時代教育培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：時代教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:企業(yè)人力資源開發(fā);在教育培訓(xùn);知識經(jīng)濟;基礎(chǔ)工程;創(chuàng)新

隨著知識經(jīng)濟時代的到來給現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營理念帶來了新的沖擊和變化,知識資源取代了土地、資本、原材料等而成為主要的生產(chǎn)要素,即人力資本取代物力資本而成為現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營的主導(dǎo)因素。

一、教育培訓(xùn)是企業(yè)人力資源開發(fā)的基礎(chǔ)工程

培訓(xùn)(training)是指任何用以發(fā)展員工的知識、技巧、行為或態(tài)度,以有助于達到組織目標(biāo)的系統(tǒng)化過程,在有些教科書中,培訓(xùn)也直接被稱為人力資源開發(fā)。在實際工作中,所有根據(jù)工作需要、為提高勞動者素質(zhì)和能力而對其實施的培養(yǎng)和訓(xùn)練都稱為培訓(xùn)。培訓(xùn)是一種投入,企業(yè)投入的是財力,員工投入的是時間,企業(yè)對員工培訓(xùn)的主要目的是克服員工工作的低效率,給員工增添、提高超過他們目前工作需要的各種能力,企業(yè)只有擁有各種具有豐富經(jīng)歷和高強能力的員工和管理者,才能增強競爭能力和適應(yīng)競爭環(huán)境變化的能力。此外,通過教育培訓(xùn),員工個人的職業(yè)生涯也將逐漸變得更加明確,員工個人的提升也才能逐步實現(xiàn),所以教育培訓(xùn)是一項既有利于企業(yè)也有利于員工的雙贏手段。

從縱向來看,現(xiàn)代人力資源開發(fā)理論認為:人力資源的開發(fā)分為四個層次:自我開發(fā)、培訓(xùn)性開發(fā)、使用性開發(fā)和政策性開發(fā),這四個層次相互聯(lián)系,前一層次為后一層次的基礎(chǔ)。而筆者認為在企業(yè)的人力資源開發(fā)工作實踐中,自我開發(fā)與培訓(xùn)性開發(fā)是互為基礎(chǔ)的。只有具備了自我開發(fā)意識和能力的員工,才能更好的接受培訓(xùn)性開發(fā);反之,只有通過不斷的培訓(xùn)性開發(fā)才能更好地促進自我開發(fā),且二者在開發(fā)過程中具有互動性。從這個意義上說,培訓(xùn)性開發(fā)是人力資源開發(fā)的基礎(chǔ),教育培訓(xùn)是企業(yè)人力資源開發(fā)的基礎(chǔ)工程。

從橫向來看,企業(yè)的人力資源開發(fā)是一個大的系統(tǒng)工程,它從選人、育人、用人到留人都應(yīng)有一套規(guī)范而靈活的開發(fā)程序,這也是我國人力資源管理與開發(fā)領(lǐng)域的重大研究課題。一般認為,在企業(yè)的人力資源開發(fā)系統(tǒng)中,“選人”才是基礎(chǔ),這固然有其“苗壯”必然“果碩”的道理,但筆者以為,在知識經(jīng)濟時代,如知識的更新率以年10%甚至更高的比例在不斷增長的話,則“壯苗”還需通過不斷“施肥”才能“果碩”,當(dāng)然施的是“時代的知識肥”,這不斷的“施肥”就等同于企業(yè)持續(xù)有效的教育培訓(xùn)工作。

二、當(dāng)前我國企業(yè)人力資源教育培訓(xùn)存在的問題

近年來,人力資源開發(fā)一直是學(xué)術(shù)界、企業(yè)界的熱門話題。在實踐方面,我國的企業(yè)已經(jīng)在大喊“尊重人”倡導(dǎo)“以人為本”,但真正做得很好的企業(yè)不多,大多數(shù)企業(yè)仍停留在只關(guān)心利潤、只關(guān)心物質(zhì)財富的管理階段,事實上,我國大多數(shù)企業(yè)的人力資源素質(zhì)狀況是非常低的。以國有企業(yè)為例,據(jù)1999年統(tǒng)計資料,國企員工學(xué)歷結(jié)構(gòu)大專以上僅占3.5%,高中(含中專、中技)占11.9%,初中占38.9%。小學(xué)占34.2%,類文盲占11.5%。產(chǎn)生這種局面的原因是多方面的,有體制上的問題,有觀念上的問題,也有社會環(huán)境上的問題。改革開放二十多年來,我國經(jīng)濟高速發(fā)展到了一個新階段,人才匱乏、知識老化、素質(zhì)低下、管理粗放已成為嚴重制約我國經(jīng)濟以更快速度發(fā)展的“瓶頸制約”。這樣的“瓶頸制約”是非常嚴重的,必須全力排除,否則,即使入關(guān)了,也會有很多麻煩、問題甚至沖擊。在這方面,有清醒的遠見恐怕比什么都重要。

筆者在十多年的教育實踐中曾參與了眾多企業(yè)的教育培訓(xùn)工作,從現(xiàn)實來看,我國企業(yè)的教育培訓(xùn)尚存在諸多問題。

1．在思想上,對教育培訓(xùn)認識不足,觀念陳舊,投入也不足。由于教育培訓(xùn)見效有個過程,影響不是很直接,故企業(yè)不舍得對教育培訓(xùn)以更多的投入。有的企業(yè)為降低經(jīng)營成本,就壓縮培訓(xùn)經(jīng)費;企業(yè)效益不好,甚至取消培訓(xùn);有些企業(yè)家對企業(yè)的人力資源開發(fā)工作缺乏一個系統(tǒng)的長遠規(guī)劃,沒有明確的目標(biāo),開展培訓(xùn)工作時,不問需求、不挑對象,不講效果,把教育培訓(xùn)看作是“軟任務(wù)”,認為可有可無,可長可短。有的把培訓(xùn)當(dāng)“擋箭牌”,為完成下崗任務(wù),便安排輪流下崗培訓(xùn),或把表現(xiàn)差的視為在培人員,這樣便一舉兩得:既不得罪上層,又未得罪員工,既完成了下崗分流任務(wù),又完成了培訓(xùn)任務(wù);不少急功近利的企業(yè)經(jīng)營管理者,不是根據(jù)企業(yè)可能產(chǎn)生的職位空缺和出現(xiàn)的時間分階段有目的地去培訓(xùn)員工,而是過分依賴人才引進;有的只重職前培訓(xùn)而輕職中和職后培訓(xùn);有的把培訓(xùn)當(dāng)“唐僧肉”,作為福利來分享,于是大吃大喝、旅游觀光也成了培訓(xùn)活動內(nèi)容。

2．在培訓(xùn)內(nèi)容上,缺乏系統(tǒng)性、針對性、有效性,重共性,輕個性;重業(yè)務(wù),輕道德;培訓(xùn)內(nèi)容、計劃往往只抓住了員工群體的共性,而忽略了個性化需求。未充分考慮到員工的個人發(fā)展因素,未能很好地與員工的本身需求相結(jié)合、與企業(yè)管理咨詢診斷出的問題相結(jié)合、與企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)相結(jié)合,而是社會上流行什么就講什么,有時一場空泛的理論報告就代替了一次培訓(xùn),不少企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容僅停留在簡單的技能培訓(xùn)上,且常以應(yīng)急式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)為主;重文化業(yè)務(wù)知識傳授,輕思想道德教育、非智力因素培養(yǎng)、員工潛能開發(fā);有的以不變應(yīng)萬變,無論經(jīng)營環(huán)境、經(jīng)營對手、經(jīng)營隊伍如何變化,培訓(xùn)照念一本經(jīng),甚至用過時的、淘汰的知識內(nèi)容武裝員工,這比不培訓(xùn)都可怕。

3．培訓(xùn)方式方法簡單化,單一的課堂灌輸、一次性培訓(xùn)、傳統(tǒng)的“傳、幫、帶”的師徒培訓(xùn),仍是企業(yè)培訓(xùn)的主要方式,有的甚至以崗位比武、競賽和考試代替培訓(xùn);政府職能部門、企業(yè)主管部門的“指令性”培訓(xùn)任務(wù)多于企業(yè)的“自主性”培訓(xùn),這在很大程度上影響了受訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)積極性。培訓(xùn)開發(fā)過度集中在少部分人,并非全員參與。從筆者參與過的企業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀看,有“輕兩頭,重中層”現(xiàn)象存在,企業(yè)家、一線員工相對受訓(xùn)較少,在企業(yè)家隊伍的開發(fā)培訓(xùn)方式上還存在重使用輕培養(yǎng)的問題。此外,在利用先進的、現(xiàn)代化的多媒體教育技術(shù)手段方面尚很欠缺,許多培訓(xùn)活動多是“一支粉筆一張嘴,從頭講到尾”,互動式的培訓(xùn)過程尚須加強。

我國企業(yè)目前的教育培訓(xùn)現(xiàn)狀,是無法適應(yīng)發(fā)展中的新經(jīng)濟的要求的。因此如何研究、探討一條適合我國企業(yè)狀況的“中國式教育培訓(xùn)”之路,是擺在廣大人力資源開發(fā)者面前的任務(wù)。

三、知識經(jīng)濟時代企業(yè)教育培訓(xùn)改進工作的基本思路初探

知識經(jīng)濟時代,最有競爭力的組織莫過于學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織首先是一個勇于不斷創(chuàng)新、善于全面創(chuàng)新的組織,是一個創(chuàng)新人才脫穎輩出的組織。所以我想,知識經(jīng)濟時代的企業(yè)教育培訓(xùn)改進工作也應(yīng)圍繞著創(chuàng)新、圍繞著建立“學(xué)習(xí)型組織”來開展。

1．創(chuàng)新教育培訓(xùn)觀念。首先要突破傳統(tǒng)教育培訓(xùn)思想的束縛,樹立現(xiàn)代教育培訓(xùn)“注重人才國際化、尊重人才、加重人力資本投資”的新理念,充分認識“科教興國”、“人才興企”的戰(zhàn)略意義,克服以往只注重眼前利益的短視目光,把提高企業(yè)的生存競爭力和員工個人的發(fā)展?jié)撃茏鳛槠髽I(yè)教育培訓(xùn)的雙重目標(biāo),對企業(yè)的人力資源開發(fā)工作進行“系統(tǒng)思考”,鼓勵員工“自我超越”,通過教育培訓(xùn)“改善員工心智模式”,以將企業(yè)建立成一個有“共同愿景”、有合作精神的“學(xué)習(xí)團隊”。這種教育培訓(xùn)觀念實質(zhì)上就是彼得•圣吉所倡導(dǎo)的“五項修煉”思想。

2．創(chuàng)新教育培訓(xùn)內(nèi)容。要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求、企業(yè)員工的現(xiàn)實素養(yǎng)水平和企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo),精心選擇、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,突出企業(yè)教育培訓(xùn)的針對性、實效性、職業(yè)性、前瞻性和復(fù)合性。培訓(xùn)內(nèi)容職業(yè)性應(yīng)具有時代特點,能及時反映人類最新文明成果。不僅要把培訓(xùn)內(nèi)容的重點放在企業(yè)經(jīng)營管理知識、經(jīng)濟體制改革的政策法規(guī)、社會主義市場經(jīng)濟基本理論、企業(yè)經(jīng)營實務(wù)、崗位流程和技術(shù)、外語、計算機等必備知識上,對于領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、電子商務(wù)、虛擬企業(yè)、企業(yè)設(shè)計、企業(yè)信息系統(tǒng)的建立等知識也因根據(jù)受訓(xùn)對象的知識需求而納入教學(xué)內(nèi)容。此外,企業(yè)員工的道德教育(包括思想品德、職業(yè)道德、社會公德)、責(zé)任心、奉獻精神、溝通與合作能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)訓(xùn)練也必不可少。古人云“有德無才,其德可用;有才無德, 其才難用”,道德觀、價值觀、信仰教育、企業(yè)文化教育也是企業(yè)教育培訓(xùn)不可或缺的內(nèi)容。對于大量的需要再就業(yè)的下崗員工,創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)理念教育與再就業(yè)的能力培養(yǎng)同樣重要。要在培訓(xùn)實踐中不斷總結(jié)、提煉,以建立適合不同行業(yè)、不同層次、不同需求甚至不同地區(qū)的“教育培訓(xùn)知識庫”,以利于有的放矢地提高培訓(xùn)效果。

3．抓緊落實企業(yè)教育培訓(xùn)的立法工作,逐步建立企業(yè)員工教育培訓(xùn)法規(guī)體系,使培訓(xùn)工作法制化。制定培訓(xùn)組織、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容與教材、培訓(xùn)方法與手段、培訓(xùn)效果與考核等方面的具體政策并保證實施,規(guī)范培訓(xùn)市場的建立和運作,把“實施品牌戰(zhàn)略、創(chuàng)造培訓(xùn)精品”作為企業(yè)人力資源開發(fā)的重大課題加以研究,要特別重視對培訓(xùn)師資的資格認證、考核及功夫培訓(xùn)工作,確保培訓(xùn)質(zhì)量。

第2篇：時代教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代企業(yè);教育培訓(xùn);創(chuàng)新

中圖分類號：G646 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0045-02

近些年來，隨著社會的發(fā)展與市場競爭壓力的不斷加劇，現(xiàn)代企業(yè)一改過去傳統(tǒng)的單純依靠資金投入、鋪大攤子提高市場競爭力的做法，而日益關(guān)注企業(yè)內(nèi)部人才的培養(yǎng)以及企業(yè)創(chuàng)新能力的提高。特別是隨著知識時代和信息社會的到來，現(xiàn)代企業(yè)若不能很好地跟上時代步伐，勢必會影響企業(yè)的進一步發(fā)展和壯大，逐漸被社會所淘汰。因此，現(xiàn)代企業(yè)必須改變傳統(tǒng)企業(yè)管理中存在的漏洞，以人才和創(chuàng)新作為贏得市場競爭中的兩大法寶，將關(guān)注點聚焦于以培育企業(yè)文化力和以人才培養(yǎng)為己任的教育培訓(xùn)上，建立與現(xiàn)代社會相契合的培訓(xùn)制度，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

一、企業(yè)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查研究顯示，在已經(jīng)破產(chǎn)或倒閉的企業(yè)中，有20%是由于教育培訓(xùn)不到位，未能跟上時代潮流，從而造成人力資源管理不當(dāng)，員工素質(zhì)低下以及創(chuàng)新能力薄弱，最終使企業(yè)缺乏競爭力，在激烈的市場競爭中敗下陣來。目前，我國現(xiàn)代企業(yè)中存在教育培訓(xùn)隊伍整體素質(zhì)偏低、培訓(xùn)結(jié)構(gòu)不合理以及教育培訓(xùn)模式單一、陳舊等問題，亟待解決。

（一）企業(yè)培訓(xùn)隊伍整體素質(zhì)偏低

我國企業(yè)過去往往不注重企業(yè)的教育培訓(xùn)工作，部分企業(yè)甚至根本沒有涉及培訓(xùn)工作，或者沒有將之建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，從而使教育培訓(xùn)難以滿足企業(yè)的發(fā)展需要?，F(xiàn)代企業(yè)雖然已經(jīng)意識到教育培訓(xùn)的重要性，但從整體上來看，從事企業(yè)教育培訓(xùn)的人員水平普遍不高，難以承擔(dān)起組織和培訓(xùn)的重任，自然也不會取得很好的培訓(xùn)效果。

目前，我國企業(yè)培訓(xùn)主要由政府、企業(yè)以及行業(yè)機構(gòu)三方面組成，而這種培訓(xùn)方式的出現(xiàn)與企業(yè)培訓(xùn)的終身性及復(fù)雜性相適應(yīng)，但由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，許多的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)未能對教育培訓(xùn)引起足夠的重視，而是將其作為“副業(yè)”來對待，導(dǎo)致培訓(xùn)人員水平參差不齊，懂教育的可能不了解企業(yè)管理，而對企業(yè)管理熟悉的人又不知道如何進行教育培訓(xùn)，影響企業(yè)培訓(xùn)工作的順利開展。

（二）培訓(xùn)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)模式單一

隨著信息社會的到來，終身制學(xué)習(xí)成為當(dāng)前國民教育的主要特征之一。企業(yè)教育作為職后教育的重要組成部分，與基礎(chǔ)教育和高等教育相比，其終身制特征沒有那么明顯，再加上部分企業(yè)重視程度不夠、經(jīng)費短缺，以及培訓(xùn)機構(gòu)“小、亂、散”等現(xiàn)實情況的制約，造成培訓(xùn)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)校人才向社會人才不能實現(xiàn)直接對接，導(dǎo)致轉(zhuǎn)化時間較長，浪費企業(yè)的寶貴時間。

而且，我國傳統(tǒng)的企業(yè)教育培訓(xùn)主要以說服、教育等方式為主，目的是進行灌輸，強調(diào)知識學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，具有一定意義上的強制性。然而，這種單一的培訓(xùn)模式往往會忽視學(xué)習(xí)者的個性化需求，缺乏深層次的發(fā)展動力。參加培訓(xùn)者是擁有獨立人格的個體，應(yīng)充分意識到這一情況，主動調(diào)整身份，從單一的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)者和組織者，給予參訓(xùn)者更多的獨立發(fā)揮的空間，充分尊重其不同的文化水平和學(xué)習(xí)能力，安排適宜的教學(xué)內(nèi)容。目前，許多先進的企業(yè)教育培訓(xùn)已經(jīng)不僅僅限于知識學(xué)習(xí)，而是將內(nèi)涵擴展到文化層面和團隊精神的培養(yǎng)。很顯然，我國現(xiàn)代企業(yè)還沒有掌握企業(yè)教育培訓(xùn)的精髓，缺乏個性化的培訓(xùn)模式和效果評估等環(huán)節(jié)。

二、企業(yè)教育培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變及創(chuàng)新模式研究

（一）理念創(chuàng)新，促進企業(yè)員工終身學(xué)習(xí)

現(xiàn)代企業(yè)教育培訓(xùn)應(yīng)進行理念創(chuàng)新，只有從根本上意識到教育培訓(xùn)的重要性，才能正確認識教育培訓(xùn)的重要地位;只有從內(nèi)心重視教育培訓(xùn)，才能取得良好的培訓(xùn)效果。現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)的主要職能是促進員工學(xué)習(xí)，并且將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。員工通過教育培訓(xùn)自覺努力學(xué)習(xí)新知識，不斷提高自己，以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。因此，開展企業(yè)教育培訓(xùn)，應(yīng)統(tǒng)一企業(yè)與員工的認識，用先進的理念帶動實際行動，提升企業(yè)員工培訓(xùn)的積極性和熱情。

首先，企業(yè)應(yīng)將培訓(xùn)上升到戰(zhàn)略高度，充分認識到在現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，知識正日益成為主導(dǎo)企業(yè)未來發(fā)展的重要因素，甚至是唯一的生產(chǎn)要素，企業(yè)財富的增加不再單純地依靠規(guī)模的擴大，而是如何更好地將知識用于管理和生產(chǎn)中，轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力?，F(xiàn)代企業(yè)若想在激烈的市場競爭中贏得一席之地，獲得更好的發(fā)展，必須不斷地吸收先進知識，將聰明才智運用于生產(chǎn)中，創(chuàng)新思維，增加企業(yè)的內(nèi)在競爭力。其次，使企業(yè)職工認識到學(xué)習(xí)對企業(yè)以及自己未來發(fā)展的重要性，認識到學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是被動的接收過程，而應(yīng)積極主動地探尋知識，如饑似渴地吸收新知，豐富技能，這樣才能更好地為企業(yè)做貢獻，實現(xiàn)自我價值，促進個人長遠發(fā)展。

（二）機制創(chuàng)新，增加培訓(xùn)效果評估機制

隨著經(jīng)濟全球一體化的到來，現(xiàn)代企業(yè)面臨的內(nèi)外部壓力與過去相比，已經(jīng)產(chǎn)生很大變化，它們必須適應(yīng)當(dāng)前的內(nèi)外部環(huán)境，加強自身的內(nèi)在競爭力，否則終將被社會淘汰。企業(yè)運行的主體化和市場化要求它們要完善教育培訓(xùn)機制，深入進行探索和創(chuàng)新，增加培訓(xùn)效果評估機制，使教育培訓(xùn)更具目標(biāo)性，機制更趨完善和合理。

過去的教育培訓(xùn)機制主要強調(diào)激勵機制、約束機制以及發(fā)展機制，而對效果評估機制涉及較少，這就導(dǎo)致培訓(xùn)效果不能直接體現(xiàn)出來，無法進行有效評估。企業(yè)應(yīng)建立效果評估機制，通過考試、考核、競賽等手段對員工培訓(xùn)效果進行評估，以便企業(yè)有效調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式。另外，學(xué)習(xí)效果應(yīng)與職位升遷、崗位競聘等獎勵機制聯(lián)系起來，或給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，這可以更好地激發(fā)職工參與企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的熱情。部分員工還可以通過有效的培訓(xùn)，積極進行工作上的創(chuàng)新改革，為企業(yè)發(fā)展貢獻聰明才智。培訓(xùn)、考核和待遇的一體化會使教育培訓(xùn)機制更加完善，培訓(xùn)效果直接與生產(chǎn)力相聯(lián)系，有效實現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)教育的目的，為企業(yè)發(fā)展注入活力。

（三）內(nèi)容創(chuàng)新，強調(diào)員工綜合素質(zhì)培養(yǎng)

現(xiàn)代企業(yè)教育培訓(xùn)應(yīng)改變過去單純以專業(yè)知識為主的單一性培訓(xùn)模式，從員工綜合素質(zhì)的培養(yǎng)角度出發(fā)，以復(fù)合型人才作為企業(yè)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)今社會環(huán)境的變化，使社會對企業(yè)、企業(yè)對員工的要求越來越高，基本技能的培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足企業(yè)發(fā)展的要求，使得員工綜合素質(zhì)的培訓(xùn)成為培訓(xùn)的重點內(nèi)容。特別是員工的敬業(yè)精神、團隊合作精神以及溝通能力等和企業(yè)文化內(nèi)涵培養(yǎng)、軟實力提高，成為教育培訓(xùn)的重中之重。

培養(yǎng)的員工綜合素質(zhì)不是一朝一夕的事，也不是簡單地通過幾次培訓(xùn)就能完成的目標(biāo)，而是一項長期的任務(wù)。因此，企業(yè)應(yīng)將著重點放在培訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和培訓(xùn)內(nèi)容的豐富上，盡力為員工創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源與更多的學(xué)習(xí)機會，讓員工養(yǎng)成自我完善的內(nèi)在需求，以學(xué)習(xí)新知識為榮，以趕、超、比、拼的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中去，最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（四）方式創(chuàng)新，多種培訓(xùn)手段并用

培訓(xùn)方式創(chuàng)新是現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)改革創(chuàng)新的重點方面之一。傳統(tǒng)培訓(xùn)方式主要以講師集中講授為主，方式單一，授課內(nèi)容以理論性為主，與實際工作存在一定的距離?，F(xiàn)代企業(yè)教育培訓(xùn)應(yīng)適應(yīng)時展潮流，不但要在培訓(xùn)設(shè)備上進行創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，將其運用于教育培訓(xùn)上，還應(yīng)在培訓(xùn)方式上實現(xiàn)社會化，積極采取多種培訓(xùn)方式，以滿足不同人群的培訓(xùn)需求。

首先，信息社會的到來為教育培訓(xùn)提供更好的設(shè)備，員工可自由選擇適合自己的培訓(xùn)方式，利用空閑時間提高自己。其次，企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)與社會化進程相協(xié)調(diào)，企業(yè)分工越來越細致，管理、經(jīng)營甚至文化理念等均有共通之處，通過遠程教育、面授等培訓(xùn)方式，使企業(yè)教育培訓(xùn)以社會化形式出現(xiàn)，在培訓(xùn)過程中合理地與效果評估相聯(lián)系，使企業(yè)教育培訓(xùn)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

三、小結(jié)

綜上所述，員工作為企業(yè)主體，其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是企業(yè)發(fā)展的不竭動力，讓員工在勝任自己工作崗位的前提下，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)不斷充實自我，提升自我，并在此基礎(chǔ)上推動企業(yè)向著更好的方向發(fā)展。而過去長期的計劃經(jīng)濟束縛、企業(yè)教育培訓(xùn)理念不足以及培訓(xùn)方式單一，嚴重阻礙了現(xiàn)代企業(yè)的進一步發(fā)展和壯大，因此，創(chuàng)新培訓(xùn)模式勢在必行。所有的現(xiàn)代企業(yè)及有遠見的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)重視企業(yè)教育培訓(xùn)，建立一套完整的培訓(xùn)機制，不斷完善培訓(xùn)內(nèi)容，讓企業(yè)始終走在知識發(fā)展的前沿，這樣才能使企業(yè)不斷發(fā)展與進步，在競爭中求發(fā)展、求創(chuàng)新，真正實現(xiàn)企業(yè)的良性發(fā)展，立于不敗之地。

參考文獻：

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[2]龍春陽.關(guān)于現(xiàn)代企業(yè)教育培訓(xùn)流程創(chuàng)新的探討-基于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)的視角[J].繼續(xù)教育研究，2010，（01）：106-107.

[3]龍春陽，許敦歌.現(xiàn)代企業(yè)教育在學(xué)習(xí)型企業(yè)創(chuàng)建中的角色定位[J].商場現(xiàn)代化，2006，（03）：307-308.

第3篇：時代教育培訓(xùn)范文

一、目的意義

以計算機為代表的多媒體信息技術(shù)已經(jīng)走入課堂，但目前我校教師的計算機水平極不平衡，不能將計算機技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)工作，影響著教師教學(xué)觀念的更新及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段更新的步伐，為此我校在積極參加市教育局組織培訓(xùn)的基礎(chǔ)上對全體教師進行一次以計算機應(yīng)用為內(nèi)容的培訓(xùn)工作，使廣大教師盡快掌握以計算機應(yīng)用技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，以此更加深入的開展我校的現(xiàn)代遠程教育工程。

二、培訓(xùn)目的

今年的培訓(xùn)根據(jù)學(xué)校的工作需要，結(jié)合教師繼續(xù)教育工程對所有教師分層次分階段進行，使每一位參訓(xùn)者在原有的基礎(chǔ)上得到進一步的提高，并將信息技術(shù)運用于教育教學(xué)之中。

1、

總體目標(biāo)：到20xx年9月，在我校全體教師中開展以計算機應(yīng)用技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，使全體教師中能夠運用計算機技術(shù)進行教育教學(xué)。

2、分類目標(biāo)

①

網(wǎng)絡(luò)管理人員：了解并掌握計算機基礎(chǔ)知識和多媒體技術(shù)；計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、分類及應(yīng)用；國內(nèi)國際網(wǎng)，的接入，發(fā)送電子郵件，查詢信息、獲取網(wǎng)上資源及維護。

② 衛(wèi)星資源接收管理員：掌握計算機的基本知識、基本原理和操作方法、多媒體技術(shù)，的接入、資源下載、信息查詢、獲取網(wǎng)上資源等。

③

信息技術(shù)專任教師（骨干教師）：能掌握基本的操作技術(shù)；能使用計算機輔助教學(xué)軟件進行教學(xué)；能指導(dǎo)學(xué)生用計算機處理信息和學(xué)習(xí)，能運用計算機網(wǎng)絡(luò)進行信息查詢、交流和學(xué)習(xí)。

④

其他教師：掌握一定的計算機基本知識、基本原理和操作方法；了解計算機輔助教育理論；能選擇與評估計算機輔助教學(xué)軟件；能編寫計算機輔助教學(xué)軟件腳本，能制作一般的課件進行計算機輔助教學(xué)，能順利通過省繼教辦組織的統(tǒng)一考試。

三、實施步驟和方法

1、 培訓(xùn)內(nèi)容、時間及形式

①

網(wǎng)絡(luò)管理人員、衛(wèi)星資源接收管理人員、信息技術(shù)專任教師由市教育局組織培訓(xùn)，具體內(nèi)容、時間形式按市教育局安排進行，參訓(xùn)人員根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容臨時通知。

②

校內(nèi)教師的培訓(xùn)工作主要以省繼教辦下發(fā)的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》為主要內(nèi)容，學(xué)校每天定時開放計算機教室一小時以上，每周的星期二四安排輔導(dǎo)教師根據(jù)教材內(nèi)容進行面授輔導(dǎo)，其余時間自學(xué)自練，輔導(dǎo)教師到堂指導(dǎo)。

2．培訓(xùn)要求

①參加市級以上的教師要自始至終參加上級主觀部門的培訓(xùn)，回校以后負責(zé)校內(nèi)計算機及其網(wǎng)絡(luò)的管理，維護和教師的培訓(xùn)的工作，因培訓(xùn)學(xué)習(xí)中不認真而不能勝任工作的，除了不能報銷一切差旅費外，并追究相關(guān)責(zé)任。

第4篇：時代教育培訓(xùn)范文

與傳統(tǒng)農(nóng)民工不同，新生代農(nóng)民工大體上是指16歲以上，生于20世紀80年代后以非農(nóng)就業(yè)為主的異地務(wù)工人員。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國2010年2.52億的農(nóng)民工總量中就有將近1億人是16～30歲的新生代農(nóng)民工，占比超過60%[1]。伴隨我國城鎮(zhèn)化的不斷推進，還會有更多的新生代農(nóng)民工走向社會人才市場，新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育培訓(xùn)成為一個亟待解決的問題。

新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的需求分析

對新生代農(nóng)民工實施職業(yè)教育，無論是就農(nóng)民工個體而言，還是就企業(yè)及社會而言，都有著巨大需求。

就新生代年農(nóng)民工個體而言，職業(yè)教育是他們獲取職業(yè)技能知識，提升自己就業(yè)水平，擴展器職業(yè)發(fā)展路徑的需求。一方面，根據(jù)已有調(diào)查顯示，新生代農(nóng)民工教育程度普遍不高，以初中文化居多。他們大多數(shù)從事著低門檻的體力勞動性工作，雖然這些工作能滿足他們生存的基本需求，但個人職業(yè)發(fā)展空間極其有限。對此，要獲得技術(shù)含量較高的工作，新生代農(nóng)民工急需參與相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)；另一方面，隨著社會經(jīng)濟形勢的變化，就業(yè)市場對技能型工人的需求與日俱增，讓近年來“民工荒”現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。所以，要使新生代農(nóng)民工與新時期城市就業(yè)市場需求結(jié)構(gòu)有效對接，提升農(nóng)民工自身價值，有必要對其進行職業(yè)技能教育培訓(xùn)。

就企業(yè)來說，員工的職業(yè)整體素質(zhì)關(guān)系著企業(yè)的興衰成敗。鑒于絕多數(shù)的新生代農(nóng)民工知識技能水平偏低，達不到企業(yè)較高的招工要求。因此，企業(yè)可以給予現(xiàn)有農(nóng)民工專業(yè)技能培訓(xùn)，最大程度挖掘職工的個人潛力，促進企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

就社會而言，一是隨著大量農(nóng)村剩余勞動力向著城市非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，城鄉(xiāng)勞動力的結(jié)合，為新生代農(nóng)民工知識及技能水平提出更適合城市用工標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)要求。毫無疑問，為了縮小入遷城市新生代農(nóng)民工與本地職工的差距，加速城鄉(xiāng)一體化進程，離不開對新生代農(nóng)民工知識及技能方面的職業(yè)教育；二是在“十三五”時期，結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的重要內(nèi)容，要實現(xiàn)經(jīng)濟方式的轉(zhuǎn)變，不僅要保證勞動力數(shù)量，還要提高生產(chǎn)效率和知識積累，這尤其離不開新生代農(nóng)民工在職業(yè)知識及技能水平的提高。對此，要滿足我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需求，關(guān)鍵在于為他們提供盡可能完善的職業(yè)教育，以此增強新生代農(nóng)民工這個龐大社會人群的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)專長，使他們成長為具有較高素質(zhì)和技能水平的現(xiàn)代工人。

為新生代農(nóng)民工構(gòu)建多元化職業(yè)教育培訓(xùn)模式

在我國城鎮(zhèn)化進程中，新生代農(nóng)民工無疑是其中不可或缺的中堅力量，如上述，提高他們的知識技能水平不僅是個人職業(yè)發(fā)展的需要，更是企業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需要。對此，我們產(chǎn)生了如下思考：如何實現(xiàn)新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育培訓(xùn)？新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)主體又有哪些？圍繞“提質(zhì)增效”的職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的新與要求，應(yīng)該建立怎樣的職業(yè)教育培訓(xùn)模式？基于這些問題，本文將從政府、企業(yè)及社會培訓(xùn)機構(gòu)三個主體出發(fā)，探討構(gòu)建新生代農(nóng)民工多元化的教育培訓(xùn)模式。（見圖1所示）

政府主導(dǎo)，構(gòu)建健全的培訓(xùn)體系。從政府的角度，主要從兩個方面努力：一是構(gòu)建統(tǒng)一的、兼具權(quán)威性和指導(dǎo)性的農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)體系，從源頭上掃清培訓(xùn)體系不夠完善而造成的農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)事業(yè)發(fā)育滯后的壁壘[2]。在市場需求的導(dǎo)向下，政府要制定與城市農(nóng)民工市場需求相適應(yīng)的職業(yè)知識提升計劃，實現(xiàn)“供求對接”。二是政府要根據(jù)各地的實際特點，建立符合農(nóng)民工渴求、企業(yè)用工要求及社會轉(zhuǎn)型需要的培訓(xùn)大綱，統(tǒng)籌各地新生代農(nóng)民工規(guī)模，設(shè)立專門的職業(yè)教育培訓(xùn)資金，為農(nóng)民工培訓(xùn)提供更多財力支持，以減免稅等優(yōu)惠政策鼓勵非政府機構(gòu)與企業(yè)聯(lián)手合作，發(fā)揮各自在培訓(xùn)中的重要作用，使新生代農(nóng)民工提供寬廣的培訓(xùn)平臺，促使其真正投入到職業(yè)技能培訓(xùn)中。

校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)教學(xué)。校企合作培訓(xùn)的職業(yè)教育培訓(xùn)模式又稱“訂單式”培養(yǎng)，也叫“人才定做”。根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，我國又企業(yè)自主組織的職業(yè)教育培訓(xùn)占比重較小，企業(yè)對農(nóng)民工的培訓(xùn)不夠積極，同時，企業(yè)牽頭開展的農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)與實際生產(chǎn)結(jié)合不緊密，實用性不強。對此，一方面，企業(yè)要構(gòu)建用工企業(yè)要積極建立農(nóng)民工技能資質(zhì)認定體系，提升他們對組織的認同感。在組織培訓(xùn)課程后，經(jīng)過考核的農(nóng)民工可以為其頒發(fā)資格證書，提供技能證明，肯定他們的學(xué)習(xí)成果，從而提高他們參與職業(yè)相關(guān)培訓(xùn)的積極性。另一方面，企業(yè)應(yīng)塑造學(xué)習(xí)型的企業(yè)文化。農(nóng)民工通過學(xué)習(xí)認識自身的不足，產(chǎn)生接受培訓(xùn)的需求，增強自覺參與培訓(xùn)的意愿。

另外，針對企業(yè)培訓(xùn)與實際生產(chǎn)結(jié)合不緊密問題，企業(yè)有必要與社會培訓(xùn)學(xué)校強強聯(lián)合，實行“訂單”式教育培訓(xùn)。“訂單”培訓(xùn)模式是新生代農(nóng)民工校企合作培訓(xùn)模式的另一種重要形式，合作行業(yè)的企業(yè)參與負責(zé)培訓(xùn)農(nóng)民工學(xué)校在教育教學(xué)管理中的全過程。第一，企業(yè)要為農(nóng)民工培訓(xùn)學(xué)校提供必要經(jīng)費和設(shè)備，并選派專業(yè)培訓(xùn)教師承擔(dān)實踐教學(xué)活動，根據(jù)企業(yè)深生產(chǎn)經(jīng)營需要配合培訓(xùn)學(xué)校完善人才培養(yǎng)方案，推進培訓(xùn)課程改革，享有優(yōu)先錄用畢業(yè)生的權(quán)利。第二，新生代農(nóng)民工培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)崗位的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專門的培訓(xùn)項目，按照行業(yè)企業(yè)的要求組織教學(xué)活動，為之提供職工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等服務(wù)。

第5篇：時代教育培訓(xùn)范文

1 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程建設(shè)

現(xiàn)狀

對職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程建設(shè)的現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在培訓(xùn)課程的內(nèi)容、形式、實施、編撰等方面存在一些問題。

在內(nèi)容上存在“滯后性” 培訓(xùn)實踐中發(fā)現(xiàn)，87.4%的教師非常希望接受一些新技術(shù)、新工具的培訓(xùn)與練習(xí)，希望借鑒、參考一些在新教育理念指導(dǎo)下使用信息技術(shù)工具的教學(xué)案例。這說明培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)置與教師需求之間存在一定的“滯后性”，即：培訓(xùn)課程內(nèi)容往往以教育技術(shù)學(xué)科知識為本位，傾向于保持知識的系統(tǒng)性和邏輯性。

在形式上缺乏“立體化” 培訓(xùn)課程在形式上還是主要以書面教材為主，很少能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體等通過多種形式來呈現(xiàn)知識，教學(xué)方法顯得非常單調(diào)。例如，在對技術(shù)實踐性相對較強的職業(yè)院校進行培訓(xùn)時，64.1%的教師反映缺少能夠體現(xiàn)所任教學(xué)科特色的電子教材或者網(wǎng)絡(luò)資源。

在實施中忽視教師的“學(xué)習(xí)特點” 培訓(xùn)課程在實施方式上還是采取集中講授為主。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，97.7%的教師希望在培訓(xùn)過程中能夠結(jié)合自己的專業(yè)教學(xué)實踐去認識和接受新的知識。這就要求培訓(xùn)課程在實施中考慮到受訓(xùn)教師作為成人學(xué)習(xí)者具有較強自學(xué)能力的特點，考慮他們不同的學(xué)習(xí)起點、生活教學(xué)經(jīng)歷，允許他們按照自己的需求更多地進行自主學(xué)習(xí)，而不是“一刀切”。

在編撰中沒有結(jié)合教師所在學(xué)校、專業(yè)的需求 要達到培訓(xùn)所要求的提高教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)實踐能力的目的，單靠純粹的死記硬背和簡單的操作技能模仿是不行的，必須要將知識技能和學(xué)校的需求、教師的科研教學(xué)實踐結(jié)合起來。這要求培訓(xùn)課程在編撰時就考慮到這一點，最好能提供體現(xiàn)所講授的知識技能和教師的科研教學(xué)實踐相結(jié)合的作品案例。

2 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的微型課程

針對職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程建設(shè)現(xiàn)狀，筆者認為應(yīng)該大力提倡在職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中進行微型課程的設(shè)計與實施。微型課程也稱作短期課程或課程單元，是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨立的單元組成的一種課程形式。微型課程基于信息技術(shù)與課程整合、小容量教學(xué)單元，它鼓勵“教學(xué)決策、假設(shè)檢驗、合作”等高級思維或技能。

職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中的微型課程具有鮮明的特點。

1）靈活性。微型課程在課程內(nèi)容和形式上不一定由課程知識體系的邏輯性所決定，很多情況下是根據(jù)教師的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)實踐需求以及所在學(xué)校的宏觀需求等因素來建設(shè)的。

2）半獨立性。微型課程和系統(tǒng)化的培訓(xùn)教材是互為補充、配套使用的，它既要在一定程度上體現(xiàn)培訓(xùn)知識的連貫性，更要體現(xiàn)時代要求和教師需求的“重點”知識與技能。

3）校本性。微型課程的建設(shè)不僅要考慮社會需求和教師的學(xué)習(xí)興趣，還要從學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)、學(xué)科專業(yè)的建設(shè)等現(xiàn)實情況出發(fā)進行綜合考慮，真正做到為學(xué)校的發(fā)展和教師的成長服務(wù)。

3 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程

建設(shè)

職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程的建設(shè)與開發(fā)是一個相對完整的系統(tǒng)工程，包括了任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評價等方面（圖1）。

任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計 促進職高信息化建設(shè)、提高教師信息化教學(xué)實踐能力是開展職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的目的。所以，職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程的任務(wù)目標(biāo)應(yīng)該是情景性、開放性的，也就是：1）任務(wù)目標(biāo)要來自于教學(xué)實踐，要根據(jù)職高教學(xué)實踐中的真實問題來設(shè)計課程目標(biāo)，重點發(fā)展教師的動手實踐能力和解決問題的能力，并根據(jù)教學(xué)實踐不斷深化、拓展目標(biāo)；2）任務(wù)目標(biāo)要短小、凝練，既要服從教育技術(shù)學(xué)科的系統(tǒng)知識，更應(yīng)該選擇職高教學(xué)實踐中急需解決的問題作為課程目標(biāo)，使得目標(biāo)設(shè)計更具整合性和針對性。例如，在“多媒體課件制作”這一微型課程中的任務(wù)目標(biāo)就是：教師要能夠利用PowerPoint制作一個能夠播放細胞分解視頻資料的多媒體課件。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上要同時兼顧水平和垂直兩個方面，既要涵蓋現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的“重點”知識，又要適應(yīng)教師的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)科教學(xué)的特點，與教師的興趣、需要、能力、知識經(jīng)驗背景相適應(yīng)。例如，在“教育技術(shù)基本理論”這一微型課程中，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上既提綱挈領(lǐng)地介紹教學(xué)設(shè)計模式及其影響，又結(jié)合教師的課堂教學(xué)實踐給出運用“拋錨式”“隨即進入式”等教學(xué)策略的案例。

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計強調(diào)的是“做中學(xué)”，“做”是為了“學(xué)”，也就是注重教師的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程、培養(yǎng)教師的問題意識，讓他們在解決課堂教學(xué)問題的實踐和練習(xí)中去掌握教育技術(shù)培訓(xùn)的知識和技能。如在“信息化教學(xué)設(shè)計”這一微型課程的學(xué)習(xí)活動中注重“協(xié)作學(xué)習(xí)”的設(shè)計，教師按照“展示原有教學(xué)設(shè)計方案——討論教學(xué)設(shè)計方案——修正教學(xué)設(shè)計方案——形成信息化教學(xué)設(shè)計方案”的步驟進行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計 喬納森認為，學(xué)習(xí)環(huán)境是以技術(shù)為支持的，而技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中是學(xué)習(xí)者探索、建構(gòu)和反思學(xué)習(xí)的工具，而且需要社會背景等因素的支持。因此，職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程中學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計要注意：1）提供數(shù)量豐富的、形式多樣的學(xué)習(xí)資源，如書面教材、圖形圖像、音頻視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等；2）提供交互友好的技術(shù)平臺，能夠支持教師對理論模塊進行網(wǎng)上的自主學(xué)習(xí)，可以支持學(xué)生進行小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)實踐中，開發(fā)培訓(xùn)學(xué)習(xí)管理平臺，在“學(xué)習(xí)資源”模塊為教師提供學(xué)習(xí)資源，而且在“學(xué)習(xí)論壇”模塊可以允許教師進行交流討論，提出問題，通過Agent技術(shù)為教師的問題進行解答。

學(xué)習(xí)評價的設(shè)計 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程中的學(xué)習(xí)評價注重評價內(nèi)容的豐富性和靈活性，一方面是教師的學(xué)習(xí)結(jié)果形式多樣化，包括電子作品（課件）、信息化教學(xué)設(shè)計方案等；另一方面是評價手段多樣化，在評價過程中通常采取自評與互評相結(jié)合、閉卷考試與對口頭報告、展示活動評價相結(jié)合等方法。

參考文獻

[1]劉運華，衷克定，趙國慶.新加坡微型課程研究項目的實踐與啟示[J].中國電化教育，2005（11）：98-101.

第6篇：時代教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 教師 培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò)

21世紀的社會已經(jīng)進入到一個信息化的社會，以計算機網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)在全世界發(fā)展之迅速、運用之廣泛使我們目不暇接。計算機發(fā)明與普及，改變了整個社會的自動化程度。要想中華民族真正強盛，就需要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)高的建設(shè)人才，而達到此目標(biāo)的關(guān)鍵因素應(yīng)該是教師隊伍的素質(zhì)。作為培養(yǎng)人的教育，應(yīng)該使我們的教師走在時代的前沿。

隨著多媒體計算機在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越普遍，校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和利用網(wǎng)上資源進行教育教學(xué)已提到議事日程，但網(wǎng)絡(luò)僅僅是信息化的形式，而信息化的內(nèi)容與實質(zhì)應(yīng)該是豐富的信息資源和方便的獲取方式，因此，教師應(yīng)盡快熟悉和適應(yīng)信息時代的教學(xué)新環(huán)境，不斷提高信息化水平，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，才可適應(yīng)社會和教育的發(fā)展，使自己的教學(xué)設(shè)計能巧妙地將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息教育特色有機結(jié)合，挑戰(zhàn)以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)思路，充分地開發(fā)計算機強有力的潛在功能，達到表現(xiàn)方式多樣、檢索信息方便、反饋系統(tǒng)靈活，呈現(xiàn)生動的教學(xué)目標(biāo)。教師不斷自我發(fā)展和成熟，從而才能培養(yǎng)出大批具有國際競爭力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)高的建設(shè)人才，為中華民族的振興培育充足的人才資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)向中小學(xué)教育的不斷擴展，需要教師對傳統(tǒng)教學(xué)觀念更新，去粗取精，轉(zhuǎn)變過去不適合現(xiàn)今學(xué)校的教學(xué)行為和教學(xué)方式，使教學(xué)手段優(yōu)化。許多學(xué)校以及教師面臨的問題是如何有效的將書本、教師講解、板書，變革到電子信息系統(tǒng)所提供的現(xiàn)代化信息技術(shù)及其結(jié)合中，縮短適應(yīng)期，讓廣大中小學(xué)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)實效。本文就我市中區(qū)幾所學(xué)校的實踐經(jīng)驗，對開展行之有效的現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)進行了摸索與思考。

一、 徹底轉(zhuǎn)變教師觀念,樹立現(xiàn)代教育意識

信息技術(shù)尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教育觀念，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為新鮮而陌生的名詞,這就要求教師樹立現(xiàn)代教育觀念，大力進行課堂教學(xué)模式的深刻變革，教師角色的轉(zhuǎn)換并對信息技術(shù)發(fā)展引起的教育思想、模式、方法的變革要有一個明確的理論認識。如何才能讓教師意識到掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)的重要性呢？

從學(xué)校的實際情況來看，素質(zhì)比較高的、有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的教師能積極推廣信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，而素質(zhì)比較低的、基礎(chǔ)差的教師則是信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的最大障礙。所以要使教師樹立現(xiàn)代教育觀、學(xué)校觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀，使他們意識到對日益普及的信息技術(shù)的發(fā)展，主動迎接挑戰(zhàn)才是自己的出路。學(xué)校首先聘請多年從事電教工作，對現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展有深刻認識，能結(jié)合教學(xué)課堂實例的專家，舉辦現(xiàn)代教育教學(xué)理論講座和更新觀念的學(xué)術(shù)報告，將教師從傳統(tǒng)的教書匠觀念中解脫出來樹立新的理念。其次是用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的例證激勵教師，組織教師走出去，到先進地區(qū)和學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，開闊教師的視野，組織教師觀摩應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)秀錄相課、示范課、研討課，讓教師不但感受到現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生各種潛能都有得到刺激和開發(fā)的可能，還認識到這是深化學(xué)校教育改革，全面推進素質(zhì)教育的有效措施。

二、分層次培訓(xùn)，全面提高教師實際能力

學(xué)校電教設(shè)備的配備和不斷更新，配備了學(xué)生電腦房，多媒體教室，之后相繼配備了課件制作室、校園音樂系統(tǒng)、電視、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這些都給老師的教育教學(xué)帶來了極大的方便。由于許多老師平時教育教學(xué)繁忙，而現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)都涉及計算機的操作以及教育教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)，要想短期內(nèi)通過個人的摸索，得心應(yīng)手掌握身邊的電教設(shè)備的使用是困難的。并且計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和一些教師的畏難心里，造成教師在電教設(shè)備的掌握、使用上也存在著較大的差距。統(tǒng)一的培訓(xùn)造成的是一些老師吃不飽，一些消化不了。怎樣既能全面提高教師水平，又能使部分老師熟練掌握是許多學(xué)校面臨的問題。

我們根據(jù)教師年齡段可提出不同要求，分層培訓(xùn)，同時出臺一些激勵措施，如通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)考試合格發(fā)給一定數(shù)額的電腦補貼，開展應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的上課說課比賽，課件制作比賽等有效地促進了我校對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用的發(fā)展。根據(jù)受訓(xùn)對象的工作實際、專業(yè)化程度等分為初級、中級、高級共三級培訓(xùn)。計算機專任教師參加高級培訓(xùn)，一般采用走出去的方式。在計算機文字處理、Excel電子表格、powerpoint課件制作、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)簡單應(yīng)用等基本操作上要求教師全員參加培訓(xùn)，在Authorware課件制作、Frontpage網(wǎng)頁制作等方面分層培訓(xùn)，力爭有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備促進教師素質(zhì)快速提高從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，分層達到如下要求：

1. 所有教師

以專業(yè)教師和對信息技術(shù)有專長的教師講座和結(jié)對的方式進行校本培訓(xùn)。以校園網(wǎng)交流互相學(xué)習(xí)提高和在實踐運用中發(fā)現(xiàn)問題解決問題等多種方式學(xué)習(xí)提高。使其了解計算機的基礎(chǔ)知識，掌握一般字表處理軟件的使用。懂得計算機信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，并能利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息。了解多媒體技術(shù)，能夠運用多媒體教學(xué)軟件和管理軟件進行輔助教學(xué)和制作簡單的輔助教學(xué)課件。

2. 中青年教師

他們是教學(xué)一線的主干力量，幾所學(xué)校以課題研究帶動了學(xué)習(xí)信息技術(shù)，以先進的教育思想為導(dǎo)向，把信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)之中。具體要求他們掌握基本軟件操作技術(shù)，能熟練運用多媒體教學(xué)軟件進行輔助教學(xué)，并能運用計算機多媒體技術(shù)開發(fā)、制作輔助教學(xué)軟件，還能指導(dǎo)學(xué)生用計算機處理信息和學(xué)習(xí)，以及運用計算機及信息網(wǎng)絡(luò)進行教育科研活動。

3.電教組教師

他們的水平應(yīng)該遠高于中青年教師的水平，具有較系統(tǒng)的信息科學(xué)知識，對系統(tǒng)軟件、常用工具軟件能熟練安裝調(diào)試和使用，并能運用計算機及信息網(wǎng)絡(luò)進行教育科研。要求了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進展情況和局域網(wǎng)―校園網(wǎng)的構(gòu)造，能進行簡單的網(wǎng)絡(luò)管理和維護，還能充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息和交換信息。在更高層次上掌握多媒體技術(shù)知識，熟練運用多媒體教學(xué)軟件進行輔助教學(xué)，綜合運用計算機多媒體技術(shù)開發(fā)、制作多媒體輔助教學(xué)軟件。

在培訓(xùn)過程中，之所以強調(diào)電教組的教師水平應(yīng)該遠高于中青年教師的水平，是因為對全體教師培訓(xùn)的師資，主要是各校的電教組教師，相對而言他們對于校園網(wǎng)，以及新舊電教設(shè)備的使用上較為熟悉，也更貼近教師實際，易于老師們接受，而且在授課過程中，能夠針對教師之間的差異，找到更有效的方式方法。中青年教師、電教組教師的培訓(xùn)主要向校外聘請相關(guān)的專業(yè)人員，以此全面提高我校教師掌握電教設(shè)備使用水平，從而達到了全面提高的目的。對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)要堅持理論與實踐相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合、集中培訓(xùn)與個別指導(dǎo)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與分散練習(xí)相結(jié)合的原則，真正使對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)收到實效。在學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的過程中，不斷開發(fā)和積累豐富多彩的適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量教學(xué)資源庫，圍繞"整體設(shè)計、分工建設(shè)、統(tǒng)一管理、資源共享"的建庫思路；堅持軟、硬件并舉的原則，研究確定了建庫的四條基本途徑，初步建成了較為豐富的教育資源庫，實現(xiàn)了教育資源共享。

參考文獻：

[1] 張萬興.金明課程改革與教師的信息素養(yǎng)[M] 北京 中央民族大學(xué)出版社 2004.5

第7篇：時代教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高職教師　現(xiàn)代教育技術(shù)　培訓(xùn)　問題　對等

高職教師是高職院校教育教學(xué)活動的主力軍。是教育教學(xué)改革的執(zhí)行者，是教育資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理者?？v觀高職院校教師掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀，應(yīng)該說，很大一部分教師還不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。目前許多高職院校逐漸認識到了教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作的重要性，不同程度地組織教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動，收到了一定的成效。但隨著時間的推移和現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育教學(xué)中應(yīng)用的不斷深入，這些培訓(xùn)的缺陷也越來越明顯，培訓(xùn)效果大打折扣。因此，高職院校很有必要對當(dāng)前進行的教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)作深刻的反思，找出存在的問題，探索更加有效的培訓(xùn)方法，以求取得更優(yōu)的培訓(xùn)效果。

一、高職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的主要問題

(一)教師培訓(xùn)觀念上存在誤區(qū)。

很多高職院校都會在適當(dāng)?shù)臅r間組織教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，但大多數(shù)院校在這方面是雷聲大。雨聲小。一般院校都沒有制定切實可行的培訓(xùn)計劃，更缺少實質(zhì)性的配套措施，參加培訓(xùn)的教師更是缺乏接受培訓(xùn)的積極性和主動性。他們認為參加培訓(xùn)只是為了評職稱，只要參加了培訓(xùn)就可以了，沒有必要付出過多的努力。一些教師認為培訓(xùn)只是流于形式，沒有實質(zhì)性的東西可學(xué)，甚至有一些教師認為自己的計算機水平還可以，沒有必要再去學(xué)習(xí)了。殊不知隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也在發(fā)生著日新月異的變化，一些先進的教育思想、教育觀念、教育手段、教育模式等也迅速走進了高職教育教學(xué)中。如果教師不對這些全新的知識進行學(xué)習(xí)，就會成為時代的落伍者，大大影響自己的教學(xué)效果。

(二)培訓(xùn)的形式單一，手段落后，組織不合理。

目前多數(shù)高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)仍是以教師面授為主，方法上主要是專家教授和輔導(dǎo)的“講座式”培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式顯然沒有考慮到教師作為成人的學(xué)習(xí)特點，致使教師失去了學(xué)習(xí)興趣。培訓(xùn)效果不佳。參加培訓(xùn)的教師在年齡結(jié)構(gòu)、知識水平、專業(yè)發(fā)展要求等方面都存在著較大差異。如果只是照本宣科，用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的步調(diào)對這些教師進行培訓(xùn)，不僅難以滿足教師個性化發(fā)展的需要。造成有些教師“吃不飽”或“吃不下”的后果，甚至?xí)霈F(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與教師專業(yè)不對口的現(xiàn)象，致使教師感到學(xué)非所用，不僅不能調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，而且有可能增加教師的學(xué)習(xí)負擔(dān)。專家講授的培訓(xùn)模式也沒有利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等先進的技術(shù)手段來發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢?？梢?，在教師培訓(xùn)過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢并沒有得到充分的發(fā)揮，而培訓(xùn)結(jié)束后要求教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，其困難可想而知。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐相脫離，

很多高職院校在培訓(xùn)內(nèi)容上選擇不當(dāng)，往往過于強調(diào)對一些現(xiàn)代教育技術(shù)純理論性知識的講授，而忽視了對技術(shù)性知識的傳授，或者只是講授了一些與自己專業(yè)相差較遠的技術(shù)性知識。參加培訓(xùn)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平并不高，如果不先對他們進行技術(shù)性知識的培訓(xùn)，而把大量的時間和精力用在理論性知識的傳授上。必然會導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率降低，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。即使是傳授了一些技術(shù)性知識，內(nèi)容也沒有與本專業(yè)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，培訓(xùn)的實用性不強。教師普遍感到學(xué)非所用，就會逐漸失去參加培訓(xùn)的信心，使培訓(xùn)效果大打折扣。教師即便掌握了一些理論性的知識，但由于缺乏與本專業(yè)相應(yīng)的技術(shù)性知識，培訓(xùn)結(jié)束后自己的教學(xué)行為仍然難以有較大的提高。

(四)培訓(xùn)效果與評估機制不健全。

很多高職院校對于教師現(xiàn)代教育技術(shù)的評估工作只是表面化、簡單化，僅僅滿足于形式上的轟轟烈烈，實質(zhì)上卻是走走過場，這表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，這些高職院校大都沒有建立完善的培訓(xùn)效果評估體系。對培訓(xùn)效果進行測試的方法也比較單一，僅僅局限于培訓(xùn)過程中或者培訓(xùn)結(jié)束后的一個簡單的考試，考試過后就不再進行跟蹤分析，導(dǎo)致培訓(xùn)與實際教育教學(xué)工作相脫節(jié)。其次，對評估記錄缺乏系統(tǒng)的管理。有關(guān)培訓(xùn)結(jié)果的記錄大多是零散的、無序的，不利于對培訓(xùn)結(jié)果進行有效分析，最終導(dǎo)致好的經(jīng)驗得不到及時推廣，存在的問題也沒有及時解決，不利于下一步培訓(xùn)工作的開展。最后，高職院校也缺乏相應(yīng)的激勵政策和機制。不少學(xué)校并沒有從政策或待遇上制定得力的激勵政策，使得很多教師對此種培訓(xùn)不夠重視，這也成為高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)效果不佳的重要原因之一。

二、搞好離職校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的對策

(一)轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的培訓(xùn)觀。

首先，要讓教師真正認識到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的利用，可以促進傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，可以極大地提高課堂效率。在培訓(xùn)中，高職院校要讓教師認識到只有積極推廣和利用現(xiàn)代教育技術(shù)，才不會被時代所淘汰，只有完全掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)。才可能在教育教學(xué)中積極創(chuàng)造條件，全面運用現(xiàn)代教育技術(shù)。也只有認識到了這一點，教師才有興趣和動力參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。其次，要讓教師認識到學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)不僅是為了教育的需要，而且是為了自己學(xué)習(xí)的需要。要使教師意識到，在如今的社會，要想適應(yīng)時代的要求就必須不斷學(xué)習(xí)，而良好的現(xiàn)代教育技術(shù)能力是不斷學(xué)習(xí)和自我完善的重要保證。要使教師認清時代的要求和自身職業(yè)發(fā)展的高度，從而激發(fā)高職教師參加培訓(xùn)的自覺性和緊迫感，變被動為主動，變消極為積極，積極主動地去參加培訓(xùn)。最后，要讓教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。每一位參加培訓(xùn)的教師都要清楚地認識到隨著知識經(jīng)濟的到來，教師只有不斷豐富自己的現(xiàn)代教育技術(shù)知識，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。高職教師，如果要想在自己的崗位上不斷進步，提高自己的教育教學(xué)能力，就必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)。因此，只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，教師才會主動地去參加培訓(xùn)。

(二)采取靈活多樣的培訓(xùn)形式，合理組織培訓(xùn)。

統(tǒng)一的專家講授和輔導(dǎo)的“講座式”培訓(xùn)模式顯然已不適合于高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的教師的專業(yè)不同，知識結(jié)構(gòu)也不同，對現(xiàn)代教育技術(shù)的要求自然也就不同。因此，高職院校要根據(jù)教師需求的差異制定靈活多樣的培訓(xùn)形式。首先，可先集中時間授課。開課的時間一般安排在假期，以保證參加培訓(xùn)的教師都有時間來聽課。集中時間授課可以系統(tǒng)地對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識和教學(xué)技能培訓(xùn)，滿足教師的共性需要。同時，培訓(xùn)中要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點，多采用交流、討論的方式。提高培訓(xùn)的效率。其次，高職院?？蛇M行一些分散時間的授課。這種授課方式在時間安排上非常靈活，可根據(jù)教師的不同需要在適合的時間安排講座，邀請現(xiàn)代教育技術(shù)界的專家來介紹相關(guān)領(lǐng)域的最新 進展，擴大教師的知識面，激發(fā)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣。最后，高職院?？梢园l(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)本身的優(yōu)勢，進行網(wǎng)絡(luò)授課。采用網(wǎng)絡(luò)授課可以滿足不同教師的需要，教師可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和自我發(fā)展的需要，選學(xué)不同的內(nèi)容，也可以更加靈活地選擇學(xué)習(xí)的時間和地點。同時，可以在網(wǎng)站內(nèi)設(shè)立答疑區(qū)，及時解答教師在培訓(xùn)和實踐中遇到的各種問題。面授、講座和網(wǎng)絡(luò)授課三種形式相結(jié)合，定會激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，大大提高培訓(xùn)效果。

(三)以實用為目的，增強培訓(xùn)的針對性。

現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)以實用為目的，合理選取培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容是否合適是影響培訓(xùn)效果的一個重要方面。不同的學(xué)校，不同的專業(yè)對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用有不同的要求。因此在培訓(xùn)中高職院校要根據(jù)本校的實際情況，選取不同的培訓(xùn)內(nèi)容，克服以往培訓(xùn)中純理論取向和純技術(shù)取向的不足。在制定培訓(xùn)方案時，可把培訓(xùn)內(nèi)容分成若干相對獨立的單元模塊，如可分為現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論、課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)備的使用，課件的設(shè)計與制作、計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等五個模塊。教師可以根據(jù)自己的需要靈活地選擇不同的模塊來進行學(xué)習(xí)。這樣既能充分尊重教師的個性差異，使培訓(xùn)的內(nèi)容與教師的本質(zhì)工作相接近或吻合，又能調(diào)動教師的積極性和主動性。多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容還能夠減輕教師的負擔(dān)，使教師在有限的培訓(xùn)時間內(nèi)得到最需要的知識和技能，取得立竿見影的效果，達到以付出較小代價取得較大效益的目的。

(四)建立完善的評價機制和手段，重視培訓(xùn)效果的評估。

第8篇：時代教育培訓(xùn)范文

知識經(jīng)濟的到來使得會計環(huán)境發(fā)生巨大的變化，社會對會計人才也將提出更高的要求。一方面要求會計人員知識更新速度更快，以適應(yīng)新的企業(yè)組織形式、經(jīng)營方式的變化，另一方面也為會計人員多渠道地獲取新知識提供了途徑?；诖?，本文就知識經(jīng)濟時代下會計教育中社會初級會計人員培訓(xùn)和會計人員繼續(xù)教育的改革創(chuàng)新談一些淺見。

關(guān)鍵詞 知識經(jīng)濟 社會初級會計人員培訓(xùn) 會計人員繼續(xù)教育 變革與創(chuàng)新

在知識經(jīng)濟時代，知識成為發(fā)展經(jīng)濟的首要資本，知識經(jīng)濟的特色就在于創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟條件下，會計教育必須在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上進行通才教育，知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的日益普及，使會計人員對現(xiàn)實中出現(xiàn)的許多新問題、新情況適應(yīng)性較差。當(dāng)前為企業(yè)管理提供服務(wù)的會計及其模式，有些內(nèi)容已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟時展的需要。我國會計教育體系中，會計學(xué)歷教育、會計繼續(xù)教育以及會計職稱、資格等考試培訓(xùn)構(gòu)成了會計教育的主要內(nèi)容。隨著知識經(jīng)濟逐步滲入經(jīng)濟生活，培養(yǎng)會計人才要結(jié)合我國社會實際和未來的需要，未來會計的發(fā)展與創(chuàng)新應(yīng)從初級會計基礎(chǔ)教育抓起，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，繼續(xù)教育則應(yīng)使會計人員了解和掌握最新的會計理論知識和方法。這里就重點闡述對社會初級會計人員的培訓(xùn)及繼續(xù)教育的變革創(chuàng)新的思考。

一、社會初級會計人員培訓(xùn)的應(yīng)試教育弊端及改革創(chuàng)新的思路

我國現(xiàn)行的會計教育中對初級會計人員培養(yǎng)主要有兩個途徑，一是學(xué)校的會計學(xué)歷教育，二是社會職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)對社會人員的會計培訓(xùn)。但不管是哪個途徑，我國《會計法》都明確規(guī)定了從事會計工作必須取得會計從業(yè)資格證書，所以會計從業(yè)資格證的考試課程就成了培訓(xùn)初級會計人員的必修課程。會計從業(yè)資格證的考試課程包括會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化或珠算五級，前兩門是筆試理論考試，后兩門是實務(wù)操作考試，從考核結(jié)構(gòu)來看，理論與實操相結(jié)合確實是考試的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，然而就在這種最優(yōu)結(jié)構(gòu)考試后，很多通過考試并取得會計證的人員對現(xiàn)實的會計工作無從入手，根本不能運用考試課程中所學(xué)的內(nèi)容來勝任會計職務(wù)。這是為什么呢？歸根到底，這就是應(yīng)試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內(nèi)容主要是理論基礎(chǔ)概念知識及法律條文，雖然包括實務(wù)知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓(xùn)教師和還是應(yīng)試學(xué)生都只會注重考試內(nèi)容的講述和學(xué)習(xí)，而不會花時間進行會計實務(wù)操作的訓(xùn)練。其次，初入門的應(yīng)試學(xué)生僅靠對這幾門課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容范圍非常有限，尤其是對非會計專業(yè)的社會人員，根本不能對會計工作有詳細的認識，即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上，無法進行實際的會計工作。所以切實改變目前應(yīng)試教育對人才的束縛，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才是知識經(jīng)濟時代的要求，也是會計教育改革和創(chuàng)新的方向。

1、對初級會計人員的培養(yǎng)層次主要是培養(yǎng)實用型人才，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業(yè)對會計人員的基本要求，對初入門的會計人員除了會計從業(yè)資格證的考試內(nèi)容外，還應(yīng)增加手工會計實務(wù)操作和電算化會計操作相結(jié)合的考核，加強對初級會計人員的綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)實操知識的培養(yǎng)和提高。更新培訓(xùn)內(nèi)容，完善會計人員會計電算化知識結(jié)構(gòu)體系，豐富相關(guān)計算機知識。財務(wù)軟件向網(wǎng)絡(luò)化、管理型發(fā)展，掌握必要的網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件知識將成為知識經(jīng)濟時代對會計人員的必然要求。

2、知識經(jīng)濟時代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)得到越來越廣泛的運用。在教學(xué)中，教師可將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，讓學(xué)生通過多媒體去感知、認識和交流信息。采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行開放式的教學(xué)，使學(xué)生接受到更多、更新的知識，豐富和擴大學(xué)生的專業(yè)知識面，建立合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使所學(xué)的知識真正變成學(xué)生自己的東西，使學(xué)生獲得能夠受益終生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。

3、針對社會初學(xué)會計的人員，應(yīng)將案例教學(xué)與其他教學(xué)手段有機結(jié)合，相互補充，以加強學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗的訓(xùn)練。可以設(shè)計模擬現(xiàn)場業(yè)務(wù)范例，購置供實習(xí)使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，讓學(xué)生親自操作，按會計工作程序進行綜合訓(xùn)練。還可以在學(xué)生中分組，分別循環(huán)扮演會計部門中的不同角色，以滿足學(xué)生對不同崗位職責(zé)的認識和掌握。在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學(xué)到的會計案例知識，進行會計核算模擬實習(xí)，以此驗證從案例教學(xué)中學(xué)到的知識，從而增強了動手能力，加深對會計專業(yè)知識的理解。

二、會計繼續(xù)教育的變革和創(chuàng)新

在我國，會計繼續(xù)教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發(fā)了明確的規(guī)定。會計繼續(xù)教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業(yè)技術(shù)資格的會計人員，以提高其政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標(biāo)，以及為使之更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展要求而進行的再教育、再培訓(xùn)。我國現(xiàn)在的會計人員繼續(xù)教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續(xù)教育的，面對知識經(jīng)濟對會計教育的影響，不僅要在會計學(xué)歷教育上進行變革和創(chuàng)新，而且還要在會計繼續(xù)教育上進行變革和創(chuàng)新，要求會計繼續(xù)教育的內(nèi)容和方法適應(yīng)新形勢的變化。

1、樹立會計人員終身繼續(xù)教育理念，增強會計人員繼續(xù)教育積極性。在知識經(jīng)濟經(jīng)濟時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續(xù)教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財會人員和其他有關(guān)人員都積極支持、關(guān)心、投入會計繼續(xù)教育的活動中。會計人員接受繼續(xù)教育，不僅是從事會計工作的實際需要，更是適應(yīng)社會形勢及素質(zhì)教育的必然要求。會計人員必須樹立起學(xué)無止境、終身學(xué)習(xí)的理念，使“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我必學(xué)”，增強參加繼續(xù)教育的積極性，做到自覺主動學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時代步伐、適應(yīng)工作需要。

2、及時更新會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容，提高會計人員繼續(xù)教育實效性。會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)堅持聯(lián)系實際、講求實效和學(xué)以致用，將重點內(nèi)容放在會計人員急需的會計理論與業(yè)務(wù)知識更新、會計法規(guī)條例變更修訂、技能訓(xùn)練補充、會計職業(yè)道德等方面。在具體繼續(xù)教育的內(nèi)容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、根據(jù)會計專業(yè)技術(shù)資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業(yè)知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業(yè)會計人員應(yīng)設(shè)定不同的繼續(xù)教育內(nèi)容，使每位會計人員都能從培訓(xùn)中真正受益。

3、創(chuàng)新會計人員繼續(xù)教育方式，徹底改變會計人員繼續(xù)教育形式化。采取多種形式進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，應(yīng)以自學(xué)為主，培訓(xùn)為輔；以專門培訓(xùn)為主，其他學(xué)習(xí)形式為輔。既可運用傳統(tǒng)的課堂講授、錄像、講座等方法，也可利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)查詢、遠程教育、電化教育等方式，還可以進行實地演練。在教學(xué)方法上，要針對在職人員的特點，盡可能采取操作式、案例式、體驗式等教學(xué)形式，增強內(nèi)容的可聽性、教學(xué)的互動性，提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。在培訓(xùn)中不僅要傳授知識，更重要的在于咨詢，解決日常學(xué)習(xí)、工作中的實際問題，提高會計服務(wù)水平。

第9篇：時代教育培訓(xùn)范文

【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級到高中三年級學(xué)生(個別機構(gòu)校區(qū)差異輔導(dǎo)范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識及接受能力制定針對性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機構(gòu)收費標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。

【熱門輔導(dǎo)】

小學(xué)：小學(xué)各年級奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語文基礎(chǔ)知識串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點難點查缺補漏等;

初中：初二物理力學(xué)、電學(xué)等重點難點基礎(chǔ)夯實;初中英語語法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導(dǎo);高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。

【溫馨提示】家長您好，請結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機號碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學(xué)習(xí)情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

【蘇州市】

——滄浪區(qū)——

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——常熟市——

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——高新區(qū)——

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【臺州市】

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臺州市玉環(huán)縣學(xué)大教育玉環(huán)校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64017

【太原市】

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