)科，并隨著時代的發(fā)展不斷融入數(shù)據(jù)化、智能化、智慧化元素?！掇k公自動化》作為一門面向文秘類專業(yè)的技能型、實踐型課程，在理論闡釋的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點主要集中在辦公軟件與系統(tǒng)的實訓(xùn)、實驗，通過辦公自動化實驗教學(xué)，在潤物無聲中立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的辦公技能、職業(yè)素養(yǎng)和愛國情懷，是《辦公自動化》實驗教學(xué)課程思政需要探索和思考的現(xiàn)實問題。

1改革教學(xué)目標(biāo)

從人才培養(yǎng)而言，辦公自動化實驗教學(xué)改革的目標(biāo)要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)與宗旨?！傲⒌聵淙恕笔墙逃母救蝿?wù)，任何一門理論課程或?qū)嶒炚n程都以此為宗旨和目標(biāo)。立德樹人，強調(diào)以德為先、樹人為重，《辦公自動化》實驗教學(xué)的改革應(yīng)堅持這一準(zhǔn)則，要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)考核等全過程，以及教學(xué)場景、教師、學(xué)生等多主體協(xié)同中貫穿以德為先，強化“思政育人”內(nèi)涵與要素，達(dá)到“立德”之效；其次，從課程屬性而言，伴隨著智能化辦公、數(shù)據(jù)化辦公、移動辦公等快速發(fā)展，《辦公自動化》實驗教學(xué)的項目要與時俱進(jìn)予以改革和創(chuàng)新，融入新的技能與方法，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化、智能化辦公素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)“樹人”的目標(biāo)與任務(wù)。簡而言之，《辦公自動化》實驗教學(xué)改革目標(biāo)堅持“立德”與“樹人”的根本任務(wù)，從“立德”為先入手探討課程思政，從“樹人”為重點改革實驗教學(xué)項目、內(nèi)容與方法，為培養(yǎng)德藝雙馨的人才提供支撐。

2教學(xué)內(nèi)容中的課程思政

教學(xué)內(nèi)容是《辦公自動化》實驗教學(xué)的核心，在教學(xué)內(nèi)容中貫穿“思政”元素是最直接和最重要的環(huán)節(jié)。

2.1“理論與實踐”視角的課程思政

在《辦公自動化》實驗教學(xué)過程中，構(gòu)建“理論-實驗-實訓(xùn)-實踐”多層次的教學(xué)內(nèi)容體系，以理論為基礎(chǔ)、指導(dǎo)實踐，通過實踐領(lǐng)悟理論與方法。在思政案例融入而言，理論方面課程通過辦公自動化發(fā)展歷程的呈現(xiàn)，展現(xiàn)黨和國家科技的進(jìn)步、社會的發(fā)展與變遷，融入信息技術(shù)、辦公自動化典型人物與相關(guān)的重點工程（如三金工程、政府上網(wǎng)工程、三網(wǎng)一庫、電子政務(wù)等）的生動案例，在講述辦公自動化歷史的同時增強學(xué)生對黨和國家發(fā)展歷程的進(jìn)一步深化認(rèn)識，增強學(xué)生愛國意識和自信；在實踐方面課程通過“辦公數(shù)據(jù)創(chuàng)建實驗、辦公數(shù)據(jù)整理實驗、辦公數(shù)據(jù)分析實驗、辦公數(shù)據(jù)呈現(xiàn)實驗、辦公數(shù)據(jù)透視實驗”等共同構(gòu)建起從基礎(chǔ)層模塊實踐，到操作層模塊實踐，再到應(yīng)用層模塊實踐的數(shù)據(jù)化智能辦公實驗項目，在實踐中融入具體的辦公數(shù)據(jù)智能化處理案例、國家經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)或發(fā)展報告，培養(yǎng)學(xué)生的辦公自動化處理能力與感知國家經(jīng)濟發(fā)展的能力。

2.2“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”視角的課程思政

在《辦公自動化》實驗教學(xué)過程中，注重傳統(tǒng)辦公實驗項目與現(xiàn)代辦公實驗項目的融合、注重國家傳統(tǒng)文化和當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的融合。對思政案例融入而言，在傳統(tǒng)辦公自動化實驗項目中、在Word文檔圖文混排實驗教學(xué)中為選取黨和國家發(fā)展、科技發(fā)展、學(xué)科發(fā)展等案例和素材，在Word長文檔排版實驗教學(xué)中為學(xué)生選取“十三五規(guī)劃”“政府工作報告”“檔案事業(yè)發(fā)展規(guī)劃”等主題文檔和內(nèi)容，在Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析實驗中選取國家統(tǒng)計報告數(shù)據(jù)、東西部經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)等，將實驗教學(xué)項目與黨和國家發(fā)展關(guān)聯(lián)起來，融入思政元素。在現(xiàn)代《辦公自動化》實驗項目中，如通過電子政務(wù)模擬系統(tǒng)、智能OA系統(tǒng)、政府信息門戶網(wǎng)站建設(shè)和檔案管理系統(tǒng)等的模擬，強化和加深學(xué)生對國家黨政機關(guān)、企事業(yè)單位的辦公運行環(huán)境，熟悉現(xiàn)代化技術(shù)為國家的建設(shè)與發(fā)展帶來的變化、機遇和挑戰(zhàn)等。

3教學(xué)場景中的課程思政

教學(xué)場景是指辦公自動化實驗教學(xué)所處的實體教學(xué)場所以及教學(xué)過程中的模擬場景，是實驗教學(xué)外在的重要元素，同樣需關(guān)注課程思政元素的融入。

3.1實際教學(xué)場景中的思政

辦公自動化的實驗教學(xué)主要在信息管理類、計算機機房等場所開展，相較于普通教學(xué)場所而言，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和素養(yǎng)。在《辦公自動化》實驗教學(xué)中：3.1.1環(huán)保與安全方面的教育，主要通過開課第一周的溫馨提示、計算機顯示器界面環(huán)境維護指南，通過教學(xué)過程中消防安全知識宣傳教育，培養(yǎng)學(xué)生注意實驗場所環(huán)境與安全衛(wèi)生的維護、培養(yǎng)良好的公共意識；3.1.2教學(xué)場景中的互幫、互助模式，鼓勵學(xué)生在實驗項目操作環(huán)節(jié)相互交流、相互指導(dǎo)，統(tǒng)一解答指導(dǎo)和分類幫助相結(jié)合，提升課堂教學(xué)的活躍度和協(xié)同學(xué)習(xí)的效果。

3.2實驗項目模擬場景的思政

《辦公自動化》實驗教學(xué)設(shè)置了不同層次、模塊和類型的實訓(xùn)項目，而這些項目的操作則充分結(jié)合模擬的工作場景開展。比如在Word郵件合并實驗中，模擬錄取通知書的批量制作、工資條的批量制作、一卡通的批量制作等場景，讓學(xué)生親臨“工作場景”實驗；在Excel數(shù)據(jù)透視表實驗中，模擬經(jīng)濟發(fā)展、銷售、賬單流水處理的場景，分類快速呈現(xiàn)數(shù)據(jù)報表；在PPT動畫實驗中，以國家重大事件、畢業(yè)工作求職簡歷等為模擬場景，開展演示文稿設(shè)計、動畫設(shè)計；在數(shù)據(jù)分析實驗項目中，以畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述、題錄數(shù)據(jù)的分析為模擬情景，開展研究文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)收集、清理和統(tǒng)計分析；在智能化軟件應(yīng)用中，如模擬郵件溝通場景，強調(diào)郵件溝通禮儀等。

4教學(xué)師生中的課程思政

在《辦公自動化》實驗教學(xué)中，教師、學(xué)生是活動開展的雙主體，是課程思政融入的能動元素。

4.1教師要主動開展思政育人

教師主動開展思政育人主要通過如下方面來實現(xiàn)：4.1.1教師要有良好的政治素養(yǎng)，在《辦公自動化》教學(xué)過程中，融入黨和國家思政育人理念，主動關(guān)注黨和國家時事熱點、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟發(fā)展等，將這些素材和思政元素積極融入實驗教學(xué)項目的設(shè)計與教學(xué)過程中；4.1.2教師要有良好的專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)包括《辦公自動化》技術(shù)與方法的掌握、相關(guān)專業(yè)的理論與知識，針對不同的辦公場景和項目能樹立專業(yè)意識，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目；4.1.3《辦公自動化》實驗教學(xué)需要給學(xué)生大量時間實訓(xùn)操作，教師要主動關(guān)心、指導(dǎo)和督促學(xué)生按時開展實驗，針對不懂的項目要多樣化形式予以幫助和指導(dǎo)，確保實驗教學(xué)實效。

4.2學(xué)生要主動開展思政學(xué)習(xí)

學(xué)生要通過《辦公自動化》實驗教學(xué)項目的學(xué)習(xí)、練習(xí)，主動開展思政學(xué)習(xí)，重點包括：4.2.1樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度與精神，《辦公自動化》的學(xué)習(xí)將直接為走上工作崗位提供先導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的文檔、數(shù)據(jù)處理能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度非常重要；4.2.2強化動手能力，《辦公自動化》實驗教學(xué)的效果和質(zhì)量很大程度上取決于同學(xué)的動手練習(xí)深度，需同學(xué)們在《辦公自動化》實驗項目的練習(xí)過程中掌握實戰(zhàn)技巧與方法；同時感知和熟悉實驗素材所蘊含的國家發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展與文化事業(yè)等，自覺提升愛國意識和情懷。

第7篇：學(xué)科思政的核心素養(yǎng)范文

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)研究生教育 核心競爭力 職業(yè)規(guī)劃

［作者簡介］顧舒靜（1984-?。?，女，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院，講師，研究方向為大學(xué)生心理健康與素質(zhì)教育；姜宇（1978-　），女，吉林通化人，江蘇大學(xué)食品與生物工程學(xué)院，講師，研究方向為大學(xué)生思想政治教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；徐惠紅（1976-?。?，女，江蘇武進(jìn)人，江蘇大學(xué)機關(guān)黨工委，講師，研究方向為大學(xué)生思想政治教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

［課題項目］本文系江蘇大學(xué)2012年大學(xué)生思想政治教育專項課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的研究生核心競爭力培養(yǎng)實踐研究”（項目編號：1251280004）和2009年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“高校碩士研究生新生心理干預(yù)模式研究”（項目編號：09SJB880088）的研究成果。

［中圖分類號］G647 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0083-02

以就業(yè)為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)研究生核心競爭力培養(yǎng)，需要高度重視搞好研究生職業(yè)生涯規(guī)劃、提升研究生就業(yè)能力，只有利用研究生在校的三年時間，按照職業(yè)生涯規(guī)劃的理念進(jìn)行研究生實踐能力的打造，從多方面、多角度完善自我、提升自我，在真正走向社會時才能從容不迫，很好完成從“校園人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變，縮短社會適應(yīng)期，真正適應(yīng)國家對高層次、高素質(zhì)人才的需求。

一、關(guān)于“競爭力”與“核心競爭力”的概念

從20世紀(jì)90年代后期開始，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)問題的研究引起了學(xué)界的重視，涉及就業(yè)觀念、宏觀層面以及就業(yè)影響因素的分析。國外“提升學(xué)生就業(yè)力合作小組”認(rèn)為，從社會人力資本的角度透視，競爭力是由學(xué)業(yè)、技能、理解能力以及個人品質(zhì)所構(gòu)成的綜合素質(zhì)；綜合素質(zhì)高，學(xué)生就業(yè)及職業(yè)生涯的成功概率就大，它將使個人、行業(yè)力量、社會以及經(jīng)濟等多方受益，其核心內(nèi)容是專業(yè)理解力和專業(yè)技能。我國學(xué)者大多將競爭力放到一個競爭的環(huán)境中進(jìn)行考察，提出“就業(yè)競爭力”的概念。如禹元蔚將其定義為畢業(yè)生具有比競爭對手更能夠全面滿足社會和用人單位需求的能力；樓錫錦等進(jìn)一步將其概括為環(huán)境競爭力、基礎(chǔ)競爭力和核心競爭力三個層面。此外，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注具體學(xué)科的畢業(yè)生就業(yè)狀況，針對各個學(xué)科提出各自核心競爭力的構(gòu)建。

核心競爭力，又稱核心能力、戰(zhàn)略能力。核心競爭力是大學(xué)生在就業(yè)競爭中所擁有的、別人不具備或無法在短期內(nèi)具備的優(yōu)勢資源，是就業(yè)能力的重要組成部分，并在極大程度上決定了大學(xué)生的就業(yè)狀況和職業(yè)生涯的發(fā)展態(tài)勢。

醫(yī)學(xué)專業(yè)是比較特殊的專業(yè)，如無意外，畢業(yè)生大多是到各級醫(yī)療單位及相關(guān)部門就業(yè)，豐富的醫(yī)學(xué)學(xué)科知識本身就是相較于其他專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，但是專業(yè)內(nèi)畢業(yè)生在就業(yè)時存在同質(zhì)化知識結(jié)構(gòu)背景下的競爭。因此醫(yī)學(xué)研究生在面對當(dāng)前就業(yè)競爭時，必須凸顯出與眾不同的實力。在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系極度緊張的背景下，醫(yī)療工作崗位要求的并不是空空的文憑，而是積累的更深厚的學(xué)識、磨煉的更堅強的意志、更沉穩(wěn)成熟的性格、更寬廣的視野、更充盈的智慧和更能征服他人的個人魅力。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向核心競爭力的構(gòu)建策略

在分析研究以就業(yè)為導(dǎo)向的核心競爭力時，筆者認(rèn)為，研究生的核心競爭力大致有兩方面：一是，研究生個體優(yōu)勢構(gòu)建，引用生涯輔導(dǎo)理論，結(jié)合職業(yè)生涯的構(gòu)筑，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德觀念，良好的社會化能力和合理的就業(yè)觀，力求打造一種有利于自我個性發(fā)展的競爭優(yōu)勢；二是，學(xué)科專業(yè)整體優(yōu)勢構(gòu)建，打造醫(yī)學(xué)研究生出色的臨床實踐能力和科研能力，可以從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床實踐能力和創(chuàng)新思維三個方面，樹立能夠貫穿于求職與從業(yè)過程的核心學(xué)科優(yōu)勢。具體構(gòu)建如圖所示：

（一）個體優(yōu)勢的構(gòu)建

1.職業(yè)道德與社會化。社會化是研究生走向職業(yè)成熟的關(guān)鍵。社會行為能力成熟對醫(yī)學(xué)研究生有著非常重要的意義，其中包括適應(yīng)環(huán)境能力、交往溝通能力、團隊合作與協(xié)調(diào)能力等。研究生階段是學(xué)生社會化過程中的重要時期，它既是在初級社會化基礎(chǔ)上的繼續(xù)，又是完成社會化的質(zhì)的轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，即從一個非獨立的社會人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€能適應(yīng)社會各種要求的社會人，最終完成社會化的過程。如今，有的研究生不能與病人進(jìn)行良好的溝通，協(xié)調(diào)能力較弱，應(yīng)聘時不會展現(xiàn)自我，表達(dá)能力欠佳等，這都是研究生“核心競爭力”不完善的種種表現(xiàn)。醫(yī)學(xué)研究生需要通過自我的提升和成長，以及各種途徑的歷練，形成讓自己受用一生的人格魅力、道德修養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)。

筆者認(rèn)為，為保障職業(yè)道德教育和提高研究生社會行為能力教育的進(jìn)行，可以從以下三個方面做起：

第一，建設(shè)專業(yè)的研究生輔導(dǎo)員隊伍，在思政教育工作中形成以研究生思政輔導(dǎo)員為主，導(dǎo)師有效參加、有機結(jié)合的工作體制。鼓勵和支持一批骨干輔導(dǎo)員攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。

第二，抓好研究生黨支部建設(shè)，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用。加強研究生黨支部建設(shè)，通過狠抓研究生黨建工作帶動思政教育建設(shè)，同時加強入黨積極分子的培養(yǎng)和教育，壯大積極分子隊伍，合理發(fā)展學(xué)生黨員，認(rèn)真組織生活。

第三，注重研究生干部的培養(yǎng)，充分發(fā)揮研究生會的作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的研究生干部。多方面培養(yǎng)研究生環(huán)境適應(yīng)、交往溝通、團隊合作與協(xié)調(diào)等能力。

2.生涯輔導(dǎo)理論與職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)。實際上，生涯輔導(dǎo)涵蓋整個生涯發(fā)展歷程，它并不以單純解決就業(yè)問題為重點。但是受到時間、歷史原因等限制，我國高校中目前主要還是側(cè)重于幫助高校學(xué)生解決與職業(yè)相關(guān)的具體實際問題。開展的多是職業(yè)規(guī)劃課程，而不是生涯規(guī)劃課程。

筆者認(rèn)為，可以采取以下措施開展職業(yè)規(guī)劃：

第一，推進(jìn)就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作。在常規(guī)宣傳就業(yè)政策和信息、法律法規(guī)、校園招聘會等基礎(chǔ)上，不斷提高研究生對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)識。督促研究生注重自我培養(yǎng)，早謀劃、早打算，以職業(yè)的心理了解社會、了解自己，不斷調(diào)整自己的擇業(yè)心態(tài)，避免單一性和盲目性；

第二，重視用人單位的人才價值觀的指導(dǎo)作用。跟蹤研究醫(yī)療單位的人才需求導(dǎo)向；并且與醫(yī)療單位建立雙向培訓(xùn)的合作機制，學(xué)院以學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)為醫(yī)療機構(gòu)培訓(xùn)員工，完善研究生的知識結(jié)構(gòu)；醫(yī)療機構(gòu)以醫(yī)師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)院培訓(xùn)研究生，為其職業(yè)生涯的構(gòu)建打牢基礎(chǔ)。

第三，從第一責(zé)任人“導(dǎo)師”入手，建立健全研究生職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系。要突出導(dǎo)師的重要作用，導(dǎo)師作為第一責(zé)任人，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會需要和學(xué)生自身特點，合理安排課程，設(shè)計學(xué)分結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生綜合能力的提高，幫助樹立正確就業(yè)觀，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（二）整體優(yōu)勢的構(gòu)建

從整個學(xué)科專業(yè)的角度來審視就業(yè)核心競爭力，最重要的就是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生能否擁有完善的臨床綜合素質(zhì)。歸根結(jié)底，醫(yī)學(xué)，尤其是臨床醫(yī)學(xué)，是一門實踐性科學(xué)，必須理論聯(lián)系實際。既有豐富的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，又有良好的臨床診斷技能，方能稱為合格的醫(yī)學(xué)研究生。筆者將醫(yī)學(xué)研究生的綜合素質(zhì)大致分為醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)教育、臨床實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)三個部分。

1.醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)教育與臨床實踐能力的培養(yǎng)。研究生教育與本科教育相比更具有專業(yè)性研究性，不再是通識教育。擁有比本科生更扎實更專業(yè)的學(xué)科知識，更豐富的臨床實踐經(jīng)驗，更強的將理論轉(zhuǎn)化為運用的能力，這非常有利于打造研究生以就業(yè)為導(dǎo)向的“核心競爭力”。

第一，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強研究生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教育。隨著學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的新趨勢，醫(yī)學(xué)院校有必要及時對研究生培養(yǎng)方案作出適時的修改?；A(chǔ)理論課對醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用，開設(shè)高水平的基礎(chǔ)課程，聘請國內(nèi)外知名專家教授講授基礎(chǔ)課程。同時，導(dǎo)師應(yīng)具體指導(dǎo)每一位研究生根據(jù)自身水平閱讀數(shù)部學(xué)術(shù)專著，廣泛閱讀專業(yè)期刊，定期舉行科室座談會。

第二，制定臨床考核機制，提高研究生臨床診療能力。為了避免醫(yī)學(xué)研究生成為毫無臨床能力的“書柜”，應(yīng)當(dāng)建立完善的臨床培養(yǎng)體系，嚴(yán)格按照住院醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)要求訓(xùn)練和指導(dǎo)研究生書寫病例、接診、檢查、治療等各環(huán)節(jié)。教學(xué)醫(yī)院要安排不少于12個月的臨床實踐，包括不同三級學(xué)科科室輪轉(zhuǎn)、管床、門診實習(xí)等。定期考核研究生臨床實操能力，不能通過考核的，不得進(jìn)行下一個科室輪轉(zhuǎn)。通過臨床培養(yǎng)機制，培養(yǎng)出進(jìn)醫(yī)院就能立即進(jìn)行診療工作的醫(yī)生。

2.研究生創(chuàng)新思維和教學(xué)科研能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)今培養(yǎng)復(fù)合型人才是高等教育的大勢所趨，醫(yī)學(xué)研究生雖然以臨床實踐培養(yǎng)為主，但是并不是說就不要進(jìn)行臨床科研、臨床教學(xué)。任何一個學(xué)科，其實踐、教學(xué)與科研都是相輔相成的。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行：

第一，建立研究生臨床帶教機制，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)能力。從培養(yǎng)方案上規(guī)定，醫(yī)學(xué)研究生必須承擔(dān)本科實習(xí)生的臨床帶教任務(wù)，并實行反饋打分制度。督促教學(xué)醫(yī)院和導(dǎo)師，注重研究生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

第二，完善研究生科研機制，提高醫(yī)學(xué)研究生科研素質(zhì)。正確指導(dǎo)研究生學(xué)會選題，學(xué)會從實踐中摸索課題的方法。加強醫(yī)學(xué)研究生自我教育，端正學(xué)習(xí)動機，樹立科學(xué)的懷疑精神，克服想走捷徑的不良習(xí)慣，克服對權(quán)威的過分迷信，敢于突破和超越前人。

總之，醫(yī)學(xué)研究生的核心競爭力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要方方面面的通力合作，相互配合。要充分利用職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、思政教育、理論教育、科研實踐、臨床實踐這幾個重要環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)研究生核心競爭力的提高。

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［4］宋春芳，劉海芳.淺議研究生就業(yè)焦慮［J］.科協(xié)論壇，2008（2）.

［5］禹元蔚.高校應(yīng)如何提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力［J］.高教研究，2006（7）.

第8篇：學(xué)科思政的核心素養(yǎng)范文

（一）課程設(shè)置的觀念注重理論知識的傳授，忽視實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練目前高校思想政治教育專業(yè)在課程設(shè)置的觀念上基本還是重理論輕實踐，注重傳授專業(yè)理論知識，輕視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，這顯然與培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力為核心的教育目標(biāo)相背離，無法滿足用人單位對思政專業(yè)畢業(yè)生能力的要求。目前高校思政專業(yè)的實踐課程僅設(shè)教育見習(xí)、教育實習(xí)和畢業(yè)論文，而這些教學(xué)實踐環(huán)節(jié)無法起到應(yīng)有的作用。所謂的教育見習(xí)是去見習(xí)單位聽聽課、參予批改作業(yè)和試卷等活動，沒有實質(zhì)性的教學(xué)實踐技能訓(xùn)練。思政專業(yè)的教育實習(xí)一般是4－6周，課時安排較少，且過于集中，而且有的高校實行學(xué)生分流實習(xí)，學(xué)生返校只要有實習(xí)學(xué)校的證明即可。教育實習(xí)流于形式，缺乏實效。[3]高校思政專業(yè)大四學(xué)生畢業(yè)論文的開題時間與考研時間、期末考試時間相沖突，導(dǎo)致開題報告思路不成熟，粗制濫造。而在最后一個學(xué)期論文寫作的過程中，很多學(xué)生又忙于研究生復(fù)試和找工作，基本是用復(fù)制粘貼的方式來完成畢業(yè)論文的寫作。

（二）課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)注重基礎(chǔ)專業(yè)理論，忽視教育理論高校思想政治教育專業(yè)一個很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)合格的中等專業(yè)學(xué)校的政治理論教師和思想政治教育工作者，作為未來主要從事這一工作的思政專業(yè)的學(xué)生就必須具備系統(tǒng)、完整的基礎(chǔ)教育理論知識。然而高校思政專業(yè)教育類課程所占比重很小，公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育平臺課中其他課程所占比重較大。這樣高校思政專業(yè)在過于重視公共、學(xué)科專業(yè)課程的同時，也就忽視了教育理論課程，致使畢業(yè)生缺乏系統(tǒng)的教育專業(yè)理論知識，也使其教學(xué)實踐活動缺乏指導(dǎo)性、意識性和能動性。[4]很多高校思政專業(yè)的課程設(shè)置都是在綜合大學(xué)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上加了幾門教育理論課程，認(rèn)為這樣就具有了師范性的特征。[5]然而在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，高校思政專業(yè)的“老三門”（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論）根本無法滿足畢業(yè)生成為未來合格政治教師必須具備的綜合素質(zhì)的各方面需求。

（三）課程設(shè)置的內(nèi)容強調(diào)學(xué)科專業(yè)知識，忽視深厚的文化基礎(chǔ)未來思政專業(yè)的畢業(yè)生必須具有較高的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會的需求，這就要求畢業(yè)生不僅要具有系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識，還必須同時兼具深厚的文化基礎(chǔ)，而重視學(xué)科專業(yè)知識的傳授，忽視文化基礎(chǔ)的培育卻是目前高校思政專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容的通病。[6]現(xiàn)行的高校思政專業(yè)課程體系中，公共基礎(chǔ)教育平臺課即通識課程主要集中于幾門必修課（《大學(xué)英語》、《體育》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等），選修課所占比例較低，其中跨專業(yè)選修課的比例更低。其實選修課程是為了增強學(xué)生的適應(yīng)性，滿足學(xué)生的愛好、興趣和個性發(fā)展及本學(xué)科最新發(fā)展成果的課程，選修課的分量小，使學(xué)生無法系統(tǒng)地涉獵到更多其他學(xué)科的文化基礎(chǔ)知識，使得思政專業(yè)的畢業(yè)生雖然具有一定的學(xué)科專業(yè)知識，卻缺乏廣泛的人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，這無疑與市場經(jīng)濟體制和基礎(chǔ)教育改革對思政專業(yè)綜合性人才的要求相背離，導(dǎo)致思政專業(yè)的畢業(yè)生在新的工作崗位上能力受限，無法做到得心應(yīng)手、游刃有余。

二、高校思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置改革的路徑和措施

（一）課程設(shè)置應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬口徑高校思想政治教育專業(yè)要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，滿足社會對各級各類綜合人才的需求，必須在課程設(shè)置上做到厚基礎(chǔ)、寬口徑。[7]首先，在學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺課和專業(yè)教育平臺課的課程設(shè)置上，一方面要做到“廣”，注重哲學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科的交叉滲透，讓學(xué)生在具有較高思想政治素質(zhì)與優(yōu)良道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，具備廣博的知識；另一方面要做到“精”，健全、合理的課程結(jié)構(gòu)對思政專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具有重要意義，因此應(yīng)該從專業(yè)角度，依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位各門學(xué)科基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)教育課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，避免課程設(shè)置的重復(fù)，使思政專業(yè)的畢業(yè)生具備深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠勝任未來的工作。其次，在專業(yè)教育平臺課的課程設(shè)置上，除設(shè)置培養(yǎng)合格的中等學(xué)校思想政治教育工作者的課程之外，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還應(yīng)該多設(shè)置一些非師范類的、其他方向的課程，比如《比較政治制度》、《國家公務(wù)員制度》、《農(nóng)村工作知識》、《中國農(nóng)村政治社會學(xué)》等，尤其在選修課設(shè)置方面可以多增設(shè)一些與本專業(yè)和未來社會需要相關(guān)聯(lián)的新課程，拓寬思政專業(yè)口徑，制定“一主多輔”或“主輔修制度”，讓思政專業(yè)的學(xué)生在具備雜實專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時兼具廣博、精深的知識，使他們能夠在畢業(yè)后滿足市場經(jīng)濟和社會對高素質(zhì)人才的需求。

（二）強化實踐課程的設(shè)置，重視學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)教育見習(xí)是順利銜接思想政治教育專業(yè)低年級的學(xué)生和基礎(chǔ)教育改革的有效手段和措施，應(yīng)該分階段、分學(xué)期地有序進(jìn)行，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識和基礎(chǔ)教育改革結(jié)合起來，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。教育實習(xí)是學(xué)生在校期間最主要的實踐環(huán)節(jié)，高校思想政治教育專業(yè)應(yīng)該適當(dāng)增加實習(xí)周數(shù)，形成校內(nèi)試講、校外實習(xí)、反思提升的機制，避免以前的畢業(yè)實習(xí)不進(jìn)行前期準(zhǔn)備和后期反思討論的缺點。畢業(yè)論文是學(xué)生大學(xué)四年的最終成果，應(yīng)該制定一系列的約束機制，讓學(xué)生合理地分配時間，保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文的開題和寫作工作，比如：指導(dǎo)教師的定期檢查，不合格論文的懲罰制度等。另外，高校思政專業(yè)還應(yīng)該開展形式多樣的實踐活動，如讀書交流會、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、未來教師課堂教學(xué)能力比賽、假期社會實踐、貧困地區(qū)頂崗支教等，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高其團隊合作能力、人際交往能力、應(yīng)對能力、適應(yīng)能力、組織管理能力，以提升學(xué)生的綜合實踐能力，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。

（三）增加教育理論課的比重，滿足基礎(chǔ)教育課程改革的需求基礎(chǔ)教育改革對高校思政專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，也促使高校思政專業(yè)在課程設(shè)置方面必須做出積極的回應(yīng)。[8]我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，多開設(shè)一些新的教育理論類課程，比如：《現(xiàn)代教育論》、《教育實踐學(xué)》、《教師修養(yǎng)》、《教育技術(shù)》等，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的教育理論知識，更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實踐活動。另外，還應(yīng)該增設(shè)一些與基礎(chǔ)教育改革銜接的課程，幫助學(xué)生解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，解讀小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會》、初中思想品德課和高中思想政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓思政專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能順利走上工作崗位，實現(xiàn)從一名學(xué)生到合格政治教師的成功蛻變。

第9篇：學(xué)科思政的核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)；能力；關(guān)系

[中圖分類號]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

高校思政工作實踐有許多問題值得我們思政工作者給予高度的關(guān)注。在這諸多的關(guān)注問題之中，高校思政工作者自身應(yīng)該具備哪些專業(yè)素質(zhì)，高校思政工作者應(yīng)該具備哪些必須的思政工作能力是其核心問題。因此，只有當(dāng)高校思政工作者明確了自己應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)和工作能力，他們才會加強學(xué)習(xí)，反思自己的工作，提高自己思政工作的具體效果。因此，我們每一個思政工作的從事者，或者說每一個思政工作的研究者，都必須結(jié)合自己的工作實踐，對上述兩個問題進(jìn)行充分地思考。

一、高校思政工作者應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)

高校思政工作者應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)，我們可以從兩個層面進(jìn)行具體的分析。在第一個層面上，我們首先要通過對“素質(zhì)”一詞的理解，科學(xué)地界定什么是高校思政工作者所應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)，即確定研究對象；在第二個層面上，我們根據(jù)自己對高校思政工作者專業(yè)素質(zhì)的界定，詳細(xì)分析一個思政工作者在具體的思政工作中都需要哪些必要的專業(yè)素質(zhì)。

（一）專業(yè)素質(zhì)及其內(nèi)涵

素質(zhì)的第一種含義是指某個人生理上的與生俱來的特點；素質(zhì)的第二種含義是事物本身所具有的性質(zhì)；素質(zhì)的第三個含義是指從事某種工作或參加某種活動時所必需的基本條件；素質(zhì)的第四種含義是指某一個人與生俱來的體質(zhì)、品質(zhì)和素養(yǎng)。素質(zhì)的第五種含義是指某一個人經(jīng)過社會、家庭、學(xué)校等生存環(huán)境的影響下，由其所學(xué)各科知識內(nèi)化后而形成的相對穩(wěn)定的心理、生理素養(yǎng)和能力的總稱。結(jié)合新時期思政工作的特點，在詳細(xì)分析上述“素質(zhì)”的各個義項后，我們可以這樣界定思政工作中，思政工作者所必備的專業(yè)素質(zhì)，即高校從事思政工作的老師通過自己經(jīng)過學(xué)校教育、家庭影響和社會環(huán)境的作用下而形成的完成相關(guān)思政工作任務(wù)而需要的、由相關(guān)知識內(nèi)化而形成的素養(yǎng)。這也就是說，在高校思政工作者的素質(zhì)中，相關(guān)的專業(yè)知識是其核心內(nèi)容；在高校思政工作者的素質(zhì)中，相關(guān)的后天努力是其形成專業(yè)素質(zhì)的必要條件。

（二）專業(yè)素質(zhì)的具體內(nèi)容

1.思政工作者的知識素質(zhì)。作為一個新時代的思政工作者，他們需要一定的知識作為自己的專業(yè)素質(zhì)。在此，我們不應(yīng)該把知識的含義理解得過于狹窄，相反，我們應(yīng)該結(jié)合具體的思政工作任務(wù)，對相關(guān)的“知識”進(jìn)行廣義地理解。首先，從思政工作的內(nèi)容出發(fā)，我們的思政工作者需要一定的心理知識作為專業(yè)素質(zhì)。無論是對大學(xué)的本科生而言，還是對大多數(shù)都是成年的研究生而言，我們的思政工作者都需要結(jié)合他們的心理特點和接受能力研究自己的思政工作策略。即使在具體的思政工作中，我們的思政工作者也應(yīng)該針對他們的心理特點選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行完成相應(yīng)的思政工作任務(wù)。其次，思政工作者的知識素質(zhì)中，還需要一定的專業(yè)知識作為核心內(nèi)容。如何與學(xué)生進(jìn)行思想交流需要思政工作者掌握相關(guān)的專業(yè)知識；如何根據(jù)學(xué)生所犯的錯誤，我們需要根據(jù)專業(yè)的思政知識確定相應(yīng)的懲罰措施；如何幫助學(xué)生分析自己的錯誤以及如何引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析自己的這些錯誤給其自身帶來的危害，給學(xué)校、給社會帶來的危害也需要思政工作者掌握相關(guān)的專業(yè)知識……一句話，所有的思政工作都需要相應(yīng)的專業(yè)知識作為支撐，都需要思政工作者在具體的工作中內(nèi)化這些專業(yè)知識。

2.思政工作者的方法素質(zhì)。大家都知道，不是有了必要的專業(yè)知識就能做好新時代的思政工作。換句話說，在新時代的思政工作中，廣大的思政工作者還需要必要的方法素質(zhì)作為自己的工作支撐。在思政工作中，方法素質(zhì)是一個系統(tǒng)性的組合。在這個系統(tǒng)性的組合中，第一個層面的方法是發(fā)現(xiàn)問題的方法，如何通過具體的方法及時地發(fā)現(xiàn)即將出現(xiàn)的問題，是思政工作者防患于未然的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在；在方法素質(zhì)的第二個層面上，面對如何處理已出現(xiàn)的諸多問題，還需要思政工作者掌握與學(xué)生的溝通技巧。這種思政工作人員的溝通能力，不僅會為解決問題提供方便，而且也會為思政工作者及時發(fā)現(xiàn)其它問題提供機遇。因此，在方法體系的第二個層面上，是思政工作者的溝通方法；在思政工作方法體系的第三個層面上，是思政人員的分析方法。如何結(jié)合學(xué)生的錯誤，通過正確的方法分析出其潛在的危害，是思政工作人員工作的重心所在。特別是后者，它在思政工作中的作用不亞于前兩者。當(dāng)然了，思政工作方法素質(zhì)的體系遠(yuǎn)不止在此提到的這三種，但此處我們僅以這三個核心的內(nèi)容為例，以期引起眾多研究者對思政方法素質(zhì)的關(guān)注。

3.思政工作的創(chuàng)新素質(zhì)。眾所周知，思政工作的對象是處于不斷變化之中的，思政工作的具體內(nèi)容也是處于變化之中，思政工作的策略與評價方法也處于不斷發(fā)展變化之中……總之，一句話思政工作所面對的一切都處于不斷變化之中，因此，我們解決問題的方法也需要隨之更新。這也就是說，思政工作人員必須具備創(chuàng)新的素質(zhì)。這種創(chuàng)新的素質(zhì)可以使我們每一個思政工作人員在思想上保持與時俱進(jìn)的態(tài)勢，可以使我們思政工作實踐處于與時俱進(jìn)的發(fā)展變化。因此，無論是哪一所高校的思政人員，無論是長期從事思政工作的人員還是短暫從事思政工作的人員，都必須具有創(chuàng)新的素質(zhì)。

二、高校思政工作者應(yīng)該具備的工作能力

（一）思政工作能力的內(nèi)涵

能力，一般的意義是指從事某種事業(yè)、完成相關(guān)任務(wù)的素質(zhì)，但能力往往與實踐聯(lián)系緊密。因此，結(jié)合高校思政工作的特點，我們可以這樣界定思政工作的能力。所謂思政工作能力就是指具體的思政工作人員，利用自己的知識完成思政工作任務(wù)的素質(zhì)。換句話說，就是思政人員把知識轉(zhuǎn)化為解決實踐問題的素質(zhì)。

（二）具體的工作能力分析

在高校的思政工作實踐中，每一個思政人員都需要具備以下的工作能力：

1.觀察生活與發(fā)現(xiàn)問題的能力。所謂觀察生活發(fā)現(xiàn)問題的能力就是指每一個高校思政的從事者，都需要通過自己對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)生活中潛在的問題。這種能力可以使我們的思政工作把即將出現(xiàn)的問題消滅在萌芽狀態(tài)之中，減少各種問題對學(xué)生健康成長的影響，降低問題對社會的負(fù)面影響力。

2.交流溝通與分析能力。所謂的交流溝通與分析能力主要體現(xiàn)在思政工作人員與學(xué)生了解問題的過程中。通過交流溝通可以使思政工作者清晰地了解已發(fā)生事實的來龍去脈，更好地掌握問題的實質(zhì)。特別是分析能力，它不僅可以幫助思政工作者掌握問題的實質(zhì)所在，危害、影響，而且還可以使犯錯誤的學(xué)生了解到自己的所作所為給同學(xué)、學(xué)校、家庭、社會所帶來的影響。有助于學(xué)生認(rèn)識到錯誤的危害性；有助于學(xué)生自覺地改正錯誤。

3.評價與糾正能力。評價與糾正能力是一個思政工作者必備的能力之一。面對自己對學(xué)生的處理，面對自己經(jīng)手的每一個事件，我們的思政工作者都需要反思。這種反思不僅有利于改革自己的思政方法，而且更有利于提高自己的思政能力。然而，在反思自己的思政工作中，評價與糾正能力就成了關(guān)鍵所在。評價，可以使思政工作者正確地認(rèn)識到自己在具體的思政工作中的成功與失?。患m正，可以保證思政工作者在下一次的思政工作中不會犯同樣的錯誤，從而可以提高自己的工作效率。因此，我們每一個思政工作者都應(yīng)該具備這種工作能力。

4.借鑒與提高的能力。思政工作是一個開放性質(zhì)的工作實踐。在具體的工作中，我們具體的工作人員不僅要向身邊的思政工作人員學(xué)習(xí)工作方法，而且也要結(jié)合學(xué)習(xí)的機會，參考和選擇性地利用其它學(xué)校的思政工作方法，甚至是其它學(xué)科的教學(xué)方法。一句話，凡是可以提高思政工作實效的方法都可以借鑒，都可以用來提高自己的工作能力。

三、高校思政工作者素質(zhì)與能力之間的關(guān)系

通過上邊的分析，我們認(rèn)為思政工作人員的素質(zhì)與能力不是同一個概念，因此我們還需要弄清兩者之間的關(guān)系。思政工作者的素質(zhì)與能力之間具有如下的關(guān)系：

（一）理論與實踐的關(guān)系。素質(zhì)與能力之間是理論與實踐的關(guān)系。所謂理論是指素質(zhì)的知識構(gòu)成，所謂實踐是指運用自己掌握的知識解決實際問題的能力。因為，在具體的思政工作中，思政工作人員往往需要運用自己所掌握的知識化作具體的能力去解決所面對的諸多問題。

（二）基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。所謂基礎(chǔ)與提高的關(guān)系是指思政人員的素質(zhì)是其提高工作效率的基礎(chǔ)，而且思政人員的工作能力，也是提高其素質(zhì)的關(guān)鍵。這也就是說，高校的思政人員需要通過豐富自己的素質(zhì)（知識）來打好自己工作的基礎(chǔ)，然后再通過具體的能力提高自己的工作素質(zhì)。