如何在課堂落實核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：如何在課堂落實核心素養(yǎng)范文

課程改革發(fā)展的需要促使我們要進(jìn)行課堂改革，在這過程中我們從原先的以師為主的課堂模式逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)為主、關(guān)注教學(xué)意義的生本課堂，生本課堂雖然能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，但是生本課堂中的“生”，主要指的是以群體學(xué)生為本，仍然對每一個性格迥異的生命個體關(guān)注不夠。為了尊重學(xué)生間個體的差異，使每一個學(xué)生都能主動融入課堂，使他們每個人的想法都能得到碰撞，就需要我們從生本課堂逐步走向自本課堂。所謂“自本課堂”，它的根本是尊重學(xué)生的需求，核心是讓學(xué)生主動、快樂、全面的發(fā)展，重點的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重心定在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上和內(nèi)在經(jīng)驗的形成與生長上，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程的主體地位。通過自本課堂的形成，更加關(guān)注學(xué)生個體間的差異，更加關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)，更加關(guān)注學(xué)生主動創(chuàng)生知識，從而形成一個生態(tài)和諧的課堂。那么我們該如何在德育課中與學(xué)生一起去建構(gòu)自本課堂呢？自本課堂的建構(gòu)不僅僅依托于課堂教學(xué)，更要貫穿于整個教學(xué)過程，包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，下面我們就從這三方面去了解德育課自本課堂的建構(gòu)：

一、課前準(zhǔn)備

為了使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順利展開，就需要我們在課前做好充分的準(zhǔn)備，為自本課堂教學(xué)提供厚實的基礎(chǔ)。

首先需要關(guān)注學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，解構(gòu)知識體系，挖掘出有利于學(xué)生成長的素養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)。所以教師在課前一定要把握好教材，科學(xué)剖析知識體系，搭建合理的知識框架，在這過程中去挖掘出有利于學(xué)生實際發(fā)展需要的核心素養(yǎng)知識，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正體悟到德育課學(xué)習(xí)的真實性和實用性，才能自覺地融入課堂。

其次要關(guān)注個體的想法，尊重個體的需求，這就要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)查與分析，了解他們的知識儲備，知曉他們的學(xué)習(xí)興趣點，才能在此基礎(chǔ)上去設(shè)計教學(xué)，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)生知識。

另外建構(gòu)自本課堂，提倡學(xué)生在課堂自主創(chuàng)生知識，這一過程不僅僅停留在知識基礎(chǔ)上，更加要關(guān)注知識學(xué)習(xí)、方法感悟和情感體驗的整合統(tǒng)一，所以教師在課前還要結(jié)合教材、學(xué)情和自本課堂的需求，確定有效的三維教學(xué)目標(biāo)。

二、課中建構(gòu)

課堂本身是學(xué)堂，而不是講堂，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事情，只有會自學(xué)、會思考、愛提問、愛合作、善交流、善反思，學(xué)生的靈性才能得到舒展，智慧才能得以綻放。如何在課堂教學(xué)中做到讓學(xué)生主動、快樂、全面的融入課堂呢，就需要以課前準(zhǔn)備的內(nèi)容為鋪墊，將核心素養(yǎng)知識運用有效的方法傳導(dǎo)給學(xué)生：

首先自本課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以尋找思維為停靠點，通過個體思維的激發(fā)，群體間思維的碰撞，使教師洞察到學(xué)生間的差異，使學(xué)生間的思考能夠互動起來，從而引導(dǎo)搭結(jié)出理論知識、提升運用能力，形成自主學(xué)習(xí)的新模式。所以在課堂教學(xué)中我們可以采用創(chuàng)中學(xué)教學(xué)方法，通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題三步驟，以信息化、數(shù)字化應(yīng)用作為中介，幫助學(xué)生在關(guān)注多樣化的教學(xué)表象下，在輕松愉快的氛圍中思考問題；積極發(fā)揮主觀能動性，提煉問題，主動挖掘知識內(nèi)涵，形成基本知識框架；循序漸進(jìn)地探究解決問題的方法，提升知識遷移運用能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣化和個性化發(fā)展。

其次在學(xué)法指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)采取獨立探究和小組合作探究交互進(jìn)行模式，通過個體自主形成的思考、群體間自發(fā)形成的主動探究，讓學(xué)生切實感受到德育課實用性的基礎(chǔ)上，開始自覺主動參與課堂，表達(dá)自己的想法，傾聽他人的觀點，實現(xiàn)與自我，與他人的思維碰撞，激發(fā)思維火花，增強(qiáng)對知識的深層理解，懂得剖析問題、尋出解決之道，讓學(xué)生人人成為知識創(chuàng)客，讓小組成為學(xué)習(xí)自組織。在這種學(xué)生自覺創(chuàng)生知識、體驗情感、感悟知識的有效遷移運用過程中，能讓德育課堂變得更加真實、更加有深度，真正落實了三維教學(xué)目標(biāo)，真實體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生個體的想法，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)、關(guān)注師生共創(chuàng)知識，也使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的共同體。

三、課后鞏固

第2篇：如何在課堂落實核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)基本觀；三重表征；核心素養(yǎng)

什么是化學(xué)基本觀呢，本人認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，自我構(gòu)建以化學(xué)視角認(rèn)識事物的態(tài)度、解決問題的思想、方法和觀點，稱為化學(xué)基本觀?；瘜W(xué)基本觀并不是以現(xiàn)成結(jié)論形式出現(xiàn)在教材中，而是內(nèi)隱于事實、概念、原理等具體的化學(xué)知識及其體系中，伴隨知識層次的推進(jìn)而發(fā)展、而深化?？梢哉f，化學(xué)基本觀是化學(xué)基本思想和方法在自我頭腦中的綜合與提升，是化學(xué)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)和對化學(xué)認(rèn)識的最高境界。

在課堂上重視“化學(xué)基本觀”就必須注重過程體驗。在初中化學(xué)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有些老師輕視學(xué)生“過程體驗”，把化學(xué)教學(xué)變成純粹的“紙上談兵”；有的把理性的化學(xué)教學(xué)變成了簡單的“識記性教學(xué)”；有的“演示基本應(yīng)付，分組幾乎不做”，“畫實驗”、“講實驗”；更有甚者在電腦上“看實驗”等現(xiàn)象存在不少。這些做法必定扼殺學(xué)生主動體驗、感知獲取知識的能力。不能因為客觀實驗條件困難或者“搶進(jìn)度”等原因而放棄“過程體驗”?；瘜W(xué)教學(xué)本身要結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際，創(chuàng)造讓學(xué)生多動手嘗試、積極參與的機(jī)會，使學(xué)生在過程中豐富個體體驗，提升體驗的質(zhì)量和內(nèi)涵，形成自己的“化學(xué)基本觀”。例如在講授“金屬的防護(hù)和廢金屬回收”時，可提前分組布置學(xué)生在家?guī)砩P鐵釘及新鐵釘以備實驗之用，一部分同學(xué)到回收站調(diào)查金屬回收的一些情況。課堂上，找?guī)孜粚嶒灛F(xiàn)象比較明顯的學(xué)生與幾個實驗現(xiàn)象不明顯的學(xué)生進(jìn)行對比展示匯報，老師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生分析原因。通過全體學(xué)生自主交流，很自然就知道“鐵在潮濕的空氣中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實。進(jìn)而老師進(jìn)行教學(xué)拓展，請學(xué)生再思考：一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，理由是什么等問題，啟發(fā)學(xué)生對鐵銹生成的原因和防止鐵銹生成的方法有比較深入的了解，使學(xué)生在輕松的探究氛圍中，掌握化學(xué)知識和技能，在自主探究和交流合作過程中，培養(yǎng)他們“化學(xué)基本觀”。真正實現(xiàn)化學(xué)課標(biāo)要求：讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探索的一般方法，掌握化學(xué)探究中常用的、有效的實驗方法和手段，學(xué)會觀察、記錄化學(xué)現(xiàn)象以用數(shù)據(jù)處理等，了解化學(xué)原理應(yīng)用于實際化工生產(chǎn)的方法等。所以重視“化學(xué)基本觀”的形成，是精簡教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生問題解決能力的重要途徑。

不管什么學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，若干年后具體知識或許會被遺忘，但是該學(xué)科特有的思維習(xí)慣、思想方法會烙印在腦海中，并不夸張地說或許會伴隨其一生。所以說化學(xué)教學(xué)必須超越對具體知識本身的追求產(chǎn)，從傳授事實、掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用事實、發(fā)展觀念，形成思維?！叭乇碚鳌彼季S能力是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，自我構(gòu)建、自我轉(zhuǎn)變形成的核心能力，當(dāng)然是化學(xué)課堂教學(xué)必須落實的重要任務(wù)之一。我們知道學(xué)習(xí)化學(xué)與化學(xué)研究，不僅要從宏觀現(xiàn)象上對物質(zhì)的性質(zhì)和變化進(jìn)行觀察、描述，而且還要從微觀結(jié)構(gòu)上進(jìn)行解釋，只有如此才能把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。對于宏觀上的物質(zhì)不是每一樣都可以拿到眼前用手觸摸與體驗的。即使可以讓我們觸摸與感知，但在學(xué)習(xí)與研究中還是不方便甚至不現(xiàn)實，所以我們還要運用抽象的化學(xué)符號進(jìn)行表達(dá)和交流。從宏觀、微觀、符號三種水平上認(rèn)識和理解化學(xué)知識，自我構(gòu)建三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，思維在三者之間自由靈活地轉(zhuǎn)化。這已經(jīng)成為國際上公認(rèn)的化學(xué)科學(xué)不同于其他科學(xué)的最具特征的思維方式，即“三重表征”思維。這也是化學(xué)五大核心素養(yǎng)之一“變化觀念及平衡思想”所倡導(dǎo)的。

雖然中學(xué)課程改革進(jìn)行了很多年，但單一的“識記性的教學(xué)”化學(xué)教學(xué)已根深蒂固，老師與學(xué)生沒有真正從“三重表征”思維方式的形成與培養(yǎng)等去尋找原因，結(jié)果把化學(xué)學(xué)習(xí)變成了“枯燥性的點滴記憶”。其結(jié)果影響了初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更影響了學(xué)生將來走向社會思考問題所必須的“變化觀念及平衡思想”。所以從“三重表征”思維入手，把握好每一節(jié)課的教學(xué)十分重要。例如在講授“奇妙的二氧化碳”時，首先引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的重點，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，課堂教學(xué)時，老師可以展示一瓶二氧化碳，讓學(xué)生歸納其物理性質(zhì)，然后重點探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，為了突破二氧化碳與水反應(yīng)這一難點，教師指導(dǎo)學(xué)生通過兩個實驗來探究，再通過學(xué)生交流討論得出這一性質(zhì)；同時布置適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來；教師把實驗探究、觀察討論、小組合作交流融為一體。增強(qiáng)學(xué)生主體參與能力、合作能力、探索能力，最后通過微視頻介紹二氧化碳和干冰的用途，讓學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系，真正落實化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中最有效的“事件發(fā)生器”。整節(jié)課，學(xué)生思維始終處于最活躍的狀態(tài)，教學(xué)置疑中伴隨著“三重表征”思維的建構(gòu)，課堂教學(xué)效果當(dāng)然顯著。

化學(xué)老師必須樹立這樣的觀點：化學(xué)教學(xué)要將化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)在意趣投影于化學(xué)實驗，吸引學(xué)生在化學(xué)實驗的感召下開展學(xué)習(xí)活動，通過個體或團(tuán)隊的探究，使得隱含的知識和方法等逐步、整體地顯露出來，從而促進(jìn)學(xué)生的理解建構(gòu)與合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與應(yīng)用能力。把化學(xué)教學(xué)從“掌握一種知識的化學(xué)”轉(zhuǎn)移到“建構(gòu)一種思維方式的化學(xué)”上來，真正落實核心素養(yǎng)于課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]衣敏之.幾種探究式教學(xué)模式的研究[J].化學(xué)教學(xué)，2011（3）

第3篇：如何在課堂落實核心素養(yǎng)范文

精準(zhǔn)教學(xué)既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，又要精準(zhǔn)到人，針對教育對象做出精準(zhǔn)的研究，從而找到某個具體知識點對于某個學(xué)生更適合的做法。在精準(zhǔn)教學(xué)下，云和中學(xué)高二歷史備課組提出并實施精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)教研、精準(zhǔn)作業(yè)、精準(zhǔn)周測、精準(zhǔn)培優(yōu)等步驟，每一步驟都要列出詳細(xì)的要求，最大程度發(fā)揮因材施教，從而真正實現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶。

首先是關(guān)于精準(zhǔn)備課，高二歷史組的教師在教學(xué)之前一定會共同研讀課標(biāo)、考綱，對其要求熟記于心，另外會針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體討論，在本課教學(xué)中可以采取什么樣的教學(xué)方式，弄清楚課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，分析教學(xué)內(nèi)容的特點，以及在教材中的地位和作用，從而確定我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點，只有這樣，我們才能最大可能的優(yōu)化我們的教學(xué)目標(biāo)。另外，在教學(xué)策略的設(shè)計上，我們也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)計好，比如在近期的備課組會議上高二歷史組的任務(wù)著眼于地圖冊在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在平時課堂里對于地圖的運用非常被動，一般題目遇到才會回歸地圖冊尋找答案，因此就引發(fā)了我們討論的問題：如何在備課中合理利用地圖。我們都有這樣的體會，在教學(xué)過程中，只有當(dāng)我們所教的東西能夠引起學(xué)生興趣，喚起他們積極主動的探究時，我們所教的知識才會有效地被學(xué)生所同化。因此，在教學(xué)策略的設(shè)計上我們一定要堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，樂于實踐和創(chuàng)新。只有我們甘當(dāng)配角了，學(xué)生才能成為主角，成為一個真正的學(xué)習(xí)者、操作者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要想上好課，提高課堂的效率，除了備準(zhǔn)教材、教法，還有把握住學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和人格發(fā)展的特點。因此，在備課中高二歷史備課組老師們會針對不同層次的學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，保證不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，保證他們有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。比如在2018年市優(yōu)質(zhì)課準(zhǔn)備中，如何使用材料，如何讓學(xué)生能接受本課都是備課組教師們重點商量的內(nèi)容。另外在備課中，青藍(lán)結(jié)對幫扶的作用也非常明顯，老教師會根據(jù)自身經(jīng)驗幫助組里年輕教師梳理教材，分析學(xué)情病制定合理的教學(xué)目標(biāo)從而實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

其次是基于精準(zhǔn)備課而實施的精準(zhǔn)課堂教學(xué)。高二現(xiàn)在面臨的任務(wù)是十月份的選考，一輪復(fù)習(xí)如何高效，備好的一堂課如何讓學(xué)生吸收，都可以通過課堂直觀地體現(xiàn)出了。備課組教師們制定了授課總原則：的以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，以學(xué)定教，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支援者。對于教師而言，教師的任務(wù)一是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在他們遇到問題需要幫助時，及時的給予援助，歷史的材料繁復(fù)，需要教會他們?nèi)绾稳ラ喿x材料，如何去分析材料，如何去表達(dá)正確答案。在課堂教學(xué)中，我們確立起三步走戰(zhàn)略：以學(xué)生為主體的課堂復(fù)習(xí)、考察學(xué)生知識運用的兩套針對性練習(xí)、幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)的默寫卷，以期高效課堂。另外備課組還提出歷史學(xué)科一定要注重和諧的人文化的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。幫助學(xué)生打開思想，激發(fā)創(chuàng)造力才，從而實現(xiàn)認(rèn)識的提升和情感的熏陶。比如針對學(xué)生不愛問問題或者上課易走神等現(xiàn)象，制定對策要求每一個學(xué)生每周至少提出一個問題來打開學(xué)生的思路。

綜上，精準(zhǔn)教學(xué)對于云和中學(xué)的學(xué)生來說，是課堂上具有針對性的知識點講解，包括地圖運用、問題設(shè)計等，對于老師來說，是課前有計劃、有目的的備課，做到因材施教，不落潮流，以形成師生良性互動的有效教學(xué)。

第4篇：如何在課堂落實核心素養(yǎng)范文

每一堂數(shù)學(xué)課，都有一組關(guān)鍵目標(biāo)和核心問題需要解決，對此，不同教師采用的方法各不相同.有教師開門見山講清概念，然后，大量訓(xùn)練，熟能生巧，以求通過量變到質(zhì)變；也有教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鋪墊背景，激情引趣，以求逐步深入理解核心……但我們會發(fā)現(xiàn)，前者課堂環(huán)節(jié)簡單機(jī)械，缺乏情趣，甚至需要占用大量課堂外的時間，學(xué)生興趣下降，負(fù)擔(dān)加重；而后者雖然課堂感受熱鬧非凡，情趣盎然，但又往往“一發(fā)不可收拾”，課堂時間“倏然即逝”，精心設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)無法完成，甚至連核心問題都無法完全展開和解決……課堂教學(xué)時間與效率的矛盾始終存在，每上完一堂課，教師們總有這樣的感嘆：時間不夠，還是時間不夠！隨著數(shù)學(xué)課難度、深度、廣度的不斷提高，課堂時間和課堂效率之間的矛盾日益突出.

二、數(shù)學(xué)課堂必須解決的問題

數(shù)學(xué)教學(xué)以傳授知識經(jīng)驗為主，如何在一堂課的有限時空內(nèi)，突出教W目標(biāo)，完成關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，解決核心問題，以提高教學(xué)時效，取得良好的教學(xué)效果，可以說是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式研究的主題.

數(shù)學(xué)問題從產(chǎn)生到解決，需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的認(rèn)知過程.一個數(shù)學(xué)問題的提出、解決和掌握，對于學(xué)生來說通常需要經(jīng)歷這樣幾個必需的思考認(rèn)知環(huán)節(jié)：首先，是了解問題提出的背景；其次，是收集儲備與問題相關(guān)的信息材料，再次，是建立問題與已有知識或經(jīng)驗間的關(guān)系；接著，就是尋找解決問題的突破口，通過運用觀察、驗證、解析等數(shù)學(xué)思維方式來尋找規(guī)律，解決問題；最后，是深化變通，形成學(xué)生自身的能力，并通過能力提升成為素養(yǎng).

因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容安排、過程組織、方法運用以及節(jié)奏把握，都必須遵循上述基本規(guī)律，抓住主要矛盾，解決核心問題，有效規(guī)劃運用好課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的作用，科學(xué)化解教學(xué)時間與教學(xué)效率之間的矛盾.

三、課前預(yù)習(xí)再次呼之欲出

綜上分析，花較少時間成就較高的效率要求，是上好一堂數(shù)學(xué)課的基本評價要素.問題提出后的若干個環(huán)節(jié)是否都需要在課堂上完成，又如何在課堂完成，值得探討和研究.前幾年我們學(xué)習(xí)洋思的教學(xué)理念“先學(xué)后教”，再研究“六步循環(huán)教學(xué)法”的理念模式，直到我們星海實驗學(xué)校提出“五三二的教學(xué)模式”，綜觀種種做法的有益之處，始終沒有淡忘預(yù)習(xí)在教學(xué)中的地位，特別是預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用.為緩解課堂教學(xué)時間和教學(xué)效率之間的矛盾，我們有必要將預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段加以突出和強(qiáng)化.

四、課前預(yù)習(xí)重在教師的觀念和引導(dǎo)

到今天為止，不少教師還會在“要不要學(xué)生預(yù)習(xí)”的問題上爭論不休，因為有諸多因預(yù)習(xí)而產(chǎn)生的問題在困擾著我們，而使這種觀點看似不無道理.如學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)理解不清、預(yù)習(xí)指導(dǎo)要求不明、預(yù)習(xí)過程因諸多因素而不可控、提前預(yù)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)生一知半解又上課不聽等等，這些都引發(fā)了教師對預(yù)習(xí)必要性和效果的懷疑，使預(yù)習(xí)成了一種形式的說法，而沒有切實可行的方法和有效的手段.

但究其本質(zhì)原因，我們對預(yù)習(xí)的困擾或爭執(zhí)，關(guān)鍵還是對預(yù)習(xí)的目的、要求、方法、手段等缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識、研究和運用.為此，筆者從以下幾個角度提出一些觀點和做法供各位同行研究.

五、課前預(yù)習(xí)的方法論實踐與案例分享

（一）預(yù)習(xí)需要目標(biāo)引領(lǐng)

課前預(yù)習(xí)設(shè)計，是教師達(dá)成課堂目標(biāo)的第一環(huán)節(jié)，也是重要一步.數(shù)學(xué)課前的學(xué)生預(yù)習(xí)，一般做法就是讓學(xué)生看書，了解書中所講的內(nèi)容，便于教師引課時單刀直入，直奔主題.實則，預(yù)習(xí)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程，教師帶著怎樣的教學(xué)目標(biāo)，是引領(lǐng)學(xué)生做好預(yù)習(xí)的根本所在.

例如，有位教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出了三個目標(biāo)性要求：1.弄清知識概念，理解其含義；2.看懂例題，了解解題方法；3.完成書上相應(yīng)習(xí)題，做在書上.這位教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求明確，學(xué)生在預(yù)習(xí)時指向性到位，要做什么也比較清楚.很多時候我們不能面面俱到，但還是可以根據(jù)教師希望學(xué)生課前完成教師的哪些教學(xué)目標(biāo)為方向.盡管新授課的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課的方法是不同的，但是預(yù)習(xí)關(guān)鍵核心在于教師希望學(xué)生在課前完成什么準(zhǔn)備工作，這與教師課前對于學(xué)生的預(yù)習(xí)有怎樣的預(yù)設(shè)目標(biāo)緊密相連.

（二）預(yù)習(xí)設(shè)計是教師備課之始，課堂效率之源

通常教師精心備課，都是將精力傾注于課堂的引入如何引人入勝，課堂的講解如何深入淺出，課堂的練習(xí)如何周到全面――因為這“三個如何”可以使課堂變得生動.其實，如果我們用這樣的角度和思維來進(jìn)行學(xué)生課前預(yù)習(xí)要求的精心設(shè)計，在意識上把預(yù)習(xí)設(shè)計作為教師備課的首要環(huán)節(jié)來看待，那會如何？在實踐中，筆者逐步總結(jié)了預(yù)習(xí)設(shè)計的“三個原則”：第一，設(shè)計要符合課堂要求，能夠為課堂服務(wù)；第二，設(shè)計要符合學(xué)生的心理特點，具有可操作性；第三，預(yù)習(xí)設(shè)計時間不宜過長，難度需要適當(dāng)，學(xué)生能自如地落實完成.

（三）如何設(shè)計好預(yù)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，以有效指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成預(yù)習(xí)成效

1.新授課的學(xué)生預(yù)習(xí)，通常要求學(xué)生做到“一看二查三思”.

一看：認(rèn)真閱讀課本，圈點均可，著重了解研究的問題.

二查：查閱相關(guān)資料，尋找問題的提出背景和解決這個問題常用的方法.

三思：所學(xué)內(nèi)容和已學(xué)知識之間的相互聯(lián)系，是否可以通過現(xiàn)有的知識進(jìn)行架構(gòu)，是否可以通過已經(jīng)學(xué)過的知識找到解決問題的突破口或產(chǎn)生疑問.

例如，“矩形的性質(zhì)”一課的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計.

（1）帶著以下幾個問題認(rèn)真閱讀課本，并完成下面的填空.

① 類比法：就是由兩個對象的某些相同或相似的性質(zhì)，推斷它們在其他性質(zhì)上也有可能相同或相似的一種推理形式.

平行四邊形的性質(zhì)有：

a.對稱性：平行四邊形是對稱圖形，對稱中心是.

b.平行四邊形有哪些性質(zhì)？對照圖形用幾何語言描述.

矩形的性質(zhì)的研究類似于平行四邊形的性質(zhì)的研究，可以從矩形的對稱性，矩形的邊、角、對角線這幾個方面進(jìn)行研究.

② 本小節(jié)涉及哪些知識點？請用自己的語言描述.（寫文字）

③ 比較平行四邊形和矩形的性質(zhì)的聯(lián)系和區(qū)別，做好上課的回答準(zhǔn)備.

2.階段性復(fù)習(xí)課的課前預(yù)習(xí)尤其重要，這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、能力和成效最有價值的訓(xùn)練和提高.通過筆者長期的實踐總結(jié)，復(fù)習(xí)課的課前預(yù)習(xí)可以采用“一查二畫三配”的方式來要求學(xué)生.

一查：閱讀課本的目錄，回顧這一章節(jié)的主要知識點.

二畫：根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容畫出本章節(jié)知識點的結(jié)構(gòu)框架圖（知識點之間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖），分支越細(xì)越好.

三配：依據(jù)自己所畫的知識結(jié)構(gòu)圖配置好相應(yīng)的例題.

例如，“用字母表示數(shù)”一課的預(yù)習(xí)設(shè)計.

（1）整理“用字母表示數(shù)”的所有知識點.

（2）模仿有理數(shù)的分類，對式進(jìn)行分類.

（3）查看筆記，查找本章學(xué)習(xí)過程中的注意點.

（4）模仿教師“有理數(shù)”一課復(fù)習(xí)時所畫的知識結(jié)構(gòu)圖，畫出本章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖，對照課堂講解補(bǔ)充完整.

3.同樣，專題研究課的教學(xué)，也要高度重視課前預(yù)習(xí)，通?？梢园凑铡耙徊於鋈宜尿灐眮戆才旁O(shè)計.

一察：觀察了解研究課題.

二做：沿著自己研究問題的不同角度，沿著自己研究問題的不同方向動手實踐.

三找：查閱相關(guān)資料尋找解決問題的途徑和揭示問題的本質(zhì).

四驗：帶著預(yù)習(xí)中存在的問題或不曾解決的問題到課堂，進(jìn)行驗證或檢驗自己的方法是否恰當(dāng).

例如，“矩形中有關(guān)折紙問題的研究”一課的預(yù)習(xí)設(shè)計.

（1）課前做一件自己最拿手的折紙作品，以備在課堂上進(jìn)行展示與交流.

（2）完成以下兩道習(xí)題：

① 已知：矩形ABCD中，E，F(xiàn)，G，H分別是各邊的中點.求證：四邊形EFGH為菱形.

② 已知：矩形ABCD的對角線BD的垂直平分線c邊AB，CD分別交于E，F(xiàn).求證：四邊形BFDE是菱形.

（四）學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，尤其需要教師勤勉地檢查與指導(dǎo)

第5篇：如何在課堂落實核心素養(yǎng)范文

一、探究性教學(xué)與高考備考的關(guān)系

1.對探究性教學(xué)的理解

以探究為主的教學(xué)，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。具體說，它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為高考服務(wù)，更為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.探究性教學(xué)與高考備考的共性

有人說，探究性教學(xué)是新課改的產(chǎn)物，而高考備考則是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，所以兩者是對立的，不應(yīng)該同時出現(xiàn)。我認(rèn)為這個觀點是不科學(xué)的，理由有如下：首先，新課程非常重視課堂“三維目標(biāo)”的落實，其中的“一個維度”就是基礎(chǔ)知識和基本技能(雙基)，只是在新課程中倡導(dǎo)通過探究性學(xué)習(xí)的過程來獲得雙基。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)是以“雙基”為本位的教學(xué)，從學(xué)習(xí)角度講，即重學(xué)會，重在接受知識、積累知識，重結(jié)論，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)。高考的命題方向也是在雙基上逐漸增加權(quán)重。所以，兩者的發(fā)展目標(biāo)具有統(tǒng)一性。其次，教師實施探究性教學(xué)，旨在根本改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)對象是學(xué)生；教師研究高考，而最終參加高考的對象還是學(xué)生。所以，兩者具有一致性。

二、備考理念的轉(zhuǎn)變

《考試大綱》由考試中心編寫，主要依據(jù)是新課標(biāo)，逐步落實新課標(biāo)的理念和能力要求。所以，如果光談?wù)n堂教學(xué)，不聯(lián)系高考，那么這樣的課堂教學(xué)將會顯得蒼白無力。所以，進(jìn)行探究性教學(xué)是高考備考中的重要策略之一。

1.高考落實新理念，課堂教學(xué)早體現(xiàn)

我們現(xiàn)在已進(jìn)入高二學(xué)段的教學(xué)，我一直在思考一個問題：怎么上課有利于學(xué)生高考?答案是肯定的，那就采取了探究性的教學(xué)理念，將探究的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為并悄無聲息地貫徹在課堂中，這是設(shè)計每一節(jié)課始終追隨的靈魂所在。但在課堂教學(xué)實踐中，我感覺不是很滿意，說明自己還沒有真正地融入新課改中。

2.高考落實新理念，備考方略早準(zhǔn)備

應(yīng)該怎樣帶領(lǐng)學(xué)生更加有效地備考?為此，我們需要更多地了解其他早已進(jìn)入新課改高考的省份。2004年秋，生物新課程首批在廣東、海南、山東、寧夏四省實施，2007年開始參加新課程的高考。其中的寧夏，除了語數(shù)外自主命題外，理綜還是由國家考試中心命題，集中生物分值達(dá)90分，其中選修1和選修3各有15分供考生選做。我個人分析，湖北省很有可能走寧夏之路(湖南也是這樣)。

三、備考方法的思考

1.研究新課改高考試題

高考試題更加重視實驗與探究能力的考查?！霸囶}要重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查”，這是高考命題的指導(dǎo)思想。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包含的因素很多，但從目前高考還只是一種書面考試的角度看，實驗與探究性的試題無疑是最能夠考查考生科學(xué)素養(yǎng)的。試題突出實驗與探究能力的考查體現(xiàn)了加強(qiáng)考查科學(xué)素養(yǎng)的要求。

新課標(biāo)的理念如何在高考得以落實，這也將是影響高考改革走向的一個重要因素。如果我們重點研究首批實施生物新課程的海南、廣東、山東、寧夏四省的理綜或生物單科高考試題的命題方向與新課程教學(xué)方向。通過對各省高考試題的連續(xù)性研究，我們不僅可以橫向比較試題的動態(tài)發(fā)展，同時還可以縱向預(yù)測未來一年高考的命題方向。

2.期待的新課改高考的《考綱》

解讀《考綱》，首先要通過跟蹤比較近兩年新課改省份《考綱》考試范圍變化，特別要注意在“說明”欄中明確指出一些不作要求的內(nèi)容，高考復(fù)習(xí)是就不必展開甚至不講。其次要通過跟蹤比較《考綱》中能力要求的變化。第三要關(guān)注理科綜合能力測試的命題要求。

生物實驗復(fù)習(xí)備考策略，我縱觀近幾年的理綜(生物)試題發(fā)現(xiàn)：拉距離考能力，非實驗題莫屬，“得實驗(分?jǐn)?shù))，得理綜之天下”。所以，在復(fù)習(xí)過程中，務(wù)必要逐漸滲透探究性實驗原理、技能、方案的設(shè)計與評價。我曾作如下嘗試：通過一道典型性的探究性實驗題(經(jīng)改編)一學(xué)生讀題以后似曾相識，嘗試解答―提供參考答案―暴露解題缺陷―總結(jié)審題的四個要素、建構(gòu)實驗設(shè)計的基本框架、熟悉解題的一般規(guī)則。這在實驗復(fù)習(xí)備考在時間規(guī)劃和方法上有所突破和創(chuàng)新。

3.幫助學(xué)生構(gòu)建“雙基”網(wǎng)絡(luò)

目前高考基礎(chǔ)題仍占相當(dāng)比例：易30％、中50％、難20％。但發(fā)現(xiàn)30％的送分題送不出、得不全。我認(rèn)為關(guān)鍵在于第一輪基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)不夠落實。

第6篇：如何在課堂落實核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的提出，如何在課堂教學(xué)中落實學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為一線教師面臨的問題。諸多研究指出，深度學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要路徑，致使深度學(xué)習(xí)成為教育領(lǐng)域的熱點話題。深度學(xué)習(xí)，即深層學(xué)習(xí)，是美國學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo基于學(xué)生閱讀的實驗，并針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)，于1976年首次提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的概念[1]。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)的特征具體體現(xiàn)在：認(rèn)知深度，即高階思維的運用；參與深度，即積極主動地參與；目標(biāo)深度，即通過學(xué)習(xí)達(dá)到知識理解遷移及發(fā)展批判創(chuàng)造性思維[2]。因此，作為最大限度地挖掘?qū)W生智力資源的有效路徑，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地積極參與，并從中體驗成功、獲得發(fā)展的一種有意義學(xué)習(xí)過程[3]。近年來，學(xué)者們對深度學(xué)習(xí)的研究論述主要聚焦于宏觀視角下的深度學(xué)習(xí)或零散的學(xué)科教學(xué)設(shè)計案例研究[4-7]，而對深度學(xué)習(xí)落實于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的分析研究較少。鑒于此，本文從理解性、思想性、整體性、邏輯性四個方面對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本要求進(jìn)行深度剖析，進(jìn)而對深度學(xué)習(xí)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計提出了幾點優(yōu)化策略，以期為一線教師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計提供一些理論借鑒和實踐參考。

一、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計基本要求

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：高中數(shù)學(xué)教學(xué)要在學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[8]。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)切實做好基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，即深入理解分析教學(xué)內(nèi)容、挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵的思想方法、梳理教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的框架結(jié)構(gòu)、遵循教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)密的邏輯生成。簡言之，基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)“注重理解性”“滲透思想性”“把握整體性”“恪守邏輯性”等方面的基本要求。

1.注重理解性

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式，學(xué)習(xí)者可通過深度學(xué)習(xí)靈活理解學(xué)科知識并應(yīng)用其解決實際問題。所謂注重理解性，是對知識通性、通法、共性的深度認(rèn)識，它是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本要求，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效手段?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[9]，但相關(guān)研究表明學(xué)生僅通過簡單記憶和機(jī)械式應(yīng)用無法達(dá)到課標(biāo)的要求。而深度學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理解和教學(xué)設(shè)計模式，旨在通過理解分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有助于學(xué)生深度思考的教學(xué)活動，使體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、關(guān)注學(xué)習(xí)過程和富有深度思考的學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生[10]。可見，深度學(xué)習(xí)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗成功、獲得發(fā)展，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生要理解數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，并在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展歷程中把握所學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?？傊?，要實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就必須基于學(xué)情，確立“適切”的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，且精心設(shè)計教學(xué)及評價任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深度理解。

2.滲透思想性

在深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透數(shù)學(xué)思想是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效路徑，它能促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式，逐步提升學(xué)習(xí)效率。所謂數(shù)學(xué)思想，是指數(shù)學(xué)知識、方法在更高層次上的抽象概括和最本質(zhì)的認(rèn)識。但如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想？研究發(fā)現(xiàn)：教師深度教學(xué)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)相結(jié)合是滲透數(shù)學(xué)思想的重要方式，即深在學(xué)生參與，倡導(dǎo)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；深在課程內(nèi)容，倡導(dǎo)知其所以然的思想意識；深在學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)以致用的教育理念；深在學(xué)習(xí)結(jié)果，倡導(dǎo)批判思維的學(xué)習(xí)策略[11]。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，要讓學(xué)生學(xué)會通過深度學(xué)習(xí)將自身獲取的點狀、片段、孤立的知識、思想內(nèi)化為必備品格和關(guān)鍵能力。讓學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的思維過程，促使學(xué)生分析問題、解決問題、批判思維、創(chuàng)造思維等能力得到顯著發(fā)展，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.把握整體性

整體把握數(shù)學(xué)學(xué)科主題，聚焦核心素養(yǎng)主線，系統(tǒng)設(shè)計課堂教學(xué)是指向深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計基本策略。所謂把握整體性，即數(shù)學(xué)知識不是孤立的“點”，數(shù)學(xué)教師要從整體上把握彼此聯(lián)系的基本命題或概念體系等[12]。從深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)來看，數(shù)學(xué)整體性教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象性；會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，數(shù)學(xué)整體性教學(xué)設(shè)計一方面要求教師在講解教材中顯性知識時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，深度理解數(shù)學(xué)的思想方法等隱性知識，進(jìn)而達(dá)到顯隱知識的動態(tài)轉(zhuǎn)化；另一方面要求學(xué)生能將零散的數(shù)學(xué)知識整合，能系統(tǒng)梳理知識框架，能架構(gòu)科學(xué)的、合理的知識體系。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)把握整體性，積極引導(dǎo)學(xué)生在知識遷移與應(yīng)用的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?？傊w把握數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計需要有效解決課時間的零散性與知識間的孤立性，單元間的割裂性與學(xué)科間的無關(guān)聯(lián)性等問題，從而更好地揭示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移類推，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.恪守邏輯性

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)和驅(qū)動，而數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上是數(shù)學(xué)問題不斷得以解決的認(rèn)知過程，故問題特色是設(shè)計教學(xué)的邏輯起點，它貫穿于目標(biāo)、過程、評價及反思等環(huán)節(jié)之中。同時教材的內(nèi)容體系編排總是遵循知識點間的相互聯(lián)系及其框架的邏輯結(jié)構(gòu)。對此，基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要恪守邏輯性是重中之重。所謂恪守邏輯性，是指教學(xué)內(nèi)容設(shè)計符合邏輯框架、具有一定的邏輯特點和邏輯規(guī)則?？梢姡處熜璋凑蘸锨楹侠?、合乎邏輯的學(xué)習(xí)要求，整體梳理數(shù)學(xué)知識框架、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)促進(jìn)知識理解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念及要求，從知識邏輯結(jié)構(gòu)的視角研究課程、組織學(xué)材，關(guān)注知識點間的內(nèi)在邏輯，使得相關(guān)知識形成一個完整的知識鏈條和結(jié)構(gòu)體系，從而把握知識的系統(tǒng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展[13]。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略

指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計是教師對學(xué)科知識本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體的、深入的設(shè)計。這就要求教師在整體理解教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)情的基礎(chǔ)上完成教學(xué)設(shè)計，具體應(yīng)掌握如下教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略。

1.密切聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)

數(shù)學(xué)本質(zhì)是教學(xué)設(shè)計的本意和本然狀態(tài)，教學(xué)中的創(chuàng)意不能偏離教學(xué)的本真意義，不能脫離學(xué)生的原有經(jīng)驗，更不能背離教學(xué)目標(biāo)制造虛假的創(chuàng)造。如“三角函數(shù)的概念”的情境引入環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計：一個游樂場的摩天輪設(shè)施，假設(shè)它的中心離地面高度為h0，它的直徑為2，以逆時針方向勻速轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)動一周需2分鐘，若此刻座艙中的你從初始位置OA出發(fā)，過了15秒后，你離地面有多高？過了30秒呢？45秒呢？教師借此引導(dǎo)學(xué)生理解抽象知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想及解決實際問題的能力?？梢姡谏疃葘W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，借助信息技術(shù)整合相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教學(xué)素材要密切聯(lián)系學(xué)生生活實踐，在引導(dǎo)學(xué)生自主探索、動手實踐的過程中理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而構(gòu)筑栩栩如生的數(shù)學(xué)課堂。

2.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生掌握思想方法

數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度探究由數(shù)學(xué)問題情境引發(fā)，在解決數(shù)學(xué)認(rèn)知沖突中展開，并在不斷解決數(shù)學(xué)問題的過程中實現(xiàn)知識技能與思想方法總結(jié)兩個核心目標(biāo)。如“三角函數(shù)的概念”的探索新知環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計：若在摩天輪座艙中的你從初始位置OA出發(fā)，過了15秒后，你在什么位置呢？你離地面有多高呢？過了30秒呢？45秒呢？60秒、75秒、90秒、105秒呢？讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，探究其中蘊(yùn)含的數(shù)形結(jié)合等思想方法?？梢姡诨谏疃葘W(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教師要精心創(chuàng)設(shè)有效的、豐富的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，更讓學(xué)生掌握研究問題的方法、探究問題的思路及如何構(gòu)建知識體系的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.整體把握教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)知識遷移

數(shù)學(xué)課中的教學(xué)內(nèi)容都是相應(yīng)數(shù)學(xué)分支中的點，只有教師站在整個分支的高度來設(shè)計教學(xué)，才能從整體上把握所授內(nèi)容的地位與作用、能力與要求、系統(tǒng)與建構(gòu)，才更有利于學(xué)生真正理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵、方法運用、思想本質(zhì)。如“三角函數(shù)的概念”的鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計：小明同學(xué)在游樂園乘坐旋轉(zhuǎn)木馬，他在半徑為2的圓上按順時針方向做勻速圓周運動，角速度為1rad/s，求2s時他所在的位置?？梢?，教師在進(jìn)行基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)整體把握教學(xué)思路，既要注重知識技能的講解，也要注重基本思想方法及基本活動經(jīng)驗的培養(yǎng)，并通過鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生探析知識的遷移運用，增強(qiáng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.巧妙設(shè)計思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生厘清邏輯關(guān)系

第7篇：如何在課堂落實核心素養(yǎng)范文

一、以課改為核心，加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論知識學(xué)習(xí)。

教師是新課程的執(zhí)行者，也是新課程的開發(fā)者和研究者。因此，要加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)理論知識的學(xué)習(xí)，不斷更新教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師能力結(jié)構(gòu)的提升。本學(xué)期采取專人講座、集中培訓(xùn)、個人自學(xué)等多種形式，開展教師業(yè)務(wù)理論知識的學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)工作，每位教師認(rèn)真做好記錄，及時反饋小結(jié)，交流心得感受，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

二、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，扎實開展教學(xué)工作。

本學(xué)期，我組堅持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，每位教師都有嚴(yán)謹(jǐn)、扎實、高效的教風(fēng)，并努力培養(yǎng)學(xué)生勤奮、求真、善問的學(xué)風(fēng)，努力體現(xiàn)以人為本的思想。每位教師能認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，能認(rèn)真探究教材的深度和廣度，注重教法與學(xué)法的指導(dǎo)，及時研究教學(xué)重點、難點，精心設(shè)計課堂教學(xué)過程，并依據(jù)自己的教學(xué)感受寫出教學(xué)反思。每位教師能精心合理布置作業(yè)，做到批改準(zhǔn)確，反饋糾錯及時，切實抓好查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差及單元過關(guān)檢測等工作，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。本學(xué)期開展了備課筆記、聽課筆記及作業(yè)批改等教學(xué)常規(guī)檢查。

三、積極開展教研活動，提高課堂教學(xué)效益。

數(shù)學(xué)組充分發(fā)揮團(tuán)體教研的優(yōu)勢，采取了“走出去，請進(jìn)來”的方式，開拓教師的視野。本學(xué)期，組織教師參加區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科“未來名師培養(yǎng)工程”和“疑難案例”教學(xué)觀摩研討活動，派出老師赴南京參加第13屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會，校內(nèi)組織二次培訓(xùn)，并開設(shè)校內(nèi)示范課教學(xué)活動，做到優(yōu)質(zhì)資源共享。通過上課、聽課，評課，使數(shù)學(xué)組教師受益匪淺，啟迪深刻，對如何在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂，處理生成與預(yù)設(shè)，使我們的課堂教學(xué)更加求真務(wù)實等問題有了直觀的認(rèn)識，激發(fā)了教師的更深層次思索。

第8篇：如何在課堂落實核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小研究；活動推進(jìn)；引導(dǎo)

一、前置性小研究充滿活力

“先學(xué)后教”的語文課堂，注重學(xué)生前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)突出研究性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前置性小研究不是傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)，和課前預(yù)習(xí)相比有相同的內(nèi)容，也有不同的地方。從孩子的需要出發(fā)，為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計，使其能夠滿足學(xué)生的需要，將學(xué)生與生俱來的好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，載體是在“根本、簡單、開放”的教學(xué)設(shè)計上下工夫。因此，學(xué)生的前置性小研究要成為教師的教學(xué)設(shè)計，而不是盲目地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的作業(yè)布置?！昂唵巍辈皇侵竷?nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學(xué)生很大的空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點，語文教學(xué)要看閱讀推進(jìn)了沒有。在開放的形式中完成前置性小研究?！锻卖敺钠咸褱稀非爸眯匝芯?，教師的設(shè)計是：讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)課文中的美，可以是語言方面，可以是對象（葡萄）的形美、味美，亦可是人美。“三美”的探究，讓孩子們感受作者是怎樣把葡萄的味美寫具體的，在讀中感悟，讀中理解，讀中升華，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，近距離與文本對話，讓學(xué)生在互幫互助中悟出讀法，讀出真情，得以進(jìn)步；在學(xué)生讀悟的基礎(chǔ)上，觀看葡萄溝葡萄豐收的景象，拉近了文本與學(xué)生情感之間的距離，讓他們由衷地發(fā)出贊美之聲，把握了課文的靈魂，積淀了學(xué)生的素養(yǎng)。這樣的研究必須在教師的精心設(shè)計下進(jìn)行，讓其充滿活力。

二、課堂環(huán)節(jié)過渡轉(zhuǎn)換為活動推進(jìn)

以前有這樣一句話“有問題找老師”，在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂上應(yīng)該落實“有問題找學(xué)生”，這樣轉(zhuǎn)變就是教師的教轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)。學(xué)生能做的事情，教師堅決不做，包括不重復(fù)、不強(qiáng)調(diào)、不補(bǔ)充，重在營造讓每個孩子有話敢說、可說、會說的課堂環(huán)境。首先，在整個課堂推進(jìn)中改變過去各個環(huán)節(jié)的過渡，轉(zhuǎn)換為各個活動的推進(jìn)?！肚迤綐?村居》課堂推進(jìn)中，設(shè)計三個活動：認(rèn)識人物，形成評價；對比發(fā)現(xiàn)，了解“詞”性；吟誦詞賦，積累提高。我以“詩中有畫”為線，讓學(xué)生想象詞中描繪的畫面，走進(jìn)詞境，并在寧靜清麗的鄉(xiāng)景、和平安詳?shù)娜宋飯鼍爸羞x擇自己最喜歡的圖景進(jìn)行深入研究。興趣是牽引學(xué)習(xí)的最佳動力，學(xué)生興致盎然地把興趣集中在一點上，深入探究，必定成果斐然。確實，課堂中學(xué)生入情入境的朗讀，如詩般恬靜的畫，生動又合乎語境的表演，簡潔獨到的評點，都讓人感受到，他們真正與詞人的心一起躍動，走進(jìn)了詞人文字書寫的意境。

三個活動，連貫推進(jìn)，完成了教學(xué)任務(wù)，是在學(xué)生的積極參與下完成的。其次，教師必須淡化“講霸”作用，為達(dá)成課程目標(biāo)，不是教師積極地把知識傳授給學(xué)生，而是在活動中引領(lǐng)學(xué)生走向知識，讓孩子們自己獲得知識?！恫菰返谝蛔匀欢沃小耙槐糖Ю锒⒉幻Ｃ！笔菍Σ菰攸c的高度概括，但孩子們理解起來很困難。老師給孩子們解釋，就不是先學(xué)后教了，在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上，設(shè)計了畫草原這一活動。線條描形，顏料涂色。描形屬于白描，勾畫草原的層次美：小丘、牛羊、駿馬、天際，意在感受其不茫茫，草原充滿了層次感。學(xué)生涂色時毫不猶豫，拿起綠色涂在了勾勒的線條上。利用這一活動的引領(lǐng)，對草原的了解與對那句話的理解，成了孩子們內(nèi)心的一種感悟?！爸v”轉(zhuǎn)換為“引”，課堂將會成為“學(xué)霸”的樂園。最后，改變“中轉(zhuǎn)式”的教學(xué)過程。教師不要在教材和學(xué)生中間擋著，要讓學(xué)生和教材直接聯(lián)系，而且不止一條聯(lián)系渠道，形成一個環(huán)狀的流程，互相聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)的空間與時間。

三、反思，為“引”找到出口

“先學(xué)后教”的課堂，工夫要下在怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個方面。需要課前反思，也就是設(shè)計的引導(dǎo)策略定型后，重試策略的可行性與效果，把預(yù)期的目標(biāo)初步定位，充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，預(yù)測引導(dǎo)策略會遇到哪些問題，為以學(xué)定教在課堂上改變策略做好準(zhǔn)備。同時反思過去的課堂，反思引導(dǎo)非常成功的地方；反思引導(dǎo)不理想、不順暢，沒有達(dá)到目標(biāo)的方面，也就是教師的引導(dǎo)策略與方法。這種反思在課后，具有很強(qiáng)的批判性、指向性，對調(diào)控自己的工作有積極的幫助意義。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”積極能動因素是學(xué)生，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的活動與場景，用無窮的智慧去應(yīng)對那些靈動的生命，讓孩子們的生命在成長的道路上綻放光彩。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：如何在課堂落實核心素養(yǎng)范文

（一）背景

高三生物復(fù)習(xí)，尤其是后階段的二輪復(fù)習(xí)，時間緊張，任務(wù)繁重，往往會布置給學(xué)生相對比較多的作業(yè)，同時還包括密集的考試，習(xí)題講評課成為一種占很大分量的課型。然而在課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：對答案時有人唉聲嘆氣，有人興高采烈；分析習(xí)題時，教師苦口婆心，面面俱到，學(xué)生漫不經(jīng)心，懶得動腦；再次做同樣的題目，一錯再錯，效率很低，浪費了寶貴的時間。有相當(dāng)多的老師為了省時、圖方便，對學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果不夠重視，往往只是簡單地核對一下答案、分析一下分?jǐn)?shù)了事，從而失去了試卷講評應(yīng)起的作用，這種做法既浪費學(xué)生有限的時間，也容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動狀態(tài)，容易造成注意力分散，產(chǎn)生厭煩心理。究其原因在于這種試卷講評模式只注重對知識體系的研究而忽視認(rèn)識體系，許多教師評講試卷時對學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題沒有從學(xué)生的角度進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，尤其是對學(xué)生答題的過程和結(jié)果的分析不充分，使學(xué)生的認(rèn)識能力不能得到質(zhì)的提高。因此我們選擇這一課題，結(jié)合學(xué)校實際，對高三生物習(xí)題講評課的方法作全面深入的研究和探索，以此提高高三生物復(fù)習(xí)的有效性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我校師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）意義

一堂恰到好處的習(xí)題講評課，應(yīng)該是經(jīng)過教師深思熟慮的精心設(shè)計，精益求精的反復(fù)推敲，實現(xiàn)糾正錯誤，揚優(yōu)補(bǔ)缺、豐富體驗、鞏固三基、規(guī)范解答、熟練技巧、開闊思路、提高能力的開發(fā)創(chuàng)新課。所以上好講評課，對增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)研究具有重要意義。教師在講評過程中應(yīng)力求精講精析，抓住典型錯因，擇其要點加以點撥，充分啟發(fā)學(xué)生思維，對解題思路加以引導(dǎo)，對解題策略和技巧進(jìn)行訓(xùn)練，更好的和更大程度的提高學(xué)生的審題能力、答題能力、質(zhì)疑解疑能力，使生物教學(xué)的整體過程形成良性的有機(jī)反饋系統(tǒng)，充實生物的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、研究的主要內(nèi)容和思路

（一）研究的主要內(nèi)容

講評課教學(xué)是落實知識、提升能力的主戰(zhàn)場，更能體現(xiàn)師生互動和教師對學(xué)生知識掌握情況的了解，通過講評要達(dá)到知識落實、學(xué)會分析等目的。

1.通過本課題的研究，梳理出試卷分析的有效方法，以增強(qiáng)習(xí)題評講課的針對性。

2.通過本課題的研究，探索出高效率的習(xí)題評講課模式。

3.通過本課題的研究，促使教師不斷提高教學(xué)技能，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平。

（二）思路

要使習(xí)題評講課具有高效性，本課題將圍繞著"講什么""怎么講""由誰講"三個方面研究出習(xí)題評講課的課堂教學(xué)策略。習(xí)題評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，要清楚地了解到學(xué)生中存在的最突出、最主要的問題，研究如何在課前加強(qiáng)試卷分析；要針對性地在評講課上進(jìn)行解疑糾錯和揚優(yōu)補(bǔ)缺，研究如何講得深入淺出和觸類旁通。

三、研究的創(chuàng)新點和應(yīng)用價值

（一）研究的創(chuàng)新點

高考對學(xué)生提出多項能力要求，在一切能力要求之中，思維能力始終處于核心地位。對答案或"滿堂灌"的教學(xué)，不僅會扼殺學(xué)生的求知欲望，還會壓抑學(xué)生的探究心理，因此習(xí)題講評課的重心要發(fā)生改變，即由傳統(tǒng)的注重評講生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，這是提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。講評中加強(qiáng)對學(xué)生答題方法的指導(dǎo)。比如如何讀取關(guān)鍵詞、如何識別易混項、如何運用迂回的解題策略、如何組織語言表達(dá)等。要針對學(xué)生的情感需要，巧用激勵手段，鼓勵學(xué)生斗志，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓講評課真正成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)過程中的一個"加油站".同時要引導(dǎo)學(xué)生明白考試的目的并不在于分?jǐn)?shù)，而在于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)狀況。教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，善于傾聽學(xué)生的想法，圍繞學(xué)生犯錯的"歷程"作深入分析，給學(xué)生總結(jié)和反思的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做錯的原因，對其它同學(xué)也有"警示"作用。

（二）本課題應(yīng)用價值：

1、使校本教研真正落到實處，并提高教師的科研能力和科學(xué)素質(zhì)。