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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;等待;綻放;精彩
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！边@一過程是師生、文本間的橫向和縱向的交流，是學(xué)生在讀文章時(shí)的理解、感悟、判斷、反思、運(yùn)用以及在讀文章時(shí)的語(yǔ)言交流與碰撞;是學(xué)生情感受到熏陶、思想獲得啟迪、享受審美樂的過程。但在新課標(biāo)實(shí)施的今天，課堂上，總有些學(xué)生的學(xué)習(xí)速度要比其他學(xué)生慢幾個(gè)節(jié)拍，總有些學(xué)生需要老師多給他們機(jī)會(huì)，還有些需要老師有更多的時(shí)間去關(guān)注他們。所以語(yǔ)文課堂上，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)靜心等待，關(guān)鍵時(shí)刻停一停，等一等，將會(huì)有意想不到的收獲，使課堂綻放出生命的精彩。
一、等待，讓閱讀更有味
等待學(xué)生學(xué)習(xí)是一種教育藝術(shù)，是一種謙遜的學(xué)習(xí)態(tài)度，是對(duì)人的一種尊重，語(yǔ)文教學(xué)中，我們要營(yíng)造寧?kù)o的讀書氛圍，給足學(xué)生潛心靜思的時(shí)間，讓他們品讀感悟。學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同的角度解讀文本，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，全身心地投入到語(yǔ)言文字描繪的境界之中，品讀出字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情。
二、等待，讓爭(zhēng)辯更有趣
課堂是動(dòng)態(tài)生成的過程，其中隱含著許多突發(fā)事件，它或許會(huì)打亂你的教學(xué)思路，造成與預(yù)設(shè)的差異;或許會(huì)因出乎預(yù)料，使你措手不及……面對(duì)意外的生成，適時(shí)等待是十分必要的。我們應(yīng)捕捉動(dòng)態(tài)生成資源中的積極因素，以學(xué)定教，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)，不斷給課堂生成智慧，收獲精彩。
例如在教學(xué)《小苗與大樹的對(duì)話》時(shí)，當(dāng)一位學(xué)生說到我們要多讀課外書時(shí)，另一位站起來爭(zhēng)辯到：“不對(duì)，我爸媽不讓我看課外書，說看閑書影響學(xué)習(xí)的??？”一石激起千層浪。學(xué)生七嘴八舌的開始議論。建議就次來個(gè)辯論，并示意雙方從課文中，從生活實(shí)際中找出有力的證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的討論熱情空前高漲。通過辯論學(xué)生明白要做一個(gè)愛讀書的人，從知識(shí)中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而走向成功。
三、等待，讓思考更深刻
教學(xué)時(shí)，為避免學(xué)生出錯(cuò)，教師常會(huì)親自上陣，盡可能掃清路障，確保學(xué)生解決問題的暢通無阻。學(xué)生真正親歷學(xué)習(xí)的過程了嗎？學(xué)生跟著教師精心預(yù)設(shè)的腳印一步一步走著，完全沒有自主學(xué)習(xí)的空間。所以，當(dāng)學(xué)生需要思考、需要消化時(shí)，教師應(yīng)該耐心地等待，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考、去消化。
學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時(shí)，為了激起學(xué)生親近自然，熱愛生命的強(qiáng)烈意識(shí)。我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：利用多媒體出示有關(guān)大榕樹的圖片和電影，圖文聲并茂，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生真切的走進(jìn)大自然的美景中。然后組織學(xué)生交流“你仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么？”。課堂沉默著，似乎在等待著我的引導(dǎo)。突然一雙小手舉起了“老師，我還仿佛走進(jìn)鳥的天堂，滿眼蓬勃的綠意，生機(jī)無限;滿樹歡樂的鳥兒，縱情歌唱?！倍嗝淳实幕卮?！
正是課堂沉默時(shí)的那近一分鐘的等待！那看似尷尬的場(chǎng)面，其實(shí)是孩子們?cè)谧呷胝n文，靜心思考，與文本溝通、碰撞，產(chǎn)生火花，才出現(xiàn)了充滿智慧的課堂。
四、等待，讓交流更個(gè)性
“仁者見仁，智者見智?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)水平各有差異，課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差或分歧，甚至矛盾激化、勢(shì)不兩立時(shí)，教師不可操之過急，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)不要過早地給予評(píng)價(jià)。而應(yīng)留出充余的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，暢所欲言，集思廣益，認(rèn)識(shí)趨于統(tǒng)一，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。
在教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩(shī)中 ，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們，你最鐘情哪一句？從哪些地方可以看出李白的詩(shī)與眾不同呢？學(xué)生各抒己見，有的說是：“疑是銀河落九天”，他把“廬山瀑布”比作“銀河”，一般的詩(shī)人想不到;有的說：我覺得“遙看瀑布掛前川”中的“掛”字用得好.一般的詩(shī)人不會(huì)用“掛”，這也是李白的一個(gè)神奇的想象;還有學(xué)生說：我覺得“飛流直下三千尺”中的“飛流直下”寫得好，“飛流”寫出了瀑布來勢(shì)兇猛， “直下”寫出了山勢(shì)的特別險(xiǎn)峻...... 留足時(shí)間，營(yíng)造寬松的交流氛圍，同學(xué)們才能在討論中加深對(duì)文本的理解，在交流中發(fā)表己見，在等待中張揚(yáng)自己的個(gè)性。
五、等待，讓寫作更靈動(dòng)
語(yǔ)文課堂里讓學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不僅能夠鍛煉孩子們的寫作能力，更能架設(shè)起文本與孩子間的心靈之橋，讓孩子能投入地融入并感悟文本。
劉洋：首先向南風(fēng)雜志的各位讀者拜個(gè)年，還有奮斗在第一線的南風(fēng)雜志的各位工作人員拜年。我先介紹一下《等待綻放》這部劇的制片公司——北京金英馬影視公司是具有國(guó)家甲級(jí)資質(zhì)的影視公司，制片水準(zhǔn)精良，有著業(yè)內(nèi)“金牌制作公司”的美譽(yù)。十多年中創(chuàng)作了兩千余集的電視劇，并獲得“飛天”、“五個(gè)一”、“華表”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，曾榮獲北京廣播電視局評(píng)選的“十佳電視劇制作單位”。 由金英馬制作電視劇《喬省長(zhǎng)和他的女兒們》《家，N次方》《窮媽媽富媽媽》《國(guó)家形象》、電影《赤壁》都獲得了影視界的各種獎(jiǎng)項(xiàng)。最近上映的一些電視劇也獲得了很高的收視率，例如《新上門女婿》《家產(chǎn)》《肉中刺》等都深受觀眾喜愛。
南風(fēng)：艾瑞陽(yáng)光娛樂行銷事業(yè)部為什么選擇與金英馬合作《等待綻放》這部??？
劉洋：艾瑞陽(yáng)光公關(guān)公司主要是運(yùn)作視頻整合營(yíng)銷的公關(guān)公司，娛樂行銷事業(yè)部是從事影視劇制作及植入營(yíng)銷的部門。這次我們和金英馬合作《等待綻放》這部劇，主要是認(rèn)可金英馬的拍攝實(shí)力，相信金英馬一定能把這部劇打造成2012年最具人氣的青春校園勵(lì)志劇。這部劇主要講述了一群80、90后大學(xué)生的青春奮斗歷程。劇中人物的經(jīng)歷能引起現(xiàn)在大學(xué)生的共鳴。
在這部劇的籌備期間我們從金英馬選擇的導(dǎo)演、演員以及編劇等主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)等工作上看到了金英馬對(duì)這部劇的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，讓我們深信我們的選擇是正確的。整個(gè)主演的選擇期整整持續(xù)了半年時(shí)間，《等待綻放》制片人嚴(yán)總（嚴(yán)靜）對(duì)每個(gè)主演的要求都是非?？量痰?，由她親自把關(guān)，幾經(jīng)篩選終于在開機(jī)前選定了最符合本劇青春校園特色的明星。導(dǎo)演也幾次更換，終于找到最能拍出本劇風(fēng)格的總導(dǎo)演。
南風(fēng)：能透露一下《等待綻放》目前的籌備情況？
劉洋：《等待綻放》開機(jī)時(shí)間定在春節(jié)后，我們選擇這部校園劇的拍攝主場(chǎng)景是在美麗的廈門大學(xué)進(jìn)行，主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)基本都定好了，目前暫時(shí)不能透露主演的名字，但是我保證，男的帥氣、女的靚麗，絕對(duì)是青春偶像，他們一出現(xiàn)將會(huì)令廈門大學(xué)的同學(xué)們大飽眼福。這部劇的一些場(chǎng)景會(huì)在廈門的其他地方進(jìn)行，例如商場(chǎng)、街道、廣場(chǎng)。我們將在開機(jī)前舉辦開機(jī)新聞會(huì)，全國(guó)媒體都會(huì)有相關(guān)報(bào)道。粉絲們可要把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)了解這部劇的最新動(dòng)態(tài)，也許能有機(jī)會(huì)近距離和心中的偶像交流。
一、在審題中等待，開啟思維的閥門
筆者在教學(xué)表面積的變化時(shí)，出示這樣一個(gè)例題：用兩個(gè)體積是1立方厘米的正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，體積有沒有變化？表面積有沒有變化？像這樣的正方體像下面這樣拼嗎？
問題拋出來后，優(yōu)秀的學(xué)生一下子說出了老師想要的答案，體積沒變，表面積變少了。按以往的要求教師就可以，借勢(shì)完成任務(wù)就可以了，這時(shí)我并沒有著急肯定，而是等了一會(huì)，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，讓思維相對(duì)來說比較慢一點(diǎn)的同學(xué)也在積極思考這道題。這樣參與的人多了，動(dòng)腦的人多了，思考的人多了，不像以往你一肯定，大部分學(xué)生都跟著優(yōu)異的學(xué)生后面，跟著老師肯定的而肯定，并不開動(dòng)自己的腦筋。
二、在探究中等待，讓思維得到延伸
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是主導(dǎo)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷，主動(dòng)探究。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和自身思維方式的不同，因此，學(xué)生在主動(dòng)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)探究中，發(fā)現(xiàn)的問題以及解決問題的方法也不盡相同，會(huì)有很多種探究的思路與方法。我們老師在教學(xué)的過程中，要盡可能留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探究、人人探究，等待每一位學(xué)生的不同發(fā)現(xiàn)，從而讓每一位學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的延伸。如在教學(xué)長(zhǎng)方體表面積的實(shí)際應(yīng)用中，有這樣一道題：樓房外壁用于流水的鐵皮水管的形狀是長(zhǎng)方體。做這樣一節(jié)水管，至少要用鐵皮多少平方分米？
師：同學(xué)們你們是怎么想的，同桌位可以討論一下，然后回答。
生經(jīng)過激烈的討論后回答：求水管要鐵皮多少平方分米就是求它的表面積，這題的表面積實(shí)際上是求四個(gè)面？
師：哪四個(gè)面呢，你們是怎么求的呢？
生1：我是用六個(gè)面減兩個(gè)面，（1×15+1×0.6+0.6×15）×2-1×0.6×2
生2：我直接求四個(gè)面，（1×15+0.6×15）×2
師：還有嗎？再想想。（我這時(shí)不著急，等了等）
生3：我通過學(xué)習(xí)還發(fā)現(xiàn)可以這樣列式，（1+0.6）×2×15
師：說說看你是怎么想的，大家一齊討論一下。
我并沒有著急的去將這道題完成，而是充分的給學(xué)生時(shí)間去討論，最后經(jīng)過大家集體的思維發(fā)現(xiàn)，不但得出了側(cè)面積可以用周長(zhǎng)×高來解決，還知道了這是為什么？
生：我們可以將這個(gè)長(zhǎng)方體剪開，發(fā)現(xiàn)變成了一個(gè)長(zhǎng)方形，它的面積不就是長(zhǎng)×寬嗎？而它的長(zhǎng)也就是原來的周長(zhǎng)，寬其它就是它的高，這樣我就得出了要求側(cè)面積就可以用底面周長(zhǎng)×高或者說側(cè)面周長(zhǎng)×長(zhǎng)了。
這樣的等一等還真是等到了好的思維，清晰的思維，比我們老師日后總結(jié)多少遍都有用，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，自己說出來，全員參與的，這樣的思維清晰、有條理，難道他們還會(huì)忘記嗎？
三、在小結(jié)時(shí)等待，讓思維得到升華
通常讓我們感覺一節(jié)好課，一節(jié)優(yōu)課，是在學(xué)生很完滿的完成了課上任務(wù)后，老師與學(xué)生在小結(jié)時(shí)，學(xué)生只要能說出本節(jié)課學(xué)的重點(diǎn)就立馬收兵。這樣的為了上好課而為之，在很大程度上沒有讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的升華。如果能在此時(shí)教師再等一等，多讓一些學(xué)生說一說，我想學(xué)生的思緒可能將整個(gè)課堂又回憶了一遍，而他的陳述將更加精彩。在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的除法》時(shí)，在最后讓學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲各抒己見時(shí)，我就多等了一會(huì)。。有的同學(xué)說：我收獲最大的是讓我重新想起了商不變的規(guī)律。有的同學(xué)說：我知道了當(dāng)被除數(shù)不變，除數(shù)變大，商反而變小。還有的同學(xué)說小數(shù)擴(kuò)大10倍也就是將小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位……原來，學(xué)生的收獲各不相同，不但有本節(jié)課學(xué)的收獲，還收獲了其它很多......
“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是新課程積極倡導(dǎo)的理念，也是數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練的理念。學(xué)生的思維應(yīng)該是主動(dòng)構(gòu)思，自主探究和富有個(gè)性的過程。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該重視學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上的思維訓(xùn)練，應(yīng)該以本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容為重點(diǎn)。但是，卻也不應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都“整齊劃一，步調(diào)一致”的思考一個(gè)模式，應(yīng)該是千變?nèi)f化、百花齊放的。
例如：在學(xué)習(xí)三年級(jí)《乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》時(shí)，有這么一道時(shí)：12×25，我讓學(xué)生按照自己的思維來做，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的解題方法非常多，經(jīng)過小結(jié)，有以下幾種：
①12×25=12×5×5=60×5=300 ②12×25×=25×4×3=100×3=300
③12×25=25×2×6=50×6=300 ④12×25=25×6×2=150×2=300
通過讓學(xué)生自己思考、比較哪些最簡(jiǎn)便，我們?nèi)粘Ｓ?jì)算時(shí)就用哪些。學(xué)生們學(xué)的認(rèn)真，討論的激烈，記憶深刻呀。
【關(guān)鍵詞】 燈盞花素； 胰島素抵抗； 長(zhǎng)鏈脂酰輔酶A； 脂肪酸轉(zhuǎn)位酶； 肉脂酰轉(zhuǎn)移酶
【Abstract】 Objective：To discuss the effect of breviscapine on insulin resistance in skeletal muscle fatty acid metabolism in rats.Method：A total of 40 healthy male SD rats were selected，they were divided into the normal group of 10 and the high fat and sugar group of 30，normal feed，high fat and high sugar diets were given respectively，glucose tolerance test was performed after 12 weeks of feeding，30 rats were selected as model rats according to the standard，except for 4 poor state and the death of rats，the remaining 26 rats were divided into the model group of 9，breviscapine high dose group of 8 and breviscapine low dose group of 9.Breviscapine high，low dose group were respectively injected with a corresponding volume of breviscapine，the normal group and model group were intraperitoneally injected with volume of 0.9% sodium chloride solution，four groups were given drugs for 2 weeks，each index were detected by required organization after 2 weeks.Result：The model group abdominal fat index，fasting blood glucose （FBG），fasting serum insulin （FINS），insulin resistance index （IRI），serum and tissue FFA，TG，lipid droplets area/total area of muscle fiber，optical density mean value，LccoAs content and FAT/CD36 were the highest in four groups.Conclusion：Twelve weeks high fat and high sugar diet induce IR rats model，breviscapine can significantly improve insulin resistance and lipid deposition in skeletal muscle，it relate to CPT-1 expression upregulation and FAT/CD36 expression decreased.
【Key words】 Breviscapine； Insulin resistance； Long chain fatty acyl coenzyme A； Fatty acid translocation enzyme； Carnitine palmityl transferase
First-author’s address：Shanxi Medical University，Taiyuan 030000，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.14.006
脂肪酸代謝異常在胰島素抵抗的發(fā)生、發(fā)展中扮演重要角色?！爸拘詫W(xué)說”認(rèn)為：血液中過多的游離脂肪酸（free fatty acid，F(xiàn)FA），以甘油三酯（triglyceride，TG）形式儲(chǔ)存于非脂肪組織（骨骼肌、肝臟等），導(dǎo)致脂質(zhì)異位沉積性疾病[1]。病理狀態(tài)下，F(xiàn)FA和TG過多積聚導(dǎo)致骨骼肌對(duì)胰島素敏感性降低，而出現(xiàn)胰島素抵抗（insulin resistance，IR）[2]。脂肪酸轉(zhuǎn)位酶（fatty acid translocation enzyme，F(xiàn)AT/CD36）是長(zhǎng)鏈脂肪酸轉(zhuǎn)運(yùn)入細(xì)胞必須的酶，在脂肪酸攝取中起關(guān)鍵作用；肉堿脂酰轉(zhuǎn)移酶（carnitine palmityl transferase，CPT-1）為線粒體脂肪酸氧化限速酶，張雪梅等[3]研究顯示高果糖誘導(dǎo)IR大鼠，F(xiàn)AT/CD36、CPT-1與IR密切相關(guān)。燈盞花素（breviscapine），又名燈盞細(xì)辛，臨床主要用于治療腦血栓，前期研究發(fā)現(xiàn)其對(duì)2型糖尿病及IR有一定影響[4]。本研究采用高脂高糖喂養(yǎng)，制備IR大鼠模型，觀察燈盞花素對(duì)骨骼肌脂質(zhì)沉積的影響及對(duì)脂肪酸代謝相關(guān)蛋白的干預(yù)作用，旨在進(jìn)一步探討燈盞花素改善IR作用及其機(jī)制，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 材料與方法
1.1 材料 健康雄性SD大鼠40只，清潔級(jí)，體重（220±20）g，購(gòu)自山西醫(yī)科大學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中心（合格證書編號(hào)：100026）；燈盞花素注射液（運(yùn)城石藥有限公司，批號(hào)：20140604）；大鼠胰島素（FINS）試劑盒、TG試劑盒、FFA試劑盒、長(zhǎng)鏈脂酰輔酶A（LccoAs） ELISA試劑盒（南京建成生物有限公司）；FAT/CD36抗體（Santa Cruz公司）；CPT-1抗體（Santa Cruz公司）；引物設(shè)計(jì)（上海生工）。
1.2 動(dòng)物處理與分組 40只大鼠適應(yīng)性喂養(yǎng)1周，隨機(jī)分為正常組10只和高脂高糖組30只，分別喂養(yǎng)普通飼料和高脂高糖飼料（配方：普通飼料50%，豬油30%，蔗糖12%，蛋黃8%）[5]。喂養(yǎng)12周后，行葡萄糖耐量實(shí)驗(yàn)（葡萄糖2 g/kg，腹腔注射），尾靜脈采血測(cè)空腹血糖（fasting blood glucose，F(xiàn)BG）及各時(shí)間點(diǎn)血糖、空腹血清胰島素（fasting serum insulin，F(xiàn)INS），以高脂高糖組各時(shí)間點(diǎn)血糖均明顯高于正常組及胰島素抵抗指數(shù)（insulin resistance index，IRI）與正常組有顯著性差異為成模標(biāo)準(zhǔn)[6]，高脂高糖組30只大鼠均成模，剔除4只狀態(tài)不佳和死亡大鼠，將其余隨機(jī)分為模型組9只，燈盞花素高劑量組8只和燈盞花素低劑量組9只。燈盞花素高、低劑量組分別腹腔注射200 mg/（kg?d）和100 mg/（kg?d），燈盞花素，正常組和模型組腹腔注射等體積0.9%氯化鈉溶液，四組均給藥2周，腹腔注射給藥2周，正常組、模型組給予等體積的生理鹽水。2周后進(jìn)行腹主動(dòng)脈采血，分離附睪及腎周脂肪組織并稱重，取股四頭肌組織，液氮保存?zhèn)溆谩?/p>
1.3 檢測(cè)指標(biāo)
1.3.1 腹脂指數(shù)、FBG、FINS、IRI的測(cè)定 14周末，尾靜脈采血并采用葡萄糖酶氧化法測(cè)定FBG，采用ELISA試劑盒于酶標(biāo)儀上檢測(cè)FINS。IRI=（FBG×FINS）/22.5，腹脂指數(shù)=內(nèi)臟脂肪重量（g）/體重（g）[7]。
1.3.2 血清、骨骼肌中TG、FFA的檢測(cè) 取骨骼肌組織0.1 g，用90%的無水乙醇抽提，3500 rpm離心，取組織上清；另取-80 ℃血清，TG按照試劑盒測(cè)定、FFA采用銅試劑測(cè)定其銅離子含量推算其含量。
1.3.3 油紅O染色 取OCT包埋骨骼肌組織，置于冰凍切片機(jī)，-25 ℃復(fù)溫20 min，冰凍切片8 ?m，室溫放置10 min，油紅染色25 min，60%異丙醇染色5 min，蒸餾水清洗15 min，蘇牧素染核20 s，電子顯微鏡采集圖像，方法同夏同佳實(shí)驗(yàn)[8]。
1.3.4 ELISA測(cè)定骨骼肌LccoAs含量 取骨骼肌組織0.1 g，生理鹽水研磨抽提，按10∶1將樣品與緩沖液混合，于96孔板嚴(yán)格按照試劑盒操作。
1.3.5 Western blot檢測(cè)FAT/CD36、CPT-1蛋白相對(duì)表達(dá)量 取骨骼肌組織0.1 g，加入1mL RIPA裂解液，冰上研磨，離心取上清。BCA測(cè)蛋白濃度，SDS-PAGE電泳，轉(zhuǎn)膜，封閉，一抗4 ℃過夜（FAT/CD36 1∶300，CPT-1∶1400），二抗37 ℃2 h（1∶8000），洗膜，暗室曝光。
1.3.6 半定量PCR檢測(cè)FAT/CD36、CPT-1 mRNA相對(duì)含量 采用半定量PCR技術(shù)，用Trizol RNA抽提試劑盒，提取骨骼肌總RNA，利用試劑盒，逆轉(zhuǎn)錄成cDNA，采用PCR儀擴(kuò)增，瓊脂糖跑膠，儀器采圖數(shù)據(jù)處理。引物序列：（1）actin 正義：gtc cct gta tgc ctc tgg tc，反義：acc gct cat tgc cga tag t；（2）CD36 正義：gtg ctg tcc ctg tgt t，反義：cag tga agg ctc aaa gat gg，產(chǎn)物片段為145 bp；（3）CPT-1正義：gcc act gat gaa gga aga aga，反義：cca gaa gac gaa tgg gtt tg，產(chǎn)物片段為132 bp。以actin為內(nèi)參基因，采用捷達(dá)凝膠系統(tǒng)軟件計(jì)算目基因相對(duì)表達(dá)量。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，多組間比較采用單因素方差分析法（ANOVA），兩組間比較采用LSD法，以P
2 結(jié)果
2.1 大鼠腹脂指數(shù)、FBG、FINS、IRI變化比
較 與正常組比較，模型組腹脂指數(shù)、FBG、FINS、IRI明顯升高（P
2.2 大鼠血清、骨骼肌FFA、TG含量比較 與正常組比較，模型組血清、骨骼肌內(nèi)FFA、TG均明顯升高（P
2.3 油紅O染色結(jié)果比較 正常組細(xì)胞核呈藍(lán)色，胞質(zhì)未出現(xiàn)紅色脂滴，見圖1；與正常組比較，模型組光密度平均值明顯增加（P
2.4 骨骼肌LccoAs結(jié)果比較 正常組LccoAs含量為（3.26±0.19）nmol/g、模型組為（7.18±0.17）nmol/g、
燈盞花素高劑量組為（3.10±0.05）nmol/g、燈盞花素低劑量組為（4.95±0.05）nmol/g。與正常組比較，模型組含量明顯上升；與模型組比較，燈盞花素高低劑量組含量明顯降低；與低劑量組比較，高劑量組含量有所升高，比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.5 FAT/CD36、CPT-1蛋白相對(duì)表達(dá)量比較 與正常組比較，模型組FAT/CD36表達(dá)明顯增加，CPT-1表達(dá)含量明顯減少，比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
胰島素抵抗（IR）被認(rèn)為各種代謝性疾病的核心，其發(fā)病機(jī)制復(fù)雜，尚未清楚。近年來，游離脂肪酸（FFA）被認(rèn)為是IR的獨(dú)立危險(xiǎn)因子。本實(shí)驗(yàn)大鼠高脂高糖喂養(yǎng)12周，F(xiàn)BG、FINS模型組顯著增高，胰島素敏感性降低，出現(xiàn)明顯的IR，且血清、骨骼肌FFA較正常組明顯升高。
FFA在機(jī)體脂肪代謝中起樞紐作用。外源性的脂肪以FFA形式，經(jīng)血漿運(yùn)送至脂肪細(xì)胞，內(nèi)源性的TG，在運(yùn)動(dòng)、饑餓時(shí)，迅速分解為FFA，進(jìn)入各組織氧化利用。骨骼肌是機(jī)體能量代謝的重要器官，是胰島素作用的主要組織。餐后70%～90%的能量代謝發(fā)生在骨骼肌。研究顯示，脂肪酸攝入增加、氧化減少，是導(dǎo)致骨骼肌脂質(zhì)沉積、IR的主要原因[9]。安靜或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下，機(jī)體主要有長(zhǎng)鏈脂肪酸（LCFA）氧化供能，LCFA攝入需要脂肪酸轉(zhuǎn)位酶FAT/CD36轉(zhuǎn)運(yùn)。FAT/CD36是細(xì)胞脂肪酸轉(zhuǎn)運(yùn)的一種重要膜蛋白，特別是介導(dǎo)LCFA的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)[10-11]。對(duì)嚙齒類動(dòng)物和人的研究發(fā)現(xiàn)，在肥胖、IR及非酒精性脂肪肝等代謝性疾病中，F(xiàn)AT/CD36與脂肪酸的相互作用可能為其發(fā)病原理[12]。進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)LCFA需要轉(zhuǎn)化為有活性的脂酰輔酶A（LccoAs），才能在線粒體進(jìn)行?氧化。近期研究表明，活性脂代謝中間產(chǎn)物L(fēng)ccoAs與肌細(xì)胞對(duì)胰島素敏感性呈負(fù)相關(guān)，是誘導(dǎo)骨骼肌IR的主要原因[13]。肉堿脂酰轉(zhuǎn)移酶（CPT-1），是線粒體脂肪酸氧化的關(guān)鍵限速酶。CPT-1活性的少量增加至少在一定程度會(huì)導(dǎo)致肌細(xì)胞內(nèi)脂質(zhì)沉積減少[14]。另一項(xiàng)研究也發(fā)現(xiàn)，通過超表達(dá)CPT-1，可以改善脂肪酸誘導(dǎo)的IR，其機(jī)制可能與減少了脂代謝中間產(chǎn)物，激活了PKC，進(jìn)而促進(jìn)GLUT4攝取利用葡萄糖有關(guān)，這與最新的細(xì)胞研究相一致[15-19]。總之，以上途徑中任何一個(gè)酶活性改變均會(huì)引發(fā)脂質(zhì)沉積，導(dǎo)致骨骼肌IR。本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ徒M大鼠高脂高糖喂養(yǎng)12周，IR明顯，長(zhǎng)鏈脂酰輔酶A（LccoAs）、FAT/CD36較正常組明顯增加，CPT-1含量明顯降低，同時(shí)伴有肌內(nèi)TG增加。這說明長(zhǎng)期高脂飲食，損傷脂肪酸的轉(zhuǎn)運(yùn)及線粒體氧化功能，導(dǎo)致糖脂代謝紊亂，引起骨骼肌脂質(zhì)沉積。燈盞花素，具有降脂、活血化瘀、抗炎及抑制血小板聚集等藥理作用。近期研究發(fā)現(xiàn)，燈盞花素還可增加糖尿病腎病大鼠AKT的表達(dá)，影響NF-kB的作用，抑制糖尿病大鼠腎臟肥大，從而保護(hù)腎臟[20-25]。實(shí)驗(yàn)在IR模型基礎(chǔ)上，分別用燈盞花素200 mg/（kg?d）及100 mg/（kg?d）干預(yù)
2周后，結(jié)果顯示燈盞花素明顯降低胰島素抵抗指數(shù)，F(xiàn)FA、TG，改善肌肉組織中的脂質(zhì)沉積和IR，并且影響與脂代謝相關(guān)的LccoAs、FAT/CD36、CPT-1。
綜上所述，研究提示燈盞花素200 mg/（kg?d）和100 mg/（kg?d）具有改善肌骼肌脂代謝及IR作用，其機(jī)制可能與下調(diào)LccoAs、FAT/CD36表達(dá)，增加CPT-1的表達(dá)有關(guān)。
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春雨瀟瀟地下著，枯了一冬的枝條于朦朧中有了一層淡綠的色彩，雨水順著樹尖滴下來，“滴答滴答——”，變成了一串串水靈靈的音符。就像韓愈所說的“草色遙看近卻無”，帶有一種隱約的美。雨水，催促著淡綠變濃，變翠，也催促著花蕾飽脹、綻放。
嗯，春暖，花開了。
鵝黃色的迎春花，樣兒像個(gè)小喇叭，盛開的花瓣舒展著，多得幾乎把枝條覆蓋住了，枝頭的花蕾競(jìng)相開放。紅得似火的木棉花，正熱情地綻放自己的美麗，昂首怒放。白得如玉的月季花，像一個(gè)個(gè)害羞的小姑娘似的，含苞欲放。一陣沁人心肺的清香吸引了一群蜜蜂，嗡嗡作響……
家中也有許多花，但最奇怪的就是櫻花了。去年冬天，花枝上的葉子全部掉光了。到了今年春暖時(shí)，它就以迅雷不及掩耳之勢(shì)瘋狂地生長(zhǎng)著，甚至還沒長(zhǎng)葉已經(jīng)冒出了一朵花蕾，到現(xiàn)在，花都比葉子多了?？粗且欢涠浒啄塾謳в蟹奂t的柔軟花瓣，我恍然大悟：不錯(cuò)，花兒趕著春暖開，錯(cuò)過了春暖期，花卉就失去了展示美麗容顏的機(jī)會(huì)了。春暖花開，這也是大自然的一個(gè)規(guī)律吧。
春暖，需要等待。那沉默在綠葉之間的蓮花花蕾，不是一直在等待著嗎？就這么一直等待著，等待著春暖，然后，就可以開出那潔白、如仙子般不食人間煙火的花朵。沒錯(cuò)，燦爛需要等待，沉寂的等待才能換來綻放美麗的那一刻。
那在樹上沉睡著的蛹，也許也在等待著春暖，等待著那一刻，可以迎來它一生最美麗的時(shí)候，最終破繭而出，變成一只美麗的蝴蝶，在花叢中翩翩起舞。
那在森林里游動(dòng)的蛇，懵懵懂懂地等待著，等待著春暖時(shí)，脫掉原來的外衣，換上新衣服。那樹上的新葉，也如花朵它們一樣，等待著春暖。它在冬天已經(jīng)積蓄力量，準(zhǔn)備在春暖時(shí)拼命汲取養(yǎng)分，加速猛長(zhǎng)。
春暖花會(huì)開，這就是自然之道。自然之道亦是為人之道。
不能急于求成。一節(jié)課，一天，一年，六年小學(xué)，都不能讓我們一下子有所成就。我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，重在打基礎(chǔ)，拓視野，形成良好習(xí)慣，在等待中充實(shí)自己，積蓄力量。一旦時(shí)機(jī)到來，我們走向社會(huì)，就會(huì)像花兒置身于春暖中，盡情地展示我們的英姿……
在火花 點(diǎn)燃的剎那
爆發(fā)出瞬間的燦爛
在生命結(jié)束的那刻
只留下了那束燦爛
和冰冷的軀殼
人生亦復(fù)如是
為了那瞬間的燦爛
苦苦等待
而到了那一刻
也終結(jié)束了自己的生命
但是
煙花綻放吧
要綻放就要綻放得最燦爛
哪怕只有一刻
那也是值得的
因?yàn)殡m然你只有
那一刻的燦爛
但是正因?yàn)樗亲蠲赖?/p>
所以
她,也在人們的心里
綻放過程迅速,綻放后猶如天仙,無法用"美"來形容......我殊不知,這是怎樣一個(gè)畫面,怎樣一個(gè)短暫的瞬間.因?yàn)?這一切,并不是我親眼所見,一切都是聽說,傳聞,我迷糊著,難以辨清這一切的真真假假.還聽到了,它叫曇花.
名美,物亦美.綻放前,是如此地純潔,純白色的花瓣,?外到內(nèi),有次序地包裹著,緊緊地貼在一起,不到綻放時(shí),決不分開!綻放后,黯然落下,無聲無息.
它總是把自己最平靜,最謙和的一面帶給大家,而自己最絢麗,最風(fēng)光的時(shí)刻卻是鮮為人知的.它總是這樣,悄悄地來,靜靜地走.它的心思總是這樣,讓人琢磨不透.我知道,它也不想讓人猜透.因?yàn)橹t虛低調(diào),永遠(yuǎn)是它作為植物的一個(gè)指標(biāo).
也許,在它綻放的那一瞬間,它快樂過.它很高興能夠給大家無比地芳香.
或許,它選在凌晨時(shí)綻放,是在等待什么.等待自己能夠看到什么.
“生似夏花之絢爛,死似秋葉之靜美, ”不做嬌艷妖嬈的牡丹;不做迎風(fēng)浴雪的臘梅;不做出淤泥不染的菡萏,只做一株春榮秋敗的小花,在陽(yáng)光下,綻放,美麗.就算生長(zhǎng)在斷崖的石縫,沒有水的滋潤(rùn),沒有光的照耀,笑著迎接現(xiàn)實(shí)的大風(fēng)大浪,不畏懼地迎著怒風(fēng)微笑,綻放一季,直到秋天,微笑著凋零等待下一次的爛漫.
微笑著面對(duì)善變的生活,在縹緲無光的黑暗中自由的微笑,不做生活的傀儡,在用艱難困苦,冰雪風(fēng)霜鋪成的成功大道上自由舞蹈.
就像,那株小花,在有風(fēng)有雨,有夢(mèng)有追求中美美的綻放一次,熱熱烈烈,瀟瀟灑灑;在有嘲笑,有枯萎的日子里驕傲的盛開一次,就算,灑血滴淚,但也要含著淚在希望的盡頭微笑,凋零了,不絕望.
蛹蛻變成了蝶,它終于有了翅膀可以飛,而在它飛起的那一瞬間,它就知道,若想不被風(fēng)雨咬破翅膀,那就要躲在安定而有墮落的屋檐下慢慢地等待,等到,沒了風(fēng),息了雨,蝶的心也就殘滅了.
追著太陽(yáng)綻放吧,戀著希望吶喊吧.
在凋零是不妨也微笑一下,不要聽從生活那匪夷所思的讖語(yǔ),在狂風(fēng)暴雨之中微笑著給自己一個(gè)避風(fēng)的港灣,雖然只綻放一季,但卻燦爛一生.
如果你經(jīng)過千難萬苦來到這世界,不幸的是卻生長(zhǎng)在一個(gè)干枯的的石逢中,不要彷徨,給自己一個(gè)輕松的微笑,這正是幸福賜給你的禮物,就算沒有希望之水,也要用自己的眼淚把自己灌溉,微笑著擺脫心里的孤寂,微笑著看著黑暗遠(yuǎn)去,微笑著快樂才是生命的真諦.
綻放,美麗.
魚兒經(jīng)過微笑才會(huì)在水中游的快樂,哪怕是河水轉(zhuǎn)流,但它也在微笑中尋找生命之水滋潤(rùn)心海;花兒經(jīng)過微笑才會(huì)開的爛漫,就算是春榮秋敗也不氣餒,因?yàn)樗闹需傊篮愕膶毷?嘴里含著微笑的香草,就算在秋天枯萎了,但微笑著等待來年的嫣然.
自己的夢(mèng)自己來圓
自己的花瓣自己來絢
自己的永恒自己規(guī)圈
關(guān)鍵詞：花苞心態(tài)；教學(xué)方法；小學(xué)；淺析
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-279-01
今年暑假，我參加了河池市教師職業(yè)道德培訓(xùn)。在培訓(xùn)中我有幸欣賞到了南京市浦口區(qū)行知小學(xué)校長(zhǎng)楊瑞清的精彩演講《走在行知路上，創(chuàng)造精彩人生》。楊瑞清校長(zhǎng)是一位扎根基層、多年實(shí)踐陶行知鄉(xiāng)村教育思想的教育者。他在這次的演講中提到的“花苞心態(tài)”讓我感觸頗多，也讓我不禁深思自己作為一名新時(shí)代的教師，是否在平時(shí)對(duì)學(xué)生的教育中具備了這樣的“花苞心態(tài)”？而我應(yīng)該如何將這種“花苞心態(tài)”落實(shí)到班主任平時(shí)的工作中呢？這些都需要我慢慢在實(shí)踐中摸索。
一、對(duì)花苞心態(tài)教學(xué)的認(rèn)識(shí)
究竟何為“花苞心態(tài)”在聽這次演講之前我也不知道。我們一直把孩子比喻為祖國(guó)的花朵，有些孩子接受能力不夠強(qiáng)，反應(yīng)不夠快，那他就像是一朵花苞，這朵花開的慢了一些，在別人都綻放美麗的時(shí)候，他還沒有綻放，但這并不意味著這朵花苞是沒有意義的，也不代表這朵花苞自己不想開放。在插花藝術(shù)中，也經(jīng)常有綻放到極致的花朵，與含苞待放的花骨朵搭配的藝術(shù)。在面對(duì)那些接受能力較差的孩子時(shí)，我們就應(yīng)該用楊校長(zhǎng)所說的“花苞心態(tài)”去教育幫助那些“綻放”的比較晚的學(xué)生?！盎ò膽B(tài)”其實(shí)指的就是耐心的等待花開，作為教育者我們不能拔苗助長(zhǎng)，硬是把它的花瓣掰開，這樣并不能讓花朵更快綻放，只會(huì)讓它枯萎，受到傷害。培養(yǎng)自己的“花苞心態(tài)”，相信那些接受知識(shí)稍慢與別人的孩子就是那枝還沒有開放的“花苞”，它不是不開，而是在積蓄能量，是在等待時(shí)機(jī)。它一旦開放就會(huì)讓你大吃一驚。
二、認(rèn)識(shí)引導(dǎo)下的功能定位
作為一個(gè)老師，在聽這次演講的時(shí)候，我捫心自問，自己是否做到了耐心的等待花開。我在自問之后反思，自己的確有過不止一次對(duì)一些較為木訥的孩子進(jìn)行嚴(yán)厲的訓(xùn)斥與不耐煩的指導(dǎo)。我相信老師們幾乎都有過這樣的經(jīng)歷，有些孩子一點(diǎn)就通，聰明討巧，有些孩子很簡(jiǎn)單的問題，你說了三四遍，他也弄不懂，記不住。老師們也時(shí)常會(huì)在辦公室內(nèi)抱怨一些領(lǐng)悟能力比較差的孩子們。我們并不能做到一視同仁，這是我們的不足，也是人性的弱點(diǎn)。作為教育者，我們要盡力讓自己去愛每一個(gè)孩子。楊校長(zhǎng)的“花苞心態(tài)”正是教會(huì)了我們一個(gè)正確看待那些孩子們的方法。
在我們不耐煩的時(shí)候，我們要告訴自己，我們不能只看見開的最美的花，也不應(yīng)該去期許每一朵花都綻放的那么鮮艷，我們也要欣賞那些尚未開放的花苞，愛那些花苞。大器晚成的人并不在少數(shù)，很多成功人士在啟蒙階段的接受領(lǐng)悟能力都比一般人要弱。我們應(yīng)該給那些孩子更多的愛，因?yàn)楦簧蟿e人的腳步，其實(shí)他們的內(nèi)心也是非常的難過與無助的。這個(gè)時(shí)候如果老師也不能愛他們，體諒他們，那這些花苞會(huì)慢慢失去養(yǎng)分，更難盛開。但這并不是說我們就要一味的去縱容寬慰那些比較“笨”的孩子，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是非常必要的。這樣的引導(dǎo)就像是一種額外的呵護(hù)，多去照顧一下那朵花苞，多給他施肥澆水，讓他感受帶溫暖和愛，也許它綻放的那一日就會(huì)比所有的花都嬌艷。教師就像是陽(yáng)光，能夠促進(jìn)花苞的生長(zhǎng)，也能破壞花苞的發(fā)育。教師積極正面的引導(dǎo)，會(huì)滋潤(rùn)孩子們的內(nèi)心，孩子也會(huì)自發(fā)的去花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)。 每個(gè)孩子來到學(xué)校，他們都希望能夠得到同學(xué)的認(rèn)同，老師的表?yè)P(yáng)，他們都有被關(guān)注、被肯定的需要。第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)和鼓舞。”當(dāng)學(xué)生得到正面反饋信息的時(shí)候，他就能感受到自己的價(jià)值，感受到成功的體驗(yàn)，這就能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，是他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感態(tài)度。這樣才能形成一種雙贏的局面，而不是讓學(xué)生和老師都帶著灰色心情去上課。若一名學(xué)生一直得不到老師的表?yè)P(yáng)，他便會(huì)消極的面對(duì)學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此教育還需要教師善于捕捉學(xué)生身上閃光點(diǎn)，即便這點(diǎn)光亮很微弱，但及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，會(huì)使他們慢慢地萌發(fā)向上之心，會(huì)使這點(diǎn)光亮越來越奪目。
三、定位驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)模式構(gòu)建
我們要格外看重每一個(gè)人，要格外看重每一個(gè)人的生命價(jià)值，要發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的生命意義?！懊恳粋€(gè)人”是這句話的重點(diǎn)，其實(shí)我們很難做到看重每一個(gè)人，尤其是在對(duì)比之下，我們會(huì)更看重那些耀眼的人，而忽略那些平凡的人，教師也只是一個(gè)普通的人，也會(huì)有普通人的弱點(diǎn)。其實(shí)每一個(gè)人都不平凡，每一個(gè)人都應(yīng)該被尊重和贊揚(yáng)。沒有人生來就是弱于其他人的。如果作為教育者都對(duì)那些較為遲緩的孩子置之不理，甚至是批評(píng)責(zé)罵，那么從小心靈就蒙上陰影的孩子又怎么能健康的成長(zhǎng)。我們?nèi)魏稳硕紱]有資格去扼殺一朵“花苞”綻放的權(quán)利。教育者是陽(yáng)光，我們應(yīng)該讓溫暖扎根在孩子們的心中，我們應(yīng)該春風(fēng)化雨般的滋潤(rùn)孩子們的心靈。讓他們?cè)谛睦砗椭橇ι隙嫉玫浇】档陌l(fā)展。這對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)也是有著十分重要的作用的。