藝術(shù)學(xué)的分類精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)學(xué)的分類范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，分類能力的發(fā)展，反映了兒童的思維發(fā)展，特別是概括能力的發(fā)展水平。它既是學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的重要方面，又對促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展具有重要作用。

1.為達(dá)到高級思維奠定基礎(chǔ)

加涅的智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件的層級關(guān)系是：辨別（以辨別為條件）具體性概念（以具體性概念為條件）定義性概念（以定義性概念為條件）規(guī)則（以規(guī)則為條件）高級規(guī)則。由于分類活動(dòng)往往涉及辨別，因此學(xué)習(xí)往往可以從分類開始，然后在此基礎(chǔ)上抽象為具體概念和定義性概念，最后為形成規(guī)則和高級規(guī)則奠定思維基礎(chǔ)。

2.形成完善合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

分類往往是為了建立一定的序，因此知識(shí)積累到一定程度，運(yùn)用分類思想能夠幫助學(xué)生有條理、有順序，并且不重復(fù)、不遺漏地歸納整理知識(shí)，形成完善合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)對于提取知識(shí)和解決問題是十分重要的。

3.發(fā)展兒童的組織策略

組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶?？梢妼W(xué)會(huì)分類是發(fā)展組織策略的重要前提。根據(jù)研究表明，小學(xué)中低段兒童雖然不能自發(fā)地產(chǎn)生和運(yùn)用組織策略，卻能通過一段策略訓(xùn)練后學(xué)會(huì)使用組織策略。 因此通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滲透分類思想后，可以發(fā)展兒童的組織策略，并遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教材部分有關(guān)分類思想的內(nèi)容

分類思想貫穿整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)階段，除了人教版一年級上冊有分類單元以及三年級上冊數(shù)學(xué)廣角涉及分類思想外，教師要挖掘教材中其他隱含的分類思想，如下表（以人教版教材為例）。

三、小學(xué)分類思想的教學(xué)策略

1.用分類思想引入新知識(shí)和新概念

（1）用分類活動(dòng)引入新知識(shí)

從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度來看，在低段往往通過設(shè)置具體的分類活動(dòng)，使學(xué)生通過概念形成，達(dá)到不嚴(yán)格的具體性概念階段。如在“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”時(shí)，可以出示點(diǎn)子圖，根據(jù)圖形是否為封閉圖形分為封閉和不封閉圖形。在封閉圖形中，根據(jù)圖形有幾條線段圍成，分為三角形、四邊形、五邊形三類。在學(xué)生完成點(diǎn)子圖上的三角形和四邊形后，又根據(jù)三角形是否有一個(gè)直角再分為兩類。

（2）用分類思想引入新概念

而到了中高段，則可以適時(shí)地根據(jù)學(xué)生的思維能力來逐漸地通過概念同化來形成定義性概念，從而促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。如在引入平行線的概念時(shí)，不少教師是通過日常生活中的具體事例介紹，再經(jīng)抽象概括形成“平行線”的概念。可是，實(shí)際生活上見到的都不可能是嚴(yán)格定義上的平行直線，可能是射線，或者是平行線上的兩條線段。因此，我們也可以通過讓學(xué)生將同一平面內(nèi)兩條線段的關(guān)系進(jìn)行分類，得到有交點(diǎn)和沒有交點(diǎn)兩種情況，然后再將沒有交點(diǎn)的進(jìn)行分類，得到適當(dāng)延長后就會(huì)有交點(diǎn)的，和無論怎么延長后都沒有交點(diǎn)。然后讓學(xué)生想象每幅圖中的兩條線段向兩方無限延長，成為兩條直線的情況，從而認(rèn)識(shí)同一平面內(nèi)的兩條直線只有有交點(diǎn)和沒有交點(diǎn)兩種位置關(guān)系。這就為更加理性地認(rèn)識(shí)平行線，通過概念同化來定義平行線做好了充分的鋪墊。

（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注分類的依據(jù)

在引入概念時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這樣分類，怎樣分類更合理。例如“三角形分類”的教學(xué)，應(yīng)該將重點(diǎn)集中于“為什么要這樣的分類”“怎樣分類較為合理”，而不應(yīng)在“角的度量”等實(shí)踐活動(dòng)上花費(fèi)過多的時(shí)間和精力。教師可首先對角的分類情況作出回顧，特別要提醒：在各種角中直角是較為特殊的，而后引導(dǎo)學(xué)生思考三角形分類和角的分類有什么不同？能否參照角的分類去進(jìn)行？并引導(dǎo)學(xué)生對這樣一種分類方法的合理性作出具體分析：第一，是否存在交叉重復(fù)的情況，即如一個(gè)三角形既是直角三角形，同時(shí)又是銳角三角形？第二，分類是否有遺漏，是否可能存在這樣一個(gè)三角形，它既不是直角，也不是銳角或鈍角三角形？

2.用分類思想歸納整理知識(shí)

當(dāng)知識(shí)積累到一定程度往往需要用分類來歸納所學(xué)的知識(shí)，到了中高年級尤其如此。因此需要學(xué)生掌握合理的分類方法，滿足互斥、無遺漏、最簡便的原則，以形成完善合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，根據(jù)數(shù)學(xué)分類的方法常有以下幾種：1.根據(jù)數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分類。如整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的分類，運(yùn)算法則的分類，等等。2.根據(jù)圖形的特征或相互間的關(guān)系進(jìn)行分類。如三角形按角分類，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。如果以邊的長短關(guān)系分類，三角形可分為不等邊三角形和等邊三角形；等邊三角形又可分為正三角形和等腰三角形。3.根據(jù)解決問題的探索方向進(jìn)行分類。如：直線行程問題和環(huán)行行程問題，可以看出他們在解決問題的方法上有相似性。

為了使學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用分類思想歸納整理知識(shí)時(shí)，往往需要同時(shí)借助比較、對比、舉例等方法來突出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，查缺補(bǔ)漏，消除錯(cuò)誤的知識(shí)印象。為了更加形象直觀，也可借助表格、圖表等表示，如“韋恩圖”就是個(gè)很好的工具。

另外教師應(yīng)注意在運(yùn)用分類思想整理歸納知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如吳正憲老師教授數(shù)的整除復(fù)習(xí)課時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)姆诸悤r(shí)，吳老師放慢速度，耐心等待，不急于告知，而是通過一個(gè)個(gè)問題，如“什么叫整除？能舉個(gè)例子來說明嗎？”“這個(gè)整除到底管誰？”等等，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，留給學(xué)生足夠的思維空間去自主構(gòu)建關(guān)于數(shù)的整除的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

3. 用分類思想解題

用分類思想解題是小學(xué)數(shù)學(xué)中一個(gè)十分重要的解題方法。首先通過一一枚舉，然后根據(jù)對象正確分類，并不重復(fù)又不遺漏，既能解決很多問題，又能預(yù)防學(xué)生的錯(cuò)誤甚至盲目拼湊的毛病，培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維。如2、3、4能排多少個(gè)數(shù)字，根據(jù)數(shù)位的分類排列，就不會(huì)有遺漏。

4.通過動(dòng)手實(shí)踐和合作交流滲透分類思想

新課程強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)方式，對于分類思想的教學(xué)同樣也需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)通過動(dòng)手實(shí)踐和合作交流來讓學(xué)生親身體會(huì)為什么要分類和新課程中關(guān)于分類的方法，即“同一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性，不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性”。如吳正憲老師教學(xué)二年級《搭配問題》一課中，首先聯(lián)系學(xué)生穿衣搭配的情境，讓學(xué)生在多層次的活動(dòng)中體驗(yàn)無序之亂，從讀中悟序，然后通過學(xué)生之間合作交流，學(xué)生演示和教師演示，用符合表示，等等，讓學(xué)生體會(huì)在分類的過程是否可能出現(xiàn)交叉重復(fù)的情況，是否有遺漏，使分類思想的滲透潤物細(xì)無聲。

5.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)的量性特征進(jìn)行分類

第2篇：藝術(shù)學(xué)的分類范文

[關(guān)鍵詞] 技術(shù)性貿(mào)易壁壘 供求曲線 博弈分析 納什均衡 聚點(diǎn)博弈

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和貿(mào)易自由化進(jìn)程的加快，在國際貿(mào)易活動(dòng)中，關(guān)稅逐漸降低，進(jìn)出口數(shù)量配額、許可證制度、外匯管制等非關(guān)稅措施也日益受到約束和限制。相反，以技術(shù)法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證制度、檢驗(yàn)制度為主要內(nèi)容的技術(shù)性貿(mào)易措施的影響和作用越來越大，成為最普遍、最難以對付的貿(mào)易壁壘，成為各發(fā)達(dá)國家保護(hù)產(chǎn)業(yè)和促進(jìn)對外貿(mào)易發(fā)展的重要手段。與此同時(shí)，繁瑣、苛刻的認(rèn)證認(rèn)可制度與檢驗(yàn)程序，增加了出口成本，使出口產(chǎn)品的競爭力下降，或者因?yàn)檠诱`時(shí)機(jī)而失去市場機(jī)會(huì)。

一、TBT供求曲線分析

一般認(rèn)為進(jìn)口國設(shè)置TBT時(shí)是出于技術(shù)、安全、健康方面的原因，但從供求角度分析會(huì)表明進(jìn)口國實(shí)施TBT的目的是為了打壓出口國的出口價(jià)格優(yōu)勢。因?yàn)檫M(jìn)口國實(shí)施TBT會(huì)導(dǎo)致出口國的企業(yè)的供給曲線向左移動(dòng)，由于出口國的有關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)不能達(dá)到TBT的要求而退出該產(chǎn)品生產(chǎn)，從而使出口國的供給曲線不僅向左移動(dòng)且變得更加陡峭，從而導(dǎo)致出口國的國內(nèi)均衡價(jià)格上升更快，從而使出口國出口產(chǎn)品價(jià)格優(yōu)勢減少相應(yīng)地出口也減少，甚至變?yōu)閮r(jià)格劣勢反而成為該產(chǎn)品的進(jìn)口國。

二、TBT的一般博弈分析

1.基于兩國模型下單一產(chǎn)品進(jìn)出口時(shí)完全信息靜態(tài)博弈分析

在當(dāng)今的國際貿(mào)易新形勢下，TBT作為一種新型的貿(mào)易保護(hù)手段是在一系列的需求因素和供給因素的共同作用下形成并不斷強(qiáng)化的。

這里采用博弈模型的方法分析設(shè)置TBT的貿(mào)易保護(hù)作用。假設(shè)：(1)甲、乙兩個(gè)國家，都能生產(chǎn)X產(chǎn)品。(2)在自由貿(mào)易條件下，甲國在X產(chǎn)品的生產(chǎn)上具有比較優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢，乙國在X產(chǎn)品的生產(chǎn)上具有比較劣勢。即甲國是X產(chǎn)品的出口國，乙國是進(jìn)口國，兩國的收益狀況如表1所示，運(yùn)用博弈論的劃線法，博弈的納什均衡的結(jié)果是：當(dāng)甲乙兩國都生產(chǎn)時(shí)，這時(shí)甲國獲利75萬元，乙國由于生產(chǎn)成本較高只能獲利25萬元。

假設(shè)乙國政府對甲國出口的X產(chǎn)品實(shí)施TBT，以保護(hù)其國內(nèi)的進(jìn)口競爭產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)，這種保護(hù)措施使兩國相關(guān)產(chǎn)業(yè)的損益情況發(fā)生了變化（表2）。運(yùn)用博弈論的劃線法，博弈的納什均衡的結(jié)果是：乙國生產(chǎn)X產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)受到保護(hù)，收益增加到75萬元，而甲國在乙國較高技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)情況下生產(chǎn)，導(dǎo)致相關(guān)產(chǎn)業(yè)由于成本增加使出口減少，收益下降到25萬元，甚至失去乙國市場。此時(shí)，甲乙兩國收益剛好轉(zhuǎn)化。

這樣，乙國可以在WTO允許的限度內(nèi)通過設(shè)置TBT實(shí)現(xiàn)保護(hù)國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的目的。因此，各國尤其是發(fā)達(dá)國家利用其技術(shù)領(lǐng)先的條件頻頻設(shè)置TBT，而發(fā)展中國家在這場博弈中往往處于劣勢地位。

2.基于兩國模型下兩產(chǎn)品進(jìn)出口時(shí)完全信息靜態(tài)博弈分析

從理論上說，在自由貿(mào)易條件下，世界各國按照比較優(yōu)勢進(jìn)行分工和貿(mào)易能夠?qū)崿F(xiàn)其利益最大化。但是，自由貿(mào)易制度只是一種美好的理想，在當(dāng)今的國際貿(mào)易活動(dòng)中存在著包括技術(shù)壁壘在內(nèi)的形形的貿(mào)易保護(hù)主義現(xiàn)象。這里采用兩國博弈的方法，分析貿(mào)易國設(shè)置技術(shù)壁壘的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

假設(shè):(1)A國和B國按照比較優(yōu)勢進(jìn)行分工和貿(mào)易：A國在甲產(chǎn)品生產(chǎn)上有優(yōu)勢，B國在乙產(chǎn)品上有優(yōu)勢；兩國分別從對方進(jìn)口自己的劣勢產(chǎn)品，即A國從B國進(jìn)口乙產(chǎn)品，B國從A國進(jìn)口甲產(chǎn)品。(2)A國和B國只允許采用技術(shù)壁壘方式來限制對方出口，它們的利得和策略分析如下：兩國均實(shí)施TBT時(shí)各自的收益均為0；一國實(shí)施而另一國不實(shí)施TBT時(shí)，則實(shí)施TBT國家的收益為1，不實(shí)施TBT國家的收益為-1；兩國均實(shí)施TBT時(shí)則各自收益均為0.5。博弈的納什均衡的結(jié)果是：當(dāng)A、B兩國都設(shè)置TBT時(shí)，兩國獲利均為零，且只要兩國不同時(shí)采取不設(shè)置TBT時(shí)，任何一國如果不設(shè)置針對進(jìn)口產(chǎn)品的TBT將是嚴(yán)格劣策略，但是如果兩國均不設(shè)置TBT的兩國的均為0.5個(gè)單位的帕累托最優(yōu)收益，所以此時(shí)的博弈均衡陷入了囚徒困境。

三、TBT的聚點(diǎn)博弈分析

博弈論中的聚點(diǎn)博弈論認(rèn)為博弈局中人在策略選擇應(yīng)按從眾策略進(jìn)行選擇才是最優(yōu)的，因此我國也應(yīng)仿效對我國實(shí)施TBT的國家的做法來實(shí)施與構(gòu)建我國的TBT。一方面，面對國外針對我國出口產(chǎn)品實(shí)施的技術(shù)性貿(mào)易壁壘，我國應(yīng)該實(shí)施相應(yīng)對策;另一方面，我國進(jìn)口國外產(chǎn)品時(shí)通過實(shí)施與構(gòu)建我國的技術(shù)性貿(mào)易壁壘來更好地保護(hù)國內(nèi)進(jìn)口競爭產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。面對進(jìn)口產(chǎn)品我國實(shí)施的TBT的對策為：根據(jù)我國產(chǎn)品的特色，利用標(biāo)準(zhǔn)合理地設(shè)置技術(shù)壁壘;完善檢驗(yàn)檢疫應(yīng)對措施體系；采取進(jìn)境前檢疫審批、指定口岸進(jìn)口等其他有效措施。

第3篇：藝術(shù)學(xué)的分類范文

關(guān)鍵詞： 人本主義 大學(xué)數(shù)學(xué) 分類教學(xué)

一、問題的提出

隨著我國高校招生規(guī)模的日益加大，每年進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)超過700萬人。由于現(xiàn)行高考制度的局限性，“一考定終身”的現(xiàn)象仍然存在。對于高考發(fā)揮失?；蚓哂邢鄬ζ频耐瑢W(xué)而言，會(huì)有一部分同學(xué)進(jìn)入相對而言不太理想的學(xué)校學(xué)習(xí)。為了滿足學(xué)生多元化發(fā)展的要求，做到“以生為本”，使學(xué)生的能力和水平得到充分發(fā)揮，為高考發(fā)揮失?；蚱频耐瑢W(xué)提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，彌補(bǔ)由于一次考試而造成的遺憾，我們考慮對學(xué)生從新生入學(xué)時(shí)，就實(shí)行分類教學(xué)，主要針對大學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)英語兩門課程。

人本主義理論是繼行為主義心理學(xué)和弗洛伊德心理分析學(xué)之后，被稱為心理學(xué)的“第三勢力”。其主要代表人物為馬斯洛、羅杰斯等。人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)“無條件積極關(guān)注”在個(gè)體成長過程中的重要作用，主張心理學(xué)要研究對個(gè)人和社會(huì)的進(jìn)步富有意義的問題。持人本主義學(xué)習(xí)觀的人認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能和發(fā)展智力，探究自己情感，學(xué)會(huì)與教師及班集體成員的交往，闡明自己的價(jià)值觀和態(tài)度，發(fā)揮自己的潛能，以達(dá)到最佳境界的過程。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的和結(jié)果是使學(xué)生成為一個(gè)完善的人，一個(gè)充分起作用的人，即使學(xué)生整體的人格得到發(fā)展。當(dāng)代最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容是次要的。

本文主要討論基于人本主義理論的大學(xué)數(shù)學(xué)分類教學(xué)的具體做法和想法。

二、具體做法

我校是一所應(yīng)用型地方本科院校，每年招生人數(shù)接近5000人，其中不排除由于高考發(fā)揮失?；蚱茖?dǎo)致總分不高而進(jìn)入我校的同學(xué)。為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，充分挖掘?qū)W生的潛力，改變過去所有同學(xué)都使用材、學(xué)要求的現(xiàn)象，我們試圖探討分類教學(xué)問題。

1.提前籌劃，制訂方案。在暑假期間，就組織人員根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將所有新生分為A、B兩類進(jìn)行分類教學(xué)。其中A類班同學(xué)占新生總數(shù)的30%左右，B類班占70%左右。B類班以人才培養(yǎng)方案為準(zhǔn)繩，仍然使用過去的教學(xué)大綱，A類班同學(xué)在滿足正常教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合考研大綱和各級各類競賽的要求，重新編寫教學(xué)大綱，滿足學(xué)生多元化、多層次的學(xué)習(xí)要求。

2.在新生報(bào)到的第二天就組織分類考試，主要考查學(xué)生對高中階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況，對數(shù)學(xué)的理解和感悟能力。根據(jù)考試成績（高考數(shù)學(xué)成績的60%，學(xué)校自測的成績的40%相加），在全校范圍內(nèi)對所有學(xué)生進(jìn)行分類。

3.統(tǒng)一大學(xué)數(shù)學(xué)課程的授課時(shí)間。由于各個(gè)自然班因?yàn)榉诸惗蛏?，因此我們劃定大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)段，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，全校新生同時(shí)上大學(xué)數(shù)學(xué)課程。

4.為保證所有學(xué)生檔案成績的公平、合理，在期中、期末考試時(shí)，所有同學(xué)使用同一張?jiān)嚲?，期末考試時(shí)，A類班同學(xué)延長1小時(shí)考試時(shí)間，增加50分的附加試題，其難度接近于考研題或競賽題，達(dá)到30分，學(xué)校加1分公共選修課學(xué)分，達(dá)不到30分的，則不給予1學(xué)分。

5.課程教學(xué)實(shí)行集體備課。我們每周組織課程研討，對每一章、每一節(jié)的內(nèi)容都進(jìn)行仔細(xì)的研究，由一位教師主講，其余教師討論補(bǔ)充。研究的重點(diǎn)在于對內(nèi)容的把握，授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，內(nèi)容的拓展的深度、廣度等。

6.對學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。每學(xué)期根據(jù)期末考試成績，A類班的后10%的同學(xué)，下學(xué)期編入B類班學(xué)習(xí)，B類班的前20%的同學(xué)，根據(jù)個(gè)人自愿，編入A類班或者繼續(xù)留在B類班學(xué)習(xí)。

7.分類教學(xué)的工作貫穿整個(gè)大學(xué)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)，每學(xué)期進(jìn)行一次分流。大一是高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行二次分流。大二上學(xué)期學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)線性代數(shù)，期末再進(jìn)行一次分流，大二下學(xué)期學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。之后，根據(jù)學(xué)生自我定位，在此基礎(chǔ)上，組織競賽或考研輔導(dǎo)班，為參加各級各類競賽或大四的考研做好準(zhǔn)備。

三、幾點(diǎn)感想

1.由于實(shí)行學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理，分類教學(xué)確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，A類教學(xué)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯高漲，求知欲旺盛，上課的出勤率、聽講態(tài)度都有較過去有所提高，學(xué)習(xí)氛圍變得較濃厚，課堂教學(xué)效率有了較大的提高。

2.從實(shí)際效果來看，A類班的學(xué)期考試成績均分要高于B類班15分，通過率高20%左右。

3.實(shí)施分類教學(xué)，對授課教師提出了較高的要求，尤其是A類班的授課教師，既要完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又要對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)加深，而課時(shí)并沒有增加，如何突出重點(diǎn)，合理分配時(shí)間，就顯得尤為重要。B類班的授課教師同樣也不輕松，既要保證基礎(chǔ)相對較弱的同學(xué)跟上教學(xué)進(jìn)度，又要保證部分學(xué)有余力的同學(xué)“吃得飽”，處理起來都需要?jiǎng)右环X筋。

四、將來計(jì)劃

1.進(jìn)一步加大分類教學(xué)意義的宣傳，使學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來。有少數(shù)同學(xué)對自己將來的定位不明確，對分類教學(xué)的理解不夠深入，對這項(xiàng)工作的開展有一定的影響。

第4篇：藝術(shù)學(xué)的分類范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念；數(shù)學(xué)定理；解題課；

數(shù)學(xué)，作為一門和計(jì)算有關(guān)、和邏輯思維能力有關(guān)的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞，和數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法有著密不可分的關(guān)系?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！泵鞔_講述了學(xué)習(xí)方式的重要性。分類討論思想是一種重要的思想方式，它是按照數(shù)學(xué)對象的共性和特性的不同，對之加以區(qū)分，通過相關(guān)的分析討論，使學(xué)生掌握一定的綜合分析問題、解決問題的能力。初一數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將分類討論思想滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生良好的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生成績的提高。

一、在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)活動(dòng)中注重分類討論思想的滲透

隨著新課標(biāo)的不斷改革，對數(shù)學(xué)教師的要求也越來越高，數(shù)學(xué)教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)方法的體會(huì)。初一的課程，概念比較多，理論性也較強(qiáng)，主要是側(cè)重學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，初一數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該將分類討論思想滲透到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。比如在“絕對值”概念教學(xué)過程中，就需要分類，使學(xué)生掌握其中的規(guī)律，提高學(xué)生的分析能力。筆者結(jié)合初一數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了相關(guān)教學(xué)活動(dòng)：(1)寫出下列數(shù)字的絕對值結(jié)果，并按照從小到大的順序進(jìn)行排列：1，-4，0，-500，2.9，1000；(2)以四個(gè)人為一組進(jìn)行討論，排列之后，有沒有發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律？

學(xué)生在討論過程中不僅準(zhǔn)確地排列出了比較值結(jié)果，而且發(fā)現(xiàn)了可以先將這些數(shù)字進(jìn)行正負(fù)數(shù)的分類，同時(shí)得出正數(shù)和零的絕對值依然是它本身，而負(fù)數(shù)的絕對值是其相反數(shù)這樣的結(jié)果。學(xué)生通過分類，可以更好地理解絕對值概念，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、在一些數(shù)學(xué)定理、公式、法則當(dāng)中的分類討論思想滲透

初一數(shù)學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中的數(shù)學(xué)定理、公式、法則方面的數(shù)學(xué)知識(shí)比較多，也會(huì)在學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有廣泛應(yīng)用。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)定理、法則等方面分類思想的滲透。例如，在有理數(shù)加法法則知識(shí)的教學(xué)中，筆者根據(jù)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了下面的習(xí)題，希望能提高學(xué)生的分析能力：(1)小李在一條南北向馬路上行走，他先走了10公里，又走了20公里，兩次行走之后，他現(xiàn)在所處的位置在馬路上的哪個(gè)位置，和小李出發(fā)點(diǎn)又相距了多少公里？(2)依然是四人為一小組，展開討論。

學(xué)生在經(jīng)過討論之后，總結(jié)出了四種情況：(1)小李同時(shí)往南走；(2)小李同時(shí)往北走；(3)小李先往南走了10公里，再向北走了20公里；(4)小李先往北走了10公里，又向南走了20公里。如果規(guī)定南方為正，則會(huì)得到有理數(shù)相加的情形。正數(shù)之間的相加，負(fù)數(shù)的相加，正數(shù)和負(fù)數(shù)的相加，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)更好地掌握有理數(shù)加法的運(yùn)算法則。

三、在解題課教學(xué)活動(dòng)中分類討論思想的滲透

解題課是數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用的階段，教師通過分類思想的滲透，能夠提高學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。通常情況下，由于題目的結(jié)論有多種情況，或者發(fā)生的條件有多種情況時(shí)，分類討論比較常見。比如，小華家所在的城市是按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來收取電費(fèi)的：當(dāng)電費(fèi)一月使用量不超過200度時(shí)，電費(fèi)按照一度電1.5元計(jì)算，如果超過200度，則超過的部分要按照1.8元每度計(jì)算，小華家8月份用了a度電，請問他家8月份應(yīng)該交多少電費(fèi)？在此題中，a是個(gè)不確定的數(shù)字，有可能大于200度，也可能小于200度，這就需要進(jìn)行分類討論。再例如，一個(gè)圓內(nèi)有3個(gè)點(diǎn)，通過這3個(gè)點(diǎn)，可以畫幾種類型的三角形？這樣的數(shù)學(xué)題目在數(shù)學(xué)中十分常見，因?yàn)橐紤]這三個(gè)點(diǎn)的具置，也許可以畫出等邊三角形，也許可以畫出非等邊三角形。

第5篇：藝術(shù)學(xué)的分類范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類大學(xué)生 調(diào)查與分析 接觸網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1004-4914（2011）11-095-02

為客觀真實(shí)地了解新疆藝術(shù)類大學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀與特點(diǎn)，2010年11月至12月，筆者所在的新疆藝術(shù)學(xué)院思想政治理論教研部調(diào)研組開展了“新疆藝術(shù)類大學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀”調(diào)研工作。本文中的數(shù)據(jù)均來源于此次問卷調(diào)研結(jié)果。此次調(diào)查采用問卷調(diào)查與座談、訪談相結(jié)合的方法，在昌吉、伊犁、喀什、烏魯木齊、石河子等地區(qū)8所高校發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷946份，問卷回收率94.5%。從學(xué)生基本情況的調(diào)研結(jié)果上來看，本次調(diào)研覆蓋的民族類別、政治面貌、年級專業(yè)、生源及家庭背景等方面比例是適中的，問卷的結(jié)果應(yīng)該可以比較全面地反映學(xué)生的真實(shí)狀況。現(xiàn)將有關(guān)內(nèi)容歸納和分析如下。

一、基本狀況及其特點(diǎn)

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)新疆藝術(shù)類大學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的狀況比較復(fù)雜，與非藝術(shù)類大學(xué)生相比，具有較明顯的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)大致可以歸納為以下三個(gè)方面：

1.藝術(shù)類大學(xué)生上網(wǎng)頻率高，但絕大多數(shù)學(xué)生不贊成通宵上網(wǎng)。調(diào)查顯示：93.4%學(xué)生均有上網(wǎng)的經(jīng)歷，其中，漢族學(xué)生僅有4.1%、民族學(xué)生僅有2.5%回答未上過網(wǎng)，說明藝術(shù)類大學(xué)生上網(wǎng)的比率非常高，民漢學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)的比率為42.8%，接近調(diào)研人數(shù)一半。調(diào)查還顯示，一、三年級學(xué)生上網(wǎng)比例高于二、四年級，在所列的藝術(shù)專業(yè)中，音樂、美術(shù)和影視戲劇專業(yè)學(xué)生比其他藝術(shù)專業(yè)上網(wǎng)頻繁，來源城市和城鎮(zhèn)的學(xué)生上網(wǎng)的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出來自農(nóng)村和兵團(tuán)學(xué)生。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示：有59.7%的藝術(shù)類大學(xué)生不贊成通宵上網(wǎng)，男生贊成通宵上網(wǎng)的比率高于女生的比率；影視戲劇專業(yè)贊成通宵上網(wǎng)的學(xué)生較其他專業(yè)的學(xué)生多，贊成率超過了不贊成率；四年級學(xué)生贊成通宵上網(wǎng)的較其他年級的學(xué)生多，贊成超過了不贊成率。說明藝術(shù)類大學(xué)生絕大多數(shù)不贊成通宵上網(wǎng)，但因?qū)I(yè)和年級不同略有個(gè)別不同，表現(xiàn)出藝術(shù)類大學(xué)生的更加個(gè)性化特征。

2.藝術(shù)類大學(xué)生上網(wǎng)目的多樣，但絕大多數(shù)學(xué)生注重思想性。對網(wǎng)絡(luò)中不健康內(nèi)容調(diào)查顯示，有52.3%的藝術(shù)類大學(xué)生瀏覽過，有47.7%的學(xué)生“從不看”網(wǎng)絡(luò)中不健康內(nèi)容，男女學(xué)生瀏覽不健康內(nèi)容的比例接近，其中從不瀏覽網(wǎng)絡(luò)不健康內(nèi)容的女生有36.1%，男生有11.6%，女生的比例接近男生3倍；舞蹈專業(yè)的學(xué)生從不瀏覽網(wǎng)絡(luò)不健康內(nèi)容的比例高于瀏覽過網(wǎng)絡(luò)不健康內(nèi)容的比例，與其他藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生剛好相反。調(diào)查還顯示，在實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中，有75.7%的學(xué)生瀏覽思想政治教育的內(nèi)容，59%的同學(xué)瀏覽新聞，查找學(xué)習(xí)資料，獲取有用信息，25%同學(xué)網(wǎng)上聊天，13.6%同學(xué)與家人、朋友聯(lián)系，收發(fā)電子郵件。說明學(xué)生上網(wǎng)的主觀上是想利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但另一方面存在利用網(wǎng)絡(luò)與他人交往的愿望，對娛樂休閑類信息選擇有強(qiáng)烈傾向。這些說明，作為藝術(shù)類大學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)信息選擇上與實(shí)際動(dòng)機(jī)存在明顯差距，雖然上網(wǎng)目的多樣，但絕大多數(shù)藝術(shù)類大學(xué)生還是注重網(wǎng)絡(luò)思想性的。

3.藝術(shù)類大學(xué)生網(wǎng)戀發(fā)生少，但絕大多數(shù)學(xué)生不反對網(wǎng)戀。調(diào)查結(jié)果顯示：有16.6%的藝術(shù)類大學(xué)生有網(wǎng)戀經(jīng)歷，有83.4%的學(xué)生沒有網(wǎng)戀經(jīng)歷，其中女生沒有網(wǎng)戀經(jīng)歷的人數(shù)高于男生人數(shù)；有73.8%的藝術(shù)類大學(xué)生不反對甚至可以接受網(wǎng)戀，僅有26.2%的學(xué)生不能接受網(wǎng)戀；有26.2%%的學(xué)生同網(wǎng)友見過面，34.3%學(xué)生有過或者正在談戀愛經(jīng)歷，有21.3%的學(xué)生是通過網(wǎng)上認(rèn)識(shí)戀人的，有43.6%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上可能甚至可以找到真正的愛情。這些數(shù)據(jù)說明，藝術(shù)類大學(xué)生網(wǎng)戀發(fā)生少，但絕大多數(shù)學(xué)生不反對網(wǎng)戀，甚至相信網(wǎng)絡(luò)上可能甚至可以找到真正愛情的學(xué)生也較多。這種現(xiàn)象表明，有的學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中與從未謀面的網(wǎng)友聯(lián)系，但不善于與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的人進(jìn)行溝通或者不適應(yīng)周末的真實(shí)環(huán)境，造成學(xué)生人際交往中可能會(huì)產(chǎn)生的緊張、孤僻、冷漠等人際交往障礙和其他一些心理問題。

二、原因分析

事實(shí)表明，調(diào)查數(shù)據(jù)充分顯示出了新疆藝術(shù)類大學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的具體狀況和特點(diǎn)。新疆藝術(shù)類大學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)之所以會(huì)呈現(xiàn)上述狀況和特點(diǎn)，其原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)給藝術(shù)類大學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了新的場地。隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)廣泛滲透于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，引起整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)、生活方式的深刻變化，形成了人類社會(huì)的第二生存空間。從調(diào)研的結(jié)果來看，藝術(shù)類大學(xué)生作為現(xiàn)代人的一個(gè)組成群體，同樣不可避免生活在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)之中，他們既是現(xiàn)實(shí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的主體，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)展在促進(jìn)人的主體性朝更高層次發(fā)展的空間。與非藝術(shù)類大學(xué)生相比，藝術(shù)類大學(xué)生更關(guān)注主體個(gè)性發(fā)展，他們更喜歡在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)環(huán)境中完成主體個(gè)性的成長與發(fā)展，表現(xiàn)在年級越高上網(wǎng)比率越高、對網(wǎng)絡(luò)的要求也越高。

2.藝術(shù)類大學(xué)生價(jià)值取向呈現(xiàn)多樣化，思想活躍，不注重綜合素質(zhì)的提高。由于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)成分、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，社會(huì)思想空前活躍，社會(huì)意識(shí)形態(tài)出現(xiàn)多樣化的趨勢。各種社會(huì)思潮和生活方式通過各種途徑對藝術(shù)類大學(xué)生產(chǎn)生影響，一些藝術(shù)類大學(xué)生社會(huì)價(jià)值取向通俗化、功利化，注重個(gè)人利益，輕視國家集體利益，注重金錢實(shí)惠，輕視理想追求。藝術(shù)類大學(xué)生愛好廣泛，競爭意識(shí)強(qiáng)，思想比較活躍，想象力豐富，富有創(chuàng)造性，但卻不知道如何規(guī)劃未來，普遍對前途感到迷惘，容易使他們在校期間無所事事，易于到網(wǎng)絡(luò)中去尋找目標(biāo)。此外，藝術(shù)類大學(xué)生由于專業(yè)特點(diǎn)，許多學(xué)生專業(yè)能力較強(qiáng)，文化基礎(chǔ)卻很薄弱，更多地關(guān)注專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對公共文化課極不感興趣，不注重綜合素質(zhì)的提高。

3.網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管與引導(dǎo)的缺失導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)生上網(wǎng)的盲目性更高。由于年齡、社會(huì)閱歷、知識(shí)水平等所限制，大學(xué)生往往對浩如煙海的網(wǎng)上信息缺乏選擇能力。思想政治教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，正面的東西不去占領(lǐng)，負(fù)面的東西就會(huì)乘虛而入，正確的信息得不到捕捉，不良的信息就容易形成市場。而網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管與引導(dǎo)的缺失，導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用沒有正確的引導(dǎo)，使他們在網(wǎng)絡(luò)中更容易表現(xiàn)出不良自主性，即憑自己的主觀愿望和動(dòng)機(jī)，在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中為所欲為，放縱自我，作出有悖于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)規(guī)則的行為，如：瀏覽不良信息、散布黃色信息、錯(cuò)誤言論，甚至充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)黑客。同時(shí)，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不好的上網(wǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，出現(xiàn)沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂、一味追求虛擬感官刺激，甚至導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮，形成對網(wǎng)絡(luò)的盲從性或工具性。

4.個(gè)性鮮明但缺乏合作意識(shí)，導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)生網(wǎng)戀率更高。藝術(shù)類大學(xué)生一般強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，加之授課方式主要采取一對一個(gè)別授課、分組上課等主要形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也是獨(dú)自練琴、練聲、練筆、練功、練畫等，因而容易養(yǎng)成一切從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，從個(gè)人才能的發(fā)揮、個(gè)人利益的獲得、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等方面考慮問題的思維方法，進(jìn)而形成“自我設(shè)計(jì)”、“自我發(fā)展”的思想。同學(xué)間缺乏交流與合作，從而導(dǎo)致集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，也給尋找戀人帶來障礙。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)又成為藝術(shù)類大學(xué)生拓展人際交往重要工具與手段，使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的交友比在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中更廣泛和頻繁，通過網(wǎng)絡(luò)使自身的不良情緒有了傳遞和表達(dá)的對象。這些給藝術(shù)類大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中寄托感情與進(jìn)行交友、尋找戀人等，都提供了虛擬的可能。

三、對策與建議

1.切實(shí)規(guī)范網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生看來，建立和完善宣教網(wǎng)站、培養(yǎng)專職網(wǎng)絡(luò)工作者、規(guī)范和引導(dǎo)各種論壇、設(shè)立專門機(jī)構(gòu)以及加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控是建立和完善網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作體系的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查結(jié)果還顯示，雖然大學(xué)生對傳統(tǒng)思想政治教育內(nèi)容有所選擇，但更愿意在思想政治教育類網(wǎng)站中接觸到擴(kuò)展的思想政治教育的內(nèi)容，如時(shí)事評論、心理咨詢、在線思想交流和中華傳統(tǒng)文化等。因此，第一，在建立網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作者隊(duì)伍時(shí)，必須重點(diǎn)考察他們的道德品質(zhì)、知識(shí)水平、網(wǎng)絡(luò)溝通能力和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。第二，要加強(qiáng)時(shí)事評論、心理咨詢、在線思想交流和中華傳統(tǒng)文化等板塊的設(shè)計(jì)和建設(shè)。第三，堅(jiān)持發(fā)表正面引導(dǎo)文章和批駁錯(cuò)誤言論雙管齊下的網(wǎng)絡(luò)輿論建設(shè)方針。同時(shí)，要建立有效的引導(dǎo)機(jī)制，營造正確高效的網(wǎng)絡(luò)輿論氛圍。

2.著力開展網(wǎng)絡(luò)教育。隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)廣泛滲透于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，引起整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)、生活方式的深刻變化，形成了人類社會(huì)的第二生存空間。從調(diào)研的結(jié)果來看，藝術(shù)類大學(xué)生作為現(xiàn)代人的一個(gè)組成群體，同樣不可避免生活在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)之中，他們既是現(xiàn)實(shí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的主體。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)展在促進(jìn)人的主體性朝更高層次發(fā)展的空間，我們要更多關(guān)注藝術(shù)類大學(xué)生主體性發(fā)展，更多關(guān)注他們在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)環(huán)境中主體性的成長。在大學(xué)四年學(xué)習(xí)中，二年級是接受文化和專業(yè)理論通識(shí)教育的重要階段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)獲取信息量比較大，要增強(qiáng)學(xué)生對課程知識(shí)的拓展，創(chuàng)造條件擴(kuò)充學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，充分利用網(wǎng)絡(luò)攝取知識(shí)和信息。

3.加強(qiáng)日常教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣。除了加強(qiáng)必要的理論教育外，應(yīng)該加強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生的日常教育引導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)對藝術(shù)類大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的正確引導(dǎo)，針對他們在網(wǎng)絡(luò)中表現(xiàn)的不良自主性，即憑自己的主觀愿望和動(dòng)機(jī)，在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中為所欲為，放縱自我，作出有悖于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)規(guī)則的行為，如：瀏覽不良信息、散布黃色信息、錯(cuò)誤言論，甚至充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)黑客。因此，要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生學(xué)習(xí)、成才中的作用，教育引導(dǎo)大學(xué)生正確參與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的各種實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的最大效益。同時(shí)，還要教育引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好上網(wǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確處理學(xué)習(xí)與娛樂關(guān)系，避免沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂，一味追求虛擬感官刺激，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮，形成對網(wǎng)絡(luò)的盲從性或工具性的現(xiàn)實(shí)選擇。學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生上網(wǎng)的管理和教育，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生自我教育。

4.積極探索網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的情感導(dǎo)向。從調(diào)研數(shù)字分析，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)是藝術(shù)類大學(xué)生拓展人際交往重要工具與手段，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的交友比在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中更廣泛和頻繁，研究網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)生的人際交往，便于掌握學(xué)生思想和感情動(dòng)向。在前面調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類學(xué)生對不良情緒的傳遞和表達(dá)首選對象是朋友，關(guān)注藝術(shù)類大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的感情與交友，并積極引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)擇友和交友，是對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育的重要組成部分。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)在注重技術(shù)傳授同時(shí)，還需要任課教師從學(xué)生身心成長的角度出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生在人與人親情、友情、愛情等道德情感與平等互助、協(xié)調(diào)一致的道德關(guān)系。

綜上，與普通大學(xué)生相比，新疆藝術(shù)類大學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的頻率雖然較低，閱讀的內(nèi)容也相對單一、健康；但網(wǎng)絡(luò)的影響依然存在，在不斷干擾著藝術(shù)類大學(xué)生的思想教育，并使藝術(shù)類大學(xué)生的思想政治教育效果大打折扣，需要大家共同關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：藝術(shù)學(xué)的分類范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類；雙語教學(xué)；重要性；可行性

【Abstract】for the professional education of art classes， bilingual teaching is not only the focus and difficult， but also the breakthrough of the reform， the bottleneck restricting the development of education or professional level， the implementation of bilingual teaching directly affects the overall level of professional education. Therefore， research on the art of bilingual teaching is an important and necessary. The importance of bilingual teaching of art majors mainly for professional needs， broaden their horizons and improve the three aspects of culture， its feasibility is mainly for teachers of English level increased year by year， students of foreign information interest etc.. Research and implementation of bilingual teaching will be helpful to the art class specialized self perfection and development.

【Keywords】art class； bilingual teaching； importance； feasibility

雙語教學(xué)按其字面意思理解即在課堂教學(xué)中使用兩種語言進(jìn)行授課和交流。中國現(xiàn)行雙語教學(xué)主要是漢英雙語，有些少數(shù)民族地區(qū)也使用漢語和本民族語言，如的高校。雙語教學(xué)在加強(qiáng)師生外語學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)用外語思考和表達(dá)的習(xí)慣。以第二語言為媒介的特殊授課方式，有利于師生建立國際視野，進(jìn)行多元文化的傳承、交流和創(chuàng)新。雙語教學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長。美國、加拿大等國家從20世紀(jì)后半期開始實(shí)施雙語教學(xué)并獲得成功。至今，已經(jīng)形成了一套較為成熟的雙語教學(xué)理論和體系，研究成果頗為豐富。我國雙語教學(xué)起步較晚，尚處于發(fā)展完善階段?！拔鞣絿译p語教學(xué)大多出于種族同化、文化認(rèn)同、社會(huì)穩(wěn)定等社會(huì)和政治需要，” 這與中國的雙語教學(xué)有著本質(zhì)差別。我國的雙語教學(xué)是外語教學(xué)型的雙語教學(xué)，主要目的是掌握外語。教學(xué)目的、目標(biāo)、方式、方法與西方國家不同，語言環(huán)境與西方國家也存在很大差別。

一、 藝術(shù)類專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

20世紀(jì)下半葉，高校教育伴隨著我國加入WTO也迎來了“入世”所帶來的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)、新發(fā)展。為了抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，作為我國培養(yǎng)各級各類高級專門人才的大中專院校，開始在人才培養(yǎng)模式上有所轉(zhuǎn)變。雙語教學(xué)的實(shí)施是此次轉(zhuǎn)變中的一個(gè)重要舉措。雙語教學(xué)有利于我國高等教育適應(yīng)國際化發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有多維競爭能力的復(fù)合型人才的重要途徑。目前，雙語教學(xué)正成為國內(nèi)教育改革的熱點(diǎn)，越來越多的學(xué)校已經(jīng)實(shí)施或準(zhǔn)備實(shí)施雙語教學(xué)。

1、國內(nèi)知名藝術(shù)院?，F(xiàn)狀。中華人民共和國教育部非常重視高校的雙語教學(xué)，在本科教學(xué)工作水平評估中把雙語教學(xué)作為一項(xiàng)評估指標(biāo)，進(jìn)行考核。因此，各高校已經(jīng)把雙語教學(xué)提上日程?！?85工程 ”和“211工程 ”高校中的藝術(shù)類院校、綜合類大學(xué)中的藝術(shù)類學(xué)院，在其開設(shè)的比較類課程、鑒賞類課程、專業(yè)外語類課程等已經(jīng)開始雙語教學(xué)的嘗試，并摸索出一套行之有效的教育、教學(xué)方式與方法，受益學(xué)生數(shù)以萬計(jì)。其中優(yōu)秀的畢業(yè)生或出國深造、或在跨國公司就職、或在行業(yè)尖端企業(yè)工作。他們在享受雙語教學(xué)帶來的好處時(shí)，也將中國文化傳揚(yáng)出去。

2、省市級藝術(shù)院?，F(xiàn)狀。在國際化大背景下，省市級藝術(shù)院校努力提高自己，爭取在激烈的院校排名競爭中占有一席之地。目前，我國省市級藝術(shù)院校的雙語教學(xué)正處于初步實(shí)施階段，取得了一些成績也暴露出一系列問題，諸如雙語環(huán)境缺乏、雙語師資不足、雙語課程與教材的選擇不當(dāng)、雙語教學(xué)方法應(yīng)用和結(jié)果評價(jià)方式欠妥等。這些使得我國省市級藝術(shù)院校的雙語教學(xué)發(fā)展緩慢，不能夠在短期內(nèi)有效地服務(wù)師生。對省市級藝術(shù)院校而言，雙語教學(xué)的模式研究已經(jīng)成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

二、 藝術(shù)類專業(yè)雙語教學(xué)的重要性分析

探索雙語教學(xué)的規(guī)律，依據(jù)中國具體國情，構(gòu)建出適合我國師生的雙語教學(xué)模式和學(xué)科體系，對于推進(jìn)高等教育的發(fā)展意義重大?！盀榱伺c國際接軌適應(yīng)新形勢發(fā)展，2001年，教育部出臺(tái)了關(guān)于實(shí)施雙語教學(xué)的規(guī)定，指出高校雙語教學(xué)課程要占總課程量的5%以上。” 由于我國高校雙語教學(xué)起步較晚，教學(xué)質(zhì)量有待完善，教學(xué)效果仍需提高。因此，加強(qiáng)對雙語教學(xué)的重視，保障雙語教學(xué)質(zhì)量，建立一套行之有效的雙語教學(xué)體系就成了當(dāng)務(wù)之急。

1、專業(yè)需要。既掌握現(xiàn)代技術(shù)又通曉外語的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才，已成為中國參與國際競爭的“有力武器”，各用人單位寧可出高薪聘用這類型的復(fù)合人才。藝術(shù)類專業(yè)與傳統(tǒng)文理科相比，更需要積極借鑒他國的先進(jìn)創(chuàng)作理論，并在優(yōu)秀作品的品鑒中完善自我。雙語教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方式，更是藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展的必要途徑。偏遠(yuǎn)地區(qū)的藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生與發(fā)達(dá)地區(qū)的同行競爭時(shí)，地域劣勢就顯明地表現(xiàn)出來（地域特色和民族特色專業(yè)除外）。如何彌補(bǔ)專業(yè)競爭上的不足，雙語教學(xué)也許是行之有效的方法之一。

2、開闊視野。眼界對個(gè)人發(fā)展的重要性不言而喻，它將直接影響創(chuàng)作的寬度和深度。如何開闊藝術(shù)類專業(yè)師生的視野，自我國藝術(shù)類專業(yè)開始招生之日便被提上了議事日程。相對于參觀展覽、專業(yè)實(shí)踐、書籍閱讀而言，雙語教學(xué)也許不是最直接有效的開闊視野的方法，但它的優(yōu)勢表現(xiàn)為在課堂教學(xué)中融入先進(jìn)文化理念和創(chuàng)意思維方法，而不需要像實(shí)踐環(huán)節(jié)一樣走出課堂。在藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中鑒賞類課程一直是提高學(xué)生專業(yè)修養(yǎng)的重要途徑，音樂、美術(shù)、設(shè)計(jì)等藝術(shù)門類的專業(yè)鑒賞必須建立國際視野，以對西方發(fā)達(dá)國家和中國傳統(tǒng)文化的雙重分析與借鑒，逐步提高自身的創(chuàng)作和欣賞水平。當(dāng)涉及到國外作品時(shí)，外語講解才能夠更貼近作者的創(chuàng)作意圖和表現(xiàn)手法，這是漢語講解無法達(dá)到的藝術(shù)境界。

3、提高修養(yǎng)。 “活到老學(xué)到老”語出自古代雅典著名政治家梭倫之口，意為學(xué)習(xí)要和年紀(jì)增長一樣堅(jiān)持不懈，這其中就包括自我修養(yǎng)的提高。在校期間，大學(xué)生之間的競爭主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績的高低。進(jìn)入社會(huì)后，一個(gè)人的道德、品質(zhì)和修養(yǎng)才是他未來發(fā)展的關(guān)鍵因素?！鞍凑铡督逃ā返囊?guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是‘培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，造就有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?學(xué)校教育是為學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)的，將眼光放長遠(yuǎn)，在制定培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱時(shí)，才能真正做到有益于學(xué)生。雙語教學(xué)在提高學(xué)生修養(yǎng)方面的作用主要表現(xiàn)為：教會(huì)學(xué)生以一種開放式、國際化的思維方式思考和判斷，提升學(xué)生的自身氣質(zhì)和自信心，增加對本專業(yè)的熱愛和專業(yè)自豪感等。

三、 藝術(shù)類專業(yè)雙語教學(xué)的可行性分析

從我國藝術(shù)類專業(yè)雙語教學(xué)的實(shí)踐及成果看，在知名藝術(shù)類院?；蚓C合大學(xué)的藝術(shù)類專業(yè)中實(shí)施雙語教學(xué)是可行的。而省市級藝術(shù)類專業(yè)可否采用雙語教學(xué)卻飽受爭議。隨著就業(yè)競爭壓力的加劇和學(xué)校、專業(yè)發(fā)展的需要，近些年，許多普通高校，甚至高職、中專都開始雙語教學(xué)的嘗試。教師和學(xué)生都在努力提高自身的外語水平，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自我完善的需要。

1、教師英語水平逐年提高。高校教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次逐年提高，如今，知名藝術(shù)類院校的教師以博士和“海歸”為主，出國訪問、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也很多。省市級藝術(shù)類院校的教師隊(duì)伍以碩士為主，學(xué)術(shù)交流對象主要為國內(nèi)重點(diǎn)院校。教師自身英語水平的提高成為實(shí)施雙語教學(xué)的首要可能。教師專業(yè)技術(shù)職稱評審要求通過專業(yè)外語考試，才能獲得專業(yè)技術(shù)職稱，受聘相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)崗位。因此，客觀硬性規(guī)定也成為教師提高自身外語水平與修養(yǎng)的一個(gè)源動(dòng)力。

2、學(xué)生對國外信息興趣濃厚。一些教育專家指出，如今的90后大學(xué)生比較早熟，危機(jī)感也重于前幾屆學(xué)生。在日常教學(xué)和學(xué)生交流中，筆者也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。從大一剛?cè)雽W(xué)起，許多學(xué)生就在為四年后的就業(yè)擔(dān)心了。這也許是好事，有壓力才有動(dòng)力，尤其對非重點(diǎn)院校的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生而言。由于藝術(shù)類專業(yè)的開放性，加之競爭壓力，使原本對國外信息興趣一般的學(xué)生更多地關(guān)注國際專業(yè)動(dòng)態(tài)，努力了解專業(yè)發(fā)展趨勢。雙語教學(xué)在滿足學(xué)生這種求知欲方面，發(fā)揮著傳統(tǒng)授課方式無法企及的優(yōu)勢。教師和學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)可和熱情，使這種新興的授課方式得到推廣和擴(kuò)展。

藝術(shù)類專業(yè)雙語教學(xué)在師資、教材、環(huán)境等方面存在很大不足，目前的改革實(shí)踐中具體問題主要有：課程目標(biāo)定位模糊，政策環(huán)境有待完善，雙語師資亟待解決，缺乏適用的雙語教材及配套的評價(jià)制度，雙語教學(xué)科研力量薄弱等。依據(jù)我國目前藝術(shù)類專業(yè)的雙語教學(xué)實(shí)際情況，筆者認(rèn)為營造良好的政策與制度環(huán)境，加快雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)雙語教學(xué)教材建設(shè)，改革考試與評估制度是改善現(xiàn)狀的四條主要路徑。在操作和執(zhí)行過程中，應(yīng)該先從院系層面介紹雙語教學(xué)的初步規(guī)劃、切入科目、組織保證，具體落實(shí)為藝術(shù)類專業(yè)雙語教學(xué)的氛圍營造、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資建設(shè)等方面的工作和安排。逐步建立日?；p語教學(xué)管理制度，雙語教學(xué)組織系統(tǒng)，雙語教學(xué)準(zhǔn)入審查制度，雙語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)，雙語教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，雙語教學(xué)科研系統(tǒng)等雙語教學(xué)質(zhì)量保障體系。

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第7篇：藝術(shù)學(xué)的分類范文

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 高職藝術(shù)類院校 需求分析 分層教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

藝術(shù)人才的培養(yǎng)是我國高等教育體系和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要一環(huán)。但是針對藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)一直未能發(fā)揮很好的作用。一直以來，高職學(xué)生的生源存在很大的差異性，這種差異不僅存在專業(yè)之間，班級間，甚至存在于班級內(nèi)部，藝術(shù)類學(xué)生的英語水平差異更加顯著。這就要求教師在教學(xué)中要靈活處理，盡量滿足不同學(xué)生的個(gè)體需求。因此將需求分析應(yīng)用于分層教學(xué)中勢在必行。

1 需求分析的涵義及重要性

受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國外語教學(xué)課程的教學(xué)形式比較單一，基本上是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。現(xiàn)今，以“學(xué)習(xí)者為中心”的理念逐漸取代教師中心的思想，教育者們逐漸把目光投向?qū)W習(xí)者的需求（learner needs），將學(xué)習(xí)者的需求放在教育的首位，為了解學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行需求分析。需求分析（needs analysis or needs assessment），是為實(shí)施和改進(jìn)下一步教學(xué)計(jì)劃而開展的一種診斷，是為了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的原因、需要學(xué)習(xí)語言的內(nèi)容，以及需要學(xué)習(xí)的程度等方面的信息。

教學(xué)界對需求分析的涵義各不相同。在國內(nèi)，束定芳把需求分析分為“社會(huì)需求”和“個(gè)人需求”，認(rèn)為需求分析對我國外語教學(xué)具有重大的意義——需求分析為外語教育政策和課程設(shè)置、教學(xué)的內(nèi)容及設(shè)計(jì)和實(shí)施、外語教學(xué)的目標(biāo)和方法以及外語教學(xué)效果的檢測提供重要的依據(jù)。

在國外，很多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)了需求分析的重要性。Mountford（1981）將“需求”定義為“外語學(xué)習(xí)者要真正習(xí)得一門語言所必須要做的事情”。 Yalden（1983）認(rèn)為在語言教學(xué)中首先要進(jìn)行的階段應(yīng)是需求分析，強(qiáng)調(diào)了要側(cè)重學(xué)習(xí)者的需求。需求則是因?yàn)椤扒啡迸c不足”（Robbinson，1991：8）。Tarone和Yule（2000）也認(rèn)為，有必要通過需求分析，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)弱程度安排學(xué)習(xí)。Hutchinsion & Waters（1987）更將學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行細(xì)化，主要分為兩種需求——目標(biāo)需求（target needs）和學(xué)習(xí)需求（learning needs）。他們提出任何教學(xué)都是應(yīng)該建立在學(xué)生的某種需求之上。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自己的語言能力、教學(xué)過程有一定的觀點(diǎn)和看法，以促使教師將精力放到最需要的地方。因此，需求分析是課程設(shè)置的開始，是為實(shí)施和改進(jìn)下一步教學(xué)計(jì)劃而開展的一種診斷，最終目的是為了用一種客觀而不是主觀評判的方式來改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

2 分層教學(xué)概述

分層教學(xué)（Lamination Teaching）這個(gè)教學(xué)理念的提出源于課堂教學(xué)中學(xué)生的差異性。蘇聯(lián)的教育學(xué)家巴班斯基（1984）的“最優(yōu)化教學(xué)理論”和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、美國教育學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”等教育理論都是分層教育實(shí)踐的理論根據(jù)。巴班斯尤其基強(qiáng)調(diào)分層的必要性，認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，是教學(xué)過程最優(yōu)化的重要方法。

國內(nèi)分層教學(xué)的最早雛形來自孔子“因材施教”的教學(xué)原則。自20世紀(jì)80年代以來我國各省市不少院校都開始將分層教學(xué)的理念運(yùn)用于教學(xué)的研究和實(shí)踐中。詹振權(quán)（1989）認(rèn)為，分層教學(xué)就是區(qū)別對待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展。

3 需求分析與藝術(shù)類高職院校英語分層教學(xué)的結(jié)合

3.1 通過需求分析了解學(xué)習(xí)者需求

本次研究主要采用問卷調(diào)查的方式，以高職藝術(shù)專業(yè)一年級學(xué)生對對象進(jìn)行調(diào)查。主要的調(diào)查內(nèi)容包括：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）自身的英語學(xué)習(xí)程度；（3）課程所涉及的教師教學(xué)方法和態(tài)度；（4）教材和參考資料的數(shù)量和質(zhì)量；（5）教學(xué)的輔助手段；（6）教學(xué)環(huán)境等。

通過一系列的統(tǒng)計(jì)和分析后，筆者發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生在某些方面都具有共通性，如他們普遍認(rèn)為教材過于死板，偏愛趣味性和生活性較強(qiáng)的教材，都希望在多媒體教室學(xué)習(xí)，認(rèn)為多媒體比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更生動(dòng)。這些普遍性都與藝術(shù)生善于形象思維、張揚(yáng)活潑的個(gè)性特點(diǎn)很貼近。因而藝術(shù)類學(xué)生的英語課程應(yīng)該從他們的需求和興趣出發(fā)，改變語言學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用、公共英語與專業(yè)英語相互脫節(jié)的情況，為將來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備，在強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的同時(shí)也要兼顧人文性等。

但是學(xué)生在學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等調(diào)查結(jié)果方面卻顯示出很大的差異性。例如部分學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)處于中上水平而部分學(xué)生則覺得自己的學(xué)習(xí)處于比較差的一類。部分學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語只要通過短期目標(biāo)如期末考試、B級考試即可，而一部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)提出了較高的要求，持有長期目標(biāo)，例如提高英語綜合應(yīng)用能力并為將來的工作打基礎(chǔ)。

3.2 利用需求分析結(jié)果進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)的關(guān)鍵是對學(xué)生要有全面深刻的了解，經(jīng)過需求分析，了解學(xué)生的差異和特點(diǎn)。根據(jù)分析結(jié)果，教師也可以根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績及學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)和測試成績作為綜合評定的依據(jù)，可以以系或年級為單位，打破班級的界限，分為A、B兩個(gè)層次。每一個(gè)層次有不同的教學(xué)要求。A層的學(xué)生有較強(qiáng)的英語基礎(chǔ)，有一定的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法。對于A層的學(xué)生可以不受現(xiàn)有教學(xué)大綱的限制，甚至高于現(xiàn)行大綱或用新的更適合的實(shí)驗(yàn)教材。B層的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，但應(yīng)有能力和決心在教師的幫助下把英語學(xué)好，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況采用更低層次的教材或現(xiàn)行教材的最低要求進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)需求分析的結(jié)果，如果學(xué)生的差異不是很大，也可以采用其他的分層教學(xué)方式，即不打破原有班級的原有狀態(tài)，在教學(xué)中考慮學(xué)生的個(gè)性差異基礎(chǔ)將其分為若干層次。

學(xué)生具體的學(xué)習(xí)可以采用“動(dòng)態(tài)管理“的方式，即學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況決定參與哪一個(gè)層次的學(xué)習(xí)。如B層學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)進(jìn)步后，可以選擇進(jìn)入A層班級學(xué)習(xí)。

3.3 分層教學(xué)的評價(jià)

分層教學(xué)的教學(xué)思想和模式符合高職藝術(shù)類院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀，它的優(yōu)勢體現(xiàn)在：首先，分層教學(xué)不僅照顧了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的需要，也沒有壓抑尖子學(xué)生的發(fā)展，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)差異的矛盾，使他們在英語學(xué)習(xí)上都有不同層次的提高；其次，分層教學(xué)提高了教師的綜合素質(zhì)。分層次讓教師更注重教學(xué)的內(nèi)容和方式，并要從整體利益和學(xué)生的發(fā)展考慮，做到教師間的精誠合作。但分層教學(xué)也存在一些需要考慮的問題，如需要調(diào)動(dòng)全校的力量，為之制定明確的相關(guān)政策；分層教學(xué)可能會(huì)對班主任的工作造成一定的不便；班級學(xué)生的集體感不強(qiáng)等。

4 結(jié)語

高職藝術(shù)類院校的英語課程應(yīng)該以需求分析理論為指導(dǎo)，并將其貫穿到分層教學(xué)中。將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位，尊重學(xué)生的差異性，才能使教學(xué)具有針對性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出優(yōu)秀的適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的應(yīng)用型人才，為將來就業(yè)打下好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[4] Tarone， Elaine and Yule， George. Focus on the Language Learner[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[5] Yalden，J.The Communicative Syllabus： Evolution， Design and Implementation[M].Oxford： Pergamon，1983.

[6] 巴班斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化理論的基礎(chǔ)[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1984.

第8篇：藝術(shù)學(xué)的分類范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類 中職 英語 多媒體

在中職院校藝術(shù)類英語教學(xué)過程中，使用多媒體是一項(xiàng)非常先進(jìn)的教學(xué)方式，并且也作為一種教學(xué)資源引入到課堂當(dāng)中，讓英語教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的積極性，學(xué)習(xí)氣氛更加活躍。由此，本文對藝術(shù)類中職院校使用多媒體優(yōu)化英語教學(xué)的策略進(jìn)行研究和分析。

一、利用多媒體進(jìn)行英語內(nèi)容的精講，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使多媒體教學(xué)被引入到藝術(shù)院校的英語教學(xué)當(dāng)中，這種方式讓英語有了動(dòng)靜結(jié)合和形象生動(dòng)的特點(diǎn)。教師正確地使用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)，可以把一些英語的抽象內(nèi)容具體化，讓學(xué)生調(diào)整好各種感官的作用，有利于教師理清英語線路，使學(xué)生聽懂英語中的難題。這樣在中職英語課堂中，學(xué)生可以以教材為基本出發(fā)點(diǎn)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在對學(xué)生講授surfing的過程中，可以使用多媒體為學(xué)生播放小視頻，了解surfing的整個(gè)過程，并且對其中涉及到的具體語句和語法、時(shí)態(tài)進(jìn)行分析和講解。讓學(xué)生在多媒體的幫助下，自行地獲取知識(shí)。

二、利用多媒體，模擬教學(xué)情景，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)當(dāng)中

在藝術(shù)類中職英語的課堂上，教師需要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)楸旧碇新氃盒５膶W(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，所以如果教師不能運(yùn)用正確的手段去激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣，那么課堂就會(huì)過于沉悶進(jìn)而枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。教師要利用多媒體先聲奪人的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到不同的學(xué)習(xí)情景當(dāng)中。

例如，教師在對學(xué)生講解dancing這一內(nèi)容時(shí)，先向?qū)W生提出一句話，Dancing is an action language，讓學(xué)生對這句話進(jìn)行翻譯并且說出自己的理解，與此同時(shí)利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的注意力迅速的轉(zhuǎn)移到課堂當(dāng)中去，可以為學(xué)生播放一段有關(guān)dancing的電影，這可以有效的激發(fā)出藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此融入到教師的英語教學(xué)活動(dòng)中去。另外，教師還可以利用多媒體做基本的課堂任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式，對文章中出現(xiàn)的各種知識(shí)進(jìn)行多媒體課件的自我制作，這樣學(xué)生不僅提升了網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，還能在完成課件以后，對英語課本教學(xué)的部分有了一個(gè)較為深入的理解。

三、使用多媒體調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

從心理學(xué)角度分析，每一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生因?yàn)樽陨淼牟町愋?，所以能夠?qū)Ｐ穆犞v的時(shí)間也不同，一些注意力難以集中的學(xué)生，僅僅能夠認(rèn)真的聽教師講解10分鐘左右的時(shí)間，這樣，在高度緊張的思維活動(dòng)中，學(xué)生非常容易感覺到疲倦，由此注意力更加分散，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)因此下降。這樣教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生新的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在一個(gè)相對愉悅的心情下學(xué)習(xí)。

四、利用多媒體去優(yōu)化英語教學(xué)課堂的層次性

關(guān)于層次性可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

首先，學(xué)生理解方面的層次性。教師可以使用不同的形式，讓學(xué)生的全身感官都對英語有一定的反應(yīng)能力。例如，可以使用圖片，也可以使用視頻，更可以使用PPT等等，在具體設(shè)置的情景中可以對詞匯有更好的理解，并且有效的掌握文章的具體內(nèi)容。具體的教師操作可以是，課堂的進(jìn)入，進(jìn)入往往要貼近學(xué)生的生活；示范，示范是在教學(xué)視頻或者教師的帶領(lǐng)下讓學(xué)生對英語內(nèi)容有所了解；機(jī)械操練，這里主要是讓學(xué)生經(jīng)過一番學(xué)習(xí)以后能夠在句型轉(zhuǎn)換、詞語解析以及各類的問答方面有充分的表現(xiàn)。這一系列完成以后，教師可以增加英語語言的輸入，讓學(xué)生跟讀或者朗讀，也可以相互對話，進(jìn)而強(qiáng)化記憶，做到發(fā)音的正確。

其次，交流層次的提升。交流層次主要就是在真實(shí)的教學(xué)情景當(dāng)中，學(xué)生能夠利用教師的教學(xué)語言進(jìn)行掌握，并在聽說讀寫方面有較為突出的能力，英語教學(xué)最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語，所以一定需要多方面的訓(xùn)練。利用多媒體，能夠刺激學(xué)生的多種感官，在這種狀態(tài)下，僵硬的英語單詞和語法以及句型變得更加靈活，學(xué)生可以與老師進(jìn)行英語對話，由此實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最終目的。

五、使用多媒體讓教學(xué)和學(xué)生的生活建立起聯(lián)系

學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要和日常生活建立其緊密的聯(lián)系，完成彼此之間的交流。利用多媒體技術(shù)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意義更加深入，讓英語和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間建立起聯(lián)系，并且構(gòu)建一種橋梁，讓學(xué)生可以在生活中學(xué)習(xí)英語，在生活中運(yùn)用英語。

例如，英語教師在為學(xué)生布置寫作訓(xùn)練時(shí)，可以通過多媒體，展示幾組圖片，然后讓學(xué)生基于對這些圖片的理解去寫作。

六、結(jié)束語

綜上所述，本文對藝術(shù)類中職院校利用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)的種種優(yōu)勢和策略進(jìn)行了分析和研究，在此基礎(chǔ)上希望可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸穎.信息技術(shù)結(jié)合下的中職英語教學(xué)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，36（7）：179-180.

第9篇：藝術(shù)學(xué)的分類范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)；學(xué)生；就業(yè)現(xiàn)狀；就業(yè)導(dǎo)向；探究

就業(yè)是民生之本，也是安國之策，關(guān)系廣大人民群眾的基本生活、社會(huì)的穩(wěn)定、國家的長治久安。在我國高等教育步入大眾化發(fā)展的新時(shí)期，面對競爭日益激烈的就業(yè)市場，占高校大學(xué)生在校總?cè)藬?shù)近五分之一的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生就業(yè)形勢已顯得極為嚴(yán)峻。如何正確認(rèn)識(shí)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生就業(yè)所面臨的問題，并建立和完善以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育模式、創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)機(jī)制，已成為一個(gè)非常重要的現(xiàn)實(shí)問題。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

近年來，隨著高校的大幅度擴(kuò)招，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)成了考生報(bào)考的新熱點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)資料顯示，從1999年擴(kuò)招后的第一屆大學(xué)生畢業(yè)時(shí)起，大學(xué)生就業(yè)隊(duì)伍不斷壯大。由從高職教育發(fā)展?fàn)顩r資料顯示，現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生在校人數(shù)已占高校大學(xué)生在?？?cè)藬?shù)的近五分之一。但從各層次大學(xué)生就業(yè)率對比狀況顯示，擴(kuò)招以來高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)率從整體結(jié)構(gòu)上看一直是最低的，同時(shí)每年還有將近數(shù)十萬的畢業(yè)生不能正常就業(yè)，這無形中又加大了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生的就業(yè)壓力。筆者在對河北省六所高職院校及近500余名2011屆、2012屆藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研中得知：只有約15%的學(xué)生能順利在理想的專業(yè)崗位就業(yè)；約20%的學(xué)生可以通過轉(zhuǎn)行進(jìn)行就業(yè)；約40%的學(xué)生處于半就業(yè)狀態(tài)，即工作不理想，時(shí)有跳槽或處于臨時(shí)失業(yè)狀態(tài)；約25%的學(xué)生長時(shí)間不能就業(yè)。同時(shí)，在對20余家接受調(diào)研的用人單位中，80%以上的機(jī)構(gòu)需要有2-5年工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，只有極少數(shù)愿意接受、培訓(xùn)應(yīng)屆畢業(yè)生。更令人遺憾的是，這些機(jī)構(gòu)多不愿意錄用高職學(xué)生，而重視中專生和普通培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸送的低學(xué)歷學(xué)員的選用。多數(shù)用人單位對高職人才的要求很明確，希望高職畢業(yè)生具有優(yōu)秀的修養(yǎng)和基本的專業(yè)能力，要有一定的抗壓能力、職業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)精神，要有適當(dāng)寬泛的視野和一定的理論水平，希望錄用的高職畢業(yè)生能給本單位帶來文化素養(yǎng)的影響能力等。

調(diào)查分析，現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場現(xiàn)狀呈現(xiàn)出幾個(gè)特征：畢業(yè)生短期需求不平衡；不規(guī)范的就業(yè)市場造成人才高消費(fèi)，就業(yè)壟斷和就業(yè)歧視；院校職業(yè)教育的目標(biāo)模式僅以滿足現(xiàn)實(shí)的職業(yè)崗位需要，以不能滿足就業(yè)者的需求，今后必須兼顧學(xué)生未來發(fā)展的需要。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生就業(yè)難的原因分析

（一）社會(huì)的因素

1、藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生短期供給超量，區(qū)域選擇偏好

從供給量角度看，雖然社會(huì)對高校畢業(yè)生的需求每年都在不斷地增多，但由于近年來高校畢業(yè)生供給量的急劇加大，總供給量已明顯高于總需求量。因此，供過于求是藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生就業(yè)難的最本質(zhì)原因。

從區(qū)域結(jié)構(gòu)上看，盡管國家也采取了“西部志愿者計(jì)劃”等政策措施，但由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)間與城鄉(xiāng)間差異，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)特別是西部地區(qū)很難對大學(xué)生形成有效需求，從而對擴(kuò)大高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生的市場需求也是一個(gè)不利因素。

從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，由于畢業(yè)生人數(shù)劇增，特別是碩士博士大幅度增多，用人單位可以有更多的選擇機(jī)會(huì)。因此與本科生、碩士、博士相比，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生就業(yè)空間日益逼仄，就業(yè)率大為不如。

2、不規(guī)范的就業(yè)市場造成人才高消費(fèi)、就業(yè)壟斷和就業(yè)歧視

人才高消費(fèi)主要表現(xiàn)為：一是學(xué)歷崇拜盛行。很多用人單位在人員招錄上不是從崗位的實(shí)際需要選配人才，而是盲目“攀高”，本來?？粕梢詣偃蔚膷徫?，卻非要招聘本科以上畢業(yè)生；二是學(xué)歷濫用。用人單位招高學(xué)歷者從事簡單勞動(dòng)，支付低廉報(bào)酬，造成了極大的人力資本浪費(fèi)。

就業(yè)壟斷主要體現(xiàn)在：一是地區(qū)就業(yè)壟斷。比如，北京、上海等地對本地大學(xué)生就業(yè)優(yōu)惠，限制外地大學(xué)生就業(yè)；二是體制內(nèi)單位就業(yè)壟斷。單位自主用人是人事制度改革的進(jìn)步，但有些用人單位由于經(jīng)營壟斷，在沒有市場競爭壓力的情況下，根據(jù)自身的偏好選擇畢業(yè)生，嚴(yán)重破壞了就業(yè)公平政策。

就業(yè)歧視主要體現(xiàn)在：某些用人單位在招聘時(shí)根據(jù)畢業(yè)生性別、年齡、外貌等非經(jīng)濟(jì)特征因素給予工資報(bào)酬、工作條件和工作機(jī)會(huì)等方面的不公平待遇，這也嚴(yán)重地干擾了畢業(yè)生的就業(yè)公平。

（二）學(xué)校教育的因素

1、高職教育理念有偏差，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不適應(yīng)

在西方發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育理念的發(fā)展經(jīng)歷了知識(shí)本位、能力本位和素質(zhì)（人格）本位三個(gè)階段，而我國的大多數(shù)高職院校仍在沿用知識(shí)本位理念，仍在仿照普通高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的模式。所開設(shè)的專業(yè)，沒有很好地進(jìn)行市場調(diào)研，而是片面追求短時(shí)效應(yīng)，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)的針對性不高，崗位的適應(yīng)性不強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容老化，教材覆蓋面較窄，有的使用非職業(yè)教育教材，沒有職業(yè)特色，不能體現(xiàn)行業(yè)、職業(yè)和崗位的特點(diǎn)。教學(xué)方法陳舊，教育質(zhì)量不高，缺乏高職特色，缺乏能力培養(yǎng)的條件和手段，造成高職生向上趕不上本科生的知識(shí)深度，向下趕不上中職生的實(shí)際操作程度，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)未就業(yè)就先失業(yè)。

2、師資力量匱乏，對學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)不夠

有關(guān)調(diào)查顯示，高職院校中專職教師由高校畢業(yè)后直接任教及由其他高校調(diào)入的占專職教師總數(shù)的82.2%，可以說專職教師基本上都是從學(xué)校到學(xué)校。雖然各高職院校在不同程度上都對專職教師提出了參加專業(yè)實(shí)踐的明確要求，但真正通過實(shí)際鍛煉而使專業(yè)實(shí)踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多，加之專職教師中實(shí)踐課教師的比例偏低，因此真正具有“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量就更少。由于雙師型教師缺乏，教學(xué)過程的理論脫離實(shí)際等不足，導(dǎo)致許多高職畢業(yè)生往往在職場上因?yàn)閷?shí)踐技能不過關(guān)或職業(yè)能力某方面欠缺而難以就業(yè)。

3、忽視人格教育

人格教育是知識(shí)、情感和行為的統(tǒng)一。高職教育既是一種職業(yè)技術(shù)教育，也是一種人文教育。而我國的高職教育卻忽略了非技術(shù)的因素，如價(jià)值觀念、意志品質(zhì)、心理情感等。學(xué)生的德育目標(biāo)要求過低，人文素質(zhì)不高，導(dǎo)致學(xué)生步人社會(huì)后，難以正確解決好如何做人的問題，難以形成較好的精神境界和人格品位，難以有較高的理想追求，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)，片面追求舒適的工作，一味追求高的待遇，缺乏吃苦精神和敬業(yè)精神。

（三）藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生自身的因素

1、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的就業(yè)期望值過高

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，個(gè)性較強(qiáng)，自我定位較高，加上藝術(shù)專業(yè)因?qū)佟案咄度搿睂I(yè)，所以藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生與家長都渴望高回報(bào)，擇業(yè)期望值也就相對的高。但事實(shí)上他們對未來的職業(yè)要求過高缺乏務(wù)實(shí)地心理準(zhǔn)備，又好高騖遠(yuǎn)不愿選擇基礎(chǔ)性崗位，“眼高手低、浮躁虛夸”，個(gè)人綜合素質(zhì)達(dá)不到用人單位要求。又自以為滿腹創(chuàng)意、自命不凡、高人一等、從而使大學(xué)藝術(shù)理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的自負(fù)心理表現(xiàn)在擇業(yè)中，因此導(dǎo)致高不成低不就的“畢業(yè)就失業(yè)”半空懸的尷尬局面。

2、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生綜合素質(zhì)明顯不足

以知識(shí)為主導(dǎo)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為支撐的知識(shí)經(jīng)濟(jì)對人才資源的素質(zhì)能力提出了新的要求，越來越多的用人單位注重人才的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。面對這一要求，許多高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生存在明顯不足，應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力欠缺，綜合素質(zhì)尚需提高。用人單位反饋的大量信息表明，許多高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生不屑于從基礎(chǔ)性工作做起，而對專業(yè)技術(shù)性工作又做不來、做不好，缺乏與同事合作的團(tuán)隊(duì)精神，這樣的畢業(yè)生不受用人單位歡迎也就不足為奇。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展高職教育的對策探究

（一）政府努力為畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道

面對嚴(yán)峻的畢業(yè)生就業(yè)形勢，現(xiàn)在許多專家都認(rèn)為，只要我們努力確定適合中國國情、有利于擴(kuò)大就業(yè)的經(jīng)濟(jì)增長方式，探索勞動(dòng)密集、資本密集和技術(shù)密集有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)，注重發(fā)展就業(yè)容量大的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，就能夠做大就業(yè)范圍，尤其是通過發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)解決就業(yè)和再就業(yè)問題。相關(guān)資料也顯示，從投入產(chǎn)出效果看，每投資一百萬元可提供的就業(yè)崗位，重工業(yè)是四百個(gè)，輕工業(yè)是七百個(gè)，而第三產(chǎn)業(yè)可達(dá)一千個(gè)，這也說明第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)吸納能力極大，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)最能緩解競爭激烈的就業(yè)市場。為此，政府應(yīng)加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，注重發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)，鼓勵(lì)發(fā)展就業(yè)容量大的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展知識(shí)密集型、技術(shù)密集型的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，通過轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，來擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)能力。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)高職教育教學(xué)改革

解決高職生在就業(yè)方面存在的問題，除了政府的政策扶持、企業(yè)的通力合作、社會(huì)各界的大力支持外，關(guān)鍵還在于高職教育本身要構(gòu)建起“以市場需求為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育模式，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

1、創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)機(jī)制

藝術(shù)教育教學(xué)應(yīng)從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，有針對性地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在專業(yè)設(shè)置上，要以社會(huì)需求為依托，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行開發(fā)設(shè)置，充分體現(xiàn)出專業(yè)的適應(yīng)性、針對性和發(fā)展性。在課程設(shè)置上，要按照“重基礎(chǔ)、有彈性、強(qiáng)化實(shí)踐能力、突出創(chuàng)新發(fā)展”的原則，構(gòu)建適合行業(yè)、職業(yè)特點(diǎn)的課程體系。在教學(xué)方法上，要體現(xiàn)“學(xué)訓(xùn)”結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，提高學(xué)生的操作能力和解決問題的能力。

2、堅(jiān)持校企、產(chǎn)學(xué)相結(jié)合

勞動(dòng)力市場的需求主要表現(xiàn)為企業(yè)需求，企業(yè)是勞動(dòng)力市場的最大“買主”。行業(yè)、企業(yè)是職業(yè)教育體系中不可或缺的一部分，缺少了行業(yè)和企業(yè)的參與，職業(yè)教育將失去特色。職業(yè)教育通過實(shí)施校企股份制的合作模式或推進(jìn)中外合作辦學(xué)模式，走校企、產(chǎn)學(xué)相結(jié)合之路是一種必然的選擇。只有建立主干課程與多企業(yè)崗位對接并保持長期聯(lián)絡(luò)的體系，相關(guān)課堂教學(xué)作業(yè)和學(xué)生課余設(shè)計(jì)均由企業(yè)實(shí)時(shí)提供實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，企業(yè)并參與到教學(xué)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)中，創(chuàng)建沒有“圍墻的課堂”，徹底改變職業(yè)教育課程“不職業(yè)”的現(xiàn)象，才能真正避免校企合作不是“一紙空文”。

3、建立科學(xué)的職業(yè)生涯指導(dǎo)體系

高職院校要將職業(yè)指導(dǎo)列入教學(xué)計(jì)劃，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程密切結(jié)合起來，貫穿于教育的全過程，根據(jù)不同階段給予針對性指導(dǎo)。幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，合理規(guī)劃人生，為將來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。另外，高職院校還應(yīng)高度重視加強(qiáng)對畢業(yè)生的形勢教育、政策教育、創(chuàng)業(yè)教育和誠信教育，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助畢業(yè)生準(zhǔn)確把握就業(yè)形勢，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高心理素質(zhì)和在人才市場上的競爭能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才。

（三）正確處理在發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育過程中的幾個(gè)關(guān)系

1、職教理念中知識(shí)本位、能力本位與素質(zhì)本位的關(guān)系

“知識(shí)本位”理念是指以學(xué)校教育為主體，以傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為中心，以理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性為特征的一種教育指導(dǎo)思想?！澳芰Ρ疚弧崩砟钍侵敢孕Ｆ?、產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的形式，以某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識(shí)、技能和態(tài)度為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的一種教育指導(dǎo)思想?！八刭|(zhì)本位”理念是指以學(xué)校的職業(yè)教育和企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合，以完善勞動(dòng)者個(gè)體人格，提高勞動(dòng)者個(gè)體素質(zhì)為目標(biāo)，以多學(xué)科交叉滲透培養(yǎng)復(fù)合型人才為中心，以終身學(xué)習(xí)的思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)為特征，面對現(xiàn)實(shí)與未來職業(yè)生涯的教育指導(dǎo)思想。

由于我國目前正處于工業(yè)化發(fā)展過程中，并且我國采取的是“以工業(yè)化促進(jìn)信息化，以信息化帶動(dòng)工業(yè)化”的發(fā)展戰(zhàn)略，所以要發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，必須兼顧知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的關(guān)系。充分認(rèn)識(shí)傳授知識(shí)是我國職業(yè)教育的傳統(tǒng)和特長，也是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)；培養(yǎng)職業(yè)能力是我國職業(yè)教育的要求，也是面向現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵；提高素質(zhì)是我國職業(yè)教育的發(fā)展方向，也是面向未來增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的根本。

2、職教目標(biāo)中現(xiàn)實(shí)需求與未來需求的關(guān)系

職業(yè)教育以社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求為目標(biāo)，是指職業(yè)教育要直接針對某一職業(yè)和崗位的需求，使就業(yè)者能熟練地運(yùn)用現(xiàn)有的技術(shù)和規(guī)范，勝任現(xiàn)有的職業(yè)崗位，強(qiáng)調(diào)職業(yè)的實(shí)用性和針對性。職業(yè)教育以社會(huì)的未來需求為目標(biāo)，是指職業(yè)教育必須著眼于社會(huì)的未來需要，適應(yīng)學(xué)生未來的職業(yè)生涯，滿足其就業(yè)、升學(xué)和繼續(xù)發(fā)展的需求，主動(dòng)應(yīng)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，強(qiáng)調(diào)全面職業(yè)能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高，造就具有生存能力、發(fā)展能力、交際能力和合作能力的復(fù)合型技術(shù)人才。

由于我國的特殊國情，一方面，我國正處于工業(yè)化的發(fā)展過程中，職業(yè)教育的目標(biāo)模式應(yīng)以滿足現(xiàn)實(shí)的崗位需要為主；另一方面，我國人口眾多，勞動(dòng)力過剩，就業(yè)與再就業(yè)的壓力大，職業(yè)崗位的流動(dòng)性強(qiáng)，職業(yè)教育的目標(biāo)模式又應(yīng)以滿足未來的需要為主。鑒于我國同時(shí)具有上述兩個(gè)特征，以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，崗位能力要求也在不斷更新與發(fā)展。因此，目前的職業(yè)教育應(yīng)是在不斷滿足現(xiàn)實(shí)的崗位需要中，兼顧學(xué)生未來發(fā)展的需要。

（四）高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生自己做出努力

當(dāng)前許多高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生求職者面對自主擇業(yè)的壓力，心理素質(zhì)不過關(guān)，亟待調(diào)試。一是心理沖突不斷。突出表現(xiàn)為，有的求職者不能正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的沖突和理性與情感的沖突，容易走極端；有的求職者喜歡追求自我價(jià)值，但又缺乏吃苦耐勞的精神；有的求職者羨慕那些成功人士，卻又懼怕競爭的風(fēng)險(xiǎn)和殘酷等等。二是心理誤區(qū)出現(xiàn)。如有的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生求職者存在“故土難離”的傳統(tǒng)觀念；有的追求享受，把薪水、獎(jiǎng)金、住房等物質(zhì)條件看的過重，求“穩(wěn)”求“大”。三是心理障礙明顯。面對畢業(yè)生就業(yè)壓力，許多高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生求職者易產(chǎn)生焦慮、自卑、怯懦、盲目自信等一系列心理問題，影響了就業(yè)的成功率。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生求職者在就業(yè)前必須調(diào)試好心理素質(zhì)，消除心理誤區(qū)和心理障礙，認(rèn)真做好就業(yè)前的心理準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生就業(yè)難的緩解和解決依賴經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更離不開高職院校的體制改革和觀念更新。因此，解決高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生就業(yè)問題，高職院校本身要構(gòu)建起“以市場需求為目標(biāo)、以能力培養(yǎng)為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育模式，創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)機(jī)制，才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，增強(qiáng)畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力。

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