繪本閱讀教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：繪本閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：大班繪本閱讀 幼兒 創(chuàng)造性閱讀 指導(dǎo)策略 教師

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0251-01

大班繪本閱讀教學(xué)工作的主旨是指導(dǎo)幼兒認(rèn)知漢字知識，培養(yǎng)幼兒具體、連貫的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。但是，在當(dāng)前大班幼兒創(chuàng)造性閱讀教學(xué)工作中依然存在一些問題，例如教學(xué)資源開發(fā)力度不足，幼兒的閱讀興趣不濃，教學(xué)效率低下等，本文將在簡析這些問題的基礎(chǔ)上從充分利用大班繪本閱讀教材資源，運(yùn)用多樣式教學(xué)方法提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，完善幼兒的學(xué)習(xí)方式等三個(gè)方面來簡析大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)策略。

1 大班繪本閱讀教學(xué)工作的現(xiàn)狀問題

1.1 教學(xué)資源開發(fā)力度不足

目前，大多數(shù)教師對于大班繪本閱讀教學(xué)資源的開發(fā)力度還有待加強(qiáng)，特別是在課本教材方面，部分教師沒有注意為幼兒提取有價(jià)值的閱讀文字信息和相關(guān)插圖，不能有效引導(dǎo)幼兒感知繪本故事的樂趣，不利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和想象空間。

1.2 幼兒的學(xué)習(xí)興趣不濃

幼兒的學(xué)習(xí)興趣是決定大班繪本閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，但是，據(jù)調(diào)查分析，在大班繪本閱讀教學(xué)活動中，大多數(shù)幼兒繪本閱讀課程活動缺乏濃厚的興趣。據(jù)幼兒教師反應(yīng)，67%的幼兒喜歡觀賞繪本中的圖畫，閱讀興趣不足，時(shí)間長了，有很多幼兒對插圖也逐漸失去了興趣。導(dǎo)致這一問題的主要原因是教學(xué)方法相對單一，不能集中幼兒的聽課注意力、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

1.3 大班繪本閱讀教學(xué)效率相對低下

和西方幼兒教育活動相比，我國繪本閱讀教學(xué)效率還相對低下，不能有效提升幼兒的創(chuàng)造能力，這是因?yàn)槟挲g較小的幼兒在識字量、生活閱歷、思維方式、理解能力等方面均存在一定的欠缺，學(xué)習(xí)方法也不是特別完善，很難發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。

2 大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)策略

2.1 充分利用大班繪本閱讀教材資源

教師在進(jìn)行大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀教學(xué)工作時(shí)應(yīng)該充分開發(fā)一切有價(jià)值的教學(xué)資源，汲取繪本閱讀教材中的有效信息，和幼兒一起閱讀課本中的文字和繪本故事，指導(dǎo)幼兒認(rèn)知重點(diǎn)字詞，開發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒在思考問題的過程中發(fā)展自身的創(chuàng)造能力。例如在講解《親愛的小魚》這篇繪本童話時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒一起朗讀童話，認(rèn)知重點(diǎn)字詞，羅列故事發(fā)展順序，并提出問題“小貓為什么最后把小魚放回大海？”讓幼兒來回答，然后讓幼兒想象“小魚回到大海以后會怎樣生活？小貓和小魚以后還會見面嗎？”這樣可以逐步提升幼兒的理解能力，發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒在想象過程中發(fā)展自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.2 運(yùn)用多樣式教學(xué)方法提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性

作為幼兒教師，理應(yīng)要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)積極向上的優(yōu)秀文化，注重自己的閱讀積累，用語言文化陶冶自身的精神世界，做到愛崗敬業(yè)，把精力全心全意地投入到幼兒教育工作中，運(yùn)用多樣式教學(xué)方法來提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。首先，教師可以在繪本閱讀工作中為幼兒打造生態(tài)課堂，生態(tài)課堂也稱作生態(tài)課堂對話式教學(xué)課堂，這種教學(xué)模式具有低碳性、自主性、合作式、多層次、和諧性、高品質(zhì)等六種內(nèi)涵特質(zhì)。在這六種內(nèi)涵特質(zhì)的指導(dǎo)下，教學(xué)效果會出現(xiàn)明顯優(yōu)化，教師的語言更加生動，幼兒的聽課思路會逐漸步入清晰化，繪本閱讀課堂氣氛也更加輕松，活躍。其次，低碳性的課堂美化了教室環(huán)境，教室里的燈光節(jié)能而且不刺目，能夠保護(hù)了幼兒的視力，窗簾色彩柔和，可以起到遮光的作用，教室里的綠色盆栽賞心悅目，這樣的環(huán)境可以從視覺感官來提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。自主性的特質(zhì)是指幼兒教師要以幼兒為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)繪本閱讀，善于思考繪本故事中的問題。教師要為幼兒提供自主閱讀的時(shí)間和空間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作式講究學(xué)習(xí)的合作性，師生之間平等交流，教師用生動、幽默的語言來講解繪本故事，并提出問題讓幼兒思考，指導(dǎo)幼兒在閱讀繪本故事，鑒賞繪本圖畫的過程中學(xué)習(xí)講故事，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。教師在繪本閱讀教學(xué)過程中，要尊重幼兒的主體地位，注意建立和諧、友好的師生關(guān)系，這樣才能讓幼兒閱讀教學(xué)走向和諧性。而且，教師要注重高品質(zhì)教育，幫助幼兒克服自身的缺陷，增強(qiáng)幼兒的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。

另外，教師應(yīng)該合理借助對媒體教學(xué)工具，為幼兒設(shè)計(jì)精美的動態(tài)課件和教學(xué)視頻，加強(qiáng)幼兒的理解能力，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《巧克力爺爺和糖果奶奶》這篇繪本童話時(shí)，先為幼兒播放動畫的片段，讓幼兒猜測“誰住在糖果小屋里？”接著借助生動、幽默的音頻給學(xué)生講故事，講到“巧克力爺爺和糖果奶奶鬧矛盾” 的時(shí)候，教師可以提問幼兒“他們?yōu)槭裁呆[別扭？巧克力爺爺和糖果奶奶會和好嗎？”鼓勵(lì)幼兒踴躍回答問題，展開豐富的聯(lián)想，這樣方能不斷提升幼兒的積極主動性，逐漸培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和閱讀興趣。

2.3 完善幼兒的學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒完善學(xué)習(xí)方法，在閱讀過程中注意拼讀文字的漢語拼音，學(xué)會查閱不懂的字詞，加深對繪本故事的理解，嘗試用自己的語音復(fù)述繪本故事內(nèi)容，并想象不同的結(jié)局，從而有效提升大班繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，在解析繪本故事《一只會唱歌的貓》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用字典查閱“鷯哥”這種鳥的詳細(xì)資料，想象“會唱歌的小貓二丫在幫助依依喚醒媽媽以后會去做什么”“如果二丫不會唱歌，她會怎樣幫助依依呢？”并用自己的語言來復(fù)述這篇童話。運(yùn)用這樣教學(xué)方式可以幫助幼兒改善學(xué)習(xí)方法，讓幼兒展開想象空間，指導(dǎo)幼兒獲取更多的知識，提升幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

3 結(jié)語

綜上所述，開展大班繪本閱讀教師有助于提升幼兒的閱讀鑒賞能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒具體、連貫的邏輯思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。但是，在大班繪本閱讀教學(xué)中尚且存在教學(xué)資源開發(fā)力度不足，幼兒的閱讀興趣不濃，教學(xué)效率低下等必須解決的問題，因此，教師在進(jìn)行大班繪本閱讀教學(xué)時(shí)理應(yīng)充分利用一切教學(xué)資源，通過多樣式教學(xué)方法提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，完善幼兒的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：繪本閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本教學(xué)策略；快樂閱讀

引 言

繪本是以兒童生活為主要內(nèi)容的圖書，能給兒童帶來視覺的享受和情感體驗(yàn)，通過以圖敘事的方式彌補(bǔ)幼兒識字的缺陷，成為兒童早期閱讀的主要材料。繪本閱讀為幼兒提供了一種新的認(rèn)識世界的視角，也是語言、情感和藝術(shù)互相滲透的一種途徑，對幼兒的成長意義重大。因此，教師要注意選擇教學(xué)方法，正確解讀繪本閱讀的教學(xué)價(jià)值，與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，改進(jìn)繪本教學(xué)的形式，發(fā)揮出繪本閱讀的潛在價(jià)值。

一、幼兒園繪本教學(xué)存在的問題

（一）繪本教學(xué)缺乏特色

我國的繪本教學(xué)目前處于模式化階段，教師在展開教學(xué)活動時(shí)比較注重預(yù)設(shè)教學(xué)程序，沒有根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)去調(diào)整教學(xué)程序。這樣的教學(xué)模式太過僵硬，也會導(dǎo)致教師思維固化，幼兒的學(xué)習(xí)能力也無法得到培養(yǎng)。教師是教學(xué)過程的實(shí)踐者，但優(yōu)質(zhì)課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻是學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)制定的，這樣就剝奪了幼兒教師的課堂評價(jià)發(fā)言權(quán)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也會刻意去模仿名師的教學(xué)方式，使整個(gè)課程變成一套固定的程序，教師的獨(dú)立思考能力也會逐漸減弱[1]。

（二）對教學(xué)目的缺乏反思

教學(xué)目的是展開教學(xué)活動的主要依據(jù)，對幼兒園繪本教學(xué)目的進(jìn)行反思，有利于教師挖掘教學(xué)價(jià)值，為教學(xué)改革提供依據(jù)。幼兒園繪本教學(xué)的主要目的是幫助幼兒培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，拓展幼兒的視野，讓幼兒在良好的氛圍中得到熏陶。如果沒有對教學(xué)目的進(jìn)行反思，教師就會盲目跟風(fēng)，為了得到大家的認(rèn)可學(xué)習(xí)名師的語言和動作，開展花樣繁多的教學(xué)活動，這樣非常不利于幼兒的身心健康[2]。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師也會忽略對幼兒情感和個(gè)性的培養(yǎng)，片面認(rèn)為教學(xué)目的是為了讓幼兒學(xué)習(xí)知識，導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)提不起興趣。

（三）對幼兒缺乏引導(dǎo)

幼兒教師主要是通過提問和朗讀繪本等方法進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒明白圖書上的主要內(nèi)容。教師大多是按照自己設(shè)定好的路線來授課，在課堂上通過提問讓幼兒仔細(xì)分析繪本內(nèi)容，讓幼兒跟著自己的節(jié)奏去思考，這樣雖然能取得一定的效果，但是會導(dǎo)致幼兒習(xí)慣于聽教師的安排，而喪失獨(dú)立思考的能力，在教W中完全處于被動接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方式也違背了教學(xué)目標(biāo)，不利于提高繪本教學(xué)效果。

二、幼兒園繪本的閱讀教學(xué)策略

（一）選擇優(yōu)秀的繪本

在選擇繪本之前，教師要先了解幼兒的心理特點(diǎn)，這樣才能充分引起幼兒的閱讀興趣。例如《好餓的小蛇》，這個(gè)繪本故事情節(jié)簡單，畫面比較形象，很容易受到幼兒的喜歡，而且非常契合幼兒的年齡和心理特點(diǎn)。此外，繪本中的故事最好能與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，這樣幼兒就可以對畫中的故事產(chǎn)生共鳴，有利于培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度；反之幼兒就很難理解其中的內(nèi)容，也很容易喪失閱讀興趣[3]。比如說繪本《我媽媽》就可以讓幼兒產(chǎn)生共鳴，畫中描繪的都是關(guān)于媽媽的事情，而媽媽是幼兒最熟悉最親近的人，他們就很容易對繪本產(chǎn)生興趣，還可以營造出一個(gè)溫馨的課堂氛圍。

（二）選擇合適的教學(xué)方法

在幼兒園繪本教學(xué)中，教學(xué)方法應(yīng)以能否促進(jìn)幼兒思考為選擇前提。就愛哦是要嘗試多元化的教學(xué)方法來吸引幼兒的注意力，肅然繪本自身具有一定的吸引力，但幼兒的興趣持續(xù)時(shí)間很短暫，所以教師要注意引導(dǎo)。教師可以抓住繪本中富有感染力的故事情節(jié)讓幼兒展開討論，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。模仿是幼兒的興趣之一，在繪本中也經(jīng)常會出現(xiàn)一些重復(fù)的語句，教師可以利用這一點(diǎn)引導(dǎo)幼兒模仿繪本中的對話，讓幼兒掌握更多的表達(dá)方式。好動是幼兒的另一特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)幼兒用動作來表演繪本中的內(nèi)容，這種有趣的方式可以活躍課堂氛。為了讓幼兒更好的理解，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓幼兒逐步深入理解繪本內(nèi)容，通?？煞譃槿剑旱谝徊?，讓幼兒自行觀察圖畫，讓后組織語言表達(dá)出來；第二步，讓幼兒通過圖畫展開聯(lián)想，學(xué)會觀察圖畫中的小細(xì)節(jié)；第三步，引導(dǎo)幼兒推斷圖畫的前后關(guān)系，理清故事的脈絡(luò)，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，并詢問幼兒后面還會發(fā)生什么故事，從而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力[4]。

（三）引導(dǎo)幼兒有效閱讀

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的閱讀是繪本教學(xué)的主要目標(biāo)，首先教師要學(xué)會營造有趣的閱讀氛圍，激發(fā)出幼兒的求知欲，通過小游戲等方式創(chuàng)設(shè)情境，帶動幼兒的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效閱讀，挖掘出繪本中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，教師要做好示范作用，充滿感情地朗讀繪本，讓幼兒對難以理解的部分反復(fù)閱讀，鼓勵(lì)他們提出心中的疑問，然后大家一起來探討，在交流中得到問題的答案。例如繪本《小蛇散步》，作者沒有說出最后的結(jié)局，教師可以讓幼兒自己去猜測后面發(fā)生了什么。不同的結(jié)局對應(yīng)不同的內(nèi)涵，教師可以針對幼兒給出的答案來分析其中的內(nèi)涵，讓幼兒的思想層面得到提升。

結(jié) 語

繪本閱讀應(yīng)是在輕松的氛圍下進(jìn)行，只有這樣才能讓幼兒充分展示出他們的天性，幼兒也會對繪本閱讀產(chǎn)生興趣。教師不能為了完成教學(xué)任務(wù)就一味地參照模板教學(xué)，這樣只會約束幼兒的個(gè)性發(fā)展，還會讓幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生恐懼感。本文探討的快樂閱讀策略有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)以幼兒為中心展開教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高芹.建構(gòu)主義理論對幼兒園繪本教學(xué)的啟示[J].教育探索，2015，17（06）：45-48.

[2]周麗麗.樂讀?善讀?悅讀?會讀：幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)策略之我見[J].新課程學(xué)習(xí)，2014，21（05）：17-18.

第3篇：繪本閱讀教學(xué)方法范文

1 深情導(dǎo)讀，在故事中激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣

在我們的繪本 閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，閱讀的這種 快樂、喜和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，永遠(yuǎn)地留在幼兒的記憶當(dāng)中。美國教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個(gè)作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。

例如，在繪本《小豬變形記》的教學(xué)過程中中，可以運(yùn)用夸張的語言，演繹小豬的所作所為引導(dǎo)幼兒在輕松愉快中感悟繪本。如在繪本《猜猜我有多愛你》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行猜測，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛有自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時(shí)，兔媽媽會怎么回答；在讀完故事后問問孩子，要是你，你想對誰說“猜猜我有多愛你”？你會用什么方式來表達(dá)自己對他的愛呢？通過角色替換，孩子很自然地以主人公的身份進(jìn)入故事，感受故事，思考故事。

2 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂

在閱讀繪本的過程中，我們應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究，當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會以角色扮演和身體 動作等方式對繪本作出回應(yīng)。在幼兒開展游戲時(shí)，他們能夠?qū)适掠幸粋€(gè)基本的理解力，當(dāng)我們作好游戲準(zhǔn)備，設(shè)置好游戲的場景，引導(dǎo)孩子利用這些道具，配以幼兒的語言、表情、動作等，就能使他們通過多種感官進(jìn)入到故事的情節(jié)中去。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興 趣得以滿足再進(jìn)行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。

3 家園互動，宣傳繪本教學(xué)

社會競爭越演越烈，更多的家長給予幼兒過高的期望，讓幼兒過早接觸小學(xué)知識，出現(xiàn)了拔苗助長的趨勢。幼兒園對孩子習(xí)慣、能力的培養(yǎng)往往受不到家長的尊重，他們在乎的是孩子在園識了幾個(gè)字，會寫什么，這就與我們的教育思想背道而馳。有時(shí)容易引起幼兒園與家長之間的矛盾。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，家長關(guān)心更多的是孩子對繪本中的一些字的識寫，忽略了繪本本身的意義。

幼兒園對孩子習(xí)慣、能力的培養(yǎng)往往受不到家長的尊重，他們在乎的是孩子在園識了幾個(gè)字，會寫什么，這就與我們的教育思想背道而馳。有時(shí)容易引起幼兒園與家長之間的矛盾。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，家長關(guān)心更多的是孩子對繪本中的一些字的識寫，忽略了繪本本身的意義。教師應(yīng)本著尊重、平等、協(xié)商的原則，從教育孩子這一共同目的出發(fā)，宣傳繪本教學(xué)，爭取家長的理解與支持，建立良好的伙伴關(guān)系，讓他們主動關(guān)心幼兒園工作，為繪本學(xué)教的有效實(shí)施，奉獻(xiàn)出其獨(dú)特的力量和資源。在這一過程中，要通過家訪、家長會、家長園地、系列講座、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流會等多種形式，多方位促進(jìn)繪本教學(xué)的開展。

教師應(yīng)本著尊重、平等、協(xié)商的原則，從教育孩子這一共同目的出發(fā)，宣傳繪本教學(xué)，爭取家長的理解與支持，建立良好的伙伴關(guān)系，讓他們主動關(guān)心幼兒園工作，為繪本學(xué)教的有效實(shí)施，奉獻(xiàn)出其獨(dú)特的力量和資源。只有與家長相互溝通、相互支持、相互配合、取長補(bǔ)短，育觀念和目標(biāo)，才能促進(jìn)繪本教學(xué)有效開展。

4 合作交流，研究繪本教學(xué)

絕大多數(shù)的幼兒是從圖畫書中邁出讀書的第一步，各方面能力在閱讀中養(yǎng)成，所以不光是老師的態(tài)度，家長的態(tài)度同樣重要，因此把繪本閱讀活動延伸到家庭可以讓孩子有更加完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正體現(xiàn)了多元學(xué)習(xí)的理論。為此，我們建議讓家長根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展現(xiàn)狀，更早地開展親子繪本閱讀活動。

作為幼兒早期閱讀的培養(yǎng)人，我們沒有理由靠教師個(gè)人的智慧去支撐起幼兒教育的這片天空。這就要求我們的教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，互相合作，相互交流繪本教學(xué)、合作研究教學(xué)方法。多向同行學(xué)習(xí)，多參加研討會，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來完善自己；充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空區(qū)域、跨學(xué)科的資源共享。

第4篇：繪本閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀；教學(xué)改進(jìn)

對于小學(xué)生現(xiàn)階段應(yīng)該達(dá)到的閱讀能力，就是能夠在結(jié)合圖片的情況下讀懂簡短的短文或者小故事，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣等，這也需要小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)這一方面下更多的心血，但目前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，老師仍舊采用單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法枯燥，讓學(xué)生對于閱讀英語書籍沒有強(qiáng)烈的興趣，這也阻礙了他們閱讀能力的提升，所以，如何改進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)，是現(xiàn)階段教育界需要關(guān)注的重點(diǎn)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.忽略了文章背景知識的介紹

大多數(shù)英語老師在上課過程中，注重點(diǎn)更多地?cái)[在了語句標(biāo)點(diǎn)、句型的講解和單詞積累，往往忽略了文章知識背景的介紹，這會讓學(xué)生由于對于文章的整體背景不了解而造成閱讀理解的困難，例如，在譯林小學(xué)英語五年級上冊中，對于Unit 1 Goldilock and the three bears這個(gè)故事，如果不適當(dāng)介紹故事背景，讓學(xué)生了解作者的故事風(fēng)格，那么即使老師在講解了所有的生詞難點(diǎn)之后學(xué)生還是無法在閱讀中體會到故事中漂亮的金發(fā)小姑娘造成混亂局面的趣味之處。

2.傳統(tǒng)教學(xué)中只注重老師講解，忽略了學(xué)生參與

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式中，更多的是以老師為主體，在講臺上講解文章內(nèi)容，而學(xué)生也只是靜靜聽講而沒有參與閱讀教學(xué)過程，這樣的教學(xué)方式會讓課堂氣氛單調(diào)和枯燥，并且很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，容易開小差，最終對學(xué)習(xí)英語失去興趣，因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法也是激發(fā)學(xué)生英語積極性的一個(gè)重要方式。

二、如何提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量

1.選擇貼合學(xué)生實(shí)際的閱讀輔助材料

要想充分提升學(xué)生的英語閱讀能力，老師就要在上課過程中，結(jié)合課文內(nèi)容和相關(guān)的閱讀輔助材料，讓學(xué)生能夠更好地理解文章的同時(shí)還鍛煉自己的閱讀能力。例如，在譯林版小學(xué)英語三年級上冊中Clours的教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合文章內(nèi)容的同時(shí)找到相關(guān)的關(guān)于顏色的小故事讓學(xué)生閱讀，比如，筆者在教學(xué)中向?qū)W生介紹英文繪本A colour of his own作為拓展閱讀，該繪本講述一只變色龍的故事很受學(xué)生喜愛，并讓學(xué)生通過閱讀也模仿繪制該系列繪本，通過這樣的方式來提升學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力，也讓教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2.情境教學(xué)，寓教于樂

不論在哪個(gè)年級的英語教學(xué)中，采用情境教學(xué)無疑是調(diào)動課堂氣氛和學(xué)生積極性的有效教學(xué)手段，傳統(tǒng)的上課方式中老師總是采用講授式的方式上課，會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭倦感，如果學(xué)生也能夠參與到課堂教學(xué)中，對于激發(fā)他們的積極性會是一劑良好的催化劑。例如，在譯林版小學(xué)英語三年級下冊Where’s the bird？ 的文章中，老師除了講解文章的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生討論如果一只可愛的小鳥誤闖進(jìn)我們的教室里會停留在哪些地方，會發(fā)生什么樣的故事，并用英語表達(dá)出來；在In Class的課文中，除了閱讀文章內(nèi)容，還可以讓學(xué)生運(yùn)用eat，read，close，open等常用詞語造句子，找出文章中語法的使用情況并了解等。讓學(xué)生更多地參與到英語閱讀教學(xué)的過程中，讓他們成為課堂的主體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，也讓課堂的氣氛達(dá)到更高點(diǎn)。

3.結(jié)合詞匯積累，讓閱讀訓(xùn)練變得更高效

要想閱讀英語文章不費(fèi)力，就要達(dá)到一定的詞匯量積累。詞匯是文章的基礎(chǔ)組成，而英語中一個(gè)單詞往往有著多種含義，在不同的文章中所表示的意義也不相同，一方面老師要讓學(xué)生在詞匯積累的過程中理解詞匯的多個(gè)意思，另一方面也要通過閱讀不同的文章積累詞匯，讓學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的閱讀技巧和文章的類型特征，讓他們的閱讀理解能力達(dá)到一定的提升。在閱讀過程中，老師要讓學(xué)生注重文章中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在閱讀后小組討論文章大綱和主題，鍛煉他們的思維能力，讓他們的閱讀水平達(dá)到更深層次。

總而言之，英語閱讀過程是一個(gè)主動的、積極思考的學(xué)習(xí)過程。如何將小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的改善，不斷地提升學(xué)生的思維能力和詞匯積累，以及語法的運(yùn)用，養(yǎng)成良好的交流能力，是小學(xué)英語老師需要注意的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生在英語閱讀中找到自信，理解英語閱讀給他們帶來的樂趣，同時(shí)有興趣主動參與課后的英語閱讀，才能夠讓小學(xué)英語閱讀教學(xué)達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，全面提升小學(xué)生英語閱讀的總體水平，為他們之后更深入地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：繪本閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：繪本應(yīng)用；小學(xué)英語；教學(xué)方法

在小學(xué)英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，英語教材雖然科學(xué)、合理，但教學(xué)形式避免不了單一有限，對于具有豐富想象力又喜歡新鮮的小學(xué)生來說，從三年級學(xué)到六年級，很容易產(chǎn)生厭倦的心理。于是，繪本教學(xué)產(chǎn)生了，繪本又稱圖畫本，那精致的裝幀，唯美的畫面，很快吸引了學(xué)生的注意力，讓他們愛不釋手。繪本教學(xué)在小學(xué)英語中所起到的作用非常明顯，可是在實(shí)踐中，教師經(jīng)常會因?yàn)檫M(jìn)度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識儲備等方面的因素，而發(fā)生各種各樣的問題，這些問題的解決，會讓繪本教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

一、繪本教學(xué)的誤區(qū)

1.朗讀性誤區(qū)。繪本一般語言精練，圖畫精美。有些教師只是利用到了其中精簡的語言進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在枯燥的朗讀中對英語教學(xué)望而卻步，英語繪本中的吸引力和趣味性沒能發(fā)揮出來。

2.精讀性誤區(qū)。教師像上語法課那樣，讓學(xué)生鉆研繪本中的字詞名段，精雕細(xì)琢、面面俱到。可是這樣的訓(xùn)練只能使學(xué)生筋疲力盡。繪本的優(yōu)勢被語法知識所壓制。

3.提問性誤區(qū)。繪本本身講述的是一個(gè)完整的故事，為了使學(xué)生在繪本教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的語言點(diǎn)，竟然用連續(xù)的提問貫穿繪本教學(xué)課堂。

4.放縱性誤區(qū)。有些教師以為繪本是給學(xué)生看的，就始終放任不管，不引導(dǎo)、不點(diǎn)撥、不質(zhì)疑，讓學(xué)生使終處在無序、無助的狀態(tài)。有些學(xué)生就不看文字只看圖，達(dá)不到最終的學(xué)習(xí)效果。

二、繪本教學(xué)發(fā)展的探索和實(shí)踐

1.深挖繪本。思維決定眼光，如果教師和學(xué)生在繪本面前一起琢磨，多與英語教材進(jìn)行聯(lián)系，那么會激發(fā)起很多教與學(xué)的靈感。

2.學(xué)會編創(chuàng)繪本。對于教師來講，應(yīng)該勤學(xué)善思，多做思考，讓教學(xué)可以增添一些新意，更多一些值得回味的內(nèi)容。

3.教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受繪本。教師傳授的是語言，教師應(yīng)該為學(xué)生與語言之間搭建一座橋梁。

4.學(xué)會共享繪本。教師之間要互相討論，哪個(gè)繪本適合哪個(gè)板塊，哪個(gè)繪本適合哪個(gè)教師，每個(gè)人的力量側(cè)重點(diǎn)不同，大家在一起研究，可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，解決更多的問題。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)缺少語言環(huán)境，他們只能從有限的教材中汲取原汁原味的英語素材。對于教師來講，通過繪本讓學(xué)生感受到語言的魅力所在，是一條非常值得探索的途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅福繪.小學(xué)英語教學(xué)方法初探［J］.沙棘：教育縱橫，2010（7）.

第6篇：繪本閱讀教學(xué)方法范文

自從參加工作以后很少有時(shí)間可以學(xué)習(xí)，這次遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)的機(jī)會很難得，我從中也學(xué)到了很多，不僅開闊了我的教學(xué)視野，也豐富了我的教學(xué)手段，同時(shí)認(rèn)識到自己以前在教學(xué)中的缺陷和不足，收獲頗多。本次培訓(xùn)對我來說最大的收獲是了解了小學(xué)生繪本閱讀的一些有效的教學(xué)方法，如圖片環(huán)游法、拼圖閱讀法，對我今后的課堂教學(xué)有很大的啟發(fā)作用，其中令我印象最深刻的是圖片環(huán)游法。

一、了解了英語繪本的定義1、“繪本”一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的,通過兩種媒介的互動來講述故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本。 繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。它的介入，給學(xué)生提供了大量的語言知識，能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力。而其中很多優(yōu)質(zhì)的繪本來自英語國家，讓孩子通過閱讀英文繪本感受到英語語言的原味。2、英語繪本閱讀”是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語閱讀水平，利用所能找到的英語繪本書籍和網(wǎng)絡(luò)材料，進(jìn)行選擇與分級，并結(jié)合各課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過將教材內(nèi)容與繪本材料進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生能閱讀到那些原汁原味的英語繪本材料，來提高學(xué)生的英語閱讀興趣和閱讀能力

二、了解了小學(xué)生英語繪本的特點(diǎn)

1、具有故事性和情節(jié)性，故事梗概簡明，同時(shí)存在交叉敘述和省略跳躍，往往用最簡潔的文字?jǐn)⑹鲆粋€(gè)完整的故事。

2、直觀形象，生動有趣、超越現(xiàn)實(shí)，通常以動植物為故事人物展開敘事，在題材和內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，兼具知識性、趣味性和教育性。

3、語言簡單重復(fù)，諸種語言的整體輸入、自然習(xí)得以及語感的培養(yǎng)

4、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和多元文化的感知與認(rèn)同。

針對小學(xué)生英語繪本的特點(diǎn)，利用圖片環(huán)游法可以啟發(fā)學(xué)生主動觀察、預(yù)測和思考，側(cè)重理解和欣賞所學(xué)材料。小學(xué)生對于圖片更加敏感，顏色鮮艷、內(nèi)容新穎的圖片更能吸引小朋友的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。通過圖片環(huán)游法，幫助學(xué)生與文本對話，形成自己的理解，讓故事內(nèi)容深入學(xué)生的內(nèi)心，加強(qiáng)學(xué)生對繪本中的角色特征和其中蘊(yùn)含的道理的理解。

第7篇：繪本閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)目的 英語教學(xué)模式 英語教學(xué)方法

英語閱讀能力是英語語言能力中重要組成部分。在小學(xué)英語教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)的重要手段之一。對于學(xué)生在未來社會的生存發(fā)展，英語閱讀是培養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)的重要方式。小學(xué)是英語學(xué)習(xí)是起始階段，在教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在多年的小學(xué)生英語教學(xué)工作中，在小學(xué)學(xué)習(xí)英語階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)必須符合學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)程度，劃分學(xué)習(xí)的階段，開展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練的教學(xué)方法。

一、英語閱讀能力培養(yǎng)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的目的

隨著我國社會主義逐步發(fā)展，英語已經(jīng)成為我們對國外傳輸信息的重要工具之一。一個(gè)人英語閱讀能力的好壞，決定了他在今后吸收有用信息的數(shù)量。成功的英語教學(xué)依托于語言材料與實(shí)踐。在英語閱讀教學(xué)訓(xùn)練過程中幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的基本的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，為英語的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀更是增加詞匯量的最有效的方法，而小學(xué)英語教學(xué)屬于起步階段也是英語日后學(xué)習(xí)好壞的根基，因此小學(xué)英語教學(xué)我們必須更加重視。

學(xué)好英語必須提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，總結(jié)出符合小學(xué)生需要的閱讀策略，提供給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)英語在生活中的運(yùn)用。小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段必須要求學(xué)生讀懂簡單的英語讀物，作為英語學(xué)習(xí)的起始階段，要告訴學(xué)生有效的閱讀方法、形成良好的閱讀習(xí)慣。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生英語的拼讀能力，學(xué)生通過見詞能讀音和聽音寫詞的能力，防止死記硬背學(xué)習(xí)英語的壞習(xí)慣。中高段的學(xué)生對語音比較敏感的，發(fā)音不準(zhǔn)形成習(xí)慣之后在今后很難更改的。因此，應(yīng)在實(shí)際英語教學(xué)中必須使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要方法

1.針對中低段學(xué)生需要采用學(xué)生與教師之間的互動進(jìn)行全新的教學(xué)方法。這種方法能夠幫助學(xué)生激發(fā)閱讀的興趣，對課堂氣氛的活躍有很大幫助，教師與學(xué)生必須共同積極參與。教師在英語最開始的教學(xué)階段首先通過繪生繪色地用英語配合中文講述有趣的故事、運(yùn)用故事中簡單的實(shí)物、在配合適當(dāng)?shù)牟シ配浺?、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，加強(qiáng)學(xué)生對英語的初步感知，并對英語閱讀產(chǎn)生豐富的興趣。接著在閱讀之前提出一部分有趣的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，學(xué)生可以相互交流，通過老師的講解對一些單詞、詞組的含義與用法進(jìn)行理解。

2.針對中高段學(xué)生采取學(xué)生主動參與的教學(xué)方法。這種方法可以幫助學(xué)生發(fā)揮他們的主體性和自主性。英語教師首先讓學(xué)生自己閱讀理解，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)閱讀教材，這極有利于將英語知識化難為易。在學(xué)生開始閱讀之前，英語教師需要提出幾個(gè)指導(dǎo)性的問題，要求學(xué)生在限定的時(shí)間之內(nèi)帶著提出的問題進(jìn)行快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。等學(xué)生閱讀完畢在提出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生在進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，師生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行小范圍的交流、討論，全文信息進(jìn)行梳理。然后要求學(xué)生跟讀錄音，對語音、語調(diào)、語感進(jìn)行正確的掌握，進(jìn)一步對英語課文的加深了解。

三、英語閱讀教學(xué)的教學(xué)方式

英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場所。英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在教學(xué)中，教師能在課上引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息；如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；如何欣賞；如何評價(jià)等等。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)根本不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，因此我們要加強(qiáng)課外閱讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，鼓勵(lì)高段學(xué)生在課外定期對英語報(bào)刊和英語書籍進(jìn)行閱讀，還可以采用網(wǎng)上閱讀的方式進(jìn)行閱讀，同時(shí)也需要家長對學(xué)生課外閱讀習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督和督促。只有學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧運(yùn)用到課外閱讀中去，這樣才能提高英語閱讀的能力。

綜上所述，教師要提高英語閱讀教學(xué)的認(rèn)識，改變教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、以及學(xué)生自身發(fā)展的需求為學(xué)生提供適合的閱讀材料，教師要了解小學(xué)階段各個(gè)年級閱讀教學(xué)的不同標(biāo)準(zhǔn)，站在更高的角度透視閱讀教學(xué)的發(fā)展，加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)各個(gè)階段需要抓的教學(xué)重點(diǎn)，避免發(fā)生前松后緊的教學(xué)狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯宗干.小學(xué)英語教師手冊[M].廣州:廣東教育出版社.2001.

第8篇：繪本閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；自主閱讀能力

一、激發(fā)學(xué)生喜愛閱讀的興趣

閱讀興趣是學(xué)生產(chǎn)生閱讀動力的根源，在閱讀教學(xué)中，教師要從小學(xué)生的性格特征和閱讀規(guī)律入手，充分考慮小學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛聽故事的特點(diǎn)，激發(fā)他們的閱讀興趣。如，在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講述故事情節(jié)或精彩片段，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生想要閱讀全文的欲望。而在學(xué)習(xí)完該課文之后，由于文章結(jié)尾處并未交代曹操敗走華容道之后的命運(yùn)，教師可以借此時(shí)機(jī)向?qū)W生推薦《三國演義》原著，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主閱讀了解更多英雄豪杰的故事。又如，在教學(xué)《黃河之水天上來》一課時(shí)，教師可先布置學(xué)生課前收集黃河資料的任務(wù)，而后再在閱讀課文之前提出“黃河之水真的是天上來的嗎？”這一問題，喚起學(xué)生好奇心，讓學(xué)生帶著疑問自主閱讀全文，探索問題的答案。

二、創(chuàng)設(shè)自主閱讀的教學(xué)情境

在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境感受文章所蘊(yùn)含的情感，活躍學(xué)生的思維，理解文章的主旨大意，能夠概括出文章的主要內(nèi)容，從而提高閱讀效率。首先，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集影像、音頻、圖片于一體的教學(xué)情境，根據(jù)課文內(nèi)容在網(wǎng)上選取與此相應(yīng)的多媒體教學(xué)資料，在學(xué)生閱讀之前進(jìn)行播放，讓學(xué)生對文章形成初步了解，使學(xué)生置身于情境中喚起閱讀文章的欲望。其次，教師可以通過提問創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生通過自主閱讀分析問題、解決問題的能力。在小學(xué)語文課本中，有些文章的結(jié)構(gòu)清晰、通俗易懂，教師可在閱讀前向?qū)W生提出幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對這類文章進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)中心段或中心語，緊緊抓住文章的行文結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀方法

語文教師要重視小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，幫助小學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會揣摩文章中的思想情感，自己理清文章脈絡(luò)，逐步提高自主讀能力。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。朗讀既是幫助學(xué)生理解文章的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方法。小學(xué)語文課本中收入了許多感彩濃重、語言文字生動的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中想象，在腦海中生成立體的畫面，切身體會文章創(chuàng)造的意境。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品讀，準(zhǔn)確領(lǐng)會文章的意義。尤其對于描寫人物、景物的精妙語句、段落，要讓學(xué)生反復(fù)品讀，引起學(xué)生的情感共鳴，始終保持較高的閱讀積極性。如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對精彩的對打片段進(jìn)行品讀鑒賞，細(xì)細(xì)揣摩人物描寫的精妙之處。再次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成邊讀邊想、邊讀邊記的良好習(xí)慣，對文章中的精彩描寫和精準(zhǔn)用詞進(jìn)行勾畫，鼓勵(lì)學(xué)生做批注，寫下閱讀感受，提高自主閱讀質(zhì)量。

四、鼓勵(lì)學(xué)生課外自主閱讀

語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。一方面，教師可定期組織我愛讀書、讀書競賽、劇本表演、朗誦會等多樣化的活動，在活動中激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生享受通過閱讀獲取的樂趣。另一方面，教師應(yīng)積極推薦與學(xué)生年齡段相適應(yīng)的課外讀物。對于低年級學(xué)生的課外閱讀，教師可推薦繪本讀物，這類讀物擁有生動的故事情節(jié)、鮮明的主人公個(gè)性以及豐富的圖片繪畫，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，如《格林童話選》《灰姑娘》等；對中高年級學(xué)生的課外閱讀，教師可推薦故事情節(jié)有意義的寓言、少兒版名著，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間交流閱讀后的感受，如《草房子》《老人與?！返龋瑥亩箤W(xué)生獲取閱讀感悟。

總而言之，小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，為此語文教師必須重視閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以往講解多于指導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造利于閱讀能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并掌握正確的自主閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，從而不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭碧有.淺談小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（6）：124-125.

[2]高西南.淺談如何培養(yǎng)提高農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀能力[J].作文成功之路（下），2015（1）：85-86.

第9篇：繪本閱讀教學(xué)方法范文

學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。小學(xué)語文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記敘和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時(shí)，他們就會被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當(dāng)中得到樂趣。如：講《海底世界》一課時(shí)，板書課題后，我先讓同學(xué)們說一說，海底將是怎樣的景象呢？同學(xué)們有的說：海底漆黑沒有一點(diǎn)光亮；有的說：海底很靜，沒有聲音。老師不急于糾正，啟發(fā)學(xué)生從課文里得到正確認(rèn)識。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。 閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。如講《人橋》時(shí)，我在揭題中講到：“橋”是大家熟悉的建筑，橋是用什么修建成的呢？同學(xué)們都能回答出：用木料修成的橋是木橋；用石頭修成的橋是石橋；還有用鋼鐵修成的鐵橋……今天我們講的一種橋既不是水泥修的，也不是石頭造的，而是用人搭起來的“人橋”。這是講中的故事，解放軍戰(zhàn)士為了消滅對岸的敵人，在沒有橋的情況下，使進(jìn)攻部隊(duì)踏著“人橋”沖上對岸，消滅了敵人。這樣的“揭題”引言，引起了同學(xué)們的很大興趣，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)同學(xué)們閱讀理解課文內(nèi)容是很有好處的。 所以在閱讀教學(xué)中要十分尊重、愛護(hù)和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。

二、運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式

解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、課堂注意力渙散、整體教學(xué)質(zhì)量不高、教師教學(xué)創(chuàng)新能力退化等多方面的問題，最根本的方法就是采用多元化的教學(xué)方式。具體來說，首先小學(xué)生的閱讀材料故事性強(qiáng)、人物情感飽滿，很容易為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)色彩鮮明、主題明確的學(xué)習(xí)情境，起到幫助學(xué)生們深入理解閱讀材料中所想要表達(dá)的情感的作用，在小學(xué)閱讀教學(xué)中有著積極作用。其次，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上要注重對教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的使用，應(yīng)當(dāng)盡量避免直奔主題式的枯燥講解，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用實(shí)物引入、表演引入、多媒體課件引入等學(xué)生們喜聞樂見、樂于參與的教學(xué)導(dǎo)入方式，讓學(xué)生們樂在其中才能培?B出他們對學(xué)習(xí)興趣。

三、分層閱讀法