孝文化的理解精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的孝文化的理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：孝文化的理解范文

文化在不同的組織中同樣發(fā)揮著深遠(yuǎn)的影響。作為傳承文化、傳播知識、培育人才的主要場所，學(xué)校更應(yīng)該是一個(gè)充滿文化氛圍的組織。優(yōu)秀的學(xué)校文化能培育教師共同的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，在學(xué)校競爭與發(fā)展過程中具有調(diào)動(dòng)教師積極性的激勵(lì)功能，具有引導(dǎo)和規(guī)范教師行為的約束功能，以及促進(jìn)全體員工為了學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而眾志成城、團(tuán)結(jié)奮斗的凝聚力功能。先進(jìn)的文化是學(xué)校走向成熟的標(biāo)志之一，是一所學(xué)校品牌的展現(xiàn)，而這種文化力是無法復(fù)制與模仿的。

構(gòu)建以價(jià)值觀為核心的學(xué)校文化

辦學(xué)價(jià)值觀是指學(xué)校管理者對學(xué)校辦學(xué)過程中的價(jià)值關(guān)系的認(rèn)識和評價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上所確定的行為取向。辦學(xué)價(jià)值觀在一定程度上決定了學(xué)校的定位、追求與走向。

學(xué)校要確立具有競爭開拓精神的當(dāng)代價(jià)值觀。知春里小學(xué)把“認(rèn)識自我，挑戰(zhàn)自我，超越自我”確定為學(xué)校的校訓(xùn)，即學(xué)校的文化價(jià)值核心，就是要充分展現(xiàn)組織中的每一個(gè)個(gè)體及集體的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，做自我發(fā)展、自我成長的主人；讓每一個(gè)人都能認(rèn)清自我、了解自我，明確優(yōu)勢與不足，并且不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，最終達(dá)到不斷進(jìn)步、持續(xù)發(fā)展的目的。學(xué)校、教師、學(xué)生都需要立足現(xiàn)實(shí)，具有明確的分析辨別能力，既要找準(zhǔn)學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，也要敏銳地洞察學(xué)校發(fā)展中的問題，不斷設(shè)定切合實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，腳踏實(shí)地地不斷進(jìn)取、不斷突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校文化的孕育與傳承

學(xué)校核心價(jià)值觀確定后，不能束之高閣，必須內(nèi)化到師生的行動(dòng)、學(xué)校的制度和物質(zhì)環(huán)境中去。

知春里小學(xué)學(xué)校文化的主旨就是追求“讓每一朵生命之花幸福綻放”的“幸?！蔽幕！靶腋！笔侨藗兊目是笤诒坏玫綕M足或部分被得到滿足時(shí)的感覺，是一種精神上的愉悅，是一種特殊的快樂的心理體驗(yàn)。雖然幸福是個(gè)體的一種心理體驗(yàn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)可以衡量，但它是主體的一種自我感受。當(dāng)主體認(rèn)為自己達(dá)到了既定目標(biāo)的時(shí)候，也就是成為自我滿意、認(rèn)同的最好的自我時(shí)，就會(huì)感受到成功的喜悅，一種被自我認(rèn)可的幸福。使每一位學(xué)校內(nèi)的成員都能感受這種幸福，追求做最好的自我，就需要形成一種幸福傳遞的氛圍。

老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！蔽艺J(rèn)為，每一個(gè)旨在營造文化校園、營造和諧校園的細(xì)節(jié)都值得我們從教者去關(guān)注、去學(xué)習(xí)、去研究，因?yàn)樗休d著一所學(xué)校的靈魂，體現(xiàn)著學(xué)校的價(jià)值所在。細(xì)節(jié)，在校園文化建構(gòu)中彰顯著巨大的魅力。

有句俗話說得好——把復(fù)雜的問題搞簡單了，搞通俗了，那才叫聰明。精神層面的理念闡述、概念化的道理，如果通過通俗易懂的故事演繹出來，所達(dá)到的效果，要比其他的教育形式更奏效。因此，管理者首先應(yīng)當(dāng)是故事王，通過講故事的方式，將自己的核心價(jià)值觀、教育理念、管理思路等，傳達(dá)給員工。

第2篇：孝文化的理解范文

關(guān)鍵詞：西津渡；消防設(shè)計(jì)；探討

中圖分類號：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

西津渡歷史文化街區(qū)（以下簡稱“街區(qū)”）位于鎮(zhèn)江城西的云臺山麓，依附破山棧道而建，共有文物保護(hù)單位 12 處，其中國家級文物保護(hù)單位1處，省級文物保護(hù)單位2處，是鎮(zhèn)江文物古跡保存最多、最集中、最完好的地區(qū)，是鎮(zhèn)江唯一一處以街區(qū)整體風(fēng)貌進(jìn)行保護(hù)的街區(qū)，是我國目前保存最完整的歷史文化街區(qū)之一，更是鎮(zhèn)江城市“文脈”和“魅力”所在。1998年鎮(zhèn)江市委、市政府成立了西津渡歷史文化街區(qū)保護(hù)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，2002年組建西津渡建設(shè)發(fā)展有限責(zé)任公司，專門從事街區(qū)修繕工作，完善街區(qū)配套、景觀和亮化工程，2008年4月29日正式向市民及游客開放。隨著各類商業(yè)進(jìn)駐和日益增多的旅客，街區(qū)呈現(xiàn)出一片繁榮景象，但其消防安全環(huán)境卻沒有跟上街區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的步伐。街區(qū)內(nèi)狹窄的道路、寥寥無幾的公共消防基礎(chǔ)設(shè)施，讓人們在享受街區(qū)文化的同時(shí)又多了幾分擔(dān)憂。筆者深入分析街區(qū)存在的各類火災(zāi)隱患，并從各種角度對街區(qū)的消防安全提出整改建議，使街區(qū)在現(xiàn)代消防安全體系保護(hù)下，既能弘揚(yáng)和傳承歷史文化價(jià)值，又能充分發(fā)揮商業(yè)開發(fā)潛能。

1 街區(qū)存在的消防安全隱患

1.1 建筑密集相連

由于街區(qū)特殊的歷史風(fēng)貌和建筑空間尺度，街區(qū)內(nèi)建筑在總平面布局上多成組、成群或?qū)ΨQ布置，以間為單位構(gòu)成單座建筑，以若干單座建筑組成庭院，以若干庭院組成形式多樣的“四合院”、“廊院”等建筑群。由于廊道相連、建筑緊鄰，缺少有效地防火間距和防火分隔措施，如果一處起火，火勢沒能得到及時(shí)控制時(shí)，將會(huì)快速蔓延至相鄰建筑，極易形成“火燒連營”局面。

1.2 道路狹窄難行

由于建筑布置緊密、地面凸凹不平，穿行街區(qū)的道路寬度受到限制，路面時(shí)陡時(shí)平。例如云臺山腳下的小碼頭街，南側(cè)依山，北為陡崖，形似棧道，寬約2.5-4.0米，兩端通過臺階分別與道路相連，機(jī)動(dòng)車無法通行。由于道路狹窄難行，普通消防車難以順利進(jìn)入街區(qū)實(shí)施撲救，貽誤最佳撲救時(shí)間，造成不可估量損失。

1.3 公共消防基礎(chǔ)設(shè)施薄弱

街區(qū)內(nèi)自來水管管徑以DN65-DN100為主，核心保護(hù)區(qū)內(nèi)消火栓數(shù)量嚴(yán)重不足，無法滿足建筑室外消防用水量和消防車取水距離的要求。如遇火勢較大，延續(xù)時(shí)間較長，建筑室外消防用水量倍增時(shí)，消防車只能往返于水源和火災(zāi)現(xiàn)場之間，難以及時(shí)撲救火災(zāi)。

1.4 建筑耐火等級低

目前，街區(qū)內(nèi)古建筑除極個(gè)別外，均為耐火等級為三級、四級或四級以下的建筑，主要建筑構(gòu)件的耐火極限達(dá)不到國家消防技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)最低要求，建筑整體抗御火災(zāi)能力差。這些建筑在發(fā)生火災(zāi)時(shí)，主要建筑構(gòu)件在短時(shí)間內(nèi)失去抗壓、抗拉、抗剪等作用，極易發(fā)生建筑垮塌事故，造成人員傷亡。

1.5 建筑自防自救能力差

街區(qū)內(nèi)主要以游客為主，來訪游客由于不熟悉所在場所的平面布局，在火災(zāi)時(shí)容易因疏散時(shí)間不足、疏散環(huán)境惡劣而導(dǎo)致人員傷亡。而由于古建筑內(nèi)缺少自動(dòng)消防設(shè)施的設(shè)置，無法滿足對游客的火災(zāi)預(yù)警、快速滅火、疏散指引以及防排煙等要求。

2 采取的消防安全措施

2.1 合理劃分防火區(qū)域

古建筑多以群體呈現(xiàn)，由于特殊的空間尺度，很難保持合理的防火間距和防火分隔，一旦發(fā)生火災(zāi)，將很難控制火勢蔓延。按照現(xiàn)行規(guī)范進(jìn)行防火分隔，勢必會(huì)影響古建筑的格局、形式、結(jié)構(gòu)和面貌，導(dǎo)致其缺失社會(huì)和歷史功能。將室內(nèi)防火分區(qū)的概念引用到室外，將古建筑群劃分成若干個(gè)防火區(qū)域，可以有效降低其發(fā)生火災(zāi)時(shí)的火災(zāi)損失。劃分防火區(qū)域應(yīng)以防火墻為主，防火門窗、防火卷簾和水幕系統(tǒng)等為輔。劃分防火區(qū)域的面積應(yīng)綜合建筑文保等級、耐火等級、使用性質(zhì)、消防設(shè)施配備以及相鄰防火區(qū)域使用性質(zhì)等因素，以現(xiàn)行規(guī)范為參考，合理確定防火區(qū)域面積。

2.2 合理布置公共消防基礎(chǔ)設(shè)施

按照現(xiàn)行規(guī)范要求對室外消防管網(wǎng)進(jìn)行改造，并使管網(wǎng)貫穿街區(qū)的主干道及次干道。對消防車無法到達(dá)的區(qū)域，應(yīng)采取加密室外消火栓布置的方式，充分考慮消防隊(duì)員直接使用室外消火栓滅火的方式。對建筑內(nèi)部無法設(shè)置室內(nèi)消火栓的建筑，應(yīng)采取在方便取用的建筑外墻一側(cè)設(shè)置室外消火栓，間接替代室內(nèi)消火栓的使用功能。

2.3 設(shè)置微型消防站

借鑒大型石油化工企業(yè)設(shè)置專職消防隊(duì)和大型住宅小區(qū)設(shè)置消防執(zhí)勤點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，建議街區(qū)內(nèi)設(shè)置微型消防站。微型消防站應(yīng)結(jié)合治安聯(lián)防隊(duì)建設(shè)，其職能應(yīng)集治安巡邏、防火巡查、滅火及處置突發(fā)事件于一體，考慮到街區(qū)內(nèi)部分地區(qū)消防車無法到達(dá)，微型消防站應(yīng)配備適量的消防摩托，一方面可以提前到達(dá)現(xiàn)場撲救初期火災(zāi)，等待消防隊(duì)救援，另一方面可以彌補(bǔ)街區(qū)內(nèi)消防車因道路問題無法到達(dá)保護(hù)區(qū)域的不足。

2.4 提高建筑構(gòu)件的防火性能

古建筑具有少則幾百年、多則上千年的歷史，木柱、木樓板、木屋架等建筑構(gòu)件耐火極限低，很難符合現(xiàn)行規(guī)范的要求。提高古建筑自身抗御火災(zāi)的能力，首先應(yīng)從提高建筑構(gòu)件的燃燒性能和耐火極限著手，但由于文物保護(hù)建筑的特殊要求，其建筑結(jié)構(gòu)一般不允許改變,只能在原有建筑構(gòu)件的基礎(chǔ)上，采取涂刷防火涂料、包裹不燃材料或采用自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)保護(hù)的方法間接地提升木制建筑構(gòu)件的燃燒性能和耐火極限，達(dá)到古建筑整體提升建筑耐火等級的目的。

2.5 控制建筑使用性質(zhì)

由于建筑自身抗御火災(zāi)能力差，且容易造成火勢蔓延，所以在招商過程中，應(yīng)嚴(yán)格控制建筑使用性質(zhì)，一般可作為辦公、文化、展覽等場所使用，控制部分建筑作為無明火餐飲使用，嚴(yán)禁建筑作為歌舞娛樂放映游藝場所使用。使得古建筑在保障消防安全的前提下，充分發(fā)揮其現(xiàn)代商業(yè)用途。

2.6 合理規(guī)劃商業(yè)布局

鑒于街區(qū)的消防安全特殊性，同類性質(zhì)的商業(yè)應(yīng)相對集中布置。合理布置商業(yè)布局，一方面可以有效控制防火區(qū)域的火災(zāi)危險(xiǎn)性，確定合理的防火區(qū)域面積；另一方面便于集中設(shè)置室內(nèi)消防設(shè)施，方便各類管路及線路的集中設(shè)置。

2.7 完善建筑內(nèi)部消防設(shè)施

為彌補(bǔ)因建筑材料和建筑結(jié)構(gòu)問題導(dǎo)致的建筑自身抗御火災(zāi)能力不足的問題，應(yīng)采取設(shè)置室內(nèi)消火栓、自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)和防排煙系統(tǒng)的方式，增強(qiáng)建筑自身早期預(yù)警、及時(shí)撲救、創(chuàng)造有利疏散環(huán)境的能力。當(dāng)設(shè)置完整的自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)有困難的情況下，可以采用局部應(yīng)用系統(tǒng)。

2.8 降低建筑發(fā)生火災(zāi)幾率

木樓梯梯段上表面覆蓋不燃燒材料，避免明火或高溫物體掉落在木樓梯上引發(fā)火災(zāi)；將多層餐廳內(nèi)的廚房設(shè)置在首層，嚴(yán)禁設(shè)在頂層，減少廚房與其他部位的防火分隔面積，減小廚房對屋頂承重構(gòu)件的影響，以及因廚房管道穿越樓板造成的防火分隔不完整等問題；在屋頂承重構(gòu)件為木結(jié)構(gòu)的吊頂內(nèi)增設(shè)自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)，以及沿木結(jié)構(gòu)明敷的配電線路按照消防用電設(shè)備的配電線路要求設(shè)置，降低建筑發(fā)生火災(zāi)的幾率。

3 結(jié)束語

西津渡歷史文化街區(qū)是古建筑代表作之一，其悠久的歷史背景和深厚的文化內(nèi)涵給后人留下無限的精神遐想和寶貴的文化財(cái)富。在街區(qū)修繕過程中，應(yīng)充分注入現(xiàn)代的消防設(shè)計(jì)理念，使其在散發(fā)古建筑文化氣息的同時(shí)，呈現(xiàn)出現(xiàn)代的消防安全特征。“物防不如人防、技防不如心防”，我們在竭力提高古建筑自身防消火災(zāi)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該著力加強(qiáng)古建筑日常消防安全管理和宣傳教育，從根本上解決引發(fā)火災(zāi)的原因。古建筑無法達(dá)到現(xiàn)代消防規(guī)范要求已是不爭的事實(shí)，但我們應(yīng)本著尊重和傳承古建筑文化的態(tài)度，充分理解規(guī)范制定的初衷，充分調(diào)研建筑內(nèi)外環(huán)境，運(yùn)用性能化設(shè)計(jì)手段，全面立體地提升古建筑消防安全保障系數(shù)，使古建筑的歷史價(jià)值、商業(yè)價(jià)值和消防安全得到完美的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]GB50016-2006,建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范

[2]GB50045-95，高層民用建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范

[3]陳明達(dá).《古代建筑史研究的基礎(chǔ)和發(fā)展》[J].《文物》,1981,5：69 ~74.

第3篇：孝文化的理解范文

【關(guān)鍵詞】：學(xué)校文化 學(xué)校特色

一直以來我對“學(xué)校文化”的理解似懂非懂，對我校特色的確立絞盡腦汁。教育局的每次檢查都讓我感到有很大的壓力，壓力主要是來源于我不太清楚“校園文化”它到底都包含什么，確定學(xué)校的“特色”應(yīng)該從哪里入手。我只是按校長的要求盡最大能力去完成檔案的準(zhǔn)備、匯報(bào)資料的準(zhǔn)備、墻壁展牌的更換、教室的布置、各功能室的布置等，內(nèi)心對這兩個(gè)話題總是感到彷徨、困惑、不解，自己很想弄清楚，卻總感到很迷茫，抓撓不著，用語言又無法完整的表述內(nèi)心的那種彷徨和迷茫，是那種“說也說不清楚”的很難受的感覺。今年寒假，我認(rèn)真、反復(fù)閱讀了嚴(yán)華銀校長的《建設(shè)學(xué)校文化問題》一文，深受啟發(fā)。

一、我們都生活在“學(xué)校文化”中。“學(xué)校文化”是一個(gè)抽象的概念，但這種抽象往往是形之于物質(zhì)層面的，可以讓人切切實(shí)實(shí)感受到，卻難以用語言表達(dá)的很完美，的確是有一種“不說倒知道，一問倒說不出”的感覺。

我知道了，文化是一種個(gè)性，是學(xué)校建設(shè)、管理、發(fā)展的獨(dú)特品格和風(fēng)姿，它會(huì)表現(xiàn)于學(xué)校外在的物質(zhì)形式，比如建筑物的風(fēng)格、花草樹木的布置等，也表現(xiàn)在學(xué)校教育教學(xué)的行為特征及教育對象的行為當(dāng)中。文化是一種品位，體現(xiàn)發(fā)展的高度和深度，體現(xiàn)一種魔力和魅力，給人一種依賴和信任。文化還是一種定式，它的產(chǎn)生是一個(gè)漫長的過程，它依靠人們有意無意的積累和沉淀，但是一旦具備雛形，一旦稍顯規(guī)模，它產(chǎn)生的滲透力和影響力比任何行政指令不知要厲害多少倍，如果，一旦某種負(fù)面的學(xué)校文化成了氣候，要想撥亂反正，也不知要付出多大的代價(jià)。文化更是一種品牌，是源自該校獨(dú)樹一幟的文化，即該校鮮明的個(gè)性色彩，是“這一所學(xué)?！倍皇瞧渌麑W(xué)校，更不是所有學(xué)校，即，該校的“學(xué)校特色”。因此，我感到“學(xué)校的特色”與“學(xué)校的文化建設(shè)”是一個(gè)意思兩種表述，并非我以前理解的是“兩個(gè)復(fù)雜的問題”，而一個(gè)“學(xué)校的特色”是在該“學(xué)校的文化建設(shè)”的基礎(chǔ)上凸顯出來的不同于其他學(xué)校的學(xué)校文化。

實(shí)際上現(xiàn)在，我們學(xué)校的教育經(jīng)過這幾十年來歷任校長的改革和發(fā)展，已經(jīng)幾本完成了基本辦學(xué)硬件的投入，開始逐漸轉(zhuǎn)向更高層次的教育教學(xué)軟件的建設(shè)，在學(xué)校管理方面，已經(jīng)開始從“人治”式的權(quán)威管理向“制度管理”過渡?，F(xiàn)任校長秦坤茹結(jié)束了柳辛莊小學(xué)長達(dá)二十年的南北兩校分離的局勢，實(shí)現(xiàn)了師生們夢寐以求的“校園整體管理”。她有思想、有品位，比較專注“文化管理”，同前任校長一起努力，從“權(quán)威壓服眾人”的狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變成“制度管理人身”局面，師生的精神面貌有一個(gè)較大的改變。作為現(xiàn)在學(xué)校里的“最老人”，我親睹了柳辛莊小學(xué)近二十年來，正在一步步縮短著與熱點(diǎn)學(xué)校的差距，心里感到無比的感慨。貌似玄虛的校園文化有其外在的表現(xiàn)形式，而且是不需要費(fèi)心勞神就可以把握的，要了解一個(gè)學(xué)校的文化，只要觀察學(xué)校的校長、老師和學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)和生活方式即可。 二、墻壁、草坪應(yīng)該怎樣“說話”。我曾認(rèn)真地設(shè)計(jì)過學(xué)校各個(gè)墻壁的壁畫，從網(wǎng)上搜集了大量的漂亮圖案背景，覺得把校園各個(gè)墻壁都占上圖案就是文化，認(rèn)為花池弄得那兒那兒都滿滿的，熱熱鬧鬧的，觸目所及都有風(fēng)景，就是校園文化?，F(xiàn)在我感到那時(shí)的思想是多么荒唐和淺薄?，F(xiàn)在，我知道最會(huì)“說話”的墻壁和草坪恰恰是不說話的，它們可以用自身的潔凈、典雅實(shí)現(xiàn)這其內(nèi)涵和價(jià)值。雪白的墻壁可以藝術(shù)地展示學(xué)生參與各種活動(dòng)的成果，操場花池一塵不染就可以想見學(xué)生們自覺約束自覺的行為，這樣的環(huán)境、氛圍中，學(xué)生們的性情才能獲得陶冶、心智受到鍛煉。于是，我知道學(xué)校文化建設(shè)不是刻意的、流于表象的面子工程，而是發(fā)乎自然、極具內(nèi)涵的學(xué)校生命的再創(chuàng)造。

我知道了，學(xué)校文化建設(shè)不是社會(huì)政治價(jià)值的簡單移植和翻版，而是從學(xué)校“自身傳統(tǒng)和文化內(nèi)涵”的沃土上生長、發(fā)展起來的。

學(xué)校文化建設(shè)也要關(guān)注學(xué)校的制度的變化。制度是隨著人的變化而不斷調(diào)整的，一個(gè)學(xué)校的制度一般是由嚴(yán)苛慢慢向?qū)捤珊妥杂赊D(zhuǎn)變的。學(xué)校不同時(shí)期的制度能夠反映出不同時(shí)期學(xué)校在管理、師生教學(xué)等方面的優(yōu)勢和不足之處。制度管理最終一定會(huì)被文化管理所替代。因此，我想，一開學(xué)就跟秦校長建議，一是認(rèn)真重新修改完善我校的各種制度。二是追蹤近幾年的學(xué)校發(fā)展史，完善校史，準(zhǔn)確記錄學(xué)校在不同發(fā)展階段中涌現(xiàn)的英雄人物，如英雄校長、英雄教師和英雄學(xué)生，歷史再現(xiàn)學(xué)校師生在共同建設(shè)學(xué)校文化中的奮斗歷程。

第4篇：孝文化的理解范文

鑒于企業(yè)文化與人力資源管理關(guān)系密切，本文以宏遠(yuǎn)置業(yè)有限公司為具體案例進(jìn)行分析，通過總結(jié)其在人力資源管理與企業(yè)文化有效結(jié)合的具體措施，來為相關(guān)企業(yè)人力資源管理水平的提升做出有益探索。該企業(yè)分別從以下幾個(gè)方面來加強(qiáng)企業(yè)文化與人力資源管理之間的有效結(jié)合：

（一）觀念層面

對于企業(yè)的管理者而言，應(yīng)對企業(yè)文化建設(shè)與人力資源管理之間的管理來進(jìn)行一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識與把握，無論是企業(yè)文化的建設(shè)，還是人力資源管理的推進(jìn)，都需要從一個(gè)整體、系統(tǒng)的角度來進(jìn)行規(guī)劃，而不是將企業(yè)文化建設(shè)與人力資源管理割裂開來，觀念層面的對此有一個(gè)正確的認(rèn)識以后，才能在具體的行動(dòng)中進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)文化與人力資源管理之間關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者之間的有效匹配和促進(jìn)。對于宏源置業(yè)公司而言，為了有效的將企業(yè)文化建設(shè)與人力資源管理進(jìn)行有效的融合，該企業(yè)進(jìn)行了專門的培訓(xùn)活動(dòng)，通過培訓(xùn)不斷的強(qiáng)化企業(yè)上到高層管理者，下到基層員工對于企業(yè)文化與人力資源管理的認(rèn)識。

（二）組織層面

人力資源與企業(yè)文化建設(shè)在組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)層面應(yīng)做到好統(tǒng)籌以及協(xié)調(diào)之間的關(guān)系，對于企業(yè)文化建設(shè)來說可以統(tǒng)一到人力資源管理的組織之內(nèi)，在企業(yè)的人力資源管理部門來設(shè)置一個(gè)專門的企業(yè)文化建設(shè)機(jī)構(gòu)，這樣能夠保證企業(yè)文化建設(shè)能夠服從于人力資源管理的基本需要，實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。宏遠(yuǎn)置業(yè)公司在組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)方面就采取了上述舉措，為了避免很多企業(yè)分設(shè)企業(yè)文化以及人力資源兩個(gè)相對平衡的組織機(jī)構(gòu)所帶來的沖突，該企業(yè)在人力資源部設(shè)置了專門的崗位機(jī)構(gòu)，配備了專職人員進(jìn)行企業(yè)文化的建設(shè)，這就將企業(yè)文化建設(shè)統(tǒng)一到了人力資源管理之中，有助于實(shí)現(xiàn)二者之間的更好協(xié)調(diào)與搭配。

（三）人才層面

第5篇：孝文化的理解范文

[論文摘要] 語言是一種社會(huì)文化現(xiàn)象。每一種語言都存在于某一特定的社會(huì)文化之中。語言是文化的一部分,語言是文化的載體,語言與文化的關(guān)系不可分割。理解語言必須了解文化,理解文化也就必須了解語言,所以,語言教學(xué)與文化教學(xué)彼此不能孤立存在于實(shí)際教學(xué)過程中,在任何一種語言教學(xué)中必然涉及其相關(guān)的文化背景知識。大學(xué)英語教學(xué)中始終研究的一個(gè)課題就是如何幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的困難,多年來的英語教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)就是只注重了應(yīng)試方法和技巧的研究,卻很少重視文化背景資料的理解,致使三四年級的學(xué)生還不知“john bull”為何物。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,語言并不是唯一的困難,缺乏背景知識倒是一大障礙。學(xué)習(xí)外語的學(xué)生應(yīng)該了解所學(xué)語言的國家地理,歷史,政治,文化,社會(huì)習(xí)俗及該國人民的思想,態(tài)度和生活方式。于是,探討英語教學(xué)中的文化理解,借助文化理解為教學(xué)提供新的途徑,是教學(xué)的急需,是教學(xué)深層次改革必須解決的問題。 

 

一、英語文化的概念 

英語文化是基于人類文化基礎(chǔ)上的"文化"一詞來源于拉丁文,意即"耕種出來的東西"、"人造自然"。文化的含義是很廣的,不同人給文化下的定義不同。布朗說:"文化是信念、習(xí)慣、生活模式和行為的總和......"?？茽柶澫碌亩x是:"文化指的是某些集團(tuán)的人們整個(gè)的生活方式,包括人們所想的,所說的,所做的,所創(chuàng)造的一切"。康頓說:"文化是一個(gè)完整的模式體系。雖然這些模式大部分存在于人的潛意識,但他們?nèi)豢刂浦说男袨?....."從以上幾種定義可以看出,文化的輻射范圍包羅萬象,凡人類所創(chuàng)造的一切經(jīng)驗(yàn)、感知、知識、科學(xué)、技術(shù)、理論以及財(cái)產(chǎn)制度、教育、語言等都屬于文化現(xiàn)象,大則宇宙觀、時(shí)空觀、人生觀、價(jià)值觀;小則衣食住行、婚喪嫁娶、一切社會(huì)的生活方式、行為方式、思維方式、語言方式、等級觀念、道德規(guī)范等等都屬于文化的范疇。 

關(guān)于教學(xué)中英語文化的理解,張奎武著《英美概況》中介紹:“在編寫過程中,參照高等師范院?！队⒄Z專業(yè)英美概況教學(xué)大綱》,介紹有關(guān)背景知識分五篇:地理,歷史,文化,社會(huì)生活,政治制度和政黨”。借鑒其對英語文化的劃分與歸類,主要根據(jù)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)大綱與教學(xué)任務(wù),將英語各種教材內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域歸納與劃分后,可將英語教學(xué)中文化分為生態(tài)文化(生態(tài)學(xué),地理學(xué)),社會(huì)文化(人類學(xué),考古學(xué),社會(huì)學(xué),政治經(jīng)濟(jì)學(xué)),教育文化(教育學(xué),教育心理學(xué),國內(nèi)外高等院校概況等),民俗文化(人文學(xué),哲學(xué),民俗學(xué))。內(nèi)容緊密相連的相關(guān)內(nèi)容,作為主體內(nèi)容的鋪墊與襯托,建立一種教學(xué)的文化背景與環(huán)境,將這些與教學(xué)主體內(nèi)容匹配的背景文化稱為英語教學(xué)的文化理解。 

二、文化和英語教學(xué)的關(guān)系 

一般說來,英語教學(xué)的目的有兩個(gè):一是要幫助英語學(xué)習(xí)者獲得和掌握一些基本的詞匯和語法結(jié)構(gòu),使他們不僅能夠閱讀英文報(bào)刊、學(xué)術(shù)書籍,而且能夠用英語寫文章、論文和學(xué)術(shù)報(bào)告;二是要幫助英語學(xué)習(xí)者去除他們的語言障礙,逐漸了解另一種文化,提高交際能力,增加英語知識,并且使他們有意識地注意自己的母語和英語之間的相似和差異之處。也就是說,培養(yǎng)他們有效的用英語進(jìn)行實(shí)際交流的能力。 

隨著我國改革開放的不斷深入和國際交流的不斷增加,跨文化交際變得越來越重要。國際交流的主要目的不僅是要傳播本國的文化,而且要引進(jìn)和學(xué)習(xí)國外文化。這就要求我們要提高跨文化交際的意識,理解英語國家的文化。因?yàn)槿绻涣私庥⒄Z國家的文化,就無法真正理解和運(yùn)用語言。哪怕是你造出來的句子,說出來的話意思正確,沒有語法錯(cuò)誤,外國人還是聽不明白。過去幾十年里大學(xué)外語教學(xué)一直比較側(cè)重語言能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)說出的話和句子在語法上講得通,而往往忽視運(yùn)用得體,語言地道。這或許是造成許多英語學(xué)習(xí)者在學(xué)了近十年的外語之后仍然一開口就出錯(cuò)的重要原因之一。所以,大學(xué)英語教學(xué)在重視學(xué)生語言能力的同時(shí),還要重視對學(xué)生社會(huì)文化能力的培養(yǎng)。 

三、文化教學(xué)的內(nèi)容和原則 

文化教學(xué)的內(nèi)容通?？煞譃槲幕R和文化交際。不了解其中的任何一項(xiàng)內(nèi)容都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對英語語言產(chǎn)生誤解,從而導(dǎo)致語用失誤。一般說來,文化知識能夠直接通過正式的交際方法而獲得,而文化交際則要逐漸通過非正式的交際方法而獲得。對那些出生于特定的社會(huì)文化環(huán)境中,自然而然地繼承了他們自己的文化的人來說,理解他們自己的行為方式,避免產(chǎn)生誤解是很容易的事。這就是為什么一些英語國家的人,盡管對他們國家的歷史、文學(xué)、藝術(shù)、語法等等知道得很少,卻不影響他們的日常交際和人與人之間的關(guān)系。這是因?yàn)樗麄冊谧约旱哪刚Z環(huán)境中長大,知道如何根據(jù)不同的情況來恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己。但是對英語學(xué)習(xí)者來說,盡管已經(jīng)了解了一些英語國家的歷史、地理和文學(xué)知識,運(yùn)用他們的英語知識來進(jìn)行交流仍不是件容易的事。這是因?yàn)橛⒄Z是他們的第二語言。在使用第二語言進(jìn)行交流時(shí),即使學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟悉英語國家的文化,他們還是很容易受到母語的影響和限制。 

從長遠(yuǎn)來看,文化知識和文化交際會(huì)大大有益于英語學(xué)習(xí)者文化能力和交際能力的提高。但是在提高交際能力方面,學(xué)習(xí)者應(yīng)該更注重文化交際。在英語教學(xué)中,迫切需要培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的交際能力而不是過多地重視文化知識的獲得。 

文化教學(xué)應(yīng)該遵循以下原則:(1)客觀真實(shí)。教師和學(xué)生都要認(rèn)識到英語在跨文化交際中的重要性,客觀地認(rèn)識語言和文化的關(guān)系。教師必須給學(xué)生提供實(shí)用的語言材料和創(chuàng)造真實(shí)的文化語境,使學(xué)生理解英語和英語國家的文化。(2)指導(dǎo)原則。隨著國際交流的增多和文化知識的增加,英語學(xué)習(xí)者不可避免地會(huì)遇到和英語的價(jià)值觀、信仰和宗教有關(guān)的知識。因此,首先要要求他們正確地理解英語國家文化中的政治和社會(huì)。英語教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生對英語國家的文化持合理健康的看法和觀點(diǎn)。(3)實(shí)用可行。結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況,文化教學(xué)的內(nèi)容要與學(xué)生學(xué)習(xí)語言的內(nèi)容密切相關(guān),與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)?？傊?文化教學(xué)要以提高學(xué)習(xí)者的交際能力為目標(biāo)。文化教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該以文化交際為主。文化教學(xué)要循序漸進(jìn),根據(jù)學(xué)生語言水平,接受能力和領(lǐng)悟能力來確定文化教學(xué)的內(nèi)容。 

四、教學(xué)方法的嘗試 

究竟怎樣實(shí)現(xiàn)借助文化理解提高英語教學(xué)方法的成效,充分發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)的功能,目前,尚未見到可以參考與借鑒的模式,能夠見到的是關(guān)于英語教學(xué)文化背景的功能與作用的論述,所以,作為本篇的重點(diǎn)內(nèi)容是究竟怎樣借助文化理解來提高英語教學(xué),力求以文化理解為教學(xué)改革提供新的途徑。 

1.傳授文化背景知識與詞匯教學(xué)相結(jié)合。詞匯是語言的基礎(chǔ),是一個(gè)民族文化概念的指代方式,具有豐富的文化內(nèi)涵。要使學(xué)生準(zhǔn)確地理解把握英語詞匯(包括單詞和習(xí)語、成語等)的含義和用法,需要對英語國家文化深入了解。 

例如漢語中有關(guān)狗的習(xí)語大多含有貶義:"狐朋狗黨"、"狼心狗肺"、"狗腿子"等。盡管近幾年中國養(yǎng)狗人數(shù)在增加,但狗的貶義形象卻深植于漢語文化中。而在西方英語國家,狗則被認(rèn)為是人類最忠誠的朋友,英語中有關(guān)狗的習(xí)語除了一部分受其他語言影響含有貶義外,大部分沒有貶義:you are a lucky dog(你是一個(gè)幸運(yùn)兒),every dog has his day(凡人皆有得意日)等。相反,中國人喜愛貓,常用"饞貓"形容一個(gè)人貪嘴,有親昵的成分,而在西方文化中,"貓"被用來比喻"包藏禍心的女人"。 

由于文化背景和思維方式的不同,英語中幾乎沒有與漢語完全對等的詞,即使有一些英文詞匯概念意義和中文一致,也可能是表達(dá)不同的文化心理和文化內(nèi)涵。因此教師在傳授學(xué)生這方面詞匯時(shí)應(yīng)特別注意結(jié)合相關(guān)的文化背景知識,使學(xué)生充分理解這類詞匯在英漢意義上的區(qū)別,避免日后實(shí)際應(yīng)用時(shí)出錯(cuò)。

2.傳授文化背景知識與翻譯教學(xué)相結(jié)合。大學(xué)英語教學(xué)中不可避免地會(huì)涉及英文句子或文章段落的翻譯。翻譯是兩種語言的相互轉(zhuǎn)化,也是不同文化之間的翻譯,文化知識在翻譯過程中占有很重要的位置。例如漢語中人們常用"揮金如土"比喻花錢大手大腳,但是在翻譯成英語時(shí),"土"變成了"水"(water)。因?yàn)橛且粋€(gè)島國,歷史上航海業(yè)十分發(fā)達(dá);而中國位于亞洲大陸,人們的生活離不開土地,因此正確的翻譯應(yīng)是"spend money like water"。 

3.傳授文化背景知識與課文講解相結(jié)合。講解課文時(shí),教師應(yīng)充分挖掘文章蘊(yùn)涵的英語國家文化知識,幫助學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)容。 

以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第四冊第二單元a課文為例,文章從事業(yè)和情感兩方面簡述charlie chaplin的生平。單純從語言角度看,文章沒有太難的語法知識,但要充分理解文章中一些句子的內(nèi)涵,學(xué)生就必須了解charlie chaplin的一些生活經(jīng)歷和英國作家dickens的相關(guān)著作。比如課文第一段提到"dickens might have created charlie chaplin’s childhood"[3](狄更斯或許會(huì)創(chuàng)作出查理?卓別林的童年故事)。這句話的翻譯不難,但是學(xué)生理解時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)偏差,狄更斯在卓別林出生時(shí)早已去世,怎么可能"創(chuàng)作出查理·卓別林的童年故事"?此時(shí)教師在講解時(shí)應(yīng)加入相關(guān)的文化背景知識介紹:卓別林一歲時(shí)父母分居,六歲時(shí)父親去世,母親發(fā)瘋,很小就和同母異父的兄弟流落街頭,生活凄慘,這些卓別林早年的生活經(jīng)歷與狄更斯小說《霧都孤兒》中的oliver twist很相似,因此才有了文章中的那句話。 

4.傳授文化背景知識與本國文化對比相結(jié)合。教學(xué)中,如果遇到涉及中西方文化差異的教學(xué)內(nèi)容,教師可以通過文化對比的方法讓學(xué)生了解中西方文化異同,進(jìn)一步加強(qiáng)對英語國家文化背景知識的傳授。 

以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第二冊第三單元b課文為例,課文主要講述一個(gè)中國女孩帶美國男朋友回家吃晚飯的故事。文中有這樣一段描述:as is the chinese cook’s custom, my mother always made negative remarks about her own cooking. that night she chose to direct it toward her famous steamed pork and preserved vegetable dish, which she always served with special pride. 

"ai! this dish is not salty enough, no flavor," she complained, after tasting a small bite. "it is too bad to eat." 

this was our family’s cue to eat some and proclaim it the best she had ever made. but before we could be so diplomatic, rich said, "you know, all it needs is a little soy sauceand he proceeded a riverful of the salty black stuff on the china plate, right before my mother’s shocked eyes. 

這段文字主要講述母親批評自己的拿手好菜味道偏淡不好吃,"我"的美國男友信以為真,在菜里添加了不少醬油提升味道,結(jié)果卻令母親異常吃驚。這充分體現(xiàn)了中西方文化的巨大差異以及由此引起的文化沖突(culture shock),是教師用來進(jìn)行文化對比教學(xué)的優(yōu)秀素材。眾所周知,中國人視謙虛為美德,對于自己拿手的事情習(xí)慣采用"抑"的態(tài)度,給予否定評價(jià),其真實(shí)含義往往是希望得到他人的稱贊或認(rèn)同;而西方人則比較直接,不會(huì)刻意貶低自己認(rèn)為值得稱贊的東西。 

在講解類似的文章時(shí),教師可以選取文化沖突比較明顯的部分做特別說明,對比兩者異同,從而引出更多的文化背景知識,在比較與對比中讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解不同國家的文化。 

總之,在大學(xué)英語教學(xué)中,教師必須注意語言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合,這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而且能夠使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)和了解英語國家文化背景知識對于英語學(xué)習(xí)的重要意義,更有效地運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交際。 

參考文獻(xiàn): 

[1] 張奎武.英美概況[m].吉林科學(xué)技術(shù)出版社,1994.9. 

[2] 布魯納 教育過程[m].上海人民出版社,1963.12. 

[3] 關(guān)世杰譯.世界文化報(bào)告[m].北京大學(xué)出版社,1998. 

[4] 韓紅《全球化語境下外語教學(xué)中的跨文化意識》《外語學(xué)刊》黑龍江大學(xué)主辦2002.1 

第6篇：孝文化的理解范文

【關(guān)鍵詞】 溫陽化水湯;舒張性心力衰竭

作者單位:466000周口市中醫(yī)院

舒張性心力衰竭(diastolic heart failure,DHF)往往發(fā)生于收縮性心力衰竭(SHF)之前,是指在心室收縮功能正常的情況下,心室松弛性和順應(yīng)性減低使心室充盈量減少和充盈壓升高,從而導(dǎo)致肺循環(huán)和體循環(huán)瘀血的一種綜合征。本文自擬溫陽化水湯治療舒張性心力衰竭取得良好的臨床療效,現(xiàn)匯報(bào)如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 本組病例來自我院2008年2月至2010年3月門診或住院符合診斷標(biāo)準(zhǔn)的舒張性心力衰竭105例。其中男65例,女40例;年齡51~83歲;原發(fā)疾病:冠心病39例,高心病41例,風(fēng)心病21例,擴(kuò)張性心肌病4例。

1.2 心力衰竭程度 心力衰竭分級、分度:采用NYHA分級、分度標(biāo)準(zhǔn),將心功能分為4級3度,即I級心功能,體力活動(dòng)不受限,心力衰竭處于代償期;II級心功能(I度心力衰竭),體力活動(dòng)輕度受限;III級心功能(II度心力衰竭),體力活動(dòng)明顯受限;IV級心功能(III度心力衰竭),不能從事任何體力活動(dòng)。按NYHA心功能分級:Ⅱ級63例,Ⅲ級32例,Ⅳ級10例。

1.3 診斷標(biāo)準(zhǔn) 西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn):采用歐洲心臟病協(xié)會(huì)1998年制訂的DHF診斷標(biāo)準(zhǔn),即必須同時(shí)具有以下3點(diǎn):有充血性心力衰竭的癥狀或體征;左室收縮功能正?；蜉p微減低,LVEF≥45%;有左室松弛、充盈、舒張期擴(kuò)張度降低或僵硬度異常的證據(jù)。中醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn):參照《中醫(yī)證候鑒別診斷學(xué)》制定。慢性充血性心力衰竭中醫(yī)辨證屬于氣(陽) 虛并有瘀血阻滯、水飲內(nèi)停的本虛標(biāo)實(shí)證。主證:心悸、氣短, 勞則加重;肢冷畏寒;舌暗淡、紫暗或有齒痕、瘀斑;脈沉、沉弦、弦緊或沉澀。次證:水腫, 腰以下腫甚;汗出;動(dòng)則喘甚;咳嗽, 痰多稀薄;口唇青紫;小便少或大便溏。

1.4 方法

1.4.1 分組 隨機(jī)分為兩組;對照組50例采用常規(guī)治療;治療組55例采用常規(guī)治療聯(lián)合自擬溫陽化水湯治療。兩組在年齡、性別、原發(fā)疾病、疾病程度上無差異,臨床具有可比性。

1.4.2 治療 積極治療原發(fā)疾病,同時(shí)應(yīng)用血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑(ACEI)、血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑(ARB)、醛固酮拮抗劑、鈣拮抗劑、β受體阻滯劑、內(nèi)皮素(ET)受體阻滯劑。30 d為1個(gè)療程,連續(xù)治療3個(gè)療程。

1.4.3 自擬溫陽化水湯 附子,黃芪,黨參,干姜,桂枝,白術(shù),白芍,葶藶子,桑白皮,大腹皮,茯苓、澤瀉,丹參,炙甘草。水腫甚者加車前子,五加皮;便塘者去白芍加肉豆蔻、白扁豆、補(bǔ)骨脂;肝脾腫大者加鱉甲、桃仁、紅花;胸悶氣短者加瓜萎,郁金、薤白,;咳血者加三七, 茅根、藕節(jié)兼陰虛者加麥冬、五味, 太子參, 咳黃痰者加魚腥草、雙花、連翹。上方每日劑, 30 d為1 個(gè)療程,連續(xù)治療3個(gè)療程。

1.5 療效標(biāo)準(zhǔn) 參照陳明哲《心臟病學(xué)》充血性心力衰竭的療效標(biāo)準(zhǔn)擬定。顯效:臨床主要癥狀基本或完全消失,心功能達(dá)到Ⅰ級或心功能改善Ⅱ級以上;有效:臨床癥狀明顯好轉(zhuǎn),心功能改善Ⅰ級以上;無效:心功能改善不足Ⅰ級,臨床癥狀無明顯改善甚至加重?？傆行?顯效+有效/總例數(shù)。

2 結(jié)果

兩組病例均進(jìn)行規(guī)范的治療,中途無退出治療,兩組在治療結(jié)束后根據(jù)臨床療效評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定,并進(jìn)行總有效率比較,具體見表1。

表1

兩組臨床療效(例,%)

組別例 顯效 有效 無效 總有效率(%)

對照組55 39110 100

治療組50 27121172

注:經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,兩組總有效率比較P

3 討論

舒張性心力衰竭(diastolic heart failure,DHF)往往發(fā)生于收縮性心力衰竭(SHF)之前,是指在心室收縮功能正常的情況下,心室松弛性和順應(yīng)性減低使心室充盈量減少和充盈壓升高,從而導(dǎo)致肺循環(huán)和體循環(huán)瘀血的一種綜合征。其癥狀和體征主要是肺循環(huán)瘀血,少數(shù)也有體循環(huán)瘀血,無明顯外周組織器官缺血的癥狀和體征;較一般收縮性心力衰竭程度較輕,臨床癥狀輕,病理特點(diǎn)為心肌纖維的伸展能力和充盈能力降低,由于舒張期心室主動(dòng)松馳的能力受損和心室的僵硬度增加以致心室在舒張期的充盈受損,心搏量降低,左室舒張末期壓升高而發(fā)生心衰。

心力衰竭屬中醫(yī)“心悸”、“水腫”、“痰飲”、“喘證”范疇,心主血即全身血液在脈中運(yùn)行依賴于心臟的搏動(dòng)(即心氣推動(dòng)、陽氣溫煦) 而輸送到全身發(fā)揮其濡養(yǎng)作用。肺主氣即肺主宰一身之氣和呼吸之氣, 肺的呼吸均勻、和調(diào)是氣的生成和氣機(jī)調(diào)暢的根本條件。腎主水即腎對于體內(nèi)津液的輸布和排泄、維持體內(nèi)代謝平衡起重要的調(diào)節(jié)作用。其發(fā)病機(jī)理主要是心脾肺腎陽氣虛為本, 水濕痰飲, 血癬為標(biāo), 其病理性質(zhì)屬本虛標(biāo)實(shí)。自擬的溫陽化水湯以真武湯為基本方,《醫(yī)宗金鑒》云:“真武者,北方司水之神,以之名湯者。賴以鎮(zhèn)水之義也。”方中附子大辛大熱,益命門之火,散下焦之寒為君;茯苓、白術(shù),健脾利水,導(dǎo)水下行為臣;生姜辛溫,佐附子溫散水氣;更使芍藥以和里,助附子入陰破結(jié),五藥合用,共奏溫陽散寒,化氣行水之功。通過本組觀察,兩組總有效率比較P

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 呂萍.加味真武湯對充血性心力衰竭少陰病陽虛水停證兔血流動(dòng)力學(xué)的影響中國中醫(yī)藥信息雜志,2004,11(8):48.

第7篇：孝文化的理解范文

【關(guān)鍵詞】 民族高校 思想教育 多元文化理解教育 途徑

我國民族高校主要肩負(fù)著為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，其學(xué)生大多來自少數(shù)民族地區(qū)，語言、文化、風(fēng)俗、習(xí)慣、知識基礎(chǔ)和生活水平各不相同，甚至或差別很大，這往往使各民族學(xué)生之間容易產(chǎn)生誤解，甚至產(chǎn)生沖突。如何在民族高校倡導(dǎo)以尊重不同民族文化之間的差異為前提，以寬容、開放的心態(tài)看待不同民族的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念，培養(yǎng)在平等基礎(chǔ)上進(jìn)行交流合作的觀念，汲取各民族文化精華的意識，尋找理解和交流的平臺，塑造開放的民族心態(tài)，形成一種理解、尊重多元文化的理念具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、關(guān)于多元文化理解教育的內(nèi)涵

我國是由56個(gè)民族組成的中華民族大家庭，各民族由于語言、習(xí)俗、信仰和所處地域上的差異，形成了多姿多彩的文化，各民族在文化上形成“你中有我”、“我中有你”的格局，主體文化吸收了各少數(shù)民族文化，而各少數(shù)民族文化中也打上了主體民族文化的烙印，使得多種民族文化并存，組成了一個(gè)代表多民族國家的“共同文化群體”。

多元文化教育是指在多民族的多種文化共存的國家社會(huì)形態(tài)之中，允許和保障各民族的文化共同平等發(fā)展，以豐富整個(gè)國家文化的教育。多元文化教育的目標(biāo)是“使屬于不同文化、人種、宗教、社會(huì)階層的集團(tuán)，學(xué)會(huì)保持和平與協(xié)調(diào)互相之間的關(guān)系，從而達(dá)到共生”。當(dāng)今社會(huì)，多元文化教育已成為西方國家民族教育的一種有效理念和改革運(yùn)動(dòng)，同樣，多元文化教育的推進(jìn)也是中國民族格局發(fā)展的必然趨勢和必然選擇。中國語境下的多元文化教育主要被稱為多民族文化教育和少數(shù)民族教育，強(qiáng)調(diào)繼承各民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，促進(jìn)民族大家庭在經(jīng)濟(jì)上共同發(fā)展，在文化上共同繁榮，在政治上各民族互相尊重、平等、友好、和睦相處，最終實(shí)現(xiàn)民族大團(tuán)結(jié)。

多元文化理解是指以尊重不同民族文化之間的差異為前提，以寬容、開放的心態(tài)看待不同文化傳統(tǒng)與不同價(jià)值觀念，培養(yǎng)與其他各民族人民在平等的基礎(chǔ)上交往與合作的觀念以及汲取民族文化和文明中精華的意識，尋找相互理解與交流對話的平臺，塑造一種開放的民族心態(tài)，形成一種理解、尊重多元文化的理念，加深對多元文化的理解，在保持各個(gè)民族的自身特性的基礎(chǔ)上，將其組合成一個(gè)有機(jī)整體。

多元文化理解教育包蘊(yùn)著的正是當(dāng)代中國致力于建設(shè)更加公正、和諧的社會(huì)所需要加強(qiáng)的那些價(jià)值觀，如尊重、平等、關(guān)愛、包容，承認(rèn)差異、學(xué)會(huì)共處、相互適應(yīng)等。作為一個(gè)價(jià)值范疇，它包括對不同民族文化的尊重，對不同民族交流的認(rèn)知，對不同民族的語言、習(xí)俗、特點(diǎn)接納的正面情感以及對歧視、排斥、孤獨(dú)、壓抑等負(fù)面情感的體驗(yàn)，在思維方式上引導(dǎo)不同人群個(gè)體間相互欣賞、理解、接納。

二、民族高校實(shí)施多元文化理解教育的意義

1、有利于提升民族大學(xué)生的民族和諧發(fā)展意識

由于民族地區(qū)特殊的歷史文化和相對落后的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，少數(shù)民族大學(xué)生整體的文化基礎(chǔ)較差，認(rèn)識水平低，思維具有直觀性形象性，加之大多來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村、牧區(qū)的經(jīng)濟(jì)困難家庭，心理壓力大，溝通能力差，進(jìn)入大學(xué)與其他同學(xué)交往存在困難，不愿參加集體活動(dòng)，交往面狹窄，面臨被孤立的危險(xiǎn)。因此，引導(dǎo)民族大學(xué)生樹立民族和諧發(fā)展意識尤為重要。民族和諧發(fā)展意識，是指不同的民族在交往的過程中，關(guān)注民族利益和民族權(quán)利的公平合理，相互尊重對方的民族特點(diǎn)，促進(jìn)正常交往和共同發(fā)展。倡導(dǎo)各少數(shù)民族大學(xué)生樹立自尊、自信、自強(qiáng)的民族意識，不斷提高自身素質(zhì)，同時(shí)對其自我意識進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，讓他們克服民族意識中的狹隘性和排他性等消極因素，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。民族高校通過實(shí)施多元文化理解教育，培育各民族大學(xué)生的民族和諧發(fā)展意識，深入思考少數(shù)民族自身、民族與民族、民族與社會(huì)、民族與自然等方面的內(nèi)容，教育民族大學(xué)生懂得民族和諧發(fā)展是中華民族實(shí)現(xiàn)全面、共同、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展的必由之路。

2、可以完善民族學(xué)生健康的心理意識

少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，各高?？梢酝ㄟ^開展多元文化理解教育，培養(yǎng)大學(xué)生的各種素質(zhì)，讓各民族學(xué)生敞開胸懷，去傾聽他人不同的意見和觀點(diǎn)，去了解其他民族不同的價(jià)值觀。要強(qiáng)調(diào)相互理解，相互尊重，倡導(dǎo)彼此寬容和友善，同時(shí)還要不斷發(fā)現(xiàn)、挖掘自身潛能，促進(jìn)共同發(fā)展，提高自己的創(chuàng)造力。這些都有利于減少各族學(xué)生間的一些誤解與糾紛，使大學(xué)生活更加和諧。

3、有利于增強(qiáng)民族高校思想政治教育的實(shí)效性

長期以來，民族高校的思想政治教育忽視了少數(shù)民族學(xué)生在傳統(tǒng)、語言、文化、心理認(rèn)同等方面的差異，在日常思想政治教育活動(dòng)中往往“一刀切”，強(qiáng)調(diào)原則性、規(guī)范性，常常把主流價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范作為“知識”傳授給學(xué)生，不關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)際需要，一味強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)性、灌輸性和強(qiáng)制性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了“逆反心理”，影響了教學(xué)效果。因此，民族高校有針對性地開展少數(shù)民族學(xué)生思想政治教育勢在必行。

4、有利于促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)

民族團(tuán)結(jié)是我國一項(xiàng)重要的基本國策，是促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，是多元文化理解教育的重要內(nèi)容，“民族團(tuán)結(jié)是一個(gè)歷史范疇，民族團(tuán)結(jié)是民族與民族在互動(dòng)中的認(rèn)同，民族團(tuán)結(jié)的實(shí)質(zhì)是一種民族與民族之間的整合關(guān)系。”通過加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育，讓學(xué)生明確我國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家。民族的平等團(tuán)結(jié)和國家的穩(wěn)定統(tǒng)一在很大程度上依賴于人們正確的民族認(rèn)同和國家認(rèn)同，增強(qiáng)“各民族之間相互離不開”的意識，使學(xué)生真正從民族認(rèn)同上升到對國家的認(rèn)同。只有堅(jiān)持民族平等、民族團(tuán)結(jié)，才能產(chǎn)生巨大的民族凝聚力，才能逐步縮小各民族之間的發(fā)展差距，實(shí)現(xiàn)各民族的共同發(fā)展和繁榮。

三、民族高校實(shí)施多元文化理解教育的主要途徑

1、要加強(qiáng)民族觀教育

首先，民族高校的思想政治理論課的設(shè)置應(yīng)具有民族特色，除了《民族理論與政策》外，還可以開設(shè)《民族學(xué)概論》、《民族政策概論》課程，使各民族大學(xué)生牢固樹立的民族觀和國家觀，普及黨的民族政策，自覺地維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和祖國的統(tǒng)一；通過民族觀的教育，使大學(xué)生認(rèn)識到民族問題、民族關(guān)系對我國的國防安全、社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的重大影響，以及境內(nèi)外民族分裂分子的民族主義意識形態(tài)對社會(huì)安全穩(wěn)定和民族地區(qū)的和諧發(fā)展帶來的隱患。其次，民族問題具有長期性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，由于地理、歷史等原因，一些少數(shù)民族在經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展上還較落后，加之經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡性的影響，使民族差別將在一定時(shí)期內(nèi)長期存在，我們必須歷史地、辯證地看待這些問題。再次，教育學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)意識是發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，我國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家，各個(gè)民族之間應(yīng)相互尊重、共同發(fā)展、相互依賴、相互協(xié)助，才能共同進(jìn)步。民族的平等團(tuán)結(jié)與國家的穩(wěn)定統(tǒng)一息息相關(guān)，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)是我國各民族的根本利益和共同責(zé)任。

2、應(yīng)樹立多元文化理解教育的理念

人們不但要理解和接受其他民族的文化傳統(tǒng)，而且不能妄自菲薄，要認(rèn)同并發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。民族高校應(yīng)樹立多元文化理解教育的理念。

首先，在民族高校從事思想政治教育的工作者，在上崗前必須系統(tǒng)掌握民族法律法規(guī)和黨的民族政策，了解少數(shù)民族和民族地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣和文化特征，養(yǎng)成尊重和理解民族學(xué)生的習(xí)慣；其次，要引導(dǎo)學(xué)生相信理解是人與人交往的一種劑、軟化劑，其目的是要他們共同發(fā)展，共同進(jìn)步；再次，多元文化理解教育的重點(diǎn)是消除不理解和誤解，增進(jìn)大學(xué)生理解的能力和品質(zhì)，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高；最后，鼓勵(lì)大學(xué)生掌握多元的民族文化知識，有利于形成科學(xué)的民族意識，從而使其與其他民族或群體和諧、愉快的交往，使他們的個(gè)性得到良好的發(fā)展。

民族高校思想政治教育在遵循一般性的基礎(chǔ)上，應(yīng)具有針對性。首先應(yīng)激發(fā)少數(shù)民族大學(xué)生對本民族文化的熱愛；其次通過開展多元文化理解教育，使其大學(xué)生正確認(rèn)識其他民族文化，體驗(yàn)不同文化魅力，共同傳承、弘揚(yáng)、發(fā)展多彩的中華民族文化，尊重民族特點(diǎn)和民族差異，體現(xiàn)黨的“平等、團(tuán)結(jié)、互助”的民族政策，不斷增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)和維護(hù)祖國統(tǒng)一的中華民族意識。

3、加強(qiáng)各民族傳統(tǒng)文化的共生共享

調(diào)查顯示，文化對民族思想意識、價(jià)值觀念、生活方式和行為規(guī)范具有重大影響。各民族的文化傳統(tǒng)不同，當(dāng)與其他民族文化接觸時(shí)，總會(huì)謹(jǐn)慎對待，或產(chǎn)生心理距離和排他反應(yīng)，文化之間各自保留的價(jià)值觀和文化溝通上的障礙，是民族隔閡產(chǎn)生的重要原因。為消除隔閡、增進(jìn)了解，加強(qiáng)民族傳統(tǒng)文化的共生共享成為必需。首先，開設(shè)多門文化課程，有利于學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上更好的尊重其他民族。比如通過開設(shè)民族史、文化史、宗教史等課程，使更多的大學(xué)生了解不同民族的語言、習(xí)俗、宗教，也使他們更深層面了解本民族的歷史，有利于他們在本民族的重大問題上達(dá)成共識；其次，民族高校通過開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)各民族學(xué)生進(jìn)行積極正常的交往。讓他們通過接觸，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)勢和特點(diǎn)，在認(rèn)知上逐步消除隔閡、偏見、歧視，使相互理解與和諧共處成為共識，以豁達(dá)的態(tài)度對待其他民族的文化，拋棄“非我族類、其心必異”狹隘觀念，而以“和而不同”的傳統(tǒng)精神去尊重、接受，以一種博大的胸懷去吸納、融匯；最后，積極引導(dǎo)民族高校大學(xué)生利用假期去民族地區(qū)參觀考察，讓其開闊視野。通過社會(huì)調(diào)查、志愿者服務(wù)等方式，大學(xué)生不僅可以加深對少數(shù)民族和民族地區(qū)的了解，而且還可以看到改革開放以來民族地區(qū)發(fā)生的翻天覆地變化。在鍛煉大學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，增強(qiáng)其發(fā)展民族文化的使命感和責(zé)任感。同時(shí)，高校也要鼓勵(lì)大學(xué)生關(guān)心民族地區(qū)的發(fā)展，利用自己所學(xué)到的知識為民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、教育和文化發(fā)展提供力所能及的幫助。特別要教育少數(shù)民族大學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)，積累知識和本領(lǐng)，為促進(jìn)民族地區(qū)的發(fā)展和繁榮作貢獻(xiàn)。

（注：基金項(xiàng)目：2012年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目：《多元文化理解教育在民族高校思想政治教育中的應(yīng)用研究》（編號：12JDSZ3065）。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 哈經(jīng)雄、滕星：民族教育學(xué)通論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2] 徐杰舜：各民族共同締造祖國凝聚力作用論——中國民族團(tuán)結(jié)原因分析之一[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（1）.

[3] 熊川武、江玲：理解教育論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

第8篇：孝文化的理解范文

一 布迪厄文化資本理論回顧

（一）文化資本理論的相關(guān)概念

布爾迪厄指出，只有在關(guān)系系統(tǒng)中，這些基本概念才能獲得真正的意義，這些概念不僅是文化再生產(chǎn)理論的核心內(nèi)容，其本身也反映了關(guān)系主義的基本傾向[1]，也就是說一個(gè)場域由依附于某種資本形式的各種位置間的一系列客觀關(guān)系構(gòu)成，而慣習(xí)的形式是固定的“性情傾向”則是由沉淀于個(gè)人身體內(nèi)的一系列社會(huì)、歷史的關(guān)系所形成，資本是積累的勞動(dòng)，人們正是在以資本為工具的基礎(chǔ)上在場域內(nèi)進(jìn)行各種活動(dòng)的。

1 場域

場域，即行動(dòng)空間，回答的是行動(dòng)者在哪里行動(dòng)的問題，關(guān)注的是行動(dòng)者之間的關(guān)系。布迪厄指出，場域是“位置之間的客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)型，這些位置在客觀上是由它們在不同類型的權(quán)力（或資本）的分配結(jié)構(gòu)中實(shí)際或潛在的處境以及它們與其他位置的客觀關(guān)系（支配、服從、類似等等）所決定的，而擁有權(quán)力或資本，則意味著可以獲取場域中利害攸關(guān)的特定利潤。行動(dòng)者的策略取決于他們在場域中的位置，即在特定資本分配中的位置，也取決于他們對場域所持有的認(rèn)知，而這種認(rèn)知又取決于他們對場域所采取的觀點(diǎn)，即他們作為場域中的一點(diǎn)對場域所作的觀察”[2]。布迪厄進(jìn)一步指出：作為一種場域的一般社會(huì)空間，一方面是一種力量的場域，而這些力量是參與到場域中去的行動(dòng)者所必須具備的;另一方面，它又是一種斗爭的場域，就是在這種斗爭場域中，所有的行動(dòng)者相互遭遇，而且，他們依據(jù)在力量的場域結(jié)構(gòu)中所占據(jù)的不同地位而使用不同的斗爭手段，并具有不同的斗爭目的。與此同時(shí)，這些行動(dòng)者也為保持或改造場域的結(jié)構(gòu)而分別貢獻(xiàn)他們的力量[3]。因此，場域具有如下的特征：首先，場域是一種結(jié)構(gòu)性的空間，但也是由空間中的行動(dòng)者建構(gòu)的，具有主動(dòng)的建構(gòu)特征;其次，場域是一個(gè)為爭奪資源而激烈競爭的場所，但身為其中的行動(dòng)者也有保持或改造場域的共同目標(biāo);第三，場域具有相對獨(dú)立性。場域的獨(dú)立性是經(jīng)過激烈的斗爭從經(jīng)濟(jì)、政治等外部因素控制之中脫離出來的過程，形成了本場域特殊的行動(dòng)邏輯并逐漸成為支配特定場域中一切行動(dòng)者及其行動(dòng)的邏輯。但是，各個(gè)場域的獨(dú)立性都是相對的，它們都會(huì)受到元場域的制約;第四，場域的界限具有模糊性，各個(gè)社會(huì)場域之間的界限具有不明確性和復(fù)雜性，并處于互相影響的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，隨著社會(huì)條件的變化和社會(huì)結(jié)構(gòu)的歷史發(fā)展，特定場域的界限也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。

2 資本

資本最初是馬克思理論體系中的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，在布迪厄的社會(huì)學(xué)理論中將其視為一種積累起來的勞動(dòng)，人們在排他性的基礎(chǔ)上占有這種積累的勞動(dòng)，資本的概念擴(kuò)張到社會(huì)的各個(gè)場域之中，從而成為一種客觀性的力量，同時(shí)也是強(qiáng)調(diào)場域內(nèi)在規(guī)律性的原則，并決定了資本擁有者在場域結(jié)構(gòu)中的社會(huì)位置。布爾迪厄指出，“資本排斥了對于運(yùn)氣的偶然性的理解，資本的占有和積累不是賭博式的過程，而是一種有秩序的連續(xù)形成的活動(dòng);同時(shí)，資本還具有一種生成性的繁殖能力，它以等量的或擴(kuò)大的形式來進(jìn)行自身和利潤的再生產(chǎn)，資本具有獲取各種形式利潤的潛在能力，行動(dòng)者在特定的場域中總是趨向于獲取最大限度的利潤”[4]。因此，資本就是某個(gè)特定場域中行動(dòng)者通過勞動(dòng)積累下來的能給他帶來利益的資源，這種利益不單純是經(jīng)濟(jì)的利益，其內(nèi)涵因資本和場域不同而變化，“每一個(gè)場域都擁有各自特定的利益形式和特定的幻想，場域創(chuàng)造并維持著它們”[5]。布迪厄的資本概念中分成的各種資本形式是用于分析各個(gè)場域的基本工具，在某個(gè)具體場域究竟哪些資本最有價(jià)值，是依具場域自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定。

3 慣習(xí)

慣習(xí)，即行動(dòng)邏輯，回答的是行動(dòng)者如何行動(dòng)的問題。布迪厄認(rèn)為，慣習(xí)是行動(dòng)者長期的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過積累將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為人的意識，并調(diào)節(jié)行動(dòng)者的行為，成為行動(dòng)者與周圍世界的日常聯(lián)系策略或圖式。

布迪厄特別指出，慣習(xí)所產(chǎn)生的行為并不像根據(jù)某種規(guī)范原則或固定格式推演出來的行為那樣，具有嚴(yán)格的規(guī)律性，事實(shí)上也不可能如此。因?yàn)閼T習(xí)是含混與模糊的概念，作為一種后天具有生成性的自發(fā)性，它在與不斷變動(dòng)的場域情境相互作用的過程中得以確定自身，并遵循一種行動(dòng)邏輯，盡管這種邏輯多少有些含糊不清，但它卻體現(xiàn)了人們在現(xiàn)實(shí)生活中的行動(dòng)現(xiàn)狀。所以，布迪厄提醒人們，應(yīng)當(dāng)從慣習(xí)的生產(chǎn)過程中挖掘慣習(xí)的意義，離開了過程便失去了行動(dòng)的意義。布迪厄認(rèn)為慣習(xí)是行動(dòng)者在場域里的社會(huì)位置上形成的對客觀位置的主觀調(diào)適，是“外在性的內(nèi)在化”的結(jié)果，是“結(jié)構(gòu)化了的結(jié)構(gòu)”和“促結(jié)構(gòu)化的結(jié)構(gòu)”[6]。慣習(xí)概念集中體現(xiàn)了布迪厄社會(huì)實(shí)踐理論結(jié)構(gòu)的建構(gòu)主義的理論特征和基于行動(dòng)過程的意義。

（二）文化資本的含義

布爾迪厄提出文化資本這一概念的目的是為了研究不同階層的孩子在學(xué)業(yè)方面所受到的影響以及這種影響對這些孩子未來的發(fā)展會(huì)起到什么樣的作用。他指出，不同階層的孩子所能獲得的學(xué)業(yè)成就與其家庭所擁有的文化資本基本上是對應(yīng)的，也就是說擁有較多文化資本的家庭更容易獲得學(xué)業(yè)上的成功。布迪厄?qū)⑽幕Y本定義為“以教育資格的形式被制度化的、在某些條件下能轉(zhuǎn)換成經(jīng)濟(jì)資本的一種資本形態(tài)”[7]，并將文化資本分為三種存在形式：一是客觀化的形式，也就是理論的具體體現(xiàn)，一般是以文本或文化商品的形式加以體現(xiàn)或?qū)ο蠡?，如圖片、書籍、機(jī)器以及工具，等等;二是身體化的形式，即內(nèi)化于個(gè)人身體和心智之中的、持久且相對穩(wěn)定的“性情傾向”，這種形式直接存在于人的身體中;三是制度化的文化資本，即以合法化和正當(dāng)化的制度加以認(rèn)可的各種資格，如各種學(xué)位、文憑和資格證書等。文化資本和所有的資本形式一樣，具有頑強(qiáng)的再生產(chǎn)能力，它們共同維持著社會(huì)的再生產(chǎn)，即現(xiàn)存的社會(huì)秩序及其不平等的狀況的再生產(chǎn)。

二 文化資本理念下的高職班級管理概念框架建構(gòu)

（一）班級管理的含義

班級管理有兩層含義：一是指學(xué)校管理者根據(jù)相關(guān)管理原理，科學(xué)地分班，配置班級管理力量，創(chuàng)設(shè)班級活動(dòng)條件，使班級成為學(xué)校有效的育人單位。二是指班主任遵循班級管理的規(guī)律，使學(xué)生在班級里快樂地成長而進(jìn)行的一系列的職能活動(dòng)[8]。在本文中，我們選取第二層含義。班級管理的成功與否，在一定程度上決定著學(xué)校管理的成功與否，決定著學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的成功與否。然而，傳統(tǒng)的班級管理模式長期以來片面強(qiáng)調(diào)控制和服從，一味追求表面化的紀(jì)律和秩序，致使班級管理淪為教學(xué)的附庸，班級豐富的育人價(jià)值不能充分發(fā)揮。目前的高職院校班級管理理念中，“以人為本”管理理念[9]、“自主式”管理理念[10]、“基于人性化的量化”[11]管理理念都各有其特色。由于與本科院校相比，高職院校的生源復(fù)雜，有普通高中生也有職高生，學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平也有一定的差距，并且培養(yǎng)目標(biāo)也大不相同;且近年來，在高等教育國際化、大眾化和“文化強(qiáng)國”“文化興?！钡拇蟊尘跋?，高職院校的學(xué)生管理面臨前所未有的挑戰(zhàn)，將“文化資本”理念引入高職院校班級管理中，有助于提升學(xué)生的“文化資本”，提高高職學(xué)生文化素養(yǎng)、專業(yè)理論和就業(yè)能力。

（二）文化資本理念下的高職班級管理概念框架

通過對布迪厄文化資本理論和班級管理的探討，文化資本理念下的高職班級管理涉及到班級場域、班級慣習(xí)、班級文化資本的概念，根據(jù)這幾個(gè)概念以及它們之間的相互關(guān)系，繪制以下文化資本理念下的高職班級管理概念框架圖。在這個(gè)概念框架圖中，強(qiáng)調(diào)的是利用班級中的師生個(gè)人初始的文化資本，通過他們主體間性的對話交往，構(gòu)建班級場域、班級文化資本和班級慣習(xí)，同時(shí)在新的班級場域中，受到新的班級慣習(xí)和班級文化資本的影響，每個(gè)人又會(huì)獲得更高級的文化資本，作為集體的班級也會(huì)獲得全新的文化資本狀態(tài)。

三 文化資本理念下的班級管理研究邊界界定

文化資本理念下的班級管理研究有其研究邊界，根據(jù)文化資本理念下的高職班級管理概念框架圖，主要有以下方面。

（一）班級文化資本：班級管理的行動(dòng)工具

首先，班級文化資本包括兩個(gè)層次，即個(gè)人的文化資本和班級文化資本。個(gè)人文化資本包括個(gè)人進(jìn)入班級前所擁有的文化資本和在班級中學(xué)習(xí)生活幾年后文化資本的提升;班集體的文化資本主要指班級中的各項(xiàng)文化制度和班級目標(biāo)、班級中文本的文化資本、班級中的隱形文化氛圍。其次，在班級管理中，班級文化資本的主體是班級，而不是個(gè)人。在這里，班級管理就是要建設(shè)相應(yīng)文化制度和班級目標(biāo)、購買文本化的文化資本、營造良好的隱形文化氛圍。班級文化資本的價(jià)值取決于班級場域中師生學(xué)習(xí)與生活行動(dòng)的存在;是建立師生之間、生生之間相互關(guān)系的核心依據(jù)，也是班級場域中處于不同客觀位置中的學(xué)生與老師在學(xué)習(xí)、生活中中彼此競爭和爭奪的關(guān)鍵所在，如評優(yōu)評獎(jiǎng)、差生轉(zhuǎn)化等。第三，在班級文化資本中，有有形的文化資本（班級制度和目標(biāo)、文本化的文化資本）和無形的文化資本（班級隱形的文化氛圍、師生的行為舉止和性情）。

（二）班級場域：班級管理的行動(dòng)空間

首先，場域的建構(gòu)性特征可以把班級場域視為一個(gè)由處于其中的師生共同建構(gòu)的行動(dòng)空間。所有學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都是在一定的空間和情景中發(fā)生的，個(gè)人行為策略的變化和周圍空間情景的變化是雙向建構(gòu)、互相影響和促進(jìn)的過程。每個(gè)學(xué)生由于擁有不同質(zhì)量和數(shù)量的文化資本，相應(yīng)地在班級場域中都有一個(gè)特定的客觀位置;并對周圍的環(huán)境和情景有相應(yīng)的認(rèn)知與感知，這種認(rèn)知和感知依賴于他們對班級場域所采取的觀點(diǎn)和看法，也就是從自身在班級場域中所處的位置點(diǎn)出發(fā)所采取的視角。同時(shí)，每個(gè)人先前的文化資本和行為策略使他在班級場域中具有主觀立場。班級場域中的行動(dòng)者根據(jù)自己的主觀立場和客觀位置不斷地調(diào)整自己的“慣習(xí)”，從而使自身的行動(dòng)策略能夠持久有效地適應(yīng)外部情景，在這個(gè)過程中這些行動(dòng)者也為保持或改造場域的結(jié)構(gòu)而分別貢獻(xiàn)他們的力量。

其次，場域的斗爭性和界限的模糊性特征決定了班級場域是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的空間。班級場域中的各種位置并非固定不變，而是作為一種相互關(guān)系，始終伴隨班級場域的歷時(shí)性而改變、伴隨各種隱而未發(fā)的力量和正在活動(dòng)的力量不斷進(jìn)行著自我生成和自我更新。斗爭性特征決定了處于其中的成員是競爭性的關(guān)系，他們圍繞著特定文化資本展開爭奪和競爭，在這個(gè)過程中又不斷地賦予班級場域以新的意義和變革基礎(chǔ)。各種力量關(guān)系和競爭關(guān)系，催生了班級場域的結(jié)構(gòu)性變化和學(xué)生行為策略的的建構(gòu)性變化。

（三）班級慣習(xí)：班級管理的行動(dòng)邏輯

布迪厄認(rèn)為“慣習(xí)是一個(gè)開放的性情傾向系統(tǒng)，不斷地隨經(jīng)驗(yàn)而變，從而在這些經(jīng)驗(yàn)的影響下不斷的強(qiáng)化，或者調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)，它是穩(wěn)定持久的，但不是永遠(yuǎn)不變的?！睉T習(xí)作為一種具有后天生成性、能被塑造的、主觀的能動(dòng)的行動(dòng)策略，是身體化的文化資本，是研究社會(huì)資本理念下高職班級管理的關(guān)鍵部分。班級慣習(xí)是指在班級場域中，積淀于學(xué)生身體中的心理傾向與行為方式的總和。學(xué)生在班級場域中有規(guī)律地行動(dòng)，正是這種“慣習(xí)”的力量。班級慣習(xí)作為班級管理的行動(dòng)邏輯，是由于：首先，“班級慣習(xí)”的建構(gòu)性使得每個(gè)人的“慣習(xí)”都不是被動(dòng)地復(fù)制的，而是在與班級場域和其中的行動(dòng)者發(fā)生聯(lián)系時(shí)，結(jié)合自己原來的行為策略，不斷改組建構(gòu)。作為班級場域中的成員，他們在解構(gòu)和重構(gòu)自己的慣習(xí)時(shí)，也影響了場域中其他成員慣習(xí)的解構(gòu)和重構(gòu)。其次，慣習(xí)既是在個(gè)體內(nèi)部建構(gòu)和生成的，也是在班級場域這一制度化學(xué)習(xí)生活環(huán)境和情境中社會(huì)性建構(gòu)和生成的。在社會(huì)性因素與個(gè)體性因素的交互建構(gòu)中，學(xué)生的慣習(xí)才得以生成、鞏固、改造或重構(gòu)。最后，班級慣習(xí)是通過大學(xué)生的行動(dòng)軌跡將外在的社會(huì)結(jié)構(gòu)內(nèi)化到個(gè)體的身體之中，從而使個(gè)體社會(huì)化，被賦予了一整套班級場域的性情傾向系統(tǒng)，因此，班級慣習(xí)是一個(gè)隨著時(shí)間不斷建構(gòu)的過程。正是這些特性，才使班級慣習(xí)成為班級管理的重要概念。

（四）走向主體間性的師生關(guān)系：級管理的行動(dòng)主體

在現(xiàn)代日趨開放的教育大環(huán)境下，在學(xué)生的主體意識、民主意識越來越強(qiáng)的今天，在學(xué)校授課制度和管理制度不斷創(chuàng)新的今天，大學(xué)中班級的概念也越來越模糊。班級管理中，最重要的因素是其中的行動(dòng)者：教師、學(xué)生。有關(guān)師生關(guān)系的理論，我們有過教師主體、學(xué)生客體和教師與學(xué)生都是主體的理論，以及現(xiàn)在的主體間性的師生關(guān)系理論。學(xué)生主體性地位的缺失是我國教育制度的傳統(tǒng)缺陷，特別是在班級管理中，存在大量的專制性班級管理模式，以規(guī)訓(xùn)為手段，遏制了學(xué)生主體性的發(fā)展。因此確立一種能夠體現(xiàn)學(xué)生“主體性”，體現(xiàn)師生平等對話的“主體間性”的師生關(guān)系，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的班級管理模式形式具有非常重要的意義。

主體間性是交往理論的核心范疇，也有人把它稱之為交互主體性、主體際性、主體通性、共主體性、主體間本位等。主體間性是一個(gè)復(fù)雜的概念，胡塞爾認(rèn)為，為了使先驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)擺脫“為我論”或“自我論”的危機(jī)，現(xiàn)象學(xué)必須從“自我”走向“他人”，從單數(shù)的“我”走向復(fù)數(shù)的“我們”，即從“主體性”走向“主體間性”;另外，他認(rèn)為主體間性是一種在各個(gè)主體之間存在的“共同性”或“共通性”，即“交互主體的可涉性”。主體間性是通過主體的“類比統(tǒng)覺”“同感”“移情”等“視域互換”來實(shí)現(xiàn)的。海德格爾所談的主體間性是我與他人之間生存上的聯(lián)系，是我與他人的共同存在以及我與他人對同一客觀對象的認(rèn)同。主體間性理論中提出了“視界融合”“對話”“交往”，使得主體間性從認(rèn)識論層面轉(zhuǎn)向了實(shí)踐層面。在班級管理中，人際關(guān)系主要體現(xiàn)為師生關(guān)系和生生關(guān)系，通過“共情”地“對話”“交往”達(dá)到“視界融合”，從而共同構(gòu)建有意義的師生關(guān)系和生生關(guān)系，使班級不再是個(gè)模糊的概念、規(guī)訓(xùn)的組織場域，而是一個(gè)有意義的生命共同體。

參考文獻(xiàn)

[1][4]陳治國.布爾迪厄文化資本理論研究[D].北京：首都

師范大學(xué)，2011.

[2][5]皮埃爾?布迪厄，華康德.實(shí)踐與反思――反思社會(huì)

學(xué)導(dǎo)論[M].北京：中央編譯出版，2004.

[3]高宜揚(yáng).當(dāng)代法國思想五十年：下[M].北京：中國人民大

學(xué)出版社，2005.

[6]宮留記.布迪厄的社會(huì)實(shí)踐理論[D].南京：南京師范大

學(xué)，2007.

[7]包亞明.布爾迪厄訪談錄：文化資本與社會(huì)煉金術(shù)――

布爾迪厄訪談錄[M].上海：上海人民出版社，1997.

[8]檀傳寶.德育與班級管理[M].北京：高等教育出版社，

2007.

[9]孫淑橋.以人為本視域下的高職院校班級管理[J].長春

工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2012，12（4）.

[10]陳英芳.基于自主管理視野下的高職院校創(chuàng)新型班級

管理模式探究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（8）.

[11]沈虹.高職院校班級管理中人性化量化管理研究[J].現(xiàn)

代商貿(mào)工業(yè)，2010（24）.

第9篇：孝文化的理解范文

內(nèi)容摘要：要想創(chuàng)立獨(dú)具特色且富有競爭力的商業(yè)街，只重視其功能價(jià)值是不夠的，消費(fèi)者的心理和審美等精神層面的需求理應(yīng)得到重視。本文深入探討了商業(yè)街潛在魅力、文化屬性、消費(fèi)者需求和消費(fèi)者價(jià)值之間的理論關(guān)系，以期對商業(yè)街魅力提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：商業(yè)街 文化屬性 消費(fèi)者需求 集聚印象

今天，商業(yè)街的數(shù)量越來越多，然而商業(yè)功能越來越趨同，大多數(shù)商業(yè)街特色不足，相當(dāng)多的商業(yè)街忽視了消費(fèi)者需求的巨大變化，因此在其發(fā)展中顯得魅力不足。一條商業(yè)街應(yīng)如何吸引消費(fèi)者，進(jìn)而維持其自身魅力呢？本文把商業(yè)街充分挖掘原有的歷史文化內(nèi)涵，保護(hù)傳統(tǒng)風(fēng)貌的商業(yè)建筑，發(fā)揮商業(yè)街在商業(yè)特色和地方特色等方面的文化屬性，作為其獲得差別競爭力與保持持久魅力的重要原因之一來進(jìn)行研究，并在集聚印象理論基礎(chǔ)之上將文化屬性作為切入點(diǎn)，從研究商業(yè)街文化屬性與消費(fèi)者需求關(guān)系來解釋商業(yè)街魅力的形成。

研究背景

商業(yè)集聚也叫零售集聚，是一系列零售店鋪在地理上的集中，商業(yè)集聚小到集市、自由市場，大到城市中心商業(yè)區(qū)、商店街以及購物中心。其中商業(yè)街作為傳統(tǒng)文明與現(xiàn)代文明的結(jié)合體，被稱為“商業(yè)博物館”。商業(yè)街的特別之處在于它與其所在城市的歷史文化、市容景觀、地域特色與民族特色的高度融合。

在商業(yè)街蓬勃發(fā)展的過程中，除來自其它同類商業(yè)街的強(qiáng)有力競爭外，還受到來自購物中心等“規(guī)劃型商業(yè)集聚”的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)商業(yè)街等“自然形成的商業(yè)集聚”面臨著發(fā)展的重重困難，正在不斷衰退，這已成為商業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要趨勢（Baker，2006）。

對自然形成的商業(yè)街進(jìn)行規(guī)劃，其目的是強(qiáng)化商業(yè)街的特性，以增強(qiáng)它的競爭力，但現(xiàn)實(shí)中絕大多數(shù)的商業(yè)街給人“千街一面”的感覺，但也有如北京王府井和前門、陜西西安西大街、上海南京路和黑龍江哈爾濱中央大街等，風(fēng)格獨(dú)特且顧客如織的商業(yè)街。這些國內(nèi)知名商業(yè)街，“無不是一幅幅多彩的商業(yè)與文化交融的歷史畫卷”：王府井大街―老北京風(fēng)貌；前門大街―老字號匯聚；上海南京路―海派文化；西安西大街―盛唐風(fēng)韻；哈爾濱中央大街―異域風(fēng)情。以西安西大街為代表，西大街上有鐘樓、鼓樓、城隍廟等許多名勝古跡，還有許多老字號店面，悠久的歷史和獨(dú)特的文化對提升整個(gè)商業(yè)街的文化氛圍、帶動(dòng)商業(yè)發(fā)展，是不可缺少的重要要素。來到這條商業(yè)街的消費(fèi)者，除了可以買到自己喜歡的商品滿足自身的需求外，還獲得了許多購物之外的樂趣，讓消費(fèi)者獲得巨大的精神滿足。西大街的繁榮發(fā)展不得不引起大家的深思，在今天一條商業(yè)街能否吸引消費(fèi)者的駐足和忠實(shí)惠顧，已經(jīng)成為商業(yè)街的管理者和經(jīng)營者高度關(guān)注的問題，把目光聚焦在最大限度的滿足消費(fèi)者需求上，已經(jīng)成為商業(yè)街保持恒久魅力的重要因素。

商業(yè)街文化屬性與動(dòng)態(tài)變化中的消費(fèi)者需求

商業(yè)街存在與發(fā)展即為滿足消費(fèi)者的需求，這已成為不爭的事實(shí)，以人為本的商業(yè)理念，是商業(yè)街發(fā)展的源動(dòng)力。要充分考慮商業(yè)街消費(fèi)者的需求來研究商業(yè)街的魅力問題，就必須弄清現(xiàn)階段消費(fèi)者的需求是什么，此時(shí)滿足消費(fèi)者需求是商業(yè)街發(fā)展的重要目標(biāo)之一。在實(shí)踐中，時(shí)代在變，消費(fèi)者的需求也在變，商業(yè)街成功發(fā)展的關(guān)鍵就是必須了解并滿足消費(fèi)者的需求，必須要回到消費(fèi)者的角度來考慮和制定經(jīng)營戰(zhàn)略，否則不會(huì)取得成功。菲利普•科特勒認(rèn)為需求是市場營銷科學(xué)發(fā)展的原點(diǎn)。哈佛大學(xué)的泰德•李維特認(rèn)為必須重視消費(fèi)者的需要，人的需求是可以被激發(fā)的，并且消費(fèi)者的需要隨時(shí)可能改變，它是一種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。消費(fèi)者的需求與其所處的社會(huì)環(huán)境及其所具備的知識結(jié)構(gòu)等因素有密切的關(guān)系。剖析消費(fèi)者心理不難看出，只有在滿足消費(fèi)需求的情況下，才能對其產(chǎn)生吸引力。消費(fèi)者的需求決定其消費(fèi)行為，消費(fèi)者會(huì)采取行動(dòng)來滿足自己的各種需求，此時(shí)消費(fèi)者感知到的集聚印象與其需求相一致時(shí)，會(huì)促使其消費(fèi)行為的發(fā)生。積極地去挖掘消費(fèi)者的真實(shí)想法和真正需求，可以促進(jìn)商業(yè)街的持續(xù)發(fā)展。

通過對消費(fèi)者需求問題的剖析可知，在人的發(fā)展過程中，物質(zhì)的消費(fèi)和滿足僅僅是發(fā)展的初級階段，是保障進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，人的精神需求才是最高層次的。如今隨著生活水平的提高，吃飽穿暖的中國消費(fèi)者已不僅僅滿足于追求有形的物質(zhì)，更加追求高層次的需求，越來越趨向于注重精神上的自我調(diào)整，開始注重追求心理的愉悅、精神的滿足、美的感受，即精神文化方面的歸屬。當(dāng)前，不但把對消費(fèi)者的吸引力研究放在了滿足消費(fèi)者物質(zhì)層面需求上，還要關(guān)注消費(fèi)者精神層面的需求。購物不僅僅是一種以純粹的理性計(jì)算為動(dòng)機(jī)的經(jīng)濟(jì)交易，而且也是一種閑暇時(shí)間的休閑活動(dòng)。在選擇商業(yè)集聚時(shí)，消費(fèi)者會(huì)對集聚傳達(dá)的各種信息，包括人文、歷史、商品、便利性、建筑等做出感覺上的初步判斷。因此，在激烈的市場競爭中，不但要重視商業(yè)街的功能價(jià)值，也要重視消費(fèi)者精神層面需求的滿足，這已經(jīng)是當(dāng)前商業(yè)街發(fā)展中不容忽視的一個(gè)重要問題。

在商業(yè)運(yùn)行中，文化的影響無處不在，因而它無可回避地影響著消費(fèi)者的活動(dòng)。社會(huì)學(xué)認(rèn)為文化的最基本特性就是具有創(chuàng)造性與傳遞性，傳遞性是創(chuàng)造性派生出來的，所以只能從創(chuàng)造性中尋求文化的本質(zhì)。

文化以其獨(dú)特的演化痕跡和獨(dú)一無二的身份象征和見證，成為商業(yè)開發(fā)價(jià)值逐漸凸顯的原因，文化成為商業(yè)尋求發(fā)展后勁的“法寶”。商業(yè)的文化附加值越高，它的價(jià)值越高。目前，隨著商業(yè)地產(chǎn)的蓬勃發(fā)展，許多大型商業(yè)集聚相繼問世，它們規(guī)模大、商品全、功能多，但是卻表現(xiàn)出同質(zhì)建設(shè)、沒有個(gè)性，在滿足消費(fèi)者的物質(zhì)商品消費(fèi)欲望后，很難再找到發(fā)展的后勁，缺乏核心競爭力。與這些多功能購物中心相比，具有豐富的文化內(nèi)涵、標(biāo)志性的人文景觀，洋溢著飽滿的人文精神和馳名中外的百年老字號的商業(yè)街，存在著得天獨(dú)厚的發(fā)展優(yōu)勢，其中有一些已經(jīng)成為一個(gè)城市的標(biāo)志性景觀，受到人們的青睞。文化是商業(yè)街的靈魂，已成為商業(yè)街發(fā)展的重要支撐，充分挖掘文化的內(nèi)涵，防止文化的流失，成為當(dāng)今商業(yè)街發(fā)展中值得關(guān)注的問題，是其形成差異化競爭力并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

文化是決定商業(yè)街魅力的重要因素，其內(nèi)涵極其豐富并充滿多元化特點(diǎn)。在商業(yè)街文化元素中，包括體現(xiàn)商業(yè)街物質(zhì)形態(tài)的傳統(tǒng)建筑文化、傳統(tǒng)街區(qū)文化和空間形態(tài)文化等的有形文化，以及形成商業(yè)街人文環(huán)境的民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)價(jià)值觀念、消費(fèi)習(xí)慣和消費(fèi)方式等的無形文化。商業(yè)街的傳統(tǒng)文化和地方文化等凸顯了地域文化的博大精深和地方文化的風(fēng)格各異，有利的形成了商業(yè)街的獨(dú)特風(fēng)格，并成為吸引消費(fèi)者的最有力的武器。

文化迎合了現(xiàn)代社會(huì)消費(fèi)者精神方面需求的變化，文化消費(fèi)已經(jīng)成為消費(fèi)者體現(xiàn)自身價(jià)值的方式之一，在商業(yè)街魅力研究中引入文化，是理論研究與實(shí)踐發(fā)展雙重需求的結(jié)果。

基于集聚印象理論的商業(yè)街潛在魅力研究

對“印象”的研究最早始于對店鋪印象的研究。自1931年雷利提出“雷利法則”開始，Martineau等研究者也將研究的視角放在了該領(lǐng)域。雷利認(rèn)為潛在魅力是零售設(shè)施具有的質(zhì)量，是對消費(fèi)者購買行為有積極影響的因素，是消費(fèi)者對零售設(shè)施的主觀反應(yīng)。1962年美國學(xué)者Huff建立了“哈夫模型”，在該理論中引入了消費(fèi)者的選擇行為。在“哈夫模型”中用零售設(shè)施規(guī)模衡量潛在魅力，即把賣場面積作為潛在魅力指標(biāo)，但潛在魅力僅用規(guī)模來衡量未必全面（吳小丁，2001）。零售設(shè)施的魅力應(yīng)是由設(shè)施自身特點(diǎn)、所在地特點(diǎn)和商品特點(diǎn)等多個(gè)要素決定的。早期的學(xué)者對“印象”的研究認(rèn)為，環(huán)境屬性能引起消費(fèi)者情感的變化，進(jìn)而影響對店鋪的印象，從而影響其消費(fèi)行為，環(huán)境屬性主要包括店鋪布置與建筑、象征與顏色等，其中有些影響因素就與文化密切相關(guān)，如地域特征、人文歷史和傳統(tǒng)建筑等。此后，大量的學(xué)者對店鋪印象的影響因素進(jìn)行大量的研究。Anselmsson（2006）從消費(fèi)者行為學(xué)研究角度出發(fā)，通過對消費(fèi)者需求的研究，以及對消費(fèi)者感知的測量來解釋消費(fèi)者的惠顧行為。

但此時(shí)的研究大多停留在對集聚內(nèi)具體的店鋪研究上，如研究如何使商業(yè)街的管理者和經(jīng)營者們盡其所能提高店鋪的魅力，而忽視了從店鋪間或集聚層面來考慮對消費(fèi)者的影響（Teller，2008）。還有一些學(xué)者把購物中心等商業(yè)集聚作為一個(gè)單個(gè)店鋪來進(jìn)行研究，而忽視了商業(yè)集聚自身所具有的真正特質(zhì)。有的學(xué)者在其研究中證實(shí)集聚中類似于印象這一變量對消費(fèi)者的商業(yè)集聚惠顧行為存在重要影響。有些學(xué)者在其研究中指出，隨著購物中心等新型商業(yè)集聚類型的出現(xiàn)，消費(fèi)者對店鋪印象等不斷進(jìn)行補(bǔ)充的同時(shí)，也面臨著解決集聚間激烈競爭的問題，原有的店鋪印象理論已無法解釋商業(yè)集聚是如何吸引消費(fèi)者的。當(dāng)不同商業(yè)集聚內(nèi)大量相似的店鋪擺在消費(fèi)者面前時(shí)，消費(fèi)者不可能一一對其詳細(xì)評價(jià)，而此時(shí)唯有先進(jìn)行集聚選擇，消費(fèi)者會(huì)首先選擇其感知的有潛在魅力的商業(yè)集聚，再在其中進(jìn)行店鋪選擇。目前，已經(jīng)有大量的學(xué)者在其研究中證實(shí)了這一觀點(diǎn)。

既然對消費(fèi)者而言集聚選擇會(huì)先于店鋪選擇，那么消費(fèi)者感知到的集聚印象就會(huì)影響消費(fèi)者的惠顧行為。如果消費(fèi)者感知到的集聚印象與消費(fèi)者的購物需求相一致，那么集聚印象就是影響消費(fèi)者惠顧行為的關(guān)鍵因素。由此，越來越多的學(xué)者把研究的目光放在了集聚印象問題研究上。

國內(nèi)外大量學(xué)者在研究中指出，進(jìn)行商業(yè)集聚印象研究與評估，對商業(yè)集聚潛在魅力的提升、消費(fèi)者吸引力及自身競爭力提高等都起到重要作用。之于消費(fèi)者，商業(yè)集聚的易達(dá)性、停車、店鋪組合、環(huán)境刺激等都會(huì)豐富消費(fèi)者的購物經(jīng)歷（Kim，2002）。商業(yè)集聚內(nèi)各店鋪雖然有各自不同的經(jīng)營意圖，然而也會(huì)形成商業(yè)集聚整體的某種風(fēng)格或者個(gè)性，即商業(yè)集聚的“印象”，且這個(gè)印象是可以被量化的，后續(xù)學(xué)者又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了補(bǔ)充，進(jìn)一步證實(shí)了環(huán)境屬性中的傳統(tǒng)文化屬性對消費(fèi)者感知集聚印象會(huì)產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響其惠顧意愿（Teller，2008）。

結(jié)論

在商品流通領(lǐng)域引入文化問題的研究，是一個(gè)極為廣闊的研究領(lǐng)域，目前國內(nèi)外許多學(xué)者雖然已經(jīng)從不同領(lǐng)域、不同學(xué)科發(fā)展的需要對商業(yè)街文化問題做了研究，但在該領(lǐng)域進(jìn)行文化問題的深入研究卻并不多。

本研究將文化作為切入點(diǎn)，結(jié)合消費(fèi)者需要、消費(fèi)者惠顧與消費(fèi)者感知來進(jìn)行集聚問題研究，通過研究文化屬性與消費(fèi)者需求之間的關(guān)系，來解釋商業(yè)街潛在魅力之文化屬性對消費(fèi)者惠顧行為的影響。希望通過本研究，能夠?yàn)樯虡I(yè)街文化屬性對消費(fèi)者選擇行為的研究提供理論依據(jù)與參考，并最終為商業(yè)街的良性發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1.吳小丁.哈夫模型與城市商圈結(jié)構(gòu)分析方法.財(cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)，2001（3）

2.Anselmsson,J.(2006).Sources of Customer Satisfaction with Shopping Malls:a Comparative Study of Different Customer Segments. International Review of Retail, Distribution and Consumer Research16, no.1

3.Baker, R.G.V. (2006).Dynamic Trip Modelling. FromShopping Centres to the Internet. Springer, Dordrecht.

4.Kim,Y.-K.(2002).Consumer value: an application to mall and internet shopping. International Journal of Retail & Distribution Management 30,no.11/12

5.Teller,C.(2008)."shopping streets versus shopping malls-determinants of agglomeration format attractiveness from the consumers' point of view." The International Review of Retail,Distribution and Consumer Research vol.18 (NO.4)

作者簡介：