心理學(xué)的心理過程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理學(xué)的心理過程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：心理學(xué)的心理過程范文
【關(guān)鍵詞】： 教材編寫 思路 詞語教學(xué) 重現(xiàn) 操練
引言
課堂教學(xué)效果不僅與教學(xué)方法有關(guān)，更與教材有著密切的關(guān)系。一本質(zhì)量高的教材，不僅教師使用起來順手，學(xué)生學(xué)起來也會饒有興趣。北京語言大學(xué)編寫的《漢語強化教程--詞匯課本》吸收了第二語言習(xí)得理論、認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)等的研究成果，在編寫思路、編排體例和理論依據(jù)等方面與以往教材不同。
一、編寫思路不同
北京語言大學(xué)編寫的《漢語強化教程――詞匯課本》（以下稱《詞匯課本》）以新穎的思路，嶄新的教學(xué)觀念，從心理學(xué)角度，對語言習(xí)得的心理過程進行了細致的分析和研究，在教材的設(shè)計、選材、訓(xùn)練體系等方面都有其獨到之處，從而使精讀課教學(xué)有了重大進展。
首先《詞匯課本》打破了傳統(tǒng)教材中以課文為核心的精讀課講練模式，為第二語言教學(xué)開辟了捷徑。該教材本著突出科學(xué)性和實用性，以詞匯教學(xué)為重點，將詞匯按語義場分類，根據(jù)詞語的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合人的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生應(yīng)該掌握的詞語規(guī)定出來，根據(jù)選定的詞語編寫對話或小短文作為課文，大大提高了詞語的重現(xiàn)率。傳統(tǒng)的漢語教材精讀課文的生詞重現(xiàn)頻率較低，有些生詞只出現(xiàn)過一次，不重現(xiàn)，即使學(xué)過也記不住，導(dǎo)致遺忘。語料輸入量不夠，也是學(xué)生不能提高漢語水平的主要原因。一個學(xué)期下來，學(xué)生只學(xué)一本書，只有千兒八百的詞匯量，學(xué)生很難產(chǎn)生語感，而漢語的常用詞就有5萬左右，因此，教材實用及非實用是關(guān)鍵。
其次，《詞匯課本》設(shè)計和編寫的內(nèi)容盡可能涉及到日常生活及社會生活的各個領(lǐng)域，體裁豐富，語體既包括口語，也有書面語。促使學(xué)習(xí)者在課余時間多閱讀報刊，多聽廣播，多看電視，通過社會各方面的渠道來學(xué)習(xí)漢語，練習(xí)課堂上已經(jīng)學(xué)會的漢語，而不是孤立地只在上課的時候?qū)W習(xí)。所以，《詞匯課本》可以使學(xué)生在注意課堂學(xué)習(xí)的同時，還能走向生活，進行動態(tài)、開放性的學(xué)習(xí)。
二、編寫方法和體例不同
傳統(tǒng)的漢語教材在編寫的時候是先從報刊上或在一些書中選材，然后從課文中挑生詞挑語法點進行注釋。此種編法存在許多弊端。學(xué)生學(xué)得辛苦，而收效甚微。從報刊上選文章有很大的隨意性，不能掌握學(xué)生究竟想要學(xué)什么，我們要教什么。我們的教學(xué)目標(biāo)是什么？什么是必教的？由于選材的隨意性和偶然性，精讀課所選的生詞也有很大的隨意性和偶然性，可能出現(xiàn)一些超綱詞，而學(xué)生需要的和常用的詞卻沒有。
教材單元編排目前是一種主流編排模式，同一單元話題類似。如成語故事俱為成語故事，或勵志篇，或環(huán)保篇，或哲理篇，幾篇文章俱同。如果幾篇有趣的小故事，效果一般不錯，如果連續(xù)幾篇或勵志篇，或環(huán)保篇，或哲理文章的話就會覺得枯燥無味了。
《詞匯課本》的編寫方法與以往精讀教材正好相反，先確定每一課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞語，然后把這些詞語編進各種語境，使每一個生詞盡可能多地在不同上下文中重現(xiàn)。生詞也選擇最常用的，按常用的程度分出先后。
教材的編寫體例是：每課由一、目標(biāo)詞語；二、詞語用例；三、復(fù)述短文；四、目標(biāo)詞語對話；五、聽后回答；六、讀后回答等6個部分組成，教材編排合理緊湊。
《詞匯課本》的編排體現(xiàn)出第二語言教學(xué)的初級階段應(yīng)“強化詞語教學(xué)，淡化語法教學(xué)”的理念。從教學(xué)目標(biāo)來看，其目的是幫助學(xué)生使用漢語去完成交際任務(wù)，而不是教學(xué)生系統(tǒng)掌握漢語的語法規(guī)則。
三、編寫教材的理論依據(jù)不同
《詞匯課本》以心理學(xué)的研究成果作為編寫這套教材的理論依據(jù)。
（一）關(guān)于知識分類的理論
《詞匯課本》運用了安德森的《認(rèn)知的建筑》中的分類理論，將語言知識分為兩大類，一種是一般性語言知識，是理論性的；一種是語言技能，包括聽、說、讀、寫四種技能。一般性語言知識的獲得可以通過老師的講解獲得，而技能是需要操練獲得的。編者認(rèn)為，目前很多人對知識的區(qū)分十分模糊，包括很多語言老師。很多老師課堂上總是講得太多，他們常常把技能當(dāng)成一般性知識，企圖通過講解讓學(xué)生掌握技能，學(xué)生沒有多少練習(xí)的機會。用知識分類的理論加以分析，不得不承認(rèn)以文章開始的精讀課，學(xué)生缺乏思考與操練的機會。
（二）喬姆斯基的語言生成理論
喬姆斯基的語言生成理論就是人腦天生存在一種語言能力，這種語言能力能夠自動形成語言的規(guī)則。編者認(rèn)為語言生成理論對第二語言教學(xué)有重要意義。其一，指出了語言環(huán)境的重要性（包括輸入和輸出）。足夠的語言環(huán)境，才能使學(xué)習(xí)者的腦子自動形成規(guī)則，語言會根據(jù)規(guī)則自動生成。因此應(yīng)該重視語言的輸入。其二，語言生成是語言內(nèi)化的結(jié)果，而語言內(nèi)化的結(jié)果就是語感。編者認(rèn)為，語言內(nèi)化必須以大量輸入和大量操練為前提，大量輸入就是注重語料的整體輸入，無論是句型還是詞語，輸入多了，學(xué)習(xí)者就知道怎么用了。大量操練就是對基本句型大量操練，把基本句型練得滾瓜爛熟，促使語言內(nèi)化，產(chǎn)生語感。只要操練得多，就能產(chǎn)生語感，一旦語言基本內(nèi)化能夠表達時，學(xué)過的句子就會脫口而出。
（三）記憶的規(guī)律
編者認(rèn)為，語言結(jié)構(gòu)的生成，除語言習(xí)得外，就是記憶。編者引用了心理學(xué)研究理論，認(rèn)為要記住一個詞，就必須提高這個詞的出現(xiàn)頻率，這就是復(fù)述。復(fù)述并不是反復(fù)讀這個單詞，而是讓這個詞在不同的語言環(huán)境中不斷重現(xiàn)。詞匯學(xué)習(xí)的正確方法應(yīng)該是使學(xué)到的新詞盡可能多地出現(xiàn)在不同上下文中。這樣詞匯學(xué)習(xí)就不會太困難。一個生詞出現(xiàn)之后應(yīng)當(dāng)在短時間內(nèi)及時復(fù)習(xí)，以后逐漸地拉大復(fù)習(xí)時間的間隔。所謂的復(fù)習(xí)不是指讀生詞，而是讓生詞在一定語境中重現(xiàn)，讓它經(jīng)歷信息提取的過程?！对~匯課本》中，每一個生詞在該課的不同上下文中至少重現(xiàn)六七次。在詞語用例中重現(xiàn)；在復(fù)述短文中重現(xiàn)；目標(biāo)詞語對話中重現(xiàn)；在聽后回答、讀后回答中重現(xiàn)。它的詞匯認(rèn)讀貫穿在了聽、說、讀、寫中了。
四、教材反饋
學(xué)完傳統(tǒng)教材與《詞匯課本》之后，我們征求了一些學(xué)生對兩種教材的意見，學(xué)生普遍認(rèn)為前者學(xué)完之后遺忘較快，有些文章由于篇幅長，復(fù)述起來較難，這類文章不僅學(xué)生復(fù)述起來困難，就是老師復(fù)述也不容易。而《詞匯課本》的練習(xí)方法既簡單又容易記憶。練習(xí)看似簡單，其實并不簡單。在日常生活中，即便是程度高的學(xué)生，要想說一句完整的無錯的句子也是不可能的。通過反復(fù)操練，不用費多大的力氣，在簡單的操練中，輕輕松松學(xué)會一詞在不同語境中的句子的不同用法，他們喜歡《詞匯課本》類的教材。其中男學(xué)生比女學(xué)生更喜歡《詞匯課本》，他們認(rèn)為，傳統(tǒng)精讀課文的文章既長又復(fù)雜，學(xué)起來吃力，而《詞匯課本》，由于詞語重現(xiàn)率高，課文很容易復(fù)述、記憶，又切合實際，能和日常生活聯(lián)系起來。
總之，《漢語強化教程――詞匯課本》作為初級漢語精讀教材，符合第二語言的習(xí)得規(guī)律，重視說和寫，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不用絞盡腦汁去想、去造句。口語表達上則大量采用簡單的句式，對復(fù)雜的東西采取回避的措施。改變了以往教材非常注重課文、句法，不重視詞語的現(xiàn)象。符合人的認(rèn)知規(guī)律和漢語習(xí)得順序，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。
參考文獻
第2篇：心理學(xué)的心理過程范文
心理護理在獻血工作中具有相當(dāng)重要的位置，不僅關(guān)系到血液質(zhì)量，同時也是科學(xué)和藝術(shù)的高度結(jié)合 。無償獻血者由于其性別的不同、背景的不同及文化層次參差不齊，其心理狀態(tài)差別很大。做好獻血者的心理護理的關(guān)鍵是要對每一位獻血者做好心理分析。要從填寫健康征詢表入手，對獻血者不同心理，有針對性地在不同的時間給予適時、適當(dāng)?shù)男睦碜o理，調(diào)動無償獻血者的主觀能動性，以達到對無償獻血者最佳的護理效果。現(xiàn)對獻血過程中出現(xiàn)的問題進行分析和采取相應(yīng)的心理護理簡述如下： 如果我哪里做的不好請多擔(dān)待
1恐懼的心理
恐懼與緊張是第一次獻血者最常見的。我們發(fā)現(xiàn)并不是文化層次越高對獻血的恐懼程度就越??；從性別上看對獻血的恐懼程度男性高于女性；從年齡上看年輕人高于成年人。在獻血過程中采血護士可選擇與獻血者身份相適應(yīng)的話題和符合心理學(xué)護理規(guī)范的態(tài)度、語言和行為等，有意識的影響獻血者的感受和認(rèn)識，消除其恐懼心理，最大可能地保證順利獻血。
1.1文化程度高者這個群體對獻血的安全、獻血對自己身體的影響更多存有疑慮。他們過多的顧慮于采血的環(huán)境是否安全，采血的用品材料是否無菌，獻血后是否影響健康。針對這個群體我們要在采血前簡要地向他們講解必要的獻血常識，消除其恐懼心理，使其清楚符合條件的獻血者，一次獻血量在獻血法規(guī)定的范圍內(nèi)的獻血是絕對安全的，不僅不會損害健康，反而能增強機體的造血功能、降低血脂、預(yù)防高血壓及心腦血管疾病，降低癌癥的發(fā)病率，只會對健康有益。而我們的獻血車按要求每天早晚紫外線消毒一次，采血用品均為國家衛(wèi)字號批準(zhǔn)的一次性使用衛(wèi)生材料，安全可靠。
1.2文化程度較低者這個群體對獻血的恐懼與緊張反而越小。他們大多數(shù)人只是認(rèn)為自己身體好 ，獻點血沒什么。并沒有過多的顧慮和疑慮，其實他們對獻血常識知道甚少，他們獻血的初衷只是力所能及地做點善事。我們對這個群體，更多的是除講解獻血常識外，還要更多的提示他們獻血后應(yīng)注意的事項 ，并肯定他們的獻血行為是高尚的，也是自身價值的社會體現(xiàn)。
1.3從性別上我們發(fā)現(xiàn)恐懼與緊張男性高于女性這可能源于女性的生理特點及女性比男性忍受力較強的緣故。我們要更多的鼓勵男性勇敢些，向身邊偉大的女性學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝自己，獻血沒什么可怕的，只要從思想上放松，消除恐懼與緊張，勇敢嘗試第一次。
1.4年輕人的恐懼與緊張高于成年人年輕人高于成年人可能源于成年人的經(jīng)歷及承受能力。年輕人承受能力較脆弱，而成年人的承受能力較強。對于年輕人我們要側(cè)重于鼓勵，提高其自信心。針對這個群體我們要向其講初次獻血的恐懼與緊張也是很正常的。不要有過多的顧慮和疑慮，相信自己能行。我們的醫(yī)護人員在采血中與其聊一些輕松的話題，使其在不知不覺中獻完了血。
2緊張與不安心理
常見于第一次獻血失敗的獻血者。他們害怕再次獻血的失敗，針對這種心理，我們要幫他分析失敗的原因，提高其自信心。對獻血過程中個別有輕度不適的獻血者多使用安慰性語言，消除獻血者的焦慮和不安，增強對獻血的信心，同時，對他們進行健康宣教，并隨時解答其提出的疑問，以消除存在的擔(dān)心心理 ，使其身心處于最佳的采集狀態(tài)。
2.1由于第一次獻血過度緊張，我們不要老告誡他不要緊張，那樣反而會提示了他，使其更緊張。我們在采血過程中對獻血者的關(guān)心和悉心照料，溫馨適宜的話語，是極為重要的，它可以分散獻血者的注意力，從而減輕獻血者尤其是首次獻血者的精神壓力，降低血管迷走神經(jīng)反應(yīng)性的風(fēng)險，友善的微笑、關(guān)切的問候、鼓勵性和積極暗示性的語言均可給獻血者以心理支持，改善其情緒。
2.2由于血流速慢帶來的煩躁與不安，造成獻血失敗的，我們要耐心幫其分析原因。流速過慢原因有多種：其一，過度緊張會使血管收縮，特別是冬天，在采血前要注意放松就可以了；其二，血管太細，流速慢，我們要與其講明因本人的血管太細流速慢這很正常；其三，平時飲水太少，血液的粘稠度過高都可影響血流速，我們要告知獻血者獻血前最好適量飲點水。
第3篇：心理學(xué)的心理過程范文
智能手機是當(dāng)今社會最重要的一項生活工具。據(jù)市場調(diào)研公司尼爾森在2013年的《2013移動消費者報告》顯示，我國的智能手機普及率以及達到了約70%。隨著智能手機的普及，以智能手機為中心的各種應(yīng)用對人們生活的影響也越來越大。從復(fù)雜的銀行卡交易到便捷的支付寶支付，從以計算機為主體的及時通訊軟件QQ到以智能手機為主體的微信，從限定字?jǐn)?shù)價格昂貴的付費短信到幾乎免費以流量計算的及時通訊，從傳統(tǒng)媒體到以手機為中心的自媒體時代，這些無一不在彰顯智能手機對人類生活發(fā)揮的巨大影響。
智能手機不僅對人們的生活有著巨大的影響，對于學(xué)校教學(xué)也存在著重要的影響。鄭曉娜和辛斌(2012)的一項針對大學(xué)生手機使用情況的調(diào)查研究表明，有多達約85%的大學(xué)生會在課堂上使用、玩耍手機[1]。智能手機對高校課堂帶來的沖擊和影響，既有積極的方面也有消極的方面：一方面可以有效的延展教學(xué)內(nèi)容、增強師生互動(如通過即時通訊軟件構(gòu)建虛擬群進行課堂相關(guān)內(nèi)容的交流);但另一方面也給課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，大大的增加了課堂的管理難度[2]，如學(xué)生在課堂玩游戲、瀏覽網(wǎng)頁、進行實時聊天等行為，降低了學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注，給教學(xué)效果帶來了很大的負(fù)面影響。事實上，這一現(xiàn)象已經(jīng)成為了高校教師課堂教學(xué)過程中最為關(guān)心的幾個問題之一。盡管有一線工作者提出用嚴(yán)苛的方案來加強對學(xué)生課堂手機使用情況的監(jiān)管，如上課關(guān)機、將課堂使用手機同期末成績進行一定程度的掛鉤等[3]，但大學(xué)重要的任務(wù)就在于培養(yǎng)學(xué)生形成獨立思維的能力，若用類似幼稚園的強制手段來教育當(dāng)今社會的大學(xué)生，是否有很好的效用，是值得商榷的。相較簡單的禁止使用手機這樣的措施，一個更有效的措施是將手機作為一種工具，將之有效的整合到課堂教學(xué)過程中來。本文正是擬試圖結(jié)合筆者在教學(xué)課堂中的實際經(jīng)驗，指出幾種具體的有效的將智能手機整合到心理學(xué)教學(xué)過程中的方法。
一、以智能手機為基礎(chǔ)構(gòu)建虛擬教學(xué)社區(qū)
在教學(xué)過程中，要達到良好的教學(xué)效果，一個重點是需要及時了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握進度。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起和資訊的發(fā)展，越來約多的學(xué)生習(xí)慣在課程前和課程中借助網(wǎng)絡(luò)熟悉教學(xué)內(nèi)容(如百度、知乎、網(wǎng)易課堂等)。因而，如何及時了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解掌握程度就顯得格外重要。若教師的教學(xué)的內(nèi)容早已為學(xué)生所熟悉掌握，則無疑學(xué)生在課堂的投入程度就不會太高，又若教師的教學(xué)內(nèi)容并未考慮到學(xué)生的興趣點和困惑點，則同樣很難調(diào)動學(xué)生在課堂投入上的積極性。為及時了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握，以及了解學(xué)生的疑惑點，可以以流行的及時通訊軟件如微信等構(gòu)建一個課程群，這樣學(xué)生可以實時在群里面提出自己的疑惑和問題，方便教師及時掌握和改進教學(xué)進度。這一課程群，不僅可以起到在教學(xué)過程中實時反饋的作用，還可將之作為布置課后作業(yè)以及課程相關(guān)信息的工具平臺。
二、智能手機在心理統(tǒng)計課程中的應(yīng)用
相較數(shù)學(xué)統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生而言，心理(或心理與教育)統(tǒng)計課程主要偏重于讓學(xué)生了解進行各種分析的基本前提和適用條件。過往心理學(xué)關(guān)于記憶效果的經(jīng)典研究表明，對所學(xué)習(xí)的信息加工程度越深，記憶的效果越好[4]。因而，要想讓學(xué)生較好的記憶、區(qū)分不同的使用條件一個較好的方式是通過計算機模擬數(shù)據(jù)來讓學(xué)生深度了解各種分析適用條件的原由。隨著智能手機性能的提升，現(xiàn)代的智能手機在性能上已經(jīng)超過了過往一些臺式計算機的計算能力，更重要的智能手機具有臺式機無法比擬的便捷性。在心理學(xué)統(tǒng)計課程的教學(xué)過程中可以借助MathWorks公司開發(fā)的MATLAB移動應(yīng)用程序，來對一些經(jīng)典的統(tǒng)計問題進行深度演示，以中心極限定理(從總體中抽取樣本容量為n的簡單隨機樣本，當(dāng)樣本容量很大時，樣本均值的抽樣分布與正態(tài)概率分布近似)為例，僅需要15行左右的代碼就可以讓學(xué)生直觀的理解為何當(dāng)樣本容量足夠大時，即使總體樣本不是正態(tài)分布，樣本均值的抽樣分布也呈正態(tài)分布這一關(guān)鍵概念。同時，得益于MATLAB語言的直觀性和易用性，將之用于心理統(tǒng)計課堂教學(xué)，還可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的投入積極性。學(xué)生通可以通過修改一些參數(shù)來探索在不同條件下的數(shù)據(jù)的不同統(tǒng)計信息，如總體非正態(tài)分布和正態(tài)分布下的抽象分布規(guī)律等。
總之，通過將基于智能手機平臺的MATLAB應(yīng)用，引入心理統(tǒng)計的教學(xué)課堂內(nèi)，不僅能通過加深加工層次的方式使得學(xué)生更了解所學(xué)知識(各種統(tǒng)計定理以及其使用的適用條件)，還能在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加課堂投入程度。
三、智能手機在人體解剖和腦科學(xué)入門中的應(yīng)用
在人體解剖和腦科學(xué)入門這門課程中，一個教學(xué)過程中也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點和難點是對大腦不同區(qū)域的記憶和區(qū)分，以大腦皮層為例，根據(jù)神經(jīng)解剖學(xué)家Brodmann的劃分就有多達55個不同功能區(qū)域[6]，近些利用功能性核磁共振成相技術(shù)的功能定位研究更是區(qū)分出了更多的功能區(qū)域，如早期功能定位研究發(fā)現(xiàn)Brodmann的19區(qū)可以進一步區(qū)分為V3，V4和V5幾個區(qū)域，以及新近研究將大腦分成多達180個的功能區(qū)域[7]。傳統(tǒng)教學(xué)過程多采用死記硬背的方式來解決這一問題，但往往達不到很好的效果。智能手機的出現(xiàn)為解決這一問題提供了一個有力的工具，在這部分教學(xué)過程中可以借助Brain Innovation 公司開發(fā)的Brain Tutor 3D手機應(yīng)用軟件來較好的解決這一問題。該軟件基于OpenGL顯示技術(shù)，支持對大腦模型的三維觸摸操作，如點擊、放大、任意拖拽、360度旋轉(zhuǎn)等。得益于這些操作過程導(dǎo)致的對相關(guān)解剖信息的深度加工，在課堂教學(xué)過程中，一方面可以通過教師的手機投影進行沉浸度較高的演示;另一方滿則可以讓學(xué)生通過自己的智能手機來積極、主動地探索大腦各個功能區(qū)域的分布和位置。另外，在課堂教學(xué)的過程中，還可以進一步以該手機應(yīng)用為基礎(chǔ)，讓學(xué)生分組進行相互測試和競賽來進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。
小結(jié)
隨著通訊網(wǎng)絡(luò)和智能手機技術(shù)的發(fā)展，智能手機已經(jīng)成為了大學(xué)生生活中不可或缺的必需品[2-3，5]，也成為了高校教師在教學(xué)過程中必須面對的現(xiàn)實。智能手機在課堂的使用的確給課堂教學(xué)帶了一些消極的、負(fù)面的影響，如一些及時推送信息對學(xué)生課堂注意力的干擾，以及學(xué)生對手機游戲成癮導(dǎo)致課堂利用手機玩游戲?qū)φn堂學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響等。最近一項關(guān)于大學(xué)生手機依賴與課堂學(xué)習(xí)效率關(guān)系的研究更是發(fā)現(xiàn)，手機依賴同課堂學(xué)習(xí)效率存在顯著的負(fù)相關(guān)，手機依賴程度越高的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)效率約低[6]。盡管如上所述，智能手機在課堂的使用給課堂教學(xué)效果有許多負(fù)面影響，但應(yīng)當(dāng)意識到智能手機實際上只是一個工具，工具本身并無好壞之分，這些負(fù)面影響也僅僅是工具使用不當(dāng)所致，并不能僅因為這些消極的效應(yīng)就將智能手機視為大學(xué)課堂教學(xué)中的洪水猛獸，而對其進行簡單粗暴的禁止。應(yīng)當(dāng)看到，智能手機作為一個工具也可以通過合適的方式給大學(xué)課堂教學(xué)的效果帶來正面的積極的影響[7]。本文以心理學(xué)教學(xué)過程中智能手機的使用為例，詳細闡述了智能手機在大學(xué)教學(xué)課堂中幾種可能的積極的使用方式，表明，智能手機的使用并不是完全只對課堂教學(xué)效果有負(fù)面效應(yīng)，若使用得當(dāng)也可以在很大程度上提高課堂教學(xué)的效果。這為今后基于智能手機的教學(xué)改革提供了可以借鑒的重要經(jīng)驗。
第4篇：心理學(xué)的心理過程范文
[關(guān)鍵詞]新課改；歷史學(xué)；中國歷史地理
新課改是當(dāng)前我國全面推進素質(zhì)教育的重大舉措，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)分析解決實際問題和提升教學(xué)質(zhì)量有著重要意義?！吨袊鴼v史地理》是歷史學(xué)專業(yè)中的一門核心課程，具有很強現(xiàn)實意義。本文主要探討如何將新課改理念在《中國歷史地理》教學(xué)中實踐和反思等若干問題。
一、新課改理念在《中國歷史地理》課程中的實踐與思考
隨著素質(zhì)教育的大力推行和新課改的深入，給廣大中小學(xué)教師提供了一個清晰可辯的目標(biāo)和施展才華的舞臺，同時也使從事高等教育的教師們產(chǎn)生了新的壓力、困惑與思考。《中國歷史地理》該課程以人地關(guān)系為主線，介紹了歷史時期的氣候、森林植被、沙漠、河流、疆域政區(qū)、城市、人口、文化風(fēng)俗等的變遷，但它并非僅僅是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它對我國的社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)以及文化建設(shè)提供參考和借鑒，有很強的現(xiàn)實意義。近年來，筆者在該課程的實踐教學(xué)過程中有許多收獲和體會，主要有以下幾個方面。
1. 課堂教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位。啟發(fā)式教學(xué)法，要求教師把基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在歷史地理教學(xué)實踐中，教師可以密切聯(lián)系實際，充分利用該學(xué)科有用于世的特點，以現(xiàn)實為切入點，啟發(fā)學(xué)生探索歷史發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生真正感到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，突出學(xué)生的主體地位。
例如，歷史經(jīng)濟地理是與我們現(xiàn)實生活聯(lián)系較密切的章節(jié)。西部開發(fā)，中部崛起，縮小東西部地區(qū)之間經(jīng)濟發(fā)展的差距，是當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略性課題，故教師可以其為切入點，利用啟發(fā)式教學(xué)法提出問題。歷史時期中西部曾經(jīng)是我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，例如漢唐時期的關(guān)中，而唐以后逐漸衰落下來，原因是什么？我們今天開發(fā)西部、崛起中部，是否應(yīng)該從中汲取一些教訓(xùn)？當(dāng)前西部人才和勞動力大量東移，對西、中部的發(fā)展會帶來何種影響？因此，客觀地研究中西部在歷史時期逐漸衰落的自然和社會原因，對我們今天西部開發(fā)有著十分重要的借鑒意義。
2. 教師由單一的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)法教師上課大多是“滿堂灌”，課堂沉悶，學(xué)生被動，教學(xué)效果欠佳。新課改的大力推行，要求教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，主動探索、獵奇，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師從傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
例如，在中國歷史地理教學(xué)過程中，歷史地圖的作用是顯而易見的。這要求教師但大多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不愛看地圖的，一開始就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)史讀圖的習(xí)慣，并在教學(xué)過程中教會學(xué)生讀圖識圖。在近2000年的時期內(nèi)，中國行政區(qū)劃出現(xiàn)郡縣時代、道路時代、行省時代三個階段，期間政區(qū)變化比較復(fù)雜，不太容易記憶掌握，如果合理充分利用歷史地圖，和歷史時期疆域變遷圖相結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。教師可以利用歷史地圖直觀性的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生記憶理解，使學(xué)生形成歷史空間觀念，提高學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
3. 滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教育實踐證明，學(xué)生對學(xué)習(xí)科目的興趣，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。歷史地理學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免感到枯燥乏味，這就需要教師在教學(xué)過程中加強知識的趣味性。如在授課過程中穿插幾段古人游記或日記文字，或古代詩歌辭賦等文學(xué)手段，既滿足了學(xué)生個性發(fā)展需求，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
例如，中國傳統(tǒng)文化博大精深，其中蘊含著豐富的課程資源，了解這些典籍既豐富了學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，拓寬了學(xué)生的知識面，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。如，我國江南素有“魚米之鄉(xiāng)”美譽，糧食生產(chǎn)以稻作為主，在歷史氣候地理學(xué)習(xí)中，劉詵的《秧老歌》寫道：“三月四月江南村，村村插秧無朝昏。紅妝荷飯出，白頭老人驅(qū)犢奔?！憋@而易見，這是關(guān)于物候的農(nóng)事風(fēng)情畫，描寫江南農(nóng)村家家戶戶趕著插秧的忙碌景象。此詩讀來朗朗上口，別有意趣，學(xué)生的積極性無形中調(diào)動起來了。
4. 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。歷史地理學(xué)研究中有些實物、地形、民間傳說，不見于歷史文獻資料記載，也不可能從考古發(fā)掘中得到，這就需要實地勘探來完成。筆者認(rèn)為主要組織學(xué)生外出參觀周邊具有代表性的歷史文化遺址，來實現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
洛陽作為歷史文化名城，歷史遺跡相當(dāng)豐富，因此在歷史城市地理教學(xué)內(nèi)容與古城考察相結(jié)合，教師可帶領(lǐng)學(xué)生沿古城遺址進行考察，有利于學(xué)生加深對歷史城市地理的理解?？疾爝^后再回歸課堂，不僅加強教學(xué)效果，而且學(xué)生更加了解洛陽古城。
5. 增強學(xué)生的愛國情感，促進愛國主義教育。新課改的三維教學(xué)目標(biāo)，要求在課堂教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育，要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，對教師提出了更高的要求。
近年來，邊疆民族問題也是我國政治生活中一個重要問題。我們在研究歷史疆域變遷的中，深刻地認(rèn)識到我國的疆域是多民族共同締造的，是歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物，研究我國歷代疆域變遷，不僅僅是講疆土的伸縮，還牽涉到經(jīng)濟發(fā)展、民族文化融合、多元一體中華文化形成的歷史過程。這對于今天對多民族統(tǒng)一疆域的維護、民族團結(jié)以及對青少年進行愛國主義教育都有十分重要的現(xiàn)實意義。近代中國與西方發(fā)達國家相比在綜合國力上大大落后，導(dǎo)致被動挨打，大片國土淪喪，這在世界歷史上實屬罕見，教訓(xùn)十分深刻，對這一章節(jié)的學(xué)習(xí)能強烈激起學(xué)生的強國之志。
二、新課改理念對《中國歷史地理》課程教師的啟示
新課改使教師對課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和知識等方面有了新的認(rèn)識，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，新課程改革的要求發(fā)生了很大的變動，給教師提出了極富挑戰(zhàn)的新課題。
1. 更新知識和觀念，提高個人素質(zhì)。面對新課程，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的文化底蘊，提高專業(yè)基本功，擴大和更新知識面，并能運用靈活多樣的教學(xué)方式；其次是更新觀念，塑造新角色，應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動的組織者、幫助者、合作者，從應(yīng)試教育的牢籠中跳出來，大膽轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。
2. 努力構(gòu)建“以學(xué)生為主體”新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，素質(zhì)教育要求教育者必須在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，教師必須在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)從“主角”到 “配角”的角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式。
3. 運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)環(huán)境。信息化的教學(xué)方法給學(xué)生展示圖文并茂、聲、像、形俱全的立體英語思維與交際空間，而且還能調(diào)動各種器官參與認(rèn)識活動，使得學(xué)生在有效的課堂中獲得的信息量加大，學(xué)生感知更迅速，能更牢、更快、更好地記憶更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率。
4. 建立新型師生關(guān)系。師生關(guān)系如何直接影響到教育質(zhì)量的高低，間接影響到人才培養(yǎng)的素質(zhì)如何。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課改，筆者認(rèn)為最重要的是師生之間在教學(xué)、情感上的“互動”，同時包括了師生之間的民主、平等和相互尊重和包容的特點，課堂上教師不僅教好書，還要育好人，并將其滲透到教學(xué)活動和日常生活的一言一行之中，建立相互尊重、寬容理解、平等友愛、協(xié)作共生式的和諧融洽新型師生關(guān)系。
綜上所述，新課改理念在《中國歷史地理》課程教學(xué)中對教師提出了更高的要求，作為教師，應(yīng)以科學(xué)的精神，以研究的姿態(tài)，在不斷的學(xué)習(xí)、研究、反思中自覺運用先進的教育理論指導(dǎo)教育實踐，探索教育規(guī)律，這是時代對教師的要求，也是促進每一位學(xué)生都得到發(fā)展的前提條件。
參考文獻：
[1]王元林.中國歷史地理.課程的教學(xué)與實踐[J].歷史教學(xué)，2004（10）.
[2]張桂芬，滕蘭花.中國歷史地理學(xué)“課堂+社會”開放式實踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2011（4）：165-166.
[3]侯福海.校本課程《中國歷史地理》開發(fā)的實踐與思考[J].新課程研究，2009（3）：96-97.
[4]于友西，葉小兵.歷史學(xué)科教育學(xué)[M]：北京，首都師范大學(xué)出版社，1999.
第5篇：心理學(xué)的心理過程范文
關(guān)鍵詞：鍋爐原理；教學(xué)改革；課程設(shè)計
作者簡介：曹玉春（1973-），男，江蘇鹽城人，常州大學(xué)石油工程學(xué)院，副教授；紀(jì)國劍（1980-），男，江蘇句容人，常州大學(xué)石油工程學(xué)院，講師。（江蘇 常州 213016）
基金項目：本文系2012年度常州大學(xué)教育教學(xué)研究課題（課題編號：GJY2012008）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0110-02
一、新時期“鍋爐原理”課程改革的必要性
作為重要的能源轉(zhuǎn)換動力設(shè)備，鍋爐不僅常見于日常生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，同時也是火力發(fā)電系統(tǒng)三大主機之一，是各行各業(yè)動力“源”之所在，在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中扮演著無可替代的重要角色?！板仩t原理”課程是熱能與動力工程專業(yè)的核心主干專業(yè)課程，也是建筑環(huán)境與設(shè)備工程、過程控制及裝備等眾多專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程和選修課程，具有較寬廣的受益專業(yè)面和眾多的受益學(xué)生人群。
在我國的能源消費結(jié)構(gòu)中，一次能源中約70%來自化石燃料的燃燒轉(zhuǎn)換利用，其中大部分在鍋爐等燃燒設(shè)備中完成，這一趨勢在今后相當(dāng)長的一段時期內(nèi)不會改變。此外，農(nóng)林生物質(zhì)、城市生活垃圾、污水污泥等新型資源化利用也大量通過鍋爐設(shè)備來進行燃燒處理。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，鍋爐在高效、環(huán)保方面的技術(shù)也日新月異，各種特種工業(yè)鍋爐不斷涌現(xiàn)，電站鍋爐正朝向大容量、高參數(shù)機組方向發(fā)展。同時，隨著能源資源的日趨緊張、全球氣候變暖及燃燒污染物排放所引起的環(huán)境污染問題日益突出，能源資源在鍋爐中的高效清潔利用已成為能源轉(zhuǎn)換與利用領(lǐng)域的重大課題。顯然，這些問題的解決與鍋爐技術(shù)的不斷技術(shù)革新密切相關(guān)，通過高效低污染鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)不斷的優(yōu)化設(shè)計、優(yōu)化運行與高效管理來系統(tǒng)實現(xiàn)。因此，“鍋爐原理”課程的建設(shè)及教學(xué)對我國能源生產(chǎn)與轉(zhuǎn)化利用領(lǐng)域高級專門人才的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。
常州大學(xué)熱能與動力工程專業(yè)的“鍋爐原理”課程，已經(jīng)開設(shè)有近20多年的歷史，在長期的教學(xué)實踐中，不斷學(xué)習(xí)和借鑒其他重點高校的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，緊跟鍋爐技術(shù)發(fā)展步伐更新教學(xué)內(nèi)容，綜合利用多媒體、網(wǎng)站等先進的教學(xué)手段，強化情景教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，將素質(zhì)教育的觀念和思想貫穿始終，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，促進三者協(xié)調(diào)發(fā)展。通過一系列的教學(xué)改造和創(chuàng)新，為促進“鍋爐原理”課程建設(shè)和教學(xué)改革的發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。
二、科學(xué)定位課程和教學(xué)目標(biāo)任務(wù)
常州大學(xué)是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才的省屬地方普通高校，學(xué)校的特色就是服務(wù)行業(yè)和長三角區(qū)域經(jīng)濟。近年來熱能與動力專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要面向電廠、能源、動力設(shè)備制造及安裝、運行等企業(yè)，因此我們確定“鍋爐原理”專業(yè)課在人才培養(yǎng)中的定位是圍繞鍋爐設(shè)計、制造和能源高效清潔利用，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力強、有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。課程以培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)和理論聯(lián)系實際、分析解決實際問題的綜合素質(zhì)為目的，其總體目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會運用課程中的基本理論和概念分析并解決鍋爐運行中的技術(shù)問題，通過課堂教學(xué)、實際環(huán)節(jié)和課程設(shè)計三結(jié)合的方式，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握鍋爐基礎(chǔ)理論知識，初步具備分析鍋爐運行、設(shè)計、安裝、制造等相關(guān)技術(shù)問題的能力，了解鍋爐技術(shù)最新發(fā)展趨勢，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實創(chuàng)新的工程理念，以及為日后能勝任鍋爐、燃料與熱能利用有關(guān)的運行、設(shè)計、安裝與研究工作打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。
三、“鍋爐原理”教學(xué)改革的創(chuàng)新研究
1.跟蹤鍋爐技術(shù)發(fā)展，及時更新教學(xué)內(nèi)容
專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容特點與基礎(chǔ)課程有所不同，專業(yè)課中的知識點與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，專業(yè)課教材的內(nèi)容不斷更新，這就要求課程教學(xué)過程中應(yīng)能及時地反映相關(guān)技術(shù)的發(fā)展。隨著國內(nèi)鍋爐教材的不斷更新，課程組科學(xué)選取合適的最新版本的教材。同時，課程組借助教師科研上的優(yōu)勢，及時收集國內(nèi)外鍋爐廠家、設(shè)計院、火力發(fā)電廠和工程公司鍋爐方面的最新文獻資料，從中獲得大量鍋爐設(shè)計、制造方面信息，如超超臨界電站鍋爐、大型超臨界循環(huán)流化床鍋爐等。另外，由于鍋爐燃燒排放引起的環(huán)境問題成為公眾關(guān)注的焦點，在鍋爐控制污染排放方面的最新技術(shù)發(fā)展迅猛，課程組及時收集燃煤鍋爐脫硫、脫硝等方面的最新技術(shù)和成果融合到教學(xué)內(nèi)容中。不僅如此，教師利用科研出差深入到工程一線，現(xiàn)場考察并拍攝了大量鍋爐及其內(nèi)件的照片，為授課掌握了生動的第一手資料，并及時更新到教學(xué)的多媒體課件中，以此開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對該專業(yè)課的興趣。
2.綜合利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
設(shè)置這門課程之初，教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)的理論為主，開設(shè)相應(yīng)的實驗和課程設(shè)計。隨著教學(xué)改革的深入，本課程除了加強理論教學(xué)外，還借助實物模型、設(shè)備的三維動畫及錄像帶等音像資料、仿真實驗及研究型實驗，不斷加強實踐教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法和手段也從單一的黑板板書教學(xué)轉(zhuǎn)向了利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的多種教學(xué)形式。
在學(xué)生學(xué)習(xí)“鍋爐原理”這門專業(yè)課之前，組織學(xué)生參觀30萬千瓦電站機組模型，通過這種直觀演示讓學(xué)生對電站鍋爐有一個初步認(rèn)識，在電廠認(rèn)識實習(xí)期間組織學(xué)生跟班運行，使學(xué)生對實際運行中的鍋爐有更進一步的感性認(rèn)識，為接下來的課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)方面，以前主要以黑板板書教學(xué)為主。由于教學(xué)手段單一，不能充分調(diào)動學(xué)生課題學(xué)習(xí)積極性。隨著科技的進步和教學(xué)改革的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段被逐步引入到本課程的教學(xué)中。課程組教師收集了大量鍋爐設(shè)備三維動畫、鍋爐設(shè)備現(xiàn)場錄像和多媒體教學(xué)課件，建立了共享多媒體資源，借助這些多媒體資料形象地講解各種設(shè)備的結(jié)構(gòu)和工作原理，將過去因沒有實物對象或由于實物過于復(fù)雜而難學(xué)的抽象的工作原理、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)具體化、形象化，對幫助學(xué)生建立形象、直觀的概念，加強對理論知識的理解起到了非常重要的作用。這樣不但加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，同時大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容和提高了教學(xué)效果。另外，在采用多媒體手段進行教學(xué)的過程中，部分保留了黑板板書教學(xué)形式。這樣做的優(yōu)點是既能發(fā)揮多媒體教學(xué)形式多樣、信息量大、形象直觀等優(yōu)勢，又能保留黑板板書的親和力強、邏輯嚴(yán)密、交互性好等優(yōu)點。
3.增強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生對課程內(nèi)容的感性認(rèn)識
在學(xué)校相關(guān)部門的支持下，建設(shè)了煤質(zhì)分析、鍋爐綜合仿真實驗平臺、鍋爐模型室等實驗室，另外通過與校外企業(yè)合作，開辟了包括火力發(fā)電廠、能源設(shè)備廠和鍋爐設(shè)備制造等在內(nèi)的多處校外實習(xí)基地，這些實踐教學(xué)環(huán)境為“鍋爐原理”的教學(xué)提供了很好的硬件條件。
結(jié)合“鍋爐原理”課程的教學(xué)改革，課程組將過去四周的生產(chǎn)實習(xí)分成校內(nèi)實習(xí)與校外實習(xí)兩個階段，兩周校內(nèi)實習(xí)結(jié)合本課程安排在校內(nèi)實習(xí)基地進行，目的在于使學(xué)生對鍋爐的基本知識、基本結(jié)構(gòu)及工作原理有初步的認(rèn)識，校外實習(xí)則主要使學(xué)生對運行中的鍋爐有進一步的感性認(rèn)識。這樣使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握所學(xué)知識。另外，考慮到部分學(xué)生學(xué)有余力，開展了本科生導(dǎo)師制工作，將科研資源引入本科教學(xué)，為部分本科生配備了從事課題的老師作為導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參加科研活動，針對課程教學(xué)中存在的問題開展深入研究，將教師的科研試驗平臺與學(xué)科建設(shè)資源轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)資源 ，以提升課程教學(xué)水平和質(zhì)量。
4.推進課程設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)實效
傳統(tǒng)的“鍋爐原理”課程設(shè)計教學(xué)過程是教師提供給學(xué)生鍋爐設(shè)計參數(shù)資料，在教師的組織指導(dǎo)下，學(xué)生按照課程設(shè)計任務(wù)書的具體要求，通過查閱資料、確定方案、設(shè)計計算、繪制圖紙、編制計算說明書等一系列工作來完成。從教學(xué)效果來看，一是課程設(shè)計往往是“孤立”地進行，即在專業(yè)課講授完后進行，與專業(yè)課的銜接性較差，造成設(shè)計內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)；二是課程設(shè)計題目過于單調(diào)，考慮到學(xué)生今后工作的團隊合作性，往往做同一種爐型的設(shè)計，盡管給定的燃料特性等設(shè)計數(shù)據(jù)有一定的差異，但大家做出的設(shè)計還是差別不大，不能充分考慮到學(xué)生的個性，不能兼顧不同層次學(xué)生的不同需求，甚至還可能誘發(fā)抄襲等弊端；三是對課程設(shè)計的考核方式也比較單一，教師往往在課程設(shè)計環(huán)節(jié)的成績評判上顯得為難和被動。
經(jīng)過綜合考慮，課程組對“鍋爐原理”課程設(shè)計時間安排進行了調(diào)整，在“鍋爐原理”課程講解到一半左右時提前將課程設(shè)計的題目布置給學(xué)生。課程設(shè)計內(nèi)容不再限于高壓煤粉爐，而是包括鏈條爐、電站鍋爐、流化床鍋爐和余熱鍋爐在內(nèi)的多種爐型。這些題目的涵蓋面廣，復(fù)雜程度和難度差異較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣和將來的就業(yè)意愿等選擇不同類型和不同參數(shù)的鍋爐進行設(shè)計。提前公布課程設(shè)計的題目之后，一方面由于時間充足，就只給出設(shè)計要求，由學(xué)生根據(jù)設(shè)計要求自定設(shè)計方案，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力；另一方面，在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題去學(xué)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更加明確，學(xué)習(xí)積極性也有所提高。
5.創(chuàng)新課程考核手段，科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果
考試作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。在“鍋爐原理“的教學(xué)中強調(diào)理論與實際密切結(jié)合，切勿死記硬背，主要是要求學(xué)生理解鍋爐燃燒的基本過程以及各組成部分的基本結(jié)構(gòu)、工作原理及其特點。在最終成績評定上，充分考慮平時學(xué)習(xí)的狀況和表現(xiàn)，采取期末考試成績占50～60%，平時成績（含平時作業(yè)、課程設(shè)計、實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)等）占40～50%的方式，破除單一理論考試確定成績的做法，也激勵了學(xué)生平時學(xué)習(xí)熱情。在期末考試的命題環(huán)節(jié)，充分考慮“鍋爐原理”的課程特點，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，一是保證基本的理論教學(xué)要求，二是將實踐內(nèi)容納入考試命題范圍，三是保證一定量的靈活試題。實踐證明，這些措施調(diào)動了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，保證了對課程必須掌握的知識的考核，對于一部分優(yōu)秀的學(xué)生而言，可以得到發(fā)揮才能的機會，獲得好的成績，還能夠體現(xiàn)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
四、結(jié)束語
通過課程組教師多年的努力和積累，“鍋爐原理”課程教學(xué)改革不斷創(chuàng)新，推行了一系列教學(xué)改革和創(chuàng)新。通過這些改革和創(chuàng)新，提升了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才作出了貢獻。
參考文獻：
[1]王金華.我國煤炭高效潔凈利用新技術(shù)[J].煤炭科學(xué)技術(shù)，2012，40（1）：1-4，22.
[2]于廣鎖，林偉寧，梁欽鋒，等.鍋爐原理課程教學(xué)的探索與研究[J].化工高等教育，2007，24（3）：29-31.
第6篇：心理學(xué)的心理過程范文
Abstract： In order to improve experiment teaching efficiency， and reduce the cost of financial investment， this article analyzes the problems in the current status of the management of experimental teaching in colleges and universities， and puts forward the relevant reform strategy. Then the questionnaire survey method is used， and with of a university as an example the concrete reform effect is analyzed. The analysis results shows that to apply value management theory in the experimental teaching can improve the students' experimental ability and reduce the investment.
關(guān)鍵詞：價值管理；實驗教學(xué)；改革
Key words： value management；experimental teaching；reform
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）36-0210-03
0 引言
實驗室教學(xué)在高校教學(xué)和科研中是必不可少的，作為高等學(xué)校進行實踐教學(xué)、科學(xué)研究的主要基地，是整個教學(xué)體系的重要組成部分。對實驗教學(xué)過程實行科學(xué)管理、價值管理是促使實驗設(shè)備充分合理利用，實驗設(shè)備投資效益最大化最佳管理辦法。以價值為基礎(chǔ)的管理是一種科學(xué)的管理方法，其主要目的是利益最大化。在高校實驗教學(xué)過程中，推行價值管理辦法，并結(jié)合其它現(xiàn)代管理技術(shù)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，以提高實驗室教學(xué)效果，使高校實驗室的各項功能得以充分利用。將價值管理從企業(yè)走向高校實驗教學(xué)管理，是市場經(jīng)濟化背景下高校管理體制與實驗教學(xué)水平提升實現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展的一個必然趨勢。
在高校實驗教學(xué)管理過程中，遵循價值的理念，依據(jù)價值增長規(guī)則和規(guī)律，來探索價值創(chuàng)造的運行模式和管理技術(shù)；從而建立起連接實驗教學(xué)管理的戰(zhàn)略化長效機制，并應(yīng)用于所有對實驗教學(xué)有影響的各個因素和整個實驗教學(xué)過程中的決策和控制體系，以幫助高校實驗教學(xué)過程實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。
1 高校實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
實驗教學(xué)是各大高校教學(xué)工作的重要組成部分，是加深學(xué)生對所學(xué)基本理論的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際與分析解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，并且始終貫穿于整個教學(xué)活動過程中。隨著我國教育現(xiàn)代化、信息化的深入，高校實驗室在高等教育中的地位不斷提高，教育部門對實驗室的資源投入不斷增長，專業(yè)課實驗教學(xué)課程日益增多。與此同時，實驗室在運行管理期間，出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)。實驗設(shè)備經(jīng)費緊張、實驗設(shè)備利用率低下，實驗室開放性較差等等問題日益顯露，實驗室教學(xué)并未達到高校開設(shè)實驗室教學(xué)的主要目的。文章將高校實驗教學(xué)管理現(xiàn)狀表述如表1所示。
2 推進實驗教學(xué)價值管理 創(chuàng)新實驗教學(xué)過程管理模式
針對上述問題，文章采用價值管理理論進行分析，高校開設(shè)實驗室教學(xué)的主要目的是獲得一定的科研成果和教學(xué)成果，提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ瑢崿F(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)。而價值管理是一種全面的管理手段，它包含管理目標(biāo)、管理結(jié)構(gòu)和體系、管理戰(zhàn)略和經(jīng)營程序以及修補后的人力資源實踐。推進高校實驗教學(xué)價值管理，可以提高當(dāng)前高校實驗室管理效率和科研成果的產(chǎn)出率，更好地服務(wù)于高等教育，培養(yǎng)更多的實驗人才。價值管理理論的應(yīng)用應(yīng)強化高校實驗室規(guī)章制度管理；加強實驗教學(xué)的科學(xué)管理，建立實驗教學(xué)的新體系；同時應(yīng)努力加強實驗室?guī)熧Y隊伍的建設(shè)；力求實驗室的全面開放；實驗室的環(huán)境建設(shè)也必須跟得上高等教學(xué)的改革形勢。價值管理主要是將教學(xué)成果在實驗設(shè)備生命周期內(nèi)得到最大化成效，將實驗教學(xué)過程管理用價值管理公式進行表達如下：
價值管理的公式為：V=F/C
在本文中，實驗教學(xué)的效果、科研成果就是實驗教學(xué)的效益，價值管理的主要目標(biāo)就是實行價值管理主體的效益最大化，那么本文中的V就是教學(xué)、科研成果；實驗室的規(guī)章管理制度、實驗室的設(shè)備配置、師資配置就是實驗室的主體行為功能；而設(shè)備和實驗室的使用周期就是學(xué)校投入的成本。我們根據(jù)提升主體行為功能、降低成本來最終實現(xiàn)實驗教學(xué)的利益最大化效果。
那么推進實驗教學(xué)價值管理的具體措施有哪些呢？本文總結(jié)如下：
2.1 引入價值管理更新實驗室管理理念
由于大學(xué)中的學(xué)科較多，因此，每個專業(yè)都有相應(yīng)的實驗室，并且對于一些理工科的學(xué)生來說，每個學(xué)期都會安排相應(yīng)的課時，并且實驗課一般在院系指定的實驗室中完成，但是這些課時太少，不能滿足學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)需求，因此可以通過價值管理理論，更新實驗室管理理念，要求研究生幫助實驗室工作人員本科實驗進行指導(dǎo)。這樣的實驗室管理理念不僅鍛煉了研究生的能力，也對學(xué)生的實驗技能提高有很大的幫助，因為學(xué)生可以在實驗室指導(dǎo)人員和研究生的帶領(lǐng)下進行體驗式教學(xué)，保證了實驗教學(xué)的安全，同時也為實驗室的開放教學(xué)提供了條件，實現(xiàn)了教學(xué)和科研相結(jié)合，學(xué)生在實驗過程中，由于動手的機會增加了，也提高了學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，著重體現(xiàn)以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。此外，還要提高實驗室工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求，并配備實驗室專業(yè)技術(shù)教學(xué)人員。對實驗室工作人員要求要在大學(xué)本科學(xué)歷及以上，具備較強的實踐動手能力。配備實驗室專業(yè)技術(shù)教學(xué)人員，在系列上區(qū)別于教師系列、行政管理系列，從屬于技術(shù)服務(wù)系列。實驗技術(shù)人員的工作以實驗初級階段的準(zhǔn)備調(diào)試工作和實驗收尾階段的整理工作為主，繼續(xù)執(zhí)行主講教師必須指導(dǎo)一個批次的教學(xué)實驗的制度。實驗室的環(huán)境保護工作、儀器設(shè)備的整理工作、安全管理工作等都是由實驗人員負(fù)責(zé)的，這樣可以提高實驗室的使用效率。
2.2 科學(xué)全面建設(shè)實驗室管理規(guī)章制度
增設(shè)安全管理制度，延長實驗室的使用壽命。高校實驗室的實驗人員和所有參與實驗的學(xué)生，在學(xué)期入學(xué)后，必須盡快完成一次實驗室安全指導(dǎo)課程，實驗室安排專門的指導(dǎo)老師介紹與實驗室安全相關(guān)理論，學(xué)生必須通過書面的安全測試來掌握一定的實驗室安全知識。實驗參與者必須熟悉《實驗室緊急情況程序手冊》，實驗室的樓層管理員必須負(fù)責(zé)。加強實驗室儀器設(shè)備管理體制上，提高高校實驗室管理的靈活性。在儀器設(shè)備的使用上，實現(xiàn)實驗室和實驗設(shè)備的教育教學(xué)資源的共享，加強學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)院與學(xué)院之間的學(xué)術(shù)交流。
2.3 將價值管理融入實驗教學(xué)過程，打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)管理模式
實施價值管理，采用多元化的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，思想觀念上改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，實施方法上實現(xiàn)教學(xué)與科研雙管齊下等措施以鞏固多元化教學(xué)評估體系的形成和完善。及時更新實驗教材和指導(dǎo)書定期修改實驗教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容，對修改的內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，及時制定與實驗項目相配套的實驗計劃書、項目書。每兩年修訂一次人才培養(yǎng)計劃和實驗教學(xué)大綱，確保實驗內(nèi)容的更新率在5%～10%；努力減少傳統(tǒng)實驗內(nèi)容，增加現(xiàn)代實驗方法；融入學(xué)科前沿知識，不斷增大學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究在實驗教學(xué)改革中的比重；大力應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力推進實驗教學(xué)方法和手段的改革，努力改進實驗教學(xué)的考核方法，達到實驗的最大效果，使學(xué)生最大程度地受益。
2.4 增加實驗課在整個教學(xué)過程的比例，顛覆傳統(tǒng)的重理論輕實踐
增加設(shè)計性和綜合性的實驗課時，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。開設(shè)適量的選作實驗，以供優(yōu)秀學(xué)生和有興趣的學(xué)生獨立選做，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。增設(shè)實驗教學(xué)效果的反饋意見，在每位學(xué)生入學(xué)時發(fā)送一張可以隨時查詢自己實驗評價信息的磁卡（該生的歷次實驗報告、實驗成績、出勤狀況等信息）。實驗指導(dǎo)教師可以通過磁卡查詢該生的各項實驗情況并及時做出評價。校實驗中心每年、院中心實驗室每兩年至少在省及省以上部門組織的實驗教學(xué)、教改、課程建設(shè)、技能競賽和自制實驗儀器等活動中獲一項以上課題或獎項。
2.5 全面開放實驗室進行體驗式教學(xué)
學(xué)校內(nèi)部實現(xiàn)實驗室的全面開放，實施實驗預(yù)約開放體系，保證課內(nèi)課外實驗的正常有序的開展。實驗室開放措施：為適應(yīng)學(xué)生規(guī)模的擴大和學(xué)分制的要求，2014年底前，各級實驗室首先實現(xiàn)時間上的全天候開放。在實驗教學(xué)內(nèi)容上，2014年底前各實驗室下屬的每一實驗?zāi)K至少開設(shè)一項開放性實驗項目，2016年底前每一實驗課程至少開設(shè)一項開放性項目。在實驗對象上，各實驗室對博士生要完全開放，對碩士生要大部分開放，對本科生要盡力開放。2015年底各實驗室均要根據(jù)自身的特點制定相應(yīng)制度，實現(xiàn)對校外開放提供有償服務(wù)。
3 某校實驗教學(xué)過程價值管理案例分析
3.1 數(shù)據(jù)來源與研究方法
本研究通過問卷調(diào)查形式了解某大學(xué)2014年9月份-2015年1月份實施價值管理之后，學(xué)生各項試驗?zāi)芰Φ奶嵘霸囼灲虒W(xué)所花費的成本、學(xué)生的實驗課滿意度情況進行問卷調(diào)查，此處調(diào)查對該學(xué)校理學(xué)院、動物科學(xué)院及生命科學(xué)學(xué)院的250名學(xué)生、教師進行抽樣調(diào)查，一共發(fā)放調(diào)查問卷250分，回收試卷239份，其中有效問卷237份，有效問卷回收率94.8%，本研究利用價值管理系數(shù)對各項指標(biāo)進行評定，價值系數(shù)越高說明高校實驗教學(xué)培養(yǎng)方式的效率較高，培養(yǎng)價值系數(shù)越低說明高校的實驗教學(xué)的培養(yǎng)方式效率較低，需要進一步對培養(yǎng)方式進行探討，改變培養(yǎng)方案。
3.2 評價指標(biāo)體系構(gòu)建
根據(jù)以往的調(diào)查經(jīng)驗，以系統(tǒng)性和科學(xué)性的原則為指導(dǎo)，將評價指標(biāo)分為3部分，一是，學(xué)校教學(xué)實驗成本的降低，二是學(xué)生在實驗課中的表現(xiàn)及實驗?zāi)芰Φ奶嵘?，三是，教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)差的滿意度。確定一級指標(biāo)和二級指標(biāo)，采用層次分析方法對二級指標(biāo)的重要性進行排序，采用李克特量表法，分為5分、4分、3分、2分、1分，根據(jù)調(diào)查問卷情況進行統(tǒng)計分析，見表2。然后利用matlab軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，各項指標(biāo)價值指數(shù)分析見表3。
3.3 數(shù)據(jù)分析
通過以上調(diào)查數(shù)據(jù)可知，在高校實驗教學(xué)管理中實施價值管理對學(xué)生實驗技能的提升及學(xué)校實驗經(jīng)費的降低具有一定的指導(dǎo)作用，其中學(xué)生的缺勤率降低了65.75%說明對實驗教學(xué)進行改革，可以提高學(xué)生上課的積極性，但是實驗課時數(shù)的提升僅為29.13%，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)課時較多，實驗課的課時數(shù)增加有限，在今后的實驗管理中還要對這一問題繼續(xù)深化。
4 總結(jié)
本文針對當(dāng)前高校實驗教學(xué)中存在的問題，引入價值管理理論進行改革，并且取得了一定的改革成果，并采用具體案例進行分析。通過制定和實施教學(xué)過程價值管理方案，優(yōu)化了實驗教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，進一步深化了實驗教學(xué)的改革，使實驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有了更切實的保證，使實驗教學(xué)的質(zhì)量得到了提高。
參考文獻：
[1]陳洪玲，于麗芬.高校擴招后人才培養(yǎng)模式的理論與實踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：3-20.
[2]朱妥紅，賈昌萍，郭如良.新形勢下大學(xué)生能力評價指標(biāo)體系及綜合評價方法研究[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，8（3）：156-161.
[3]金宏偉，李常香，杜才平.論大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)及與社會需求的差異[J].黑龍江高教研究，2013（4）：98-100.
第7篇：心理學(xué)的心理過程范文
著名華裔聲樂教育家趙梅伯先生說過：“世界上除了啞巴，任何人都能發(fā)出聲音，但是一種美妙而有藝術(shù)修養(yǎng)的歌聲，是必須經(jīng)過嚴(yán)格合理的訓(xùn)練過程才能獲得的。”而這里所說的嚴(yán)格合理的訓(xùn)練過程，是指歌唱者在老師的正確引導(dǎo)下，積極運用歌唱的心理調(diào)節(jié)，把人體內(nèi)與歌唱有關(guān)的各器官協(xié)調(diào)起來，做合理有效運動的過程。
作為聲樂教師，在我們的教學(xué)過程中應(yīng)該如何運用歌唱的心理調(diào)節(jié)呢?
首先認(rèn)識什么是歌唱心理調(diào)節(jié)。歌唱心理調(diào)節(jié)是包括感覺、知覺、理解、思維、想象、傳達、調(diào)度、實踐的過程，是大腦將外部信息進行識別、分析、消化、理解，再下達指令傳達至全身的過程，而指令實施的效果要通過反復(fù)的反饋、檢驗、調(diào)整，從而努力達到更準(zhǔn)確的結(jié)果。
要做到歌唱的心理調(diào)節(jié)必須在積極、興奮、專注的心理條件下進行，而在聲樂課堂中讓學(xué)生做到專注，教師起到?jīng)Q定性作用。我們的教學(xué)效果一方面與學(xué)生的先天條件、悟性、用功程度有關(guān)，另一方面與教師的學(xué)識水平、表達能力、對聲音的敏感度、師生的課堂配合有關(guān)。一位好的聲樂教師除了自身在專業(yè)上的完善外，在教學(xué)中還應(yīng)該是一位好的引路者、發(fā)現(xiàn)者、挖掘者。在聲樂教學(xué)過程中，歌唱時要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力，這也是增強調(diào)控能力的重要手段之一。針對歌唱中的音準(zhǔn)問題，教師首先要注意培養(yǎng)學(xué)生建立良好的內(nèi)心聽覺，加上教師在范唱中的外部感覺和手的動作，彼此協(xié)調(diào)，才能逐步引導(dǎo)學(xué)生歌唱時準(zhǔn)確的音準(zhǔn)概念。聽覺的調(diào)控能力不但表現(xiàn)在內(nèi)心聽覺，還包括外部表現(xiàn)能力。例如，學(xué)生在歌唱中，對音準(zhǔn)確表達有誤，不完全是聽覺問題，有時與呼吸有關(guān)。氣息運用不當(dāng)，力量掌握不均衡或動作幅度過大，都會導(dǎo)致音不準(zhǔn)。所以要通過內(nèi)心聽覺來調(diào)整，首先要糾正學(xué)生對控制氣息的力量和用氣量的大小來調(diào)整音準(zhǔn)，有時學(xué)生用氣太沖，身體加了不必要的力量，音就會偏離，氣托不住聲音也會出現(xiàn)偏低或跑調(diào)現(xiàn)象，學(xué)生內(nèi)心聽覺的能力是需要教師耐心加以訓(xùn)練和培養(yǎng)的。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)差對音的概念模糊，歌唱中有時找不準(zhǔn)音，所以心里發(fā)慌，心理控制不好，就會喪失信心。經(jīng)過教師耐心地引導(dǎo)，解除顧慮，減少心理負(fù)擔(dān)，調(diào)整好心態(tài)，把心靜下來，再通過內(nèi)心聽覺能力的提高，課后多練多聽，正確的聲音概念就很快得以建立，這樣聽覺能力提高了，歌唱的狀態(tài)也就改善了。除此之外，學(xué)生在接受聲樂訓(xùn)練時，其發(fā)聲方法的正誤、音準(zhǔn)、音色的好壞、音量的大小都離不開聽覺的調(diào)控和教師在范唱中的外部感覺及動作的調(diào)整。
第8篇：心理學(xué)的心理過程范文
一、關(guān)于生存和繁殖的研究成果
進化心理學(xué)首先要研究的是人類生存領(lǐng)域方面的心理機制。生存問題主要包括食物的獲得和居所的選擇。在這兩個問題上進化心理學(xué)家進行了相關(guān)研究并獲得了相關(guān)的研究成果。
1 生存領(lǐng)域的問題
在食物獲得和選擇領(lǐng)域，心理學(xué)家進行了一系列的特定空間能力實驗，譬如在依據(jù)不同的物體來檢驗定位記憶的實驗中，女性在涉及方位和物體排列上比男性有優(yōu)勢（Silverman,Phillips,1998）；在指明方位實驗中，女性傾向于以具體的物體或者樹木為參照物，而男性則傾向于使用方位詞，例如“北方”和“南方”；在心理旋轉(zhuǎn)實驗中，男性表現(xiàn)又優(yōu)于女性。綜合已有的實驗研究表明男性在辨別方向，心里旋轉(zhuǎn)以及解讀地圖上能力更強，這樣有利于男性遠距離射中動物，而女性則擁有空間輪廓以及空間方位記憶能力，有利女性更好的采集水果和塊莖等食物。以此為基礎(chǔ)，進化心理學(xué)家西爾弗曼（Silverman）提出狩獵者——采集者理論，他們認(rèn)為人類已經(jīng)進化形成了男性的狩獵機制和女性的采集機制，這些機制主要解決的是人類如何獲得食物這一適應(yīng)性問題。不僅如此，進化心理學(xué)家還對食物香料進行了相關(guān)研究。
在實驗中，實驗者比較不同菜里面香料的多少，研究表明香料越多人類獲得食物越安全，（Sherman，Hash，2001）；針對不同地區(qū)的使用香料的情況，比較發(fā)現(xiàn)天氣炎熱的地區(qū)比較冷的地區(qū)更傾向于使用香料。研究者總結(jié)證據(jù)提出抗菌假設(shè)——香料能夠幫助人類選擇安全的食物。在孕婦妊娠實驗中，研究者也是廣泛應(yīng)用實驗法，實驗者對 400 名孕婦呈現(xiàn)不同的食物，讓其挑選最難吃的食物，通過比較發(fā)現(xiàn)孕婦所挑選的最難吃食物相對而言安全性較差，而且吃過之后會被嘔吐出來。進化心理學(xué)家 Profet 提出妊娠病也是一種心理機制，其目的是為了獲得安全的食物以保護胎兒。Sherman 提出的抗菌假設(shè)和 Profet 提出胚胎保護假設(shè)其都是為了解決人類所面臨的如何選擇安全食物這個適應(yīng)性問題。人類的獲得和選擇安全食物的心理機制最終都是為了滿足其生存需要而產(chǎn)生。
在安全居所的選擇問題上，進化心理學(xué)家主要進行了風(fēng)景偏好方面實驗研究，總結(jié)證據(jù)表明，人類在安全居所的選擇上依據(jù)形成了特定偏好的心理機制。Orians 在 1986 年提出的熱帶大草原假設(shè)（savanna hypothesis）。Orians（1992）和其他研究者從不同的角度對一棵樹進行拍攝，照片的差異表現(xiàn)在：樹蔭的形狀，樹蔭的稠密程度，樹干的高度和樹枝的模式。然后呈現(xiàn)給被試，讓被試挑選自己喜好的風(fēng)景，研究結(jié)果顯示被試傾向?qū)涫a稠密程度適中的、樹干分為兩支并接近地面的樹木具有偏好性。Orians 進一步拓展了熱帶大草原假設(shè)包括選擇、搜集、開發(fā)三個階段。人類進化的這種心理機制是為了解釋如何獲得安全居所這類適應(yīng)性問題，其最終目的也是為了人類能夠在自然選擇中生存下去。
進化心理學(xué)家進行的這些實驗研究以及獲得的研究成果與進化心理學(xué)范式的之間都有著密不可分。首先，綜合已有的研究成果表明，進化論可以作為心理學(xué)的元理論，為心理學(xué)的研究提供主導(dǎo)范式。不僅如此，通過對生存機制的進一步分析，進化心理家總結(jié)了許多具體的亞理論。比如通過對狩獵活動中成員如何分配工作，如何配合等現(xiàn)象的分析，總結(jié)了互惠利他理論。其次，得到證實的研究假設(shè)表明了人類具有心理機制的目的是為了滿足人類這個生存問題的需要，生存問題應(yīng)該成為心理學(xué)研究的首要主題，成為整個進化心理學(xué)的出發(fā)點所在。
2 繁殖領(lǐng)域的問題
生存問題等到解決后，人類就必須面臨著繁殖的問題。在這個領(lǐng)域，進化心理學(xué)家主要探究的是擇偶問題。 在女性擇偶問題上，進化心理學(xué)家通過問卷調(diào)查法和跨文化比較法對不同地區(qū)的擇偶現(xiàn)象進行了研究。在一個男性的征婚廣告實驗中，研究者向不同地區(qū)的被試呈現(xiàn)一份調(diào)查問卷，其中包含的信息有年齡、收入、教育程度等，讓女性挑選這幾個信息。通過對不同地區(qū)的數(shù)據(jù)分析顯示，女性幾乎傾向于選擇年長的、高收入、高教育水平的男性（Baize、Schroeder 1995；Pawlowski，Koziel 1999）。進化心理學(xué)家通過總結(jié)已有實驗得出，現(xiàn)代女性在擇偶的時候與古代女性一樣比較謹(jǐn)慎，在進化過程中形成了這樣一種偏好，傾向于選擇那些擁有對自己有益的品質(zhì)的男性，這些不同的偏好機制對應(yīng)著不同的適應(yīng)性問題，例如對經(jīng)濟資源的偏好所對應(yīng)的適應(yīng)性問題是——選擇有能力的投資的配偶，對身高的偏好則對應(yīng)這樣一個適應(yīng)性問題——選擇有能力保護及和子女的配偶。
同樣在男性擇偶問題上。在年齡偏好實驗中，研究結(jié)果顯示男性年輕的時候會偏好比自己稍年長的女性，但是隨著自身年紀(jì)的增長則會開始偏好比自己年輕的女性（Kenrick，Keefe，Gabrielidis，1996）。腰臀比（WHR）實驗中，研究者讓男性對被試的腰臀比與總脂肪量有差異的女性形象的性魅力進行評價，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男性更認(rèn)為低腰臀比的女性更具有性魅力，與總脂肪量無關(guān)（Singh， Young，1995）。同樣在征婚廣告中，男性征婚實驗中，研究者發(fā)現(xiàn)男性偏好年輕、性魅力較高的女性，重復(fù)驗證了前面的研究結(jié)果。（Baize，Schroeder，1995）。進化心理學(xué)家巴斯等人總結(jié)已有研究，認(rèn)為男性在擇偶的時候更傾向于選擇年輕、貌美、性魅力比較高的女性。這些偏好都是判斷女性的生育力或繁殖能力的一個標(biāo)準(zhǔn)。
進化心理學(xué)家在擇偶問題上的一系列研究表明，人在解決了生存問題后，在進化過程中形成的其他心理機制都是為了滿足繁殖這類適應(yīng)性問題的需要而產(chǎn)生，繁殖問題應(yīng)該與生存問題一樣共同作為心理學(xué)的研究主題。
二、關(guān)于社會領(lǐng)域方面的研究成果
進化心理學(xué)在生存和繁殖領(lǐng)域已有研究成果的基礎(chǔ)上，通過分析生存和繁殖領(lǐng)域的一系列現(xiàn)象，從而形成相關(guān)的研究社會領(lǐng)域內(nèi)的研究假設(shè)，通過實驗法、測驗法來驗證并最終提出具體的理論。
1 家庭與親屬關(guān)系問題
從進化的視角來看，后代是父母的一種媒介，通過子女，父母的基因能夠得到很好的繁衍。進化心理學(xué)家進行了大量相關(guān)的實驗，在“法定的父親”這一研究中，研究者發(fā)現(xiàn)先代與后代的親緣關(guān)系影響著先代對后代的投資力度。又如研究者對美國新墨西哥州的 615 名男性發(fā)放問卷，研究結(jié)果顯示，親緣關(guān)系越近，投資力度越大（Anderson，Kaplan，1999）。進化心理學(xué)家收集了兒童謀殺事件以及虐童方面的數(shù)據(jù)來驗證這一假設(shè)。最后，研究者認(rèn)為父母傾向于對那些具有高繁殖回報的后代進行投資，盡管有父子關(guān)系不確定性，但是對于這種回報率，父親同樣敏感。
在親屬關(guān)系問題上，進化心理學(xué)家則認(rèn)為內(nèi)含適應(yīng)性理論能夠很好的解釋 這一現(xiàn)象。因為個體的親屬都是基因的載體，幫助親屬就是意味著幫助類似基因的存活。相關(guān)實驗也證實了這一理論，在動物實驗中，生物學(xué)家對松鼠的習(xí)性行為進行了追蹤記錄，研究發(fā)現(xiàn)松鼠之間也存在著互助行為。在危險來臨之際，即使沒有后代的松鼠也會發(fā)出警報信號來幫助它的親屬。（Sherman,1981）。在人類社會中，兩位研究者對 Los Angeles 的 300 名婦女的互助行為進行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，幫助行為隨著遺傳相關(guān)度的增加而增加，也隨著受惠者的繁殖價值的增加而增加（Essock，Mccuire1985）。進化心理學(xué)家總結(jié)這些實驗證據(jù)表明，內(nèi)含適應(yīng)性理論能夠很好的解釋親屬之間的互助行為。
2 合作、攻擊、社會地位
進化心理學(xué)家對遠古人類的狩獵過程中出現(xiàn)的如何分配工作、配合等現(xiàn)象進行分析，發(fā)現(xiàn)人類種族中群居生活中早已經(jīng)出現(xiàn)了許多的社會性適應(yīng)性問題。合作問題上，進化心理學(xué)家在不同種族之間進行了相關(guān)實驗來研究這問題。在“囚徒困境”游戲中，假設(shè)這樣一個情景，兩個做了壞事的囚徒被警察分開關(guān)押起來，警察通過二者的供詞來判斷二者是否有罪。進化心理家通過分析研究結(jié)果認(rèn)為，從囚徒的角度看，二者都不認(rèn)罪就含有合作互助的現(xiàn)象，這種好處是能夠逃脫懲罰（Axelord，Hamilton1981）。在動物實驗中，在對吸血蝙蝠的食物共享行為的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)蝙蝠在面對兩種困境：急需食物（13 小時后餓死）和對食物有中等程度的需要的時候（兩天后餓死）。其他同類傾向于對前者做出反饋，把血液供給它們（Wilkinson，1984）。進化心理學(xué)家等人通過對不同實驗進行分析，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，動物與人類一樣也存在著合作性，這些合作行為都是為了滿足其生存的需要。研究者發(fā)現(xiàn)通過合作雙方都能夠獲得各自的利益，故他們提出了用互惠利他理論來解釋人類社會中合作或者利他行為。
在攻擊問題上，研究者從校園同性欺凌現(xiàn)象（Ahmad，1994）中發(fā)現(xiàn)男性比女性更容易發(fā)生攻擊行為。在激發(fā)男性攻擊行為的情境實驗中，研究者在“三角戀”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，男性的案發(fā)事件很高，所占比例較大。進化心理學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，攻擊行為存在著普遍的跨文化現(xiàn)象，攻擊行為也是一種人類進化的適應(yīng)心理機制，其總體而言是為了為了實現(xiàn)獲得自身生存的資源或者獲取配偶這兩個目的。
社會地位問題上，心理學(xué)家主要是通過收集社會歷史數(shù)據(jù)來進行研究，例如進化人類學(xué)家搜集 6 個最早的文明發(fā)祥地的系統(tǒng)化數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)顯示地位越高的男性，所擁有的妻子越多，能夠占用的資源越多（Betzig，1993）；后來心理學(xué)家針對兩性在追求社會地位方面進行了跨文化的研究，研究發(fā)現(xiàn)男孩比女孩更傾向于用暴力手段獲得統(tǒng)治地位（Whiting，Edward，1988）；進化心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人類社會中人類地位越高，獲得生存和繁殖的資源越多。為此他們提出了用支配等級理論來解釋人類社會中的這些現(xiàn)象。
3 關(guān)于新興的心理學(xué)研究分支
進化心理學(xué)以進化論為心理學(xué)研究的元理論，把不同分支學(xué)科都納入到了這一統(tǒng)括性的框架范圍內(nèi)，在進化論的影響下，許多研究領(lǐng)域（認(rèn)知、發(fā)展、社會、醫(yī)療）都悄然的發(fā)生變化并且萌生了許多新興的學(xué)科。
（1）進化認(rèn)知心理學(xué)是對認(rèn)知心理學(xué)的繼承和發(fā)展，以進化心理學(xué)的心理機制論為基礎(chǔ)，提出人的心理是由許多特定的相互獨立心理模塊所組成，這些特定的心理模塊對應(yīng)著特定的適應(yīng)性問題并且具有相對獨立的功能；強調(diào)在研究中重視對模塊或者心理機制的功能分析。其通過對語言社會功能的分析認(rèn)為語言也是一種進化而來的心理機制，其目的是為了解決人類所遇到的適應(yīng)性問題。
（2）進化發(fā)展心理學(xué)。進化發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)與進化論基本理論相互結(jié)合的產(chǎn)物，在堅持進化論基本準(zhǔn)則的前提下，以自然選擇來解釋當(dāng)今人類發(fā)展的相關(guān)問題。其主要強調(diào)的是人類所具有的社會與認(rèn)知機制是遺傳與社會、物理環(huán)境共同作用的結(jié)果，特別指出這些進化而來的社會、認(rèn)知機制都是領(lǐng)域特殊性的。例如，人類童年期是一個很容易接受學(xué)習(xí)的階段，在這一階段中能夠?qū)W習(xí)、了解社會團體的復(fù)雜性。
（3）進化社會心理學(xué)。進化社會心理學(xué)是進化心理學(xué)與社會心理學(xué)的相互融合的產(chǎn)物，它的研究主題不再停留于社會現(xiàn)象的描述性研究上，而是轉(zhuǎn)向研究人類社會為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，以及在這些現(xiàn)象中人類又是如何進化了相對應(yīng)的心理機制。例如，利用內(nèi)含適應(yīng)性理論來解釋社會利他行為；用親子沖突理論來解釋家庭沖突現(xiàn)象；人類的道德感也是為了實現(xiàn)人類生存和繁衍而產(chǎn)生。
第9篇：心理學(xué)的心理過程范文
成人教育是針對早期統(tǒng)招名額有限，國家又需要人才，在這樣的壞境下出現(xiàn)的一種教育模式。雖然現(xiàn)在社會需求變了，加之統(tǒng)招又在擴招，但是這種教育模式還在存在，而且是繳費上學(xué)，因此成人教育可算是一種特殊的消費。面對消費，消費者即參加成人教育的學(xué)生具有主觀性，因此造成成人教育的對象心理狀態(tài)可謂形形。了解并掌握這些學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，有助于因材施教和有的放矢的教育，提高教學(xué)效率，更好地完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。
一、成教學(xué)生的心理現(xiàn)狀
成教學(xué)生大多是因為各種各樣的原因失去接受高等教育的機會，他們有的是在職職工，有的是單位骨干，有的是社會青年，他們的年齡層次更加復(fù)雜，有更大的自主性。因此，他們參加成人高等教育的學(xué)習(xí)，是抱有不同目的的。
1.提高自身心理素質(zhì)
這類成教學(xué)生大都是在工作中飽受缺乏知識的痛苦，希望通過學(xué)習(xí)，提高知識和專業(yè)技能，將來在事業(yè)中有所幫助。成人學(xué)習(xí)有更多的社會規(guī)定性，學(xué)習(xí)已作為一把生存的鑰匙，社會的前進要求成人不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)工作和形勢的變化。一方面，來自企業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)論證以及人力資本開發(fā)理論表明，成人教育水平的提高能帶來生產(chǎn)的高效益和產(chǎn)品的高質(zhì)量，這直接導(dǎo)致了社會對成人學(xué)習(xí)的認(rèn)可;另一方面，社會閑暇時間的增多以及人文主義的回歸，導(dǎo)致成人社會文化教育的發(fā)展，教育和學(xué)習(xí)上升為人的重要生活方式。因此，只有通過不斷的學(xué)習(xí)才能提升自己。
2.社會脅迫心理
這類成教學(xué)生基于社會的激烈競爭，用人單位對勞動者在智能等諸多素質(zhì)方面要求越來越高，促使他們接受新知識，更新知識結(jié)構(gòu)，進而提升自身素質(zhì)。如果某人通過受教育和學(xué)習(xí)使學(xué)歷和技能有了較大的提高和發(fā)展，并且提升了個人的生活水平、社會地位或者實現(xiàn)了個人的理想和抱負(fù)，這會讓他周圍的人受到一定的刺激，從而使他人也產(chǎn)生出學(xué)習(xí)和接受教育的心理需求。那么，這類成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性很強，如股票熱時，便學(xué)習(xí)股票證券知識，覺得這些知識非有不可，從而導(dǎo)致荒廢自己所學(xué)專業(yè)。
3.追求文憑心理
這類成教學(xué)生參加成人教育只是為了拿文憑，便于日后在單位得到晉升提薪或者重新創(chuàng)造擇業(yè)機會。根據(jù)《關(guān)于人們對成人教育認(rèn)識的調(diào)查問卷》對“如果您接受了成人教育，您認(rèn)為它可能給您帶來最大的好處是__________”的問題調(diào)查顯示：10%的人認(rèn)為職位的提升，18%的人認(rèn)為能力的提高，63%的人認(rèn)為學(xué)歷的增加，9%的人認(rèn)為沒有實際意義。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)追求文憑的學(xué)生占絕大數(shù)，他們的功利性比較強。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有明顯的選擇，在學(xué)習(xí)進程上追求短期性，他們不愿通過努力學(xué)習(xí)，更不愿花更多的時間去很好地掌握所學(xué)課程。
4.家庭要求心理
由于我國現(xiàn)在獨生子女家庭越來越多，家庭生活水平也有所提高，家庭對子女的教育期望很高。據(jù)調(diào)查，90%的父母期望子女將來能走進大學(xué)的殿堂。還有的家長由于具有盡義務(wù)的心理受到一些因素的限制，認(rèn)為子女能學(xué)到什么程度，就學(xué)到什么程度。
二、成教學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生原因
根據(jù)《關(guān)于人們對成人教育認(rèn)識的調(diào)查問卷》對“您的年齡段是”問題調(diào)查顯示：92%選擇了20～40歲。這個年齡段的人都經(jīng)歷了生活的磨練，具有相對獨立的社會經(jīng)驗、獨立思考和解決問題的能力，具有成熟的世界觀和人生觀，因為他們學(xué)習(xí)的動機不同，造成不同的學(xué)習(xí)心理。
1.外部環(huán)境刺激
隨著教育體制改革逐步深入，國家完全承擔(dān)教育經(jīng)費的體制已被打破。而在此期間，人民生活水平的不斷提高，能讓人們有能力將家庭更多收入地用于教育，同時人們對教育需求的種類也越來越多。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對教育的投資越來越重視，花在教育上的錢也越來越多，人們受教育的心理已日益成熟。
人類社會已進入高科技迅猛發(fā)展的時代，這就要求人們掌握更多更新的信息、知識和技術(shù)，而達到要求的途徑就是通過學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。因此，人們就產(chǎn)生了教育的心理需求。
2.個人內(nèi)在需求
需求是產(chǎn)生行為的原動力，欲求滿足是激起人們行動的普遍原因。在當(dāng)今社會中，知識與技能的擁有程度，與收入的豐厚及穩(wěn)定有很大的相關(guān)性。目前的社會競爭非常激烈，個人要發(fā)展是需要加強學(xué)習(xí)的。譬如，因為知識或?qū)I(yè)技能未能及時更新，造成競爭力降低，就會導(dǎo)致收入減少甚至失業(yè)，使生活水平降低。所以，進一步補充自己需要的專業(yè)知識是非常必要的。
三、改變學(xué)生心理現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率
1.加強學(xué)生的思想工作，樹立正確的世界觀
改變成教學(xué)生目前的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀，必須要從其學(xué)習(xí)目的抓起，明確他們的學(xué)習(xí)目的，這就需要加強思想政治教育。通過思想教育、修養(yǎng)教育、形勢教育等方式讓成教學(xué)生認(rèn)識到他們學(xué)習(xí)的使命，把自己現(xiàn)狀同社會時代結(jié)合起來，把個人成長同國家命運聯(lián)系起來，強化他們的成就意識和社會責(zé)任感。
根據(jù)學(xué)生的實際情況，可以采取相應(yīng)的激勵辦法，幫助、促進他們實現(xiàn)自身的需要，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性及積極性，從而克服那種片面追求文憑的傾向以及那種自己拿錢上學(xué)，學(xué)好學(xué)壞自己負(fù)責(zé)等不良心態(tài)和錯誤的價值觀念。通過各種有效的教育方式，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強他們惜時如金的緊迫感，激發(fā)他們的自信心，讓他們?nèi)娜獾赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。
2.轉(zhuǎn)變觀念，加強引導(dǎo)
利用成教學(xué)生思想比較成熟的特點，著力培養(yǎng)他們積極向上的健康心理，正確引導(dǎo)他們自我教育，自我管理，自我完善。成教學(xué)生多為在職職工，他們有較多的生活經(jīng)驗，有一定的社會實踐知識，其生理和心理都比較成熟，有較強的觀察問題和解決問題的能力，而且自學(xué)能力較強。
這些都成教學(xué)生的特點，也是他們的優(yōu)勢，所以成人教育要利用這一優(yōu)勢，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，通過激勵法激發(fā)成教學(xué)生學(xué)習(xí)動力，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，在教學(xué)中給以學(xué)生表揚和鼓勵。此外，組織多種形式的教學(xué)活動，促進學(xué)生間的相互了解、相互激勵和相互促進，達到共同提高的目的。
3.建章立規(guī)，營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛
認(rèn)真落實管理制度，進一步完善管理措施，強化學(xué)習(xí)紀(jì)律，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，注重師生關(guān)系對教學(xué)及管理的影響，要關(guān)心、理解成人學(xué)生，相互尊重、平等相處。教育是先導(dǎo)，管理是手段，努力營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化中使大家融入新壞境，抓住時機管理，提高教學(xué)效率。
總之，作為中國教育重要組成部分的成人教育，成教學(xué)生由于自身角色多樣性，因此有復(fù)雜的學(xué)習(xí)心態(tài)。認(rèn)真探討中國成人教育學(xué)生心理現(xiàn)狀，對加快發(fā)展成人教育產(chǎn)業(yè)、增強成人教育行業(yè)的競爭力有著重要的促進作用。
