病理學(xué)總結(jié)歸納精選(九篇)

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第1篇：病理學(xué)總結(jié)歸納范文

1.1傳統(tǒng)組織胚胎學(xué)與病理學(xué)教學(xué)模式的缺點(diǎn)現(xiàn)今，大多醫(yī)學(xué)院校一般是在一年級(jí)開設(shè)組織胚胎學(xué)課程，二年級(jí)時(shí)開設(shè)病理學(xué)課程，其教學(xué)模式為：第一年學(xué)習(xí)正常形態(tài)的組織胚胎學(xué)，結(jié)課進(jìn)行考試考核；第二年學(xué)習(xí)病理學(xué)內(nèi)容，以組織胚胎學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)病因病機(jī)及與臨床的聯(lián)系。此模式下，使組織胚胎學(xué)與病理學(xué)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)間隔達(dá)1到2個(gè)學(xué)期，學(xué)生對(duì)組織胚胎學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)模糊遺忘，一定程度上影響了病理學(xué)的教學(xué)。如此沿用的各自獨(dú)立的課程體系和教學(xué)模式使二者之間在教學(xué)上相互滲透及結(jié)合不足，學(xué)科之間未能密切聯(lián)系，難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求，不利于提高學(xué)生分析水平和綜合能力[2]。

1.2制訂教學(xué)計(jì)劃，修整教學(xué)大綱教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，且對(duì)教學(xué)、實(shí)習(xí)和科研等作出全面安排。教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，同教學(xué)計(jì)劃構(gòu)成檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。依附教學(xué)計(jì)劃，修整教學(xué)大綱，將分散在兩個(gè)學(xué)期的兩門課程安排在同一學(xué)期以一門課的形式講授。堅(jiān)持以教學(xué)內(nèi)容改革為中心，貫徹少而精的原則，合理調(diào)整、重新安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配，使重新修訂的理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容先進(jìn)、層次清楚、重點(diǎn)突出”[3]。

1.3教材編寫依據(jù)教學(xué)大綱，將《組織學(xué)胚胎學(xué)》和《病理學(xué)》這2門課程按教學(xué)內(nèi)容有序合理的融合在一起，編寫適合醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需要的《組織學(xué)與病理學(xué)》教材。在編寫的過程中，參考大量，前沿的《組織胚胎學(xué)》和《病理學(xué)》教材，結(jié)合影像學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，突出“正常形態(tài)結(jié)構(gòu)—病變形態(tài)結(jié)構(gòu)—影像學(xué)觀察”的撰寫思路，做到由淺入深，由簡(jiǎn)漸難，先正常后異常，先總論后各論，讓學(xué)生通過教材建立相互聯(lián)系、相互交叉、融會(huì)貫通的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)思路。

2教學(xué)實(shí)施

2.1理論教學(xué)結(jié)合我校的實(shí)際情況，總論的組織胚胎學(xué)和病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容分別由組織學(xué)教師和病理學(xué)教師講授，先各自側(cè)重正常組織和病變組織的授課，再由病理教師進(jìn)行區(qū)別總結(jié)。在各論的教學(xué)中，病理學(xué)的臨床病理聯(lián)系就成為組織學(xué)與病理學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)，因此臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的教師承擔(dān)本此部分課程。病理學(xué)是涉及病因?qū)W、發(fā)病學(xué)、病理變化或病變、疾病的轉(zhuǎn)歸和結(jié)局的一門學(xué)科，教學(xué)跨度較大，學(xué)生如果在基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程中效果不理想，將對(duì)學(xué)習(xí)病變的內(nèi)容產(chǎn)生陌生枯燥，又難以理解和記憶的想法，本次改革減小了兩門課程間隔的長(zhǎng)度，利于了病理學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在各論環(huán)節(jié)，在正常結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上添加病變機(jī)制及病理變化，有針對(duì)性的用病理改變解釋影像學(xué)上的臨床表現(xiàn)，突出教學(xué)改革在不同專業(yè)的果效。并加以總結(jié)歸納，使其條理化，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，注意正常和異常之間、各系統(tǒng)疾病之間的比較，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，不斷結(jié)合臨床實(shí)例講解說明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)病理學(xué)是醫(yī)學(xué)生首次真正接觸與疾病、臨床相關(guān)的醫(yī)學(xué)科目，內(nèi)容多而廣，對(duì)獨(dú)立院校的學(xué)生來(lái)說學(xué)習(xí)難度加大，同時(shí)病理實(shí)驗(yàn)課重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一就是會(huì)用微觀的改變解釋宏觀的大體變化，因此對(duì)剛剛接觸病理學(xué)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說，想學(xué)好異常，就應(yīng)先學(xué)好正常。如在組織病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課上講到肝炎、肝硬化、肝癌等時(shí)，應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)正常肝臟的結(jié)構(gòu)，掌握肝臟的基本結(jié)構(gòu)單位，再對(duì)比觀察病變的肝臟，這樣使學(xué)生一目了然，杜絕了時(shí)間間隔過久造成利用過多時(shí)間復(fù)習(xí)的情況。又如，與學(xué)生觀察血細(xì)胞的形態(tài)，為后期學(xué)習(xí)各論中各系統(tǒng)疾病的病理變化奠定了基礎(chǔ)，這又加深了對(duì)病理學(xué)知識(shí)的掌握。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課程中加添病例分析，使整個(gè)組織病理學(xué)完成正?！∽儭R床病理聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。

第2篇：病理學(xué)總結(jié)歸納范文

【關(guān)鍵詞】病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) CPBL教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0243-02

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要求護(hù)理工作者不僅要掌握本學(xué)科的基本理論，在實(shí)踐中積累豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還要掌握熟練的技術(shù)和過硬的本領(lǐng)。病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。[1]為護(hù)理專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)疾病的本質(zhì)和后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，病理學(xué)又是一門形態(tài)學(xué)科，內(nèi)容多、涵蓋知識(shí)面廣，需要掌握大量的病理特點(diǎn)和臨床病理聯(lián)系。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的除了驗(yàn)證理論教學(xué)的知識(shí)外，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并能利用病理學(xué)知識(shí)解決臨床問題的能力。而傳統(tǒng)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是觀看大體標(biāo)本和病理切片。這種教學(xué)方法，只能直觀觀察病變，學(xué)生一般不會(huì)進(jìn)行深入思考，更不要說與臨床相聯(lián)系了。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，為此，我們結(jié)合貴陽(yáng)護(hù)理職業(yè)學(xué)院病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生特點(diǎn)，把CPBL教學(xué)模式（Case and problem Based Learning，CP-BL）引入病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生易于接受，效果良好。

1.CPBL教學(xué)法概述

CPBL教學(xué)法是基于“學(xué)教并重”的教育思想，在精選臨床病例的前提下，以問題為基礎(chǔ)，突出以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過的知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題，達(dá)到牢固掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)臨床思維能力的教學(xué)目標(biāo)。[2]并且學(xué)生在病案分析的實(shí)踐中能發(fā)現(xiàn)自身的不足，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和臨床處理能力。

2.CPBL教學(xué)法的實(shí)施

2.1病例選擇及設(shè)計(jì)問題

精選病例是CPBL教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。以疾病為中心，設(shè)計(jì)一個(gè)典型的臨床病例，必須緊扣病理學(xué)教學(xué)大綱，符合教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生學(xué)過的醫(yī)學(xué)知識(shí)水平相適應(yīng)，病例簡(jiǎn)明扼要，病例中的病史、臨床表現(xiàn)、體征和病理變化要能全面體現(xiàn)主要知識(shí)點(diǎn)。設(shè)置的問題既要能夠考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又要能理論聯(lián)系實(shí)踐，從而提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生分析和能解決實(shí)際問題的能力。

2.2實(shí)施方法

授課前一周，將相關(guān)臨床病例以及針對(duì)病例所提出的討論問題發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)及利用網(wǎng)絡(luò)資源，做好預(yù)習(xí)。例如《局部血液循環(huán)障礙》章節(jié)的實(shí)驗(yàn)課，選擇病例：患者，男，76歲，因高血壓心臟病，心力衰竭數(shù)次住院治療。死前咳嗽、氣促、呼吸困難、吐粉紅色泡沫痰。觀察要點(diǎn)：大體：雙肺腫大，顏色暗紅，切面有粉紅色液體流出；鏡下：①大多數(shù)肺泡壁毛細(xì)血管及小靜脈擴(kuò)張充血。②大部分肺泡腔內(nèi)充滿淡紅色、比較均勻的水腫液。③一些肺泡腔內(nèi)有少量巨噬細(xì)胞，胞漿內(nèi)含有灰褐色顆粒。思考題：肺臟的病變與臨床表現(xiàn)有何關(guān)系？ 開展病例討論時(shí)，將學(xué)生分為5個(gè)小組，每組12人。首先，要求學(xué)生帶著問題觀察肺淤血的大體標(biāo)本及組織切片，同時(shí)要求學(xué)生通過案例的臨床表現(xiàn)，結(jié)合所講理論知識(shí)展開討論，并作出病理診斷，找出診斷依據(jù)。每組選取一名代表發(fā)言，得出初步答案，最后由教師歸納總結(jié)肺淤血的病因、病理變化及臨床病理聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。將CPBL引入病理學(xué)實(shí)驗(yàn)，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過獨(dú)立觀察大體標(biāo)本及組織切片，總結(jié)病變特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用病理學(xué)知識(shí)解釋病變出現(xiàn)的原因。

3. CPBL教學(xué)法引入病理學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義

3.1 授之以魚，不如授之以漁。通過開展臨床病例討論，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過典型病例分析，而后將相應(yīng)疾病的大體觀、鏡下觀與臨床實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生用病理學(xué)知識(shí)解決臨床實(shí)際問題的能力。

3.2在CPBL教學(xué)過程中，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)加強(qiáng)，另外，分組教學(xué)逐步提高了學(xué)生的協(xié)作能力和演講能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)也促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提升，教學(xué)相長(zhǎng)。

4.CPBL教學(xué)法引入病理學(xué)實(shí)驗(yàn)存在問題

4.1我院高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)總課時(shí)只有54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課僅8學(xué)時(shí)，課堂時(shí)間有限。CPBL教學(xué)法因有討論環(huán)節(jié)，需要學(xué)生大范圍參與，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度減慢，課時(shí)不夠用，因此無(wú)法全面開展。

4.2與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法相比，CPBL教學(xué)法需要學(xué)生具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的自學(xué)能力及自覺性。而我院大部分高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)較差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，面對(duì)問題時(shí)無(wú)從下手，學(xué)習(xí)積極性受到一定影響。且學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源有限，學(xué)生無(wú)法獲得更新的資料，一定程度上也影響了教學(xué)效果。

5.體會(huì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)的目的除了驗(yàn)證理論教學(xué)的知識(shí)外，關(guān)鍵在于從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提升獲得知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很大的局限性，學(xué)生僅限于觀察病變，甚至有學(xué)生以看到病變?yōu)槟康模粫?huì)深入思考，也不易于理解疾病發(fā)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，更不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系臨床。CPBL教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效提高了學(xué)生對(duì)問題的處理能力及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。對(duì)于CPBL教學(xué)法在實(shí)施過程中存在的困難，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷改進(jìn)，通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成一個(gè)較為完善的CPBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以最適合有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：病理學(xué)總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞: 病理學(xué); 教學(xué)方法; 病例討論

病理學(xué)架起了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁，起到了只要飛連接作用。其對(duì)于疾病的研究主要是側(cè)重從形態(tài)學(xué)角度進(jìn)行。對(duì)于病理學(xué)的教學(xué)，幫助學(xué)生打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是其一，在臨床思維和分析能力等分培養(yǎng)學(xué)生是其二。這些教學(xué)目標(biāo)的完成，自然不能單單依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。出于這樣的考慮，因而將課堂病例討論課融入了病理學(xué)教學(xué)中。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生造成的枯燥乏味的之感。始終以床病例為主線，讓學(xué)生在自由討論的過程中開拓思維，將他們獨(dú)立、能動(dòng)地學(xué)習(xí)精神和能力培養(yǎng)起來(lái)。實(shí)踐證明，確實(shí)收獲了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、病例的選擇和啟發(fā)式問題的提出

對(duì)于病例的選擇，需要綜合考慮多方面因素，既有學(xué)生在現(xiàn)階段的知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)，又要聯(lián)系理論教學(xué)。最終選擇病例的目的完善為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，還要盡量讓病例能橫穿整個(gè)教學(xué)的重難點(diǎn)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“由點(diǎn)及面、由表及里、由抽象到具體”[1]的學(xué)習(xí)過程。最終對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。所以，選擇的病例可以以常見病和多發(fā)病為主，當(dāng)然還要與理論教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)幾道臨床病理思考題，以便激發(fā)學(xué)生求知欲。教學(xué)大綱在這方面也有規(guī)定的，要求每章都選2至3個(gè)比較典型的病例。這類病例都有完整的臨床和病理資料，并收錄在《課堂病例討論資料匯編》之中?？梢园凑战虒W(xué)進(jìn)程來(lái)提前讓學(xué)生熟悉病例，并圍繞這一指定的病例要求學(xué)生做相關(guān)分析研究工作，然后將相應(yīng)的發(fā)言提綱寫出來(lái)。

二、分組討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

討論活動(dòng)要分組進(jìn)行，可根據(jù)班級(jí)人數(shù)做恰當(dāng)?shù)姆纸M。讓學(xué)生在各自的小組內(nèi)部進(jìn)行討論，規(guī)定的討論時(shí)間結(jié)束后，由小組成員選一位代表來(lái)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。之后可以再進(jìn)行自由發(fā)言以作補(bǔ)充。而其他小組的學(xué)生如果對(duì)某個(gè)小組代表發(fā)言有異議，教師鼓勵(lì)其提出質(zhì)疑。就以血液循環(huán)障礙這一章內(nèi)容為例，其中有一個(gè)典型病例，就是關(guān)于外傷后長(zhǎng)期臥床而導(dǎo)致的下肢深靜脈血栓形成、脫落、肺動(dòng)脈栓塞，最終致死。那么，在討論中學(xué)生要思考的問題主要有:血栓形成的部位是哪里？形成原因是什么？尸檢時(shí)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些病變？分析疾病的發(fā)生發(fā)展過程和死亡原因。在病例討論的過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將自己視為正式的醫(yī)生，自己去對(duì)病例進(jìn)行分析診斷并給出依據(jù)，這樣學(xué)生必然會(huì)深受感染，更積極地投入學(xué)習(xí)。討論課堂的氣氛較為活躍，教師在學(xué)生各抒己見、針鋒相對(duì)的時(shí)候可以不用急著作出判斷?？梢宰寣W(xué)生就他們之間的不同觀點(diǎn)進(jìn)行繼續(xù)地討論，從而在討論中將自己的思路理清，同時(shí)也將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)再一次進(jìn)行鞏固。

三、臨床病例分析作為病理學(xué)考核重要內(nèi)容

對(duì)典型病例的課堂教學(xué)和學(xué)生的討論之后,還應(yīng)當(dāng)把臨床病例分析納入考核內(nèi)容。目的在于使學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)的水平得到進(jìn)一步提高，從而打下以后的臨床課程學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。以前的考試內(nèi)容，需要死記硬背的知識(shí)居多。占比較小的是分析推理部分和臨床與病理的聯(lián)系方面。為了檢驗(yàn)我們的教學(xué)成果，機(jī)密聯(lián)系我們的教學(xué)實(shí)際，需要加大臨床病例分析題的比重，30%左右的占比內(nèi)容為最佳[2]?？己藘?nèi)容應(yīng)當(dāng)包括對(duì)臨床病例的完整分析，還要有小的選擇分析題。臨床病理分析題的設(shè)計(jì)可以很好地檢測(cè)出學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)整個(gè)疾病過程的宏觀把握，還可以看出學(xué)生是否很好地結(jié)合了臨床表現(xiàn)與病理知識(shí)。

四、課堂臨床病例討論課的意義

1、有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

臨床病例討論使得學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去主動(dòng)探索獲取知識(shí)。興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的助推力。面對(duì)提出的問題，學(xué)生為了更好地回答，必然要做多方面的努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，分析病例，從而實(shí)現(xiàn)了自主探究學(xué)習(xí)。另外，就臨床病例自身來(lái)說，學(xué)生之前沒有接觸過這類臨床現(xiàn)象，因而具有神秘感[3]。學(xué)生容易產(chǎn)生好奇心和求知欲，因此會(huì)積極運(yùn)用所學(xué)病理學(xué)知識(shí)去分析臨床表現(xiàn)，以做出正確的病理診斷。

2、有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)

首先，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。因?yàn)樵卺槍?duì)具體案例進(jìn)行分析和討論時(shí)，必然會(huì)遇到一些難題超出自己所學(xué)，為了使討論中遇到的問題得到有效解決，就迫使學(xué)生主動(dòng)去圖書館或網(wǎng)絡(luò)來(lái)查閱文獻(xiàn)尋找答案。在這個(gè)過程中，不僅讓學(xué)生獲取新知識(shí)，也而且有助于學(xué)生綜合能力的提高。其次，有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在醫(yī)療工作中,醫(yī)生需要具備與病人及其家屬進(jìn)行良好交流和溝通的基本素質(zhì)。小組討論的過程中就潛移默化地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這也是為學(xué)生以后從事醫(yī)療工作，打好人際溝通交流的基礎(chǔ)。最后，有助于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和分析、解決問題能力的提高。

3、有助于培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神

我們的病例討論課是以小組為單位的，發(fā)言人代表的是整個(gè)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成果，是集體智慧的結(jié)晶。因?yàn)橛懻撨^程中必然會(huì)遇到一些以學(xué)生目前知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法解決的問題，就需要大家分工合作，一起查資料，最終匯總歸納出結(jié)果。所以，在討論課中，小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神必然得到加強(qiáng)。

4、對(duì)教師教學(xué)的影響

臨床病例討論課的開展對(duì)教師也提出了更加全面的高要求。首先，教師要選擇病例、設(shè)計(jì)討論題。病例的選擇比較困難，需要綜合考慮多方面因素。因而要求教師的理論基礎(chǔ)扎實(shí)、臨床病理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。教師還要認(rèn)真準(zhǔn)備，盡可能考慮到學(xué)生可能提的難題。確定病例之后，教師還要精心設(shè)計(jì)討論題。由此可見，教師在做準(zhǔn)備工作的同時(shí)也是對(duì)自身學(xué)習(xí)的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，將課堂病例討論融入病理學(xué)的教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、分析、解決問題能力的培養(yǎng)，還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。此外，對(duì)于教師來(lái)說，對(duì)于其教學(xué)能力與水平的提高等都起到了很好的推進(jìn)作用。教學(xué)實(shí)踐證明，這也有助于提高病理學(xué)教學(xué)的有效性，從而為祖國(guó)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)醫(yī)藥學(xué)人才。

參考文獻(xiàn):

[1] 趙涌.加強(qiáng)臨床病理討論課提高病理教學(xué)質(zhì)量[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版, 2001, 3(3): 181.

第4篇：病理學(xué)總結(jié)歸納范文

【摘要】：病理學(xué)教學(xué)中，采用不同的教學(xué)方法，課堂教學(xué)活動(dòng)靈活多樣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】：病理學(xué)教學(xué)初探

病理學(xué)是一門研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理改變和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。同時(shí)，它又是一門在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)推動(dòng)下迅猛發(fā)展的重要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)，是由基礎(chǔ)通向臨床的橋梁。因此，如何學(xué)好病理學(xué)，將直接影響到臨床課的學(xué)習(xí)。在病理學(xué)教學(xué)中，根據(jù)病理學(xué)特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)效果。

1、講授法

講授法，是教學(xué)活動(dòng)的最基本、最古老的方法之一，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。教師借助口頭言語(yǔ)，闡明知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，分析和講解教材，盡力使教材在速度和內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生。

雖然講授法是一種單向性傳授知識(shí)的方式，有其不足，但它能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生智力，有利于有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地向?qū)W生傳授知識(shí)技能。在講授中，教師授課內(nèi)容易于補(bǔ)充、調(diào)整，及時(shí)吸收新知識(shí)、新進(jìn)展，用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容，在最短的時(shí)間內(nèi)將本學(xué)科的新理論傳授給學(xué)生。講授法的優(yōu)點(diǎn)還在于，可以用不同詞語(yǔ)陳述相同的內(nèi)容，從而有助于理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強(qiáng)化；在講授時(shí)教師還可以根據(jù)聽課對(duì)象，對(duì)講授速度、內(nèi)容，講授方法等進(jìn)行靈活變動(dòng)。

在中職學(xué)校中，學(xué)生絕大部分是初中畢業(yè)生，他們的自學(xué)能力和理解能力均較差，但接受知識(shí)的欲望和記憶能力均較強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在病理教學(xué)中，對(duì)于綜合性的問題、理論性較強(qiáng)的問題如緒論、疾病概論等部分，主要采取以講授為主的方法，這樣使學(xué)生能夠?qū)Σ±韺W(xué)的概念、任務(wù)、研究方法等有一個(gè)概括性、系統(tǒng)性的了解，增強(qiáng)了對(duì)病理學(xué)的認(rèn)識(shí)，也為各論部分的學(xué)習(xí)打下了牢固的基礎(chǔ)。這就要求教師必須充分備課，對(duì)于難點(diǎn)、要點(diǎn)等關(guān)鍵知識(shí)透徹掌握，進(jìn)行總結(jié)概括，用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言使學(xué)生掌握要點(diǎn)知識(shí)。

2、討論式教學(xué)

討論式教學(xué)法，是一種有效的教學(xué)方法。它是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。學(xué)生圍繞某一中心內(nèi)容進(jìn)行討論，可以激發(fā)學(xué)生激情，加深對(duì)知識(shí)的理解。討論法，可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考能力、閱讀能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

討論的案例是教學(xué)過程中積累的臨床典型病例，在課堂教學(xué)的不同階段，以不同類型的病例做引導(dǎo)，使學(xué)生從病例中尋找線索，發(fā)現(xiàn)問題，作出判斷，從而使學(xué)生把課堂知識(shí)從機(jī)械性的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橛洃浶缘睦斫?。根?jù)學(xué)生及課程特點(diǎn)，主要采用“課堂講授型”病例。在上課前，老師先準(zhǔn)備一份典型的病例，結(jié)合病例，講解教材的相關(guān)內(nèi)容，理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到主動(dòng)聽課的目的，然后要求學(xué)生對(duì)病例上的病因、病理變化等進(jìn)行分組討論，各組代表發(fā)言，最后由教師圍繞病例進(jìn)行剖析、歸納總結(jié)，并對(duì)學(xué)生不正確的地方進(jìn)行分析答疑。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋矯正時(shí)，也可以應(yīng)用討論案例法，可以加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，把理論知識(shí)與臨床實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，受到了學(xué)生的好評(píng)。

3、啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體精神，通過教師的設(shè)問、引導(dǎo)等使學(xué)生在內(nèi)心，真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的最佳境界。在教學(xué)過程中充分突出了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。在教學(xué)過程中，正確地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，這不僅需要教師重視經(jīng)典的講授，更需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n。

啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法多種多樣，如比喻啟發(fā)、描述啟發(fā)、討論啟發(fā)等。比喻啟發(fā)可以使問題化難為易，增加趣味性。以細(xì)胞水樣變性為例，教師把水腫的細(xì)胞比喻成逐漸吹大的氣球，顏色逐漸變淡，體積逐漸增大，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞形態(tài)的變化有了深入了解。

4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

病理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的科學(xué)，具有較強(qiáng)的直觀性和現(xiàn)實(shí)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)課可使學(xué)到的理論形象化、具體化，為進(jìn)入臨床課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)課，重在學(xué)生參與直觀觀察，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以鞏固、驗(yàn)證理論知識(shí)。

在病理學(xué)教學(xué)中，不少學(xué)生反映“病理學(xué)學(xué)習(xí)中疾病的基本病變復(fù)雜，理論抽象，難以記憶理解”的問題，這可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式問題，不注重在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)理解疾病的病變所致。另一方面，一些學(xué)生在病理學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的不知如何觀察標(biāo)本，或從何處觀察標(biāo)本的情況，一定程度上是由于在實(shí)踐時(shí)未能很好地結(jié)合理論知識(shí)所致。

所以，教師在病理學(xué)教學(xué)中，需要倡導(dǎo)正確處理實(shí)踐與理性認(rèn)識(shí)辯證關(guān)系的學(xué)習(xí)方式，不致偏廢。使學(xué)生能夠在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，在理論指導(dǎo)下實(shí)踐，兩者相互促進(jìn)、相得益彰。

在病理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用理論指導(dǎo)下實(shí)踐，實(shí)踐中驗(yàn)證理論方法，引導(dǎo)學(xué)生客觀地掌握疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律；運(yùn)用綜合的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力、自學(xué)能力和解決問題能力，以達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

5、多媒體技術(shù)教學(xué)

第5篇：病理學(xué)總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 病理學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.116

病理學(xué)是研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。在醫(yī)學(xué)教育中，病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁。學(xué)習(xí)病理學(xué)要特別注意形態(tài)與功能、局部與整體、病理變化與臨床病理聯(lián)系之間的有機(jī)聯(lián)系[1]。本文旨在探討如何將思維導(dǎo)圖的方法引入到病理學(xué)理論教學(xué)中，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

1 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖，又名心智圖，是英國(guó)著名智力開發(fā)專家托尼?博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的一種思考和筆記工具[2]，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的思維工具，應(yīng)用于記憶，學(xué)習(xí)，思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，包括大量的500強(qiáng)企業(yè)。在中國(guó)應(yīng)用思維導(dǎo)圖大約有20多年時(shí)間。思維導(dǎo)圖的中心思想是使用可視化的方法通過放射狀的圖表繪制思維過程。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵與圖像，顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分利用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能[3]。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單、有效的思維工具。與傳統(tǒng)記憶相比，用思維導(dǎo)圖記憶有以下優(yōu)勢(shì)：一是節(jié)約時(shí)間：二是關(guān)鍵詞顯眼在中間，可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力；三是做思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)會(huì)處在不斷的發(fā)現(xiàn)中，鼓勵(lì)思想不間斷和無(wú)窮盡地流動(dòng)，使記憶的深度加強(qiáng)；最后在關(guān)鍵詞之間易于產(chǎn)生清晰的聯(lián)想，加強(qiáng)記憶的廣度。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)自己的知識(shí)框架。在繪制思維導(dǎo)圖過程中不但能夠使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、使思維能力不斷提升，而且有利于增強(qiáng)記憶，更重要的是提高了學(xué)習(xí)效率。已有研究表明思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此對(duì)提高教學(xué)效率具有積極的意義。但尚無(wú)在病理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用報(bào)道。

2 多媒體教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中的弊端

病理學(xué)是形態(tài)學(xué)課程，與傳統(tǒng)的教學(xué)板書加掛圖的教學(xué)方式相比，多媒體具有其模型逼真、圖片清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要、動(dòng)態(tài)演示形象生動(dòng)、文字規(guī)范精練、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，所以多媒體教學(xué)在現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中已經(jīng)形成了主流。在長(zhǎng)期的多媒體教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)了多媒體教學(xué)的缺陷，多媒體教學(xué)由于內(nèi)容相對(duì)較多、節(jié)奏快，給學(xué)生的思考時(shí)間少，記筆記困難，知識(shí)在記憶中停留時(shí)間太短，印象不夠深刻，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度[4]。傳統(tǒng)的板書教學(xué)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容一目了然，所講的內(nèi)容之間具有更好的連貫性、條理性，多媒體教學(xué)讓學(xué)生的注意力過度集中在所講的幻燈片的教學(xué)內(nèi)容，不利于把前后幻燈片的知識(shí)連貫到整堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，這給學(xué)生的記憶、復(fù)習(xí)帶來(lái)了困難。每章節(jié)的系統(tǒng)知識(shí)分成點(diǎn)、線、面三級(jí)梯次結(jié)構(gòu)進(jìn)行教與學(xué)，初級(jí)梯次結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化理解知識(shí)節(jié)點(diǎn)；次級(jí)梯次結(jié)構(gòu)能正確找出各知識(shí)點(diǎn)間的縱橫關(guān)聯(lián)線或上下左右的相互毗鄰關(guān)系或因果關(guān)系線；末級(jí)梯次結(jié)構(gòu)縱向線和橫向線的匯集，便合成知識(shí)面。多媒體教學(xué)在這方面有所欠缺。

3 病理學(xué)理論教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

3.1 在病理學(xué)理論教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

病理學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)可分為點(diǎn)、線、面三個(gè)層次。傳統(tǒng)性黑板板書是知識(shí)的線性排列，雖然具有知識(shí)的連貫性，卻不符合人腦的思維方式。PPT多媒體教學(xué)應(yīng)用其圖文并茂的幻燈片在知識(shí)點(diǎn)的傳授上具有明顯的優(yōu)勢(shì)，而在知識(shí)的連貫性上有所缺陷。在PPT多媒體教學(xué)過程中適當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的點(diǎn)、線、面上的連接，使學(xué)生強(qiáng)化理解知識(shí)節(jié)點(diǎn)，又能找出各知識(shí)點(diǎn)間的縱橫關(guān)聯(lián)或上下左右的相互毗鄰關(guān)系或因果關(guān)系，又可使學(xué)生對(duì)具體病變的特點(diǎn)進(jìn)行回顧。在一張幻燈片上對(duì)所講章節(jié)內(nèi)容一目了然，這也符合人的記憶規(guī)律。

3.2 在病理學(xué)復(fù)習(xí)過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

復(fù)習(xí)是提高信息保持的有效方法，由于每堂課內(nèi)容多，對(duì)于病理學(xué)復(fù)習(xí)來(lái)說方法很重要，這需要一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)的總結(jié)方法。思維導(dǎo)圖符合大腦的思維記憶特點(diǎn)，這使所復(fù)習(xí)的內(nèi)容在一張紙上一目了然，便于記憶，也便于復(fù)結(jié)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中必須常用常做，制作思維導(dǎo)圖的過程中要確定好新知識(shí)結(jié)構(gòu)中關(guān)鍵詞的層次和類別，要用最為簡(jiǎn)單、最為明顯的放射方式繪制思維導(dǎo)圖[5]，提高內(nèi)容的壓縮提煉能力，并加深加快記憶，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

作為一種新興的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖在病理學(xué)理論教學(xué)，甚至整個(gè)醫(yī)學(xué)教育過程中的作用有待進(jìn)一步研究。正確合理地使用思維導(dǎo)圖，讓教師及學(xué)生在教學(xué)與復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、學(xué)習(xí)，的確可以提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]步宏.病理學(xué)與病理生理學(xué)[M].人民衛(wèi)生出版社.

[2]東尼?博贊.思維導(dǎo)圖[M].中信出版社，2009：15-61.

[3]張敏，楊鳳梅，朱曉紅.利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的探索[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，24（4）.

[4]柏干蘋，方勇飛.淺談多媒體教學(xué)的利與弊[J].山西醫(yī)學(xué)大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2004，6（2）.

第6篇：病理學(xué)總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；教學(xué)改革；病理學(xué)

基金項(xiàng)目：南通大學(xué)高等教育研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2014GJ014）

【中圖分類號(hào)】G426

病理學(xué)是研究疾病如何發(fā)生、發(fā)生后機(jī)體各臟器的功能、代謝、形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它是聯(lián)系其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁，是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必須掌握的一門重要基礎(chǔ)課。如何將抽象的、枯燥的形態(tài)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)形象化，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的主動(dòng)積極思維，不但使學(xué)生“學(xué)會(huì)”更重要的是“會(huì)學(xué)”，進(jìn)行素質(zhì)教育的教學(xué)改革十分必要。案例式教學(xué)（case-based teaching）起源于美國(guó)哈佛大學(xué)，并被廣泛應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)和商業(yè)等學(xué)科的高等教育中，經(jīng)過多年的實(shí)踐和研究，案例式教學(xué)已日趨規(guī)范，ξ夜高校的改革和發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用，尤其在著重培養(yǎng)臨床醫(yī)生的醫(yī)學(xué)教育中，對(duì)提高醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力起到積極的推動(dòng)作用。我們近年來(lái)在病理學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用案例式教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、 案例式教學(xué)的基本特點(diǎn)

案例式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，采用案例，組織學(xué)生研究、討論并回答問題，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、理論和技能，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、分析和綜合比較能力。案例式教學(xué)的主要特點(diǎn)：它是一種參與式教學(xué)，案例式教學(xué)注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)案例的分析，運(yùn)用概念較好地回答實(shí)際問題，在對(duì)問題尋找多種解答的過程中培養(yǎng)和形成學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生處于特定的案例情境中，要對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)做出判斷和決策，無(wú)形中提高了綜合運(yùn)用各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析問題和解決問題的能力。它是一種民主式教學(xué)，案例式教學(xué)是一種群體活動(dòng)，通過小組、大組的交流、討論，使同學(xué)們相互間增加溝通，在溝通中增進(jìn)合作，有助于學(xué)生提高處理人際關(guān)系的能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。它是一種啟發(fā)式教學(xué)，案例式教學(xué)采用以問題為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)法，它不僅具有“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，又符合醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和臨床技能方面有明顯的優(yōu)勢(shì)。

二、病理學(xué)案例式教學(xué)的具體實(shí)施

1. 相關(guān)課件的制作

根據(jù)教材和教學(xué)計(jì)劃，搜集典型病例。病例來(lái)源于本校尸體解剖及病理學(xué)專業(yè)網(wǎng)站適合教學(xué)內(nèi)容的典型案例。課件首先介紹典型病例的主訴、既往史、現(xiàn)病史、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查，然后呈現(xiàn)大體標(biāo)本、組織切片及相關(guān)圖片資料，最后提出相關(guān)討論問題，問題涵蓋教學(xué)大綱所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生闡述患者的疾病發(fā)生、發(fā)展過程及主要的病理變化。

2.病理學(xué)案例式教學(xué)的具體應(yīng)用

我們采用5步案例教學(xué)法組織課堂教學(xué)，具體步驟包括：案例準(zhǔn)備，分組討論，課堂討論，提交小組分析報(bào)告，分析總結(jié)。在教學(xué)過程中，根據(jù)疾病單元實(shí)施案例教學(xué)，如循環(huán)系統(tǒng)關(guān)于風(fēng)濕病、心瓣膜病的案例式教學(xué)，我們?cè)谶M(jìn)行案例式教學(xué)的前一周，先由教師把學(xué)生分成每組10人的學(xué)習(xí)討論小組，布置學(xué)生課下預(yù)習(xí)討論如下病例：女，33歲，農(nóng)民，主訴：間歇性心悸，氣短1年，伴下肢浮腫、少尿一個(gè)月。現(xiàn)病史：于1年前開始出現(xiàn)勞動(dòng)后心悸、氣短，休息后好轉(zhuǎn)，1個(gè)月前因著涼而發(fā)熱、咽痛，心悸、氣短加重，同時(shí)出現(xiàn)雙下肢浮腫，少尿，右上腹部脹痛，食欲減退，不能平臥，治療無(wú)效收住入院。既往史：20年前常有咽痛、關(guān)節(jié)疼痛病史。查體：半坐臥位，慢性病容，四肢末稍及口唇發(fā)紫。頸靜脈怒張，兩肺背部有中、小水泡音。心尖部有舒張期震顫。心界向左右兩側(cè)擴(kuò)大。心率110次/分，血壓110/70mmHg，心律不整。心尖部有雷鳴樣舒張期雜音，Ⅲ級(jí)吹風(fēng)樣收縮期雜音。肝在肋下3厘米，劍突下5厘米，質(zhì)韌，輕度壓痛，肝頸靜脈回流征陽(yáng)性。雙下肢凹陷性水腫。檢查：尿常規(guī)：尿蛋白（+）、紅細(xì)胞1-2個(gè)/高倍視野，透明管型1-2/高倍視野。X線檢查：心臟向左右擴(kuò)大，雙肺紋理增強(qiáng)。臨床診斷： （1）風(fēng)濕性心臟病；（2）二尖瓣狹窄；（3）全心功能衰竭。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，提出如下的討論問題：（1）根據(jù)所學(xué)的病理知識(shí)，對(duì)病人作出診斷并說明診斷依據(jù)；（2）根據(jù)本例患者的癥狀、體征、推測(cè)肺部的病理變化；（3）試分析病人患病的原因和疾病發(fā)展演變過程。

根據(jù)上述選好的案例、提供的背景資料及相應(yīng)問題，教師向?qū)W生推薦相關(guān)閱讀書目和資料，提出具體要求。要求學(xué)生課下討論后以書面形式記錄分析思路以及討論結(jié)果。并以小組為單位制作課上發(fā)言的PPT文件。課上，由各小組以抽簽的形式選出本組代表作中心發(fā)言，這樣可給平時(shí)不善表達(dá)或膽怯、不敢說的同學(xué)以上臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)小組所有成員參與的積極性。然后班級(jí)集體討論，自由補(bǔ)充發(fā)揮。教師鼓勵(lì)不同意見的發(fā)表，鼓勵(lì)開展辯論，深化學(xué)生對(duì)問題的理解，使學(xué)生將知識(shí)的豐富與能力的提高更好地結(jié)合起來(lái)。討論中，教師主持討論并進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)注意對(duì)時(shí)間的把握，預(yù)留出提問和討論的時(shí)間，防止有些小組耗時(shí)過長(zhǎng)以致使其他小組沒有足夠的時(shí)間發(fā)表意見。最后根據(jù)各小組討論結(jié)果，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，緊扣大綱知識(shí)點(diǎn)把學(xué)生的討論結(jié)果分析總結(jié)。通過以上案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了本病例患者由于慢性風(fēng)濕性心臟病，導(dǎo)致二尖瓣狹窄，進(jìn)一步引起心臟血液動(dòng)力學(xué)改變，出現(xiàn)了左右心衰、肺淤血、肝淤血的臨床癥狀及體征，從而對(duì)慢性心瓣膜病的發(fā)生、發(fā)展過程有了感性認(rèn)識(shí)，最終由教師總結(jié)、點(diǎn)評(píng)后上升到對(duì)理論深刻理解并掌握的高度。

3.病理學(xué)案例式教學(xué)的效果

在病理學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)施案例式教學(xué)，達(dá)到了如下效果：（1）把病理學(xué)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更加清醒地認(rèn)識(shí)到病理學(xué)知識(shí)對(duì)將來(lái)臨床實(shí)踐的重要性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的熱情，提高了學(xué)習(xí)的自覺性和主觀能動(dòng)性。（2）有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決現(xiàn)成問題，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。而案例式教學(xué)告訴學(xué)生，“答案不止一個(gè)”，答案是開放的、多元的。在案例式教學(xué)中，教師通過有意識(shí)的引導(dǎo)，通過個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式進(jìn)行分析和判斷，積極尋找多種答案。這樣經(jīng)過多次的訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)獲得自主學(xué)習(xí)的方法和能力。（3）在案例式教學(xué)過程中，師生交互性強(qiáng)，師生之間積極互動(dòng)，課程教學(xué)過程以學(xué)生為主體，師生關(guān)系平等，教學(xué)相長(zhǎng)，提高了教學(xué)效果，從根本上改變了以往“填鴨”式的教學(xué)。（4）在案例討論的程中，同學(xué)們知識(shí)共享，互相切磋交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，要求正確看待別人的觀點(diǎn)，也要正確評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，尊重他人，關(guān)心他人，樹立理解和包容的意識(shí)，有助于將來(lái)就業(yè)能力的提高。（5）期末考試結(jié)果總結(jié)發(fā)現(xiàn)，采用案例式教學(xué)班級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)高于普通班級(jí)。

三、病理學(xué)案例式教學(xué)存在的問題

任何教學(xué)方法都不是完美無(wú)缺的，案例式教學(xué)也不例外。本系在案例式教學(xué)具體實(shí)施過程中，也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題。如（1）教學(xué)課時(shí)的限制：案例式教學(xué)花費(fèi)時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，但理論課時(shí)有限，因此，在目前的情況下，只能在部分章節(jié)實(shí)施案例式教學(xué)，使其越性不能充分發(fā)揮出來(lái)。（2）教師的角色定位有待進(jìn)一步明確：現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，動(dòng)手能力相對(duì)較差，這就要求教師在教學(xué)中將傳統(tǒng)的單向輸出變成多向互動(dòng)，要適時(shí)引導(dǎo)，把握教學(xué)方向，鼓勵(lì)學(xué)生多思考。這種角色轉(zhuǎn)變不僅對(duì)教師提出了更高的理論要求，而且對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、互動(dòng)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力也提出了挑戰(zhàn)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制：案例式教學(xué)要求學(xué)生花費(fèi)大量課下的時(shí)間和精力進(jìn)行查閱資料和準(zhǔn)備，如果采用此種教學(xué)方法章節(jié)過多，會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生精力跟不上，影響學(xué)習(xí)效果，此法不適用于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱且主動(dòng)性較差的學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

案例式教學(xué)突出以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，它不僅是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，通過本系病理學(xué)教學(xué)過程中案例式教學(xué)的具體實(shí)踐，我們認(rèn)為案例式教學(xué)適合病理學(xué)這門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，積極開展并進(jìn)一步完善案例式教學(xué)，符合當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

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第7篇：病理學(xué)總結(jié)歸納范文

病理學(xué)作為連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,在醫(yī)學(xué)教育中起著橋梁作用。作為一名醫(yī)學(xué)生學(xué)好病理學(xué)對(duì)以后臨床課程的學(xué)習(xí),甚至臨床工作都起著重要的意義。病理學(xué)是從細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu)層次來(lái)解釋疾病發(fā)病機(jī)制和病理改變,相對(duì)比較抽象,在一定程度上增加學(xué)生理解的難度。長(zhǎng)期以來(lái)在病理教學(xué)模式上一直以黑板,掛圖的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式,是教學(xué)過程單調(diào)、乏味,難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不利于學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)相結(jié)合,束縛學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。隨著21世紀(jì)醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展,醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)方式面臨革命性的挑戰(zhàn),各國(guó)都把開發(fā)創(chuàng)造力作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是提高學(xué)生創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)結(jié)合。經(jīng)過我們年多的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),以病例為主線CPC,以問題為出發(fā)點(diǎn)PBL,以影像、圖形、聲音、文字為一體CAI與學(xué)生思維培養(yǎng)相結(jié)合,在高職病理學(xué)教學(xué)中取得可喜的成績(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和活躍性明顯提高,同時(shí)學(xué)生分析問題和解決問題能力明顯增強(qiáng)。醫(yī)院對(duì)近幾年實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生臨床工作非常滿意。下面我簡(jiǎn)單介紹這幾年采用多元化教學(xué)與學(xué)生思維培養(yǎng)的體會(huì):

1 CPC教學(xué)模式在高職病理學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作用

1.1 CPC式教學(xué)組織和實(shí)施:①教師充分課前準(zhǔn)備,精選典型病例。要求所選病例與教學(xué)內(nèi)容相連,難易適中,由簡(jiǎn)到繁,由典型到一般,深入淺出。病例可通過臨床或圖書資料及網(wǎng)絡(luò)資源收集。②上課是將病例資料完整列出,最好用CAI展示給同學(xué)。然后分組討論。教師要參與每組討論之中,起到指引的作用。不要直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn),可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生從相反觀點(diǎn)去考慮是否行得通。使學(xué)生從不同角度去考慮問題,沿著不同方向?qū)ふ腋鞣N途徑去解決問題。這樣可以開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。③教師精講細(xì)評(píng)。各組選一代表講述討論結(jié)果,教師對(duì)各個(gè)結(jié)果仔細(xì)評(píng)價(jià),根據(jù)學(xué)生的結(jié)果把本次課內(nèi)容,通過病例討論精講一下。由點(diǎn)到面,由分散到集中,培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力。

1.2 CPC式教學(xué)優(yōu)勢(shì):①有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;使學(xué)生的思維由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索及論證。②通過病例討論這種實(shí)戰(zhàn)演練,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高分析問題及解決問題能力。③為學(xué)生和教師創(chuàng)造自由、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和年輕教師教學(xué)組織能力。

2 PBL教學(xué)模式在高職病理學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作用

2.1 PBL問題的設(shè)計(jì)和實(shí)施:①教師備課中,首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、臨床資料等,然后編寫病例,結(jié)合病例提出問題。這些問題要非常接近現(xiàn)實(shí)世界或真實(shí)場(chǎng)景。而且對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性,能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者有效的解決問題的技能和高級(jí)思維能力。②課前一周發(fā)給每位同學(xué),要求同學(xué)根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料后,課下分組進(jìn)行討論,課上教師通過分析病例提出問題,同學(xué)以組為單位來(lái)回答,回答不足之處,再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充,最后教師對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)。③教師多問學(xué)生“為什么”和“學(xué)到什么”,引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向正確答案,找出解決問題的途徑。

2.2 PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì):①它為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,使其能夠自主地、積極地暢所欲言,充分表達(dá)自己的觀點(diǎn),同時(shí)也可以十分容易地獲得來(lái)自其他 同學(xué)和老師的信息;②可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場(chǎng)暴露,在討論中可以加深對(duì)正確理論的理解,還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題,解答新問題,使學(xué)習(xí)過程縮短,印象更加深刻;③它不僅對(duì)理論學(xué)有益處,還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力,如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力,歸納總結(jié)、綜合理解的能力,邏輯推理、口頭表達(dá)的能力,主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等,這些將對(duì)今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。

3 CAI教學(xué)模式在高職病理學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作用

3.1 CAI制作和實(shí)施:①教師根據(jù)學(xué)生教材內(nèi)容量體裁衣,開始先引出要討論的完整病例,最好附有典型標(biāo)本圖片和病理切片。大體標(biāo)本先于病理切片,這樣在視覺給學(xué)生以刺激,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官(尤其腫瘤部分更發(fā)揮淋漓盡致)。②CAI制作要簡(jiǎn)練、精涵;而不冗余;更不易完全源于教材?？梢赃m當(dāng)補(bǔ)充學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容。③CAI還要有優(yōu)美的動(dòng)畫、圖文和美妙的聲音,視覺、聽覺激發(fā)學(xué)生探求疾病的病因及發(fā)病機(jī)制的愿望。

3.2 CAI教學(xué)的優(yōu)勢(shì):①CAI是集影像、圖文、聲音、文字為一體的教學(xué)軟件,能直觀的生動(dòng)的向?qū)W生展示各種知識(shí)點(diǎn),是抽象的內(nèi)容形象化、具體化。②CAI可以從不同角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官共同參與到輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中,使學(xué)生思維在不知不覺中進(jìn)入各種想象狀態(tài),產(chǎn)生各種疑惑。促使學(xué)生主動(dòng)查閱書籍,文獻(xiàn)去尋找謎底。

4 將病理學(xué)總論與各論密切結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生思維能力

病理學(xué)總論闡述疾病共同發(fā)生發(fā)展規(guī)律,即共性。病理學(xué)各論闡述機(jī)體各系統(tǒng)不同器官和組織發(fā)生疾病的特殊規(guī)律,即個(gè)性。在講課時(shí)把總論與各論緊密結(jié)合,有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。如在總論中我們學(xué)習(xí)了炎癥、腫瘤等,在各論的學(xué)習(xí)中每一系統(tǒng)都會(huì)出現(xiàn)具體炎癥和腫瘤,雖然不同的炎癥、腫瘤都有各自不同的特點(diǎn),但它們都與總論的內(nèi)容密切相關(guān),每一種腫瘤、每一種炎癥都具有其共性的內(nèi)容。在學(xué)論的內(nèi)容時(shí)從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)聯(lián)系全身各個(gè)系統(tǒng)的炎癥、腫瘤的病變;在學(xué)習(xí)各論時(shí)又將總論所學(xué)過的內(nèi)容應(yīng)用到各論中,舉一反三,建立初步的發(fā)散性思維。

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第8篇：病理學(xué)總結(jié)歸納范文

Kong Xiumin（Department of Pathology， Luohe Medical College，Luohe，Henan province，462000）

Abstract：Sandwich teaching method is a kind of study-practice-study teaching method， it focuses on students' Autonomous Learning. The successful implementation of the Sandwich teaching method relies heavily on the writing of lesson plans.This paper takes one respiratory diseases：chronic？bronchitis as an example to explain the skill of writing the sandwich teaching method.

Key words：Sandwich teaching method；Pathology teaching

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）03-0216-01

在醫(yī)學(xué)院校中，病理學(xué)是一門很重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，是一門基礎(chǔ)和臨床之間的橋梁課，屬于形態(tài)學(xué)科，重點(diǎn)內(nèi)容大多都是形態(tài)學(xué)的改變，有的比較抽象，不太容易理解，記憶有點(diǎn)困難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，為了培養(yǎng)出知識(shí)過硬、動(dòng)手能力強(qiáng)、善于溝通、有良好團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)生，在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。其中也嘗試用Sandwich教學(xué)法（三明治教學(xué)法），Sandwich教學(xué)法興起于20世紀(jì)初的英國(guó)， 不同于傳統(tǒng)的 “填鴨式”教學(xué)法，是“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”相結(jié)合的一種教學(xué)方法，但是將病理學(xué)全部采用三明治教學(xué)還不現(xiàn)實(shí)，一是有的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，讓學(xué)生自學(xué)，比較困難；二是學(xué)生討論時(shí)間較多的話，不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成既定教學(xué)任務(wù)。因此，需要教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容上做一個(gè)篩選，選取難度適中章節(jié)。本文就以呼吸系統(tǒng)疾病為例來(lái)探討Sandwich教學(xué)法。

具體實(shí)施方案是：教師開場(chǎng)白學(xué)生分組討論學(xué)生代表匯報(bào)教師講授及總結(jié)三明治教學(xué)評(píng)價(jià)及總結(jié)。這種教學(xué)方法讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

呼吸系統(tǒng)疾病是病理學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在本章之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了總論章節(jié)的內(nèi)容，初步具備了分析病理變化的能力，所以本章可以施行Sandwich教學(xué)法。本文以呼吸系統(tǒng)疾病中的慢性支氣管炎為例，初步探討Sandwich教學(xué)的一點(diǎn)心得體會(huì)。實(shí)踐表明，在人數(shù)較少的班級(jí)開展教學(xué)，效果比較好，所以選取授課對(duì)象為三年制?？婆R床專業(yè)，隨機(jī)選取30人，課時(shí)為2學(xué)時(shí)，共計(jì)90分鐘。具體實(shí)施辦法是：

1.隨機(jī)分組：課前采取隨機(jī)抽簽的方式，按照六人一組，將學(xué)生分成五個(gè)小組，同小組的學(xué)生圍在圓桌周圍，以方便小組討論。

2.開場(chǎng)白：圍繞現(xiàn)在空氣污染比較嚴(yán)重，現(xiàn)在的天空沒有了藍(lán)天白云，而更像仙境，并且我們又多一個(gè)新的假期，就是霧霾假，霧霾為什么會(huì)放假？那就是因?yàn)殪F霾會(huì)損傷呼吸道，引出今天的主題呼吸道疾病，這時(shí)候先帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下正常支氣管壁結(jié)構(gòu)。通過這樣的開場(chǎng)白，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能吸引學(xué)生的注意力。順勢(shì)提出這次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①掌握慢性支氣管炎的病理變化；②掌握慢性支氣管炎的并發(fā)癥；③熟悉慢性支氣管炎的臨床病理聯(lián)系。

3.（小標(biāo)題是什么？問題設(shè)置？）教師在最后要提出若干問題：提出的問題數(shù)量一般和小組數(shù)是一致的，我們本次教學(xué)就因此提出5個(gè)問題：①是不是感冒引起咳嗽咳痰就診斷為慢性支氣管炎？②發(fā)生慢性支氣管炎組織學(xué)結(jié)構(gòu)有哪些改變？③咳嗽咳痰的病理學(xué)基礎(chǔ)是什么？④慢性支氣管炎喘息的病理學(xué)基礎(chǔ)是什么？⑤長(zhǎng)期的慢性支氣管炎能引起哪些并發(fā)癥？本章節(jié)提出的第一個(gè)問題主要考查慢性支氣管炎的診斷標(biāo)準(zhǔn)及其病因，學(xué)生必須了解慢性支氣管炎的診斷標(biāo)準(zhǔn)。第二個(gè)問題主要考查慢性支氣管炎的病理變化。第三個(gè)問題主要考查病理臨床聯(lián)系。第四個(gè)問題主要考查細(xì)支氣管的組織學(xué)結(jié)構(gòu)。第五個(gè)問題主要考查長(zhǎng)期慢性支氣管炎引起支氣管、肺和心臟結(jié)構(gòu)的改變及功能的改變。

4.學(xué)生分組討論：每組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)主要討論一個(gè)問題，其他問題也少加討論。討論環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的時(shí)間觀念，鍛煉在有限的時(shí)間內(nèi)迅速集中精力，理順?biāo)悸?，互相協(xié)助完成相關(guān)問題的解答。

5.學(xué)生代表匯報(bào)：討論結(jié)束后，每個(gè)小組內(nèi)拿出的對(duì)問題的共同意見，依次選派一個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的代表上講臺(tái)，充當(dāng)老師角色，來(lái)進(jìn)行講解，學(xué)生代表發(fā)言講解后，再由小組內(nèi)成員或者其他組成員來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。

第9篇：病理學(xué)總結(jié)歸納范文

對(duì)傳統(tǒng)教育而言，醫(yī)學(xué)專業(yè)和其他專業(yè)的課程安排從開始學(xué)習(xí)到最終可以學(xué)以致用大約都分別需要4－5年的時(shí)間，而醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程安排時(shí)間也大都是四年。從學(xué)習(xí)時(shí)間上講，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)習(xí)任務(wù)重。因而如何提高學(xué)習(xí)效率就成為此類專業(yè)學(xué)生的授課重點(diǎn)。此外，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人才主要是指既具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，又具有一門其他專業(yè)技能的人才。其培養(yǎng)方向與傳統(tǒng)的臨床專業(yè)有明顯差別?，F(xiàn)有教學(xué)大綱一般都是針對(duì)傳統(tǒng)的臨床專業(yè)制定，主要是為培養(yǎng)臨床相關(guān)職業(yè)的人才而設(shè)定的。本著有效提高病理學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，為培養(yǎng)高質(zhì)量“復(fù)合型”創(chuàng)新型人才做貢獻(xiàn)的目的，我們首先修訂了針對(duì)這些專業(yè)的教學(xué)大綱,修改了教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)大綱，進(jìn)一步我們對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、合理取舍。例如對(duì)于某些機(jī)制性內(nèi)容（動(dòng)脈粥樣硬化癥的病因、發(fā)生機(jī)理或組織修復(fù)的分子機(jī)制、各種炎癥介質(zhì)的特點(diǎn)等），傳統(tǒng)教學(xué)大綱要求是掌握或了解內(nèi)容，對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的授課中我們將這些內(nèi)容的地位降低，只要做到了解相關(guān)內(nèi)容即可；再如對(duì)于腫瘤章節(jié)的授課，要詳細(xì)講解腫瘤的命名、分類、分級(jí)、浸潤(rùn)與擴(kuò)散、對(duì)機(jī)體影響等，還要對(duì)送檢要求、病理報(bào)告書寫格式及診斷術(shù)語(yǔ)的使用等進(jìn)行適當(dāng)介紹，而對(duì)于過多強(qiáng)調(diào)顯微鏡下的改變沒有太大意義,授課時(shí)一掠而過。通過對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化、合理取舍，進(jìn)一步明確了培養(yǎng)目標(biāo)，減輕了學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，為教學(xué)方法的進(jìn)一步改革、實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

2根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上入手，改革理論課教學(xué)方法，因材施教

病理學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)枯燥，再加上醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的一個(gè)普遍觀點(diǎn)認(rèn)為病理與自己將來(lái)從事的工作無(wú)關(guān)，因此對(duì)病理學(xué)毫無(wú)興趣。當(dāng)然一個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的,就病理學(xué)教學(xué)而言，則需要教師通過教學(xué)方法的改革來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的授課方式上，我們針對(duì)教材的具體內(nèi)容采用多種形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和積極性。如學(xué)習(xí)到“局部血液循環(huán)障礙”時(shí),采用“以問題為基礎(chǔ),學(xué)生為中心”的討論式教學(xué)。課堂上先選擇性地講授教材內(nèi)容,介紹重點(diǎn)和難點(diǎn)后提出問題。問題的提出由先導(dǎo)入病例入手：孕婦趙某某,因產(chǎn)程異常作剖腹產(chǎn),手術(shù)過程順利,術(shù)后當(dāng)天下床解大便時(shí)死亡,家屬認(rèn)為是醫(yī)院的手術(shù)過程有問題導(dǎo)致的產(chǎn)婦死亡。教師提出問題“這是否是醫(yī)務(wù)人員的責(zé)任為什么”，學(xué)生紛紛討論,形成不同的觀點(diǎn),課堂氣氛活躍。然后向?qū)W生展示尸檢左骼總靜脈血栓和肺動(dòng)脈主干栓塞的大體標(biāo)本,隨后將學(xué)生分組,組間的同學(xué)相互提問回答問題。此時(shí)教師必須作引導(dǎo)、點(diǎn)撥,控制整體局面,避免學(xué)生偏題、跑題,成純粹的辯論會(huì)。討論完畢由教師統(tǒng)一總結(jié)、歸納,形成正確的理論。

這種方式在完成教師的“啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)”和學(xué)生的“自思、自問和自答”中,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生的科學(xué)邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且學(xué)生的心理素質(zhì)也大為提高。這種“以問題為基礎(chǔ),學(xué)生為中心”的討論式教學(xué)中的“問題”的提出我們是針對(duì)不同專業(yè)而設(shè)定的，往往與他們將來(lái)從事的職業(yè)有關(guān)。像特別針對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的與醫(yī)療糾紛有關(guān)的問題再展開討論；醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的與心理障礙有關(guān)的問題展開討論（如腫瘤病人的心理）。這就需要教師有較嫻熟的教材內(nèi)容把握和靈活的課堂提問、誘導(dǎo)等課程協(xié)調(diào)、控制能力。再如學(xué)習(xí)“妊娠滋養(yǎng)層細(xì)胞疾病”時(shí),采用了“讀書指導(dǎo)法”先給學(xué)生講授“葡萄胎、絨毛膜癌”，然后提出問題“侵襲性葡萄胎與葡萄胎、絨毛膜癌的聯(lián)系”,隨后學(xué)生自學(xué)“侵襲性葡萄胎”,找出三者的異同,在這期間我利用多媒體為學(xué)生循環(huán)播放課件專為學(xué)生自學(xué)制作,作為他們自學(xué)指導(dǎo)。然后由學(xué)生到講臺(tái)參照多媒體課件專為授課制作敘述,其他同學(xué)可以提問、質(zhì)疑,最后由歸納總結(jié)。通過這些形式的采用,學(xué)生感覺上課自己不再是被動(dòng)的接受者,而是主動(dòng)的參與者,不僅學(xué)習(xí)的效率和興趣大為提高,而且學(xué)生也在主動(dòng)參與過程中不知不覺地鍛煉、提高了能力。這些形式培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的邏輯思維能力和敏銳的觀察能力,而且提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力和心理承受能力,為他們將來(lái)從事行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。