學(xué)科思政的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科思政的核心素養(yǎng)范文

一、學(xué)生核心素養(yǎng)的情感體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵

情感體驗(yàn)教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是學(xué)生可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)的情感體驗(yàn)教學(xué)在高中思想政治課的重要作用

1.提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平

思想政治課程開(kāi)設(shè)的基本目的就是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力。教師應(yīng)當(dāng)講授理論的正確觀點(diǎn)，從而啟發(fā)學(xué)生尚未成熟的心智，促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)水平的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神狀態(tài)和思維方式向成熟的轉(zhuǎn)變，最終使其用正確的理論規(guī)范自己的行為。可見(jiàn)，在高中思想政治課中運(yùn)用情感體驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平。

2.增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)

思想政治課程開(kāi)設(shè)的最終目的就是提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。中學(xué)生的價(jià)值取向和道德觀念尚未成型，而情感體驗(yàn)符合中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使其根據(jù)自身的體驗(yàn)，在一定教學(xué)環(huán)境下樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)以關(guān)懷的心情走進(jìn)學(xué)生生活中去，感化學(xué)生的情感，并促使學(xué)生將這種情感內(nèi)化為自身的思想觀念和道德品質(zhì)。

3.構(gòu)建和諧有趣的課堂氛圍

情感體驗(yàn)教學(xué)不僅有利于調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)中的積極性和創(chuàng)造性，還有利于保證學(xué)生在課堂中的主體地位，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式。在高中思想政治課中融入情感體驗(yàn)，是尊重學(xué)生人格的重要表現(xiàn)方式，極大地促進(jìn)了教師與學(xué)生之間形成互動(dòng)、交流和滲透的模式，構(gòu)建了和諧有趣的課堂氛圍。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)的情感體驗(yàn)教學(xué)在高中思想政治課的運(yùn)用途徑

1.通過(guò)教師主導(dǎo)營(yíng)造情感體驗(yàn)氛圍

要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，就要充分重視教師在課堂中的主導(dǎo)作用，主動(dòng)創(chuàng)造一定的情感體驗(yàn)情景，以適應(yīng)教學(xué)中認(rèn)知的需要和情感體驗(yàn)要求。比如在對(duì)《生活與哲學(xué)》的“哲學(xué)的基本問(wèn)題”部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，關(guān)于哲學(xué)的基本問(wèn)題的探討，教師可以主動(dòng)將主張物質(zhì)是世界的本原，物質(zhì)是第一性的學(xué)生歸入唯物主義小組，而將斷言精神、意識(shí)是本原，是第一性的學(xué)生歸入唯心主義小組；再引導(dǎo)兩小組學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，使其觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，去偽存真，從而達(dá)到情感體驗(yàn)教學(xué)的目的。

2.通過(guò)聯(lián)系實(shí)際激發(fā)學(xué)生參與熱情

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的真實(shí)境遇，并將課本知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)。比如在對(duì)《經(jīng)濟(jì)生活》進(jìn)行授課時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生之間是否存在攀比之風(fēng)的實(shí)際情況，引導(dǎo)其正確對(duì)待金錢(qián)，培養(yǎng)量入為出、適度消費(fèi)、避免盲從、理性消費(fèi)的觀念；可以聯(lián)系學(xué)生是否有利用自己的零花錢(qián)、壓歲錢(qián)等日常積蓄進(jìn)行投資的實(shí)際情況，引導(dǎo)其了解投資理財(cái)?shù)亩嘣緩?，正確認(rèn)識(shí)儲(chǔ)蓄存款、股票、基金、債券和保險(xiǎn)的存在收益高低及風(fēng)險(xiǎn)大小。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生日常生活中可能存在的困惑，并將其引入教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，達(dá)到情感體驗(yàn)教學(xué)的目的。

3.通過(guò)提升教師素質(zhì)帶動(dòng)學(xué)生情感

第2篇：學(xué)科思政的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”；英語(yǔ)課程思政；英語(yǔ)教育

“教學(xué)做合一”思想是陶行知教育思想的核心部分，在當(dāng)代仍具有價(jià)值和意義?！敖虒W(xué)做合一”思想符合高職教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的選擇具有重要指導(dǎo)意義。“教學(xué)做合一”思想作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方法，可以為英語(yǔ)課程思政教學(xué)提供研究思路與啟示。以“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)，實(shí)踐為導(dǎo)向，注重師生成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，建立以學(xué)生為本的新型教學(xué)關(guān)系，在實(shí)踐中統(tǒng)合知識(shí)學(xué)習(xí)、價(jià)值引領(lǐng)、德育踐行，提升育人質(zhì)量，是英語(yǔ)課程思政教學(xué)所追求的實(shí)效。

一、“教學(xué)做合一”思想內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”思想主要包括三個(gè)維度，一是以“做”為中心?！敖虒W(xué)做合一”思想核心是“做”，即教的方法應(yīng)根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法應(yīng)根據(jù)“做”的方法；教和學(xué)都要以“做”為中心。二是教、學(xué)、做融為一體。教學(xué)做是一體之三個(gè)方面，不是三個(gè)各不相謀的過(guò)程。三者之間相互關(guān)聯(lián)、相互融合。三是“做”是“新價(jià)值之產(chǎn)生”?！白觥笔窃趧诹ι蟿谛模齻€(gè)特征，一是行動(dòng)，二是思想，三是新價(jià)值之產(chǎn)生?！白觥钡淖罡呔辰缡莿?chuàng)造，在行動(dòng)中產(chǎn)生新的思想，在行動(dòng)中創(chuàng)造出新的價(jià)值［1］?！敖虒W(xué)做合一”思想對(duì)于當(dāng)代教育教學(xué)仍有重要指導(dǎo)意義。其構(gòu)建了良性教育關(guān)系，重視學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)教育載體的豐富性，倡導(dǎo)生活即教育，在做中學(xué)，在做中教，生活的廣度就是學(xué)習(xí)的寬度；指明了教育方法：以“做法”定“學(xué)法”，以學(xué)法定教法，是一種教無(wú)定法的活教育?！敖虒W(xué)做合一”思想是以人為本的教育理念，亦是一種方法論，挖掘其思想的當(dāng)代價(jià)值有助于為當(dāng)前英語(yǔ)課程思政教學(xué)和人才培養(yǎng)開(kāi)辟新路徑，提供新方案。

二、“教學(xué)做合一”思想與高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的適切性

“教學(xué)做合一”思想作為一種教學(xué)方法論，與英語(yǔ)課程思政教學(xué)具有適切性，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：從教學(xué)邏輯的統(tǒng)一性來(lái)看，高職英語(yǔ)教學(xué)的行業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)要求學(xué)生能在“做中學(xué)”，教師能在“做中教”；此外，課程思政教學(xué)遵循“知—情—意—行”的德育邏輯，這與“教學(xué)做合一”思想中的“知行合一”相一致。從英語(yǔ)學(xué)科的二元屬性來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科兼具工具性與人文性。英語(yǔ)工具性目標(biāo)的學(xué)習(xí)整體上遵循從“理論—實(shí)踐”的規(guī)律；人文性目標(biāo)的學(xué)習(xí)可以融合思政元素，如道德、價(jià)值觀引領(lǐng)，兩個(gè)目標(biāo)重在“知行合一”，因此，“教學(xué)做合一”思想能提升兩種教學(xué)目標(biāo)的成效。從教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)層面來(lái)看，應(yīng)考慮學(xué)科系統(tǒng)的上位目標(biāo)、中位目標(biāo)和下位目標(biāo)。上位目標(biāo)趨于宏觀，體現(xiàn)了國(guó)家政策，如實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人即是學(xué)科教學(xué)的上位目標(biāo)；中位目標(biāo)需關(guān)注學(xué)科教學(xué)的內(nèi)部特點(diǎn)，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等；下位目標(biāo)關(guān)注微觀層面，涉及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等因素［2］?！敖虒W(xué)做合一”思想是隱性的價(jià)值引領(lǐng)，是具體的行動(dòng)指導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的“三位”目標(biāo)具有動(dòng)態(tài)平衡作用。

三、“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)策略

（一）宏觀教學(xué)———頂層設(shè)計(jì)，一體育人

一是構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的一體協(xié)同育人體系。以師范生英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)為例，課程教學(xué)的宏觀方案設(shè)計(jì)主要以“平臺(tái)+模塊”為主要形式，分為通識(shí)教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)。通識(shí)教育平臺(tái)包括思政教學(xué)模塊、工具性學(xué)科模塊以及國(guó)防教育模塊；專(zhuān)業(yè)平臺(tái)以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程和拓展課程為基礎(chǔ)，分為專(zhuān)業(yè)必修課和選修課；實(shí)踐平臺(tái)包括學(xué)生綜合素質(zhì)與能力拓展、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。每一模塊均包括知識(shí)教學(xué)、價(jià)值引領(lǐng)和課程實(shí)訓(xùn)，“教學(xué)做合一”思想和“課程思政”理念貫穿始終，各平臺(tái)與模塊協(xié)同作用，顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相結(jié)合，共同構(gòu)建一體協(xié)同育人體系。二是構(gòu)建“特色+本色+底色”的課程思政育人模式。課程方案以實(shí)踐為導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)教學(xué)為核心，通識(shí)教育為支撐，共同構(gòu)建學(xué)科思政育人的同向體系。以實(shí)踐為導(dǎo)向，即思考學(xué)生畢業(yè)能做什么，體現(xiàn)了師范人才的特色教育；以專(zhuān)業(yè)為核心，即專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)了師范生的本色教育；通識(shí)教育旨在培養(yǎng)人格、道德、素養(yǎng)，是一種人的底色教育，共同指向?qū)W生的職業(yè)精神、道德信念、專(zhuān)業(yè)能力、素養(yǎng)提升。三是構(gòu)建“三全育人”共同體?！敖虒W(xué)做合一”思想指導(dǎo)下的英語(yǔ)課程思政體系的構(gòu)建，需要優(yōu)化教師資源，使系統(tǒng)發(fā)揮最大合力。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)系統(tǒng)化構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的“三全育人”共同體，實(shí)施“全員導(dǎo)師制”?！叭珕T導(dǎo)師制”能充分發(fā)揮教育職能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德育（成長(zhǎng)）導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)（學(xué)業(yè)）導(dǎo)師和實(shí)踐（實(shí)習(xí)）導(dǎo)師的“三師一體”，分別負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育實(shí)踐、職業(yè)生涯規(guī)劃和身心健康等方面的指導(dǎo)。

（二）中觀教學(xué)———反向設(shè)計(jì)，正向施工

英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)作為高職師范專(zhuān)業(yè)，遵循師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)課程設(shè)計(jì)，其中產(chǎn)出導(dǎo)向作為一種實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向，在實(shí)施過(guò)程中，需要首先確定課程目標(biāo)，即畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)要求，要“會(huì)做”；然后根據(jù)其最終目標(biāo)，選擇教學(xué)組織的過(guò)程和要素，這個(gè)過(guò)程即“反向設(shè)計(jì)，正向施工”的過(guò)程。以英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)為例，中觀教學(xué)主要側(cè)重于構(gòu)建“教學(xué)做合一”型課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。1.“教學(xué)做合一”指導(dǎo)下的課堂教學(xué)一是合作型教學(xué)。合作型學(xué)習(xí)在于構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂關(guān)系，包括生生合作、小組合作、師生合作。在實(shí)踐中，教師只有摒棄傳統(tǒng)的主導(dǎo)與傳授型教學(xué)，才能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。探究與合作本身就是思維的實(shí)踐，通過(guò)不斷的嘗試、檢驗(yàn)，最終在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)。此外，合作型課堂關(guān)系是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的引領(lǐng)，學(xué)生在課堂組織中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)協(xié)商、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是課程思政教學(xué)的一部分。二是思辨型教學(xué)。如果說(shuō)合作型課堂教學(xué)側(cè)重合作學(xué)習(xí)，那么“思型”教學(xué)則側(cè)重獨(dú)立思考，這是人才培養(yǎng)不可或缺的兩個(gè)方面。思辨能力能夠讓學(xué)生終身受益，它是高等教育的必選項(xiàng)，而非自由選項(xiàng)［3］。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、獨(dú)立人格的養(yǎng)成、職業(yè)道德的養(yǎng)成都離不開(kāi)思辨能力的提升。在思辨教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分辨，最終得出結(jié)論，有助于提升其思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的寬廣胸懷和健全人格。2.“教學(xué)做合一”型實(shí)踐教學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)遵循實(shí)踐取向的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“四習(xí)一體”實(shí)踐教學(xué)體系，即“學(xué)習(xí)—見(jiàn)習(xí)—練習(xí)—實(shí)習(xí)”，如第一學(xué)期組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立初步的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)理念；在校內(nèi)進(jìn)行模擬練習(xí)，完成理論向?qū)嵺`的初步轉(zhuǎn)化；進(jìn)入行業(yè)實(shí)踐，增加學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。其次，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“三崗模式”，即“識(shí)崗—試崗—適崗”，讓學(xué)生在“四習(xí)”實(shí)踐中逐步建立對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，嘗試完成崗位標(biāo)準(zhǔn)，以期適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。在“教學(xué)做合一”型實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐課時(shí)比例占到了總課時(shí)的50%以上，滿(mǎn)足了學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)、階梯進(jìn)步、螺旋上升的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求，學(xué)生職業(yè)能力、品質(zhì)塑造、職業(yè)精神等課程思政教育內(nèi)容在“四習(xí)三崗”實(shí)踐教學(xué)中得到提升［4］。

（三）微觀教學(xué)———任務(wù)導(dǎo)向，多元設(shè)計(jì)

1.以“做”促學(xué)———任務(wù)型教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的微觀層面，注重課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在任務(wù)型教學(xué)中，思政價(jià)值引領(lǐng)、英語(yǔ)工具性和人文性知識(shí)的達(dá)成都以語(yǔ)言任務(wù)為中心來(lái)組織課堂教學(xué)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想就是讓學(xué)生“在做中學(xué)，在用中學(xué)”［5］，這與“教學(xué)做合一”的思想一致。優(yōu)質(zhì)的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的形式、功能、意義，融合思想價(jià)值觀的引領(lǐng)。優(yōu)質(zhì)的任務(wù)設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：首先，創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)真實(shí)的教學(xué)情境，在真實(shí)世界中的任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，創(chuàng)設(shè)“差”域，即在任務(wù)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)信息差（informationgap）、觀點(diǎn)差（opiniongap）、推理差（reasoninggap）等，激發(fā)真實(shí)的交際動(dòng)機(jī)［6］；最后，多維融合，優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備多個(gè)維度，融合多種功能，如語(yǔ)言層面的訓(xùn)練、交際策略的使用、思辨的培養(yǎng)、價(jià)值觀的引領(lǐng)。2.以“做”拓學(xué)———第二課堂實(shí)踐第二課堂有助于創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)景，豐富大學(xué)生精神生活，鍛煉其意志。以英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)為例，第二課堂以多種形式展開(kāi)：一是英語(yǔ)學(xué)習(xí)社團(tuán)實(shí)踐，通過(guò)中國(guó)文化、地方文化、中西方文化對(duì)比等具有思政元素的學(xué)習(xí)，以多平臺(tái)、浸入式的靈活引導(dǎo)方式提升英語(yǔ)課程思政教學(xué)的親和力；二是以賽促學(xué)實(shí)踐，通過(guò)多樣化的競(jìng)賽活動(dòng)，提高英語(yǔ)實(shí)踐能力，提升人文素養(yǎng)，如舉辦“中國(guó)故事”競(jìng)賽、“跨文化交際能力競(jìng)賽”等；三是融合實(shí)踐，開(kāi)展基于專(zhuān)業(yè)教育的融合實(shí)踐活動(dòng)，如在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)，地方旅游、文化、體育場(chǎng)館外事服務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂實(shí)踐中提升專(zhuān)業(yè)技能、體驗(yàn)職業(yè)角色，提升職業(yè)素養(yǎng)。3.以“做”評(píng)學(xué)———實(shí)踐考核實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式的目標(biāo)是“做”，評(píng)價(jià)“做”最為可靠的方法是評(píng)價(jià)“做”本身，即工作樣本，因而這種評(píng)價(jià)方法是可靠的［7］。在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)考核中，評(píng)價(jià)方式采用課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和行業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行：第一，課內(nèi)實(shí)踐多維度評(píng)價(jià)，側(cè)重學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的考察，如在“幼兒英語(yǔ)教學(xué)與活動(dòng)”課程中采用模擬試教的實(shí)踐形式，采用“復(fù)盤(pán)式”教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的模擬試教進(jìn)行過(guò)程性反饋，以自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)為主要形式，學(xué)生在多維度的評(píng)價(jià)反饋中進(jìn)行反思、改進(jìn)與提升；第二，行業(yè)實(shí)踐多元評(píng)價(jià)，這一形式與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、第二課堂實(shí)踐相結(jié)合，如在專(zhuān)業(yè)課“英語(yǔ)兒童劇的創(chuàng)編與表演”教學(xué)中，將課程考核的場(chǎng)域置于幼兒園這一真實(shí)行業(yè)情景中，考核形式為教學(xué)成果展演，考核評(píng)價(jià)的結(jié)果主要體現(xiàn)在行業(yè)對(duì)學(xué)生展演效果的認(rèn)可度，評(píng)價(jià)主體為幼兒園負(fù)責(zé)人、幼兒、幼兒家長(zhǎng)等多元主體。來(lái)自行業(yè)場(chǎng)域的反饋具有及時(shí)性與真實(shí)性，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性；學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、價(jià)值引領(lǐng)與品德踐行實(shí)現(xiàn)了在“做”中學(xué)、“做”中改進(jìn)、“做”中提升。

參考文獻(xiàn)：

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［2］文秋芳.大學(xué)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2021，18（02）：47-52.

［3］胡杰輝.外語(yǔ)課程思政視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2021，18（02）：53-59.

［4］文秋芳，孫旻.評(píng)述高校外語(yǔ)教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問(wèn)題［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2015（03）：6-12+94.

［5］袁玲玲.論英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)及其任務(wù)設(shè)計(jì)［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2006（11）：41-46.

［6］朱明明，代春倩，朱九揚(yáng).任務(wù)型教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐［J］.淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2018，16（12）：137-140.

第3篇：學(xué)科思政的核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]思政教育；BIM施工組織設(shè)計(jì)；課程改革

一、引言

“才者，德之資也。德者，才之帥也?！钡率亲鋈酥?，德育是教育之魂，人才培養(yǎng)育才與育德是統(tǒng)一的整體，“德”之重要就在于它支配“才”的應(yīng)用。高校的根本任務(wù)是育人，育于民族、國(guó)家、社會(huì)有益之人，這就要求高校深刻認(rèn)識(shí)和把握教育的靈魂，將“立德樹(shù)人”作為教育的第一要?jiǎng)?wù)[1]。思政課程肩負(fù)著育德的重要使命，與其他各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程烙進(jìn)了中國(guó)特色社會(huì)主義的理念和精神信仰，需要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使各類(lèi)課程與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。高等級(jí)的建造標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)了土木人的“才”和“德”。工程管理專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)當(dāng)今及未來(lái)土木類(lèi)人才的核心專(zhuān)業(yè)，兼具傳遞土木人擔(dān)當(dāng)能力、工匠精神、家國(guó)情懷等職業(yè)素養(yǎng)的重任，學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要具備優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。BIM施工組織設(shè)計(jì)作為工程管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，在教學(xué)中處于重要地位，主要研究如何組織現(xiàn)場(chǎng)合理施工能夠獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益，它是其他核心課程的前續(xù)課程，是重要的鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、擔(dān)當(dāng)能力和工程意識(shí)。因此，BIM施工組織設(shè)計(jì)的課程思政教育在工程管理專(zhuān)業(yè)教育中發(fā)揮著重要的作用，探索實(shí)現(xiàn)其課程思政實(shí)現(xiàn)的路徑，提升課程的育人能力勢(shì)在必行。

二、BIM施工組織設(shè)計(jì)課程育人方面存在的主要問(wèn)題

（一）課程德育元素需要進(jìn)一步挖掘和提煉

從“課程思政”向“思政課程”轉(zhuǎn)變，從以往單純的思政教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?zhuān)業(yè)知識(shí)為載體，所有課程模塊都體現(xiàn)出德育元素和立德樹(shù)人的功能，首先就是要仔細(xì)梳理、深入挖掘?qū)I(yè)課程的“思政元素”，并在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，列入重要條目，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育有機(jī)結(jié)合?！癇IM施工組織設(shè)計(jì)”課程目前仍偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，已凝練的“思政元素”尚淺，需要進(jìn)一步從社會(huì)實(shí)踐中尋找貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)環(huán)境的思想政治時(shí)事和熱點(diǎn)。

（二）專(zhuān)業(yè)教師課程思政教學(xué)水平尚待提高

專(zhuān)業(yè)教師是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程思政教育的關(guān)鍵因素，承載著傳播專(zhuān)業(yè)知識(shí)和傳播德育思想的雙重任務(wù)，需要德才兼?zhèn)洹哪壳癇IM施工組織設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)情況來(lái)看，專(zhuān)業(yè)教師課程思政教學(xué)仍存在一些問(wèn)題：1.教師對(duì)于思政入課的重要性認(rèn)識(shí)程度不一[2]。專(zhuān)業(yè)課程傳授思想政治理論知識(shí)的前提是專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于思政入課本身已經(jīng)達(dá)到了高度的認(rèn)同，現(xiàn)階段的教師團(tuán)隊(duì)中，教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到思政教育融入專(zhuān)業(yè)課堂的重要性，懂得思政教育不僅是育才功能，更能拉近與學(xué)生之間的心理距離，為理工科類(lèi)課程的課堂學(xué)習(xí)增加樂(lè)趣，同時(shí)提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化率。部分教師仍舊認(rèn)為思政教學(xué)乃思政課程的主要任務(wù)，對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提高。2.教師課程思政的教學(xué)能力有待提高。無(wú)論是“思政元素”的挖掘或是課堂中“思政元素”的滲透，都需要專(zhuān)業(yè)教師具有完備的教學(xué)能力作為支撐。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，德育元素與專(zhuān)業(yè)課程的融合不是生搬硬套，需要尋找知識(shí)觸點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地開(kāi)展德育教育。

（三）師生協(xié)同機(jī)制有待提高

思想政治理論的傳播和學(xué)習(xí)是師生互相引導(dǎo)和共同進(jìn)步的過(guò)程，需要師生共同協(xié)作。教師端進(jìn)行引導(dǎo)和傳播，學(xué)生端給予一定的反饋，形成師生協(xié)同機(jī)制，將德育教育真正落到實(shí)處。近階段，經(jīng)過(guò)在學(xué)生群體中調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在“BIM施工組織設(shè)計(jì)”教學(xué)中所融入的“思政元素”真正為學(xué)生形成深刻記憶的部分、學(xué)生在課余的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)接觸德育教育并在課堂中與教師形成互動(dòng)的部分有待提高。

三、BIM施工組織設(shè)計(jì)課程融入“思政元素”的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）進(jìn)一步挖掘和凝練“思政元素”，創(chuàng)建思政案例庫(kù)

聚焦社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深度挖掘和凝練“BIM施工組織設(shè)計(jì)”課程所蘊(yùn)含的“思政元素”[3]，搜集相關(guān)的案例形成思政案例庫(kù)，為實(shí)現(xiàn)課程思政教育做最基本的理論儲(chǔ)備。表1為“思政元素”結(jié)合內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，填寫(xiě)“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)表

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課程的整體把控，課前明確課程與“思政元素”的結(jié)合點(diǎn)，并列入教學(xué)設(shè)計(jì)中，有助于提升課程育人的效果。以“施工方案”章節(jié)的部分內(nèi)容為例，填寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)表[4]，如表2所示。

（三）研發(fā)微信小程序，形成“師生互聯(lián)”思政專(zhuān)題平臺(tái)

利用“互聯(lián)網(wǎng)”+手段研發(fā)微信小程序，建立師生互聯(lián)平臺(tái)，形成師生協(xié)同機(jī)制，深度提升思政教育的整體效果。首先在微信小程序內(nèi)建立“教師隨記”、“學(xué)生隨感”兩大專(zhuān)題板塊，在課程結(jié)束后，教師將課堂上講授的思政案例以及教學(xué)舉措和方法、感悟、心得上傳至“教學(xué)隨記”板塊，為學(xué)生課后溫故提供平臺(tái)；學(xué)生則根據(jù)課堂中教師講授內(nèi)容選取對(duì)其影響至深的一個(gè)案例、一句哲理、一段感悟或一個(gè)道理上傳至“學(xué)生隨記”板塊，師生在小程序內(nèi)形成互動(dòng)，互相引導(dǎo)和激勵(lì)。其次在微信小程序內(nèi)建立專(zhuān)門(mén)的思政專(zhuān)題網(wǎng)站，定期推送思政相關(guān)案例，學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)并可以在網(wǎng)站內(nèi)回帖抒發(fā)閱讀感受以及心得。這樣的做法不僅完成了師生間的互動(dòng)，更體現(xiàn)了國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展之快，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

（四）完善考評(píng)方法，構(gòu)建“課程思政”評(píng)價(jià)體系

課程考評(píng)體系設(shè)置是否合理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為全面落實(shí)專(zhuān)業(yè)課程的“課程思政”育人效果，形成專(zhuān)業(yè)教育與思政教育同向同行的育人格局，考評(píng)方法需要從單一的分?jǐn)?shù)考核方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考評(píng)[5]。考評(píng)方法應(yīng)更加注重過(guò)程性考核以及對(duì)于思想政治素養(yǎng)的考核，考核方式可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的形式，對(duì)考核指標(biāo)賦予一定的分?jǐn)?shù)權(quán)重，綜合打分，形成長(zhǎng)效的考評(píng)機(jī)制。

（五）優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)“課程思政”教師隊(duì)伍建設(shè)

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[6]。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是文化、文明的傳播者，提高“課程思政”教學(xué)能力是高校教師在時(shí)代背景下理應(yīng)具備的特質(zhì)。針對(duì)目前教師團(tuán)隊(duì)存在的問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。一是加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化每一位教師的“課程思政”工作責(zé)任意識(shí)。建立完善全方位、多層次的教師培訓(xùn)體系，定期對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行思想政治理論培訓(xùn)，充分利用學(xué)校各類(lèi)活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、持續(xù)化、動(dòng)態(tài)化，有效推動(dòng)新文科建設(shè)項(xiàng)目培育。

五、結(jié)語(yǔ)

第4篇：學(xué)科思政的核心素養(yǎng)范文

 

關(guān)鍵詞生物制藥；藥理學(xué)；課程思政

 

總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作座談會(huì)上進(jìn)一步指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程、全員、全方位育人；要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]這是對(duì)課程思政的科學(xué)概括和集中闡述。將思政教育有機(jī)融入高?！靶鹿た啤睂?zhuān)業(yè)課教學(xué)中，能增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和熱愛(ài)度，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這是“新工科”專(zhuān)業(yè)課教師所需要思考的問(wèn)題[2-3]。

 

課題組在課程思政理念指導(dǎo)下，在常熟理工學(xué)院工科生物制藥專(zhuān)業(yè)必修課藥理學(xué)課程中，進(jìn)行了初步的課程思政教學(xué)探索和實(shí)踐，期望為“新工科”專(zhuān)業(yè)課程思政的進(jìn)一步實(shí)施提供一定的借鑒與參考。

 

1藥理學(xué)課程實(shí)施課程思政的必要性

 

藥理學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容為藥物與人體相互作用規(guī)律及其作用機(jī)制，與其他專(zhuān)業(yè)課程相比，藥理學(xué)主要內(nèi)容具有多學(xué)科基礎(chǔ)理論相互交叉、相互支撐的特點(diǎn)，核心任務(wù)是保障藥物的安全、有效。因此，在教學(xué)過(guò)程中，除了傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)醫(yī)藥文化、職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同感，樹(shù)立“健康所系、性命相托”的職業(yè)責(zé)任感，以及“是藥三分毒”的藥物使用理念，積極引導(dǎo)學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[4]。

 

2藥理學(xué)教學(xué)中課程思政元素的提煉和有機(jī)融入

 

課題組在查閱文獻(xiàn)、深入一線(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，挖掘、整理思想政治教育點(diǎn)，確定融入藥理學(xué)課程教學(xué)的基本路徑和思想政治教育的主要目標(biāo)，旨在在知識(shí)傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的同頻共振，將思想政治教育和職業(yè)素質(zhì)教育貫穿教學(xué)全過(guò)程。

 

2.1愛(ài)國(guó)情懷

 

教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合藥物的發(fā)展歷程將科學(xué)家的故事導(dǎo)入課程中，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信和科學(xué)自信。如李時(shí)珍所著的《本草綱目》是世界上最重要的藥物文獻(xiàn)之一；諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素，為人類(lèi)抗擊瘧疾做出突出貢獻(xiàn)等。用這些案例激勵(lì)學(xué)生汲取中華文化精髓，著力提升科研原創(chuàng)能力，未來(lái)在科技創(chuàng)新上不斷突破。

 

2.2社會(huì)責(zé)任

 

以“辛伐他汀與伊曲酮康唑合用導(dǎo)致橫紋肌溶解致人死亡”“抗生素濫用滋生超級(jí)細(xì)菌”等案例，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)“健康所系、性命相托”的社會(huì)責(zé)任感，只有不斷學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域研究進(jìn)展和學(xué)科前沿，努力提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平，才能在實(shí)踐中盡可能地減少藥物對(duì)患者的傷害。

 

2.3法制觀念

 

結(jié)合“”史料和關(guān)于的宣傳視頻、圖片資料，讓學(xué)生明白嗎啡等特殊藥品具有雙重性，正確合理使用能解除患者的疼痛，但如果管理或使用不當(dāng)，藥品將變?yōu)椤＝Y(jié)合現(xiàn)代藥品、的發(fā)展態(tài)勢(shì)，呼吁廣大學(xué)生提高對(duì)的警惕性，潔身自愛(ài)，遠(yuǎn)離。

 

2.4科學(xué)素養(yǎng)

 

以弗萊明發(fā)現(xiàn)革命性藥物青霉素的例子，教育學(xué)生任何重大發(fā)現(xiàn)都是必然的偶然，這種偶然只留給有心人，唯有努力付出，才會(huì)有回報(bào)。用英國(guó)藥學(xué)家亨奇和肯德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)糖皮質(zhì)激素治療類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而獲得諾貝爾獎(jiǎng)的故事，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和追求探索的精神。

 

2.5團(tuán)隊(duì)合作

 

以抗幽門(mén)螺桿菌藥三聯(lián)法或四聯(lián)法使用殺滅幽門(mén)螺桿菌、頭孢羥氨芐與藿香正氣水合用導(dǎo)致雙硫侖樣反應(yīng)、瑞格列奈與克拉霉素聯(lián)用導(dǎo)致低血糖等例子，引導(dǎo)學(xué)生提升大局意識(shí)，培育協(xié)同作用、團(tuán)隊(duì)合作精神，盡量做到個(gè)人利益和整體利益相統(tǒng)一。

 

2.6關(guān)愛(ài)生命

 

在藥理學(xué)課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物一直扮演著重要角色，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)其有著敬畏的態(tài)度和感恩之心，善待動(dòng)物，不虐待動(dòng)物。將平等、尊重、關(guān)愛(ài)的人文素質(zhì)教育貫穿到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生敬畏生命、學(xué)會(huì)感恩。

 

3藥理學(xué)課程思政教育融入的具體措施

 

3.1提升課程組教師的育德意識(shí)和育德能力

 

課題組教師具有較豐富的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但思政教學(xué)理念的積累不夠，專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授與思政內(nèi)容引入的過(guò)渡顯得生硬晦澀。課題組教師要積極參加課程思政培訓(xùn)與交流，開(kāi)闊視野，轉(zhuǎn)變思想，強(qiáng)化“守好一段渠、種好責(zé)任田”的理念和意識(shí)；積極爭(zhēng)取教改項(xiàng)目來(lái)支撐課程思政教育，提升“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，使藥理學(xué)與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；自覺(jué)加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，通過(guò)率先垂范、言傳身教，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生塑造健康人格，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

 

3.2構(gòu)建課程思政教學(xué)大綱的頂層設(shè)計(jì)

 

課題組在進(jìn)行教學(xué)大綱設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的相關(guān)畢業(yè)要求，修訂課程思政教學(xué)大綱，挖掘梳理教學(xué)內(nèi)容中與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入“藥理學(xué)”課程教學(xué)。有重點(diǎn)地精選一些教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)典型案例素材分析，合理整合課程理論和相關(guān)教育主題，從而實(shí)現(xiàn)課程思政成效最大化。

 

3.3豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段

 

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，改變?cè)瓉?lái)的填鴨式教學(xué)，創(chuàng)新授課形式，利用云班課、云平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)。課前，教師融合思政元素的熱點(diǎn)案例視頻、外延知識(shí)鏈接等教學(xué)資源，內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)形象，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、尋找素材，加深對(duì)課程中思政元素的理解。課中，教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴、輕直播/討論、課堂表現(xiàn)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，在專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的背景交流中，結(jié)合相關(guān)典型案例進(jìn)行思政教育的導(dǎo)入，教學(xué)互動(dòng)更便捷、更靈活。課后，通過(guò)習(xí)題、考核和調(diào)查問(wèn)卷，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握更直觀，教學(xué)效果更加理想。

 

4藥理學(xué)課程開(kāi)展課程思政的成效

 

課題組對(duì)生物制藥專(zhuān)業(yè)2018級(jí)本科生進(jìn)行藥理學(xué)課程教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，92的學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)課程思政線(xiàn)上資源比較好，有利于提高學(xué)習(xí)興趣；90的學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)課程融入課程思政的教學(xué)改革使他們收獲甚多。將課程思政引入藥理學(xué)課程，達(dá)到了專(zhuān)業(yè)教育和思想政治教育的雙重目的，豐富了藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，明顯增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，提升了教學(xué)效果，并且推動(dòng)了一部分同學(xué)的課外延伸學(xué)習(xí)。

 

5結(jié)語(yǔ)

 

挖掘課程思政元素，在課堂教學(xué)中貫徹思政教育，知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育必須同頻共振，這是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和素質(zhì)的良好教學(xué)形式，是新形勢(shì)下落實(shí)教育立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然趨勢(shì)和要求，是實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作貫穿育人過(guò)程的重要途徑。課題組藥理學(xué)課程思政的教學(xué)改革還未完全成熟，在今后的實(shí)踐探索中，將進(jìn)一步分析存在的問(wèn)題、尋找問(wèn)題的解決途徑、豐富課程教學(xué)內(nèi)容體系框架，并完善教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法，切實(shí)提高課程思政育人質(zhì)量。

 

參考文獻(xiàn)

 

[1].把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào),2016-12-09．

 

[2]張杰,鄒洪濤.新工科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程思政協(xié)同育人[J].教育教學(xué)論壇,2019(8):60-62.

 

[3]李鳳.給課程樹(shù)魂:高校課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2018(11):43-46.

第5篇：學(xué)科思政的核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]課程思政；高職專(zhuān)業(yè)課；新能源汽車(chē)；動(dòng)力電池

面對(duì)高職專(zhuān)業(yè)課中課程思政目標(biāo)設(shè)置相似、課程思政融入課堂教學(xué)水平不高、現(xiàn)有課堂教學(xué)模式融入課程思政內(nèi)容受限等問(wèn)題，本文根據(jù)高職院校職業(yè)教育類(lèi)型特色、專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)、思政育人要求等，從專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)的明確、思政元素的選取等方面，以新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，研究了在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中有機(jī)融入思政元素的方法。

專(zhuān)業(yè)課實(shí)施課程思政的意義

課程思政不是一門(mén)課程，也不是一類(lèi)課程，它是以科目為載體，在課程教學(xué)的全過(guò)程中貫穿思想政治教育的一種教育教學(xué)理念。課程思政里的“課程”指的不是思政課程，而是通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課等，但在這類(lèi)課程的教學(xué)中還存在著重智輕德的現(xiàn)象。而課程思政是以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，在傳授學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值追求，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而達(dá)到與思政課程協(xié)同育人的目的。在專(zhuān)業(yè)課中全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，能進(jìn)一步提升高校立德樹(shù)人的成效，增加課程內(nèi)容的深度，提高課堂教學(xué)的溫度。因此，專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)課教師在全員全程全方位育人中獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。課程思政只有打破以往思想政治教育的“孤島效應(yīng)”，將思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式之中，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中連續(xù)地、系統(tǒng)地滲透思政內(nèi)容，才能拓寬高校思政教育傳播渠道，為新時(shí)代職業(yè)教育構(gòu)建起全員全程全方位育人的思想政治工作體系。因此，抓好專(zhuān)業(yè)課程這一“主戰(zhàn)場(chǎng)”能夠有效提升高校立德樹(shù)人的成效。華中師范大學(xué)廖哲勛教授認(rèn)為，課程是具有特定結(jié)構(gòu)的育人計(jì)劃和育人信息的載體。也就是說(shuō)課程是一種育人的載體，通過(guò)向?qū)W生傳授知識(shí)技能及價(jià)值觀等，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的目的。而這也就決定了課程內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)性和育人性，有理論教育也要有實(shí)踐教育。只有將學(xué)習(xí)科學(xué)理論、掌握技術(shù)技能與樹(shù)立正確的價(jià)值觀相結(jié)合，才能在高職專(zhuān)業(yè)課中發(fā)揮出課程的最大價(jià)值，最大限度地體現(xiàn)出課程的教育意義。專(zhuān)業(yè)課推進(jìn)課程思政，在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，不僅要有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還需要將這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)形態(tài)、歷史文化、道德規(guī)范、時(shí)事政治相融合，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國(guó)情黨情民情，認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。這些思想政治教育元素體現(xiàn)在教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案和課堂內(nèi)外的理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)之中，既豐富了課程教學(xué)的內(nèi)容，又強(qiáng)化了課程內(nèi)容的深度和廣度。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大多只關(guān)注本學(xué)科所涉及知識(shí)技能的傳授，忽視了課程所要達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)和育人目的。課堂教學(xué)中如果只是一味地照本宣科，從理論到概念，這樣的教學(xué)是冰冷乏味的。專(zhuān)業(yè)課在課堂教學(xué)中實(shí)施課程思政，要求教師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有心懷家國(guó)天下的情懷、良好的師德師風(fēng)和思想政治素養(yǎng)，在傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，適時(shí)地把體現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)社會(huì)“溫度”的新思想、新理念融入到自己的課堂教學(xué)之中，用鮮活的事例、時(shí)事熱點(diǎn)及自身的言行舉止去感染和感化學(xué)生，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，在思考和探究中形成價(jià)值判斷，進(jìn)而在體驗(yàn)和感悟中形成價(jià)值認(rèn)同，使課堂氛圍更有溫度，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)化于心、外化于行。

《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著國(guó)家新能源汽車(chē)戰(zhàn)略的深入，新能源汽車(chē)售后服務(wù)人才的需求量巨大，動(dòng)力電池是新能源汽車(chē)的核心，《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》是高職院校新能源汽車(chē)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的核心課程，重點(diǎn)是對(duì)新能源汽車(chē)動(dòng)力電池結(jié)構(gòu)原理、動(dòng)力電池管理系統(tǒng)控制技術(shù)等基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)技能的運(yùn)用與實(shí)踐，在課程思政內(nèi)容的設(shè)置上，要充分發(fā)掘可以提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的元素，以促進(jìn)課程與思政教育的融合。課程思政絕不是將思政內(nèi)容簡(jiǎn)單地進(jìn)行“移植”，不是在課堂上單獨(dú)開(kāi)辟一段時(shí)間講授思政內(nèi)容，也不是硬性灌輸和直接給出結(jié)論。而是要運(yùn)用思想政治教育的學(xué)科思維，從專(zhuān)業(yè)課程中提取內(nèi)在的文化、價(jià)值基因，使之成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、形象化的教學(xué)載體，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教授及能力培養(yǎng)的過(guò)程中融入思想道德與理想信念等。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞課程的實(shí)施進(jìn)行，課程在教學(xué)過(guò)程中的頂層設(shè)計(jì)決定了課程思政效果的達(dá)成度，本文以《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，首先結(jié)合課程面向的工作崗位性質(zhì)、職業(yè)能力要求等，重新梳理了課程內(nèi)容，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求；其次根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，總體把握課程思政育人方向，分析課程內(nèi)容與思政元素之間的內(nèi)在關(guān)系，明確思政目標(biāo)；最后以思政目標(biāo)為中心，深入挖掘鮮活典型事件案例、時(shí)事熱點(diǎn)話(huà)題等支撐思政目標(biāo)的達(dá)成。整個(gè)過(guò)程做到由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能理解、認(rèn)同并自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。1.結(jié)合《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程特點(diǎn)梳理課程內(nèi)容《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程是面向新能源汽車(chē)動(dòng)力電池裝調(diào)、系統(tǒng)檢測(cè)、故障診斷、回收利用等工作崗位的，課程教學(xué)內(nèi)容與1+X智能新能源汽車(chē)證書(shū)相應(yīng)模塊銜接，根據(jù)職業(yè)要求重新進(jìn)行梳理，以更好地滿(mǎn)足汽車(chē)制造及服務(wù)相關(guān)企業(yè)人才培養(yǎng)的要求。教授給學(xué)生電池的分類(lèi)、原理、性能參數(shù)、制造工藝等基本理論知識(shí)，以及動(dòng)力電池的結(jié)構(gòu)、電池管理系統(tǒng)（BMS）、熱管理系統(tǒng)的組成與原理等新能源汽車(chē)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生掌握動(dòng)力電池的拆裝方法、單體電池的性能測(cè)試、電池系統(tǒng)元器件的性能檢測(cè)及電池管理系統(tǒng)綜合故障分析的能力。在培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)遵循職業(yè)教育特點(diǎn)、緊扣生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際、突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。通過(guò)模塊化重構(gòu)，將《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程內(nèi)容確定為五個(gè)項(xiàng)目，十四個(gè)子任務(wù)，如表1所示。表1課程知識(shí)結(jié)構(gòu)2.明確課程思政目標(biāo)從職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)來(lái)看，在動(dòng)力電池的更換等教學(xué)任務(wù)中，除教授職業(yè)技能外，還應(yīng)注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造正確的職業(yè)價(jià)值觀，例如工作中要愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，在高壓維修過(guò)程中要遵守規(guī)范，在裝配檢修過(guò)程中要精益求精，遵守7S管理規(guī)范等。從動(dòng)力電池自身的結(jié)構(gòu)原理特點(diǎn)來(lái)看，其是由多節(jié)單體電池組成的，由電池管理系統(tǒng)統(tǒng)一控制、管理、協(xié)調(diào)，這就類(lèi)似于班級(jí)、企業(yè)的組成，需要團(tuán)結(jié)協(xié)作才能更好地達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，BMS通過(guò)采集電壓、電流、溫度等信息，再進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)分析以了解電池狀態(tài)，這一過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐本領(lǐng)，使其依靠學(xué)習(xí)走向未來(lái)。從課程設(shè)置的目的來(lái)看，其是為了破解新能源汽車(chē)的關(guān)鍵核心——?jiǎng)恿﹄姵叵到y(tǒng)的相關(guān)理論和實(shí)踐技能，而發(fā)展以電為核心的新能源汽車(chē)是我國(guó)實(shí)現(xiàn)汽車(chē)跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，也是實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展的重要途徑，在課程的講授過(guò)程中可以融入綠色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的理念，通過(guò)講述中國(guó)技術(shù)的崛起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。綜上，以愛(ài)崗敬業(yè)、節(jié)能減排、創(chuàng)新報(bào)國(guó)等思政點(diǎn)為支持，明確課程育人主線(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新報(bào)國(guó)精神、提升職業(yè)道德素養(yǎng)、養(yǎng)成科學(xué)思維方式、樹(shù)立綠色發(fā)展觀念等。3.挖掘思政元素支撐思政目標(biāo)思政元素的融入要達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織優(yōu)化，還應(yīng)以思政目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，深入挖掘能與課程內(nèi)容相互支撐的思政案例、生產(chǎn)實(shí)踐所遵循的精神、規(guī)范和能力等，在知識(shí)點(diǎn)的講授、技能的培養(yǎng)中融入思想政治教育內(nèi)容。在進(jìn)行“動(dòng)力電池的更換”教學(xué)任務(wù)時(shí)，引入全國(guó)勞動(dòng)模范一汽-大眾高級(jí)技師金濤的事例，從剛畢業(yè)的操作工到汽車(chē)智造的領(lǐng)軍人物，他通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，前瞻思考，憑著對(duì)工作崗位的熱愛(ài)、埋頭苦干、拼搏創(chuàng)新，在進(jìn)口的生產(chǎn)線(xiàn)上對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)自動(dòng)控制信號(hào)進(jìn)行分析和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)車(chē)型和新能源混合動(dòng)力車(chē)型共線(xiàn)調(diào)試，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。在向?qū)W生講授、演示動(dòng)力電池更換流程和方法時(shí)，引導(dǎo)和教育學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)和今后的工作中要踐行愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。通過(guò)分析具體子任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，細(xì)化思政育人主線(xiàn)目標(biāo)，確定各教學(xué)任務(wù)的思政點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上充分挖掘支撐思政目標(biāo)的案例、素材等，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力點(diǎn)和思政素材緊密聯(lián)系起來(lái)建立點(diǎn)連成線(xiàn)，進(jìn)而形成一目標(biāo)兩要素的課程思政教學(xué)內(nèi)容體系，如表2所示。1.“顯”“隱”結(jié)合，宜“精”宜“透”課程思政最終是要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐之中的，教師在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的適應(yīng)性和創(chuàng)造性，會(huì)極大地影響課程思政效果。依據(jù)“顯”“隱”結(jié)合，講“精”講“透”原則，構(gòu)建“有溫度”“有思考力”“有親和力”的課堂氛圍，使課程思得更加順暢和有效。在課程思政中，“顯”和“隱”相結(jié)合，其中的“顯”并非強(qiáng)行嵌入，而是在適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)（蘊(yùn)含豐富的思想政治元素的知識(shí)點(diǎn)）、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)（學(xué)生感興趣的內(nèi)容）融入，具體做法如下：在某些涉及專(zhuān)業(yè)思政教育內(nèi)容的問(wèn)題上，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、小組討論等方式激發(fā)學(xué)生的思考，例如講述碳達(dá)峰、碳中和政策時(shí)，通過(guò)話(huà)題的討論理解名詞和政策的內(nèi)涵；在與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的事件教學(xué)內(nèi)容組織方面，可以通過(guò)導(dǎo)入事件或案例，從特定的角度闡明案例內(nèi)部所包含的思政教育要素，例如在進(jìn)行觸電急救流程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)入見(jiàn)義勇為案例，增強(qiáng)學(xué)生勇于救人的意識(shí)；在專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)講授中導(dǎo)入人物事跡，例如通過(guò)我國(guó)鋰離子電池技術(shù)國(guó)產(chǎn)化研發(fā)中的典型人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電池技術(shù)的學(xué)習(xí)與探索；比較導(dǎo)入則可以通過(guò)中外動(dòng)力電池技術(shù)發(fā)展情況的對(duì)比，導(dǎo)入“責(zé)任感和使命感”“民族精神”等思政教育內(nèi)容。而“隱”則是在教師的行為示范和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)自己的言傳身教給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，使學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，思政內(nèi)容要保持合適的體量，內(nèi)容宜“精”宜“透”，思政案例講授以5分鐘為宜，思政案例討論5至10分鐘為宜，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活變化。2.以學(xué)生為中心融入信息化技術(shù)教學(xué)組織采取小班分組教學(xué)，將教、學(xué)、做結(jié)合起來(lái)建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心、項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以改變傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式。在教學(xué)方法方面采取案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法和體驗(yàn)式教學(xué)法等，通過(guò)學(xué)習(xí)典型事跡案例、專(zhuān)題討論、實(shí)踐操作，牢牢把控掌握意識(shí)形態(tài)，進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。在課程思政的具體實(shí)施中，應(yīng)充分利用多種信息化教學(xué)手段，依托智慧職教、雨課堂、智慧樹(shù)等信息化教學(xué)平臺(tái)，積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，拓展教學(xué)空間，結(jié)合課程特色，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合、理虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式，合理穿插圖片、動(dòng)畫(huà)、媒體報(bào)道、視頻、仿真等信息化資源，提高課程思政育人效果。同時(shí)，在課前預(yù)習(xí)、課后拓展環(huán)節(jié)的問(wèn)題導(dǎo)入、知識(shí)遷移、能力拓展等階段加入思政元素，以更好地體現(xiàn)課程思政理念。3.積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)積極將課程思政與第二課堂進(jìn)行融合，利用校企合作、技能實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等資源開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生深入了解專(zhuān)業(yè)，提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的情感認(rèn)同，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，等等。充分發(fā)揮第二課堂的育人作用。

結(jié)語(yǔ)

全面推動(dòng)課程思政建設(shè)提質(zhì)提速，促使思政教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，能夠進(jìn)一步提高立德樹(shù)人的成效，良好的課程思政在增加課程內(nèi)容的深度和廣度的同時(shí)，也使課堂變得更有活力和溫度。面對(duì)高職專(zhuān)業(yè)課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、融入思政元素困難等問(wèn)題，從專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)出發(fā)，充分討論分析課程內(nèi)容、思政目標(biāo)、思政元素之間的關(guān)系，構(gòu)建一目標(biāo)兩要素的課程思政教學(xué)體系。在課程思政實(shí)施的過(guò)程中合理選取教學(xué)方法、融入體量等，同時(shí)積極開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)與第二課堂活動(dòng)，將思政元素有機(jī)地融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的“大思政”格局。

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[1]張正光.“思政課程”與“課程思政”同向同行的邏輯理路[J].思想政治課研究，2018（4）：16.

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[3]邱偉光.課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想理論教育2017（7）：10-14.

第6篇：學(xué)科思政的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：辦公自動(dòng)化；實(shí)驗(yàn)課程；課程思政

0前言

辦公自動(dòng)化是當(dāng)前發(fā)展迅速且綜合計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、文秘、政務(wù)等多學(xué)科和方法的一門(mén)新型學(xué)科，并隨著時(shí)代的發(fā)展不斷融入數(shù)據(jù)化、智能化、智慧化元素?！掇k公自動(dòng)化》作為一門(mén)面向文秘類(lèi)專(zhuān)業(yè)的技能型、實(shí)踐型課程，在理論闡釋的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點(diǎn)主要集中在辦公軟件與系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)，通過(guò)辦公自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在潤(rùn)物無(wú)聲中立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生的辦公技能、職業(yè)素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情懷，是《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程思政需要探索和思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1改革教學(xué)目標(biāo)

從人才培養(yǎng)而言，辦公自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)與宗旨?！傲⒌聵?shù)人”是教育的根本任務(wù)，任何一門(mén)理論課程或?qū)嶒?yàn)課程都以此為宗旨和目標(biāo)。立德樹(shù)人，強(qiáng)調(diào)以德為先、樹(shù)人為重，《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革應(yīng)堅(jiān)持這一準(zhǔn)則，要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)考核等全過(guò)程，以及教學(xué)場(chǎng)景、教師、學(xué)生等多主體協(xié)同中貫穿以德為先，強(qiáng)化“思政育人”內(nèi)涵與要素，達(dá)到“立德”之效；其次，從課程屬性而言，伴隨著智能化辦公、數(shù)據(jù)化辦公、移動(dòng)辦公等快速發(fā)展，《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的項(xiàng)目要與時(shí)俱進(jìn)予以改革和創(chuàng)新，融入新的技能與方法，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化、智能化辦公素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)“樹(shù)人”的目標(biāo)與任務(wù)。簡(jiǎn)而言之，《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革目標(biāo)堅(jiān)持“立德”與“樹(shù)人”的根本任務(wù)，從“立德”為先入手探討課程思政，從“樹(shù)人”為重點(diǎn)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、內(nèi)容與方法，為培養(yǎng)德藝雙馨的人才提供支撐。

2教學(xué)內(nèi)容中的課程思政

教學(xué)內(nèi)容是《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，在教學(xué)內(nèi)容中貫穿“思政”元素是最直接和最重要的環(huán)節(jié)。

2.1“理論與實(shí)踐”視角的課程思政

在《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建“理論-實(shí)驗(yàn)-實(shí)訓(xùn)-實(shí)踐”多層次的教學(xué)內(nèi)容體系，以理論為基礎(chǔ)、指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐領(lǐng)悟理論與方法。在思政案例融入而言，理論方面課程通過(guò)辦公自動(dòng)化發(fā)展歷程的呈現(xiàn)，展現(xiàn)黨和國(guó)家科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展與變遷，融入信息技術(shù)、辦公自動(dòng)化典型人物與相關(guān)的重點(diǎn)工程（如三金工程、政府上網(wǎng)工程、三網(wǎng)一庫(kù)、電子政務(wù)等）的生動(dòng)案例，在講述辦公自動(dòng)化歷史的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家發(fā)展歷程的進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)和自信；在實(shí)踐方面課程通過(guò)“辦公數(shù)據(jù)創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)、辦公數(shù)據(jù)整理實(shí)驗(yàn)、辦公數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)、辦公數(shù)據(jù)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、辦公數(shù)據(jù)透視實(shí)驗(yàn)”等共同構(gòu)建起從基礎(chǔ)層模塊實(shí)踐，到操作層模塊實(shí)踐，再到應(yīng)用層模塊實(shí)踐的數(shù)據(jù)化智能辦公實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)踐中融入具體的辦公數(shù)據(jù)智能化處理案例、國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的各類(lèi)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或發(fā)展報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的辦公自動(dòng)化處理能力與感知國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

2.2“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”視角的課程思政

在《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，注重傳統(tǒng)辦公實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與現(xiàn)代辦公實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的融合、注重國(guó)家傳統(tǒng)文化和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的融合。對(duì)思政案例融入而言，在傳統(tǒng)辦公自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中、在Word文檔圖文混排實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為選取黨和國(guó)家發(fā)展、科技發(fā)展、學(xué)科發(fā)展等案例和素材，在Word長(zhǎng)文檔排版實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為學(xué)生選取“十三五規(guī)劃”“政府工作報(bào)告”“檔案事業(yè)發(fā)展規(guī)劃”等主題文檔和內(nèi)容，在Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)中選取國(guó)家統(tǒng)計(jì)報(bào)告數(shù)據(jù)、東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)等，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目與黨和國(guó)家發(fā)展關(guān)聯(lián)起來(lái)，融入思政元素。在現(xiàn)代《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，如通過(guò)電子政務(wù)模擬系統(tǒng)、智能OA系統(tǒng)、政府信息門(mén)戶(hù)網(wǎng)站建設(shè)和檔案管理系統(tǒng)等的模擬，強(qiáng)化和加深學(xué)生對(duì)國(guó)家黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的辦公運(yùn)行環(huán)境，熟悉現(xiàn)代化技術(shù)為國(guó)家的建設(shè)與發(fā)展帶來(lái)的變化、機(jī)遇和挑戰(zhàn)等。

3教學(xué)場(chǎng)景中的課程思政

教學(xué)場(chǎng)景是指辦公自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)所處的實(shí)體教學(xué)場(chǎng)所以及教學(xué)過(guò)程中的模擬場(chǎng)景，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)外在的重要元素，同樣需關(guān)注課程思政元素的融入。

3.1實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中的思政

辦公自動(dòng)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要在信息管理類(lèi)、計(jì)算機(jī)機(jī)房等場(chǎng)所開(kāi)展，相較于普通教學(xué)場(chǎng)所而言，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和素養(yǎng)。在《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中：3.1.1環(huán)保與安全方面的教育，主要通過(guò)開(kāi)課第一周的溫馨提示、計(jì)算機(jī)顯示器界面環(huán)境維護(hù)指南，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中消防安全知識(shí)宣傳教育，培養(yǎng)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所環(huán)境與安全衛(wèi)生的維護(hù)、培養(yǎng)良好的公共意識(shí)；3.1.2教學(xué)場(chǎng)景中的互幫、互助模式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作環(huán)節(jié)相互交流、相互指導(dǎo)，統(tǒng)一解答指導(dǎo)和分類(lèi)幫助相結(jié)合，提升課堂教學(xué)的活躍度和協(xié)同學(xué)習(xí)的效果。

3.2實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模擬場(chǎng)景的思政

《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置了不同層次、模塊和類(lèi)型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而這些項(xiàng)目的操作則充分結(jié)合模擬的工作場(chǎng)景開(kāi)展。比如在Word郵件合并實(shí)驗(yàn)中，模擬錄取通知書(shū)的批量制作、工資條的批量制作、一卡通的批量制作等場(chǎng)景，讓學(xué)生親臨“工作場(chǎng)景”實(shí)驗(yàn)；在Excel數(shù)據(jù)透視表實(shí)驗(yàn)中，模擬經(jīng)濟(jì)發(fā)展、銷(xiāo)售、賬單流水處理的場(chǎng)景，分類(lèi)快速呈現(xiàn)數(shù)據(jù)報(bào)表；在PPT動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)中，以國(guó)家重大事件、畢業(yè)工作求職簡(jiǎn)歷等為模擬場(chǎng)景，開(kāi)展演示文稿設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)；在數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，以畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述、題錄數(shù)據(jù)的分析為模擬情景，開(kāi)展研究文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)收集、清理和統(tǒng)計(jì)分析；在智能化軟件應(yīng)用中，如模擬郵件溝通場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)郵件溝通禮儀等。

4教學(xué)師生中的課程思政

在《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師、學(xué)生是活動(dòng)開(kāi)展的雙主體，是課程思政融入的能動(dòng)元素。

4.1教師要主動(dòng)開(kāi)展思政育人

教師主動(dòng)開(kāi)展思政育人主要通過(guò)如下方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：4.1.1教師要有良好的政治素養(yǎng)，在《辦公自動(dòng)化》教學(xué)過(guò)程中，融入黨和國(guó)家思政育人理念，主動(dòng)關(guān)注黨和國(guó)家時(shí)事熱點(diǎn)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，將這些素材和思政元素積極融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中；4.1.2教師要有良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括《辦公自動(dòng)化》技術(shù)與方法的掌握、相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論與知識(shí)，針對(duì)不同的辦公場(chǎng)景和項(xiàng)目能樹(shù)立專(zhuān)業(yè)意識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目；4.1.3《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要給學(xué)生大量時(shí)間實(shí)訓(xùn)操作，教師要主動(dòng)關(guān)心、指導(dǎo)和督促學(xué)生按時(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，針對(duì)不懂的項(xiàng)目要多樣化形式予以幫助和指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效。

4.2學(xué)生要主動(dòng)開(kāi)展思政學(xué)習(xí)

學(xué)生要通過(guò)《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、練習(xí)，主動(dòng)開(kāi)展思政學(xué)習(xí)，重點(diǎn)包括：4.2.1樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度與精神，《辦公自動(dòng)化》的學(xué)習(xí)將直接為走上工作崗位提供先導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的文檔、數(shù)據(jù)處理能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度非常重要；4.2.2強(qiáng)化動(dòng)手能力，《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量很大程度上取決于同學(xué)的動(dòng)手練習(xí)深度，需同學(xué)們?cè)凇掇k公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的練習(xí)過(guò)程中掌握實(shí)戰(zhàn)技巧與方法；同時(shí)感知和熟悉實(shí)驗(yàn)素材所蘊(yùn)含的國(guó)家發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化事業(yè)等，自覺(jué)提升愛(ài)國(guó)意識(shí)和情懷。

第7篇：學(xué)科思政的核心素養(yǎng)范文

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)研究生教育 核心競(jìng)爭(zhēng)力 職業(yè)規(guī)劃

［作者簡(jiǎn)介］顧舒靜（1984-　），女，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康與素質(zhì)教育；姜宇（1978-?。?，吉林通化人，江蘇大學(xué)食品與生物工程學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；徐惠紅（1976-?。?，女，江蘇武進(jìn)人，江蘇大學(xué)機(jī)關(guān)黨工委，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

［課題項(xiàng)目］本文系江蘇大學(xué)2012年大學(xué)生思想政治教育專(zhuān)項(xiàng)課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的研究生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1251280004）和2009年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“高校碩士研究生新生心理干預(yù)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：09SJB880088）的研究成果。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G647 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）03-0083-02

以就業(yè)為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)研究生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)，需要高度重視搞好研究生職業(yè)生涯規(guī)劃、提升研究生就業(yè)能力，只有利用研究生在校的三年時(shí)間，按照職業(yè)生涯規(guī)劃的理念進(jìn)行研究生實(shí)踐能力的打造，從多方面、多角度完善自我、提升自我，在真正走向社會(huì)時(shí)才能從容不迫，很好完成從“校園人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變，縮短社會(huì)適應(yīng)期，真正適應(yīng)國(guó)家對(duì)高層次、高素質(zhì)人才的需求。

一、關(guān)于“競(jìng)爭(zhēng)力”與“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的概念

從20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的研究引起了學(xué)界的重視，涉及就業(yè)觀念、宏觀層面以及就業(yè)影響因素的分析。國(guó)外“提升學(xué)生就業(yè)力合作小組”認(rèn)為，從社會(huì)人力資本的角度透視，競(jìng)爭(zhēng)力是由學(xué)業(yè)、技能、理解能力以及個(gè)人品質(zhì)所構(gòu)成的綜合素質(zhì)；綜合素質(zhì)高，學(xué)生就業(yè)及職業(yè)生涯的成功概率就大，它將使個(gè)人、行業(yè)力量、社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)等多方受益，其核心內(nèi)容是專(zhuān)業(yè)理解力和專(zhuān)業(yè)技能。我國(guó)學(xué)者大多將競(jìng)爭(zhēng)力放到一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中進(jìn)行考察，提出“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”的概念。如禹元蔚將其定義為畢業(yè)生具有比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更能夠全面滿(mǎn)足社會(huì)和用人單位需求的能力；樓錫錦等進(jìn)一步將其概括為環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力、基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力三個(gè)層面。此外，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注具體學(xué)科的畢業(yè)生就業(yè)狀況，針對(duì)各個(gè)學(xué)科提出各自核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建。

核心競(jìng)爭(zhēng)力，又稱(chēng)核心能力、戰(zhàn)略能力。核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中所擁有的、別人不具備或無(wú)法在短期內(nèi)具備的優(yōu)勢(shì)資源，是就業(yè)能力的重要組成部分，并在極大程度上決定了大學(xué)生的就業(yè)狀況和職業(yè)生涯的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是比較特殊的專(zhuān)業(yè)，如無(wú)意外，畢業(yè)生大多是到各級(jí)醫(yī)療單位及相關(guān)部門(mén)就業(yè)，豐富的醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)本身就是相較于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，但是專(zhuān)業(yè)內(nèi)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)存在同質(zhì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)背景下的競(jìng)爭(zhēng)。因此醫(yī)學(xué)研究生在面對(duì)當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，必須凸顯出與眾不同的實(shí)力。在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系極度緊張的背景下，醫(yī)療工作崗位要求的并不是空空的文憑，而是積累的更深厚的學(xué)識(shí)、磨煉的更堅(jiān)強(qiáng)的意志、更沉穩(wěn)成熟的性格、更寬廣的視野、更充盈的智慧和更能征服他人的個(gè)人魅力。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建策略

在分析研究以就業(yè)為導(dǎo)向的核心競(jìng)爭(zhēng)力時(shí)，筆者認(rèn)為，研究生的核心競(jìng)爭(zhēng)力大致有兩方面：一是，研究生個(gè)體優(yōu)勢(shì)構(gòu)建，引用生涯輔導(dǎo)理論，結(jié)合職業(yè)生涯的構(gòu)筑，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德觀念，良好的社會(huì)化能力和合理的就業(yè)觀，力求打造一種有利于自我個(gè)性發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；二是，學(xué)科專(zhuān)業(yè)整體優(yōu)勢(shì)構(gòu)建，打造醫(yī)學(xué)研究生出色的臨床實(shí)踐能力和科研能力，可以從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維三個(gè)方面，樹(shù)立能夠貫穿于求職與從業(yè)過(guò)程的核心學(xué)科優(yōu)勢(shì)。具體構(gòu)建如圖所示：

（一）個(gè)體優(yōu)勢(shì)的構(gòu)建

1.職業(yè)道德與社會(huì)化。社會(huì)化是研究生走向職業(yè)成熟的關(guān)鍵。社會(huì)行為能力成熟對(duì)醫(yī)學(xué)研究生有著非常重要的意義，其中包括適應(yīng)環(huán)境能力、交往溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)能力等。研究生階段是學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中的重要時(shí)期，它既是在初級(jí)社會(huì)化基礎(chǔ)上的繼續(xù)，又是完成社會(huì)化的質(zhì)的轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，即從一個(gè)非獨(dú)立的社會(huì)人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)能適應(yīng)社會(huì)各種要求的社會(huì)人，最終完成社會(huì)化的過(guò)程。如今，有的研究生不能與病人進(jìn)行良好的溝通，協(xié)調(diào)能力較弱，應(yīng)聘時(shí)不會(huì)展現(xiàn)自我，表達(dá)能力欠佳等，這都是研究生“核心競(jìng)爭(zhēng)力”不完善的種種表現(xiàn)。醫(yī)學(xué)研究生需要通過(guò)自我的提升和成長(zhǎng)，以及各種途徑的歷練，形成讓自己受用一生的人格魅力、道德修養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)。

筆者認(rèn)為，為保障職業(yè)道德教育和提高研究生社會(huì)行為能力教育的進(jìn)行，可以從以下三個(gè)方面做起：

第一，建設(shè)專(zhuān)業(yè)的研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍，在思政教育工作中形成以研究生思政輔導(dǎo)員為主，導(dǎo)師有效參加、有機(jī)結(jié)合的工作體制。鼓勵(lì)和支持一批骨干輔導(dǎo)員攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專(zhuān)家化方向發(fā)展。

第二，抓好研究生黨支部建設(shè)，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用。加強(qiáng)研究生黨支部建設(shè)，通過(guò)狠抓研究生黨建工作帶動(dòng)思政教育建設(shè)，同時(shí)加強(qiáng)入黨積極分子的培養(yǎng)和教育，壯大積極分子隊(duì)伍，合理發(fā)展學(xué)生黨員，認(rèn)真組織生活。

第三，注重研究生干部的培養(yǎng)，充分發(fā)揮研究生會(huì)的作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的研究生干部。多方面培養(yǎng)研究生環(huán)境適應(yīng)、交往溝通、團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)等能力。

2.生涯輔導(dǎo)理論與職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)。實(shí)際上，生涯輔導(dǎo)涵蓋整個(gè)生涯發(fā)展歷程，它并不以單純解決就業(yè)問(wèn)題為重點(diǎn)。但是受到時(shí)間、歷史原因等限制，我國(guó)高校中目前主要還是側(cè)重于幫助高校學(xué)生解決與職業(yè)相關(guān)的具體實(shí)際問(wèn)題。開(kāi)展的多是職業(yè)規(guī)劃課程，而不是生涯規(guī)劃課程。

筆者認(rèn)為，可以采取以下措施開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃：

第一，推進(jìn)就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作。在常規(guī)宣傳就業(yè)政策和信息、法律法規(guī)、校園招聘會(huì)等基礎(chǔ)上，不斷提高研究生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)識(shí)。督促研究生注重自我培養(yǎng)，早謀劃、早打算，以職業(yè)的心理了解社會(huì)、了解自己，不斷調(diào)整自己的擇業(yè)心態(tài)，避免單一性和盲目性；

第二，重視用人單位的人才價(jià)值觀的指導(dǎo)作用。跟蹤研究醫(yī)療單位的人才需求導(dǎo)向；并且與醫(yī)療單位建立雙向培訓(xùn)的合作機(jī)制，學(xué)院以學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)為醫(yī)療機(jī)構(gòu)培訓(xùn)員工，完善研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；醫(yī)療機(jī)構(gòu)以醫(yī)師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)院培訓(xùn)研究生，為其職業(yè)生涯的構(gòu)建打牢基礎(chǔ)。

第三，從第一責(zé)任人“導(dǎo)師”入手，建立健全研究生職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系。要突出導(dǎo)師的重要作用，導(dǎo)師作為第一責(zé)任人，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生自身特點(diǎn)，合理安排課程，設(shè)計(jì)學(xué)分結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生綜合能力的提高，幫助樹(shù)立正確就業(yè)觀，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（二）整體優(yōu)勢(shì)的構(gòu)建

從整個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)審視就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，最重要的就是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生能否擁有完善的臨床綜合素質(zhì)。歸根結(jié)底，醫(yī)學(xué)，尤其是臨床醫(yī)學(xué)，是一門(mén)實(shí)踐性科學(xué)，必須理論聯(lián)系實(shí)際。既有豐富的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，又有良好的臨床診斷技能，方能稱(chēng)為合格的醫(yī)學(xué)研究生。筆者將醫(yī)學(xué)研究生的綜合素質(zhì)大致分為醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)教育、臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)三個(gè)部分。

1.醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)教育與臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)。研究生教育與本科教育相比更具有專(zhuān)業(yè)性研究性，不再是通識(shí)教育。擁有比本科生更扎實(shí)更專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)，更豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)的將理論轉(zhuǎn)化為運(yùn)用的能力，這非常有利于打造研究生以就業(yè)為導(dǎo)向的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”。

第一，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)研究生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教育。隨著學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的新趨勢(shì)，醫(yī)學(xué)院校有必要及時(shí)對(duì)研究生培養(yǎng)方案作出適時(shí)的修改?；A(chǔ)理論課對(duì)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用，開(kāi)設(shè)高水平的基礎(chǔ)課程，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家教授講授基礎(chǔ)課程。同時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)具體指導(dǎo)每一位研究生根據(jù)自身水平閱讀數(shù)部學(xué)術(shù)專(zhuān)著，廣泛閱讀專(zhuān)業(yè)期刊，定期舉行科室座談會(huì)。

第二，制定臨床考核機(jī)制，提高研究生臨床診療能力。為了避免醫(yī)學(xué)研究生成為毫無(wú)臨床能力的“書(shū)柜”，應(yīng)當(dāng)建立完善的臨床培養(yǎng)體系，嚴(yán)格按照住院醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)要求訓(xùn)練和指導(dǎo)研究生書(shū)寫(xiě)病例、接診、檢查、治療等各環(huán)節(jié)。教學(xué)醫(yī)院要安排不少于12個(gè)月的臨床實(shí)踐，包括不同三級(jí)學(xué)科科室輪轉(zhuǎn)、管床、門(mén)診實(shí)習(xí)等。定期考核研究生臨床實(shí)操能力，不能通過(guò)考核的，不得進(jìn)行下一個(gè)科室輪轉(zhuǎn)。通過(guò)臨床培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)出進(jìn)醫(yī)院就能立即進(jìn)行診療工作的醫(yī)生。

2.研究生創(chuàng)新思維和教學(xué)科研能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)今培養(yǎng)復(fù)合型人才是高等教育的大勢(shì)所趨，醫(yī)學(xué)研究生雖然以臨床實(shí)踐培養(yǎng)為主，但是并不是說(shuō)就不要進(jìn)行臨床科研、臨床教學(xué)。任何一個(gè)學(xué)科，其實(shí)踐、教學(xué)與科研都是相輔相成的。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，建立研究生臨床帶教機(jī)制，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)能力。從培養(yǎng)方案上規(guī)定，醫(yī)學(xué)研究生必須承擔(dān)本科實(shí)習(xí)生的臨床帶教任務(wù)，并實(shí)行反饋打分制度。督促教學(xué)醫(yī)院和導(dǎo)師，注重研究生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

第二，完善研究生科研機(jī)制，提高醫(yī)學(xué)研究生科研素質(zhì)。正確指導(dǎo)研究生學(xué)會(huì)選題，學(xué)會(huì)從實(shí)踐中摸索課題的方法。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生自我教育，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立科學(xué)的懷疑精神，克服想走捷徑的不良習(xí)慣，克服對(duì)權(quán)威的過(guò)分迷信，敢于突破和超越前人。

總之，醫(yī)學(xué)研究生的核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要方方面面的通力合作，相互配合。要充分利用職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、思政教育、理論教育、科研實(shí)踐、臨床實(shí)踐這幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)研究生核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

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第8篇：學(xué)科思政的核心素養(yǎng)范文

（一）課程設(shè)置的觀念注重理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練目前高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置的觀念上基本還是重理論輕實(shí)踐，注重傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，輕視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，這顯然與培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為核心的教育目標(biāo)相背離，無(wú)法滿(mǎn)足用人單位對(duì)思政專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能力的要求。目前高校思政專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程僅設(shè)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，而這些教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法起到應(yīng)有的作用。所謂的教育見(jiàn)習(xí)是去見(jiàn)習(xí)單位聽(tīng)聽(tīng)課、參予批改作業(yè)和試卷等活動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練。思政專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)一般是4－6周，課時(shí)安排較少，且過(guò)于集中，而且有的高校實(shí)行學(xué)生分流實(shí)習(xí)，學(xué)生返校只要有實(shí)習(xí)學(xué)校的證明即可。教育實(shí)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)效。[3]高校思政專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生畢業(yè)論文的開(kāi)題時(shí)間與考研時(shí)間、期末考試時(shí)間相沖突，導(dǎo)致開(kāi)題報(bào)告思路不成熟，粗制濫造。而在最后一個(gè)學(xué)期論文寫(xiě)作的過(guò)程中，很多學(xué)生又忙于研究生復(fù)試和找工作，基本是用復(fù)制粘貼的方式來(lái)完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作。

（二）課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)注重基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)理論，忽視教育理論高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)一個(gè)很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)合格的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的政治理論教師和思想政治教育工作者，作為未來(lái)主要從事這一工作的思政專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就必須具備系統(tǒng)、完整的基礎(chǔ)教育理論知識(shí)。然而高校思政專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程所占比重很小，公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)課中其他課程所占比重較大。這樣高校思政專(zhuān)業(yè)在過(guò)于重視公共、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，也就忽視了教育理論課程，致使畢業(yè)生缺乏系統(tǒng)的教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，也使其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺乏指導(dǎo)性、意識(shí)性和能動(dòng)性。[4]很多高校思政專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置都是在綜合大學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上加了幾門(mén)教育理論課程，認(rèn)為這樣就具有了師范性的特征。[5]然而在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，高校思政專(zhuān)業(yè)的“老三門(mén)”（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論）根本無(wú)法滿(mǎn)足畢業(yè)生成為未來(lái)合格政治教師必須具備的綜合素質(zhì)的各方面需求。

（三）課程設(shè)置的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽視深厚的文化基礎(chǔ)未來(lái)思政專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生必須具有較高的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的需求，這就要求畢業(yè)生不僅要具有系統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須同時(shí)兼具深厚的文化基礎(chǔ)，而重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，忽視文化基礎(chǔ)的培育卻是目前高校思政專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容的通病。[6]現(xiàn)行的高校思政專(zhuān)業(yè)課程體系中，公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)課即通識(shí)課程主要集中于幾門(mén)必修課（《大學(xué)英語(yǔ)》、《體育》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等），選修課所占比例較低，其中跨專(zhuān)業(yè)選修課的比例更低。其實(shí)選修課程是為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，滿(mǎn)足學(xué)生的愛(ài)好、興趣和個(gè)性發(fā)展及本學(xué)科最新發(fā)展成果的課程，選修課的分量小，使學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地涉獵到更多其他學(xué)科的文化基礎(chǔ)知識(shí)，使得思政專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生雖然具有一定的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，卻缺乏廣泛的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這無(wú)疑與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和基礎(chǔ)教育改革對(duì)思政專(zhuān)業(yè)綜合性人才的要求相背離，導(dǎo)致思政專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在新的工作崗位上能力受限，無(wú)法做到得心應(yīng)手、游刃有余。

二、高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革的路徑和措施

（一）課程設(shè)置應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬口徑高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)各級(jí)各類(lèi)綜合人才的需求，必須在課程設(shè)置上做到厚基礎(chǔ)、寬口徑。[7]首先，在學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)課和專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)課的課程設(shè)置上，一方面要做到“廣”，注重哲學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科的交叉滲透，讓學(xué)生在具有較高思想政治素質(zhì)與優(yōu)良道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，具備廣博的知識(shí)；另一方面要做到“精”，健全、合理的課程結(jié)構(gòu)對(duì)思政專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具有重要意義，因此應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)角度，依照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位各門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)教育課程和專(zhuān)業(yè)教育課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，避免課程設(shè)置的重復(fù)，使思政專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生具備深厚的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠勝任未來(lái)的工作。其次，在專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)課的課程設(shè)置上，除設(shè)置培養(yǎng)合格的中等學(xué)校思想政治教育工作者的課程之外，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還應(yīng)該多設(shè)置一些非師范類(lèi)的、其他方向的課程，比如《比較政治制度》、《國(guó)家公務(wù)員制度》、《農(nóng)村工作知識(shí)》、《中國(guó)農(nóng)村政治社會(huì)學(xué)》等，尤其在選修課設(shè)置方面可以多增設(shè)一些與本專(zhuān)業(yè)和未來(lái)社會(huì)需要相關(guān)聯(lián)的新課程，拓寬思政專(zhuān)業(yè)口徑，制定“一主多輔”或“主輔修制度”，讓思政專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在具備雜實(shí)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)的同時(shí)兼具廣博、精深的知識(shí)，使他們能夠在畢業(yè)后滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐課程的設(shè)置，重視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)教育見(jiàn)習(xí)是順利銜接思想政治教育專(zhuān)業(yè)低年級(jí)的學(xué)生和基礎(chǔ)教育改革的有效手段和措施，應(yīng)該分階段、分學(xué)期地有序進(jìn)行，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)和基礎(chǔ)教育改革結(jié)合起來(lái)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生在校期間最主要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)習(xí)周數(shù)，形成校內(nèi)試講、校外實(shí)習(xí)、反思提升的機(jī)制，避免以前的畢業(yè)實(shí)習(xí)不進(jìn)行前期準(zhǔn)備和后期反思討論的缺點(diǎn)。畢業(yè)論文是學(xué)生大學(xué)四年的最終成果，應(yīng)該制定一系列的約束機(jī)制，讓學(xué)生合理地分配時(shí)間，保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文的開(kāi)題和寫(xiě)作工作，比如：指導(dǎo)教師的定期檢查，不合格論文的懲罰制度等。另外，高校思政專(zhuān)業(yè)還應(yīng)該開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如讀書(shū)交流會(huì)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、未來(lái)教師課堂教學(xué)能力比賽、假期社會(huì)實(shí)踐、貧困地區(qū)頂崗支教等，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高其團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力、應(yīng)對(duì)能力、適應(yīng)能力、組織管理能力，以提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。

（三）增加教育理論課的比重，滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育課程改革的需求基礎(chǔ)教育改革對(duì)高校思政專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，也促使高校思政專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面必須做出積極的回應(yīng)。[8]我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，多開(kāi)設(shè)一些新的教育理論類(lèi)課程，比如：《現(xiàn)代教育論》、《教育實(shí)踐學(xué)》、《教師修養(yǎng)》、《教育技術(shù)》等，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的教育理論知識(shí)，更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。另外，還應(yīng)該增設(shè)一些與基礎(chǔ)教育改革銜接的課程，幫助學(xué)生解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，解讀小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會(huì)》、初中思想品德課和高中思想政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓思政專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能順利走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)從一名學(xué)生到合格政治教師的成功蛻變。

第9篇：學(xué)科思政的核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)；能力；關(guān)系

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

高校思政工作實(shí)踐有許多問(wèn)題值得我們思政工作者給予高度的關(guān)注。在這諸多的關(guān)注問(wèn)題之中，高校思政工作者自身應(yīng)該具備哪些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，高校思政工作者應(yīng)該具備哪些必須的思政工作能力是其核心問(wèn)題。因此，只有當(dāng)高校思政工作者明確了自己應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和工作能力，他們才會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，反思自己的工作，提高自己思政工作的具體效果。因此，我們每一個(gè)思政工作的從事者，或者說(shuō)每一個(gè)思政工作的研究者，都必須結(jié)合自己的工作實(shí)踐，對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行充分地思考。

一、高校思政工作者應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

高校思政工作者應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，我們可以從兩個(gè)層面進(jìn)行具體的分析。在第一個(gè)層面上，我們首先要通過(guò)對(duì)“素質(zhì)”一詞的理解，科學(xué)地界定什么是高校思政工作者所應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，即確定研究對(duì)象；在第二個(gè)層面上，我們根據(jù)自己對(duì)高校思政工作者專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的界定，詳細(xì)分析一個(gè)思政工作者在具體的思政工作中都需要哪些必要的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（一）專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及其內(nèi)涵

素質(zhì)的第一種含義是指某個(gè)人生理上的與生俱來(lái)的特點(diǎn)；素質(zhì)的第二種含義是事物本身所具有的性質(zhì)；素質(zhì)的第三個(gè)含義是指從事某種工作或參加某種活動(dòng)時(shí)所必需的基本條件；素質(zhì)的第四種含義是指某一個(gè)人與生俱來(lái)的體質(zhì)、品質(zhì)和素養(yǎng)。素質(zhì)的第五種含義是指某一個(gè)人經(jīng)過(guò)社會(huì)、家庭、學(xué)校等生存環(huán)境的影響下，由其所學(xué)各科知識(shí)內(nèi)化后而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理、生理素養(yǎng)和能力的總稱(chēng)。結(jié)合新時(shí)期思政工作的特點(diǎn)，在詳細(xì)分析上述“素質(zhì)”的各個(gè)義項(xiàng)后，我們可以這樣界定思政工作中，思政工作者所必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，即高校從事思政工作的老師通過(guò)自己經(jīng)過(guò)學(xué)校教育、家庭影響和社會(huì)環(huán)境的作用下而形成的完成相關(guān)思政工作任務(wù)而需要的、由相關(guān)知識(shí)內(nèi)化而形成的素養(yǎng)。這也就是說(shuō)，在高校思政工作者的素質(zhì)中，相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是其核心內(nèi)容；在高校思政工作者的素質(zhì)中，相關(guān)的后天努力是其形成專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的必要條件。

（二）專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的具體內(nèi)容

1.思政工作者的知識(shí)素質(zhì)。作為一個(gè)新時(shí)代的思政工作者，他們需要一定的知識(shí)作為自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在此，我們不應(yīng)該把知識(shí)的含義理解得過(guò)于狹窄，相反，我們應(yīng)該結(jié)合具體的思政工作任務(wù)，對(duì)相關(guān)的“知識(shí)”進(jìn)行廣義地理解。首先，從思政工作的內(nèi)容出發(fā)，我們的思政工作者需要一定的心理知識(shí)作為專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。無(wú)論是對(duì)大學(xué)的本科生而言，還是對(duì)大多數(shù)都是成年的研究生而言，我們的思政工作者都需要結(jié)合他們的心理特點(diǎn)和接受能力研究自己的思政工作策略。即使在具體的思政工作中，我們的思政工作者也應(yīng)該針對(duì)他們的心理特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行完成相應(yīng)的思政工作任務(wù)。其次，思政工作者的知識(shí)素質(zhì)中，還需要一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為核心內(nèi)容。如何與學(xué)生進(jìn)行思想交流需要思政工作者掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；如何根據(jù)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，我們需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的思政知識(shí)確定相應(yīng)的懲罰措施；如何幫助學(xué)生分析自己的錯(cuò)誤以及如何引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析自己的這些錯(cuò)誤給其自身帶來(lái)的危害，給學(xué)校、給社會(huì)帶來(lái)的危害也需要思政工作者掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)……一句話(huà)，所有的思政工作都需要相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為支撐，都需要思政工作者在具體的工作中內(nèi)化這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2.思政工作者的方法素質(zhì)。大家都知道，不是有了必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)就能做好新時(shí)代的思政工作。換句話(huà)說(shuō)，在新時(shí)代的思政工作中，廣大的思政工作者還需要必要的方法素質(zhì)作為自己的工作支撐。在思政工作中，方法素質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)性的組合。在這個(gè)系統(tǒng)性的組合中，第一個(gè)層面的方法是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，如何通過(guò)具體的方法及時(shí)地發(fā)現(xiàn)即將出現(xiàn)的問(wèn)題，是思政工作者防患于未然的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在；在方法素質(zhì)的第二個(gè)層面上，面對(duì)如何處理已出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，還需要思政工作者掌握與學(xué)生的溝通技巧。這種思政工作人員的溝通能力，不僅會(huì)為解決問(wèn)題提供方便，而且也會(huì)為思政工作者及時(shí)發(fā)現(xiàn)其它問(wèn)題提供機(jī)遇。因此，在方法體系的第二個(gè)層面上，是思政工作者的溝通方法；在思政工作方法體系的第三個(gè)層面上，是思政人員的分析方法。如何結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)誤，通過(guò)正確的方法分析出其潛在的危害，是思政工作人員工作的重心所在。特別是后者，它在思政工作中的作用不亞于前兩者。當(dāng)然了，思政工作方法素質(zhì)的體系遠(yuǎn)不止在此提到的這三種，但此處我們僅以這三個(gè)核心的內(nèi)容為例，以期引起眾多研究者對(duì)思政方法素質(zhì)的關(guān)注。

3.思政工作的創(chuàng)新素質(zhì)。眾所周知，思政工作的對(duì)象是處于不斷變化之中的，思政工作的具體內(nèi)容也是處于變化之中，思政工作的策略與評(píng)價(jià)方法也處于不斷發(fā)展變化之中……總之，一句話(huà)思政工作所面對(duì)的一切都處于不斷變化之中，因此，我們解決問(wèn)題的方法也需要隨之更新。這也就是說(shuō)，思政工作人員必須具備創(chuàng)新的素質(zhì)。這種創(chuàng)新的素質(zhì)可以使我們每一個(gè)思政工作人員在思想上保持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)勢(shì)，可以使我們思政工作實(shí)踐處于與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展變化。因此，無(wú)論是哪一所高校的思政人員，無(wú)論是長(zhǎng)期從事思政工作的人員還是短暫從事思政工作的人員，都必須具有創(chuàng)新的素質(zhì)。

二、高校思政工作者應(yīng)該具備的工作能力

（一）思政工作能力的內(nèi)涵

能力，一般的意義是指從事某種事業(yè)、完成相關(guān)任務(wù)的素質(zhì)，但能力往往與實(shí)踐聯(lián)系緊密。因此，結(jié)合高校思政工作的特點(diǎn)，我們可以這樣界定思政工作的能力。所謂思政工作能力就是指具體的思政工作人員，利用自己的知識(shí)完成思政工作任務(wù)的素質(zhì)。換句話(huà)說(shuō)，就是思政人員把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)踐問(wèn)題的素質(zhì)。

（二）具體的工作能力分析

在高校的思政工作實(shí)踐中，每一個(gè)思政人員都需要具備以下的工作能力：

1.觀察生活與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。所謂觀察生活發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力就是指每一個(gè)高校思政的從事者，都需要通過(guò)自己對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)生活中潛在的問(wèn)題。這種能力可以使我們的思政工作把即將出現(xiàn)的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)之中，減少各種問(wèn)題對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的影響，降低問(wèn)題對(duì)社會(huì)的負(fù)面影響力。

2.交流溝通與分析能力。所謂的交流溝通與分析能力主要體現(xiàn)在思政工作人員與學(xué)生了解問(wèn)題的過(guò)程中。通過(guò)交流溝通可以使思政工作者清晰地了解已發(fā)生事實(shí)的來(lái)龍去脈，更好地掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。特別是分析能力，它不僅可以幫助思政工作者掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在，危害、影響，而且還可以使犯錯(cuò)誤的學(xué)生了解到自己的所作所為給同學(xué)、學(xué)校、家庭、社會(huì)所帶來(lái)的影響。有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的危害性；有助于學(xué)生自覺(jué)地改正錯(cuò)誤。

3.評(píng)價(jià)與糾正能力。評(píng)價(jià)與糾正能力是一個(gè)思政工作者必備的能力之一。面對(duì)自己對(duì)學(xué)生的處理，面對(duì)自己經(jīng)手的每一個(gè)事件，我們的思政工作者都需要反思。這種反思不僅有利于改革自己的思政方法，而且更有利于提高自己的思政能力。然而，在反思自己的思政工作中，評(píng)價(jià)與糾正能力就成了關(guān)鍵所在。評(píng)價(jià)，可以使思政工作者正確地認(rèn)識(shí)到自己在具體的思政工作中的成功與失?。患m正，可以保證思政工作者在下一次的思政工作中不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，從而可以提高自己的工作效率。因此，我們每一個(gè)思政工作者都應(yīng)該具備這種工作能力。

4.借鑒與提高的能力。思政工作是一個(gè)開(kāi)放性質(zhì)的工作實(shí)踐。在具體的工作中，我們具體的工作人員不僅要向身邊的思政工作人員學(xué)習(xí)工作方法，而且也要結(jié)合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，參考和選擇性地利用其它學(xué)校的思政工作方法，甚至是其它學(xué)科的教學(xué)方法。一句話(huà)，凡是可以提高思政工作實(shí)效的方法都可以借鑒，都可以用來(lái)提高自己的工作能力。

三、高校思政工作者素質(zhì)與能力之間的關(guān)系

通過(guò)上邊的分析，我們認(rèn)為思政工作人員的素質(zhì)與能力不是同一個(gè)概念，因此我們還需要弄清兩者之間的關(guān)系。思政工作者的素質(zhì)與能力之間具有如下的關(guān)系：

（一）理論與實(shí)踐的關(guān)系。素質(zhì)與能力之間是理論與實(shí)踐的關(guān)系。所謂理論是指素質(zhì)的知識(shí)構(gòu)成，所謂實(shí)踐是指運(yùn)用自己掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因?yàn)?，在具體的思政工作中，思政工作人員往往需要運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)化作具體的能力去解決所面對(duì)的諸多問(wèn)題。

（二）基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。所謂基礎(chǔ)與提高的關(guān)系是指思政人員的素質(zhì)是其提高工作效率的基礎(chǔ)，而且思政人員的工作能力，也是提高其素質(zhì)的關(guān)鍵。這也就是說(shuō)，高校的思政人員需要通過(guò)豐富自己的素質(zhì)（知識(shí)）來(lái)打好自己工作的基礎(chǔ)，然后再通過(guò)具體的能力提高自己的工作素質(zhì)。