線上教學(xué)與線下教學(xué)辯論精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)辯論范文

關(guān)鍵詞:民辦本科院校;基礎(chǔ)會(huì)計(jì);混合教學(xué)模式

1民辦本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前，民辦本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程大多數(shù)仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅有少數(shù)院校采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式，但也只是單純利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)簽到、作業(yè)以及一些教學(xué)資源，并未實(shí)現(xiàn)真正的混合式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和弊端導(dǎo)致了民辦本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，普遍存在“灌輸式課堂”“學(xué)習(xí)興趣不高”“低到課率”和“高掛科率”等現(xiàn)象。線上教學(xué)雖然在教學(xué)資源、形式、內(nèi)容和手段等方面存在無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但由于不能進(jìn)行面對(duì)面交流、民辦本科院校學(xué)生主動(dòng)性和自覺(jué)性較弱和線上不能有效實(shí)施監(jiān)控等問(wèn)題，使得該教學(xué)模式下存在“低完成率”“應(yīng)付式學(xué)習(xí)”和“教學(xué)有效性低”等困局。

2民辦本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程混合教學(xué)模式的必要性分析

2．1課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)為混合教學(xué)模式的實(shí)施奠

定了基礎(chǔ)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是民辦本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程知識(shí)理論性和政策性過(guò)強(qiáng)，且概念多、業(yè)務(wù)性強(qiáng)，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。民辦本科院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)偏低且學(xué)生基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師督促，一旦處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，容易做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，不能自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)效率低。且一旦學(xué)習(xí)中遇到困難，習(xí)慣依賴?yán)蠋熀蛯W(xué)習(xí)好的同學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。

2．2信息技術(shù)的發(fā)展為混合教學(xué)模式的實(shí)施提供了必要手段

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，超星、藍(lán)墨云班課、MOOC、騰訊課堂和智慧樹(shù)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)。教師可借助信息技術(shù)手段，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，將線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特性，制定層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)大數(shù)據(jù)手段，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)，以提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2．3混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)有助于提高課堂教學(xué)效果

混合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)空間限制，主張以學(xué)生為主的主體地位，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)自由。學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間觀看知識(shí)點(diǎn)視頻預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，也可以隨時(shí)隨地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自測(cè)?；旌辖虒W(xué)模式將線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融入線下教學(xué)中，二者形成互補(bǔ)式發(fā)展，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性［1］，與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程特點(diǎn)和民辦本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。此外，混合式教學(xué)模式還能充分利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自動(dòng)生成整個(gè)班級(jí)或者單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)表，再根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，保證課堂教學(xué)效果。

3民辦本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+BOPPPS”教學(xué)模式的開(kāi)展是實(shí)施混合式教學(xué)的有效路徑之一。BOPPPS教學(xué)模式起源于美國(guó)，是一種以建構(gòu)主義、交際法為理論依據(jù)的閉環(huán)式課程教學(xué)模型，主要包括:課堂引入(B)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(O)、前測(cè)(P)、參與式學(xué)習(xí)(P)、后測(cè)(P)和課堂總結(jié)(S)六個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與銜接［2］?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+BOPPPS”教學(xué)模式是將課堂引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課前，線下課程先通過(guò)課前測(cè)評(píng)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，隨后通過(guò)參與式學(xué)習(xí)講解重點(diǎn)難點(diǎn)，最后根據(jù)課后測(cè)評(píng)掌握學(xué)生課堂接受情況，并對(duì)課程進(jìn)行小結(jié)，課后根據(jù)課程教學(xué)情況，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上漸進(jìn)式、層次化的練習(xí)和知識(shí)拓展資源，課程考核評(píng)價(jià)方面則通過(guò)建立線上+線下的多指標(biāo)、多元化的綜合考核評(píng)價(jià)體系。

3．1線上課程設(shè)計(jì)

①選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前有超星、藍(lán)墨云班課、騰訊課堂、MOOC和智慧樹(shù)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供教師進(jìn)行線上直播或錄播授課。每個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。教師首先要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特性和課堂組織形式等選擇合適的平臺(tái)，通知學(xué)生提前下載、注冊(cè)并加入對(duì)應(yīng)的班級(jí)。同時(shí)，為了加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，可以通過(guò)QQ或微信等軟件建立學(xué)習(xí)交流群進(jìn)行輔助。②教學(xué)資源的搭建。在開(kāi)課前，教師需要將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)大綱、排期、課件、習(xí)題和拓展資料等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，根據(jù)自己各章節(jié)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，搭建課程章節(jié)目錄，將各章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和課堂引入以文檔、PPT或視頻的形式提前準(zhǔn)備好并上傳至章節(jié)目錄中。此外，如果有設(shè)計(jì)線上分組任務(wù)的，還需要提前將班級(jí)學(xué)生分組情況錄入平臺(tái)。③課堂引入和學(xué)習(xí)目標(biāo)的推送。上課前幾天，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)推送給學(xué)生，同時(shí)將課堂引入的案例、視頻、閱讀材料以個(gè)人或小組的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，幫助學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。④課后鞏固與拓展。根據(jù)線下課堂教學(xué)情況以及學(xué)生自測(cè)的結(jié)果，設(shè)計(jì)不同難度、“通關(guān)式”練習(xí)題，便于掌握程度不同的學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和鞏固，實(shí)現(xiàn)分層化、漸進(jìn)式教學(xué)。教師應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)交流群，對(duì)學(xué)生在練習(xí)中頻繁出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行答疑解惑。此外，教師還可搜集優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、相關(guān)知識(shí)拓展案例、資料，錄制習(xí)題解析視頻和知識(shí)拓展視頻等，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3．2線下課堂設(shè)計(jì)

在正式授課前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或?qū)W習(xí)交流群的簽到功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤情況。①課前測(cè)評(píng)。教師可在教學(xué)PPT或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上四至五道習(xí)題對(duì)課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，再根據(jù)測(cè)試結(jié)果，確定本次線下授課內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，保證課堂教學(xué)效率和效果。②參與式學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師可借助思維導(dǎo)圖對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生快速熟悉章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后對(duì)本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。為了發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和主動(dòng)性，教師可根據(jù)不同章節(jié)課程內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)案例式、情景式、小組討論、辯論和操作仿真等“參與式”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者、探索者和實(shí)踐者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。③課后自測(cè)和課堂總結(jié)。在課堂結(jié)束前用三、四道習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果設(shè)計(jì)課后任務(wù)，必要時(shí)調(diào)整下一環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)小結(jié)。

3．3考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)側(cè)重結(jié)果的考評(píng)方式(平時(shí)成績(jī)30%+期末考試成績(jī)70%)［3］?；旌辖虒W(xué)模式下，教師應(yīng)充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)多維度的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方式。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)時(shí)，可采用線上、線下各占50%的方式。線上成績(jī)由學(xué)生考勤、視頻學(xué)習(xí)、課間訪問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、分組任務(wù)、互動(dòng)和討論等部分構(gòu)成，這部分成績(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況自動(dòng)生成;線下成績(jī)由學(xué)生課堂表現(xiàn)、上機(jī)實(shí)訓(xùn)、參與式學(xué)習(xí)情況和期末考試等部分組成，這部分成績(jī)需由教師根據(jù)平時(shí)記錄，匯總生成。這種考核評(píng)價(jià)體系評(píng)定指標(biāo)多樣且細(xì)化，涵蓋了學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)部分，能夠真實(shí)地、完整地反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、積極性與主動(dòng)性、內(nèi)容的掌握程度和學(xué)習(xí)效果等，考核評(píng)價(jià)更為合理、全面、客觀、公正和有效。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+BOPPPS”的混合教學(xué)模式下，首先，通過(guò)線上課堂引入和學(xué)習(xí)目標(biāo)完成課前預(yù)習(xí);其次，根據(jù)“課前測(cè)評(píng)”結(jié)果以及章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)線下授課內(nèi)容和方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生課堂的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;再次，通過(guò)“課后自測(cè)”了解學(xué)生課堂內(nèi)容掌握情況，并根據(jù)“課后自測(cè)”的結(jié)果，設(shè)計(jì)分層次、漸進(jìn)式線上練習(xí)和作業(yè)，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力;最后，構(gòu)建多元化的綜合考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過(guò)程中做出更為合理、有效的考核評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn):

［1］何克抗．從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)［J］．電化教育研究，2004(03):1－6．

［2］張錦，杜尚榮．混合式教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值訴求及實(shí)施路徑［J］．教學(xué)與管理，2020(09):11－13．

第2篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)辯論范文

作者簡(jiǎn)介：邵燕，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院講師，法學(xué)博士，研究方向：民商法。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.06.395

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom/inverted classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒順序，按照“先學(xué)后教”的方式組織教學(xué)。學(xué)生先通過(guò)視頻等材料自主學(xué)習(xí)，然后通過(guò)線上線下一系列的活動(dòng)鞏固、內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂近些年在美國(guó)課堂教學(xué)中廣泛使用，取得了較好的效果，實(shí)踐者普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識(shí)內(nèi)化等方面均比傳統(tǒng)課題更有優(yōu)勢(shì)。目前我國(guó)不少大學(xué)也逐漸引入和借鑒這種教學(xué)模式，引發(fā)了教育界和學(xué)界的廣泛關(guān)注。

但翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念，它不僅需要技術(shù)，還需要合適的環(huán)境，并非簡(jiǎn)單移植，也不是任何課程、任何情境都能有效適用。喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯認(rèn)為，需要學(xué)生識(shí)記和理解的知識(shí)性內(nèi)容適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，而理論性和探究性過(guò)強(qiáng)的不適用。還有研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性和團(tuán)隊(duì)合作等方面，而在概念原理類知識(shí)的教學(xué)效果上并不比傳統(tǒng)教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，只有當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和優(yōu)勢(shì)與某一課程或者內(nèi)容的教學(xué)需要高度契合的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂才能發(fā)揮最佳效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)本科教學(xué)中的適用性

法學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型法律人才，當(dāng)前法學(xué)本科教學(xué)存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致培養(yǎng)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)需求之間的錯(cuò)位，也不符合教育部“卓越法律人才”培養(yǎng)計(jì)劃的需要。而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、變革教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育目標(biāo)的最佳途徑。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，法學(xué)本科教育從總體上看適合采用這種教學(xué)模式。

首先，法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多，傳統(tǒng)課堂有限的課時(shí)無(wú)法容納。法學(xué)本科課程既需要理論學(xué)習(xí)，又需要通過(guò)大量的案例、視頻等材料輔助知識(shí)的理解和掌握。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)有限的課時(shí)量往往只能滿足基本的理論講解，因此教師不得不舍棄部分內(nèi)容，既有損于知識(shí)傳播的完整，也影響了內(nèi)容的豐富性和課堂的生動(dòng)性。此外，課堂時(shí)間只夠教師完成基本的授課任務(wù)，而沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題，無(wú)法鍛煉學(xué)生的思維。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)就是突破時(shí)空限制，大量的內(nèi)容可以由學(xué)生在課前自學(xué)，解決了課時(shí)量不足、內(nèi)容受限的問(wèn)題。教師可以通過(guò)文本、音頻、視頻、圖片等豐富多樣的學(xué)習(xí)資料提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生則可以自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度和節(jié)奏，極大地拓展了學(xué)習(xí)的空間，也使學(xué)生有充分消化知識(shí)和鍛煉思維的時(shí)間。

其次，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能滿足學(xué)生的不同需求。法學(xué)本科生畢業(yè)后的就業(yè)方向比較多元，有的希望考研，繼續(xù)從事理論學(xué)習(xí)和研究，有的希望從事實(shí)務(wù)工作。到了大學(xué)三年級(jí)，有的學(xué)生要參加司法考試，有的則全心準(zhǔn)備考研。需求不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)不同。

但傳統(tǒng)課堂通常是大班教學(xué)，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行分層教育，更無(wú)法因材施教。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也非常單一，難以體現(xiàn)多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂正好可以改變這種一刀切的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)模式。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為不同類型、不同層次，除了完成基本知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)外，學(xué)生還可以自由選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)資料。這樣既照顧到了學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求上的差異，也可以讓學(xué)生將時(shí)間和精力集中用在實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)上。

最后，傳統(tǒng)法學(xué)教育難以滿足實(shí)踐技能的培養(yǎng)。法學(xué)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，法學(xué)本科教育不僅要培養(yǎng)理論研究人才，更重要的是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。而傳統(tǒng)課堂因?yàn)橛^念和課時(shí)的限制，只能把重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。盡管很多學(xué)校已經(jīng)重視到這個(gè)問(wèn)題，并且通過(guò)開(kāi)設(shè)模擬法庭、案例教學(xué)、法律診所等方式進(jìn)行培養(yǎng)，在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的法律思維和實(shí)踐能力，但因?yàn)闀r(shí)間和人數(shù)的原因，無(wú)法讓每一個(gè)學(xué)生從這些課中得到充分的鍛煉，而且實(shí)踐課程沒(méi)有與傳統(tǒng)課程緊密銜接，因而并沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，反而割裂了法學(xué)教育的整體性。

翻轉(zhuǎn)課堂在傳授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，通過(guò)給學(xué)生布置案例分析、小組任務(wù)、設(shè)置角色等方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)用法律，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，既鍛煉了實(shí)踐操作能力，又培養(yǎng)了組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，這些都是合格法律人所應(yīng)具備的素質(zhì)。而且該模式不受人數(shù)、時(shí)空的限制，學(xué)生可以反復(fù)經(jīng)常地練習(xí)，不斷強(qiáng)化鞏固知識(shí)和能力。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂可以給法學(xué)本科教育增加更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和個(gè)性化的培養(yǎng)，更有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的目標(biāo)，因此法學(xué)本科教學(xué)適合采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

三、法學(xué)本科翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)必須要符合法學(xué)本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型法律人才。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。此外，翻轉(zhuǎn)課堂需要設(shè)計(jì)一個(gè)包含線上教學(xué)和線下教學(xué)的完整方案，只有線上線下兩部分銜接順暢，緊密配合，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)

線上教學(xué)就是課前自學(xué)部分，需要由微視頻、其他學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)等幾部分組成。學(xué)生通過(guò)觀看視頻和各種教學(xué)資料，掌握基本知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)完成線上作業(yè)和任務(wù)，初步完成對(duì)知識(shí)和技能的理解。在這一過(guò)程中，制作微視頻是重要一環(huán)。微視頻時(shí)間通常控制在10分鐘以內(nèi)，把傳統(tǒng)45分鐘一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)高度濃縮，避免學(xué)習(xí)疲勞，并配有針對(duì)性練習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固。在錄制微視頻時(shí)，教師要考慮什么樣的教態(tài)能吸引學(xué)生的注意力，知識(shí)講解是否清楚透徹，內(nèi)容安排是否合理？此外，在觀看視頻之前，教師可以先設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性。

其他學(xué)習(xí)資料在需要掌握的知識(shí)范圍內(nèi)要盡可能豐富，包括課件、案例、法條、網(wǎng)頁(yè)鏈接、參考著作和論文等。學(xué)生可以根據(jù)教師的要求和自己的需要選擇學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的布置既要檢驗(yàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要考查對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力；在類型上應(yīng)當(dāng)多元化，包括案例分析、理論思考題等；做題方式應(yīng)當(dāng)有獨(dú)立完成和團(tuán)隊(duì)合作兩種，并設(shè)定完成日期。在團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目中，教師只需要設(shè)定完成的條件和目標(biāo)，中間環(huán)節(jié)應(yīng)交由學(xué)生自行安排，包括任務(wù)分工、工作量的計(jì)算、分?jǐn)?shù)的分配等，這樣在解決法律問(wèn)題的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、合作能力和人際交往的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的線下教學(xué)

線下教學(xué)即課堂教學(xué)部分，該部分不僅是對(duì)線上學(xué)習(xí)的答疑、檢驗(yàn)和查漏補(bǔ)缺，更是對(duì)知識(shí)的深化，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂上，教師主要通過(guò)組織一系列活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。首先，教師要對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)反映的的疑難問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)于典型問(wèn)題在課堂上統(tǒng)一解答，個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題可以線上單獨(dú)解答；其次，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的問(wèn)題或任務(wù)可以由教師提前在線上布置，學(xué)生課前準(zhǔn)備，上課時(shí)進(jìn)行展示。形式可以多種多樣，比如提問(wèn)、分組討論、辯論、報(bào)告、角色扮演等。在這一過(guò)程中，教師要細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，把相關(guān)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)加以強(qiáng)化鞏固，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和內(nèi)化。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以提供思路和方法為主，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找答案，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法。

（三）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)起到導(dǎo)向作用，是翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也要將傳統(tǒng)教學(xué)模式中較單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)榫C合性標(biāo)準(zhǔn)；不僅要考慮考試成績(jī)，更應(yīng)對(duì)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。學(xué)生不再是一考定終身，而是通過(guò)多種方式、多項(xiàng)指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)給學(xué)生打分，包括線上學(xué)習(xí)記錄、線上作業(yè)的完成情況、小組任務(wù)的表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、測(cè)試題、師生交流的反饋等，并且適當(dāng)考慮個(gè)體差異。此外，引入同伴評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)在項(xiàng)目中的分工、完成情況、責(zé)任承擔(dān)等指標(biāo)進(jìn)行互評(píng)，這樣的評(píng)價(jià)更加真實(shí)公平，也有助于同學(xué)間合作互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種多元化、多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）師生交流互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂中，教師由于課時(shí)限制或者教育觀念、教學(xué)方法等原因，與學(xué)生交流較少，甚至從不交流，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺少興趣。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)習(xí)流程，要求學(xué)生在課前自學(xué)，因此要保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，于是師生之間的交流就變得格外重要。除了課堂教學(xué)部分的交流，其他方式的交流也很有必要。比如可以通過(guò)線上系統(tǒng)或者社交網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的疑問(wèn)在線解答等等。相對(duì)于課堂交流，這種交流更加體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，更能滿足因材施教的需要。

第3篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)辯論范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 人文學(xué)科 教改 實(shí)踐

本文中探討的人文學(xué)科特指漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)高校開(kāi)辦較多的專業(yè)，該學(xué)科的地位自民國(guó)以來(lái)逐漸下降，又未能在當(dāng)下社會(huì)證明其實(shí)際有效性，造成了學(xué)術(shù)地位尷尬。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，破除其教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)的困境，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)入手，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為旨向，解決其在當(dāng)下社會(huì)的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型難題。

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，人文學(xué)科的教學(xué)改革又有了新的可能?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育具有混合式教育的特點(diǎn)，具有Come課程的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了Classroom learning，Online learning，Mobile learning，E-learning的統(tǒng)一，這種新模式借鑒其他模式驗(yàn)，結(jié)合了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢(shì)，以移動(dòng)學(xué)習(xí)為特色，既滿足師生個(gè)性，又追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡，通過(guò)多維精確分析，提前做好干預(yù)，讓學(xué)習(xí)的高效成為可能。

一.解決學(xué)習(xí)的前期障礙

高效的學(xué)習(xí)離不開(kāi)科學(xué)的前期規(guī)劃。對(duì)于高校而言，入學(xué)教育是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。入學(xué)教育和大一階段的學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系。大一階段是大學(xué)學(xué)習(xí)的第一階段，是學(xué)生的學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并尋找與之契合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題需要專業(yè)教育來(lái)解決。一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)教育在高校入學(xué)教育中所占比重不大，即便涉及，也未能結(jié)合專業(yè)定位、課程設(shè)置等問(wèn)題進(jìn)行全面介紹，加之學(xué)生限于視野狹隘和經(jīng)驗(yàn)的匱乏，不能正確理解專業(yè)教育的目的，往往導(dǎo)致入學(xué)教育流于形式。筆者認(rèn)為，理想的入學(xué)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)幫助，即幫助學(xué)生了解大學(xué)各個(gè)階段的差異，幫助學(xué)生知曉課程的體系和知識(shí)框架，幫助學(xué)生掌握大學(xué)階段學(xué)習(xí)的技巧。通過(guò)三個(gè)幫助，讓學(xué)生能夠掃清進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)宣講會(huì)等方式，闡述學(xué)習(xí)的計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，強(qiáng)調(diào)先學(xué)課程和后學(xué)課程的進(jìn)階關(guān)系；提供師生交流、學(xué)生內(nèi)容交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)；組建線下互助學(xué)習(xí)小組；學(xué)會(huì)資源的搜集與篩選技巧。

在完成專業(yè)教育之后，需要進(jìn)行專業(yè)課程介紹。課程介紹比專業(yè)教育更為具體。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程的特性，以教學(xué)目的、定位等因素為參考，編寫(xiě)教師指導(dǎo)書(shū)、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等文件，對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程重難點(diǎn)和關(guān)鍵概念進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。以教師指導(dǎo)書(shū)明確教師的任務(wù)和角色，以學(xué)生指導(dǎo)書(shū)介紹學(xué)習(xí)的方法和策略，尤其要對(duì)該課程的價(jià)值和意義進(jìn)行深入說(shuō)明，這恰是以前教改較為忽視的。課程介紹的方式可以多樣化，可以通過(guò)線上和線下相結(jié)合的模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程介紹首先應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法或任務(wù)教學(xué)法的方式進(jìn)行，也可以通過(guò)微課這種新形式進(jìn)行課程的導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。課程介紹還應(yīng)當(dāng)闡述學(xué)習(xí)主題，告知課程的總體目標(biāo)和分階段目標(biāo)，以便學(xué)生可以明確任務(wù)。最后，課程介紹還需要將學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行結(jié)合，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒。

二.監(jiān)控學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)

教師在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的教學(xué)中依然重要，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作有賴教師執(zhí)行。學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)分為二個(gè)部分，首先需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。其次需要幫助學(xué)生實(shí)踐鍛煉。人文學(xué)科是歷史的、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，對(duì)概念的背誦是學(xué)科特性決定的。大學(xué)教育雖以思維方式的塑造為最終目標(biāo)，但以背誦為基礎(chǔ)，也就有了懷海特“學(xué)校講授的知識(shí)多是脫離情境的呆滯思想，不能解決實(shí)際的問(wèn)題?！盵1]（P20）筆者認(rèn)為理想方式是結(jié)合定義去思考概念形成的過(guò)程，從歷時(shí)和共時(shí)的角度揭示概念的文化內(nèi)涵和歷史維度。同時(shí)，對(duì)概念的理解一定要結(jié)合文化的語(yǔ)境來(lái)分析。長(zhǎng)期以來(lái)，人文學(xué)科的教學(xué)和實(shí)踐較為脫節(jié)，因此，教改應(yīng)當(dāng)“對(duì)概念的理解融入真實(shí)的文學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，將抽象的理論術(shù)語(yǔ)導(dǎo)入到具體的案例分析之中。避免停留在術(shù)語(yǔ)的抽象描繪，而是讓學(xué)生在具體的文學(xué)批評(píng)實(shí)踐中來(lái)體驗(yàn)批評(píng)的，這樣才能讓教學(xué)內(nèi)容得到強(qiáng)化。”[2]（P61）這種方式探求專業(yè)知識(shí)和學(xué)生趣味的結(jié)合，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，達(dá)到了沉浸式學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以生活場(chǎng)景還原為入口，以解決困惑為目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

實(shí)踐鍛煉是掌握基礎(chǔ)知識(shí)最終目的，也是學(xué)習(xí)成效的試金石?！懊绹?guó)的西北大學(xué)通過(guò)可視化協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Collaborative Visualization Projeot），模擬了真實(shí)的項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)共同體中的活動(dòng)中心，讓學(xué)習(xí)者模擬科學(xué)家們的實(shí)際工作方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?！盵3]（P53）這種創(chuàng)舉給筆者帶來(lái)了啟發(fā)，在《文學(xué)批評(píng)》等的課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)課堂辯論、課后讀書(shū)會(huì)、戲劇表演、朗誦、無(wú)主題辯論的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中展示課程所學(xué)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確嘗試是學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)去解決問(wèn)題而不是以理論學(xué)習(xí)為核心，錯(cuò)誤也是深化學(xué)習(xí)的重要機(jī)遇。由于人文學(xué)科教學(xué)及評(píng)價(jià)的非量化因素，無(wú)法形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這要求教師既不能當(dāng)傳統(tǒng)意義的宣講者，也不是課后的評(píng)閱人，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終“在場(chǎng)”，始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和促進(jìn)，為學(xué)生提供必要的輔助。

三.完善學(xué)習(xí)的考核辦法

學(xué)習(xí)效果反饋是有意義的。限于技術(shù)的不足，有效的效果反饋在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中大多缺席，教改也因缺少數(shù)據(jù)佐證而被人質(zhì)疑。以終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）為例，這種評(píng)價(jià)模式一度占據(jù)核心地位，以學(xué)期為單元實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的總體把握，同時(shí)也為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了預(yù)判的作用。但這種模式針對(duì)已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)時(shí)性較差，也缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，不能幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。其次，將考核集中在期末，形成了“為考而教”的學(xué)習(xí)文化，一定程度造成了一考定終身，不符合素質(zhì)教育的理念。形成性評(píng)價(jià)也正是為了改變傳統(tǒng)考核的不足而出現(xiàn)的。形成性評(píng)價(jià)由隨堂提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)打分、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等形式構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)考核的動(dòng)態(tài)性和交流性。在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，受惠于技術(shù)的發(fā)展，高效率的形成性評(píng)價(jià)終于成為可能。教師可以借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)的范圍，學(xué)習(xí)地點(diǎn)也可以從實(shí)體教室擴(kuò)展到移動(dòng)教室，甚至提問(wèn)方式也可以采取彈幕的方式進(jìn)行，同行評(píng)價(jià)也可以匿名評(píng)審的方式進(jìn)行。通過(guò)多種模式的引入，單一的反饋?zhàn)兊枚鄻雍透咝А＿@也是未來(lái)教改的備選方案之一。

四.推進(jìn)學(xué)習(xí)的輔助方案

在傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，師生的交流局限于實(shí)體的教學(xué)場(chǎng)域，缺少課后的實(shí)時(shí)交流，造成課堂掌握的知識(shí)和技能因缺少必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)而遺忘。教師應(yīng)當(dāng)嘗試學(xué)習(xí)輔助方案改變這個(gè)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)輔助方案分為二個(gè)層面，其主體是教師和學(xué)生。就教師而言，要求教師提供更多的交流機(jī)會(huì)給予學(xué)生。以慕課為例，慕課的教師團(tuán)隊(duì)由教學(xué)團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成。教師團(tuán)隊(duì)包括制片人、主講教師、助教。制片人負(fù)責(zé)宏觀工作，如選題、授課策略。主講教師則擔(dān)任授課的主要工作，完成教學(xué)的核心工作。助教由年輕教師和高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)答疑等工作，其任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)層面到實(shí)踐層面的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中教師一直在場(chǎng)，可通過(guò)演示、線下見(jiàn)面等方式實(shí)現(xiàn)定期交流，以鞏固線上學(xué)習(xí)的效果。就學(xué)生而言，應(yīng)為建立學(xué)生交流的平臺(tái)，或通過(guò)互助學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性。相比教師主導(dǎo)的線下輔導(dǎo)會(huì)，學(xué)生發(fā)起的學(xué)習(xí)交流會(huì)、座談會(huì)、興趣小組、讀書(shū)會(huì)在氣氛營(yíng)造方面的優(yōu)勢(shì)更為明顯，其學(xué)習(xí)地點(diǎn)也更加靈活。此外，教師和學(xué)生的輔助可單獨(dú)進(jìn)行，也能融為一體，其理念和中國(guó)傳統(tǒng)的“從游”模式是相通的，以實(shí)現(xiàn)“大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以輕松方式融入校園文化之中，達(dá)到濡染觀摩的效果。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)給傳統(tǒng)人文學(xué)科的教學(xué)改革提供了可貴的契機(jī)，大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)的使用讓移動(dòng)學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教育、信息反饋、互助學(xué)習(xí)成為了可能。在技術(shù)的輔助下，學(xué)習(xí)的時(shí)空困境有望破解。就教育者而言，應(yīng)當(dāng)克服改革的形式化，構(gòu)建協(xié)同開(kāi)發(fā)、共享自由的學(xué)習(xí)機(jī)制，改變“做互聯(lián)網(wǎng)的不懂教育，做教育的不懂互聯(lián)網(wǎng)”的迷局，讓一種全新教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)成為可能，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重塑。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)辯論范文

關(guān)鍵詞：新媒體；PBL教學(xué)法；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；教學(xué)改革

1新媒體視野下PBL教學(xué)法概念與作用地位

新媒體對(duì)于以往的電視、廣播而言是一個(gè)相對(duì)的概念，新媒體是建立在現(xiàn)代化媒體信息處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源基礎(chǔ)之上的新型媒體形態(tài)，發(fā)展了電視、廣播等傳統(tǒng)媒體的視聽(tīng)功能，且在大數(shù)據(jù)資源利用中更多運(yùn)用在移動(dòng)終端、電腦終端、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)上。隨著5G和移動(dòng)智能終端設(shè)備的發(fā)展和普及，我們已經(jīng)步入了新媒體時(shí)代，高校應(yīng)針對(duì)這種變化探討對(duì)傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和升級(jí)，找到適合在新媒體新時(shí)代下醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。目前新媒體技術(shù)條件下PBL教學(xué)正在迅速開(kāi)展，筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)新媒體視野下的PBL教學(xué)法新定義［3］：教師通過(guò)新媒體平臺(tái)（如新型開(kāi)放教學(xué)媒體平臺(tái)）向?qū)W生提出基于教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在教學(xué)課前分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行以教師的問(wèn)題為導(dǎo)向的預(yù)習(xí)和自學(xué)，隨后師生在課堂上一起學(xué)習(xí)，開(kāi)展由教師督導(dǎo)的分組討論和答疑互動(dòng)交流等教學(xué)活動(dòng)，課堂結(jié)束后再次在新媒體平臺(tái)上進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)的一種新型的教學(xué)模式。在目前的新型教育模式中，筆者總結(jié)高校師生在新媒體視野下PBL教學(xué)方式中的作用三要素：第一要素為技術(shù)要素，具體指的是教師提出問(wèn)題引導(dǎo)和提供的教學(xué)微視頻、開(kāi)放教學(xué)媒體平臺(tái)；第二要素為教案要素，特指教師依托問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方案與學(xué)生進(jìn)行“課前（線上）-課中（線下）-課后（線上）”的具體教學(xué)活動(dòng)；第三要素為督導(dǎo)要素，特指教師通過(guò)課后（線上）考評(píng)方案，通過(guò)學(xué)生討論、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方式檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。從這三個(gè)要素中可以看出，新媒體平臺(tái)在PBL教學(xué)法中起到技術(shù)關(guān)鍵作用，利用學(xué)生熟悉的新媒體平臺(tái)抓住課前開(kāi)放的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生通過(guò)線上教師問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)的過(guò)程中學(xué)生可以利用教學(xué)新媒體平臺(tái)主動(dòng)查閱資料，利用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)媒體平臺(tái)獲得準(zhǔn)確詳實(shí)的一手資料，在此過(guò)程中學(xué)生必須培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題與運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行有目標(biāo)的進(jìn)一步研討。在此過(guò)程中類似于翻轉(zhuǎn)課堂模式的新型教學(xué)方式改善了傳統(tǒng)的先教再學(xué)填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生在基于重點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)下自學(xué)過(guò)程中思想得到解放，同時(shí)會(huì)根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)進(jìn)行自己的理解學(xué)習(xí)［4］。在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出很多的實(shí)際問(wèn)題，也可以促進(jìn)教師的教學(xué)水平提高，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

2基于新媒體技術(shù)的PBL教學(xué)方法可行性分析

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門臨床課程，對(duì)于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)前提是學(xué)生要求學(xué)習(xí)一些基石課程：如黃帝內(nèi)經(jīng)、難經(jīng)、傷寒論、神農(nóng)本草經(jīng)等中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程；以及中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、針灸學(xué)、方劑學(xué)等臨床基石課程。學(xué)生只有在這些基礎(chǔ)課程上才能進(jìn)行中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維和中醫(yī)臨床診療思維［5］。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)課程，但是欠缺對(duì)基石課程的知識(shí)融合內(nèi)化，缺乏靈活應(yīng)用中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床診療思維的綜合能力。所以面對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的具體疾病，教師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)培養(yǎng)中醫(yī)藥思維和科學(xué)研究思維，通過(guò)新媒體平臺(tái)的技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題的能力。

2.1利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行PBL教學(xué)法具有以下五個(gè)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

2.1.1內(nèi)化學(xué)習(xí)提高質(zhì)量通過(guò)新媒體平臺(tái)學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)通過(guò)教學(xué)視頻等數(shù)據(jù)資源進(jìn)行溫習(xí)，如利用新媒體平臺(tái)（微博，微信，QQ群等方式）把中醫(yī)診斷學(xué)中的望、聞、問(wèn)、切四診視頻在線進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，并對(duì)疾病治療的中藥物配伍組合、特殊中藥炮制、針灸選穴配伍等知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)回憶，使教師和學(xué)生更方便的進(jìn)行課堂前后的討論和交流。并在內(nèi)科疾病的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步理解所學(xué)的臨床思維，也就是知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。2.1.2啟發(fā)教學(xué)增強(qiáng)時(shí)效PBL教學(xué)法利用問(wèn)題啟發(fā)誘導(dǎo)方式，在新媒體平臺(tái)上進(jìn)行線上的及時(shí)交流增強(qiáng)教學(xué)效果的時(shí)效性，比如在課前教師針對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)各論中的疾病分享一個(gè)典型視頻病例，分組引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行其病因病機(jī)、診斷鑒別、治療思路等臨床思維分析，把學(xué)生所學(xué)的基石課程的知識(shí)激發(fā)出來(lái)，從而鍛煉醫(yī)學(xué)生的診療疾病綜合能力。2.1.3平臺(tái)交流在線答疑對(duì)于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中疾病診斷是教學(xué)難點(diǎn)，PBL教學(xué)法利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行典型病案診斷與鑒別診斷交流，教師在教學(xué)新媒體平臺(tái)選取診斷方法學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)臨床操作視頻讓醫(yī)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)通過(guò)在線答疑方式進(jìn)行教學(xué)交流。形象的鑒別學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶猶新，而同時(shí)教師也第一時(shí)間了解學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況。2.1.4新老結(jié)合教學(xué)相長(zhǎng)隨著全國(guó)高校的大學(xué)擴(kuò)招，師生人數(shù)日益增多。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前從事中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)的大多都是青年教師，臨床經(jīng)驗(yàn)不豐富，針對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)，在PBL教學(xué)中可以選取全國(guó)名老中醫(yī)醫(yī)案，將在新媒體平臺(tái)上（例如MOOC在線課程）把中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)重點(diǎn)如臨床用藥的心得的訪談視頻讓學(xué)生和年輕教師學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)使得教師和學(xué)生都受益。2.1.5精煉課堂提高效率教師通過(guò)新媒體平臺(tái)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)資料啟發(fā)學(xué)生自主的重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)比以往在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程中教師大量的講解內(nèi)科疾病相關(guān)知識(shí)診療更有效率，通過(guò)新媒體平臺(tái)能夠精煉課堂，啟發(fā)學(xué)生的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)方式能起到事半功倍的效果。

3新媒體視野下中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)設(shè)計(jì)探討

筆者利用所在高校的教學(xué)新媒體平臺(tái)初步建立具有中醫(yī)特色的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐模式。具體實(shí)施步驟如下。

3.1編寫(xiě)PBL教案

在實(shí)施PBL教學(xué)方法中，編寫(xiě)教案是關(guān)鍵。需要明晰教學(xué)過(guò)程中的教育目標(biāo)任務(wù)并且細(xì)化教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。筆者所在教研室根據(jù)國(guó)際通用的PBL教學(xué)法的基本要求，結(jié)合中醫(yī)內(nèi)科學(xué)實(shí)施PBL教學(xué)法的班級(jí)前期開(kāi)設(shè)基石課程的情況，組織學(xué)科內(nèi)的專家編寫(xiě)教案。教案中加強(qiáng)臨床實(shí)踐訓(xùn)練練習(xí)等環(huán)節(jié)。為強(qiáng)化PBL教學(xué)法的效果，每學(xué)期教授中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教師根據(jù)德累斯頓—哈佛醫(yī)學(xué)教育聯(lián)盟的標(biāo)準(zhǔn)接受為期一周的新媒體平臺(tái)教學(xué)方法和技巧的學(xué)習(xí)，開(kāi)課前進(jìn)行系統(tǒng)講解和培訓(xùn)。

3.2課前培訓(xùn)導(dǎo)學(xué)

3.2.1培訓(xùn)學(xué)生課堂開(kāi)始前建立課程學(xué)習(xí)QQ群。在學(xué)習(xí)群里向?qū)W生簡(jiǎn)介PBL教學(xué)法的特點(diǎn)與要求，提供中醫(yī)內(nèi)科學(xué)重要參考書(shū)書(shū)目，介紹中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床科研資源學(xué)術(shù)檢索的基本方法，布置安排PBL考評(píng)要求，培訓(xùn)新媒體平臺(tái)使用方法，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床案例。3.2.2建立學(xué)習(xí)小組分為線上和線下兩類教學(xué)場(chǎng)景。將學(xué)生在通過(guò)新媒體平臺(tái)進(jìn)行線上進(jìn)行隨機(jī)分組，每10個(gè)人為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，根據(jù)PBL教學(xué)法要求每組制定學(xué)習(xí)計(jì)劃要求對(duì)于臨床案例討論兩次以上［6］。在線下（上課前）討論學(xué)習(xí)期間由各組學(xué)生推選出組長(zhǎng)（主持人）和記錄員負(fù)責(zé)組織和記錄，每個(gè)發(fā)言學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言提綱。班級(jí)的授課教師通過(guò)新媒體進(jìn)行線上指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組成員及時(shí)使用學(xué)習(xí)通APP、QQ音視頻會(huì)議模式上傳學(xué)習(xí)記錄，為保證學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)效性，學(xué)生遇到困難時(shí)授課教師根據(jù)線上的學(xué)習(xí)記錄及時(shí)給以一定的幫助。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，通過(guò)新媒體在線上考勤記錄占形成性成績(jī)10%。

3.3課堂教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)PBL教學(xué)法要求，教師組織教學(xué)課堂秩序，學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)主持討論學(xué)習(xí)，記錄員記錄上傳新媒體平臺(tái)。學(xué)生發(fā)言前要求根據(jù)課前學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)言，對(duì)于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的辨證診療可以展開(kāi)討論甚至辯論。在每次討論結(jié)束后主持人負(fù)責(zé)匯總討論意見(jiàn)，并根據(jù)指導(dǎo)教師教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)。任課教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中主要起啟發(fā)和引導(dǎo)和梳理知識(shí)點(diǎn)的作用，并在相關(guān)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)全面解答。教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)考核，在教學(xué)過(guò)程中為了保障教學(xué)時(shí)效性提升教學(xué)質(zhì)量，教師根據(jù)學(xué)生在課前資料查閱準(zhǔn)備情況、分組討論學(xué)習(xí)中個(gè)人發(fā)言環(huán)節(jié)的邏輯語(yǔ)言表達(dá)能力、中醫(yī)藥臨床思維能力、學(xué)習(xí)溝通能力等評(píng)價(jià)指標(biāo)分別計(jì)分，此分?jǐn)?shù)占形成性成績(jī)的50%。

3.4課后評(píng)價(jià)考核

課后的評(píng)價(jià)屬于形成性成績(jī)40%，主要分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。通過(guò)教學(xué)新媒體平臺(tái)將教案討論內(nèi)容進(jìn)行匯總存檔，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

4在新媒體時(shí)代中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)方法的展望

醫(yī)學(xué)高等教育是具有基礎(chǔ)科學(xué)教育和應(yīng)用科學(xué)教育相結(jié)合的一種復(fù)合型人才培養(yǎng)教育模式，國(guó)內(nèi)外同行都在探索尋找一種全面有效的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量［7］。經(jīng)過(guò)筆者調(diào)研盡管在新媒體平臺(tái)進(jìn)行PBL教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)行組織培訓(xùn)查閱上傳資料等工作耗費(fèi)了一些資源，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)階段過(guò)多使用新媒體移動(dòng)平臺(tái)會(huì)分散學(xué)生的一些精力，但是目前新媒體PBL教學(xué)課堂的方式經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐符合大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)因新媒體平臺(tái)的PBL課堂的開(kāi)展而提高。經(jīng)過(guò)筆者的初步教學(xué)實(shí)踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)成績(jī)。在此探討未來(lái)在新媒體視野下中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)方法的發(fā)展方向。

4.1增強(qiáng)課堂氣氛

提升教學(xué)質(zhì)量PBL教學(xué)啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)方法強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并成立學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的討論來(lái)鍛煉思維提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力［8］，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)———學(xué)生成為了課堂的主體。新媒體PBL教學(xué)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，是未來(lái)教學(xué)方法的導(dǎo)向之一。

4.2利用媒體新技術(shù)

打破界限拓寬知識(shí)面中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的PBL教學(xué)是實(shí)踐實(shí)用性學(xué)習(xí)方法，教師授課以實(shí)際臨床思維運(yùn)用為基礎(chǔ)，新媒體平臺(tái)的使用打破了原有學(xué)科的界限，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育理念鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和橫向思維，分組討論等教學(xué)手段拓寬了學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在新媒體線上平臺(tái)接受教師的臨床真實(shí)案例進(jìn)行啟發(fā)式思維學(xué)習(xí)，可以打破課堂授課環(huán)節(jié)中時(shí)間和空間方面的限制，從而明顯提升教學(xué)效率。這是未來(lái)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是教學(xué)目標(biāo)之一。

第5篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)辯論范文

混合式教學(xué)又稱“混合（式）學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)面授教學(xué)與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重新反思后，形成新的教學(xué)模式。線上教學(xué)資源為載體，線下教學(xué)為主導(dǎo)，“線上”與“線下”教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合線上和線下教學(xué)兩方面的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)的新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變，采取多種教學(xué)形式，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，采用合理的學(xué)習(xí)方式，最有效的時(shí)間控制，將實(shí)用的知識(shí)和技能，讓學(xué)習(xí)者達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。二、現(xiàn)階段基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)任務(wù)繁重

目前高職學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?？茖W(xué)生學(xué)制是3年，包含2.5年的理論課和0.5年的臨床實(shí)踐課，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課涵蓋了藥理學(xué)等9門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課和內(nèi)科學(xué)等8門臨床實(shí)踐課。由于理論課的時(shí)間短、任務(wù)重，且所有的教學(xué)計(jì)劃都包含實(shí)驗(yàn)課，即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課每周僅安排兩次共6節(jié)，并且所有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容細(xì)雜，學(xué)生基礎(chǔ)薄，理解能力差，且基礎(chǔ)學(xué)科與后面課程聯(lián)系緊密。要想在有限的課時(shí)內(nèi)完成所有知識(shí)的教學(xué)，并且能讓學(xué)生很好的掌握，給基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課教師帶來(lái)的較大的壓力。

（二）因材施教困難

就基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的安排來(lái)看，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師平均每人帶4-6個(gè)班的學(xué)生，在正常的課程講授中，基礎(chǔ)課老師不僅要對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講授，還要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣及調(diào)動(dòng)的積極性，以保證學(xué)生充分的掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)。然而從高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的層次和實(shí)際情況來(lái)講，在實(shí)際的任課教學(xué)過(guò)程中，任課教師不僅僅要擔(dān)負(fù)著基本教學(xué)職責(zé)，同時(shí)還要投入一定的時(shí)間監(jiān)管課堂紀(jì)律，這些因素在很大程度上致使教學(xué)沒(méi)有辦法滿足絕大部分學(xué)生的需求，所以在授課中遇到問(wèn)題時(shí)，只有很少的學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，絕大部分學(xué)生更多的是采用課下查閱輔導(dǎo)書(shū)籍。（三）教學(xué)效果不突出

通過(guò)調(diào)查了解，將近一半的學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更傾向于教師多元教學(xué)方式的運(yùn)用，即希望教師能對(duì)課堂講授、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂以及自主學(xué)習(xí)等方式掌握和運(yùn)用，并且學(xué)生希望在遇到問(wèn)題時(shí)能夠通過(guò)與教師及同學(xué)之間的溝通和交流有效解決。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師往往沒(méi)有時(shí)間安排小組討論及運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，有時(shí)即使安排也往往安排在課程的結(jié)尾，并且時(shí)間匆忙，無(wú)法發(fā)揮其真正的作用，因此在很大程度上對(duì)教學(xué)的效果造成了限制。要提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生自主參與教學(xué)過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然無(wú)法有效對(duì)學(xué)生的積極性加以調(diào)動(dòng)從而影響教學(xué)質(zhì)量。

三、混合式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建

首先，任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真梳理，制定合適的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中構(gòu)建教學(xué)意境、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、分組討論、明確考核標(biāo)準(zhǔn)等。根據(jù)大綱教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)資源，目的是提高學(xué)習(xí)成效，具有個(gè)性化、層次多樣化、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、形式活潑等特點(diǎn)，包括視頻、微課、文檔和基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試題，充分展示知識(shí)全貌。教師將混合式的教學(xué)資源通過(guò)平臺(tái)，動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并對(duì)課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的監(jiān)控。分析學(xué)生對(duì)知識(shí)自學(xué)的盲點(diǎn)，來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)。學(xué)生在接到老師的教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)選擇教學(xué)資源，靈活進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識(shí)初步了解，完成老師給出的作業(yè)，通過(guò)作業(yè)測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)不懂得知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，通過(guò)平臺(tái)獲取老師和同學(xué)的幫助。

（二）知識(shí)二次建構(gòu)及遷移運(yùn)用

依照知識(shí)構(gòu)建—知識(shí)遷移創(chuàng)造—評(píng)價(jià)與反思的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師通過(guò)課混合式堂教學(xué)將知識(shí)嚴(yán)格區(qū)分，采用靈活多變的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師結(jié)合生活情景和臨床實(shí)例分析與課前在線學(xué)習(xí)和課前問(wèn)題匯總的情況，根據(jù)問(wèn)題用情境模擬引出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例掌握知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思維的拓展，教師可以設(shè)計(jì)討論題，組織課堂討論或開(kāi)啟搶答、辯論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、質(zhì)疑和解決問(wèn)題，通過(guò)觀察學(xué)生完成討論題的情況，并給予個(gè)性化指導(dǎo)。在思維交流和碰撞中理清解決問(wèn)題的思路，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）構(gòu)思鞏固與拓展性學(xué)習(xí)

課堂講授結(jié)束后，任課教師第一要及時(shí)回憶教學(xué)設(shè)計(jì)中的情景設(shè)計(jì)、案例設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)，為課后輔導(dǎo)進(jìn)行方法調(diào)整與后續(xù)課堂教學(xué)提供借鑒?？偨Y(jié)學(xué)生在課前、中、后學(xué)習(xí)活動(dòng)中呈現(xiàn)出的典型問(wèn)題，匯總編輯，整理公布，為所有學(xué)生的自我檢驗(yàn)提供參考借鑒，提供在線交流討論，完成課后任務(wù)。此外編輯整理與上傳和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞圖片、趣味咨詢，典型案例等，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)拓眼界，體會(huì)知識(shí)的魅力、提高自助學(xué)習(xí)的興趣和樹(shù)立信心，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的思維和習(xí)慣，促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。四、混合式教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)混合式教學(xué)課堂設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)科本身特點(diǎn)和學(xué)生的目前水平為理論依據(jù)開(kāi)展設(shè)計(jì)，需要側(cè)重以下幾點(diǎn)：

（一）課堂教學(xué)的計(jì)劃性

混合式教學(xué)課堂設(shè)計(jì)要重視教學(xué)的過(guò)程計(jì)劃性，即針對(duì)混合式教學(xué)課堂的實(shí)施、課堂的內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)的預(yù)判，在此基礎(chǔ)上對(duì)各步驟環(huán)節(jié)任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。要求任課教師從實(shí)際講授內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)大綱的目標(biāo)要求和學(xué)生的具體情況對(duì)混合式教學(xué)課堂的環(huán)節(jié)進(jìn)行有目的的設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的有序性。即從教材的整體出發(fā)，課程目標(biāo)的前提下，使教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)更明確。

（二）遇見(jiàn)性

在混合式教學(xué)課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常需要對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行混合式教學(xué)課堂設(shè)計(jì)來(lái)提高其可實(shí)施性，而這體現(xiàn)的正是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理性的特征，基于這一特征要保證課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理有效性，教師具有扎實(shí)豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，在講授的課堂上，利用自己扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采取靈活的講授方式進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將知識(shí)系統(tǒng)化，并產(chǎn)生新的課堂教學(xué)效果。（三）設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性

第6篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)辯論范文

【關(guān)鍵詞】微媒體平臺(tái)；中職；建筑裝飾

在建筑裝飾專業(yè)中，裝飾設(shè)計(jì)是核心專業(yè)課程之一。如何在裝飾專業(yè)教學(xué)中，讓學(xué)生接觸最新的設(shè)計(jì)裝飾理念，重視裝飾設(shè)計(jì)實(shí)踐是提高中職學(xué)生裝飾水平的關(guān)鍵。本文主要是將微媒體平臺(tái)與建筑裝飾專業(yè)結(jié)合，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與能動(dòng)性。所謂的微媒體平臺(tái)主要是指微信、微博、QQ等微媒體平臺(tái)，依托微媒體平臺(tái)開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)將線上與線下結(jié)合，教學(xué)與評(píng)估結(jié)合。

一、微媒體平臺(tái)的應(yīng)用

（一）微媒體平臺(tái)在知識(shí)分享方面的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們接觸的知識(shí)往往是課本為主，很少有其他方面的涉及。微媒體平臺(tái)以其自身的優(yōu)勢(shì)，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)匯總大量與建筑裝飾相關(guān)的信息。充分利用微媒體平臺(tái)的信息性，讓學(xué)生關(guān)注更多的建筑裝飾專家的微博，訂閱建筑裝飾專家的訂閱號(hào)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)建筑裝飾專業(yè)知識(shí)的理解。就以微信平臺(tái)為例，目前，我校不少學(xué)生關(guān)注了“中國(guó)建筑裝飾協(xié)會(huì)”、“建筑裝飾裝修”、“中設(shè)建筑裝飾”等微信公眾訂閱號(hào)，每天關(guān)注最新的與建筑裝飾相關(guān)的知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)建筑裝飾知識(shí)的理論理解及分析。

（二）微媒體平臺(tái)在互動(dòng)探究方面的應(yīng)用

從建筑裝飾知識(shí)的分享、關(guān)注專家動(dòng)態(tài)、關(guān)注企業(yè)動(dòng)態(tài)、主題性問(wèn)題的探究、學(xué)生對(duì)建筑裝飾專業(yè)課堂的滿意度及意見(jiàn)等方面入手，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)QQ、微信、微博等微媒體平臺(tái)大膽發(fā)表自己的看法。QQ可以發(fā)表說(shuō)說(shuō)、日志甚至視頻等，微信也可以發(fā)表說(shuō)說(shuō)、圖片、視頻等信息。

同時(shí)，教師和學(xué)生充分利用這些微媒體平臺(tái)所具有的評(píng)論、回復(fù)、轉(zhuǎn)發(fā)、贊等諸多元素，強(qiáng)化溝通。學(xué)生們就一些建筑裝飾熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究，集思廣益，在探究中，想法得以溝通，促進(jìn)了大家的共同進(jìn)步。

另外，有的學(xué)生就某一專業(yè)技能或者熱點(diǎn)話題構(gòu)建QQ或者微信群，大家在群里認(rèn)真探究。這里我與大家分享一個(gè)案例，2015年，綠色裝飾曾經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)。同學(xué)們就構(gòu)建了一個(gè)以“綠色裝飾探討”的微信群，有的同學(xué)對(duì)綠色裝飾的先決條件提出了自己的看法――“首先要確定建筑及建筑裝飾設(shè)計(jì)項(xiàng)目所在的區(qū)域和項(xiàng)目的規(guī)模，其對(duì)大氣臭氧層的破壞、有毒氣體的釋放、稀有物種的滅絕是不是有嚴(yán)重影響。要預(yù)先確定環(huán)境的污染因素由于沒(méi)有可比較的參照物及其他多種原因往往是比較困難的，一定要借助先進(jìn)的科學(xué)儀器及先進(jìn)的科學(xué)手段才行?！笨梢钥闯觯且?yàn)閷W(xué)生們通過(guò)微信知識(shí)的分享，才有了認(rèn)真思考勇于發(fā)言的決心，對(duì)于學(xué)生水平的提升十分重要。

二、依托微媒體，開(kāi)展微活動(dòng)

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是指針對(duì)建筑內(nèi)、外部裝飾工程進(jìn)行設(shè)計(jì)、造價(jià)、選材、施工以及管理、檢測(cè)等的職業(yè)技術(shù)、技能。近年來(lái)，建筑裝飾工程技術(shù)已成為各地職業(yè)技術(shù)院校廣泛使用的建筑裝飾類專業(yè)名稱。建筑裝飾專業(yè)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)，因此，在微媒體的平臺(tái)應(yīng)用中，除了重視理論學(xué)習(xí)，更是要重視實(shí)踐教學(xué)，以全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

通過(guò)微媒體平臺(tái)的應(yīng)用，在中職學(xué)校建筑裝飾專業(yè)內(nèi)開(kāi)展微實(shí)踐、微表演、微辯論等活動(dòng)。之所以在課堂上開(kāi)展微活動(dòng)，主要是考慮課堂時(shí)間的短暫性。微活動(dòng)的開(kāi)展切實(shí)讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的建筑知識(shí)更加系統(tǒng)化、實(shí)踐化，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。微活動(dòng)是依托微媒體平臺(tái)開(kāi)展，同時(shí)又十分重視活動(dòng)與教材的結(jié)合，切實(shí)強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生對(duì)建筑知識(shí)的理解能力。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，微辯論這一形式就是采取辯論的標(biāo)準(zhǔn)和流程開(kāi)展，但是在時(shí)間上進(jìn)行壓縮。就針對(duì)工藝美術(shù)課堂來(lái)說(shuō)，開(kāi)展“傳統(tǒng)工藝是否要?jiǎng)?chuàng)新”類似的辯題，鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱資料。這種微活動(dòng)的開(kāi)展突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生的思辨能力、動(dòng)手能力和合作能力。通過(guò)學(xué)生自己查閱資料、整合資源，進(jìn)一步了解到傳統(tǒng)工藝創(chuàng)新的必要性，創(chuàng)新的技能及創(chuàng)新的市場(chǎng)等，在很大程度上開(kāi)拓了學(xué)生的視野。

除了在課堂上開(kāi)展微活動(dòng)之外，也可以定期開(kāi)展大型主題活動(dòng)，比如學(xué)生裝飾設(shè)計(jì)作品展，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自己設(shè)計(jì)作品，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)及學(xué)生自評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)選，選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，以全面激發(fā)學(xué)生的參與興趣。學(xué)生的作品在展示與被展示期間，作品得到評(píng)價(jià)，與其他同學(xué)交流想法，會(huì)得到思想層面的共鳴。

三、微點(diǎn)評(píng)與微反思的結(jié)合

不僅重視微媒體和微活動(dòng)的開(kāi)展，為了強(qiáng)化中職學(xué)校建筑裝飾專業(yè)開(kāi)展的效果，也重視課堂點(diǎn)評(píng)和評(píng)估工作。比如在微平臺(tái)上發(fā)起“你對(duì)這堂課的反饋”類似的主題，讓大家自由發(fā)言。這種新興的方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并且認(rèn)真反饋課堂情況，對(duì)于改善中職學(xué)校建筑裝飾專業(yè)的教學(xué)有重要的作用。

在評(píng)估中，教師和學(xué)生都能夠逐步反思和意識(shí)到自己的不足，不斷糾正自我缺點(diǎn)，全面提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

隨著房地產(chǎn)的發(fā)展，裝飾裝修逐步成為一個(gè)熱點(diǎn)行業(yè)，而建筑裝飾人才也逐步成為人才的重要需求類型。本課題就依托微信、微博等微媒體平臺(tái)，將微媒體與教學(xué)結(jié)合，將理論與活動(dòng)結(jié)合，將教學(xué)與評(píng)價(jià)結(jié)合，切實(shí)激發(fā)學(xué)生參與到建筑裝飾專業(yè)的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)了中職建筑裝飾專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新工作的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)辯論范文

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程現(xiàn)狀

在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)生涯規(guī)劃理論已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，形成了自己的獨(dú)特理論與實(shí)踐體系，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了有力的幫助。而在我國(guó)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，雖已有了令人欣慰的進(jìn)展，但仍有許多不足。

1.生涯規(guī)劃課程體系本土化缺失

我國(guó)開(kāi)始推行學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時(shí)間比較晚，目前高校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀基本是直接應(yīng)用國(guó)外職業(yè)生涯教育體系，缺乏本土化，更多的是停留在就業(yè)指導(dǎo)層面和說(shuō)教層面上。

2.理論教學(xué)、大班教學(xué)效果不理想

職業(yè)生涯規(guī)劃旨在幫助學(xué)生了解自我、了解職業(yè)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，故具有很強(qiáng)的個(gè)性化和實(shí)踐性。目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育因受師資和受眾面等因素的限制，課程停留在對(duì)學(xué)生理念的傳播上面。筆者對(duì)浙江省高校進(jìn)行了大學(xué)生職業(yè)生涯教育開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果顯示90%的學(xué)校采取了講座、活動(dòng)宣傳的方式，88%的學(xué)校利用就業(yè)指導(dǎo)傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃理念，79%的學(xué)校采取了輔導(dǎo)員日常教育、就業(yè)網(wǎng)站、征文比賽等方式進(jìn)行傳播。這些做法大多數(shù)是優(yōu)秀人物的故事展示、成功人士現(xiàn)身說(shuō)法、理論信息的提供，而沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際問(wèn)題有效對(duì)接，積極引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，缺少聯(lián)系實(shí)際和個(gè)性化指導(dǎo)，教學(xué)效果有待提升。

3.師資水平半專業(yè)化

在既有的高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊(duì)伍中，專職職業(yè)生涯規(guī)劃教師很少，從事教學(xué)的大多是以畢業(yè)生就業(yè)職能部門工作人員和各院系的負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、心理咨詢中心工作人員、思想政治等相關(guān)專業(yè)教師為主，他們基本上專業(yè)不太對(duì)口，且大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)教育和培訓(xùn)，只憑經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、人生等方面的教育。加之他們的日常工作任務(wù)相對(duì)繁重、從事教學(xué)的精力有限，缺乏專業(yè)交流和指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)工作也不能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)力不從心的情況，這種從業(yè)教師半專業(yè)化現(xiàn)象直接影響教學(xué)效果和水平。

二、構(gòu)建多維、立體的職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)體系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。構(gòu)建以大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)力為主的課上課下、線上線下、校內(nèi)校外全方位、多維立體的生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)體系非常有必要。

1.設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)，構(gòu)建專業(yè)化團(tuán)隊(duì)

筆者所在的浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2007年成立了學(xué)生職業(yè)發(fā)展咨詢中心，由2名專任教師領(lǐng)銜，組建了一支由30多人組成的專兼結(jié)合的生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍，成員有政府職能部門、全省高校就業(yè)指導(dǎo)專家、知名企業(yè)人力資源專家和校內(nèi)教師。這為我校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.完善職業(yè)生涯課程課堂實(shí)踐教學(xué)體系

（1）案例教學(xué)。老師收集本校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展故事，讓學(xué)生在案例中思考問(wèn)題、分析問(wèn)題。例如分析同一學(xué)校同一專業(yè)的不同學(xué)生是如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)順利發(fā)展的，成功之處在哪，不足之處在哪，怎樣做才會(huì)更好等等。這樣，職業(yè)生涯規(guī)劃課程就會(huì)促發(fā)學(xué)生的個(gè)體思考，而不是只停留在理論上。

（2）活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)。每次課程開(kāi)始前都會(huì)組織熱鬧的“熱身活動(dòng)”：小組討論、辯論、角色扮演、搶答競(jìng)賽、招聘模擬、成果匯報(bào)、游戲娛樂(lè)等課堂活動(dòng)輪番上演。如求職簡(jiǎn)歷和職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)制作時(shí)，筆者采取讓學(xué)生上臺(tái)演講、成果匯報(bào)，同時(shí)聘請(qǐng)同學(xué)為評(píng)委對(duì)其作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的方式。目標(biāo)設(shè)定激情演講、放飛夢(mèng)想，面試過(guò)程“真人秀”。在活動(dòng)中，學(xué)生可以觀察到真實(shí)的人際問(wèn)題，從不同角度思考問(wèn)題。這樣的方式增加了師生互動(dòng)，提高了學(xué)生的參與意識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

3.線上自助式職業(yè)測(cè)評(píng)和線下生涯輔導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)校引進(jìn)職業(yè)天空測(cè)評(píng)軟件，設(shè)有專門的職業(yè)測(cè)評(píng)室，聘請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任助理工作，全天開(kāi)放，利用職業(yè)生涯規(guī)劃博客、職業(yè)生涯規(guī)劃QQ群和就業(yè)網(wǎng)等信息平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)自助方式快速了解職業(yè)生涯規(guī)劃的初級(jí)理念，幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我探索、學(xué)業(yè)規(guī)劃等。這種線上方式有助于緩解師資隊(duì)伍短缺的問(wèn)題，有效地解決了理念教育的基礎(chǔ)問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)?？紤]到線上人機(jī)對(duì)話的局限性，還輔助開(kāi)展了“讀大學(xué)，你準(zhǔn)備好了嗎”和“生涯目標(biāo)活動(dòng)月”等系列講座及主題活動(dòng)。

4.共性的課程指導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合

將職業(yè)生涯規(guī)劃課程性質(zhì)定為公選必修課程，這只能解決學(xué)生的共性問(wèn)題。為了更好地滿足學(xué)生的個(gè)性需求，筆者采取了團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)性咨詢相結(jié)合的模式。先后開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)、職業(yè)生涯工作坊，由獲得全球職業(yè)生涯規(guī)劃師及國(guó)際生涯教練、國(guó)家高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師一批專家教師為同學(xué)們提供個(gè)性咨詢服務(wù)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?jié)M足了學(xué)生多層次的需求和職業(yè)能力的提升。

5.發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

教研室成立大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會(huì)，依托學(xué)生社團(tuán)平臺(tái)，組織各種主題明確的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展理性與感性相結(jié)合的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。如開(kāi)展生涯人物訪談、人才需求市場(chǎng)調(diào)研，目標(biāo)職業(yè)崗位調(diào)研，職業(yè)體驗(yàn)、招聘會(huì)等。通過(guò)一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入到社會(huì)生活中去，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)為學(xué)生提供必要的職業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，提升自我競(jìng)爭(zhēng)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展。

6.依托職業(yè)生涯規(guī)劃大賽普及生涯規(guī)劃知識(shí)理念，提升學(xué)生職業(yè)能力

通過(guò)舉辦模擬招聘、職業(yè)角色模擬、生涯人物訪談和生涯規(guī)劃大賽等多種形式的活動(dòng)，豐富課程內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的參與主動(dòng)性、提升學(xué)生的就業(yè)能力和課程吸引力。

三、學(xué)生對(duì)多維立體實(shí)踐教學(xué)體系的反饋與評(píng)價(jià)

自2005下半年開(kāi)始將職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程作為一門公共必修課在全校范圍內(nèi)開(kāi)展，在7年多的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程成為全校最受同學(xué)喜歡的課程之一。根據(jù)3000多名學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的反饋情況，發(fā)現(xiàn)我們采取的這種多維、立體、全方位的實(shí)踐教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。以下是參與調(diào)查的部分學(xué)生的情況反饋。

學(xué)生甲：這是我第一次參加職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程，從中獲益良多。終于有一門課實(shí)實(shí)在在地在關(guān)注我們學(xué)生個(gè)人本身了，很多人會(huì)學(xué)習(xí)卻不會(huì)生活，懂知識(shí)卻不懂得自己。職業(yè)生涯規(guī)劃的課程讓我們更加懂得自己，了解自己，讓我們有信心積極面對(duì)未來(lái)。職業(yè)生涯規(guī)劃體驗(yàn)教育還讓我接觸到了一種全新的教育模式——體驗(yàn)式教育，它為我們提供了實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，更重要的是讓我們擁有了很多有意義的回憶，感悟很多，而所學(xué)的理論在實(shí)踐中又給予很好的指導(dǎo)和運(yùn)用。

學(xué)生乙：這學(xué)期我們學(xué)習(xí)了職業(yè)生涯規(guī)劃，一開(kāi)始以為上這門課跟其他公共課沒(méi)多大的差別，只要坐在那里聽(tīng)就好了?？缮狭酥蟀l(fā)現(xiàn)，并不是自己想的那么簡(jiǎn)單。這門課對(duì)我們以后就業(yè)很有幫助，它甚至比那些專業(yè)課還要重要。

學(xué)生丙：自從學(xué)了職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程一個(gè)學(xué)期后，我覺(jué)得我學(xué)到了很多。老師上課講到的興趣、性格、能力、責(zé)任、價(jià)值觀、職業(yè)世界等都使我對(duì)這些有了一定的了解，讓我知道了我的使命和對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)應(yīng)有的承諾，我的人格宣言是什么，我到底想成為怎樣的一個(gè)人，我將來(lái)想從事的行業(yè)到底是什么，在離開(kāi)這個(gè)世界的時(shí)候我最想要留下什么……所以在這里非常感謝老師的教誨。

學(xué)生?。好看挝叶加霉P記錄收獲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心回憶銘記的所見(jiàn)所聽(tīng)。此次職業(yè)生涯規(guī)劃課程，收獲的是信念，銘記的也是信念。用信念支撐，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的人生，讓我獲益匪淺。最后一節(jié)課老師讓我們?cè)谀X海中描繪10年后的場(chǎng)景和自己所期望的生活，這讓我們更有動(dòng)力，對(duì)未來(lái)的生活更加憧憬向往，讓我們更能努力去完成自己的夢(mèng)想，過(guò)自己想要的生活。

學(xué)生戊：職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程是每一位大學(xué)生必學(xué)的課程，這能讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而為人生接下來(lái)的幾十年的奮斗做好充分的應(yīng)戰(zhàn)準(zhǔn)備。

學(xué)生己：這種有趣的上課方式讓我們對(duì)這門課產(chǎn)生了不一樣的興趣。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種方式，讓我們很清楚地知道自己以后的發(fā)展方向及目標(biāo)，也更加了解自己。從而更好地規(guī)劃自己的未來(lái)，更好地鍛煉自己的交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、對(duì)多維立體的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)體系的幾點(diǎn)建議

總結(jié)多年實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.課程設(shè)計(jì)應(yīng)相對(duì)靈活

職業(yè)生涯規(guī)劃課程關(guān)注個(gè)體發(fā)展和感受，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在理念指引下的積極行動(dòng)，每個(gè)個(gè)體既有共性需求又有獨(dú)特的個(gè)體需求，如何最大限度發(fā)揮課程的作用，在課程設(shè)計(jì)上就要相對(duì)靈活、留有余地。筆者所在學(xué)校在每一輪授課完畢后，都會(huì)采取集體備課方式，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，這樣課程不斷更新，也更好符合學(xué)生的需求。

2.應(yīng)加強(qiáng)任課教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程在幫助學(xué)生了解自我同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)人才市場(chǎng)需求和用人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)劃自己的人生，培養(yǎng)自身的核心就業(yè)能力，這就要求任課教師要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，對(duì)接市場(chǎng)需求調(diào)整授課內(nèi)容，有效地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的人生。

3.課后跟蹤回訪

第8篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)辯論范文

如何在初中學(xué)生頭腦中植入物理思維，提高學(xué)生對(duì)物理的興趣，提升他們對(duì)科學(xué)的向往和對(duì)自然界探索的渴望，課堂教學(xué)中的引入顯得尤為重要。針對(duì)初中生好奇心和求知欲都較強(qiáng)，自我控制能力較差，注意力容易分散的特點(diǎn)，我非常注重每一章節(jié)的章首引入、每一章的第一節(jié)課的授課以及每一堂課的課前五分鐘的把握，這些對(duì)吸引學(xué)生上好這一堂課，啟發(fā)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的興趣和自發(fā)的對(duì)知識(shí)的探索起到了至關(guān)重要的作用。我在教學(xué)過(guò)程中作了如下的嘗試，取得了較好的效果。

一、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧

設(shè)計(jì)處理好課堂提問(wèn)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂、喚起學(xué)生注意的傳統(tǒng)的教學(xué)手段之一。課堂提問(wèn)，針對(duì)不同的目的，有不同的設(shè)計(jì)技巧。

1.聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何變化？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

2.聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說(shuō)明生活中光的折射現(xiàn)象”，“運(yùn)用學(xué)過(guò)的串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教室里的電燈的電路圖”。這一類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)的，錯(cuò)在哪里，然后說(shuō)明所舉例子是反映的什么現(xiàn)象。

3.物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣。教師可提出“如何根據(jù)聲音判斷陶瓷的好壞”、“如何設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的家庭電路的電路圖”、“如何制作望遠(yuǎn)鏡”等等，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

4.引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問(wèn)。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如電學(xué)中“在教室里，一個(gè)開(kāi)關(guān)能同時(shí)控制幾盞燈炮的亮與滅，能否判斷這個(gè)電路中的幾盞燈是串聯(lián)的？”解答時(shí)，可以叫一個(gè)學(xué)生取下一盞燈，看看其他的燈是否還亮，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。

總之，課堂提問(wèn)要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，并注意在提問(wèn)中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題。

二、物理課的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望。

1.驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入法。這是一種相當(dāng)普遍的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而導(dǎo)入新課。

例1：大氣壓強(qiáng)――水的復(fù)沸實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。

把裝有沸水的燒瓶從鐵架臺(tái)上拿開(kāi)后，水停止沸騰。但是，把冷水澆到燒瓶上，水又會(huì)重新沸騰。這個(gè)現(xiàn)象讓學(xué)生驚訝不已，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

2.配合故事導(dǎo)入法。在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，有著許許多多妙趣橫生的故事和傳說(shuō)，如果在課堂教學(xué)中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會(huì)創(chuàng)設(shè)出非?；钴S的學(xué)習(xí)情境，亦可采用多媒體輔助模擬試驗(yàn)。

3.解決實(shí)際問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽導(dǎo)入法。創(chuàng)設(shè)一種解決實(shí)際問(wèn)題的情境或者以雙方競(jìng)賽來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)題的形式導(dǎo)入新課，往往也能產(chǎn)生很好的效果。

例2：兩力的合成――拉健身彈簧導(dǎo)入。

黑板前掛了一只健身拉力器，請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)拉彈簧的下端把手，要求拉到黑板上劃線的位置（請(qǐng)一位力氣小的女生，沒(méi)能拉到位）。這位同學(xué)費(fèi)了很大的力氣，但沒(méi)能完成任務(wù)。誰(shuí)能來(lái)幫她一把？（實(shí)驗(yàn)：兩位學(xué)生共同用力把彈簧拉到了線下）。哪位同學(xué)能獨(dú)立地把彈簧拉到線下？（上來(lái)一位學(xué)生完成）。這位同學(xué)的力氣不小，一個(gè)人就頂上了兩個(gè)同學(xué)的力氣。換句話說(shuō)，把彈簧拉到線下，他所施的力與兩個(gè)同學(xué)共同施力的效果相同。當(dāng)一個(gè)力的作用效果和兩個(gè)力的作用效果相同時(shí)，物理學(xué)上就把這個(gè)力叫做另兩個(gè)力的合力。由于實(shí)際問(wèn)題中一個(gè)物體往往受多個(gè)力的作用，從效果上用一個(gè)力來(lái)代替幾個(gè)力，就會(huì)使問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，因此求合力是很有意義的。本節(jié)課我們就來(lái)研究一種最簡(jiǎn)單的情況――求同一直線上的兩個(gè)力的合力。

4.實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。利用實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，既可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，又可以較好地起到承上啟下的作用。

第9篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)辯論范文

摘 要： 隨著互聯(lián)網(wǎng)在中職教育中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，語(yǔ)文課堂教學(xué)已與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)密不可分?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中具有特殊地位和作用，需要分析發(fā)展現(xiàn)狀，關(guān)注基本特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)路徑，以促進(jìn)課堂教學(xué)改革質(zhì)量不斷提高。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+” 中職語(yǔ)文 課堂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，中職語(yǔ)文教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革內(nèi)容和形式勢(shì)在必行，越來(lái)越多的教學(xué)資源將由“互聯(lián)網(wǎng)+”填充進(jìn)來(lái)。要想讓互聯(lián)網(wǎng)這一背景條件轉(zhuǎn)變成中職語(yǔ)文教學(xué)的助推力，需要在課堂教學(xué)改革上不斷探索。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語(yǔ)文課堂發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前中職教育的生存空間變得越來(lái)越狹窄，隨之而來(lái)的是教學(xué)能力、動(dòng)力下降，教學(xué)價(jià)值和影響減少，教學(xué)變革變得更加迫切。目前，中職語(yǔ)文課堂面臨的問(wèn)題很多，有課堂環(huán)境條件因素、人為因素、思想和理念因素，正是由于這些影響因素牽絆，致使中職語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)偏離傳統(tǒng)教育軌道，教學(xué)效果及價(jià)值大不如從前[1]。諸如中職語(yǔ)文教育平臺(tái)建設(shè)不夠，甚至一些學(xué)校在最初的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)上便已經(jīng)養(yǎng)成了低標(biāo)準(zhǔn)、低要求的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生看管不嚴(yán)、對(duì)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用不夠、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)教學(xué)平臺(tái)不了解。一些學(xué)校招收的中職學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)不高、能力不足，某些學(xué)生有時(shí)會(huì)自動(dòng)屏蔽或抵觸有關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源。有時(shí)某些學(xué)校、老師為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)摒棄、放松對(duì)新教學(xué)技術(shù)、教學(xué)模式的探究與應(yīng)用，只要學(xué)生能夠考試及格或成績(jī)平穩(wěn)即可，不會(huì)在教學(xué)上有大的創(chuàng)新舉動(dòng)[2]。這種“不進(jìn)則退”的教學(xué)背景與環(huán)境，讓互聯(lián)網(wǎng)在中職語(yǔ)文教育面前黯然失色，毫無(wú)教學(xué)優(yōu)勢(shì)可言，不但如此，還成為中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大障礙。為此，現(xiàn)存中職語(yǔ)文課堂形態(tài)、形式急需撥亂反正，還有許多有待發(fā)掘、急需應(yīng)對(duì)的教學(xué)問(wèn)題，依靠互聯(lián)網(wǎng)背景創(chuàng)新教學(xué)、教育極為關(guān)鍵。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語(yǔ)文課堂基本特點(diǎn)

從中職語(yǔ)文教材、教學(xué)安排上可以發(fā)現(xiàn)，中職教育對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與能力的培養(yǎng)沒(méi)有過(guò)高的要求，只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和應(yīng)用，學(xué)校老師在語(yǔ)文學(xué)科方面的教學(xué)監(jiān)督不是很嚴(yán)格[3]。除了統(tǒng)考之外，中職學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)空間和社會(huì)空間應(yīng)用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與能力是有很大幫助的。一方面，傳統(tǒng)意義上，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)并非完全是自由的，古詩(shī)詞背誦、寫(xiě)作訓(xùn)練、閱讀、文化理解等，這些都需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，而指標(biāo)性、要求性的內(nèi)容在中職語(yǔ)文課堂中很少，給了教師很大的教學(xué)資源挖掘空間，老師可以把互聯(lián)網(wǎng)中有特色、有意義、有應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容轉(zhuǎn)接到課堂中，豐富課堂知識(shí)，把語(yǔ)文學(xué)科背后引申的文化性、應(yīng)用性的內(nèi)涵知識(shí)表達(dá)、應(yīng)用出來(lái)，以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。另一方面，中職語(yǔ)文課堂有創(chuàng)新變革的條件和基礎(chǔ)。所謂變革，是因?yàn)橹靶问絻?nèi)容已經(jīng)不符合現(xiàn)狀，需要改頭換面。中職語(yǔ)文課堂發(fā)展現(xiàn)狀不理想，無(wú)論是學(xué)校、教師，還是學(xué)生，都需要新的元素加入充實(shí)、豐富。中職語(yǔ)文課堂壓縮空間很大，老師有能力、有義務(wù)跟隨教學(xué)背景的更換、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變適當(dāng)增減、豐富教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，因此才不會(huì)造成很大的斷層；中職學(xué)生看待語(yǔ)文學(xué)科的角度和思維還沒(méi)有完全成熟，養(yǎng)成固有習(xí)慣，可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息、應(yīng)用平臺(tái)加以塑造、改變，其引申、形成的教學(xué)價(jià)值和優(yōu)勢(shì)不可限量。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新中職語(yǔ)文課堂的基本路徑

1.創(chuàng)新建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)

基于互聯(lián)網(wǎng)背景環(huán)境，中職語(yǔ)文課堂最需要的就是堅(jiān)持、發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新觀念，呈現(xiàn)出不一樣的課堂教學(xué)價(jià)值與影響。教師應(yīng)依靠校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)的管控優(yōu)勢(shì)，鋪設(shè)電子課堂，把語(yǔ)文課堂移到多媒體教室中，讓學(xué)生都有操作平臺(tái)的機(jī)會(huì)。如老師講課時(shí)，在多媒體屏幕上展示有關(guān)語(yǔ)文課堂的教材資源，與課文背景有密切關(guān)聯(lián)的資料、新聞，甚至專家學(xué)者的觀點(diǎn)，如果學(xué)生沒(méi)有被這里面的內(nèi)容吸引，或者看過(guò)之后失去了學(xué)習(xí)興趣，老師就應(yīng)當(dāng)馬上切換、轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)自如、獨(dú)立操作優(yōu)勢(shì)，適時(shí)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和意識(shí)。同時(shí)，老師可以把手機(jī)APP的功能集合在一起，包括微博、微信、QQ等，將學(xué)生的用戶名搜集起來(lái)，添加應(yīng)用，和老師相互關(guān)注、互加好友，老師便可以隨時(shí)掌握，并在這個(gè)特殊的“教學(xué)平臺(tái)”上實(shí)時(shí)教學(xué)信息或教學(xué)任務(wù)[5]。充滿現(xiàn)代化特色的教學(xué)平臺(tái)，不僅會(huì)讓學(xué)生耳目一新，還會(huì)讓師生間的配合更加緊密、自由、愉快。

2.科學(xué)挖掘互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源

中職學(xué)生對(duì)游戲、交友、娛樂(lè)等活動(dòng)非常執(zhí)著、青睞，這些都成為老師不肯過(guò)多在中職語(yǔ)文教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)的原因，因?yàn)樗麄兣聦W(xué)生分心，起到教學(xué)反作用。為此，老師必須通過(guò)努力，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)挖掘互聯(lián)網(wǎng)中利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)資源，如定期查找一些事實(shí)新聞，把它們與語(yǔ)文課堂結(jié)合，根據(jù)相似點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)及共鳴點(diǎn)，組織學(xué)生討論、研究，并組織要求學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中尋找。這期間一定要注意盡量把學(xué)生的檢索、查找范圍定義在比較專業(yè)、學(xué)術(shù)的網(wǎng)站上，比方說(shuō)百家講壇、央視新聞網(wǎng)，或偏科教類節(jié)目上。在瀏覽與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生不一樣的興趣。這種專注力和意識(shí)想法的培養(yǎng)有助于后續(xù)中職語(yǔ)文課堂教育繼續(xù)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用。同時(shí)，將學(xué)生從沉迷游戲、交友、娛樂(lè)等互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)中引導(dǎo)出來(lái)，在這些“不良因素”中尋求一些解決方式。如推薦有關(guān)語(yǔ)文的益智類游戲，讓學(xué)生了解這些游戲背后的歷史背景，很好地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源平臺(tái)，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)[6]。老師對(duì)學(xué)生的了解越多，他們?cè)谡n堂上應(yīng)用的教學(xué)資源就越多?？梢越M織學(xué)生建立交友論壇，把自己的見(jiàn)聞發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，老師可以在論壇上發(fā)表一些有關(guān)于自己對(duì)文化知識(shí)、歷史人物的賞析與看法，組織學(xué)生討論，這些都有助于豐富中職語(yǔ)文課堂教學(xué)資源。

3.推廣互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)

注重中職語(yǔ)文課堂訓(xùn)練，“線上”“線下”相結(jié)合。老師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造更多條件，把互聯(lián)網(wǎng)帶到學(xué)生日常語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。如教師可以根據(jù)近期教學(xué)任務(wù)，在互聯(lián)網(wǎng)上與學(xué)生建立的互動(dòng)平臺(tái)、微信群、QQ群中一些相關(guān)信息。了解學(xué)生普遍關(guān)注或討論的文體，統(tǒng)一擬定題目，或讓學(xué)生自擬題目，選擇自己最熟悉的新聞、人物、奇聞逸事等。在課堂上，老師布置課堂任務(wù)，課前做過(guò)準(zhǔn)備工作的學(xué)生會(huì)自然把自己積累的資料和想法展現(xiàn)出來(lái)，在課堂活動(dòng)上表F出色，而沒(méi)有做準(zhǔn)備的學(xué)生，便會(huì)意識(shí)到自己的失誤，會(huì)在下一次活動(dòng)、學(xué)習(xí)中更加積極地響應(yīng)老師的安排。如此“線上”、“線下”的師生交流會(huì)更加有效、更加科學(xué)。與此同時(shí)，老師可以就一個(gè)問(wèn)題的正反兩方面意見(jiàn)組織一場(chǎng)小型辯論會(huì)，把網(wǎng)絡(luò)上的“口水戰(zhàn)”轉(zhuǎn)移到課堂上，在針?shù)h相對(duì)中激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，鍛煉他們敏捷的思維及快速組織語(yǔ)言的能力。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生逐漸練就敢說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話、想說(shuō)話的能力，并且鍛煉臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)的心理素質(zhì)，整體提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，從中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展來(lái)看，中職畢業(yè)生面向的是職場(chǎng)、崗位。作為基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)掌握能力是一種保障。我們應(yīng)積極圍繞互聯(lián)網(wǎng)體現(xiàn)出來(lái)的特征與背景環(huán)境，及時(shí)變更教學(xué)模式，以尋求最恰當(dāng)、最優(yōu)勢(shì)、最有效的教學(xué)途徑，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至未來(lái)職場(chǎng)所學(xué)知識(shí)提供必要的支持。

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