無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】高職 無(wú)機(jī)化學(xué) 教學(xué)問(wèn)題 改革措施

《無(wú)機(jī)化學(xué)》是高職化學(xué)、化工、制藥及生命科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。為更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們有必要審視高職《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合對(duì)問(wèn)題的剖析提出切實(shí)可行的改革措施。

一、高職《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)存在的問(wèn)題

高職《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)的主旨是積累化學(xué)知識(shí)和科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)高技能的生產(chǎn)一線應(yīng)用型人才。由于受傳統(tǒng)普通高等教育的長(zhǎng)期影響，高職《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)定位不明，與課程標(biāo)準(zhǔn)和人才市場(chǎng)的要求還存在很大差距，表現(xiàn)出諸多不容忽視的問(wèn)題。首先，教學(xué)理念落后，拘泥于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)規(guī)格，對(duì)教育部強(qiáng)調(diào)的“高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)”的教學(xué)指導(dǎo)方針認(rèn)識(shí)不夠透徹，忽視了人才培養(yǎng)與社會(huì)需要的對(duì)接。第二，教學(xué)內(nèi)容陳舊。教學(xué)中過(guò)多關(guān)注學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性，教學(xué)體系主要是圍繞物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)熱力學(xué)與動(dòng)力學(xué)基本原理、化學(xué)“四大平衡”計(jì)算等展開(kāi)，對(duì)化學(xué)領(lǐng)域的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)以及化學(xué)原理與方法在化工領(lǐng)域的應(yīng)用等涉及較少。第三，教學(xué)方法僵化。教師的“填鴨”式教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維都是按照教師的意圖完成，形成了以教師為本位的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。特別是缺乏高職教育必需的實(shí)踐性教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生了解企業(yè)和社會(huì)，嚴(yán)重制約著學(xué)生動(dòng)手能力和以所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)單一。以書(shū)面筆試為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的對(duì)應(yīng)性和激勵(lì)性不足，難以很好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)在基本知識(shí)與基本技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的“三維”要求。

二、高職《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)改革的有效措施

針對(duì)高職《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)存在的問(wèn)題，我們要以現(xiàn)代教育教學(xué)思想和學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹改?，積極探討富有建設(shè)性的有效改革措施。

1.優(yōu)化教學(xué)理念

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，使學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)占得先機(jī)，高職《無(wú)機(jī)化學(xué)》教師必須遵循教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，研究社會(huì)職業(yè)崗位要求，明確高職教育是就業(yè)教育這一大前提，積極優(yōu)化自己的教學(xué)觀念。要清醒地認(rèn)識(shí)到對(duì)于高職學(xué)生而言，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力是他們的主要就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。只有摒棄理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育理念，以夠用、實(shí)用為原則，不過(guò)分追求課程理論的高深性，重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與未來(lái)實(shí)際工作的對(duì)應(yīng)性，通過(guò)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

高職《無(wú)機(jī)化學(xué)》是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的基礎(chǔ)性課程，要讓學(xué)生獲得未來(lái)職業(yè)崗位必需的知識(shí)和技能，教師應(yīng)該對(duì)通用的教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，在教學(xué)內(nèi)容安排和處理上打破統(tǒng)編教材的設(shè)置與結(jié)構(gòu)，以少、精、新為原則實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。具體內(nèi)涵包括：①以介紹《無(wú)機(jī)化學(xué)》與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②適當(dāng)增刪組合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性。如將原子、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵和配位鍵理論放在一起講；介紹熱力學(xué)平衡理論時(shí)，刪掉高中學(xué)習(xí)過(guò)的平衡移動(dòng)內(nèi)容；將酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡整合在一起。③增加與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的《無(wú)機(jī)化學(xué)》研究新成果，確保學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與崗位新需要的有效對(duì)接。

3.改革教學(xué)方法

現(xiàn)代職業(yè)教育以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)不是知識(shí)的傳授，而是學(xué)生自主獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)。這就要求高職《無(wú)機(jī)化學(xué)》教師在教學(xué)中能動(dòng)地改革教學(xué)方法，積極采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法（以真實(shí)或模擬的職業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)課程知識(shí)，形成職業(yè)能力）、案例教學(xué)法（通過(guò)剖析無(wú)機(jī)化學(xué)案例，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力）、項(xiàng)目教學(xué)法（師生共同以某一生產(chǎn)項(xiàng)目為依托，將教學(xué)課題的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起）等教學(xué)方法，構(gòu)建起“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，突出教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生主體地位和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

4.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

高職《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握，更要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感意識(shí)、意志品質(zhì)等非智力因素進(jìn)行科學(xué)的判斷。要做到對(duì)學(xué)生的全面、公正、客觀的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方式上就應(yīng)有所創(chuàng)新。要本著欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)的原則，運(yùn)用理論考試與實(shí)踐操作相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合等多種方式。使教學(xué)評(píng)價(jià)有針對(duì)性、貼近學(xué)生心靈，在教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能的完美發(fā)揮中促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。

立足于求職就業(yè)導(dǎo)向的高職《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)有其自身特有的規(guī)律，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律是每個(gè)高職《無(wú)機(jī)化學(xué)》教師必須面對(duì)的重要課題。我們要明確教學(xué)中業(yè)已存在的問(wèn)題，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，本著夠用為度、應(yīng)用為主、加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性的原則，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行不斷的改革。努力使自己的教學(xué)鮮活、精彩、靈動(dòng)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的穩(wěn)步提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李雙妹.高職院校《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程改革的探索與實(shí)踐[J].新課程改革與實(shí)踐，2010（05）.

第2篇：無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；多媒體教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

近年來(lái),越來(lái)越多的高校開(kāi)始采用多媒體教學(xué)方式,涉及專(zhuān)業(yè)很多,比如藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等,隨著采用多媒體教學(xué)方法時(shí)間的增長(zhǎng),我們發(fā)現(xiàn)采用多媒體進(jìn)行教學(xué)既有優(yōu)勢(shì),比如方便、形象、生動(dòng)、直接等,也存在一些劣勢(shì),即不足之處。為了使醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量更佳,該文分析了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策,希望可以揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1醫(yī)學(xué)生物化學(xué)多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng),思維能力減弱

在多媒體教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是整個(gè)認(rèn)知過(guò)程的主體,教師只是起到主導(dǎo)作用。教師教學(xué)很重要的一個(gè)方面就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,然而多媒體教學(xué)具有信息量大、內(nèi)容豐富等特點(diǎn),若教師過(guò)分依賴(lài)多媒體進(jìn)行教學(xué),很容易加快教學(xué)速度,導(dǎo)致學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng),思維能力減弱,進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.2多媒體課件制作質(zhì)量不高

目前大部分高校的多媒體課件都是由授課教師自己動(dòng)手完成的,由于授課教師平時(shí)的教學(xué)任務(wù)很重等客觀原因的限制,導(dǎo)致最終的多媒體課件往往差強(qiáng)人意,通常只是將課本上的內(nèi)容機(jī)械地復(fù)制到多媒體課件中,或者一味地追求課件的外觀精美,使得多媒體課件制作質(zhì)量不高,無(wú)法真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)。

1.3過(guò)分夸大多媒體教學(xué)的作用

多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段,同其他課堂教學(xué)手段一樣,它也只是眾多教學(xué)手段的一種,多媒體教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué),否則教師和學(xué)生之間的互動(dòng)將大大減少,甚至教師將變成教學(xué)的“機(jī)器人”,如此無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀人才,因此,不能過(guò)分夸大多媒體教學(xué)的作用,而是應(yīng)該合理地利用多媒體教學(xué)手段,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1.4影響教師個(gè)性化教學(xué)水平的發(fā)揮

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中我們經(jīng)常聽(tīng)到某個(gè)學(xué)生說(shuō)特別喜歡某個(gè)教師,這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂是教學(xué)的舞臺(tái),教師在教學(xué)過(guò)程中也在向?qū)W生展示自己的個(gè)性和魅力,而多媒體教學(xué)不具備該特點(diǎn),或許會(huì)因此降低對(duì)學(xué)生的吸引力,最重要的是很可能影響教師個(gè)性化教學(xué)水平的發(fā)揮。

2合理使用多媒體,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門(mén)較難學(xué)習(xí)的課程,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常感到枯燥乏味,覺(jué)得內(nèi)容難以理解和記憶,基于此,多媒體教學(xué)十分適用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程,結(jié)合上文所述多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題,為提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)合理使用多媒體,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),具體應(yīng)做到以下幾方面。

2.1針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容,合理安排教學(xué)手段

教師應(yīng)提前做好功課,包括了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要遇到的困難等,從而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)知識(shí)水平,采用不同的教學(xué)手段,其不同之處突出表現(xiàn)在講課速度和授課方式上,比如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)水平較差的學(xué)生,應(yīng)適當(dāng)減緩講課速度,同時(shí)多采取傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)水平較高的學(xué)生,可以適當(dāng)加快講課速度,同時(shí)以多媒體教學(xué)為主進(jìn)行教學(xué),并鼓勵(lì)有能力的同學(xué)多進(jìn)行課外閱讀等。

2.2注重充分發(fā)揮多媒體課件的動(dòng)態(tài)特性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要寫(xiě)大量板書(shū),由此占用的時(shí)間是非常多的,無(wú)形中縮短了教師講授教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間,教師們常常為此感到無(wú)奈。而多媒體教學(xué)方式的出現(xiàn)有效解決了上述問(wèn)題,因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)具有動(dòng)態(tài)特性,往往只需要一個(gè)小電影或者小動(dòng)畫(huà)就能將難以理解的、枯燥的生物化學(xué)知識(shí)生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái),對(duì)于提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量而言,具有事半功倍的效果。

2.3不斷更新知識(shí),制作高水平的課件

教師應(yīng)該在繁重的教學(xué)任務(wù)中抽出時(shí)間學(xué)習(xí)如何制作高水平的多媒體課件,使多媒體課件做到圖片豐富、內(nèi)容富有條理性,多媒體課件的優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)⒊橄蟮母拍詈屠碚撘孕蜗蟮摹⒁子诮邮艿男问秸宫F(xiàn)給學(xué)生,教師應(yīng)該充分利用多媒體課件的這一優(yōu)勢(shì),不斷更新知識(shí),制作高水平的課件,具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn):每張幻燈片的文字行數(shù)不宜超過(guò)7～9行;多媒體課件的文字運(yùn)用合理,既不能過(guò)多,也不能過(guò)少;配以多媒體動(dòng)畫(huà),動(dòng)畫(huà)不宜過(guò)多等。

2.4豐富課件內(nèi)容,適當(dāng)鏈接動(dòng)畫(huà)及圖片

在多媒體教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)插入一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的圖片,或者將某些難以理解的動(dòng)態(tài)反應(yīng)過(guò)程以動(dòng)畫(huà)形式予以展示,可極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。生物化學(xué)作為重要的基礎(chǔ)課,與臨床聯(lián)系廣泛,在講課中插入一些圖片,如糖尿病足、肝硬化、甲亢、佝僂病、白化病等患者的圖片,可增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增加感性認(rèn)識(shí),也便于枯燥的生化理論知識(shí)與臨床的相互聯(lián)系。總之,多媒體教學(xué)無(wú)疑是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,其應(yīng)用應(yīng)該得到推動(dòng)。但是無(wú)論何時(shí),教學(xué)主體是學(xué)生這個(gè)問(wèn)題不容忽視,應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生的要求,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,明確教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)手段。

作者:何毅 單位:達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第3篇：無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

“武”崇尚陽(yáng)剛，有殺氣。力能扛鼎，挽弓三百石，方能稱(chēng)之為“武”。而當(dāng)武成為一種文化，就必須做到陰陽(yáng)平衡。所謂“止戈為武”，中華武學(xué)文化的精髓在于化干戈為玉帛、點(diǎn)到即止。

“俠”則更多體現(xiàn)了一種獨(dú)特的價(jià)值觀。

忠肝義膽，鋤強(qiáng)扶弱，都是“俠文化”的典型價(jià)值觀。西方也有以塞萬(wàn)提斯的《堂吉訶德》為代表的游俠文化，但西方騎士多充滿個(gè)人英雄主義，而東方俠士要更多地考慮天下蒼生。就像郭靖所說(shuō)，為國(guó)為民，才能稱(chēng)得上是俠之大者。

正因?yàn)椤皞b文化”包含了最正義、最無(wú)私的價(jià)值觀，所以在熱兵器代替刀槍劍戟成為歷史主宰后，武俠文化仍在中國(guó)人心目中占據(jù)著崇高的地位。

武俠文化雖從未過(guò)時(shí)，但表現(xiàn)載體一直在變換。

第一次載體躍遷來(lái)自武俠小說(shuō)。上個(gè)世紀(jì)，梁羽生、金庸、古龍、臥龍生等人接力，建立了一個(gè)雄奇磅礴的新派武俠體系。這個(gè)體系繼承了古典小說(shuō)對(duì)武俠的定義，又加入了現(xiàn)代人性解讀的成分。從上世紀(jì)80年代起，武俠小說(shuō)成了全球華人的重要文化認(rèn)同基因。它們猶如一顆顆種子，為后面兩次變遷播下了萌芽的希望。

第二次變遷，則是以香港武俠電影為代表的武俠影視文化。影視的出現(xiàn)，讓武俠從單純的文字描述中解脫出來(lái)。光影和聲音猶如兩只翅膀，呼扇出一股強(qiáng)大的香港武俠風(fēng)，征服了整個(gè)80后一代的中國(guó)青少年。功夫巨星李連杰是這一時(shí)代的典型代表，他的《黃飛鴻》、《方世玉》和《太極張三豐》等電影完美詮釋了武俠的內(nèi)涵，也為他贏得了億萬(wàn)粉絲的熱愛(ài)。

進(jìn)入新世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)游戲橫空出世，我們迎來(lái)了第三次變遷。

由于網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大交互性，玩家有了更強(qiáng)的參與感。蹲在電視前看明星表演的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，你可以登場(chǎng)，可以游歷天下，可以笑傲江湖，這就是你的江湖！這種似真似幻的體驗(yàn)，比之武俠影視又提升了一個(gè)臺(tái)階。

蝸牛公司歷時(shí)五年，耗資過(guò)億打造的后現(xiàn)代武俠網(wǎng)游《九陰真經(jīng)》，正是這樣一個(gè)武俠文化載體。在這里，你可以化身為大俠郭靖、喬峰，親身體驗(yàn)他們?cè)诮械慕鸶觇F馬、悲歡離合。和小說(shuō)相比，它擁有更為炫目的光影；和影視相比，它擁有更靈活與廣闊的江湖。它是現(xiàn)代版本的武俠載體，也是最能觸摸到武俠文化內(nèi)涵的載體。

武俠是中國(guó)文化不可或缺的一部分。黨的十提出，要加強(qiáng)文化建設(shè)，把中國(guó)文化介紹給全世界。在這個(gè)過(guò)程中，武俠文化將是中國(guó)最具吸引力的文化名片。

第4篇：無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

[關(guān)鍵詞]金屬有機(jī)化學(xué)；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)

金屬有機(jī)化學(xué)課程是有機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)交疊的一門(mén)分支課程，它是在無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)相互滲透的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，主要涉及金屬有機(jī)化合物的合成及其相關(guān)反應(yīng)。縱觀金屬有機(jī)化學(xué)的發(fā)展充滿了大量的意外發(fā)現(xiàn)。早在1827年，丹麥藥劑師Zeise用乙醇和氯鉑酸鹽反應(yīng)而首次合成了金屬有機(jī)鉑化合物。之后，科學(xué)家們通過(guò)不同的方法合成了大量的金屬有機(jī)化合物，并研究其在催化，材料等領(lǐng)域的應(yīng)用。隨著研究的深入，已經(jīng)有許多科學(xué)家涉獵這方面的研究，自1963年以來(lái)，已有20多位科學(xué)家獲得了金屬有機(jī)化學(xué)方面的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。由此可見(jiàn)，金屬有機(jī)化學(xué)具有重要的科學(xué)意義，并不斷推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展。這也體現(xiàn)了在高等院校開(kāi)設(shè)金屬有機(jī)化學(xué)課程的重要性。因此本文將從開(kāi)設(shè)金屬有機(jī)化學(xué)課程的作用，教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，教學(xué)方法與手段及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面探索和分析地方高等院校開(kāi)設(shè)金屬有機(jī)化學(xué)課程的意義。

1金屬有機(jī)化學(xué)課程的作用

金屬有機(jī)化學(xué)作為有機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)的交叉學(xué)科和分支學(xué)科之一，通常是普通高校高年級(jí)本科生的選修課程以及無(wú)機(jī)專(zhuān)業(yè)和有機(jī)專(zhuān)業(yè)研究生的必修課程。該課程涉及的基本理論較深，特別是一些理論需要借助無(wú)機(jī)化學(xué)理論來(lái)理解，同時(shí)也要有機(jī)合成功底，因此這就需要學(xué)生要正確掌握無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí);如有有機(jī)化學(xué)中的各種合成策略及無(wú)機(jī)化學(xué)中的各種配位場(chǎng)理論，晶體場(chǎng)理論及十八電子規(guī)則等。因此，通常高校在制定本科生人才培養(yǎng)方案時(shí)將會(huì)首先開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)課程，而金屬有機(jī)化學(xué)作為選修課程供有興趣的同學(xué)學(xué)習(xí)，本科生對(duì)金屬有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的要求不高，只要能夠掌握基本的金屬有機(jī)化學(xué)理論和相關(guān)化合物的制備方法即可，這能為他們今后考研打下基礎(chǔ)。而對(duì)培養(yǎng)研究生而言，特別是對(duì)于金屬有機(jī)合成及金屬催化專(zhuān)業(yè)研究生，這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)能夠極大地增強(qiáng)該專(zhuān)業(yè)研究生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，有利于學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)解決科學(xué)研究中的具體問(wèn)題，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2金屬有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

金屬有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)主要完成基本的理論講解，如配位化學(xué)，金屬配合物的相關(guān)性質(zhì)等，以及不同的反應(yīng)類(lèi)型與機(jī)理，金屬有機(jī)化學(xué)的物理測(cè)量方法及其在有機(jī)合成及生物方面的應(yīng)用，向?qū)W生講授完這些知識(shí)后，希望能夠達(dá)到以下的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)：(1)提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，文化科學(xué)知識(shí)和身心素質(zhì)；(2)使學(xué)生掌握基本的金屬有機(jī)化學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用該知識(shí)的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣；(3)使學(xué)生掌握金屬有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如無(wú)水無(wú)氧操作技術(shù)等；(4)使學(xué)生了解金屬有機(jī)化合物的形成方式，金屬配體的配位類(lèi)型及一般性質(zhì)；(5)了解金屬有機(jī)化合物的類(lèi)型及所發(fā)生的反應(yīng)；(6)掌握氧化加成與還原消除反應(yīng)以及插入反應(yīng)這些典型的反應(yīng)類(lèi)型；(7)掌握均相催化的機(jī)理，包括烯烴的異構(gòu)化、加氫反應(yīng)、氫甲酰化、偶聯(lián)反應(yīng)等反應(yīng)類(lèi)型；(8)熟練掌握金屬有機(jī)化學(xué)的相關(guān)應(yīng)用，如烯烴的復(fù)分解反應(yīng)、碳?xì)滏I活化及金屬有機(jī)功能材料等方面的應(yīng)用。

3金屬有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)方法

在講述這門(mén)課程之前，必須首先選定好一本教材，目前關(guān)于這門(mén)課程的教材很多，最近出版的是宋禮成院士和王佰全教授編寫(xiě)[1]，這也是目前關(guān)于金屬有機(jī)化學(xué)教材中最全面的教材。確定教材之后，形成各位教師獨(dú)有的教學(xué)方法，需要老師們自己在教學(xué)過(guò)程中不斷積累、創(chuàng)新和探索，在此，我通過(guò)瀏覽文獻(xiàn)、并結(jié)合在學(xué)習(xí)金屬有機(jī)化學(xué)過(guò)程中的心得以及地方高校的教學(xué)要求，對(duì)金屬有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法做如下總結(jié)：

一、以“激發(fā)興趣”、“熟練掌握”、“形成系統(tǒng)”、“靈活運(yùn)用”為目的的教學(xué)模式。以通俗易懂的教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如學(xué)生通常喜歡老師給他們講解關(guān)于某個(gè)反應(yīng)類(lèi)型的反應(yīng)機(jī)理，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維能力；以熟練掌握教材中的歸納性及總結(jié)性的反應(yīng)類(lèi)型、機(jī)理及相關(guān)應(yīng)用。形成系統(tǒng)即在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生抓緊教材中的一條主線。；靈活運(yùn)用即能夠讓學(xué)生利用所學(xué)到的相關(guān)理論解決金屬有機(jī)化學(xué)問(wèn)題。

二、強(qiáng)化和注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解。作為交叉學(xué)科，金屬有機(jī)化學(xué)涵蓋無(wú)機(jī)化學(xué)及有機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)兩方面的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。使學(xué)生弄懂了基本理論，這樣讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠靈活地運(yùn)用這些理論解決金屬有機(jī)化學(xué)問(wèn)題。從大的方面來(lái)講，其基礎(chǔ)知識(shí)分為兩大類(lèi)：金屬有機(jī)化合物的合成及測(cè)量該類(lèi)化合物在材料，催化劑高分子科學(xué)上的應(yīng)用[2]。

三、注重基本問(wèn)題及金屬有機(jī)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的講述。在學(xué)習(xí)金屬有機(jī)化學(xué)的過(guò)程中，往往我們會(huì)接觸到很多新的問(wèn)題及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)?；締?wèn)題主要涉及的是反應(yīng)機(jī)理的講述，如氧化加成與還原消除機(jī)理，親電與親核取代反應(yīng)機(jī)理，插入反應(yīng)機(jī)理及復(fù)分解反應(yīng)機(jī)理等，這方面的教學(xué)，不能強(qiáng)迫學(xué)生去記憶，而是提醒學(xué)生今后碰到類(lèi)似的反應(yīng)能夠抓住反應(yīng)的本質(zhì)。而對(duì)于金屬有機(jī)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)主要可能涉及一些人名反應(yīng)以及反應(yīng)機(jī)理中描述的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，有時(shí)描述金屬配體多重鍵，如卡賓和卡拜等。四、借助現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)為教學(xué)手段，啟用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[3]。在學(xué)習(xí)該課程的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)接觸到畫(huà)圖和反應(yīng)圖示以及反應(yīng)機(jī)理的描述。這樣可以提高教學(xué)效果。

4師資隊(duì)伍建設(shè)方面

擔(dān)任金屬有機(jī)化學(xué)課程的教師可以是有機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師，也可以是無(wú)機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師，但必須在金屬有機(jī)方面具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，當(dāng)然，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是逐漸積累起來(lái)的。近年來(lái)，隨著研究生招生人數(shù)的擴(kuò)大，全國(guó)一流的高等學(xué)校為地方院校輸送了大量金屬有機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的博士研究生，這樣壯大了地方高校金屬有機(jī)化學(xué)的教學(xué)隊(duì)伍及科研隊(duì)伍，為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了有力保障?？傊?，地方高校開(kāi)設(shè)金屬有機(jī)化學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)及無(wú)機(jī)化學(xué)兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的發(fā)展具有重要意義。今后，我們也將繼續(xù)關(guān)注、重視和發(fā)展這門(mén)課程的硬件建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋禮成，王佰全．金屬有機(jī)化學(xué)原理及應(yīng)用[M]．北京：高等教育出版社，2012．

[2]高偉，伍喬林，羅旭陽(yáng)．《金屬有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J]．高教學(xué)刊，2016，14：66-67

第5篇：無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué);銜接教學(xué);創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0178-02

化學(xué)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)有較大的影響，因此選擇合適的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。與中學(xué)相比，由于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和化學(xué)知識(shí)體系的較大差異，使得中學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)有一個(gè)較大的跨度，對(duì)于剛接觸大學(xué)化學(xué)的大一新生來(lái)講，很多學(xué)生仍然停留在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式中，仍在沿用中學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法應(yīng)對(duì)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)效率低下而影響教學(xué)效果。如何降低學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段的教學(xué)坡度，使中學(xué)化學(xué)教學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)有機(jī)地銜接起來(lái)，使學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，度過(guò)大學(xué)新生學(xué)學(xué)化學(xué)的難關(guān)，是擺在大學(xué)化學(xué)教學(xué)面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的課題。由于化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)使《無(wú)機(jī)化學(xué)》在化學(xué)中一直處于基礎(chǔ)和母體地位[1]，《無(wú)機(jī)化學(xué)》又是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)幾門(mén)必修化學(xué)課中學(xué)生最先接觸的課程，是聯(lián)系中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的橋梁，做好《無(wú)機(jī)化學(xué)》與中學(xué)化學(xué)的銜接教學(xué)就顯得尤其重要。

一、中學(xué)化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的差異

中學(xué)化學(xué)教學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)屬于化學(xué)教學(xué)體系中兩個(gè)不同的教育階段，都有各自特定的特點(diǎn)和教學(xué)目的。然而，由于受到應(yīng)試教育模式和客觀教學(xué)特點(diǎn)的影響，兩個(gè)化學(xué)教學(xué)階段在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上存在較大的差異，導(dǎo)致教學(xué)銜接中存在一系列問(wèn)題。

1.教學(xué)目標(biāo)的差異。中學(xué)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系以及重要應(yīng)用。大學(xué)不僅要求學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)理論，更要求掌握化學(xué)思想與學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的歸納能力、實(shí)際應(yīng)用能力和探索創(chuàng)新能力。但由于受功利驅(qū)動(dòng)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)仍重結(jié)論，輕過(guò)程;重考試，輕能力培養(yǎng)，造成本該由中學(xué)教學(xué)完成的培養(yǎng)目標(biāo)缺失。而升入大學(xué)以后，學(xué)生需要從為考試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為應(yīng)用、為提高能力學(xué)習(xí)，這樣巨大的反差，學(xué)生短期內(nèi)難以適應(yīng)。

2.教學(xué)內(nèi)容的差異。大學(xué)化學(xué)教學(xué)和中學(xué)化學(xué)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)和重疊的問(wèn)題。新課程改革以來(lái)，中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容從身邊的化學(xué)物質(zhì)出發(fā)，呈現(xiàn)一些事實(shí)性的化學(xué)知識(shí)。其主要特點(diǎn)從內(nèi)容上來(lái)講，涉及的概念不多，要求較低，注重對(duì)概念的宏觀理解和運(yùn)用，但對(duì)概念是“怎么來(lái)的”，“為什么是這樣”常以事實(shí)敘述的形式呈現(xiàn)[2]。總之，中學(xué)化學(xué)是屬于描述性化學(xué)，特點(diǎn)是重記憶，輕理解，少計(jì)算。大學(xué)化學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上都有較大的變化，由直觀到抽象;由單一到復(fù)雜;由宏觀到微觀，注重反應(yīng)機(jī)理的介紹，由物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)了解理化性質(zhì)及其變化規(guī)律，并強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科的交叉。無(wú)機(jī)化學(xué)作為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，還要重視與后續(xù)化學(xué)課程和專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系，以及相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)在臨床用藥上的應(yīng)用。

3.教學(xué)方法的差異。教學(xué)方法包括教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面，教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。雖然我國(guó)提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)二十多年，但是受社會(huì)普遍追求高考升學(xué)率的影響，各地方中學(xué)化學(xué)教學(xué)依然執(zhí)行應(yīng)試教育，教師“滿堂灌”地講解解題技巧，學(xué)生“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練提高，基本上是為了高考能考出一個(gè)理想的成績(jī)，不會(huì)顧及與大學(xué)化學(xué)的聯(lián)系。大學(xué)化學(xué)教學(xué)是以教師為導(dǎo)向的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。相比于中學(xué)化學(xué)，《無(wú)機(jī)化學(xué)》知識(shí)容量大，課時(shí)量少，教師的授課速度比中學(xué)提高很多，不僅如此，大學(xué)化學(xué)課堂更注重知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思考，多數(shù)問(wèn)題留給學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力[3]。

二、大學(xué)化學(xué)教學(xué)的銜接

教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，中學(xué)化學(xué)教學(xué)是大學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)化學(xué)教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的深化和發(fā)展，是先行與后續(xù)的關(guān)系[2]。各個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)須有機(jī)銜接才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，因此二者的銜接非常重要。

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，為提高學(xué)生綜合能力進(jìn)行有效銜接。中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重點(diǎn)，但總的教學(xué)目的是通過(guò)化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用型人才。學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從量變到質(zhì)變、不斷上升和積累的過(guò)程[4]。中學(xué)的化學(xué)教學(xué)基本是讓學(xué)生學(xué)會(huì)考試，離應(yīng)用相距甚遠(yuǎn)，這就更要求大學(xué)教師在《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行銜接教學(xué)，始終貫穿學(xué)以致用的教學(xué)思想，比如學(xué)習(xí)滲透壓知識(shí)，教師就要介紹滲透壓原理在臨床輸液和藥物選擇性吸收應(yīng)用;化學(xué)動(dòng)力學(xué)學(xué)習(xí)就要滲透專(zhuān)業(yè)課程中藥代動(dòng)力學(xué)的知識(shí)等。明確的教學(xué)目標(biāo)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，消除那種基礎(chǔ)課程只要能應(yīng)付考試過(guò)關(guān)就可以的錯(cuò)誤思想。

2.確切理清教學(xué)內(nèi)容，為提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效銜接。教學(xué)內(nèi)容的銜接主要是指，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和培養(yǎng)需要，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，使兩個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容連貫統(tǒng)一，循序漸進(jìn)[5]。大學(xué)化學(xué)知識(shí)是在中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)上的提高，由于中學(xué)教師化學(xué)教學(xué)僅僅圍繞高考內(nèi)容，不會(huì)主動(dòng)考慮與大學(xué)化學(xué)內(nèi)容的銜接，因此，大學(xué)教師在進(jìn)行《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)時(shí)，應(yīng)該理清中學(xué)教材內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏完善《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)所需要的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，以便學(xué)生能由中學(xué)化學(xué)順利過(guò)渡到大學(xué)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。開(kāi)課初始階段，可以先復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識(shí)，然后指出中學(xué)所學(xué)的描述性化學(xué)的局限性，從而引入新知識(shí)，比如氫氣和氧氣的反應(yīng)，中學(xué)研究的是反應(yīng)產(chǎn)物是什么，反應(yīng)伴隨什么樣的反應(yīng)現(xiàn)象，利用某已知量計(jì)算某一成分消耗量或生成量，以及反應(yīng)的有益用處和危害之處。內(nèi)容直觀易懂，但不涉及反應(yīng)現(xiàn)象的原因。大學(xué)則是研究反應(yīng)方向、反應(yīng)速率和反應(yīng)過(guò)程以及反應(yīng)過(guò)程伴隨的熱量變化。這樣就可以由中學(xué)化學(xué)知識(shí)比較順利地過(guò)渡到熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是用現(xiàn)有理論來(lái)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐或者預(yù)測(cè)未知的領(lǐng)域，顯然，中學(xué)化學(xué)離化學(xué)科學(xué)還有不小的差距，只有進(jìn)一步學(xué)好《無(wú)機(jī)化學(xué)》，才能獲得系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)，為以后藥物臨床應(yīng)用或科研開(kāi)發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確、適度地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，既體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展成果的先進(jìn)性，又開(kāi)闊學(xué)生的視野[6]，讓學(xué)生掌握足夠的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

3.合理改善教學(xué)方法，為提高學(xué)生化學(xué)思維能力進(jìn)行有效銜接。教學(xué)方法的銜接主要是指，根據(jù)大學(xué)與中學(xué)不同的教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生逐步適應(yīng)兩個(gè)階段不同教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生適應(yīng)大學(xué)化學(xué)教學(xué)提供一個(gè)緩沖期。大學(xué)教師無(wú)法選擇學(xué)生，只能了解并對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和客觀條件，合理選擇教學(xué)方法進(jìn)行因材施教。

興趣是最好的教師，如果對(duì)某一學(xué)科感興趣就比較容易掌握。大學(xué)化學(xué)畢竟不是特色技能，而是一門(mén)高等學(xué)科，教師很難也沒(méi)有時(shí)間真正能培養(yǎng)出大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)化學(xué)的興趣，因此，教師在上課時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)不能只憑興趣而學(xué)，學(xué)習(xí)好計(jì)劃內(nèi)的課程是一種責(zé)任，學(xué)習(xí)《無(wú)機(jī)化學(xué)》就是自己的責(zé)任和義務(wù)。

大一新生在抽象思維和邏輯推理方面不夠擅長(zhǎng)，面對(duì)完全不同于中學(xué)化學(xué)的《無(wú)機(jī)化學(xué)》，往往有畏難情緒影響學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，大學(xué)教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效果[7]。在教學(xué)過(guò)程中，多結(jié)合學(xué)生比較感興趣的環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、食品和化妝品等的問(wèn)題和與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)的化學(xué)問(wèn)題，采用“提出問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)、分析并解決問(wèn)題”的方式進(jìn)行，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教學(xué)過(guò)程中要灌輸學(xué)生辯證性思維，存在既有其合理性的一面，比如，中學(xué)化學(xué)中反應(yīng)完全的概念在學(xué)生頭腦中印象深刻，但《無(wú)機(jī)化學(xué)》強(qiáng)調(diào)的是反應(yīng)的可逆性，除了爆炸和核反應(yīng)之外，其他反應(yīng)幾乎都具有可逆性。通過(guò)多角度、多視野的例子沖擊，達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)思維能力的目的。

教學(xué)是教與學(xué)的良性互動(dòng)，再好的教學(xué)方法都需要有合適學(xué)習(xí)方法的配合，而大學(xué)教育的本質(zhì)也正是在學(xué)校完成個(gè)人學(xué)習(xí)方法的積累。但是，大一新生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，往往有懈怠和依賴(lài)教師的思想，因此，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)自學(xué)能力就顯得特別重要。開(kāi)始階段，教師可以向?qū)W生推薦基本不同類(lèi)型的課后學(xué)習(xí)參考書(shū)目，并要求學(xué)生緊跟教學(xué)進(jìn)度完成參考教材的閱讀和習(xí)題冊(cè)的作業(yè)，個(gè)別相對(duì)容易章節(jié)安排學(xué)生自學(xué)內(nèi)容后，完成教師布置的任務(wù)。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

在課時(shí)量減少，社會(huì)需要多元化人才的大背景下，大學(xué)化學(xué)和中學(xué)化學(xué)的教學(xué)銜接是個(gè)普遍存在的問(wèn)題，也是一個(gè)大的系統(tǒng)工程，這就更需要教師開(kāi)拓思維，積極借鑒前人的教學(xué)改革成果，并發(fā)揮本身優(yōu)勢(shì)，大膽嘗試改革化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)出更多未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：基于問(wèn)題學(xué)習(xí)；生物化學(xué)教學(xué)；PBL教學(xué)法

所謂的“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”模式也就是PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，應(yīng)用該模式有利于提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的水平。在高職院校生物教學(xué)中，生物化學(xué)知識(shí)是醫(yī)藥學(xué)生所必需的素質(zhì)，但是受到生物化學(xué)學(xué)科的限制，學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)是很難把握的，應(yīng)用“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，可以有效提升生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”理念在高職生物化學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)用PBL教學(xué)模式，我們要就生物化學(xué)工程的應(yīng)用特點(diǎn)展開(kāi)分析。該課程的教學(xué)主要集中于探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的模塊和生物體的分子結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用功能模塊，這是醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。隨著生物科學(xué)界知識(shí)體系的健全，生物化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)也在不斷優(yōu)化，生物化學(xué)知識(shí)體系也愈加復(fù)雜，這加大了日常教學(xué)的難度。為了滿足高職現(xiàn)階段教學(xué)的需要，展開(kāi)“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”的教學(xué)是非常必要的，這需要我們建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)小組，以此提升該專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足現(xiàn)階段生物化學(xué)教學(xué)的需要。

在生物化學(xué)教學(xué)模式中，運(yùn)用PBL教學(xué)模式，有利于學(xué)生將基礎(chǔ)醫(yī)藥知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程相結(jié)合，并針對(duì)相關(guān)發(fā)病機(jī)制問(wèn)題、疾病防治問(wèn)題等展開(kāi)分析。根據(jù)高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，生物化學(xué)的教學(xué)要把握好不同基礎(chǔ)課程教學(xué)及其臨床學(xué)科教學(xué)的協(xié)調(diào)，就要積極做好基礎(chǔ)理論課程及其臨床應(yīng)用技能的教學(xué)工作。教師需要結(jié)合具體課程的臨床實(shí)踐知識(shí)，運(yùn)用以疾病問(wèn)題探討為核心的教學(xué)模式，這需要以學(xué)生為教學(xué)中心。在該環(huán)節(jié)中，教師需要明確自身的教學(xué)角色，組成以導(dǎo)師引導(dǎo)、學(xué)生探索為主的知識(shí)探討小組，就教學(xué)過(guò)程中的某一病例進(jìn)行診斷、剖析，提出疾病問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做好假設(shè)，確保論證環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。對(duì)上述教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，可以讓學(xué)生掌握良好的醫(yī)學(xué)病例解決技巧，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、高職生物化學(xué)課堂PBL教學(xué)模式的完善

高職生物化學(xué)課堂上，教師在應(yīng)用PBL教學(xué)模式時(shí)，積極做好相關(guān)的課程準(zhǔn)備工作是非常必要的，這樣有利于開(kāi)展教學(xué)，提升教學(xué)效率。筆者認(rèn)為，在該課程各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行基礎(chǔ)課程與臨床技能實(shí)踐課程的交叉教學(xué)是非常必要的，這樣有利于學(xué)生從整體上把握生物化學(xué)知識(shí)。在每一具體章節(jié)結(jié)束教學(xué)時(shí)，教師需要遵循PBL教學(xué)法的基本應(yīng)用原則，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的積極討論，對(duì)整篇內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

1.PBL教學(xué)模式要講究病例設(shè)計(jì)與問(wèn)題設(shè)計(jì)模塊的規(guī)范性、真實(shí)性

在高職生物化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，抓好病例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是保證教學(xué)效率提升的重要環(huán)節(jié)。這需要做好準(zhǔn)備，確保病例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與生物化學(xué)具體知識(shí)的結(jié)合，應(yīng)該保證在病例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中提供明確的線索。在臨床問(wèn)題探討過(guò)程中，教師也要進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)方法的優(yōu)化，保證生物化學(xué)教學(xué)的有效性。在設(shè)計(jì)病例時(shí)，教師要進(jìn)行生物化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的串聯(lián)，這對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師提出了更高的要求，比如要具備豐富的臨床應(yīng)用知識(shí)及病例設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

應(yīng)用此教學(xué)模式，僅僅進(jìn)行高質(zhì)量的病例設(shè)計(jì)是不夠的，還需要教師做好生物化學(xué)相關(guān)難題的設(shè)計(jì)工作，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師要根據(jù)生物化學(xué)相關(guān)章節(jié)的知識(shí)，展開(kāi)重點(diǎn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極做好相關(guān)的問(wèn)題反饋工作，從而有利于串聯(lián)該課程不同章節(jié)的知識(shí)，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加牢固。

2.利用好課上時(shí)間、空余時(shí)間，提升學(xué)生應(yīng)用生物化學(xué)知識(shí)的能力

應(yīng)用PBL教學(xué)模式，教師要提前將病例資料及其要研究的問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)進(jìn)行具體問(wèn)題，組成討論小組，進(jìn)而在較短時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題。各個(gè)小組要選出一個(gè)組長(zhǎng)，配合導(dǎo)師進(jìn)行問(wèn)題解決方向的探討。課上，教師要就病例資料展開(kāi)簡(jiǎn)單的介紹，并且要讓學(xué)生代表進(jìn)行病例問(wèn)題的分析，要針對(duì)課前提出的問(wèn)題展開(kāi)分析。在認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)之后，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并且解答學(xué)生提出的疑難點(diǎn)。此外，教師需要就一些應(yīng)用難題進(jìn)行講解，協(xié)調(diào)好與學(xué)生的關(guān)系，融洽課堂氣氛，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后總結(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行病例問(wèn)題的總結(jié)，這樣有利于學(xué)生積極地進(jìn)行反思，鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用PBL教學(xué)模式，教師能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行生物化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)化學(xué)、化工、材料、生物、環(huán)境等各類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生最基本操作及知識(shí)的一門(mén)重要學(xué)科，但是現(xiàn)有各類(lèi)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材都是一直沿用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法，很久未進(jìn)行改進(jìn)及優(yōu)化，致使實(shí)驗(yàn)方法成舊、數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論偏差過(guò)大；在國(guó)家對(duì)教育投入持續(xù)增加的背景下，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，本人借鑒成都理工大學(xué)（省級(jí)）基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)示范中心的平臺(tái)，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)個(gè)別經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)及優(yōu)化，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論數(shù)據(jù)基本達(dá)到一直。

一、實(shí)驗(yàn)裝置及方法的改進(jìn)

1. H2O2分解熱的測(cè)定

H2O2分解熱的測(cè)定在傳統(tǒng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中[1][2]，存在以下幾個(gè)問(wèn)題，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論偏差過(guò)大。

1.1系統(tǒng)的反應(yīng)器密閉性能差，導(dǎo)致系統(tǒng)與

環(huán)境之間的熱交換無(wú)法避免；

1.2實(shí)驗(yàn)采用手動(dòng)搖晃反應(yīng)器，使反應(yīng)介質(zhì)不均，化學(xué)反應(yīng)不完全；

1.3用秒表計(jì)時(shí)，溫度計(jì)讀數(shù)，導(dǎo)致延時(shí)誤差，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)難以準(zhǔn)確。

鑒于以上問(wèn)題的存在，經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，對(duì)H2O2分解熱的測(cè)定實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行如下改進(jìn)：

1.4將原實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)器所用普通保溫杯，改為納米材料內(nèi)膽的真空絕熱保溫杯，使其系統(tǒng)隔熱系統(tǒng)良好；

1.5將原實(shí)驗(yàn)中采用手動(dòng)搖晃反應(yīng)，改為電動(dòng)攪拌，使介質(zhì)反應(yīng)完全；

1.6將原實(shí)驗(yàn)中使用的溫度計(jì)改為熱電偶，連接于溫差儀上，溫差儀再與自動(dòng)定時(shí)器相連，設(shè)置好間隔時(shí)間，按下“測(cè)量/保持”鍵，儀器自動(dòng)跟蹤記錄。完成實(shí)驗(yàn)半自動(dòng)化；

數(shù)據(jù)系統(tǒng)處理：可通過(guò)編程與計(jì)算機(jī)連接，即可完成實(shí)驗(yàn)全自動(dòng)化。

2.硫酸亞鐵銨的制備

硫酸亞鐵銨制備的傳統(tǒng)經(jīng)典方法[1][2][3][4][5][6][7]是經(jīng)過(guò)蒸發(fā)，濃縮，冷卻來(lái)得到晶體，既耗時(shí)長(zhǎng)，F(xiàn)e2+又易氧化，影響硫酸亞鐵銨產(chǎn)率及等級(jí)。此次改進(jìn)利用復(fù)鹽的溶解度比組成它的簡(jiǎn)單鹽溶解度小的特點(diǎn)，而硫酸亞鐵銨又不溶于乙醇及水與乙醇可任意比互溶的特征，通過(guò)常壓過(guò)濾于乙醇中，即刻可得淺藍(lán)綠色硫酸亞鐵銨單斜結(jié)晶，省去經(jīng)典方法中的蒸發(fā)、濃縮，冷卻步驟，同時(shí)既有利于防止Fe2+被氧化，提高了硫酸亞鐵銨的產(chǎn)率及等級(jí)，又縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間1小時(shí)左右；因?qū)嶒?yàn)中所用乙醇還可回收經(jīng)重蒸餾重復(fù)使用，還大大降低實(shí)驗(yàn)成本。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1.2.1 FeSO4的制備[1][2][3][4][5][6][7]（略）

1.2.2 硫酸亞鐵銨的制備

根據(jù)制得FeSO4的量，計(jì)算并稱(chēng)出所需（NH4）2SO4的用量，并將其加入到制得的FeSO4溶液中，同時(shí)在水浴中加入攪拌使其完全溶解。將制得的FeSO4與（NH4）2SO4的混合液趁熱常壓過(guò)濾與盛有50ml無(wú)水乙醇的100ml燒杯中，觀察硫酸亞鐵銨晶體的析出，待晶體完全析出后，將上層乙醇清液傾出并回收，燒杯中晶體用少量乙醇清液清洗至布氏漏斗中，進(jìn)行減壓過(guò)濾，即得淺藍(lán)綠色硫酸亞鐵銨晶體，用電吹風(fēng)低溫吹干稱(chēng)重計(jì)算產(chǎn)率。

二、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比

1. H2O2分解熱的測(cè)定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（表1，表2，表3）

表1 改進(jìn)前實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)

表2 改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)

表3 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)前后結(jié)果比較

2.2 硫酸亞鐵銨的制備實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（表4，表5）

表4 改進(jìn)前實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

表5 改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

三、結(jié)論

由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表1，2，3，4不難看出，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)方法簡(jiǎn)單、省時(shí)、接近理論數(shù)據(jù)，減小了誤差。

參考文獻(xiàn)

[ 1 ] 近代基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；梁渠主編；化學(xué)工業(yè)出版社出版；2008.9（12-15， 76-77）

[ 2 ]無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（第三版）；北京師范大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教研室等編；高等教育出版社出版；2001.5（113-116， 234-235）

[ 3 ]現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（第三版；張勇主編；科學(xué)出版社出版；2010.8（202-204）

[ 4 ]無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（第二版）；大連理工大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教研室編；高等教育出版社；2004-06

[ 5 ]普通無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（第二版）；陳秉主編；同濟(jì)大學(xué)出版社；2006-07-01

[ 6 ]無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（第三版）；中山大學(xué)等校編；高等教育出版社；1992.5.1

第8篇：無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：演示實(shí)驗(yàn) 問(wèn)題 優(yōu)化

演示實(shí)驗(yàn)是有助學(xué)生理解物理概念和應(yīng)用物理知識(shí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)的要求，演示實(shí)驗(yàn)的價(jià)值為取向指導(dǎo)應(yīng)該以“學(xué)生發(fā)展為本”，然后根據(jù)實(shí)際的教學(xué)資源，對(duì)演示過(guò)程、手段、效果等各個(gè)維度進(jìn)行積極的優(yōu)化創(chuàng)新，以使得演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳功效得以實(shí)現(xiàn)。

一、演示實(shí)驗(yàn)需要解決以下問(wèn)題

1、實(shí)驗(yàn)器材不足

實(shí)驗(yàn)室里并不是所有的演示實(shí)驗(yàn)所需設(shè)備都能夠配齊，有的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)備只有一套，究其原因，主要是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)校為了節(jié)約資金，在訂購(gòu)實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候就只征訂了一套，這樣就造成了實(shí)驗(yàn)器材不足，例如有時(shí)某一節(jié)課會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)班的物理課重合，這時(shí)由于實(shí)驗(yàn)器材的限制，導(dǎo)致只能有一個(gè)班級(jí)可以使用演示器材進(jìn)行上課，而另一個(gè)班級(jí)的任課教師只好不用。另外，有的實(shí)驗(yàn)器材由于使用時(shí)間太久，次數(shù)過(guò)多，部分儀器或部件出現(xiàn)損壞，而實(shí)驗(yàn)室里由于條件所限，又沒(méi)有必要的備用部分來(lái)加以替換?，F(xiàn)在普通高中的物理實(shí)驗(yàn)員一般都是由任課教師兼職擔(dān)任，而任課教師由于平時(shí)的工作壓力和任務(wù)，一般沒(méi)有多少時(shí)間能到實(shí)驗(yàn)室對(duì)儀器進(jìn)行檢查，對(duì)于一些工作原理較為復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)員沒(méi)有必要的維修設(shè)備，很多情況下也沒(méi)有所必須的維修技能，因此導(dǎo)致有的演示實(shí)驗(yàn)儀器出現(xiàn)損壞后就只好放置在實(shí)驗(yàn)室里，導(dǎo)致演示實(shí)驗(yàn)不能開(kāi)展。

2、照書(shū)演示分析而忽略實(shí)踐

當(dāng)前高中教育把追求升學(xué)率放置在了首要的位置，為了有個(gè)好的升學(xué)率，為了使學(xué)生在考試中取得一個(gè)比較高的分?jǐn)?shù)，限于條件，教師普遍參照書(shū)上的實(shí)驗(yàn)插圖進(jìn)行解釋和說(shuō)明，對(duì)于書(shū)上的演示實(shí)驗(yàn)，一些物理教師采取將其畫(huà)到黑板上，以黑板上的實(shí)驗(yàn)圖像代替真實(shí)演示實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)法，他們認(rèn)為這樣做能節(jié)省做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，可以著重講解注意事項(xiàng)和原理，繼而提高上課的教學(xué)效果，而且還能避免演示實(shí)驗(yàn)儀器導(dǎo)致的分心問(wèn)題。

3、演示過(guò)程簡(jiǎn)單

教師在上課做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，多數(shù)人都是匆匆了事，一般情況下都是以教師自己在講臺(tái)上做、學(xué)生在講臺(tái)下觀看的形式，演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法比較陳舊單一，究其原因，很多情況下是由于教師沒(méi)有把演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)來(lái)抓，純粹是為了完成教學(xué)任務(wù)，或者是在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（例如某個(gè)公式或者定理）之后，然后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下所講授知識(shí)的結(jié)論。每次做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候并沒(méi)有什么明確的指導(dǎo)思想，純粹是為了做演示實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)。

在課上演示的過(guò)程中，很多教師缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，更多的時(shí)候教師是把自己置于一個(gè)講解員和演示者的角色。演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，其實(shí)就是教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”的過(guò)程，而且演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，很多教師并沒(méi)有明確向?qū)W生們提出觀察的要點(diǎn)和需要思考或注意的問(wèn)題，當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們很大程度上就好像在看表演或變魔術(shù)演出，當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)做完了，“戲”也就結(jié)束了，純粹就是看一個(gè)熱鬧。

在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師把所有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程都自己包辦，學(xué)生在下面機(jī)械的聽(tīng)講、觀察，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察和獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力了。這樣教出來(lái)的學(xué)生，很難具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，而且實(shí)踐動(dòng)手能力偏低，其理解能力和創(chuàng)新能力更得不到訓(xùn)練和提高，對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用會(huì)大打折扣，教師的教學(xué)效果反而也不會(huì)很理想，最終影響的其實(shí)還是物理教師本身的教學(xué)質(zhì)量。

二、高中物理如何進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)優(yōu)化

演示實(shí)驗(yàn)作為高中物理教育中的重要一環(huán)，如果能夠合理利用，使其取得理想的效果，則對(duì)高中物理的課堂教學(xué)和學(xué)生的素質(zhì)提高，都有著巨大的提升作用。所以在當(dāng)前的實(shí)際物理教學(xué)中，教師要大力提倡多做演示實(shí)驗(yàn)，有時(shí)還可通過(guò)自己的努力，大膽的對(duì)課本里的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和完善，以使其更好的適應(yīng)自己的物理教學(xué)工作。

1、充分運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏

演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)需要數(shù)量眾多的教學(xué)儀器，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校里配備的實(shí)驗(yàn)儀器也是越來(lái)越好，越來(lái)越現(xiàn)代化，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，很多的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)上都有了多媒體視頻。在現(xiàn)在的物理教學(xué)當(dāng)中，即使實(shí)驗(yàn)室里沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)所需的器材，教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索到相關(guān)的視頻錄像和模擬動(dòng)畫(huà)，并通過(guò)教室里的多媒體投影播放給學(xué)生觀看，從而省略了自己的動(dòng)手演示。

2、引導(dǎo)和吸引更多學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，可引導(dǎo)學(xué)生思考和分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如果有的同學(xué)看不清楚，例如后排的同學(xué)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使得學(xué)生得不到鍛煉學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，不能培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，無(wú)法提高學(xué)生動(dòng)手探索物理規(guī)律的能力。應(yīng)盡量吸引學(xué)生仔細(xì)觀察、大膽猜想、小心求證，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理進(jìn)行歸納總結(jié)。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥下，化身于上幾個(gè)世紀(jì)的科學(xué)家，通過(guò)自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立探究和思考，從而總結(jié)出所要掌握的物理規(guī)律。通過(guò)這樣的變化，可以使得學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)候，通過(guò)自身的親身經(jīng)歷，會(huì)把有關(guān)的知識(shí)掌握的更為牢靠，同時(shí)也會(huì)使得自己學(xué)會(huì)科學(xué)的處理生活中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法。

三、有關(guān)高中物理演示教學(xué)問(wèn)題如何優(yōu)化及未來(lái)展望

高中物理演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，操作和示范的主要任務(wù)由教師承擔(dān)。學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，每天都有很多功課要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力較大，很難有太多時(shí)間能參與演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。因此，從另一方面給我們物理教師提示：如果想要學(xué)生們也能參與進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，有時(shí)必須要提前通知他們抽時(shí)間做好儀器或設(shè)備的準(zhǔn)備工作，這對(duì)他們的作業(yè)時(shí)間勢(shì)必要造成沖擊，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，甚至其它學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就需要學(xué)生能夠具有一定的規(guī)劃和統(tǒng)籌能力，能夠安排合理學(xué)習(xí)時(shí)間，提高主動(dòng)探索能力。另外，演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果如何，有時(shí)不限于教師自身采取的教學(xué)策略，還與演示實(shí)驗(yàn)的合理準(zhǔn)確性和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)密切相關(guān)。但只要教師在教學(xué)的過(guò)程中肯鉆研，在演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)上肯下功夫，則演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)肯定會(huì)對(duì)教師的教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的變化。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 情境設(shè)計(jì) 無(wú)機(jī)化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.097

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)與發(fā)展給教育心理學(xué)帶來(lái)了極為深遠(yuǎn)的影響，向傳統(tǒng)的教學(xué)和課程理論提出了巨大挑戰(zhàn)，引發(fā)了人們對(duì)學(xué)習(xí)與教育的新一輪思考，具有不可低估的理論和實(shí)踐意義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因而，運(yùn)用建構(gòu)主義理論和教學(xué)指導(dǎo)思想時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮如何進(jìn)行合理的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于建構(gòu)主義理論的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)情境可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)合理設(shè)計(jì)。

1 由故事來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境

課堂上教師如果一味照著課本一個(gè)接一個(gè)地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往會(huì)漸漸疲倦，注意力開(kāi)始渙散。教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)可以在知識(shí)點(diǎn)的銜接過(guò)程中加入故事來(lái)過(guò)渡，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得很好的教學(xué)效果。故事的內(nèi)容和情節(jié)要依據(jù)教材下一個(gè)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)置，不能天馬行空。 雖然素材的選擇已經(jīng)超越了教材，但不能讓學(xué)生甩開(kāi)教材，而是讓學(xué)生從教材出發(fā)，超越教材的局限，最后再回歸教材，感悟與反思所學(xué)。例如，在學(xué)到元素周期表時(shí)雖然同學(xué)們中學(xué)就學(xué)過(guò)是俄國(guó)化學(xué)家門(mén)捷列夫發(fā)現(xiàn)了元素周期表，給眾多的元素分了家，那他是怎么完成這一偉大發(fā)現(xiàn)的呢？就可以給學(xué)生們講門(mén)捷列夫與撲克牌的故事，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的腦海中會(huì)留下較為深刻的印象。教師在講故事時(shí)情節(jié)要生動(dòng)，要比學(xué)生更好地投入到故事當(dāng)中去，要有激情，要繪聲繪色，這樣才能把學(xué)生引入到 所預(yù)期的教學(xué)情境中。

2 由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)教學(xué)情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法。因此，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生親自操作，直觀獲得的一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而更好地理解和鞏固所學(xué)化學(xué)理論知識(shí)。例如在講到分子結(jié)構(gòu)中相似相溶的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果僅一句帶過(guò)學(xué)生會(huì)覺(jué)得很枯燥，沒(méi)什么深刻印象。但根據(jù)同學(xué)們?cè)谘趸€原的實(shí)驗(yàn)中，常用氯仿或四氯化碳層顏色的變化來(lái)檢驗(yàn)是否有碘單質(zhì)，進(jìn)而判斷所操作的氧化還原反應(yīng)能否發(fā)生來(lái)作為教學(xué)情境，讓同學(xué)們解釋其中的原因，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)很多，會(huì)取得很好的教學(xué)效果。很多同學(xué)對(duì)于該問(wèn)題第一個(gè)回答就是：萃取！那老師進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生萃取的原理是什么？為什么碘單質(zhì)易溶于氯仿或四氯化碳有機(jī)溶劑。在學(xué)生的相互探討后可總結(jié)萃取的原理為：首先萃取的溶劑與原溶劑（水）不混溶；其次碘單質(zhì)要在萃取的溶劑中比原溶劑（水）中的溶解度要大；最后碘單質(zhì)溶于溶劑的顏色要便于觀察才能給出判斷。而碘單質(zhì)易溶于氯仿或四氯化碳有機(jī)溶劑是因?yàn)榈馐欠菢O性分子，可與氯仿或四氯化碳非極性溶劑相似相溶。那么新的問(wèn)題又被提出：氯仿是非極性溶劑，那它是非極性分子嗎？可讓同學(xué)們就此問(wèn)題再次探討，最后一起總結(jié)得出結(jié)論：首先根據(jù)氯仿分子的空間構(gòu)型判斷其應(yīng)為極性分子，其次由于其極性很弱歸為非極性溶劑。那么由這個(gè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境使得學(xué)生不僅對(duì)相似相溶的知識(shí)點(diǎn)理解深刻，同時(shí)還溫習(xí)了分子結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，清楚了萃取的原理，并且了解到不能僅憑分子的極性來(lái)劃分溶劑的極性與否，要注重知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別。

3 通過(guò)對(duì)練習(xí)題的探討來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

習(xí)題的練習(xí)和講解是化學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成部分，特別是通過(guò)習(xí)題提出一些思考題讓學(xué)生進(jìn)行討論對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用拓展很有幫助。例如有道習(xí)題“計(jì)算在100g水中加入9.9克甘油后體系的凝固點(diǎn)是多少？”，可先讓學(xué)生進(jìn)行解答，答案是凝固點(diǎn)降至271K，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生探討：北方寒冷的冬天為了防止水箱被凍住，可以加入什么？ 學(xué)生會(huì)毫不猶豫的說(shuō)出甘油，最后老師可進(jìn)一步拓展期思路，總結(jié)為：在水中加入難揮發(fā)性非電解質(zhì)溶液會(huì)導(dǎo)致其凝固點(diǎn)降低，達(dá)到防凍的效果。通過(guò)篩選一些典型題目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地解決問(wèn)題，然后在教師的提示和指導(dǎo)下通過(guò)分析討論和歸納總結(jié)，使得枯燥無(wú)味的練習(xí)題生動(dòng)起來(lái)，既拓展了知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力。

4 從知識(shí)的應(yīng)用出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

馬克思說(shuō)，認(rèn)識(shí)的目的在于指導(dǎo)實(shí)踐。中國(guó)古人做學(xué)問(wèn)，也講究學(xué)以致用。因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)可從知識(shí)的應(yīng)用出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如在學(xué)習(xí)溶度積規(guī)則時(shí)，可以先給學(xué)生講講工業(yè)廢水中Zn、Ni和Cd等多種重金屬離子如何去除，一般的方法主要是沉淀法，在廢水處理中經(jīng)常用氫氧化物來(lái)沉淀各種重金屬。然后向同學(xué)們講解什么是溶度積規(guī)則，并通過(guò)例題來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明怎樣應(yīng)用溶度積規(guī)則來(lái)解決廢水治理。把知識(shí)的應(yīng)用與理論要點(diǎn)生動(dòng)結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生懷著極大的興趣去學(xué)習(xí)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生注意到學(xué)以致用，獲得比較全面的知識(shí)。

良好的課堂教學(xué)情境和氛圍對(duì)于順利完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的非常重要，教師在課堂教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教學(xué)情境，能促使學(xué)生綜合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)地去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。然而教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不是單一的，其方式方法可以是多種多樣和豐富多彩的。因而教師教學(xué)過(guò)程中要努力創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望，在解決問(wèn)題中，提高學(xué)生的各方面能力，進(jìn)而提高無(wú)機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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[2]趙仲霞.建構(gòu)主義理論與化學(xué)教育實(shí)踐初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（16）：33-34.

作者簡(jiǎn)介：賀麗敏，廣東藥學(xué)院藥科學(xué)院，廣東廣州 510006

陳菲，廣東藥學(xué)院藥科學(xué)院，廣東廣州 510006