核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)范文

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等四個(gè)方面。它們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中缺一不可，相輔相成，共同作用。其中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，是培養(yǎng)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的重要保障。同時(shí)學(xué)習(xí)能力的提高又必須靠其余三方面的助推，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。下面筆者談?wù)勅绾翁嵘@四個(gè)方面的能力。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，可見(jiàn)自古以來(lái)人們就重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑多種多樣，如教師可利用英語(yǔ)語(yǔ)言的美感（如詩(shī)歌和歌曲欣賞）、教師的人格魅力、英語(yǔ)語(yǔ)言的社會(huì)價(jià)值等途徑來(lái)吸引學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于欣賞學(xué)生，多給孩子一些鼓勵(lì)，以此啟動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的附屬內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力并且有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。加大學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)障礙等途徑都可以被用來(lái)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。但是盲目地提高學(xué)習(xí)目標(biāo)可能會(huì)超出學(xué)生的承受能力，挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。鍛煉意志的同時(shí)要培養(yǎng)他們的自信心。因此，當(dāng)學(xué)生受挫時(shí)，教師需不斷鼓勵(lì)他們、及時(shí)幫助他們、共同分??他們的困難等來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。另外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，這就要求我們把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在授課過(guò)程中，教師要做到“放手”而“不放心”。只要學(xué)生能力范圍內(nèi)的就絕不干預(yù)，超出學(xué)生能力范圍的就及時(shí)提供幫助，但不是代替他們。“不放心”也不是指不相信學(xué)生，而是不放棄關(guān)注。最后，合作學(xué)習(xí)助推學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的后盾。當(dāng)今時(shí)代的主旋律就是合作與共享。文化品格的培養(yǎng)和跨文化交際更需要學(xué)生具備合作學(xué)習(xí)的能力，只有在合作學(xué)習(xí)中，才能提高學(xué)生開(kāi)放、包容和共處的意識(shí)?？傊鳛橛⒄Z(yǔ)教師，我們既要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大膽想象、主動(dòng)探究、不斷創(chuàng)新，還要引導(dǎo)他們大膽嘗試、不斷反思、積極合作，把他們培養(yǎng)成為有個(gè)性的學(xué)習(xí)者同時(shí)又是高效的學(xué)習(xí)者。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

根據(jù)新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)具體包括四個(gè)方面：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的基石，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)必須要有語(yǔ)言知識(shí)的鋪墊。語(yǔ)言技能是形成語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)的主要途徑，是語(yǔ)言能力的載體。這四種技能密切相關(guān)，相輔相成。要想提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師可以設(shè)計(jì)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)際活動(dòng)為學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際中的情境為學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)搭建橋梁，以此挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能來(lái)提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在實(shí)際情境下教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生能利用自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的遷移，從而賦予新知識(shí)以某種意義。因此，創(chuàng)設(shè)情境（如互動(dòng)交流活動(dòng)和表演展示活動(dòng)等）是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的主要途徑。

例如，在譯林版英語(yǔ)八上Unit6 Birdwatching Reading的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)A role play的情境來(lái)復(fù)述故事。以三人一組為單元，分別扮演a reporter、a bird、a student。通過(guò)給出一些關(guān)鍵詞讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)話和表演。A reporter： in Northeast China、the most important wetlands、a special place、all year round、go there for a short stay； A bird： make the wetlands smaller、less and less space、fishermen keep fishing、do not have enough food； A student： make laws、study the birds in Zhanglong、need more people、hope、understand the importance of...。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境的方式，既讓學(xué)生在整體的情境中親身體驗(yàn)和運(yùn)用課本中重要的語(yǔ)言知識(shí)，（包括重點(diǎn)詞匯、詞組和句型），又鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解能力與運(yùn)用能力從而提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升需引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生的思維品質(zhì)具有邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，它要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象進(jìn)行辨析、分類和概括；建構(gòu)新概念從而具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)必須圍繞學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維方式的教學(xué)模式。不管是文章的導(dǎo)入還是處理文章的細(xì)節(jié)都可從精心設(shè)計(jì)問(wèn)題出發(fā)、以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、推理和探究的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

例如，在譯林版英語(yǔ)8下U5 Good manners Reading一課的教學(xué)中，教師可通過(guò)讓學(xué)生觀看一些關(guān)于本課主題的視頻進(jìn)行導(dǎo)入。教師可提問(wèn)“What good manners can you find in the video？”通過(guò)這樣的問(wèn)題既能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，又創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生迅速融入課堂。進(jìn)入課文后，教師可提問(wèn)“How many good manners are mentioned in the text？ What are they？”通過(guò)瀏覽文章，學(xué)生很快能從文中找到答案，這樣學(xué)生思維的靈活性得到了訓(xùn)練。在處理文本細(xì)節(jié)內(nèi)容后，結(jié)合文章最后一句話“Just as the saying goes， When in Rome， do as the Romans do.”提出“Can you list as many good manners as possible？”這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，進(jìn)一步深層挖掘了文本內(nèi)涵。學(xué)生可通過(guò)討論合作的方式在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)“入鄉(xiāng)隨俗”的概念，活化教材的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、討論和發(fā)表見(jiàn)解，既能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)新性和深刻性。

四、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的突破需擴(kuò)展學(xué)生的文化意識(shí)

第2篇：核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，核心素養(yǎng)除了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力外，還體現(xiàn)在學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)意識(shí)和文化素養(yǎng)方面。英語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)上最重要的一部分，英語(yǔ)教W中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)塑造學(xué)生正確的人生觀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解，以及鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題上具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率不高，主要體現(xiàn)在初中教師教學(xué)理念過(guò)于陳舊，在以往應(yīng)試教育的觀念中，初中教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡，這種教學(xué)環(huán)境使得課堂上教師和學(xué)生都感到疲勞，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

受校內(nèi)校外多方競(jìng)爭(zhēng)的影響，英語(yǔ)教師為提高學(xué)生成績(jī)，一味讓學(xué)生做題目，而且任務(wù)量巨大，有時(shí)候還占用一大半課堂時(shí)間，這樣一來(lái)，學(xué)生休息時(shí)間得不到保障，造成學(xué)生壓力大，還容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生厭惡情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

2.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的問(wèn)題

由于過(guò)分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得英語(yǔ)教師在教學(xué)上將提高學(xué)生解題能力作為教學(xué)目的，對(duì)初中英語(yǔ)教材沒(méi)有做深入的了解，因此在課前準(zhǔn)備工作不細(xì)致，教師至始至終都是圍繞考試題目的要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生很難被帶入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景中去，在課后又過(guò)多關(guān)注學(xué)生對(duì)題目解答正確與否，使教師和學(xué)生疲于應(yīng)付，很大程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)，教師知識(shí)將英語(yǔ)知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往處在一個(gè)被動(dòng)接受的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容不能做出及的反饋，教師也不能針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)和難點(diǎn)做到著重講解，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，英語(yǔ)學(xué)科本身對(duì)交流上的要求就比較高，課堂上積極有效的交流能鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體策略

1.開(kāi)展情境教學(xué)注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可通過(guò)情境設(shè)置的方式加以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)情境教學(xué)設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，可有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。在實(shí)際應(yīng)用課堂教學(xué)中，可通過(guò)英語(yǔ)演講比賽的形式，老師提出一個(gè)主題，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用來(lái)表達(dá)自己的想法，這不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力得到有效加強(qiáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)也能得到有效提升，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有信心。

例如：在對(duì)“如何介紹一個(gè)人”的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生介紹一個(gè)人時(shí)的思維框架序列一一這個(gè)人的名字、與我的關(guān)系以及社會(huì)形象等，讓學(xué)生按照這一框架開(kāi)展演講。在實(shí)際教學(xué)中對(duì)思維框架的認(rèn)知基礎(chǔ)要充分重視，讓學(xué)生在語(yǔ)言品質(zhì)以及思維品質(zhì)方面得到有效提升。

2.提高教師自身的英語(yǔ)水平

教師的職責(zé)在于教學(xué)，英語(yǔ)水平不僅僅體現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)詞匯量的掌握和對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)法的精通，更在于課堂教學(xué)方法上的體現(xiàn)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)尤其側(cè)重于說(shuō)和寫的能力，具體來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師需要具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力，生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，保證了英語(yǔ)課堂教學(xué)有趣不呆板，這需要英語(yǔ)教師長(zhǎng)期實(shí)踐，靈活運(yùn)用語(yǔ)言組織教學(xué)。

同樣，書寫在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)上也很重要，教師的書寫美觀程度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有促進(jìn)作用，學(xué)生通過(guò)感受教師在黑板上優(yōu)美飄逸的書寫，能樹(shù)立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心，其次，初中學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，學(xué)生在對(duì)教師英語(yǔ)書法的模仿時(shí)，增進(jìn)了和英語(yǔ)的親近感，再者學(xué)生英語(yǔ)書寫的提高，對(duì)今后在答題以及工作上都有好處。

3.合理利用多媒體教學(xué)

隨著多媒體的廣泛運(yùn)用，在關(guān)于核心素養(yǎng)體系下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)在引進(jìn)多媒體教學(xué)后，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更直觀的教學(xué)演示方式，多媒體信息量豐富，有圖有聲音，還包括動(dòng)畫和影視，這在初中英語(yǔ)教學(xué)中能有效集中學(xué)生的注意力，保證課堂學(xué)習(xí)效率。

多媒體展示的方式非常便捷，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生可以在老師反復(fù)的播放中徹底理解課堂上所學(xué)知識(shí)，另外多媒體在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力上效果顯著，多媒體的聲音更接近口語(yǔ)上需要達(dá)到的發(fā)音，這給初中英語(yǔ)教學(xué)提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師在課堂上加以引導(dǎo)，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究主題意義，同時(shí)，初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將知識(shí)和將實(shí)踐技能相融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜連華.初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生兩級(jí)分化的應(yīng)對(duì)策略探析[J].好家長(zhǎng).2015

第3篇：核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)范文

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義

社會(huì)不斷進(jìn)步的過(guò)程中，對(duì)人才提出了更高的要求，現(xiàn)階段人才不僅應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)還應(yīng)具備良好的創(chuàng)新能力、合作意識(shí)等綜合素養(yǎng)。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中積極進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透對(duì)于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

我國(guó)受應(yīng)試教育影響，小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，并沒(méi)有從學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是集中精力進(jìn)行理論知識(shí)和技能的講解，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不利于學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的人生觀和價(jià)值觀。在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中積極滲透核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透途徑

（一）充分利用教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生良好品德

培養(yǎng)學(xué)生良好品德是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，小學(xué)英語(yǔ)教材中包含著大量的愛(ài)國(guó)、高尚品德等內(nèi)容，因此小學(xué)英語(yǔ)教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行深入挖掘，尋找德育教育元素，并通過(guò)合理的課堂設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)良好的品德產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

例如，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握Good morning、Good afternoon、Good evening和goodbye等日常用語(yǔ)，實(shí)際教學(xué)中，為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，教師可以利用多媒體播放小學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫片人物喜洋洋，并將喜洋洋與美羊羊等小伙伴應(yīng)用英語(yǔ)打招呼的圖片播放出來(lái)。這一生動(dòng)的教學(xué)形式能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在歡樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以對(duì)英語(yǔ)日常用語(yǔ)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，教學(xué)效率明顯提升。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)喜洋洋尊老愛(ài)幼、有禮貌等良好的品德進(jìn)行講解，從而進(jìn)行有效的核心素養(yǎng)滲透。

（二）通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言能力來(lái)提升學(xué)科素養(yǎng)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的四項(xiàng)基本技能，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力具有直接影響。實(shí)際展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)特定的英語(yǔ)語(yǔ)言場(chǎng)景，促使學(xué)生逐漸形成良好的語(yǔ)感和語(yǔ)言意識(shí)，對(duì)書面語(yǔ)和口語(yǔ)的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)不同場(chǎng)合所使用的英語(yǔ)表達(dá)方法產(chǎn)生理解，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

例如，教師在實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以構(gòu)建特點(diǎn)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的語(yǔ)感和語(yǔ)言意識(shí)。在學(xué)生進(jìn)入教師辦公室提交作業(yè)這一場(chǎng)景中，將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，分別扮演學(xué)生和教師，學(xué)生需要在進(jìn)入教師辦公室以前敲門，并用英語(yǔ)進(jìn)行以下對(duì)話：

Student：May I come in？

Teacher：Come in，please！

Student：Hello Miss Wu！This is my homework.

這一趣味性課堂活?幽芄患?大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并對(duì)交際用語(yǔ)、特定場(chǎng)景英語(yǔ)的使用方法等產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。學(xué)生在參與表演的過(guò)程中，自身的語(yǔ)言能力會(huì)得到有效鍛煉，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。

（三）注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

第4篇：核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)范文

社會(huì)的飛速發(fā)展使得人才需求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，學(xué)生在將來(lái)走向社會(huì)的時(shí)候需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)并有較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)。因此，學(xué)生的核心素養(yǎng)需要從小開(kāi)始培養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)老師不僅要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其具備完善、健全的人格。

一、培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性及內(nèi)涵

1.培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)小學(xué)生的核心素質(zhì)，符合教育部“立德樹(shù)人”的育人要求，是促進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要手段。另外，國(guó)家對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)也提出了新的要求，需要小學(xué)生掌握聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并讓小學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)保持自信心，有較高的學(xué)習(xí)熱情和良好行為習(xí)慣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體會(huì)到做人的道理。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入核心素質(zhì)，需要小學(xué)英語(yǔ)老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的心智培養(yǎng)、道德培養(yǎng)、思維培養(yǎng)，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)辨識(shí)能力，擁有一定的創(chuàng)新意識(shí)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)小學(xué)生的行為習(xí)慣、認(rèn)知水平、思想道德、創(chuàng)造能力等。小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先需要培養(yǎng)小學(xué)生獲取信息的能力，讓小學(xué)生在信息快速發(fā)展的今天，能夠有效捕捉有用信息并對(duì)其進(jìn)行加工、處理，形成自己的知識(shí)體系；其次是培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生能夠?qū)W(xué)科知識(shí)有自己的認(rèn)知，形成良好的形象思維、創(chuàng)新思維、直覺(jué)思維、批判思維等；另外還要培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，避免其出現(xiàn)以自我為中心、自私自利的行為。

二、社會(huì)相關(guān)案例及培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

社會(huì)上存在很多的案例，主要指的就是學(xué)生沒(méi)有核心素養(yǎng)，造成了人格的缺失，對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)家庭，乃至對(duì)社會(huì)都造成了較大的危害。例如：愚人節(jié)整人事件，在上海復(fù)旦大學(xué)就曾發(fā)生，原因僅僅是因?yàn)閷W(xué)生與室友不合，便在愚人節(jié)當(dāng)天往飲水機(jī)投毒，造成了室友死亡的悲劇；另外還有與同學(xué)產(chǎn)生口角，便殺害同學(xué)事件；無(wú)自理能力被學(xué)校勸退事件等。這些案件無(wú)不說(shuō)明培養(yǎng)小學(xué)生高尚品德，使其具備核心素養(yǎng)的重要。那么培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的措施有哪些呢？

1.在英語(yǔ)教學(xué)課堂上滲透核心素養(yǎng)的思想

小學(xué)英語(yǔ)老師要在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效的滲透核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生在這種潛移默化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，得到綜合素質(zhì)的提高。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中滲透核心素養(yǎng)包括以自身的人格魅力來(lái)影響小學(xué)生，及將學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)等。

小學(xué)生對(duì)事物的好奇心較強(qiáng)，沒(méi)有堅(jiān)定的意志力，比較好動(dòng)、好玩，所以小學(xué)老師要抓住小學(xué)生這一時(shí)期的特征，在教學(xué)過(guò)程通過(guò)游戲、表演、講故事、歌唱等形式，在教授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓小學(xué)生能夠?qū)ψ鋈说牡览碛兴伎?。另外，在教學(xué)中小學(xué)英語(yǔ)老師要通過(guò)啟發(fā)教育的方式，開(kāi)啟學(xué)生的腦力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其分清是非對(duì)錯(cuò)。老師要用自己獨(dú)特的人格魅力來(lái)影響小學(xué)生，讓小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，活潑、開(kāi)朗的面對(duì)生活，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。另外，小學(xué)英語(yǔ)老師還可以通過(guò)反面教育的方式，讓小學(xué)生判斷自己言行的對(duì)錯(cuò)，列舉一些正確行為對(duì)人的好處，和錯(cuò)誤行為對(duì)人產(chǎn)生的負(fù)面影響，讓小學(xué)生在這種反面教學(xué)中，知道什么該做什么不該做，并學(xué)會(huì)合理控制自己的情緒。

2.通過(guò)班級(jí)活動(dòng)來(lái)提高小學(xué)生的行為習(xí)慣

在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)老師可以通過(guò)小組合作的方式，讓小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，正確處理與小組成員的關(guān)系。

此外，老師還可以在教學(xué)中通過(guò)不同的活動(dòng)，讓小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，例如：通過(guò)剪紙比賽、演講比賽、答辯分析、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，形成面對(duì)挫折的勇氣，能夠?qū)ψ陨碛姓_、全面的認(rèn)識(shí)。在這些班級(jí)活動(dòng)中，老師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理，能夠約束自己的言行，提高自己的情商。

3.整合現(xiàn)有資源進(jìn)行核心素質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行核心素質(zhì)培養(yǎng)的時(shí)候，還要注意整合現(xiàn)有資源，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，向小學(xué)生傳授核心素養(yǎng)的內(nèi)容。例如：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體在課堂上播放一些較生動(dòng)有趣的短片、視頻、動(dòng)畫片，讓小學(xué)生在這種輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，樹(shù)立良好的道德品質(zhì)，明白做人的道理。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，是順應(yīng)時(shí)展要求的體現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)老師要在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用有效的手段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其具備正確的價(jià)值觀，形成高尚的品德，并懂得對(duì)自己的言行進(jìn)行約束，成長(zhǎng)為具有綜合素養(yǎng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小艷.新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊，2014，02（210）：91.

第5篇：核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中英語(yǔ)，核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何掌握關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師探究的重要目標(biāo)。當(dāng)前教學(xué)改革不斷推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)樗刭|(zhì)教育，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生選擇合適的多元教學(xué)方法，如此才能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而潛移默化的增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，最重要的內(nèi)容無(wú)非是聽(tīng)說(shuō)讀寫這四個(gè)方面，要想幫助學(xué)生領(lǐng)悟核心素養(yǎng)內(nèi)涵，教師必須要從語(yǔ)言內(nèi)容的應(yīng)用性花費(fèi)時(shí)間和精力，切記不要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用思維。初中階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用，能夠幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)思維，教師必須要予以充分的重視。所以在新課程改革背景下，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。本文從以下幾方面分析研討初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并提出具體的培養(yǎng)對(duì)策，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求。

一、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思維取向

教學(xué)結(jié)構(gòu)體系調(diào)整與改變是塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的重要前提，傳統(tǒng)的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)體系是采用滿堂灌的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師并未采用“授人以魚，不如授人以漁”教學(xué)方式，嚴(yán)重違背了社會(huì)發(fā)展需求，也阻礙了學(xué)生自身素質(zhì)的提高。要想有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法，教師間必須要配合交流，探索適合學(xué)生多元化發(fā)展的道路。教師必須要根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)完善的教學(xué)計(jì)劃，尊重學(xué)生的知識(shí)接收程度。同時(shí)要構(gòu)建符合知識(shí)體系相關(guān)要求的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求，才能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Whatareyoudoingforvacation？這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中增加多元教學(xué)方法，先用有關(guān)的句子表達(dá)文章中自己在假期會(huì)做什么，來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，并且與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂。語(yǔ)言應(yīng)用之中通過(guò)實(shí)施教學(xué)結(jié)構(gòu)改革能夠促使學(xué)生思維多元化發(fā)展，從而潛移默化地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)育人導(dǎo)向，塑造學(xué)生核心素養(yǎng)

教書育人的教學(xué)手段成效性是當(dāng)前時(shí)代賦予教師的新要求，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)只放在提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，教師必須要將育人導(dǎo)向放置在學(xué)生的理想觀念以及核心素養(yǎng)培育上。當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展缺乏的是綜合型人才，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將新時(shí)念傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在育人方面必須要講究課程整體的價(jià)值和功能，在評(píng)價(jià)學(xué)生能力過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從多角度入手。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)授課活動(dòng)中注意實(shí)踐活動(dòng)的多元性，培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使英語(yǔ)課程改革能夠取得成效。教師必須要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式育人方針，例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章時(shí)先準(zhǔn)備自己去過(guò)的旅游景點(diǎn)，或者是選取具有意義的照片鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行交流，通過(guò)講解趣味的故事，提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與熱情，同時(shí)要明確合理的育人導(dǎo)向，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。

三、在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論相互結(jié)合，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的教學(xué)觀念。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性的學(xué)科，所以初中教師要具備一定的教學(xué)素養(yǎng)，才能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)情況，具體地提出教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生能夠科學(xué)分析從而解決問(wèn)題，逐步完善自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師也要在閱讀教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)多樣性的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)分層教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式，使學(xué)生體會(huì)到東西方文化的不同，從而培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和思維能力。教師通過(guò)此類的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，還能夠使學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)辯論不斷提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。教師還可以在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)自己感悟和思考。教師可通過(guò)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。例如看全英文的英語(yǔ)電影，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)英語(yǔ)的歌曲，并且利用英語(yǔ)游戲豐富教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)當(dāng)中學(xué)會(huì)感悟和探索，有效增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、將英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師過(guò)于重視提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念難以滿足社會(huì)的多元化發(fā)展需求。核心素養(yǎng)是時(shí)展的必要元素，教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)培育方式注入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生日后是否能夠滿足社會(huì)發(fā)展具有極為重要的意義。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷深入核心素養(yǎng)理念，全面培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要確保英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，不斷深入核心素養(yǎng)理念，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生能力朝著多方向發(fā)展。由于英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性的學(xué)科，所以教師在教育教學(xué)當(dāng)中要通過(guò)實(shí)際性的交流活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，想要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生在核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)和培育的過(guò)程當(dāng)中忽視了自身的發(fā)展和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以立體化的掌握。所以，教師要在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中多與學(xué)生溝通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。英語(yǔ)教師也要注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力，爭(zhēng)取在全方面都能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的知識(shí)。教師也要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的拓展，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)I’mwatchingTV這一節(jié)課時(shí)，教師就可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生探討自己喜歡的電視節(jié)目，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生你一言我一語(yǔ)地取得良好的交流效果，在潛移默化中逐步增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并且形成濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而取得良好的課程教學(xué)效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行分享和學(xué)習(xí)，通過(guò)分享能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要利用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言塑造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。

五、從學(xué)生興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要?jiǎng)恿?，是在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑之一。教師要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，就要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用綜合性的、課堂知識(shí)創(chuàng)新性的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)roar這個(gè)單詞時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，播放老虎叫的視頻，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中感悟這個(gè)單詞的發(fā)生和動(dòng)物的叫聲，使學(xué)生能夠迅速融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

六、從基礎(chǔ)能力入手，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中要增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要提升學(xué)生的探究意識(shí)和英語(yǔ)練習(xí)能力。由于詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，教師要在思維教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)閱讀引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力和詞匯運(yùn)用能力，通過(guò)此類教學(xué)方式不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)詞匯的聯(lián)合和記憶，增加學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)當(dāng)中，還可以通過(guò)利用英語(yǔ)短故事和多媒體結(jié)合，創(chuàng)造性地為學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在背單詞的同時(shí)能夠運(yùn)用新單詞。同時(shí)，根據(jù)故事使學(xué)生能夠整體性地把握和探索，有效增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯、聽(tīng)力和學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第6篇：核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》頒布后，深化課程改革與加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)更是走在前頭。龔亞夫說(shuō)：“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)將不僅教授問(wèn)路、點(diǎn)餐、購(gòu)物等為了在外國(guó)環(huán)境中“生存”的內(nèi)容，而將涉及學(xué)生所必備的品格和關(guān)鍵能力，應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生作為人的全面發(fā)展，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。”“學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該是涉及學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的能力的要求，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障”[1]。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中也提到“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”，“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具”。[2]因此，做為教育前線的英語(yǔ)教師有必要及時(shí)探析、研究學(xué)生核心素養(yǎng)及英語(yǔ)課堂中如何對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)，以落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

（一）英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)就是一種語(yǔ)言技能，談不上素養(yǎng)。其實(shí)，這種觀點(diǎn)只注意到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的價(jià)值，沒(méi)有全面把握英語(yǔ)作為一個(gè)學(xué)科的育人價(jià)值。如果不能準(zhǔn)確把握英語(yǔ)學(xué)科的育人的價(jià)值，就不能理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

所謂的學(xué)科的育人價(jià)值，是指某個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展?；A(chǔ)教育階段的各門學(xué)科都有育人的價(jià)值，都可以從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)科也不例外。[3]英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語(yǔ)國(guó)家的文化有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化理解意識(shí)與能力的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程。

（二）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素

把握英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值有助于我們理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素。從英語(yǔ)課程設(shè)置的工具性和人文性兩大目標(biāo)來(lái)看，具體到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面?！罢Z(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”；思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)；文化品格指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，還包括評(píng)價(jià)語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，解釋語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象；學(xué)習(xí)能力則指學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí) 、品質(zhì)和潛能?！盵4]

二、課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

具體的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要載體。“學(xué)生的核心素養(yǎng)是整個(gè)學(xué)校課程的靈魂，統(tǒng)整學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)的各個(gè)要素?！盵5]但是對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，可以做到的是在不同的課型中滲透和加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面是本人在不同課型教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的實(shí)踐探析：

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最愛(ài)重視的一個(gè)課型，同時(shí)閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最重要的方面。因此，在閱讀教學(xué)中，我摒棄了以往只著重于字詞句、長(zhǎng)難句的講解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀和闡釋，針對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行不同層次的提問(wèn)、討論、解釋、分析和解決問(wèn)題等。例如：在教學(xué)PEP人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元Let's read Dear Diary中，在熟悉文本的基礎(chǔ)上，以中秋節(jié)引導(dǎo)學(xué)生討論中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，在這些節(jié)日中所做的活動(dòng)，再過(guò)渡到了解外國(guó)的節(jié)日和活動(dòng)，讓學(xué)生了解中外優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象。最后再播放family公益廣告視頻，讓學(xué)生感受到父母為自己和家庭的付出，從而激勵(lì)他們積極的態(tài)度和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。整個(gè)教學(xué)過(guò)程鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格。再例如：教學(xué)PEP人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元Let's read Little Duck's Shadow中，我通過(guò)設(shè)計(jì)：預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、討論等任務(wù)型活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同閱讀策略閱讀故事并獲取信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，閱讀教學(xué)還拓展到課外閱讀，在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在詞匯課型教學(xué)中，可以通過(guò)看視頻、學(xué)幼鰲⒔燦⒂锏然疃來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在教學(xué)“open the door ”這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，除了教給學(xué)生讀音，還播放開(kāi)門視頻，讓學(xué)生知道在開(kāi)門時(shí)應(yīng)該注意前后的行人，學(xué)會(huì)禮讓。這讓生硬的語(yǔ)言滲透了人性和溫情，培養(yǎng)了學(xué)生必備的人生品格。在詞匯教學(xué)過(guò)程中滲透自然拼讀法，讓學(xué)生掌握拼讀法則，努力達(dá)到“看詞會(huì)讀，聽(tīng)音會(huì)寫”的本領(lǐng)，提高他們識(shí)記單詞的能力，讓他們掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要技能。

在對(duì)話課型教學(xué)中，可以通過(guò)討論、辯論、角色扮演等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)討論，學(xué)生可以學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)合作共享，分析綜合。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以感受不同的文化，體會(huì)不同的角色，體驗(yàn)不同的角色，體驗(yàn)不同的生活。同時(shí)，在中語(yǔ)教學(xué)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 為學(xué)生設(shè)計(jì)解決問(wèn)題型的任務(wù)， 讓學(xué)生找出解決辦法。如只給學(xué)生100元錢，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“購(gòu)買計(jì)劃”活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要思考如何安排購(gòu)物單，平衡零食與書籍費(fèi)用，使自己的錢實(shí)現(xiàn)最大化價(jià)值。同時(shí)，也可以在全班設(shè)置評(píng)委組，由評(píng)委們選出最好的購(gòu)物單。學(xué)生評(píng)判的過(guò)程，也是其能力提高的過(guò)程。[6]

總之，在不同的課型中，通過(guò)不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，將各個(gè)年段、各種課型的活動(dòng)系統(tǒng)化，逐漸建立起校本核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特色活動(dòng)系統(tǒng)，走出一條英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新之路。

我們教師要認(rèn)真思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，重視在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化品格?？傊?，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后一段很長(zhǎng)時(shí)間的主要教學(xué)研究任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

[3]程曉堂，趙思奇，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵 [J].課程?教材?教法，2016（5）.

[4]陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2016.（1）.

第7篇：核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)范文

摘要：近年來(lái)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育界最人矚目的熱點(diǎn)話題。從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“四維核心素養(yǎng)”，中國(guó)基礎(chǔ)教育界正經(jīng)歷著巨大的改革。核心素養(yǎng)究竟是什么？如何落實(shí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上？本文擬從小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)出發(fā)，探討教師如何在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，基于單元目標(biāo)、單元話題和單元板塊等，合理進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；單元整體設(shè)計(jì)；小學(xué)英語(yǔ)

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)今國(guó)際教育界的潮流。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力.“核心素養(yǎng)―課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）―單元設(shè)計(jì)―課時(shí)計(jì)劃”這是環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。單元整體設(shè)計(jì)既是課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時(shí)開(kāi)發(fā)的背景條件。單元整體設(shè)計(jì)是課時(shí)計(jì)劃的指引，是撬動(dòng)課程轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)，離開(kāi)了單元整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課程開(kāi)發(fā)不過(guò)是制造一些垃圾而已。離開(kāi)了單元整體設(shè)計(jì)，課時(shí)計(jì)劃也就是停留于碎片化、知識(shí)技能訓(xùn)練而已.（鐘啟泉，2016）.

“小學(xué)單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)等。單元整體教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第一，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)新教材版本變動(dòng)給教師備課帶來(lái)了很大的難度。由于新教材容量雖然不是很大，但是每周只有三個(gè)課時(shí)，很多教師在單元整體教學(xué)目標(biāo)把握和單元整體內(nèi)容的整合方面普遍感到困難。在身邊的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)教材文本的解讀偏離教學(xué)總目標(biāo)；主題和話題隨意性大、缺乏關(guān)聯(lián)；文本內(nèi)容生僻難懂，脫離學(xué)生實(shí)際；教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有一條主線，他們習(xí)得的只是零散的知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力無(wú)法提升，教學(xué)效果不佳。究其原因就是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有從單元整體的角度基于單元目標(biāo)、單元主題和單元作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容整合，導(dǎo)致單元知識(shí)教授缺乏層次性、系統(tǒng)性和學(xué)情性。

因此，針對(duì)英語(yǔ)課堂需要單元整體教學(xué)。英語(yǔ)教師應(yīng)在單元整體教學(xué)中做“規(guī)劃師”，從整體上布局教學(xué)；在教材解讀中當(dāng)“裁縫”，為學(xué)生量體裁衣，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

第二，基于核心素養(yǎng)下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃

上海市英語(yǔ)教研員朱浦老師曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有對(duì)單元的整體思考就沒(méi)有教學(xué)的提升。”因此，要實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師必須以單元整體教學(xué)的理念櫓傅跡進(jìn)行合理有效的內(nèi)容整合，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。筆者在日常的課堂教學(xué)中

（一）單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性

單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握學(xué)科內(nèi)容架起逐級(jí)上升的“階梯”。國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫表示，我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有三個(gè)目標(biāo)，即語(yǔ)言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。因此，為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，教師在安排教學(xué)時(shí)首先應(yīng)設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，而后在目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容整合。

[例1]我市某直屬學(xué)校一教師就《牛津小學(xué)英語(yǔ)（新版）Oxford English 4BM2U3 Home Life 》的單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)做了如下設(shè)計(jì)。見(jiàn)圖：

從上圖可以看出：四課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的。該教師充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。教師要在充分解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使各課時(shí)的目標(biāo)既有內(nèi)部聯(lián)系，也能在教學(xué)中有逐步提升。從而使教學(xué)內(nèi)容由易到難，知識(shí)點(diǎn)不斷地推進(jìn)。

（二）單元話題整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

同一單元中的不同課時(shí)雖然在內(nèi)容上各有側(cè)重，在形式上各具風(fēng)格，但它們一般都圍繞某單元話題展開(kāi)，各有側(cè)重：有的側(cè)重語(yǔ)篇，有的側(cè)重句型等語(yǔ)言知識(shí)，有的以故事、游戲、語(yǔ)音、歌謠、檢測(cè)等活動(dòng)形式學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。因此各課時(shí)之間必然存在某些關(guān)聯(lián)。這些關(guān)聯(lián)如同無(wú)形的紐帶，將各課時(shí)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，使同一單元中幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)融為一體，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生整體感，并圍繞單元話題有效建構(gòu)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)體系。所以我們只有在明確單元課時(shí)功能及其內(nèi)在關(guān)系的時(shí)候，才能更好的對(duì)單元進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)。

單元各課時(shí)圍繞單元主題time展開(kāi)相似的話題，它們之間內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立但卻緊密關(guān)聯(lián)。因此該教師對(duì)教材文本進(jìn)行深入解讀，在進(jìn)行內(nèi)容整合時(shí)，她基于單元主題整合單元話題，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)起整個(gè)單元的內(nèi)容，體現(xiàn)文本內(nèi)容的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性。

（三）基于單元板塊設(shè)計(jì)內(nèi)容整合，體現(xiàn)文本的學(xué)情性

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)情性。然而教師所用的書本是統(tǒng)一的、教材是固化的，但是面對(duì)的教學(xué)對(duì)象卻是各不相同的。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和內(nèi)容整合時(shí)，充分了解學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等，通過(guò)調(diào)整板塊順序、復(fù)現(xiàn)核心板塊而重新整合文本內(nèi)容，使新的文本更合學(xué)情。

總之，內(nèi)容整合注重“整體大于部分之和”，單元內(nèi)的合理整合有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇、語(yǔ)法、語(yǔ)用的掌握，有利于學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的了解，開(kāi)闊他們的視野，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也有利于教師整體把握整個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間和過(guò)程。教師基于學(xué)生的視角，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，能給學(xué)生帶來(lái)輕松的課堂，能給教師帶來(lái)長(zhǎng)足的進(jìn)步，也能彰顯英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的單元整體設(shè)計(jì)不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。一線教師需要修煉自己的教學(xué)行為、提升教育智慧。單元設(shè)計(jì)歸根結(jié)底是教師教學(xué)活動(dòng)的重心和永恒的主題；而基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浦.教學(xué)專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn). [M]，北京師范大學(xué)出版社，2011年版

第8篇：核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)素養(yǎng)；語(yǔ)言能力；培養(yǎng)；提高

對(duì)于很多人而言，提到語(yǔ)文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)等概念，大家不會(huì)覺(jué)得陌生。但是，對(duì)英語(yǔ)素養(yǎng)這個(gè)概念，大家或多或少感到不容易理解。針對(duì)這種情況，下面我從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)策略這兩個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

經(jīng)常聽(tīng)到或讀到這樣的觀點(diǎn)：對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)就是一N語(yǔ)言技能，談不上素養(yǎng)。其實(shí)，這種觀點(diǎn)只注意到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的價(jià)值，沒(méi)有全面把握英語(yǔ)作為一個(gè)學(xué)科的育人價(jià)值。如果不能準(zhǔn)確把握英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，就不能理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。龔亞夫認(rèn)為，中小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)改變單純以語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心的目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元的目標(biāo)，如“社會(huì)文化目標(biāo)”“思維認(rèn)知目標(biāo)”和“語(yǔ)言交流目標(biāo)”，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維認(rèn)知、個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)等結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)英語(yǔ)教育在促進(jìn)人的品格與思維發(fā)展方面的價(jià)值。

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。英語(yǔ)素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的交際性和應(yīng)用性。因此，英語(yǔ)教學(xué)就不能僅僅停留在知識(shí)和能力的層面，應(yīng)該在知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上達(dá)到英語(yǔ)“素質(zhì)性”的提升。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)是必需的。我在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)中主要做了以下工作。

（一）拓寬教學(xué)陣地，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

兒童對(duì)語(yǔ)言感受的程度是非常敏銳的。研究表明，學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)良好的環(huán)境氛圍。良好的環(huán)境氛圍，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響，它不僅有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。因此，從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我們就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)課堂英語(yǔ)情境，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，是獲取知識(shí)的重要途徑。為此，在40分鐘的一堂英語(yǔ)課上，首先我們要堅(jiān)持使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，同時(shí)也不排斥必要時(shí)借助漢語(yǔ)，力爭(zhēng)不講或少講漢語(yǔ)，使學(xué)生置身于這樣一種特定的環(huán)境中。這樣，耳濡目染，日積月累，學(xué)生聽(tīng)得多了，自然對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)也相對(duì)深了。其次，我們充分利用教材本身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。小學(xué)英語(yǔ)教材本身以口語(yǔ)為主，我們可根據(jù)教材內(nèi)容要求創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中訓(xùn)練其正確理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.創(chuàng)設(shè)校園英語(yǔ)環(huán)境，營(yíng)造英語(yǔ)文化氛圍。校園文化的本質(zhì)是一種人文環(huán)境和文化氛圍。通過(guò)多種途徑創(chuàng)造融實(shí)踐性、知識(shí)性、趣味性于一體的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造濃厚英語(yǔ)文化氛圍，可以全方位地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情、拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道、深層次發(fā)掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，從而有助于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.創(chuàng)設(shè)家庭英語(yǔ)環(huán)境，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。父母是孩子的第一任老師，是孩子最親近的人，孩子與父母朝夕相處其樂(lè)融融，能有助于他們的英口語(yǔ)之間的交流。學(xué)生在家生活時(shí)間最長(zhǎng)，受家庭環(huán)境影響最大。為推廣日常英語(yǔ)用語(yǔ)，我在家長(zhǎng)會(huì)中，讓家長(zhǎng)配合，協(xié)助學(xué)校開(kāi)展工作，鼓勵(lì)，督促孩子學(xué)好日常英語(yǔ)。

（二）開(kāi)展閱讀活動(dòng)，提高英語(yǔ)核心素質(zhì)。

閱讀是學(xué)好語(yǔ)言的重要途徑。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)詞匯量和知識(shí)儲(chǔ)備較少，因此我們?cè)谶x擇閱讀材料時(shí)要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意幾點(diǎn)：第一，課文的閱讀要做到精讀、熟讀乃至做到成誦。而且在讀的過(guò)程中，我們要讓學(xué)生進(jìn)行模仿讀，模仿錄音及多媒體資料，要在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生盡量做到有感情地朗讀。第二，課外閱讀材料的選擇要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，由易到難，由淺入深，而且要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生選擇不同的閱讀材料，避免因?yàn)殚喿x材料太難而降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。第三，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生讀音、語(yǔ)調(diào)、停頓甚至連讀等方面的技巧以及通過(guò)不同的途徑解決閱讀過(guò)程中遇到的困難。第四，閱讀的評(píng)價(jià)要及時(shí)跟進(jìn)。

（三）擴(kuò)闊實(shí)踐空間，增強(qiáng)英語(yǔ)訓(xùn)練力度。

合理準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。因此在教學(xué)中提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，很重要的一方面就是為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和空間，提高語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用的能力。我們可以采取以下措施：

1.巧借游戲，增加運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣。游戲教學(xué)首先要由教師事先以教學(xué)內(nèi)容為素材設(shè)計(jì)，然后引導(dǎo)學(xué)生有序的開(kāi)展。游戲教學(xué)要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律，要使學(xué)生真正成為游戲的主體，讓參加游戲教學(xué)的活動(dòng)成為他們內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，這就要求教師能將教學(xué)目的和內(nèi)容與游戲的內(nèi)容和規(guī)則巧妙地結(jié)合起來(lái)。

2.巧設(shè)作業(yè)，增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言的效果。教師在布置作業(yè)時(shí)要目的明確，遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有被重視、被需要的感覺(jué)；給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免相互抄襲，還給學(xué)生們提供了相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，使課外作業(yè)最大程度地發(fā)揮作用，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的空間。在課外作業(yè)中我們主要是通過(guò)：（1）英語(yǔ)調(diào)查。調(diào)查可以在同學(xué)中進(jìn)行，也可以在家庭之間進(jìn)行，關(guān)鍵看有沒(méi)有有利的條件。例如，在《Time to Eat》這一課，我布置的其中一道作業(yè)是讓學(xué)生調(diào)查家人一天三餐的時(shí)間，調(diào)查必須用英語(yǔ)進(jìn)行。從而進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固和延伸了詢問(wèn)時(shí)間的知識(shí)。（2）貼畫寫話。將自己親身經(jīng)歷的一件事或者某個(gè)小故事以貼畫寫話的形式展示出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行匯報(bào)，評(píng)選出優(yōu)秀作品。（3）英語(yǔ)手抄報(bào)。將自己喜歡的英語(yǔ)故事，英語(yǔ)新聞，英語(yǔ)笑話等等英語(yǔ)內(nèi)容制作成手抄報(bào)，并自己確定刊號(hào)和期別，盡量模仿正規(guī)的報(bào)紙。每次任務(wù)完成時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。以上作業(yè)學(xué)生可以通過(guò)四人小組合作完成，這樣通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，大大拓寬了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的空間，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了幫助。

英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)，持之以恒，長(zhǎng)抓不懈，才能為學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)整體提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們要在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高提供條件，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 培養(yǎng) 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的根本是學(xué)科知識(shí)技能，它看重的是學(xué)生獲得知識(shí)的目的、興趣。核心素養(yǎng)并不是單純的知識(shí)或技巧，更是后天教育的化身。“核心素養(yǎng)”特別看重品德修養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)關(guān)愛(ài)，也很注重個(gè)人的自主發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐和合作參與。高中英語(yǔ)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)選用符合生活實(shí)際的資料，通過(guò)生活化的教學(xué)方式，以語(yǔ)境體驗(yàn)帶動(dòng)、單元統(tǒng)整、課程組合等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)境帶動(dòng)生活化策略

語(yǔ)言學(xué)家克魯姆曾說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂的教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造出更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)言材料。”老師要積極地給學(xué)生創(chuàng)造出一種靠近生活的教學(xué)氛圍。比如，牛津英語(yǔ)譯林版模塊三Unit 1 The fog內(nèi)容時(shí)，老師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生分成三人一組，分別扮演戲劇中的三個(gè)主人公，讓他們當(dāng)一回明星，讓他們將課本中的內(nèi)容表演出來(lái)，同時(shí)，其他同學(xué)作為觀眾，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，再?gòu)闹羞x出優(yōu)秀的小組參加比賽。這樣的比賽方式能使學(xué)生在課堂表演前做好充分的準(zhǔn)備，這樣，不僅能讓學(xué)生們逐步掌握本節(jié)課英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還能鍛煉他們的英語(yǔ)口語(yǔ)。課堂的表演培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和與他人合作學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中提倡的合作參與精神；通過(guò)學(xué)生們把英語(yǔ)靈活地應(yīng)用于生活，能培養(yǎng)并提高他們的綜合素質(zhì)；通過(guò)幫助引導(dǎo)學(xué)生思考本單元所要學(xué)習(xí)的主題，能幫助他們理解本劇中所展示的皮格馬利翁效應(yīng)；還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，發(fā)掘他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，讓他們明白主題所蘊(yùn)含的精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)的道理；學(xué)好英語(yǔ)的前提就是要靠自己的不斷堅(jiān)持努力。

二、單元統(tǒng)整生活化策略

現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材，許多的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活都是聯(lián)系緊密的，比如美食、友誼、旅游、音樂(lè)、飲食文化，這些話題都是生活中隨處可見(jiàn)的。老師在教學(xué)的過(guò)程中需要把生活實(shí)際同這些話題內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，才能更好地為教學(xué)的“生活化”提供機(jī)會(huì)。比如牛津英語(yǔ)譯林版模塊五-unit1 Getting along with others Reading Secrets and lies，老師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，用通俗易懂的例子來(lái)說(shuō)明“朋友”在我們的現(xiàn)實(shí)生活中所起到的作用。人類的話題永遠(yuǎn)都離不開(kāi)朋友，它很貼近學(xué)生們的生活，在教學(xué)中，老師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生們思考，再進(jìn)行語(yǔ)言的練習(xí)交流。例如：朋友是什么，為什么要交朋友，怎么交朋友，怎樣處理好朋友之間的關(guān)系等，通過(guò)討論思考與朋友、友誼相關(guān)的話題，幫助學(xué)生們了解友誼；也可以用調(diào)查問(wèn)卷的方式讓學(xué)生自己去體會(huì)思考日常生活中可能發(fā)生或已經(jīng)存在的問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題相處自己的解決方法，這樣能讓學(xué)生有很好地自我反思、自我審視的意識(shí)，幫助學(xué)生們樹(shù)立起正確的價(jià)值觀和高尚的品格。

三、教學(xué)方式生活化策略

心理學(xué)的研究說(shuō)明：學(xué)生對(duì)接近自己生活環(huán)境的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所學(xué)知識(shí)更容易接受。老師在教學(xué)的過(guò)程中，要把生活實(shí)際融入到所教授的知識(shí)點(diǎn)之中，讓課本上的知識(shí)更加生活化，更容易懂，這樣才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)譯林版模塊八-unit2 project From the blues to pop時(shí)，老師可以用音樂(lè)來(lái)幫助教學(xué)，將全班同學(xué)分為小組，并給每組的學(xué)生準(zhǔn)備不同風(fēng)格的音樂(lè)片段，選擇性地播放幾組音樂(lè)片段，每組分配一段音樂(lè)，讓學(xué)生用心傾聽(tīng)，并依據(jù)自己所聽(tīng)到的音樂(lè)及自己的感受編寫一個(gè)故事；每個(gè)小組挑選一至兩名代表在全班范圍內(nèi)作報(bào)告。老師讓自己的教學(xué)方式更貼近生活，能讓學(xué)生更好地將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容時(shí)，可以用表演或是情景再現(xiàn)的方法，不但能幫助自己提高英語(yǔ)能力，同時(shí)還能增強(qiáng)個(gè)人的音樂(lè)修養(yǎng)。

四、按照教學(xué)要求，傳授學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

目前的教育情況下，學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)都處在一個(gè)比較被動(dòng)的狀態(tài)，他們發(fā)現(xiàn)不了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就會(huì)嚴(yán)重的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。想要有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須在教學(xué)中構(gòu)建起良好的教學(xué)體系，傳授給學(xué)生一些實(shí)用有效的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，老師必須要將教學(xué)體系的構(gòu)建分析同教學(xué)實(shí)際相融合，幫助學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力的提高與他們所掌握的學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。所以，在教學(xué)中，老師要特別注重以下幾個(gè)階段來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。1）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方式，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)上的薄弱點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)中帶著問(wèn)題積極地參與到課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。2）掌握學(xué)習(xí)技巧。保證學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵就是要掌握良好的學(xué)習(xí)技巧。在教學(xué)中，老師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候要結(jié)合自身的特點(diǎn)，形成適合自己的良好的學(xué)習(xí)技巧。比如，在閱讀時(shí)，學(xué)生一遇到生詞就會(huì)翻詞典，還會(huì)出現(xiàn)指讀、唇讀等情況，這一現(xiàn)象非常影響閱讀的效率。老師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合文章的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生了解詞匯的意義，在猜詞法和核心句等的引導(dǎo)之下，幫助學(xué)生深入理解文章的意思，從而提高學(xué)生的閱讀能力。3）養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)中，老師要關(guān)注課本中reading里的材料，并將此作為學(xué)生閱讀的材料。在材料中背景、文化、名人軼事等的引導(dǎo)下，學(xué)生們不僅能開(kāi)闊知識(shí)的眼界，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容渲染，滲透優(yōu)秀文化知識(shí)，提升學(xué)生文化品味

想要保證英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展，學(xué)生就必須有足夠的跨文化意識(shí)。學(xué)生有效掌握英語(yǔ)文化知識(shí)的主要方式就是關(guān)注并深入了解不同國(guó)家的文化差異。所以，老師要在平常的教學(xué)中多注意優(yōu)秀文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品味。想要在日常的教學(xué)中進(jìn)行文化知識(shí)的有效滲透是一件比較困難的事，這需要授課老師指引學(xué)生認(rèn)識(shí)不同國(guó)家、不同地區(qū)的文化差異等，提升學(xué)生的文化品味。例如，在教學(xué)中可以聯(lián)系詞匯、閱讀理解等，培養(yǎng)學(xué)生的文化品味。1）聯(lián)系課程中涉及到的詞匯，進(jìn)行中西方的文化對(duì)比。中西方國(guó)家在見(jiàn)面問(wèn)候、致謝、道歉等方面的不同，可以幫助學(xué)生了解文化差異。例如：中國(guó)人路遇熟人總愛(ài)寒暄道：“吃飯了嗎？”“到哪兒去？”“上班呀？”等。工作中最普遍的是“你好！再見(jiàn)！”等話，有時(shí)再加上一句恰當(dāng)?shù)姆Q呼，如：“王師傅，您好！”“李老師，再見(jiàn)！”這樣就會(huì)顯得更加親密。而若你跟西方人這樣打招呼，“Have you had your meal？”“Where are you going？”2）在匯總教學(xué)內(nèi)容時(shí)要將文章的背景進(jìn)行滲透結(jié)合，這樣能有效地幫助學(xué)生理解不同的文化間存在的差異。學(xué)生比較感興趣的話題就是節(jié)日，在講解節(jié)日的時(shí)候，可以將我國(guó)的節(jié)日同西方的節(jié)日結(jié)合起來(lái)講解，通過(guò)對(duì)習(xí)俗、背景的深入分析講解，可以讓學(xué)生更直觀地感受到中外的文化差異，并對(duì)各種文化間的差距有初步的了解，幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)。如在和病人告別時(shí)，中國(guó)人常說(shuō)“多喝點(diǎn)開(kāi)水”、“多穿點(diǎn)衣服”、“早點(diǎn)休息”之類的話，表示對(duì)病人的關(guān)懷。但西方人絕不會(huì)說(shuō)“多喝水”之類的話，因?yàn)檫@樣說(shuō)會(huì)被認(rèn)為有指手畫腳之嫌。比如他們會(huì)說(shuō)“多保重”或“希望你早日康復(fù)”等等。3）綜合課外的閱讀知識(shí)。實(shí)踐中筆者找到一些國(guó)外作品中介紹自己文化的文章和描寫中國(guó)文化的文章讓學(xué)生閱讀，通過(guò)多媒體設(shè)備等將這些內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。在老師的不斷引導(dǎo)和滲透下，讓學(xué)生更高深入地了解各民族文化之間的差異，并結(jié)合知識(shí)在運(yùn)用方面的靈活化差異，為學(xué)生良好的文化品格的提升奠定一定的基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)同日常生活的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造出一種“生活化”的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)的方式、內(nèi)容、語(yǔ)言、氣氛等都與學(xué)生的生活相靠近，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)真正看作其所喜愛(ài)的生活的一部分，幫助他們將自身的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)和展示出來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琳.探討英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)理念的融入[J].瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版），2016，（10）：110-111.