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初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)

第1篇:初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí);核心素養(yǎng);化學(xué)實驗

文章編號:1008-0546(2016)11-0038-03 中圖分類號:G633.8 文獻標(biāo)識碼:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.013

一、問題的提出

復(fù)習(xí)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。為提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性,教師可將系統(tǒng)歸納和探究活動結(jié)合起來,采取學(xué)生個人小結(jié)、小組討論、大組交流、教師點評、解惑答疑和學(xué)習(xí)競賽等多種形式,調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性,提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率[1]。當(dāng)前的復(fù)習(xí)教學(xué)中,大多數(shù)教師還是拘泥于復(fù)習(xí)資料,往往通過固定專題經(jīng)一輪、二輪復(fù)習(xí)在邊講邊練過程中完成原有知識的復(fù)習(xí),整個復(fù)習(xí)過程更多關(guān)注的是知識的系統(tǒng)歸納,忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整合提升。筆者嘗試通過整合復(fù)習(xí)資源,以化學(xué)實驗與氣體壓強為依托,歸納復(fù)習(xí)初中化學(xué)涉及氣體的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)知識,滲透學(xué)科方法與理念,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心思想觀念。

二、教學(xué)過程設(shè)計及分析

1. 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

[教師]展示“測定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)”的實驗裝置,提出問題:在以前的學(xué)習(xí)中利用該裝置進行何種實驗的呢?

[教師]投影書本上一組裝置圖:圖1檢查裝置的氣密性;圖2測定空氣中氧氣的含量;圖3實驗室制取氧氣;圖4二氧化碳溶于水。請同學(xué)們回顧書本知識,寫出下列實驗裝置中出現(xiàn)的現(xiàn)象,從實驗名稱、實驗現(xiàn)象、操作注意事項等方面進行回答。

[學(xué)生]先獨立完成,后小組討論。

[教師]請各小組推薦代表全班交流。教師選取每幅圖片中與氣體壓強有關(guān)的現(xiàn)象用PPT展示。圖1:導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生,此時手移開,過一會兒,導(dǎo)管口出現(xiàn)小水柱;圖2:水倒吸,液面上升至五分之一刻度處;圖3:實驗結(jié)束時先移導(dǎo)管,再熄滅酒精燈,防止酒精燈熄滅后水槽中的水倒流,引起試管炸裂;圖4:瓶子變癟。

[教學(xué)評析]通過列舉教材中的四個實驗,設(shè)置相應(yīng)的問題情境,以問題的形式展現(xiàn)給學(xué)生,使“知識問題化,問題情境化”,激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。學(xué)生利用已學(xué)的知識進行解答,為后面將零散的知識串聯(lián)起來進而形成知識的系統(tǒng)化的知識作出鋪墊,為完成由知識向能力轉(zhuǎn)化的任務(wù)作準(zhǔn)備。

2. 整理歸納,建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

[教師]以上四個實驗中,產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是什么?引導(dǎo)學(xué)生從溫度、氣體多少的改變來分析裝置中氣體壓強的變化。

[學(xué)生]圖1:溫度升高,壓強增大產(chǎn)生氣泡。手移開,溫度下降,壓強減小,水倒吸,導(dǎo)管口形成液柱;圖2:紅磷燃燒消耗氧氣,氣體減少,壓強減??;圖3:溫度下降,壓強減小。實驗開始后集氣瓶中的導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生是因為氣體增多,壓強變大;圖4:氣體被消耗,氣體減少,壓強減小。

[整理歸納]1.氣體壓強增大的原因:溫度升高,產(chǎn)生氣體。2.氣體壓強減小的原因:溫度下降,消耗氣體而且不產(chǎn)生新的氣體。

[教師]請同學(xué)們從微觀角度解釋裝置內(nèi)氣壓變化的原因。

[學(xué)生]1.氣壓變大:分子的運動速率加快,分子間間隔變大或者是分子的數(shù)目增加;2.氣壓減小:分子的運動速率減慢,分子間間隔變小或者是分子的數(shù)目減少。

[教師]請同學(xué)們列舉初中化學(xué)導(dǎo)致氣壓改變的具體例子(能寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式),歸納氣壓差形成的原因,引導(dǎo)學(xué)生先獨立完成,后小組交流。

[學(xué)生]氣壓變大的原因:1.溫度升高:如氫氧化鈉固體溶于水;濃硫酸溶于水;氧化鈣與水反應(yīng)等;2.產(chǎn)生氣體:如實驗室制取氧氣的反應(yīng);活潑金屬與酸反應(yīng)生成氫氣,碳酸鈣、碳酸氫鈉等物質(zhì)與酸反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w。氣壓減小的原因:1.溫度降低:物質(zhì)溶于水吸熱,如硝酸銨溶于水;2.氣體反應(yīng):如氫氧化鈉溶液與二氧化碳、二氧化硫等氣體反應(yīng);消耗氧氣的反應(yīng)等,學(xué)生寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[教學(xué)評析]通過列舉教材中幾個看似不關(guān)聯(lián)的實驗,分析找出其中的本質(zhì)聯(lián)系――都與氣體壓強變化有關(guān),以此為切入點復(fù)習(xí)初中涉及壓強改變的化學(xué)反應(yīng)或具體事例,引導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、分析歸納得出結(jié)論的意識。接著再請學(xué)生從微觀角度分析裝置中氣壓變化的原因,培養(yǎng)學(xué)生用微觀知識解釋宏觀現(xiàn)象的意識,從宏觀進入微觀、用微觀解釋宏觀,發(fā)展學(xué)生宏微結(jié)合的思維方式。

3. 拓展延伸,提升科學(xué)素養(yǎng)

片段一:通過氣壓變化,控制反應(yīng)的發(fā)生和停止。

[教師]展示圖5所示實驗裝置。此為實驗室最簡單的固液不需加熱裝置。繼續(xù)展示圖6、圖7、圖8裝置并與圖5裝置進行對比,思考各自的優(yōu)點有哪些?

[學(xué)生]圖6長頸漏斗的作用是為了便于添加液體;圖7分液漏斗的作用是控制滴加液體的速率,得到平穩(wěn)的氣流;圖8夾緊彈簧夾:氣壓變大,會導(dǎo)致固液分離,反應(yīng)停止。打開彈簧夾:氣壓變小,固液接觸,反應(yīng)發(fā)生。其作用是控制反應(yīng)的發(fā)生和停止。

[教學(xué)評析]通過一組裝置進行對比,分析各個實驗裝置的特點,此環(huán)節(jié)利用對比研究的科學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用方法分析解決問題,達到滲透方法,理解應(yīng)用并形成科學(xué)素養(yǎng)的目的。

片段二:應(yīng)用氣壓變化,測量氣體的體積。

[教師]展示例題,小明用圖9所示裝置測定高錳酸鉀加熱分解生成氧氣的體積,其導(dǎo)管接口的順序是什么?其中量筒的作用又是什么?

[教師]此題的意圖是集氣瓶中氣體壓出的水的體積進入量筒,通過量筒的讀數(shù)可以讀出集氣瓶中收集到氣體的體積。

[思考]1.裝置中水面上方有少量空氣是否影響測定結(jié)果?2.能否利用圖9裝置測定生成的二氧化碳?xì)怏w的體積?

[學(xué)生]1.因為增加的氣體的體積才會將水排出進入量筒,所以水面上方的少量空氣不會影響測定結(jié)果。2.因為二氧化碳?xì)怏w能溶于水而且能與水反應(yīng),所以不能直接利用圖9裝置測定反應(yīng)生成二氧化碳的體積,可以在水面上方封上植物油等方法加以改進。

[教學(xué)評析]對實驗方案進行設(shè)計、評價、改進,引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力具有重要意義。

片段三:考慮氣壓變化,保護實驗裝置。

[教師]展示木炭還原氧化銅的實驗裝置圖10,引導(dǎo)學(xué)生思考實驗結(jié)束時應(yīng)注意什么操作?

[學(xué)生]先移導(dǎo)管,后熄滅酒精燈,防止石灰水倒流引起熱的試管炸裂。

[追問]若后熄滅酒精燈,空氣進入試管會使灼熱的銅再次被氧化,該如何改進裝置呢?

[學(xué)生]1.在導(dǎo)管的中間改用膠皮管和一個彈簧夾。2.在裝置的中間增加防止倒吸的裝置。

[教師]出示一氧化碳還原氧化銅的裝置圖11,思考:與木炭還原氧化銅對比,為什么要進行尾氣處理?

[學(xué)生]防止有毒的一氧化碳?xì)怏w污染空氣。

[教學(xué)評析]此環(huán)節(jié)是對實驗方案進行優(yōu)化,考慮保護實驗裝置,同時從環(huán)境保護的角度對一氧化碳還原氧化銅的實驗進行改進,讓學(xué)生體驗綠色化學(xué)的思想,提高學(xué)生環(huán)境保護的意識。

三、教學(xué)體會

本節(jié)課以氣體壓強和化學(xué)實驗為主線,注意從學(xué)生已有的知識出發(fā),激發(fā)學(xué)生構(gòu)建涉及氣體參加或氣體生成的反應(yīng)以及溫度改變引起壓強變化的知識網(wǎng)絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對實驗進行思考、評價,培養(yǎng)了學(xué)生基本的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

1. 培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)的觀念

綠色化學(xué)的觀念反映了人們對化學(xué)科學(xué)價值觀和社會觀的反思,防止污染的有效方法不是污染發(fā)生后的治理,而是從源頭上避免污染。通過對比木炭還原氧化銅和一氧化碳還原氧化銅的實驗,進而思考改進一氧化碳還原氧化銅的實驗方案,引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)的學(xué)習(xí)樹立綠色化學(xué)的觀念。

2. 幫助學(xué)生鞏固宏微結(jié)合的思想方法

任何宏觀的現(xiàn)象都與微觀的相互作用和運動變化相關(guān)聯(lián),通過氣體壓強變化的宏觀現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析原因,培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)宏微結(jié)合的思想方法。

3. 鍛煉學(xué)生科學(xué)思維能力

科學(xué)思維能力的提高不是簡單的灌輸,而是個體在實踐中不斷內(nèi)化和升華的過程。通過對實驗過程進行評價和優(yōu)化,使得學(xué)生的邏輯思維能力、辯證思維能力、發(fā)散思維能力、遷移思維能力等科學(xué)思維能力都能得到提高。

總之,科學(xué)知識是教學(xué)的載體,科學(xué)素養(yǎng)的形成是教學(xué)的靈魂。初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中,在關(guān)注構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的同時,要注重幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)能力,全面提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

第2篇:初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);課程改革;初中化學(xué)

當(dāng)今社會,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,中國已經(jīng)跨入了知識經(jīng)濟的時代,世界上的發(fā)達國家對提高科學(xué)素養(yǎng)發(fā)生了理念上的轉(zhuǎn)變,提高科學(xué)素養(yǎng)也成為了當(dāng)今教育的一個重要議題。通過本文的描述,希望啟發(fā)廣大初中化學(xué)教育工作者運用科學(xué)合理的方法,行之有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、討論課題的意義

研究本課題的實際意義在于在初中化學(xué)的教學(xué)實踐中,使科學(xué)素養(yǎng)的成果得到進一步的加深,進而完善科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵,使初中化學(xué)教師提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的手段更加豐富。此外,研究本課題,可以讓初中化學(xué)教師獲得更權(quán)威的、全面的理論依據(jù),使教學(xué)理論和實踐進行有機的結(jié)合,進一步落實課程改革的宗旨,全面推進素質(zhì)教育進程,并且為化學(xué)教學(xué)能夠順應(yīng)時代變遷做出貢獻。

深化學(xué)生在化學(xué)教學(xué)實踐中的科學(xué)素養(yǎng),對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率具有積極的意義,進而消除學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的排斥感,增強初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心和求知欲,讓學(xué)生全面掌握化學(xué)的理論知識和實踐能力。在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能夠擴展學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維,從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實踐能力和學(xué)習(xí)能力,對學(xué)生今后的身心發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀具有深遠(yuǎn)的影響。

二、當(dāng)前化學(xué)學(xué)科的教育形勢

國際上發(fā)達國家的化學(xué)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動手實踐能力,并明確提出提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)可以改變?nèi)祟悓ψ匀唤绲恼J(rèn)知,把自然科學(xué)提升到了哲學(xué)層次。在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包括學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的全面掌握和積累、對科學(xué)實踐方法的探究、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維、以及引導(dǎo)學(xué)生形成正確的興趣取向和價值觀。

在我國,近十幾年來,在化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)越來越受到教育專家的重視,這一點從教育部頒布的新課標(biāo)中便可以明顯看出,新課標(biāo)要求,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今化學(xué)教育的重點,廣大初中化學(xué)教師一定要重視在化學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),近些年來,在初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域,如何提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成為了熱門話題,但是就目前我國的化學(xué)教育模式而言,實現(xiàn)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有一定的難度。

三、自然科學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)的概念

一般認(rèn)為,自然科學(xué)反映的是大自然規(guī)律,但筆者認(rèn)為,這種理解相對狹義,而且是不完善的,所謂自然科學(xué)實際上是哲學(xué)及社會領(lǐng)域中的探究實踐活動,

理論應(yīng)當(dāng)建立在實踐的基礎(chǔ)之上,知識體系只是科學(xué)實踐的結(jié)果,而實踐的過程可以認(rèn)為是對科學(xué)的探索。

初中化學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)涵蓋非常之廣,包括初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、實驗方法、科學(xué)的意識品質(zhì)等等,筆者認(rèn)為,基礎(chǔ)知識和基本技能是初中化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的根基,是培養(yǎng)其他素質(zhì)的根本和源泉,實驗方法和科學(xué)的意識品質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的核心,它包括對化學(xué)知識的分析與拓展、歸納總結(jié)、假設(shè)檢驗等等,具體來說,可以認(rèn)為它是一種積極的科學(xué)態(tài)度和實踐精神,或是說是一種對科學(xué)的情感。

四、初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容

我國實行九年義務(wù)教育,初中階段,學(xué)生在生活中常常會接觸與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的知識,然而這些知識并不是系統(tǒng)的,同時這些知識也顯得過于膚淺,然而這個年齡的學(xué)生具有很強的好奇心,對生活中的化學(xué)現(xiàn)象具有濃厚的興趣,基于此,初中化學(xué)教學(xué)的宗旨是:建立在學(xué)生對化學(xué)興趣基礎(chǔ)之上的科學(xué)素養(yǎng),通過化學(xué)教師的正確引導(dǎo),學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握初中化學(xué)的基本知識和實踐技能、具有對化學(xué)實踐過程中的思考分析能力以及形成正確的科學(xué)態(tài)度和價值取向。

五、初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的根本

基礎(chǔ)的理論知識義不容辭地扮演了科學(xué)素養(yǎng)根基的重要角色,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)需要循序漸進,切忌揠苗助長,初中化學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生對自然科學(xué)的認(rèn)知起到舉足輕重的作用,學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)和嘗試,認(rèn)識到了生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和物質(zhì)的化學(xué)組成,對一些化學(xué)術(shù)語和化學(xué)概念具有了初步的認(rèn)知,通過活動的實踐和教師的講解、掌握了基本的試驗技能,這些都可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總結(jié):通過對在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的研究,初中化學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到提高初中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性,明白了這一點,就需要廣大教師在教學(xué)實踐中,利用科學(xué)的手段以及合理的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),只有提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),初中化學(xué)的教學(xué)才具有實際意義。

參考文獻:

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組,全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社,2002-2.

第3篇:初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:初中化學(xué);化學(xué)素養(yǎng);學(xué)生主體;自主研究

一、化學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

化學(xué)素養(yǎng)是一個相對抽象和廣泛的概念,目前在學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一的含義,但是不同的學(xué)者都從不同的側(cè)面進行了界定,主要表現(xiàn)為四個方面。一是,能夠正確表示化學(xué)的基本概念。概念的學(xué)習(xí)是化學(xué)知識學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分,作為學(xué)生要能夠明確化學(xué)學(xué)習(xí)中最核心的概念是什么,能夠?qū)瘜W(xué)產(chǎn)生總觀性的影響;二是,具備運用化學(xué)知識的能力。新課程背景下提出能力為重的教育理念,教學(xué)不僅向?qū)W生傳遞知識,而且注重學(xué)生思考問題的過程,學(xué)生運用化學(xué)知識的靈活性;三是,了解化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科所包含的基本研究方法?;瘜W(xué)知識的學(xué)習(xí)絕不僅僅是要學(xué)生了解基本的化學(xué)知識內(nèi)涵,進行最基本的化學(xué)知識運用,而是要開啟學(xué)生更加廣泛地自主學(xué)習(xí),這就需要掌握化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的基本方法;四是,汲取化學(xué)中的科學(xué)精神和正確的化學(xué)觀。化學(xué)研究和探索中包含著求真務(wù)實、勇于探索、懷疑與批判等精神,教師在實驗中要逐漸滲透,發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)。化學(xué)觀是人們對化學(xué)的認(rèn)識,在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色化學(xué)觀。

二、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的研究

(一)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法,構(gòu)建化學(xué)基本概念

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中,注重化學(xué)知識的傳遞,關(guān)注教師傳遞的知識是否足夠的豐富,而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生的習(xí)慣、態(tài)度、認(rèn)識、方法等的教育直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果,在教學(xué)中需要逐漸改變關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,關(guān)注教師的教的單一方式,轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如,在課堂中記筆記是一種學(xué)習(xí)方法,教師的引導(dǎo)不是將注意力集中筆記的內(nèi)容是否完整,是否重現(xiàn)了黑板上的內(nèi)容,而是關(guān)注學(xué)生通過記筆記是否明確了自己學(xué)習(xí)的重點和難點,是否具有個性化,是否對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有幫助。再如,在學(xué)質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)過程中,不能孤立地談定律,談結(jié)論和習(xí)題,還應(yīng)該結(jié)合實驗、實例,質(zhì)量守恒定律的發(fā)生發(fā)現(xiàn)過程以及與生產(chǎn)生活之間的關(guān)系,根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展特點組織不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法,逐漸發(fā)展學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力,掌握基本的概念。概念的學(xué)習(xí)絕不是能夠熟練地背誦就是掌握,需要學(xué)生不斷地進行琢磨,在更多知識的學(xué)習(xí)中進行內(nèi)化,最終提煉出一些核心概念,引領(lǐng)學(xué)生把握初中化學(xué)的精髓。

(二)密切聯(lián)系生活實際,提高學(xué)生實際解決問題的能力

化學(xué)知識是與生活實際密切聯(lián)系的,生活中包含著豐富的化學(xué)教育資源,生活中也包含著問題出現(xiàn)的情境,生活也是學(xué)生進行知識運用的重要基地。但是,目前初中化學(xué)課堂大多數(shù)封閉的課堂,教師化學(xué)知識的講解時按照教材的案例和分析,學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠的是機械的記憶和模仿,學(xué)生知識的鞏固主要通過習(xí)題的練習(xí)。在教學(xué)中,教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的思考和主動探索。例如,在氧氣助燃性的學(xué)習(xí)過程中,教師通過知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)知識氧氣更集中,可燃材料接觸面越大,燃燒越旺,但是一個學(xué)生集合生活經(jīng)驗提出的一個問題使同伴陷入了思考,為什么蠟燭的火焰很容易熄滅,學(xué)生經(jīng)過思考找到了影響燃燒的另一個因素著火點。再如,在溶質(zhì)的學(xué)習(xí)過程中,教師結(jié)合人們常反應(yīng)的全自動洗衣機沖洗不干凈的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考是少量清水多次漂洗的干凈還是大量清水一次漂洗的干凈,這個問題激發(fā)了學(xué)生的探索欲,想要用新學(xué)到的知識解釋這種現(xiàn)象,用新知識來解決這個問題,這是知識探索和創(chuàng)新的動力,也是學(xué)生不斷進行新嘗試的動力,提高學(xué)生實際解決問題的能力。在課下,教師引導(dǎo)學(xué)生了解全自動洗衣機的工作原理,并了解不同時間和方式的洗衣存在哪些差異。促進知識的運用的靈活性。

(三)注重化學(xué)實驗教學(xué),培養(yǎng)科學(xué)探究能力

化學(xué)實驗是化學(xué)知識形象化的一個重要方式,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極地參與實驗,在實驗中學(xué)生進行自主探索、觀察,感受化學(xué)魅力,獲得科學(xué)探究的方法。在初中化學(xué)教材中,每一個單元都配有必要的化學(xué)實驗,但是在教學(xué)過程中很多教師要么是用演示實驗代替操作實驗,要么是用不進行實驗觀看教材的結(jié)果。例如,在燃燒的條件的學(xué)習(xí)過程中,教師沒有直接給學(xué)生傳遞知識,進行系統(tǒng)的講解,而是安排了兩組學(xué)生進行實驗,一組是將白磷直接放在熱水中,觀看白磷是否燃燒,另一種是將白磷放在事先準(zhǔn)備好的金屬銅片上,觀察白磷是否燃燒,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)白磷燃燒的條件,通過實驗對比,學(xué)生能夠明確然后不僅需要氧氣而且需要著火點。同時,化學(xué)實驗也不只局限課堂和實驗室中,而且要引導(dǎo)在生活中創(chuàng)作條件進行各種不同的實驗。例如,在CaCO3的各種實驗中,教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用雞蛋殼來進行實驗,在二氧化碳的實驗中,教師引導(dǎo)學(xué)生運用食用醋和小蘇打來制備氧氣并了解其中的性質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)更加直觀,將知識形成的過程形象化,將知識學(xué)習(xí)的過程詳細(xì)化,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而且發(fā)展了學(xué)生的探究能力和知識發(fā)展能力,使知識的學(xué)習(xí)充滿樂趣和趣味,也使課堂內(nèi)容更加豐富和靈活。綜上所述,化學(xué)素養(yǎng)包括化學(xué)概念、化學(xué)知識、化學(xué)研究方法和化學(xué)科學(xué)精神等的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法,構(gòu)建化學(xué)基本概念;密切聯(lián)系生活實際,提高學(xué)生實際解決問題的能力;注重化學(xué)實驗教學(xué),培養(yǎng)科學(xué)探究能力,增加學(xué)生的課堂參與度,激發(fā)學(xué)生的自主探究,提高能力.

參考文獻:

[1]陳克現(xiàn).初中化學(xué)學(xué)習(xí)中,科學(xué)素養(yǎng)的獲得途徑淺析———基于后現(xiàn)代知識觀的視角[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2009,09:166-168.

[2]楊秀杰.淺談初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息,2012,14:204.

[3]賈友軍.在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法分析[J].今日科苑,2008,22:236.

第4篇:初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 初高中教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進,初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好,與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大,高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做,學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實踐,談?wù)剬υ谛抡n程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。

1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異,做到銜接教學(xué)心中有數(shù)

初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨,具體而言就是要以促進學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標(biāo);而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進一步普及加深化學(xué)知識,以適應(yīng)多種社會選擇的教學(xué);高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛好而進行的化學(xué)知識的提高教學(xué)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的諸方面比較中,我們不難發(fā)現(xiàn),義務(wù)教育化學(xué)新課程堅持以學(xué)生為本,把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此,深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動,切實把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的變化,提前做好應(yīng)對工作,這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué),教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。

1.1初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性

初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個方面:在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨;在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實踐性;在培養(yǎng)目標(biāo)上均強調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。

1.2 初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性

初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程,注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性;高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程,更加注重學(xué)生的主體性和能動性,要求學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能,在科學(xué)體驗的過程中認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì),掌握科研的方法,培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度,形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此,初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科,是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用;其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育,化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近,對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施

2.1.明確新課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真研讀教學(xué)大綱,合理把握教學(xué)尺度

初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識技能而高中的化學(xué)則是對學(xué)生知識的進一步加深,將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進行比較,可以看出,新課程堅持以學(xué)生為本,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才,是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變,但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識為主,因此,應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)大綱,控制好教學(xué)的廣度和深度,許多內(nèi)容不宜過分?jǐn)U展,留到選修時再講,這樣可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.做好知識的承上啟下,設(shè)立循序漸進的教學(xué)策略

要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進度,不要操之過急,要按照由淺入深的原則逐步地深化,對較難理解的個別概念可分階段給出定義,最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接,因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度,同時根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當(dāng)?shù)匿亯|。

2.3.靈活運用各種教學(xué)技巧,做好教學(xué)方法的銜接

高中化學(xué)有些知識較抽象,增加了教學(xué)上的難度,在這種情況下,教師就要多運用日常生活中化學(xué)知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過例子,不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引注意力,而且啟發(fā)學(xué)生的思維,提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導(dǎo),先讓學(xué)生觀察,進而做出概括總結(jié),對一些無條件演示的實驗,可采用多媒體教學(xué)進行演示,以增強化學(xué)知識的直觀性。

2.4.加強學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)

化學(xué)知識素有雜、亂、多、細(xì)之稱,如果不對它進行有序排列和系統(tǒng)分類,無疑會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握帶來困難。教師在進行高中化學(xué)知識講解時,引導(dǎo)學(xué)生思考知識的上下聯(lián)系,鼓勵學(xué)生及時總結(jié)歸納,先利用概念圖整理各章節(jié)內(nèi)容,建立起清晰的化學(xué)知識網(wǎng),然后在今后的學(xué)習(xí)及反思中不斷完善,從而對化學(xué)知識進行有序貯存,形成一個較完整的體系。

第5篇:初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法

1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異,做到銜接教學(xué)心中有數(shù)

初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨,具體而言就是要以促進學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標(biāo);而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進一步普及加深化學(xué)知識,以適應(yīng)多種社會選擇的教學(xué);高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛好而進行的化學(xué)知識的提高教學(xué)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的諸方面比較中,我們不難發(fā)現(xiàn),義務(wù)教育化學(xué)新課程堅持以學(xué)生為本,把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此,深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動,切實把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的變化,提前做好應(yīng)對工作,這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué),教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。

1.1 初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性

初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個方面:在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨;在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實踐性;在培養(yǎng)目標(biāo)上均強調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。

1.2 初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性

初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程,注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性;高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程,更加注重學(xué)生的主體性和能動性,要求學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能,在科學(xué)體驗的過程中認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì),掌握科研的方法,培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度,形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此,初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科,是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用;其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育,化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近,對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施

2.1 明確新課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真研讀教學(xué)大綱,合理把握教學(xué)尺度

初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識技能而高中的化學(xué)則是對學(xué)生知識的進一步加深,將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進行比較,可以看出,新課程堅持以學(xué)生為本,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才,是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變,但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識為主,因此,應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)大綱,控制好教學(xué)的廣度和深度,許多內(nèi)容不宜過分?jǐn)U展,留到選修時再講,這樣可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 做哈知識的承上啟下,設(shè)立循序漸進的教學(xué)策略

要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進度,不要操之過急,要按照由淺入深的原則逐步地深化,對較難理解的個別概念可分階段給出定義,最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接,因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度,同時根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當(dāng)?shù)匿亯|。

2.3 靈活運用各種教學(xué)技巧,做好教學(xué)方法的銜接

高中化學(xué)有些知識較抽象,增加了教學(xué)上的難度,在這種情況下,教師就要多運用日常生活中化學(xué)知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過例子,不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引注意力,而且啟發(fā)學(xué)生的思維,提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導(dǎo),先讓學(xué)生觀察,進而做出概括總結(jié),對一些無條件演示的實驗,可采用多媒體教學(xué)進行演示,以增強化學(xué)知識的直觀性。

2.4 加強學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)

第6篇:初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);價值觀教育;策略

隨著素質(zhì)教育改革的日漸深入,學(xué)科教育中融入價值觀教育得到了人們高度關(guān)注。初中教學(xué)是學(xué)生形成正確價值觀的關(guān)鍵階段,因此,新課標(biāo)提出,初中化學(xué)教育應(yīng)堅持以學(xué)生為主體,有機結(jié)合情感、態(tài)度、價值觀與知識、能力,以此促進學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展。但當(dāng)前,初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀,受傳統(tǒng)教育理念影響,普遍認(rèn)為價值觀教育屬于德育課程內(nèi)容,未能積極探索適合的培養(yǎng)策略,在此背景下,本文對初中化學(xué)教學(xué)中的價值觀教育展開了探討,旨在促進初中生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、初中化學(xué)教學(xué)中價值觀教育的概況

化學(xué)屬于自然科學(xué),其以實驗為前提條件,實際教學(xué)中通過價值觀教育,不僅培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),還引導(dǎo)其擁有了正確的價值判斷力以及積極的情感。但如今,化學(xué)教學(xué)仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,即:重知識與結(jié)果、輕情感、態(tài)度及價值觀,制約著價值觀教育工作的開展及落實。

在初中化學(xué)教學(xué)改革過程中,我國相關(guān)規(guī)定,如:《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》其明確指出了化學(xué)價值觀教育內(nèi)容與目標(biāo),其中涵蓋了對待物質(zhì)、自然、科學(xué)、社會及自身發(fā)展等情感、態(tài)度及價值觀,其不僅利于完善學(xué)生的知識體系,提高其專業(yè)技能,還利于培養(yǎng)其積極、健康的情感,使其逐漸擁有正確價值觀、人生觀與世界觀。兩個課標(biāo)全面呈現(xiàn)了價值觀教育的核心理念,即:求真、向善,同時也具有一定的差異性、層次性,主要是因初中生年齡各異,教學(xué)實踐中應(yīng)考慮學(xué)生的特殊性,采取多元、各異的教學(xué)方法。

二、初中化學(xué)教學(xué)中價值觀教育的教學(xué)設(shè)計及策略

1.教學(xué)設(shè)計

初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括以下要素:面向全體學(xué)生,借助貼近生活與社會的教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),促進其全面發(fā)展,此外,在教學(xué)中應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果與過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,挖掘其潛能,通過多元評價,增強學(xué)生自信心?;瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意內(nèi)容:一是,教師應(yīng)重視情感、態(tài)度與價值觀,二是,執(zhí)行三維一體的課程目標(biāo),三是,采用差異化的評價方法。

現(xiàn)階段,初中化學(xué)價值觀價值目標(biāo)難以有效落實,具體問題表現(xiàn)為:第一,根據(jù)既有的設(shè)計要求可知,為了落實化學(xué)價值觀教學(xué)目標(biāo),應(yīng)使用外縣的、可測的行為動詞展開描述,但實踐中學(xué)生感受、體會難以言傳;第二,化學(xué)價值觀擁有眾多層次,如:注意、反向、偏向、追求及角色化等,其具有一定的復(fù)雜性與微妙性,但設(shè)計中難以實現(xiàn)貼切、精準(zhǔn)的描述;第三,化學(xué)價值觀目標(biāo)有著豐富與多樣的內(nèi)涵,但實踐中受客觀、主觀等因素影響,教師將其視為德育教育,致使其設(shè)計目標(biāo)缺乏全面性,如:僅在教育中體現(xiàn)熱愛家鄉(xiāng)、環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展觀等,而忽視了激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生價值觀等。

為了解決上述問題,落實化學(xué)價值觀教育目標(biāo)。實踐中應(yīng)采取以下設(shè)計策略:一是,利用外顯化的行為動詞,新的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要求應(yīng)具備精確化、可策劃及具體化等特點,為了外顯內(nèi)隱心理過程,應(yīng)盡可能地選用可測、精準(zhǔn)及外顯的行為動詞,以此彰顯目標(biāo)的各個層次。如:培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識,在設(shè)計該目標(biāo)時,分劃分為不同層次,注意層為觀看環(huán)保新聞、反應(yīng)層為關(guān)注環(huán)保新聞、偏向?qū)訛橹匾暛h(huán)保新聞,角色化層為正確的環(huán)境觀及環(huán)境行為。各層的目標(biāo)具有遞進性,提高了設(shè)計質(zhì)量。二是,增加具體化的行為內(nèi)容,為了增強化學(xué)教學(xué)的可操作性與可行性,實踐應(yīng)積極利用具體化的價值觀教育,如:化石燃料利用,教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)資源,如:災(zāi)難性電影、新能源開發(fā)等視頻,煤炭或石油的實物樣品、圖片等,借助上述學(xué)習(xí)媒體,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)平面化教學(xué)行為,使其具有了多角度特點,利于糾正學(xué)生不良環(huán)境習(xí)慣,便于培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展意識。三是,提供情景化的行為條件,價值觀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中應(yīng)為學(xué)生提供真實性、情景化的行為條件,具體是指為描述化學(xué)學(xué)習(xí)媒體及化學(xué)學(xué)習(xí)時間,并為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)信息。例如,全球變暖問題,教師可引導(dǎo)學(xué)生感受人類與自然的關(guān)系,二者相互影響,并嘗試提出預(yù)防措施,在日常生活中應(yīng)關(guān)注環(huán)境,主動抵制不良的行為。

2.教學(xué)策略

初中化學(xué)教學(xué)開展過程中不僅要探索如何達成價值觀教育目標(biāo),還要結(jié)合初中生的具體特點,創(chuàng)新教學(xué)策略,具體方法如下:

(1)打造和諧、平等與民主教學(xué)環(huán)境。國外學(xué)者曾指出課堂上師生關(guān)系直接決定著教學(xué)成敗,教學(xué)具有藝術(shù)性,應(yīng)吸引學(xué)生注意力,培養(yǎng)其學(xué)生興趣,使其自主、主動學(xué)習(xí)。教育的前提條件為師生交往,因此,營造良好的師生關(guān)系,可促進價值觀目標(biāo)落實。此外,價值觀是學(xué)生心理特征,具有內(nèi)隱性與差異性,因此,教師應(yīng)尊重學(xué)生,充分考慮其情感、性格等,經(jīng)有效溝通與交流,逐漸構(gòu)建民主、平等與和諧的師生關(guān)系。在自由、愉悅與輕松的氛圍下,學(xué)生易于敞開心扉,通過真誠、坦誠與誠懇的交流,情感教育成效將更加顯著。例如:關(guān)于空氣內(nèi)容,空氣是由氧氣、氮氣、二氧化碳等構(gòu)成的,如果單一介紹各組成部分,則過于枯燥與乏味,教師可利用多元的教學(xué)方法,吸引學(xué)生注意力,借助空氣污染資料與視頻等,組織學(xué)生展開討論,包括空氣污染成因、類型、危害及防治措施等,通過全班學(xué)生討論、交流,從而培養(yǎng)其環(huán)保意識,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)參與討論,引導(dǎo)學(xué)生向積極、有意的方向探索,通過上述教學(xué),保證了情感教育效果,滿足了學(xué)生發(fā)展需求,構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

(2)合理運用教材內(nèi)的價值觀教育素材。在既有的化學(xué)教材中價值觀教育內(nèi)容較為隱蔽,在教學(xué)中,教師應(yīng)明確各個知識的價值,并對其給予深入挖掘。新教材中涵蓋諸多的價值觀教育內(nèi)容,如:以文字、插圖等形式展現(xiàn)的化學(xué)社會問題、化學(xué)科學(xué)發(fā)展等。實踐中,教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需求,創(chuàng)新教學(xué)情境,此時,要求教師應(yīng)了解教材內(nèi)容的價值信息,并在備課中給予挖掘,將各重點內(nèi)容均賦予雙重價值,即:情感與思維活動。例如:關(guān)于愛國制堿專家的內(nèi)容,教師可采用問題引導(dǎo)、討論交流、感悟的新型教學(xué)模式,融合情感與思維活動,以此完善學(xué)生知識體系,使其接受相應(yīng)的感染,進而利于達成共育目標(biāo)。

(3)進一步擴展價值觀教育范圍。初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用課堂教學(xué)與課外活動,通過社會實踐,不僅可內(nèi)化課堂知識,提高自身素養(yǎng),還可豐富其化學(xué)學(xué)習(xí)方法,使其逐漸具備知識遷移能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀,推薦其閱讀與科普類讀物,組織學(xué)生參與社會調(diào)查與實驗活動,以此提高其實踐能力,使其感受化學(xué)魅力,并有效處理人際關(guān)系,了解合作、寬容的重要性等。

綜上所述,初中化學(xué)教學(xué)中價值觀教育的現(xiàn)狀不容樂觀,本文主要探討了其教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略,相信,在各項措施落實基礎(chǔ)上,初中化學(xué)教學(xué)成效將更加顯著,初中生將逐漸擁有正確的價值觀,其綜合素質(zhì)也將大幅度提高。

參考文獻:

[1]嚴(yán)西平,王偉群.初中化學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度價值觀教育的反思與對策[J].化學(xué)教與學(xué),2013,06:2-3.

[2]陸洋.蘇教版初中語文教科書及教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀研究[D].揚州大學(xué),2014.

第7篇:初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:化學(xué)實驗 素養(yǎng)意識 培養(yǎng)學(xué)生

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實驗不僅能為學(xué)生提供直觀的感性材料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,促進知識的理解和技能的掌握,更是學(xué)生進行科學(xué)探究的重要手段,在培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和訓(xùn)練科學(xué)方法方面,具有重要意義。實驗也將為學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性提供廣闊的空間,有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),形成科學(xué)的價值觀。因此在化學(xué)教學(xué)中,實驗教學(xué)是實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)目的重要而有效的途徑和方法,貫穿于初中化學(xué)教學(xué)的全過程,在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)方面具有舉足輕重的地位。

筆者擬就初中化學(xué)實驗教學(xué)中強化學(xué)生的8種“素養(yǎng)意識”教育,談?wù)勛约旱难芯恳娊狻?/p>

一、安全意識

初中化學(xué)教材中安排了許多演示實驗、學(xué)生實驗和課外實驗。有些實驗中,試劑或產(chǎn)物易燃、易爆、易揮發(fā)(如H2、HCl),有刺激性、毒性或腐蝕性(如SO2、NaOH),有的操作帶有一定程度的危險性(如濃H2SO4稀釋)。為防止實驗事故的發(fā)生,保證實驗正常進行,化學(xué)實驗中要強化安全意識。

二、科學(xué)意識

化學(xué)實驗中的科學(xué)意識是培養(yǎng)學(xué)生實驗的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法、提高化學(xué)素養(yǎng)和能力的前提和基礎(chǔ)。實驗中要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于探索,做到操作時嚴(yán)肅認(rèn)真、觀察時耐心細(xì)致,不放過發(fā)生的每一個細(xì)微變化,如實記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù),認(rèn)真分析、整理、歸納,實事求是得出結(jié)論。

三、主體意識

化學(xué)實驗教學(xué)中要以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的主體性地位,以激發(fā)學(xué)生的主體意識,使其成為實驗的主人。學(xué)生能自主做的實驗,教師不要越俎代庖,應(yīng)盡可能提供信息、點撥方法;對不同的見解、不同的方案,應(yīng)鼓勵學(xué)生去探索;對出現(xiàn)的錯誤,要幫助學(xué)生分析,找出錯誤或?qū)嶒炇〉脑?,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

四、過程意識

按課程的要求,要從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程。而化學(xué)實驗是探求和獲取化學(xué)知識的重要手段,毫無疑問更要重視實驗的過程。那種過分強調(diào)實驗?zāi)繕?biāo)而忽視過程的現(xiàn)象,不利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。故教師?yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的過程意識,重視在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的科學(xué)態(tài)度、方法和能力。

五、最小量意識

有些實驗在定性化的基礎(chǔ)上還應(yīng)取最小量,故還要培養(yǎng)最小量意識。例如:白磷和紅磷的著火點對比實驗,因燃燒物易發(fā)生爆濺,且易產(chǎn)生大量有毒的白煙,故除改進實驗的操作方法外,所取用的白磷和紅磷應(yīng)是最小量,減少環(huán)境的污染,提高實驗的科學(xué)性。

六、環(huán)境意識

中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識。首先,教師要有環(huán)境意識,要防止出現(xiàn)忽視環(huán)境保護的一些演示操作錯誤。其次,要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地進行實驗操作,防止有毒氣體和液體的泄漏;指導(dǎo)學(xué)生正確處理廢液、廢渣和剩余藥品,以培養(yǎng)和強化學(xué)生大膽的“綠色化學(xué)”和“環(huán)境保護”意識。

七、審美意識

化學(xué)是研究自然界物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成的一門自然科學(xué),是一個充滿了美感的和諧體?;瘜W(xué)實驗教學(xué)中,教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)審美意識和審美觀點,陶冶學(xué)生的情操,對學(xué)生進行審美素質(zhì)教育,這是實施化學(xué)素養(yǎng)教育的一項基本內(nèi)容。

八、創(chuàng)新意識

每一個學(xué)生都具有創(chuàng)新能力,關(guān)鍵是如何使其潛能得到發(fā)揮。實驗中,教師要善于以中學(xué)化學(xué)教材為依托,創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計新穎、直觀、科學(xué)的實驗,使學(xué)生直接得到做化學(xué)實驗的刺激動因、強化感知。實驗中還要引導(dǎo)學(xué)生“多看”、“多想”、“多做”,體現(xiàn)出“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“悟”,從而培養(yǎng)其持久的創(chuàng)造力和實踐能力。

總之,在實驗教學(xué)中教師應(yīng)該多渠道強化“素養(yǎng)意識”教育,改造自然,服務(wù)社會。這除了有利于課堂實驗教學(xué)質(zhì)量的提高外,還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),有利于學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻

[1]趙春芳 化學(xué)實驗與學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)[J].化學(xué)教學(xué)與實驗,2004,49(1):10~12。

第8篇:初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:初高中教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法。

從目前現(xiàn)狀來看,高中化學(xué)與初中化學(xué)相比,無論是知識的難度,還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛越,課本內(nèi)容和所編選的習(xí)題與各類考題之間存在的較大差異, 而大多數(shù)初中學(xué)習(xí)和高中的學(xué)習(xí)又都是在幾乎完全互不了解的不同的老師的指導(dǎo)下進行,教與學(xué)中的銜接問題必然產(chǎn)生。而隨著義務(wù)教育高中化學(xué)課程改革的推進, 中考考試與評價選拔制度改革實驗的發(fā)展,初高中教學(xué)銜接中產(chǎn)生的矛盾更為突出,越來越成為人們關(guān)注和議論的熱點問題。

1 本地區(qū)的初、高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的原因。

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),本地區(qū)的化學(xué)教學(xué)銜接問題成因主要可以從以下兩個方面來分析:

1.1 初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容編排上的差異。

新課改下的初中化學(xué)實際上開始認(rèn)識化學(xué)、了解化學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)習(xí)的是粗淺的化學(xué)常識與化學(xué)基本觀念。初中化學(xué)新課程提出的五個學(xué)習(xí)主題(科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展)表明初中化學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。教材語言比較通俗,直觀性、趣味性強。

而普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定高中必修化學(xué), 是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育, 高中化學(xué)必修模塊提出的六個學(xué)習(xí)主題(熟悉化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實驗基礎(chǔ)、常見無機物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展)突出了化學(xué)學(xué)科知識的教學(xué);多數(shù)選修模塊(化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機化學(xué)基礎(chǔ)、實驗化學(xué))以化學(xué)學(xué)科體系為線索,為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ),幫助學(xué)生了解、把握在社會生產(chǎn)生活廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識。

1.2 初、高中學(xué)生的心理差異。

早在兩千多年前, 大教育家孔子就能根據(jù)學(xué)生的不同心智水平及不同的性格采取不同的教育方法, 這不能不給新時期的教育者以深刻的啟迪。所以要正確處理初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題,還要我們正視初高中學(xué)生的心理差異。

初中生,是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜的時期。而高中生已接近成人,此時觀察事物的自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高,思維也有更高的抽象概括性,并且開始形成辨證邏輯思維,思維的獨立性和批判性有明顯的發(fā)展,結(jié)合這一特點,高中教學(xué)更側(cè)重于提高學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)的能力。例如初中化學(xué)以形象思維為主, 通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手,建立化學(xué)概念和規(guī)律;而高中化學(xué)除了加強形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。

因此才從初中入高一的學(xué)生由于心理發(fā)展的不成熟, 要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)和要求,也必然要面臨一個銜接過渡的階段。

2 有效解決初高中化學(xué)教學(xué)中銜接問題的策略。

根據(jù)以上兩點分析,以及在教學(xué)中的實踐研究及調(diào)查研究,認(rèn)為要順利解決初高中化學(xué)教學(xué)中的銜接問題,以下幾點做法收效比較高:

2.1 認(rèn)真研究初高中教材,從教學(xué)內(nèi)容上做到有效銜接。

作為一名高中化學(xué)教師,深入、透徹的研究高中教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)是進行教學(xué)之前必須完成的基本任務(wù)。認(rèn)真找出初高中知識的結(jié)合點,完善知識的銜接,這項工作的成敗將直接影響到高一學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如,氧化還原反應(yīng)的知識,初中化學(xué)教學(xué)在這方面要求不高, 從得氧和失氧的角度淺顯地描述了氧化還原反應(yīng),在高中教材中,用得失氧的觀點簡單地重復(fù)氧化還原反應(yīng)的概念后,就引入了用化合價升降的觀點來分析,接著再由淺入深, 層層深入地用電子得失的觀點來分析氧化還原反應(yīng)。為便于銜接,有必要明確從定性、定量兩個方面對高一新生進行這些方面的復(fù)習(xí)鞏固,明確這些基礎(chǔ)知識的重要性。

2.2 全面了解學(xué)生基礎(chǔ),從學(xué)法引導(dǎo)上做到有效銜接。

2.2.1 教會初三畢業(yè)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

初三學(xué)生剛接觸化學(xué)一年就深入到了高中, 可以說絕大多數(shù)的學(xué)生僅僅處于化學(xué)的入門階段, 還有相當(dāng)部分學(xué)生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換,學(xué)生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學(xué)的第一月,應(yīng)該對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。特別要讓學(xué)生對自己有信心,不能放棄對化學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,信心是來源于成功體驗。因此在教學(xué)過程中,嚴(yán)格把關(guān),絕對不講那些難度很大的題,盡可能地對知識進行淡化處理。

2.2.2 教會學(xué)生做筆記。

初三學(xué)生的筆記做得非常的被動, 絕大多數(shù)學(xué)生只習(xí)慣于記下老師寫在黑板上的內(nèi)容, 沒有習(xí)慣從老師的講授中抓出教材上沒有的信息,應(yīng)該教會學(xué)生從老師的講授中搜尋信息,然后很快的記在筆記本上。當(dāng)然此時記下的信息量不會很大,再利用晚自習(xí)的時間對課堂上的筆記進行整理、反思……2.2.3 教會學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思。

就是在平時應(yīng)該對學(xué)生進行一些特別的要求, 比如應(yīng)該要求學(xué)生對每一次練習(xí)、測驗、考試試卷的每一道習(xí)題進行認(rèn)真的分析,找出該題的考點,并在試卷上標(biāo)明,該考點是教材的哪部分章節(jié)的內(nèi)容, 作好知識的鏈接, 同時在教材上也可以作上標(biāo)記,突出在某次考試中該知識點以何種形式出現(xiàn)。然后分析當(dāng)時做題時的想法,錯誤的原因,現(xiàn)在對該知識點的了解程度,以及對題目的理解程度和考試后的收獲。

3 采用多種教學(xué)手段,從教學(xué)方法上落實銜接工作。

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)做為入門學(xué)科的限制,較多的采用灌輸式的講解方法,進入高中后,教師在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式,借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

建議做法如下:

(1)倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)和教學(xué),創(chuàng)設(shè)積極的、開放性的課堂學(xué)習(xí)情境。(2)積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動。(3)初、高中教學(xué)都要留有余地,要把握好“度” ,使尖子生有求知欲。(4)注重理解,精講精練。把好講課、習(xí)題、作業(yè)的質(zhì)量關(guān),不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”

總之, 做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接是一個值得認(rèn)真研究的教學(xué)新課題,它對促進學(xué)生全面發(fā)展,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)具有非常重要的意義。

參考文獻:

[1]裴新寧主編。化學(xué)課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

第9篇:初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

探究性實驗側(cè)重讓學(xué)生在實驗過程中對實驗進行自我設(shè)計、判斷、驗證和反思,能夠吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力.下面對探究性實驗教學(xué)的設(shè)計進行研究.

一、初中化學(xué)探究性實驗概述

初中化學(xué)的探究性實驗,是指在化學(xué)教師的引導(dǎo)下,學(xué)生將初中化學(xué)的課程內(nèi)容或生活中遇到的化學(xué)問題進行分析,組織并且設(shè)計相應(yīng)的能夠探究、分析和研究該化學(xué)問題的化學(xué)實驗.探究性實驗側(cè)重于學(xué)生對實驗的探究過程,而探究的過程包含了分析、設(shè)計、總結(jié)、討論和反思等一系列的過程.借助探究性實驗,學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下,獨自或合作對自己感興趣的知識點加以探索,認(rèn)識和研究對象的性質(zhì)、組成、變化特征,以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等.借助初中化學(xué)的探究性實驗,可以引導(dǎo)學(xué)生主動進行實驗設(shè)計、現(xiàn)象觀察,結(jié)果分析,從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理,達到獲得知識、形成概念、掌握技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)情感體驗、提高綜合能力的目的.

二、初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)設(shè)

計過程

1.教師引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識探究性實驗

教師要循序漸進地加強學(xué)生對探究性實驗的認(rèn)識.在課前,化學(xué)教師要精心準(zhǔn)備探究新實驗教學(xué)的講稿設(shè)計,內(nèi)容包括:發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―作出假設(shè)―設(shè)計方案―進行實驗―交流討論―歸納總結(jié)―得出結(jié)論”.上課時,教師可以通過講解或演示實驗對學(xué)生進行引導(dǎo),使學(xué)生了解探究性實驗的一般方法.

2.教師指導(dǎo)學(xué)生完成探究實驗方案的設(shè)計

當(dāng)學(xué)生對探究性實驗有了初步的感知之后,自然就會有親自動手去嘗試探究性實驗的想法.在化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)與學(xué)生進行溝通,根據(jù)學(xué)生感興趣的知識點,引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的實驗項目,組建合理的化學(xué)興趣小組,發(fā)揮集體的智慧,指導(dǎo)學(xué)生對實驗方案進行設(shè)計,并就實驗方案的可操作性和安全性與學(xué)生進行討論和研究,對學(xué)生設(shè)計的實驗方案中較好的一面進行表揚,對考慮不周全的地方要給予指正.學(xué)生要對所設(shè)計的實驗方案的每個環(huán)節(jié)的結(jié)果進行預(yù)判分析,以便在實驗結(jié)束后能夠結(jié)合實測數(shù)據(jù)進一步分析實驗的得失.

這是探究性實驗非常重要的一個環(huán)節(jié),也是確定實驗內(nèi)容、實驗器材和實驗測試數(shù)據(jù)的核心步驟.因此要確保探究性實驗方案設(shè)計的科學(xué)性和可操作性.

3.訓(xùn)練學(xué)生在實驗過程中良好的科學(xué)素養(yǎng)

在完成了實驗項目方案的整體設(shè)計之后,接下來的任務(wù)就是開始做所設(shè)計的探究性實驗.首先要準(zhǔn)備好實驗所必需的原料、耗材和器材等,將實驗器材清洗干凈,按照實驗方案設(shè)計搭建所必須的實驗平臺,并且進行檢查.

確保了安全的實驗環(huán)境之后開始按照預(yù)定的步驟來進行實驗.在實驗進行過程中要認(rèn)真觀察,認(rèn)真記錄數(shù)據(jù),對任何在實驗過程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)都不能忽視.

在完成實驗后要指導(dǎo)學(xué)生對實驗過程中統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù)進行測量分析,讓學(xué)生結(jié)合自己在實驗之前的預(yù)判與實測結(jié)果進行對比分析.如與預(yù)判結(jié)果一致,則說明自己在實驗前對實驗的預(yù)判是正確的.如果不一致則要分析自己在實驗前的分析是否合理,或者在實驗過程中是否有出現(xiàn)自己原來沒有考慮到的可能性,或者自己在實驗過程中有無出現(xiàn)遺漏之處,或者自己在設(shè)計實驗的過程中有無出現(xiàn)錯誤等.

要對實驗的結(jié)果進行認(rèn)真分析,總結(jié)得失,必要時甚至需要重復(fù)多次同一實驗過程.

4.要指導(dǎo)學(xué)生對探究性實驗結(jié)果進行小組討論,甚至班級討論